Мақалада ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқыту үшін арнайы жағдайлар жасау, объектінің қолжетімділік паспортын талдау, бағдарламалық-әдістемелік, материалдық-техникалық, инклюзивті тәжірибені кадрлармен қамтамасыз ету, өзара әрекеттестіктің желілік нысандары, психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету мәселелері көрсетілген. .

Инклюзивті білім беруді ұйымдастыру тәжірибесінен

«Надым қаласының №3 орта мектебі» МММ-де

2016/2017 оқу жылында «Надым №3 орта мектебі» КММ-де (бұдан әрі – Мектеп) 701 оқушы оқыды, оның ішінде:

• 22 студент / 3% (бастап жалпы саныстуденттер) мүмкіндігі шектеулі бала, оның ішінде отбасылық білім беру нысанында жалпы білім алатын оқушы мәртебесі бар (отбасылық тәрбие нысанында жалпы білім алатын білім алушыны аралық және (немесе) қорытынды аттестаттауды ұйымдастыру және өткізу туралы шарт 09.09.2016);
• 12 оқушы / 1,7% (оқушылардың жалпы санынан) (мүмкіндігі шектеулі балалардың жалпы санынан) – мүмкіндігі шектеулі бала мәртебесі.

33 баланың ішінде: 12 оқушы / 35% - тірек-қозғалыс аппараты ақауларымен, 1 оқушы / 3% көру және есту ақауларымен, 8 оқушы / 24% - психикалық бұзылулар, 12 оқушы / 35% - соматикалық аурулар.

2016/2017 оқу жылында өткізілген мүмкіндігі шектеулі оқушылардың кешенді психологиялық диагностикасы бойынша:

• Негізгі жалпы және орта жалпы білім беру деңгейінде білім алушылардың оқуын жалғастыруға дайындық деңгейі – балалардың 50%-да (3 адам) – орташадан жоғары, 50%-ның (3 адам) екінші жартысында – орташа;
• 1 және 5 сыныптардағы мүмкіндігі шектеулі оқушылардың 60% (3 адам) оқуға бейімделу деңгейі орташа және орташадан жоғары;
• Таңдаумен болашақ мамандығы, «Кәсіби бағдарлаушы» диагностикалық кешенінің мәліметтеріне сүйене отырып, 8-9 сыныптардағы мүмкіндігі шектеулі оқушылардың 70%-ы (6 адам) болашақ мамандығын таңдау туралы шешім қабылдады.

Мектепте жалпы білім берудің барлық деңгейлерінде мүгедек бала/мүмкіндігі шектеулі бала мәртебесі бар балалар оқиды:

• бастауыш жалпы білім беру деңгейінде – 8 мектеп/5 мектеп.
• негізгі жалпы білім беру деңгейінде – 13 оқушы/7 оқушы, оның ішінде отбасылық тәрбие нысанында жалпы білім алатын оқушы;
• орта жалпы білім беру деңгейінде – 1 оқушы/0 оқушы.

Ерекше мүмкіндіктері шектеулі барлық студенттер оқиды білім беру бағдарламаларыбазалық деңгейден төмен емес деңгейде, бұл ретте орташа сапа көрсеткіші 52% (18 адам) құрайды, бұл 2016/2017 оқу жылындағы мектептегі орташа көрсеткішке сәйкес келеді.

Мектеп әзірленді және бекітті жергілікті актілеринклюзивті білім беру процесін реттеу:

• «Қашықтықтан оқыту орталығы» мектебінің құрылымдық бөлімшесі туралы ереже, 07.09.2013 ж. No376 бұйрығы;
• 2013 жылғы 12 қыркүйектегі № 385 бұйрығымен СДО студенттерінің жеке білім беру бағдарламасы туралы ереже;
• Психологиялық-медициналық-педагогикалық кеңес туралы ереже, 2014 жылғы 30 тамыздағы No 292 бұйрығы;
• 2016 жылғы 18 қаңтардағы No 04 бұйрығымен мүгедектерге және басқа да қозғалу мүмкіндігі шектеулі адамдарға Мектепке барған кезде жағдайлық көмек көрсету тәртібі;
• 2016 жылғы 18 қаңтардағы No 04 нысанның қолжетімділігін ұйымдастыруда және білім беру саласында қызметтер көрсетуде мүгедек балаларға қажетті көмек көрсету тәртібі;
• Мүмкіндігі шектеулі білім алушыларға инклюзивті білім беру туралы ереже 2016 жылғы 31 тамыздағы No 280 бұйрығы;
• 2016 жылғы 31 тамыздағы No 280 бұйрығы, психикалық дамуы тежелген балаларға арналған бейімделген жалпы білім беретін оқу бағдарламасы бойынша оқитын білім алушылардың білімін бағалау жүйесі туралы ереже;
• 2016 жылғы 31 тамыздағы No 280 Бұйрық Психикалық дамуы тежелген (интеллектуалдық дамуында кемістігі бар) балаларға арналған бейімделген жалпы білім беретін оқу бағдарламасы бойынша оқитын білім алушылардың білімін бағалау жүйесі туралы ереже.

Ерекше денсаулығын қажет ететін балаларға сапалы білім беру мақсатында ерекше жағдайларнегізінде оқыту үшін Қашықтықтан оқыту орталығы, құрылымдық бірлікМектеп, 2011 жылы құрылған (бұдан әрі – СДО).

СДО-да балалар мен мұғалімдердің жұмыс орындары заманауи құрал-жабдықтармен жабдықталған, бұл оқу процесін ұйымдастыруға мүмкіндік береді. қашықтағы режимоқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеру. Әрбір жұмыс орныИнтернетке кіру мүмкіндігі бар. Балаларды оқыту орталығында жұмыс істейтін барлық педагогтар мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту, инклюзивті білім беруді ұйымдастыру мәселелері бойынша курстық қайта даярлаудан өтті.

6 жыл бойы 31 студент КДО базасында оқыды. ОКЖ-ның барлық түлектері сәтті әлеуметтенді: Мектепте сынып-сабақ жүйесі жағдайында 15 оқушы оқуын жалғастырды, ОКЖ-да 9 оқушы, орта кәсіптік оқу орындарында 4 түлек, ЖОО-да 2 түлек, 1 түлек жұмысқа орналасты.

Мүмкіндігі шектеулі және мүмкіндігі шектеулі балалардың психофизикалық даму ерекшеліктерін, жеке мүмкіндіктері мен ерекше білім беру қажеттіліктерін ескере отырып, Мектепте оқытудың келесі формалары, әдістері мен құралдары қарастырылған.

• Толық қосу.Ерекше мүмкіндіктері шектеулі оқушылар (өз бетінше немесе тәрбиешінің сүйемелдеуімен) дамуында кемістігі жоқ құрдастарымен бірге сыныптық сабақтарға жеке қатысады, сыныптың оқу жоспарына сәйкес бейімделген немесе жалпы білім беру бағдарламасы бойынша оқиды, оның ішінде сыныптан тыс жұмыс жоспары – 22 оқушы (11 – жалпы білім беру бағдарламасы бойынша, 11 – бейімделген бағдарлама бойынша (психикалық дамуы тежелген балаларға – 10 оқушы, ақыл-ойы кем балаларға – 1 оқушы).

Осы санаттағы студенттер үшін экологиялық-психологиялық қолайлы білім беру ортасын құру, білім беру кеңістігін аудандастыру түрінде кеңінен қолданылады. ойын бөлмесі, психологиялық түсіру кабинеті, даму аймақтары, спорт залы. Оңтайландыру оқу процесізаманауи пайдалану арқылы қол жеткізілді педагогикалық технологиялар: деңгейлік саралау, оқытудағы тұлғаға бағытталған және денсаулықты сақтау тәсілдері. Осы санаттағы білім алушыларға түзетушілік көмек оқудың ерекше жағдайын жасау туралы ППМПК қорытындысы негізінде пән мұғалімдерімен, психологпен, логопедпен жеке және топтық сабақтар ұйымдастыру арқылы көрсетіледі; түзету жұмыстарының бағдарламалары, сондай-ақ оқушылардың немесе олардың ата-аналарының (заңды өкілдерінің) білім беру қажеттіліктері.

• Ішінара қосу.Ерекше мүмкіндіктері шектеулі студенттер бейімделген немесе жалпы білім беру бағдарламасы бойынша жекелей оқиды оқу бағдарламалары, бірқатар бойынша бірлескен оқуды біріктіру пәндер(қосу кейбір түрлеріұйымдастырылған оқу іс-әрекеті) жеке оқу жоспарының білім беру бағыттарының басқа пәндері бойынша жеке/топтық сабақтармен (сызықсыз сабақ кестесі) – жалпы білім беретін оқу бағдарламалары бойынша оқитын, әртүрлі нысандарда білім алатын 8 оқушы (сырттай – 2 сағат, отбасы – 1 мектеп, күндізгі бөлімде (институционалдық ОКЖ негізінде үйде жеке) – 6 студент).

Бұл санаттағы студенттер үшін оқу процесі қашықтықтан оқыту технологияларын қолдану арқылы ұйымдастырылады. Түзету көмегі ПОӘК қорытындысына, түзету жұмыстарының бағдарламасына және білім беру қажеттіліктеріне сәйкес пән мұғалімдерімен, психологпен, логопедпен күндізгі және қашықтықтан топтық және жеке түзету-дамыту сабақтарын ұйымдастыру арқылы көрсетіледі. отбасы. Бұл студенттер сабақтар мен іс-шараларға қатысады қосымша білім беру, егер бұл бірлескен оқу-тәрбие процесіне кедергі келтірмесе және Мектептің психологиялық-медициналық-педагогикалық кеңесінің ұсынымдарына қайшы келмесе, дамуында кемістігі жоқ балалармен бірге сабақтан тыс жұмыстар, мәдени-тынығу шаралары.

• Әлеуметтік қамту.Ерекше мүмкіндіктері шектеулі оқушылар жеке оқу жоспары бойынша, негізінен, жеке нысанда оқытылады және мектептен тыс мәдени-сауықтыру шараларында (мерекелер, экскурсиялар және т.б.), кейбір сабақтан тыс уақытта дамуында кемістігі жоқ құрдастар тобына енгізіледі. мектептің психологиялық-медициналық-педагогикалық кеңесінің ұсыныстарына сәйкес іс-әрекеттер. Бұл санатстуденттер жалпы білім беруде де, бейімделген білім беру бағдарламаларында да оқытылады. Оқу процесін ұйымдастыру қашықтықтан оқыту технологияларын, білім беруді саралау және даралау технологияларын қолдану арқылы жүзеге асады. Инклюзивті білім берудің осы моделі бойынша Мектепте 4 оқушы білім алуда (2 – жалпы білім беру бағдарламасы бойынша, 2 – бейімделген). Бұл студенттер КДО негізінде үйде жеке оқиды.

Денсаулығы ерекше қабілеттері бар барлық оқушылар техникалық, көркемдік, әлеуметтік-педагогикалық және мектептен тыс жұмыс бағыттары бойынша қосымша білім беру бағдарламаларының кешенімен қамтамасыз етіледі. Балалардың 100 пайызы қосымша білім берумен және мектептен тыс жұмыстармен қамтылған.

Мектепте дәстүрлі әлеуметтік маңызы бар, мәдени, демалыс және тәрбиелік іс-шаралар жүйесі құрылды: мерекелер, фестивальдар, концерттер, конкурстар, олимпиадалар, студенттік конференциялар, спорттық күндер, қоғамдық іс-шаралар. Жыл бойы барлық балалар мектептегі дәстүрлі «Менің көпұлтты Ямалым» фестиваліне қатысады; «Біз біргеміз» мүгедектер күніне арналған мереке; Жаңа жылдық карнавал; туристік жиын; интеллектуалдық олимпиадалар мен жарыстар; мектеп ғылыми-практикалық конференция(оқушы жобаларын қорғау) «Тапқырлар мен тапқырлар»; ұстаздар күніне, аналар күніне, Отан қорғаушылар күніне, Халықаралық әйелдер күніне, мерекеге арналған концерттер Соңғы қоңырау»; Жеңіс күніне арналған іс-шаралар; әлеуметтік іс-шаралар («Құстарға жем бер», «Таза аула», «Әр жұлдызға сарай», «Жеңіс аллеясы», «Солдатқа сыйлық», «Алыстағы досқа сыйлық», «Жаз 2017» т.б.) .

Мүмкіндігі шектеулі балалар Unicum қалалық шығармашылық марафонының оқу және ғылыми-зерттеу қызметі номинациясы бойынша бірнеше мәрте жеңімпаздары (2014 ж. – Бортник Т., 9-сынып, Зубков Р., 7-сынып; 2017 ж. – Зубков Р., 9-сынып). 2016 жылы Бортник Т. білім беру және ғылыми-зерттеу қызметі номинациясында «Табыс» қалалық ведомстволық наградасымен марапатталды.

Әртүрлі білім беру мүмкіндіктері бар балаларға арналған оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруда осылайша құрылған Мектеп қызметі осы санаттағы оқушыларға мектеп қоғамына жеткілікті деңгейде бейімделуге, негізгі білім беру бағдарламаларын кем дегенде базалық деңгейде меңгеруге, танымдық қабілетін дамытуға мүмкіндік береді. психикалық процестер, жеке қасиеттерге сәйкес тұлғалық қасиеттер.

Мектепте басқарма басшысы бекіткен №22 Әлеуметтік инфрақұрылымға қолжетімділік паспорты (ӘҚБ) бар. әлеуметтік бағдарламаларНадымский ауданының әкімшілігі 2016 жылғы 31 наурыз.

Қолжетімділік паспорты Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігінің 2015 жылғы 8 қарашадағы № 1309 «Мүгедектердің «Мүгедектердің Қазақстан Республикасында көрсетілетін объектілер мен қызметтерге қолжетімділігін қамтамасыз ету тәртібін бекіту туралы» бұйрығының талаптарына сәйкес жасалған. Білім беру саласы, сондай-ақ оларға қажетті көмек көрсету» және мүгедектер қоғамдық ұйымы – Надым жергілікті «Жасау» мүгедектер қоғамдық ұйымымен келісілді. OSI қолжетімділігінің күйі туралы соңғы қорытынды «шартты түрде қолжетімді» (DU) болып табылады.

Іс-шаралар жоспары әзірленді (« жол картасы”) Надым ауданы муниципалитетінің объектілері мен қызметтеріне мүгедектер үшін қолжетімділік көрсеткіштерінің мәндерін ұлғайту, бекітілген. Надым аудандық коммуналдық мемлекеттік мекемесінің 02.10.2015 жылғы № 506 қаулысымен жұмыс мерзімі белгіленді - 2016-2020 ж.ж. Бүгінгі таңда әлеуметтік инфрақұрылым объектілерінің қолжетімділігін зерттеу бойынша комиссияның ұсыныстарын орындау бойынша бірқатар іс-шаралар аяқталды. Мысалы, Мектепте 2015-2017 жылдар аралығында кедергісіз орта құруға 3 655 835 рубль жұмсалса, оның 3 038 761 сомы игерілді. аудандық бюджеттен; 269 ​​800 рубль - муниципалды бюджеттен; 347 274 рубль -Мектептің бюджеттен тыс қорлары.

«Ақылға қонымды орналастыру» принципіне негізделген ғимаратты жөндеуден кейін қолжетімділік көрсеткіші «жартылай қолжетімді» деңгейіне жетеді.

2014 жылы «Надым ауданы – баршаға арналған аумақ» муниципалдық байқауы аясында мектепке «Кедергісіз орта аумағы» мәртебесі берілді.

2017 жылдың наурыз айында қоғамдық бақылау Мектепте іс-шараларды жүзеге асыру бойынша сауалнама жүргізді біріктірілген бағдарламаЯмало - Ненец автономиялық аудан 2016 жылға арналған «Қолжетімді орта». Әлеуметтік инфрақұрылым объектісінің жай-күйі туралы қорытынды қорытындылар: объект қозғалу мүмкіндігі шектеулі адамдар үшін бейімделу үшін шамалы бейімделуді талап етеді, барлық санаттарға қызмет көрсету үшін негізгі («негізгі») ретінде ұсынылуы мүмкін, жабдықталған қашықтықтан білім беру орталығы бар.

Ерекше мүмкіндіктері шектеулі балаларға арналған инклюзивті білім беру тәжірибесінің өзгермелілігі оқушылардың ата-аналарының (заңды өкілдерінің) өтініштеріне байланысты өзгереді, олар:

• баланың жеке ерекшеліктері,
• аумақтық психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссияның ұсыныстары.

Мектепте келесі жалпы білім беру бағдарламалары жүзеге асырылады:

• Жалпы білім беретін бағдарламалар- оқушылардың 20/59%-ы (мүмкіндігі шектеулі оқушылардың жалпы санынан) (17 мүмкіндігі шектеулі бала/3 мүмкіндігі шектеулі бала):
• «Надым қаласының №3 жалпы орта білім беретін мектебі» коммуналдық білім беру мекемесінің бастауыш жалпы білім берудің білім беру бағдарламасы (НОО ОЖББМ) – 5 мектеп/1 мектеп;
• «Надым қаласының №3 орта мектебі» коммуналдық білім беру мекемесінің (ФГОС ЖШҚ) негізгі жалпы білім берудің білім беру бағдарламасы – 11 мектеп/2 мектеп;
• «Надым қаласының №3 орта мектебі» коммуналдық білім беру мекемесінің (ФКГОС ММ) орта жалпы білім берудің білім беру бағдарламасы – 1 мектеп/0 мектеп.
• Бейімделген жалпы білім беру бағдарламалары- оқушылардың 14/41% (мүмкіндігі шектеулі оқушылардың жалпы санынан) (6 мүмкіндігі шектеулі бала/8 мүмкіндігі шектеулі бала):
• «Надым №3 орта мектебі» коммуналдық білім беру мекемесінің психикалық дамуы тежелген оқушыларға арналған бастауыш жалпы білім берудің бейімделген негізгі жалпы білім беру бағдарламасы (7.2 нұсқа) – 0 мектеп/2 мектеп;
• «Надым қаласының №3 орта мектебі» коммуналдық білім беру мекемесінің (5.1-нұсқа) сөйлеу қабілетінің ауыр бұзылыстары бар оқушыларға арналған бастауыш жалпы білім берудің бейімделген негізгі жалпы білім беру бағдарламасы – 0 мектеп/1 мектеп;
• Психикалық дамуы тежелген оқушыларға арналған бастауыш жалпы білім берудің бейімделген жалпы білім беретін бағдарламасы – 3 оқушы/1 оқушы;
• Психикалық дамуы тежелген оқушыларға арналған негізгі жалпы білім берудің бейімделген жалпы білім беру бағдарламасы – 2 мектеп/4 мектеп;
• Психикалық дамуы тежелген балаларға арналған негізгі жалпы білім берудің бейімделген жалпы білім беру бағдарламасы – 1 мектеп/0 мектеп.

Арнайы мүмкіндіктері шектеулі балалар оқытылатын оқу-әдістемелік жинақтар мектептерде пайдалануға ұсынылатын оқулықтардың федералдық тізіміне сәйкес келеді. Оқушыларды оқулықтармен қамтамасыз ету 100 пайызды құрайды.

Ұйымдастыру кезінде оқу іс-әрекеттерімұғалімдер электронды білім беру ресурстарын белсенді пайдаланады: платформалар, сынақ қабықшалары, онлайн қызметтер, оқулықтарға электрондық қосымшалар.

2010 жылдан 2014 жылға дейін қашықтықтан оқыту «Педагогикалық технологиялар» мемлекеттік білім беру орталығы, Мәскеу қаласы (http://iclass.home-edu.ru) серверінде орналасқан білім беру ресурстарын пайдалану арқылы жүзеге асырылды.

2014 жылдың қыркүйек айынан бастап «iSpring Online» қашықтықтан оқыту жүйесінде виртуалды оқыту ортасын құру» жобасы жүзеге асырылуда. Мектеп мұғалімдері бұл платформаны федералды компоненттің барлық пәндері бойынша электрондық білім беру ресурстарымен толтырады. Бұл ресурстар студенттерге ашық қол жетімді, бұл оқытуды дараландыруға және пайдаланудың қарапайымдылығына жағдай жасайды.

Жыл ішінде келесілерді түзетуге және дамытуға бағытталған психологиялық-педагогикалық қолдау бағдарламалары жүзеге асырылады:

• Бала тұлғасының сфералары: когнитивті, аффективті-реттеушілік, мотивациялық,

әлеуметтік, құндылық, коммуникативті (педагог-психолог);

• ауызша және жазустуденттер (мұғалім-логопед).

2011 жылдың 1 қыркүйегінен бастап мектепте оқу кабинеттерінің жиынтығы болып табылатын мүмкіндігі шектеулі балаларды қашықтықтан оқыту орталығы ашылды. Ашылған кезде КДО-ны жабдықтау үшін жиынтық бюджеттен (федералдық және аймақтық) 9 827 340 рубль бөлінді.

Жеке интернет желісі бар оқу кабинеті заманауи мамандандырылған компьютерлік техникамен, оқшаулау кабиналарымен, базалық станция(сыртқы сақтау) – сақтау құрылғысы ортақ құжаттаржәне оларға мұғалімдердің компьютерінен, теледидардан, құжат камераларынан – 4 дана., камералар – 4 дана., 3D принтер, 3D сканері бар.

Оқу уақытында Білім беру орталығы студенттерінің жеке пайдалануы үшін келесі жабдық берілді: мүмкіндігі шектеулі студентке арналған «Apple Mac mini» мамандандырылған бағдарламалық-аппараттық кешен, веб-камера, құлаққаптар, микрофон, сканер. , принтер, динамиктер, графикалық планшет, сандық микроскоп, фотоаппарат, Lego конструкторы».

Есту және сөйлеу қабілеті бұзылған оқушылардың оқу процесін жүзеге асыру үшін сабақтарда «радиомикрофон» жүйесі, нашар көретін оқушыларға арналған арнайы құрал-жабдықтар (электрондық үлкейткіш, арнайы компьютерлік пернетақта) қолданылады. Түзету-дамыту сабақтары мен релаксация сабақтарын өткізу үшін мультимедиялық кешен негізіндегі құммен емдеу үстелі, «Omi-Vista» интерактивті сауықтыру және ойын жүйесі қолданылады.

Мектептің кіреберісінде, бірінші қабатында Интернетке қол жеткізуді, мектеп оқушылары мен ата-аналарына ыңғайлы және қолжетімді форматта (сенсорлық панель, көрнекі нұсқа бар) мүмкіндік беретін бағдарламалық қамтамасыз ету бар дүңгіршек орналасқан. мүгедек) білім беру мәселелері бойынша өздерін қызықтыратын ақпаратты алу. Қоршаған ортаның қолжетімділігін қамтамасыз ету үшін мыналар пайдаланылады: жылжымалы лифт (адаммен жүретін адам), мүгедектер арбасы, көру қабілеті нашар адамдарға арналған тактильді тақтайшалар мен белгілер, қол жетімділік белгілері, сенсорлық ақпараттық стенд, жаяу жүргіншілер, үстіңгі пандустар, электронды дисплей, шақыру түймелері, Брайль қарпімен жасалған белгілер. 2017 жылы үшінші тоқсанда нашар көретін балаларға арналған оқулықтар, мүмкіндігі шектеулі балаларды оқытуға арналған арнайы бағдарламалық құралдар сатып алу жоспарлануда.

Ерекше білім беруді қажет ететін оқушыларға 38 мұғалім сабақ береді, бұл мектептегі барлық мұғалімдердің 76% құрайды. Инклюзивті білім беруді ұйымдастыру үшін штаттық кестеде мынадай мөлшерлемелер қарастырылған: директордың орынбасары, әдіскер, инженер-электрон. Психологиялық-педагогикалық қолдауды директордың 2016 жылғы 31 тамыздағы No281 бұйрығымен тағайындалған педагог – психолог, педагог – логопед, әлеуметтік педагог, тәрбиешілер жүзеге асырады.

Мұғалімдердің 35/92%-ы жоғары білімді (инклюзивті білім беруде жұмыс істейтін барлық мұғалімдердің ішінен), мұғалімдердің 32/84%-ы жоғары және бірінші біліктілік санаттарына ие, мұғалімдердің 6/8%-ы жас мамандар. Мүмкіндігі шектеулі оқушылармен жұмыс істейтін мұғалімдердің 100%-ы Облыстық білім беруді дамыту институты және педагогикалық инновациялар мен білім беруді дамытудың түрлі орталықтары базасында мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту, инклюзивті білім беру бойынша курстық қайта даярлау курсынан өтті.

Мұғалімдердің кәсіби деңгейін келесі фактілермен растауға болады: мұғалімдердің 12/32% -ы муниципалдық деңгейде, 5/13% - облыстық деңгейде, мұғалімдердің 19/50% - федералдық деңгейде, Мектептің 3 мұғалімі қалалық тәлімгер, 2 мұғалімі муниципалды тәрбиеші.

Ерекше мүмкіндіктері шектеулі балаларды оқытуға жағдай жасау мақсатында Мектеп желілік өзара әрекеттесу әлеуетін белсенді пайдаланады. Жүйеде Мектеп әлеуметтік серіктестермен бірлесіп келесі бағыттар бойынша кешенді шараларды жүзеге асырады:

• Білім және тәрбие салауатты өмір салтыөмір:
• Ямало-Ненецк автономиялық округінің «Медициналық профилактика орталығы» қоғамдық денсаулық сақтау мемлекеттік бюджеттік мекемесі;
• Ямал-Ненецк автономиялық округінің «Домашний очаг» отбасылар мен балаларға әлеуметтік көмек көрсету орталығы» мемлекеттік бюджеттік мекемесі;
• Жергілікті қоғамдық ұйым – «Надежда» мүмкіндігі шектеулі балаларды тәрбиелеп отырған аналар клубы.
• Мектеп оқушыларын кәсіби бағдарлау (жоба аясындабейіндік (кәсіби үлгілер) және бейіндік оқытуды (ақпараттық-технологиялық бейіні) ұйымдастыру бойынша:
• Томск Мемлекеттік университетібасқару жүйелері және радиоэлектроника (TUSUR);
• «Ямал көпсалалы колледжі» ЯНАО мемлекеттік бюджеттік кәсіптік оқу орнының Надым қаласындағы филиалы:
• ООО Газпром трансгаз Югорск;
• ООО Газпром добыча Надым;
• «Надым» телестудиясының редакциясы» коммуналдық унитарлық кәсіпорны.
• Тұлғаның әлеуметтенуі және жеке қабілеттерінің дамуы:
• «Балалар шығармашылығы орталығы» ЖОҚ;
• «Constellation» Шығармашылықты дамыту орталығы» ЖОББМ;
• Балалар мен жасөспірімдер спорт мектебі.

Желілік өзара әрекеттесу әртүрлі нысандарда жүзеге асырылады: әңгімелесу, іскерлік ойындар, консультациялар, семинарлар, сабақ-ойындар, экскурсиялар және т.б. Аурудың деңгейіне байланысты әртүрлі тәсілдер қолданылады: сабақтан тыс, қашықтан, топтық және жеке формалар.

Психологиялық-педагогикалық қолдауды психологиялық-педагогикалық қолдау қызметі мен мектептің психологиялық-медициналық-педагогикалық кеңесі (МПМПК) жүзеге асырады.

Барлық ерекше мүгедек балалар жыл сайын оқу жылының басында (кіріс диагностикасының нәтижелері бойынша) және соңында (оқушылардың даму динамикасын бақылау бойынша қорытынды кеңес) мектеп ПМПК-нен өтеді. Студенттің жеке оқу траекториясын түзету қажет болған жағдайда аралық жиналыс өткізіледі. Мектеп ПМПК құрамына: педагог-психолог, логопед мұғалім, мектеп фельдшері, пән мұғалімдері кіреді. Мектептің психологиялық-медициналық-педагогикалық кеңесі аумақтық психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссиямен тығыз байланыста. Ағымдағы оқу жылында мектепте 9 ПМПК отырысы өткізіліп, онда 100% ерекше мүмкіндігі шектеулі оқушылардың бейімделу, әлеуметтену, оқу нәтижелері қаралды. Аумақтық психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссияға оқу бағдарламасын, мемлекеттік қорытынды аттестаттаудан өту нысанын анықтау, сауықтыру шараларын белгілеу үшін 28 студент/82% ұсынылды.

Психологиялық-педагогикалық қолдау күндізгі және қашықтағы нысандарда жүзеге асырылады. Күндізгі (жеке, топтық) сабақтар білім беру ұйымында оқитын студенттермен, қашықтықтан оқыту – үйде оқитын студенттермен өткізіледі. Қолдау көрсетуді ұйымдастыруға жағдай жасалды: педагог-психологтың, логопедтің кабинеті, психологиялық түсіру кабинеті (сенсорлық кабинет) заманауи құрал-жабдықтармен жабдықталған, «SIRS» мүмкіндігі шектеулі балаларды дамыту бағдарламасы. (қабілеттерді қарқынды дамыту жүйесі), биологиялық логотип-түзету кешені кері байланыс(БОС), «Электрондық психолог» web-жүйесі психодиагностикалық іс-шараларды жүргізу және үйде оқитын студенттерге және олардың ата-аналарына (заңды өкілдерге) кеңес беру үшін қолданылады.

Түзету-дамыту жұмыстары келесі психологиялық-педагогикалық бағдарламалар бойынша жүзеге асырылады:

• Бейімдеу бағдарламасы: «Түсіну еліне саяхат» (оқушылармен топтық жұмыс үшін бастауыш мектеппсихикалық дамуы тежелген, сөйлеудің ауыр бұзылыстарымен).
• Түзету және дамыту бағдарламалары: «Табысқа жету қадамдары» (соматикалық аурулары бар бастауыш сынып оқушыларымен топтық жұмыс үшін), «Есептерді шешуді үйрену» (үшін). жеке жұмысПсихикалық дамуы тежелген орта мектеп оқушыларымен), «Қарым-қатынас психологиясы» (соматикалық аурулары бар орта мектеп оқушыларымен жеке жұмыс үшін).
• «ЖИА-ға психологиялық дайындық» профилактикалық бағдарламасы (жеке жұмыс үшін

соматикалық аурулары бар жоғары сынып оқушылары), «Мен ОГЕ-ден қорықпаймын» (аутизм спектрі бұзылған жоғары сынып оқушыларымен жеке жұмыс үшін).

• Кәсіптік бағдар беру бағдарламасы «Менің кәсіби таңдау» (аутизм спектрі бұзылған, сондай-ақ соматикалық аурулары бар жоғары сынып оқушыларымен жеке жұмыс үшін).
• «Жоғары сынып оқушысының психологиясы» (соматикалық аурулары бар жоғары сынып оқушыларымен жеке жұмыс үшін), «Мен өзімді білемін» (соматикалық ауруы бар жоғары сынып оқушыларымен топтық жұмыс) әзірленетін бағдарлама.

Мүмкіндігі шектеулі оқушылардың ата-аналарымен жұмыс істеуге бағытталған бірқатар бағдарламалар:

• «Біз біргеміз» (ата-аналардың жалпы білімі);
• «Мүмкіндігі шектеулі балалардың мәселелерін шешеміз» (педагог-психолог, логопед, әлеуметтік педагогтың бірлескен бағдарламасы).

Бадриева Наиля Маратқызы
Оқу орны:Татарстан Республикасы, Арский ауданы, МБДОУ «Утар-Атын балабақшасы»
Қысқаша жұмыс сипаттамасы:
Жарияланған күні: 2017-11-03 Инклюзивті білім беруді ұйымдастыру формалары Бадриева Наиля Маратқызы Мектепке дейінгі жастағы балалармен инклюзивті білім беру нысандары Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарын ескере отырып көрсетіледі.

Жарияланым сертификатын көру

Инклюзивті білім беруді ұйымдастыру формалары

Инклюзивті білім беру келесі нысандарда жүзеге асырылады:

Ерте араласу қызметтері – балаларға отбасына бағытталған кешенді әлеуметтік және түзету-педагогикалық қолдау көрсету ерте жас(0-ден 3 жасқа дейін), мұнда отбасының белсенді қатысуымен балалармен жеке және топтық дамыту сабақтары өткізіледі.

Оңалту процесі балада жаңа функциялар мен қабілеттерді дамытуға бағытталған, оның мақсаты баланың және оның отбасының өмірі мен дамуын жақсарту болып табылады. Мамандар ата-аналармен бірлесе отырып, мектепке дейінгі мекемеге берілуі тиіс негізгі ақпаратты анықтап, ерте араласу бағдарламасы, бағдарлама барысында баланың үлгерімі және болашақта балаға қажет нақты қолдау туралы жазбаша қорытынды дайындайды.

Инклюзивті мектепалды даярлық тобы – әр түрлі бастау мүмкіндіктері бар балаларды (әдетте дамушы мектеп жасына дейінгі және дамуында ауытқуы бар мектеп жасына дейінгі балалар) бірлескен оқыту мен тәрбиелеудің қолжетімділігі мен сапасын арттыру үшін оңтайлы жағдайларды қамтамасыз етуге бағытталған психологиялық-педагогикалық қызметті жүзеге асырады. Инклюзивті топ қалыпты дамып келе жатқан балалардан тұрады; оған дамуында ауытқуы бар (бұзылу қаупі бар) немесе дамуында көптеген ауытқулары бар балалар кіреді.

Инклюзивті топтың мұғалімі педагог-дефектолог (арнайы оқытушы) болуы керек. Топқа ерекше білім беруді қажет ететін балалар психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссияның ұсынысы бойынша қабылданады.

Арнайы (түзету) мектепке дейінгі мекемеде оқымайтын мүмкіндігі шектеулі балаларға жүйелі медициналық-психологиялық-педагогикалық көмек көрсету мақсатында қысқа мерзімді топтар құрылады. оқу орындары: саңыраулар, нашар еститіндер және кеш саңыраулар, соқырлар, нашар көретіндер және кеш көрмейтіндер, сөйлеу тілі ауыр бұзылыстары бар, тірек-қимыл аппараты бұзылған, ақыл-ойы артта қалған, ақыл-ойы кем және кемістік құрылымы күрделі. Қысқа тұру топтарында мүмкіндігі шектеулі балаларды жеке сабақтармен және шағын топта (әрқайсысы 2-3 баладан) сабақтар өткізу керек. Ата-аналар сабаққа қатысуға міндетті.

Психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік қолдау орталықтары (ППМС – орталықтар) базасында қысқа мерзімді болу топтары. Мұндай топтардың жұмысының негізгі мақсаты – жүйелі, мақсатты іс-әрекет барысында дамуында ақауы бар балаларды құрбылары мен олардың ата-аналары ұжымында әлеуметтендіру және бейімдеу. Бірлескен ойын арқылы психофизикалық бұзылыстары бар балаға әртүрлі қарым-қатынас дағдыларын үйрету әлеуметтенудің ең қолайлы түрі болып табылады. PPMS орталықтарындағы қысқа мерзімді топтардың қызметі үшін баланың өзіне жақын ересек адаммен - анасымен, әкесімен немесе әжесімен тығыз қарым-қатынасы жағдайында топтық жұмыс ерекше. Бұл нәрестеде қауіпсіздік сезімін қалыптастыруды қамтамасыз етеді және оның туыстарында сауатты психологиялық-педагогикалық қолдау және баланың ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасын ынталандырудың педагогикалық әдістерінің дағдылары қалыптасады.

Инклюзивті білім беру сыныптары жалпы білім беру ұйымдарында ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды жас және жеке ерекшеліктеріне, нақты даму деңгейіне сәйкес оқыту, тәрбиелеу және әлеуметтік бейімдеу үшін оңтайлы жағдайларды қамтамасыз ететін тұтас жүйені қалыптастыру мақсатында құрылады. соматикалық және жүйке-психикалық денсаулық жағдайы. Бастауыш жалпы, негізгі жалпы, орта (толық) білім берудің білім беру бағдарламаларын іске асыратын білім беру ұйымдарының барлық түрлерінде инклюзивті сыныптар ұйымдастырылуы мүмкін, мұнда ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың болуы және білім алуы үшін ерекше жағдайлар жасалған.

Балалар инклюзивті сыныпқа ата-аналарының (заңды өкілдерінің) келісімімен ғана қабылданады. Инклюзивті сыныпқа ерекше білім беру қажеттілігі бар балалар психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссияның ұсынымы бойынша қабылданады.

Инклюзивті сынып қалыпты дамып келе жатқан балаларды, соның ішінде дамуында кемістігі бар (мүгедектік қаупі бар) немесе көптеген дамуында кемістігі бар балаларды қамтиды.

Мүмкіндігі шектеулі балаларды тәрбиешінің көмегімен қолдау және қолдау жүйесі. Тәрбиешінің мақсаты – мүмкіндігі шектеулі баланы жалпы білім беру мекемесінің ортасына сәтті енгізу. Тәрбиеші тәрбие процесінің әр кезеңінде балаға қажетті педагогтардың, арнайы педагогтардың, психологтардың және басқа мамандардың үйлестіруін қамтамасыз ететін буын бола алады.

Кәсіптік білім беру ұйымдарында инклюзивті білім беру формалары. Кәсіптік білім беру жүйесіндегі инклюзивті білім беру орта және жоғары кәсіптік білім беру процесінде жүзеге асырылады. Қоршаған ортаның қол жетімділігімен қатар, мүмкіндігі шектеулі студенттер білім беру негізінде сәйкес келуі керек білім беру біліктілігі маңызды.

Кәсіптік білім беру ұйымдарында инклюзивті білім беру келесі нысандарда жүзеге асырылады:

Денсаулық жағдайындағы ауытқусыз студенттермен жалпы негізде білім беру (қоғамдық өмірдің бір аспектісіне мүгедектердің тең қатысуы).

Арнайы білім беру бағдарламалары бойынша тек мүгедектерге арналған оқыту («тұрақтылыққа» жету үшін мақсатты топтық жұмыс).

Инклюзивті білім беру кеңістігін құру барысында барлық балалар үшін инклюзивті білім берудің тұрақты аксиологиялық базасын құруға мүмкіндік беретін инклюзивті білім берудің барлық субъектілерінің жеке ерекшеліктерін ескеру орталық маңызға ие.

. . Мәскеуде Ресейдегі инклюзивті білім берудің проблемалары мен мәселелері бойынша бейнеконференция өтті. Конференция барысында еліміздің әр өңірінен келген сарапшылар тәжірибелерімен бөлісті. Конференция тыңдаушылары өз сұрақтарын қоюға мүмкіндік алды.

Біріккен баспа тобы«DROFA - VENTANA» ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалармен жұмыс істейтін мұғалімдерді өз мүмкіндіктерімен бөлісуге шақырады әдістемелік әзірлемелеринклюзивті сыныптардағы сабақтарға.

Барлық жазбалар сайтта орналастырылады.

Қалай ойлайсыз, әртүрлі аурумен ауыратын балалар (Даун синдромы, АҚТҚ, психикалық бұзылыстар, церебральды сал ауруы) бір сыныпта оқи алады ма?

Кез келген мәселеде оның шешімінің негізділігіне сүйену керек. Әрине, әртүрлі нозологиялық топтағы балаларды бір сыныпқа қабылдаудың қажеті жоқ. Барлық аталған бұзылулар зияткерлік жеткіліксіздікпен біріктірілуі мүмкін, бұл олардың бірлескен жаттығуларына негіз болуы мүмкін. Сонымен қатар, егер аутизм спектрінің бұзылуының ауырлығы өте жоғары болса, онда басқа оқыту мүмкіндіктерін қарастырған жөн. Дәл осындай ұсыныс церебральды сал ауруы бар балаларға да қатысты. Егер баланың қимыл-қозғалысының бұзылуы айқын болса және қозғалыс дербестігін және өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын қалыптастыруды күрт тарылтса, жоғарыда аталған санаттағы балаларды бірлесіп оқыту мүмкіндігін қарастыруға болмайды.

Естеріңізге сала кетейік, құжат бар - Санитариялық-эпидемиологиялық ережелер мен нормалар СанПиН 2.4.2.3286-15 «Оқу және білім беруді жүзеге асыратын ұйымдардағы жағдайлар мен ұйымдастыруға қойылатын санитарлық-эпидемиологиялық талаптар. тәрбиелік іс-шаралар«Мүмкіндігі шектеулі оқушыларға арналған бейімделген негізгі жалпы білім беру бағдарламалары туралы» (Ресей Федерациясының Бас мемлекеттік санитарлық дәрігерінің 2015 жылғы 10 шілдедегі № 26 Жарлығымен бекітілген) Қосымшада сабақтарды аяқтаудың ұсынылатын стандарттары көрсетілген.

Өтінім №1

SanPiN 2.4.2.3286-15 бойынша

Мүмкіндігі шектеулі студенттерге арналған сабақтарды (топтарды) аяқтау

		Білім беру бағдарламаларының нұсқалары*
		1 опция	2-нұсқа	3 опция	4 опция
		студенттердің максималды саны
	Саңырау оқушылар	Инклюзивті сыныпта 2 естімейтін оқушыдан артық болмайды. Сыныптың жалпы саны: естімейтін 1 оқушымен – 20 оқушыдан, естімейтін 2 оқушымен – 15 оқушыдан көп емес
	Есту қабілеті нашар және кеш естімейтін оқушылар	Инклюзивті сыныпта есту қабілеті нашар немесе кеш естімейтін 2 оқушыдан аспауы керек. Жалпы сыныптар саны: 1 нашар еститін немесе кеш саңыраумен – 25 оқушыдан, 2 нашар еститін немесе кеш саңыраумен – 20 оқушыдан көп емес	I бөлім: 8 II бөлім: 6		Опция қолжетімді емес
	Зағип оқушылар	Инклюзивті сыныпта 2 зағип оқушыдан артық болмайды. Жалпы сыныптар саны: 1 соқырмен – 20 оқушыдан, 2 соқырмен – 15 оқушыдан көп емес
	нашар көретін оқушылар	Инклюзивті сыныпта көру қабілеті нашар 2 оқушыдан аспауы керек. Сыныптың жалпы саны: нашар көретін 1 оқушымен – 25 оқушыдан, 2 нашар көретінмен – 20 оқушыдан көп емес			Опция қолжетімді емес
	Ауыр сөйлеу бұзылыстары бар студенттер (SNR)	Инклюзивті жағдайда бір сыныпта TNR бар 5 оқушыдан артық емес. Сыныптың жалпы саны 25 оқушыдан аспайды.		Опция қолжетімді емес	Опция қолжетімді емес
	Тірек-қимыл аппараты бұзылған студенттер (NODA)	Инклюзивті жағдайда бір сыныпта «ИӘ» деп жауап беретін 2 оқушыдан артық емес. Сыныптың жалпы саны: 1 оқушымен ЖОҚ ИӘ – 20 оқушыдан артық емес, 2 оқушымен – 15 оқушыдан аспайды.
	Психикалық дамуы тежелген студенттер (MPD)	Инклюзивті жағдайда бір сыныпта психикалық дамуы тежелген 4 оқушыдан аспауы керек. Сыныптың жалпы саны – 25 оқушыдан аспайды		Опция қолжетімді емес	Опция қолжетімді емес
	Аутизм спектрінің бұзылуы бар студенттер (ASD)	Инклюзивті жағдайда бір сыныпта АСД бар 2 оқушыдан артық емес. Сыныптың жалпы саны: АСД бар 1 оқушымен – 20 оқушыдан аспайды, 2 оқушымен – 15 оқушыдан көп емес	Жалпы сынып саны 12 оқушыдан аспайтын инклюзивті жағдайда бір сыныпта АСД бар 2 оқушыдан көп емес	Сыныптағы жалпы саны 9 оқушыдан аспайтын инклюзивті жағдайда бір сыныпта АСД бар 1 оқушыдан артық емес	Жалпы сынып саны 5 оқушыдан аспайтын инклюзивті жағдайдағы бір сыныпта АСД бар 1 оқушыдан аспауы керек (психикалық дамуы тежелген (зияткерлік дамуы бұзылған) студенттері бар сыныпта 2 оқушыдан аспауы керек)
	Психикалық дамуы тежелген студенттер (ақыл-ой кемістігі)

Ескертпе:* бағдарлама опциялары:

1-нұсқада студент оқуды аяқтау, құрбыларының білім алуы, олардың ортасында болу және бір оқу уақытында соңғы жетістіктерге толық сәйкес келетін білім алуын болжайды;

2-нұсқа студент ұзақ оқу кезеңінде білім алады деп болжайды;

3-нұсқа оқушының мазмұны мен қорытынды жетістіктері бойынша денсаулығына қосымша шектеулері жоқ құрбыларының мазмұнымен және қорытынды жетістіктерімен, мазмұны және оқу кезіндегі қорытынды жетістіктерімен сәйкес келмейтін білім алуын болжайды. мектептегі оқуды аяқтау (есту қабілеті бұзылған, көру қабілеті бұзылған, тірек-қимыл аппараты, аутизм спектрі бұзылған және психикалық дамуы тежелген оқушылар үшін);

4-нұсқа оқушының мазмұны мен қорытынды жетістіктері бойынша денсаулығына қосымша шектеулері жоқ құрбыларының мазмұны мен қорытынды жетістіктерімен, мазмұны мен оқу уақытындағы қорытынды жетістіктерімен сәйкес келмейтін білім алуын болжайды. мектептегі оқуды аяқтау (психикалық дамуы тежелген (орташа, ауыр, терең, ауыр және бірнеше даму бұзылыстары) бар оқушылар үшін). Бағдарламаның осы нұсқасы негізінде білім беру ұйымыарнайы жеке даму бағдарламасын (SIPR) әзірлейді.

Педагогикалық институт неге дефектолог емес, мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс жасайтын маман емес, пән мұғалімін шығарады?

Оқытудың әрбір бағыты бойынша жоғары біліммүмкіндігі шектеулі балалар, олармен жұмыс істеу техникасы мен әдістері туралы түсініктердің белгілі бір ауқымын қалыптастыруға бағытталған «Арнайы педагогика және коррекциялық психология негіздері» шағын курсы әрқашан бар. Әрине, бұл балалардың оқу-тәрбие процесін дұрыс ұйымдастыру үшін мұндай курс жеткіліксіз. Дегенмен, мұғалімнің кәсіби өсуі тек өзін-өзі тәрбиелеу шеңберінде ғана емес, сонымен қатар біліктілікті арттыру курстары аясында да жаңа құзіреттіліктерді меңгеруді көздейді. Бүгінгі таңда инклюзивті білім беру жағдайында мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту технологияларын меңгеруге мүмкіндік беретін қосымша кәсіптік білім беру бағдарламаларының үлкен саны бар, СІЖ Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарын енгізу жағдайында. Мысал ретінде педагогикалық қызметкерлерге арналған қосымша кәсіби білім беру бағдарламаларының Мәскеу тізілімін келтіруге болады.

Ақыл-ойы кем балаларды оқытуда түзету-дамыту ортасын құру тәжірибесін сипаттаңыз.

Неліктен психикалық дамуы тежелген және Даун синдромы бар балалар кәдімгі сыныпта оқуы керек? Осындай әртүрлі студенттердің арасында мұғалімді қалай ажыратуға болады?

Психикалық дамуы тежелген балалар инклюзивті сыныпта дұрыс көзқарасты ұйымдастыруда және ақыл-ой кемістігінің табиғатын түсінуде өте табысты. AT бұл жағдайтабысты әлеуметтену және оқытудың табыстылығы туралы да айту керек. Даун синдромы бар балалар жағдайында білім берудің оң нәтижелері де мүмкін, бірақ ӘЛЕУМЕТТІК ИНКЛЮЗИЯ теңдесі жоқ нәтиже береді.

Кекештігі бар балалармен жұмысты қалай ұйымдастыруға болады?

Кекештігі бар балалармен жұмыс істеудің дәстүрлі принциптерін ескеру, сонымен қатар көмек көрсету үшін логопедті тарту.

Дәрігерлер инклюзивті білім туралы не ойлайды?

Еске салайық, дәрігерлердің құжаты бар - СанПиН 2.4.2.3286-15 Санитариялық-эпидемиологиялық ережелер мен нормалар «Оқушылардың бейімделген негізгі жалпы білім беру бағдарламалары бойынша білім беру қызметін жүзеге асыратын ұйымдарда оқыту мен тәрбиелеудің жағдайлары мен ұйымдастырылуына қойылатын санитарлық-эпидемиологиялық талаптар мүгедектік» (Ресей Федерациясының Бас мемлекеттік санитарлық дәрігерінің 2015 жылғы 10 шілдедегі No 26 қаулысымен бекітілген). Әрине, мүмкіндігі шектеулі және мүмкіндігі шектеулі баланы оқытудың әрбір нақты жағдайы жеке тәрбиелік әңгіме. Психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссиядан алған оқыту бойынша әркімнің өз ұсыныстары бар.

Бізге қосу« жоғарыдан түсірілді» ? Әлде бұл күнделікті өмірдің қажеттілігі ме?

Инклюзия - күнделікті өмірдің қажеттілігі. Қызықты факт- қосу әрқашан болды, тек стихиялық, нашар ойластырылған сипатқа ие болды. Білім туралы заң Ресей Федерациясы(2012) бізге қосу процесін мағыналы және ойластырылған етуге көмектеседі. Инклюзияны қалыпты табиғи процесс ретінде қабылдау үшін уақыт қажет деп ойлаймыз.

Мектептен сұрақ қашықтықтан оқытумүгедек балалар. Тәрбиеші бар. Бухгалтерияда репетиторлық ставканы енгізу бойынша көптеген сұрақтар бар. Оны енгізу қандай сұрақтарға жауап береді?

қазіргі уақытта қабылданған кәсіби стандарттәрбиеші. Қажет болған жағдайда штаттық кестені құрайтын басшы мұндай мөлшерлемені енгізе алады.

Мектепте мүмкіндігі шектеулі балаларды оқытуға жағдай жасалмаса не істеу керек? Сабақтарды қалай өткізу керек?

Сабақтар балаларды оқытудың жеке және сараланған тәсілі негізінде, кемтар және кемтар балалардың психофизикалық даму ерекшеліктерін білу негізінде жүргізілуі керек.

Мұндай сыныптардағы балалар арасындағы қарым-қатынасты қалай жақсартуға болады?

Мектеп ұжымында, сынып ұжымында ата-ананың пікірін ескере отырып, жағымды психологиялық ахуал қалыптастыруға өте мұқият болғаныңыз жөн. Балаларға арналған тренингтер өте пайдалы, мұнда олар шектеулерге тап болады және ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың қалай сезінетінін түсінеді. Өзіңізге, мүмкіндігі шектеулі балаларға деген көзқарасыңызға қарау керек, өйткені мұғалім оқушы үшін маңызды ересек адам. Қалалық психологиялық-педагогикалық орталығының «Тарих баршаға қолжетімді!?» вебинарын тамашалау сізді қызықтырады деп ойлаймыз.

Меніңше, әлеуметтенуБір нәрсе, ал білім алу басқа. Кейде ойлайсың, мүмкіндігі шектеулі баламен бөлек айналыссаң, ол көп нәрсені түсінеді

Білім беру жүйесінде жұмыс істей отырып, әрбір ұстаз білім негізі білім үшін емес, өмірлік білім екенін түсінуі керек! Демек, әлеуметтену мен білім беру ажырамас екі процесс.

Жазыңызшы, психолог әртүрлі санаттағы балалармен жұмыс істегенде қандай диагностикалық құралдарға сүйену керек?

Менің ойымша, жауап өте кең таралған. Мен сізге Е.А. сияқты авторлардың әртүрлі диагностикалық құралдарына жүгінуге кеңес бергім келеді. Стребелева, С.Д. Забрамная, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, С.Б. Лазуренко, А.Р. Лурия және басқалар; оқу құралдарыарнайы психологияда.

Әр түрлі санаттағы балалар үшін түзету және дамыту бағдарламасын құрастыру кезінде қандай бағдарламаларға сүйену керек (АСД, церебральды сал ауруы, ақыл-ой кемістігі ...)

Бейімделген негізгі білім беру бағдарламалары сілтемеде орналасқан үлгілік AOOP негізінде жазылуы керек

Мен инклюзивті білім беруді ұйымдастырудың оң тәжірибесі туралы көбірек білгім келеді кәсіптік білім беру(колледж)

Кәсіптік білім беруде инклюзивті оқытуды ұйымдастырудың оң тәжірибесін Мәскеу қаласының «No4 шағын бизнес колледжі» мемлекеттік бюджеттік кәсіптік білім беру мекемесінің, қаланың мемлекеттік бюджеттік кәсіптік білім беру мекемесінің қызметі мысалында көруге болады. Мәскеу қаласының «No21 технологиялық колледжі». GPPC DOgM мемлекеттік бюджеттік мекемесі өткізген «Федералды мемлекеттік білім беру стандартын енгізу контекстінде инклюзивті мектепті дамыту» аймақаралық семинарының жазбасын көру сіздерге қызықты болады деп ойлаймын. 2016 жылғы 5-7 желтоқсан. Жақын арада семинардың жазбасы Мәскеу қаласы білім басқармасының қалалық психологиялық-педагогикалық орталығының сайтында WEB-кеңес/ бөлімінде орналастырылады.

4-бөлім. Инклюзивті білім беруді қаржылық қамтамасыз ету 78

5-бөлім. Азаматтық қоғам құрылымдарының инклюзивті білім беруді ілгерілетуге қатысуы 85

Секция 1. Инклюзивті білім беру – принциптер мен құқық. Секция 1. Инклюзивті білім беру – принциптер мен құқық.

1.1. Білім берудегі инклюзив дегеніміз не

1.2. Мүгедектерді түсінуге әлеуметтік көзқарас1

1.3. білім берудегі кедергілер

1.4. Білім берудегі интеграция және инклюзия

1.5. Инклюзивті білім беру құқықты жүзеге асыру ретінде

2008 жылы 24 қыркүйекте Ресей Мүгедектердің құқықтары туралы конвенцияға қол қойды.

Бөлім 2. Ресей Федерациясында инклюзивті білім беруді дамытудың аймақтық үлгілері.

2.1. Пермь аймағында инклюзивті тәсілдерді дамыту

2.2. Самара облысының тәжірибесі: интеграциядан қосуға дейін

2.3. Томск қаласында инклюзивті білім беруді дамыту.

3. Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту әдістері мен ұйымдастыру формаларының өзгеруі

6. №54 Мәскеу мектебінде инклюзивті білім беру үшін ұйымдастырушылық-педагогикалық жағдайларды жасау нәтижелері:

2.4. Карелия Республикасы: инклюзивті білім беруді дамытудың қажеттілігі мен шындығы.

2.5. «Ухта» қалалық округінің муниципалитетінде инклюзивті білім беруді дамытуды қолдау тәжірибесі (Коми Республикасы)

I. «Ухта» әкімшілігінің басшысы жанындағы үйлестіру кеңесі

II. 2011-2012 жылдарға арналған «Мүгедектерді әлеуметтік қолдау және олардың өмір сүру ортасын қамтамасыз ету» коммуналдық ұзақ мерзімді бағдарламасы.

III. Мүмкіндігі шектеулі оқушылармен жұмыс жасайтын ресурстық орталық.

3-бөлім. Инклюзивті білім беру процесін ұйымдастыру және қолдау технологиялары

3.1. Инклюзивті білім берудің ресурстық орталықтары инклюзивті білім беру процесін ұйымдастыру мен қолдаудың табысты технологияларының мысалдары болып табылады.

3.2. Инклюзивті білім беру саласындағы мамандардың пәнаралық өзара әрекеттесуі инклюзивті білім беру процесін қолдаудың тиімді тәжірибесінің маңызды шарты болып табылады.

3.3. ПМПК Психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссиясы (консилиум) инклюзивті білім беру процесін ұйымдастыру және қолдау үшін пәнаралық өзара әрекеттесу құралы ретінде.

3.4. Инклюзивті білім беруді ұйымдастыру тәжірибесіндегі жобалық қызметтің технологиялары (Мәскеу қ.)

Мәскеу қаласының Орталық әкімшілік округінің «Swifts» инклюзивті білім беруді дамыту жобасы

Жобаға қатысушылар қызметінің мазмұны және инклюзивті білім беру вертикалында жұмыс істеудің негізгі стратегиялары.

3.5. Инклюзивті білім беру процесін ұйымдастыру және қолдаудағы кадрлармен қамтамасыз ету мәселелері

Инклюзивті білім беруді психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету жүйесін кадрлармен қамтамасыз ету

Инклюзивті білім беру ұйымдары педагогтарының кәсіби қоғамдастығын құру.

Инклюзивті білім беру ұйымдары педагогтарының кәсіби қоғамдастығының ерекшелігі.

Инклюзивті білім беру ұйымдарындағы мамандардың кәсіби қоғамдастығы қызметінің көрсеткіштері.

Инклюзивті саясат пен тәжірибені іске асыру бойынша білім беру мекемесінің қызметін ұйымдастыру және қолдау технологияларын пайдалану тиімділігінің негізгі көрсеткіштері

4-бөлім Инклюзивті білім беруді қаржылық қамтамасыз ету

4.1. Карелия Республикасының білім беру жүйесінде мүмкіндігі шектеулі балаларға әлеуметтік қызмет көрсету туралы жаңа заңнаманы әзірлеу.

4.2. Мүгедек балаларды жалпы білім беретін мектептер мен сыныптарда (жалпы үлгідегі) оқытуды қаржылық қамтамасыз ету. Архангельск облысының тәжірибесі.

5-бөлім. Азаматтық қоғам құрылымдарының инклюзивті білім беруді ілгерілетуге қатысуы

5.2. Пермь өлкесіндегі балалар құқықтары жөніндегі уәкілдің тәжірибесі

5.3. Карелия Республикасы: Балалар құқықтары жөніндегі уәкілдің бастамалары

5.4. Инклюзивті білім беруді дамыту жөніндегі қоғамдық ұйымдар қызметінің тәжірибесі

Қорытынды

Глоссарий

Қолданбалар тізімі:

3.5. Сұрақтар кадрлармен қамтамасыз етуинклюзивті білім беру процесін ұйымдастыруда және қолдауда

Ата-аналардың білім беру қызметтерінің әлеуметтік тұтынушысы ретіндегі қажеттіліктерін өзгерту, соның ішінде орысша білімхалықаралық үдерістерге, білім берудегі интеграциялық процестердің дамуы біліктілікке, кәсіби дайындыққа, ең алдымен педагогтар мен психологтарға, басқа да білім беру мамандарына, оның ішінде басқару корпусына қойылатын жаңа талаптарды қалыптастырады.Осының барлығы педагог мамандардың кәсіби қызметін кеңейтіп, күрделендіреді, олардан жаңа құзіреттіліктерді, педагогиканың сабақтас салаларын, оның ішінде арнайы педагогика мен психологияны білуді, педагогика және жалпы білім беру, әлеуметтік педагогика және психология саласындағы жоғары құзыреттіліктерді талап етеді. Осы жағдайларда инклюзивті білім беру процесінің барлық қатысушыларының біліктілігін арттыру жүйесін құру ерекше маңызды болып табылады.

Инклюзивті білім беруді психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету жүйесін кадрлармен қамтамасыз ету

Білім берудегі интеграциялық үдерістердің дамуы инклюзивті тәжірибеде мұғалімнің, психологтың, әкімшінің кәсіби құзыреттілігі мен пластикасына қойылатын талаптарды арттырады, мамандардың пәнаралық тобында (командасында) жұмыс істеу дағдыларына қажеттілікті тудырады.

Мұның барлығы жаңа көзқарастар мен жаңа мазмұнды, ең алдымен қала мамандарының біліктілігін арттыру бағдарламаларын қажет етеді.

Осыған орай, қалалық ресурстық орталықтың қызметі аясында Интеграцияланған (инклюзивті) білім беру проблемалары институты – МИО ММУИ – интеграцияланған (инклюзивті) білім беру жағдайында жұмыс істеу үшін мамандарды даярлау бағдарламаларын әзірлеуді және енгізуді бастады. мүмкіндігі шектеулі балаларды қаланың әртүрлі оқу орындарында оқыту.

«Инклюзивті білім беруді психологиялық-педагогикалық қолдау» бірыңғай бағдарламасы аясында модульдік принцип бойынша ұйымдастырылған мамандардың біліктілігін арттырудың 4 бағыты әзірленді (72 сағат):

1-бағыт:Аумақтық ресурстық орталық пен аумақтық ПМПК құрамындағы инклюзивті білім беруді қолдау ресурстық орталығының қолдау көрсетуші маманының қызметі;

2-бағыт:Инклюзивті білім беруді психологиялық-педагогикалық қолдауды ұйымдастыру бойынша басқару қызметінің ерекшеліктері;

3-бағыт:Инклюзивті білім беру мекемесіндегі психологиялық-педагогикалық қолдау технологиялары;

4-бағыт:Инклюзивті білім беру мекемесінде мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс жасаудағы педагогикалық технологиялар.

Біліктілікті арттыру бағдарламаларының әрбір бағыты бойынша студенттер топтарының құрамы аудандық ресурстық орталықтардың ұсыныстары бойынша қалыптастырылады. Оқу бағыты аудандық білім бөлімімен келісілген.

Инклюзивті білім беру ұйымдары педагогтарының кәсіби қоғамдастығын құру.

Қоғамдастықтың мақсаты.

Мәскеудің Орталық әкімшілік округінде инклюзивті білім беруді дамытудың онжылдық тәжірибесі білім берудегі инклюзивті үдерістер мүмкіндігі шектеулі балалардың өмірін қалыпқа келтіруге ғана емес, сонымен қатар олардың қарапайым құрдастарының да жағдайын жақсарту арқылы үлкен табысқа жетелейтінін дәлелдейді. мұғалімдердің кәсіби шеберлігі. Негізгі өзгеріс білімге түбегейлі басқа көзқарасқа қатысты: білім беру мекемесіндегі жағдайлар мен нормаларға бейімделген бала емес, керісінше, бүкіл білім беру жүйесі белгілі бір баланың қажеттіліктері мен мүмкіндіктеріне бейімделеді.

Инклюзивтік тәжірибені ілгерілетуге қатысушылар қазіргі қоғамда инклюзивті білім беру қажеттілігі күн сайын артып келе жатқанын атап өтеді. Білім беруде инклюзивті тәсілді енгізудің табысты тәжірибесінің оқшауланған қалталарынан инклюзивті білім беру вертикалдарының аумақтық жүйелерін құруға көшу үрдісі байқалды.

Сонымен қатар, білім беру ұйымдарының инклюзивті білім берудің идеялары мен философиясын қабылдауға дайын, өзгермелі кәсіптік қызмет жағдайларына тез бейімделе алатын, ұжымда жұмыс істей алатын мамандарға деген сұранысының артуы арасындағы қайшылық. , ал педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттырудың қалыптасқан жүйесінің жетілмегендігі шиеленісе түсті.

Өкінішке орай, сол кезде академиялық мектеп оқушыларды кемістіктердің типологиясымен таныстыратын біліктілікті арттыру курстарын ұсынуға дайын болды, балаларды даму бұзылыстарының түрлері бойынша бөлуге арналған дәстүрлі оқыту әдістерімен.Сонымен бірге инклюзивті сынып мұғалімдері осындай қиындықтарды бастан кешірді. негізгі қиындықтар, дәлірек айтқанда, саралау оқу жоспарлары, бағдарламалары дағдыларының жеткіліксіздігі, әдістемелік тәсілдеринклюзивті білім беруді ұйымдастыруға.

Өте қысқа мерзімде тиісті ұйымдастыру шараларын қабылдау қажет болды.

Осындай ұйымдастырушылық шешімдердің бірі инклюзивті білім беру ұйымдары мұғалімдерінің кәсіби қоғамдастығын құру болды.

Мұндай қауымдастықтардың өмір сүруінің негізгі мақсаты әріптестермен және пікірлестермен кәсіби қарым-қатынас жасау болып табылады, оның барысында қатысушылар арасында үнемі білім алмасудың арқасында олардың тұлғалық және кәсіби жетілуі қамтамасыз етіледі.

Кәсіби қоғамдастық күнделікті кәсіби қызметте қолданылатын қатысушылардың ортақ тәжірибесінің болуымен ерекшеленеді. Қоғамдастық мүшелерін бірлескен іс-әрекеттер (түскі уақыттағы әңгімеден арнайы бөлінген уақытта күрделі мәселелерді шешуге дейін) және осы қызметке қатысу нәтижесінде алған білім біріктіреді.

Кәсіби қауымдастықтардың қызметін сипаттау кезінде үш негізгі сипаттаманы бөліп көрсету керек:

Қауымдастық субъектісі – оның мүшелері түсінетін және бөлісетін бірлескен бастама;

Жұмыс істеу тәртібі – әлеуметтік топқа мүшелерді біріктіретін көптеген жиналыстар;

Қауымдастық жасаған өнім – бұл мүшелер бөлісетін ортақ ресурс (қолданылатын сөздік, қарым-қатынас стилі, күнделікті тәжірибе және т.б.).

Осылайша, инклюзивті білім беру ұйымдары мамандарының кәсіби қоғамдастығы –әр түрлі мамандықтағы, әртүрлі жұмыс тәжірибесі бар мұғалімдердің бірлестігі әртүрлі деңгейлеркәсіби құзыреттілік, инклюзивті білім беру идеяларын өзінің күнделікті педагогикалық тәжірибесіне енгізу.

Мақсаттарқауымдастықтарға мыналар жатады:

кәсіби өсуіне, дамуына ықпал ету ғылыми-зерттеу қызметімұғалімдер;

олардың барынша көп санын инклюзивті білім беру мәселелерін талқылауға қосу үшін жағдай жасау;

педагогикалық тәжірибемен кәсіби алмасуды жүзеге асыру.

Ауданның білім беру мекемелері мамандарының қоғамдастық ішінде тиімді өзара әрекеттесу жағдайлары.

Аудандық инклюзивті білім беру ресурстық орталығының базасында кәсіби қоғамдастық аясында арнайы іс-шаралар ұйымдастыру мұғалімдерге:

қосу философиясын қабылдау;

баланың мінез-құлқындағы және оқуындағы өзгерістерді байқап, оны бақылауды үйрену;

мүмкіндігі шектеулі балаларды оқытумен байланысты қорқыныштарды ашу және теріс пікірді жою;

тиімді жұмысты ұйымдастыру үшін ресурстарды анықтау;

кәсіби білімдегі олқылықтарды уәжді түрде толтыру мақсаттарын қою;

ПОҚ ішінде де, барлық сыртқы құрылымдарда да нақты пәнаралық ынтымақтастықты жүзеге асыру.

Инклюзивті білім беру педагогтарының кәсіби қоғамдастығын тиімді дамыту үшін аудандық ресурстық орталық мамандары:

білім беру ұйымы мамандарының кәсіби және жеке ресурсының ең өзекті мәселелерін және жеткіліксіздігін анықтай отырып, сұранысты талдау;

мекеме мамандарының «білім беру тік» және «көлденең» бойынша өзара әрекеттесуінің бастамашылары болып табылады, әртүрлі мәселелерді талқылауда мұғалімдердің бастамасын қолдайды;

педагогтардың өзара әрекеттесуін үйлестіру, оның әртүрлі формаларын ұсына отырып: топтық және жеке;

әріптестердің пайдалануына дайын жеткілікті әдістемелік ресурстардың болуы (оның ішінде өзінің табысты кәсіби тәжірибесі де, шет елдер мен Ресей аймақтарындағы инклюзивті білім берудің талданған тәжірибесі де);

кәсіби қоғамдастықта өзара әрекеттесу тиімділігін бағалау және оның қызметін реттеу.

Кәсіби қоғамдастық аясындағы қызмет нәтижелері бойынша біз мыналарды анықтадық шарттар оның дамуы үшін қажет:

Бірыңғай білім беру кеңістігі;

Ортақ кәсіби қызығушылықтар;

Қауымдастықтың барлық мүшелерін қабылдау және қолдау атмосферасы;

Инклюзивті білім беру ұйымдарының оқу-тәрбие процесін психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету технологияларын іздестіру және сынау бойынша педагогтардың бастамасын қолдау;

Өзара әрекеттесу формаларын таңдаудағы еркіндік;

Өтінішті үнемі зерттеу, «ауырсыну нүктелерін» іздеу.