орыс жүйесіБілім беру - бұл әртүрлі инновациялық тұжырымдамалар белсенді түрде енгізілетін сала. Олардың ішінде педагогикалық менеджмент бар. Бұл құбылыс негізінен бизнес немесе саясат саласына сәйкес келетін сияқты көрінуі мүмкін. Дегенмен, оны педагогикалық тәжірибеге енгізуге болады. Қалайша? Бұл тұжырымдаманың ең маңызды белгілері қандай?
Педагогикалық менеджмент түсінігі
Білім берудегі педагогикалық менеджмент дегеніміз не? Бұл термин, анық, басқарумен байланысты белгілі бір процестерді білдіреді. Дәстүрлі түрде менеджмент бизнесте немесе, мысалы, саясатта жүзеге асырылатын қызмет ретінде түсініледі. Бірақ ішінде Соңғы уақытРесейде білім берудегі менеджмент танымал бола бастады.
Басқару процесі субъекті мен объектінің болуын болжайды. Бұл қасиетБұл білім берудегі менеджмент сияқты құбылыс үшін де өзекті. Басқару пәні бұл жағдайоқу бағдарламалары жүзеге асырылатын мекеменің қызметкерлері болады. Объектісі – білім беру ұйымының өзі, сондай-ақ онда болып жатқан процестер. Тиісті типтегі басқарудың міндеті – оқу үдерісін жетілдіру, оның тиімділігін арттыру, қажетті нәтижелермен байланыстыра отырып, білім беру мекемесінің қызметін еңбек және қаржылық шығындар тұрғысынан оңтайландыру.
Ұлттық ерекшеліктер
Білім берудегі менеджментті ұлттық ерекшеліктермен сипаттауға болады. Мысалы, АҚШ-тың оқу орындарында бұл оқу үдерісін жоспарлау және оңтайландыру бойынша айтарлықтай өкілеттіктері бар мектеп мұғалімдерінің өкілеттіктерін кеңейтумен байланысты. Ресейде өз кезегінде жұмысшылар білім беру ұйымдары- егер мемлекет туралы айтатын болсақ және муниципалдық мекемелер, - әдетте аймақтық немесе тіпті федералды деңгейде бекітілген бағдарламаларды ұстану талап етіледі. Нәтижесінде, білім берудегі ресейлік менеджмент негізінен жеке оқу орындарының прерогативіне айналуда. Әрине, мемлекеттік мектептердегі оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың кейбір аспектілеріне қарамастан, оны да қолдануға болады - мысалы, мектептен тыс жұмыстар тұрғысынан немесе опция ретінде бюджеттік шығындарды оңтайландыру.
Педагогикалық менеджменттің жүйе құраушы факторлары
Қазіргі зерттеушілер білім берудегі педагогикалық менеджмент оны жүзеге асыру механизмдеріне әсер ететін бірқатар факторлармен сипатталады деп есептейді. Олардың ішінде:
Әлеуметтік қызметтің дербес ортасы ретіндегі басқарудың тірек элементтерінің ерекшелігі;
Басқару мақсаттары;
Басқару субъектілері қолданатын әдістер;
Білім беру жүйесінде басшының алдында тұрған міндеттер;
Тиісті басқарушылық коммуникацияларды құру кезінде мұғалім сүйенетін негізгі принциптер;
Педагогикалық басқаруды сипаттайтын функциялар;
Басқару қызметінің сапасының критерийлері.
Кейбір зерттеушілер педагогикалық менеджмент факторларына мектеп қызметкерлерінің тиісті басқару қызметін жүзеге асыруға бағытталған қызметінің нәтижелерін де жатқызуға болады деп есептейді. Енді білім беру саласындағы басқаруды сипаттайтын анықталған факторларды толығырақ қарастырайық.
Магистральдық элементтер
Педагогикалық менеджменттегі тірек элементтердің мәртебесі, әрине, өз субъектілері мен объектілеріне ие болады. Біріншісіне түрлі лауазымдардағы білім беру ұйымдарының қызметкерлері кіретін болады. Бұл мектеп директорлары, олардың орынбасарлары, мұғалімдер болуы мүмкін. Педагогикалық менеджмент шеңберіндегі қызмет объектілері өз кезегінде студенттер болып табылады. Кейбір жағдайларда осы категориялар шегінде бағыну байқалуы мүмкін, соның нәтижесінде субъектілер уақытша объектілер мәртебесіне ие бола алады - мысалы, егер біз мектеп директоры мен бағынышты мектеп қызметкерлері арасындағы қарым-қатынас туралы айтатын болсақ.
Білім берудегі менеджментті қамтитын келесі тірек элементі – мектепке тән оқу процесі және онымен тікелей байланысты коммуникациялар, мысалы, мұғалімдер кеңесі. Тиісті іс-шараларға қатысуды педагогикалық басқарудың барлық субъектілері мен объектілері қабылдайды. Білім беру процесі – әлеуметтік коммуникацияға қатысатын адамдардың мүдделері мен басымдықтарын жүзеге асыру шеңберінде біріктіретін маңызды жүйе құраушы элемент. білім беру бағдарламалары.
Басқару мақсаттары
Біз атап өткен келесі фактор – менеджменттің мақсаттары. Белгілі бір оқу орнында педагогикалық басқару тетіктерін енгізуге не себеп болуы мүмкін? Көп нәрсе деңгейге байланысты оқу бағдарламалары. Осылайша, жоғары оқу орындары мен колледждерде жүзеге асырылатын кәсіптік білім берудегі менеджмент студенттердің әртүрлі қолданбалы дағдыларды меңгеру тиімділігін арттыруға бағытталуы мүмкін. Егер жалпы білім беретін мектептегі оқу-тәрбие процесі туралы айтатын болсақ, онда басқарудың тиісті тәжірибесін енгізу бюджет қаражатын тиімдірек жұмсау қажеттілігінен туындауы мүмкін – мысалы, материалдарды сатып алу, жұмыс уақытын бөлу.
Басқарудың белгілі бір тәсілдерін қолдану мақсаты білім беру жүйесіне қандай да бір жаңалықтар енгізу қажеттілігінен туындауы мүмкін. Бұл бастама көбінесе күтілетін оң нәтижелермен бірге жүреді. Көбінесе педагогикалық менеджменттің инновациялық әдістерін қолдану жалпы білім беру жүйесіне, нақты оқу бағдарламасына тән немесе белгілі бір білімнің ерекшелігін көрсететін белгілі бір мәселені шешумен байланысты. оқу орны.
Педагогикалық менеджмент ұғымдарын енгізудің мақсаттары локализациялануы, яғни белгілі бір сабақ, сабақтар топтамасы немесе бір пән бойынша оқу бағдарламасы аясында нәтижеге жетуге бағытталған болуы әбден мүмкін. Мысалы, егер мектеп мұғалімінің алдында балаларды жыл сайынғы тестілеуге дайындау міндеті тұрса, онда ол оқушылардың алдында болуы мүмкін тапсырмаларды шешуге қажетті дағдыларды біртіндеп меңгеруі үшін оның алдындағы сабақтардың мазмұнын жоспарлай алады. сынақ.
Педагогикалық менеджмент әдістерін енгізудің мақсаты білім беру бағдарламаларын жүзеге асыру болуы мүмкін. Мысалы, жоғары сынып оқушыларын қарулы күштердегі қызметке дайындауға қатыстылар. Педагогикалық менеджмент әдістері бұл жағдайда берілген негізгі сабақтарға қатысты тиісті сабақтардың кестесін оңтайландыруға бағытталуы мүмкін. мектеп бағдарламасы, немесе қажетті жоспарлау сыныптан тыс іс-шаралар, мысалы, армия бөлімшелеріндегі жаттығулар.
Әдістері
Педагогикалық менеджменттің тағы бір маңызды факторы оның субъектілері қолданатын әдістер болып табылады. Оларды жіктеудің көптеген жолдары бар. Ең көп таралғандардың арасында:
Экономикалық (білім беру бағдарламаларымен байланыста бюджет шығыстарын оңтайландыруды көздейтін);
Әкімшілік-әкімшілік (педагогикалық басқарудың мұндай субъектілері арқылы объектілерге бұйрық бере алады);
Әлеуметтік-психологиялық (субъектілер мен объектілер арасындағы тиімді коммуникация алгоритмдерін қолдануды көздейтін).
Әдетте, аталған әдістер әртүрлі комбинацияларда немесе барлығы бір уақытта қолданылады.
Тапсырмалар
Келесі тірек элементі – білім берудегі менеджердің міндеттері. Көбінесе олар келесі тізімде ұсынылған:
Мақсатқа жету үшін қажетті құралдарды қалыптастыру;
Қажетті кадрларды дайындау;
Қолдану қажетті ресурстар— қаржылық, ұйымдастырушылық;
Таңдалған басқару тұжырымдамаларын тәжірибеде енгізу;
Жұмыстың тиімділігін талдау.
Әрине, көрсетілген тапсырмалар ауқымын кеңейтуге, толықтыруға және нақтылауға болады.
Педагогикалық менеджменттің принциптері
Білім берудегі менеджмент негіздеріне алгоритмдер жатады, олардың негізінде сәйкес басқару қызметінің принциптері қалыптасады. Көптеген жолдармен олар субъективті, яғни білім беру процесіне әрбір қатысушы оларды жеке басымдылықтар негізінде анықтай алады. Бірақ ресейлік педагогикалық менеджментте кеңінен таралған және тәжірибеде қолданылатын жалпы принциптерді бөліп көрсетуге болады. Оларды толығырақ зерттейік.
Рационализм
Біріншіден, бұл рационализм принципі. Бiлiм беру жүйесiндегi менеджердiң iс-әрекетi, ең алдымен, нақты көрсеткiштер түрiнде байқауға болатын жетiлдiруге бағытталуы тиiс – мысалы, бюджеттiк қаражатты нақты үнемдеу тұрғысынан көбірек тиімді ұйымдастыруоқу процесі. Мұғалім нақты көрсеткіштерге негізделген білім беру бағдарламаларын қалыптастырып, басымдық ретінде жетілдіруді қажет ететіндерін анықтауы керек.
әлеуметтік бағдар
Екіншіден, бұл әлеуметтік бағдар принципі. Менеджменттің жүзеге асырылуы маңызды емес мектепке дейінгі тәрбие, орта оқу орындары немесе жоғары оқу орындары деңгейінде – мұғалімнің қызметі әлеуметтік маңызды мақсаттарға жетуге бағытталуы керек. Бір тап, топ, курс сияқты жергілікті қоғамдар үшін де, жалпы қоғам үшін де маңызды болып табылатындар.
Тұрақтылық
Үшіншіден, бұл тұрақтылық принципі. Педагогикалық менеджмент концепцияларын жүзеге асыру барысында сол жағдайларда оларды пайдаланудың қайталануымен тұрақты нәтиже беруге қабілетті әдістерді таңдау керек. Әрине, егер біз бұрын ешкім сынамаған кейбір мүлдем жаңа тәсілдер туралы айтатын болсақ, онда қандай да бір эксперимент жүргізуге болады, бірақ ол сол кезде қалыптасқан әлеуметтік коммуникациялардың функционалдығын және қолданыстағы құрылымын бұзбауы керек. оқу бағдарламалары.
Инновацияға дәйекті көзқарас
Осы тұрғыдан алғанда, білім берудегі инновациялық менеджмент революциялық болмауы керек. Егер біз, айталық, қашықтықтан оқыту әдістерін енгізу туралы айтатын болсақ, онда оларды барлық мектеп бағдарламаларында бір реттік қолдану ең ұтымды қадам болмауы мүмкін. Ол сәйкес қарым-қатынас механизмі ең қолайлы болатын пәндерге ғана бейімделуі керек - мысалы, бұл информатика сабақтарына қатысты болуы мүмкін.
Функциялар
Педагогикалық менеджменттің келесі маңызды элементі – функциялар. Қазіргі зерттеушілер олардың бірнешеуін анықтайды.
Ең алдымен, бұл жоспарлау функциясы. Ол мектеп немесе басқа оқу орны басшылығының алға қойған мақсаттары мен міндеттерін дәйекті шешу тұрғысынан маңызды. Мысалы, тиісті менеджмент тұжырымдамаларын енгізудің мақсаты кәсіби қайта даярлау болса, білім берудегі менеджмент ағымдағы оқу бағдарламаларына бейімделген оны жүзеге асыру алгоритмін құрастыру құралы ретінде пайдаланылуы мүмкін. Яғни, мектепте жұмыс істейтін мұғалімдер қажетті қайта даярлау курстарына бара алады, ал олардың орнын біреу әрқашан негізгі жұмыс орнында ауыстыра алады.
Педагогикалық менеджменттің ынталандырушы қызметі өте маңызды. Ол оқушылардың оқуға деген қызығушылығын арттырудан тұрады. Тәжірибеде мұны, мысалы, инновациялық тұжырымдамаларды енгізу арқылы көрсетуге болады. Білім берудегі менеджмент қамтитын құралдардың кең спектрін пайдалануды талап ететіндердің қатарында қашықтықтан оқыту бар. Жоғарыда атап өткеніміздей, оқу бағдарламаларын жүзеге асырудың тиісті форматы оны қолданудың тиімділігі тұрақты болуы үшін мектеп тәжірибесіне біртіндеп енгізілуі керек. Педагогикалық менеджмент қашықтықтан оқытустуденттерді өз пәні бойынша оқу үдерісінің жаңалықтарына бейімдеу үшін де пайдалы болуы мүмкін. Білім беру бағдарламаларын тапсырудың қарастырылған форматы студенттердің сыныпта емес, үйде немесе, мысалы, басқа білім беру мекемесінің аумағында болуын қамтуы мүмкін, соның нәтижесінде балалардың оқу процесін қабылдауы біршама болуы мүмкін. олар сабақта материалды меңгерген кездегіден өзгеше.
Педагогикалық менеджменттің тағы бір маңызды қызметі – бақылау. Оның мәні басқару субъектісінің жүзеге асыруында, объектілердің қызметін бақылауда, белгілі бір шешімдерді іске асыру процесінде де, сондай-ақ оқу процесін тиісті жаңарту фактісі бойынша олардың орындалуын тексеру мақсатында.
Басқару сапасының критерийлері
Педагогикалық менеджменттің келесі элементі сәйкес іс-әрекеттердің сапа критерийлері болып табылады. Зерттеушілер мыналарды тізімдейді:
Нақты сандар мысалында қадағаланатын практикалық тиімділік (бюджет үнемдеу, орташа бағаны жақсарту);
Енгізілетін ұғымдарды оң әлеуметтік қабылдау деңгейі (педагогикалық менеджменттің субъектілері мен объектілері арасында);
Сапаны жақсартудың жанама көрсеткіштерінің болуы оқу процесі(мысалы, беделді университеттерге түскен мектеп түлектерінің үлкен пайызы).
Жоғарыда атап өткеніміздей, білім берудегі менеджментті шешуде мүмкін болатын міндеттердің бірі мамандарды қайта даярлау болып табылады. Бұл ретте қаланың басқа оқу орындары тарапынан мектепте жұмыс істейтін мұғалімдерге қызығушылықтың артуы тиісті тұжырымдамалардың тиімділігінің критерийі болуы мүмкін.
Педагогикалық менеджмент қолданбалы ғылым ретінде екі пән – педагогика және менеджмент негізінде пайда болды. Мерзімі «педагогика» жылы пайда болды Ежелгі Греция. Орысшаға аударғанда босану дегенді білдіреді. Мұғалімдерді ақсүйектердің балаларын тәрбиелейтін тәлімгерлер деп атады. Педагогика – адамның өмір бойы дамуының факторы мен құралы ретінде педагогикалық процестің мәнін, заңдылықтарын, принциптерін, әдістері мен ұйымдастыру формаларын зерттейтін ғылым.
Педагогиканың ғылым ретіндегі пәні педагогикалық процесс, яғни. белгілі бір педагогикалық жүйелер жағдайында жүзеге асырылатын қоғамның ерекше қызметі ретінде адамды оқыту мен тәрбиелеу процесі. Педагогикалық процесс – бұл мұғалімдер мен студенттердің оларды ауыстыру мақсатында арнайы ұйымдастырылған өзара әрекеті әлеуметтік тәжірибеқоғамдағы өміріне және жұмысына қажет. Педагогика ретінде гуманитарлық ғылымдарпедагогикалық процесті сипаттаудың, талдаудың, болжаудың, жобалаудың және ұйымдастырудың, сондай-ақ адамды қоғам өміріне дамытудың, тәрбиелеудің және дайындаудың тиімді педагогикалық жүйелерін іздеудің негізінде жатқан білімдер жиынтығы.
Менеджмент экономикалық қатынастардың нарықтық жағдайында ұйымдардың тиімді өмірін (жұмыс істеуін) қамтамасыз етуге бағытталған ғылыми-практикалық бағыт ретінде түсініледі.
Қазіргі ғылыми әдебиеттерде басқару ретінде қаралады:
Адамдардың еңбегін, ақыл-ойын, мінез-құлық мотивтерін, сондай-ақ қаржылық және техникалық ресурстар;
Кәсіпорын мүшелерінің жұмысын тиімді ұйымдастыру арқылы бизнесті басқару;
ерекше түрі басқару қызметіадамға бағытталған;
Қол астындағылардың еңбегін, зерделілігін және мінез-құлқының мотивтерін пайдалана отырып, басшының алға қойған мақсатына жете білуі;
Әртүрлі ұйымдардағы адамдарды басқару қызметі, қызмет түрі;
Басқару функцияларын тиімді жүзеге асыруға көмектесетін білім саласы.
Сонымен, ғылымда менеджмент «қызмет түрі» мағынасында да, «білім саласы» мағынасында да қарастырылады. Әлемдік тәжірибеде менеджмент интеллектуалдық, материалдық және жұмылдыру үшін ғылым, өнер және қызмет ретінде әрекет етеді қаржылық ресурстарұйымның тиімді және тиімді жұмыс істеуі үшін. Ол екі бағытты біріктіреді: коммерциялық-экономикалық немесе ұйымдық-техникалық және психологиялық-педагогикалық, адамдарды басқарумен, түпкі мақсатқа жету үшін ұжымды ұйымдастырумен байланысты. Ұйымдастырушы – менеджер кәсіби қызметұйым қызметкерлері.
Басқару пәні болып табылады басқару процестеріұйымдарда. Бақылау – функция ұйымдастырылған жүйелерәртүрлі сипаттағы (биологиялық, әлеуметтік, техникалық), олардың нақты құрылымының сақталуын қамтамасыз ету, қызмет режимін сақтау, олардың бағдарламалары мен мақсаттарын жүзеге асыру. Әлеуметтік менеджмент – кез келген әлеуметтік жүйеге оны ретке келтіру, сақтау, жетілдіру және дамыту үшін мақсатты әсер ету. Басқарудың бірі маңызды функцияларкез келген ұйымдасқан жүйе, онсыз бұл жүйе өмір сүре алмайды - ол сөзсіз жойылады. Әлеуметтік менеджмент ұжымның жұмыс істеуі, ұйымдастырылуы және қызметі туралы мәліметтерді жинау және талдау, шешімдерді әзірлеу және жүзеге асыру, қабылданған шешімдердің орындалуын бақылау және нәтижелерді бағалау және ұйым қызметкерлерін ынталандыру процестерін қамтиды. Бұл процестердің барлығы менеджерлердің білімі мен практикалық тәжірибесіне негізделген және ойлау, есте сақтау, қабылдау, зейін, қарым-қатынас, сөйлеу, ерікті күш-жігер және т.б. көмегімен жүзеге асырылады. Басқаша айтқанда, басқару ұйымдық шешімдерді дайындау және жүзеге асыру кезінде басшы мен бағыныштылардың өзара әрекетінің психикалық процесі. түпкі мақсатбасқару ең аз күш пен шығынмен мүмкін болатын тиімді әсерді ала отырып, жүйенің жұмысын оңтайландыру болып табылады.
Басқару процесінің негізгі кезеңдері:ақпаратты жинау және өңдеу; оны талдау, бақылау объектісінің жай-күйін диагностикалау, оның одан әрі өзгеруін (дамуын) болжау; мақсат қою; мақсатқа жетуге бағытталған шешімді әзірлеу; дәйекті инстанция ортақ шешімжоспарлау, жобалау, бағдарламалау түрінде; арнайы (жеке) дамыту басқару шешімдері; шешімдерді орындау бойынша іс-шараларды ұйымдастыру; осы қызметті бақылау; қызмет нәтижелері туралы ақпаратты жинау және өңдеу (содан кейін цикл қайталанады).
Педагогикалық менеджмент – принциптері, әдістері және жиынтығы ұйымдастыру формаларыбілім беру жүйесін және олардың тиімділігін арттыруға бағытталған оқу-танымдық процесін басқару. Педагогикалық менеджменттің пәні – білім беру ұйымдарындағы менеджерлер мен мұғалімдердің басқарушылық қызметінің ерекшеліктеріне байланысты процестер, құбылыстар мен мәселелер. Көпшілігі толық анықтамасыбілім беруде қолдануға болатын басқаруды атақты американдық менеджмент теоретигі П.Дракер берген (119). Ол қазіргі заманғы менеджмент адамдарды бірлескен іс-әрекетке қабілетті ету, олардың күш-жігерінің тиімділігін беру және олардың тән әлсіз жақтарын тегістеу мақсатын көздейтін адамға бағытталған басқару іс-әрекетінің ерекше түрі деп есептеді, өйткені адамның қоғамға үлес қосу қабілеті де соншалықты тәуелді. кәсіпорынды басқарудың тиімділігі туралы. , сондай-ақ өз күштері мен адамдардың сыйынан. Осыған сүйене отырып, П.Друкер менеджменттің міндеттерін де анықтайды:
Ұжым құру үшін адамдарды кәсіпорынның ортақ мақсаттарының айналасына топтастыру;
Кәсіпорынның әрбір қызметкерінде оның қажеттіліктерін дамыту және мүмкіндігінше қанағаттандыру;
Адамның дамуын бір сәт те тоқтатпау;
Өндірістік қызметті қызметкерлер арасындағы қарым-қатынас және олардың жеке жауапкершілігі негізінде құру, өйткені кәсіпорында жұмыс істейтін адамдардың дағдылары мен кәсіби дайындығы әртүрлі, ал қызметкерлер әртүрлі жұмыс түрлерін орындайды;
Кәсіпорын қызметінің тиімділігін бағалаудың кешенді әдістері мен құралдарын әзірлеу.
Педагогикалық ғылым мен тәжірибеде тұтас педагогикалық процесті басқару ғылымы тұрғысынан түсінуге, оған қатаң ғылыми негізделген сипат беруге ұмтылу күшейіп келеді. Көптеген отандық және шетелдік зерттеушілердің менеджмент тек қана техникалық емес, нақты және қажет екендігі туралы тұжырымы. өндірістік процестерсонымен қатар күрделі әлеуметтік жүйелердің, соның ішінде педагогикалық жүйелердің сферасында.
Менеджмент деп жалпы түрде шешім қабылдауға, басқару объектісін белгілі бір мақсатқа сәйкес ұйымдастыруға, бақылауға, реттеуге, сенімді ақпарат негізінде талдауға және қорытындылауға бағытталған әрекеттерді айтады.
Бақылау объектілері биологиялық, техникалық, әлеуметтік жүйелер болуы мүмкін. Әлеуметтік жүйелердің бір түрі – ел, облыс, облыс, қала немесе аудан көлемінде қызмет ететін білім беру жүйесі. Бұл ретте білім беру жүйесін басқару субъектілері Білім министрлігі болып табылады Ресей Федерациясы, облыстың, облыстың немесе қаланың білім басқармалары, сондай-ақ аудандық білім бөлімдері.
Жалпы білім беретін мектепкүрделі динамикалық жүйе ретінде мектепішілік басқару объектісі ретінде әрекет етеді. Демек, жалпы білім беретін мектептің неғұрлым жалпы жүйесінің ішкі жүйелері болып табылатын мектепті және оның жеке құрамдас бөліктерін немесе бөліктерін басқару туралы айтуға болады. Мұндай ішкі жүйелер тұтас педагогикалық процесс, сыныптық жүйе, мектептің тәрбие жұмысының жүйесі, оқушыларға эстетикалық тәрбие беру жүйесі, кәсіптік бағдар беру жүйесі және жеке мектептің ішкі жүйелерін басқарудың басқа да ерекше жағдайларының мәні мен мазмұнын құрайды. мектепішілік басқару.
Мектепішілік басқару – оңтайлы нәтижеге жетуге бағытталған оның объективті заңдылықтарын білуге негізделген тұтас педагогикалық процеске қатысушылардың мақсатты саналы әрекеттесуі.
Біртұтас педагогикалық процеске қатысушылардың өзара әрекеті бірізді, өзара байланысты әрекеттер немесе функциялар тізбегі ретінде қалыптасады: педагогикалық талдау, мақсат қою және жоспарлау, ұйымдастыру, бақылау, реттеу және түзету.
Мектепішілік басқарудың дәстүрлі идеясы келесі сипаттамаларда анықталды:
субъектінің басқару объектісіне мақсатты ықпал етуі;
әсер ретінде бақылау жүйесісоңғысын сапалы жаңа жоспарлы күйге көшіру мақсатында басқарылатын жүйеге;
педагогикалық еңбекті ғылыми ұйымдастыру элементтерін енгізу ретінде және т.б.
Мектепті басқару басқарылатын объектідегі процестердің мақсаттылығы мен ұйымдастырылуын қамтамасыз етуге арналған. Менеджмент бұл мақсатты басқарудың нақты міндеттерін шешу арқылы жүзеге асырады, мысалы:
не болу керектігі туралы бейнесін қалыптастыру;
орындаушылар арасында міндеттер мен өкілеттіктерді бөлу (ресми құрылымды құру және қолдау);
орындаушылардың өнімді еңбекке қызығушылығын қамтамасыз ететін жағдайлар жасау;
жұмыс барысын бақылау және т.б.
Мектепішілік басқарудың жалпы пәні – мектепті басқару жүйесінің қасиеттері, басқару процесінің ерекшеліктері және әртүрлі сыртқы және ішкі жағдайларда мектептің қызмет етуі мен дамуының нәтижелері арасындағы табиғи байланыстар.
Мектепішілік басқару ғылымының жеке пәндері:
оқу процесі (басқарудың технологияның ерекшеліктеріне тәуелділігі, өйткені әртүрлі технологиялар әртүрлі ұйымдастыруды, әртүрлі жоспарлау, бақылау әдістерін және т.б. қажет етеді);
кадрларды іріктеу, олардың қызметін бағалау, оң мотивациялау, ұжымда қолайлы психологиялық микроклиматты қалыптастыру;
мектептің даму процесі (мектептегі инновациялық процестер қандай жағдайда тиімді болады және бұл жағдайларды қалай жасау керек);
басқару нәтижелерінің сыртқы жағдайларға (әлеуметтік-мәдени орта) тәуелділігі.
Дегенмен, мұғалім мен оқушы тұлғасына белсенді түрде жүгінудің басталуымен, гуманистік идеялардың педагогикалық процеске енуімен байыпты түзету және қайта бағалау қажет болды. теориялық негіздерізаманауи мектепішілік басқару. Мектепті басқарудағы ықпал ету философиясы өзара әрекеттесу, ынтымақтастық және рефлексивті басқару философиясымен ауыстырылады.
Мектепті басқару теориясы педагогикалық менеджмент теориясымен айтарлықтай толықтырылған (Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова, т.б.). Менеджмент теориясы, ең алдымен, менеджердің (менеджердің) қызметі өз қызметкерлеріне деген шынайы құрметке, сенімге, оларға сәттілік жағдайын жасауға негізделген кезде өзінің жеке бағдарымен тартады. Дәл осы менеджмент жағы педагогикалық менеджмент теориясын айтарлықтай толықтырады. Менеджмент идеяларын түсіну, оларды мектеп проблемалары саласына көшіру дербес бағыт – мектепішілік басқаруды дамытуға негіз болады.
Жалпы менеджментті басқа адамдардың еңбегін, ақыл-ойын және мінез-құлқының мотивтерін пайдалана отырып, көшбасшының өз мақсатына жету қабілетін түсінуге болатындығынан, басқаша айтқанда, бұл ғылым мен өнердің қосылуы. адамдарды басқару және әлеуметтік процестер, мынадай анықтама беруге болады: педагогикалық менеджмент - бұл олардың жұмыс істеуі мен дамуының тиімділігін арттыруға бағытталған педагогикалық жүйелерді басқарудың принциптері, әдістері, ұйымдастырушылық формалары мен технологиялық әдістерінің жиынтығы.
Оқу процесі үш құрамдас бөліктің жиынтығы ретінде түсініледі: тәрбиелік және тәрбиелік, тәрбиелік-танымдық және өзін-өзі тәрбиелеу процестері. Педагогикалық менеджменттің осы анықтамасы аясында кез келген мұғалім өз мәні бойынша оқу-танымдық процесті басқарушы (оны басқару субъектісі ретінде), ал оқу орнының басшысы оқу-тәрбие процесін басқарушы екенін атап өткен жөн. тұтастай (осы процесті басқару субъектісі ретінде).
Педагогикалық менеджмент (теориясы, әдістемесі және технологиясы тиімді басқарубілім беру процесі) өзіне ғана тән өзіндік ерекшеліктері мен заңдылықтары бар.
Бұл ерекшелік ең алдымен түпнұсқалықта көрінеді пән, менеджер жұмысының өнімі, құралы және нәтижесі.
Еңбек пәніоқу процесінің менеджері – бақыланатын субъектінің қызметі, еңбек өнімі- ақпарат және еңбек құралы- сөз, тіл, сөйлеу. Еңбектің нәтижесіоқу-танымдық процесті басқарушы және оқу-тәрбие үдерісін басқарушының соған байланысты жұмысы басқару объектісі (екінші субъекті) – студенттердің білім, тәрбие және даму дәрежесі болып табылады.
Педагогикалық менеджменттің негізгі түсініктері. Тәрбие процесі - бұл осы жеке тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеуімен бірлікте ұйымдастырылған оқу-тәрбие және тәрбие процестері арқылы жеке тұлғаны оқыту, тәрбиелеу және дамыту жөніндегі мақсатты іс-әрекет, білім, білік және дағдыларды төмен емес деңгейде меңгеруді қамтамасыз етеді. мемлекеттік білім стандарты.
Оқу процесінің менеджері - оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін басқару субъектісі ретінде әрекет ететін мұғалім.
Оқу процесінің менеджері - білім беру қызметін басқару субъектісі ретінде әрекет ететін білім беру ұйымының басшысы (директор, оның орынбасары) оқытушылар құрамы.
Педагогикалық менеджмент – қызмет жүйесі ретінде - мынадай құрылымдық-функционалдық құрамдас бөліктерді және жүйе құраушы факторларды қамтиды: қызметтің мақсаты (жоспарланған, күтілетін нәтиже), қызмет субъектісі (директор, оның орынбасарлары, оқытушылар, студенттер, студенттер және т.б.), объект қызмет түрі (ол да екінші пән) – басшының бұйрықтарын орындаушы (студент, оқытушы, директордың орынбасары және т.б.), іс-әрекеттің мазмұны (оқу, басқару және басқа ақпарат), қызметтің әдістері (әдістері мен мұғалім мен студенттердің, көшбасшының мұғалімдермен және студенттердің өзара әрекеттесу стилі және т.б.).
Іс-әрекеттің мақсаты - жоспарланған, болжамды, күтілетін нәтиже (мақсат – нәтиже үлгісі).
Сабақтың мақсаты (сабақ) - шын мәнінде қол жеткізуге болады, бірақ оңай нәтиже емес бірлескен іс-шаралармұғалім мен студенттер; оқыту сабақтары барысында оқытушы студенттердің көпшілігін жеткізуді жоспарлап отырған оқу дәрежесі.
Сабаққа қатысу мақсаты - мұғалім мен оқушылардың әрқайсысында міндетті түрде сақталатын іс-әрекетінің түрі мен нәтижесі жаттығу сессиясыкез келген мұғалім, және ауызша және сандық бағалауға мүмкіндік береді.
Негізгі педагогикалық менеджменттің міндеттері анықталады:
біріншіден, олар орындаушының жеке әрекеттерінің де, тұтастай алғанда бүкіл қызметтің де жиілігі мен реттілігін көрсетеді;
екіншіден, олар жүзеге асырудың әдістемесі мен ережелерін береді кейбір түрлерібелгілі бір уақыт аралығында жұмыс істеу;
үшіншіден, күштің, қаражаттың және жұмсалған уақыттың оңтайлылығын ескере отырып, қызмет нәтижесінің сапасына және көзделген мақсаттарға жету әдістерінің тиімділігіне қойылатын талаптарды анықтайды;
төртіншіден, белгілі бір қызмет түрі үшін айқындалатын орындаушылардың құрамы мен біліктілігіне қойылатын талаптарды белгілейді;
Бесіншіден, соманы анықтаңыз қажетті ақпаратоңтайлылық шарты тұрғысынан оның негізгі көздері;
алтыншыдан, орындаушылар қызметінің барысы мен нәтижелерін бақылау мен есепке алудың негізгі ережелерін анықтайды және қамтамасыз етеді.
Педагогикалық менеджменттің принциптері - басқару субъектісінің басқарылатын субъектілермен (объектілермен) өзара әрекеттесудегі негізгі мінез-құлық ережелері (4. тақырыпты қараңыз).
Педагогикалық менеджменттің функциялары (лат. Функция – орындау, орындау) басқару жүйесінен басқарылатын процестердің мақсаттылығын немесе ұйымдастырылуын қамтамасыз ету үшін белгілі бір әрекетті орындауды талап ететін басқару жүйесі мен басқарылатын объект арасындағы қатынас.
Көбінесе басқару циклін құрайтын функциялар жүйесі деп аталады: жоспарлау, ұйымдастыру, көшбасшылық және бақылау (3 тақырыпты қараңыз).
Педагогикалық менеджмент әдістері педагогикалық менеджменттің мақсатына жету жолдары, оның негізгі функцияларын жүзеге асыру жолдары ретінде әрекет етеді.
Бірінші топ- экономикалық әдістер немесе экономикалық ынталандыру әдістеріжүзеге асыру арқылы жүзеге асырылады маңызды қағида- әркімнен қабілетіне қарай, әркімге өмірде әлі байқалмаған еңбегіне қарай. Біздің қоғам жақсарған сайын мұғалімдерді экономикалық ынталандыру әдістері де олардың жұмысының саны мен сапасына сәйкестігі жағынан жетілдірілетін болады, педагогикалық тәжірибе деп аталатын тәжірибе жоқ. абсолютті көрсеткішпедагогикалық жұмыстың ықтимал тиімділігі. Бұл бағыттағы зерттеулер санаттар, атаулар, сапа және т.б. үшін төлемді енгізуге мүмкіндік береді.
Екінші топқа жатады ұйымдастырушылық-басқарушылық немесе әкімшілік әдістер,орындаушылардың қызметін реттеу, оны реттеу және орындаушыларға нұсқау, бұйрықтар, өкімдер, талаптар және т.б. түрінде нұсқау беру арқылы жүзеге асырылады. Осы әдістердің көмегімен кадрларды іріктеу, орналастыру және тәрбиелеу жүзеге асырылады, лауазымдық нұсқаулықтар әзірленеді және жүзеге асырылады.
Үшінші топ- психологиялық-педагогикалық әдістер,ақыл-кеңес, өтініш, тілек, талап ету, мадақтау, алғыс айту, т.б. түрінде жүзеге асады. Бұл әдістер жоспарлау үшін қолданылады әлеуметтік дамуұжымда қолайлы психологиялық ахуал қалыптасады, білім беру мекемесінің барлық қызметкерлерінің шығармашылық белсенділігі мен бастамасы артады, топтық өзін-өзі тану және ұжымдық жауапкершілік, жағымды, әлеуметтік маңызды мотивтер зерттеліп, қалыптасады еңбек қызметі. Бұл әдістер ұжымдық және жеке моральдық көтермелеудің әртүрлі формаларын қолдануға негізделген, ұжым мүшелерінің жеке психологиялық ерекшеліктерін ескереді.
Төртінші топқа жатады қоғамдық әсер ету әдістері.Бұл әдістер қызметкерлерді басқаруға кеңінен тарту, ондағы демократиялық принциптерді дамыту, оқу-тәрбие процесінің негізгі проблемалары мен оларды шешу жолдарын кеңінен ұжымдық талқылау арқылы, ұжым мүшелерін әдістемелік оқумен қамту арқылы жүзеге асырылады. ұжымда салауатты шығармашылық бәсекені дамыту. Бұл әдістерді қолдану көбінесе еңбекке деген адал көзқарасты қалыптастыруға, тапсырылған жұмысқа жауапкершілік пен жауапкершілік сезімін қалыптастыруға, үнемді және ұқыпты қатынасты дамытуға қызмет етеді. әртүрлі түрлеріменшігі, мұғалімдер мен оқушылардың қоғамдық белсенділігін дамыту. Бұл әдістер жеке тұлғаның басымдығы мен оның мүддесін қолдауға, әрбір мұғалімнің және әрбір оқушының жеке тұлғасының еркіндігін қамтамасыз етуге үлкен ықпал етеді.
Жалпы мекеме басшыларының педагогикалық менеджменттің мақсаттары мен міндеттеріне табысты жетуі бірқатар маңызды факторлармен алдын ала анықталады. Оларды төрт топқа бөлуге болады:
басшының жеке факторы (оның дайындығы мен кәсіби деңгейі, оның мақсаттары, құндылық бағдарлары мен қажеттіліктері);
субъект-субъект қатынастары жүйесіндегі моральдық-психологиялық климат (өзара әрекет ету стилі және қарым-қатынасқа қызығушылық дәрежесі);
оқу процесін ұтымды және ғылыми ұйымдастыру факторы ретіндегі уақытша сипаттамалар;
фактор ретінде кеңістік сипаттамалары тиімді жұмыс істеуәрекеті бірінші орында болатын өзара әрекеттесетін субъектілер (материалдық-техникалық қамтамасыз ету, гигиеналық және эстетикалық жағдайлар).
Өзін-өзі тексеруге арналған сұрақтар:
- 1. Мектепті басқару ғылымы нені зерттейді? Оның ортақ тақырыбы қандай? Ол қандай жеке пәндерді оқиды?
- 2. «Мектепті басқару» терминіне анықтама беріңіз. Неліктен дәл осылай? Жауапты негіздеңіз.
- 3. Оқу үрдісін басқарудың негізгі принциптерін сипаттаңыз.
- 4. Педагогикалық жүйелердің басқару функцияларының мәні неде?
- 5. Жақсарту жолдары мен перспективаларын көрсетіңіз экономикалық әдістержоғары мектеп басшылығы?
- 6. Білім беру мекемесінің ұжымында әкімшілік ықпал ету әдістерін қолдану шекарасын сипаттаңыз.
- 7. Тәрбие процесін басқарудағы психологиялық-педагогикалық және әлеуметтік әсер ету әдістерінің мәнін кеңейту.
Қазіргі педагогика ғылымы мен практикасы біртұтас педагогикалық процесті басқару ғылымы тұрғысынан түсінуге, оған қатаң ғылыми негізделген сипат беруге ұмтылуда.Көптеген отандық және шетелдік зерттеушілер менеджмент тек қана басқару саласында ғана емес, нақты және қажет деп есептейтіні рас. техникалық, күрделі әлеуметтік жүйелер, соның ішінде педагогикалық.
Жүктеп алу:
Алдын ала қарау:
БАҚЫЛАУ ТҮСІНІГІ
ПЕДАГОГИКАЛЫҚ БАСҚАРУ
Құрастырған:
Лаптева С.А.
1. «Менеджмент» түсінігі ___________________________________________ 3
2 . «Педагогикалық менеджмент» түсінігі _________________________________5
3. Педагогикалық менеджмент белсенділік және жиынтық жүйе ретінде._10
4. Педагогикалық менеджменттің функциялары.____________________________14
5. Пайдаланылған әдебиеттер ______________________________________________________23
1. «Менеджмент» ұғымы
Қазіргі педагогика ғылымы мен практикасы тұтас педагогикалық процесті басқару ғылымы тұрғысынан түсінуге, оған қатаң ғылыми негізделген сипат беруге ұмтылады. Көптеген отандық және шетелдік зерттеушілер менеджмент тек техникалық, өндірістік процестер саласында ғана емес, сонымен қатар күрделі әлеуметтік жүйелер саласында, оның ішінде педагогикалық жүйелерде де нақты және қажет екенін дәлелдейтіні рас.
«Менеджмент» термині ғылым мен тәжірибеде жақында пайда болды. тұжырымдамасы«Менеджмент» көне ағылшын тіліндегі «басқару» сөзінен шыққан, ол латынның «манус» сөзінен шыққан, «қол» дегенді білдіреді. Педагогикалық менеджментте «менеджмент» ұғымымен «көшбасшылық» сөзі қолданылады. AT қазіргі ғылымІс жүзінде бұл ұғымдар бірдей, бірін-бірі алмастыратын сияқты әрекет етеді.
Пайда болу жағдайында нарықтық қатынастаркәсіптік оқу орындары (ТжКБ) үлкен дербестікке ие болды, бұл басқарудың жоғары деңгейінен оларға негізгі өкілеттіктердің бір бөлігін беруден көрінді. Олар сұраныс пен ұсынысты ескере отырып, оқу орнының түрін, білім беру мамандығын таңдау құқығын алды білім беру қызметтері, білім берудің жаңа мазмұнын таңдау және қалыптастыру, жаңасын қалыптастыру ұйымдық құрылымдаржәне басқару тетіктері; жаңа бойынша эксперименттік жұмыстарды жүргізу педагогикалық технологиялароқыту және тәрбиелеу. Сонымен бірге әзірлеу және кейіннен сертификаттау процесінде мүмкін ауысу оқу орныжаңа мәртебеге – кәсіптік лицей, колледж, үздіксіз білім беру орталығы кәсіптік білім беру, кіріктірілген білім беру кешені.
Қазіргі педагогика ғылымы мен практикасы тұтас педагогикалық процесті басқару ғылымы тұрғысынан түсінуге, оған қатаң ғылыми негізделген сипат беруге ұмтылады.
Басқаратын шешім қабылдауға, берілген мақсатқа сәйкес басқару объектісін ұйымдастыруға, бақылауға, реттеуге, сенімді ақпарат негізінде талдауға және қорытындылауға бағытталған іс-шараларды білдіреді; әртүрлі сипаттағы ұйымдасқан жүйелердің қызметі, олардың нақты құрылымының сақталуын қамтамасыз ету, қызмет режимін сақтау, олардың бағдарламасы мен мақсаттарын жүзеге асыру.
Басқару объектілерібиологиялық, техникалық, әлеуметтік жүйелер болуы мүмкін. Әлеуметтік жүйенің бір түрі – білім беру жүйесі,ел, облыс, облыс, қала немесе аудан ауқымында жұмыс істейді.
басты мақсат басқару – оңтайлы нәтижеге қол жеткізу үшін күштерді, құралдарды, уақытты, адам ресурстарын тиімді және жүйелі түрде пайдалану, сондай-ақ оларға тікелей әсер ететін тұлғалардың шешім қабылдау процесін жетілдіру.
Менеджменттің мәнібілім беру – білім беру жүйесіндегі оқу-тәрбие үрдістерінің шоғырлануы мен ұйымдастырылуын сақтау.
Әлеуметтік басқарудың жалпы заңдылықтарына бағынатын білім беру менеджменті нақты жағдайларда әлеуметтік маңызды мақсаттарды қою және оған жету жолдарынан тұратын ерекше белгілерге ие.
Білім беру мекемесіндегі менеджмент оңтайлы нәтижеге жету үшін осы процестің объективті заңдылықтарын зерттеу ретінде педагогикалық процеске қатысушылардың мақсатты, саналы әрекеттесуі болып табылады.
Оның объектісі оқу үдерістері және оларды қамтамасыз ететін бағдарламалық-әдістемелік, кадрлық, материалдық-техникалық, нормативтік, әлеуметтік жағдайлар болып табылады.
Тақырыптар бұл жағдайда білім беру жүйесін басқару Ресей Федерациясының Білім министрлігі, аумақтың, облыстың немесе қаланың білім бөлімдері, сондай-ақ аудандық білім бөлімдері болып табылады.
Жалпы білім беретін мектеп кешенді динамика ретінде әлеуметтік жүйемектепішілік басқару объектісі ретінде әрекет етеді.
Мектепішілік басқару – оңтайлы нәтижеге жету үшін оның объективті заңдылықтарын білуге негізделген тұтас педагогикалық процеске қатысушылардың мақсатты, саналы әрекеттесуі.
Біреуі ерекше белгілері заманауи жүйебілім беру – білім беруді мемлекеттік басқарудан мемлекеттік-қоғамдық басқаруға көшу. Білім беруді мемлекеттік-қоғамдық басқарудың негізгі идеясы білім беру мәселелерін шешуде мемлекет пен қоғамның күш-жігерін біріктіру, мұғалімдерге, оқушыларға, ата-аналарға мазмұнды, нысандар мен әдістерді таңдауда көбірек құқықтар мен бостандықтармен қамтамасыз ету болып табылады. оқу процесін ұйымдастыруда, оқу орындарының әр түрін таңдауда.
Мектепішілік басқарудың бағыттылығы, ең алдымен, жетекшілердің, мұғалімдердің, оқушылар мен ата-аналардың өнерпаздық өнерін және бастамасын дамытуды көздейді..
2. «Педагогикалық менеджмент» түсінігі.
Біздің еліміздегі басқару құрылымдарын қайта құрылымдау жағдайында ерекше назарбасшылыққа берілді басқару тәжірибесіәлемнің дамыған елдері. Бірақ басқару үлгілерін бір әлеуметтік-мәдени ортадан екіншісіне ауыстыру іс жүзінде мүмкін емес, өйткені басқару ерекшеліктері факторлардың жиынтығымен анықталады, оның ішінде мемлекеттік басқару нысандары, меншік түрлері, нарықтың даму дәрежесі және т.б.
Менеджмент теориясында үш түбегейлі әртүрлі басқару құралы бар: біріншісі – ұйым, басқару иерархиясы, мұнда басты құрал – адамға жоғарыдан әсер ету (мотивация, жоспарлау, қызметті ұйымдастыру және бақылаудың негізгі функцияларын пайдалану, сондай-ақ материалдық байлықты бөлу); екіншісі – басқару мәдениеті (яғни, қоғам, оқу орны, адамдар тобы әзірлеген және мойындайтын құндылықтар, әлеуметтік нормалар, көзқарастар, мінез-құлық); үшіншісі – нарық, нарық (яғни өнім мен қызметтерді сату-сатып алу негізінде, сатушы мен сатып алушы мүдделерінің теңгерімінде) қатынастар.
әлеуметтік және экономикалық жүйелербұл үш құрамдас әрқашан қатар өмір сүреді және қоғамның әлеуметтік-экономикалық ұйымының пішіні осы құралдардың қайсысына артықшылық берілгенімен анықталады.
Басқарудағы жалпы тенденция басқарудың бейресми, демократиялық, икемді жолдары мен әдістеріне ұмтылудан көрінеді. Басқару иерархиялық пирамида түріндегі билік жүйесі ретінде емес, көлденең ұйымдық жүйені дамытудың ресурсы ретінде пайдаланылады.
Қазіргі ПОУ ашық педагогикалық жүйе және қоғамның ерекше әлеуметтік-экономикалық ұйымы ретінде қарастырылады. ЕҰ басқару жүйесін жаңарту оның дамуын басқарудың жаңа технологиялары негізінде ғана жүзеге асады.
Педагогикалық менеджмент теориясы ПЭИ жетекшілері мен оқытушылары үшін сарқылмас резервтер ашады, өйткені оның мынадай мүмкіндіктері бар:
Тік командалық-әкімшілік басқару жүйесінен әр адамның және жеке адамның табиғи қасиеттерін ескеретін корпоративтік басқару стиліне негізделген кәсіби ынтымақтастықтың көлденең жүйесіне өтуге мүмкіндік береді. бағытталған көзқарасмаксималды нәтижелерге қол жеткізу үшін іс-әрекеттерге;
Әрбір жеке тұлғаның дамуына мүмкіндік береді, менеджерлер мен мұғалімдердің мотивациялық бағытын үйлестіру, ПО дамыту және дамыту үшін жағдай жасайды;
Білім беру процесінің барлық қатысушылары үшін қолайлы психологиялық-педагогикалық климат жасайды.
Педагогикалық менеджменттің өзіне тән ерекшеліктері бар, ол байланысты шығармашылық белсенділікадамдардың. В.П. Симонов «Педагогикалық менеджмент: оқу үдерісін басқару саласындағы 50 ноу-хау» педагогикалық менеджмент оқу процесін тиімді басқарудың теориясы, әдістемесі және технологиясы ретінде сипатталады. Жалпы менеджмент деп басшының еңбегін, ақыл-ойын және басқа адамдардың мінез-құлқының мотивтерін пайдалана отырып, мақсатқа жету қабілетін және адамдар мен әлеуметтік процестерді басқару ғылымы мен өнерінің біріктірілуі ретінде түсінуге болады.
Оқу-тәрбие үдерісі туралы проекцияда педагогикалық менеджмент оқу-тәрбие процесінің тиімділігін арттыруға бағытталған басқарудың принциптері, әдістері, ұйымдастырушылық формалары мен технологиялық әдістерінің жиынтығы болып табылады. Кез келген мұғалім, шын мәнінде, оқу-танымдық процестің басқарушысы (оны басқару субъектісі ретінде), ал ПҰБ басшысы жалпы білім беру процесінің басқарушысы екенін атап өтуге болады.
Педагогикалық менеджменттің өз заңдылықтары бар. Бұл ерекшелік объектінің, бұйымының, құралының және менеджер жұмысының нәтижесінің өзіндік ерекшелігінен көрінеді.
Оқу-тәрбие процесін басқарушының еңбек пәні – бақыланатын субъектінің қызметі, еңбек өнімі – ақпарат, еңбек құралы – тіл, сөз, сөйлеу. Оқу үрдісін басқарушы жұмысының нәтижесі басқару объектісі – студенттердің білім, тәрбие және даму дәрежесі болып табылады.
Ағылшынша «менеджмент» сөзінің үш семантикалық аспектілері бар: жеке және басқа салаларда басқарушылық қызметпен айналысатын тұлғалардың жиынтығы. қоғамдық бизнес; ықпал ететін әлеуметтік-экономикалық институт кәсіпкерлік қызмет, өмір салты және саясат қазіргі қоғам; техникалық және ұйымдастырушылықты зерттейтін ғылыми пән, әлеуметтік аспектілеріөндірісті басқару және қоғамдық өмірдің басқа салаларында.
Орыс тілінде «менеджмент» термині оның синонимі болып саналады: кәсіпорынды немесе мекемені басқарудың принциптері, әдістері, құралдары мен нысандарының жиынтығы. Басқару теориясында ерекше орынпедагогикалық басқаруды, оның ішінде, бір қарағанда, полярлық топтар – оқыту мен оқуды алады. Менеджмент бизнес саласында пайда болғанымен, бірақ қазіргі кезде Батыста менеджмент тек фирманы, корпорацияны және т.б. басқару ғана емес деген пікір кең тараған – оның көптеген постулаттары мен теориялық ұстанымдары кез келген саладағы басқару қызметіне қолайлы, оның ішінде және білім беруде.
Менеджмент – бұл әлеуметтік менеджментұйымдастыру. Көптеген контексттерде «әлеуметтік менеджмент» және «менеджмент» ұғымдары іс жүзінде бірдей.
Менеджмент – бұл тікелей әсер етуді емес, бірлескен қызметтің мақсаттарына тиімді қол жеткізуде басшы мен бағынушының ыңғайлы ынтымақтастығы үшін жағдай жасауды көздейтін адамға бағытталған көзқарасқа негізделген басқару.
Менеджер-менеджер өз қызметінде өзінің адамдарға деген құрметіне және адамдардың өзіне деген құрметіне сүйенеді, өз жұмысында адамдармен қарым-қатынасын сенім негізінде құрады және өзі табысқа баса назар аудара отырып, әркімнің оған жетуіне жағдай жасайды. Қазіргі ғылыми әдебиеттерде менеджмент былайша ашылады:
Адамдардың еңбегін, олардың ақыл-ойын, мінез-құлық мотивтерін, сондай-ақ қаржылық және техникалық ресурстарды жұмылдыру арқылы мақсат қою және оған жету процесі;
Адамдармен филиграндық жұмыс арқылы бизнесті басқару;
Адамның айналасында айналатын басқарушылық қызметтің ерекше түрі;
Қол астындағылардың еңбегін, зерделілігін және мінез-құлқының мотивтерін пайдалана отырып, басшының алға қойған мақсатына жете білуі;
Әр түрлі ұйымдардағы адамдарды басқару қызметі, қызмет түрі;
Басқару функцияларын тиімді орындауға көмектесетін адам білімінің саласы.
Ғылымда менеджмент «қызмет түрі» мағынасында да, «білім саласы» мағынасында да қарастырылады.
Білім беруде қолдануға болатын менеджменттің ең толық анықтамасын атақты американдық менеджмент теоретигі П.Дракер берген. Заманауи менеджмент – адамдардың бірлескен іс-әрекетке қабілетті ету, олардың күш-жігерін тиімді ету және өзіне тән әлсіз жақтарын тегістеу мақсатын көздейтін адамның айналасында айналатын басқарушылық қызметтің ерекше түрі, өйткені адамның қоғамға үлес қосу қабілеті тиімділікке байланысты. кәсіпорынды басқарудың өз күшімен және адамдардың сыйымен.
П.Друкер менеджменттің міндеттерін де анықтайды:
1) Кәсіпорынның ортақ мақсаттары төңірегінде адамдарды біріктіру, әйтпесе сіз ешқашан топтан команда құра алмайсыз.
2) Кәсіпорынның әрбір қызметкерінде оның қажеттіліктерін дамыту және мүмкіндігінше қанағаттандыру.
3) Адамдардың дамуын бір минутқа да тоқтатпаңыз.
4) Адамдардың дағдылары мен кәсіби дайындығы әртүрлі болғандықтан, қызметкерлер әртүрлі жұмыс түрлерін орындайтындықтан, олардың қызметі қызметкерлер арасындағы қарым-қатынасқа және олардың жеке жауапкершілігіне негізделуі керек.
3. Педагогикалық менеджмент белсенділік және жиынтық жүйе ретінде.
Білім берудегі басқарудың ұйымдық-өндірістік жағын көрсететін дәстүрлі принциптер жүйесі педагогикалық менеджмент идеялары оқу орындарының тәжірибесіне енгізілген кезде айтарлықтай толықтырылды.
Педагогикалық менеджмент тұрғысынан Ю.А. Конаржевский басқарудың келесі принциптерін бөліп көрсетті:
Адамға деген құрмет пен сенім принципі;
Адамға тұтас көзқарас принципі;
Ынтымақтастық принципі;
Принцип әлеуметтік әділеттілік;
Басқаруға жеке көзқарас принципі;
Мұғалім еңбегін байыту принципі;
Жеке ынталандыру принципі;
консенсус принципі;
Ұжымдық шешім қабылдау принципі;
Мақсатты үйлестіру принципі;
Көлденең байланыстар принципі;
Басқаруды автономизациялау принципі;
Тұрақты жаңару принципі.
Адамға деген құрмет пен сенім принципі басшы мен педагогикалық ұжымның іргелі ұстанымы ретінде әрекет етеді, ол әрбір мұғалімнің сенімінде көрініс табады, оның мінез-құлқын ынталандырады және педагогикалық ұжымның және бүкіл мектептің өмірі арқылы және арқылы.
Тұлғаға тұтас көзқарас принципі білім беру мекемесінің құндылықтар жүйесіндегі өте маңызды ұстаным болып табылады, егер басшы педагогикалық ұжымның әрбір мүшесін тек кәсіби қызметті жүзеге асыратын қызметкер ретінде ғана емес, сонымен бірге оның барлық тұлғасы ретінде қарастырады. қажеттіліктері, мотивтері, мақсаттары, педагогикалық іс-әрекет процесінде басынан өткеретін тәжірибелері. Сонымен бірге әрбір ұстаз баланы оқу орнының оқушысы немесе студенті ретінде ғана емес, тұлға ретінде қарастырады.
Ынтымақтастық принципі басқаруды монологиялық негізден диалогтық негізге ауыстыруды, қарым-қатынастан қарым-қатынасқа, субъект-объектіден субъект-субъектілік қатынастарға өтуді қарастырады.
Әлеуметтік әділеттілік принципі педагогикалық ұжымды осындай басқаруды қарастырады, бұл ретте әрбір мұғалім басқалармен тең дәрежеде болады және оның әкімшілікпен өзара әрекеттестігі тұлғаны оның құралы емес, басқару мақсаты ретінде түсінуге негізделеді.
Басқаруға жеке көзқарас принципі мұғалімдердің жеке ерекшеліктерін, олардың деңгейін ескеруді қарастырады кәсіптік оқыту, қызығушылықтары, өмірлік және әлеуметтік тәжірибесі.
Мұғалім еңбегін байыту принципі – басшының ояту арқылы мұғалімнің кәсіби іс-әрекетін әртараптандыруға ұмтылуында. кәсіби қызығушылықжәне оның кәсіби сенімін қолдау.
Жеке ынталандыру принципі мұғалімнің жұмысқа жеке қызығушылығын қамтамасыз етеді, оқу орны мен ұжым алдында белгілі бір міндеттемелерді қабылдауға ықпал етеді. Консенсус принципін жүзеге асыру жетекшіге мұғалімдер арасында дербес көзқарастар мен әртүрлі көзқарастардың қалыптасуы жағдайында ұжымды келісімге келтіруге, адамдарды қарама-қайшылықтан ынтымақтастыққа көшіруге мүмкіндік береді.
Ұжымдық шешім қабылдау принципі адамдардың мәңгілік орындаушы болғысы келмейді деген сенімге негізделген басқаруды демократияландыру құралдарының бірі болып табылады.
Мақсатты үйлестіру принципі басқарудың мақсаттылығын, мақсаттылығын және басшының осындай жұмысты мақсаттармен қамтамасыз етеді, нәтижесінде білім беру мекемесінде мақсатты тұтастық пайда болады, т.б. педагогикалық ұжым мүшелерінің жеке, жеке кәсіби мақсаттары білім беру жүйесін басқару міндеті болып табылатын оқу орнының жалпы мақсаттарына сәйкес келетін жағдай.
Көлденең байланыстар принципі педагогикалық ұжымның барлық мүшелері арасында байланыс орнатуды, ақпарат пен тәжірибе алмасуды қамтамасыз етеді және мұғалімнің ұжымда кәсіби тұрғыдан бөлек тұруына мүмкіндік бермейді.
Басқарудың дербестігі принципі басқаруды, болмысты демократияландырудың маңызды құралдарының бірі болып табылады қажетті жағдайжелілік басшылар (білім беру мекемесінің ішінде жергілікті басшылар) топтарын құру. Автономизация мұғалімдердің кәсіби қызметінің сапасын бақылауды орталықсыздандыруға мүмкіндік береді.
Үнемі жаңару принципі білім беру мекемесін жұмыс режимінен даму режиміне ауыстыруды анықтайды. Бұл қағида оқыту мен тәрбиелеудің жаңа технологиялары мен әдістерін меңгеру процесін ұйымдастырудың, ұйымдастырушылық және психологиялық құрылымдар, оқу орнындағы басқа да өзгерістер.
Ұсынылған принциптер жүйелі – тиімді басқаруды жүзеге асыру үшін, олардың әрқайсысы онымен өзара байланысты қалғандары да орындалған жағдайда ғана «жұмыс істейді».
4. Педагогикалық менеджменттің функциялары.
Әлемдік тәжірибеде менеджмент ұйымның тиімді және тиімді жұмыс істеуі үшін интеллектуалдық, материалдық және қаржылық ресурстарды жұмылдыру бойынша ғылым, өнер және қызмет ретінде әрекет етеді. Менеджментте екі бағыт біріктіріледі: коммерциялық және экономикалық, немесе басқаша айтқанда, ұйымдастырушылық-техникалық және психологиялық-педагогикалық, адамдарды басқарумен, түпкілікті мақсатқа жету үшін ұжымды ұйымдастырумен байланысты.
Шетелде білім берудегі менеджмент немесе мектепті басқару «мектептегі ең маңызды шешімдерді қабылдау үдерісіне назар аудару» ретінде анықталады. Мектепті басқарудың негізгі идеясы, мысалы, АҚШ-та білім беру жүйесіндегі басқаруды орталықсыздандыруға негізделген - оның контекстінде мектеп мұғаліміне ең маңызды шешімдерді әзірлеуге және қабылдауға қатысу құқығы берілуі керек. мектебі үшін.
Біздің елімізде басшы (мектеп директоры, балабақша меңгерушісі және т.б.) осы уақытқа дейін мұғалім, тәрбиеші функцияларын орындауға кәсіби дайындығын бағалау негізінде қызметке тағайындалған. Нәтижесінде ол өндірістік бөлімшелердің (мектеп, балабақша, т.б.) қызметін ұйымдастырушы, меңгеруші болды. өндірістік қызмет. Менеджер – адамдарды ұйымдастырушы және кәсіби білімнен басқа, адамдарды басқару өнерінде арнайы дайындықтан өткен болуы керек.
Педагогикалық менеджментті заманауи білім беру мекемесінің тәжірибесіне енгізу реформаланған жағдайда барабар басқаруды жүзеге асыру қажеттілігінен туындады. орысша білімбілім беру мекемелері біркелкі болудан бас тартқанда, халыққа әртүрлі білім беру қызметтерін көрсеткенде, демократияландыру негізінде дамып, инновациялық процестер. Бірақ басқару объектісінің – мектептің, мектепке дейінгі білім беру мекемесінің және т.б.-ның мұндай елеулі өзгеруі басқару субъектісін өзгертуді талап етеді.
Кейбіреулердің еңбектеріндегі педагогикалық менеджмент қазіргі авторларолардың тиімділігін арттыруға бағытталған білім беру жүйелерін басқарудың принциптері, әдістері, ұйымдастыру формалары мен технологиялық әдістерінің жиынтығы ретінде әрекет етеді.
Педагогикалық менеджменттің өзіне ғана тән өзіндік ерекшеліктері мен заңдылықтары бар. Менеджменттің кәсіби білімі білім беру менеджерлерін басқарудың үш түрлі құралы туралы білуге әкеледі:
1) ұйымдар, басқару иерархиясы, негізгі құралдары – ынталандыру, жоспарлау, ұйымдастыру, бақылау, ынталандыру және т.б. көмегімен адамға жоғарыдан әсер ету;
2) басқару мәдениеті, яғни. қоғам, ұйым, адамдар тобы әзірлеген және мойындайтын құндылықтар, әлеуметтік нормаларжәне көзқарастары, мінез-құлықтары.
5. Педагогикалық іс-әрекеттің мәні мен құрылымы.
Педагогикалық іс-әрекеттің мәні мен құрылымы, сонымен бірге олармен байланысты өнімділік педагогикалық ғылым мен практиканың өзекті мәселелерінің бірі болып табылады. Әдетте ғылыми талдауосы маңызды құбылыстардың орнын педагогикалық өнер туралы жалпы талқылаулар алады. Ұстаз еңбегі ерекше, ол композитор мен суретшінің жұмысындай биік өнер – одан да күрделірек шығар.
«Бүкіл адамзат баласына лайықты білім жоқ; оның үстіне әртүрлі педагогикалық жүйелер өмір сүрмейтін және қатар жұмыс істейтін қоғам жоқ.Э.Дюркгейм.
Педагогикалық іс-әрекетті талдау әрбір мұғалімнің шығармашылық әдісінің бірегейлігіне құрмет көрсетеді, бірақ оның өзі сипаттамаларға емес, салыстырмалы зерттеу, сапалық және сандық талдау принциптеріне құрылған. Ерекше перспективалы бағыт талдау мен құруға жүйелі көзқарас қағидаттарын қолданумен байланысты болып саналады.модельдер педагогикалық қызмет.
Б.Ф.Ломов атап өткендей, жүйелі көзқарас идеясы жаңа емес. Жүйелік тәсіл – бұл теориялық мәселелерді шешудің жалпы ғылыми әдісі практикалық мәселелер. Психологиялық-педагогикалық зерттеулерде бұл әдіс салыстырмалы түрде жақында қолданыла бастады. П.К.Анохин қолға алған функционалдық жүйелер теориясының дамуы жүйелі тәсілді педагогикада, содан кейін психологияда қолдануға мүмкіндік берді. 1970 жылдардың басында Ф.Ф.Королев, М.А.Данилов, В.М.Малинин педагогика саласында жүйелі-құрылымдық зерттеулердің қажеттігін жақтады.
Жүйе – белгілі бір тұтастықты құрайтын және бір-бірімен әрекеттесетін көптеген өзара байланысты элементтердің жиынтығы.
Жүйе – белгілі бір тұтастықты құрайтын өзара байланысты көптеген элементтердің жиынтығы. Ол міндетті түрде элементтердің өзара әрекетін қамтиды.
П.К.Анохиннің көзқарасы бойынша, өзара әрекеттесу көптеген элементтер жүйесін құра алмайды. Функционалдық жүйелер теориясын дамыта отырып, П.К.Анохин компоненттердің таңдамалы түрде тартылуының тек осындай кешенін ғана жүйе деп атауға болатынын, мұнда өзара әрекеттесу және қатынас бағытталған пайдалы нәтиже алуға бағытталған компоненттердің өзара әрекеттесу сипатына ие болатынын атап көрсетеді.
Педагогикада жалпы жүйелік теорияны педагогикалық іс-әрекетті талдауға қолданудың көптеген нұсқалары бар. Н.В.Кузьмина педагогикалық жүйе ұғымын енгізе отырып, оның құрылымдық құрамдастарын ғана емес, педагогикалық іс-әрекеттің функционалдық құрамдастарын да бөліп көрсетеді. Осы модель шеңберінде бес құрылымдық құрамдас бөлінеді: 1) педагогикалық әсер ету субъектісі; 2) педагогикалық әсер ету объектісі; 3) олардың бірлескен қызметінің мәні; 4) оқу мақсаттары және 5) педагогикалық қарым-қатынас құралдары. Бұл компоненттер жүйені құрайды. Құрамдас бөліктердің бірі жойылса, педагогикалық жүйе бірден ыдырап кетеді. Құрамдастардың ешқайсысын ауыстыру мүмкін емес. Құрылымдық құрамды бөлектеу жүйенің толық сипаттамасын білдірмейді. Жүйені анықтау үшін оның элементтерін анықтап қана қоймай, олардың арасындағы байланыстардың жиынтығын да анықтау қажет. Бұл жағдайда педагогикалық жүйенің барлық құрылымдық құрамдас бөліктері тікелей де, ішінде де болады кері байланыс. Педагогика мен тәрбие психологиясының орталық ғылыми міндеті жүйенің құрамдас бөліктерінің бір-біріне қалай тәуелді екендігін нақты сипаттау болып табылады. Педагогикалық іс-әрекет мәселесін дамыта отырып, Н.В.Кузьмина мұғалім іс-әрекетінің құрылымын анықтады.
Бұл модель бес функционалдық құрамды анықтайды: 1) гностикалық; 2) дизайн; 3) конструктивті; 4) ұйымдастырушылық және 5) коммуникативті.
1. Гностикалық компонент (грек гностикалық таным) мұғалімнің білім саласына жатады. Бұл өз пәнін білу ғана емес, сонымен қатар педагогикалық қарым-қатынас әдістерін, оқушылардың психологиялық ерекшеліктерін, сонымен қатар өзін-өзі тану (өзінің жеке тұлғасы мен іс-әрекеті).
2. Дизайн құрамдас бөлігіоқыту мен тәрбиелеудің перспективалық міндеттері, сондай-ақ оларға жетудің стратегиялары мен жолдары туралы идеяларды қамтиды.
3. Құрылымдық компонент -бұл оқыту мен тәрбиелеудің тікелей мақсаттарын (сабақ, сабақ, сабақтар циклі) ескере отырып, мұғалімнің өз іс-әрекетін және студенттердің белсенділігін жобалау ерекшеліктері.
4. Коммуникативті компонент -бұл мұғалімнің коммуникативтік іс-әрекетінің ерекшеліктері, оның оқушылармен қарым-қатынасының ерекшеліктері. Қарым-қатынастың дидактикалық (тәрбиелік және тәрбиелік) мақсаттарға жетуге бағытталған педагогикалық қызметтің тиімділігімен байланысына баса назар аударылады.
5. Ұйымдастырушы компонент -Бұл мұғалімнің өз іс-әрекетін, сонымен қатар оқушылардың белсенділігін ұйымдастыру шеберлігінің жүйесі.
Бұл модельдің барлық құрамдас бөліктері көбінесе мұғалімнің сәйкес дағдыларының жүйесі арқылы сипатталады. Ұсынылған құрамдас бөліктер бір-бірімен байланысты ғана емес, сонымен қатар үлкен дәрежеде қабаттасады.
Мысалы, сабақтың құрылысы мен барысын ойластырған кезде мұғалім өз оқушыларының бұл сабаққа қай сабақтан келетінін де есте ұстауы керек (дене шынықтыру сабағынан кейін әдетте оқушылардың тынышталуы мен зейінін жинақтау қиынға соғады). Олардың әрқайсысының табиғаты мен жеке мәселелерін ескеру қажет (үйдегі қиыншылықтан ренжіген баланы тақтаға шақырмау керек, ал сыныптың ең көңілдісінің күліп жарты оқыған ертегі сабақты бұзуы мүмкін) . Гностикалық және ұйымдық компоненттер осылайша байланысты.
Жүйелік сипаттағы модельді де ұсынатын В.И.Гинецинскийдің пікірінше, педагогикалық қызметте төрт функционалдық компонентті бөліп көрсетуге болады: презентация, ынталандыру, түзету және диагностика.
1. Презентация функциясы студенттерге материалдың мазмұнын көрсетуден тұрады. Бұл функцияны бөлу оқытудың нақты формаларынан абстракциялауға негізделген. Ол оқу материалын ұсыну фактісіне баса назар аударады.
2. Ынталандыру қызметі – оқушылардың ақпаратты оқуға қызығушылығын ояту. Оны жүзеге асыру сұрақтарды құрастырумен, жауаптарды бағалаумен байланысты.
3. Түзету қызметі оқушылардың өз әрекетінің нәтижелерін түзету және салыстырумен байланысты.
4. Диагностикалық функция кері байланысты қамтамасыз етеді.
Мұғалім іс-әрекетінде сол немесе басқа функцияның басым болуы оқушылардың іс-әрекетінің белгілі бір түрі бар екенін көрсетеді, өйткені белгілі бір оқыту әдісі жүзеге асырылады.
Педагог қызметінің бастапқы тұжырымдамасы А.К.Маркованың еңбектерінде жасалған. Мұғалім жұмысының құрылымында ол келесі құрамдастарды ажыратады: 1) кәсіптік, психологиялық-педагогикалық білім; 2) кәсіби педагогикалық шеберлік; 3) мұғалімнің кәсіби психологиялық ұстанымдары мен көзқарастары; 4) кәсіптік білім мен дағдыларды меңгеруді қамтамасыз ететін жеке қасиеттер. А.К.Марков (1993) концепциясы аясында педагогикалық шеберліктің он тобын бөліп, сипаттайды.
Бірінші топ педагогикалық шеберліктің келесі спектрін қамтиды. Мұғалім білуі керек:
Проблеманы педагогикалық жағдаяттан көріп, оны педагогикалық міндеттер түрінде тұжырымдау;педагогикалық тапсырманы қоюда оқушыны оқу-тәрбие процесінің белсенді қатысушысы ретінде қарастыру; педагогикалық жағдайды зерттеу және түрлендіру;
Педагогикалық міндеттерді нақтылау, туындаған кез келген жағдайда ең жақсы шешім қабылдау, осындай мәселелерді шешудің жақын және ұзақ мерзімді нәтижелерін болжау.
Педагогикалық шеберліктің екінші тобымыналар:
Оқу материалының мазмұнымен жұмыс;
Ақпаратты педагогикалық түсіндіру қабілеті;
Мектеп оқушыларының оқу-әлеуметтік дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру, пәнаралық байланысты жүзеге асыру;
Мектеп оқушыларының білім алу мүмкіндіктерін ескере отырып, оқушылардың психикалық функцияларының жағдайын зерттеу, студенттерге тән қиындықтарды болжау;
Оқу-тәрбие процесін жоспарлау және ұйымдастыру кезінде студенттердің мотивациясынан шығу мүмкіндігі;
Оқыту мен тәрбиелеу формаларының үйлесімін пайдалана білу, студенттер мен мұғалімдердің күш-жігері мен уақытын жұмсауын есепке алу.
Педагогикалық шеберліктің үшінші тобыпсихологиялық-педагогикалық білім саласына және олардың практикалық қолданылуына жатады. Мұғалім міндетті:
Оқушылардың қиындықтарын олардың жұмысындағы кемшіліктермен салыстыру;
Өзінің педагогикалық іс-әрекетін дамыту жоспарын құра білу.
Төртінші топ дағдылары -бұл әртүрлі коммуникативті міндеттерді қоюға мүмкіндік беретін әдістемелер, олардың ішінде ең маңыздысы қарым-қатынаста психологиялық қауіпсіздік үшін жағдай жасау және коммуникациялық серіктестің ішкі резервтерін іске асыру болып табылады.
Бесінші топ дағдыларықарым-қатынастың жоғары деңгейіне жетуге ықпал ететін әдістерді қамтиды. Оларға мыналар жатады:
Қарым-қатынаста басқаның позициясын түсіне білу, оның жеке басына қызығушылық таныту, оқушы тұлғасын дамытуға бағыттау;
Студенттің көзқарасын қабылдау және басқа адаммен қарым-қатынас жасауда сенім атмосферасын құру қабілеті (студент өзін бірегей толыққанды тұлға ретінде сезінуі керек);
Шешендік өнерді меңгеру;
Ұйымдастырушылық әсерлерді бағалау және әсіресе тәртіпке келтірумен салыстырғанда қолдану;
басымдық демократиялық стильоқыту процесінде педагогикалық жағдаяттың белгілі бір жақтарын әзілмен қарай білу.
Дағдылардың алтыншы тобы.Бұл өз мамандығының маңыздылығын түсінетін мұғалімнің тұрақты кәсіби ұстанымын сақтай білуі, яғни педагогикалық қабілеттерін жүзеге асыру және дамыту; өзінің эмоционалдық күйін басқара білу, оған деструктивті емес, конструктивті сипат беру; өзінің жағымды мүмкіндіктері мен студенттердің мүмкіндіктерін сезіну, олардың жағымды өзіндік тұжырымдамасын нығайтуға ықпал ету.
Дағдылардың жетінші тобыөзінің кәсіби дамуының болашағын сезіну, жеке стильді анықтау, табиғи интеллектуалдық деректерді барынша пайдалану деп түсініледі.
Дағдылардың сегізінші тобыоқушылардың оқу жылында алған білімдерінің сипаттамасын анықтау болып табылады; белсенділік жағдайын, дағдыларын, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау түрлерін анықтау мүмкіндігі оқу іс-әрекеттеріжылдың басында және соңында; оқытудың жеке көрсеткіштерін анықтау мүмкіндігі; өздігінен білім алуға және үздіксіз білім алуға дайындықты ынталандыру мүмкіндігі.
Тоғызыншы дағдылар тобы -бұл мұғалімнің мектеп оқушыларының тәрбиесі мен тәрбиесіне берген бағасы; оқушылардың мінез-құлқы арқылы мектеп оқушыларының моральдық нормалары мен сенімдерінің сәйкестігін тани білу; мұғалімнің оқушы тұлғасын тұтастай, оның ойы мен іс-әрекетінің өзара байланысын көре білуі, дамымаған тұлғалық қасиеттерді ынталандыруға жағдай жасай білуі.
Оныншы дағдылар тобымұғалімнің өз жұмысын тұтастай бағалаудағы ажырамас, ажырамас қабілетімен байланысты. Әңгіме оның міндеттері, мақсаттары, әдістері, құралдары, шарттары, нәтижелері арасындағы себеп-салдарлық байланыстарды көре білу туралы болып отыр. Мұғалім жеке педагогикалық шеберлікті бағалаудан оның кәсіби шеберлігін, іс-әрекетінің тиімділігін бағалауға, жекеден жалпыға өтуі қажет.
Айта кету керек, төртінші және бесінші топтағы дағдылар педагогикалық қарым-қатынас мәселелерінің шеңберіне кіреді. Алтыншы және жетінші топтар жеке тұлғаның (мұғалім мен оқушының) әлеуметтік-педагогикалық психологиясының мәселелерімен байланысты. Екінші, тоғызыншы және оныншы топтағы дағдылар педагогикалық саламен, тоғызыншы және оныншы топтағы дағдылар әлеуметтік қабылдау, әлеуметтік-педагогикалық қабылдау, дәлірек айтқанда, әлеуметтік-танымдық (әлеуметтік- когнитивтік) педагогикалық психология (А. А. Реан). Дағдылардың оныншы тобы негізінен өзін-өзі тану, мұғалімнің тұлғасы мен іс-әрекетіндегі өзіндік рефлексия мәселелерімен байланысты, олар төменде көрсетілгендей, мұғалімнің оқушы тұлғасын білу мәселелерімен тікелей байланысты.
Қазіргі дидактикалық әдебиеттерде оқыту әдістерінің бірі ретінде модельдеу идеясы кең таралған. Ғылыми әдіс ретінде модельдеу өте ұзақ уақыт бойы белгілі.
V.A. Shtoff бойынша модельдің анықтамасы төрт белгіні қамтиды:
1) модель – ойша бейнеленген немесе материалдық түрде жүзеге асырылатын жүйе;
2) зерттеу объектісін көрсетеді;
3) ол объектіні ауыстыруға қабілетті;
4) оны зерттеу объект туралы жаңа ақпаратты береді.
Модельдеу – модельдерді құру және зерттеу процесі. «Оқыту моделі» түсінігіне анықтама бергенде, нысанның өзіндегі ұқсас немесе бірдей сипаттамаларға қарағанда, модельдің сипаттамаларын дидактикалық қабылдау оңайырақ болуы керек екеніне баса назар аударылады. Дидактикалық модельдің құрылымында объектінің өзінен азырақ элементтер бар. Зерттеулер имитацияны оқыту әдісі ретінде пайдалану оқытудың тиімділігін айтарлықтай арттыруға әкелетінін растайды.
Бұл әдісті қолданудың өзіндік ерекшеліктері бар, оларды елемеу әкеледі Теріс салдарлар. Сонымен, А.А.Матюшкин-Герке арасындағы нақты айырмашылықтың жоқтығын көрсетті нақты объектілержәне соңғысын зерттеу үшін қолданылатын математикалық модельдер студенттердің бұрмаланған ғылыми дүниетанымының қалыптасуына әкеліп соғады, бұл курстың теориялық даму процесінде және әсіресе оны практикалық қолдануда елеулі қиындықтармен көрінеді. Мұғалімнің оқыту әдістерін таңдауы өнімді педагогикалық іс-әрекет мәселесінің маңызды аспектілерінің бірі болып табылады. Бұл мәселенің күрделілігі факторлардың өте көп саны бойынша оқыту әдісін таңдаудың шарттылығында.
Ю.К.Бабанский оқыту әдісін таңдауда барлық факторларды қамтитын алты негізгі параметрді ескеруді ұсынады: оқытудың заңдылықтары мен принциптері; оқытудың мақсаттары мен міндеттері; пәннің мазмұны; мектеп оқушыларының білім алу мүмкіндіктері; сыртқы жағдайлардың ерекшеліктері; мұғалімдердің өздері үшін мүмкіндіктер.
Педагогикалық іс-әрекет нәтижесінің екі түрі бар. Олардың бірі іс-әрекеттің функционалдық өнімдеріне (сабақ, сабақ, әдіс, әдістеме) жатады. Басқа (және негізгі) іс-әрекеттің психологиялық өнімдерін (оқушылардың жеке басындағы психикалық ісіктерді) қамтиды.Басқаша айтқанда, педагогикалық іс-әрекеттің негізгі және соңғы нәтижесі – оқушының өзі, оның жеке басының, қабілеті мен құзыретінің дамуы.Әрбір студент объективті тұлға ретінде бірегей болғандықтан, тиімді педагогикалық іс-әрекет міндетті түрде шығармашылық, ең қатаң критерийлерге сәйкес.
Әдебиеттер тізімі
1. Бабанский В.К. Рационалды ұйымдастыруоқу қызметі // Таңдалған. пед. жұмыс істейді. – М, 2007. – 327 б.
2. Бертон В.Оқыту принциптері және оны ұйымдастыру. – М, 2006. – 317 б.
3. Давыдова Т.И., Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова Білім беру жүйесін басқару. М.: «Академия» баспа орталығы, 2006, 11-74 б.
4. Петрова Л.И. Педагогикалық жүйелерді басқару негіздері. Ростов-на-Дону.: Ред. «Феникс», 2008.- 349 б.
5. Симоненко В.Д. Жалпы және кәсіптік педагогика. Оқу құралыпедагогикалық жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған. М.: «Вентана-Граф» баспа орталығы, 2006 450 б.
6. Яковлев В.А. Менеджер психологиясы мен педагогикасы. – М, 2008. – 244 б.
7. Ашық электронды кітапхана http://orel.rsl.ru
8. Білім беру интернет федерациясы http://www.fio.ru