Курстық жұмыс: Психология студенттерінің оқу мотивациясын зерттеу. Оқушылардың мотивациясын зерттеу әдістері Мотивацияның психологиялық әдістері

Сұрақ №30 Мотивацияның зерттеу әдістері.

Тұлға құрылымында мотивация ерекше орын алады және адамның мінез-құлқы мен әрекетінің қозғаушы күштерін түсіндіру үшін қолданылатын негізгі ұғым болып табылады. Мотивация құбылыстары туралы көзқарастардың теориялық сенімділігі мен бірмәнділігі әлі де толық емес. Бұл, атап айтқанда, психологияның осы саласының мотив, қажеттілік, мотивация сияқты негізгі ұғымдарының анықтамаларының анық еместігінде көрінеді.

Отандық әдебиетте мотив саналы қажеттілік ретінде де (А.Г. Ковалев, 1965), қажеттілік объектісі ретінде де (А.Н. Леонтьев, 1975) түсініліп, қажеттілікпен сәйкестендіріледі (П.С. Симонов, 1981).

Мотивтің мазмұнында нақты, жеке бірегей, нақты жағдаймен анықталатын және тұрақты деп ажыратуға болады, олар үшін бұл нақты объект немесе құбылыс іске асырудың мүмкін формаларының бірі болып табылады. Мұндай тұрақты пәндік мазмұн қажеттілік объектінің өзін емес, осы қажеттілікті сезінуші адамды сипаттайды. С.Л.Рубинштейннің (1973) пікірінше, «сипат қасиеттері – бұл, түпкілікті талдауда, табиғи түрде пайда болатын тенденция, мотивация, мотив. бұл адамбіртекті жағдайларда» Рубинштейн бұл жерде мотивтің жалпыланған мазмұнын ескерген.

Мотивация адамның іс-әрекетін анықтап (анықтап) қана қоймайды, сонымен қатар психикалық іс-әрекеттің барлық салаларына сөзбе-сөз енеді.

X Хекхаузен (1986) мотив пен мотивацияны былайша ажыратады. тұжырымдамасы «мотив»оның ойынша қажеттілік, мотивация, тартымдылық, бейімділік, ұмтылыс т.б ұғымдарды қамтиды.Мотив «жеке тұлға-қоршаған орта» қатынасының мақсатты жағдайымен белгіленеді. «Жеке адам-қоршаған орта» қарым-қатынасының сорттары немесе кластары қанша болса, сонша түрлі мотивтер бар. Мотивтер тұлғаның қоршаған ортаға салыстырмалы түрде тұрақты бағалау қатынасы ретінде жеке даму процесінде қалыптасады. Адамдар белгілі бір мотивтердің жеке көріністерімен (мінезі мен күшімен) ерекшеленеді. Әртүрлі адамдарда мотивтердің әртүрлі бағынышты топтары (иерархиясы) болуы мүмкін. Адамның белгілі бір сәттегі мінез-құлқы кез келген немесе барлық мүмкін болатын мотивтермен емес, берілген шарттарда мақсатқа жету мүмкіндігімен (тиімді мотив) көбірек байланысты болатын ең жоғарғы мотивтермен ынталандырылады. Мотив пәрменді болып қалады, яғни мақсатқа қол жеткізгенге дейін немесе өзгерген жағдайлар осы адам үшін басқа мотивті өзекті еткенше мінез-құлық мотивациясына қатысады.

Мотивтен айырмашылығы, мотивацияны Х.Гехаузен белгілі бір мотивпен әрекет етуге ынталандыру ретінде анықтайды. Мотивация деп әр түрлі мүмкін әрекеттердің ішінен таңдау процесі, берілген мотивке тән жағдайларға жету үшін әрекетті реттейтін және бағыттайтын және осы бағытты сақтайтын процесс түсініледі.

1. «Аффективті бейімділік пен бас тартуға сезімталдықты өлшеуге арналған сауалнама», екі жалпыланған мотивтерді өлшейді: қабылдауға ұмтылу (автор аффективті тенденция деп атайды) және қабылдамаудан қорқу (бас тарту сезімталдығы). Сауалнама екі шкаладан тұрады. Бірінші шкалада 26 балл, ал екіншісінде 24 балл бар. Шкалалар, автордың пікірінше, бірінші жағдайда тұлға аралық байланыс орнату кезіндегі адамның жалпы оң күтулерін, ал екіншісінде, тиісінше, теріс күтулерді бағалайды. Бірінші шкаланың сенімділігі 0,89, ал екіншісі 0,92.

2. Бір автордың жетістік мотивациясын (PAM) өлшеуге арналған сауалнамасы екі нысанда: ерлер мен әйелдер үшін. Сауалнама Дж.Аткинсонның жетістік мотивациясының теориясына негізделген. Тест тапсырмаларын таңдаған кезде жетістік мотивімен анықталатын мінез-құлықтағы жетістікке ұмтылу және сәтсіздікке жол бермеу мотиві бар адамдардың жеке ерекшеліктері ескерілді. Талаптар деңгейінің ерекшеліктері, сәттілік пен сәтсіздікке эмоционалды реакция, болашаққа бағдарланудағы айырмашылықтар, тұлғааралық қатынастардағы тәуелділік-тәуелсіздік факторы қарастырылды. Тест құрастыру кезінде әдіс қолданылды факторлық талдау, ал соңғы нұсқада екі шкала да 26 ұпайдан тұрады. Бұл әдіс әртүрлі елдерде өте танымал және әсіресе жетістік мотивациясының когнитивті компоненттерін зерттеуде жиі қолданылады.

Проективті әдістер.Бұл әдістер қиял мен қиял өнімдерін талдауға негізделген. Олар 3. Фрейдтің проекциялау механизмі туралы идеяларына, сонымен қатар мотивацияның елестету мен қабылдауға әсері туралы көптеген зерттеулерге негізделген. Терең мотивациялық формацияларды, әсіресе бейсаналық мотивтерді диагностикалау үшін проекциялық әдістер қолданылады. Бұл әдістер алдымен клиникада пайда болды, бірақ кейін олар эксперименталды психологияда қарқынды түрде қолданыла бастады.

Әдістемені сынау мақсатында бейімделгіш мінез-құлқы бар мектеп оқушылары мен әлеуметтік девиантты мінез-құлқы бар жасөспірімдер контингенті пайдаланылды.

Бұл әдістеменің ерекшелігі тақырыптық еркін жіктеу әдісінің психодиагностикалық мүмкіндіктерін эксперименталды түрде жүзеге асыруға мүмкіндік беретін нақты ынталандырушы материал - юморлық фразалар болып табылады. Ынталандыру материалы 80 әзіл-оспақтан (афоризмдерден) тұратын мәтін болып табылады, оның ішінде 40 сөз тіркесі 10 тақырыптың біріне бір мағыналы сілтеме жасайды, ал 40 сөз тіркесі полисемантикалық болып табылады. Субъектілер өздерінің апперцепциясына қарай оларда бір немесе басқа тақырыпты көреді.

Сынақ процедурасы өте қарапайым және жылдам. Бұл бар болғаны 15-25 минутты алады.Экспериментатор-психодиагностик зерттелушіге тегін тақырыптық жіктеу нұсқауларына сәйкес әзіл-оспақ фразалары бар карталар палубасын жіктеуді ұсынады: «Бір үйіндіде фразалар бар карталар болатындай етіп карталарды қадаларға бөліңіз. бір тақырып» Жұмыс барысында психодиагностик субъектіге тақырыптар бойынша карталарды қалай тарататынына барынша еркіндік беруі керек, кез келген шешімді сөзсіз негізделген деп ынталандыру керек («Бұл жағдайда сіз сарапшысыз, сіз жақсырақ білесіз»). Карточкалардың бір топтан екінші топқа қайта-қайта ауысуына жол бермеу керек (субъектке: «Сарапшылық бағалауда ең құнды, ең дұрысы – адамның басына келетін бірінші шешім» деп айтуға болады). Дәл осындай түсініктеме субъектіні полисемантикалық сөз тіркесін қай сыныпқа жатқызу керектігін білмеген кездегі күмәндануды жеңілдетуге арналған.

Сөз тіркестерінің тақырыптық жіктелуін аяқтағаннан кейін пән таңдалған сыныптарға атау береді.

Сынақ ұпайын есептеудің өзі кілттерді қолданумен шектелмейді, «мотивациялық тақырыпқа белгілі бір балл қою үшін диагностикке тиісті қададағы (сыныптағы) карталардың санын санау жеткілікті. Он Осылайша есептелген көрсеткіштерді профиль түрінде бейнелеуге болады.Шкалалардағы көрсеткіштер нормалармен салыстырылатын сандық сынақтардан айырмашылығы, бұл жағдаймотивациялық тақырыптардың көрсеткіштері жеке профиль шеңберінде салыстырылады: мотивациялық тақырыптардың реттік құрылымы ашылады, қандай тақырыптар басым, қайсысы екінші дәрежелі және т.б.

Розенцвейгтің көңілсіздігінің сурет салу сынағында балалар мен ересектерге арналған пішіндер бар. Ынталандыру материалы тұлғааралық өзара әрекеттестіктің әртүрлі жағдайларын бейнелейтін сызбалар болып табылады. Суретте, әдетте, кейіпкерлердің бірінің мәлімдемесі көрсетілген. Тақырып басқа кейіпкер үшін жауап беруі керек. Мақсатқа жету жолында кедергі болған кездегі адамның мінез-құлқының ерекшеліктері бағаланады. Бұл тест субъектінің агрессиясының ерекшеліктерін де ашады. Мотивациялық процестердің көрсеткіштері ретінде қиял мен қабылдаудан басқа, тестті құрастыруда мотив пен кедергінің корреляциялық принципі қолданылды. Психоанализ әсерінен туындайтын интерпретация жүйесі агрессиялық бағыттылықтың үш түрін ажыратады:

1 Фрустрация деп адамның мақсатқа жету жолындағы кедергілерден туындаған қысым, күйзеліс тәжірибесі түсініледі.

а) жағдай үшін кінәні басқаларға жатқызу – жазадан тыс,

б) кінәні өзіне жатқызады – жазалаушы,

в) кінәсі жағдайға жатқызылады – жазаланбау Жасөспірімнің басым мотивтері сызықтардың ұзындығын көзбен анықтау кезінде қабылдау қателері арқылы ашылады Сонымен қатар, сызықтардың ұзындығын анықтау әртүрлі уәжделеді Мотивтің күші Әртүрлі жағдайларда қателердің таралу дәрежесі Бұл әдіс мотивациялық тенденциялардың әсерінен қабылдау объектісін бұрмалау көрсеткішін қолдануға негізделген. басым мотивация. Доминант мотивтерді анықтау арқылы жеке тұлғаның бағыттылығы бағаланады (қоғамдық немесе жеке мүддеге бағдарлану, өзін-өзі бекіту).

Осылайша, мотивацияны диагностикалау кезінде тікелей әдістер (анкета), тұлғалық сауалнамалар және проективтік әдістер қолданылады. Олардың екеуін де қолданғанда әртүрлі қиындықтар туындайды.Егер сауалнамалар мен тұлғалық сауалнамаларды қолдану көбінесе субъектілердің жауаптарды бұрмалау құбылыстарымен (әлеуметтік қажеттілік, қасбеттік әсерлер және т. стандарттау, пәндердің жауаптарын түсіндіру қиын және өте нашар ресімделеді және қайта тестілеудің төмен сенімділігімен сипатталады (қайталама емтихандар кезінде бірінші емтиханға ұқсас немесе жақын нәтиже алу мүмкін емес).

Мотивациялық сфераның психодиагностика әдістерінің ішінде әдетте келесі топтар бөлінеді: тікелей әдістер, мотивтерді өлшеуге арналған жеке сауалнамалар, проективті әдістер. Тікелей нұсқаларға субъект субъективтік маңыздылығына сәйкес дәрежеленуі тиіс әртүрлі мотивтер тізімі бар сауалнамалар кіреді. Сұрақ қоюдың елеулі кемшілігі тек адамның саналы мотивтерін диагностикалау мүмкіндігін қарастыруға болады.

Тұлға сауалнамаларында зерттелушіге осы мәлімдемелерде тікелей тұжырымдалмаған мотивтерге қатысты мәлімдемелерді белгілеу ұсынылады. Әдістеменің кемшіліктерінің бірі ретінде сыналушының жауаптың әлеуметтік қажеттігін қалауымен немесе тестілеу жағдайының әсерінен болуы мүмкін сенімсіздігі деп санауға болады. Осыған қарамастан, психологиялық зерттеулерде тұлғалық сауалнамалар айтарлықтай кең тарады.

Проективті әдістерге сөз тіркесі, субъектінің өз сызбалары, аяқталмаған сөйлемдер, оқиғалық суреттерді түсіндіру және т.б. сияқты әдістерді жатқызу әдетке айналған. Проективті әдістер субъектінің қиялының өнімдерін талдауды қамтиды. Бұл әдістер мотивацияның қиял мен қабылдауға әсер етуіне негізделген. Барлық артықшылықтарға қарамастан, проекциялық әдістер алынған деректерді түсіндіру қиын, бұл диагноз қойылған психологиялық формацияларды бағалаудың нақты критерийлерін әзірлеудегі қиындықтарға және осыған байланысты диагноздың салыстырмалы субъективтілігіне байланысты. Жалпы, тек саналы мотивтерді ғана емес, сонымен қатар субъектінің терең мотивациялық формацияларын диагностикалау мүмкіндігінің арқасында проекциялық әдістер сауалнама мен сауалнамаға қарағанда ақпараттылығы жоғары.

Тұлғаны диагностикалаудың проективтік әдістерінің барлық алуан түрлілігімен олардың ортақ бір жағы – субъектілерге мүмкін болатын жауаптардың шексіз алуан түрлілігі бар белгісіз тапсырма ұсынылады. Жеке адамның қиялын шектемеу үшін, тек қысқаша, жалпы нұсқаулар; ұсынылған ынталандырулар әдетте анық емес және екіұшты болады.

Когнитивтік және кәсіби мотивтерді зерттеу мақсатында біз Ж.Аткинсонның, Д.Маклелландтың, Э.Лоуэллдің, Р.Кларктың (1958), Р.С. Вайсман (1973). Модификация жаңа ынталандырушы материалды және диагноз қойылған мотивтердің ауырлығын бағалау критерийлерін әзірлеуден тұрды. Ұсынылған модификацияның жұмыс атауы визуалды қабылдау болып табылады проблемалық мәселелер, сюжетті-белгісіз суреттерді түсіндіруден тұрады.

Отандық психологияда Д.Маклелланд, Дж.Аткинсон, Р.Кларк, Э.Лоуэлл (1958) жасаған жетістікке жету қажеттілігін зерттеу әдісін алғаш рет Р.С. Weissman (1973) «жетістікке қажеттілік» көрсеткішін, атап айтқанда, шығармашылық мотив пен «формальды-академиялық» жетістік мотивін өлшеу үшін. Шығармашылық мотивтің аналогы кәсіби жетістікстуденттер үшін автор ғылым немесе өнер саласында шығармашылық жетістікке жету ниетінде білдірілген мотивті, ал кәсіби шығармашылық емес жетістік мотивін – жақсы академиялық білімге ұмтылуда білдірілген «формальды академиялық» жетістік мотивін таңдады. орындау, сынақтар мен емтихандарды тапсыру, сабаққа дайындалу және «мектеп» жетістіктерінің басқа түрлері. Алынған мәліметтерді өңдеу кезінде Р.С. Вейсман осы мотивтерді бағалау үшін жетістіктердің кәсіби аспектісін көрсетпейтін критерийлерді пайдаланады.

Сипатталған әдіс бойынша жұмыс істеу тәртібі келесідей. Субъектілерден тақырыптық апперцепция тестінде (ТАТ) орындалатындай, әртүрлі жағдайларда адамдарды бейнелейтін сюжетті белгісіз суреттер сериясын нақты жоспарға сәйкес жазбаша түсіндіру ұсынылады.

Әдістеменің авторлары ұсынылған жағдайларда субъектілер өз қажеттіліктері мен мотивтерін бағаланатын оқиғалар мен адамдарға «жобалайтынын» эксперименталды түрде дәлелдеді, бұл олардың суреттерді (композицияларды) жазбаша интерпретациялауымен бағалануы мүмкін. Р.С. Вейсманның пікірінше, бұл әдістің артықшылығы мотивациялық күйлердің ерекше адамдық және ең сезімтал көрсеткіші - сөйлеуді және оның ең егжей-тегжейлі, жазбаша түрде пайдалануында. Субъектінің субъективті есебіне негізделген «өзін-өзі сипаттайтын» әдістерден (сауалнама, шкала) айырмашылығы, бұл әдіс мотивацияның ағымдағы деңгейіндегі өзгерістерді неғұрлым сезімтал көрсетеді және мотивацияны бағалаудың клиникалық әдістерімен салыстырғанда ол тұрақты көрсеткіштер береді. Бірдей эсселерге сүйене отырып, қазіргі уақытта субъектінің әртүрлі қажеттіліктері арасындағы байланысты бағалауға болады (олардың «жағдайлық» бағыныштысы ™) және мағыналы талдаудың әртүрлі әдістерін қолдана отырып, бірден бірнеше қажеттіліктердің көрсеткіштерін алуға болады.

Р.С. Вайсман, бір жағынан, бұл әдісті адамның мотивациялық саласын психологиялық зерттеу үшін қолданудың іргелі мүмкіндігін, екінші жағынан, оны пайдалану үшін өзгерту қажеттілігін атап өтті. нақты мақсаттарзерттеу. Кейбір модификациялар әбден қолайлы және бастапқы әдістеменің авторлары көрсеткендей, олар алынған нәтижелердің сапасына айтарлықтай әсер етпейді. Бұл бізге Р.С. Вайсман келесі модификацияларды енгізді.

1. Зерттеу пәні когнитивтік және кәсіби мотивтерді дамыту болғандықтан, біз олардың сюжеті белгісіздігін сақтай отырып, субъектілер оларды жағдай ретінде түсіндіре алатындай етіп таңдалған суреттердің басқа топтамасын ұсындық. танымдық немесе кәсіби ғана емес, кез келген басқа қызметті көрсетеді (1-қосымша).
2. Тақырыпқа қатысты келесі сұрақтарда көрсетілген суреттерді түсіндіру жоспарының редакциясы аздап өзгертілді:
- - Бұл адамдар кімдер?
- - Мына суретте не болып жатыр? Бұл әңгімедегі жағдай қандай?
- – Бұл жағдайға не себеп болды? Бұрын не болды?
- - Бейнеленген жағдайға қатысы бар адамдар қазір не туралы ойлайды?
- - Оларда қандай тілектер мен сезімдер бар?
- – Бұл жағдай неге апарады? Әрі қарай не болады?
3. Эсселерді мағыналы талдау критерийлері тұжырымдалады, осы өлшемдерге сәйкес келетін танымдық және кәсіби мотивтердің көрсеткіштері тұжырымдалады.

Зерттеу процедурасы келесідей. Әрбір тақырыпқа алты суреттен тұратын топтама, сюжетті суреттерді түсіндіруге арналған сұрақтары бар парақ, суреттердің әрқайсысына жазбаша түсіндіруге (эссе) алты хаттама беріледі; нұсқауларда субъектілерге бұл әдістеменің шығармашылық қиялды зерттеуге арналғаны хабарланады. Пәндер жеке және бір-бірінен тәуелсіз жұмыс істейді. Жауап беру уақыты шектеулі: әр суретті түсіндіруге 6 минут беріледі, келесі суретке өтуді экспериментатор бақылайды.

Эссені талдау суреттердегі кейіпкерлердің беймәлім нәрсені ашуға тырысқанын көрсетсе, когнитивтік мотивтер білдірілген деп санауға болады. Тиісінше, кәсіби мотивтердің ауырлығын қандай да бір кәсіби проблемалық жағдайдың контекстінде белгісізді ашуға ұмтылу деп диагностикалауға болады. Субъект сипаттаған кейіпкерлердің талпыныстарын талдау оның әңгімесінің сюжеті біліммен, кәсіби біліммен, кәсіби өзін-өзі дамытумен байланысты ма, жоқ па, соны анықтауға мүмкіндік береді: иә, егер кейіпкердің іс-әрекетін тікелей қарастыруға болатын болса. білімге, мәселелер мен тапсырмаларды шешуге ұмтылу ретінде (кең танымдық немесе кәсіби); жоқ, әңгімеде көрсетілген ұмтылыстар анық емес немесе күмәнді көрініс тапқан жағдайда.

Жалпы білім, кәсіптік білім, кәсіби өзін-өзі дамыту тақырыбына жатқызу үшін сюжеттік әңгіме-сипаттаманы бағалау критерийлері:

1) адамның мәселені, мәселені шешуге ұмтылуы;
2) қандай да бір құбылыстарды, ақпаратты түсінуге ұмтылу немесе ұмтылу;
3) әңгімелесушінің (әріптестің) айтқанының мәнін түсінуге ұмтылу, өзара түсіністікке ұмтылу;
4) кәсіби құзыреттіліктің жоғары деңгейіне ұмтылу, кәсіби өзін-өзі көрсету, өзін-өзі жүзеге асыру, өзін-өзі дамыту;
5) жаңа нәрсені жасауға, жаңа білім, дағдыларды меңгеруге, өз іс-әрекетінің құралдарын, әдістерін жетілдіруге ұмтылу.

A. Кейіпкерлер танымдық немесе айналысады кәсіби қызмет, олардың білімге, өзін-өзі дамытуға, кәсіби мәселелер мен мәселелерді шешуге деген ұмтылысы айқын көрінеді.

B. Кейіпкерлердің кәсіби міндеттер мен мәселелерді үйренуге немесе шешуге деген ұмтылысы жасырын түрде көрсетіледі.

AT.Кейіпкерлер танымдық немесе кәсіби іс-әрекетпен айналыспайды, олардың талпыныстары білімге немесе кәсіпке байланысты емес немесе нашар белгіленеді.

Танымдық мотивтердің ауырлық дәрежесіне сәйкес осы топтардың бір немесе басқасына субъектілердің эсселерін жатқызу келесі белгілер негізінде жүзеге асырылады:

танымдық мотивтер айқын көрінеді, егер кейіпкер танымдық әрекетке қосылса (проблема туралы ойлайды, мәселені шешеді, кейбір ақпаратты зерттейді) эссе А тобына жатады, ал эссе кейбір нәрсені білуге, түсінуге немесе шешуге тырысатынын атап өтеді. ғылыми мәселенемесе жаңа білімді меңгеруге, меңгеруге немесе ашуға арналған тапсырмалар;
танымдық мотивтер жасырын түрде көрсетіледі, егер кейіпкер проблеманы шешуге қатысты болса, эссе В тобына жатады, бірақ мәтінде білімге, жаңа білімді ашуға немесе игеруге ұмтылыс анық көрсетілмесе;
танымдық мотивтер айтылмайды, эссе мазмұнынан кейіпкердің білімге, жаңа білімді игеруге, танымдық жоспардың мәселесін немесе тапсырмасын шешуге ұмтылуы туындамаса, эссе В тобына жатады.

Танымдық мотивтердің ауырлық дәрежесіне сәйкес әртүрлі топтарға бөлінген эсселерге мысалдар келтірейік.

А тобына берілген тақырыптың эссесі: «Студенттер практикалық сабақтардың бірінде фильм көріп, жол бойы дәптерлеріне маңызды жазбалар жасайды. Бұған дейін олар бұл материалды лекцияда оқып үлгерді, енді практикалық сабақта оны толығырақ қарастырады. Қазіргі уақытта олар экраннан көргендерін ескере отырып, олардың жұмысына қызығушылық танытуда. Оқушылардың осы тақырып бойынша жұмыс істеуге, жаңа білім алуға деген қызығушылығы, ынтасы бар. Фильмді көргеннен кейін олар жаңа материалды бірге талқылайды».

В тобының құрамы: «Оқушы физика мұғалімін күтіп отыр. Ол курстық жұмыста есептерді алмағандықтан, оқытушыдан кеңес алуға келді. Бұл жас жігіт қате іздеп, жазбаларын қайта тексереді. Ол барлық жұмысты қайта жасау керек деп ойлайды. Солай болатын шығар».

В тобының құрамы: «Суретте дәріс тыңдап отырған студент бейнеленген. Бұған дейін бірдеңе жазып отырса, дәл қазір ойланып, лектор сөзінің мағынасын түсінуге тырысады. Оның бет-әлпетінде шаршау және оған елестете алмайтын ақпаратты қабылдау қиындығы туралы «сөйлейді». Содан кейін, менің ойымша, лекция аяқталады, ол не үйіне кетеді (бұл неғұрлым ықтимал), өйткені. сыртта қараңғы, немесе келесі сабақ».

Кәсіби мотивтердің ауырлығына сәйкес субъектілердің эсселерін А, В және С топтарына бөлу келесі критерийлер бойынша жүзеге асырылды:

кәсіби мотивтер анық көрсетілген, эссе А тобына жатады, егер кейіпкер кәсіби қызметке тартылса (кәсіби мәселелерді, тапсырмаларды шешу, кейбір ақпаратты зерделеу), ал эсседе оның осы қызметтің жаңа әдістерін, құралдарын немесе жолдарын игеруге ұмтылатынын атап өтеді. , оны жетілдіруге және өзін-өзі дамытуға (жаңа технологияларды меңгеруге, жаңа білім, дағдыларды меңгеруге немесе кәсіби мәселені шешуге қажетті жаңа ақпаратты іздеуге);
кәсіби мотивтер жасырын түрде көрсетіледі, егер кейіпкер кәсіби қызметке тартылса, эссе В тобына жатады, бірақ осы қызметті жетілдіруге, оны жүзеге асырудың жаңа құралдары мен әдістерін (білім, дағдылар, операциялар, технологиялар) меңгеруге ұмтылысы анық көрсетілмеген мәтінде немесе мүлдем ескерілмеген;
кәсіби мотивтер көрсетілмеген, егер кейіпкер кәсіби қызметпен айналыспаса және оның ұмтылысы оны жүзеге асырудың құралдары мен әдістерін меңгерумен ешқандай байланысы болмаса немесе анық белгіленбесе, эссе В тобына жатады.

Мағыналы талдаудың бірінші кезеңі нәтижесінде кәсіби мотивтердің ауырлығына сәйкес әртүрлі топтарға жіктелген эсселерге мысалдар келтірейік.

«А» тобы эссе: «Ғылыми-зерттеу институтының ғалымдары бірі ұсынған жобаны талқылап жатыр. Жоба авторы әріптесін осы жобаның негізгі ережелерімен таныстырады. Алдыңғы түнде, айталық, кешегі түнде оның ойына тамаша ой келді де, қағазға жоспарын сызып берді. Қазіргі уақытта әріптестер бұл жобаның жағымсыз және жағымды жақтарын анықтап, оны жүзеге асыру жолдарын ойластыруда. Екеуі де жобаның жүзеге асатынына қуанған шығар. Болашақта олар жобаның барлық тұстарын жан-жақты әзірлеп, әріптестеріне ұсынатын болады».

В тобының құрамы: «Профессор мен ассистент емтихан бағдарламасының мазмұнын талқылайды. Сессия уақыты келді және олар бәрін келісу керек емтихан сұрақтары, олар жолда орындайтын: билеттердегі сөздерді нақтылаңыз. Екеуі асығыс, өйткені біреуі сабаққа, екіншісі - ғылыми кеңеске бару керек.

В тобының құрамы: «Кішкентай бөлмеде отырғандар әрқайсысы өз істерімен айналысады. Біреу механикалық түрде кейбір қағаздарды ақтарады, оның ойы алыс. Тағы екі адам терезеге қарап, бірдеңені көріп тұр. Олар өз істерін аяқтаған соң үйлеріне қайтады».

Егер талданған мотивтер анық айтылған болса, онда әрбір эссе талдаудың бірінші кезеңінің нәтижелері бойынша +1 (А тобы), жасырын түрде - 0 ұпай (В тобы), көрсетілмеген -1 ұпаймен бағаланды. нүктесі (С тобы).

Екінші кезеңде тек А тобының композициялары ғана мағыналы талдауға ұшырады.Талдау әдісінің негізі мотивациялық синдромның барлық мотивациялық айнымалылардың (шын мәнінде мотивтер, құндылықтар, мақсаттар, ұмтылыстар, тілектер, эмоциялар). Сонымен қатар, танымдық және кәсіби мотивациялық синдромдар идеясы, жаңа нәрсені ашуға, мәселелерді шешуге, кең танымдық және кәсіби мазмұндағы проблемалық жағдайларға деген ұмтылыс ретінде танымдық және кәсіби мотивтер де талданған мәселелердің ауырлық критерийлерін әзірлеуге негіз болды. мотивтер. Сәйкесінше, субъектілер сюжеттің жазбаша интерпретацияларында белгілі бір түрде берілген кейіпкерлердің іс-әрекетінде көрінетін мотивациялық формацияларға өздерінің мотивтерін және олардың субъективті көрініс формаларын (тілектер, ұмтылыстар, эмоциялар, мақсаттар және т.б.) «жобалайды». суреттер (композициялар).

Мазмұнды талдаудың бірінші кезеңінде А тобына берілген эсселер екінші кезеңде көрсетілген критерийлерге сәйкес қосымша ұпай санымен бағаланады.

Когнитивтік және кәсіби мотивтердің ауырлығын бағалаудың нақты критерийлері кестеде көрсетілген. бір.

Осылайша, 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10, 12, 13, 14 белгілері үшін ұпайлар оң таңбамен, 5, 7, 8 үшін – теріс таңбамен алынады; соңғылары танымдық немесе кәсіби әрекетке қатысты адекватты емес мотивтердің болуы ретінде бағаланады.

Қалыптасқан ™ танымдық немесе кәсіби мотивтердің көрсеткіші жоғары болып саналады, егер мағыналы талдаудың екінші кезеңінде бір эссе үшін жалпы балл 7-ден 11-ге дейінгі аралықта болса. Бірінші кезеңде эсселерді талдау кезінде алынған ұпайларды ескере отырып (ең көбі 6 балл), жалпы балл 48-ден 72-ге дейін осы пән бойынша қарастырылатын мотивтердің ауырлық дәрежесі бойынша жоғары болып саналады. Субъектінің танымдық және кәсіби мотивтерінің ауырлық дәрежесінің сандық көрсеткіштері оның жазған барлық эсселерінің орташа ұпайлары болып табылады (мотивтердің екі түрі үшін де бөлек).

Когнитивті және кәсіби мотивтердің ауырлығын бағалау критерийлері

1-кесте

	Когнитивті мотивтер			Кәсіби мотивтер
	Кейіпкердің проблемалық жағдайға, сұраққа жауап іздеуге, мәселені шешуге араласуы			Кейіпкерді еңбекке, кәсіби іс-әрекетке қосу
	Кейіпкердің мәселені немесе мәселені шешуге ұмтылысы			Кейіпкердің кәсіби мәселені немесе тапсырманы шешуге деген ұмтылысы
	Кейіпкердің жаңа ақпаратқа деген ұмтылысы			Кейіпкердің жетіспейтін кәсіби маңызды ақпаратты алуға ұмтылысы
	Гностикалық эмоциялар (таңдану, күмән) сипаты бойынша тәжірибе, таным процесіндегі жағымды эмоциялар, мәселені, мәселелерді шешуге ынта.			Еңбек процесіндегі жағымды эмоциялар сипаты бойынша тәжірибе, кәсіби мәселені немесе тапсырманы шешуге байланысты гностикалық эмоциялар
	Проблемаларды немесе мәселелерді шешу процесінде кейіпкерде жағымсыз эмоциялардың болуы			Жұмыс процесінде жағымсыз эмоциялар сипатының болуы
	Кейіпкердің проблеманы, мәселені шешуді жалғастыруға деген ұмтылысының (тілуінің) болуы			Кейіпкердің кәсіби мәселені, тапсырманы шешуді жалғастыруға ұмтылуы
	Кейіпкердің мәселені, тапсырманы шешу процесін тоқтатуға ұмтылуы			Кейіпкердің кәсіби тапсырманы немесе мәселені шешуді тоқтатуға деген ұмтылысы

Үстелдің соңы. бір

	Кейіпкердің көмекке деген ұмтылысының болуы, когнитивтік сипаттағы мәселені дербес шешуден құтылу.			Кейіпкердің көмекке ұмтылуы, кәсіби мәселені өз бетінше шешуден құтылу
	Кейіпкер ақпаратты түсінуге, мәселені түсінуге және/немесе шешуге, қайшылықтарды шешуге бағытталған әртүрлі танымдық (теориялық және практикалық) әрекеттерге ие.			Кейіпкер ақпаратты түсінуге, мәселені түсінуге және/немесе шешуге, қайшылықтарды шешуге бағытталған әртүрлі кәсіби (теориялық және практикалық) әрекеттерге ие.
	Кейіпкердің мәселені немесе мәселені шешу барысында өзара түсіністікке, ынтымақтастыққа ұмтылуы			Кейіпкердің кәсіби мәселені немесе тапсырманы шешу барысында өзара түсіністікке, әріптестермен ынтымақтастыққа ұмтылуы.
	Кейіпкердің өзі жүзеге асыратын танымдық әрекетке қызығушылығы			Кейіпкердің кәсіби қызметіне деген қызығушылығы
				Кейіпкердің кәсіби іс-әрекеттің жаңа құралдарын, жолдарын, әдістерін меңгеруге ұмтылуы
	Мәселенің немесе тапсырманың түпнұсқа, стандартты емес шешіміне ұмтылу			Кәсіби мәселені немесе тапсырманы дәстүрлі емес, түпнұсқалық жолмен шешуге ұмтылу
	Кейіпкерді оқуға қосу, жаңалық ашуға ұмтылу			Кәсіби мәселені зерттеу барысында жаңа нәрсені ашуға ұмтылу

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.

Жарияланды http://www.allbest.ru/

Мәскеу гуманитарлық-экономикалық институты

Волгоград филиалы

Курстық жұмыс

Тақырыбы: Тұлға мотивациясын зерттеу

Кононов Евгений Михайлович

Жетекшісі: Романова Е.А.

Кіріспе

1-тарау. Теориялық аспектілермотивация

1.1 Мотивация түсінігі және мәні

1.2 Мотивацияның құрылымы

2-тарау

2.1 Мотивацияны зерттеу әдістері

2.2 Мотивацияны зерттеу нәтижелерін талдау

Қорытынды

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

Қолдану

Кіріспе

Қоғамымыз дамуының қазіргі кезеңінде жеке тұлғаның өмірдің барлық салаларындағы рөлі басымдыққа ие болып отыр. Ғылым мен техниканың барлық дерлік салаларындағы технологияны жетілдірудің жоғары қарқыны соған сәйкес жоғары талаптарадамға. Қоғамға кәсіби дайындығы бар, өз жұмысын жоғары деңгейде орындайтын, осы деңгейді көтеруге құлшынысы бар, тиімді және тиімді жұмыс істейтін адамдар қажет. сілтеме жасай отырып адам факторы«Елдің әлеуметтік-экономикалық дамуының резервтерінің бірі ретінде зерттеушілер адам қызметінің тиімділігі мен сапасын арттыру жолдарын іздеу қажеттілігі туралы мәселені көбірек көтеруде.

Мотивация отандық және шетелдік психологияның негізгі мәселелерінің бірі болып табылады. Оның қазіргі психологияның дамуы үшін маңызы адам қызметінің қайнар көздерін, оның іс-әрекетінің қозғаушы күштерін, мінез-құлқын талдаумен байланысты.

Мінез-құлық пен белсенділіктің мотиві мен мотиві мәселесі психологияның негізгі мәселелерінің бірі болып табылады. Бұл мәселе ғалымдарды ұзақ уақыт бойы алаңдатып жүргені таңқаларлық емес, оған есепсіз көп басылымдар арналған, олардың ішінде ресейлік авторлардың монографиялары: В.Г. Асеева, И.А. Васильев пен М.Ш. Магомед-Эминова, В.К. Вилюнас, И.А. Джидарян, Б.И. Додонова, В.А. Иванникова, Е.П. Ильина, Д.А. Кикнадзе, Л.П. Кичатинова, В.И. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Б.С. Магуна, б.з.д. Мерлина, С.Г. Москвичева, Л.И. Петражицкий, П.В. Симонова, А.А. Файзуллаева, Ш.Н. Чхартишвили, П.М. Джейкобсон; сондай-ақ шетелдік авторлар: X. Хехаузен, Д.В. Аткинсон, Д.Халл, В.Клейнбек, К.В. Мадсен, А.Г. Маслоу, Дж. Наттен, Р.С. Питерс, М.Д. Вернон, П.Т. Ян.

Мінез-құлықтың мотивтері мен мотивациясы мәселесі психологиядағы негізгі және ең күрделі мәселелердің бірі болып табылады. B.F. Ломов, атап айтқанда, белсенділікті психологиялық зерттеулерде мотивация және мақсат-тәрбие мәселелері жетекші орын алатынын атап өтеді. «Мұндағы қиындық мынада, - деп жазады ол, - психиканың жүйелік табиғаты мотивтер мен мақсаттарда барынша айқын көрінеді, олар психикалық рефлексияның ажырамас формалары ретінде әрекет етеді.Жеке іс-әрекеттің мотивтері мен мақсаттары қайдан келеді. олардан және қалай пайда болады?Олар қандай?Бұл сұрақтарды әзірлеу тек психология теориясын дамыту үшін ғана емес, сонымен қатар көптеген практикалық мәселелерді шешу үшін де үлкен маңызға ие.

С.Л. Рубинштейн мотивтер адамның жеке басының өзегін құрайды деп атап көрсетеді. Осылайша, тұлғалық қасиеттерді біле отырып, адамның мотивациялық сферасын көп жағдайда бағалауға болады, ал мотивациялық сфераны зерттей отырып, біз сол арқылы тұлғаны зерттейміз.

Бұл мәселе ғалымдарды көптен бері мазалап жүргені таңқаларлық емес, оған ресейлік және шетелдік авторлардың көптеген жарияланымдары мен монографиялары арналған. Бейтарап талдау мотивация мен мотивтің біртұтас және дәйекті тұжырымдамасына біріктірілуі мүмкін әртүрлі гипотезалар мен тұжырымдарда көп құндылықты көруге мүмкіндік береді.

Объект бұл зерттеу: тұлғалық мотивация.

Зерттеу пәні: оқушылардың мотивациясы.

Бұл зерттеудің мақсаты – тұлға мотивациясының ерекшеліктерін зерттеу.

Мақсатқа жету үшін келесі міндеттер қойылды:

1. Мотивация түсінігі мен мәнін оқу;

2. Мотивация құрылымын қарастыру;

3. Оқушылардың мотивациясының ерекшеліктерін зерттеңіз.

Зерттеу әдістері: психологиялық әдебиеттерді зерттеу, диагностика.

Тарау 1. Мотивацияның теориялық аспектілері

1. 1 Мотивация түсінігі және мәні

Мотивация мәселесінің күрделілігі мен көп өлшемділігі оның мәнін, табиғатын, құрылымын түсінуге, сондай-ақ оны зерттеу әдістеріне деген көзқарастардың көптігін анықтайды (Б.Г. Ананиев, С.Л.Рубинштейн, М.Аргайл, В.Г.Асеев, Дж.Аткинсон). , Л.И.Божович, К.Левин, А.Н.Леонтьев, М.Ш.Магомет-Эминов, А.Маклоу, Дж.Нуттен, С.Л.Рубинштейн, 3.Фрейд, П.Фресс, В.Е.Чудновский, П.М.Якобсон және т.б.). Отандық психологиядағы мотивациялық сфераны зерттеуді анықтайтын негізгі әдіснамалық принцип мотивацияның динамикалық (энергиялық) және мазмұндық-семантикалық аспектілерінің бірлігі туралы позиция екенін ерекше атап өткен жөн. Бұл принциптің белсенді дамуы адамдардың қарым-қатынас жүйесі (В.Н. Мясищев), мағына мен мағынаның арақатынасы (А.Н. Леонтьев), мотивтер мен олардың семантикалық контекстінің интеграциясы (С.Л. Рубинштейн) сияқты мәселелерді зерттеумен байланысты. тұлғаның бағыттылығы және мінез-құлық динамикасы (Л.И.Божович, В.Е.Чудновский), қызметтегі бағдарлау (П.Я.Гальперин) т.б.

Отандық психологияда мотивация адам өмірінің – оның мінез-құлқының, іс-әрекетінің күрделі көп деңгейлі реттеушісі ретінде қарастырылады. Бұл реттеудің ең жоғарғы деңгейі саналы-ерікті. В.Г. Алексеев адамның мотивациялық жүйесі берілген мотивациялық константалардың қарапайым қатарына қарағанда әлдеқайда күрделі құрылымға ие екенін атап өтеді. Ол автоматты түрде орындалатын қондырғыларды да, ағымдағы нақты ұмтылыстарды да, идеалды аумақты да қамтитын ерекше кең саламен сипатталады. осы сәтіс жүзінде әрекет етпейді, бірақ адам үшін маңызды функцияны орындайды, оған оның мотивациясын одан әрі дамыту үшін сол семантикалық перспективаны береді, онсыз күнделікті өмірдің қазіргі уайымдары өз мәнін жоғалтады Асеев В.Г. Мотивация және тұлға мәселесі//Тұлға психологиясының теориялық мәселелері. М., 1974. S. 131. Осының бәрі, бір жағынан, мотивацияны қажеттіліктерді, мотивтерді, қызығушылықтарды, идеалдарды, ұмтылыстарды, көзқарастарды, эмоцияларды, нормаларды қамтитын күрделі, көп деңгейлі гетерогенді ынталандыру жүйесі ретінде анықтауға мүмкіндік береді. , құндылықтар және т.б., ал екінші жағынан адам қызметінің, мінез-құлқының полимотивациясы және олардың құрылымындағы басым мотив туралы айту. Мотивациялық сфераның иерархиялық құрылымы тұлғаның мазмұны мен құрылымында қандай мотивтердің басымдыққа ие болғанына байланысты әртүрлі сипатқа ие тұлғаның бағытын анықтайды.

Белсенділік көзі ретінде және бір мезгілде кез келген әрекетті ынталандыру жүйесі ретінде түсінілетін мотивация әртүрлі аспектілерде зерттеледі, сондықтан оны авторлар әртүрлі тәсілдермен түсіндіреді. Зерттеушілер оны бір нақты мотив ретінде де, ретінде де анықтайды бірыңғай жүйемотивтер, ал қажеттіліктерді, мотивтерді, мақсаттарды, мүдделерді олардың күрделі тоғысуы мен өзара әрекеттесуінде қамтитын ерекше сала ретінде Зимняя И.А. Педагогикалық психология: Жоғары оқу орындарына арналған оқулық. Екінші басылым, қосымша, түзетілген. және қайта өңделген. - М.: Логос, 2003. С. 219.

Көптеген ресейлік психологтар мотивацияны түсінуде және анықтауда мотивацияның динамикалық және мазмұндық жақтарының бірлігі позициясынан шығады. С.Л. Рубинштейн былай деп жазды: «Мотивация – бұл психика арқылы жүзеге асырылатын детерминация». «Мотивация – адамның мінез-құлқын дүниенің субъективті анықтауы, оның рефлексия процесі арқылы жүзеге асады. Оның мотивациясы арқылы адам шындық контекстіне тоқылады». мотив психологиясының семантикалық

Шынында да, мотивация адамның қажеттіліктерімен, мотивтерімен, дүниетанымдарымен, оның өзі туралы идеясының ерекшеліктерімен, жеке қасиеттерімен, функционалдық күйлерімен, тәжірибелерімен, қоршаған орта туралы білімдерімен, оның өзгерістерін болжаумен, күтілетін салдарлармен, бағалаулармен байланысты. басқа адамдар (В.А. Иванников).

Адам мотиві ұғымы жалпыға бірдей мойындау бойынша мотивтердің барлық түрлерін қамтиды: мотивтер, қажеттіліктер, қызығушылықтар, ұмтылыстар, мақсаттар, қозғаушы күштер, мотивациялық көзқарастар немесе бейімділіктер, идеалдар және т.б. Кең мағынада мотивация кейде жалпы мінез-құлықты анықтау ретінде анықталады.

Мотивті түсіндіру бұл ұғымды не қажеттілікпен \ (драйв) (Дж. Нутенн, А. Маслоу), немесе осы қажеттілік тәжірибесімен және оны қанағаттандырумен (С.Л. Рубинштейн), немесе қажеттілік объектісімен корреляциялайды. Сонымен, белсенділік теориясы контексінде А.Н. Леонтьевтің пікірінше, «мотив» термині «қажеттілік тәжірибесін белгілеу үшін емес, бұл қажеттілік берілген шарттарда нақтыланатын және әрекет неге бағытталған, оны ынталандыратын мақсатты білдіреді». Мотивті «объективті қажеттілік» деп түсіну, А.Н. Леонтьев, оны ішкі мотив ретінде анықтауға мүмкіндік береді, ол қызмет құрылымының өзі Леонтьев А.Н. Қажеттіліктер, мотивтер және эмоциялар // Мотивация және эмоция психологиясы / ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман.- М.: ЧеРо, 2002. Б.57.

Психологтардың мотивтің мәні туралы көзқарастары айтарлықтай ерекшеленеді. Түрлі психологиялық құбылыстар мотивтер деп аталды. Бұл ниеттер, идеялар, идеялар, сезімдер, тәжірибелер (Л.И. Божович); қажеттіліктер, жетелеулер, ынталар, бейімділіктер (X. Хехаузен); тілек, тілек, әдет, ой, парыз сезімі (П.А. Рудик); моральдық-саяси көзқарастар мен ойлар (Г.А. Ковалев); психикалық процестер, күйлер мен тұлғаның қасиеттері (К.К. Платонов); сыртқы дүниенің объектілері (А.Н. Леонтьев); қондырғылар (А. Маслоу); өмір сүру жағдайлары (К. Вилюнас); әрекеттердің мақсатты сипаты тәуелді мотивтер (Б.С.Мерлин);субъект әрекет ету керек қарастыру (Дж.Годдефрой).

Бұл мәселенің жетекші зерттеушілерінің бірі - Л.И. ұсынған мотивтің анықтамасы ең толық. Бозович. Л.И. Божович, мотив – бұл әрекет жүзеге асырылатын нәрсе, «мотив ретінде сыртқы дүниенің, идеялардың, идеялардың, сезімдер мен тәжірибелердің объектілері болуы мүмкін. Бір сөзбен айтқанда, қажеттілік өз көрінісін тапқан барлық нәрсе». Мотивтің мұндай анықтамасы оны түсіндірудегі энергиялық, динамикалық және мазмұндық жақтары біріктірілген көптеген қайшылықтарды жояды. Сонымен бірге, біз «мотив» ұғымы қазірдің өзінде «мотивация» ұғымы екенін атап өтеміз, ол «адам мінез-құлқының сыртқы және ішкі факторларын корреляциялаудың күрделі механизмі ретінде әрекет етеді, ол пайда болуын, бағытын, және қызметтің нақты нысандарын жүзеге асыру жолдары».

«Мотив» ұғымы (лат. movere – қозғалу, итеру) әрекетке ынталандыруды, іс-әрекет пен іс-әрекеттің ынталандырушы себебін білдіреді.

Мотивтер – адамның салыстырмалы түрде тұрақты көріністері, қасиеттері. Мысалы, танымдық мотив белгілі бір адамға тән деп айта отырып, оның көптеген жағдайларда танымдық мотивациясын көрсететінін айтамыз. Егер адам белгілі бір әрекетті орындауға ұмтылса, онда мотивация бар деп айта аламыз. Мысалы, оқушы оқуға ынталы болса, оқуға деген ынта-жігері; жоғары нәтижеге жетуге ұмтылатын спортшының жетістік мотивациясының жоғары деңгейі; басшының барлығын бағындыруға ұмтылуы билікке деген мотивацияның жоғары деңгейін көрсетеді.

Мотивтер - бұл әрекет не үшін орындалады (мысалы, өзін-өзі растау үшін, ақша үшін және т.б.). Мотивтер әртүрлі болуы мүмкін: қызметтің мазмұны мен процесіне қызығушылық, қоғам алдындағы борыш, өзін-өзі бекіту және т.б.

Мотивтер салыстырмалы түрде тұрақты тұлғаның қалыптасуы болып табылады, дегенмен мотивация тек мотивтерді ғана емес, сонымен қатар ситуациялық факторларды (әртүрлі адамдардың әсері, іс-әрекеттер мен жағдайлардың ерекшеліктері) қамтиды. Тапсырманың күрделілігі, басшылықтың талаптары, айналасындағы адамдардың қарым-қатынасы сияқты ситуациялық факторлар белгілі бір уақыт аралығында адамның мотивациясына қатты әсер етеді. Ситуациялық факторлар динамикалық және оңай өзгереді, сондықтан оларға және жалпы белсенділікке әсер ету мүмкіндіктері бар. Нақты («осында және қазір» әрекет ететін) мотивацияның қарқындылығы мотивтің күші мен мотивацияның ситуациялық детерминанттарының қарқындылығынан (басқа адамдардың талаптары мен ықпалы, тапсырмалардың күрделілігі және т.б.) тұрады.

Белгілі бір мотив (тіпті мотивтер жиынтығы) іс-әрекеттің мотивациясын біржақты түрде анықтамайды. Белгілі бір жағдайдың факторларының үлесін ескеру қажет. Мысалы, оқу іс-әрекетінің шамадан тыс күрделілігі, мұғаліммен немесе жетекшімен қалыпты қарым-қатынастың болмауы мотивацияның ғана емес, сонымен қатар іс-әрекеттің тиімділігінің төмендеуіне әкеледі.

Сонымен, мотивация адамды белсенділікке ынталандыратын барлық факторлардың (жеке және ситуациялық) жиынтығы болып табылады.

Мотивация - бұл тұлғаның белсенділігін тудыратын және оның әрекетінің бағытын анықтайтын ынталандырушы факторлардың жиынтығы.

Ең кең ұғым – мотивациялық сфера, ол тұлғаның аффективті және ерікті сферасын (Л.С. Выготский), қажеттілікті қанағаттандыру тәжірибесін қамтиды. Жалпы психологиялық контексте мотивация – адамның іс-әрекетін тікелей анықтайтын қажеттіліктер, қызығушылықтар, пассивтер, мақсаттар, идеалдар түрінде субъектке ашылатын мінез-құлық қозғаушы күштерінің күрделі бірлестігі, «қорытпасы». Мотивациялық сфера немесе сөздің кең мағынасында мотивация бұл тұрғыдан алғанда тұлғаның өзегі ретінде түсініледі, оған бағыттылық, құндылық бағдарлар, көзқарастар, әлеуметтік күтулер, талаптар, эмоциялар, ерікті қасиеттер және басқа да әлеуметтік -психологиялық сипаттамалар «біріктіріледі». Осылайша, көзқарастардың әртүрлілігіне қарамастан, мотивацияны көптеген авторлар адамның мінез-құлқы мен белсенділігін анықтайтын психологиялық гетерогенді факторлардың жиынтығы, жүйесі ретінде түсінеді деп айтуға болады.

1.2 Мотивацияның құрылымы

Мотивацияны зерттегенде (В.Г.Асеев, Дж.Аткинсон, Л.И.Божович, Б.И.Додонов, А.Маслоу, Э.К.Савонко) оны белгілі бір иерархиялық құрылымдарды қамтитын күрделі жүйе ретінде қарастыру өнімді. Сонымен бірге құрылым деп элементтердің салыстырмалы тұрақты бірлігі, олардың қатынасы және объектінің тұтастығы, жүйенің инварианты ретінде түсініледі. Мотивация құрылымын талдау В.Г. Асеев ондағы а) процессуалдық және дискретті сипаттамалардың бірлігін және б) екі модальды, т.б. оның құрамдас бөліктерінің оң және теріс негіздері.

Мотивация құрылымын талдау В.Г. Асеев ондағы а) процессуалдық және дискретті сипаттамалардың бірлігін және б) екі модальды, т.б. оның құрамдас бөліктерінің оң және теріс негіздері. Асеев В.Г. Мотивация және тұлға мәселесі//Тұлға психологиясының теориялық мәселелері. М., 1974. С. 137

Сондай-ақ зерттеушілердің мотивациялық сфера құрылымы қатып қалған, статикалық емес, өмір процесінде дамып, өзгеретін формация екенін айтуы да маңызды.

Мотивация құрылымын зерттеу үшін B.I. бөлу маңызды болды. Додонов оның төрт құрылымдық құрамдас бөлігінен: қызметтің өзінен ләззат алу, оның тікелей нәтижесінің жеке адам үшін маңыздылығы, қызмет үшін сыйақы берудің «мотивациялық» күші және адамға мәжбүрлеу қысымы. Бірінші құрылымдық компонент шартты түрде мотивацияның «гедоникалық» компоненті, қалған үшеуі – оның мақсатты құрамдас бөліктері деп аталады. Сонымен бірге, бірінші және екіншілері әрекеттің өзіне (оның процесі мен нәтижесіне) қатысты бағдарды, бағдарды, оған қатысты ішкі болуды ашады, ал үшінші және төртіншісі сыртқы (қатысты жағымсыз және оңды) бекітеді. белсенділік) әсер ету факторлары. Сондай-ақ марапаттау мен жазадан жалтару ретінде анықталған соңғы екеуі, Дж.Аткинсонның пікірінше, жетістік мотивациясының құрамдас бөлігі болып табылатыны да маңызды. Оқу іс-әрекетінің құрылымымен байланысқан мотивациялық компоненттердің мұндай құрылымдық көрінісі талдау үшін төменде көрсетілгендей өте нәтижелі болғанын атап өткен жөн. оқу мотивациясы. Мотивацияны және оны құрылымдық ұйымдастыруды түсіндіру адамның негізгі қажеттіліктері тұрғысынан да жүзеге асырылады (X. Мюррей, Дж. Аткинсон, А. Маслоу және т.б.) Зимняя И.А. Педагогикалық психология: Жоғары оқу орындарына арналған оқулық. Екінші басылым, қосымша, түзетілген. және қайта өңделген. - М.: Логос, 2003. С. 220.

Тұлға мотивациясының алғашқы зерттеулерінің бірі (жеке тұлғаның қажеттіліктері тұрғысынан), өзіңіз білетіндей, Х.Мюррейдің (1938) еңбегі болды. Мінез-құлықтың көптеген мотиваторларының ішінен ол төрт негізгі қажеттілікті бөліп көрсетті: жетістік, үстемдік, тәуелсіздік, тиістілік. Кеңірек контексте қарастырылған бұл қажеттіліктер М.Аргайл мотивацияның (қажеттіліктің) жалпы құрылымына кіреді:

1) тудыруы мүмкін әлеуметтік емес қажеттіліктер әлеуметтік өзара әрекеттесу(суға, тамаққа, ақшаға биологиялық қажеттіліктер);

2) көмекті қабылдау, қорғау, басшылықты қабылдау, әсіресе беделді және күші бар адамдардан тәуелділік қажеттілігі;

3) аффилиирлену қажеттілігі, яғни. басқа адамдармен араласуға, достық қарым-қатынаста болуға ұмтылу, топтың, құрдастардың қабылдауы;

4) үстемдік ету қажеттілігі, яғни. өзін басқалардың немесе басқалар тобының көбірек сөйлеуге, шешім қабылдауға мүмкіндік беретін көшбасшы ретінде қабылдауы;

5) жыныстық қажеттілік – бір жыныс өкілінің екінші жыныстың тартымды өкілімен физикалық жақындығы, достық және жақын әлеуметтік өзара әрекеттестігі;

6) агрессия қажеттілігі, яғни. физикалық немесе ауызша зиян келтіруде;

7) өзін-өзі бағалау (өзін-өзі бағалау), өзін-өзі анықтау қажеттілігі, т.б. өзін маңызды деп қабылдауда. Тәуелділік, өзін-өзі растау және сонымен бірге агрессия қажеттілігі оқушылардың оқу әрекеті мен мінез-құлқын талдау үшін үлкен қызығушылық тудыратыны анық.

Адамның қажеттілік сферасының құрылымын қарастыру тұрғысынан А.Маслоудың «қажеттілік үшбұрышы» үлкен қызығушылық тудырады, онда бір жағынан адамның әлеуметтік, интерактивті тәуелділігі айқынырақ көрсетілсе, екінші жағынан , оның когнитивтік, танымдық сипаты өзін-өзі жүзеге асырумен байланысты. Төменде А.Маслоудың қажеттіліктер үшбұрышы берілген. Оны қарастырғанда, біріншіден, адамның нақты танымдық (танымдық) және коммуникативті қажеттіліктеріне берілген орны мен маңызына, екіншіден, адамның қажеттілік аясының құрылымнан тыс қарастырылуына назар аударылады. оның қызметінің – тек оның жеке басына қатысты, оның өзін-өзі актуализациясы, дамуы, жайлы өмір сүруі (Дж. Брунер түсінігінде).

Маслоу адамдардың жеке мақсаттарды іздеуге ынталы екеніне сенді және бұл олардың өмірін мағыналы және мағыналы етеді. Шынында да, мотивациялық процестер тұлғаның гуманистік теориясының негізінде жатыр. Маслоу адамды толық, толық қанағаттану жағдайына сирек жететін «қалаулы тіршілік иесі» деп сипаттады. Қалаулар мен қажеттіліктердің толық болмауы, қашан (және егер) бар болса, ең жақсы жағдайда қысқа мерзімді. Бір қажеттілік қанағаттандырылса, екіншісі бетіне шығып, адамның назарын, күш-жігерін бағыттайды. Адам оны қанағаттандырған кезде, басқа біреу қанағаттануды талап етеді. Адам өмірі адамдардың әрқашан дерлік бір нәрсені қалайтындығымен сипатталады.

Маслоу адамның барлық қажеттіліктері туа біткен немесе инстинктоидты және олар басымдық немесе үстемдіктің иерархиялық жүйесінде ұйымдастырылған деп ұсынды. Төмендегі суретте адам мотивациясындағы қажеттіліктер иерархиясының осы тұжырымдамасы, сондай-ақ жауынгерлік өнермен (жекпе-жек өнерімен) айналысатын адамның қажеттіліктерін қанағаттандыруды көрсететін сәйкес «Спорттық жетістіктер пирамидасы» схемалық түрде берілген. Қажеттіліктер басымдық ретімен берілген:

* физиологиялық қажеттіліктер (дене шынықтыру);

ѕ қауіпсіздік пен қорғаныс қажеттіліктері (хосенсул, жекпе-жек, қоян-қолтық ұрыс техникасының кешендері);

* эмоционалды қарым-қатынасқа (спортқа) қажеттілік;

ѕ өзін-өзі құрметтеу қажеттіліктері (кәсіби спорт);

ѕ өзін-өзі таныту қажеттіліктері немесе жеке тұлғаны жетілдіру қажеттіліктері (жекпе-жек өнері).

Бұл схема адам жоғары қажеттіліктерді сезіну және оларды ынталандыру үшін басым төменгі қажеттіліктер азды-көпті қанағаттандырылуы керек деген болжамға негізделген.

Демек, бір түрдегі қажеттіліктер екіншісінен бұрын толық қанағаттандырылуы керек, жоғарыда орналасады, қажеттілік өзін көрсетеді және тиімді болады. Иерархияның төменгі жағында орналасқан қажеттіліктерді қанағаттандыру иерархияда жоғары орналасқан қажеттіліктерді және олардың мотивацияға қатысуын тануға мүмкіндік береді. Анау. қауіпсіздік қажеттіліктері пайда болғанға дейін физиологиялық қажеттіліктер жеткілікті түрде қанағаттандырылуы керек; физиологиялық қажеттіліктер және қауіпсіздік пен қорғаныс қажеттіліктері олар пайда болғанға дейін белгілі бір дәрежеде қанағаттандырылуы керек және эмоционалдық байланыс қажеттілігін қанағаттандыруды талап етеді және т.б.

Маслоудың пікірінше, иерархиядағы негізгі қажеттіліктердің бұл ретті орналасуы адам мотивациясын ұйымдастырудың негізгі принципі болып табылады. Ол қажеттіліктер иерархиясы барлық адамдарға қатысты және адам осы иерархияда неғұрлым жоғары көтерілсе, ол соғұрлым даралық, адамдық қасиеттер мен психикалық денсаулықты көрсетеді деген фактіден шықты. Маслоу А. Мотивация және тұлға. - Петербург: Еуразия, 1999. Б.57.

Маслоу мотивтердің осы иерархиялық орналасуына ерекше жағдайлар болуы мүмкін екеніне жол берді. Ол кейбір шығармашылық адамдар күрделі қиындықтар мен әлеуметтік мәселелерге қарамастан, дарындылығын дамытып, көрсете алатынын мойындады. Сондай-ақ құндылықтары мен мұраттары соншалықты күшті адамдар бар, олар аштық пен шөлге төтеп беруді немесе одан бас тартудан гөрі өлуді жөн көреді.

Сонымен қатар, Маслоу кейбір адамдар өмірбаянының ерекшеліктеріне байланысты өздерінің қажеттіліктер иерархиясын құра алады деп ұсынды. Мысалы, адамдар эмоционалды қарым-қатынас қажеттілігінен гөрі құрметтеу қажеттілігін бірінші орынға қоюы мүмкін. Мұндай адамдар интимдік қарым-қатынастан немесе отбасынан гөрі бедел мен жоғарылауды көбірек қызықтырады. Алайда, жалпы алғанда, иерархияның қажеттілігі неғұрлым төмен болса, соғұрлым ол күшті және басымырақ болады.

Әдетте, адамды әрекетке мотивациялық кешен (мотивтер жүйесі немесе иерархиясы) құрайтын бірнеше мотивтер итермелейді. Бұл жүйедегі кейбір мотивтер жетекші маңызға ие және үлкен ынталандырушы күшке ие (олар белсенділікке көбірек әсер етеді, жиі жаңартылады). Басқа мотивтердің ықпалы аз: олардың қозғаушы күші әлсіз және мотивтер иерархиясының төменгі жағында тұрады.

Мотив өмірдің нақты жағдайларына, басқа адамдардың ықпалына, уақытша факторларға және т.б. байланысты әртүрлі күшпен көрінеді. Сондықтан мотивтер иерархиясы салыстырмалы тұрақтылыққа қарамастан абсолютті тұрақты психикалық формация емес. Жеке мотивтердің «салмағы» (итермелеуші күш) әр түрлі әлеуметтік және психологиялық факторлардың әсерінен мезгіл-мезгіл өзгеруі мүмкін.

Алатын мотивтер жетекші орын, үнемі жаңарып отырады және адам әрекетіне елеулі мотивациялық әсер етеді, әрекет мотивтері деп аталады.

Мотивациялық иерархияның төменгі жағындағы мотивтер адамның белсенділігіне аз әсер етеді және көбінесе өзін мүлдем көрсетпейді. А.Леонтьев оларды әлеуетті мотивтер деп атайды, өйткені бұл нақты уақыт кезеңінде олар қоздырғыш әсер етпейді, бірақ белгілі бір жағдайларда іске асуы мүмкін.

Белгілі бір факторлардың әсерінен потенциалды мотивтер ынталандырушы мәнге ие болады (тиімді мотивтерге айналады). Мысалы, мұғаліммен сөйлескеннен кейін оқушының пассивті (белсенділікке итермелемеген) әлеуметтік мотиві (жауапкершілігі) үлкен мотивациялық мәнге ие болып, белсенді болады.

Мотивтер иерархиясы абсолютті тұрақты мотивациялық кешен емес, ол уақыт пен жасқа байланысты өзгереді (жағдайлар мен адамдардың ықпалына байланысты). Мысалы, мектеп оқушысын ерте жастан үлкендердің талабы, қиындықтан аулақ болуға деген ұмтылысы оқуға итермелейді. Кейінірек бұл мотив оның белсенділігіне аз әсер етеді, ал танымдық мотив жетекші мәнге ие болуы мүмкін.

Мотивациялық сфера айтарлықтай серпінді: жеке мотивтердің мәні мен әсері өзгереді (мотивтер иерархиясы сәйкесінше өзгереді). Әртүрлі факторлар бұл иерархияны өзгертуі мүмкін.

Мысалы, мұғаліммен (немесе жаттықтырушымен) әңгімелесуден кейін бала ғылымның (немесе спорттың) қызықты және тартымды әлемін ашады және оған қызығушылық танытады. Осының нәтижесінде танымдық мотивтің қозғаушы күші маңыздырақ болады. Бұрынғы қызығушылықмотивтер иерархиясындағы қызмет мазмұнына ол елеусіз орын алды, ал ересек адаммен сөйлескеннен кейін мотивациялық қайта құрылымдау орын алды, жеке мотивтердің әсері өзгерді, бұл да мотивтер иерархиясының өзгеруіне себеп болды. Кітап оқу, досыңызбен сөйлесу, басқалармен жанжалдасу және т.б. әсер етуі мүмкін.

Мотивациялық сфераның динамизміне қарамастан, әр адамға мотивтер иерархиясының салыстырмалы тұрақтылығы тән. Бізді әрекет етуге итермелейтін мотивтер салыстырмалы түрде тұрақты, өзгеріссіз (белгілі бір уақыт аралығында) деп дәлелдеуге болады. Мотивтер иерархиясының салыстырмалы тұрақтылығы жеке тұлғаның тұтастай алғанда және оның ішінде мотивтердің (бірақ жағдайлық факторларға байланысты мотивация емес) оңай өзгермейтіндігімен алдын ала анықталады. Ал егер баланың мотивациялық саласын өзгерту немесе дамыту салыстырмалы түрде оңай болса, ересек адаммен мұны істеу әлдеқайда қиын. Осылайша, мотивтер иерархиясын өзгерте алатын әртүрлі факторлардың әсеріне қарамастан, оның салыстырмалы тұрақтылығын бекітуге де негіз бар. Бұл үлгі мотивациялық өзін-өзі реттеуге де қатысты.

Жоғарыда айтылғандай, белсенділік, әдетте, бір емес, бірнеше мотивпен ынталандырылады. Неғұрлым мотивтер белсенділікті анықтайды, соғұрлым мотивацияның жалпы деңгейі жоғары болады. Мысалы, белсенділік бес мотивпен ынталандырылса, онда мотивацияның жалпы деңгейі әдетте екі мотив адамның белсенділігін анықтайтын жағдайға қарағанда жоғары болады.

Әр мотивтің қозғаушы күшіне көп нәрсе байланысты. Кейде бір мотивтің күші біріктірілген бірнеше мотивтің ықпалынан басым болады. Бірақ көп жағдайда мотивтер қаншалықты өзекті болса, мотивация соғұрлым күшті болады. Егер қосымша мотивтерді қолдану мүмкін болса, онда мотивацияның жалпы деңгейі артады.

2-тарау

2.1 Мотивацияны зерттеу әдістері

Мотивацияны зерттеу No120 орта мектеп базасында жүргізілді.Мотивацияны диагностикалау үшін А.Мехрабианның «Жетістік мотивациясының диагностикасы» тесті қолданылды.

Адамның іскерлікке шығармашылық, белсенді қатынасын анықтайтын және жұмысты орындау сипатына да, сапасына да әсер ететін мотивация түрлерінің бірі – жетістік мотивациясы.

Жетістік мотивациясы деп адамның жұмысты жақсы, сапалы орындауға, өз қызметінің нәтижесін жақсартуға ұмтылысы түсініледі.

Жетістікке жету мотиві немесе қажеттілігі адамның өз қабілеттері мен күш-жігерінің барынша жоғары дәрежесін көрсетуге ұмтылысы ретінде анықталады; өз еңбекқорлығымен мақтаныш сезімін сезіну қабілеті ретінде; белгілі бір әрекеттерге бейімділік ретінде; ішкі факторлардың, әсіресе күш-жігердің арқасында жетістікті қабылдау қабілеті ретінде; бір істі тез, жақсы, жоғары деңгейде жасауға ұмтылу ретінде.

Табысқа ұмтылу мотиві белгілі бір объективті жағдайда белсенділікті тудырады және бағыттайды; сәтсіздікке жол бермеу мотиві белсенділікті бәсеңдетеді, оны көрсетілген пәндік саладан алшақтатады.

Жетістік мотивациясы – іс-әрекеттегі табысқа (жоғары нәтижеге) ұмтылу.

Жетістікке, іс-әрекетте жоғары нәтижеге жетуге ұмтылатын адамда жетістік мотивациясы күшті болады. Кейбіреулер үшін қызметте жетістікке жету маңыздырақ, басқалары үшін - аз.

Адам белгілі бір саладағы жетістіктерге қандай құндылық беретініне байланысты, ол айналысуға ұмтылатын қызметті таңдау.

Жетістік мотивациясының жоғары деңгейі бар адамдар, әдетте, мақсаттар мен міндеттерді белгілеу кезінде өз мүмкіндіктерін шынайы бағалайды, қиындықтарды жеңуге ұмтылады және өз қызметінде үлкен нәтижелерге қол жеткізеді.

Жетістік мотивациясы, Г.Мюррейдің пікірінше, кедергілерді жеңу және жұмыста жоғары көрсеткіштерге қол жеткізу, өзін-өзі жетілдіру, басқалармен бәсекелесу және олардан озып кету, өз қабілеттерін жүзеге асыру және сол арқылы өзін-өзі бағалауды арттыру қажеттілігінен көрінеді.

Бұл тест тұлғаның екі мотивін диагностикалауға арналған - табысқа ұмтылу және сәтсіздікке жол бермеу. Адамда екі мотивтің қайсысы басым екені белгілі болды Жетістік мотивациясының диагностикасы (А. Мехрабян) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Тұлға дамуының әлеуметтік-психологиялық диагностикасы және шағын топтар. - M. 2002. C.98.

Тесттің екі түрі бар - ер (а) және әйел (b).

Нұсқау. Тест мінездің белгілі бір аспектілеріне, сондай-ақ белгілі бір өмірлік жағдайларға қатысты пікірлер мен сезімдерге қатысты мәлімдемелер сериясынан тұрады. Әрбір мәлімдемемен қаншалықты келісесіз немесе келіспейтініңізді бағалау үшін келесі шкаланы пайдаланыңыз:

3 - толық келісемін;

2 - келісемін;

1 - келіспеуден гөрі келісемін;

0 - бейтарап;

1 - келіспеймін дегеннен гөрі келіспеймін;

2 – келіспеймін;

3 – мүлдем келіспеймін.

Сынақ мәлімдемелерін оқып шығыңыз және келісу немесе келіспеушілік деңгейіңізді бағалаңыз. Бұл ретте жауап парағында өтініш нөміріне келісіміңіздің дәрежесіне сәйкес келетін санды қойыңыз. Алдымен ойыңызға келген жауапты беріңіз. Ойланып уақытты босқа өткізбеңіз.

Тест сауалнамасы қосымшада келтірілген.

Мәліметтерді өңдеу және интерпретациялау

Біріншіден, жалпы балл есептеледі. Тікелей сұрақтарға (кілтте «+» белгісімен белгіленген) зерттелушілердің жауаптарына ұпайлар қойылады.

Жауаптары -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Ұпайлар 1 2 3 4 5 6 7

Сауалнаманың кері тармақтарына (кілтте «-» белгісімен белгіленген) субъектінің жауаптарына да ұпайлар қойылады:

Жауаптары -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Ұпайлар 7 6 5 4 3 2 1

А пішінінің кілті: +1, -2, +3, -4, +5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30, +31, -32 .

В пішінінің кілті: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.

Жалпы баллды есептеу негізінде пәнде қандай мотивациялық тенденция басым екені анықталады. Іріктемедегі барлық субъектілердің ұпайлары реттелген және екі нақты топ бөлінген: іріктеудің жоғарғы 27% табысқа ұмтылу мотивімен, ал төменгі 27% - сәтсіздіктен аулақ болу мотивімен сипатталады.

2.2 Мотивацияны зерттеу нәтижелерін талдау

11-сынып оқушыларының мотивациясын зерттеу нәтижелеріне талдау кесте түрінде беріледі.

1-кесте.

Оқушылардың мотивациясын зерттеу нәтижелерін талдау


	тікелей сұрақтар	Кері сұрақтар
			табысқа мотивация
			сәтсіздікке жол бермеу мотиві
			сәтсіздікке жол бермеу мотиві
			табысқа мотивация
			сәтсіздікке жол бермеу мотиві
			сәтсіздікке жол бермеу мотиві
Леонид К.			табысқа мотивация
			сәтсіздікке жол бермеу мотиві
			сәтсіздікке жол бермеу мотиві
			табысқа мотивация
			сәтсіздікке жол бермеу мотиві
			сәтсіздікке жол бермеу мотиві
			табысқа мотивация
			сәтсіздікке жол бермеу мотиві
			сәтсіздікке жол бермеу мотиві
			табысқа мотивация
			сәтсіздікке жол бермеу мотиві
Алексей Д.			сәтсіздікке жол бермеу мотиві
Виктор В.			сәтсіздікке жол бермеу мотиві
			табысқа мотивация

Осылайша, студенттердің мотивтерін диагностикалау мынаны анықтауға мүмкіндік берді:

7 оқушы (35%) жетістікке ұмтылу мотивін басшылыққа алады;

13 оқушы (65%) сәтсіздікке жол бермеу мотивін басшылыққа алады.

Көптеген студенттер арасында жетістік мотивациясының көрсеткіштері бойынша айтарлықтай айырмашылықтарды анықтаған жоқпыз. Бұл оларды салыстырмалы түрде тұрақты, жеке көрінетін тұлғалық қасиеттер ретінде қарастыруға мүмкіндік береді.

Әдетте, жетістік мотивациясының деңгейі жоғары студенттер оқуда табысқа ұмтылады, оқу үлгерімі жоғары болады. Оқушының мектепте табысты оқуына ішкі күштерін жұмылдыратын нәтижелі жетістік мотивтері баланы оқу-тәрбие процесіне белсенді түрде қосуды қамтамасыз етіп қана қоймайды, сонымен қатар оқушы тұлғасының меншігі, оның тұрақты игілігіне айналады. Жұмысты жақсы орындауға деген ұмтылыс болашақта қызметтің басқа түрлерінде (еңбек, кәсіптік және т.б.) сапалы түрде көрінеді.

Табысқа мотивацияланған адам оған ұмтылады және, әдетте, жетістікке жету үшін көп жұмыс істейді, ал мотивациясы жеткіліксіз адам үшін сәттілік онша қажет емес; оның жетістік мотивациясының даму деңгейі төмен.

Сәтсіздікке итермелейтін адамдар өз-өзіне сенімсіздік танытады, істеген жұмысы ауыртпалық алады. Уақыт жеткіліксіз кезде қиын тапсырмаларды орындау оларды ыңғайсыз етеді.

Сәтсіздіктерден аулақ болу мотиві адамда басым болып, өзін-өзі бағалауды және талап қою деңгейін төмендетеді. Қайталанатын сәтсіздіктер мұндай адамды әдеттегі депрессия жағдайына, өзіне деген сенімділіктің тұрақты төмендеуіне және сәтсіздіктен созылмалы қорқынышқа әкелуі мүмкін.

Жетістікке ұмтылған адам үшін мәселені шешуге деген қызығушылық оның сәтсіз шешімінен кейін артады, ал сәтсіздікке бағытталған адамда қызығушылық төмендейді және бұл тапсырмадан қашу, оған ешқашан оралмау ұмтылысы пайда болады.

Жалпы оптимизмнің арқасында табысқа бағытталған адамдар, мейлі олар ересектер болсын, балалар болсын, мектеп оқушылары болсын, өз қабілеттерін толық түсінеді және мақсаттарына жиі жетеді, өйткені қателерінен белсендірек үйреніңіз, олардың сәтсіздігіне көз жеткізген кезде гипотезалардан бас тартыңыз және оңтайлы шешімдерді тезірек табыңыз.

Дайындық деңгейі бірдей, интеллектісі бірдей екі оқушының даму динамикасын салыстырайық. Жастар бір-бірінен мотивация деңгейінде ғана ерекшеленеді. Бірінің ынтасы жоғары: іс-әрекеттің мазмұнына деген қызығушылығы артып, оқуға деген ынта-ықыласы жоғары, жоғары білікті маман болуға ұмтылып, сыныпта алғашқылардың бірі болуға тырысады. Жоғары мотивацияның арқасында бұл студент адал (және қызығушылықпен) оқиды және академиялық жетістіктерге жетеді.

Басқа оқушы (оқу іс-әрекетіне ынтасының деңгейі төмен) аса қызығушылықсыз оқиды, ол өзінің жетістігі мен сыныптағы мәртебесіне немқұрайлы қарайды, өзін-өзі бекітуге ұмтылмайды, т.б. Нәтижесінде ол өз қызметінде жоғары жетістікке жете алмайды.

1) субъектінің дербес мақсат қоюы;

2) Өз бетінше алға қойған мақсатқа жетуге ұмтылу;

3) Іс-әрекеттің мақсаттары, құралдары және нәтижелері бойынша біреуге ұнауға ұмтылудың болмауы;

4) Күрделілігі бойынша орташа немесе орташадан сәл жоғары тапсырмаларға артықшылық беру.

Мектеп жасындағы мотивацияның дамуының өзіндік ерекшеліктері бар. Бұл кезеңде адамның өз мүмкіндіктері туралы идеялар қалыптаса бастайды, күш-жігер мен қабілеттерге, жетістік мотивациясының дамуына әсер ететін атрибуция түріне қатысты компенсаторлық схемалар қалыптасады.

Д.Маклелланд жетістік мотивациясының қалыптасу шарттарын талдай отырып, негізгі қалыптастырушы әсерлерді төрт топқа біріктірді:

1) жетістік синдромының қалыптасуы, яғни. адамның сәтсіздікке жол бермеу ұмтылысынан табысқа деген ұмтылысының басым болуы;

2) интроспекция;

3) нақты мінез-құлық түрлерінде және жалпы өмірде мақсатты қалыптастырудың оңтайлы тактикасын әзірлеу;

4) тұлғааралық қолдау.

Іс-әрекетте жетістікке жету үшін қабілеттер де, жетістік мотивациясының жоғары деңгейі де маңызды. Дарындылығы төмен, бірақ ынтасы жоғары оқушы (спортшы, маман) кейде белсенділікте жақсы нәтижелерге қол жеткізсе, таң қалмаймыз. Мотивациясы жоғары адам табысқа ұмтылады және көп жұмыс істеуге бейім болады. Ал мотивациясы жеткіліксіз адам үшін табыс тартымды емес. Бұл мұндай адамда жетістік мотивациясының дамуының төмен деңгейін анықтайды.

Мұғалімнің табыс тек қабілеттерге ғана емес, сонымен қатар жетістік мотивациясына байланысты екенін түсінуі және таңдау кезіндегідей осыны ескеруі өте маңызды. қабілетті адамдарсондай-ақ олармен жұмыс істеуде.

Ең тиімділерінің бірі әдістемелік тәсілдержетістік мотивациясын қалыптастыру – оқушылардың мотивациялық сферасына әсер ету (олардың өз нәтижелерін жақсартуға және қол жеткізілген деңгейден асып түсуге ұмтылысын дамыту). Мысал ретінде мотивация туралы жалпы түсініктерді қалыптастыруды да, нақты іс-әрекеттегі жетістік мотивін көрсету жаттығуларын да қамтитын ұзақ мерзімді кезеңді мотивациялық бағдарламалар, тренингтер жатады.

Қорытынды

Мотивация – жеке тұлғаның белсенділігін анықтайтын ынталандырушы факторлардың жиынтығы; оларға адамның мінез-құлқын анықтайтын мотивтер, қажеттіліктер, ынталандырулар, ситуациялық факторлар жатады.

Кез келген іс-әрекеттегі табыс тек қабілет пен білімге ғана емес, мотивацияға да (еңбек етуге және жоғары нәтижеге жетуге ұмтылыс) байланысты. Мотивация мен белсенділік деңгейі неғұрлым жоғары болса, соғұрлым көп факторлар (яғни мотивтер) адамды белсенділікке итермелейді, соғұрлым ол әрекет етуге бейім болады.

Мотивация – іс-әрекетте табысқа жетуді қамтамасыз ететін маңызды факторлардың бірі (сонымен қатар қабілеттер, білім, дағдылар).

Мотивация адам мінез-құлқының қозғаушы күші ретінде, әрине, тұлға құрылымында жетекші орын алады, оның негізгі құрылымдық формацияларына: тұлғалық бағыттылыққа, мінезге, эмоцияларға, қабілеттерге, әрекеттерге және психикалық процестерге енеді.

Мотивациялық сфераның сапалы мазмұны тұтастай алғанда берілген тұлғаға тән іс-әрекет түрлерінің мазмұнын анықтайды. Мотивациялық жүйе іс жүзінде жүзеге асырылатын іс-әрекеттерді ғана емес, сонымен қатар қалаған (бірақ мүмкін емес) саланы, қызметтің одан әрі даму перспективасын немесе оның осы салалардан басқаларға ауысуын анықтайды.

Тұлғаның қалыптасу және даму процесі мотивацияның белсенділікке және белсенділіктің мотивацияға өзара әсер етуімен де сипатталады.

Мотивацияны дамытудың, білім беру талаптарын саналы түрде игерудің арқасында, ішкі жұмысқажеттіліктердің, пассивтердің, мінез-құлық нормаларының қайта құрылымдалуына сәйкес белсенділіктің, жеке тұлғаның шындықпен қарым-қатынасының өзгеруі, кеңеюі байқалады. Мотивацияның дамуы, жаңа мотивациялық формациялардың пайда болуы бұрыннан бар қызмет саласының шегінен шығып, алда болатынын атап өткен жөн. Бұл механизмдегі мотивация даму, тұлғаны қайта құрылымдау процесінде белсенді сәт ретінде әрекет етеді. Сонымен қатар, тұлғаның қалыптасу процесінде басқа процесс әрекет етеді - қызмет саласы мен жағдайларының біртіндеп немесе жылдам өзгеруінің әсерінен мотивацияның өзгеруі. Бұл – адамды еңбек арқылы қалыптастыру, тәрбиелеу, қайта тәрбиелеу. Сонымен бірге белсенді сәт деп бастапқыда бұрыннан бар қажеттіліктерден, қызығушылықтардан және т.б. шегінен асып түсетін, жаңа қажеттіліктерді, қызығушылықтарды қалыптастыратын, сол арқылы мотивацияны өзгертетін әрекетті айтады.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

1. Асеев В.Г. Мотивация және тұлға мәселесі//Тұлға психологиясының теориялық мәселелері. – М.: Ағарту, 1974. – 348 б.

2. Божович Л.И. Таңдамалы психологиялық еңбектер / Ред. Д.И. Фельдштейн.- М.: Ағарту, 1995. - 390 б.

3. Вилюнас В.К. Адам мотивациясының психологиялық механизмдері. – М., 1990. – 290 ж.

4. Гордеева Т.О. Жетістік мотивациясының психологиясы. М.: Мағынасы; Академия, 2006. - 230 ж.

5. Жетістік мотивациясының диагностикасы (А. Мехрабян) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Тұлға дамуының әлеуметтік-психологиялық диагностикасы және шағын топтар. - М. 2002. - 230 б.

6. Зимняя И.А. Педагогикалық психология: Жоғары оқу орындарына арналған оқулық. Екінші басылым, қосымша, түзетілген. және қайта өңделген. – М.: Логос, 2003. – 384 б.

7. Ильин Е.П. Адам мотивтері: зерттеу теориясы мен әдістемесі.- Киев, 1998 ж.

8. Леонтьев А.Н. Қажеттіліктер, мотивтер және эмоциялар // Мотивация және эмоция психологиясы / ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман.- М.: ЧеРо, 2002.- 310 б.

9. Маркова А.Қ., Матис Т.А., Орлов А.Б. Оқу мотивациясын қалыптастыру. -М.: Дело, 1990. - 290 б.

10. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Оқу мотивациясы және оны мектеп оқушылары арасында тәрбиелеу.- М .: Просещение, 1983. - 310 б.

11. Маслоу А. Мотивация және тұлға. - Петербург: Еуразия, 1999. -210 б.

12. Матюхина М.В. Оқу мотивациясын зерттеу және қалыптастыру кіші мектеп оқушылары: Проц. жәрдемақы / VGPI. - Волгоград, 1983. -210 б.

13. Патяева Е.Ю. Оқу мотивациясы: алдын ала анықталған, стихиялық және өзін-өзі анықтайтын оқыту // Мотивацияның қазіргі психологиясы / ред. ИӘ. Леонтьев. М.: Мағынасы, 2002 - 330 жж.

14. Хехаузен X. Мотивация және белсенділік: 2 томда. Пер. онымен бірге. -М.: Ағарту, 1986. - 280 б.

15. Мектеп оқушыларының оқуға деген қызығушылығын қалыптастыру/төмен. Ред. А.Қ. Маркова. – М.: Сфера, 1997. – 267 б.

Қолдану

«Жетістік мотивациясының диагностикасы» (А. Мехрабиан)

Тест – А нысаны

2. Егер маған қиын, бейтаныс тапсырманы орындау керек болса, жалғыз жұмыс істегеннен гөрі оны біреумен бірге орындағанды жөн көремін.

3. Мен шеше алатыныма сенімді болмасам да, мен шешетінімді білетін оңай сұрақтарға қарағанда, қиын есептерді жиі қабылдаймын.

4. Мені тосын сыйлар болатын қиын бизнеске қарағанда, шиеленісті қажет етпейтін және табысты болатынына сенімдімін.

5. Егер бірдеңе маған көмектеспесе, мен жақсы істей алатын нәрсеге көшкеннен гөрі, оны жеңу үшін бар күшімді саламын.

6. Мен жұмыс істегеннен гөрі функцияларым нақты анықталған және жалақысы орташадан жоғары жұмысты қалаймын орташа жалақыонда мен өз рөлімді анықтауым керек.

7. Мен көркем әдебиеттен гөрі техникалық әдебиеттерді оқуға көбірек уақыт бөлемін.

8. Маңызды және қиын тапсырманы қалаймын, бірақ оның орындалмауы ықтималдығы 50% болса да, өте маңызды, бірақ қиын емес.

11. Егер мен карта ойнайтын болсам, ойлануды қажет ететін қиын ойыннан гөрі қызықты ойын ойнағанды жөн санар едім.

12. Мен барлық қатысушылардың күші шамамен бірдей болатын жарыстардан гөрі, мен басқалардан күштірек болатын жарыстарды жақсы көремін.

13. Бос уақытымда мен демалу мен көңіл көтеру үшін емес, дағдыларды дамыту үшін қандай да бір ойынды игеремін.

14. Мен бір нәрсені басқалар маған кеңес бергенше істегеннен гөрі, қателесу қаупі 50% болса да, өзім дұрыс деп санағандай істегенді қалаймын.

15. Егер маған таңдау керек болса, онда бастапқы жалақысы 300 рубль болатын және In. алты айда мен 2000 рубль аламын.

16. Мен қолымда секундомермен жалғыз жарысқаннан гөрі командада ойнағанды ұнатамын.

17. Мен жұмысты тезірек және аз күйзеліспен аяқтағаннан гөрі нәтижеге толық қанағаттанғанша жұмыс істегенді жөн көремін.

18. Емтиханда өтілген материал бойынша нақты сұрақтарды, өз пікірімді білдіруді қажет ететін сұрақтарды жөн көремін.

19. Мен сәтсіздікке ұшырау ықтималдығы бар жағдайды таңдағанды жөн көремін, бірақ менің жағдайым нашарламайтын, бірақ айтарлықтай жақсармайтын біреуден көп нәрсеге қол жеткізу мүмкіндігі бар.

20. Емтиханда сәтті жауап бергеннен кейін мен жақсы бағаға қуанғаннан гөрі «өтті» деп дем алғанды жөн көремін.

21. Егер мен аяқталмаған істердің біріне қайта оралсам, онда мен оңайға емес, қиынға оралғанды жақсы көремін.

22. Бақылау тапсырмасын орындау барысында мен оны қалай дұрыс шешуге болатынын ойлағаннан гөрі, қалай қате жібермеу туралы көбірек алаңдаймын.

23. Егер маған бірдеңе көмектеспесе, мен одан шығудың жолын іздегенше, біреудің көмегіне жүгінгенді ұнатамын.

24. Сәтсіздіктен кейін мен бизнесті жалғастыруға деген құлшынысын жоғалтқаннан гөрі, бұрынғыдан да жинақы және жігерлі болғанымды жақсы көремін.

25. Егер қандай да бір істің табыстылығына күмәнданатын болсам, мен оған белсенді түрде қатысқаннан гөрі тәуекелге бармағанды жөн көремін.

26. Күрделі тапсырманы қолға алғанда, оның орындалатынына үміттенгеннен гөрі, оны жеңе алмай қаламын ба деп қорқамын.

27. Мен өз жұмысыма жеке жауапкершілік алғанға қарағанда, басқа біреудің басшылығымен тиімдірек жұмыс істеймін.

28. Маған таныс тапсырмадан гөрі қиын, бейтаныс тапсырманы орындау ұнайды, оның табысына сенімдімін.

29. Маған жалпы сипаттағы тапсырма бергеннен гөрі, маған не істеу керек, қалай істеу керектігі нақты айтылғанда өнімдірек жұмыс істеймін.

30. Егер мен мәселені сәтті шешсем, басқа типтегі мәселеге көшкеннен гөрі, ұқсас мәселені қайтадан шешуге кіріскенім артық болар еді.

31. Маған жарысуға тура келсе, менде алаңдаушылық пен уайымнан гөрі қызығушылық пен толқу бар.

32. Мүмкін мен болашаққа арналған жоспарларымды жүзеге асыруға тырысқаннан гөрі көбірек армандайтын шығармын.

Тест – В нысаны

1. Мен жаман баға алудан қорыққаннан гөрі жақсы баға алу туралы көбірек алаңдаймын.

2. Мен шеше алатыныма сенімді болмасам да, мен шешетінімді білетін оңай сұрақтарға қарағанда, қиын есептерді жиі қабылдаймын.

3. Мені тосын сыйлар болатын қиын бизнеске қарағанда, шиеленісті қажет етпейтін және табысты болатынына сенімдімін.

4. Егер бірдеңе маған көмектеспесе, мен жақсы істей алатын нәрсеге көшкеннен гөрі, оны жеңу үшін бар күшімді саламын.

5. Мен өз рөлімді анықтауға тиісті орташа жалақысы бар жұмысқа қарағанда, өз функцияларым нақты анықталған жұмысты және орташадан жоғары жалақыны қалаймын.

6. Менде ең күшті сезім – табысқа деген үміттен гөрі, сәтсіздіктен қорқу.

7. Мен ойын-сауық әдебиетінен көркем емес әдебиетті артық көремін.

8. Маңызды және қиын тапсырманы қалаймын, бірақ оның орындалмауы ықтималдығы 50% болса да, өте маңызды, бірақ қиын емес тапсырма.

9. Мен шеберлікті қажет ететін және аз адамдар білетін сирек ойындардан гөрі көпшілікке белгілі қызықты ойындарды үйренгім келеді.

10. Жолдастарыммен келіспеушілік тудырса да, мен үшін өз жұмысымды барынша жақсы орындау өте маңызды.

11. Емтиханда сәтті жауап бергеннен кейін мен жақсы бағаға қуанғаннан гөрі «өтті» деп дем алғанды жөн көремін.

12. Егер мен карта ойнайтын болсам, ойлануды қажет ететін қиын ойыннан гөрі қызықты ойын ойнағанды жөн көремін.

13. Мен барлық қатысушылардың күші шамамен бірдей болатын жарыстардан гөрі, өзім күштірек болатын жарыстарды жақсы көремін.

14. Сәтсіздіктен кейін мен бизнесті жалғастыруға деген құлшынысын жоғалтқаннан гөрі көбірек жинақталған және жігерлі болғанды ұнатамын.

15. Сәтсіздіктер менің өмірімді улайды, өйткені сәттілік қуаныш сыйлайды.

16. Жаңа белгісіз жағдайларда мен қызығушылық пен қызығушылықтан гөрі толқу мен қобалжуға бейіммін.

17. Мен әдетте жақсы шығатын таныс тағамды пісіргеннен гөрі, нашар болуы мүмкін болса да, жаңа қызықты тағам әзірлеуге тырысамын.

18. Маған лайықты, бірақ өте қызықты емес нәрсемен айналысқаннан гөрі, жағымды және оңай нәрсе істегенді жөн көремін.

19. Мен екі немесе үш нәрсені бір уақытта істеуге тырысқаннан гөрі, барлық уақытымды бір нәрсемен өткізгенді жақсы көремін.

20. Егер мен ауырып, үйде отыруға мәжбүр болсам, онда мен уақытты оқу мен жұмыс істеуге емес, демалуға және демалуға пайдаланамын.

21. Егер мен бір бөлмеде бірнеше қызбен тұрсам және біз кеш өткізуді шешсек, мен оны басқа біреуге жасағаннан гөрі өзім ұйымдастырғанды жақсы көремін.

22. Егер маған бірдеңе болмай қалса, мен одан шығудың жолын іздегенше, біреудің көмегіне жүгінгенді ұнатамын.

23. Маған жарысуға тура келсе, менде алаңдаушылық пен уайымнан гөрі қызығушылық пен толқу басым болады.

24. Күрделі тапсырманы қолға алғанда, оның орындалатынына үміттенгеннен гөрі, оны жеңе алмай қаламын ба деп қорқамын.

25. Мен өз жұмысыма жеке жауапкершілік алғанға қарағанда, басқа біреудің басшылығымен тиімдірек жұмыс істеймін.

26. Маған таныс тапсырмадан гөрі қиын, бейтаныс тапсырманы орындау ұнайды, оның табысына сенімдімін.

27. Егер мен мәселені сәтті шешсем, мен басқа типтегі мәселеге көшкеннен гөрі, ұқсас мәселені қайтадан шешуге кіріскенді ұнатамын.

28. Маған не істеу керектігін және оны қалай орындау керектігін арнайы айтқаннан гөрі жалпылама түрде тапсырма берілгенде, мен тапсырма бойынша өнімдірек жұмыс істеймін.

29. Маңызды тапсырманы орындау кезінде қателесіп қалсам, өзімді тез жинап, жағдайды түзетуге тырысқаннан гөрі жиі адасып, үмітсіздікке ұшыраймын.

30. Мүмкін мен болашаққа жоспарларымды жүзеге асыруға тырысқаннан гөрі көбірек армандайтын шығармын.

Allbest.ru сайтында орналастырылған

...

Ұқсас құжаттар

Адам және жануарлар әрекетінің зерттелу тарихы. Белсенділік мотивация психологиясының мәселелерінің бірі ретінде. Адамның мотивтері мен мотивтерін зерттеу. Мотивация мен мотивтерді зерттеу әдістері. Адамның мінез-құлқын түсіну қажеттілігі. Айналадағы дүниені қабылдау.

аннотация, 23/11/2008 қосылды

Қазіргі кезеңдегі психотерапиядағы мотивтер мен мотивация мәселесінің жағдайын талдау және мотивация түрлерін зерттеу. Психотерапияның тиімділігіне мотивацияның әсерін зерттеу: клиникалық жағдайлар және мотивацияның конструктивті және деструктивті үлесін талдау.

курстық жұмыс, 28.04.2011 қосылған

Тұлға психологиясындағы «мотивация» және «өзін-өзі жүзеге асыру» ұғымдарын талдау. Жеке тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруы мен психологиялық денсаулығының арақатынасы. Жеке тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруындағы мотивацияның рөлін эксперименттік зерттеуді ұйымдастыру және әдістемесі, нәтижелерді талдау.

курстық жұмыс, 10/13/2015 қосылды

Тұлға қасиеттерінің өзін-өзі бағалаумен және жетістік мотивациясымен байланысы. Адамның мінезі ең тұрақты белгілер жүйесі ретінде. Жетістік мотивациясын түсіну тәсілдері. Тұлға қасиеттерінің, табысқа мотивацияның және өзіне деген сенімділік деңгейінің арасындағы байланысты зерттеу.

курстық жұмыс, 11/05/2009 қосылған

Адам мотивациясының нейрофизиологиялық механизмдері, оның мінез-құлқын ұйымдастыру және оған әсер ететін факторлар. Қажеттіліктердің осы психологиялық категориясының қалыптасу процесіндегі маңызы. Психологиядағы жетістік мотивациясы туралы идеяларды дамыту.

курстық жұмыс, 12/01/2015 қосылды

Тұлғаның құрылымындағы мотивацияның жетекші орны. Мотивацияны талдау схемалары. Жетістік мотивациясын зерттеу және олардың қажеттілігі. Мотивацияны диагностикалау әдістері. Қатысу тенденциясы мен бас тартуға сезімталдықты өлшеуге арналған сауалнама.

бақылау жұмысы, 14.11.2010 қосылды

Мотивация тұлғаның белсенділігін, оның мінез-құлқы мен қызметін реттеудің жетекші факторы ретінде. Теориялық негізімотивацияны зерттеу, негізгі теорияларға мінездеме беру. Психологиялық зерттеумотивация және оның оқушыларда қалыптасуы, диагностика әдістері.

курстық жұмыс, 26.05.2010 қосылған

Тұлға мінез-құлқының мотивациясының түсінігін, функцияларын және түрлерін психология тұрғысынан қарастыру. Мотивтердің құрылымдық блоктарын сипаттау – қажеттілік, мақсатты және ішкі сүзгі. Жетістік, тиістілік, бас тарту және билік мотивтерінің ерекшеліктері.

сынақ, 24.11.2010 қосылған

Психологиялық-педагогикалық ғылымдағы мотивтер мен мотивация ұғымының жалпы сипаттамасы. Мотивацияның жас ерекшеліктері мектепке дейінгі жас. Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың мінез-құлқын олардың қоғамдық және жеке мотивінің тиімділігі контекстінде практикалық зерттеу.

курстық жұмыс, 01/03/2011 қосылған

Мотивация психологиясының шетелдік концепциялары. Отандық ғалымдардың көзқарасы. Анықтаудың эксперименттік әдістері. Жасөспірім оқушылардың оқу мотивациясының диагностикасы. Белсенділік-пассивтілік қатынасы. Тұлғаның ойын бағыттылығын диагностикалау.

бақылау жұмысы

1. Мотивацияның психодиагностикасы

Мотивация тұлға құрылымында жетекші орын алады және мінез-құлық пен белсенділіктің қозғаушы күштерін түсіндіру үшін қолданылатын негізгі ұғымдардың бірі болып табылады. Мотивация құбылыстарын теориялық тұрғыдан түсіну процесі аяқталуға жақын. Бұл осы тақырыптағы басылымдардың үздіксіз өсуінен де, мотив пен қажеттілік сияқты осы саланың негізгі ұғымдарының түсініксіздігінен де көрінеді. Демек, тұрмыстық шығармаларда мотив саналы қажеттілік ретінде де (Ковалев А.Г., 1965), қажеттілік объектісі ретінде де (Леонтьев А.П., 1975) түсініліп, қажеттілікпен сәйкестендіріледі (Симонов П.В., 1981).

Әртүрлі теориялық тәсілдер контексінде мотивацияны талдау схемалары да ерекшеленеді. Шетелдік психологияда ең ықпалдылардың бірі - реактивті S-O-R схемасы(стимул-организм-жауап). Когнитивті психологияның дамуы мотивациялық процестерді ақпараттық процестермен ауыстыру әрекеттеріне әкелді. Сонымен, Б.Вайнердің атрибутивтік тәсілінде S – таным – R схемасы негізінде мотивация аралық ақпараттық процеске, ал мотивтер – қабылдауға дейін төмендейді; осылайша мотивациялық формациялардың сапалық ерекшелігі жоғалады.

Мотивацияның ерекшеліктері эксперименттік процедураларда қолданылады - әртүрлі нұсқау түрлері арқылы олар эксперименттік жағдайда мотивацияның әртүрлі түрлері мен деңгейлерін жаңартуға тырысады. Өкінішке орай, кейбір зерттеулерде бұл шектеулі, ал қажет болса да, нұсқауларды қолданар алдында берілген жағдайда нақтыланатын «жалпыланған мотивтер» күшіндегі жеке психологиялық айырмашылықтарды диагностикалау қажет. Бұл нақты мотивация деңгейін неғұрлым барабар бағалауға мүмкіндік береді. Мотив диагностикасының негізділігі әдістеменің ақиқаттығынан да, диагностикалық жағдайдың дұрыстығынан да, басқаша айтқанда, бүкіл эксперименттік диагностикалық процедураның дұрыстығынан тұрады. Д.Маккелланд пен Х.Гекхаузен мотивтерді өлшеудің эксперименттік процедурасының ерекшеліктерін талдай отырып, диагностикалық жағдайды басқарылатын факторға айналдыру қажеттілігін көрсетуі кездейсоқ емес. Егер жағдай стандартталған болса және барлық субъектілер үшін салыстырмалы түрде бірдей болса, онда жасырын мотивтің күшінің көрсеткіші ретінде бейтарап жағдайдағы мотивация деңгейіндегі жеке айырмашылықтар алынады.

Зерттеушілердің үлкен тобы жүргізген көп жылдық зерттеулердің нәтижесінде мотивацияның ең сенімді теорияларының бірі ғана әзірленіп қоймай, сонымен бірге осы теорияға негізделген мотивтерді диагностикалаудың жарамды және сенімді құралы жасалды. жетістік мотивациясының құрылымы: жетістікке ұмтылу мотиві және сәтсіздікке жол бермеу мотиві.

Жетістік мотивациясы бойынша зерттеулерді Д.С. МакКлелланд өткен ғасырдың ортасында, соның нәтижесінде ол тақырыптық апперцепция тесті (ТАТ) көмегімен жетістік мотивациясындағы жеке айырмашылықтарды анықтай алды Г.А. Мюррей.

Мұндай зерттеулердің қажеттілігі қоғамның әлеуметтенуі және әртүрлі әлеуметтік қабаттағы адамдардың құндылық бағдарларымен анықталды. МакКлелландтың пікірінше, жетістік мотивациясының қалыптасуы тікелей білім беру жағдайлары мен ортасына байланысты және негізгі әлеуметтік мотивтердің қосымша өнімі болып табылады.

Кейінірек Дж.Аткинсон, Н.Фезер, Х.Гекхаузен және т.б. сияқты көрнекті ғалымдар жетістік мотивациясының мәселелерімен айналысты.Олар ересектердің тәрбиелік ықпалына қарамастан балада жетістік әрекетінің ерте формалары ерікті түрде пайда болатынын байқады.

Мотивацияны диагностикалаудың әртүрлі әдістері бар.

Тұлғаның мотивациялық сферасының психодиагностикасының тікелей әдістері. Бұл әдістер адамның мінез-құлқының себептері немесе сипаттамалары, қызығушылықтары және т.б. туралы идеяларын тікелей бағалауға негізделген, дегенмен нақты әдістер жобалау әдістерімен және басқа да ерекшеліктерімен ерекшеленуі мүмкін. Бұл әдістер арқылы іс-әрекеттің шын мәніндегі әрекет мотивтерінен гөрі, «көрінетін мотивтер», себептік стереотиптер, құндылық бағдарлары туралы пікір айтуға болады. Бұл әдістеменің ең қарапайым нұсқасы - адамнан өткен уақытта бірдеңе жасалып жатқанын немесе жасалып жатқанын «неге» немесе «не үшін» деп тікелей сұрау. Сұхбаттар, сауалнамалар, сондай-ақ адам мотивтердің, қажеттіліктердің, қызығушылықтардың және т.б. белгілі бір тізімді таңдауға немесе бағалауға шақырылған кезде қолданылуы мүмкін. Жағдай гипотетикалық болғандықтан, адамға оның қалай әрекет ететініне жауап беру қиын болуы мүмкін. Сауалнама жауаптары саналы немесе бейсаналық түрде бұрмалануға жатады. Адам жиі әлеуметтік мақұлданған жауаптарға ұмтылады, яғни. оның жауаптарына әлеуметтік қажеттілік факторы қатты әсер етеді.

A. Edwards Personal Preference List (EPPS) — қажеттіліктердің күшін өлшейтін сауалнама. Сауалнама жұп мәлімдемелердің бірін мәжбүрлі таңдау негізінде құрастырылған. Соңғы сұраныс индексі қажеттіліктің абсолютті күшін емес, тізімдегі басқа қажеттіліктерге қатысты осы қажеттіліктің күшін білдіреді.А. Эдвардс әлеуметтік қажеттілік факторының әсерін азайту үшін мәжбүрлі таңдау әдісін қолданды.

Д.Джексонның «Тұлғаны зерттеу нысаны» (PRF) – Дж.Мюррейдің мотивация теориясына негізделген мотивациялық сфераны өлшеу әдістемесі. Джексон сауалнамасы 20 мотивациялық айнымалыны өлшейді. Х.Хехаузен мотивацияны белгілі бір мотив арқылы әрекетке итермелеу деп анықтайды. Мотивация деп әр түрлі мүмкін әрекеттердің ішінен таңдау процесі, берілген мотивке тән жағдайларға жету үшін әрекетті реттейтін және бағыттайтын және осы бағытты сақтайтын процесс түсініледі.

А.Мехрабианның «Аффиляциялық тенденцияны және бас тартуға сезімталдықты өлшеуге арналған сауалнамасы» екі жалпыланған мотивтерді өлшейді: қабылдауға деген ұмтылыс (автор оны аффелативті тенденция деп атайды) және қабылдамаудан қорқу (бас тартуға сезімталдық) Сауалнама екі шкаладан тұрады. . Бірінші шкалада 26 балл, ал екіншісінде 24 балл бар. Шкалалар, автордың пікірінше, бірінші жағдайда тұлға аралық байланыс орнату кезіндегі адамның жалпы оң күтулерін, ал екіншісінде, тиісінше, теріс күтулерді бағалайды. Бір автордың Жетістік мотивация сауалнамасы (PAM) екі нысаны бар: ерлер мен әйелдер үшін. Сауалнама Дж.Аткинсонның жетістік мотивациясының теориясына негізделген. Тест тапсырмаларын таңдаған кезде жетістік мотивімен анықталатын мінез-құлықтағы жетістікке ұмтылу және сәтсіздікке жол бермеу мотиві бар адамдардың жеке ерекшеліктері ескерілді. Талаптар деңгейінің ерекшеліктері, сәттілік пен сәтсіздікке эмоционалды реакция, болашаққа бағдарланудағы айырмашылықтар, тәуелділік факторы - тұлғааралық қатынастардағы тәуелсіздік қарастырылды. Тест құрастыру кезінде факторлық талдау әдісі қолданылды және соңғы нұсқада екі шкала да әрқайсысында 26 пункттен тұрады. Бұл әдіс әртүрлі елдерде өте танымал және әсіресе жетістік мотивациясының когнитивті компоненттерін зерттеуде жиі қолданылады.

Проективті әдістер. Бұл әдістер қиял мен қиял өнімдерін талдауға негізделген. Олар 3. Фрейдтің проекциялау механизмі туралы идеяларына, сонымен қатар мотивацияның елестету мен қабылдауға әсері туралы көптеген зерттеулерге негізделген. Терең мотивациялық формацияларды, әсіресе бейсаналық мотивтерді диагностикалау үшін проекциялық әдістер қолданылады. Бұл әдістер алдымен клиникада пайда болды, бірақ кейін олар эксперименталды психологияда қарқынды түрде қолданыла бастады.

Проективті әдістер алуан түрлі. Біздің елде мотивацияны анықтау үшін жиі қолданылатын модификациялардың бірі ТАТ Э.Т. Соколова (1982) жасөспірімнің мотивациясын диагностикалау үшін. Әдістеменің ынталандырушы материалы 20 сюжеттік кестені қамтиды, олар 10 кестеден тұратын 2 сессияда жеке ұсынылған. Тест эмоционалды байланыстардың қажеттілігін, жетістікке жету, мойынсұну, жазадан аулақ болу, агрессияны көрсетеді. Әдістемені сынау мақсатында бейімделгіш мінез-құлқы бар мектеп оқушылары мен әлеуметтік девиантты мінез-құлқы бар жасөспірімдер контингенті пайдаланылды.

Жағдаяттық факторлардың әсерінен жетістік мотивациясының қарқындылығын бағалау әдістемесін Д.МакКлелланд пен Дж.Аткинсон жасаған. Эксперименттік процедура алты болатындай етіп құрастырылған әртүрлі жағдайларбелсендіру әртүрлі деңгейлержетістік мотивациясының қарқындылығы. Эксперименттік жағдайда тапсырманы орындағаннан кейін зерттелушілер шығармашылық қиялға арналған топтық тестке қатысады (ТАТ нұсқасы). Олар төрт суретке негізделген әңгімелер жасайды, олардың кейбіреулері Мюррейдің TAT-тен алынған », - деді. түпнұсқа суреттер" 20 секунд бойы көрсетіледі, содан кейін субъектілер олар бойынша әңгімелер құрастырады. Бұл жағдайда "жетістік бейнесі" категориясы есептеледі және басқа категориялар ажыратылады: жетістікке қажеттілік, аспаптық белсенділік, мақсатты оң болжау, мақсатты теріс күту, ішкі кедергі, сыртқы кедергі, жағымды эмоционалдық күй, жағымсыз эмоциялық күй.

Күлкілі фразалар сынағы (TUF) - стандартталған өлшеу сынағы мен жеке проекциялық әдістеменің артықшылықтарын біріктіретін тұлғаның мотивациялық саласын диагностикалаудың тағы бір түпнұсқа ықшам әдісі. Бұл әдістеменің ерекшелігі тақырыптық еркін жіктеу әдісінің психодиагностикалық мүмкіндіктерін эксперименталды түрде жүзеге асыруға мүмкіндік беретін нақты ынталандырушы материал - юморлық фразалар болып табылады. Ынталандыру материалы 80 әзіл-оспақтан (афоризмдерден) тұратын мәтін болып табылады, оның ішінде 40 сөз тіркесі 10 тақырыптың біріне бір мағыналы сілтеме жасайды, ал 40 сөз тіркесі полисемантикалық болып табылады. Субъектілер өздерінің апперцепциясына қарай оларда бір немесе басқа тақырыпты көреді.

Диагностиканың тура (сауалнама) және жанама (проекциялық әдістер) әдістерін салыстыру өте маңызды болып көрінеді. Проективтік әдістер әдетте валидацияның қиындығы, сенімділігінің төмендігі, нормативтік деректердің жоқтығы, экспериментатор тұлғасын интерпретациялау нәтижелеріне әсері үшін сынға алынады. Бұл әдістер жеке тұлғаны тұтастай диагностикалаудың орнына, тұлғаның мотивациялық сферасын диагностикалау құралы ретінде пайдаланылған кезде бұл сындардың көпшілігі басқа мағынаға ие болады.

Мотивацияның психодиагностикасының көптеген проективті әдістері процедуралар тұрғысынан ғана емес, сонымен қатар түсіндіру жүйесі тұрғысынан да стандартталған. Бұл әдістер қайта сынаудың төмен сенімділігімен сипатталғанымен, олардың кодтау сенімділігі жоғары. даулы мәселелерсауалнамалар үшін әзірленген психометриялық әдістердің проекциялық әдістерге механикалық түрде ауысуына байланысты жиі туындайды. Қайта сынаудың сенімділігі жоғары болуы үшін жағдайлық детерминанттардың әсері аз болуы (немесе мүлдем болмауы) талап етіледі. Тағы бір мәселе проекциялық әдістер мен сауалнамаларды қолдану арқылы бірдей мотивтерді диагностикалау арасында маңызды корреляцияның болмауына байланысты туындайды. Д.Маклелланд бұл мәселені талқылай отырып, сауалнаманы респонденттік әдістерге, ал проекциялық әдістерді операнттыларға жатқызады. Оперативті әдісте адам құрылымсыз тітіркендіргішке бірден, өздігінен жауап береді. Тітіркендіргіштің өзі де, зерттелуші реакциясы да экспериментатор тарапынан бақыланбайды. Керісінше, респонденттік шаралармен ынталандырулар нақты, жауаптар тар шектеулі. МакКлелланд респондент пен оперантты әдістер мотивтердің әртүрлі аспектілерін өлшейтіні туралы дұрыс қорытындыға келеді. Әдістерді таңдау диагностиканың мақсаттарына, зерттеу міндеттеріне, мотивацияның қай аспектісінде диагностикаланатынына байланысты. Психолог адамның мотивациясын психодиагностикалау міндетімен арнайы бетпе-бет келмесе де, мотивацияны диагностикалау мәселесімен әрқашан дерлік кездеседі.

Сонымен, жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе, әртүрлі елдердің психологтары жетістік мотивациясын зерттеген және зерттеп жатқанын тағы бір рет атап өткім келеді. Оны зерттеу әдістері біршама шартты және объективті емес, бірақ бұл бағыттағы жұмыстар жүргізіліп, өз жемісін беруде.

Психологиялық кеңес беруде психодиагностикалық әдістерді қолдану мүмкіндіктері

Психодиагностика басқа психологиялық пәндер арасында аралық орынды алады. Бұл жалпы және қолданбалы психология арасындағы байланыс сияқты...

Тарих және Жалпы сипаттамасытұлғалық сынақтар

Тұлғалық тесттер адамның әртүрлі аспектілерін өлшейтін психодиагностикалық әдістер: көзқарастар, көзқарастар, құндылықтар, эмоционалдық, мотивациялық және тұлғааралық сипаттамалар, сондай-ақ мінез-құлықтың типтік нысандары...

Ресейдегі психодиагностиканың даму және қалыптасу тарихы

Компьютерлік психодиагностика

Ойлау мен интеллектті зерттеу әдістері

Жеке айырмашылықтар психологиясы – психологиялық пән ретінде, біріншіден, туралы нақты түсініктер болғанда ғана қалыптаса алады. психологиялық ерекшеліктері, Екіншіден...

Жетістік мотивациясын диагностикалау әдістері мен әдістері, қарым-қатынастар мен серіктестіктер

Тұлғаның визуалды психодиагностикасын қолдану

Графологиялық психоанализ Тұлға психодиагностикасының графологиялық әдісі қолданбалы психологияда қолданылатын жасырын диагностикалық құралдардың арасында сөзсіз көшбасшы болып табылады...

Мектепке дайындық психодиагностикасында мектептегі бейімделушіліктің алдын алу

Практикалық психолог жұмысының диагностикалық аспектісі басқаларға қарағанда теориялық және практикалық тұрғыдан жақсы дамығанына қарамастан, мамандардың айтарлықтай саны, әсіресе жаңадан бастағандар үшін айқындық. кәсіби жолбілім беру жүйесінде...

Отбасылық кеңес берудегі психодиагностика. Психикалық қасиеттерді тест әдістерімен диагностикалау мүмкіндіктері

Отбасы мен неке мәселелерін зерттеудегі ерекше белсенділік 1990 жылдардың ортасына дейінгі кезеңге келеді. Ерлі-зайыптылардың жеке ерекшеліктері, сондай-ақ рөлдік және құндылық бағдарлары бойынша ұқсастық-айырмашылық мәселесіне қызығушылық тән (А.Н...

Кәсіптік кеңес берудегі психодиагностика

Өзіндік сананы зерттеудегі репертуарлық әдіс

У.Джеймс «таза Мен» мен «эмпирикалық Мен» арасындағы айырмашылықты енгізді, сол арқылы адамның өзін-өзі санасының өнімі бола отырып, өзі туралы идеясы бір мезгілде оның маңызды шарты, осы процестің сәті болып табылатынын белгіледі. ...

Беттердің түс профилі және жәбірленушінің мінез-құлқы

Адамның мінез-құлқында функционалдық өзара байланысты екі жағы бар: ынталандырушы және реттеуші. Ынталандыру жағы мотив пен мотивация ұғымдарын қарастыруды қамтиды.

Мотив – бұл әрекетті немесе әрекетті итермелейтін және бағыттайтын материалдық немесе идеалды «объект», оның мәні мотивтің көмегімен субъектінің белгілі бір қажеттіліктерін қанағаттандыру болып табылады.

Мотивация кеңірек ұғым. Бұл адамның мінез-құлқын, оның басталуын, бағытын және қызметін түсіндіретін психологиялық себептердің жиынтығы.

Мотивация іс-әрекеттің мақсаттылығын, белгілі бір мақсатқа жетуге бағытталған біртұтас әрекеттің ұйымдастырылуы мен тұрақтылығын түсіндіреді. Мотив, мотивациядан айырмашылығы, мінез-құлық субъектісінің өзіне жататын нәрсе, оның тұрақты жеке қасиеті, ол іштен белгілі бір әрекеттерді тудырады.

Тұлғаның мотивациялық сферасы - бұл одан да кең ұғым, оған мыналар кіреді: мотивтер (диспозициялар), қажеттіліктер мен мақсаттар сияқты негізгі мотивациялық формациялар.

Қажеттіліктер мотивацияның ең маңызды құрамдас бөлігі болып табылады.

Қажеттіліктер – адамның қалыпты өмір сүруі мен дамуы үшін жетіспейтін белгілі бір жағдайларда қажеттілік жағдайы. Тұлғаның күйі ретіндегі қажеттілік әрқашан денеге (тұлғаға) қажет нәрсенің жетіспеушілігімен байланысты адамның қанағаттанбау сезімімен байланысты.

Адам қажеттіліктерінің негізгі сипаттамалары күш, пайда болу жиілігі және қанағаттандыру әдісі болып табылады. Қосымша, бірақ өте маңызды сипаттама, әсіресе тұлғаға келетін болсақ, қажеттіліктің пәндік мазмұны, т.б. көмегімен осы қажеттілікті қанағаттандыруға болатын материалдық және рухани мәдениет объектілерінің жиынтығы.

Мотивациялық құндылығы жағынан екінші ұғым – мақсат. Бұл қазіргі уақытта нақты қажеттілікті қанағаттандыратын іс-әрекетпен байланысты іс-әрекетпен бағытталатын тікелей саналы нәтиже. Психологиялық тұрғыда мақсат – бұл адам өз қызметінің тікелей және жақын күтілетін нәтижесі ретінде қабылданатын сананың мотивациялық және ынталандырушы мазмұны.

Адамның мотивациялық сферасын оның дамуы тұрғысынан келесі параметрлермен бағалауға болады: кеңдік, икемділік және иерархия.

Кеңдік мотивациялық факторлардың – әр деңгейде ұсынылған диспозициялардың (мотивтердің), қажеттіліктер мен мақсаттардың сапалы өзіндік ерекшелігі ретінде түсініледі. Адамның мотивтері, қажеттіліктері мен мақсаттары неғұрлым әртүрлі болса, оның мотивациялық сферасы соғұрлым дамыған болады.

Икемділік. Адамның мотивациялық сферасы неғұрлым икемді болып саналады, онда неғұрлым жалпы сипаттағы мотивациялық импульсті (жоғары деңгей) қанағаттандыру үшін төменгі деңгейдегі неғұрлым әртүрлі мотивациялық ынталандырулар қолданылуы мүмкін. Мысалы, адамның мотивациялық сферасы икемді, ол бір мотивті қанағаттандыру жағдайларына байланысты басқа адамға қарағанда әртүрлі құралдарды пайдалана алады.

Иерархизация – мотивациялық сфераны ұйымдастыру деңгейлерінің әрқайсысының құрылымының жеке-жеке алынған сипаттамасы. Қажеттіліктер, мотивтер және мақсаттар мотивациялық бейімділіктердің көршілес жиынтықтары ретінде болмайды. Кейбір бейімділіктер (мотивтер, мақсаттар) басқаларға қарағанда күштірек және жиі орын алады, басқалары әлсіз және сирек жаңартылады. Белгілі бір деңгейдегі мотивациялық формацияларды актуализациялаудың күші мен жиілігіндегі айырмашылықтар неғұрлым көп болса, мотивациялық сфераның иерархиясы соғұрлым жоғары болады.

Сондай-ақ мотивтің күші сияқты нәрсені ажыратыңыз. Мотивтің күшімотивациялық қозудың қарқындылығымен анықталады, ол өз кезегінде, К.В.Судаков (1972) атап өткендей, организмде кейбір заттардың жетіспеушілігінен қозу күйіне түсетін гипоталамусқа байланысты. Гипоталамус-ретикулярлық орталықтар ми қыртысына жоғары белсендіруші әсер етеді. Осылайша, гипоталамус әрекетке импульс қалыптастыру үшін қажетті энергия генераторы ретінде әрекет етеді.

Дегенмен, мотивтің күші психологиялық факторлармен де анықталады: соқыр жұмыс емес, әрекеттің нәтижесін білу, оның мәнін түсіну, шығармашылықтың белгілі бір еркіндігі және қатаң реттеу емес.

Мотивтің күші көбінесе онымен бірге жүретін эмоциямен анықталады, соның арқасында мотив аффективті сипатқа ие бола алады. Мотивтің жарқын эмоционалды бояуы оның басым экспрессивті сипатын көрсетеді, ол сәйкес сыртқы әрекетте дереу және толық «қуатты разрядты» талап етеді.

Мотивтің күшін өлшеу айтарлықтай қиындықтарды тудырады.

Дж.Аткинсон (Дж.Аткинсон, 1964) пікірінше, адамның ұмтылысының күшін пайдалана отырып анықтауға болады. келесі формула: M \u003d P du x Vdts x Zdts, мұндағы M - мотивацияның күші (үміт); P d - жеке меншік (диспозиция) ретінде жетістікке жету мотивінің күші; dts-де – мақсатқа жетудің субъективті бағаланған ықтималдығы; З дц – адам үшін осы мақсатқа жетудің жеке мәні. P, V және 3-тің ауырлығы бірге мотивтің күшін анықтайды.

Мотивациялық сфераның қалыптасуы мен дамуын анықтайтын факторлар:

1. әлеуметтік детерминизм. Адам биоәлеуметтік тіршілік иесі, бірақ оның мінез-құлқында ол көбінесе өзінің болмысының нақты әлеуметтік аспектісін көрсетеді, сондықтан ол (мінез-құлық) әлеуметтік факторлармен реттеледі, мысалы, тану, мақтау, айыптау және т.б.

2. интеллект арқылы делдалдық. Адамның іс-әрекетінде әрқашан мақсат болады, мақсат адам үшін объективті (немесе субъективті) маңызды. Мақсатқа жету немесе оған жете алмау әрқашан жүзеге асады, яғни ойлау арқылы жүзеге асады.

Адамдардың мотивациясы іс жүзінде өзгермейтін және генетикалық немесе инстинктивті биологиялық түр ретінде адамға тән бірқатар негізгі қажеттіліктерден туындайды. Бұл ерекше іргелі ұстаным Маслоудың теориялық ұстанымын сипаттайды. Маслоу бойынша қажеттіліктер таза физиологиялық емес, сонымен қатар психологиялық сипатта болады. Олар «адам» түрінің әрбір мүшесінің шынайы ішкі болмысын құрайды, бірақ олар әлсіз, оңай бұрмаланады және дұрыс емес оқу, әдеттер немесе дәстүрлер арқылы басылады.

Маслоу бұлар «адам табиғатының мәдениет тек қана басатын, бірақ өлтіре алмайтын ішкі аспектілері» деп атап көрсетеді. Бұл көзқарас, әрине, инстинкттердің күшті, өзгермейтін және жаман екендігі туралы көптеген адамдар ортақ ежелгі және тұрақты сенімге қарсы. Маслоу керісінше ұсынады: қажеттіліктер оңай еленбейді немесе басылады, бірақ олар «жаман емес, бейтарап немесе жақсы».

Маслоу бойынша, сипаттаманы негізгі қажеттілік деп санауға болады, егер ол келесі шарттарды қанағаттандырса:

1 Оның болмауы ауруға әкеледі

2. Оның болуы аурудың алдын алады

3. Оны қалпына келтіру ауруды емдейді.

4. Белгілі, өте күрделі, еркін таңдау жағдайларында субъект осы нақты қажеттілікті қанағаттандыруды қалайды.

5. Сау адамда ол пассивті болуы мүмкін, төмен деңгейде жұмыс істейді немесе функционалдық түрде болмауы мүмкін.

Физиологиялық қажеттіліктер. Мотивациялық теорияны құрудың бастапқы нүктесі әдетте физиологиялық шақырулар деп аталатын нақты қажеттіліктер болып табылады. Физиологиялық қажеттілікті немесе талапты қажеттіліктің немесе мотивтің үлгісі ретінде қарастыруға болмайды, ол қажеттіліктерді реттейтін заңдарды көрсетпейді, керісінше ережеден ерекшелік ретінде қызмет етеді. Талғау ерекше және нақты анықталған соматикалық локализацияға ие. Шақырулар бір-бірімен, басқа мотивтермен және жалпы организммен дерлік әрекеттеспейді. Соңғы мәлімдемені барлық физиологиялық шақыруларға таратуға болмайды (бұл жағдайда ерекше жағдайлар - шаршау, ұйқыға құштарлық, аналық реакциялар), бірақ аштық, шөлдеу, жыныстық құштарлық сияқты түрткілердің классикалық түрлеріне қатысты бұл даусыз. Физиологиялық қажеттіліктер барлық қажеттіліктердің ең шұғыл, ең күштісі болып табылады, олар барлық басқа қажеттіліктерге қатысты басым.

Қауіпсіздік қажеттілігі. Физиологиялық қажеттіліктерді қанағаттандырғаннан кейін олардың жеке тұлғаның мотивациялық өміріндегі орнын өз бетінше басқа деңгейдегі қажеттіліктер алады. жалпы көрінісқауіпсіздік категориясына біріктірілуі мүмкін (қауіпсіздік қажеттілігі; тұрақтылық үшін; тәуелділік үшін; қорғаныс үшін; қорқыныштан, алаңдаушылық пен хаостан босату; құрылымға, тәртіпке, заңға, шектеулерге қажеттілік; басқа қажеттіліктер). Физиологиялық шақырулар туралы жоғарыда айтылғандардың барлығы дерлік осы қажеттіліктерге немесе тілектерге қолданылуы мүмкін. Физиологиялық қажеттіліктер сияқты, бұл тілектер де денеде үстемдік ете алады. Олар ағзаның барлық мүмкіндіктерін өз еркіне бағындыру және қауіпсіздікке қол жеткізуге бағыттау арқылы мінез-құлықты ұйымдастыру құқығын тартып ала алады, бұл жағдайда біз ағзаны қауіпсіздікті қамтамасыз ету құралы ретінде қарастыра аламыз. Физиологиялық түрткі жағдайындағы сияқты, рецепторлар, әсер етушілер, ақыл-ой, есте сақтау және осы жағдайдағы жеке адамның барлық басқа қабілеттері қауіпсіздік құралына айналады деп айта аламыз. Аш адам сияқты басты мақсат жеке адамның қабылдауын ғана емес, оның болашақ философиясын, құндылықтар философиясын да алдын ала белгілейді. Мұндай адам үшін қауіпсіздік қажеттілігінен асқан шұғыл қажеттілік жоқ (кейде тіпті физиологиялық қажеттіліктер, егер олар қанағаттандырылса, ол оны екінші, елеусіз деп санайды). Егер бұл жағдай шектен тыс күш алып жатса немесе созылмалы болып кетсе, онда адам тек қауіпсіздік туралы ойлайды дейміз.

Меншік пен сүйіспеншілікке деген қажеттілік. Физиологиялық деңгейдің қажеттіліктері мен қауіпсіздік деңгейінің қажеттіліктері жеткілікті түрде қанағаттандырылғаннан кейін сүйіспеншілікке, сүйіспеншілікке, тиесілікке деген қажеттілік өзектіленеді және мотивациялық спираль жаңа айналымды бастайды. Адам, бұрын-соңды болмағандай, достардың жоқтығын, жақын адамының, әйелінің немесе балаларының жоқтығын өткір сезіне бастайды. Ол жылы, достық қарым-қатынасты аңсайды, оған осындай қарым-қатынасты қамтамасыз ететін әлеуметтік топ, оны өзінше қабылдайтын отбасы керек. Дәл осы мақсат адам үшін ең маңызды және ең маңызды болып табылады. Ол бір кездері мұқтаждықта және үнемі аштықта жүргенде, «махаббат» ұғымының өзі оған менсінбей күлімсіреуден басқа ештеңе тудырмағанын есіне түсіруі мүмкін. Енді оны жалғыздық сезімі азаптайды, оның қабылданбауын азаптайды, тамырын, жан жарын, досын іздейді.

Тану қажеттілігі. Әрбір адам (патологияға қатысты сирек жағдайларды қоспағанда) үнемі мойындауды, тұрақты және, әдетте, өз еңбегін жоғары бағалауды қажет етеді, әрқайсымыз айналамыздағы адамдарға құрмет пен өзімізді құрметтеу мүмкіндігін қажет етеді. Бұл деңгейдегі қажеттіліктер екі класқа бөлінеді. Біріншісіне «жетістік» ұғымымен байланысты тілектер мен ұмтылыстар жатады. Адамға өз күшін, сәйкестігін, құзыреттілігін сезіну керек, оған сенімділік, тәуелсіздік пен еркіндік сезімі қажет. Қажеттiлiктiң екiншi класына бедел немесе бедел қажеттiлiгiн (бұл ұғымдарды басқаларды құрметтеу деп анықтаймыз), мәртебеге, назарға, танылуға, атақ-даңққа ие болу қажеттiлiгiн жатқызамыз. Бағалау, құрметтеу қажеттілігін қанағаттандыру жеке тұлғаның өзіне деген сенімділігін, өзін-өзі бағалауын, күш-қуатын, барабарлығын, өзінің осы дүниеде пайдалы және қажет екенін сезіну сезімін береді. Қанағаттанбаған қажеттілік, керісінше, оны қорлау, әлсіздік, дәрменсіздік сезімін тудырады, бұл өз кезегінде үмітсіздікке негіз болады, компенсаторлық және невротикалық механизмдерді іске қосады.

Өзін-өзі таныту қажеттілігі. Адамның жоғарыда аталған барлық қажеттіліктері қанағаттандырылса да, біз оның жақын арада қайтадан қанағаттанбаушылықты, қанағаттанбаушылықты сезінетінін күтуге құқығымыз бар, өйткені ол өзінің бейімділігінен мүлдем басқа нәрсемен айналысады. Музыкант музыканы шығаруы керек, суретші сурет салуы керек, ал ақын өлең шығаруы керек, егер олар, әрине, өздерімен тату өмір сүргісі келсе. Адам өзі бола алатындай болуы керек. Адам өзінің жаратылысына сай болу керектігін сезінеді. Бұл қажеттілікті өзін-өзі жүзеге асыру қажеттілігі деп атауға болады.

Курт Голдштейн енгізген «өзін-өзі актуализациялау» термині біршама тар, нақтырақ мағынада қолданылады. Өзін-өзі актуализациялау туралы айта отырып, мен адамның өзін-өзі іске асыруға, оған тән потенциалдарды өзектендіруге деген ұмтылысын айтамын. Бұл ұмтылысты идиосинкразияға, тұлғаға деген ұмтылыс деп атауға болады.

Мотивация ұғымы ең терең және дәйекті түрде А.Н. Леонтьев.

Бұл концепцияда нақты қажеттіліктер мотивтің қозғаушы күшінің қайнар көзі және соған сәйкес іс-әрекет мотиві ретінде әрекет етеді. Мотив қажеттілікті қанағаттандыратын, сондықтан белсенділікті ынталандыратын және бағыттайтын объект ретінде анықталады. Белсенділік әрқашан мотивке ие. Дегенмен, мотив пен қажеттілік, мотив пен белсенділік, сондай-ақ қажеттілік пен белсенділік арасында қатаң бір мағыналы байланыстар болмайды. Басқаша айтқанда, бір объект әртүрлі қажеттіліктерді қанағаттандыруға, әртүрлі әрекеттерді ынталандыруға және бағыттауға қызмет ете алады.

Көбінесе әрекетте бірден бірнеше мотивтер болады (полимотивтенген); сол сияқты ол бірнеше қажеттіліктермен ынталандырылуы мүмкін. Мұндай мотивациялық кешендердің өзіндік динамикасы бар, ол мотивтер күресімен қатар жүруі мүмкін. Бұл күресте шешімді саналы субъект өзінің құндылық бағдарлары негізінде қабылдайды. Бұл жағдайда мотивтердің бірі негізгі, жетекшіге айналады, ал қалғандары қосымша ынталандыру рөлін атқара отырып, бағынышты болады.

Жетекші мотивтің қалыптасуы оған ынталандыру және қызмет бағыты функцияларынан басқа, онда ерекше мағына жасаушы функцияның пайда болуына әкеледі: ол белсенділікке, іс-әрекетке, мақсатқа, қызмет жағдайларына белгілі бір тұлғалық мағына береді - қызметтің саналы ішкі негіздемесі.

Тұлға дамуы барысында жетекші іс-әрекеттердің өзгеруі. Дамудың әртүрлі кезеңдерінде іс-әрекеттердің бірі жетекші болып табылады, оның тұлғаның одан әрі дамуы үшін маңыздылығы жоғары, ал басқалары маңызды емес.

Жетекші қызмет:

Негізгі неоплазмалар қалыптасатын қызмет;

Болашақ тұлғаның негізі қалыптасады және қаланады;

Келесі жетекші қызметтің іргетасы қаланып жатыр.

Эльконин. Барлық жетекші әрекеттер, егер нақты мазмұнды елемейтін болсақ, екі түрге бөлінеді:

1. Көбінесе танымдық саланы (білім, дағды, бір нәрсеге қалай жетуге болады, «бала – әлеуметтік субъект» сферасы) қалыптастыру және дамыту;

2. Қажеттілік-мотивациялық сфераны дамытуға ықпал ету (не маңызды, не нәрсеге ұмтылу керек, адам өмірлік мақсаттарға байланысты анықталады, сфера «бала - әлеуметтік ересек»).

Қазіргі уақытта мотивацияны зерттеудің көптеген әдістері бар:

1. Тікелей әдістер (өзіндік есептерге негізделген). Дегенмен, өзін-өзі есеп беруге негізделген тікелей диагностикалық әдістер көбінесе нақты әрекет етуші емес, тек саналы мотивтерді ашады. Сонымен қатар, тіпті адекватты түрде қабылданған мотивтерді субъектінің өзі бұрмалауы мүмкін, ол өзін, мысалы, айыпталған мотивтерді жасыру және көрсету арқылы көрсетеді.

2. Адамның мотивациясын диагностикалаудың тағы бір бағыты проекциялық диагностика әдістері. Олар зерттелуші тарапынан бұрмалану мәселесін шешеді, бірақ сенімділік пен сенімділік көп дәрежеде экспериментатордың біліктілігі мен тәжірибесіне байланысты. Проективтік әдістердің көпшілігі белгілі бір белгілерді сандық емес, тек сапалық тұрғыдан анықтауға мүмкіндік береді.

Осылайша, дәстүрлі психодиагностикалық әдістер мотивацияның мазмұнын жеткілікті дәрежеде дәлдікпен анықтауға мүмкіндік бермейді.

3. Жеке сауалнамалар. Субъектілер кейбір мінез-құлық ерекшеліктеріне қатысты ауызша ынталандыруларға жауап береді. Мәселе әлеуметтік қажеттілік факторы болып табылады.