Оқу презентацияларын оқу үрдісінде қолдану: презентация түрлері, кезеңдері және құрылымы – Олег Грибан. Оқыту процесінің құрылымы доцент Г.А. Қапранов. Оқыту процесі тақырыбы бойынша презентация

Оқыту процесі, оның мәні мен мазмұны

БІЛІМ – қоғамдық-тарихи тәжірибені мақсатты түрде беру процесі; білім, білік дағдыларын қалыптастыруды ұйымдастыру.

Оқыту мәселесі тек педагогикалық психологияда (тәрбие психологиясының сұрақтарымен қатар) ғана емес, жалпы алғанда даму психологиясында, нейропсихологияда, патопсихологияда, еңбек психологиясында қарастырылады. Оқыту мәселесіне көзқарас негізінен негізгі жалпы психологиялық ұстанымдармен анықталады. Стихиялық даму теорияларын жақтаушылар адамның әлеуметтік тәжірибені меңгеруінде оқытудың үлкен рөлін мойындай отырып, оқытуды психикалық дамуға қатысты сыртқы процесс, өзінің заңдылықтары бойынша дамитын, нақты өмір сүрумен байланысты емес деп есептейді. тақырыптың. Кеңестік психологияда оқыту мен дамыту анықталмады, бірақ сонымен бірге оқытудың жетекші рөлі, ол оқушыны қалыптастырады. «проксимальды даму аймағы»шындыққа бағдарлау құралдары мен әдістерін дамытуға ықпал ету.

Психологиялық тұрғыдан алғанда оқыту мәселесін жаңа материалды меңгеру механизмдері, оның кезеңдері жағынан да, алға қойылған мақсат пен міндеттерге сәйкес игерудің оңтайлы курсын ұйымдастыру жағынан да қарастыруға болады. Аралық – тыңдаушылар мен тәрбиешілер арасындағы қарым-қатынас мәселелері.

Ассимиляция қоғамда қалыптасқан іс-әрекеттерді, түсініктерді, мінез-құлық формаларын белгілі бір кезеңдерден өтетін субъектінің меңгеру процесі ретінде қарастырылады. Психологияда бірнеше мәселелер анықталды, олардың шешімі практикада оқытудың психологиялық заңдылықтары туралы білімді қолданудың жолдары мен мүмкіндіктерін анықтайды.

Кез келген оқыту пәнді мақсатты өзгертуді көздейтіндіктен, оның жүйелі қалыптасуын қамтамасыз ететін бақыланатын оқытуды ұйымдастыру маңызды мәселе болып табылады. қажетті қасиеттер, асонымен қатар оқушылардың жеке психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, дәстүрлі түрде оқу қабілеті, дифференциалды білім беру мәселелері тұрғысында қарастырылады.

Сонымен қатар, ассимиляция процесін басқару мен оңтайлы даму әсерін қамтамасыз ету арасындағы үйлесімділікті орнату қажет. Ассимиляцияның психологиялық сипаттамаларының ерекшелігі математиканы, ана және шет тілдерін, жаратылыстану және гуманитарлық пәндерді, кәсіби дағдыларды оқыту әдістемесін әзірлеуге сараланған көзқарасқа әкелді. Қазіргі заманғы зерттеулердің ерекше саласы қарым-қатынас жасауға үйрену – адамның басқа адамдармен қарым-қатынас құралдары мен әдістері арқылы мақсатты түрде меңгеруін ұйымдастыру.

Оқу процесі.

Сол сияқты белгілі бір пәнді меңгеру (немесе бір нәрсені үйрету).) бір мезгілде дерлік болатын үш процесті қамтиды. Біріншісі жаңа ақпарат алусубъектінің бұрын анық немесе жанама түрде иеленген білім көлеміне жиі қайшы келеді немесе ауыстырады. Кем дегенде, жаңа ақпарат оларды нақтылайды. Бұл, мысалы, Ньютонның қозғалыс заңдарын оқушыларға түсіндіргенде, олар сезім мүшелерінің көрсеткіштеріне қайшы келеді;

Энергия жоғалмайды деген энергияның сақталу заңын түсіндіргенде де солай болады: түсіндірме тілде бекітілген оқушылардың ойлау тәсілдеріне қайшы келеді, бұл идеяны жүктейді. тұрақты қалдықтарэнергия. Көбінесе, жағдай «қан айналымы» тақырыбының тұсаукесері кезіндегідей, студенттің бұлыңғыр білетіні туралы егжей-тегжейлі түсіндірілетіндей, оның денесінде қан айналатынын интуитивті түрде болжағандықтан, жағдай азырақ драмалық болады. .

Оқытудың екінші аспектісі ретінде анықтауға болады білімді түрлендіру. Бұл бұрыннан бар білімді қайта құрылымдау, соңғысын жаңа міндеттерді шешуге бейімдеу процесі. Ақпаратты талдауға, оның жасырын жақтарын ашуға, беру арқылы жүйелеуге үйретеміз жаңа пішін. Трансформация сонымен қатар оның шегінен шығуға мүмкіндік беретін ақпаратты өңдеудің осындай тәсілдерін қамтиды.

Тәрбиенің үшінші жағы тапсырмада қамтылған ақпаратты өңдеудің қолданылатын әдістерінің сәйкестік дәрежесін тексеру. Біз дұрыс әрекет еттік пе, біз шығарған жалпылау орынды ма, рұқсат етілген экстраполяцияны қолдануға бола ма - бұл сұрақтар бұл жағдайжауап беру керек. Әдетте, мұндай бағалауда мұғалімнің рөлі шешуші болады, бірақ көп жағдайда бағалау біздің іс-әрекетіміздің дұрыстығын қатаң тексеруге мүмкіндік болмаса, негізділік туралы пайымдаулар негізінде жүзеге асырылады.

Кез келген тақырыпты зерттеу әдетте бірнеше кезеңдерге бөлінеді, олардың әрқайсысы үш процесті қамтиды. «Фотосинтез» тақырыбы, мысалы, биологиядан мысалдарды қамтуы керек, бұл өз кезегінде энергияны бір түрден екіншісіне түрлендірудің кеңірек тұжырымдамасын кейінгі ұсынуға бейімделуі керек. Оңтайлы құрылымдалған оқу процесі өткен материалды көрсетеді және студентке тақырып шеңберінен шығатын жалпылау жасауға мүмкіндік береді.

Тақырыпты меңгеруді үйрену процесі қысқа немесе ұзақ болуы мүмкін, көп немесе аз ұғымдарды қамтуы мүмкін.Тұжырымдаманы меңгерудің әрбір кезеңінің ұзақтығы оқушының күш-жігері үшін күтілетін марапатқа, ұпаймен ресми марапаттау тұрғысынан да, терминдер бойынша да байланысты. белгілі бір білімді меңгеру.

Біз әдетте материалды оқушының қабілеттері мен қажеттіліктеріне сәйкес әдіс-тәсілдерді бірнеше жолмен өзгерту арқылы бейімдейміз: оларды ұзарту немесе қысқарту арқылы, немесе сыйлық ретінде жоғары бағалар мен марапаттардың сыртқы жолын таңдау арқылы немесе түсіну сәтін сахналау арқылы. зерттелетін пәннің мәніне.

Бағдарламаның өлшем бірлігі ретінде маңыздылығын студенттің өзі мойындайтын ұғымды меңгерудің сол кезеңі деп есептейміз, дегенмен бұл кезең көбінесе білімді меңгерумен байланысты эмоционалдық көтеріліссіз өтеді. Әртүрлі жастағы және тақырыптарға қатысты осындай оқыту әдістерін интеллектуалды жобалау бойынша зерттеулер таңқаларлық. Бұл арада көптеген сұрақтар жан-жақты зерттеуге негізделген жауапты қажет етеді.Біріншіден, оқушыларды ынталандырудың сыртқы және ішкі жолдары арасындағы тепе-теңдік мәселесі. Оқыту процесіндегі марапаттар мен жазалардың рөлі туралы көп жазылды, бірақ қызығушылық, білуге ​​құштарлық және жаңалыққа құштарлық сияқты факторлардың рөліне шынымен қызығушылық танытқандар аз. Егер мұғалімдер ретінде біз студенттерді оқу процесінде ұғымдарды игерудің ұзақ және ұзақ кезеңдерін үйретуді көздейтін болсақ, онда, менің ойымша, әдістемелік құралдарды егжей-тегжейлі әзірлеу қажеттілігі туындайды, бұл ішкі ынталандырудың әсерін күшейтеді. түрі, бұл пәнді түсіну мен меңгеруді жеделдету.

Ұғымды меңгерудің үш негізгі процесінің әрқайсысына берілген салыстырмалы рөлге байланысты көптеген және алуан түрлі мәселелер бар: алу (фактілерді білу), түрлендіру (оларды өңдеу) және бағалау (қорытындыларды тексеру). Мысалы, нәрестеге ең алдымен фактілердің ең аз жиынтығын беріп, содан кейін оны одан максималды қорытынды жасауға шақырған дұрыс деген дұрыс па? Басқаша айтқанда, балаларды оқытудың әрбір кезеңі болуы керек кіші жасоның шегінен шығу жолдарын тәуелсіз іздеуге баса назар аудара отырып, аздаған жаңа ақпарат бар ма? Бір тарих пәнінің мұғалімі осы әдісті қолданып төртінші сынып оқушыларымен үлкен жетістікке жетті. Ол, мысалы, бір ғана фактіні айтудан бастайды: өркениеттердің көпшілігі үлкен өзендердің құнарлы аңғарларында пайда болды. Содан кейін сыныпқа бұл неліктен бұлай және неге тауларда өркениеттің көтерілу ықтималдығы аз болатынын талқылау ұсынылады. Бұл тәсілдің әсері (негізінен ғылыми ашу әдістемесіне жаттығу) баланың өзі ақпарат береді, содан кейін ол жаңа фактілерді ала отырып, дереккөздермен салыстыру арқылы тексеріп, бағалай алады. Бұл, әрине, оқыту кезеңін құрудың мүмкін болатын жолдарының бірі ғана; қолдану мүмкіндігі шектеулі екені анық.

«Оқыту – оқу» формуласының ескіргенін бәрі мойындайды, бірақ соған қарамастан, ғылыми әдебиеттерде ұғымдарды меңгерудің оқыту әдістерінің алуан түрлілігі мәселесіне аз көңіл бөлінеді.

Оқыту процесінде ұғымдарды меңгеру әдістерінің оңтайлы ұзақтығына қатысты бірнеше жалпы пайымдаулар жасауға болады, бірақ олар бағыттарды таңдау үшін өте маңызды. зерттеу жұмысыбұл жемісті болуы мүмкін. Мысалы, мұндай ассимиляцияның ұзақтығы мен жиілігі неғұрлым ұзағырақ болса, тақырыпты түсіну және меңгеру жағынан соғұрлым көп пайда болатыны, әсіресе адамда келесі мысалға өтуге деген жалынды ынта тудыратыны анық көрінеді. Егер ішкі мадақтаудың орнына баллдық жүйе қолданылса, мектептің соңында адам оқуды жалғастырғысы келмейді, өйткені ұпайлар болмайды.

Пәннің құрылымын түсіну қаншалықты жоғары болса, оқушының жалықпай игеретін ұғымды меңгерудің әрбір кезеңінің жиілігі мен ұзақтығы артады деп ойлау да заңдылық. Шынында да, оқытудың кез келген кезеңінде жаңа ақпараттың көптігі сонша, біз оны бірден қорыта алмаймыз. Сонымен қатар, біз ұстай алатын мұндай қорытылмаған ақпараттың мөлшеріне қатаң шектеулер бар екенін атап өттік. санада. Бірақ дөрекі бағалаулар бойынша, ересек адам шамамен жеті тәуелсіз ақпарат бірлігімен бір уақытта жұмыс істей алады. Балалар үшін тиісті норма белгіленбеген - және біздің біліміміздегі бұл алшақтық тек өкінуге болады.
Әдебиеттер тізімі

Бұл жұмысты дайындау үшін сайттағы материалдар пайдаланылды. stroy.nm.ru

Сабақтың жоспары: Екі жақты процесс
үйрену
Оқу процесіндегі қарым-қатынас
Процесстегі қоршаған орта әсерінің рөлі
үйрену.
Оқыту процесінің құрылымы
Процестің құрамдас бөліктері
үйрену.

Оқыту процесінің екі жақты сипаты

Оқу процесі
Процесс
оқыту
(белсенділік
мұғалім)
оқу процесі
(белсенділік
студент
немесе команда
студенттер)

Өзара әрекеттесу

Тренинг міндетті түрде қамтиды
мұғалім мен арасындағы өзара әрекеттестік
оқушылар
Оқу пәні мен объектісі
Мұғалімнің ықпалы оңай емес
студент, атап айтқанда олардың өзара әрекеттесуі!!!
Өзара әрекеттесу келесідей жалғасуы мүмкін
тікелей, сондай-ақ
делдалдық нысаны.
Оқу процесі олай емес
оқытудың механикалық көлемі және
ілімдер, бұл сапалы жаңа, тұтас
құбылыс

Оқу процесіндегі қарым-қатынас.

Білім мен оқытудың бірлігі
Оқу процесіндегі қарым-қатынас мыналарға әсер етеді:
оқу мотивациясы үшін
оқуға деген оң көзқарасын қалыптастыру,
қолайлы психологиялық жағдай жасау
Табысқа жетуге ықпал ететін мұғалімнің қасиеттері
байланыс:
Құмарлық
Жұмыстағы ұқыптылық, ұйымшылдық,
Қарым-қатынастағы әдептілік және оқуға көмектесу,
Бағалаудағы объективтілік
Қиын жағдайларда төзімділік

Оқыту процесінде қоршаған орта әсерінің рөлі.

Жеке тұлғаның дамуына әсер етеді
Қоршаған орта,
Қорлар бұқаралық ақпарат құралдары,
Еңбек қызметі,
Спорт,
Ойын және демалыс әрекеттері
Мақсатты
құруға күш салу
бала ортасы!

Оқыту процесінің құрамдас бөліктері.

Мақсатты құрамдас
Ынталандыру және ынталандыру
құрамдас
Тренинг мазмұны
Операциялық
құрамдас
бақылау және реттеу компоненті
Бағалаушы және тиімді компонент

Мақсатты құрамдас

Мақсатты процесс құрамдас бөлігі
оқыту көрсетеді:
мұғалімдердің мақсаттар мен міндеттер туралы хабардар болуы
тақырыпты зерделеу
студенттердің мақсаттар мен міндеттерді қабылдауы
тақырыпты зерделеу.

Мақсатты компоненттің маңыздылығы

Мақсатты компоненттің маңыздылығы a
Мақсат
құрамдас
Хабардарлық
мұғалімдер
мақсаттары мен міндеттері
тақырыпты зерделеу
Бала асырап алу
студенттер
мақсаттары мен міндеттері
тақырыпты зерделеу.

Ынталандыру және ынталандыру компонентінің маңыздылығы

Ынталандырушы мотивациялық компоненттің маңызы
ынталандырушы мотивациялық
құрамдас
Мұғалім ынталандырады
оқушылардың қызығушылығы мен
үйрену қажеттілігі
Шәкірттердің ішкі процесі
мотивтердің дамуы
оқыту арқылы анықталады:
оқу бағдарламасы,
мемлекеттік білім беру
бағдарламалар
пәні бойынша оқулықтар.
Жеке сабақтардың мазмұны
ескере отырып, мұғалім белгілейді:
міндеттері, ерекшеліктері
өндірістік және әлеуметтік
мектеп ортасы, деңгейі
дайындығы, оқушылардың қызығушылықтары.

Операциялық және белсенділік компоненті

Операциялық компонент
оқытудың процессуалдық мәнін көрсетеді.
Ол мұғалімдердің іс-әрекетінде және
Оқушылардың өзара әрекеттесуінде,
уақыт өте келе, тапсырма орындалады
мектеп оқушыларының кең көлемде қаржы бөлуі
адамзаттың әлеуметтік тәжірибесі.
Операциялық және белсенділік компоненті
белгілі арқылы жүзеге асырылады
ұйымдастыру әдістері, құралдары және формалары
оқыту және оқу

Бақылау және реттеу компоненті

бақылау және реттеу
құрамдас
Басқару және реттеу компоненті қабылдайды
мұғалімнің бақылауы және оқушының өзін-өзі бақылауы.
Бақылау бақылау жұмыстары арқылы жүзеге асырылады,
сауалнамалар, сынақтар және емтихандар.
Өзін-өзі бақылау оқушылардың өзін-өзі тексеруін қамтиды
зерттелетіндердің игерілу дәрежесін өз бетінше тексеру
материал
Бақылау және өзін-өзі бақылау жұмыс істеуін қамтамасыз етеді
оқу үрдісіндегі кері байланыс – мұғалімнің қабылдауы
қиындықтардың дәрежесі туралы, процестің сапасы туралы ақпарат
үйрену
кері байланыстүзетуді қажет етеді
оқу процесін реттеу, өзгерістер
оқытудың әдістері, формалары мен құралдары
Процесті реттеуді тек мұғалім ғана емес, бірақ
және оқушылардың өздері (өз әрекеттерін өзін-өзі реттеу,
қателермен жұмыс, тудырған сұрақтарды қайталау
қиындықтар).

Бағалаушы компонент

Оқытудың бағалаушы және тиімді компоненті
ұсынады:
мұғалімдердің бағалауы және
барысында қол жеткізген оқушылардың өзін-өзі бағалауы
оқу нәтижелері,
олардың жиынтығына сәйкестігін белгілеу
тәрбиелік тапсырмалар,
кемшіліктердің себептерін анықтау,
ескеретін жаңа тапсырмаларды құрастыру
сондай-ақ толықтыру қажеттілігі
білім мен дағдыдағы кемшіліктерді анықтады.

Оқыту компоненттерінің өзара байланысы

Оқыту компоненттерінің өзара байланысы
Оқытудың мақсаты оның мазмұнын анықтайды.
Оқытудың мақсаты мен мазмұнын талап етеді
белгілі бір әдістер, құралдар және формалар
ынталандыру және оқуды ұйымдастыру.
Оқыту барысында ток
процесті бақылау және реттеу.
Ақырында, оқу процесінің барлық компоненттері
олардың жиынтығы қамтамасыз етеді
белгілі нәтиже.

1 слайд

2 слайд

Оқыту формасы оқу үрдісін ұйымдастырудың сыртқы жағын сипаттайды Сабақтардың өтетін уақытына байланысты Қатысушылар құрамы Оқыту әдістері мен құралдарының мақсаттары Оқушылардың іс-әрекетінің реттілігі Мазмұнды басқару жолдары

3 слайд

Оқытудың келесі түрлері бар:

4 слайд

Оқытуды ұйымдастыру формасы – оқу процесінде жеке буын, сабақтың белгілі бір түрін құру

5 слайд

А.В. Хуторской сабақтарды ұйымдастыру үшін келесі топтарды бөліп көрсетті. Жеке сабақтар: репетиторлық, репетиторлық, тәлімгерлік, репетиторлық, отбасылық тәрбие және өзіндік оқу Ұжымдық топтық сабақтар: сабақтар, лекциялар, семинарлар, конференциялар, конкурстар, экскурсиялар, іскерлік ойындарЖеке-ұжымдық сабақтар: суға түсу, шығармашылық апталық, ғылыми апталық, жобалар

6 слайд

Сабақтың уақыты шектеулі, мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеті жүзеге асырылады, шешуге бағытталған күрделі міндеттерпайдалану арқылы әртүрлі түрлері, әдістері мен құралдары академиялық жұмысАйырмашылықтары: - мазмұны мен орындалу әдісі; - жұмыстың логикалық мазмұны және оқу процесінің негізгі кезеңдері; - ұйымның мақсаттары, оқытылатын материалдың мазмұны және оқушылардың оқу деңгейі; - сабақтың басым компоненті; - дидактикалық мақсат

7 слайд

Дидактикалық мақсатына қарай сабақтың келесі түрлері бөлінеді: . аралас (аралас) сабақтар жаңа материалды баяндау сабақтары қайталау, жүйелеу және оқытылатын материалды жалпылау сабақтары білім, білік және дағдыларды тексеру және бағалау сабақтары оқытылатын материалды бекіту сабақтары

8 слайд

9 слайд

Плюстары – нақты ұйымдық құрылым; - сынып әрекетін басқарудың қарапайымдылығы; - тәрбие жұмысының жаппай, топтық және жеке формаларын біріктіру мүмкіндігі; - сынып ұжымының ынталандырушы әсері оқу іс-әрекеттеріәрбір студент; - оқушылардың міндетті оқу және сабақтан тыс жұмыстарының тығыз байланысы; - мұғалім тұлғасының оқушыларға эмоционалдық әсері; - білім берудің үнемділігі, өйткені мұғалім бір мезгілде студенттер тобымен жұмыс істейді Жаман жақтары - әлсіз оқушыға айтарлықтай қиындықтар туғызатын және күштілердің қабілеттерінің дамуын кешіктіретін орташа оқушыға назар аудару; - оқушылардың жеке ерекшеліктерін есепке алудың қиындығы; - жұмыстың бірдей қарқыны мен ырғағы; - студенттер арасындағы қарым-қатынастың шектелуі

11 слайд

Дәріс – белгілі бір саладағы ойлар жүйесін ашатын, көлемді материалды егжей-тегжейлі баяндайтын дәйекті монолог.Дәріс ең үнемді жолберілу білім беру ақпаратыкіріспе монтаждық дәріс түрлері ағымдағы қорытынды шолу

12 слайд

Семинар ақпарат алмасу, тақырыпты меңгеруін бақылау және өзін-өзі бақылау арқылы жаңа білімдерді тереңдету немесе алу мақсатында оқытуды ұйымдастырудың белсенді түрі болып табылады. Зертханалық және практикалық сабақтар, практикумдар – зертханалық жұмыстарды орындау үшін оқытуды ұйымдастыру формалары, практикалық жұмысмұғалімнің нұсқауымен және жетекшілігімен. Емтихан – студенттердің білімін жүйелеу, анықтау, бақылау және бағалау мақсатында ұйымдастырылатын оқыту түрі. Тест – пән бойынша білім беру бағытын, теориялық білімін және оқу-танымдық іс-әрекеттің практикалық дағдыларын тексеру үшін ұйымдастырылған оқыту түрі. Консультация – студенттердің бағдарламалық материалды меңгеруіне көмектесу мақсатында ұйымдастырылған оқыту түрі.

13 слайд

Оқытудың көмекші түрлері Оқу талқылауы Конференция (тренинг) Негізгі пәндерді тереңдетіп оқытуға арналған факультативтік сабақтар пәндер; қосымша пәндерді (логика, риторика, шет тілдері); - мамандықты игеріп қосымша пәнді оқу (стенография, бағдарламалау). Талқылау барысында қойылған мәселелер талқыланады, өз ұстанымын тиянақты дәлелдей отырып, оларды шешудің нұсқаларын іздеу ұйымдастырылады. Конференция барысында пікірталастар проблемалық мәселелер, ғылыми-зерттеу қызметінің нәтижелері, шығармашылық жұмыстары берілген.

Мемлекеттік бюджет оқу орныорта

Свердлов облысындағы кәсіптік білім беру

Қамышлов атындағы педагогикалық колледжі

Оқытуды ұйымдастыру формалары

2 «А» тобының студенті аяқтады:

• Пасевин Валерия

• Концепция Оқытуды ұйымдастыру формасы;
• Оқытуды ұйымдастыру формаларының эмпирикалық классификациясы;
• Білім беруді ұйымдастырудың негізгі формаларының теориялық классификациясы;
• Оқытуды ұйымдастырудың нақты формалары;
• Әдебиеттер тізімі.

Оқытуды ұйымдастыру формасы Бұл тренингке қатысушылардың өзара әрекетін ретке келтіру тәсілі. Дидактикада мұндай классификациялар ажыратылады оқытуды ұйымдастыру формалары: 1. 2. Оқытуды ұйымдастырудың негізгі формаларының теориялық классификациясы 3. Оқытуды ұйымдастырудың нақты формалары

Оқытуды ұйымдастыру формаларының эмпирикалық классификациясы

Классификация эмпирикалық сипатқа ие, өйткені ол сандық сипаттамаға негізделген: егер жалпы сыныптық жұмыс жүргізілсе, яғни оқу әрекеті бүкіл тәрбие ұжымына (сыныпқа) қатысты жүзеге асырылса, онда бұл фронтальды формалар. ; егер сынып салыстырмалы түрде автономды бөліктерге (топтарға) бөлінсе, онда топтықтар; ал сыныптың әрбір оқушысы басқалардан тәуелсіз, бөлек жұмыс істесе, жеке.

Оқыту формаларының әдетте үш тобы бар:

Фронтальды

Топ

мұғалім барлық оқушылармен қарым-қатынас жасайды; оқушыларға бір немесе бірнеше дидактикалық тапсырмалар беріледі; студенттер командаға қатысады, жалпы табыс немесе сәтсіздікпен бөліседі.

Жеке

Бұл бірлескен оқу жұмысы үшін сыныпта шамамен үш-бес оқушыдан тұратын шағын топтар құрылатын студенттер әрекетін ұйымдастырудың бір түрі.

Түрлері:

Бұл сабақта әр оқушының дайындығы мен оқу мүмкіндіктеріне сәйкес өзі үшін арнайы таңдап алынған, өз бетінше орындауға арналған тапсырма алуын болжайтын жұмыс түрі.

• Сілтеме
• Кооперативті-топ
• Сараланған топ

Түрлері:

• Жекелендірілген
• Жеке-топ

Топтық оқыту формасы

Оқытудың фронтальды формасы

Оқытудың жеке формасы

Оқытуды ұйымдастырудың негізгі формаларының теориялық классификациясы

Оқытуды ұйымдастырудың негізгі формаларының теориялық классификациясы негізделеді адамдардың өзара әрекеттесуінің ықтимал құрылымдары .

Бұл құрылымдардың тізімі келесі жағдайлармен шектеледі: делдалдық қарым-қатынас, жұптық қарым-қатынас және топтағы қарым-қатынас.

Өз кезегінде, топта оның қатысушыларының өзара әрекеттесуінің екі түрлі құрылымы болуы мүмкін: «біреуі сөйлейді, жасайды - қалғаны тыңдайды, бақылайды» және «әрқайсысы әрқайсысымен кезекпен сөйлеседі».

• жеке делдалдық нысаны оқытуды ұйымдастыру – делдалдық қарым-қатынасқа сәйкес келеді;
• бу бөлмесі - жеке жұптағы өзара әрекетке сәйкес келеді;
• топ - топтағы қарым-қатынасқа сәйкес келеді;
• ұжымдық - топтағы өзара әрекетке сәйкес келеді.

Оқыту процесінде студенттермен ұйымдастырудың нақты формалары

Оқыту процесі нақты арқылы ғана жүзеге асады

оны ұйымдастыру формасы. Оқыту процесінде оқушылармен жұмысты ұйымдастырудың нақты формаларына мыналар жатады: сабақ және сабақтан тыс .

Сыныптан тыс

Сабақ

а) сабақ

1) тұрақты:

б) дәріс

2) эпизодтық:

а) үй тапсырмасы

в) семинар

а) эссе

б) сыныптан тыс жұмыстар немесе топтық, жеке

г) шеберхана

д) зертханалық жұмыс

в) саптыаяқтар

б) тақырыптық конференциялар

в) тақырып бойынша кештер

г) ғылыми-көпшілік әдебиеттермен жұмыс

f) есепке алу

г) олимпиадалар

д) телебағдарламалар

ж) емтихан

f) қосымша сабақтар

• Дьяченко В.К. Жаңа дидактика. М.: Халық ағарту, 2001 ж.
• Дьяченко В.К. Ұйымдастырушылық құрылымтәрбие процесі және оның дамуы. Мәскеу: Педагогика 1989 ж.
• Литвинская И.Г. Оқытуды ұйымдастыру формалары мәселесі бойынша// Ұжымдық оқыту әдісі: ғылыми әдіс. журнал.
• Педагогика: педагогикалық теориялар, жүйелер, технологиялар: Оқу құралы/ ред. Смирнова С.А. 2-ші басылым. М.: Академия, 1999 ж.
• Педагогика: Оқулық / ред. П.И. Пидкасистого. Мәскеу: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 1998 ж.
• Чередов И.М. Жалпы білім беретін мектептегі тәрбие жұмысының формалары. М .: Білім, 1988 ж.

Мұғалім – жасаушы, ол сабақты педагогикалық шеберліктің туындысы ретінде жасайды, оны балаларға және балалармен бірге жасайды. Сабақтың өзіндік бет-бейнесі, өзіндік ерекшелігі болуы керек, оны мұғалімнің жеке стилі және оқушылардың жеке ерекшелігі қамтамасыз етеді. Бірақ шығармашылық бірегейлікпен, сабақтағы шеберлікпен қатар мұғалімнің сауаттылығы да көрініп тұруы керек: - сабақтың мәні мен мәнін анықтайтын қандай факторлардың маңыздылығы; - сабақты жоспарлау, өткізу және талдау қабілеті.

Сабақ – оқу процесінің тірі жасушасы. Студенттер үшін ең маңызды және ең маңызды нәрсенің бәрі сыныпта өтеді.

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

Презентацияларды алдын ала қарауды пайдалану үшін өзіңізге тіркелгі жасаңыз ( есептік жазба) Google және кіріңіз: https://accounts.google.com

Слайдтар тақырыбы:

2014 Сабақ оқу процесін ұйымдастырудың негізгі формасы ретінде Шулятьева Павлина Николаевна

Семинардың мақсаты: Сабақтың теориясы (құрылымы, мақсаты) бойынша білімді жүйеге енгізу.

«Сабақ – мұғалімнің жалпы және педагогикалық мәдениетінің айнасы, оның интеллектуалдық байлығының өлшемі, дүниетанымының, эрудициясының көрсеткіші» В.А. Сухомлинский

Сабақ – бір жастағы, тұрақты құрамдағы, белгіленген кесте бойынша және барлығына арналған бірыңғай оқыту бағдарламасы бар студенттер тобымен оқытуды ұйымдастыру формасы. Бұл форма оқу процесінің барлық құрамдас бөліктерін ұсынады. Сабақ – оқушыларды оқыту, дамыту және тәрбиелеу міндеттерін шешу үшін жүйелі түрде қолданылатын мұғалімдер мен студенттердің белгілі бір уақыт аралығындағы тұрақты ұжымының қызметін ұйымдастыру формасы.

Сабақта ғана мынаны көруге болады: -мұғалім мен оқушының қарым-қатынасы қандай; - өз пәнін терең немесе үстірт біледі; - ол кім: балаларды оқыту процесінің қарапайым хабаршысы немесе ұйымдастырушысы; -бұл берік білім, білік және дағдыларды бере ме;

Сабаққа қойылатын жалпы талаптар: ДИДАКТИКАЛЫҚ, ТӘРБИЕЛІК, ҰЙЫМДАСТЫРУ.

Сабақтың құрамдас бөліктері: Ұйымдастырушылық – оқушылардың сабақ бойына ұйымшылдығы, оқушының сабаққа дайындығы, тәртібі мен тәртібі. Мақсат – бүкіл сабақ үшін де, оның жеке кезеңдері үшін де оқушыларға оқу мақсаттарын қою. Мотивациялық – осы тақырып бойынша да, бүкіл курс бойынша да оқытылатын материалдың маңыздылығын анықтау.

Сабақтың құрамдас бөліктері: Коммуникативті – мұғалім мен оқушылар тобы арасындағы қарым-қатынас деңгейі. Мазмұны – оқуға материал таңдау, бекіту, қайталау, өзіндік жұмыс т.б. Технологиялық – сабақтың берілген түріне, берілген тақырыпқа, ұжымға және т.б. үшін оңтайлы формаларды, әдістерді және оқыту әдістерін таңдау. Бақылау-бағалау – сабақта оқушының іс-әрекетін бағалауды оның белсенділігін ынталандыру және танымдық қызығушылығын дамыту үшін пайдалану. Аналитикалық – сабақты қорытындылау, оқушылардың сабақтағы іс-әрекетін талдау, сабақты ұйымдастырудағы өзіндік іс-әрекетінің нәтижесін талдау.

Сабақты ұйымдастыру белгілі бір ережелер сақталған жағдайда ғана мүмкін болады: Біріншіден, сабақтың мақсаты мен міндеттерін анықтау; Екіншісі – сабақтың түрін нақтылау; Үшінші – сабақтың түрін нақтылау; Төртінші – оқыту әдістері мен тәсілдерін таңдау; Бесінші – сабақтың құрылымын анықтау.

Сабақтың мақсаты мен міндеттері Мақсаты мен міндеттерінде мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетін жобалау қажет. Мақсат – сабақтың соңында алынуы тиіс бағдарламаланған нәтиже (қалаулы болашақ үлгісі).Оқушы оқу тапсырмасының мәнін түсініп, оны өзі үшін жеке маңызды деп қабылдағанда ғана оның белсенділігі ынталы болады. және мақсатты. Мақсаттар жеткілікті шиеленісті, қол жеткізуге болатын, саналы студенттер, келешегі бар және икемді, яғни өзгермелі жағдайлар мен оларға жету мүмкіндіктеріне жауап беретін болуы керек. Сабақты қорытындылағанда «Сабақ мақсатына жетті ме?» деген сұраққа орынды жауап беру үшін сабақтың мақсаттары барынша нақты болуы керек.

Сабақтың мақсаты мен міндеттері Міндет – мақсатқа жету қадамдары. Сабақтың міндеттеріне мыналар жатады: өзара әрекетті ұйымдастыру; білім, білік, дағдыны меңгеру; қабілеттерін, тәжірибесін дамыту шығармашылық белсенділік, қарым-қатынас және т.б. Сабақтың мақсаттары сабақтың мақсаттарына қол жеткізілгенін көруге болатындай етіп тұжырымдалуы керек. Тапсырмалар СТУДЕНТТЕРГЕ өздері түсінетін тілде қойылады (оқушылар сабақта не істеу керек)

Оқу тапсырмасы – оқушының алдына қойған мақсаты.Не? Не үшін?

Оқыту мақсаттары ТАҚЫРЫП пен сабақ түріне (тақырыпты зерделеу, қайталау, қорытындылау ....) негізделеді, білім жүйесін меңгеруді, оқу мақсаттары мен міндеттерін қоюдың практикалық дағдылары мен дағдыларын қамтиды, пайдалану ұсынылады. Белгілі бір нәтиже бар іс-әрекетті білдіретін етістіктер: « таңдау, атау, анықтау, суреттеу, жазу, санау, орындау, жүйелеу...

Оқыту мақсаты мысал: «Петр I реформалары» тақырыбы бойынша тарих сабағы. Мұғалім алдына мақсат қояды: 1. Оқушыларға І Петрдің реформалары патша билігінің күшеюіне әкелгенін түсіндіру. 2. Петр реформаларының прогрессивті сипатын ашыңыз. 3. Белгілі бір тарихи кезеңдегі оқиғалар мен құбылыстарды жалпылау негізінде құндылық пайымдауларын қалыптастыру. Мұғалім бұл мақсаттарды оқушыларға емес, өзіне қояды. Оқушылардың алдына қойылған мақсаттарға байланысты ТАПСЫРМАЛАР қойылады: 1. I Петр жүргізген мемлекеттік реформаларды таңдаңыз 2. I Петрге дейін болған және ол енгізген әдет-ғұрыптарды бөліп көрсетіңіз. 3. I Петрдің реформаларын сипаттайтын кемінде 6 белгіні көрсетіңіз.

Тәрбиелік мақсаттар Әрбір сабақтың тәрбиелік мақсаты болуы керек. САБАҚ ТӘРБИЕ БЕРУ КЕРЕК. V. мақсаттары ықпал етеді: білімге, оқу процесіне оң көзқарасты тәрбиелеу; идеяларды, көзқарастарды, сенімдерді, тұлғалық қасиеттерді, бағалауды, өзін-өзі бағалауды және тәуелсіздікті қалыптастыру; кез келген қоғамда адекватты мінез-құлық тәжірибесін алу. Сыныптағы тәрбие жұмысын өте мұқият жоспарлау керек. Білім беру мақсаттарын тұжырымдау да нақты болуы керек. Тәрбиелік мақсат қоюда мынадай тұжырымдарды қолдануға болады: қызығушылықты ояту, білуге ​​құмарлықты ояту, өз бетінше есеп шығаруға қызығушылықты ояту, оқушыларды белсенділікке баулу, өз көзқарасын білдіру ... дағдыландыру, бекіту;

Тәрбиелік мақсаты Адамгершілік қасиеттерді қалыптастыру: Өзіне талап қою Тәкаппарлық Ар-намыс Жауапкершілік Өзін-өзі бағалау Адалдық қарапайымдылық Өзін-өзі сыйлау Табандылық Ұқыптылық Борыш сезімі Жауапкершілік Еңбекқорлық Жанашырлық Қол жеткеніне мақтаныш сезімі Патриоттық сезім

Тәрбиелік мақсаттар Адамгершілік қасиеттерді қалыптастыру: «Басқа адамдарға» адамгершілік қарым-қатынасты қалыптастыру: Серіктестік Мейірімділік Нәзіктік Сыпайылық Қарапайымдылық Тәртіптілік Жауапкершілік Адалдық

Дамытушы мақсаттар Сабақта дамытушы мақсат қойылуы керек. Дамытатын мақсаттар мыналарға ықпал етеді: жалпы білім беру және арнайы дағдыларды қалыптастыру; психикалық операцияларды жетілдіру; эмоционалдық саланы дамыту, монологтық сөйлеуоқушылар, сұрақ-жауап түрі, диалог, коммуникативті мәдениет; өзін-өзі бақылау мен өзін-өзі бағалауды жүзеге асыру, жалпы алғанда – жеке тұлғаның қалыптасуы мен дамуы. Мысалы: салыстыруға үйрету, негізгі нәрсені бөліп көрсетуге үйрету, аналогтар құрастыруға үйрету, көзді дамыту, талдау қабілеттерін дамыту, жер бедерін бағдарлау қабілеттерін дамыту.

Дамытушылық мақсаты Ойлауды дамыту: Талдауды үйренеді Ең бастысын бөліп көрсетуді үйренеді Салыстыруды үйренеді Аналогияларды құрастыруды үйренеді Жалпылауды және жүйелеуді үйренеді Дәлелдеуді және теріске шығаруды үйренеді Ұғымдарды анықтап, түсіндіре білуді үйренеді.

Барлық сабақтарды топтарға бөлуге болады: - Оқушыларды жаңа материалмен сабақты таныстыру; -Сабақтың білімдерін бекіту; -Жалпылау сабақтары -Білім, дағдыны тексеру сабағы.

Таныстыру сабағы Бұл мазмұны жаңа, оқушыға белгісіз, салыстырмалы түрде кең ауқымды мәселелерді қамтитын және оны зерделеу үшін көп уақытты қажет ететін сабақ. Кіріспе сабақтың құрылымы: Өткен материалды қайталау; Мұғалімнің жаңа материалды түсіндіруі; Түсінгенін тексеру және білімді алғашқы бекіту; Үйге тапсырма. Кіріспе сабақ формалары: Дәріс, экскурсия, әңгімелесу, зертханалық жұмыс, конференция, дәстүрлі сабақ

Бекіту сабағы Бұл сабақтағы жұмыстың негізгі мазмұны бұрын алған білімдерін бекіту мақсатында оны екінші реттік түсіну болып табылады. Бекіту Сабақтың құрылымы: Тексеру үй жұмысы; Ауызша жаттығуларды орындау; Жазбаша жаттығуларды орындау; Тапсырмалардың орындалуын тексеру; Үйге тапсырма. Бекіту сабағының түрлері: Семинар, семинар, кеңес, зертханалық жұмыс, конференция, негізгі тапсырмалар сабағы, тұрақты және аралас типтегі жұптық жұмыс

Жалпылау сабағы: Бұрын оқылған материалдан маңызды сұрақтар жүйеленіп, қайта жаңғыртылады, студенттер біліміндегі олқылықтар толтырылады және оқытылатын курстың маңызды идеялары ашылады. Мұндай сабақтар жеке тақырыптарды, бөлімдерді және оқудың соңында өткізіледі оқыту курстарыжалпы. Олардың міндетті элементтері мұғалімнің кіріспе сөзі мен қорытындысы болып табылады. Жалпылау сабағының формалары: Әңгіме, қысқаша хабарламалар, оқулықтан жеке орындарды оқу немесе мұғалім мен студенттер арасындағы әңгіме.

Білім, білік, дағдыны тексеру сабағы: Мұғалімге белгілі бір сала бойынша оқушылардың дайындық деңгейін анықтауға, материалды игерудегі кемшіліктерді анықтауға мүмкіндік береді, одан әрі жұмыс істеу жолдарын белгілеуге көмектеседі. Бақылау сабақтары студенттен осы тақырып бойынша өзінің барлық білімін, іскерлігін және дағдысын қолдануды талап етеді. Тексеру ауызша да, ауызша да жүргізілуі мүмкін жазу. ЗУН тексеру сабақтарының формалары: Өздік жұмыс, сабақ-тест, бақылау жұмысы, сұхбаттар, викториналар, ойындар және т.б.

Оқу үрдісін ұйымдастыру формалары: Дәріс – тәжірибелі мұғалім үшін де сабақтың ең қиын түрі. Оқытудың лекциялық формасы мына жағдайларда оң нәтиже береді: теориялық материалдың көлемі үлкен және оған тапсырмалар жеткіліксіз; Материалдың көп бөлігі көмекші сипатқа ие және барлық оқушылардың меңгеруі қажет емес; Оқытуды белсенді режимде ұйымдастыру үшін бұрын зерттелген нәрсе жеткіліксіз, яғни. студенттерге арналған тақырып дерлік жаңа; Курстың негізгі тақырыбы бойынша мұғалімнің кіріспе немесе шолу әңгімесі қажет.

Семинар Көбінесе қосымша материалды қарастыру үшін қолданылады, оны қайта шығару әр студент үшін қажет емес, бірақ жеке қорытындылар мен фактілер өте пайдалы және тіпті қажет. Семинарға дайындық барысында студенттер жүргізу дағдыларын игереді ғылыми зерттеулержәне оны құрастыру, өз нанымдарын қорғауға үйрету, жолдастарының сөздерін қайталау. Семинар білімді тереңдету және жетілдіру мақсатында студенттердің әңгімелесу және талқылау формасын біріктіреді

Консультация Оны жүзеге асырудың мақсаты – студентті проблеманы ойлауға, белгілі бір тақырыппен танысу кезінде қандай қиындықтар туындайтынын түсінуге үйрету; және осы қиындықтарды шешу, жауап алғысы келетін сұрақтарды тұжырымдау. Консультацияның басында сіз тыңдаушыларға сұрақтарды құрастыруға көмектесе аласыз. Әрбір консультацияға студенттерді сұрақтар мен тапсырмалары бар карталарды дайындауға шақыруға болады.

Сабақ – тест ерекше кезеңбақылауда, оның мақсаты студенттердің міндетті дайындық деңгейіне жеткенін тексеру болып табылады. Есептер ағымдағы және тақырыптық болып бөлінеді. Ағымдағылар тақырыпты оқу барысында жүйелі түрде жүзеге асырылады және шағын семантикалық бөліктерді қамтиды. Тақырыпты меңгеру соңында тақырыптық реттелген. Тесттер мыналар: Ашық – бұл студенттер міндетті сұрақтар тізімін беретін кезде Жабық – міндетті сұрақтар тізімін бермей тесттер. Оқушылардың білімін жүйелі түрде бақылау – білім сапасын арттырудың басты шарттарының бірі.

Назарларыңызға рахмет дайындаған Шулятева П.Н. 2014