Оқу бұзылыстарының алдын алу және түзету бойынша тапсырмалар. Тақырыбы: «Логопедиядағы ойын техникасы оқу және жазу бұзылыстары бар кіші жастағы оқушылармен жұмыс. Оқу және жазу дағдыларын қиындататын жалпы қателер

Исакова Евгения Евгеньевна,
№38 ГБДОУ балабақшасының логопед мұғалімі
Санкт-Петербургтің Пушкин ауданы

AT бастауыш мектепКейбір ата-аналар баланың белгілі бір проблемасы бар екенін білуге ​​таңғалады - дисграфия: бала бір сөзді қатесіз жаза алмайды, ал ол толық дамыған және интеллектуалды дамуында проблемалар жоқ сияқты көрінеді.
Дисграфияның айқын белгілері бар, бірақ тек маман, көбінесе логопед дәл диагноз қоя алады. Дисграфия өздігінен кетпейді және баланың одан әрі оқуына кедергі келтіреді: проблеманы жоймай, шебер мектеп бағдарламасытіпті негізгі деңгейде бұл өте қиын болады.
Әдетте, ата-аналар мен мұғалімдер баланың жазуда қиындықтары (дисграфия) бар екенін тек жазуды үйрену кезінде, яғни бастауыш мектепте біледі. Дисграфия - бұл ерекше бұзылысбала фонетикалық қателері бар сөздерді жазғанда, дыбыстарды жазудағы қателер. «р» орнына «б», «т» орнына «д» деп жазады, буынды қате құрастырады, қосымша әріптерді қосады, керектісін өткізіп жібереді, бірнеше сөзді қосып жазады.
Дисграфияны грамматика ережелерін білмеу деп қателесуге болады, бірақ мәселе тереңірек. Салыстырыңыз: «ұсыныс» - «тыныс алу» және «ұсыныс» - «өтініш». Бұл мысалда дұрыс жазуды (ережені) қарапайым білмеу мен дисграфияның арасындағы айырмашылық анық көрінеді. Оның үстіне мұндай балалардың қолжазбасы жиі оқылмайды, біркелкі емес. Жазу кезінде бала көп күш көрсетеді, бірақ өте баяу жазады. Егер мұндай бала қарапайым балалармен бірге сыныпта оқитын болса, онда ол өзінің қателігінен, баяулығынан және мұғалімнің наразылығынан ауыр сезімдерді бастан кешіруі мүмкін. Сөйлеу кезінде дисграфиясы бар бала жиі ұзақ сөйлемдер құра алмайды және үндемеуді немесе қысқаша сөйлеуді жөн көреді. Өкінішке орай, бұл «жалғыз жүрмейтін» өте күрделі мәселе: көбінесе дисграфия дислексиямен, оқу проблемасымен бірге көрінеді, сонымен қатар балада сөйлеу және басқа физикалық функциялардың бұзылуы болуы мүмкін.
Грамматикалық дұрыс ауызша және жазбаша сөйлеуді қалыптастырудың негізгі кезеңдерінің бірі – мектеп жасына дейінгі балалардағы дисграфия мен дислексияның алдын алу жұмыстары.
Егер бала мектепке бармай тұрып, жаза және оқи алмаса, онда бұл норма деп саналды. Бірақ біздің заманымызда оқи алмайтын баланың айналасындағы әлемді шарлау өте қиын.
Қазіргі уақытта сөйлеудің дамымауы мен оқудың бұзылуы арасында тығыз байланыс бар екені жалпыға белгілі. Сөйлеу бұзылыстары бар балалар оқуды үйренуге алғышарттары жеткіліксіз мектеп жасына дейінгі балалардың ерекше санаты болып табылады. Жаппай мектептегі білім беру бағдарламалары күрделі және оқу арқылы үйренуге болатын әртүрлі материалдармен қаныққан.
Мемлекеттік мектепке баратын бала логопедиялық топоқу мен жазуды үйренуде үлкен қиындықтарға тап болады. Балалардағы қиындықтар мен қателер ең алдымен сөздің дыбыстық құрамын жеткіліксіз меңгерумен, ұқсас акустикалық дыбыстардың араласуымен, дыбыстық талдау мен синтездің төмендігімен байланысты. Бұл көрнекі түрде қабылданатын графикалық белгілер тұрғысынан сөздің дұрыс және дәл дыбыстық формасын қайта құру мүмкін еместігін тудырады. Оқыған кезде буынды немесе сөзді визуалды түрде дұрыс қабылдау және тану үшін дыбыс құрамы жеткілікті анық болуы және бала оларды дұрыс айта алуы қажет.
Білім берудің әріпсіз кезеңінде мектеп жасына дейінгі балалардың сабаққа деген қызығушылығын дамытып, тілдің дыбыстық жүйесін саналы түрде меңгеруді қалыптастыру қажет. Түрлі ойындар мен ойын техникасы танымдық қызығушылықты оятуға көмектеседі.
Балаларға әріптердің көрнекі бейнесін жақсы есте сақтауға көмектесетін әдістер (И.Л. Калинина бойынша): пластилиннен модельдеу; таяқтарды, сіріңкелерді, арқандарды, мозаикаларды төсеу; түсті қағазды кесу; берілген әріпті мәтіннен алып тастау; әріптерін болжау көздері жабылды(ересек адам баланың алақанына жазады); түрту арқылы әріпті тану; қардағы, құмдағы хат; ауада әріпті салу (бала меңзермен жазады, ал ересектер болжайды).
«Кім зейінді?» жаттығуы.
Кенептен «қайта басып шығару» әріптері, олар мыналардан тұрады: бір элемент (O, C); екі элементтен (U, G, Z, R және т.б.); үш элементтен және т. Кенептен «көрінетін» әріптерді «қайта басып шығару»: түзу (A, I, Y, M, H, O, T, т.б.); оңға (B, C, D, E және т.б.); солға (Z, L, U, H және т.б.); «ашық» (A, B, D және т.б.); «жабық» (В, О).
«Жол сыз» жаттығуы
Балаға фломастермен қағазға көлікпен саяхаттың маршрутын салу ұсынылады; «Біз түз жүреміз, оңға, алға, солға бұрыламыз және т.б.
«Түрлі-түсті саяхат» ойыны
Баланың үстелінде тоғыз түсті шаршы бар парақ бар. Қозғалыс орталық алаңнан басталады. Белгі беріледі: жоғары - оңға - төмен және т.б. Бала чипті жылжытып, өзі тоқтаған шаршыны атайды.
Көңілді тапсырмалар:
Әріпті қызыл (дауыстылар), көк (дауыссыз дыбыстар); Әріпті нүктелермен дөңгелектеңіз; Пластилиннен келген хатты соқыр ету; Таяқшалардан хаттың сұлбасын сызыңыз (сіріңке, табиғи материал); Арқанмен, сыммен әріп сызу; Әріпті ауада «сызу» (оң қолдың сұқ саусағымен немесе бүкіл қолмен). Әріптің қандай екенін анықтаңыз; Әріптің дұрыс және қате жазылуын ажырату (айна суреті); Әріпті басқалардың ішінен табыңыз (бір-бірін қабаттастырмай және қабаттастырмай). Табылған әріпті дөңгелектеңіз (қызыл немесе көк); Әріпті қалпына келтіру (буында, сөзде, сөйлемде оқшауланған); Екі жартыдан хат жинаңыз; Әріптің түсіп қалған жартысын буын, сөзбен қосу, оларды оқу; Сөзді әріптен әріптен оқу. Әртүрлі шрифттегі әріптерден жасалған сөздерді оқу; Қай әріп жоғалғанын тап, сөзді оқы; Әріптерді «жинау» және сөзді оқу;
Мұндай ойындардың нәтижесінде балаларда: зейіні, қабылдауы жақсарады; балалар көруді, естуді, пайымдауды үйренеді; дұрыс, мазмұнды оқу қалыптасады, оқу мен жазу процесіне деген қызығушылық оянады, эмоционалды күйзеліс пен қобалжу басылады; меңгерілген дағдыларды бейтаныс материалға беру қабілетін дамытады. Ерте диагностика, мектептегі проблемаларды болжау және қиындықтарды түзету кілті болып табылады табысты оқубалалар мектепте.

Тақырып:«Логопедиядағы ойын әдістері оқу және жазу бұзылыстары бар кіші жастағы оқушылармен жұмыс».

Мұғалім логопед

МБОУ № 9г орта мектебі. Пенза

Липовая Г.В.

Пенза, 2012 ж

Логопедиялық ойын әдістері кіші жастағы оқушылармен жұмыс істейді.

AT Соңғы уақытмұғалімдерді оқытудың тиімді әдістерін іздеуге байланысты логопедтер ойын мен ойын-сауық элементтерін сабаққа көбірек батыл енгізе бастады.

Сабақтағы ойын өз алдына мақсат емес, оқушылардың көңілін көтеру құралы емес. Бұл ойын-сауық түрінде (әңгіме - әзіл, ертегі, жұмбақ, ребус, тізбекті сөз және т.б.) киінген жалпы жаттығу. Көңіл көтеруге көбінесе қиындықтың жоғарылауы, стандартты емес, кейде оқушы шешуі керек ерекше тапсырма арқылы қол жеткізіледі. Ойынның мазмұны тәрбиелік мақсатты орындауға қызмет етеді: білімді бекіту және тереңдету.

Мысалы, орыс тілімен байланысты ойын барысында балалар күрделі тілдік құбылыстарды ажырата білуге, сол немесе басқа ережеге сәйкес келетін мысалдарды үлкен ықыласпен басып шығаруға жаттығады, қиын сөздерді жазуға жаттығады және нәтижесінде күшті меңгереді. грамматикалық және орфографиялық дағдылар.

Ойында тәрбиелік жағы да маңызды. Ойын қатысушылардан ұшқыр тапқырлықты, зейінді талап етеді, төзімділікке, табандылыққа үйретеді, олардың қиялын дамытады, жылдам бағдарлау, дұрыс шешім табу қабілеттерін дамытады.

Оқушылар неғұрлым жас болса, соғұрлым сабаққа ойын мен ойын-сауық элементтері жиі енгізіледі. «Он жасқа дейінгі бала көңіл көтеруді талап етеді, ал оның талабы биологиялық тұрғыдан заңды. Ол ойнағысы келеді, ол барлығымен ойнайды және айналасындағы әлемді, ең алдымен, ойында, ойында оңай үйренеді. Ол сөзбен де, сөзбен де ойнайды. Сөз ойынында бала өз ана тілінің қыр-сырын меңгереді, оның музыкасын және филологтар «тіл рухы» деп атайтын нәрсені үйренеді». , - деп жазды А.М. Ащы.

Н.Қ. Крупская. «Мектеп ойынға тым аз орын бөледі, әрекетке бірден ересектердің әдістерін енгізеді. ... Ойыннан күрделі әрекеттерге көшу ойын мен реттелетін арасындағы тым күрт мектеп жұмысынәтижесінде толтырылмаған бос орын пайда болады. Мұнда өтпелі формалар қажет», - деп жазды ол 1923 жылы.

Ал 1931 жылы жеті жасар балалар оқитын мектептерде дайындық сыныптары (нөлдер) құрылғанда, Н.К. Крупская «оқуды ойынмен ұштастыру» деп есептеді. «Әйтеуір біз жігіттерге өте байсалды қараймыз, - деп жазды Надежда Константиновна, - ойынның да оқу екенін ұмытамыз».

Сондықтан ұстаздардың қалауы заңды бастауыш мектепойынды сабаққа кеңінен қатыстыру, жаңа ойын түрлерін, ойын-сауық жаттығуларын табу, оларды қолдануды орынды ету.

Бағдарламаның белгілі бір бөлімін оқуды аяқтай отырып, мұндай сабақтар мұғалімге немесе логопедке әдетте тақырыпты қайталау кезінде туындайтын сұрақтар мен тапсырмалардың қайталануын болдырмауға мүмкіндік береді және балаларға таныс материалды жаңа жолмен көрсетуге мүмкіндік береді. Олар қарапайым сабақтардан тек өткізу түрінде ғана ерекшеленеді және дидактикалық ойындар мен ойын-сауық жаттығуларының әртүрлі қолданбаларын қамтиды.

Қазіргі уақытта логопед мұғалім өз сабақтарында жаңа грамматикалық ойындар мен ойын-сауық жаттығуларын қолданады: дидактикалық ойындар («Лото», «Тізбек», «Төртінші қосымша» және т.б.), мұнда орфографиялық немесе грамматикалық мәселені шешу керек. логопед ұсынған мысалдар, назар аударуға арналған ойындар («Кім көп», «Үнсіз», «Карталармен ойын», «Сөз тер» және т.б.), қатысушылардың білімге, тапқырлыққа негізделген тапсырманы бір уақытта орындауын талап етеді. назар аударыңыз, немесе «Жеңімпазға арналған ойындар» («Эстафета», «Кім жылдам», «Әркім өзінше» және т. белгілі бір шарттарға сәйкес келетін мысалдар, қатаң белгіленген уақытта және т.б.

Логопедиялық сабақтарда көптеген тақпақтар, жұмбақтар, ертегілер, мақал-мәтелдер, нақыл сөздер, санамақтар қолданылады, олардың негізінде түрлі ойын-сауық тапсырмалары ұсынылады.

Мұғалім-логопед сабақты дайындау кезінде жеке жаттығуларға арналған тапсырмалардың сипатын күрделендіріп немесе жеңілдете алады, қажет деп тапса, бір ойынды екіншісімен ауыстыруға немесе сабаққа жаңа жаттығуларды енгізуге құқылы.

Мен логопедиялық сабақтардың кейбір ерекшеліктерін көрсетемін.

Мұғалімнің әдеттегі кіріспе сөзінің орнына - сабақ тақырыбының хабарламасы - балаларға басқа бастама ұсынылуы мүмкін: ашу (тақырыптың атын ашу). Мұнда кейбір ықтимал шифрлаулар берілген.

Тақырып.Буын (1-сынып)

Балалар матрешкаларды биіктігіне қарай орналастырса, тақырыптың тақырыбын оқиды.

Күрделі сөздер, 1-сынып.

Тақырыптың атын құрайтын әріптер барабанға қойылған шеңберлерге жазылады. Бас әріптен басталып, бір әріптен екінші әріпке өтетін жолдар бойынша балалар сабақтың тақырыбымен танысады.

Бас әріп, 2 класс.

Екпінсіз дауысты дыбыстар, 2-сынып.

Кітаптың екі бетіндегі дауысты және дауыссыз дыбыстарды біріктіру арқылы сабақтың тақырыбын болжауға болады.

Әліппе, 3 сынып.

Астра - а

Түлкі - л

Шам - f

Қарбыз – а

Жүзім - в

Ине - және

Телефон - т

Тақырыптың атауы постерде бейнеленген заттардың бірінші әріптері арқылы анықталады.

Көсемшелер, 3-сынып.

«Колобок» ертегісі

сюжеті пайдаланылады

тақырыпты шифрлау үшін,

балаларға жақсы таныс.

жолымен жүру керек

түлкіге саятшылық: бұл жол

колобок.

Мұндай бастама бүкіл сабақтың кілті болып табылады және бүкіл сабақтың белгілі бір көңіл-күйін тудырады.

Ойын материалына негізделген сабақтар көрнекі құралдармен жақсы жабдықталуы керек: иллюстрациялар оқылатын мәтіндер, ойын кестелері, сюжетті суреттер және т.б.

Логопедиялық сабақтың негізі көбінесе қатарлар арасында жарыс түрінде ұйымдастырылатын ойын болғандықтан, оқушылардың жауаптары ұпаймен бағаланады. Ұпайлар оқушы отырған қатарға беріледі. Жолдардағы жауаптардың реттілігін логопед бақылайды. Ереже бойынша дұрыс жауапқа бір ұпай беріледі. Өте жақсы жауап үшін марапат ұпайлары берілуі мүмкін. Жауап алынбаса немесе дұрыс болмаса, ұпай берілмейді, басқа қатар жауап беру құқығын алады. Қатар – жеңімпазға сабақ барысында бір қатардан екінші қатарға ауыса алатын өту вымпелі беріледі.

Логопедиялық сабақтардың өзіндік ерекшелігіне қарамастан, олар әлі де сабақ болып қала береді, ал жеке жаттығулардың жазбаша орындалуы міндетті шарт болып табылады, әсіресе олардың көпшілігі орфографияға қатысты.

Көбінесе ойын сабақтарында өлеңдер, ертегілер, айтарлықтай көлемді әңгімелер қолданылады.

Үлкен мәтіндермен жұмыс істеудің қажетті шарты оларды қайталап оқу болып табылады. Алдымен педагог-логопед балаларды бүкіл шығармамен таныстырады, содан кейін сол немесе басқа тапсырманы орындауды ұсынып, оны бөліктерге бөліп немесе қайтадан толық оқиды.

Ойын элементтері бар логопедиялық сабақтар (немесе ойын-сауық грамматикалық сабақтар) білімді бекітумен және белгілі бір дағдылар мен дағдыларды дамытумен қатар, мектеп оқушыларының танымдық әрекетін белсендіреді, олардың сөздік қорын қорытады, білуге ​​құштарлық пен тапқырлықты дамытады, білімге қызығушылық пен орыс тіліне деген сүйіспеншілікті оятады. тіл.

Логопедиялық орталықтар 2-3 жыл оқу кезінде жазу мен оқуды меңгере алмайтын балаларды жиі жібереді. Бұл жазу және оқу қабілетсіздігі дисграфия (жазудың бұзылуы) және дислексия (оқудың бұзылуы) деп аталады.

Дисграфия мен дислексия жиі қатар жүреді.

Ұзақ уақыт аралығындағы дисграфияның жазу қателерін талдау практикалық жұмысбұл салада бұл қателер негізінен оқушылардың фонематикалық есту қабілетінің жеткіліксіз дамығандығынан, соның салдарынан сөздің дыбыстық құрамын елестете алмауынан болатынын көрсетті. Бұл балалар әріптерді буынға, буындарды сөзге біріктіре алмайды, дегенмен әріптер оқушыларға бұрыннан белгілі. Олар сөздерді әріптен әріппен теріп оқиды да, сөздің соңына жеткенде басы ұмытылып, кітапта жазылған мүлде басқа сөзді айтады.

Көбінесе дисграфия фонетикалық дұрыс сөйлеуге ие, бірақ ол ысқырық пен ысқырықты, дауысты және саңырауды, r-l сонораларын нашар ажыратады.

Дисграфияның жазу қателерін мұқият зерттеу дыбыстық талдау мен синтездің жеткіліксіздігіне, кейбір жағдайларда дыбыстардың анық емес артикуляциясы мен дифференциациясына негізделген бұл қателердің ерекшелігін көрсетті.

Сөйлеуі кеш дамыған балалар тілдің грамматикалық құрылымын да нашар игереді: сөйлемдегі сөздерді келіспейді, көсемшелерді өткізіп жібереді, жыныс пен санды дұрыс қолдануды білмейді.

Біздің тәжірибемізде стильде ұқсас әріптердің оптикалық араласуы жиі кездеседі.

Дисграфиялық жазу қателерінің мысалдары.

Сөздегі дауыссыз дыбыстар. (құлды - құлады)

Дауыссыз дыбыстарды түсіру, әсіресе дауыссыз дыбыстарды жалғау. (үстел – соль, алды – жалқау, тұр – тоқта)

Сөздегі әріптерді ауыстыру. (жеу - жеу, мүкжидек - тұмсық)

Сөздегі буындардың орналасуын өзгерту. (көбелек - бобачка, бүйірлерінде - стремде)

Сөздің бұрмалануы. (жылқы - өтірік, коньки - куни, мүкжидек - кулва)

Жетіспейтін сөздер. (өсу - өсу)

Сөзге қосымша әріптерді енгізіңіз. (ән айту - ән айту, тұру - тұру)

Жазудағы дауыссыз дыбыстардың жұмсақтығын көрсете алмау. (доп – матч, Ваня – Ван, коньки – коньки, шырша – жеді)

Сөйлемдегі сөздерді үйлестіре алмау. (Вова орындыққа отыр. - Вова орындыққа отыр).

Араластырған и, е, юбірге а о в. (шұңқыр - яма, ағаш - ағаш, Юра - Юура)

Жыныс пен санды дұрыс пайдалана алмау. (Өзенді мұз басып қалды. - Өзенді мұз басып қалды.)

Ысқырық пен ысқырық аралас, дауысты мен керең, л - б.

Жазылуы жағынан ұқсас әріптердің оптикалық араласуы. (b - e, m - l, t - p, т.б.)

Оқудың бұзылуы.

Әріптерді, буындарды және көсемшелерді түсіру.

Әріптерді ауыстыру, ауыстыру.

Сөздің бұрмалануы.

Оқып көр.

Жолды әріптер.

Дисграфия және дислексиямен жұмыс істеудің негізгі ерекшелігі болып табылады

әрбір студентке таза жеке көзқарас;

сөйлеу, жазу және оқу әрекетіне қатысатын анализаторларды (есту, көру, кинестетикалық) дамыту;

анық артикуляцияны дамыту;

қарсы дыбыстарды айқын ажыратуды дамыту;

талдау мен синтез, жазу мен оқу жаттығуларына материалды жүйелі түрде іріктеу, сөздік қорын байыту және ой-өрісін дамыту.

Бөлінген алфавитпен, карталармен - буындармен жұмыс үлкен орын алуы керек.

Айтылымында ақауы бар бала өзіне диктант айтпай, мәтінді жазып тастауы керек.

Сөйлеу ойындары бұл қиындықтарды жеңуге көмектеседі және сабақтарды тартымды етеді. Ойында балалар тілдік талдау мен синтез дағдыларын оңай меңгеріп қана қоймайды, сонымен қатар өздерінің жауаптары мен шешімдерін, сондай-ақ басқалардың жауаптары мен шешімдерін бағалауға үйренеді. Студенттер логопед ұсынатын әрбір тапсырманың қандай да бір «қулыққа», «фокусқа» толы екендігіне, олардан өзін-өзі бақылау мен өзін-өзі бағалауды, белсенді зейінді, ақыл-ой және сөйлеу белсенділігін талап ететініне үйренеді.

Ұсынылған тапсырмалар белгілі бір тәрбиелік тапсырмаға бағынғанымен, оларда жарқын ойын элементі бар, ойында күткендей, жеңімпаз әр жолы анықталады.

Ойын жағдаяттары балаларды баурап алады, шиеленісті, шаршауды, шектеу сезімін жеңілдетеді, көбінесе балалар орыс тілі сабақтарында бастан кешіреді.

Ұсынылған ойындар жүйесі тілдік талдау мен синтез дағдысының кезең-кезеңімен қалыптасуы ескеріле отырып құрастырылған.

Сөздік талдау және синтез.

Осы кезеңде түзету жұмыстарыбалаларды сөйлеу ағымынан сөйлемдерді оқшаулауға үйрету үшін ойындар мен ойын тәсілдері қолданылады; грамматикалық дұрыс сөйлемдер; сөйлемнен сөздерді оқшаулау; сөз, сөйлем терминдері туралы білімдерін бекіту.

Әңгімені аяқтаңыз.

Жаттығу. Әңгімені тыңдап, бір сөйлемді қосып, әңгіменің мағынасы толық болады. Балалар ұсынған барлық нұсқалардың ішінен әңгіменің ең күлкілі, ең қайғылы немесе ең фантастикалық аяқталуы таңдалады.

Балықшылар.

Гриша мен Юра атты екі дос ертең таңертең ерте балық аулауға барамыз деп келісті. Гриша оятқышты сағат беске қойып, тыныш ұйықтап қалды, ал Юра болса, жағдайға байланысты мүлдем ұйықтамады. Таңертең Гриша досына барды, ал екі балықшы да көл жағасына кетті. Олар жерге жетіп, бөренеге отыра бергенде Юра ұйықтап қалды. Он бес минут өтті. Екі жүзу де дірілдеп қалды. «Тыңдау!» — деп айғайлады Гриша.

Аяқтау опциялары:

Достары бірден қармақтарды тартып, ілгектердегі екі жыртылған галошты көрді - оң жақ сол жақта.

Оның жылауынан тістеу тоқтады, ал Юра тіпті оянбады.

2. «Біз де.»

Жаттығу.Логопед әңгімені оқып жатқанда орнында жүріңіз, әр сөйлемнің соңында тоқтаңыз және егер мағынасы болса, хормен: «Біз де» деп айтыңыз.

Орманда кемпинг

Бір күні үшінші сынып оқушылары орманға кетті. Олар көптеген саңырауқұлақтар мен жидектерді жинағысы келді. Балалар өздерімен бірге себеттер алды. Барлық жігіттер орманның шетіне жиналып, бірге орманға кірді. Ол қалың, тығыз болды. Ондағы қарағайлар биік, биік еді. Жігіттер бір-біріне: «Әй!» деп айқайлай бастады. Орман оларға қайта оралды. Саңырауқұлақтар мен жидектер балалардың себетіне тез түсті. Қанағаттанған балалар үйлеріне қайтты.

3. Не болғанын қараңыз.

Жаттығу.Логопед айтқан жеке сөздерді дәптерге, ал сөйлемдерді парақшаларға жазу. Тапсырманы орындағаннан кейін сұрақтарға жауап беріңіз.

қазан. Кеш күз келді. Ай. Екінші. Аулада боран соғып тұр. Жаңбыр жиі жауады. Күз. Құстар жылы жаққа ұшады. Адамдар бұл уақытты қайғылы деп атайды.

Сұрақтар:

Сіз парақтарға не жаздыңыз? (Сөйлем.)

Ұсыныстардан не шықты? (Оқиға.)

Дәптерде не жазылғанын оқы? (Сөздер.)

Бұл сөздерді ортақ ой біріктіреді ме? (Иә.)

Мұны ұсыныс деп атауға бола ма? (Жоқ.)

Мына сөздерден сөйлемді қалай алуға болады? (Күз деген сөзді өзгерту, сөз тәртібін өзгерту.)

4. Бір сөйлеммен жауап беріңіз.

Жаттығу.Сұраққа бір сөйлеммен жауап беріңіз (ауызша және жазбаша), сөйлемді қысқа және түсінікті етуге тырысыңыз.

Сұрақ ұсынылған мәтінге қатысты болуы мүмкін, мысалы:

«Табиғат сабағында біз көкөністерді оқыдық. Сабақ соңында мұғалім: «Енді біреу аталған көкөністердің ішінен өзінің сүйікті көкөністерін атасын», - деп сұрады. Дима өз еркімен: «Мен бұршақ, сәбіз, қияр және қырыққабат орамдарын жақсы көремін» деп жауап берді. Және бәрі күлді». Неге барлығы күлді?

«Оқу сабағының жазу сабағынан немесе математика сабағынан қандай айырмашылығы бар?» деген сияқты салыстыру сұрағы қойылуы мүмкін.

Сіз белгілі сұрақтарды - әзілдерді пайдалана аласыз, мысалы: «Көздеріңізді жұмып не көруге болады?» (Түс.) «Жаңбыр кезінде қоян қай бұтаның астында отырды?» (Ылғалды жерде.)

Оқушыларға «Бір сөзбен жауап беру» ойынын ұсынуға болады, бұл арада бір сөзбен жауап беруге болмайтын сұрақтарды қоюға болады. Мысалы: алдыңғы автобусты айналып өтуге болады ма? (Жоқ. Сіз алмайсыз.) Мектеп оқушылары қандай қағазды пайдаланады? (Сызықтық.) Неліктен күзде ағаштардан жапырақтар түседі? (Бір сөзбен жауап беру мүмкін емес.)

5. Немесе «жоқ», немесе «иә», бірақ сіз білмейсіз - қиындық.

Жаттығу.Мәлімдемені тыңдап болған соң, егер ол рас болса «иә», ал жалған болса «жоқ» деп жауап беріңіз. Қате жауап берген қатысушы «қиындыққа ұшырайды» - оған «айыппұл» жалаушасы беріледі. Ойынның соңында «қиындыққа тап болғандарды» құтқару керек. Мұны логопед немесе ойынға қатысушылардың бірі сұрақ қоя отырып немесе жеңілген адамға орындауы керек тапсырманы ұсынады. Мысалы, бес сөзден тұратын сөйлем немесе дыбысы бар сөз ойлап табу керек лжәне т.б. Ойынды бұрын меңгерілген материалды қайталау үшін немесе сабақтың соңында қорытындылау кезінде пайдалануға болады.

Үлгі мәлімдемелер:

Дыбыстар - бұл біз еститін нәрсе. (Иә) Біз еститін және айтатын әріптер. (Жоқ) Инелік – кішкентай құс. (Жоқ) Қыста күн қысқарады, түн ұзарады. (Иә)

6. «Конвейер» ойыны.

Ойын басталмас бұрын конвейердің не екенін және балалар осылай қосылатын ойынды неліктен атауға болатынын түсіндіріңіз: сөйлем конвейердегі сияқты жиналады - барлығы бір сөзді кірістіреді.

Тақтада 3-5 сюжетті сурет бар. Бір оқушы ойша біреуін таңдап, сол бойынша сөйлем ойлап тауып, тек бірінші сөзді атайды. Ойынға қалған қатысушылар сюжетке сәйкес грамматикалық жағынан дұрыс сөйлем алу үшін естіген сөзіне әрқайсысын өз сөздерін қосады. Бақылаушы шыққан сөйлемді толық айтып, бағалайды. Ойынды бастаған оқушы өз нұсқасын айтады. Пайдаланылған сурет жаңасымен ауыстырылады, ойын жалғасады.

7. «Ауыспалылар» ойыны.

Жаттығу.Бұл ойында барлық қатысушылар «поездар» - әңгімелерді өткізіп жіберетін сөндіргіштер болады. Әңгімені тыңдап болғаннан кейін сөндіргіш әңгімедегі сөйлемдер санына сәйкес нөмір жазылған карточканы көтереді. Бұл көрсеткіш дұрыс анықталса, «поезд» «станциядан» аман-есен өтеді. Егер сөндіргіштердің бірі қате жіберіп, сөйлем санын қате анықтаса, ол «поезды» апатқа апарған деп есептеледі, демек, ойыннан шығарылады. Логопед 4 - 5 новелла оқиды, оның ішінде әр түрлі драмалық құрылыстағы сөйлемдер бар. Ойында қала алған қатысушылар жеңіске жетеді.

Ескерту.Сөздегі буындардың немесе дыбыстардың санын анықтау қажет ойынды да салуға болады.

8. Санмен белгілеңіз.

Жаттығу.ұсыныстарды тыңдау; олардың әрқайсысында сөздің қай жерде орналасқанын анықтайды күн;санды дәптеріңе жаз. Ойынның соңында алынған сандарды қосыңыз, 20 санымен аяқтаған жеңеді.

Қыста күнжарқырайды, бірақ қыздырмайды. Оңтүстікте тұрып, қалай екенін көрдік күнтура теңізде отырады. Күннұрын жер бетіне жомарттықпен төгеді. Қыс күнқарағайлардың шыңдарын жарықтандырды. Таудың басына шығып, біз жағдайды көрдік күн.

9. Тұрақты сөйлемдерден сөздерді оқшаулау, үздіксіз мәтінде.

Мысалға:Жапырақтар түсіп, жаңбыр жауады. (Жапырақтар түсіп, жаңбыр жауады.)

10. Сюжетті сурет немесе картиналар сериясына ұсыныс жасаңыз.

Ондағы сөздердің санын анықтаңыз;

Сөздердің белгілі бір санымен (2, 3, 4, 5 сөзбен және т.б.)

11. Шығарылған сөйлеммен жұмыс. (карталар бойынша).

Жаттығу:Сөздерден үш сөйлем құрап, жаз. Көсемшелер мен олар қолданылатын сөздердің астын сыз.

Шырша, жылы, жылы, Наурыз, қайтып, елдер.

Олар, қатты, ағаштар, айқайлайды.

Жыла, көктем, әй, қарға, жаршылар, басы.

Ойын. «Сәтті - сәтсіз».

Жаттығу.Мына сөздерден сөйлем құра. Берілген сұрақтар бойынша сөйлемдегі сөздерді орналастыр.

Аралар, бал, жазда жина (қашан?, кім?, олар не істейді?, не?)

Олар жұмыс істейді, жұмысшылар, кішкентай, (не?, кім?, олар не істейді?, қалай?)

жалықпай

Бұршақ, балшырын, тартқан, ұзын, (не?, не?, кім?, не істейді?,

ара, гүлдерден не?, қайда?)

в) оқу.

сазан

Сазан әдетте тоғандарда тұрады. Жоғарыдан тоғанды ​​жасыл шлам жауып тұр. Бірақ crucian мұндай бұрыштарды жақсы көреді.

Әңгіменің басын жаз. Мына сөздерден сөйлем құрап, әңгімені толықтыр.

Crucian, жылы, балшық, шұңқырлар, күндіз.

Ол түнде жағалауға жол салады.

Мөңке, қамыс, жас, сонда, кеміреді.

12. Ұсыныстардың шекарасын анықтаңыз.

Жаттығу.Сөйлем шекарасын анықтай отырып, мәтінді оқу. Сөйлем соңындағы интонацияға назар аударыңыз.

Өзенде сары лалагүлдер ашылды, судың үстінде су ботқасы гүлдейді, жабайы үйрек қияқтан кішкентай үйректер әкелді, судың үстінде инеліктер ұшады, хош иісті шалғында балалар жүгіреді.

Мәтінде неше сөйлем бар?

Мәтінді әр сөйлемді түзетіп жаз.

Соңғы екі сөйлемде тақырыптың астын бір жолмен, предикатты екі жолмен сызыңыз.

13. Сөйлемді аяқтаңыз.

Жерді қар басып жатыр, ... сияқты. Жағаға жақын жерде мұз жарқырайды, ... сияқты. Көлді тұман басып, ... сияқты. Жаңбыр тамшылары бетімнен ағып жатқандай...

14. Ұсыныстарды бөлу.

Жаттығу.Сөйлемдерді тиісті предикаттармен аяқтаңыз.

Қыста кірпі ... шоқ ағаштың астында. Бірақ қазір ... көктем. ... жас шөп. Кірпі ... қылшық ағаштың астынан. Ол ... аң аулауға.

Анықтама сөздер: келді, ұйықтады, шықты, кетті, пайда болды.

15. Графикалық диктант.

|___.|___? |___! |___ ___ ___ _ ___. 5

Ұсыныстармен келіңіз.

16. Сөйлемдерді соңынан оқу.

Үлгі.Қымбатты бақ ... Ал раушан Азордың табанына түсті.

Бизонның қарбызы, сілеусіннің ірімшігі бар.

17. Мәтінді өшіріп тастаңыз. Сөйлемдегі суретті сөзбен ауыстырыңыз.

Үлгі.Орманда өмір сүрген ... (кірпі). Түнде ол ... (бақшаға) келді. Бақшада кірпі ... (алма) тапты. Ол алмаларды шаншып алды ... (ине үшін). Кірпі алмаларды жинады ... (күзенде). Қысқа тамақ дайындады.

18. Сөйлемдегі қатені табыңыз.

Ит қырыққабат жеп жатыр. Қоян сүйекті шайнап жатыр. Кірпіш қалаушы ұя салып жатыр. Лейлек үй салып жатыр. Балықшы торды айналдырады. Өрмекші тор тоқиды.

19. Сөйлем толық болса, нүктелі картаны көтеріңіз.

Көрермендер қарап отыр. . . . Сағат тоқтады. Пойыз келді. Батпырауық ұстап алды .... Ғарышкерлер қонды. Жаңбыр дымқыл...

20. «Кім жылдам!» ойыны.

Жаттығу.Салалас сөйлемдерден мәтінді кім жылдам құрастырады.

Мәтінге атау беріңіз.

Бұл өте үлкен жануар. Солтүстікте ақ аю тұрады. Ол аңды суықтан қорғайды. Аюдың терісінің астында өте қалың май қабаты бар. Ғалымдар бұл жыртқыштың өмірін мұқият зерттеп жатыр.

21. «Өзіңді тап» ойыны.

Жаттығу.Сөздерді топтастыру. Қалай? Өзіңізді болжаңыз.

Жылы, көктем, күн, қызық, жасыл, жарқыраған, үш, келді, жарық, шөп, күбір, бұлақтар, үлпілдек, құстар, жеті, келді.

Неше сөз тобын алдың?

Әр топтастырудың кілті неде?

Сұрақтарға жауап бере отырып, сөздерді бағанға жазыңыз:

ДДСҰ? Не?

Не істеп жатыр?

Қайсысы?

Қалай?

Қалай?

Мына сөздерден сөйлем құра. Бір-бірінің тапсырмаларын тексеру.

Силлабикалық талдау және синтез.

Бұл кезеңде қолданылатын ойын тәсілдері сөздерді буынға бөлу дағдыларын бекітуге қызмет етеді; сөзден берілген буынды оқшаулау; сөздегі буын санын анықтау; дауысты дыбыстардың буын жасаушы қызметін қадағалаңыз.

Силлабикалық талдау мен синтезді дамыту жұмысы көмекші әдістерді қолданудан басталуы керек, содан кейін ол дауысты сөйлеу жазықтығында және ең соңында есту бейнелері негізінде ішкі жазықтықта жүзеге асырылады.

Көмекші құралдарға негізделген буындық талдауды құру кезінде, мысалы, сөзді буындарға шапалақтау немесе түртіп, олардың санын атау ұсынылады.

Сөйлеу жоспарында буындық талдауды пысықтау барысында сөздегі дауысты дыбыстарды ажырата білуге, буынға бөлудің негізгі ережесін меңгеруге баса назар аударылады: сөзде қанша буын болса, сонша буын болады. Буын бөлуде дауысты дыбыстарға сүйену дауысты дыбыстарды түсіріп жіберу, дауысты дыбыстарды қосу сияқты оқу мен жазу қателерін жоюға және болдырмауға мүмкіндік береді.

«Телеграфшы» ойыны.

Сөзді буындар бойынша шапалақтаңыз немесе түртіңіз және олардың санын атаңыз. Ауызды ашу арқылы.

«Сағат».

Сандық сызық.

Атаулы сөздердегі буын санын анықтау, сәйкес фигураны көтеру.

«Дыбыс сағаты» (1 сынып)

Жаттығу:циферблатта 1, 2, 3, 4 буыннан тұратын суреттердің атауларын көрсеткілермен көрсетіңіз.

Көңілді пойыз ойыны.(1 нұсқа, 1 сынып)

Жаттығу.Көліктерге атаулары 1, 2, 3 буыннан тұратын суреттерді орналастыр. Автокөліктің түсін анықтаңыз, қай машинаның сол жақта немесе оң жақта екенін көрсетіңіз.

Логопед вагондардың қақпақтарындағы ойықтарға төртбұрышты тақтайшаларды енгізеді. Оқушыларға аты бір буыннан тұратын жануарлардың бірінші күймемен жүретінін түсіндіреді. Екінші арбада аттары екі буыннан тұратын жануарлар, үшінші арбада үш буыннан тұратын жануарлар тасымалданады.

«Пирамида» ойыны. (1-2 ұяшық) 1 опция.

Жаттығу. Пирамиданы (үш қатардағы шаршылардан) тұрғызу. Төменгі жағында күрделі үш буынды сөздер үшін 3 шаршы, жоғарыда - екі буынды сөздер үшін - 2 және жоғарғы жағында - бір буынды сөздер үшін - 1 шаршы бар. Шаршылардың төменгі жағында тақырыптық суреттер салынған қалталар бар.

«Шыршаны кию» ойыны. (1 сынып) 1 нұсқа.

Жаттығу.Мереке келе жатыр жаңа жыл. Логопед студенттерден шыршаны безендіруге көмектесуді сұрайды. Шыршаға ойыншықтарды ілу, олардың атаулары 1 буыннан, содан кейін - 2 буыннан, содан кейін - 3 буыннан және 4 буыннан тұрады.

2-нұсқа.

Аяз ата мен Ақшақар сендерге қызықты тапсырма берді. Олар ағашқа сандарды іліп қойды. Кім сөздің (немесе дыбыстың) буын санын дұрыс санаса, сол санның орнына шырша ойыншығын іліп қояды.

Нысан суреттері типті орнату кенепте тұрады.

«Дыбыстық сөз» кестелерімен жұмыс.(Г.А. Тұмақова) (1 - 3 кл.)

«Өзіңді тап» қойындысы. №22

«Көкөністер» қойындысы. №13

«Теңбеу мысық» қойындысы. №7

«Балық аулау» қойындысы. №15

«Заттарды ретке келтірейік».(1 сынып)

Жаттығу.Білмеймін, әдеттегідей, бәрі араласып кетті. Данноға карталардан - буындардан сөздер құрастыруға көмектесіңіз.

Үлгі:чик, күз, емес (шегіртке).

«Кел, жұмбақтар ойнайық» ойыны(1 - 2 ұяшық)

Логопед балаларды екі командаға бөледі. Бірінші топ жұмбақтарды айтады, қалған топ жұмбақтарды айтады. Жұмбақты тезірек табу үшін 1-топ сөз сызбасын (буындар бойынша) салады. Содан кейін командалар орындарын ауыстырады.

1 команда 2 команда

Сіз жүресіз - алда жатырсыз,

Айналаңызға қараңыз - үйге жүгіру. Жол.

«Сөз тізбегі» ойыны 1 нұсқа

Жаттығу. Бір сөздің соңғы буыны келесі сөздің бірінші буынына айналуы үшін сөздер қатарын ойлаңыз, мысалы:

балық – қошқар – жара – галош – шина, т.б.

Карточкамен жұмыс.(Жеке жұмыс үшін).

1 сынып - сурет арқылы сөздегі жетіспейтін буынды анықтау.

2 ұяшық - түрлі-түсті қарындашпен сөзге буынды кірістіру.

3 ұяшық - сөз сызбаларын пайдаланып сөздерді үш бағанға жазу.

Үстелдік кітап жүк көлігі

Сөзді аяқта.(2 - 3 ұяшық)

Жаттығу.Логопед айтқан сөз бөлігін жазыңыз. Сөздердің жалғауларын тыңдау. Сөзді бір буынмен аяқтаңыз. Не болғанын оқыңыз.

Мо - (-ст, -гу, -жете); чи - (-жүз, -н, -тат); жұп - (-ші, -ко).

Сметаны алыңыз.(2 - 3 ұяшық)

Жаттығу.Сөздерге жетіспейтін буындарды кірістіріңіз, содан кейін олардан осы жұмыстың нәтижесін бағалайтын сөз жасаңыз.

Кле -, зар -, вер - бірақ.

Суық \u003d - раушандар, жалқау \u003d - тесіктер, криница \u003d коло-. Жас.

Аңға кетті, – деп құйрығын нөл, өткір – жік. Дұрыс.

Кодер ойыны.(2 - 3 ұяшық)

Жаттығу.Сөзден берілген буынды таңдап алыңыз, жаттаңыз немесе жазып алыңыз. Нәтижесінде таңдалған буындардан сөздер алынады.

Сөзден бірінші буынды алып тастаңыз.

Ауызша: күзен, гүріл, сыбдыр – жақсы.

Ауызша және жазбаша: жауап, кісілік, мүйізтұмсық – тамаша.

Сөздегі екпінді буындарды бөлектеңіз (жазбаша). Олардың ішінен ұсыныс жасаңыз.

Таулар, ұшқыштар, үкі, жоқ, қармақ, қыс, қырыққабат, сұлулық, шұңқыр, сурет, кішкентай. Ақылсыз бас – бос жазу.

Үшінші буынды жаз. Туынды буындардан сөйлем мүшесін білдіретін сөз жасаңыз.

Мұғалім, жол, кимоно, ән айту, зефир, қонақжайлық.

Сын есім.

Жабдық.Екі сызық сызылған магниттік тақта - жолдар, көліктердің екі шағын моделі (немесе тасбақа немесе зымыран).

Сол жолдарда мәре сызығын белгілеуге болады. Қозғалыстар саны шектелмейді, жүргізушілер үшін ең бастысы - мәреге тезірек жету және бұл буын саны аз сөздерді таңдағанда мүмкін болады. Қорытындылау: кім мәреге тез жетті?

«Зейін және санау» ойыны.(2-3 ұяшық)

Ойын жазбаша түрде ойналады. Оқушылардан зейінді, сөздердегі буындарды тез санай білу талап етіледі. Логопед сөйлемді оқиды, балалар оны есте сақтайды және үш буыннан тұратын барлық үкілерді жазып алады.

Мектептің айналасында қаңырап бос жатқан. Үйір біздің үйдің жанынан өтті. Терезенің астында бір жылқы болды. Ақ тышқан торда отырады. Көктемде қайың өмірге келеді.

Тапсырма орындалса, ол рас, дәптерде сөйлем шығады: Біздің үйдің жанында ақ қайың болды.

«Қате болма!» ойыны.(1 сынып)

Жаттығу.Ұсыныстарды жазыңыз. Жақшаның орнына бір ғана буыны бар сөздерді жаз.

а. Анам сатып алды (...). Қауын, тұз

б. Балықшы үлкен (...) алды. Омуль, бурбот, руф, сом

бірге. (…) - үй жануары. Ешкі, жылқы

г. (…) жапырақты ағаш. тал, қарағаш

д.(...) – үлкен мысық. Ол қояндар мен құстарды аулайды. Ағаштарға өрмелей алады. Түлкі, сілеусін

Ребустар.(2-3 ұяшық)

сло (дро - ва, сло - ва, үкі - ва) арқылы салу

«Таяқшаны сал» ойыны.(1 сынып)

Мақсат:буынға бөлуге, екпін қоюға жаттықтыру.

көрнекі материал:әр балада буын жазуға, таяқтарды санауға арналған жолақтар жинағы болады.

Логопед ойыншықтарды, суреттерді, (бір тақырып бойынша) көрсетеді, ал балалар әр сөзді буын санына қарай жолақпен жазып, сөздегі екпінді анықтауы керек. Егер екпін бірінші буында болса, олар таяқшаны бірінші жолақтың үстіне, егер соңында болса, екіншісінің үстіне қоюы керек.

«Буынды алып таста» ойыны.(2 ұяшық)

Жаттығу.Жаңа сөз жасау үшін буынды алып тастаңыз. Жазыңыз.

Кемпірқосақ, машина, қасқыр, орманшы, жол, бауырсақ, қарақат, астар, көбелек, инелік, бақша, орамал, марал, шарбақ.

«Ойымызда не бар екенін тап» ойыны.

Жаттығу.Жи, ши буындарын қойып сөз құрау. Жи, ши емле ережесін қайталау.

Дру ма

pru on ti on

Қосулы

(көктем, отряд, машина, тыныштық)

Сөздер буынға бөлінген деформацияланған сөйлемдермен жұмыс.

Үлгі: On, ma-shi-nah, re-re-vo-zyat, адамдар, және, жүктер.

«Кім жылдам!» ойыны.

Жаттығу.Өлеңді оқы. Бірінші топ екі буынды, екінші топ үш буынды, үшінші топ бір буынды сөздерді жазады. Тапсырманы кім жылдам орындайды?

Фонематикалық анализ және синтез.

Бұл кезеңде балалар сөздегі берілген дыбыстың қатысын, орнын анықтауды үйренеді; бірінші немесе соңғы буынды буыннан оқшаулау; сөздегі дыбыстардың ретін анықтау.

Таңбалармен, артикуляциялық профильдермен жұмыс.

Көру, есту, тактильді қабылдау, кинестетикалық сезім (мүшелердің қалпын және қозғалысын сезіну) негізінде дыбыстың артикуляциясы мен дыбысталуын нақтылау.

«Сөздегі дыбыстың орнын тап» ойыны.

Жаттығу.Дыбыстың сөздегі орнын суреттер бойынша (1-2 ұяшық), құлақ арқылы (3-4 ұяшық) анықтау. (басы, ортасы, соңы).

«Бір сөзде неше дыбыс бар екенін тап?» ойыны.

Жаттығу. No 1, 2 дыбыс жолына немесе сандық қатарға сәйкес сөздегі дыбыстардың санын (немесе қатарда қандай дыбыс бар екенін) анықтаңыз.

Логопед сөздерді атайды (бір буынды), балалар дауысты дыбысты (немесе сөздегі дауыссыз дыбысты) анықтайды және әріпті көрсетеді.

Үлгі:қатерлі ісік - а, үй - d.

«Мен дыбысты естимін» ойыны.(дауысты немесе дауыссыз, қатты немесе жұмсақ, дауысты немесе саңырау).

Логопед сөздерді шақырады (немесе тақырыптық суреттерді көрсетеді), ал оқушылар сигнал карталарын көтереді.

Тыныш ойын.

Дұрыс болса, қолдарын соғады (мысалы, дауысты дыбысты естиді). Қате болса үндеме.

Диаграммаға сөзді таңдаңыз.

а. Берілген сөздің дауысты дыбыстарын ғана жазыңыз (терезелер - туралы а).

б. Осы сөздің тек дауыссыз дыбыстарын жазыңыз (кесте - ст l).

в. Тақырыптық суреттерді пайдаланып диаграммаға сөз таңдаңыз (тақырып бойынша).

г. Түсті графикалық белгілеу арқылы сөз схемасын жасаңыз.

д) Сөздік графикалық диктант.

8. «Үйде кім тұрады?» ойыны.(1-2 ұяшық)

Мақсат:балаларды белгілі бір дыбысы бар сөздерді таңдауға жаттықтыру.

Ойынның материалы: 4 терезелі жалпақ үй түріндегі карточкалар (қағаздан жасалған). Әрбір терезенің астында сурет салынған қалта бар. Шатырдың терезесінде хат бар. Белгілі бір дыбыстарға арналған нысан суреттері.

Логопед.«Жануарлар мен құстарға үй салдық. Балалар, жануарларды орналастыруға көмектесейік. Бірінші үйде сол жануарлар өмір сүре алады, оның атауында С дыбысы бар, екіншісінде - атында Ш дыбысы барлар.Әр үйде 4 пәтер бар. 4 жануарды тауып, үйге көш.

9. «Көңілді пойыз».(1 сынып) 2 нұсқа.

Жаттығу.Сөздердегі дыбыстардың санын (немесе сөздерде көрсетілген дыбыстың болуын) анықтаңыз.

Логопед вагондардың төбесіндегі ойықтарға шеңберлері бар тақтайшаларды енгізеді және сөздердегі дыбыстардың санына назар аудара отырып, жолаушыларды таңдауды ұсынады.

Логопед.«Құстар мен аңдарға арналған пойыз келді. Оның үш вагоны бар. Әрбір жануар тек өзіне бекітілген вагонда ғана жүре алады. Аты 3 дыбыстан тұратын жануарлар бірінші машинада, 4 дыбыс екіншіде, 5 дыбыс үшіншіде мінеді.

10. «Пирамида» ойыны.(1-2 ұяшық) 2 опция.

Жаттығу.Сөздердегі дыбыстардың санын анықтаңыз.

Логопед.«Біз бұл пирамиданы суреттерден саламыз. Ең жоғарғы жағында бізде тек екі дыбыстан тұратын қысқа атаулары бар суреттер болуы керек, төменде - үш дыбыстан, тіпті төменірек - 4 дыбыстан тұрады. Ал пирамиданың түбіне бес дыбыстың аты жазылған суреттер қойылуы керек.

11. «Шыршаны безендіреміз» ойыны.(1-2 ұяшық) 3 опция

Жаттығу.Ағашқа іліңіз шырша ойыншықтарыкелесі ретпен: алдымен атауларында З дыбысы бар ойыншықтарды, одан кейін Ж дыбысы бар ойыншықтарды ілу.

Бірақ бітті Жаңа жыл мерекесі, және келесі Жаңа жылға дейін Рождестволық әшекейлерді алып тастау қажеттілігі. Сөздердегі дыбыстардың санын ескере отырып, ойыншықтарды қораптарға салу.

12. «Жұбын тап» ойыны(диск – сағат) (1-2 ұяшық)

Жаттығу.Бір дыбыста бір-бірінен айырмашылығы бар сөздерді табыңыз.

Логопед.Бұл диск екі бөлікке бөлінген. Жоғарғы жартысы әртүрлі суреттерден тұрады. Бір көрсеткі суретті көрсетеді, ал екінші көрсеткі төмендегі бос шеңберді көрсетеді. Бұл шеңберге аты жоғарғы көрсеткі көрсеткен нысанның атына ұқсас келетін объекті бар суретті орналастыру керек. Студент суретті алып, екі есімнің ұқсастығы мен айырмашылығын («ешкі өрім») дауысымен атап айтады.

13. «Олардың аттары кім?» ойыны.(1 сынып)

Жаттығу.Сөздердегі дыбыстардың ретін анықтаңыз, сонымен қатар олардан атау жасаңыз.

Логопед студенттерді үстелде көрсетілген қыздар мен ұлдардың есімдерін білуге ​​шақырады. Ол үшін сөздердегі бірінші (екінші және соңғы) дыбыстарды – суреттерде сызылған заттардың атауларын үстіңгі қалталарда анықтау керектігін түсіндіреді. оқушылар: жылқы, қарбыз, шаян, астра деп атайды және қыздың аты Лара деген қорытындыға келеді.

Пошта ойыны.(1-2 ұяшық)

Мақсат:сөздерге талдау жасау, Ч, Ш дыбыстарының сөздегі орнын анықтау.

Ойын материалы: 2 үй (көк - H әрпімен, сары - W әрпімен). Үйлердің терезелерінде 1, 2, 3, 4 сандары пәтерлердің нөмірлері болып табылады.

Поштаға жұмбақтар мен жұмбақтар жазылған хаттар түсті. Пошташы Печкин, әдеттегідей, бәрін араластырып, жауаптарды қате конверттерге салды. Печкинге жұмбақтарды табуға көмектесіңіз, оларға суреттерді - жұмбақтарды табыңыз, сөздерде Н дыбысы немесе Ш дыбысы қай жерде екенін анықтаңыз - жұмбақтарды және конверттерді «мекенжайларға» апарыңыз (суреттерді үйлердің белгілі бір терезелеріне салыңыз).

«Баспалдақпен көтерілу және түсу» ойыны.(2-3 ұяшық)

Жаттығу.Дыбыс (мысалы. 3) 1 орында, екінші, үшінші орында болатын сөздерді ойлап табыңыз.

2 2

1 1

16. Перфокарталар.(1-4 сыныптар)

а) заттардың бейнесі бар карталар (мысалы, қар адамы, балық және т.б.)

ә) сөздер мен оларды білдіретін суреттері бар карточкалар;

в) мәтіні бар карточкалар.

Жаттығу.Жетіспейтін әріпті енгізіңіз.

17. Өзіндік жұмысқа арналған карточкалар.(1-4 сыныптар)

а) Түсті қарындашпен сөздердің ішіне түсіп қалған әріптерді қою.

Үлгі:тілдің бұралу сөздерін жаз: т немесе т?

Кендірде тағы .. пя .. тағы .. .

ә) жазып алыңыз. Сөйлемдегі түсіп қалған сөздерді мағынасына қарай толықтыр.

Біз қызардық ... жылу

Катя бастады... доп

в) мәтіннен белгілі әріптерді табу (Z-S, D-T, V-F, т.б.).

Оларды әртүрлі түстермен бөлектеңіз.

18. «Кім зейінді?» ойыны.(1 сынып)

Жаттығу.Құрамында әртүрлі дыбыстар бар буындарды тыңдау. Буында С дыбысы бар екенін естігенде, өзіңізге бір чип алыңыз. С дыбысы бар буын қанша айтылса, сонша фишкасы бар адам жеңімпаз атанады (буындар магнитофонға 2-3 секунд аралықпен жазылған; дыбыс басқа дыбыстарға қарағанда сәл ұзағырақ айтылады).

19. «Менің орнымды тап» ойыны.(1 сынып)

Біз магниттік әріптерді және магниттік тақтаны қолданамыз. Біз a, o, y, s, e әріптерін және бірнеше C әріптерін ұсынамыз. Оқушылар тақтада 2-3 буын құрайды, С әріптерін өзгертіп, оны бірінші орынға, содан кейін екінші орынға қояды: SA-ac, co- os, su-us және қажетті түсініктемелерді жасаңыз. Одан әрі буындар логопедтің диктанты бойынша жазылады. Кодоскоппен тексеру үшін диктант буындарының кестесі көрсетілген. Балалар диктантпен жазылған буындардың дұрыстығын кесте арқылы тексереді.

20. «Мен сөзді бұйырамын» ойыны.(1 сынып)

Жүргізуші құрамында С дыбысы бар буынды (ашық, жабық, дауыссыз дыбыстардың қосылуымен: са, ос, жүз) атайды. Оқушылар сөзді түгел атайды, буынға бөледі және осы буынның сөзде орналасқан орнын анықтайды. Тапсырма дұрыс орындалса, оқушы жетон алады. Ең көп фишка жинаған жеңеді.

21. «Шатастыру» ойыны.(1-3 ұяшық)

Магниттік тақтада сөз және жеке әріптер берілген. Балаларды сөздегі бір әріпті өзгертуге шақырамыз, сонда олар жаңа сөз алады, оны оқып, мағынасын түсіндіреді, онымен сөз тіркесін немесе сөйлем құрайды. Егер оқушы тапсырманы орындаса, ынталандыру сыйлығын алады. Ең көп жүлде алған адам жеңеді.

22. Сөзжұмбақ, сөзжұмбақ.(1-4 сыныптар)

Мысалы, дыбыстарды ажырата білуді талап ететін сөзжұмбақ шешу.

Ұяшықтарға ZH I V O T N Y E сөзі тігінен жазылады.Көлденең ұяшықтарға жабайы және үй жануарларының аттары жазылуы керек. Балалардың тапсырманы орындауын жеңілдету үшін олардың жанына жануарлар бейнеленген сәйкес суреттер беріледі.

Сөзжұмбақты шешкеннен кейін балаларды жануарлардың атын жазып, қызыл қарындашпен R, L - көк түсті сызуға шақырамыз.

23. Чарад.(1 сынып)

Сөз құрастыру керек, ол үшін балаларға белгілі бір ретпен мынадай суреттер ұсынылады: қошқар, темір, рак, қарбыз, балта, тал, қайшы, стақан. Осы заттардың атауындағы алғашқы дыбыстарды ерекшелеп, оқушылар Буратино сөзін жасайды. Тақтада «Алтын кілт» ертегісінің кейіпкері бейнеленген сурет шығады.

24. «Әріпті тап» ойыны.(1-2 ұяшық)

Студенттерге дауысты дыбыстар жоқ ілмектері бар кесте ұсынылады. Балалар түсіп қалған әріптерді қою арқылы оқиды. Содан соң қорытынды жасалады: барлық сөздерде О әрпі жоқ.Біраз уақыт кесте жабылады, оқушылар логопедтің диктанты бойынша сөздерді дәптерге жазып алады, содан кейін жазылғанды ​​кестемен салыстырады. . (Бұл тапсырманы орындай отырып, балалар дауысты дыбыстарды іздейді, әртүрлі нұсқаларды сынап көреді және өз бетінше қажетті қорытындыға келеді).

25. Таңдамалы жауап.(1-4 сыныптар)

Бастауыш мектепте бағдарламаланған оқыту элементтері қолданылады, атап айтқанда, таңдамалы жауап. Оның мәні мынада: оқушыларға тапсырма (жаттығу, сұрақ) ұсынғанда мұғалім оны бірнеше жауаптармен сүйемелдейді, олардың біреуі дұрыс (немесе толық), ал қалғандары дұрыс емес (немесе толық емес). Студенттер дұрыс (толық) жауапты таңдауы керек.

Сөздер.

Жауаптар.

b ... тон

g…zeta

g…roh

Мысалға:

26. «Кім екеніңді тап» ойыны(2-3 ұяшық)

Логопед балаларға тапсырманы орындау нәтижесінде олардың әрқайсысы өзі туралы жақсы нәрсені оқитынын түсіндіреді.

Жаттығу.Бір-екі сөзді тыңдап болған соң, жұптың кез келген сөзінде қандай дыбыс бар екенін анықтаңыз, оны транскрипция жақшаларына жазыңыз. Келесі кезекте дыбыстардың ішінен сөзді жинап, емле ережелеріне сәйкес жазыңыз.

Шыбын – көпір, көкнәр – бақ, шалшық – сынық, астра – шкаф, күн – диск, жаңғырық – орман, цирк – әке. Шешімі:[malad' etz] жарайсың.

27. Дыбыстар мен әріптер.(2-3 ұяшық)

1-жаттығу.Сөздегі соңғы дыбысты бөлектеңіз, транскрипция жақшаға жазыңыз.

Кенгуру, доп, кружкалар, аққу, серуен, үй, ұшу, қыс, құрсау, коньки, төсек.

Шешімі: [learn’t’ mind touch’it’] Үйрету – ақыл-ойды шыңдау.

2-тапсырма.күйдіру соңғы хатәрбір сөз (сөз соңында жұп дауысты дыбыстардың жазылуын қайталау).

Жазып жатырмын, шу, аяз, терезе, қолтырауын, кинотеатр, көпір, сыпырғыш, шеру, шыны, от, елеуіш, пышақ, теңіз.

Шешімі:ақыл алтыннан да қымбат.

28. «Бастауға назар аудару» ойыны.(2-3 ұяшық)

Ойын сөздегі бірінші дыбысты оқшаулау қабілетін бекітеді, сандық фонематикалық талдау дағдыларын дамытады.

Түрді орнату кенепте сурет көрсетіледі. Балалар оның атындағы бірінші дыбысты анықтауы керек. Содан кейін балалар суреттердің ішінен аты бірдей дыбыстан басталатын суретті таңдайды. Тақырыпта ең көп дыбысы бар суретті тапқан адам жеңімпаз атанады. Бұйрық бойынша: «Жүр! Назар аударыңыз! Наурыз!» Оқушылар тақтаға шығып, теру кенепіне өз суреттерін салады. Осыдан кейін ойын қорытындыланады: суреттердің барлық атаулары бір дыбыстан басталуы керек; әр сөзде қанша дыбыс барын анықтау; жеңімпазды шақырды.

29. «Ойлан тап - ка.» ойыны.(2-3 ұяшық)

Балалар сөздегі дыбыс санын анықтауға, берілген дыбыс саны бар сөздер ойлап табуға үйренеді.

Оқушыға нөмірі жазылған карточка беріледі. Карточканы алған адам жолдастарына көрсетпей, көрсетілген санға сәйкес дыбыстар саны бар сөзді ойлап табады. Қалғандары картада қандай сан жазылғанын білуі керек.

30. «Маятник» ойыны.(2 ұяшық)

Жаттығу.Бұл сөздер қандай жұптардан тұрады? Оларды жазып алыңыз. Әріптегі дауыссыз дыбыстардың жұмсақтығын көрсететін әріптердің астын сыз.

өгіз басқарды

Мұнда?

айқайлады?

бордың бір бөлігі?

ым?

31. «Ғажайып сөмке» ойыны.(1 сынып)

Мақсат:дыбыстық талдауды дамыту, сөздік қорын жетілдіру.

Логопед сөмкеге атауында С және Ш дыбыстары бар тақырыптық суреттерді салады.Сөздегі дыбыстың болуына қарай суреттерді 2 бағанға орналастырыңыз (немесе 2 бағанға жазыңыз).

32. Допты лақтыру ойыны.

«Басқаша айтыңыз»:ешкі – өрім, қызу – доп, т.б.

«Сөзді аяқта»:логопед буынды атайды, балалар екіншісін қосады.

33. Сөзбен жұмыс – паронимдер.(1-4 сыныптар)

а) «Кімде ұқсас сөз бар?» ойыны.

Балаларға пароним сөздер жазылған карточкалар беріледі. Оқушы карточкасында жазылған сөзді оқиды. Бірінші дыбыста ерекшеленетін сөзі бар адам оған жауап беруі керек. Сөздердің ұқсастығы мен айырмашылығы анықталады.

ә) «Қатені тап» ойыны.

Логопед өлең оқиды. Оқушылар дұрыс айтылған сөзді анықтайды, қатесін түзетеді. Түзетілген формадағы кватренді логопед балалармен бірге қайталайды.

Үлгі.Аулада қар көп. Құстар қыста аш болады.

Саша мен Егорка, Біздің Егорка шықты

Күрек пен шелек алып, Өкінбеген құстар үшін

Біз жаңа піскен қызыл түсті слайдтардан қыртысты жасауға шықтық.

в) «Сөз тап!» ойыны.

Тақтаға келесі жазба жасалды: -ұпайлар.

Жаттығу.Р әрпін, сосын В әрпін қойыңыз.Қандай сөз шығады? Сөздердің ұқсастығы мен айырмашылығын анықтау. Берілген сөздермен сөйлемдер құрастыр.

34. Сөз – жұмбақ.

Тақтаға сөздің бірінші әрпі жазылады, қалған әріптердің орнына нүктелер қойылады. Егер сөз болжалмаған болса, онда сөздің екінші әрпі жазылады, т.б. (n……….) сүзбе сүт.

35. Дөңгелектерге әріптерді жаз.

Мысалға,шеңберді 3-ші әріппен толтыр келесі сөздер:

Ра О, қас, су О қА, тр О ва, сы О – маса.

36. Сөздерді түрлендіру:

а) дыбыс қосу(ауыз – мең);

б) сөздің бір дыбысын өзгерту(сом - шырын - бұтақ - сорпа - құрғақ - құрғақ - қоқыс - ірімшік - ұлы - арман);

«Сөз тізбегі» ойыны.

в) құрамындағы сөзді атадыбыстар кері ретпен орналасады: мұрын – ұйқы, мысық – ток;

г) қандай дыбыс шықты?(мең – мысық, шам – табан);

д) сөздердегі ортақ дыбысты табыңыз:ай – дастархан, кинотеатр – ине;

д) ортақ сөздің әріптерінен қандай сөздер жасауға болады: сандық (үстел, өгіз).

37. «Бұл» диктанты.

38. «Дыбыстық сөз» кестелерімен жұмыс.(Г.А. Тұмақова)

Жаттығу:сөзді сызбаларға сәйкестендіріңіз, сөздегі дыбыстардың санын анықтаңыз.

«Дыбыстық сөздер» кестесі No1

«Сөзді таңдау» қойындысы. No3 «Саша мен Ақшақар» қойындысы. № 10

Жазылуы жағынан ұқсас әріптердің графикалық бейнесін оптикалық қабылдаудың бұзылуы.

Жұмыс келесі бағыттар бойынша жүргізіледі:

Көрнекі қабылдауды дамыту, түсті, пішінді және өлшемді тану (визуалды гноз).

Көрнекі есте сақтауды кеңейту және нақтылау.

Кеңістіктік бейнелерді қалыптастыру.

Көрнекі талдау мен синтезді дамыту.

Кеңістіктік бағдарларды дамыту: өз денесінде, қоршаған кеңістікте бағдарлау.

«Жидектер үшін – саңырауқұлақтар үшін» ойыны.

Мақсат:объектілерді көлемі мен салыстырмалы орналасуы бойынша салыстыру, кеңістіктік бейнелерді одан әрі дамыту.

Логопед магниттік тақтаға немесе фланелграфқа сызбаларды орналастырады және балаларды Қызыл телпекпен орманда серуендеуге шақырады - жидектер, саңырауқұлақтар үшін. Магниттік тақтада түрлі-түсті қарындаштармен олардың бағыттарын бірнеше рет өзгерте отырып, кең және тар жолды салады: ойын алаңында солға, оңға, жоғары, төмен. Қызыл телпекпен саяхаттай отырып, балалар қай бағытта бара жатқанын айтады, жиналған саңырауқұлақтарды, жидектерді, жолда кездескен ағаштарды атайды, көлемі бойынша салыстырады.

«Гүлдер мен аралар» ойыны.

Мақсат:заттар топтары арасында «көп», «аз», «бірдей» қатынастарын қалыптастыру, түспен жұмысты жалғастыру.

Мазмұны:логопед гүлдер мен аралардың суреттерін магниттік тақтаға немесе фланелографқа бекітеді. Әр қатардан араларды бейнелейтін оқушыларды шақырады. Оның белгісі бойынша: «Аралар ұшып жатыр!». олар ызылдап, айнала бастайды. Содан кейін ойынның әрбір оқушысы тақтадан ара сызбасын алып тастап, оны гүлдердің бірінің суретінің үстіне бекітеді - гүлге ара қояды. Бұл ретте ол гүлдің дұрыс атауын беруі, оның түсі мен өлшемін көрсетуі керек.

Гүлге ара отырғызып, балалар әр гүлде бір ара отыратынына анық көз жеткізеді, яғни. Гүл қанша болса, сонша ара бар. Содан кейін аралар саны гүлдердің санынан аз немесе одан да көп алынады.

«Оляға көмектес» ойыны.

Жаттығу.Фигуралар мен нақты заттардың пішіндерін сәйкестендіріңіз.

Мысалы: шеңбер – қарбыз, сопақ – қауын, үшбұрыш – сәбіз.

Бағыттарды графикалық көрсету(дәптермен жұмыс).

Үлгі: түзудің 4 нүктесін белгілеңіз. Бағытта әр нүктеден көрсеткіні сызыңыз:. . . . 1-төмен

2-оң

3-жоғары

4-солға

Сиқырлы шаршы.

«Шыбын қайда?» ойыны.(Тік)

Ойынды қиындату үшін қолды жылжытпай, үстелге қарап ойша елестету ұсынылады. (Ою-өрнектерді, суреттерді, әріптерді пайдаланыңыз.)

«Өзің сөз құра» ойыны.

Жаттығу:сиқырлы шаршыны пайдаланып өз сөздеріңді құрастыр.

FROM

Сағат

Кімге

бірге

туралы

л

сағ

n

БІРАҚ

дейін

л

сағ

дейін

бірге

туралы

n

Штрих пішіндері, әріптер.

Шеберхана ойыны.

Жаттығу.Таяқшалардан әріптерді салыңыз, қағаздан кесіңіз, өрімнен салыңыз, пластилиннен қалып қойыңыз.

«Кім зейінді?» ойыны.

а) Әріптердің түсіп қалған элементтерін тап.

ә) Берілген фигураны немесе әріпті дұрыс және шағылыстырылғандардың ішінен табыңыз.

в) Әріптерді қайта құру.

Перфокарталар.

Жаттығу.Сөздерге түсіп қалған әріптерді (е немесе б) қойыңыз.

Карточкамен жұмыс.

Жаттығу.Түрлі-түсті қарындаштармен аралас әріптерді ерекшелеп, мәтінді көшіріп жаз.

«Сөйлемдегі қатені тап» ойыны.

Үлгі:Володя әкені ұстап алды. - Володя көбелекті ұстап алды. (d - b)

Шаң басқан шоқ далада ілулі тұрды. Далада қара бұлт ілінді. (t - p)

«Дыбысты тыңда, әріпті анықта» ойыны.

Жаттығу.Сөйлемдегі аралас әріптері бар сөздерді сол және оң жақ бағандарға жазыңыз.

Есте қалған хат.

Морфологиялық талдау және синтез.

Түзету жұмысының бұл кезеңінде сөзбен жұмыс жалғасады. Сөз өзінің лексикалық мағынасы мен морфологиялық құрамы жағынан қарастырылады. Логопед балаларда түбірдегі сөздің семантикалық мағынасын түсіну, түбірді оқшаулау және бір түбірден тұратын бірнеше сөздерді таңдау қабілеттерін дамытады. Жұрнақ пен көсемше арқылы жаңа сөздер құрауға үйретеді. Ойындар мен ойын тәсілдері оқушыларға үкі сөзінің мағыналық мағынасына сүйене отырып, көсемше мен жалғауларды ажыратуға көмектеседі; «Сөз түбіріндегі екпінсіз дауыстылар» тақырыбын іс жүзінде меңгеру. Осылайша, көрнекі қабылдау мен есте сақтау қабілетіне сүйене отырып, логопед студенттердің орфографиялық қырағылығын қалыптастырады және тілдік қабілетін дамытады.

«Сөзді жина» ойыны.(2-4 ұяшық)

Жаттығу.ТҮС сөзіндегідей түбір қай сөзді, БЕРЕЗКА сөзіндегідей жұрнақ, КЕТТІ сөзіндегідей жалғау, ӨЗЕҢ сөзіндегідей жалғауды жаз. (СУРЕТ).

«Сөзді тап» ойыны.

Түбірді біздің планетамыздың атынан табасыз.

Ал аяқталуы – шатқалды сөзден табасың.

Егер сіз тоқтата тұру сөзіндегі префиксті бөлектесеңіз,

Бұл сіздің жұмысыңызды дұрыс орындағаныңызды білдіреді. (ЗЫНДА)

«Ертегі тыңда» ойыны.

1-жаттығу.Әңгімені мұқият тыңдаңыз. Ертегідегі барлық байланысты сөздерді табыңыз. Сабақтас сөздерді дәптерге жазу, ортақ түбірді белгілеу, қорытынды шығару.

«Қызық шырша туралы ертегі».

«Тығыз жасыл шыршалы орманда кішкентай шырша өмір сүрді. Барлық кішкентайлар сияқты ол өте қызық және үлкендерге жиі сұрақ қоятын.

- Неге, - деп сұрады Йолочка Йолканың анасы, - конустар сенің бұтақтарыңда өседі, ал менікінде емес пе?

«Уайымдама», - деп жауап берді анам. «Өсе беріңдер, бұтақтарыңда әдемі қатты конустар пайда болады.

«Неге, - деп сұрады Йолочка Старая Эля әжейден, - сізге қызыл тиіндер жиі жүгіріп келеді, ал тоқылдақ пен айқыштар ұшып келеді?

«Ал құстар сізге қонаққа ұшады, тиіндер жүгіреді», - деп сендірді әже шыршаны. -Шырша тұқымдары конустарда жасырылған. Тиіндерге, тоқылдақтарға, айқыштарға арналған бұл ең дәмді тағам.

(Сәйкес сөздер: қызы Йолочка, анасы Йолка, әжесі Ел, шырша, шырша).

Қорытынды:барлық сөздер мағынасы жақын, барлық сөздердің ортақ бөлігі бар.

2-тапсырма.Ертегі тыңдау. Әрбір сөзден олардың барлығы шыққан ROS сөзін табыңыз. Дәптерге сөздерді жаз, осы сөздерден ортақ мүшені тап, ортақтығын анықта лексикалық мағынаосы ортақ бөліктің құрамындағы сөздерді (өсу – көлемі жағынан үлкейіп, жоғары қарай созылу дегенді білдіреді) және ортақ бөлікті түбір белгісімен ерекшелейді.

Логопед оқушыларға «Ғажайып ағаш» ертегісінің мәтінін оқып береді, сонымен бірге ағаштың суретіне өсті, өсті, өсті, өсті, өсті, өсті, өсті деген сөздер жазылған карточкаларды қосады.

«Бір кездері ROS деген кішкентай сөз болды. Бұл қысқа, дерлік сезілмейтін, соншалықты қысқа және сезілмейтін болғандықтан, басқа үлкен сөздер жиі қатарлас өмір сүретінін ұмытып кетті: олар қонаққа шақырылмады, туған күндерге шақырылмады. Бұл ROS сөзін қорлау болды және ол Королева грамматиканы қорлаумен бірге жүрді. Ол одан сұрайды: «Маған көмектесіңізші, Грамматика патшайымы! Мен туралы «көршілер» деген сөздер мүлдем ұмытыла бастады. Мені есейтіп, үлкен әрі ұзын ет.

«Сонымен сіз өскіңіз келе ме? — деді Грамматика патшайымы. «Жарайды, өз жолыңда болсын!» Және ол жерге тұқым сияқты ROS сөзін отырғызды, оны сумен суарды.

Біраз уақыт өтті, жер бетінен ӨСУ пайда болды. Росток өсіп, кішкентай ағашқа айналды. Күн жылынып, жаңбыр суарып, ӨСІП, ӨСІП Ағаш көбейе берді. Ал енді үлкен ағаш ӨСІП, бұтақтары мен жапырақтары өсіп шықты. Ғажайып өсті – ағаш, жайнап, жайнап, бұтақтарында жеміс орнына сөз ілініп тұр.

«Ағаштан жеміс тер» ойыны.

Логопед Е.Измайловтың «Сөз қалай өседі» өлеңін оқиды.

Әйтеуір көп жыл бұрын бақшадан

Олар біртүрлі бақ отырғызды. Сізге көшет.

Жеміс бақшасы болмады - Міне, жақын жерде тағы бір отырғызу.

Ол тек сөз болды. Міне, бағбан

Бұл сөз, сөз – түбір, Бағбан жүреді.

Ол тез өсе бастады Өте қызықты

Ол бізге жеміс әкелді - Сөз бағында серуендеу.

Көптеген жаңа сөздер бар.

Жабдық:ағаш бейнеленген кесте – алма ағаштары, жемістер – алмалар алма ағашында ілініп тұрады, алмада сөздер жазылады: бағбан, бағбан, отырғызу, көшет, отыр, бақша, үкі, сөздер.

Жаттығу: SAD тамыры бар ағаштан жемісті (алманы) жұлып алыңыз. Осы сөздердің барлығы САД түбірінен шыққанын және сабақтастығын дәлелде. Сабақтас сөздерді дәптерге жазып, түбірін белгілеңіз.

«Қайықтардың қайсысы жағаға тезірек тіреледі» ойыны.

Жабдық:үш кеменің суреті бар кесте. Әрбір кеменің өз атауы бар: МАҢЫЗДЫ, СУ, ҚОЗҒАЛУ. Түбі жоқ сөздер жағада күтіп тұр. Кемелердің қайсысы тез жағаға тіреліп, сөзінде тұрады?

Жаттығу.Сөзге тиісті түбірді қойыңыз. Осы сөздерге қатысты сөздерді тауып, ортақ түбірді белгілеп, дәптерге жаз. Ауызша әр сөзге сөйлем құрастыру. Сөздер:батыл, жорық, су асты.

Үшіншісін табыңыз.

Қасіретті, тау, тау;

Ауырсыну, үлкен, аурухана;

Су, су, қорғасын.

Жаттығу.Бірыңғай сөздерді жазып алыңыз. Бұл сөздердің сабақтастығын дәлелде, түбірін белгіле.

«Сөзді тап» ойыны.

Жаттығу. OWL - түбірі бар сөз табына жатқызуға болмайтын сөзді табыңыз. Сабақтас сөздерді жаз, түбірін белгіле. Қандай сөздер ауыспалы мағынада қолданылады.

Ақылды үкілер.

И. Котляр

Үкіде үкілер

Ақылды бастар:

Әрбір үкінің кеңесі бойынша

Жауап ретінде көздер дірілдейді.

«Сөзді таңда» ойыны.

Жаттығу.Оқушылар үш топқа бөлінеді. Әр топқа бір-біріне қатысты сөздерді таңдау керек сөздер беріледі. Сөздердің мағынасын түсіндіру, сөздердегі ортақ түбірді ерекшелеу.

Су - ..., ... Су, қар адам, орман, сулы, су, снежинка,

Қар - ..., ... орманшы, сушы, су қоймасы, Ақшақар, бұқашық, орман, су айдыны

Орман - ..., ... сүңгуір, қарлы, ағаш өсіруші, су асты.

Жұмбақтан жұмбаққа қатысты сөзді табыңыз.

Тығыз орманда кім тұрады

ебедейсіз, ебедейсіз,

Жазда ол таңқурай, бал жейді,

Ол қыста табанын сорады ма? (аю, бал)

«Ұсынысты жазып ал» ойыны.

Жаттығу.Ұсынысты жазыңыз. Жетіспейтін әріптерді енгізіңіз. Сөйлемде сабақтас сөздер бар ма, соны ойлан.

Үлгі:атасы Егор қалың л ... су

Мен қызыл шашты л ... суды кездестірдім.

«Дыбысты тыңда – әріпті көрсет» ойыны.

Логопед сөздің түбінде екпінсіз дауысты дыбысы бар сөздерді атайды. Студенттер өз бетінше тест сөзін таңдап, осы сөзде жазылған әріпті көрсетуі керек.

Үлгі:рооктар - рок (а).

«Рульдегі сөздерді оқы» ойыны.

З тозақ.Рульдегі сөздерді оқы. (o) күшті позицияда (стресс астында) болатын сөздерді ғана жазыңыз, яғни. сынақ сөздер. Олардың ортақ бөлігін белгілеңіз. Сөздерді мағынасы жағынан байланысты деп айтуға бола ма? Әр сөзге сөйлем құрау.

Сөздер:су, су, балдырлар, су асты.

Бағандардың астындағы сөздерді тарат.

[A] [I]

A O E I

Көктем, таулы, гүлдер, қарлар, мысық, мысық, ел, ағаштар, ағаш, арқа, тақта.

Тест сөздерін ауызша таңдап алыңыз.

«Санау!» ойыны.

Логопед сөйлемді оқиды, оқушылар түбірінде екпінсіз дауысты дыбысы бар сөздердің санын көрсететін цифры бар карточканы көтереді.

Үлгі:Қыста далада жатып,

Көктемде ол өзенге жүгірді. (төрт)

Перфокарталармен жұмыс.

Жаттығу.Екпінсіз дауысты дыбыстарды қойыңыз. Тест сөздерін ауызша таңдап алу.

«Иесін тап» ойыны.

Фланелографта батыр, гном және ақымақ Иванушка бейнеленген суреттер бар. Логопед ертегі кейіпкерлерінің беті мен денесінің бөліктерін (мұрын, көз, көз, құлақ, құлақ, мұрын, мұрын т.б.) кездейсоқ атайды, оқушылар «иесін» табады. Сөздер сәйкес суреттің астына жазылады және бірден түбірді ерекшелейді. Барлық сөздерді жазып болған соң логопед балаларды осы сөздің кімге жататынын анықтауға сөздің қай бөлігі көмектескенін анықтауға шақырады және жұрнақтарды ерекшелейді.

Бас, бас, бастар; мұрын, мұрын, мұрын; көз, көз, көз; құлақ, құлақ, құлақ; ауыз, ауыз, ауыз; маңдай, маңдай, маңдай; қол, қалам, қол; аяқ, аяқ, аяқ.

Орын тап ойыны.

Жабдық:жазуы бар қорапты бейнелейтін суреттер: қорап және жазуы бар чемодан: чемодан.

Логопед суреттерді тақтаға іліп, оқушыларды дәптерлеріне қорап пен чемодан салуға шақырады, төменде сәйкес жұрнақтарды жаз. Содан кейін балалар тақтада жазылған сөздерді оқып, сол сөздің жұрнағы бойынша қорапқа нені, чемоданға не салу керектігін анықтайды. (Немесе осы жұрнақтары бар сөздерді өздері ойлап табады). Осыдан кейін түбір мен қосымшаны білдіретін сөздерді 2 бағанға жазыңыз.

Сөздер:орман, саңырауқұлақ, қоян, шұлық, биік орындық, емен, шкаф, тіркеме, бұрыш, сорпа, дауыс, қалампыр, тіс, шарф.

«Доп ойна» ойыны.

Логопед жұрнақты атайды, оның көмегімен оқушылар өздері атаған сөзден сөз құрауы керек.

«Бүгін бізге сиқыршы келді - йонок-. Бұлан». (Допты оқушылардың біріне лақтырады). Оқушы допты «бұзау» қайтарады.

«Біз үйді толтырамыз» ойыны.

Тақтаға және оқушылардың дәптерлеріне екі үйдің сызбалық суреттері салынған, бірінде сиқыршы -ник тұрады, ал екіншісінде сиқыршы -ниц - а.

Жаттығу.Сөздерді үйшіктерге орналастыр: оқушы, оқушы, колхозшы, колхозшы, шаңғышы, шаңғышы, т.б.

«Сиқыршылар қалжыңдайды» ойыны.

Сиқыршылар қалжыңдауды ұйғарып, тақтада жазылған (кең, кездейсоқ) сөздердің орындарын ауыстырды: гүл, жем, аяз, қар ұшқыны, түрлі-түсті, тегіс. Олар жігіттердің өз тілдерін қаншалықты меңгергенін, қаншалықты ақылды екенін тексеруді шешті.

Қалпына келтірілген сөздермен сөз тіркестері мен сөйлемдер құрастырылады.

«Сиқыршыға өз сөзін табуға көмектес» ойыны.

Жаттығу.Белгілі бір жұрнағы бар сөздерді кім көбірек атайды. «Ертеде бір сиқыршы – бала жалғыз серуендеуге бел байлады. Тұрған жерінен шықты, жүрді – жүрді, адасты. Бір сөзге, бір сөзге асықты, бірақ олар оны қабылдамайды. Сиқыршы тұратын сөздерді атаңыз -енк-.

Ойын «Біз орманды белгісіз жануарлармен толтырамыз».

Тақтаға жаз:Орманда өмір сүрген.... Онымен бірге өмір сүрген ... Олардың шағын... Жақын жерде тағы бір отбасы тұратын.

Жаттығу.Кез келген малдың отбасын қоныстандыру керек. Оқушылар өздері білетін жануарды, мысалы, бұланды таңдайды. Ешкім білмейтін, ешкім естімеген белгісіз жануардың атын ойлап табыңыз. Мысалы, PLE, TIM, KVASH және т.б.

Төмендегі сөздердің қайсысы артық?

саятшылық, бақша, подъезд, ағаш, терезе, қоршау, орындық, есік?

«Префиксті ажырат» ойыны.

Жаттығу.Егер префиксті айналадағы сөзден бөліп алсаңыз, онда қалған сөздің мағынасы болады. Мысалы, айнала - шеңберде. Бірақ қарғаның сөзін бұзсаңыз, қалған сөздің мағынасы болмайды. Мысалы, қарға - қарға.

Қандай сөздерде префикс бар екенін анықтайық.

Су, айдау, жалпы, станция, сұрақ, кіру.

Жазу, күту, ауыру, тапсырма, таң, арқа, қорған.

Оқиға, солдат, көрші, қарағай.

Қатені тап ойыны.

Жаттығу.Ұсынысты оқыңыз. Сіз жасаған қателерді табыңыз. Оларды түзет. Түзетуіңіздің дұрыстығын дәлелдеңіз. Сөйлемді дұрыс жаз.

Биік тауларда қазірдің өзінде жорғалап жатыр. Әкем бөлмеге бір себетке алма әкелді. Қазірдің өзінде тордан шығып, еденді бойлай жорғалады. Қарлығаш жіптің шетіне жабысып қалды. Коля иттің артынан жүгірді, ит мысықтың артынан жүгірді. Жігіттер тар жолмен жүрді. Күз аяқ басты, гүлдер қурап қалды. Қатардағы майшабақ бөлмеде.

«Тірі сөздер» ойыны.

Ойынның сипаттамасы.Логопед студенттерге сөздердің бөліктері жазылған карточкаларды береді. Содан кейін ол сөзді шақырып, аталған сөздің бөліктері бар оқушыларды тақтаға шақырады. Алдымен сөздің түбірі бар оқушы шығады, одан кейін жұрнағы мен жалғауы бар карточкалары бар оқушылар шығып, тиісті орын алады. Тақтада тұрған оқушылар карталарын бірдей деңгейде көтереді. Оқушылар алынған сөзді оқиды.

Үшін-тігіс-k-a, үстел-o-th, on-so-n-th, under-style-k-a, white-enk-y, wind-seek-e, light-l-th, you- move-n- о, про-хум-то-а, раз-вед-чик-и.

Баспалдақпен төмен түсу.

Жаттығу.Сөздердегі түсіп қалған әріптерді кірістіру арқылы орман адамының «баспалдақпен» түсуіне көмектесу. Мына сөздерді жаз. (Төрт, арқа, көктерек, көктерек). Оларды құрамы бойынша сұрыптаңыз.

қосулы

бақша

дейін

а

Осы кестені пайдаланып, бөліктерден сөздер құрастыр.

Сөздер:отырғызу, арам шөп, кемпір, қаймақ, жап-жаңа, қыз, сөре.

Бұл ойын тапсырмаларын оқу және жазу бұзылыстары бар 1, 2, 3, 4 сынып оқушыларымен сабақтарда қолдануға болады. Сабаққа арналған ойындарды таңдағанда тілдік талдау мен синтез дағдысының қалыптасуын, оқушылардың оқу тапсырмаларын орындаудағы дербестік деңгейін және, әрине, балалардың жас және жеке ерекшеліктерін ескеру қажет. Бұл топтың оқушыларына тапсырма қиын болып шықса, ойынның жеңіл нұсқасын қолдануға немесе тапсырманың көлемін азайтуға немесе балаларға дыбысты асыра айту, ойын барысында сұрақ қою, т.б. кейбір ойындарды бірінші сынып оқушыларымен сабақтарда, негізінен ауызша нұсқада қолдануға болады.

Сөйлеу жаттығуларының нұсқасы ретінде әр түрлі ойын тәсілдері мен ойындар жүйесін қолдану коррекциялық жұмыстың міндеттерін сәтті шешуге мүмкіндік беріп қана қоймайды, сонымен қатар, біздің байқауымызша, балалардың жалпы психикалық дамуына ықпал етеді.

ӘДЕБИЕТ:

сөйлеу терапиясы. Редакциямен профессор Л.С. Волкова. Мәскеу, Ағарту, 1989 ж.

Бастауыш сынып оқушыларының ауызша және жазбаша сөйлеуін түзету. Л.Н. Ефименков. Мәскеу, Ағарту, 1991 ж.

Кіші жастағы оқушылардың жазбаша сөйлеуінің бұзылуы. И.Н. Садовников. Мәскеу, Ағарту, 1983 ж.

Ауыр сөйлеу тілі бұзылған балалардың оқу дағдыларын қалыптастыру. С.Ф. Иваненко. Мәскеу, «» Просвещение, 1987 ж.

Оқу және жазу. ЖӘНЕ. Городилов, М.З. Кудрявцев. Мәскеу, «Аквариум», Санкт-Петербург, «Дельта», 1995 ж.

Мектеп пунктіндегі логопедтің коррекциялық жұмысын ұйымдастыру және әдістері. Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко. Мәскеу, Ағарту, 1991 ж.

төл сөздік. Л.Я. Желтовская, Е.Н. Леонович, О.В. Пронин. Мәскеу, ред. «Дидак», 1994 ж.

Дәрістері С.Г. Шевченко, 1998 ж

«Дефектология» журналы.

«Бастауыш мектеп» журналдары.

бастап жеке тәжірибелогопед.

Оқу мен жазудың бұзылуының негізгі себебі, көптеген зерттеушілер

дамымауымен бірге жүретін балалардың айтылуындағы кемшіліктерді қарастырыңыз

фонеманың қалыптасу процестері, көптеген түзетуші логопедиялық әдебиеттер жарық көрді

дисграфия мен дислексияны жеңу және алдын алу.

Ата-аналар не нәрсеге назар аударуы керек?

1. Балаларға дыбыстары бар әріптерді атауға үйрету дұрысырақ болар еді: BE, ME, SHA, ER емес, қысқаша.

B, M, W, R, әйтпесе қиын:

Әріптерді буынға біріктіру мүмкіндігі. Бала MAMA орнына MEAMEA оқиды.

Сөздерге дыбыстық талдау жасау. Бала СОРПА, ботқа сияқты сөздерді қате талдайды.

тиісінше бірінші сөздегі У дыбысын өткізіп жіберу және екінші сөздің соңында А дыбысын түсіру.

Сәйкесінше, бұл сөздерді жазғанда бала қателіктер жібереді.

2. Әріптерді буынға дұрыс біріктіру. Оқыту кезіндегі қате көзқарас:

M және A MA болады.

Әріптен әріп оқу: М, Ә, М, Ә.

Көзбен оқу, содан кейін кітапқа қарамай сөздерді немесе сөз тіркестерін айту.

Оқу дағдыларын дұрыс оқыту

Бала бірінші дыбысты екіншісіне жеткенше тартады.

MMMA – MMMA SSSOK RRRAK

3. Егер r-k әріптерді жақсы есте сақтамаса, келесі амалдарды қолдануға болады және

 таяқшалардан, бұршақтардан, дәндерден, жіптерден әріптерді төсеу, пластилиннен, қамырдан үлгілеу;

 саусақпен, көзбен ауада әріптерді салу;

 Пластикалық әріптер жиынтығынан барқыт қағаздың контуры бойынша әріптерді болжау;

 әріптердің контурын саусақпен сызу, әріптерді көлеңкелеу;

 дермалексия әдісін қолдану (бала теріге жазылған әріптерді болжайды

арқа, қол).

4. Қолды жазуға дайындау, ол үшін баланың жұқа қолын дамыту қажет

моторлық дағдылар, өйткені әйтпесе ол сөзсіз үлкен таза түрде кездеседі

жазудағы техникалық қиындықтар, өйткені жазудың өзі талап етеді

төзімділік, қиындыққа төзе білу. Қол моторикасын дамыту үшін

Саусақтар сәлем айтады - саусақтар үстелді айналып жүгіреді - фортепианода ойнайды

Саусақтарды екі жаққа жаю - қол саусақтарын кезекпен көтеру - жұдырық алақан

Арнайы жаттығулардан басқа, баланы орындауға үйрету өте маңызды

саусақтардың сараланған қозғалысын қажет ететін әртүрлі тұрмыстық операциялар және

әдетте белгілі бір қол дағдысы.

Сонымен қатар, ата-аналар мынаны білуі керек:

Балаға тек қарындашпен бояуды үйренген жөн, өйткені фломастер бұл емес

қолдың қысымын талап етеді және қажетті күш пен төзімділікті дамытпаңыз.

5. Мектепке дейінгі жаста да р-каның жазуға тұрақты құштарлығын ояту өте маңызды.

Бірақ есте сақтау керек:

 бала қарындашты дұрыс ұстай білуі керек (үш саусақпен және

қарындаштың ұшы иыққа «қарайды»);

 алдыңызда дәптерді немесе парақты көлбеу етіп ұстаңыз және оны бұрмаңыз

(солқол балалар дәптерді оң қолдарға қарама-қарсы басқа еңістің астында ұстайды);

 үстелге дұрыс отыру;

 балаға мектептегідей күрделі бас әріппен жазуды үйретудің қажеті жоқ;

 мыналарды ескере отырып, бас әріптермен жазу керек: бала неғұрлым кіші болса,

әріптер соғұрлым үлкен болуы керек (көру қабілетінің бұзылуының алдын алу).

Міне, ата-аналарға әдеттегіден аулақ болуға көмектесетін бірнеше кеңестер тізімі

қателіктер жіберіп, r-ka-ны мектепке дайындық кезіндегі кейбір мәселелерден қорғаңыз.

88. Сөйлеу бұзылыстарының алдын алу. үшін алғышарттарқалыпты даму. өскенде ұрпақтар халықтың денсаулығын сақтау шараларымен құрылады.Маңызды бағыттардың бірі. логопедияның дамуы. халыққа көмек көрсету сөйлеу бұзылыстарының алдын алу. және сөйлеу патологиясының салдары. Бастапқы профилактика. Ескерту бұзылған сөйлеуді дамытуда. әлеуметтік, педагогикалық шараларға негізделеді. және, ең алдымен, психологиялық психикалық бұзылулардың алдын алу. Уақытылы генетикалық кеңес беру қиынға соғады. ата-аналарға ескерту мақсатында. дамыған. біреуі немесе екіншісі қабылданбайды. нейропсихикалық жағдайда және сөйлеуді дамытуреб. Біз қабылдайтын кезеңде болашақ анаға арналған құру. ең қолайлы жағдайлар. Психолог-педагог. жас ата-аналарды тәрбиелеу. Қалыптасу және даму барысын мұқият қадағалаңыз. барлығы физиологиялық балалардың реакциялары меңгеру кезеңіне үлес қосу. моторика (отыру, жорғалау, жүру, қолдың нәзік қимылдары және т.б.), әсіресе сөйлеу мотор аппараты жақсы дамыды. Туу. дәрігермен бірге. стандардың барысын қадағалау керек. және баланың реакциясын дамыту (ұйқы, жылау, қозғалыс), қажет. профилактикалық жағдайда қолданылатын шаралар олардың ауытқулары. Бастапқыда болмауы керек кезең дамиды. шамадан тыс жүктеу реб. қиын айтылымдарды үйрену. және түсініксіз сөздер, өлеңдер мен әндерді жаттау. Сіз солақайларды қайта оқыта алмайсыз. Басқалардың дұрыс сөйлеуі. Сенсорлық тәрбие. және дамыды. ойын әрекеті. Оң психологиялық отбасындағы және үйдегі климат. Орта кәсіптік. Бұзылған сөйлеу психикалық көріністе көрінеді. баланың дамуы, оның жеке басының және мінез-құлқының қалыптасуы (екіншілік бұзылулар). Зейін деф. д.б. Максим. уақытында назар аударды. ескерту сөйлеген сөздердің ықтимал екіншілік, алыстағы салдары. патология. Талдауға ерекше назар аудару керек осы позициялардан. дыбыстар. сөйлеу жақтары, өйткені фонеманың жеткіліксіз қалыптасуы. толық өтелген жағдайда да процестер. дыбыс ақаулары. жазу және оқу дағдыларындағы кемшіліктерге әкелуі мүмкін. Пайызбен тәрбиеленген. Д., сөйлеу. бұзылған ата-аналар мен мұғалімдерге қажет олардың мінез-құлқы мен ұстанымдары туралы үнемі ойлану. Қашан d. Бақылау. психологиялық жеке тәжірибелер сияқты асқынулар., байланысты. қолма-қол ақшамен сөйлеу кемістік, сөйлеуден қорқу, талап ететін жағдайлардан аулақ болу сөйлеу байланысыжәне т.б., логопед қажет психотерапияны айтарлықтай жақсартады. жұмысында екпін. Логопедиялық. алдын алу мүмкін. жағдайларда ғана жарамды. дамыту туралы толық білім. реб. (физикалық, ақыл-ой, сөйлеу және т.б.) даму стандарттарына негізделген. Жоғары кәсіби: зардап шегетін адамдарға кәсіптік бағдар беру және оқыту. патолог. кейбір баяндамалар. Def. сөйлеулер мамандық таңдауды шектейді. Негізгі бағыт бұл кезең yavl. жеке мүмкіндіктерін терең қарастыру. және ТНР зардап шегетін әрбір баланың мүдделері. Мұндай студенттер үшін б. көмегімен таңдау мұғалім, психолог, дәрігерлер дәл осы адамға ең жақсы жетістіктерге жетуге мүмкіндік беретін әдіспен дайындалған. нәтижелер.

Светлана Кобец
Оқу және жазу бұзылыстарының алдын алу

Алдын алу оқу және жазу бұзылыстарыкөмегімен жүзеге асырылуы тиіс мектепке дейінгі жасәсіресе сөйлеу қабілеті бар балаларда бұзушылықтар.

Орыс тілі құрылымы жағынан өте күрделі, сондықтан баланы сауаттылыққа үйретуді неғұрлым тезірек бастасаңыз оқу және жазуоған мектепте оқу оңайырақ болады.

Психологтар мен педагогтар анықтады жүйелілік: егер бала бірінші сыныптың соңына дейін еркін оқыса, онда оның барлығына уақыты бар пәндер, және керісінше. Жылдамдық артта қалғандар үшін оқу, үлгермейтін балалар нормадан әлдеқайда төмен, бұл процестің өзіне теріс көзқарасты тудырады оқу, және әдетте оқуматериалды түсінбей, механикалық болады. Бұл балаларды меңгеру қиын. оқу бағдарламасыәсіресе орыс тілінде.

Отбасы ұрпақтан ұрпаққа белгілі, «мұрагерлік бойынша», олар айтқандай, барлық балалар оңай ғана емес, үйренеді оқусонымен қатар сауатты хат(«Ешбір грамматикасыз олар қатесіз жазады»).

Мұндай «туа біткен»сауаттылықты, біріншіден, жоғары дамыған көрнекі зейін мен есте сақтаумен түсіндіруге болады; Екіншіден, мұндай балалардың ата-аналары қазірдің өзінде ерте жасолармен дыбыстар мен сөздерді ойнау.

Оқу мен жазудың бұзылуыбалаларда көбінесе барлық компоненттердің жалпы дамымауы нәтижесінде пайда болады тіл: фонетикалық – фонематикалық және лексикалық – грамматикалық.

Сондықтан бірнеше жұмысты жүргізу керек бағыттар:

1. Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру, дыбыстардың артикуляциясын нақтылау.

2. Фонематикалық есту қабілетін дамыту (бір дыбысты екіншісінен ажырата білу, фонематикалық есту және синтездеу (ерекшелеу). белгілісөзден дыбыс немесе берілген дыбыстардан сөз құрастыру).

3. Сөздік қорын молайту, белсенді сөздік қорын байыту.

4. Ойлау, есте сақтау, есту және көру зейінін дамыту.

5. Жалғаулықты қалыптастыру баяндамалар: балаларды оқыту керек әртүрлі түрлеріпарафраза (толық, таңдаулы, қысқаша); сюжетті сурет бойынша әңгіме құрастыру, суреттер тізбегі бойынша, берілген басына немесе аяғына сәйкес және т.б.).

6. Өз бетінше, қағаз бетінде кеңістіктік және уақыттық бағдарларды жетілдіру (оң, сол, жоғарғы, төменгі; бірнеше түрлі қозғалыстарды қамтитын қатарларды есте сақтау, автоматтандыру және жаңғырту қабілетін дамыту (Озерецкий сынағы). «Жұдырық – қабырға – алақан»); үстеу (жыл мезгілдері, апта күндері).

7. Саусақтарды массаж және өздігінен уқалау, саусақтармен ойындар, штрихтар, штрихтау, қайшымен, пластилинмен жұмыс және т.б. пайдалана отырып, қолдың ұсақ моторикасын дамыту.

8. Тактильді сезімнің дамуы (қай әріпті табыңыз "жазды"арқада, қолында, бала қолымен ауада, түртіп әріптерді тану т.б.).

9. Таяқшалардан, әріп элементтерінен әріптерді модельдеу, әріптерді қайта құру арқылы конструктивті праксиканы дамыту.

10. Тренингке дайындық сауаттылық: негізгі ұғымдармен таныстыру (дыбыс, әріп, буын, сөз, сөйлем) ; диаграммаларды құрастыру және т.б.

Осы мәселелердің барлығын шешу мектеп білімін игерудің негізін қалыптастыруға көмектеседі, үшін оқу және жазу қателері туралы ескертулер.

Жұмыс істеу оқу және жазу қателерінің алдын алу сәтті боладылогопедтер, тәрбиешілер және ата-аналар күш біріктірсе.

Ярош Татьяна Александровна

Бірі қажетті жағдайларжазу және оқу бұзылыстарының алдын алу - сөйлеудің дамымауының ескерту белгілерін ерте тану. Жазу мен оқудағы мүмкін қиындықтарды анықтаудың негізгі сәті балалардың фонетикалық және фонематикалық дамуын зерттеу болып табылады.

Тілдің дыбыстық құрылымын меңгеру әр түрлі балаларда әр уақытта аяқталады: 3 жасқа дейін әбден дұрыс сөйлейтін балалар бар, ал басқаларында 6-7 жаста да белгілі бір кемшіліктер болады. Бұл сәйкессіздіктер бірқатар себептерге байланысты. Баланың қоршаған ортасы маңызды рөл атқарады: дұрыс сөйлеуді үнемі еститін, олармен көп сөйлесетін балалардың сөйлеуі жақсы дамиды. Фонетиканы меңгеру үшін баланың психикалық белсенділігі, оның физикалық жағдайы, қалыпты есту қабілеті, артикуляциялық аппараттың құрылымы мен қозғалғыштығы үлкен маңызға ие. Жалпы сөйлеу мәдениетіне ұдайы қамқорлық жасап, арнайы жаттығуларды жүргізе отырып, мектеп табалдырығын аттағалы отырған барлық балалардың ана тілінің фонематикалық жүйесін толық меңгеруін қамтамасыз етуге болады.

Фонематикалық дамымаған балаларды дер кезінде анықтау және олармен мектеп жасына дейінгі (4-5 жастан бастап) логопедиялық сабақтарды өткізу көптеген мектеп оқушыларының үлгермеушіліктерін болдырмауға мүмкіндік береді. Фонематикалық дамымаған егде жастағы мектепке дейінгі жастағы балалардың айтылу кемшіліктерін зерттеу олардағы дыбыстардың қалыптасу реті негізінен қалыпты даму кезінде байқалатыннан ерекшеленбейтінін көрсетеді.

Балалардағы фонематикалық дамымауының белгісі нәзік артикуляциялық (айтылуы) немесе акустикалық (есту) ерекшеліктерімен ерекшеленетін дыбыстардың қалыптасуының толық еместігі болып табылады. Оларға ысқырық (с, с, с) және ысқырық (у, ш, ч, у) дыбыстары, сондай-ақ дыбыстық дыбыстар (р, л), дауысты және саңырау, қатты және жұмсақ дауыссыз дыбыстар жатады.

Фонематикалық дамымағанға дыбыстардың айтылуының келесі ерекшеліктері тән:

Дыбыстардың жұптарының немесе топтарының дифференциалданбаған айтылуы. Бұл жағдайларда бір дыбыс бала үшін басқа 2-3 дыбыстың орнын басуы мүмкін. Мысалы, s, h, w дыбыстарының орнына жұмсақ ` дыбысы айтылады (қап – «тюмка», кесе — «тяшка», шляпа — «чоппер»)

Бір дыбысты екіншісімен ауыстыру. Әдетте қиын дыбыстар жеңіл дыбыстармен ауыстырылады. Мысалы, п дыбысының орнына л дыбысы, ш дыбысының орнына бала ф дыбысын айтады. Кейбір балаларда ысқырған және ысқырған дыбыстардың тұтас тобы т, д дыбыстарымен алмастырылуы мүмкін.

Дыбыстарды араластыру. Бұл әртүрлі сөздердегі бірқатар дыбыстардың тұрақсыз қолданылуы. Бала кейбір сөздерде дыбыстарды дұрыс қолдана алады. және басқаларында оларды ауыстыру үшін. Олай болса, бала р, л дыбыстарының оқшау айтылуын біле отырып, сөйлеу тілінде оларды бірін-бірі ауыстырып, шатастырады.

Сөйлеудің дыбыстық жағының бұзылуының ұқсас сипаты ересектерді ескертуі керек, өйткені. ол фонематикалық естудің дамымағаны туралы айтады (сөйлеу дыбыстарын ажырата білу).Мұндай жағдайларда қалыптаспаған фонематикалық есту дәрежесін анықтауға көмектесетін әдістер жүйесі бар. Бұл келесідей тапсырмалар:

Ересек адам үшін айтылуы оңай дыбыстардың 3-4 буынды комбинациясын ойнаңыз: па-по-пу, па-ба-па

Берілген дыбысқа, мысалы, т, с, ч, з, с, ш, т.б дыбыстардың ішіндегі с дыбысына қол соғу.

Белгілі бір дыбысы бар буынды таңдаңыз. Мысалы, үшін, ша, са, ча, шА, жа буындарының ішіндегі са буыны.

Сөзде берілген дыбыс болса, қолыңызды көтеріңіз. Мысалы, шана, тон, шұлық, қолшатыр, мұрын, шортан сөздерінің ішінен дыбысы бар сөз.

Мұндай тапсырмаларда баладан дыбысты айту талап етілмейді, өйткені. қиындатуы мүмкін. Сөйлеу дыбыстарының қабылдану жағдайын анықтау маңызды, сондықтан бала алдын ала белгіленген дыбысты естісе, белгілі бір әрекетпен әрекет етеді (қолын соғады, қолын көтереді, жалауша немесе сурет). Бұл тапсырмалар айтылуында ақауы бар дыбыстарды қабылдау мүмкіндіктерін үлкен сенімділікпен анықтауға мүмкіндік береді.

Бала дұрыс айтатын дыбыстарды қабылдау жағдайына назар аудару керек. «Қабылдау» деп аталатын нәрсені қабылдау бұзылған немесе тиісті дәрежеде дамымаған жағдайлар жиі кездеседі. «сақталған» дыбыстар, яғни. дұрыс айтылады. Бұл топтағы балаларда сыртқы жағынан қолайлы айтылуымен дыбыстарды қабылдауда айтарлықтай қиындықтар бар. Дәл осы балалар көбінесе айналасындағылар үшін күтпеген жерден оқу мен жазуда үлгермеушілікке ұшырайды.

Фонематикалық естудің дамымауы балалардың сөздерді дыбыстық талдауға дайындығын қалыптастыруға кері әсерін тигізеді. Осылайша, балаларға мұндай жағдайларда қиын болады:

а) сөздегі бірінші дыбысты ерекшелеуде (олар не бірінші буынды, не бүкіл сөзді атайды). Мысалы, «қоңыз» сөзіндегі бірінші дыбысты «жу» деп атайды.

б) берілген дыбысты қамтитын суреттерді таңдауда. Мысалы, sh дыбысына суреттер таңдалады: қалпақ, ит, шортан, бөртпе, қап

в) берілген дыбысы бар сөздерді өз бетінше ойлап тауып, атауда.

Фонетикалық және фонематикалық дамымаған балаларды дер кезінде анықтау, арнайы ұйымдастырылған оқу(4-5 жастан бастап) сөйлеу кемшілігін түзеп қана қоймай, оларды мектепке толық дайындауға мүмкіндік береді.

Сөйлеудің жалпы дамымаған балаларында оқу мен жазу бұзылыстарының ең ауыр түрлері байқалады. Бұл балалардың фонетикалық және фонематикалық дамымауымен қатар, сөздік қоры шектеулі және сөз тіркесін грамматикалық тұрғыдан дұрыс құрастырмайды (сөздің жалғаулары дұрыс емес, көсемшелердің түсіп қалуы, сөйлемдегі сөздердің орын тәртібінің дұрыс болмауы). Мұндай балалар ерте жаста сөйлеуді дамытудан артта қалады. Олар кеш сөйлей бастайды (2-3 жылдан кейін), олардың сөйлеуі басқаларға түсініксіз. 3 жылдан кешіктірмей олар логопедке егжей-тегжейлі қаралуы керек. Ата-аналар сөйлеуді дамытудағы артта қалуды жеңу туралы егжей-тегжейлі кеңестер алады. Қажет болған жағдайда 4 жастан бастап сөйлеуі жалпы дамымаған балалар логопедтік оқуға жіберіледі балабақша. Ал мектеп табалдырығын аттаған кезде олар міндетті түрде мектептегі логопедиялық орталықта оқуын жалғастырады, өйткені сөздік қорының жұтаңдығы, өз ойын жеткізе алмау кейінгі кезеңдердегі оқушылардың презентация, эссе жаза алмайтындығына әкеледі.

Кейбір мұғалімдер дисграфиялық және дислексиялық қателерді күлкілі деп санайды. жеке қасиеттероқушылар: мұғалімнің түсіндірмесін тыңдай алмау, жазу кезінде назар аудармау, жұмысқа немқұрайлы қарау. Шын мәнінде, мұндай қателер неғұрлым күрделі себептерге негізделген: сөйлеудің фонетикалық-фонематикалық және лексика-грамматикалық аспектілерінің қалыптаспауы жоғарыда талқыланды.

Оқу мен жазуды меңгеруге дайындық ұғымы барлық аспектілерді дамытумен шектелмейді ауызша сөйлеубала, сонымен қатар кейбір сөйлеуге жатпайтын функциялардың (атап айтқанда, көрнекі-кеңістіктік бейнелер) жетілуін қамтиды. Кеңістіктік бағдарларды дамыту жұмыстарының бастапқы нүктесі - балалардың өз денесінің схемасын (оң - сол қол, аяқ, көз, құлақ) білуі. Әрі қарай, бала суретте бағдарлауды дамыту керек (жоғарыда - төменде, оң жақта - сол жақта). Содан кейін заттармен іс-әрекеттер жалғанады (текшені үстелдің астына, үстелдің үстіне қою, үстел үстінде ұстау; текшені оңға – доптың сол жағына қою, т.б.) Бала геометриялық фигураларды ажырата білуі, ажырата білуі керек. кез келген заттар түсі бойынша, сондай-ақ белгісі бойынша (үлкен – кішкентай, қалың – жіңішке, тар – кең, биік – аласа). Көрнекі-кеңістіктік бейнелерді дамытуға үлкен көмек мозаикамен, кесілген суреттермен, басқатырғыштармен ойындар болады. Пластилин, саз, қамырмен жұмыс істеу өте пайдалы; қарындашпен суреттерді бояу, әсіресе ұсақ бөлшектерді көлеңкелеу.

Мұндай профилактикалық жұмысбалаға анық көрнекі қабылдауға дайындалуға көмектесу және дұрыс жазуәріптер.