2/2 бет
Білім беру мәселесі және білім беру қызметтері нарығындағы жағдайды талдау бүгінгі таңда өте маңызды және танымал мәселе болып табылады. Қазіргі әлемде жоғары білімнің рөлі және оған қол жеткізудің барлық жағдайлары басты және айқындаушы мәселе болып табылады. Қазіргі уақытта көптеген елдерде білім беру қызметтері нарығын талдауға, оның бәсекелестігіне, негізгі тетіктеріне, құрылымына, жалпы нарықтағы рөліне және т.б. көп көңіл бөлінуде және зерттелуде. Ал Ресей де ерекше емес.
Білім беру бүгінгі таңда ең серпінді және болашағы зор салалардың бірі болып табылады дамып келе жатқан салаларэкономика, ал білім беру қызметтері нарығы даму мен өсу жағынан ең жоғарылардың бірі болып табылады. Белгілі бір бағалаулар бойынша, ең қарқынды дамып келе жатқан елдерде жоғары білім және білім беру саласындағы білім беру қызметтеріне сұраныс пен ұсыныстың жыл сайынғы өсуі 10-15%-ға жетеді. Білім беру саласының даму ерекшеліктері мен білім берудің мәні білім беру қызметтері нарығының белгілі бір ерекшелікке ие болуын алдын ала анықтайды. Білім беру қызметтерінің нарығы тауарлар немесе қызметтер нарығы болсын, кез келген басқа нарыққа әсер ететін бірдей күштерге бағынады. Бұл нарықтық және нарықтық емес қызмет ету тетіктерін біріктіретін білім беру қызметтерінің нарығы. Бұл оның ерекшелігі.
Нарықтық экономиканың негізгі элементі және нарықтың болуы мен дамуының механизмі – бәсеке. Білім беру қызметтерінің нарығын қарастыратын болсақ, бұл нарық емес екенін атап өткен жөн мінсіз бәсеке, өйткені таза бәсекелестіктің маңызды шарттары қанағаттандырылмайды және орындалмайды, мысалы: өнімнің стандартты сипатының болуы, экономикалық ақпараттың болуы және мемлекет тарапынан баға бақылауының жоқтығы. Дегенмен, жоғары білім беру қызметтері нарығындағы бәсекелестік кәсіптік білім берутұтастай алғанда бүкіл нарықта болатындай монополистік емес. Бұл жерде олигополия туралы айту орындырақ.
Білім беру қызметтері нарығындағы бәсекелестіктің негізгі мысалы Америка Құрама Штаттары болса керек. Америка Құрама Штаттарында бұл (білім беру) нарықта өте жақсы құрылған жүйе бар, бірақ ол көптеген жылдар бойы құрылды және сарапшылар бұл нарық секторын дамытудың ең жақсы нұсқасын таба алды, сондықтан ол қазір көптеген адамдар үшін эталон болды. дүние жүзіндегі елдер таяу жылдарда ұмтылуда және қол жеткізгісі келеді. АҚШ-та университеттердің көптігі және халықтың айтарлықтай жоғары ұтқырлығы, бұл факторлар білім беру қызметтері нарығында бәсекелестіктің жоғары үлесін қамтамасыз ету үшін жағдай жасайды, бірақ, ең бастысы, бұл құрудың негізгі немесе негізгі шарттары емес. бәсекелестік, олар АҚШ-тағы бәсекелестіктің пайызын ғана қосады. Америкада олар сан емес, сапа принципі бойынша жұмыс істейді. Бұл нарықтың осы секторында болғысы келетін адамдар санының көп болуы маңызды емес, ең бастысы механизмді түсініп, жоспар немесе жүйені, сапа тізбегін құру, яғни көп нәрсе байланысты екенін білдіреді. осы жүйенің сапасы туралы.
Егер Ресейдегі білім беру қызметтері нарығын және, атап айтқанда, білім беру қызметтері нарығындағы бәсекелестікті қарастыратын болсақ, біздің елімізде жалпы білім беру қызметтері нарығын дамыту жоспарлары және дамыту және одан әрі жетілдіру бойынша әртүрлі бағдарламалар жасалғанын көреміз. бұл нарық. Бұл білім беру қызметтері нарығындағы бәсекеге де қатысты. Біздің еліміз бұл жағынан алдыңғы қатарлы елдерден: АҚШ, Германия, Ұлыбританиядан төмен болса да, біз ең жақсы көрсеткіштер мен нәтижелерге қол жеткізуге тырысамыз, кем дегенде, біз жағдай мен оңтайлы бағдарламалар жасауға тырысамыз. аздап, бірақ осы нарықтағы көшбасшыларға жақындаңыз.
Еліміздегі әрбір университет және әрбір қала білім беру қызметтері нарығында адал бәсекелестік үшін оңтайлы жағдай жасауға тырысады. Университеттер әртүрлі жеңілдіктер, жеңілдіктер, стипендияларды көбейту және тәжірибе алмасу мүмкіндігі түрінде толыққанды білім алу үшін жағдай жасай отырып, өз университеттеріне мүмкіндігінше көп талапкерлерді тартуға адал күрес жүргізуде. шет елдержәне басқа елдерге және белгілі бір елдің жетекші университеттеріне сапарлар.
Осы тақырыпты және осы мәселені талдай келе, бүгінгі күні Ресейдегі білім беру қызметтері нарығындағы бәсекелестік белгілі бір шарттаржәне факторлар, және біз Америка Құрама Штаттарының көрсеткіштері мен нәтижелеріне қол жеткізуге тырысамыз. АҚШ-та нарықтың осы секторында тамаша жүйе құрылды. АҚШ-тың білім беру қызметтері нарығындағы бәсекелестік бір жылдан астам уақыт бойы құрылды, бірақ Америка Құрама Штаттарында олар білім беру қызметтеріндегі бәсекелестікті дамыту үшін оңтайлы жағдайлар жасауға бағытталған жүйе мен шаралар кешенін жасап, қалыптастыра алды. нарық. Студенттерді қабылдау жүйесінен бастап, университеттердің тәуелсіздігіне дейін. Басқа елдерде олар АҚШ пен әлемнің жетекші елдерінің көрсеткіштеріне дәл келуге тырысады, тек осы нарық сегментінде ғана емес, жалпы алғанда, егер нарықты нарықтың барлық позициялары мен деңгейлерінен қарастыратын болсақ. , білім беру қызметтері нарығында осындай бәсекелестік жүйесінің болғанын бәрі қалайды.
Әдебиет
- Тодосийчук А.В. 2011. Білім беру жүйесінің дамуын болжау / Құжаттардағы білім. 334 б.
- Ұлы Т.А. Білім беру қызметтері нарығын қалыптастыру (www.marketing.spb.ru). 214 б.
- Портер М. [қараңыз. Электрондық ресурс]. Қол жеткізу режимі: Бәсеке. Мәскеу: Уильямс, 2006; Бәсекелестік стратегия: салалар мен бәсекелестерді талдау әдістемесі. Мәскеу: Alpina Business Books, 2007; Бәсекелестік артықшылық: Жоғары нәтижеге қалай қол жеткізуге және оның тұрақтылығын қамтамасыз етуге болады. М.: Alpina Business Books,. 2012. 270 б.
Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз
Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге алғыстары шексіз.
Жарияланды http://www.allbest.ru/
Білім беру қызметтері нарығындағы бәсеке
М.ЛУКАШЕНКО, профессор
Мәскеу қаржы-өнеркәсіп академиясы
Академиялық қауымдастықтың көктемгі белсенділігі, басқалармен қатар, бір қарағанда, бір-бірімен тікелей байланысы жоқ екі оқиғамен ерекшеленді. Алдымен 14 ақпанда Ресей Ғылым академиясы Философия институтының Био- және экофилософия орталығымен әдістемелік семинар өтті. Содан кейін, 17 мамырда Ұлттық қонақүйде (Мәскеу қаржы және өнеркәсіп академиясы және жоғары білім сапасын арттыруға жәрдемдесу жөніндегі қоғамдық кеңес ұйымдастырған) «Бәсекелестік: стратегия, тактика, модельдер, тренинг» атты Бірінші аналитикалық конференция өтті. Бұлардың арасында қандай байланыс бар сияқты түрлі іс-шаралар? Бұл өте маңызды болып шықты. Өйткені, семинарда өткен эмоционалды ғылыми пікірталас кітапты талқылауға арналған В.И. Назаров «Эволюция Дарвин бойынша емес. Эволюциялық модельді өзгерту. Кітап авторы Чарльз Дарвин теориясын сынай отырып, «қазіргі биология табиғатта түр ішілік бәсекенің де, табиғи сұрыпталудың жиынтық әрекетінің де бар екенін растаған жоқ» деп атап көрсетеді. «Негізге қол сұғу» фактісінің өзі осы мәселені зерттеп жүрген әлемдік деңгейдегі ғалымдарды ғана емес (дөңгелек үстел материалдарында анық көрінді), сонымен бірге мүлдем басқа ғылыми бағыттарды дамытатын мамандарды да толғандыратыны анық. Және бұл өте дәл тұжырымдалған Л.В. Фесенкова: «Дарвинизмнің орталық концепциясы – «табиғи сұрыпталу» қазіргі менталитеттің маңызды құрамдас бөлігі мәртебесіне ие болды. Ол біздің мәдениетімізде көрінбейтін түрде бар және өзін-өзі дәлелдейді. жалпы идеялартабиғат туралы. Біздің әр түрлі білім салаларындағы әдістемеміз ғана дарвинизм қағидаларына негізделгенін байқамаймыз, сонымен қатар көптеген іргелі ұғымдардың аксиоматикасы да Дарвиннің тірі дүниедегі эволюциялық процестер туралы идеяларының парафразасынан басқа ештеңе емес. Қазіргі таңда бейімделу, іріктеу ұғымдары арқылы тіпті діннің, өнердің, имандылықтың пайда болуы да түсіндіріледі. Олар антропогенездің және мәдени генезистің мәні болып көрінетін бәсекелес күрестің жалпы процестеріндегі таңдамалы құндылығының призмасы арқылы қарастырылады... Сонымен, дарвинизм тек ғылым ғана емес, ол дүниетанымдық көзқарас болып табылады.
«Дарвинистер» мен «антидарвинистер» арасындағы пікірталасқа үңілмей-ақ, тағы бір оқиғаға – «Бәсекелестік: стратегия, тактика, үлгілер, білім» конференциясына көшейік. Аты айтып тұрғандай, конференцияны ұйымдастырушылар бәсекелестік пен бәсекеге қабілеттілік мәселелерін жүйелі түрде шешуге талпыныс жасады. Осылайша, сұрақтардың бірінші тобы субъектілердің бәсекеге қабілеттілігін дамытудың ең маңызды векторы ретінде бәсекеге қабілетті мінез-құлық үлгілеріне арналды. Ресейлік бизнес. Екінші топ Ресей экономикасын дамыту үшін тиісті инфрақұрылымды қамтамасыз ететін мемлекеттік бәсекелестік саясатына және нарықтарды монополияға қарсы реттеуге бағытталған. Үшіншісі білім беру қауымдастығы үшін шешуші болды, өйткені ол бәсекеге қабілетті мінез-құлық саласындағы кәсіби құзыреттіліктерді қалыптастыруға бағытталған. Конференцияда айтылған барлық баяндамаларды талдауды мақсат етпей, біз олардың тек көпқырлылығын, жан-жақтылығын және сындарлылығын атап өтеміз, бұл айтылған проблемаларды зерттеуде айтарлықтай жетістіктерге жетуге ғана емес, сондай-ақ мұндай зерттеулердің алдағы қадамдарын белгілеуге мүмкіндік берді.
Енді сөйлеген сөздердің біріне тоқталайық, ол шын мәнінде бізді ресейлік бизнестің бәсекеге қабілеттілігі проблемалары мен «антидарвинизмнің» дамуы арасында параллельді жүргізуге итермеледі. Әңгіме Ресей ғылым академиясының корреспондент-мүшесі, экономика ғылымдарының докторы, профессор, Орталық экономика-математика институты директорының орынбасары Г.Б. Клейнер. Осы сөзінде білім экономикасы қоғамның экономикалық дамуының алдағы кезеңі ретінде айта отырып, автор келесі ерекшеліктерді атап көрсетеді:
Тауарларды жекелендіру;
Мәмілелерді жекелендіру;
Білім функцияларының әртүрлілігі;
Білімді жекелендіру;
Білім өндірушілер үшін кәсіби ортаның қажеттілігі;
Білім нарығындағы агенттер арасындағы бәсекелестік пен ынтымақтастықтың үйлесімі. Егер материалдық игіліктердің экономикасында өндірушілердің бәсекеге қабілеттілігі маңызды болса, білім экономикасында бұл кооперацияға қабілеттілік, яғни. сәйкестік;
Кәсіпорындар арасындағы бәсекелестік пен корпоративтік қақтығыстардың орнына «бірлескен бәсеке» және «бәсекелестік»* пайда болады.
Осы ерекшеліктерді түсіндіре отырып, Г.Б. Клейнер «білім экономикасында біз бұдан былай бәсекелестікті кәсіпорындар арасындағы қарым-қатынастардың басым режимі ретінде қарастыра алмаймыз. Бәсекелестік пен ынтымақтастықты үйлестіру, ынтымақтастық пен бақталастықты үйлестіру – бұл мен жиналғандардың назарын аударғым келетін принципті жаңа мәселе. Бәсекелестік – тиынның бір жағы ғана. Иә, бәсеке маңызды, бірақ бәрін қамтитын емес. Ынтымақтастықсыз, сондай-ақ бәсекесіз жалпы заманауи экономиканың және білім экономикасының болуы мүмкін емес. Бұл идеяны дамыта отырып, автор теориялық негіздегі елеулі өзгерістерді атап өтеді экономика: «Жаңа экономикалық парадигмаларда экологиялық әлеуметтік формациялар маңызды рөл атқарады: институттар, білімдер, сенімдер, сенім және ынтымақтастық жүйелері, интеграциялық клубтар мен желілердің әртүрлі түрлері. Соңғысы тек агенттер – тұтынушылар мен өндірушілерді ғана емес, сонымен қатар экономиканың әртүрлі деңгейлерін, соның ішінде мемлекет пен кәсіпорындарды біріктіретінін атап өткен жөн. Бұл идеяны түзетейік, өйткені бұл білім беру қызметтері нарығындағы жағдайды кейінгі талдауымыз үшін өте маңызды.
Аргументтердің бірі ретінде автор қазіргі заманғы маркетинг парадигмасының өзгеруін атап өтеді – бәсекелестерді жеңуден тұтынушымен бірге құндылықтар жүйесін құруға дейін, бұл оның көзқарасы бойынша экономиканың интегралды организм ретіндегі жаңа идеологиясын білдіреді. Міне, тағы да жоғарыда аталған дөңгелек үстелге қайта оралып, академик Ғ.А. Заварзин «мақсат – үйлесімділікке қол жеткізу қажетті жағдайтұрақтылық». Бұл өте айқын параллель емес пе?
Жоғарыда айтылғандар кәсіпорынның нарықтық жағдайындағы бәсекелестік негізгі рөл атқаруды тоқтатады дегенді білдіре ме? Тағы да Г.Б. Клейнер: «Негізгі бөлім бәсекелестік артықшылықәлеуетті болуы керек, яғни. қажет болған жағдайда қолданылады. Елдер арасындағы ядролық тепе-теңдікке қол жеткізу олардың арасында да, бүкіл әлемде де бейбітшілікті сақтауға ықпал еткені сияқты, кәсіпорында бәсекелестік артықшылықтардың болуы онымен бәсекелестік соғыстың басталуына жол бермеуі керек. Осындай мол дәйексөзді қорытындылай келе, автордың бәсекеге қабілеттілік мәселесіне ерекше көзқарасын ғана атап өтеміз: «Өздеріңіз білетіндей, кәсіпорын жеткілікті ұзақ уақыт бойы басқа кәсіпорындармен бәсекелестікте өзінің лайықты орнын алу мүмкіндігіне ие болса, бәсекеге қабілетті деп аталады. кезең. Сәйкесінше, егер мұндай мүмкіндіктер болмаса, кәсіпорын бәсекеге қабілетті емес. Дегенмен, кәсіпорынды объективті бағалау үшін оның бәсекелестіктен тыс ұзақ мерзімді даму мүмкіндіктері бар екендігі маңыздырақ! Сонымен бірге біз дамуды белсенді инновациялық ұдайы өндіріс процестерімен бірге жүретін нарықтық жағдайда кәсіпорынның жұмыс істеуін түсінеміз. Мұндай кәсіпорынды бәсекеге қабілетсіз деп атау заңды, яғни. бәсекелестердің «көмегінсіз» жұмыс істеуге және дамытуға қабілетті, олардан тәуелсіз, т. бәсекелестіктен тыс. Жақсы жүгіруші, нақты анықтама бойынша, қарсыластарын жеңетін адам емес, оны дамытатын адам. жоғары жылдамдықешбір қарсылассыз!
Енді жағдайға тоқталайық осы сәтбілім беру қызметтері нарығында. Бұл жағдайды «өмір бойы білім алу» түсінігін ғана емес, сонымен қатар білім берудің әртүрлі деңгейлерінің өзара байланысын түсіне отырып, өмір бойы білім беру жүйесі тұрғысынан талдау дұрыс сияқты. Олай болса, мектептегі білім беру жүйесін және ең алдымен мектептердің бейіндік оқытуға көшуінің өзекті мәселесін қарастырайық. Бірден айта кететін жайт, теориялық тұрғыдан мектептер, белгілі болғандай, білім берудегі экономикалық қатынастардың нарықтық емес моделіне кіреді, сондықтан білім беру қызметтері нарығының субъектілері болмауы керек. Соған қарамастан, әрбір дерлік мектеп ақылы білім беру қызметтерінің кешенін ұсынады, яғни ол осы қызметтердің тұтынушыларын барынша көп тартуға мүдделі нарық субъектісі ретінде әрекет етеді. Демек, мектеп, басқа оқу орындары сияқты, конкурсқа енгізілген және де бәсекелестік мінез-құлықтың белгілі бір үлгілерін пайдаланады. Оның үстіне, «демографиялық саңылау» жағдайында қызметтерді тұтынушы үшін күрес енді қосымша емес, негізгі кірісті білдіреді, өйткені білім беру мекемесіне бөлінетін бюджет қаражатының көлемі студенттер санына тікелей байланысты.
Облыстық және муниципалды деңгейде бейіндік білім беру тұжырымдамасы білім берудің вариативтілігін қамтамасыз ету принципі негізінде оны жүзеге асырудың үлгілері мен тетіктерін әзірлеуді көздейді. Өздеріңіз білетіндей, мұндай үш модель ұсынылған:
Бір профильді оқу орны;
Көпсалалы білім беру мекемесі;
Желілік ұйым (бұл модель екі нұсқада жүзеге асырылады – «Ресурстық орталық» және «Мектеп – мекеме қосымша білім беру- университет»).
Демек, бала мектепте оқиды, оның бір профильді екенін және бұл «бір профиль» оның болашақ таңдауымен сәйкес келмейтінін әлі түсінбейді. Бұл түсінік келе салысымен бала таңдау алдында тұр, басқа мектепке көшу немесе «өз әнінің көмейіне қадам басып», профилін өзгерту. Көңіліңді түсіретін сурет емес пе? Мектеп те қиынға соғуда: басқа профильді ұнататын «өзіміздің» оқушылар басқа мектепке көшуге мәжбүр, ал сыныптардың толтырылуын қамтамасыз ету үшін ауысатын «шетелдік» балаларды арнайы қабылдау қажет. басқа мектептерден. Осылайша, біздің ойымызша, бір профильді оқыту моделі сынға төтеп бере алмайды.
Көпсалалы білім беру мекемесінің артықшылықтары айқын, бірақ көпсалалы білім беру мекемесін қамтамасыз ету тек жоғары сынып оқушыларының екі параллельден астамы оқитын жаңадан салынып жатқан мектептерде немесе кәсіпкерлікке бағытталған жалпы білім беретін оқу орындарында ғана экономикалық тұрғыдан тиімді. қамқоршылық кеңесіжәне мектепке қосымша бюджеттен тыс қаржыландыру қарастырылған. Пайда болған «демографиялық саңылау» жағдайында аздаған мектептер оқушылардың ең аз контингенті бар білімнің вариативтілігін қамтамасыз ете алады. Көпсалалылықтың кемшілігі, біздің ойымызша, бір мектептің бейіндік сыныптарында оқу үрдісін қамтамасыз етудің қиындығы. қажетті ресурстар, оның ішінде персонал. Осыдан бейіндік білім сапасының төмендеуі. Осыған қарамастан, мамандандырылған білім беруді жүзеге асыру үлгілері бойынша Мәскеудің Оңтүстік білім беру округіндегі эксперименталды мектептерді бөлу нәтижелері бойынша мектептердің 56% көпсалалы білім беру мекемесінің үлгісін таңдады (сурет).
Күріш. Бейіндік білім беруді жүзеге асыру үлгілері бойынша Оңтүстік Орал ауданының тәжірибелік мектептерін бөлу (Оңтүстік Орал ауданының білім беру ұйымдарын дамыту стратегиясының бөлімінің мәліметтері бойынша)
Ең тиімдісі, біздің ойымызша, желіні ұйымдастыру моделі. Айта кету керек, ресурстық орталық идеясын мамандар оны жоғары оқу орнына дейінгі білім беру жүйесінде қолдану тұрғысынан 1993 жылдан бастап әзірледі. Осылайша, дәл осы уақыт аралығында Мәскеудің екі мектебі болды. маңында орналасқан Мәскеудің оңтүстік-батыс оқу ауданы студенттерді жоғары оқу орындарына дайындау үшін күш-жігерді біріктіруге тырысты. Бірінші мектепте экономикалық университеттерге, екіншісінде техникалық университеттерге дайындық болды. Әр оқушы өз мектебінің немесе көршілес мектебінің базасында сабақтан кейін таңдаған қосымша білім беру бағдарламасымен айналысты.
Қазіргі уақытта ресурстық орталық ретінде ықшамаудандағы ең техникалық немесе кадрлық қамтамасыз етілген мектептердің бірін де, бейіндік білім беруді жүзеге асыруға қажетті ресурстары бар әр түрлі білім деңгейіндегі оқу орнын да қарастыру ұсынылады. . Бірінші жағдайда бізде көлденең интеграция үлгісі түрінде жүзеге асырылатын жалпы білім беру сегментіндегі бәсекелестік қатынастардың мысалы бар, екіншісінде - тік интеграцияның мысалы.
Желілік ұйымның тағы бір көрінісі Мәскеудің Оңтүстік округінің оқу орындарында мамандандырылған оқытуды кезең-кезеңімен енгізу бағдарламасында көрсетілген. Білім беру мекемелері арасындағы желілік өзара іс-қимылды ұйымдастыру кезінде бағдарламаны әзірлеушілер келесі ережелерге сүйенеді: желі желінің барлық мүшелерін қызықтыратын ортақ мәселелермен құрылады және қамтамасыз етіледі; желі түйіндерінің әрқайсысы басқа желі түйіндерін қосымша ресурс ретінде пайдалана отырып, белгілі бір мәселеге және оның шешіміне өзіндік көзқарасын ұсынады. Осылайша, әзірлеушілер келесі талаптарға жауап беретін оқу орны ретінде анықтайтын желілік түйін тұжырымдамасы пайда болады:
Өзінің білім беру моделінің мазмұнын жүзеге асыру үшін өз ресурстары мен инфрақұрылымы бар;
Оның мазмұнының жартылай екенін түсінеді және басқа желі түйіндерінің есебінен қосымша ресурстарды пайдалану мүмкіндігін көреді.
Тиісінше, білім беру мекемелерінің желілік өзара іс-қимылы мыналар негізінде жүзеге асырылуы мүмкін:
оқу процесін жүзеге асыру;
материалдық-техникалық ресурстарды пайдалану;
персоналды тарту;
ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану.
Осылайша, ұсынылып отырған желілік модель бір ғана ресурстық орталықтың емес, белгілі бір ресурстарды айырбастау қатынастарына – яғни бәсекелестік қарым-қатынасқа түсетін меншік иелері тобының болуын көрсетеді. Ал егер солай болса, онда бәсекеге қабілетті желі моделінің оңтайлы формасы ретінде өзара байланысты және олардың қызметін үйлесімді бағдарламалық-технологиялық базаға негіздейтін ресурстық орталықтардың сақинасын қарастыру дұрыс болар еді. Бұл біртұтас аудандық білім беру жүйесінің негізі ретінде ресурстық орталықтар шеңберін жобалаудың орындылығын білдіреді.
Айта кету керек, ресурстық орталық немесе желілік ұйым идеясы бәсекелестік қарым-қатынастар парадигмасына өте жақсы сәйкес келеді және үлгілерде және көлденең және тік интеграцияда жүзеге асырылатын білім берудің барлық деңгейлеріне өте жақсы таралады. Сонымен, жоғары кәсіптік білім беру жүйесін қарастыра отырып, біз әрбір университет үшін жеке баспа базасын сақтау экономикалық тұрғыдан тиімді емес екенін, сонымен бірге оқу процесін оқу-әдістемелік материалдармен қамтамасыз ету маңызды лицензиялық талаптардың бірі және білім сапасының көрсеткіші. Бірі тапсырыс беруші, екіншісі полиграфиялық жұмыстарды орындаушы қызметін атқаратын университеттер арасындағы серіктестіктердің мақсаттылығы осыдан туындайды. Ең дұрысы, бұл қатынастар тек полиграфиямен шектелмей, жалпы оқу-әдістемелік ресурсты қалыптастыруға дейін созылуы мүмкін. Жаңа ақпараттық білім беру технологияларын (e-learning) пайдалана отырып оқыту саласындағы ресурстық орталық идеясы ерекше өзекті болып табылады, өйткені электрондық оқыту курстарын дамыту шынымен қымбат рахат. ЖОО аралық авторлар ұжымдарының күш-жігерімен курстармен алмасу да, «жалпы» курстарды әзірлеу де білім беру бағдарламасының мазмұнын құруға кететін шығындарды айтарлықтай төмендетуі мүмкін. Әрине, бұл ретте бірқатар мәселелер, әсіресе, басқару тұрғысынан олардың шешімін талап етеді зияттық меншікДегенмен, мұндай университеттік жарыстың пайдасы анық.
Бәсекелестік процестер тік интеграция үлгілеріне де таралады. Өздеріңіз білетіндей, өмір бойы білім беру жүйесі кең өзара әрекеттесуді қамтиды оқу орындарыбілім берудің әртүрлі формалары мен деңгейлерін жүзеге асыратын. Бұл мектептер мен колледждер, колледждер мен университеттер, мектептер мен университеттер және т.б. Ынтымақтастықтың кең тараған моделі – «мектеп – университет» білім беру моделі. Оның негізінде мектептер мен университеттер көптеген білім беру бағдарламаларын жүзеге асырады: ЖОО-ға дайындықтан бастап мектеп базасында бірқатар арнайы пәндерді тереңдетіп оқытуға дейін, одан кейін ЖОО-да оқыту. жеке жоспар. Оқу іс-әрекетіәдетте, мектеп пен ЖОО арасындағы шарт негізінде, ЖОО оқытушыларын тарта отырып және білім алушылардың ата-аналарының оқу шығындарын өтеу шарттарында жүзеге асырылады. Бірлесуге сұраныс білім беру бағдарламаларыүлкен және бюджеттен тыс ағынды қамтамасыз етуге қабілетті қаржылық ресурстар.
Қазіргі уақытта, көрсетілгендей, мектептер бейіндік оқытуға көшуде. Сонымен бірге бұл жоғары оқу орнына да, кәсіптік-техникалық білім беруге де жатпайды делінген. Десек те, бірін жоққа шығармайды, оқу-тәрбие үрдісі дұрыс жолға қойылса, оқушының шамадан тыс жүктемесіне әкелмейді деп ойлаймыз. Балалар мектепте «профильденуі» керек, содан кейін университеттің дайындық курстарына бару керек, бірақ ешқандай негізгі кәсіптік білімді мүлдем алмай-ақ қоятын тәсілден айырмашылығы. Мәскеу қаржы-өндірістік академиясында өмір бойы білім беру үлгісін құру барысында біз әртүрлі білім беру деңгейлеріндегі білім беру бағдарламаларының дидактикалық бірліктерін сәйкестендіру бойынша орасан зор жұмыс атқардық. Ал бейіндік білім беру орта кәсіптік білім беру бағдарламасының қатар дамуымен (әрине, толық емес) тамаша толықтырылады деп толық сеніммен айта аламыз, кез келген жағдайда, егер әлеуметтік-экономикалық бейіні және осындай мамандықтар туралы айтатын болсақ. «Менеджмент» немесе «Экономика және есеп» немесе IT профилі және мамандығы бойынша орта кәсіптік білімнің Автоматтандырылған жүйелерақпаратты өңдеу және басқару». Әрине, мұның бәрі материалды қайталауды болдырмай меңгерудің жүйелілігі мен үздіксіздігін қамтамасыз ету арқылы ғана мүмкін болады, бұл мұқияттылықты білдіреді. бірлескен жұмысбілім беру мазмұнына, оқу-әдістемелік қамтамасыз етуге және оқу үдерісін ұйымдастыруға жауапты әр түрлі білім беру деңгейдегі оқу орындарының бөлімдері. Сонымен бірге оқу-әдістемелік қамтамасыз етудің құрылымы мен мазмұнына қойылатын талаптар артады, өйткені студент белгілі бір көлемде материалды өз бетімен игеруі керек. Мұғалімдер өз кезегінде оқушыны дұрыс және тиімді өзіндік жұмысты, түрлі ақпараттық ресурстарды сауатты пайдалануға үйретуді талап етеді.
ЖОО-ға дайындық пен мамандандырылған кадрларды кәсібилендірудің конкурстық үдерістермен қандай байланысы бар?
Біріншіден, «демографиялық саңылау» білім беру қызметтерін бірлесіп көрсету жобасының экономикалық орындылығын қамтамасыз ету үшін бір бейіндегі оқуды қалайтын (сондықтан бір ЖОО-ны таңдайтын) қорытынды сыныптардағы балалардың санын жеткіліксіз етеді.
Екіншіден, бейіндік білім берудің әлі күнге дейін өзінің әдістемелік қолдауы жоқ, ал көптеген университеттік әзірлемелер профильдеу мәселелерін шешу үшін айтарлықтай тиімді болуы мүмкін.
Үшіншіден, кәсіптік бағдар беру мәселелері кәсіптік бағдар беру мәселелерімен тығыз байланысты, оны мектептердің өзі шеше алмайды және қазір белгілі болғандай, жұмыс берушінің қатысуынсыз ЖОО толық шеше алмайды.
Төртіншіден, бүгінде олар профильді еңбек нарығының перспективалық қажеттіліктерімен байланыстыруға тырысуда, бұл мектептер үшін бұл тапсырманы орындау мүмкін емес.
Осылайша, мектептер, әртүрлі университеттер, жұмыс берушілер және жергілікті өзін-өзі басқару органдары мен үкіметтер арасындағы серіктестіктерді қоса алғанда, стратегиялық альянстар қажет. Соңғысы мамандарды даярлауға қатысты мемлекеттік басымдықтарға жауапты болуы керек.
Айта кету керек, білім беру қызметтері нарығында мұндай жергілікті альянстар бар. Мысалы, No1694 Білім беру орталығының базасында қатысушы ЖОО-мен келісілген бірыңғай бағдарлама бойынша бірқатар жоғары оқу орындарында оқыту үшін білім беру қызметі көрсетіледі. Оқыту процесіне осы альянсқа кіретін барлық университеттердің оқытушылары қатысады. Университеттер балаларды бірыңғай бағдарлама бойынша оқытудың сапасын мойындады. Шындығында, бұл біз «Нарық жағдайындағы білім: оқу орнының тұжырымдамасы» (М., 2002) монографиясында егжей-тегжейлі баяндаған университетаралық орталық тұжырымдамасының жүзеге асуы. Бұл тұжырымдама жоғары оқу орнына дейінгі дайындықты өткізу тәртібін реттейтін университет аралық келісімге негізделген және мыналар тізбесін қамтиды:
бюджеттік бөлімге қабылдаудың қосымша мүмкіндіктері (конкурстан өту; конкурсқа қатысу кезіндегі қосымша балл; білім және ғылым министрлігінің қолданыстағы нормативтік құқықтық актілеріне және нұсқаулықтарына сәйкес олимпиадаларға және түсу емтихандарына теңестірілген басқа да іс-шараларға қатысу);
келісім-шарт негізінде оқуға қабылдаудың қосымша мүмкіндіктері – қаржылық (жеңілдіктер, бөліп төлеу, бюджеттік бөлімге ауысу мүмкіндігі немесе оқу үлгерімі жақсы болған жағдайда оқу ақысына 100% жеңілдік) және ұйымдастырушылық (конкурстан өту; қосымша); конкурсқа қатысу кезіндегі ұпайлар, әңгімелесу нәтижесі бойынша қабылдау және т.б.).
ЖОО аралық орталықта оқытудың ұйымдастырушылық аспектілері төмендегідей.
1. Студент бір уақытта бірнеше қатысушы ЖОО-ға, мамандықтар тобына түсуге дайындалуда (әрине, экономикалық мамандықтарға дайындық математикалық, жаратылыстану және т.б. дайындықтан ерекшеленеді).
2. Дайындық мүдделі тараптардың келісімі негізінде жүзеге асырылады. Студент университет аралық орталықпен келісім-шарт жасайды, егер ол құқықтар бойынша әрекет етсе заңды тұлға; егер мұндай орталық университеттің құрылымдық бөлімшесі болып табылса және келісім-шарттар жасасуға құқығы жоқ болса, шарт университеттің өзімен жасалады, оның негізінде осы құрылымдық бөлім. Келісімшартта мүдделі тараптар арасындағы келісімге сілтемелер бар.
3. Студент қатысушы ЖОО бекіткен оқу бағдарламасын, қажетті оқу-әдістемелік қолдауды алады. Оқыту бағдарламасы қатысушы университеттер үшін мамандандырылған пәндерді тереңдетіп оқытуды, міндетті кәсіптік бағдар беру сабақтарын, тренингтерді және іскерлік ойындар- қатысушы университеттердің «ерекше сәттері».
4. Сабақтар модульдік негізде өткізіледі: модуль әрбір қатысушы ЖОО-да өткізілетін кіріспе дәрістерді және мектеп мұғалімдері – тьюторларды тарта отырып, практикалық сабақтарда материалды әзірлеуді қамтиды.
Мұндай модельді жүзеге асыруда мүдделі тұлғалар қандай мүмкіндіктерге ие болатынын қарастырайық.
Студентке пайдасы анық – ол бар көбірек мүмкіндіктерқатысушы ЖОО-ның бюджеттік және бюджеттік емес бөлімдеріне қабылдау үшін. Сонымен қатар, оқу кезеңінде ол таңдаған мамандығымен де, барлық қатысушы ЖОО-да осы мамандық бойынша оқытудың ерекшеліктерімен де жан-жақты танысады.
Бұл жағдайда студенттердің (және олардың ата-аналарының) ЖОО-ға деген қалауы бағалық және бағалық емес факторлардың (талапкердің кітапхана қоры, университеттің қоғамдық өмірі және т.б.) әсерімен қалыптасады.
Университет аралық орталықтың экономикалық қызығушылығы келесі факторларға байланысты. Біріншіден, бір университетке арналған білім беру бағдарламасына қарағанда, интеграцияланған оқыту бағдарламаларына студенттерді тарту оңайырақ. Екіншіден, мұндай білім беру бағдарламалары қатысушы университеттердің интеграцияланған ресурстарын пайдалануға және осылайша шығындарды азайтуға мүмкіндік береді. Монетаның екінші жағы интеграцияланған бағдарламаларды жүзеге асыру аясындағы іс-шараларды неғұрлым күрделі ұйымдастыру болып табылады, дегенмен, қатысушы университеттердің қызығушылығы неғұрлым жоғары болса, соғұрлым жобаны басқарудың қолдауы көп болуы мүмкін.
Ақырында, қатысушы университеттердің экономикалық мүдделері. Қазірдің өзінде жеке, конфессиялық және мамандандырылған мектептерде (тереңдетілген оқытумен шет тілі, математика және т.б.) әрбір студент дерлік жеке университетке бағытталған. Мектеп пен студенттер университетпен біріктірілген бағдарламаларға қызығушылық танытады, бірақ топтың өте шағын болуына байланысты ол анықталмаған. тепе-теңдік бағасымұндай бағдарламалар.
Университетке дайындық бағдарламасы бойынша оқу құнына үстеме шығындардың едәуір саны кіретіндіктен, ол жеке оқытушының құнынан айтарлықтай асып түседі. Осылайша, интеграцияланған бағдарламалардың тепе-теңдік бағасы студенттердің жеткілікті саны жағдайында ғана қалыптасады, ол бір емес, бірнеше жоғары оқу орындарында оқыту ұсынысымен қамтамасыз етіледі.
Сонымен қатар, «демографиялық саңылау» тек бюджеттік емес, сонымен қатар бюджеттік студенттер үшін де университеттердің бәсекелестігін күшейтетіні сөзсіз. Бұл жағдайда ең күрделі функция – студенттерді жұмысқа қабылдау – үшінші тарап ұйымымен жүзеге асырылады. Сондай-ақ ЖОО-ға дейінгі дайындықтың ЖОО аралық бағдарламасы бойынша оқу процесін барлық басқару. Сонымен қатар, университет оқытушылары қатысады оқу процесі, бюджеттен тыс жүктеме қарастырылған.
Болашақ студенттерді тартуға мүдделі университеттер өздерінің ресурстарын (адам ресурстары, техникалық, технологиялық) қолайлы бағамен қамтамасыз етуге, яғни ресурстық орталық ретінде әрекет етуге дайын болуы керек. AT маркетингтік мақсаттаролар тіпті тегін іс-шараларды өткізуден де пайда көреді (мұндай іс-шараларды өткізу шығындарын университеттің ЖОО-ға дейінгі дайындық жүйесіндегі студенттермен бірге университет өзі төлейді).
Университетаралық орталық тұжырымдамасын жүзеге асыру орасан зор коммуникациялық күш-жігерді және сендіруді қажет ететін өте күрделі міндет екенін атап өткім келеді. ЖОО-мен өзара әрекеттесу процесінде университет снобтары күтпеген құбылыс ретінде пайда болады, ол университетке дайындалу үшін оқу процесін ешкімге тапсыруды қаламаудан тұрады, өйткені «бізден басқа ешкім біздің университетке дайындала алмайды». Университеттер маркетинг функцияларын беруге өте сақтықпен қарайды, мұны «нарықтың жалпы сегментіне қол сұғу» ретінде қарастырады. Көптеген мақұлдауларды бюрократизациялау салдарынан коммуникация процесі жиі тоқтап қалады. Егер ЖОО-ға дейінгі дайындыққа жауапты университеттің құрылымдық бөлімшесі бұл мәселені шешуге тырысса, қатысушы университеттер дайындық барысында бірнеше жоғары оқу орнына түсу үшін қабылданған талапкерлер ақырында біреуге бағыт алады деп «күдіктенеді». Біршама оңайырақ берілген тапсырмакәсіпкерлік түрдегі үшінші тарап тәуелсіз білім беру ұйымы шешеді.
Дегенмен, дәл осындай университетаралық орталықтар өздерінің ұтқырлығына, қарапайымдылығына, ұйымдық құрылымменеджменттің тиімділігі жоғары оқу орнына дейінгі білім беру бағдарламаларын іске асыру мақсатында университеттің өзара әрекеттестігінің күрделі бәсекелестік үдерістерінде үйлестіруші рөлді өз мойнына ала алады, мектептерге мамандандырылған білім беруге көшуде және талапкерлерге кәсіптік бағдар және дұрыс таңдауоның әрі қарайғы жолы.
Көріп отырғанымыздай, университетаралық орталық қызметінің нығайтқыш негізі де ресурстық орталық идеясы болып табылады және біздің көзқарасымызша, оның желілік ұйымдастырылуы ең өміршең болып табылады.
Білім беру қызметтері нарығындағы бәсекелестікті дамытудың тағы бір аспектісін қарастырайық. «Демографиялық тесіктің» басталуы кәсіпкерлік университеттердің бағдарламаларға мұқият назар аударуына әкелді. корпоративтік оқыту(бизнеспен өзара әрекеттесу тәртібі бойынша) және жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру бағдарламалары. Олардың университеттерде белсендірілуі, біздің ойымызша, келесі процестермен қатар жүреді:
Білім мен бизнесті өзара біріктіру және «университет – кәсіпорын» стратегиялық альянстарын құру;
Университеттерді қолданбалы сипаттағы қысқа мерзімді білім беру бағдарламалары бар корпоративтік университеттерге жылжыту (негізінен бүгінде тренингтерге қызығушылық бар); кәсіби оқу орталықтарымен бәсекелестік немесе бәсекелестік қарым-қатынастарды дамыту, «фрилансерлерді» («еркін суретшілер» ретінде нарықта жұмыс істейтін тренерлер мен кеңесшілерді) өз қызметінің орбитасына қосу;
ЖОО-да бизнес-консалтинг бағыттарын құру әрекеті, бұл өз кезегінде не бәсекелестікке түсуге, не олармен бәсекелестік қарым-қатынастарды дамытуға әкеледі. мамандандырылған компанияларіскерлік кеңес беру.
Сонымен, ең маңызды әлемдік тенденцияға – білім берудің жаһандануы және оның салдары – бірқатар елдердегі білім беру қызметтерінің экспортының қарқынды дамуына тоқталайық. Өздеріңіз білетіндей, білім берудің жаһандануы онлайн университеттердің пайда болуымен және трансұлттық білім берудің дамуымен тікелей байланысты. Австралиялық ғалым Г.МакБернидің айтуынша, трансұлттық білім беруді экспорттаушы елдің өкілі ретінде бұл «қиын пікірталас тақырыбы. Импорттаушы елдер тұтынушылардың құқықтарын қорғау, жергілікті білім беру жүйелерін қорғау және сапаны қамтамасыз ету сияқты әртүрлі себептермен реттеуші заңнаманы ойлап табады. Экспорттаушылар этикалық кодекстерді жасайды және халықаралық аренада жұмыс істей отырып, өз мекемелерінің беделін қадағалайды. Мұндай халықаралық ұйымдарЮНЕСКО, сондай-ақ халықаралық трансұлттық білім беру одағы сияқты үкіметтік емес және жеке халықаралық ұйымдар трансұлттық білім берудегі жақсы тәжірибе қағидаттарын ұстанады».
Сонымен қатар, 1999 жылы 38 австралиялық университеттің 35-і 750 трансұлттық курстар беретінін хабарлады (бәсекелестіктің керемет үлгісі, солай емес пе?). 2000 жылға қарай қабылданған студенттердің саны шамамен 32 000 болды (жергілікті және қашықтан оқытылды) және тек қашықтан оқитын 6 250 адам.
Білім берудің жаһандануы негізгі халықаралық институттар мен ұйымдардың назарын аударады: ЮНЕСКО, БҰҰ, Дүниежүзілік банк, Еуропа Кеңесі және т.б.Білім беру саласындағы халықаралық байланыстар белсендіруде: олар білімнің сапасы мен қолжетімділігіне бағытталған. , дипломдардың баламалылығын тануды қамтамасыз ету және ұлттық кедергілерді еңсеру.
Мамандардың айтуынша, таяу жылдары шетел студенттерінің бірқатар елдерде білім алуы экономиканың ең табысты салаларының біріне айналады. Ресейге келетін болсақ, біз білетіндей, білім беру қызметтерін экспорттау үшін техникалық, технологиялық және мазмұнды қолдаудың болуына қарамастан, шетелдік студенттерге электронды оқыту арқылы білім беру қызметтерін көрсетуде айтарлықтай серпіліс әлі байқалған жоқ. Осыған байланысты білім беру қызметтерінің экспортын дамытудың тағы бір мүмкіндігін – «жақын» және «алыс» шет елдердің мүдделі тараптарымен бәсекелестік үдерістерді белсендіру және инновациялық қызметті бастау арқылы елемеуге болмайды. білім беру жобаларыхалықаралық ынтымақтастық түрінде.
Отандық білім беру жүйесін реформалау үдерістерінде шешуші оң рөл атқаратын білім берудегі интеграциялық үдерістер шығар. Ал содан кейін білім беру экономикасы қазіргі биология сияқты бәсекелестік мінез-құлықтың шабуылдау және қорғаныс сияқты тактикалық үлгілерінен бас тартуды реттелген тиімді өзара әрекеттесу мен ынтымақтастық үлгілерінің пайдасына жазады.
Әдебиет
бәсекеге қабілетті білім беретін маман
1. Табиғи сұрыптау бар ма? (Дөңгелек үстел материалдары) // Жоғарғы білімРесейде. - 2006. - № 7.
2. Табиғи сұрыптау бар ма? (Дөңгелек үстел материалдары) // Ресейдегі жоғары білім. - 2006. - № 8.
3. МакБерни Г. Жаһандану жоғары білімнің саяси парадигмасы ретінде // Қазіргі кездегі жоғары білім. - 2001. - № 1.
Allbest.ru сайтында орналастырылған
Ұқсас құжаттар
Жоғары кәсіптік оқу орындарының бәсекеге қабілеттілігін қамтамасыз ету теориясы. Инновациялық әлеуетті қалыптастыру және критериалды бағалау білім беру ұйымдарысаласында кәсіби қайта даярлаужәне персоналды дамыту.
диссертация, 24.01.2018 қосылды
Ресейдегі білім беру қызметтері нарығы тұжырымдамасының теориялық және әдістемелік негіздері. Қалыптастыру орыс жүйесібілім беру, оның кезеңдерінің ерекшеліктері. Білім беру қызметтері нарығын реттеу, оның ерекшеліктері, негізгі мәселелері және келешегі.
диссертация, 19.06.2017 қосылған
Қоғамның әлеуметтік-экономикалық мәселелерін шешудегі білім беру қызметінің орны. Оларды реттеудің ұйымдық-құқықтық негіздері. Білім беру қызметі саласының жағдайы мен даму тенденциясын талдау. Оларды басқаруды жетілдірудің негізгі бағыттары.
курстық жұмыс, 06.04.2015 қосылған
Білім беру қызметтері нарығындағы заманауи инновациялармен танысу. Мектеп әлеуметтік-экономикалық қатынастарды ізгілендірудің ең маңызды факторы ретінде. Білім беруді жаңғыртудың негізгі міндеттерін талдау. Ресей білім беру жүйесінің жағдайының ерекшеліктері.
аннотация, 05/10/2013 қосылды
Білім беру мекемелерінің интеграциясы жағдайында оқу процесін ұйымдастырудың инновациялық тәсілдері. Білім беру моделін әзірлеу. Жаңа ұйымдық-экономикалық механизм. Білім беру мекемелерінде инновацияларды енгізудің тиімділігі.
аннотация, 10.11.2015 қосылды
Білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың принциптері. Негізгі ақпаратоқу орындары туралы, олардың негізгі түрлері мен типологиясы. Оқу орындарының жеке түрлерінің сипаттамасы. Мектепке дейінгі және жалпы білім беру мекемелерінің ерекшеліктері.
курстық жұмыс, 23.09.2014 қосылған
Білім беру құзыреттілігінің мәні мен құрылымдық құрамдастары. Негізгі құзыреттеротандық және еуропалық білім. Дене, рухани және интеллектуалдық өзін-өзі дамыту жолдарын меңгеру қажеттілігі. Құзыретті құрылыс технологиясы.
презентация, 23/03/2015 қосылды
Ақылы білім беру қызметінің түсінігін қарастыру, олардың түрлері мен шарттарын зерттеу. Қосымша ақылы білім беру туралы теориялық ережелердің сипаттамасы. Ақылы білім беру қызметтерін көрсетуді ұйымдастыру, сапасы және ережелері мәселелерін зерделеу.
Диссертация, 05.03.2019 жылы қосылды
Талдау өнер жағдайықосымша білім беру Ресей Федерациясы. Қалалық мектепке дейінгі білім беру мекемесі мысалында қосымша білім беру қызметін ұйымдастыруды жетілдіру Балабақша№35, Челябі қ.
Диссертация, 02.06.2013 қосылған
Схема инновациялық процесс. Бастауыш кәсіптік білім берудегі мамандардың рөлі, орны және қызметі. Білім беру мекемелерінің интеграциясы жағдайында оқу процесін ұйымдастырудың инновациялық тәсілдері. Кадрларды даярлау сапасын арттыру.
Білім беру қызметтері нарығындағы бәсеке: теориялық және практикалық аспектілері
ЖӘНЕ. Сухочев, ректор, А.М. Сухочева, проректор,
Құмертау экономика және құқық институты
Экономикалық теорияның негіздерінен бәсеке шаруашылық субъектілерінің нарықта тиімді қызмет етуіне ықпал ететін шарттардың бірі екені белгілі. Бұл ереже білім беру қызметтері нарығына да қатысты. Білім беру экономикасы саласындағы еңбектерді талдау бұл мәселені Самара мемлекеттік экономикалық университетінің бір топ ғалымдары олардың мысалында зерттегенін көрсетеді.
аймақтар. Олардың зерттеулері жинақта берілген ғылыми еңбектерпрофессор Жабиннің жалпы редакциясымен А.П. . А.О.Ченцов та мәселеге назар аударды. «Білім беру қызметінің бизнесі туралы» мақаласында. Дегенмен, бұл еңбектерде ең алдымен жоғары оқу орындарының бәсекеге қабілеттілігін арттыру, ЖОО рейтингтік бағалау жүйесін құру, ЖОО-ның өзін-өзі бағалау процесін әдістемелік қамтамасыз ету мәселелері зерттелсе, теориялық және практикалық білім беру қызметтері нарығындағы бәсекелестік жағдайының аспектілері жеткілікті түрде талданбаған.
Борисов Е.Ф. арасындағы бәсекелестік деп анықтайды нарықтық экономикатауарларды өндіру, сатып алу және сату үшін ең жақсы жағдайлар үшін. Райзберт Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. бәсекені «тауар өндірушілер (сатушылар) арасындағы, жалпы жағдайда кез келген шаруашылық, нарық субъектілері арасындағы бәсеке деп түсіну; көбірек алу үшін тауарлар нарығы үшін күрес жоғары табыс, пайда, басқа да жеңілдіктер». Н.Л. Зайцев бәсекені «тауарларды өткізудің экономикалық шарттары, оның аясында пайда және басқа да пайда алу үшін нарықтар үшін бәсекелестік» деп анықтайды.
С.С. Носова: «Бәсекелестік – бұл қарама-қайшылық, тауарлар мен қызметтерді өндірушілердің максималды пайда алу құқығы үшін бәсекелестігі, нарықта көптеген өндірушілер мен сатып алушылардың болуы және олардың нарықтан еркін шығуы және оған кіру мүмкіндігі».
Осы анықтамаларды білім беру қызметтері нарығына жобалай отырып, біз білім беру қызметтері нарығындағы бәсекелестіктің келесі анықтамасын ұсынамыз.
Білім беру қызметтері нарығындағы бәсеке – бұл білім беру қызметтерін сату мен тұтынудың ең жақсы шарттары үшін нарық субъектілерінің бәсекелестігі.
Білім беру қызметтері нарығындағы бәсекелестікті зерттей отырып, мынаны анықтауға болады заманауи жағдайларүш бағытта дамиды. Бірінші бағыт – оқу орындарының өздері арасындағы бәсеке. Екіншісі – білім беру қызметтерін әлеуетті тұтынушылар (талапкерлер) арасындағы бәсекелестік. Үшіншісі – оқу орындары мен талапкерлер арасындағы бәсеке. Осы бағыттарды талдап көрейік. Алдымен оқу орындары арасындағы бәсекелестіктің анықтамасын тұжырымдап алайық.
Білім беру мекемелері арасындағы бәсеке – білім беру қызметін жүзеге асырудың ең жақсы шарттары үшін олардың арасындағы бәсеке.
Ең жақсы шарттарға мыналар жатады:
Білім беру мекемесі жүзеге асыратын білім беру қызметтеріне сұраныс олардың ұсынысынан асып түседі (талапкерлер арасында бәсекелестік бар);
Білім беру ұйымдарын бюджеттен қаржыландырудың нормативтерін арттыру үрдісі байқалады әртүрлі деңгейлер;
Жақын аудандар тұрғындарының төлем қабілеттілігі артып келеді, бұл оқу мекемесіне оқу ақысының көлемін арттыруға мүмкіндік береді;
Жақын аудандарда бәсекеге қабілетті оқу орындары жоқ;
Білім ошағы орналасқан өңірде демографиялық ахуал оңды дамып келеді.
Кез келген білім беру ұйымы үшін білім беру қызметтерін жүзеге асырудың идеалды шарттары осы оқу орны өткізетін білім беру қызметтеріне сұраныс олардың ұсынысынан асып түсетін нарықтық жағдай болып табылады. Бұл мемлекет пен дамудың қазіргі кезеңінде де өзекті. орыс қоғамы, және перспективада. Алдағы жылдарда әрбір талапкер үшін оқу орындары арасында, тек кәсіби ғана емес, жалпы білім беретін мекемелер арасында да нағыз күрес басталады. Бұл демографиялық құлдыраудың басталуымен және «ақша оқушының соңынан ереді» деген ұранмен мемлекеттік білім беру мекемелерін жан басына шаққандағы қаржыландыру принципінің енгізілуімен байланысты.
Ресейлік білім беру жүйесінің дамуының қазіргі кезеңіндегі оқу орындары арасындағы бәсекелестік, біздің ойымызша, әртүрлі критерийлер бойынша жіктелуі мүмкін:
1. Іске асырылып жатқан білім беру деңгейі бойынша. Оны шартты түрде деңгей ішілік жарыс деп атаймыз. Деңгейішілік бәсеке – бір деңгейдегі білім беру бағдарламаларын іске асыратын және бір типтегі оқу орындарына жататын білім беру мекемелері арасындағы бәсеке. Бұл бәсекені интратип деп те атауға болады. Осы негізде бәсекелестік келесілер арасында жүреді:
Балалардың мектепке дейінгі мекемелері;
жалпы білім беретін мектептер;
Бастауыш кәсіптік білім беру мекемелері;
Орта кәсіптік білім беру мекемелері;
Жоғары кәсіптік оқу орындары.
2. Білім беру мекемелерінің салалық мамандануы бойынша. Оны шартты түрде салаішілік бәсеке деп атайық. Салаішілік бәсеке – бір саланың бір мамандықтағы оқу орындары арасындағы бәсеке. федералды қызмет мемлекеттік статистика(Росстат) мамандарды Ресейдегі кәсіптік оқу орындары дайындайтын салалардың 7 тобын анықтайды. Салалық мамандану негізінде оқу орындары арасында бәсекелестік қалыптасады:
Өнеркәсіп және құрылыс;
Ауыл шаруашылығы;
Көлік және байланыс;
Экономика және құқық;
Денсаулық, дене шынықтыружәне спорт;
білім беру;
Өнер және кинематография.
3. Оқу орындарының географиялық орналасуы бойынша. Шартты түрде аумақтық бәсекелестік дейік. Аумақтық бәсекелестік
оқу орындары арасындағы бәсекелестік әртүрлі деңгейлержәне бір әкімшілік аумақта орналасқан әртүрлі салалық мамандықтар. Осы негізде болашақ студентті алу мүмкіндігі үшін бәсеке, әдетте, бір қалада немесе ауданда орналасқан оқу орындары арасында өрбиді.
4. Меншік нысаны бойынша. Оны шартты түрде меншік нысандарының бәсекесі деп атаймыз. Меншік нысандарының бәсекесі – әртүрлі меншік нысанындағы оқу орындары арасындағы бәсеке. Осының негізінде мемлекеттік, муниципалдық және мемлекеттік емес оқу орындары арасында бәсекелестік қалыптасады.
5. Аккредиттеу мәртебесі бойынша. Оны шартты түрде мәртебелік бәсеке деп атаймыз. Мәртебелі бәсеке – бір деңгейдегі, бірақ аккредиттеу мәртебесі әртүрлі оқу орындары арасындағы бәсеке. Осы негізде бәсекелестік аккредиттелген және аккредиттелмеген оқу орындары арасында, әдетте, бір деңгейде.
6. Оқу орындары жүзеге асыратын жұмысшыларды немесе мамандарды даярлау мамандықтары (бағыттары) бойынша. Оны шартты түрде мамандықтар сайысы дейік. Мамандықтар конкурсы – аттас мамандық шеңберіндегі бір деңгейдегі оқу орындары арасындағы конкурс. Осы негізде бір мамандық бойынша білім беру қызметін көрсететін бір деңгейдегі оқу орындары арасында бәсекелестік туындайды.
Білім беру қызметтері нарығының жай-күйін зерделеу авторларға қазіргі кезеңде білім беру қызметтерін өндірушілер (сатушылар) ретінде білім беру мекемелері арасында аумақтық бәсекелестік шеңберінде ең өткір күрес жүріп жатыр деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Ең айқын бәсекелестік ірі облыстық және республикалық орталықтарда, әсіресе Ресей университеттерінің едәуір бөлігі шоғырланған Мәскеуде орналасқан жоғары оқу орындары арасында. Аумақтық бәсекелестік ірі университеттерді өздерінің білім беру өнімінің жаңа нарықтарын, білім беру қызметтерін сатудың жаңа нарықтарын, жаңа әлеуетті студентті іздеуге мәжбүр етті. Көбінесе бұл 1990 жылдардың екінші жартысында көрінді. 20 ғасыр және ХХІ ғасырдың басы. Дәл осы жылдары университеттердің филиалдық желісі мен өкілдіктерінің желісі қарқынды дамып, қазіргі уақытта ЖОО филиалдарының саны университеттердің санынан асып түседі. Айта кету керек, бүгінгі күні де университеттер арасында ұрыс бар«жаңа аумақтарды басып алғаны үшін», ықпал ету географиясын кеңейткені үшін. Сонымен бірге, облыстық білім беру органдары, жергілікті жоғары оқу орындарының ректорлар кеңестері елордалық университеттер мен басқа елдердің университеттерін жоғарылатуға қарсылық көрсете бастады.
басқа аймақтарға нормативтiк құқықтық актiлермен берiлген рұқсат ету құқығын пайдалана отырып, өз аумақтарына. Сонымен қатар, Ресей Федерациясының құрылтай субъектілерінің ЖОО ректорларының кеңестері мен облыстардың білім беру органдарының атқарушы органдарының басқа өңірлердегі университеттердің филиалдарын біртіндеп «сығып алу» процесі басталды, олар өздерінің мүмкіндіктерін пайдаланады. жоғары оқу орындарының филиалдарын аттестаттау және аккредиттеу жөніндегі сараптау комиссияларының құрамына қатысу құқығы. Мүмкін, жақын арада республикаларда, аумақтарда, облыстарда елордалық жоғары оқу орындарының шеткері филиалдары мен басқа өңірлердегі ЖОО филиалдарының өзін-өзі тарату процесі басталады. Бұл кәсіптік білім беру мекемелерін аудандастырудың басталған процесімен, олардың бір бөлігін Федералдық білім агенттігінен республикалық және аймақтық білім беру органдарының құзырына берумен және тиісінше қаржыландыру үшін федералдық бюджеттен қаржыландыруды ауыстырумен байланысты. облыстық бюджеттен. Өңірлердегі бюджеттік қаражаттың жеткіліксіздігінен республикалық немесе облыстық білім беру органдарының құзырындағы мемлекеттік білім беру ұйымдарын қаржыландыру қысқаратын көрінеді. Мәселен, тек 2005 жылы ғана мемлекеттік жоғары оқу орындарындағы бюджеттік орындардың саны 43 мыңға қысқарды. Өз кезегінде бас университеттер басқа аймақтарда орналасқан филиалдарын қаржыландыруды қысқартуға немесе тіпті тоқтатуға мәжбүр болады. Мұның барлығы университет филиалдарының студенттері үшін бюджеттік орындардың қысқаруына, оқу ақысын енгізуге және соның нәтижесінде университет филиалдарының өзін-өзі қаржыландыруға көшуіне әкеледі. Бұл филиалдарды орналастырады тең шарттаросы аумақта орналасқан жергілікті мемлекеттік емес оқу орындарымен. Нәтижесінде жергілікті аккредиттелген мемлекеттік емес университеттердің бәсекеге қабілеттілігі мен тартымдылығы артады. Бірқатар өңірлердегі оқу ақысын талдау елордалық жоғары оқу орындарының филиалдарында шеткергі мемлекеттік емес университеттерге қарағанда жоғары екенін көрсетеді, өйткені төлемді елдегі білім беру қызметтерінің бағасына назар аударатын бас университет белгілейді. астанада немесе ірі облыс орталығында, сәйкесінше және білім беру қызметтеріне сұраныс жоғары. Сондықтан соңғы жылдары университет филиалдарының рентабельді еместігіне байланысты оларды жабу процесі басталып та кетті. Бұл жағдайда студенттерге тұрғылықты жерінен алыс орналасқан және оқу құны әлдеқайда жоғары болатын негізгі университетке ауысу ұсынылады. Нәтижесінде кейбір студенттер оқуын тоқтатуға мәжбүр болады. Филиалдардың кез келген уақытта жабылып қалу қаупі тұрғындар тарапынан сенімсіздік тудырып, соның салдарынан
студенттерді ақылы негізде оқытатын жергілікті мемлекеттік емес және мемлекеттік университеттердің бәсекеге қабілеттілігі. 2004 жылы басталған білім беру жүйесін аймақтандыру процесі жергілікті университеттер мен колледждер үшін жақсы бәсекелестік жағдайлар жасайды, сонымен бірге өздерінің жабық өңірлік білім беру жүйелерін құрумен бірге аймақтардың қуатты ғылыми, әдістемелік, білім беру және білім беру жүйесін пайдалану мүмкіндіктерін айтарлықтай төмендетеді. Ресейдің ең ірі және ең көне университеттерінің оқытушылық әлеуеті.
Мемлекеттік және мемлекеттік емес оқу орындары арасындағы бәсекелестік жағдайын зерттей отырып, білім беру қызметтері нарығында қалыптасқан жағдай мемлекеттік емес университеттер мен колледждерді құруды және одан әрі жұмыс істеуді қиындатады деп қорытынды жасауға болады. Өйткені, қазіргі кезеңде білім беру қызметтері нарығы білім беруді басқарудың атқарушы органдары мен мемлекеттік білім беру мекемелері тұлғасында мемлекет тарапынан монополияланған. Оқу орындарын лицензиялау процесі толығымен мемлекеттің қолында. Бұл мүмкіндік береді атқарушы органдарБолашақ әлеуетті бәсекелестердің білім беру қызметтері нарығына енуіне жол бермеу үшін өздерінің оқу орындары бар мемлекеттер. Мемлекеттік емес университетті ашу үшін Рособрнадзор қолданыстағы заңнаманы бұза отырып, білім беру органы мен аймақтағы жоғары оқу орындарының ректорлар кеңесінің жазбаша келісімін талап етеді, оны алу өте қиын. Бұл соңғы жылдары өңірлердегі мемлекеттік емес университеттер мен колледждер санының өсу қарқынының баяулауын түсіндіреді. Осындай тең емес жағдайларда мемлекеттік емес аккредиттелген оқу орындары мемлекеттік білім беру мекемесімен қандай да бір елеулі түрде бәсекеге түсе алмайды.
Білім беру қызметтері нарығында бәсеке дамып келе жатқан екінші бағыт – білім беру қызметтерін әлеуетті тұтынушылар (өтініш берушілер) арасындағы бәсеке. Бұл жарыстың анықтамасын төмендегідей тұжырымдаймыз.
Білім беру қызметтерін тұтынушылар арасындағы бәсеке – білім беру қызметтерін тұтынудың ең жақсы жағдайлары үшін әлеуетті тұтынушылар (талапкерлер) арасындағы бәсеке.
Тәжірибе практикалық жұмысӨтініш берушілермен авторлар қазіргі кезеңде, төмен ұтқырлық және төмен төлем қабілеттілігі жағдайында білім беру қызметтерін тұтынудың ең жақсы шарттары үміткерлер мен олардың ата-аналарын қарастыратынын көрсетеді:
қаржыландырылатын оқыту мемлекеттік бюджетжақын жердегі оқу орнында;
Еңбек нарығында сұранысқа ие мамандықтар бойынша оқыту;
Болашақта үлкен табыс (жақсы жалақы) беретін мамандықтар бойынша оқыту;
Мамандарды жоғары сапалы дайындауды қамтамасыз ететін оқу орнында білім беру.
Қабылдау емтихандары кезінде талапкерлер жақын маңдағы ЖОО-да бюджеттік негізде оқу үшін беделді мамандық бойынша студенттер қатарына қабылдау құқығы үшін күреседі. Әдетте, тереңірек білімі барлар жеңеді. Сонымен қатар, ережелерден ерекшеліктер бар және студент ең жақсы үміткер болмауы мүмкін. Бұл соңғы жылдары ресейлік білім беру жүйесінде қалыптасқан және қазіргі уақытта ерекше байқалатын теріс тенденцияларға байланысты.
Тауарды сатып алушылар арасындағы бәсекелестік күресте тауарға жоғары баға ұсынған адам жеңетіні белгілі. Классикалық экономистердің бұл тұжырымын білім беру сияқты нақты қызметке қатысты қолдануға бола ма? Негізінде, бұл, әсіресе, белгілі бір оқу орнында ақылы негізде білім алғысы келетіндердің саны оқу орнындағы орындар санынан асып кеткенде, яғни сұраныс ұсыныстан жоғары болғанда мүмкін. Осы жағдайларда бос оқу орындарын ашық аукционда немесе жабық тендер арқылы сатуға болады ма? Кем дегенде, қолданыстағы заңнамада білім беру орындарын аукционда немесе жабық тендер арқылы сатуға тыйым салынбаған. Білім беру қызметінің бастапқы бағасы есептеу әдісімен айқындалады. Конкурсқа қатысуға қабылдау ережелеріне сәйкес тиісті негізгі білімі бар және қабылдау емтихандарын сәтті тапсырған тұлғалар жіберіледі. Тиісті құжаттар іріктеу (конкурстық) комиссиясына ұсынылады. Құжаттарды талдау негізінде комиссия не ашық аукционды немесе жабық тендер. Білім беру қызметіне (оқу орны үшін) жоғары баға ұсынатын адам жеңімпаз болып табылады. Авторлар бұл ұсынысты жасай отырып, жоғары білім алуға қаражаты жоқ «данышпандар мен түйіршіктерді» қорғау үшін орыс мектеп педагогикалық қоғамдастығы арасында ашу-ыза пайда болады деп болжайды. Осы ретте мектептің педагогикалық қауымдастығына сұрақ туындайды: неге орта (толық) жалпы білім туралы аттестат толық игермеген болса да, барлық түлектерге ерекшеліксіз беріледі? мектеп бағдарламасы? Башқұртстан Республикасының Президенті 2005 жылы тамызда өткен республикалық педагогикалық кеңесте сөйлеген сөзінде «20% жуық түлектердің
vayut мектеп бағдарламасы толық емес. Бірақ сонымен бірге олар сертификаттар алады. Бағаларды осылайша «жоғары көтеру» зұлым тәжірибеге айналады. Тіпті кейбір медаль иегерлері жоғары және орта оқу орындарына түсу емтихандарын тапсыра алмайды. Ресей Федерациясының Конституциясына сәйкес орта (толық) жалпы білім алған кез келген талапкер, егер ол басқа үміткерлермен салыстырғанда оқу орнына жоғары баға ұсынса, университет студенті болуға құқылы және бола алады. Ақырында, ерекше дарынды оқушылар үшін сіз дамыта аласыз ерекше шарттарбюджеттік негізде жоғары оқу орындарына оқуға қабылдау немесе оларды мемлекеттік қолдау шараларын жоспарлау.
Біздің ойымызша, білім беру қызметтері нарығында бәсеке дамитын үшінші бағытты бөліп көрсетуге болады. Бұл қарама-қарсы позициядағы сатушылар мен тұтынушылар арасындағы бәсеке. Білім беру қызметтерін өндірушілер мен тұтынушылар арасындағы бәсеке – білім беру қызметтерін жүзеге асыру мен тұтынудың ең жақсы шарттарына білім беру ұйымдары мен үміткерлер арасындағы бәсеке. Білім беру қызметтері нарығының субъектілерінің қай тобы «шайқаста» жеңеді? Әрине, біріккен және нәтижесінде «жауға» өз бағасын жүктей алатын адам. Ресейлік білім беру жүйесінің дамуының қазіргі кезеңінде біріккен қоғамдық құрылымдары (қауымдастықтар, одақтар, директорлар кеңестері және ректорлар) бар оқу орындары ең ұйымшыл оқу орындары болып табылады, демек, оқу орындары «шайқаста жеңіске жетеді» және олардың талаптарын белгілейді. білім беру қызметтерін тұтынушыларға баға.
Білім беру қызметтерін өндірушілер (сатушылар) мен тұтынушылар (сатып алушылар) арасындағы бәсекелестік жағдайын талдай отырып, бүгінгі күні білім беру қызметтері нарығын «сатушылар нарығы» деп сипаттауға болады, өйткені мұндағы басым жағдайды өндірушілер (сатушылар) алады. ) сатып алушыларға білім беру қызметтерінің бағасын «өкітетін» білім беру қызметтері. Бұл жоғары және орта кәсіптік оқу орындарының қызметтеріне сұраныстың ұсыныстан жоғары болуымен түсіндіріледі. Сонымен бірге, демографиялық жағдайды талдау көрсеткендей, 2010 жылы мектеп бітірушілер саны мемлекеттік бюджеттен қаржыландырылатын білім беру ұйымдарындағы орындар санына және тиісінше екінші онжылдықтағы білім беру қызметтері нарығының жай-күйіне тең болады. 21 ғасырдың. «сатып алушылар нарығы» деп сипаттауға болады. Бұл жағдайда білім беру қызметін сатып алушылар ақылы білім беру қызметтерін сататын оқу орындарына өз бағасын «биктеп» береді.
Білім беру қызметтері нарығындағы бәсекелестік монополиямен тығыз байланысты, ол мемлекеттің білім беру қызметтерін өндіру мен сату монополиясында көрінеді. Сонымен, 64800-ден жалпы білім беретін мектептер 63800-і немесе 98%-ы мемлекеттік, 2809 орта арнаулы оқу орындарының 2627-сі, яғни 94%-ы мемлекеттік, 1046 жоғары оқу орындарының 654-і немесе 63%-ы мемлекеттік меншікте. Мемлекеттің білім беру қызметтері нарығындағы монополиясын мемлекеттік білім беру мекемелері білім беру қызметтерінің негізгі бөлігін өндіру мен өткізуді өз қолдарына шоғырландырған жасанды тұрақты монополия ретінде сипаттауға болады. Бұл жасанды тұрақты монополия еркін нарықтық бәсекелестік механизмінің жұмыс істеуіне кедергі жасайды.
Қазіргі кезеңдегі ресейлік білім беру жүйесін реформалаудың негізгі бағыттарының бірі білім беруді аймақтандыру, яғни оқу орындарының негізгі бөлігін федералды орталықтың юрисдикциясынан Ресей Федерациясының субъектілерінің юрисдикциясына беру болып табылады. және тиісінше бюджеттік қаржыландырудың негізгі көзінің өзгеруі. Бюджеттік қаражаттың жеткіліксіздігіне байланысты мемлекеттік білім беру ұйымдарындағы бюджеттік орындардың санын қысқарту процесі басталып та кетті. Санды көбейту ақылы орындармемлекеттік және аккредиттелген мемлекеттік емес білім беру ұйымдарының жұмыс істеу жағдайларын кезең-кезеңмен теңестіруге әкеледі. Бұл процесс білім беру қызметтері нарығындағы мемлекеттік білім беру ұйымдарының жасанды тұрақты монополиясының біртіндеп ығысуын тудырады және соның нәтижесінде нарықтың жұмыс істеу жағдайларының жақсаруына әкеледі.
Әдебиет
1 Облыстың білім беру кеңістігіндегі жоғары оқу орнының бәсекеге қабілеттілігі. [Мәтін] / ред. ред. А.П. Бақа. Самара: Ред. Орталық SGEA, 2004. 452 б.
2 Ченцов, А.О. Білім беру қызметінің бизнесі туралы [Мәтін] / А.О. Ченцов // Ресейдегі жоғары білім. 1999. № 2. 120-122 беттер.
3 Борисов, Е.Ф. Экономикалық теория: жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған дәрістер курсы. [Мәтін] / Е.Ф. Борисов. М.: Ресейдің «Знание» қоғамы. Орталық үздіксіз білім беру институты, 1996. 548 б.
4 Рейсберг, Б.А. Қазіргі заманғы экономикалық сөздік. [Мәтін] / Б.А. Рейсберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцев. 4-бас., қайта қаралған. және қосымша М.: ИНФРА-М, 2003. 480 б.
5 Ресей статистикалық жылнамасы. [Мәтін]. 2004: стат. Сенбі/Росстат. М., 2004. 725 б.
6 Миханова, Н. Оқуға қуаныштымын - төлейтін ештеңе жоқ. [Мәтін] / Н.Миханова, Е.Тимофеева // орыс газеті. 10.08.2005. № 174.
7 Жоғары білімді, рухани бай, азаматтық белсенді тұлғаны қалыптастыру – республиканың білім беру жүйесіне басты әлеуметтік тапсырысы. [Мәтін] // Башқұртстан Республикасы. 2005. No 155. 13.08.2005 ж.
8 Сало, М. Жапон дана және білімді. [Мәтін] // М.Сало, Д.Мисюров, Н.Күлбақа // Ақылы білім. 2003. № 2. 54-56 беттер.
9 Зайцев, Н.Л. Қысқаша сөздікэкономист. [Мәтін] / Н.Л. Зайцев. М.: ИНФРА-М, 2000. 145 б.
10Носова, С.С. Экономика негіздері: оқу құралы. [Мәтін] / С.С. Носов. 2-бас., қайта қаралған. және қосымша М.: КНОРУС, 2006. 312 б.
Ph.D. Машкова Н.В., ф.ғ.к. Турчанинова Г.В., Матвеева Я.А.
Орал федералды университетРесейдің тұңғыш президенті Б.Н.Ельциннің атымен, Ресей
Шаруашылық жүргізуші субъектілер нарығына бәсекелестіктің дамуының әсері
Ресей экономикасының өтпелі сипаты дерлік барлық салаларға әсер етті экономикалық қызмет. Шаруашылық жүргізуші субъектілер мынадай фактіге тап болды: нарық жағдайында әрекет ету. Алайда бұл ұйымдардың көпшілігі бұған дайын емес еді. Ресейде тиімді бәсекелестік үшін жағдай әлі жасалмаған. Шаруашылық субъектілері арасындағы бәсекелестіктің дамуына кедергі келтіретін факторларға мемлекеттік реттеудің жоғары деңгейі, халықтың төлем қабілеттілігінің төмендігі, халықтың мобильділігінің төмен деңгейі және т.б.
Жоғарыда айтылғандай, бәсеке – шектеулі ресурстар жағдайында нарық субъектілері арасында туындайтын объективті қатынас. Және, ең алдымен, ресурстар ретінде көп материалдық ресурстар емес, нарықтың өзі, т.б. белгілі бір қажеттіліктері бар адамдар тобы. Бұл ресурс үшін бәсекелестік күрес жүргізіледі, өйткені. ол болмаған жағдайда барлық басқа ресурстар өз мағынасын жоғалтады. Ал бәсекенің динамикалық және үздіксіз құбылыс болуының себебі, тұтынушылардың саны шектеулі болғанымен, олардың қажеттіліктері, керісінше, шексіз. Нарықты жаулап алуға тырысатын шаруашылық жүргізуші субъектілердің мақсаты – жаңа қажеттіліктерді ашу және тұтынушылық проблеманы шешудің өзіндік шешімін ұсыну.
Экономикалық субъектінің бәсекелестік стратегиясы – мүдделі тараптардың қажеттіліктерін қанағаттандыру арқылы алға қойылған мақсаттарға жету жолдарын қалыптастыратын бәсекелестік жағдайында оның нарықтық ортамен өзара әрекеттесу логикасы. Сондықтан, бәсекелестік стратегияны құру кезінде экономикалық субъект келесі принциптерді басшылыққа алуы керек (1-сурет):
1-сурет. Шаруашылық субъектісінің бәсекелестік жағдайында қоршаған ортамен әрекеттесуі
1-суретке сәйкес, экономикалық субъектінің бәсекелестік артықшылықтарының ұзақтығы мен тұрақтылығы мыналарға да байланысты болады: сыртқы факторларжәне бәсекелестердің әрекеттері. Осыған байланысты субъектінің бәсекелестік стратегиясын жүзеге асыру көбінесе ол ұсынатын қызметтер нарығында бәсекенің дамуымен анықталады. Экономикалық субъектінің бәсекелестік артықшылығы – ол көрсететін қызметтерді клиент үшін ең аз артықшылықты ететін ерекше құзыреттер. Демек, қалыптастыру бәсекелестік стратегияларыбәсекелік артықшылықтарды құру және қолдау процесі болып табылады.
Шаруашылық жүргізуші субъектілердің бәсекеге қабілеттілігін басқару проблемасы бойынша отандық және шетелдік тәжірибені талдау оның бірнеше негізгі аспектілерін анықтауға мүмкіндік берді:
· бәсекеге қабілеттілік деңгейін бағалау (бәсекеге қабілеттілік көрсеткіштерін анықтау);
· бар сипаттамаларды қажетті бәсекеге қабілетті деңгейге жеткізу;
· мониторинг, талдау және реттеу негізінде бәсекеге қабілетті деңгейді қолдау.
Жоғарыда аталған аспектілердің әрқайсысы әртүрлі тәсілдермен шешілетін көптеген міндеттермен байланысты. Олардың кейбіреулері тек жұмыс технологиясына әсер етеді және факторларға қарамастан қолданылуы мүмкін. сыртқы орта. Олар шаруашылық жүргізуші субъектіні ұйымдастыру мен басқаруда айтарлықтай қайта құрылымдауды қажет етпейді. Басқалары ұйымның ішкі ғана емес, сыртқы байланыстарына да әсер етеді, қызмет мазмұнына, бөлімдердің құрамы мен санына, олардың функцияларына және т.б. елеулі өзгерістерді талап етеді.
Экономикалық субъектінің бәсекеге қабілеттілігінің көрсеткіштерін анықтауға байланысты бірінші топтың міндеттерінің ішінде мыналарды бөліп көрсетуге болады:
· ұсынылатын тауарлардың (қызметтердің) нарықтағы үлесін өлшеу;
· шаруашылық жүргізуші субъектінің өмірлік циклінің барлық кезеңдерінде өндірген өніміне (қызметтеріне) шығындарды өлшеу;
· тауарларды (қызметтерді) өндіруді инновациялық қолдауды анықтау;
· қызметтерді көрсетудің уақтылылығын анықтау.
Екінші топтың міндеттеріне мыналар жатады:
· тауарларға (қызметтерге) сұранысты талдау (әртүрлі нарықтарда, әртүрлі тұтынушылармен);
· өз өніміңізді жан-жақты талдау (параметрлері, функциялары, құрылымы, ішкі ұйымы, қолдану салалары және т.б.);
· алмастыратын қызметтерді (тауарларды) кешенді талдау;
· бәсекелестердің тауарларын (қызметтерін) талдау;
· тауарлардың (қызметтердің) өмірлік циклінің кезеңін анықтау.
Экономикалық субъектінің бәсекеге қабілеттілігін басқару аспектілерінің ішінде негізгі рөл үшінші топтағы міндеттерге жатады:
· тауарлардың (көрсетілетін қызметтердің) және шығындардың сапасын оңтайландыру;
· тауарлардың (қызметтердің) түбегейлі жаңа түрлерін жасау және қолданыстағыларын жаңарту;
· ынталандыруға негізделген ынталандыру жүйесін енгізу;
· қажетті және сенімді ақпаратпен қамтамасыз ету.
Шаруашылық жүргізуші субъектінің бәсекеге қабілеттілігі тұжырымдамасы нарықтық талаптарды қанағаттандыруды жеделдету, оны басымдықты (өскен) сұраныс қызметтерімен қанықтыру және бәсекелестік ортада кәсіпорынның тұрақты дамуы қажеттілігіне негізделген.
Бәсекеге қабілеттілік көрсеткіші ұсынылып отырған өнімнің (қызметтің) нарық сұранысына қаншалықты сәйкес келетінін бағалауға мүмкіндік береді. Қаржылық тұрақтылықдамушы ортада қаржы ресурстарын пайдалану көрсеткіші болып табылады. Осы екі құрамдас бөліктің өзара әрекеттесуі экономикалық субъектінің сыртқы ортадағы тұрақты жағдайын сақтау мүмкіндігін бағалауға мүмкіндік береді.
Осылайша, кәсіпорынның бәсекеге қабілеттілігінің тұрақтылығы шаруашылық жүргізуші субъектінің қалыптасуы мен жұмыс істеуі үшін жағдайлардың қаншалықты дәл анықталғандығына және оның бәсекеге қабілеттілігін қаншалықты оңтайлы бағалауға, мақсаттар мен міндеттерді орындауға байланысты екендігі белгілі болды. сондай-ақ басымдықтарды таңдау және ресурстарды бөлу жүзеге асырылады.