Хаттың бұзылуы - бұл процестердің жалпы қабылданған нормалардан мұндай ауытқуы, ол өтпейтіндігімен ерекшеленеді, яғни. ерекше көмекті қажет ететін және тұлғаға әсер ететін тұрақты сипат пен әлеуметтік бейімделубала.
Жазу патологиясы келесі терминдермен белгіленеді: аграфия (грек тілінен а – бөлшек, теріске шығару, grapho – жазамын) – жазу мен дисграфияны толық меңгере алмау (грек тілінен аударғанда dis – префикс, бұзылу, grapho – деген мағынаны білдіреді. Мен жазамын) - нақты (жартылай) жазуды бұзу.
Лалаева Р.И. және Бенедиктова Л.В. дисграфияны жазу процесіне қатысатын жоғары психикалық функциялардың қалыптаспауына байланысты тұрақты, қайталанатын қателермен көрінетін жазу процесінің ішінара бұзылуы ретінде анықтаңыз.
И.Н. Садовникова дисграфияны ішінара жазудың бұзылуы ретінде анықтайды кіші мектеп оқушылары- жазбаша сөйлеуді меңгерудегі қиындықтар), оның негізгі симптомы тұрақты нақты қателердің болуы болып табылады. Оқушыларда осындай қателердің орын алуы орта мектепинтеллектуалдық дамудың төмендеуімен немесе есту мен көрудің ауыр бұзылуымен немесе мектептегі оқудың бұзылуымен байланысты емес.
А.Н. Корнев дисграфияны интеллектуалдық және интеллектуалдық деңгейінің жеткілікті болуына қарамастан графика ережелеріне сәйкес жазу дағдыларын (яғни жазудың фонетикалық принципін басшылыққа ала отырып) игере алмаудың тұрақты қабілетсіздігі деп атайды. сөйлеуді дамытужәне жетіспеушілік өрескел бұзушылықтаркөру және есту.
Хватцев бойынша М.Е. дисграфия (dis – бұзылу; grapho – жазамын) – ауызша сөйлеудің, бүкіл ағзаның немесе жазушының психикасының патологиялық жағдайлары негізінде туындайтын жазбаша сөйлеудің әртүрлі бұзылыстары.
Сонымен, дисграфия жазу процесіне қатысатын жоғары психикалық функциялардың қалыптаспауына байланысты тұрақты, қайталанатын қателермен көрінетін жазу процесінің ішінара бұзылуы екеніне тоқталайық. Ол әріптің оптикалық-кеңістіктік бейнесінің тұрақсыздығынан, әріптердің шатастырылуынан немесе түсіп қалуынан, сөздің дыбыстық-силлабикалық құрамының және сөйлем құрылымының бұзылуынан көрінеді.
Дисграфиялық қателер тұрақты және нақты, олар емле ережелерін білумен және қолданумен байланысты емес. Сонымен қатар, қателер мектеп жасындағы балаларда байқалған кезде ғана дисграфиялық деп сипатталуы мүмкін, өйткені балаларда мектепке дейінгі жасжазу процесін қамтамасыз ететін көптеген психикалық функциялар әлі де жеткілікті қалыптаспаған.
Дисграфияның себептері органикалық және функционалды, биологиялық және әлеуметтік болуы мүмкін.
Жазу бұзылыстары оқу және жазу процесіне қатысатын мидың қыртыстық аймақтарының органикалық зақымдануынан, осы ми жүйелерінің жетілуінің кешігуінен және олардың жұмысының бұзылуынан туындауы мүмкін. Жазу бұзылыстары балалардың дамуының ерте кезеңіндегі ұзақ мерзімді соматикалық аурулармен, сондай-ақ қолайсыз жағдайлармен байланысты болуы мүмкін. сыртқы факторлар(өзгелердің қате сөйлеуі, қос тілділік, отбасында баланың сөйлеу тілін дамытуға жеткіліксіз көңіл бөлу, сөйлеу байланысының болмауы, отбасылық ортаның қолайсыздығы, педагогикалық немқұрайлылық, сауаттылықты дұрыс дамытпау, шектен тыс қорғану).
Садовникова И.Н. жазу бұзылыстары бала дамуының әртүрлі кезеңдерінде әрекет еткен қауіп-қатерлерге байланысты жазбаша сөйлеуді дамыту үшін маңызды белгілі бір функционалдық жүйелердің қалыптасуының кешігуіне байланысты болуы мүмкін екенін атап көрсетеді. Сонымен қатар, органикалық сөйлеу бұзылыстарымен дислексия және дисграфия пайда болады.
Кейбір зерттеушілер жазбаша сөйлеуді ұйымдастыруға қатысатын жеке ми құрылымдарының сапалы жетілмегендігі берілетін дислексияға тұқым қуалайтын бейімділігін (Б. Хапырен, М. Рудинеско және т.б.) атап өтеді.
Соңғы онжылдықтардың зерттеулері оқу мен жазудың қарастырылатын бұзылыстарының себептерінің бірі латерализация процесінің қалыптасуындағы қиындықтар (жұптасқан сенсомоторлы органдардың қызметіндегі функционалдық асимметрия), сондай-ақ баланың кідірістері болып табылатынын дәлелдейді. дененің схемасын білу. Дисграфия кеңістік пен уақытты қабылдаудың бұзылуының, сондай-ақ кеңістіктік және уақыттық тізбектерді талдау мен жаңғыртудың нәтижесі болуы мүмкін.
AT отандық әдебиеттұжырымдамасы R.E. Левина оқу мен жазудың бұзылуын жүйелі сөйлеу бұзылысының көрінісі, оның барлық буындарында ауызша сөйлеудің дамымауының көрінісі ретінде түсіндіреді.
1) баланың жалпы организміне әсер ететін, оларды әлсірететін, даму қарқынын бәсеңдететін жеке психикалық процестерге әсер ететін себептер. Мұндай себептер мидың бөліктеріне, анализаторлық жүйелерге әсер етеді, белгілі бір жүйенің дамуын физиологиялық әлсіретеді. 2) тілдік аспектіде қарастырылатын және олар жазбаша сөйлеудің функционалдық негізінің бір құрамдас бөлігінің дамымауымен тікелей байланысты себептер.
Балалардағы жазу бұзылыстарының себептерін барынша егжей-тегжейлі талдаған А.Н. Түбір. Өз кезегінде, жазу бұзылыстарының этиологиясында автор құбылыстардың үш тобын ажыратады:
Бірінші топ- бұл конституциялық алғышарттар: ми жарты шарларының функционалдық мамандануының қалыптасуының жеке ерекшеліктері, ата-аналарда жазу бұзылыстарының болуы, туыстарында психикалық аурулар.
Екінші топ- бұл босану кезеңіндегі зиянды әсерлерден туындаған энцефалопатиялық бұзылулар. Онтогенездің ерте кезеңдеріндегі зақымдану көбінесе субкортикалық құрылымдардың дамуындағы ауытқуларды тудырады. Кейінірек патологиялық факторлардың әсері (туу және босанғаннан кейінгі даму) мидың жоғары қыртыстық аймақтарына көбірек әсер етеді. Зиянды факторлардың әсері ми жүйелерінің дамуындағы ауытқуларға, жеке ми функцияларының біркелкі емес дамуына (мидың минималды дисфункциясы) әкеледі.
Үшінші топДисграфияның пайда болу себептері қолайсыз әлеуметтік және экологиялық факторлар болып табылады. Бұл факторларға мыналар жатады:
· баланың нақты жетілгендігімен, сауат ашудың басталу уақытымен корреляцияланбаған;
· баланың мүмкіндіктеріне сәйкес келмейтін сауаттылық талаптарының көлемі мен деңгейі;
баланың жеке ерекшеліктеріне сәйкес келмейтін оқыту әдістері мен қарқыны.
Осылайша, А.Н. Корнев, жазбаша тілді меңгерудегі қиындықтар негізінен үш топтағы құбылыстардың қосылуы нәтижесінде туындайды: 1. ми жүйелерінің биологиялық жеткіліксіздігі; 2. функционалдық жеткіліксіздікке негізделген; 3. артта қалған немесе жетілмеген психикалық функцияларға жоғары талаптар қоятын қоршаған орта жағдайлары.
Жазбаша сөйлеудің функционалдық негізінің құрылымдық компоненттері туралы білімге сүйене отырып, жазу бұзылыстарының барлық белгілері екі факторға байланысты болуы мүмкін деген қорытынды жасауға болады ( 2-қосымша):
1) қалыптаспаған ауызша сөйлеу: фонетикалық-фонематикалық және лексика-грамматикалық процестер.
2) қалыптаспаған көру және қозғалыс процестері
Әрбір факторды толығырақ қарастырайық.
Фонетикалық-фонематикалық қалыптаспаған процестер
Арнайы қателердің келесі топтары бөлінеді:
Әріп пен буын деңгейіндегі қателер;
Сөздер мен сөйлемдер (сөз тіркестері) деңгейіндегі қателер.
Әріп пен буын деңгейіндегі қателер - бұл әріптер мен буындарды алмастыру, түсіріп тастау, кірістіру, ауыстыру.
Ауыстырулар сөйлеу мен артикуляцияның акустикалық компонентінің қалыптаспауымен байланысты болуы мүмкін.
Әріптер мен буындарды акустикалық негізде ауыстырулар пайда болады жазушы сөз құрамындағы белгілі бір дыбысты бөлектейді, бірақ оны белгілеу үшін оған сәйкес келмейтін әріпті таңдайды. Мұндай қателер акустикалық-артикуляциялық ұқсастығы бар фонемаларды ажырату қиындықтарына негізделген. Акустикалық-артикуляциялық ұқсастығы бойынша әдетте келесі фонемалар аралас болады: еріндік дауыстылар; жұп дауысты және саңырау дауыссыз дыбыстар; дыбысты; ысқырып, ысқырады. Африкаттар өзара және олардың кез келген құрамдас бөліктерімен араласады.
Әріптер мен буындардың артикуляциялық ерекшелігіне қарай алмастырылуы буын мүшелерінің қалыптаспаған қимылдарына байланысты. Әдетте, мұндай алмастырулар бастапқы қалыптаспаған дыбыстарға байланысты.
Дыбыстық талдау мен синтез әрекетінің қалыптаспауы жазбаша түрде нақты қателердің келесі түрлері түрінде көрінеді: әріптер мен буындарды түсіру, қайта орналастыру, кірістіру. Дыбыстық талдау – сөздегі дыбыстардың реті мен санын анықтау әрекеті. Өтуоқушының сөз құрамындағы оның барлық дыбыстық компоненттерін оқшауламағанын көрсетеді, мысалы: «snks» - шана; Сөзде бірнеше әріптің түсіп қалуы дыбыстық талдаудың өрескел бұзылуының нәтижесі болып табылады, сөз құрылымының бұрмалануына және жеңілдетілуіне әкеледі: денсаулық - «дорве»;
Орын ауыстыруларәріптер мен буындар сөздегі дыбыстардың ретін талдаудағы қиындықтардың нәтижесі. Бұл жағдайда сөздердің буындық құрылымы бұзылмай сақталуы мүмкін, мысалы: шкаф – «чунал»;
кірістірулердауысты дыбыстар әдетте дауыссыз дыбыстардың қосылуымен байқалады (әсіресе олардың біреуі жарылғыш болса): «шекола», «қыз. Бұл кірістірулерді жазу кезінде сөз баяу айтылғанда еріксіз пайда болатын және қысқартылған дауысты дыбысқа ұқсайтын дыбыспен түсіндіруге болады.
Сөз бен сөйлем деңгейіндегі қателер сөз немесе сөйлем деңгейінде тілдік талдау мен синтездің қалыптаспауымен байланысты. Бала қораны ұстап, оқшаулай алмайды сөйлеу бірліктеріжәне олардың элементтері. Бұл көршілес сөздердің үздіксіз жазылуына немесе сөз бөліктерінің бөлек жазылуына әкеледі. Оқытудың бастапқы кезеңінде балалар мәтіннің сөйлеу бірліктеріне артикуляциясын әрең меңгереді, бұл сөйлем шекараларының: бас әріптер мен нүктелердің белгіленбеуінен көрінеді. Сөздер мен сөйлемдерді кірістіру, түсіріп алу және ауыстырулар да атап өтіледі.
Лексикалық және грамматикалық процестердің қалыптаспауы
Бұл топта фонетикалық-фонематикалық дамымағандықтан қателер тобында кездесетін қателер болады. Сонымен қатар, бұл топта лексикалық және грамматикалық дамымауымен байланысты қателер бар:
Морфемиялық аграмматизм – балалар морфемалардың жалпылама мағынасын түсінбейді, көбінесе префиксті немесе жұрнақты қате қолданады. Сөзжасам операциясында қателер анық анықталады (мұз – «мұз»; бал – «медициналық», «қол» - «қол»).
Аграмматизмдер – сөздердің байланысының бұзылуы: үйлестіру және бақылау. Сөздерді сан, жыныс, жағдай, уақыт категорияларына қарай өзгерту белгіленген құбылыстарды ретке келтіруге, ерекшеліктерді бөліп көрсетуге және оларды белгілі бір категорияларға жатқызуға мүмкіндік беретін күрделі кодтар жүйесін құрайды. Тілдік жалпылаудың жеткіліксіз деңгейі кейде мектеп оқушыларына сөйлеу бөліктеріндегі категориялық айырмашылықтарды ұстауға мүмкіндік бермейді. Елеулі қиындықтар предлогтарды қолданумен байланысты: оларды өткізіп жіберуге, ауыстыруға, сирек екі еселеуге болады. Дисграфиясы бар балалар да етістіктің тиісті түрін таңдауда қиналады.
Сөйлемнің біртекті мүшелерімен жұмыс істеу арқылы белгілі бір қиындықтар беріледі.
Қалыпталмаған көрнекі және моторлы процестер
Мұндай қателер атап өтіледі: әріптің бір түрін ауыстыру (p-n, p-i, s-o, i-sh, y-d, i-y, b-d, e-s, w-g, c және t .p.), кеңістіктік орналасу арқылы ауыстыру (Z - E, c-e), элементтер саны бойынша ауыстырулар (i-w, t - n). Қозғалыс процестерінің қалыптаспауы баланың бір қозғалыстан екіншісіне ауыса алмайтындығынан көрінеді.
Көрсетілген қателердің ішінде олардың көріністері бойынша ұқсастары бар. Мұндай қателердің ең жарқын мысалы әріптерді ауыстыру болып табылады. Жазбаша, қалыптаспаған фонематикалық процестермен байланысты қатені баладағы қалыптаспаған артикуляциялық процестермен байланысты қатеден ажырату мүмкін емес. Демек, «шана» орнына «шанка», «кірпі» орнына «эзик», «таң» орнына «заля» деп жазылуының себебі, баланың бұл дыбыстарды құлағы арқылы ажыратпай, дұрыс айтуынан болуы мүмкін. , содан кейін, бала бұл дыбыстарды айтылу кезінде ауыстырады, бірақ оларды құлақ арқылы ажыратады. Мұндай қателермен сөйлеудің дыбыстық және фонематикалық жағын зерттегеннен кейін ғана балаға жазудағы қатенің қандай түрі тән екенін анықтауға болады. Қалыптаспаған көрнекі және қозғалыс процестеріне байланысты алмастырулар әдетте басқа қателерден оңай ажыратылады, бірақ мұны істеу қиын болатын қиын жағдайлар бар. Мысалы, егер бала «ботқа» емес, «ботқа» деп жазса, ол бұл әріптерді пішіні бойынша ажырата алмағандықтан немесе баланың қозғалыс процестері жеткілікті түрде қалыптаспағандықтан ауыстырады ма (қосымша элементтер қосады) сұрақ туындайды , немесе бала жоғарыдағы қателерге (акустикалық, артикуляциялық) байланысты әріптерді ауыстырады. Мұндай қателерді ажырату үшін баланың әріптерді пішіні бойынша ажырата ма, жоқ па, баланың сөздерді қалай жазатынын тексеру керек. Егер тексерудің бұл түрінде қателер табылмаса, онда біз жоғарыда сипатталған қалыптаспаған акустикалық және артикуляциялық процестерге байланысты қателер туралы айтып отырмыз.
Сол сияқты, талдау кезінде жазылған шығармаларБалалар дисграфиялық қателермен оңай қателесетін емле қателерін жиі жіберетінін есте ұстаған жөн.
Анализ бен синтездің қалыптаспауынан болатын қателер және лексикалық және грамматикалық категориялардың дамымауынан жіберілетін қателер оларды ажыратуда қиындық тудырмайды.
Осылайша, дисграфия хаттың нақты (ішінара) бұзылуы екенін білдік. Дисграфиядағы қателер тұрақты және тек мектеп жасынан кіші емес балаларда болуы мүмкін. Дисграфияның себептері әртүрлі, олар органикалық және функционалды, биологиялық және әлеуметтік болуы мүмкін. Біз қателердің белгілерін көрсеттік және олардың көрінісінде ұқсас қателерді анықтадық.
Жазу қабілеті мен мәтінді жазу процесінің өзі күрделі, оның мәні бойынша, психологиялық процесс, оны психологтар адамның сөйлеу және ақпаратты қабылдау сияқты қабілетімен, оның стихиялық және жүйелі түрде, сондай-ақ адамның қозғалыс қабілеттерімен теңестіреді.
Медициналық термин бойынша - аграфия, дәрігерлер жазу процесіндегі бұзылуды білдіреді, себебі, бірақ қол мен қолдың барлық қозғалысы сақталады. Интеллект, ақыл-ой қабілеттері де толық сақталған, сондай-ақ бұрыннан қалыптасқан жазу дағдылары.
Аурудың өзі оң қолдардағы ми қыртысының сол жақ бөлігінің немесе сол қолдардағы оң жарты шардың науқаста зақымдануы нәтижесінде пайда болады және дамиды.
Бұзылу түрлері – олардың ерекшеліктері
Графиканың келесі түрлері бар:
- Таза немесе амнестикалық- бұл жағдайда мәтінді диктанттан жазғанда немесе дыбыстық түпнұсқадан жазғанда науқастың жазуында ақау болады, ал көшіру кезінде жазу қабілеті азды-көпті сақталады. Көбінесе ол өз ағымында оның жарқын симптомы ретінде әрекет етіп, үйлеседі, ал оның ауыр түрінде ол сөздердің айна емлесінде көрінеді. Соңғы жағдайда таза аграфияның айна түршелері дамиды.
- Патологияның апраксиялық түрі- тәуелсіз ауру ретінде көрінеді немесе идеялық көрініс болуы мүмкін. Бала қаламды қалай ұстау керектігін анықтай алмайды, ал кейінгі қозғалыстар көмектеспейді. дұрыс жазуәріптер мен сөздер, олардың реті. Бұзушылықтың бұл түрі ауызша диктант бойынша да, мәтінді өздігінен көшіру кезінде де жазбаның кез келген түріне диагноз қойылады.
- Бұзушылықтың афатикалық түрімидың құрылымындағы сол жақ самай қыртысы зақымдалғанда қалыптасады, бұл есту және сөйлеу есте сақтау проблемаларын, сондай-ақ естудің фонематикалық әртүрлілігін тудырады.
- Бұзылулардың конструктивті түрі- мидағы патологиялық өзгерістердің конструктивті әртүрлілігімен дамиды.
Мидың қандай бөліктері әсер етеді
Мидың сол жақ самай қыртысының зақымдануымен патологияның афазиялық түрі дамиды, бұл есте сақтаудың есту-сөйлеу түрінің бұзылуын және естудің фонематикалық түрінің бұзылуын тудырады.
Егер пациенттің басым жарты шарында орналасқан 2-ші фронтальды гирустың артқы бөлімдерінің жұмысында бұзылулар диагноз қойылса, онда дәрігерлер басқа патологиялар мен аурулармен байланысты емес таза нысандағы аграфияны анықтайды.
Егер пациент айна ретімен жазатын болса, бұзылыстың айналық кіші түрі дамиды және патологияның бұл түрі көбінесе сол қолды адамдарда, интеллектуалды дамуы тежелген науқастарда, жарты шарлар арасындағы өзара әрекеттесу процесінде сәтсіздікке ұшыраған жағдайда диагноз қойылады. мидың.
Дисграфия - бұл аграфияның ерекше жағдайы
Патологияның белгілері әртүрлі болуы мүмкін - бұл аурудың дамуының негізгі себебіне байланысты. Дисграфия диагнозы бар балалар ақылды, интеллект деңгейі жоғары, басқалармен ілесе алады. мектеп сабақтары, бірақ дәптерінде П және Ж, Е және б сияқты әріптердің жазылуын шатастырып, көп қателіктер жібереді.
Себебін қайдан іздеу керек?
Дәрігерлер аграфияның дамуын тудыратын негізгі себеп деп атайды.
Келесі факторлар да бұл бұзылуды тудыруы мүмкін:
- немесе даму немесе ;
- токсиндердің денесі мен миына теріс әсер ету;
- қабыну процестері қозды.
Көбінесе бұл патологияның дамуының себебі туылу жарақаты болып табылады - жас кезінде бала сөйлей алмайды, жазуды үйренбейді, егде жаста жазбаша сөйлеудің сәтсіздігі оның сөйлеу қабілетсіздігімен біріктіріледі. ауызша сөйлеу арқылы адамның ойы.
Сондай-ақ, жазу қабілетіндегі сәтсіздік басқа патологияның дамуының белгісі болуы мүмкін, негізгі аурудың ағымы, мысалы, даму кезінде - бұл бұзушылық уақытша және париетальды зақымданулардың дамуын көрсетеді. мидың лобтары. Балаларда немесе ересектерде ақпаратты фонематикалық қабылдау және оны графикалық белгілерге түсіндіру бұзылады.
Медициналық статистика көрсеткендей, ауызша сөйлеуі дамымаған, тілінің дамуы, сөздік қоры жастық даму деңгейіне жетпеген балалар аграфиямен жиі ауырады.
Клиникалық суретті толтырыңыз
Аурудың ең жарқын көрінісі - жазу қабілетінің толық және қайтымсыз жоғалуы. Сөздің өз құрылымында қатты бұзылу байқалады, әріптер түсіріліп, науқас буындарды байланыстыра алмайды, бірақ интеллект бұзылмай қалады, бұрын қалыптасқан жазу дағдылары бұзылмайды.
Бала немесе ересек адам диктанттан мәтін жаза алмайды немесе оны түпнұсқадан қайта жаза алмайды, әріптердің, сөздердің және тұтас сөйлемдердің айнадағы орналасуы көрінеді.
Диагноз қою
Бұзушылықты диагностикалау процесінің өзі қиын емес. Ең басында дәрігер науқасты егжей-тегжейлі тексереді, жүргізеді, пациенттің мәтінінің үлгісін зерттейді. Іс жүзінде бұл аурудың дамуына әкелетін түпкі себебін диагностикалау қиынырақ.
Бастапқыда миды зерттеп, зақымдануды анықтайды және нәтижесінде бұзылудың себебі анықталады. Мұны істеу үшін дәрігер науқас пен ата-анадан сауалнама жүргізеді, егер ол бала болса, неврологиялық тексерудің қосымша әдістері қолданылады - немесе бас сүйегінің рентгендік зерттеуі.
Дәрігерлер диагностикалау процесінде де пайдаланады.
Емдеу және түзету
Ең алдымен науқас невропатологқа тіркеледі, дәрі-дәрмек курсы тағайындалады, арнайы әзірленген бағдарлама бойынша жазу дағдылары қайта оқытылады.
Онда, ең алдымен, буын құрылымына, сөздерді таңдауға және барлық тілдік қызметтерді қалпына келтіруге жауапты буындардағы инерцияны жеңу, сөйлеу - оның жазбаша түрі де, ауызша да. Ересек адаммен және баламен мамандар жеке және ұжымдық сабақтарды жүргізеді, тек осылайша оң нәтижеге қол жеткізіледі.
Науқас психиатр мен логопедтің бақылауында, онда психиатрия және логопедиялық сабақтар курсынан өтеді. Мысал ретінде ми қыртысының жұмысын қалпына келтіруге көмектесетін ырғақты жаттығулар.
Жаттығу терапиясы науқастың психикалық даму деңгейіне де оң әсер етеді, өйткені қозғалыс, дене және қозғалыс белсенділігі және мидың бір немесе басқа зақымдалған бөлігінің психикалық дайындығы арасындағы байланыс ғылыми дәлелденген.
Музыка және ән айту дауыс байламдарының, бұлшық еттердің және көмейдің байламдарының моторикасын дамытуға көмектеседі. ойын басталды музыкалық аспаптарсаусақ моторикасын дамытуға көмектеседі, бұл ми жарты шарларының жұмысына да пайдалы әсер етеді.
Емдеу логопедпен емдеу курсын жүргізеді - логотип-ритм және музыкалық жаттығулар аграфияны емдеуде ең оң нәтиже береді.
Жазудағы алғашқы проблемалар пайда болған кезде бастысы - ауруды бастау емес, бірақ маманға хабарласу керек. Олардың арасында логопед немесе невропатолог, психотерапевт бар. Ешқашан тәуекелге бармау керек және дәрігерге уақтылы хабарласу керек. Тек осылайша патологияны уақтылы жоюға болады.
ДИСГРАФИЯ – жартылай ерекше бұзылысжазу процесі.
Р.И.Лалаева: дисграфия – қалыптаспағандықтан тұрақты, қайталанатын қателермен көрінетін жазу процесінің ішінара бұзылуы.
жоғары психикалық функциялар.
А.Н.Корнев: дисграфия – интеллектуалдық және сөйлеу деңгейінің жеткілікті деңгейіне қарамастан графика ережелеріне сәйкес жазу дағдыларын тұрақты түрде меңгере алмау.
көру және есту қабілетінің ауыр бұзылыстарының дамуы және болмауы.
Садовникова И.Н.: дисграфия – ішінара жазудың бұзылуы, оның негізгі симптомы тұрақты спецификалық қателердің болуы.
Сиротюк А.Л. : дисграфия – ошақты зақымданумен, дамымағанымен, ми қыртысының дисфункциясымен жазу дағдыларының ішінара бұзылуы.
Бөлу:
аграфия – әріпті толық меңгере алмау немесе оның жоғалуы.
дисграфия - жазу бұзылады, бірақ ол қарым-қатынас құралы ретінде қызмет етеді.
С.Ф.Иваненко балалардың жас ерекшеліктерін, оқу мен жазуды меңгеру кезеңін, бұзылулардың ауырлық дәрежесін және олардың көріну ерекшеліктерін ескере отырып, жазу бұзылыстарының келесі төрт тобын анықтады.
1. Жазуды меңгерудегі қиындықтар. Көрсеткіштер: әліпбидің барлық әріптері бойынша анық емес білім; дыбысты әріпке және керісінше, баспа граффемасын жазбаша түрге аударудағы қиындықтар; дыбыс-әріпті талдау және синтездеу қиындықтары; нақты меңгерілген жеке буындарды оқу басылған таңбалар; жеке әріптер диктантымен жазу. Олар оқудың бірінші жылының бірінші жартысында диагноз қойылады.
Жазу процесінің қалыптасуының бұзылуы. Көрсеткіштер: әр түрлі негіздер бойынша (оптикалық, моторлы) жазбаша және баспа әріптерді араластыру; семантикалық алфавиттік қатарды сақтау және жаңғырту қиындықтары; әріптерді буынға біріктіру және буындарды сөзге біріктіру қиындығы; әріптен әріп оқу; баспа мәтінінен жазбаша хаттарды есептен шығару қазірдің өзінде жүргізілуде, бірақ дербес жазу қалыптасу сатысында. Жазудағы типтік қателер: дауыссыз сөздерді жазу, бірнеше сөздерді біріктіру немесе бөлу. Бірінші курстың екінші жартысында және екінші оқу жылының басында диагноз қойылады.
3. Дисграфия. Көрсеткіштер: бірдей немесе әртүрлі типтегі тұрақты қателер. Оқудың екінші жылының екінші жартысында диагноз қойылады.
4. Дизорфография. Көрсеткіштері: сәйкес емле ережелерін жазбаша қолдана алмау мектеп бағдарламасысәйкес оқу мерзіміне; жазба жұмыстарында орфографиялық қателердің көп болуы. Оқудың үшінші жылында диагноз қойылған.
Этиологиясы:
1) жазу үшін маңызды функционалдық жүйелердің қалыптасуының кешігуі (көру, қозғалыс, есту), бұл өз кезегінде пренатальды, босанғаннан кейінгі кезеңдегі зиянды әсерлерге байланысты немесе тұқым қуалайтын болуы мүмкін.
2) органикалық шығу тегі ауызша сөйлеудің бұзылуы.
3) балада жарты шарлардың функционалдық асимметриясын қалыптастырудағы қиындықтар.
4) баланың дене схемасы туралы хабардар болуының кешігуі.
5) кеңістік пен уақытты қабылдаудың бұзылуы.
Балалардағы жазу бұзылыстарының себептерін барынша егжей-тегжейлі талдаған А.Н. Түбір. Жазу бұзылыстарының этиологиясында автор құбылыстардың үш тобын ажыратады:
1.Конституциялық алғышарттар: ми жарты шарларының функционалдық мамандануының қалыптасуының жеке ерекшеліктері, ата-аналарда жазу бұзылыстарының, туыстарында психикалық аурулардың болуы.
2. Босануға дейінгі, преднатальдық және кейінгі даму кезеңдеріндегі зиянды әсерлерден туындаған энцефалопатиялық бұзылыстар. Онтогенездің ерте кезеңдеріндегі зақымдану көбінесе субкортикалық құрылымдардың дамуындағы ауытқуларды тудырады. Кейінірек патологиялық факторлардың әсері (туу және босанғаннан кейінгі даму) мидың жоғары қыртыстық аймақтарына көбірек әсер етеді. Зиянды факторлардың әсері ми жүйелерінің дамуында ауытқуларға әкеледі. Ми құрылымдарының біркелкі дамуы психиканың функционалдық жүйелерінің қалыптасуына кері әсерін тигізеді.Оң жақ жарты шардың функционалдық жетілмегендігі кеңістіктік бейнелердің жеткіліксіздігінен, есту-сөйлеу мен көрудің қайталану тәртібінің бұзылуынан көрінуі мүмкін. стандарттар.
3. Қолайсыз әлеуметтік және экологиялық факторлар. Автор оларға сілтеме жасайды:
Нақты жетілгендіктің сауат ашудың басталуымен сәйкес келмеуі. Баланың мүмкіндіктеріне сәйкес келмейтін сауаттылық талаптарының көлемі мен деңгейі; баланың жеке ерекшеліктерін оқыту әдістері мен қарқынының сәйкес келмеуі
Сонымен, жазуды меңгерудегі қиындықтар, негізінен, құбылыстардың үш тобының үйлесуі нәтижесінде туындайды: функционалдық жеткіліксіздіктің осы негізінде туындайтын ми жүйелерінің биологиялық жеткіліксіздігі; артта қалған немесе жетілмеген психикалық функцияларға жоғары талаптар қоятын қоршаған орта жағдайлары.
Симптомдары:
Лалаева Р.И. дисграфиядағы келесі қателерді атап көрсетеді:
Әріптердің бұрмаланған жазылуы
Графикалық ұқсастығы бар қолжазба әріптерді ауыстыру
Фонетикалық жағынан ұқсас дыбыстарды білдіретін әріптерді ауыстыру
Сөздердің дыбыстық-әріптік құрылымының бұрмалануы (алмасу, түсіріп алу, әріптерді, буындарды қосу)
Сөйлем құрылымының бұзылуы (сөздердің бөлек жазылуы, сөздердің үздіксіз жазылуы)
Жазбаша аграмматизмдер
Садовникова И.Н. қателердің 3 тобын анықтайды:
әріптер мен буын деңгейіндегі қателер (дыбысты талдаудағы қателер – түсіріп жіберу, ауыстыру, кірістіру; фонематикалық қабылдаудағы қателер, кинестетикалық ұқсастық бойынша әріптерді шатастыру)
сөз деңгейіндегі қателер (сөздердің даралануының бұзылуы - сөз бөліктерін бөлек жазу, бірнеше сөздің бөліктерін үздіксіз жазу, сөз шекарасын ауыстыру
Сөйлем деңгейіндегі қателер (аграмматизмдер, сөйлем шекараларының белгіленбеуі)
Р.И.Лалаеваның дисграфияның педагогикалық классификациясы:
1) артикуляциялық-акустикалық
Дыбыстардың айтылуында ақауы бар немесе болған балаларда болуы мүмкін.Дыбыстардың дұрыс айтылмауы, ал егер ол жойылса, қалған төменгі кинестетикалық сезімдер мен идеялар баланың дыбыстың артикуляциялық белгілерін ажыратуында қиындықтар туғызады, оның сәтті корреляциялануына кедергі жасайды. сәйкес әріппен.Дисграфияның бұл түрі бар балаларда жазу кезінде айтылу байқалады, ол жазуды үйрену үшін маңызды, дыбыстарды тануға және сөздердің дыбыс әріптік құрылымына толыққанды тірек бола алмайды (мысалы, : зоук құлап, тұра алмай қалды, оған біреу көмектеседі).
2) фонематикалық танудың бұзылуына негізделген дисграфия (акустикалық)
фонемаларды ажырату және таңдаудың күрделі процесінің операцияларының жеткіліксіз деңгейде жұмыс істеуімен байланысты.Операциялардың кез келгені (аудиторлық талдау, кинестетикалық талдау, фонемаларды таңдау, есту және кинестетикалық бақылау) бұзылған жағдайда, бүкіл. фонематикалық тану процесі зардап шегеді.Ауызша сөйлеуде дыбыстар дұрыс айтылады, әріпте әріптегі әріптердің араласуы немесе тіпті толық ауыстырылуы түрінде көрінеді (мысалы: бөтелке). Дисграфияның бұл түрі қатты және жұмсақ дауыссыз дыбыстардың дифференциациясының бұзылуына байланысты дауыссыз дыбыстардың жұмсақтығын дұрыс белгілемеуден де көрінеді (мысалы: любит-любит).Жиі қателер дауысты дыбыстардың, тіпті екпінді дыбыста ауыстырылуы болып табылады. позиция (мысалы, бұлт-точа, орман-түлкі).
3) тілдік талдау мен синтездің бұзылуынан болатын дисграфия
ақаулы болуы мүмкін әртүрлі түрлеріосы екі операция, яғни сөйлемді сөзге бөлу және сөзден сөйлем құрастыру, буындық және фонематикалық талдау және синтездеу.Жазуда бұл дисграфия сөз бен сөйлем құрылымының бұзылуынан көрінеді, яғни түсіру және ауыстыру, әріптерді, буындарды, сөздерді қосу, сөздерді біріктіру немесе үзу, ең типтік қателер: олардың қосылуы кезінде дауыссыз дыбыстардың түсіп қалуы (мысалы: диктант-дикант), дауысты дыбыстардың түсіп қалуы (мысалы: ит-ит) , әріптерді қайта орналастыру (мысалы: із-трапо), әріптерді қосу (мысалы: сүйреп апару), буындарды ауыстыру, үстеу, түсіру (мысалы: бөлме-комта), сөйлемнің сөзге бөлінуін бұзу, диграфияның бұл түрінде сөздердің, әсіресе басқа сөздермен жалғанған көсемшелердің үздіксіз жазылуынан көрінеді (мысалы: жаңбыр жауып тұр-идедош), сөздің бөлек жазылуы да тән, префикстердің бөлек жазылуы мен сөздің түбірі (үшін) мысалы: қадам басты).
4) аграмматикалық дисграфия
балалардың сөйлеу тілінің лексикалық және грамматикалық құрылымының дамымауымен, морфологиялық және синтаксистік жалпылаудың қалыптаспауымен байланысты.Көсемшенің септік жалғаулары, сөйлем мүшелерінің түсіп қалуы.Сөйлем деңгейінде жазудағы аграмматизмдер бұрмалануынан көрінеді. сөздің морфологиялық құрылымының, префикстердің, жұрнақтардың орын ауыстыруы (мысалы: асып-тасып кеткен, котят-котята), регистрлік жалғауларды өзгерту (мысалы: көптеген ағаштар), көсемше конструкцияларын бұзу, есімдіктердің регистрін өзгерту (үшін) мысал: оның жанында-олардың қасында), зат есімдер санындағы қателер (мысалы: балалар жүгіреді), келісімді бұзу (мысалы, ақ үй).ұсыныс мүшелері, бұзушылықтар сөйлемдегі сөздер тізбегі.
- жазбаша сөйлеуді жүзеге асыруға және бақылауға қатысатын психикалық функциялардың жеткіліксіз қалыптасуымен (немесе ыдырауымен) байланысты жазу процесінің ішінара бұзылуы. Дисграфия мақсатты дайындықсыз өздігінен жойылмайтын тұрақты, типтік және қайталанатын жазу қателерімен көрінеді. Дисграфияның диагностикасы жазба жұмыстарын талдауды, ауызша және жазбаша сөйлеуді арнайы әдістеме арқылы тексеруді қамтиды. Дисграфияны жеңу үшін түзету жұмыстары дыбыстың айтылуындағы бұзушылықтарды жоюды, фонематикалық процестерді, сөздік, грамматикалық, үйлесімді сөйлеуді, сөйлеуден тыс функцияларды дамытуды талап етеді.
ICD-10
R48.8Таңбалар мен белгілерді тану мен түсінудің басқа және анықталмаған бұзылыстары
Негізгі ақпарат
Дисграфия - жазу процесіне қатысатын HMF бұзылуынан туындаған жазудың ерекше кемшіліктері. Зерттеулерге сәйкес, дисграфия екінші сынып оқушыларының 53% -ында және орта мектеп оқушыларының 37-39% -ында анықталады, бұл сөйлеу тілінің бұзылуының бұл формасының тұрақтылығын көрсетеді. Мектеп оқушылары арасында дисграфияның жоғары таралуы балабақша бітірушілерінің жартысына жуығы бірінші сыныпқа FFN немесе OHP бар болуымен байланысты, бұл жағдайда толық сауаттылық процесі мүмкін емес.
Логопедиядағы жазу процесінің бұзылуының ауырлығына қарай дисграфия және аграфия бөлінеді. Дисграфияда жазу бұрмаланған, бірақ қарым-қатынас құралы ретінде жұмысын жалғастырады. Аграфия жазу дағдыларын меңгерудің бастапқы қабілетсіздігімен, олардың толық жоғалуымен сипатталады. Жазу мен оқу бір-бірімен тығыз байланысты болғандықтан, жазудың бұзылуы (дисграфия, аграфия) әдетте оқудың бұзылуымен (дислексия, алексия) бірге жүреді.
Дисграфияның себептері
Жазу процесін меңгеру ауызша сөйлеудің барлық жақтарының қалыптасу дәрежесімен тығыз байланысты: дыбысты айту, фонематикалық қабылдау, сөйлеудің лексикалық және грамматикалық жағы, байланыстырып сөйлеу. Сондықтан дисграфияның дамуы дислалия, алалия, дизартрия, афазия, психовербальды дамудың тежелуін тудыратын бірдей органикалық және функционалды себептерге негізделуі мүмкін.
Пренатальды, босану, босанғаннан кейінгі кезеңде мидың дамымауы немесе зақымдануы дисграфияның кейінгі пайда болуына әкелуі мүмкін: жүктілік патологиясы, босану жарақаты, асфиксия, менингит және энцефалит, жұқпалы аурулар және шаршауды тудыратын ауыр соматикалық аурулар. жүйке жүйесібала.
Дисграфияның пайда болуына ықпал ететін әлеуметтік-психологиялық факторларға отбасындағы қостілділік (қос тілділік), басқалардың анық емес немесе дұрыс емес сөйлеуі, сөйлеу байланысының болмауы, баланың сөйлеуіне үлкендердің назар аудармауы, баланы оқуға және жазуға негізсіз ерте үйрету жатады. психологиялық дайындығы болмаған жағдайда. Дисграфияның пайда болу қаупінің тобына конституциялық бейімділігі бар, әртүрлі сөйлеу бұзылыстары, ақыл-ойы кем балалар жатады.
Ересектердегі дисграфия немесе аграфия көбінесе бас миының жарақаттары, инсульт, ми ісіктері және нейрохирургиялық араласулардан туындайды.
Дисграфияның даму механизмдері
Жазу – күрделі көп деңгейлі процесс, оны жүзеге асыруға әр түрлі анализаторлар қатысады: сөз-қозғалыс, сөйлеу-есту, көрнекі, моторлы, олар артикльді фонемаға, фонемаларды графемаға, графемаларға тізбектей аударуды жүзеге асырады. кинема. Жазуды табысты меңгерудің кілті ауызша сөйлеудің жеткілікті жоғары деңгейі болып табылады. Дегенмен, ауызша сөйлеуге қарағанда жазбаша сөйлеу тек мақсатты түрде оқыту жағдайында ғана дами алады.
Қазіргі заманғы тұжырымдамаларға сәйкес, балалардағы дисграфияның патогенезі ми функцияларын латерализациялау процесінің уақтылы қалыптаспауымен, соның ішінде сөйлеу функцияларын басқаруда басым болатын церебральды жарты шардың құрылуымен байланысты. Әдетте бұл процестер мектептегі оқудың басында аяқталуы керек. Латерализацияның кешігуі және балада жасырын солақайлық болған жағдайда жазу процесіндегі кортикальды бақылау бұзылады. Дисграфияда қалыптаспаған HMF (қабылдау, есте сақтау, ойлау), эмоционалдық-еріктік сфера, визуалды талдау және синтез, оптикалық-кеңістіктік бейнелер, фонематикалық процестер, силлабикалық талдау және синтез, сөйлеудің лексико-грамматикалық жағы бар.
Психолингвистика тұрғысынан дисграфияның механизмдері жазбаша мәлімдеме жасау операцияларының бұзылуы ретінде қарастырылады: ниет пен ішкі бағдарламалау, лексико-грамматикалық құрылымдау, сөйлемді сөзге бөлу, фонематикалық талдау, фонеманың корреляциясы. графема, визуалды және кинестетикалық бақылаудағы жазуды моторлы жүзеге асыру.
Дисграфияның классификациясы
Белгілі бір жазу операциясының қалыптаспауына немесе бұзылуына байланысты дисграфияның 5 формасы бөлінеді:
- артикуляцияның, дыбысты айтудың және фонематикалық қабылдаудың бұзылуымен байланысты артикуляциялық-акустикалық дисграфия;
- фонематикалық танудың бұзылуымен байланысты акустикалық дисграфия;
- қалыптаспаған тілдік талдау мен синтез негізіндегі дисграфия;
- сөйлеудің лексикалық және грамматикалық жағының дамымауымен байланысты аграмматикалық дисграфия;
- визуалды-кеңістіктік көріністердің қалыптаспауымен байланысты оптикалық дисграфия.
Логопедиялық тәжірибеде дисграфияның «таза» түрлерімен қатар аралас түрлері кездеседі.
Қазіргі классификация мыналарды ажыратады:
I. Жазудың ерекше бұзылыстары:
1. Дисграфия:
- 1.1. Дисфонологиялық дисграфия (паралликалық, фонематикалық).
- 1.2. Металлингвистикалық дисграфия (диспраксиялық немесе моторлы, тіл операцияларының бұзылуына байланысты дисграфия).
- 2.1. Морфологиялық дизорфография.
- 2.2. Синтаксистік дизорфографиялар.
II. Жазудың спецификалық емес бұзылыстарыпедагогикалық немқұрайлылықпен байланысты, ЗПР, УО және т.б.
Дисграфияның белгілері
Дисграфияны сипаттайтын белгілерге типтік және қайталанатын жазу қателері жатады тұрақты мінезтілдің ережелері мен нормаларын білмеумен байланысты емес. Қашан кездескен типтік қателер әртүрлі түрлерідисграфия, графикалық ұқсас қолжазба әріптерін (sh-sh, t-sh, v-d, m-l) немесе жазбаша фонетикалық ұқсас дыбыстарды (b–p, d–t, g–k, w-zh ) араластыру және ауыстыру арқылы көрінуі мүмкін; сөздің әріптік-буындық құрылымының бұрмалануы (түсіру, ауыстыру, әріптер мен буындарды қосу); сөздердің жазылу бірлігі мен ажырауының бұзылуы; жазбадағы аграмматизмдер (сөйлемдегі сөздердің икемділігі мен келісімінің бұзылуы). Сонымен қатар, дисграфиямен балалар баяу жазады, олардың қолжазбасын әдетте ажырату қиын. Әріптердің биіктігі мен еңісі бойынша ауытқулар, сызықтан сырғып кету, бас әріптерді кіші әріптермен ауыстыру және керісінше болуы мүмкін. Дисграфияның болуы туралы бала жазу техникасын меңгергеннен кейін ғана айтуға болады, яғни 8-8,5 жастан ерте емес.
Артикуляциялық-акустикалық дисграфия жағдайында жазудағы спецификалық қателер дыбыстың дұрыс айтылмауымен байланысты (айтылуы да, жазылуы да). Бұл жағдайда жазбаша әріптерді алмастыру және түсіру ауызша сөйлеудегі сәйкес дыбыстық қателерді қайталайды. Артикуляциялық-акустикалық дисграфия полиморфты дислалиямен, ринолалиямен, дизартриямен (яғни сөйлеудің фонетикалық-фонематикалық дамымаған балаларда) кездеседі.
Акустикалық дисграфия кезінде дыбыстың айтылуы бұзылмайды, бірақ фонематикалық қабылдау жеткілікті түрде қалыптаспаған. Жазудағы қателер фонетикалық жағынан ұқсас дыбыстарға сәйкес келетін әріптерді алмастыру сипатында болады (ысқыру – ысқыру, дауысты – саңырау және керісінше, аффрикат – олардың құрамдас бөліктері).
Тілдік талдау мен синтездің бұзылуы негізіндегі дисграфия сөздердің буынға, сөйлемдердің сөзге бөлінуінің бұзылуымен сипатталады. Дисграфияның бұл түрімен оқушы әріптер мен буындарды өткізіп жібереді, қайталайды немесе қайта реттейді; сөзде артық әріптер жазады немесе сөздердің соңын аяқтамайды; көсемшелері бар сөздерді бірге, ал жалғауы бар сөздерді бөлек жазады. Тілдік талдау мен синтезді бұзу негізіндегі дисграфия мектеп оқушылары арасында жиі кездеседі.
Аграмматикалық дисграфия жазудағы бірнеше аграмматизмдермен сипатталады: сөздердің регистрлерде, жыныстарда және сандарда дұрыс емес өзгеруі; сөйлемдегі сөздердің келісімін бұзу; предлогтық құрылымдардың бұзылуы (сөздердің дұрыс тізбегі, сөйлем мүшелерінің түсіп қалуы және т.б.). Аграмматикалық дисграфия әдетте алалия, дизартрия салдарынан сөйлеудің жалпы дамымауымен бірге жүреді.
Оптикалық дисграфияда графикалық ұқсас әріптер жазбаша түрде ауыстырылады немесе араласады. Оқшауланған әріптерді тану және шығару бұзылса, сөздік оптикалық дисграфия туралы айтады; егер сөздегі әріптердің жазылуы бұзылса, - ауызша оптикалық дисграфия туралы. Кімге жалпы қателероптикалық дисграфияда кездесетін әріптердің элементтерін андеррайтинг немесе қосу (m орнына l; w орнына х және керісінше), әріптерді айнамен жазу.
Көбінесе дисграфиямен вербалды емес белгілер анықталады: неврологиялық бұзылулар, жұмыс қабілеттілігінің төмендеуі, зейіннің бұзылуы, гиперактивтілік, есте сақтау қабілетінің жоғалуы және т.б.
Дисграфияның диагностикасы
Дисграфияның органикалық себептерін анықтау, сондай-ақ жазудың бұзылуына әкелетін көру және есту ақауларын болдырмау үшін невропатологтың (педиатриялық невропатолог), офтальмологтың (балалар окулисті), отоларингологтың (балалар ЛОР) кеңестері қажет. Сөйлеу функциясының қалыптасу деңгейін тексеруді логопед жүргізеді.
Дисграфияны болжау және алдын алу
Дисграфияны жеңу үшін логопедтің, мұғалімнің, невропатологтың, баланың және оның ата-анасының (немесе ересек пациенттің) үйлесімді жұмысы қажет. Жазу бұзылыстары мектептегі оқу процесінде өздігінен жойылмайтындықтан, дисграфиясы бар балалар мектептегі сөйлеу орталығында логопедиялық көмек алуы керек.
Дисграфияның алдын алуды бала оқуды және жазуды үйрене бастағанға дейін бастау керек. AT профилактикалық жұмысжазу және оқу процестерін, сенсорлық функцияларды, кеңістіктік бейнелерді, есту және көру дифференциациясын, конструктивті праксисті және графомоторлық дағдыларды қалыпты меңгеруге ықпал ететін ЖМФ мақсатты дамуын қамту қажет. Ауызша сөйлеу бұзылыстарын дер кезінде түзету, сөйлеудің фонетикалық, фонетикалық-фонематикалық және жалпы дамымауын жеңу маңызды.
Дисграфиясы бар балалардың орыс тіліндегі үлгерімін бағалау қиын мәселе болып табылады. кезінде түзету жұмыстарыбірлескен тексеру жүргізген жөн бақылау жұмыстарыорыс тілінде мұғалім мен логопед, баға қою кезінде ескерілмейтін нақты дисграфиялық қателерді бөліп көрсетеді.
Біздің бақылауларымыз бойынша, бұл процеске әсер ететін ең маңызды фактор қалдық органикалық белгілердің массивтілігі болып табылады. Сондықтан органикалық инфантилизммен ауыратын балалар церебростеникалық инфантилизммен ауыратын балаларға қарағанда мұндай жағдайларда нашар болады.
Арнайы жазу бұзылыстары
Балалардағы жазу бұзылыстары туралы бар әдебиеттерде терминология тұрғысынан да, бұл жағдайлардың сипатын анықтауда да бірлік жоқ. Дислексия сияқты, Батыста арнайы емле кемшілігін (дизортография) анықтау үшін сандық критерий қабылданған: жазу дағдысының екі немесе одан да көп артта қалуы. стандартты қателер(немесе бір жарым-екі сынып) интеллект, көру немесе есту қабілетінің елеулі бұзылыстары болмаған кезде басқа субъектілерді ассимиляциялау деңгейінен (ICD-10). Қателердің сапалық сипаттамалары бұзылуды ерекше деп жіктеу үшін маңызды емес. Ішкі түрлердің біріне дисортографияны тағайындауда қателер маңызды рөл атқарады. Э.Бодердің (1973) пікірі бойынша, мысалы, келесі кіші түрлер ажыратылады: дисфонетикалық (қателер арасында реттің немесе орналасудың инверсиялары басым), десейдетикалық (дәстүрлі емес фонетикалық емле түріндегі қателер, яғни олардың қалай естіп, қалай жазылатынын) және аралас дисфонетикалық-дисейдетикалық.
Орыс логопедиялық әдебиеттерде нақты жазу бұзылыстарының анықтамалары бүгінгі күнге дейін жеткілікті түрде әзірленбеген. Міне, кейбір мысалдар. «Дис-графия – жазу процесінің ерекше бұзылуы» [Лалаева Р.И., 1989], шектеудің нақты критерийлері жоқ. «Жазу процестерінің ішінара бұзылуы... Олардың негізгі симптомы – тұрақты спецификалық қателердің болуы... не интеллектуалдық дамудың төмендеуімен, не есту және көрудің ауыр бұзылуларымен, не мектептегі оқудың бұзылуымен байланысты емес» [Садовникова И.Н. , 1995]. Соңғы анықтама мағыналырақ болып көрінеді, бірақ диагностикалық критерийлер ("алып тастау критерийлері" деп аталатын) қоспағанда, басым теріс болып табылады. Жалғыз оң критерий - хатта нақты қателердің болуы. Қолданыстағы тәжірибеге сәйкес, бұл Ресейдегі жалғыз жұмыс критерийі. Дегенмен, бұл жағдайда сұрақ түсініксіз болып қала береді: қандай қателерді заңды түрде нақты деп санауға болады және олар спецификалық емес қателерден қалай ерекшеленеді? Тұжырымдамалық, теориялық негізделген жауаптың соңғы сұрағы әдетте берілмейді. Барлық дерлік авторлар нақты қателерді тізімдеумен және олардың туындауының болжамды механизмдерін сипаттаумен шектеледі. Тізімде көрсетілген қателер ауқымы түрлі жұмыстар, айтарлықтай ерекшеленеді. Біздің көзқарасымыз бойынша, жазу қателерін емес, тек бұзылыстың өзін және оның механизмдерін нақты деп атаған дұрыс. Дәл осындай қателер дені сау балаларда жиі кездеседі ерте кезеңдеріүйренеді, бірақ кейін тез жоғалады [Ананьев Б. Г., 1955]. Дисграфиямен олар тұрақты болады.