Ходырева Е.А. Қазіргі университеттегі инновациялық білім беру жобаларын басқару// Тұжырымдама. – 2015 ж. – № 05 (мамыр). -ART15172. -0,3б. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. бір
ART15172UDK 37.014.54
Ходырева Елена Анатольевна,
п.ғ.д., доцент, проректор академиялық жұмыс FSBEI HPE «Вятка мемлекеттік гуманитарлық университеті», Киров [электрондық пошта қорғалған]
Заманауи университеттегі инновациялық білім беру жобаларын басқару
Мақалада инновациялық жобалар ресейлік университеттердің инновациялық дамуының маңызды тетіктері ретінде қарастырылады. Инновациялық білім беру жобасы бірегей білім беру өнімдерін, қызметтерін және нәтижелерін жасау бойынша білім беру субъектілерінің іс-әрекеттерінің жүйесі ретінде сипатталады. «Вятка мемлекеттік гуманитарлық университеті» федералдық мемлекеттік бюджеттік жоғары кәсіптік білім беру мекемесінің 2012 жылғы кезеңге стратегиялық даму бағдарламасы» шеңберінде жүзеге асырылатын «Жоғары кәсіптік білім беруде мамандарды құзыреттілікке бағытталған оқыту» жобасының сипаттамасы –2016», ұсынылды. Бұл инновациялық жобаны жобалау, өндіру және коммерцияландыру кезеңдерінде басқару ерекшеліктері сипатталған.
Түйін сөздер: инновациялық білім беру жобасы, жобалық менеджмент, университеттегі инновациялық білім беру жобаларын басқару кезеңдері Бөлім: (01) педагогика; педагогика және білім беру тарихы; оқыту мен тәрбиелеудің теориясы мен әдістемесі (пәндік салалар бойынша).
Заманауи университеттің интеграцияланған ғылыми-білім беру орталығы ретінде қалыптасуының ең маңызды шарты болып табылады тиімді шешімұзақ мерзімді және тактикалық міндеттер кешені. Ал егер тактикалық міндеттер білім беру, ғылыми, халықаралық, қаржылық-экономикалық, кадрлық және инфрақұрылымдық салаларда құрылтайшы талап ететін университеттің сапалы жұмыс істеуін қамтамасыз етумен байланысты болса, онда ұзақ мерзімді міндеттер оның «өсу нүктелерінің» болуын қамтамасыз етеді. қызметтің жоғарыда аталған сегменттерінде кездеседі. Университеттің инновациялық дамуының маңызды тетігі ретінде бұл жағдайинновациялық жобалар болып табылады. Инновациялық білім беру жобаларын басқару мысалында оларды жүзеге асыру ерекшеліктерін қарастырыңыз. Біз инновациялық білім беру жобасын бірегей білім беру өнімдерін, қызметтерін және нәтижелерін жасау бойынша білім беру субъектілерінің іс-әрекеттерінің жүйесі ретінде қарастырамыз. Инновациялық білім беру жобасы әлеуметтік шындықтың өзгеруін қамтамасыз етеді және белгіленген уақыт кезеңінде және белгіленген бюджет шегінде қойылған мақсаттарға жетуге арналған өзара байланысты іс-шаралар кешенін қамтиды. Инновациялық білім беру жобасы бірқатар белгілермен сипатталады, олардың ішінде ең маңыздылары мыналар: − жоба параметрлерінің белгісіздігінің жоғары дәрежесі алдын ала экономикалық бағалаудың сенімділігін төмендетеді және қосымша бағалау мен іріктеу критерийлерін қолдануды көздейді; ұзақ мерзімді нәтижелерге бағдарлану сенімді болжау базасын құруды және уақыт факторын есепке алуды талап етеді;− жоғары білікті мамандардың, ғалымдардың, бірегей ресурстардың қатысуы жобаның жекелеген кезеңдерін мұқият әзірлеуді талап етеді;Ходырева Е.А. Инновациялық білім беруді басқару заманауи университеттегі жобалар// Тұжырымдама. – 2015 ж. – № 05 (мамыр). -ART15172. -0,3б. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 2
− жобаның күтпеген және әлеуетті коммерциялық құнды қосалқы өнімдерін алу ықтималдығы.Бұл ерекшеліктер «Вятка мемлекеттік гуманитарлық жоғары кәсіптік білім беру федералдық мемлекеттік бюджеттік оқу мекемесінің стратегиялық даму бағдарламасы» аясында жүзеге асырылатын инновациялық білім беру жобаларында көрініс табады. Университет» 2012–2016 жылдар кезеңіне арналған»: «Жоғары кәсіптік білім беруде құзыреттілікке бағытталған мамандарды даярлау», «Университеттің бейіндік сыныптары», «Үшінші жастағы университеті», «Вятск мемлекеттік университетінің шетел университеттерімен желілік өзара әрекеттесуі», «Желі ресейлік жоғары оқу орындарымен өзара іс-қимыл», «Даму қашықтықтан оқытуақпараттық-коммуникациялық технологияларға негізделген». Бұл жобалар инновациялық білім беру бағдарламалары мен технологияларын құру және енгізу негізінде университеттегі үздіксіз білім беру жүйесін жаңғырту мәселесін шешеді, жалпы, кәсіптік және қосымша білім беру. Негізгі инновациялық жоба білім беру«Жоғары кәсіптік білім беруде мамандарды құзіреттілікке бағытталған даярлау» жобасы болып табылады.Жобаның негізгі мақсаты – азаматтардың, қоғамның және өңірлік еңбек нарығының сапалы білім беру саласындағы қажеттіліктерін реттеудің жаңа институционалдық тетіктерін құру арқылы сапалы білім беруге жағдай жасау. білім беру саласы, білім берудің құрылымы мен мазмұнын жаңарту, негізгі білім беру бағдарламаларының іргелі және практикалық бағытын әзірлеу, Вятка мемлекеттік университетінде үздіксіз білім беру жүйесін қалыптастыру Жобаның негізгі міндеттері: 1. бакалавриат пен магистратураға түсу үшін дарынды талапкерлерді іздестіру, іріктеу және қолдау жүйесі, олардың тиімді кәсіптік өзін-өзі анықтауы үшін жағдайларды қамтамасыз ету жұмыс берушілермен белсенді өзара іс-қимыл негізінде құзыреттілік форматындағы мемлекеттік білім беру стандарттары 3. Білім беру жүйесіне жәрдемдесу жүйесін жетілдіру студенттерді жұмыспен қамту ВятГГУ түлектерін жұмысқа орналастыру және кәсіби дамыту 4. Студенттердің одан әрі кәсіби және тұлғалық өсуі үшін жеке білім беру траекториясын қалыптастыру мүмкіндігін қамтамасыз ететін үздіксіз кәсіптік білім берудің инновациялық үлгілерін енгізу .I кезең–2011–2013: заманауи тәрбие құрылымыВятск мемлекеттік университеті, ол университетке ең қабілетті талапкерлердің келуін және жұмыс берушілермен белсенді өзара әрекеттесу негізінде құзыреттілік форматында деңгейлік оқыту бағдарламаларын жүзеге асыруды қамтамасыз етеді.II кезең - 2013–2014: инновациялық жүйені енгізу және дамыту Вятка мемлекеттік университетінің білім беру қызметінің барлық негізгі бағыттары бойынша оқу процесін басқару үшін III кезең –2014–2016: бірыңғай ақпараттық оқу-әдістемелік базаны қалыптастыру және дамыту оқу процесіЖоғары сапалы кәсіби білім берудің үздіксіздігі мен қолжетімділігін қамтамасыз ету мақсатында Вятка мемлекеттік университеті.
Ходырева Е.А. Қазіргі университеттегі инновациялық білім беру жобаларын басқару// Тұжырымдама. – 2015 ж. – № 05 (мамыр). -ART15172. -0,3б. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 3
Жобаның күтілетін түпкі нәтижелері 1. Дарынды балалар, педагог-зерттеу жетекшілері туралы деректер банкін құру 2. Дарынды ізденушілермен жұмыс жасау бойынша ғылыми-әдістемелік ұсыныстар мен ақпараттық материалдар банкін құру.Әртүрлі оқу орындарының санын ұлғайту. дарынды жастарды қолдау бағдарламасына қатысатын түрлері – кемінде 70% жалпы саныжоғары оқу орнына дейінгі дайындық мәселелері бойынша өзара іс-қимыл ұйымдастырылатын мекемелер 5. Олимпиадаларға, шығармашылық және ғылыми байқауларға қатысушылар санының артуы. әртүрлі деңгейлер 80 %-ға дейін 6. Вятка мемлекеттік университетінің оқу орындарына түскен, үздік дипломы бар, Бірыңғай мемлекеттік емтиханда ең жоғары балл жинаған орта кәсіптік білім беру жүйесінің түлектері, медаль иегерлерінің санын арттыру – сағ. кемінде 40 % 7. Мемлекеттік және өңірлік мүдделерді ескере отырып, мамандарды даярлауға мемлекеттік және әлеуметтік тапсырысты іске асыруға сәйкес Вятка мемлекеттік университетінің студенттерін жұмысқа орналастыруға, жұмысқа орналастыруға және түлектерінің біліктілігін арттыруға жәрдемдесу жүйесін жетілдіру. 8. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының базалық бөлігінің пәндерін игерген студенттердің санын әрбір ЖМСН үшін 70%-ға дейін ұлғайту 9. Студенттер санын ұлғайту. оң рейтингтеріске асырылатын негізгі білім беру бағдарламаларының әрқайсысы бойынша мемлекеттік емтихандар бойынша 95%-ға дейін. атқарушы билікжәне жұмыс берушілер ұйымдарының өкілдері 100%-ға дейін. 11. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын және мамандарды даярлаудың екі деңгейлі жүйесін енгізу және енгізу мәселелері бойынша біліктілікті арттыру курстарынан өткен мұғалімдердің санын 100%-ға дейін 65%-ға дейін ұлғайту 13. ұлғайту. қайта даярлау және/немесе біліктілікті арттыру бағдарламаларын жыл сайынғы іске асыру қарқыны ВятГГУУГСН-да жүзеге асырылатындардың кемінде 50% құрайды. 14. Қолданылатын оқытудың интерактивті әдістерінің үлесін 50%-ға дейін ұлғайту 15. Вятка мемлекеттік университетінде жүзеге асырылатын UGSN санын 12.16-ға дейін ұлғайту Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын және екі деңгейлі жоғары кәсіптік білім беру жүйесін енгізуді қамтамасыз ету. Жобаны іске асыру кезінде келесі тәуекелдер туындайды: 1. Персоналдың біліктілігіне байланысты тәуекелдер – жобалау және енгізу қателері 2. Технологиялық (техникалық) тәуекелдер – жобаны іске асыру үшін қажетті негізгі негізгі талаптарды елемеу. жоба .3.Қаржылық тәуекелдер: 3.1.Жобаның жеткіліксіз қаржыландыру тәуекелдері 3.2.Жоба құнының өсу қаупі (қаржы ресурстарының болжамды қажеттілігінен шығындардың асып кетуі) Ходырева Е.А. Қазіргі университеттегі инновациялық білім беру жобаларын басқару // Тұжырымдама. – 2015 ж. – № 05 (мамыр). -ART15172. -0,3б. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. төрт
4. Ұйымдастырушылық тәуекелдер: 4.1.Жобаны іске асыру уақытының ұлғаю қаупі 4.2.Аймақтағы еңбек нарығын болжау деңгейінің жеткіліксіздігімен байланысты жобалау қателері.Рәсімдік инновациялық білім беру жобасын үш кезеңге бөлуге болады: 1) жобалау; 2) өндіріс; 3) коммерцияландыру. Инновациялық білім беру жобасының кезеңдерінің әрқайсысы басқарудың белгілі бір ерекшелігімен сипатталады. заманауи білім беру, осы негізде мамандарды құзыреттілікке бағытталған оқытуды жүзеге асырудың теориясы мен тәжірибесі бойынша іргелі және қолданбалы зерттеулерді жүзеге асыру жоғары білім. Бұл кезеңнің соңғы нәтижесі жобаның сипаттамасын құру, оның ішінде оның мақсаттары мен міндеттерін сипаттау; нысаналы индикаторлар мен көрсеткіштер; жобаны ресурстық, кадрлық және қаржылық қамтамасыз етуді дамыту. Жоба кезеңіндегі менеджмент білім беру жобасының менеджерінен ғылым саласындағы эрудицияны, заманауи зерттеу әдістерін шарлау қабілетін, негізгі нормативтік құқықтық актілерді, федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарын, мазмұнын білуді талап етеді. кәсіби стандарттар, білім берудегі дизайн ерекшеліктері. Бұл ретте менеджер әзірлеушілерге объектілерге қосымшаларды дайындауда дер кезінде көмек көрсетуі керек. зияттық меншік, ол кейіннен басқаларға «көшіруге» мүмкіндік береді білім беру ұйымдарыжобаның бірегей нәтижелеріне қол жеткізді. Бұл кезеңдегі персоналды басқарудың ерекшелігі жоғары білікті қызметкерлерге сенімге негізделген стандартты емес басқару әдістерін қолдану болып табылады, бұл кезде лауазымдық айырмашылықтар бірінші орында емес, бірақ кәсіби сапа, білімі, жобалық ойлау деңгейі.Инновациялық білім беру жобасын басқарудың өндірістік кезеңі іс-шаралардың, ресурстардың, жабдықтардың, орындаушылар тізбесін көрсететін күнтізбелік жылға жобаны іске асыру жоспарларын әзірлеуді көздейді; сызба жасау желілік графика; жобаға қатысушылар – субъектілер арасындағы байланыс жоспарын құру ішкі ортауниверситет және аймақтың кең әлеуметтік ортасы; жобалық іс-шараларды жүзеге асыру үшін сапаны бақылау жүйесін әзірлеу. Бұл кезеңдегі менеджменттің бірқатар спецификалық ерекшеліктері бар: менеджер білуі керек технологиялық процессқұзыреттілікке бағытталған оқытуды жедел жүзеге асыру, құзыретті маманды қалыптастыруда университеттің оқу-тәрбиелік қызметінің мүмкіндіктерін және осы процестің тиімділігін қамтамасыз ететін әлеуметтік-мәдени орта факторларын ескеру. Материалдық-техникалық, кадрлық, ақпараттық қолдауарасындағы тұрақты коммуникациялық байланыстарды ілгерілету үшін білім беру процесі құрылымдық бөлімшелержоғары оқу орны және маман даярлауға қатысатын кеңірек әлеуметтік ортаның субъектілері.Коммерцияландыру кезеңі өнімді сату мен өткізуді ғана емес (біздің жағдайда сұранысқа ие маманды дайындау бойынша жоғары сапалы білім беру қызметтерін) қамтиды. аймақтық еңбек нарығы), сонымен қатар зияткерлік меншікті пайдалану құқығын сату бойынша коммерциялық мәмілелер (біздің жағдайда әдістемелік әзірлемелер, инновациялық үлгілер, білім беру технологиялары). Бұл туралы Ходырева Е.А. Қазіргі университеттегі инновациялық білім беру жобаларын басқару// Тұжырымдама. – 2015 ж. – № 05 (мамыр). -ART15172. -0,3б. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 5
Кезең алынған нәтижелердің «қайталануы» (инновациялардың таралуы), оның ішінде ғылыми-әдістемелік конференциялар, дөңгелек үстелдер шеңберінде қызығушылық танытқан мамандар үшін қосымша кәсіби білім беру бағдарламаларын іске асыруды қарастырады. Бұл кезеңде басқару жоба менеджерінің жоғары және жан-жақты біліктілігін талап етеді, бұл білім беру жобаларының нәтижелерін коммерцияландырудың маңызды ерекшеліктеріне байланысты. Осылайша, заманауи университетте инновациялық білім беру жобаларын басқару – бұл мақсат қоюға байланысты басқарушылық шешімдерді қабылдау мен жүзеге асырудың күрделі процесі, ұйымдық құрылым, инновациялық білім беру идеясын жүзеге асыруға бағытталған іс-шараларды жоспарлау және олардың орындалу барысын бақылау.
Елена Ходырева, педагогика ғылымдарының докторы, доцент, Вятка мемлекеттік гуманитарлық университетінің оқу ісі жөніндегі проректоры, [электрондық пошта қорғалған]Қазіргі университеттегі инновациялық білім беру жобалары туралы Аннотация. Мақалада инновациялық жобалар ресейлік университеттердің инновациялық дамуының маңызды тетіктері ретінде қарастырылады. Инновациялық білім беру жобасы бірегей білім беру өнімдерін, қызметтерін және нәтижелерін жасау үшін білім беру мекемелерінің әрекеттерінің жүйесі ретінде сипатталады. «Вятка мемлекеттік гуманитарлық университетінің 2012-2016 жылдарға арналған стратегиялық даму бағдарламасы» аясында жоғары оқу орындарында кәсіби мамандарды даярлау» бағдарламасы берілген және жүзеге асырылуда. Жобаларды басқарудың ерекшеліктеріне инновациялық жоба, өндірістік коммерция кезеңдері кіреді. Негізгі сөздер: инновациялық білім беру жобасы, жобалық менеджмент , университеттегі инновациялық білім беру жобаларын басқару кезеңдері.
Некрасова Г.Н., педагогика ғылымдарының докторы, «Тұжырымдама» журналының редакциялық алқасының мүшесі
Оң пікір алды Оң пікір алды Оң пікір алды 30.05.15
© Тұжырымдама, ғылыми-әдістемелік электронды журнал, 2015 © Ходырева Е.А., 2015www.ekoncept.ru
Жобаға қатысушылар: Жоба жетекшісі: Сумина О.А. Жоба жетекшісі: Сумина О.А. Жобаны жүзеге асырушылар: Белых Н.В., Джидзалова Т.М., Дуденгефер А.А., Копылцова Е.Н. Скрипина С.А., Чапина В.И., Язева Т.В. Жобаны жүзеге асырушылар: Белых Н.В., Джидзалова Т.М., Дуденгефер А.А., Копылцова Е.Н. Скрипина С.А., Чапина В.И., Язева Т.В.
Жобаның өзектілігі: 1.» Стратегиялық мақсат 2020 жылға дейін білім беруді дамыту – экономиканың инновациялық даму талаптарына, қоғамның және әрбір азаматтың заманауи қажеттіліктеріне жауап беретін сапалы білімнің қолжетімділігін арттыру. 2. Білім беруді дамытудың 2020 жылға дейінгі басым міндеттері: Білімге негізделген экономика талаптарына сәйкес базалық білім берудің инновациялық сипатын қамтамасыз ету; Білімге негізделген экономика талаптарына сәйкес базалық білім берудің инновациялық сипатын қамтамасыз ету; Тұтынушылардың қатысуымен білім беру қызметтерінің сапасы мен сұранысын бағалау тетіктерін қалыптастыру ...; Тұтынушылардың қатысуымен білім беру қызметтерінің сапасы мен сұранысын бағалау тетіктерін қалыптастыру ...; Жасалу заманауи жүйекәсіби кадрларды үздіксіз оқыту, даярлау және қайта даярлау; Үздіксіз білім берудің, кәсіби кадрларды даярлаудың және қайта даярлаудың заманауи жүйесін құру; Құралдар ретінде білім беру мекемелерін жаңғырту әлеуметтік даму. Қоғамдық дамудың құралдары ретінде білім беру мекемелерін жаңғырту.
3. Нормативтік-құқықтық база: Ресей Федерациясы мен Қазақстан Республикасының білім туралы заңы; Ресей Федерациясы мен Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңы; Үкімет бағдарламасыБілім беру және инновациялық экономиканы дамыту: 2009 - 2012 жылдары білім берудің заманауи үлгісін енгізу; Мемлекеттік бағдарлама Білім беру және инновациялық экономиканы дамыту: 2009 - 2012 жылдары білім берудің заманауи үлгісін енгізу; Модернизация тұжырымдамасы орысша білім 2010 жылға дейін; 2010 жылға дейінгі ресейлік білім беруді жаңғырту тұжырымдамасы; Білім беруді дамытудың 2006-2010 жылдарға арналған федералды мақсатты бағдарламасының тұжырымдамасы. Білім беруді дамытудың 2006-2010 жылдарға арналған федералды мақсатты бағдарламасының тұжырымдамасы. 2020 жылға дейінгі кезеңге арналған федералды білім беру жүйесінің тұжырымдамасы; 2020 жылға дейінгі кезеңге арналған федералды білім беру жүйесінің тұжырымдамасы; Білім сапасын бағалаудың бүкілресейлік жүйесінің тұжырымдамасы; Білім сапасын бағалаудың бүкілресейлік жүйесінің тұжырымдамасы; Ресейдің 2020 жылға дейінгі даму стратегиясы. Ресейдің 2020 жылға дейінгі даму стратегиясы. 4. Білім беру ұйымдарындағы мәселелер: Білім беру мекемесінде білім сапасын басқару жүйесінің жоқтығы. Білім беру мекемесінде білім беру сапасын басқару жүйесінің жоқтығы. Қажетті тәжірибенің болмауы инновациялық қызмет, ұжымдағы оқу-тәрбие процесін бағалаудың дәстүрлі және ескірген тәсілдерінің басым болуы; әр түрлі мұғалімдер арасында мектептің қалаған болашағы туралы бейнелердің сәйкес келмеуі. Инновациялық қызметте қажетті тәжірибенің жоқтығы, ұжымда оқу-тәрбие процесін бағалаудың дәстүрлі және ескірген тәсілдерінің таралуы; әр түрлі мұғалімдер арасында мектептің қалаған болашағы туралы бейнелердің сәйкес келмеуі. Білім беру ұйымдарында білім беру субъектілері (оқушылар, ата-аналар, мұғалімдер, МО, жұртшылық) арасындағы қарым-қатынастың болмауы. Білім беру ұйымдарында білім беру субъектілері (оқушылар, ата-аналар, мұғалімдер, МО, жұртшылық) арасындағы қарым-қатынастың болмауы. 5. Қорытынды: біздің оқу орнымыздағы проблемалық саланы талдай отырып, біз білім берудің сапа менеджменті жүйесін әзірлеу қажеттілігіне келдік.
Жобаның кіші мақсаттары: 1. Мониторинг негізінде білім беру мекемесіндегі білім сапасын басқару механизмін әзірлеу. 1. Мониторинг негізінде білім беру мекемесіндегі білім сапасын басқару механизмін әзірлеу. 2. Оқыту үрдісінің сапасын бағалау технологиясын меңгеруде мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін арттыру. 2. Оқыту үрдісінің сапасын бағалау технологиясын меңгеруде мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін арттыру. 3. Оқу орнында оқушының жеке білім алу және даму траекториясын қамтамасыз ету. 3. Оқу орнында оқушының жеке білім алу және даму траекториясын қамтамасыз ету.
Кіші мақсат 1. Мониторинг негізінде білім беру ұйымындағы білім сапасын басқару механизмін әзірлеу. Тапсырма 1. Басқару мәдениетін өзгерту. Оқиғалардың уақыты Жауапты 1.1. Білім беру мекемесіндегі білім сапасын басқару мәселесі бойынша нормативтік-құқықтық базаны зерделеу. 2008 жылдың қарашасы Директор 1.2. Білім беру мекемесіндегі білім сапасын басқару бағдарламасы бойынша курстық жұмысты аяқтаңыз. қараша-желтоқсан 2008 ж. Директор
Тапсырма 2. Білім беру мекемесінде білім беру сапасын басқару жүйесін құру. Іс-шаралар Уақыты Жауапты 2.1 Жобаны жүзеге асыру үшін басқару тобын құру. Желтоқсан 2008 Директор 3-тапсырма: Дайындықты қамтамасыз ету басқару командасыбілім беру мекемесінде білім беру сапасын басқару жүйесін енгізуге. Іс-шаралар мерзімі Жауапты 3.1. Команданың іс-әрекет бағдарламасын әзірлеу (шарттар, кесте, кеңестер). Қаңтар 2009 жыл Директор 3.2 Мектеп статистикасын қалыптастыру және білім беру ұйымындағы білім сапасының мониторингі. 2009 жылдың ақпаны Немесе жыл ішінде? BP, OIA жөніндегі директордың орынбасары
Кіші мақсат 2. Білім беру үдерісінің сапасын бағалау технологиясын меңгеруде мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін арттыру 2. Көмекші мақсат 2. Білім беру үдерісінің сапасын бағалау технологиясын меңгеруде мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін арттыру. Іс-шаралар Уақыты Жауапты 1.1 Оқу үдерісінің сапасын басқару бойынша теориялық семинарлар өткізу. 2009 ж. ақпан-сәуір директордың ЖБМБ жөніндегі орынбасары Тапсырма 1. Білім беру ұйымындағы мұғалімнің кәсіби мәдениетінің деңгейін өзгерту.
Іс-шаралар Уақыты Жауапты 2.1 Білім беру қызметі сапасының әлеуметтік тапсырысқа сәйкестік деңгейін анықтау, білім беру үдерісін ұйымдастыруға құзыреттілікке негізделген тәсілді енгізу бойынша теориялық білімдерді игеру, түсіну үшін мұғалімдердің диагностикасын жүргізу. оқушылардың білім сапасының базалық деңгейге сәйкестігі, оқушылардың әлеуметтенуі, денсаулық сақтау ортасын құру. 2008 жылдың қарашасы, 2009 жылдың сәуірі, 2010 жылдың мамыры су ресурстарын басқару жөніндегі директор 2.2. Қол жеткен нәтиже деңгейіне сәйкес педагогикалық ұжымды ынталандыру жүйесін әзірлеу. 2009 жылдың наурызы Директор 2.3. Ұсынылатын білім беру қызметінің сапасы тұрғысынан педагогтардың қызметін бағалау көрсеткіштерін, көрсеткіштерін әзірлеу. Наурыз 2009 жыл Директордың тапсырмасы 2. Мұғалімдердің оқу үдерісінің сапасын түсінуге деген ынтасын өзгерту.
Іс-шаралар Уақыты Жауапты 3.1 Білім беру сапасы жүйесін қалыптастыру саласындағы анықталған проблемаларды талдау. Мамыр 2009 ж. Директор 3.2 Білім сапасы саласында педагогтардың кәсіби құзыреттілігін арттырудың жеке траекториясын қамтамасыз ету. Оқу жылы ішінде директордың ЖБЖ жөніндегі орынбасары 3.3 Тәжірибені таныстыру. Оқу жылы ішінде директордың кадр жұмысы жөніндегі орынбасары 3.4 Алынған нәтижелерді жалпылау. Сәуір-мамыр 2010 ж. Директордың су ресурстарын басқару жөніндегі орынбасары 3.5 Жұмыс жоспарын түзету әдістемелік бірлестіктер. 2010 жылдың мамыры МД жетекшілері Тапсырма 3. Білім беру ұйымындағы білім сапасы саласындағы педагогтардың кәсіби құзыреттілігін әдістемелік қамтамасыз ету.
Іс-шаралар Уақыты Жауапты 4.1 Көрсеткіштер мен көрсеткіштерді әзірлеу үшін шығармашылық топтарды құру Желтоқсан 2008 ж. Директор 4.2 Әрбір білім беру саласы бойынша сапаны бағалау моделін әзірлеу, оқушыларды әлеуметтендіру, денсаулықты сақтайтын орта. Сәуір 2009 ж. Директордың су ресурстарын басқару жөніндегі орынбасары, В.Р., МД жетекшілері 4.3 Сапаны бағалаудың жеке жүйелерін енгізуді сараптау. БП бойынша директордың орынбасары 4.4 Үлгіні түзету немесе өзгерту. Директордың HRM, VR жөніндегі орынбасары Мақсат 4. Әрбір білім беру саласы, студенттерді әлеуметтендіру, денсаулықты сақтайтын орта үшін сапаны бағалау жүйесін енгізу.
Кіші мақсат 3. Білім беру мекемесінде оқушының жеке білім беру және даму траекториясын қамтамасыз ету. Тапсырма 1. Білім беру үдерісіне қатысушыларға социологиялық сауалнама (зерттеу) жүргізу құралдарын әзірлеу. Іс-шаралар Уақыты Жауапты 1.1 Білім сапасын бағалау үшін диагностиканың әртүрлі түрлерін зерттеу. қараша 2008 ж. директор, орынбасары OWRM, VR директорлары 1.2 Әдістемелік кеңес отырысында талқылау, қолайлы сауалнамаларды таңдау (құрастыру). Желтоқсан 2008 ж. МС, ШМО жетекшісі 1.3 Алынған нәтижелерді зерттеу әдістемесін әзірлеу. 2008 жылдың желтоқсаны UVR, VR, ShMO үшін директорлар
Тапсырма 2. Алынған нәтижелерді талдау. Іс-шаралар Уақыты Жауапты 2.1 Нәтижелерді өңдеуге кім жауапты екенін анықтаңыз. 2008 жылдың қарашасы су ресурстарын басқару жөніндегі директор 2.2 Нәтижелерді өңдеуді ұйымдастыру қараша, желтоқсан, наурыз 2009 ж. HRM бойынша директор 2.3 Әдістемелік кеңес отырысында нәтижелерді талдау, түзетулер енгізу желтоқсан 2009 мамыр 2010 ж. МЖ жетекшісі 2.4 Оқу үдерісіне қатысушыларды сауалнама нәтижелерімен таныстыру қаңтар 2010 ж. мамыр 2010 ж. Директор 2.5 Сапаны бағалау жүйесін толықтыру 2010 ж. мамыр директор, орынбасары. су ресурстарын басқару жөніндегі директор, СМО басшылары
Тапсырма 3. Білім беру мекемесінде сапаны бағалау жүйесін қалыптастыруға әлеуметтік серіктестерді тарту. Іс-шараның мерзімі Жауапты 3.1 Әлеуметтік серіктестерді мектепішілік сапаны бағалау жүйесімен таныстыру Сәуір 2009 ж. Директор 3.2 Әлеуметтік серіктестердің ескертулерін, ұсыныстарын ескере отырып, білім сапасын бағалау жүйесіне түзетулер енгізу Желтоқсан 2009 ж. Директор 3.3 Халықты қорғау сапаны бағалау үлгісі мамыр 2010 ж
Тапсырма 4. Оқушылардың білім беру және даму траекториясын қамтамасыз ету сапасын бағалау жүйесін әзірлеу. Іс-әрекет уақыты Жауапты 4.1 Студенттерге жобалау және ғылыми негіздерін оқыту - ғылыми-зерттеу қызметіҚыркүйек 2009 ж. мамыр 2010 ж. Мұғалімдер 4.2 Студенттерді жобалық және ғылыми-зерттеу жұмыстарына тарту Қыркүйек 2009 ж. Мамыр 2010 ж. Мұғалімдер 4.3 Оқушылардың әлеуметтік-бағдарланған іс-әрекеттерінің сапасын бағалау жүйесін дамыту (жобалау, зерттеу, олимпиадаларға, конкурстарға, шолуларға қатысу) қыркүйек 2009 ж. мамыр 2010 ж. Мұғалімдер 4.4 Оқушылардың жеке жетістіктерін бағалау: Мемлекеттік қорытынды аттестаттау шеңберінде ішкі жүйебілім сапасын бақылау мамыр 2010 ж. маусым 2010 ж. су ресурстарын басқару жөніндегі директор 4.5 Студенттердің әлеуметтік жетістіктерінің портфолиосын құру, оның ішінде. Cl. көшбасшылар
Тапсырма 5. Сапаны бағалау жүйесінің талаптарына сәйкес білім сапасын қамтамасыз ету. Іс-шаралар Уақыты Жауапты 5.1 Сәйкестікті бақылау негізгі білімқоғамдық білім беру стандарттарыТехникада. Директор мырза, орынбасары HRM бойынша директор, WR 5.2 Студенттердің жеке қабілеттерін дамытудың жаңа бағдарламаларын енгізу қыркүйек 2009 ж. Орынбасар. OIA директоры, VR 5.3 Студенттер үшін жеке консультацияларды ұйымдастыру, соның ішінде. Директор мырза, орынбасары су ресурстарын басқару жөніндегі директор, VR 5.4 Оқу процесіне жеке тұлғаны енгізу - бағытталған көзқарасТехнологиялық есепте оқытуға. Мұғалімдер, сынып. жетекшілер 5.5 Студенттердің жеке білім беру және әлеуметтік құзыреттіліктерінің сапаны бағалау критерийлеріне сәйкестігін талдау желтоқсан 2009 ж., сәуір 2010 ж. Мұғалімдер, сынып. қол., орынбасары реж. UVR, VR үшін
Тапсырма 6. Оқушылардың білім сапасын бақылау жүйесін енгізу. Іс-шаралар мерзімі Жауапты 6.1 Сапаны бағалау мониторингі бойынша нормативтік құқықтық актілерді әзірлеу Қаңтар 2009 ж. су ресурстарын басқару жөніндегі директор, БП 6.2 Сапаны бағалаудың ішкі мониторингін жүргізу оқу іс-әрекеттеріобъектілер бойынша білім берудің әртүрлі деңгейлерінде: оқушы, сынып, мектеп, мұғалім тоқсанына 1 рет OWR бойынша директор, VR 6.3 Сапаны бағалау мониторингі процесінде білім беру қызметін статистикалық талдау үшін электронды журналды құру Тех. Орынбасар мырза білім беру ресурстарын басқару директоры, информатика мұғалімі
Тапсырма 7. Білім берудің I, II, III деңгейлерінің түлектерінің үлгілерін жасау. Іс-шаралар Уақыты Жауапты 7.1 Жасау жұмыс тобымоделін әзірлеу үшін қаңтар 2009 ж. Директор 7.2 Білім берудің I, II, III деңгейлерінің түлегі моделін құру. 2009 жылғы мамырдың орынбасары реж. УКВ-да, қолдар. ДМҰ 7.3 Оқу процесінің барлық қатысушыларымен талқылау 2009 ж. мамыр Директор 7.4 Алқа отырысында үлгіні бекіту 2010 ж. мамыр Директор
Шығындар сметасы 1. Бюджеттік қорлар: Қор жалақы; Еңбекақы қоры; Ынталандыру төлемдері қоры; Ынталандыру төлемдері қоры; Іссапар шығыстары. Іссапар шығыстары. 2. Бюджеттен тыс қорлар: Жетекшінің қызметіне ақы төлеу; Ғылыми жетекшінің қызметтеріне ақы төлеу; кеңсе тауарларын сатып алу; кеңсе тауарларын сатып алу; Сатып алу бағдарламалық қамтамасыз ету. Бағдарламалық қамтамасыз етуді сатып алу.
Білім беру сапасының мониторингі объектілерін бағалау критерийлері мен көрсеткіштері Мониторинг нысаны: білім беру нәтижелеріне қол жеткізу шарттары Бағалау критерийлері Бағалау көрсеткіштері Көрсеткіштер Әдістеме Хронометраж Әдістемелік ресурстар, кәсіби құзыреттілік Мұғалімдердің кәсіби дамуы: Мотивация деңгейі Мотивация деңгейі Өзін-өзі дамыту Өзін-өзі дамыту Мансаптық өсу Мансаптық өсу деңгейлері: жоғары, орташа, төмен Мұғалімдердің жетістіктерінің мотивациясы. Мұғалімдердің өзін-өзі дамытуға дайындығын диагностикалау. Мақсатты диагностикалау мансаптық дамумұғалімдер г.Педагогикалық ұжымның негізгі құрамының тұрақтылығы %OSh г. оқу материалдарыжәне құрал-жабдықтар % Мектептің оқу паспорты 2008 ж. Оқулықтар мен оқу-әдістемелік кешенмен қамтамасыз етілуі % Мектептің оқу паспорты 2008 ж. Дербес компьютерлерге қол жеткізу уақыты (мұғалімдер мен оқушылар үшін) % Мектептің оқу паспорты 2008 ж. Кітапхананың болуы % Оқу паспорты. мектеп 2008 ж
Бағалау критерийлері Бағалау көрсеткіштері Көрсеткіштер Әдістеме Уақыт Валеологиялық ресурстар Валеологиялық кесте қисығы, динамикалық үзіліс, дене шынықтыру сабақтары, жарықтандыру, жиһаз. Сәйкес келеді, San PiN сәйкес емес Гигиеналық талаптарсабақ кестесіне Жыл сайын Сыныптағы оқушылар саны Жалпы білім беретін мектеп саны-1 Жыл сайын Қосымша білім алу ресурстары Қосымша білім беру қызметтерімектепте (түрлері, құны, сұранысы) және оқушылардың жұмыспен қамтылуы % Мектептің білім паспорты Жыл сайын оқушылар мен ата-аналардың қосымша білім беру қызметтеріне сұранысы % Мектептің білім паспорты Жыл сайын Мектептегі қосымша білім беру жүйесіне оқушыларды қосу (таңдау курстары, шеңберлер) % Мектептің білім паспорты Жыл сайын
Мониторинг нысаны: оқушылардың жетістіктері Бағалау критерийлері Бағалау көрсеткіштері Ақпарат жинау әдістемесі Көрсеткіштер Уақыты Объектісі: білім беру ресурстары Оқыту Пәндер бойынша нақты білім қоры Оқыту тестілері Диагностикалық сынақ қағаздарыДеңгейлер бойынша пайызбен Ұпай (бес ұпай) Жылына екі рет Пәндік дағдыларды қалыптастыру Оқу тестілері Диагностикалық тесттер Деңгейлер бойынша пайызбен Балл (бес ұпай) Оқыту дағдыларын қалыптастыру «Оқу әрекетінің дағдылары» диагностикалық әдістемесі Деңгейлер бойынша пайызбен
Үйренімділік Білімді меңгеру мен дағдыларды қалыптастырудағы ілгерілеу қарқынын психолог көмегімен диагностикалауға болады. психологиялық әдістердиагностика Деңгейлер бойынша пайызбен Жылына екі рет Материалды меңгерудің жеңілдігі (кернеудің болмауы, шаршау, жұмыстан қанағаттану) Жұмыстың жаңа тәсілдері мен әдістеріне ауысудағы икемділігі Игерілген материалды сақтау күші Мотивация Мазасыздық деңгейі Ойлау Шығармашылық табыс пен нәтиже олимпиадаларға, жарыстарға, ғылыми-зерттеу жұмыстарына қатысу және т.б. Студент портфолиосы Оқу жетістіктері туралы сертификат Жалпы саннан пайызбен (сынып, мектеп, команда) Жылына бір рет Сертификаттар (жүйенің іс-шаралары мен жарыстары, қосымша білім беру, пәндер бойынша білім беру тестілері (TOEFL және т.б.)) Студент портфолио Білім сертификатының жетістіктері
Мониторинг нысаны: білім беру мекемесінің ресурстарын басқару Мониторинг нысаны Бағалау критерийі Бағалау көрсеткіші Ақпарат жинау әдістемесі Уақыт көрсеткіштері Білім беру нәтижелеріне қол жеткізу құны Студенттік жүктеме Саны тексеру жұмысыжәне уақыт бірлігіне сертификаттаудың басқа түрлері (тоқсан, триместр, жыл) Сынақтар, бақылау қысқартулары, сынақтар және т.б.) Кестеге сәйкес Корреляция нақты жұмысстандарттарға жұмсалған уақыт әртүрлі түрлеріаттестация (олардың күрделілігі) өзін-өзі тексеру (хронометраж) Кесте бойынша жұмсалған уақыттың нормаларға қатынасы Орындауға кеткен уақыт үй жұмысыӨзін-өзі тексеру (хронометраж) Кесте бойынша Алынған нәтижелердің нормаларға қатынасы Мұғалімдердің жүктемесі Оқушылармен жұмыста орындалатын жүктеме түрлерінің әртүрлілігі: - бір мұғалімге шаққандағы студенттер саны; - сағаттық жүктеме; - мұғалімнің сыныппен жұмыс формасы Мұғалім портфолиосы, статистика (шот, Штаттық кесте), сұрақ қою, бақылау. Жылына бір рет Деңгейлері: - жоғары - орта - төмен Педагогикалық ұжымда орындалатын жұмыс түрлерінің алуан түрлілігі Мұғалім портфолиосы, сұрақ-жауап. Жылына 1 рет Деңгейлері: - жоғары - орта - төмен Еңбек қарқындылығы (дайындыққа кеткен уақыт) Мұғалім портфолиосы, өзін-өзі тексеру жылына 1 рет Сағатпен
Денсаулық деңгейлері (студенттер, мұғалімдер) Көру динамикасы Медициналық статистика жылына 1 рет Көру динамикасы % Ресурстарды басқару және ресурстармен қамтамасыз ету Аурулар динамикасы Медициналық статистика жылына 2-4 рет Денсаулық индексі Ресурстарды басқару деңгейі ОУ Жарақаттардың динамикасы Медициналық статистика Жылына 3-4 рет Зақымдану динамикасы % Қолда бар қаржыландырудың жеткіліктілігі ӨБ бағалауы Жыл ішінде алынған қаржыландырудың нормаларға қатынасы НҚ қаржыландыру механизмін түсіну: -НҚ бюджетін пайдалану шаралары -қаржыландыруды жүзеге асыру. стандарттар ОЖ бағалауы, есептер Жыл бойы 6 баллдық жүйе: 6-өте 5-өте жақсы (анық) мықты жақтары) 4-жақсы (жақсартуды қажет ететін аймақтармен жұмыстың маңызды салаларындағы күшті жақтары) 3-адекватты (күшті жақтары әлсіз жақтан сәл басым) 2-әлсіз ( әлсіз жақтарыжұмыстың маңызды салаларында) 1-қанағаттанарлықсыз (айқын әлсіздіктер)
Білім беру ұйымдарындағы білім беру сапасын басқару жүйесінің моделі муниципалдық жүйебілім сапасын басқару Республикалық білім беру сапасын басқару жүйесі Ресурстарды басқару (білім беру ұйымдарын қаржыландырудың болуы) Мектеп кеңесі Басқару тобы Педагогикалық кеңесБілім сапасын бағалау мониторингін әзірлеу және енгізу бойынша шығармашылық топ Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау (оқыту, оқу, шығармашылық табыс, жеке жетістіктер) 1 Сапаны бағалау әдістерін әзірлеу және таңдау 2 Мониторинг бағдарламаларын жүзеге асыру 3 Сапаны бағалауды талдау, тестілеу. жүйесі білім сапасын басқарудың ішкі бағалауы сыртқы бағалау білім сапасын басқару білім беру мекемесінің әдістемелік ресурстарын бағалау (мұғалімдердің кәсіби құзыреттілігі, білім беру ортасын бағалау және т.б.)
Жоба алдындағы талдауОленегорск қаласының № 22 орта мектебінің жұмыс тәжірибесінен SWAT талдау кестесін құрастыру негізінде
Мектепте Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес жұмыс істей алатын, студенттер үшін жасай алатын шығармашылық және кәсіби мұғалімдер құрамы жұмыс істейді. негізгі құзыреттержаңа стандарт бойынша жалпыға бірдей білім беру қызметін қалыптастыру туралы; · Жаңартылған білім беру мазмұнын енгізу кезінде оқушылардың абстрактілі ойлауы дамиды, оқушылар өзін-өзі жетілдіруге ұмтылады, тұлғалық өсу пайда болады, сонымен қатар дамудың өсуі; · Оқушылар ұжымның талаптарына тез бейімделеді; · Барлық оқу кабинеттері Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарын толық орындау үшін қажетті жаңа құрал-жабдықтармен жабдықталған. | o Білім беру мазмұнын жаңарту кезінде ата-аналар қауымы тарапынан толық қолдау көрсетілмейді, ішінара Федералдық мемлекеттік білім стандартына көшуге белсенділік пен қызығушылық төмендейді; o Барлық студенттер Федералдық мемлекеттік білім стандарты бойынша оқуға дайын емес (қажетті құзыреттіліктер жоқ немесе қалыптаспаған); o Мұғалімдерде білім берудің белгілі үйреншікті үлгісі бойынша жұмыс істеу әдеті қалыптасады, Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына қосылудан қорқу бар; o Мұғалімдерге де, студенттерге де уақыт тапшылығы; |
Жүктеп алу:
Алдын ала қарау:
№1 жоба. Жоба алдындағы талдау
OO күшті жақтары | ОО-ның әлсіз жақтары |
||
Сыртқы ерекшеліктері | Сәйкестік стратегиясы SL және BB |
||
Сыртқы қауіптер | Сәйкестік стратегиясы SS және VU | Сәйкестік стратегиясы SL және VU аттракцион |
|
Алдын ала қарау:
Білім беру ұйымындағы жобаларды және инновацияларды басқару
№1 жоба. Жоба алдындағы талдау
Оленегорск қаласының №22 орта мектебінің МО тәжірибесінен
Орындаған: мұғалім МОУ №22 орта мектеп, Оленегорск қ
Мурманск облысы Мельникова Светлана Евгеньевна
OO күшті жақтары | ОО-ның әлсіз жақтары |
||
|
|
||
Сыртқы ерекшеліктері | Денсаулық сақтау, жобалық және ғылыми-зерттеу жұмыстары тақырыптары бойынша мұғалімдердің тәрбие жұмыстары. Сабақ барысында денсаулық сақтау технологияларын қолдану (мультимедиялық технологияларды пайдалану, дене шынықтыру Тұрақты әдістемелік бірлестіктер; Команда кәсіби және креативті, команда тәжірибелі мұғалімдерден жас мамандарға білімді беру үшін тәлімгерлік тәжірибесін нақты әзірледі. Педагогикалық ұжым тұрақты түрде біліктілікті арттыру курстарына қатысады, тәжірибе алмасу жүзеге асырылады; | Күшті және сыртқы мүмкіндіктерді салыстыру кезіндегі стратегия (SS және BB) Сабақ барысында денсаулықты сақтайтын технологияларды қолдану | Сәйкестік стратегиясы SL және BB Ата-аналар қоғамдастығының қатысуы |
Сыртқы қауіптер | Білім беру жүйесін қаржыландыру, мектептің аумақтық орналасуы, жоғары ынталы балаларды сапалы және толыққанды дамыту үшін мамандарды, кеңесшілерді, ғалымдарды тарту мүмкіндігінің жоқтығын туғызу; Денсаулық сақтау үшін қолайлы аумақты (үй-жайды) кеңейту мүмкін еместігі (бассейн салу) | Сәйкестік стратегиясы SS және VU Мектеп пен муниципалитеттің әдістемелік бірлестіктері деңгейінде мұғалімдердің тәрбие жұмысы | Сәйкестік стратегиясы SL және VU аттракцион жоғары ынталы балалардың сапалы және толық дамуы үшін мамандар, кеңесшілер, ғалымдар |
- Қандай мүмкіндіктер жасайды сыртқы ортаұйымның күшті жақтарын одан әрі дамыту үшін?
Муниципалдық, облыстық және бүкілресейлік деңгейде тәжірибе алмасу арқылы мұғалімдердің шығармашылық әлеуетін жүзеге асыру.
Оленегорск қаласының №22 МОУ орта мектебінің мұғалімдері бірнеше рет әдістемелік бірлестіктердің қатысушылары болып табылады, облыстық және бүкілресейлік семинарларда сөз сөйлейді, конкурстарға қатысады. кәсіби шеберлік«Білім берудегі көшбасшы», «Педагогикалық ізденіс», «Калейдоскоп» сияқты педагогикалық идеялар», «Әдістемелік шошқа банкі».
«Олимпиадалық резерв мектебінде» мұғалімдер де жұмыс істейді.
- Сыртқы ортаның мүмкіндіктерін ескере отырып, ұйымның әлсіз жақтарын қалай өтеуге болады?
Мектеп географиялық тұрғыдан муниципалитеттен және қаладан алыс болғандықтан облыс орталығымотивациясы жоғары студенттер үшін қашықтықтан оқыту технологияларын қолдану қажет.
- Білім беру жобасын жүзеге асыру арқылы қандай мәселелерді шешуге болады? Кім көмектесе алады?
Мұғалімдердің шығармашылық әлеуетін арттыру. Материалдық-әдістемелік базаны жетілдіру. Бұған мектеп әкімшілігі де, тікелей құрылтайшы да көмектесе алады.
Мәтін 1 1
«Жоба» түсінігін анықтаудағы тәсілдер
Белгісіздік жағдайындағы әрекеттер.
Қадамдық әрекет.
Шындықты қалаған (идеалды) күйге айналдыру жолы.
Мақсатты жоспарлау формасы.
Жетістік жолы мақсаттарды ұйымдастыруолар үшін ұйымның қызмет етуінде дайын алгоритмдер жоқ (инновациялық қызмет, бір реттік нақты әрекет және т.б.).
қол жеткізуге бағытталған іс-шаралар нақты мақсатшектеулі ресурстар жағдайында.
Жобаның ерекше белгілері:
Шешу үшін жоба әзірленіп, жүзеге асырылатын мәселенің болуы ( жоба проблемасы әдетте ұйым ішінде туатын ұйымдық мәселелерге қарағанда кеңірек, ол әлеуметтік мәселелер санатына көбірек жатады, мысалы, ақпаратқа қол жеткізу, тең мүмкіндіктерді қамтамасыз ету, белгілі бір қызметтерді дамыту қажеттілігі және т.б..);
Бенефициарлардың нақты анықталған тобы және мақсатты топ;
Мәселеден жоспарлау (мақсатты жоспарлау);
Нәтижеге жетудің айқын процедурасының болмауы;
Жұмыс басталғанға дейін анықталған сандық және сапалық нәтижелер.
Іс-шараларды кезең-кезеңімен көрсету (жоспарлау);
Шектеулі ресурстар, соның ішінде уақыт ресурсы (шұғылдық);
Рөлдердің нақты ішкі бөлінуі бар команданың болуы.
Жобаның шектеулі ресурстары оны әзірлеу кезінде ресурстар мен нәтиже сапасы арасында, сондай-ақ ресурстардың жекелеген түрлері арасында барабар теңгерімді орнату қажеттілігіне әкеледі:
Жобаны әзірлеу процедурасы
|
Миссия мен сыртқы сын-қатерлерге негізделген негізгі мәселені анықтау. Жағдайды талдау: негізгі проблемаға тікелей немесе жанама байланысты проблемаларды анықтау, мүдделі тараптарды анықтау. Проблемалық талдау: есептер ағашын құру. |
Жоба алдындағы (іздену) кезеңі |
Дизайн мақсаты |
|
Дизайн мәселесінің анықтамасы және оны шешу жолы. Жобаның жалпы және арнайы мақсаттарын анықтау (мақсаттар ағашын құру). Болжамдық талдау: Жобаның нақты және жалпы мақсаттарына қол жеткізуді негіздеу. Соңғы нәтиже(лер) мен әсерлерді, олардың көрсеткіштерін және өлшеу әдістерін анықтау. |
Аналитикалық кезең |
|
|
Жобаның мақсаттарын белгілеу. Жобаның аралық нәтижелерін, олардың көрсеткіштерін және өлшеу тәсілдерін анықтау. |
Ұйымдастыру жобасы |
|
|
Қадамдардың логикалық пакетін дайындау. Жоба ресурстарын жоспарлау. Жоба үшін маңызды жолды жасаңыз. Жоба тәуекелін жоспарлау. Жобаны жүзеге асыру кестесін құру. Жобаның сметасын дайындау. |
Жоспарлау кезеңі |
Жобаның логикалық құрылымы
|
Мәтін |
Көрсеткіштер |
Өлшеу |
Болжам |
|
|
Ортақ мақсат | ||||
|
Жобаның мақсаты | ||||
|
нәтижелер | ||||
|
Әрекеттер |
қорлар |
Шығындар |
||
Мәтін- төрт деңгейдің әрқайсысы бойынша жобаның сипаттамасы: жалпы мақсат, нақты мақсат, жобаның міндеттері (нәтижелері арқылы) және әрекеттер.
Көрсеткіштер- жоба сипаттамасының әрбір деңгейіндегі өлшенетін көрсеткіштер.
Өлшеу- көрсеткіштерді тіркеу (бекіту) құралдары.
Болжамдар- жобаның ілгерілеуі мен табыстылығына теріс әсер етуі мүмкін тәуекел факторлары мен шектеулер (-) немесе жоғалуы (іске алынбауы) бірдей әсер етуі мүмкін қолайлы факторлар (+).
тік логика ( ) жобаның мақсатын ұсынады, себеп-салдар байланыстарын анықтайды және жоба менеджерінің бақылауынан тыс маңызды болжамдар мен белгісіздіктерді атайды.
Көлденең логика ( ) негізгі өлшем метрикасын анықтау арқылы орындалатын жоба нәтижелерін және жоба пайдаланатын ресурстарды, сондай-ақ осы өлшемдердің дұрыстығын тексеру құралын білдіреді.
Мәтін 2
Жоба алдындағы кезең. Проблемалық талдау
Тезаурус
|
Мәселені шешудің балама жолдары |
шындықты өзгертудің бір-бірін жоққа шығаратын бағыттары. |
|
Проблемалық талдау |
мәселенің болуының себептерін және оның болуының салдарын анықтау, сонымен қатар бұл себептерді жою кімге/неге байланысты екенін, салдарлардың тікелей немесе жанама екендігін анықтау. |
|
Жағдайды талдау |
Жағдайды оның құрамдас бөліктеріне бөлу, бұл әрбір бөлікті мұқият қарастыру және тұтастай алғанда жағдай туралы қорытынды жасау үшін қажет (жағдайдың белгілерін көрсету, олардың болуын растайтын фактілерді көрсету, мүдделі тұлғаларды анықтау, т.б.). |
|
Бенефициарлар |
кең мағынада: жоба қажеттіліктерін қанағаттандыруға арналған субъектілер; тура мағынасында: филантроптардан қайырымдылық көмек алатын адамдар, еріктілердің көмегі. |
|
Әсер ету |
белгілі бір субъектілердің жағдайға мақсатты ықпал етуі |
|
Мүдделі тараптар |
бар жағдайды өзгертуге мүдделі адамдар, топтар немесе ұйымдар белгілі бір бағыт(+) немесе өзгеріссіз қалды (-). |
|
Критерий |
көзқарасы, объектінің қарастырылатын қыры; талдау немесе бағалау үшін негіз болып табылады. |
|
Мәселе |
дұрыс (қалаулы) және нақты жағдай арасындағы қайшылық. |
|
Қарама-қайшылық |
құбылыстар, белгілер, бағалаулар, ақпараттар арасындағы мұндай қатынас, олардың бірі екіншісін толығымен жоққа шығарған кезде. |
|
Мақсатты аудитория (мақсатты топ) |
жоба ерекше әсер ететін әлеуметтік топтар немесе ұйымдар. |
астында мәселе қалаған болашақ пен нақты жағдай арасындағы қайшылық түсініледі.
Проблеманың болуының себебі – мәселенің болуына әкелетін төменгі деңгейдегі қайшылық.
Шешілмейтін мәселе - бұл ұйымның өмір сүруінің барлық себептері (немесе негізгі себебі) ұйымнан тыс болатын мәселе, демек, ұйымның болмай қоймайтын күштері.
Мәселені құрастыруда жиі кездесетін қателер, мысалы:
мәселені сұрақпен ауыстыру
Мәселен, тұрғындарды аумақты абаттандыруға қатысуға қалай ынталандыруға болады?
мәселені тапсырмамен ауыстыру
Мысалы, А және В нүктелері арасындағы тұрақты көлік қатынасын қамтамасыз ету.
мәселені қиындықпен ауыстыру (мәселе бенефициарға қатысты емес),
Мәселен, муниципалдық қызметкерлердің жұмысының ауырлығы оларға тұрғындармен тұрақты түрде тікелей байланысқа шығуға мүмкіндік бермейді.
мәселенің болу аймағын көрсету арқылы мәселенің тұжырымын ауыстыру.
Мәселен, тозығы жеткен тұрғын үй мәселесі бар.
Проблеманы қою кезінде жобаның авторы оның дұрыстығын мұқият бағалауы керек. Мәселе жеткілікті түрде егжей-тегжейлі болуы керек. Ең жалпы сөздермен шектеліп, мәселені дұрыс тұжырымдау мүмкін емес. Бұл мәселе туралы ойланбаған кез келген адам тұжырым авторлары қайшылық ретінде не көретінін анық түсінуі керек.
Салыстырыңыз: «халықты медициналық тексеруде қолданылатын әдістер қамтуды ұлғайту мақсатына сәйкес келмейді» және «медициналық тексеруді ұйымдастыру процесінде мақсатты емдеу қолданылмайды».
Проблеманың қойылуын жағдайды бағалаумен алмастыруға болмайды: бұл жағдайда автор мәселені әлсіз детальдаудан қателеседі.
Салыстырыңыз: «Қоғамдық ұйымдар мен бірлестіктер мүшелерінің құқықтық сауаттылық деңгейінің төмендігі» және «Қоғамдық ұйымдар мен бірлестіктер мүшелерінің құқықтық сауаттылық деңгейі олардың жергілікті өзін-өзі басқару органдарымен және баспасөзбен тиісті деңгейде өзара әрекеттесуіне мүмкіндік бермейді».
Сондай-ақ мәселені анықтаудағы әдеттегі қате «өзін ұсынатын шешім» болып табылады. Мұндай қателік көбінесе жобаны әзірлеудің авторы алдымен өзіне белгілі бір мақсат қойғанда (белгісіз себептермен), содан кейін жағдайды талдап қана қоймай, оны өз идеясына сәйкестендіру үшін «түзетіп» және осы мақсатқа сүйене отырып мәселені тұжырымдаған кезде орын алады. мақсат. Айқын шешімі бар мәселе жобалау технологиясының өрескел бұзылуының дәлелі болып табылады, оған сәйкес мақсат қою алдында мәселенің қойылуы және оны шешу жолдарын талдау болуы керек. Былайша айтқанда, мұндай қателік жіберген автор бірдеңе істеймін деп анық шешті және неге, неге дәл осылай, мұндай сұрақтарды елемеді.
Есеппен жұмыс істегенде жіберілетін тағы бір қателік – қарама-қайшылықты ауыстыру. Яғни, жағдайды талдау кезінде А мен А емес арасындағы қарама-қайшылық ашылып, мәселені тұжырымдауда А мен В беріледі.
Проблеманы талдау бөлігі ретінде жобаның серіктестері, бенефициарлары немесе бенефициарлары кездесетін проблемаларды шешу қажет. Қалыптасқан жағдайды талдамай, бенефициарлардың нақты қажеттіліктерін ескеретін жобаны дұрыс әзірлеу мүмкін емес. Дегенмен, қазіргі жағдайды мүдделі тараптардың әртүрлі топтары әртүрлі қабылдайды. Сондықтан осы кезеңде барлық негізгі мүдделі тараптардың өкілдерін ашық пікірталас ортасына жинау маңызды.
Проблемалық талдау сатысында қалыптасқан жағдайдың келеңсіз жақтары, сондай-ақ бар проблемалар арасындағы себепті байланыс орнатылады.
Мәселені талдау кезеңі үш кезеңді қамтиды.
1) ұсынылып отырған жоба мүдделері қозғалатын тараптарды анықтау, айқындау;
2) жобаның бенефициарларының алдында тұрған негізгі проблемаларды анықтау;
3) себеп-салдар байланысын орнату үшін есептер ағашын құру.
Бірінші кезеңді сәтті аяқтау үшін мына қадамдарды орындаңыз:
1. алушы, бенефициар болатын немесе жобаны жүзеге асыруға мүдделі болуы мүмкін субъектілерді анықтау;
2. жобаның тақырыптық саласы бойынша бенефициарлардың қажеттіліктерін зерттеу, олардың қазіргі уақытта қанағаттандырылу дәрежесін анықтау;
Бұл қадамды орындау үшін жарияланған деректерді, ішкі мониторинг деректерін, социологиялық зерттеулер деректерін пайдалануға, сондай-ақ мақсатты топтардың анықтамалық өкілдерімен өз бетінше сауалнама немесе сұхбат жүргізуге болады.
3. Сіздің идеалды жағдайыңызды сипаттаңыз. Жоба бенефициарларының қажеттіліктері қалай және қандай құралдармен қанағаттандырылатынын егжей-тегжейлі көрсетіңіз. Өз ойыңызды негіздеңіз туралыжалған;
4. «Мүдделі тараптардың» мүддесі не екенін көрсетіңіз. а) сіздің идеалды жағдайыңызда көрсетілген бенефициарлардың қажеттіліктерін қанағаттандыруға тікелей мүдделі мүдделі тараптарды анықтаңыз; б) олар бұған жанама мүдделі, в) бенефициарлардың бұл қажеттіліктерінің қанағаттандырылмауына тікелей мүдделі, г) олар бұған жанама түрде мүдделі. Алғашқы екі мүдделі топ сіздің жоба бойынша әлеуетті серіктестеріңіз, екіншісі жобаның ықтимал тәуекелдерінің көзі болып табылады;
6. Нақты жағдайды талдаңыз. Мәселелердің құрылымдалмаған тізімін жасаңыз;
Жағдай - бұл бізді қоршаған шындықтың бір бөлігі ғана екенін есте ұстаған жөн, біз оны белгілі бір көзқарас тұрғысынан қарастыра отырып, жалпы шындықтан өз ойларымызда шектейміз. Мысалы, шындығында оқу және ас қорыту процесі сыныпта отырған баламен бір уақытта болуы мүмкін. Біз баланы жағдайды сипаттай отырып, осы процестердің бірінің шеңберінде қарастырамыз, ал екіншісінің шеңберінде біз оны елемейміз. Оның үстіне, қайсысының аясында, бұл біздің көзқарасымызбен анықталады (ең алдымен, мұғалім бірінші процесте тоқтайды, ол ауызша санаумен бір мезгілде болатын ақуыздардың бөлінуіне алаңдамайды және мектеп медбикесі екіншісіне назар аударады).
Сонымен қатар, белгілі бір жағдайдағы барлық заттар мен құбылыстар әрқашан өзара байланыста қарастырылады. Яғни, жағдай біртұтас тұтас, көп элементтер жүйесі ретінде беріледі.
7. Жоба тобының мүшелерімен және сіз алғашқы екі топта анықтаған бенефициарлар мен мүдделі тараптардың сілтеме өкілдерімен құрылымдалмаған мәселелер тізімін талқылаңыз.
Мүдделі тараптарды талдау кезеңінде жиналған ақпаратты пайдалана отырып, жобаны жоспарлаушылар дайындық процесін жақсырақ ұйымдастыра алады. Сонымен қатар, жобаның субъектісі проблемалар тізімін нақтылайтын және толықтыратын сыртқы орта субъектілерінің көзімен бенефициарға қатысты қайшылықтардың көрінісін алады.
Мәселелерді әртүрлі деңгейде анықтауға болады:
Күріш. 1. Мәселені анықтау деңгейлерінің арақатынасы.
Жоғары деңгейдегі мәселенің болуының себептерін төменгі деңгейдегі мәселелерден іздеу керек екені анық (1-суретті қараңыз). Дегенмен, бір деңгейдегі мәселелер арасында себеп-салдарлық байланыстар да болуы мүмкін. Мысалы, бір нәтиженің болмауы басқа нәтиженің болмауының себебі болуы мүмкін.
Мәселе ағашын құру алгоритмі келесідей:
Проблемалық ағашты жобаның бөлігі ретінде шешкіңіз келетін мәселемен құруды бастаңыз;
Егер мәселе басқа мәселенің себебі болса, ақаулық-әсерге сызық қосу арқылы оны бір деңгейге төмен орналастырыңыз;
егер мәселе басқа мәселенің болуының салдары болса, мәселенің себебімен сызықты қосу арқылы оны бір деңгейге жоғары қойыңыз;
Өзіңізді тексеріңіз:
Бір деңгейде бірнеше проблемалар болса, олар бір-бірінің себебі немесе салдары болмауы керек;
Мәселелер ағашының логикасы әсерлер, нәтижелер, әрекеттер, ресурстар деңгейлері арасындағы себеп-салдарлық байланыстарға сәйкес келе ме.
Себеп-салдарлық байланыс үзілген (бір деңгей жоқ) немесе айқын емес жерлерді проблемалық ағаштан іздеңіз. Жетіспейтін есептерді тұжырымдаңыз.
Өзіңізді тексеріңіз:
Егер мәселенің бар болуының бір ғана себебі болса, онда сіз кем дегенде тағы бір себепті өткізіп жібердіңіз немесе мәселенің бар болу себебін сол мәселенің басқа тұжырымымен ауыстырдыңыз;
Сіздің жобаңызда қандай мәселелер шешілетінін (жоба субъектісінің құзыретіне жатады) және қайсысы жоқ екенін көрсетіңіз.
Талдау нəтижелері бойынша бір деңгейде тұрған мəселелердің бір-бірімен қалай байланысатынын анықтау қажет. Бұл жерде мәселе-салдардың бар болуына не әсер ететінін анықтау қажет: проблема-себептердің әрқайсысы жеке-жеке немесе проблемалық себептердің бүкіл жиынтығы. Бұл маңызды, себебі мәселені оның пайда болу себептерін жою немесе олардың жағдайға әсерін бейтараптандыру арқылы шешуге болады. Егер сіз жоба үшін негізгі деп анықтаған мәселенің болуының көптеген себептерін жою сіздің құзыретіңізден тыс болса, оны шешу мүмкін емес. Бұл сіз ойлаған жобаның техникалық мүмкін емес екенін білдіреді. Бұл жағдайда төменгі деңгейде орналасқан мәселені жоба арқылы шешу қаншалықты орынды екенін талдаңыз.
Жобаңыздың негізгі мәселесін көрсетіңіз.
Өзіңізді тексеріңіз:
негізгі мәселе қалаған мен нақты арасындағы қайшылыққа негізделсе, дұрыс тұжырымдалады;
тұжырымдалған мәселені жоба субъектісі шеше алады (егер ол анық болмаса, бұл негізделуі керек);
жоқ типтік қателермәселені қоюда: нашар егжей-тегжей, айқын шешімі бар мәселе, қарама-қайшылықты алмастыру мәселесі).
Егер жоба бағытталған негізгі мәселенің болуының себептерін жою (әсерін бейтараптандыру) жоба субъектісінің құзыретінен тыс болса, бұл мәселе шешілмейді. Бұл жоспарланған жобаның техникалық мүмкін еместігін және оның әрі қарай дамуының мағынасыз екенін білдіреді. Сондықтан жобалық әзірлеме мәтінінде мәселені талдау нәтижелерін ұсынғанда, автордың көзқарасы бойынша анық болмаса, мәселенің шешілу мүмкіндігінің негіздемесіне ерекше назар аудару керек. .
Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз
Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.
Ұқсас құжаттар
Инновациялық жобаның теориялық негіздері, оның негізгі сипаттамалары, функциялары және оны басқару әдістері. Жобаны басқарудың ерекшеліктері мен әртүрлі тәсілдері. «Машзавод» ААҚ мысалында инновациялық жобаны жүзеге асыру тиімділігін талдау.
курстық жұмыс, 02.05.2008 қосылған
Жобаны басқару шығармашылық процесс ретінде. Жобаны басқару әдістемесі. Жобаларды басқару технологиялары. Жобалардың негізгі түрлері, олардың мақсаттары мен жүзеге асырылуы. Жобаның бюджетін қалыптастыру, тәуекелдер мен өмірлік цикл, ұйымдық құрылымның ерекшеліктері.
курстық жұмыс, 23.11.2010 қосылған
Кәсіпорындарды дамытудың инновациялық жобаларын әзірлеу мен қалыптастыруды қарастыру. Теориялық аспектілербасқару инновациялық дамукәсіпорындар. Инновациялық механизмдер жүйесінің элементтері. «Геолан» АҚ инновациялық қызметін басқаруды талдау.
курстық жұмыс, 02/10/2009 қосылған
Кез келген қызмет түрін жасайтын жалпы мүмкіндіктердің сипаттамасы. «Жобаны басқару» түсінігі, сыртқы және ішкі факторларбұл оған әсер етеді. Фазалық мазмұн өміршеңдік кезеңжоба. Ұйымды басқарудың негізгі объектілері мен субъектілері.
сынақ, 15.07.2011 қосылған
Барын талдау ақпараттық технологияларжобаларды басқару саласында. Білім беру мекемесінің жұмысына енгізу әдістемесін әзірлеу бағдарламалық пакетжобаны басқару Microsoft Project және оны пайдалану тиімділігін бағалау.
курстық жұмыс, 14.01.2014 қосылған
Инновациялық қызметтің субъектілері мен объектілері. Ұйым қызметіндегі инновацияның рөлі. Өнім-тақырыптық және күнтізбелік жоспаринновациялық жоба. Оның концепциясының мазмұны және даму кезеңдері. Жобаны басқаруды ынталандыру және ұйымдастыру.
курстық жұмыс, 12/01/2013 қосылған
стратегиялық маңыздылығы заманауи әдістержәне жобаны басқару құралдары. Жобаны басқарудың негізгі әдістерінің сипаттамасы. Жобаның өмірлік циклінің фазалары. Даму кезеңі коммерциялық ұсыныс. Ресми және егжей-тегжейлі жобаны жоспарлау.
сынақ, 02/04/2010 қосылған