Бөлімдер: бастауыш мектеп
«Баланың оқуға деген қызығушылығын ояту - ең жақсы сыйлық,
біз оны жасай аламыз»
Сесиль Лупан
Әдеби білім беру және дамыту жас ерекшелігіне сай көркем шығарманы автордың ой-пікіріне сәйкес қабылдай алатын толыққанды оқырман дайындауды көздейді. Балаға әдеби білім беру мен дамытудың критерийлеріне мыналар жатады: әдеби сипаттағы теориялық ақпараттың қажетті көлемі; шығарманың идеялық-көркемдік мәнін түсінуге көмектесетін арнайы оқу дағдыларын меңгеру; баланың эрудициясы, яғни не оқитыны және оқуға қандай негізде кітап таңдайтыны және, әрине, оқушының өзіндік әдеби шығармасы. Кітап оқуды руханилық, интеллект, мәдениет перспективаларының құрамдас бөліктерінің бірі деп атауға болады. Жұмыс істеу бастауыш мектеп, Мен алдыма мақсат қойдым: балалардың кітап оқуға деген қызығушылығын ояту, мектеп оқушыларын кітап арқылы жаңа білім алып қана қоймай, сонымен қатар көркем шығармалардан эстетикалық ләззат алуға, өз әдеби және көркем шығармаларына қызығушылықтарын ояту. шығармашылық белсенділік. Балаларды оқуға – ойлауға, оқуға – сезінуге, оқуға – өмір сүруге, оқуға – шығармашылыққа үйретемін.
Оқуға деген қызығушылықты дамытуда, оқушы-оқырманды қалыптастыруда оқушылардың оқу-тәрбие және сабақтан тыс жұмыстары маңызды рөл атқарады. Бұл бағыттағы жұмыстарды ұйымдастыруды сызба түрінде көрсетуге болады.
Ең бастысы, оқу тұлғаның дамуына ықпал ететіндей, ал дамып келе жатқан тұлға кітап оқу қажеттілігін сезінетіндей үдерісті ұйымдастыру. К.И.Чуковскийдің формуласы бар: «Ойын – шығармашылық – даму». Мұғалімнің міндеті – оқушының өзіндік шығармашылық қабілеттерін дамыту арқылы белсенді оқырманды қалыптастыруға жағдай жасау. Мен бұл мәселені 1-сыныптан бастап шешуді бастаймын, мақсатты түрде ересек пен бала арасында бірлескен шығармашылық атмосферасын қалыптастырамын.
арқылы дәрістер әдеби оқу Оқырман оқушыны қалыптастырамын, оқу әрекетін дамытамын. Осы орайда, әдеби оқу бағдарламасы мен О.В.Құбасова құрастырған «Әдебиеттік оқу» оқулығын («Үндестік» оқу-әдістемелік кешені) өте құнды деп есептеймін. Оқулық, біріншіден, балалардың оқу дағдыларын: мазмұндылығын, дұрыстығын, жатықтығын, мәнерлілігін арттыруға бағытталса, екіншіден, балалар әдебиетінің алтын қорын құрайтын, оқырманның ыстық ықыласына бөленген көркемдігі жоғары шығармалар қамтылған. Осы оқулықты пайдалана отырып, мен балаларды оқуға қажеттілікке тәрбиелеу міндетін, қарым-қатынас, жаңа білім қуанышының көзі ретінде түсінемін. Балаларды дәлдікті бағалауға үйрету Орыс сөзі. Танымдық белсенділікті арттыру үшін сабақтың әртүрлі формаларын қолданамын: сабақ-саяхат, ойын, рефлексия, сабақ-көрсету, оқырман конференциясы. Шынайы оқу – оқу, ол М.Цветаеваның айтуынша, «шығармашылыққа қатысу». Осындай оқу ғана баланың жеке басының дамуына ықпал етеді. Әр балаға өз ойын жеткізе білуге, жұмыстың әртүрлі әдістері мен формаларын қолдануға, ұштастыруға дағдыландыру әртүрлі түрлерікішкентай оқырманның жеке тұлғасын жан-жақты дамытуға бағытталған іс-шаралар. Сыныпта балалар сурет салады, құрастырады, сахналайды. Тапсырмалар балаларды қояды белсенді позиция, қызығушылықты ояту, қиял мен қиялды дамыту, эмоционалды жауап беруге ықпал ету. Барлық сабақтар жүйесі шығармашылық белсенділікті оятуға бағытталған. Оқу сабағының әртүрлі кезеңдерінде шығармашылық сипаттағы жаттығулар мен тапсырмаларды кеңінен қолданамын. Балаларға таңдау құқығын беру үй жұмысы. Көптеген балалар шығармашылық тапсырманы таңдайды: шығарманы қайта айтып беру ғана емес, сонымен қатар шығармашылық қайталау құрастыру немесе «оқулық авторлары» ретінде жұмыс істеу - мәтінге өз сұрақтарын құрастыру. Шығармашылық тапсырмалар арқылы балалардың ақыл-ой әрекетін белсендіремін, қиялдық ойлауын дамытамын. 2-сыныпта оқу сабақтарында мәтіндік емес ақпараттық құралдар жинағын (мұқаба, бастапқы бет, шыбын жапырақ, мазмұны), балалар қызығушылықпен шығармашылықпен айналысады - балалар кітаптарын шығарады. Үшінші сыныпта тілдік құралдарды: салыстыру, эпитет, тұлғалауды ажырата алады, ертегілердің көркемдік ерекшеліктерін, құрылысын біледі. Алған білімдеріне сүйене отырып, өз бетінше ертегі құрастырады, оларға сипаттама береді. Шығармашылық тапсырмаларды орындау білімді іскерліктер мен дағдыларға көшіру процесін жылдамдатады, оқуға деген қызығушылығын оятады.
Сыныптан тыс жұмыстың оқушы-оқырман болу үшін үлкен мүмкіндіктері бар. 1-сыныпта жетекшілік етемін «Сиқырлы қоржын» шеңбері.Үйірмеде балаларды қиялын, қиялын, шығармашылық ойлауын дамытуға бағытталған ойындармен, тапсырмалармен, жаттығулармен таныстырамын, ақындық шеберліктің ең қарапайым дағдыларын үйретемін. Жігіттер мен мен құрдық «Сиқырлы қоржын» керемет шығармашылық бірлестігі.Оған жасағысы келетін студенттер қатысты шығармашылық жұмысәдеби байқауларға қатысады. 4-сыныпта барлық балалар қатысады «Туған сөз» шеңбері, оқуға деген қызығушылықты дамыту мақсатында өткізіп отырғаным, оқушылардың «қалам сынағын» орындау әртүрлі жанрларәдеби шығармашылық. Шәкірттерімді ақындық сөзге деген сүйіспеншілікке баулимын, шығармашылықтан қуаныш іздеуге үйретемін. Ата-аналарымыздың көмегімен «Күз», «Қыстың бақсысы келе жатыр», «Көктем тамшылары», «Құстардың әңгімесі», «Қысқы баулар» атты өлеңдер мен прозалар жинақтарын шығарып жатырмыз.
Сондай-ақ балалардың оқуға деген қызығушылығын арттырып, әдеби шығармашылық іс-әрекетке баулу арқылы жүзеге асырамын Горнозаводск қаласының орталық балалар кітапханасымен ынтымақтастық. Кітапханашы Салтыкованың авторлық бағдарламасы О.А. «Оқудың сиқыры» 4 жылға есептелген, балалардың әдеби-шығармашылық қабілеттерін дамытуға және балаларды оқуға баулуға бағытталған. Бағдарламаны жүзеге асыруға бүкіл сынып қатысады. Сабақтар бейресми түрде - сенім атмосферасында және балаларды өздерінің әдеби шығармашылығы арқылы оқуға баулудың жаңа, қызықты формаларын үнемі іздестіру жағдайында өтеді. Балалар үшін кітапханаға әрбір бару – жаңалық, мейірімді адамдармен және жаңа кітаптармен кездесу қуанышы. Балалардың қарым-қатынасы викториналар, эрудиттік шоулар, әдеби ойындар, театрландырылған қойылымдар, саяхаттар, шығармашылық шеберханалар, әдеби мерекелер, шоу-фестивальдар кезінде ұйымдастырылады.
Балаларды мәдениет құндылықтарымен, сөз өнерімен таныстыру міндетін мұғалім, кітапханашы және ата-ана бірлесіп шешеміз. Бүгінде елімізде кітап оқуды қолдайтын орталық әлеуметтік институтқа айналып отырған отбасы. Сондықтан ата-аналарға кітаптың бала тәрбиесіндегі рөлі туралы, туралы мағлұмат беру қажет дәстүрлерді жаңғырту отбасылық оқу, баланың тұлғалық дамуы мен оның шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруының бастамасы ретінде оқудың құндылығы туралы. 1-сыныптан бастап ата-аналарды ынтымақтастыққа тартамыз. Бірінші ата-аналар жиналысында біз отбасылық кітап оқуының кішкентай оқырманның тұлға болып қалыптасуындағы рөлі туралы айтамыз. Әдетте, отбасылық оқу дегеніміз дауыстап оқу. Дауыстап оқудың маңыздылығы тек оқи алмайтын баланың кітапқа қосылуында ғана емес. Дауыстап оқу процесі баланың дамуы үшін өте маңызды бірлескен әрекет, эмпатия сәтін қамтиды. Сонымен қатар, егер бала жақсы тілде жазылған мәтіндерді мәнерлеп оқуды ерте ести бастаса, тек ауызекі сөйлеу тілін еститін балаларға қарағанда оның өзіндік сөйлеуі тез дамып, бай болатыны дәлелденген. Бірге оқу да қарым-қатынас, оның жетіспеушілігінен қазіргі балалар қатты қиналады. Отбасылық кітап оқу дәстүрлері отбасылық тәрбие жүйесінің өте маңызды бөлігі болып табылады. Теледидар, компьютер және басқа ақпарат көздері бар болғандықтан, бұл өткен нәрсеге айналады деп ойламаңыз. Отбасылық кітап оқу – ақпарат алу тәсілі емес, ол – ең маңызды және ең тиімді қарым-қатынас пен көзге түспейтін білім беру тәсілі. Ата-аналар отбасылық кітап оқу арқылы балалардың оқуға деген қызығушылығын оятуға көмектеседі.
Кітап оқу - балалардан көп уақыт пен күш-жігерді қажет ететін қиын және кейде азапты процесс. Ал бала тез әрі мәнді оқуға, оқу барысында ойланып, эмпатияға үйренбейінше, бұл процесс оған қуаныш пен рахат сыйламайды. Бірақ, әдетте, белгілі бір дағдыларды дамытуға бірнеше жаттығу жаттығуларын орындау ықпал етеді, олар монотондылығымен және монотондылығымен ешкімді сирек тартады. Мұғалімнің міндеті - олардан тартымды сәт табу, оларды қызығушылықпен және тілекпен орындалатындай етіп балаларға ұсыну. Мұны қалай жасауға болады?
Әдістеме оқу әдістерін дамытудың көптеген әдістерін біледі, яғни. дұрыс оқу тәсілі, дұрыстығы, қарқыны және ішінара мәнерлілігі.
Ең бастысы – көп оқу, оқушы белгілі бір сұраққа жауап бере отырып, өз көзқарасын білдіре отырып, мәтіндегі өз ойын, пайымдауларын, сезімдерін қайта-қайта сілтей отырып, бекітуді іздейтін әдіс. Бұл мәтінге қайта-қайта жүгіну студентке бұрыннан таныс мәтінде жаңа, күтпеген, оны таң қалдыратын және сонымен бірге қызықты нәрсені ашады. Сонымен бірге көркем мәтінге ену тереңдігі артып, оқуға деген қызығушылығы артады.
Оқу сабақтарындағы жұмыс түрлері:
1. Мәтінді толық оқу
2. Мәтінді оқу, бөліктерге бөлу, жоспар құру
3. Дайын жоспар бойынша оқу
4. Мәтінді қысқартып оқу (балалар сөйлемдерді немесе түсіріп жіберуге болатын сөздерді оқымайды). Қысқартылған қайталауға дайындық
5. Сөйлем бойынша тізбектеп оқу
6. Абзац бойынша тізбектеп оқу
7. Сызбаға лайықты үзінді табу мақсатында оқу
8. Сұраққа жауап беретін үзіндіні табу үшін оқу
9. Мәтіндегі ең әдемі жерді оқу
10. Берілген сөйлемнің басында немесе соңында тұрған бүтін сөйлемді табу. (Кейінірек сөйлемді логикалық аяқталған үзіндімен ауыстыруға болады)
11. Ой қозғайтын сөйлемді немесе үзіндіні табу басты идеямәтін
12. Мәтіннен 3 (4,5...) қорытынды табу мақсатында оқу
13. Оқу арқылы себеп-салдар байланысын орнату
14. Кейіпкерлердің кейіпкерлерін барынша дәл және толық жеткізу үшін рөлдер бойынша оқу
15. Автор сөзін алып тастап, диалогтық рөлдер бойынша оқу
16. Бейнелі сөздер мен сипаттамаларды тауып оқу
17. Логикалық екпіні бар сөздерді тауып оқу
18. Ұсынылған схемаға мәтіннен сөзді оқшаулау, мысалы: ch, lei
19. Мәтіндегі белгілі бір ережеге сөзді кім тез табады
20. Мәтіндегі ең ұзын сөзді табу
21. Екі, үш, төрт буынды сөздерді табу
22. Мәтіннен табу және оқу тіркестері: есімдік + етістік т.б.
23. Түсініксіз сөздерді таңбалап оқу
24. Мәтіннен берілген сөздерге мағынасы жақын сөздерді тауып оқу тақтаға жазылады)
Жоғарыдан айтылған, адамның жеке мүддесі жоқ кез келген әрекет құлықсыз орындалып, әдетте, аз пайда әкелетінімен бәрі келісетін шығар. Сондықтан мұғалімнің оқушыға еркін таңдау құқығын беру өте маңызды. Ықыласпен оқиды, белсенді түрде қабылдайды және оқырманға маңызды нәрсе туралы әсер қалдырады, бұл оны әрекет етуге мәжбүр етеді. жеке бастама, өз бетінше.
Төменде біз оқудың негізгі түрлерін қарастырамыз.
Қайта оқу – балаларға бұрыннан таныс шығармаларды біраз уақыттан кейін қайта оқу. Мұндай оқу балалардың қиялын жаулап алған сюжеттер мен бейнелерді қайта сезіну қажеттілігін қанағаттандыру арқылы олардың кітаппен қарым-қатынасқа деген оң көзқарасын дамытуға ықпал етеді. Сонымен бірге, бұрын алған әсерлерін тереңдету, қайта бағалау, қабылданған бейнелер жадында пайда болып, жаңаша ерекшеленіп, баланы шығарманың идеялық-көркемдік мәнін түсінуге жақындатады.
Қайта оқу сабағының негізгі мақсаты сыныпта «Неліктен Саша немесе Наташа бұл шығарманы қайта оқығысы келді» деген ұсыныс жасау болып табылады. Сондай-ақ балаларға өздерінің сүйікті кейіпкерлерімен және олардың авторларымен қосымша кездесу мүмкіндігі ретінде шығарманы қайта қараудың маңыздылығын ашып қана қоймай, сонымен қатар оқушыларға шығарманың жаңа мағыналарын анықтауға көмектесу, балалардың жаңа қабылдауын жүзеге асыруға жетелеу қажет. оқығандары туралы.
Еркін оқу – оқушының оқуға деген үндеуі өз еркіменжәне өзі шешу құқығымен: ол не үшін оқу керек, нақты нені оқу керек, қалай оқу керек және қашан оқу керек. Бұл оқудың мағынасы келесідей:
Оқуға деген сүйіспеншілік баланың өзіне деген көзқарасын еркін анықтау мүмкіндігінсіз, оның ішінде оқу мазмұнына, автордың жеке басына қызығушылық немесе рухани өсуге ұмтылу, оқу дағдыларында басқалармен бірге жүруге ұмтылусыз пайда болмайды. , т.б.
Шектеусіз оқу ретінде еркін оқу балаға мүмкіндігінше оқуға және шығарма авторымен диалог жүргізуге оңтайлы жағдайда мүмкіндік береді, бұл диалогты жүргізуге деген ұмтылысты оятады. Еркін оқу балаға оқуға деген қызығушылықтарын білдіруге мүмкіндік береді.
Психологтар адам дамуының әрбір жас кезеңінде тұлғаның дамуына ықпал ететін жетекші іс-әрекет түрі қалыптасатынын анықтады. Кіші жастағы оқушылар үшін бұл оқу әрекеті, оның барысында студент теориялық білімді меңгереді және сонымен бірге мінез-құлықтың еріктілігін, абстрактілі ойлауды, ойлау жадысын дамытады. Оқу объектісінен оқушы оқу субъектісіне айналады. Ол білімді жалпы емес, формада алады оқу іс-әрекеттері.
Оқу іс-әрекетінің жалпы құрылымдық элементтері: оқу міндеті, мақсаты мен мотиві, индикативті және орындаушы әрекеттер, өзін-өзі бақылау және әрекет өнімін өзін-өзі бағалау - оқытуда әрқашан болуы керек. Бұл оқытудың мазмұны тек пәндік білім, білік, дағды ғана емес, сонымен қатар оларды меңгеру іс-әрекеті болуы керек дегенді білдіреді. Оқу мотивациясына сүйену, мәселені шешудегі іс-әрекет тәсілдерін білу, білімді меңгеру операциялары – бұл бастауыш мектеп тәжірибесіне біртіндеп енгізіліп жатқан жаңалық.
Сонымен, баланың іс-әрекеті кез келген білім беру курсының жүйесінде жалпы психикалық әрекеттерді – оқу қабілетін және арнайы объективті әрекеттерін қалыптастыруға бағытталған.
Оқу әрекетін қалыптастыру жүйесіне оқуға үйретуді де қосу керек. Оқудың ерекшелігі оның тек пән (арнайы) ғана емес, сонымен бірге баланы басқа пәндерге оқытудың табыстылығы соған байланысты жалпы білім беру дағдысы екендігінде. Сөйлеу әрекетінің бір түрі ретінде оқу іс-әрекеттің жалпы құрылымымен, оның ішінде білім берумен байланысты, сондықтан оқу дағдысы оқу мотивінсіз, оны меңгеру процесінде бағыт-бағдарсыз және әрекеттердісіз толық қалыптаса алмайды. сонымен қатар оқушылардың сезімін тәрбиелеусіз.өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау.
Оқу әдебиеттің көмегімен жүзеге асырылады, бірақ негізгі мәселе – оқырманды оның дамуының бастапқы кезеңінде қалыптастыру, атап айтқанда: күшті оқу дағдыларын және көркем әдебиетпен және ғылыми-көпшілік мәтінмен жұмыс істеу тәсілдерін меңгеру.
Бастауыш мектепті баланың жалпы немесе психикалық дамуын жете бағаламайтын шеберлік мектебі деп атағанымен, оқу дағдысы бастауыш деңгейінде қалыптасады деп айтуға болады. Одан әрі оқу дағдысы өздігінен дамиды және оның қалыптасуы бақыланбайды. Сол себепті кейбір оқушылар мәтіннің мағынасын түсінбейді, әсіресе оны үнсіз оқу барысында олар баяу оқиды, қалдық сыртқы сөйлеу қимылдары бар және олардың дауыстап оқуы техникалық жағынан жетілмеген, мәнерлі емес. Олар арифметикалық есептің шартын әрең түсінеді және есте сақтайды, ғылыми-танымдық мақалада, оқу мәтінінде негізгі нәрсені оқшаулау қиынға соғады.
Атақты сыншы және философ И.Ф. Карякин: «Студент әдебиетке тек өзіне емес, басқалардың басынан өткен оқиғаның дәлелі ретінде қарағанша, басқа біреуде өздікін танымайынша... осы жаңалыққа күйіп кеткенше - оған дейін қызығушылық жоқ. оқу, жоқ және ол үшін қажет.
Оның пікірінше, оқуға деген оң көзқарас келесі сәттен басталады:
Бала өзін жазушы суреттеген оқиғалардың қатысушысы ретінде сезінеді,
Ол оқығанының жеке мәнін ашқанда, кітап оның алдына өзінің шығармашылық мүмкіндіктерін жүзеге асыру кеңістігі ретінде шыққанда.
Көркем шығарманы талдаудағы мұғалімнің жұмысы бала оқуға, жалпы әдебиетке қызығушылық танытқанда ғана нәтижелі болмақ. Сонда ғана сабақта қандай да бір жұмыс туралы айтылып қана қоймай, балаға терең әсер ететін, сізді бір нәрсе туралы ойлануға және өзіңіз үшін маңызды нәрсені алуға мәжбүр ететін құпия әңгіме болады. Сонда ғана әрбір жаңа жұмыс бала үшін оның жеке өзі үшін жаңалықтың ашылуы ретінде болады.
Сухомлинский былай деп жазады: «Баланың есте сақтауы және үйренуі керек нәрсе, ең алдымен, ол үшін қызықты болуы керек».
Сондықтан оқуға деген қызығушылықты ояту және дамыту мәселесі ерекше әрекет және мәдени құбылыс ретінде ерекше маңызға ие.
Баланы белгілі бір әрекет түріне неғұрлым тезірек үйрене бастасаңыз, нәтиже соғұрлым жақсы болады деген пікір бар. Нәтижеге жету үшін сізге жүйе қажет.
Бұл жүйенің бастауы отбасында. Бала ең алдымен ата-анасында бар оқуға, кітапқа деген көзқарасты қабылдайды. Сонау 16 ғасырда «Бала өз үйінде не көрсе, соны үйренеді – ата-ана оған үлгі» деген жолдар бекер емес.
Ал, ата-анасы сауатты, ойлы адамдар болса, баланың кітапқа деген қызығушылығын қалыптастыруға ең бірінші солар кіріседі. Олар мұны қалай істей алады?
Бірақ бұл мәселені шешуде жетекші рөл оқу сабақтарына тиесілі.
Бастауыш сынып оқушыларын көркем оқуға арналған қолданыстағы бағдарламаларды талдау бастауыш сынып оқушыларына әдеби білім беру жұмысының жүйесіндегі оң өзгерістерге қарамастан, бағдарламалардың әлі де жетілдірілмегендігін көрсетеді.
Мысалы, дамуға баса назар аударылады техникалық жағыоқу (оқу техникасы) және семантикалық (көркем шығарманы талдауға жаттықтыру). Әдебиеттік білім берудің бастапқы кезеңінде балаға қойылатын талаптар негізінен баланың жеке дамуына емес, оның біліміне, іскерлігіне, дағдысына бағытталған.
Мұғалім қалай әрекет етуі керек? Әрине, кіші жастағы оқушылардың жас ерекшеліктерін ескеруден бастау керек.
7-9 жаста сенсорлық интеллект деп аталатын эмоционалдық сфераның өте қарқынды дамуы байқалады.
Бастауыш мектеп жасындағы осы ерекшелікке үлкен мән бере отырып, мұғалім көркем оқу жұмысында жоғары нәтижеге қол жеткізе алады.
Бастауыш мектеп жасында сезімдер мен тәжірибелердің жинақталуы қарқынды жүреді. Сондықтан жас студенттер оқуда көңіл көтеруді, күшті эмоционалды тәжірибені іздейді. Олардың қиялын қимыл-қозғалысы бар шығармалар баурап алады, ерлік істері өмір нормасы сияқты көрінеді, ал сүйікті қаһармандары, ең алдымен, іс-әрекет қаһармандары.
Кіші мектеп жасындағы балаларға таң қалуға үйрететін шығармалар қажет. Оқиғаға, құбылысқа, адамға таң қалу қабілеті балаға өте қажет: өмірге деген қызығушылық, білімге құштарлық, сұлулықты көріп, оны қадірлей білу таңданудан туады.
Осы жастағы оқушылардың әдеби бейімділігін елемей, олардың әдебиетке деген қызығушылығын көп жылдар бойы «өлтіруге» болады. пәнсонымен қатар жалпы оқуға арналған.
Мұғалім сабаққа дайындалу кезінде бастауыш мектеп жасындағы оқырмандардың қандай ерекшеліктерін ескеруі керек?
Кішкентай оқырман мәтінге ең алдымен эмоционалды түрде жауап береді. Мәтінмен байланысты балалардың тәжірибелері бастауыш мектеп үшін өте құнды. Бала үшін сезіну, сезіну қабілетінің маңыздылығы бірнеше рет жазылған. В.Г.-ның әйгілі сөздерін еске түсірейік. Белинский оқу процесінде ең бастысы балалардың мүмкіндігінше «сезінуі» деп есептеген:
«Сөз поэзиясы оларға музыка сияқты әсер етсін, жүрек арқылы, басынан өтіп, оның уақыты келеді» В.Г. Белинский.
Кіші мектеп жасындағы оқырмандардың тағы бір ерекшелігі – көркем дүние мен шынайы дүниені анықтау. Оқырманның дамуындағы бұл кезеңді «аңғал реализм дәуірі» деп бекер айтпаған. Бұл жанды, шынайы ретінде кейіпкерге қатысты көрсетіледі; бейнелеуіне сенімділік танытуда. Нақты ойлана отырып, балалар үнемі: «Бұл шынымен болды ма?» деп сұрайды.
Кіші жастағы оқушылардың сөзге, көркем детальға деген сезімталдығы бар екенін атап өткен жөн. Бала кейде ересектер кейде байқамайтын осындай психологиялық нәзіктіктерге жауап береді.
Кіші жастағы оқушыларға тән болу эффектісі деп аталады, бұл баланың бейнеде өмір сүру қабілетін білдіреді.
Оқырманның соңғы қасиеті кіші жас- өнер түріне жауаптың жоқтығы.
Кіші жастағы оқушылардың қабылдауының бұл қасиеттері олардың әдеби шығармаға, демек, оқу сабағына деген қызығушылығын дамыту барысында мұғалімге тірек болып табылады.
Сабақта мұғалім балаларға оқу – бұл оқырман мен автор арасындағы қарым-қатынас, диалог екенін көрсетуі керек. Бірақ бұл байланыс тікелей емес, автор жасаған мәтін арқылы байланыс.
Егер мұғалім көркем шығармада не жазылғаны ғана емес, оның қалай, қандай құрал арқылы жазылғаны да маңызды деген тұжырымды ұстанатын болса, онда балалар шығарманың көркемдік формасына міндетті түрде назар аударады. кәдімгі сөйлеуге қарағанда көркем сөйлеуде маңыздырақ.
Бастауыш мектептегі оқу сабақтарының негізгі тәрбиелік нәтижесі балалардың кейінгі әдеби білімге деген қызығушылығын оятуы, кітапта не және қалай айтылғаны туралы ғана емес, барған сайын көбірек жаңа сұрақтарға жауап беру үшін әдеби білімге құштарлықты ояту болуы керек. олар және олардың әңгімелесушісі кім болды, сонымен қатар автор неліктен бұл туралы айтады, неге ол сөйлейді, неге ол былай сөйлейді, басқаша емес, автор неге оқырмандарда осындай ойлар мен сезімдерді оята алады.
Оқу 12 мин.
Мектеп жасына дейінгі балалардың ата-аналарының басым көпшілігі нәрестенің әлі де бар екеніне көз жеткізуге тырысады балабақшаоқуды үйренді, оқуға деген қызығушылығы болды, бұл қабілеті оның мектепке дайындығының маңызды көрсеткіштерінің бірі деп санайды.
Сонымен қатар, қоғамда кітапқа, кітап оқуға деген қызығушылықтың жалпы деңгейі күрт төмендеуде.
- Бұл парадокстың себебі неде?
- Мектеп жасына дейінгі балаларды оқуға үйрету деген нені білдіреді?
- Баланың кітапқа деген сүйіспеншілігін бала кезінен қалай дамытуға болады?
Оқыған ұрпақ
Мектепке дейінгі балалық шақ - бұл баланы кітаппен таныстыруға тұрарлық уақыт. Әңгіме мектеп жасына дейінгі балаларды оқуға үйретуде емес, ең алдымен осы үрдіске деген қызығушылықты, кітаппен жұмыс істеу қабілеті мен ынтасын қалыптастыру, оқу мәдениетін дамыту.
Өкінішке орай, бүгінде бұл міндетті жүзеге асыру қиындап барады. AT үлкен дәрежедеҚазіргі балалардың білім мен дамудың, соның ішінде оқудың барлық мүмкін көздерінде басым болатын мультимедиялық ойын-сауыққа деген басылмайтын құмарлығынан.
Біздің ойымызша, қазіргі ұрпақтың кітапқа деген қызығушылығының төмендігі үлкен трагедия және оның кем дегенде екі компоненті бар – нейрофизиологиялық және мәдени. Осылайша, Оксфорд ғалымдары және француз нейрофизиологы С.Дегене оқу кезінде ми қыртысының басқа әрекеттерге қатысатын аймақтары жұмыс істей бастайтынын дәлелдеді.
Бұл адам ойша өзін қаһарманның орнында елестетсе, өз қиялында басқа кейіпкерлердің, көркемдік дүниенің образдарын құрайтын кітапқа «суға түсіру» деп аталатын әсерге байланысты. Теледидарды көргенде немесе компьютер ойынын ойнағанда мұндай әсер болмайды.
Қазіргі ұрпақтың кітапқа деген қызығушылығы
Оқудың аздығы баланың миының құрылымы мен жұмыс істеуіне тікелей әсер етеді.
Мәдени аспекті туралы айтатын болсақ, онда кітаптар ата-баба жадын «қосудың», яғни мәдени мұраны ұрпақтан-ұрпаққа берудің ең тікелей арнасы болып табылады.
Демек, қазіргі ұрпақтың кітапты бұлай ұнатпауы қоғам мәдениетінің бүгінгі, мүмкін болашақ жағдайына кері әсерін тигізеді. Көбінесе үлкендердің өздері байқаусызда баланың оқуға, кітапқа деген ынтасын төмендетеді.
Кейбір ата-аналар оқу процесін «байыпты» қабылдайтыны сонша, олар балаларын ерте жастан (яғни, 1,5-3 жаста!) әліпбиді есте сақтауға ынталандырады.
Сондықтан, психолог Л.Шибаева атап өткендей, оқуға деген қызығушылық пен оқу техникасын қалыптастыруға болады, ал оқу статусы бар толыққанды әрекет ретінде. мәдени құндылық, қосылмайды.
Сонымен қатар, әлемнің көптеген елдерінде оқу дағдыларын қалыптастыру сынағы оқу сауаттылығы критерийіне негізделеді - адамның жазбаша мәтіндерді түсіну және олар туралы ой елегінен өткізу, оның мазмұнын өз мақсатына жету үшін пайдалану қабілеті, өзін-өзі дамыту.
Баланың саналы түрде және ләззатпен оқуын қалай қамтамасыз етуге болады?
Оқуды үйренбес бұрын
Оқуға деген қызығушылық ең алдымен баланың танымдық белсенділігін дамыту арқылы тәрбиеленеді. Нәресте айналасындағы әлемді және өзін танып білуге, «неге» деген сұраққа өздігінен ЖӘНЕ ересектердің көмегімен жауап іздеуге, адамдармен, табиғатпен, өнермен қарым-қатынас жасау қажеттілігі болуы керек.
Ересек адамның міндеті – кітап – жаңаны меңгерудің бір құралы, ал көркем сөз – биік өнер екенін балаға ұғындыру.
Сонымен қатар, көптеген ғалымдардың пікірінше, бала оқуды бастамас бұрын сөйлеуді жақсы меңгеруі және оқуға деген қызығушылығы болуы керек.
Бала сөйлеудің дыбыстық мәдениетін меңгеруі керек: артикуляциялық аппараты, сөйлеу тынысы мен естуі дамыған; ана тіліндегі дыбыстарды анық, дұрыс айта білу, түсіну. сөйлеуде дыбыстардың сөзге айналуы; фонемаларды (негізгі дыбыстарды) «тану», қоршаған ортадағы дыбыстарды анықтау (жануарлардың дауысы, көлік шуы, музыка және т.б.).
Баланың сөздік қоры мол болуы керек; грамматикалық дұрыс сөйлеу (жыныс, сан, жағдай бойынша сөздерді үйлестіру, сөйлемдердің әртүрлі түрлерін құру мүмкіндігі); жас ерекшеліктеріне қарай (қойылған сұрақты қою және оған жауап беру, мәтінді қайталау, әңгіме құрастыру, т.б.) үйлесімді сөйлеу дамиды.
Алдымен баланы тыңдауға, сөйлеуге, қабылдауға, басқалардың сөзін түсінуге, содан кейін ғана оқуға және жазуға үйрету керек.
Оқуға деген қызығушылықты қалыптастырудағы ересек адамның рөлі
Белсенді оқырманды дамытудың ең жақсы жолы өз үлгісі. Ересектер кітаптарды өздері оқып, оларды қалай өңдеу керектігін көрсетуі керек: мұқабаға қараңыз, тақырыбы мен авторын оқу. беттерді мұқият аудару, иллюстрацияларды мұқият қарау және т.б.
Баланың оқуға деген қызығушылығы мен оқылған (тыңдалған) шығарманың мазмұнын сезінуіне үлкендердің оқу дағдысы көп әсер етеді.
Ересек адамның мәнерлеп оқуы балалардың қиялының жұмысын ынталандырады: олар шығарма кейіпкерлерін, іс-әрекеттің қойылымын, табиғат суреттерін және т.б. Эмоциялық қабылдау негізінде кейіпкерлердің іс-әрекетіне қатынасы, адекватты бағасы қалыптасады.
Шығарма оқу сөздік әрекетке айналады, оның мақсаты – балалардың сезімін ұштау, ойларына серпін беру, эмоционалды жауап беру.
Оқуға деген қызығушылық – балалардың оқуға деген құштарлығын эмоционалды түрде қолдау
Баланың кітап оқуға немесе кітаппен танысуға деген ынтасын эмоционалды түрде қолдауы да бірдей маңызды.Ересектермен бірге қызық кітапты ақтара отырып, сәби ерте жастан суретке ғана емес, мәтіндерге де назар аударады, кітапты оқуға, кітаппен танысуға деген құлшынысын арттыру. және олардағы сөздер мен әріптер. Ересектерге еліктеп, «оқуға» деген құштарлығы бар.
Бала өз бетінше кітапты (тіпті төңкеріп) ала алады және саусағын мәтін бойымен жылжыта отырып, өзінің сүйікті ертегісін немесе өлеңін «оқы», оларды жадынан жаңғырта алады. Бұл уақытта баланы мақтап тұрған ересек адамның жанында болуы маңызды. сияқты ескертулермен ынталандырды: «О, қандай қызық! Әрі қарай не болды? Бұл оқиға қалай аяқталды? және т.б.
Баланың танымдық және шығармашылық белсенділігін ынталандыратын ортаны құру керек. Бала кітаптары үшін бөлек орын - ашық, жақсы жарықтандырылған орын, үстелді бейнелеу өнеріне арналған материалдармен жабдықтаудың жанынан бөлу орынды.
Нәрестені оқуға (тыңдау, тексеру) кедергі жасамау үшін оны оған таңуға болмайды. Баланың оқуға, кітапқа деген ықыласы сейілсе, басқа әрекетке көшіп, кітапты көзге көрінбейтін жерде қалдырыңыз. Бала біраз уақыттан кейін оған міндетті түрде оралады.
Балаларды оқуға үйретудің жетекші әдістері
Қазіргі әлемдік педагогикада екі негізгі, мәні жағынан қарама-қарсы әдіс бар: «бүтін сөздер» әдісі және фонологиялық.
«Тұтас сөздер» әдісі бойынша (Украинада ол Глен Доман әдісі ретінде танымал) балаларды сөздерді құрамдас бөліктерге бөлмей, тұтас бірлік ретінде тануға үйретеді. Яғни, сәбилерге әріптердің де, дыбыстардың атаулары да үйретілмейді.
Фонологиялық әдіс, керісінше, ең алдымен балалардың дыбыстарды және олардың графикалық белгіленуін - әріптерді, кейіннен олардың оқу кезінде сөздерге біріктірілуін меңгеруін болжайды.
«Тұтас сөз» әдісі бойынша жақсы нәтижелер берілді, олар туралы пікірталасқа серпін берді немесе жалпы мектеп жасына дейінгі балаларға фонетиканы оқыту қажет. 20 ғасырдың басында шетел ғалымдары қандай әдіс тиімдірек екенін анықтауға бағытталған бірқатар зерттеулер жүргізді. Атап айтқанда, мұндай эксперимент орнатылды.
Балалардың бір топшасы тұтас сөз әдісімен, екіншісі фонологиялық әдіс арқылы оқуға үйретілді. Балалар оқи бастағанда олар сынақтан өтті. Бірінші кезеңде бірінші топтағы балалар дауыстап және өздеріне жақсырақ оқыды, бірақ таныс емес сөздер оларға айтарлықтай қиындықтар туғызды.
Әрбір сөзге бір мағына беру әрекеті бүкіл оқу жылында бұл балалар ересектердің көмегінсіз жаңа сөздерді оқуды үйрене алмайтындығына әкелді.
«Фонологиялық» балалар бейтаныс сөздерді оңай жеңіп, 2-сыныптың соңына қарай қабылдауы мен сөздік қоры жағынан құрдастарынан асып түсті. Сондықтан әлемдік тәжірибеде оқуды оқытудың фонологиялық әдісіне басымдық беріледі.
Соңғы зерттеулер адамдардың сөздерді дұрыс жазатынын растады, бірақ бұл процесс бірден болатындықтан, біз сөзді тұтастай бірден қабылдайтын сияқтымыз. Оның үстіне, өз-өзіне оқу кезінде дауыстап оқығандағыдай мидың бір бөлігі қатысады, яғни оқу - ішкі жоспардағы мәтіннің айтылуы.
Ғалымдар оқуға деген қабілет пен қызығушылық әріптер мен дыбыстарды білуге, ауызша сөйлеуде фонемаларды ажырата білуге тікелей байланысты екенін анықтады. Бастапқыда бұл дағдылар жалпы интеллект деңгейінен де маңызды.
Олай болса, оқуға деген қызығушылық туып, баланың еркін оқи бастауы үшін әріптерді оңай және тез танып, дыбыстармен корреляциялау қажет.
Баланың айтылған сөздің әр түрлі дыбыстардан тұратынын бірте-бірте түсінуі маңызды. Ол үшін үш-төрт жастағы балаларға дыбыстар мен сөздерді қамтитын түрлі ойындарды ұсыну керек.
Мысалы, «Дыбысты ұста» ойынында ересек балаларды сәйкес дыбысты «ұстауға» (естигенде қолдарын шапалақтауға) шақырады: «Мен әртүрлі дыбыстарды атаймын, ал сіз тек дыбысты ұстайсыз [h] - масаның әні».
«Дыбысты ауыстыр» ойынында ересек балаға: «Емен» сөзіндегі [d] дыбысының орнына сөйлеуді ұсынады [s]. Қандай сөз шықты? (Тіс). Ал осы сөздегі соңғы дыбыстың орнына қойылса, қандай сөз жасауға болады? (Душ).
«Таяқша, соқ!» ойыны. балаларға белгілі бір дыбысты естіген сайын (сөздің басында, ортасында немесе соңында) таяқпен оңай түртуді ұсынады. Сіз сондай-ақ толық композицияны тануға жаттыға аласыз. Әдетте, мектеп жасына дейінгі балалар буындарда жақсы, ал дыбыстарда нашар.
Бұл бұл жастағы балалардың сөздерді құрайтын жеке дыбыстарға (фонемаларға) әлі де сезімтал емес екенін білдіреді. Сондықтан олардың оқуды ойдағыдай меңгеруі үшін олардың фонематикалық есту қабілетін, артикуляциялық ептілігін дамыту, дыбыс мәдениетін қалыптастыру жұмыстарын тиянақты жүргізу қажет.
Оқу саналы болу үшін
Мәтіннің мазмұнын түсінген жағдайда ғана оқу балаға пайдалы болады. Мектеп жасына дейінгі баланы саналы оқуға дайындау үшін келесі кеңестерді қолдануға кеңес береміз.
Суреттерге қарап, талқылаңыз. Оқыған беттеріңіз туралы әңгімелеп, суреттерде не көрсетілгенін кезекпен сипаттаңыз. Сәбиді зейінді болуға, үлкендердің қателігін түзетуге шақыратын қасақана қатені алу орынды болар еді.
Оқылған материалдың мазмұны бойынша баламен белсенді сөйлесіңіз, оны ауызша шығармашылыққа ынталандырыңыз
Диалогтік оқуға артықшылық беріңіз. Балаға оқудың өзі жеткіліксіз. Оны балама аяқталулар ойлап табуға, оны байланыстыруға ынталандыру керек. кітап беттерінде не бейнеленген және жазылған, өз тәжірибесімен, онда кездесетін әріптер мен дыбыстар туралы айту. Бұл оқу түрі диалогтік деп аталады.
Ойнау әртүрлі түрлеріоқылған мазмұны бойынша ойындар: сөздермен дидактикалық; драматизациялық ойындар, драматизациялар, шығармашылық ойындаржәне басқалар.
Балаңызды кітаппен жұмыс істеуге үйретіңіз. Нәрестенің назарын шығарманы автор (бір, екі немесе көп адам – халық) жасағанына аударыңыз. Әрбір жұмыстың тақырыбы болады, ол мазмұнда және бетінде (мұқабасында) жазылады.
Баланың негізгі әдеби жанрлар мен түрлер: өлең, ертегі, әңгіме, фабула туралы білімін бекіту маңызды. Бұл оның болашақта мектепте әдебиетті оқуына, шығармалар жинағында бағыт-бағдар алуына, ал болашақта әдеби бейімділікке, белсенді, саналы оқырман, мәдениетті тұлға болуға көмектеседі.
Шынайы оқу – оқуға деген қызығушылық, баспа мәтінін ауызша сөйлеуге аудару және оқылған нәрсенің мағынасын түсіну.
Шынайы оқу – баспа мәтінін ауызша сөйлеуге аудару және оқылғанның мағынасын түсіну. Сондықтан баланы қазірдің өзінде оқыту маңызды мектепке дейінгі жасдыбыс пен әріпті шатастырмау; дыбыстар мен әріптерді буынға, буынды сөзге, сөздерді сөйлемге біріктіру; «дыбыс», «сөз», «сөйлем», «мәтін» ұғымдарымен іс жүзінде әрекет ету; кітаппен белсенді жұмыс жасау. Бұл – көпшілік бар бағдарламалармектепке дейінгі тәрбие.
Мектеп жасына дейінгі балаларды оқуға үйрету
Сіздің балаңыз мектеп жасына дейінгі бала және сіз оған түрлі-түсті праймер немесе мектепке дейінгі оқу кітаптарын сатып алдыңыз, бірақ нәтиже жоқ па? Бұл жағдайда жаттығудағы жүйелілікті сақтау керек.
Бала 4-5 жасында заттарды талдай бастайды, оларға әсер етуге тырысады және оларды мақсатты түрде саналы түрде қолдана бастайды. Сонымен қатар реттік есепті жақсы меңгерген, арнайы бас дәптер арқылы жазуға дайындала алады. Бірақ бұл жаста ойын мен түрлі-түсті суреттердің көмегімен тек әріптерді үйренуді бастаған дұрыс.
Оқуды бала барлық әріптерді үйреніп, оларды оңай ажырата бастағанда жасау керек. Психологтар мен логопедтердің пікірінше, мектеп жасына дейінгі балалар үшін текшелерді немесе түрлі-түсті әріптерді пайдалана отырып, буындар бойынша оқуды үйрену үшін ең қолайлы кезең (6-7 жас) дәл келеді. Әсіресе, бұл жаста оқуға деген белсенді ынта, оқуға деген қызығушылық пайда болады.
Мектеп жасына дейінгі балаларды оқуға үйрету әдістемесі
Балада оқу дағдыларын қалыптастыру өте күрделі және көп уақытты қажет ететін процесс. Мектеп жасына дейінгі балаларды оқуға үйрету сабақтары бірнеше кезеңге бөлінуі керек.
1-кезең – әріптерді үйреніп, жаттау. Бұл кезеңде балаға әріптерді ажыратуға және олардың дұрыс айтылуы мен оқылуын түсінуге үйретеді («ЭМ» - «М»; «ЕС» - «С»).
2 кезең – қиындығы әртүрлі буындарды оқу. Мұнда бала буындар арасындағы байланыс пен олардың айтылуын меңгереді. Бұл кезеңде көбірек қиындықтар пайда болады. Мұнда ең тиімді әдіс - еліктеу немесе сызба арқылы буындарды біріктіруді үйрену.
3-кезең – оқылған сөздің мағынасын түсіне бастаймыз. Оқылған мәтінді түсіну қабілетін дамытудың бұл кезеңі оқу жеке буындарды емес, тұтас сөзді жариялау сияқты болған кезде басталуы керек.
Бұл кезеңде мектеп жасына дейінгі балаларды оқуға арналған жаттығуларды орындау қажет: сөздерді баяу, жоғары қарқынмен оқыңыз және дауыстың әр түрлі дәрежедегі тональдылығы жоғарылайды. Содан кейін нәресте қай сөздерде олардың мағынасын түсінбегенін анықтаңыз және түсіндіріңіз.
Әрі қарай, ересек адам сын есімді немесе етістікті атайды, ал бала оған оқыған сөздердің ішінен сөздерді таңдайды, мысалы, «аяқ киім» - жауап: «етік» және т.б. Сондай-ақ бұл кезеңде иллюстрацияларға тақырыпты оқу жақсы.
4-кезеңде бала оқылған сөйлемнің немесе мектеп жасына дейінгі балалардың оқуына арналған қысқа мәтіндердің мағынасын түсінуге үйренеді.
В.Сухомлинский
Жүктеп алу:
Алдын ала қарау:
Оқу - ол арқылы өтетін терезе
балалар әлемді және өзін көреді және біледі.
В.Сухомлинский
Көптеген мектеп оқушыларының ата-аналары балаларының кітап оқымайтынын айтып шағымданады. Қазіргі таңда мектеп оқушыларының өміріндегі кітаптың орнын компьютер, планшет және басқа да гаджеттер алып отыр. Бұл қызықты, әсерлі. Неліктен жас ұрпақты кітап оқу қызықтырмайды?
Кітап оқуға деген қызығушылық мектепке дейінгі жастан қалыптаса бастайды. Ал үлкендердің үлгісі өте маңызды. Бала қызығып оқитын ата-ананы көруі керек. Мектепке дейінгі жаста кітап оқу өте қызықты белесбаланың жеке басының дамуы мен қалыптасуында. Балалар кітабы – қоршаған әлем туралы ақпарат көзі, оның интеллектуалдық, эмоционалдық, адамгершілік мәдениетін қалыптастыру.
«Балалық шақта кітап оқу – ең алдымен жүрек тәрбиесі, адамдық тектіліктің бала жан дүниесінің түкпір-түкпіріне тигізу деп әсірелеп айта аламыз. Асыл ойды айшықтайтын сөз бала жүрегінде ұжданды құрайтын адамгершілік дәндерін қашанда сақтайды. » Бұл В.А.Сухомлинскийдің сөзі. Мүмкін қазіргі балалар кітап оқуды қажет деп санамайтындықтан, өмірімізде «адамзаттың дәндері» азайып бара жатқандықтан.
Кітап оқудың пайдасын елемеуге болмайды. Ең алдымен оқу сөйлеуді дамытып, баланың сөздік қорының сапасы мен мөлшеріне әсер етеді. Кітап оқитын адамның есте сақтау қабілеті мен зейіні жақсы болады. Оқу қиялды ойлауды дамытуға және сауаттылыққа үйретуге көмектеседі, талдауға, мағынаны қабылдауға мүмкіндік береді, шешендік өнерді дамытады. Ата-ана баласына жүйелі түрде көркем әдебиетті оқып отырса, баланың ой-өрісі кеңейіп, интеллектісі артып, танымдық белсенділігі, жағымды адамгершілік қасиеттері қалыптасады. Әдеби кейіпкерлер мысалында бала қоршаған әлемді құрметтеуге үйренеді, адамдар арасындағы қарым-қатынастың қыр-сырын меңгереді.
Баланың балалық шағында пайда болған кітапқа деген сүйіспеншілігі табандылықты қалыптастыруға және оқуға көмектеседі (әртүрлі күрделіліктегі тапсырмаларды орындау кезінде күшті ерік-жігерді дамыту).
Кітапқа деген сүйіспеншілікті оятуды, көркем әдебиет оқуға деген қызығушылығын қалыптастыруды қай кезден бастау керек деген сұрақ туындайды?
Балаға кішкентай кезінен бастап дауыстап оқуға болады. Күніне бірнеше минут. Бұл көңілді және әзіл болсын. Мұндай оқу көмектеседі эмоционалды дамусәби, оның анасымен жақындасуы. Өз тәжірибеме сүйене отырып айтарым, санаулы күннен кейін бала анасының қолындағы кітапқа көңіл бөліп, күлімсірей бастайды. Мен ұлыма кітап оқуды бастадым, ол 5-6 айлық кезінде дауыстап ертегілер мен балалар тақпақтар айту оңай емес.
Бірақ психологтар үш жастан жеті жасқа дейінгі жасты оқуға бейімделу үшін ең оңтайлы деп санайды. Оқудың ең жақсы уақыты - ұйықтар алдында. Бұл балаға күн ішінде жинақталған шиеленісті жеңілдетуге, барлық мәселелерді фонға түсіруге және демалуға көмектесетін жақсы рәсімге айналуы мүмкін. Дегенмен, күндіз оқуға тұрарлық. Жасы ұлғайған сайын балаларға көбірек ақпарат қажет, жағымды эмоцияларға деген қажеттілік те өседі. Сондықтан оқу уақытын біртіндеп арттырып, кітаптардың күрделілік деңгейін арттырған жөн. Балалар ықыласпен тыңдайды және бірнеше рет мультфильмдер түсірілген ертегілерді тыңдайды: «Мысық Леопольдтың бастан кешкендері», «Простоквашинодан үшеуі», «Винни Пух», «Карлсон», «Буратиноның оқиғалары». », «Доктор Айболит» және т.б. e. Бала мультфильмді көрген болса да, ертегіні оқыңыз. Жеке кадрлардың жиынтығы ретінде қабылданатын және бала мағынасын түсінбейтін анимациядан айырмашылығы, кітаптар сізді ойландырады және тәжірибе жасайды.
Ата-аналарды мүмкіндігінше балаларына кітап оқуға шақыру керек. Оқу баланың сөздік қорын арттырады, фонематикалық есту қабілетін және дыбыстарды дұрыс айту қабілетін дамытуға көмектеседі, әртүрлі интонацияларды түсінуге үйренеді.
Міне, ата-аналарға мектеп жасына дейінгі баланы оқуға қалай үйрету керектігі туралы бірнеше кеңестер:
1. Балаңызға кітап оқудың еш нәрсемен салыстыруға келмейтін үлкен ләззат екенін түсінсін. Бұл жағдайда сіздің жеке үлгіңіз ең тиімді болады. Өзіңіз оқыңыз. Балаңызға кітаптың не туралы екенін айтыңыз. Балалар ересектерге еліктеуді жақсы көреді.
3. Бала оқуды үйренсе де, оған барынша ұзақ дауыстап оқуды тоқтатпаңыз. Ересектердің мәнерлеп оқуы сөздерді оның қиялында пайда болатын бейнелермен байланыстыруға көмектеседі. Ересек адам таныс емес сөздер мен сөз тіркестерінің мағынасын түсіндіріп, сұрақтарға жауап беру арқылы мәтінді түсінуге көмектеседі. 7-9 жаста бала ұзақ уақыт бойы бір нәрсеге зейінін аудару қиынға соғады, көзі тез шаршайды, кейбір сөз тіркестері мен сөздері түсініксіз болуы мүмкін. Сондықтан оқу жағымсыз әрекетке айналады және бұл ұнатпау өмір бойы түзетілуі мүмкін.
5. 5-7 жаста «жалғасы бар» оқуды қызықты жерде үзіп оқыңыз. Бұл баланы қызықтырады, одан әрі не болатынын білгісі келеді.
6. Кітапты оқығаннан кейін ол туралы «ұмытпа». Талқылаудың, даудың, әсер алмасудың нысанасына айналсын. Баланы әңгіме құрастыруға шақырыңыз, өзін кейіпкерлердің орнында елестетіңіз, жағдайдың өз шешімін табыңыз.
7. Жақсы иллюстрациялары бар кітаптарды оқыңыз. Балаңызбен бірге графикалық дизайнердің атын есте сақтауға тырысыңыз. Шығармаға өз суреттеріңізді, кейіпкер портретін ойлап тауып, салуды ұсыныңыз.
8. Балаңызды кітапханаға апарыңыз. Әртүрлі басылымдарды қарастырыңыз: көркем кітаптар, анықтамалықтар, альбомдар.
9. Балаға ең қызықты ақпараты бар оқу кітаптары мен балалар энциклопедияларын, сыйлық басылымдарын сатып алыңыз. әдемі фотолар: ғарыш, мысықтар, динозаврлар, елдер, қуыршақтар, т.б.
10. Кітапқа деген құрмет сезімін тәрбиелеу. Балаңызға кітаппен жұмыс істеу ережелері туралы айтыңыз: беттерге сурет салуға, кітапты майыстыруға, суреттерді қиюға, текшелердің орнына кітаптарды пайдалануға және т.б.
11. Ертегілер мен әңгімелердің кейіпкерлерін пластилиннен мүсіндеу немесе қағаздан желімдеу арқылы «жандандырып», үй кинотеатрын ұйымдастыруға болады.
12. Алып тастаңыз ерекше орынбаланың кітаптары болатын бөлмеде, ол өзі қалаған кезде алып кете алады.
13. Теледидарды немесе компьютерді кітапқа ауыстыруға тырыспаңыз. Тек телешоулар мен компьютерлік ойындарды көру уақытын нақты реттеңіз.
14. Отбасылық кітап оқу дәстүрін бастауға болады – аптасына 2-3 рет, кешке бір сағат кітап оқуды ұйымдастырыңыз. Сонымен бірге теледидар мен компьютер өшіріліп, барлық отбасы мүшелері іс-шараға қатысады.
Мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс жасаудың көп жылдық тәжірибесі балалардың кітап оқуға деген қызығушылығын қалыптастыру жұмыстарының маңыздылығын дәлелдейді. Сөйлеу мәдениетінің дағдыларын жетілдіру – адамның білімі мен зерделілігінің қажетті құрамдас бөлігі. Кез келген адамның сөзі мақсатты нақыл сөздермен, бейнелі сөз тіркестерімен, фразеологиялық бірліктермен, мақал-мәтелдермен байытылғанда жарқын, жанды, әсерлі болады. Сондықтан жас ұстаздарға бірнеше ұсыныс айтқым келеді.
1. Балабақшада тақырыптарды бірте-бірте күрделендіріп, балаларға ерте жастан кітап оқуды бастаған жөн. Өнімдер маусымға сәйкес таңдалған жақсы. Мысалы, қыста балаларға «Қар ханшайымы», «12 ай» ертегілерін, «Дедморозовкадағы шытырман оқиғалар», «Простоквашинодағы қыс» ертегілерін, «Простоквашинодағы қыс» өлеңдерін оқыған жөн. жаңа жыл мерекесіжәне қыс мезгілі, ауа райы мен табиғат құбылыстары туралы жұмбақтар. Сонда шығармалардың кейіпкерлері балалар суреттерінде, аппликацияларында, ұжымдық балалар шығармаларында кейіпкер бола алады. Жаңа жылдық кештердің сценарийінде де кейіпкерлер бар қысқы ертегілербалалар мен ересектер орындайды.
2. Оқыған кезде бір шығармаға әртүрлі суретшілер салған иллюстрацияларды қарастырып, салыстыруды ұмытпаңыз. Кітапты оқығаннан кейін мен балаларға сүйікті кейіпкерлерін салуды, иллюстрациялар жасауды жиі ұсынамын. Балалар графикалық дизайнер рөлін алуға, пейзаждар мен портреттерді ойлап табуға қуанышты.
3. Сонымен қатар, оқығандарыңыз бойынша міндетті түрде талқылау жүргізіңіз, оның барысында сіз балаларды талдауға үйретесіз әртүрлі жағдайларжәне кейіпкерлердің әрекеттері. Балаларға естігендеріне өз көзқарастарын білдіруге және проблемалық жағдайларда шешу мен әрекет етудің өзіндік тәсілдерін табуға мүмкіндік беріңіз:
Сіз қалай жауап бере аласыз?
Неліктен бұлай жасалмауы керек еді?
Қатені түзету үшін не істеуге болады;
Қалай татуласу керек және т.б.
Нәтижесінде балалар кейіпкерлердің қарым-қатынасының жағымды тәжірибесін өз өміріне ауыстырады. Кейбір кейіпкерлердің есімдері жалпы есімдерге айналады.
4. Әдеби шығармаларды оқығанда балалардың мазмұнына ғана емес, көркемдік формасына да назар аударыңыз. Осының арқасында балаларды әдеби жанрларды (ертегі, әңгіме, поэма, бөбекжай, мақал-мәтел, мәтел, жұмбақ) ажырата білуге, бейнелі сөз тіркестері мен фразеологиялық бірліктердің мағынасын түсінуге, поэтикалық құлағын дамытасыз.
5. Оқыған кезде кейіпкерлердің мінез-құлқы мен көңіл-күйіне, диалогтары мен қарым-қатынасына, мимика мен ым-ишараға сипаттама беру. Балаларды өздеріне ұнайтын кейіпкерді бейнелеуге, оны басқа кейіпкерлермен салыстыруға шақыруға болады.
6. Көркем шығармаларды сабақтан тыс уақытта пайдалану. Балаларға кез келген ыңғайлы уақытта оқыңыз: таңертең және кешке, көшеде жаман ауа райы, ұйықтар алдында.
7. Балаларға ата-анасының оқыған кітаптары туралы әңгімелеу.
8. Тобыңызда кітап мерекесін тойлау дәстүрін бастаңыз. Мысалға:
Әдебиеттік оқудың стандартты емес сабақтары арқылы кіші жастағы оқушыларда оқырманның қызығушылығын қалыптастыру.
Мақала мұғалімдерге арналған бастауыш мектепжәне балабақша тәрбиешілеріне де пайдалы болуы мүмкін.
Бастауыш мектеп жасында оқушының дүниетанымын, адамгершілік, идеялық-саяси идеяларын мақсатты түрде қалыптастыру, оның сезім әлемін, эстетикалық тәжірибесін байыту, қабілеті мен қызығушылығын дамытудың белсенді процесі жүреді. Баланың жалпы даму бағыты, ең алдымен, білім беру сипатымен анықталады. Оқу дамуға әкелуі керек.
Кіші жастағы оқушылардың дамуы үшін оқуды ұтымды оқытудың маңызы зор. Бастауыш білім беру кезеңінде танымның сенсорлық түрімен қатар оқу дүниені танудағы негізгі құралдардың бірі болып табылады. Оқу болады қуатты құралтұлғалық және әлеуметтік тәжірибеБаланың өзін-өзі тану және дамыту құралы ретінде оның кітап оқуға деген қызығушылығын ғана емес, қажеттілігін қалыптастыра ма, ол тұлғаны қалыптастыруға бағытталған білім беру шарттарына және оқу мәдениетінің негіздеріне байланысты.
«Әдебиеттік оқудағы стандартты емес сабақтар арқылы кіші жастағы оқушыларда оқырманның қызығушылығын қалыптастыру» тақырыбын таңдауым кездейсоқ емес. Балалар қазір өте аз оқиды, осылайша өздерін аз да болса ертегіде өмір сүру, сиқырлы пейзаждарды көру, есту мүмкіндігінен айырады. ертегі кейіпкерлері, қиналған басты кейіпкерлерге жаны ашып, әңгіме, ертегі, әңгімелердің мейірімді, сатиралық кейіпкерлерімен бірге күледі. Компьютерлік ойындар, қазіргі заманғы ұсқынсыз мультфильмдер, комикстердің балалар өміріндегі көркем әдебиетті толығымен көлеңкелеуіне жол бермеу керек. Сондықтан мен өз тақырыбымның өзектілігін атап өткім келеді.
Оқуға деген қызығушылық: оны қалай оятуға болады?
Кіші жастағы оқушылармен жұмыс істейтін әрбір адам балаларға оқу техникасын үйрету қаншалықты қиын екенін біледі, бірақ ынталы оқырманды тәрбиелеу одан да қиын.
Шынайы оқу – оқу, ол М.Цветаеваның айтуынша, «шығармашылыққа қатысу».
Мүдделер туралы айтқанда, ұғымдарды ажырату қажет «Оқырман қызығушылығы»және кітапқа деген қызығушылық.
Кітапқа деген қызығушылық мектепке дейінгі жаста қалыптасады. Бұл кітаптың суреттерін қарауға, оны парақтауға деген ұмтылыс.
Бірақ «оқырман қызығушылығы» оқырманның кітапқа деген тұрақты қызығушылығын білдіретін оқырманның жетілуінің келесі кезеңі. Бұл міндетті түрде белгілі бір түрдегі кітаптарға бағытталған, оқырман оларды басқа кітаптардың ішінен бөліп алып, оларға деген жеке қажеттілікті сезінеді, оларды өзіне ең қолайлысы – білімі мен тәжірибесін толықтыруға бағытталған таңдаулы қызығушылықтар.
арқылы оқырман қызығушылығын қалыптастыру жұмыстары жүргізіледі әдеби оқу сабақтары, сыныптан тыс оқу, кітапханамен ынтымақтастық, отбасылық оқу клубы, әдеби мерекелер.Әдебиеттік оқу сабақтарына тоқталамын.
Оқу сабақтары балалардың шығармашылығына, олардың танымдық дамуына кең мүмкіндіктер береді. 1-сыныптың соңында және 2-сыныпқа дейін бұл сабақтарды түрлендіруге болады таңғы сабақтар. Неліктен ертеңгіліктер сабақ емес, тек ертеңгіліктер емес пе? Иә, өйткені оларды дайындау мен жүргізудің табиғаты дәл балалардың оқу әрекетіне жеке көзқарасын анықтау және дамыту мақсатына арналған. Оның негізі мұғалімге емес, балаларға еріксіз берілген сабақ материалдары
есте қалды, сүйді, өмірлеріне енді. Мұндай таңғы сабақтардың мазмұны мүмкін пазл ойындары, драматизациялар, жанды суреттер болуы (жұмыстан бір эпизод ойнатылады).
Мысалы, 1-сыныпта О.В.Кубасованың оқулығында «Ғажайыптар бар...» деген бөлім бар, оған әлемнің әртүрлі халықтарының ертегілері енгізілген. Оқыған шығармаларым бойынша мен таңертеңгілік сабақ өткіземін, өйткені бұл бөлім менің оқушыларыма өте ұнады.
Әрбір таңғы сабақ балалардың болашақ оқырман ретіндегі белсенділігін қалыптастырады және көрсетеді.
Мектебімізде жыл сайын театр марафондары өткізіледі, онда балалар өздерінің көркемдік қабілеттерін көрсетіп қана қоймай, сүйікті шығармаларын сахналайды.
Оқушы-оқушыларға арналған екінші, үшінші сыныптардың басында сіз көбірек енгізе аласыз күрделі пішінбастама мен өзіндік белсенділіктің көріністері - сабақтар-есептер. Балаларды қызықтыратын тақырып таңдалады. О.В.Кубасованың оқулықтарында осыған байланысты жұмысты мұғалім жеңілдетеді, өйткені мәтіндер тақырып бойынша таратылып қойған. Мысалы, 3-сыныпта «Көпті сағыну – өзіңдікін жоғалту» деген тақырып бар.Осындай сабаққа жоспар құрылады, ол мүлтіксіз орындалады. Мүмкін болатын жоспар:
2. Ашкөздік туралы шығармалардың суреттелген картотекасын құрастырыңыз (үш-бес атаулы)
3. Қайталауға, ойнауға арналған шығармалардың бірі.
4. Екі-үш қызықты сұрақ дайындаңыз.
«Ертегілер жолдарында» ертеңгілік сабағына осындай жоспар болуы мүмкін
1. Оқылған шығармалардан көрме жасау.
2. Ертегілердің суреттелген картотекасын құрастыру (үш-бес атаулы)
3. Ертегіші туралы айту қызық.
4. Қайталауға, ойнауға арналған шығармалардың бірі.
5. Екі-үш қызықты сұрақ дайындаңыз.
Жұмыстың бұл түрін жүргізгенде оқырманның дербестігі нығайып, артады.
Ой-өрістерін кеңейтуге, оқуға деген қызығушылықты қалыптастыруға, шығармашылық және интеллектуалдық қабілеттерін дамытуға көмектеседі әдеби викторина. Игорь Григорьевич Сухинмұғалімдер пайдалана алатын тұтас жинақтар әзірленді.
Оқырманды тәрбиелеуде кітапхананың көмегі зор. Мұғалім мен кітапханашы пікірлес болып, бірігіп жұмыс істесе, нақты нәтиже береді. Балалар кітапханаларында бірқатар үйірмелердің жұмысы ұйымдастырылған, орындалатын және кіші жастағы оқушылар үшін пайдалы: атақты «Книжкина ауруханасы», «Помучочек клубы», «Білгірлер клубы», «Саяхатшылар клубы».Мұғалімнің қалауы бойынша кітапханада ата-аналарға арналған әдістемелік бұрыш жасалуы мүмкін, онда кітаптарды таңдауға және балалардың оқуына бағыт-бағдар беруге көмектесетін оқу құралдары бар.
Балалардың оқуға деген қызығушылығын дамытудың табыстылығы ата-аналардың осы мәселені шешуге қатысуына да байланысты. Балаларға «оқу» ортасы, кітап ортасы қажет. Соның негізінде ғана оқуға деген құштарлық туып, терең рухани қажеттілікке ұласады. «Кітап оқу» ортасы ең алдымен отбасында жасалуы керек.
Бастауыш мектепте балалар кітабымен жұмысты ұйымдастыру шығармашылық процесс, ол жүйелі, ойлы, белсенді болуы керек.
Мектеп оқушыларының тұлғасын қалыптастырудағы әдебиеттің орасан зор рөлі баршаға мәлім. Алайда оқырмандардың әдебиет сабағына қызығушылығын қалыптастыру міндеті әлі толық шешілген жоқ. Мектепке келген бала ертегілерді, тақпақтарды, өлеңдерді санауды жақсы көреді, бірақ бірте-бірте, зерттеулер көрсеткендей, көркем әдебиет оқуға деген қызығушылығы төмендейді. Бұл құбылыс көбінесе мектепте оқуды үйретуге байланысты. Оған қоса, әрине, адамзаттың заманауи жетістіктері компьютер, түрлі ойын приборлары т.б. өз рөлін атқарады.Қазір кітап оқу кең тараған жоқ. Көркем әдебиетшындықты танудың ерекше түрі болып табылады. Ал біз ұстаздар мектеп оқушыларының әдеби дамуы мәселесін ойлауға міндеттіміз.