Суреттері, дизайны және слайдтары бар презентацияны көру үшін, оның файлын жүктеп алып, оны PowerPoint бағдарламасында ашыңызкомпьютеріңізде.
Текстовое содержимое слайдов презентации:Дислексия – ішінара ерекше бұзылыс жоғары психикалық функциялардың жетілмегендігіне (бұзылуына) байланысты және тұрақты сипаттағы қайталанатын қателіктерден көрінетін оқу процесі.Кейде «сөз соқырлығы» деп аталатын бұл ауру мидың белгілі бір аймағында ми белсенділігінің төмендеуімен байланысты. сол жарты шар. Дислексия адамдардың 5-12% құрайды. Алексия – оқу процесін толық меңгере алмау немесе мүлде жоғалту. Дислексияның фонематикалық, семантикалық, аграмматикалық, мнестикалық, оптикалық және тактильді түрлері бар. Фонематикалық дислексия – фонематикалық жүйе функцияларының дамымауымен, дыбыс-әріптік талдаумен байланысты дислексия. Семантикалық дислексия (грекше semantikos – мағыналық) – техникалық дұрыс оқумен оқылған сөздерді, сөйлемдерді, мәтінді түсінудің бұзылуынан көрінетін дислексия. Аграмматикалық дислексия – сөйлеудің грамматикалық құрылымының дамымауынан болатын дислексия. Мнестикалық дислексия (грекше mnesis – мағыналық) – барлық әріптерді меңгерудегі қиындықтардан, олардың дифференциацияланбаған ауыстырылуынан көрінетін дислексия. Дислексияның фонематикалық, семантикалық, аграмматикалық, мнестикалық, оптикалық және тактильді түрлері бар. Оптикалық дислексия (грекше optikos - көрумен байланысты) - ассимиляция қиындықтарында және графикалық ұқсас әріптердің араласуында, сондай-ақ олардың өзара ауыстырылуынан көрінетін дислексия. Мидың органикалық зақымдануымен айнадағы оқуды байқауға болады. Сондай-ақ әріпті оқшау тану мен кемсітуде бұзылулар болатын сөзбе-сөз оптикалық дислексия және сөзді оқу кезінде бұзылулармен көрінетін вербальды оптикалық дислексия бар. Тактильді дислексия (лат. tactilis – тактильді) – зағип балаларда байқалатын және Брайль әліпбиінің тактильді қабылданатын әріптерін ажырату қиындықтарында көрінетін дислексия. 1. Оқыған кезде дыбыстарды ауыстыру және араластыру, көбінесе фонетикалық жақын дыбыстар (дауысты және саңырау, африкаттар және оларды құрайтын дыбыстар), сондай-ақ графикалық ұқсас әріптерді ауыстыру (x-zh, p-n, z-a және т.б. ). 2. Әріпті әріппен оқу – дыбыстардың буын мен сөзге бірігуін бұзу, әріптерді кезектесіп, «қабаттап» атайды. 3. Сөздің дыбыстық – буындық құрамының бұрмалануы, ол жалғанғанда дауыссыз дыбыстардың түсіп қалуынан, дауыссыз және дауыссыз дыбыстың жалғануы, қосылмауы, үстемеленуі, дыбыстың ауысуы, буынның түсіп қалуы, ауысуы. 4. Оқу процесінде бұзылыс болмаған кезде бір сөзді, сөйлемді және мәтінді түсіну деңгейінде көрінетін түсініп оқудың бұзылуы техникалық жағы. 5. Оқу кезіндегі аграмматизмдер. Олар оқу дағдысын меңгерудің аналитикалық-синтетикалық және синтетикалық кезеңдерінде көрінеді. Іс жалғауларының бұзылуы, зат есім мен сын есімнің келісімі, етістік жалғаулары және т.б. 7. Сөздік қорының жұтаңдығы, сөздердің дұрыс қолданылмауы. Жеңіл жағдайларда бұл оқу дағдысын меңгеру кезеңінде ғана анықталады. Дислексия қалыпты оқуды жүзеге асыратын психикалық функциялардың қалыптаспауынан туындайды (визуалды талдау мен синтез, кеңістіктік бейнелеу, фонематикалық талдау және синтез, сөйлеудің лексикалық және грамматикалық құрылымының дамымауы). Бұл балаларда мынадай қорытынды жасауға мүмкіндік береді: 1. Барлық кеңістіктік бағыттарда бағдарлауда қиындықтар, сол және оң жақтарды, үстіңгі және астыңғы жағын анықтауда қиындықтар бар. 2. Пішінді, өлшемді анықтауда дәлсіздік бар. Оптикалық-кеңістіктік бейнелеулердің қалыптаспауы сызбада, жобалау кезінде бөліктерден бүтін құрастыру кезінде, берілген форманы жаңғырту мүмкін еместігінде көрінеді. 3. Дененің оң және сол жақ бөліктерінің дифференциациясының кешігуі, кеш литерализация немесе оның бұзылуы (солақай немесе аралас доминантты). Қажетті шаралар дер кезінде қабылданбаса, сыныптастарының жетістігін көрген оқушының өзін-өзі бағалауы төмендейді. Әдетте, алты-сегіз жастағы балалар оқуды жетік меңгерген, ал дарындылығы жоғары дислексиялық балалар олардан үмітсіз артта қалады, өздерінің қабілеттеріне күмән келтіре бастайды және әртүрлі сылтаулармен мектепке барудан аулақ болуға тырысады. Оның үстіне, оларды сыныптастары жиі мазақ етеді, бұл жағдайды одан әрі ушықтырады. Дислексияны қашан анықтауға болатыны туралы консенсус жоқ. Біреу ерте балалық шақта біреу күту керек деп талап етеді, өйткені бастауыш мектепте оқу мен жазудағы қиындықтар басқа себептермен түсіндіріледі. қазіргі ғылымдислексия туралы көптеген танымал мифтерді жоққа шығарды. Ұзақ уақыт бойы барлық нәрсе әркімге беріле бермейтін күрделі әріптерде деп есептелді. Дислексиктер оларды кері жазады. Дұрыс емес. Іс жүзінде барлық балалар әріптердің айна көшірмелерін салады, дегенмен бұл дислексиялық балаларда жиі кездеседі. Сондай-ақ мұндай балалардың арасында қыздарға қарағанда ұлдар көп деп есептелді. Тағы қате. Тек ер балалар өз наразылықтарын, реніштерін тыңдамау арқылы білдіретіндіктен олардың назарына көбірек түседі. Миф 2. «Бала дислексиядан асып түседі». Бұл әзірге дислексияны қоршап алған ең қорқынышты қате түсінік.Мұндай сенім ата-аналарды тым кеш болған кезде көмек сұрауға итермелейді. Егер бала тоғыз-он жасында диагноз қойылса, оны оқуға үйрету әлі де мүмкін, бірақ өте қиын. Миф 3. «Дислексия — ақыл-ой кемістігі». Дислексиямен ауыратын адамдар бұрыннан бері «ақыл-ой кемістігі» деп белгіленді, алайда ғылымның дамуымен бұл миф бірте-бірте жойылуда, өйткені дислексия құбылысының өзі психикалық бұзылыс емес, керісінше мидың ерекше ерекшелігі болып табылады. мұндай адамдар қиялды ойлауда және стандартты емес шешімдер қабылдауда үлкен артықшылықтарға ие. Басқаша айтқанда, мойындау мен жетістікке жеткендердің арасында - ғалымдар, суретшілер, актерлар - дислексия көп. Мүмкін, олардың миы әртүрлі болғандықтан, дислексия заттарға жаңа, әдеттен тыс көзқараспен қарайды, бұл оларға түбегейлі мүмкіндік береді жаңа деңгейқабылдау, барлық дәстүрлі ойшылдарды артта қалдырады. Олар әлемді жанды 3D түрінде көреді, ал басқалары жалпақ қара-ақ фильмдерді көреді. Дегенмен медальдың екі жағы бар. Өздерінің ерекше табиғатына байланысты мұндай адамдар жиі кемшілік кешенінен зардап шегеді және, әдетте, нашар көңіл-күй мен депрессиялық күйге бейім, кейде суицид әрекеттеріне жетеді. Олардың жұмысқа қабылдану ықтималдығы аз, сондықтан заң бұзып, түрмеге түсуі ықтимал. Миф 4. Солақайларға тән «Айна» жазу (мысалы, Z, S, P, H сияқты әріптер айна түрінде жазылады) дислексияның жеңіл түрінің белгісі.«Шынында барлығы дерлік. балалар үстінде бастапқы кезеңәріптердің айна көшірмелерін салуды үйрену. Бұл бұзылыс тұрақты және ұзаққа созылған жағдайда ғана дислексия симптомы деп санауға болады. Миф 5. «Дислексия қыздарға қарағанда ұлдарда 4 есе жиі кездеседі». Бұл мәселе бойынша біртұтас пікір жоқ. Кейбір дәрігерлер ер балалардың бас миының бұзылуына бейімділігін ерлердің хромосома жиынтығының бастапқы генетикалық «осалдығымен» түсіндіруге бейім. Статистикаға сәйкес, ер балаларға қарағанда дислексия диагнозы қойылған қыздар аз емес.
Тіркелген файлдар
Жеке слайдтардағы презентацияның сипаттамасы:
1 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Семантикалық дислексиясы бар студенттердегі оқудың ерекше бұзылыстарын түзету
2 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Зерттеудің объектісі - түзету жұмыстарының мәселесі заманауи жағдайлар. Зерттеудің мақсаты – оқу бұзылыстарының негізгі себептерін түсіну, студенттердегі семантикалық бұзылулардың алдын алу және түзетудің тиімді әдісін жасау. Зерттеу міндеттері: Кіші жастағы оқушылардың оқу дағдыларын қалыптастыру мәселесі бойынша теориялық және практикалық материалды талдау. Оқушылардың дислексиясын анықтау үшін оқу дағдыларын тексеру. Мәтінді түсінудің нашарлауымен байланысты белгілі бір оқу бұзылыстарын түзетудің әртүрлі тәсілдерін қарастырыңыз. Техникалық оқу дағдыларын және оқылатын нәрсенің мағынасын түсіну процесін қалыптастыру үшін әртүрлі тапсырмалар жүйесін әзірлеу және пайдалану. Зерттеу болжамы: семантикалық дислексияны жүйелі, жан-жақты және бірте-бірте түзету студенттердің орфографиялық қырағы болуына ықпал етеді, семантикалық дисграфияның пайда болуын болдырмайды. Зерттеу әдістері: зерттеу тақырыбы бойынша әдебиеттерді талдау; логопед-практиктердің жұмысын зерттеу. Практикалық маңызызерттеу семантикалық дислексияны түзету әдістерін әзірлеу және жүйелеу болып табылады.
3 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Зерттеу 2006-2009 жылдар аралығында жүргізілді. №3 МОСС бірінші сыныптың 12 оқушысы оқытылды. Бұл топ 3 жыл бойы бақылауда болды. Орта жас 7, 8, 9 жаста. 1-сынып оқушылары үшін «Оқу сауалнамасы альбомынан» келесі тапсырмалар түрлері ұсынылды. (No1 қосымша): Әріптерді табу, тану және атау. Буындарды оқу. Сөздерді оқу. Сөйлемдерді оқу. Мәтінді оқу.
4 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Сауалнама альбомы (Н.М. Трубникова) Әріптердің ассимиляциясын тексеру Көрсетілген әріпті атаңыз. П о т н и м ш у ц е ш д б Дыбыстарды білдіретін әріптерді табыңыз (түзілу жолы мен орны, дыбыстық ерекшеліктері ұқсас). P b s h w r l s c k g v f h y d t Әртүрлі қаріппен жазылған әріптерді ата. A, a A, a B, b B, b C, c C, c Оның айна бейнесінің жанындағы дұрыс әріпті ата. P - , Z - , C - , G - , b - . Қосымша штрихтармен сызылған әріпті атаңыз. V I R E A O Z U P Y L M N S SCH Стильі ұқсас әріптердің арасынан керекті әріпті табыңыз LA LM AD LD GB VR VZ VY GT GE KZH GP PN PSH SHTS SO KH NI OR YI
5 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Буын оқу тесті. Тура буындарды оқыңыз. Са, шу, ха, жарайды, со, ри, иә, ми, сен, зу, пи, хо. Артқы буындарды оқу. Ақыл, а, ас, оп, ын, мұрты, ат, ом, ек, йүт, ис. Дауыссыз дыбыстардың бірігуі бар буындарды оқу. Жүз, cro, rub, glo, tsvi, vlo, klu, pre. Қатты және жұмсақ дауыссыз дыбыстары бар буындарды оқу. Та - ча, ка - ка, зу - сю, ло - ле, са - ся, ду - ду.
6 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Сөзді оқу тесті. Әртүрлі дыбыстық-буындық құрылымдардың сөздерін оқыңыз (сөйлеуде таныс және сирек). Қатерлі ісік, аралар, шұңқыр, күйе, ай, көзілдірік, отряд, саятшылық, шана, тоқылдақ, рюкзак, қар кесек, қайшы, сүлгі, сіріңке. Сөздерді оқып, сұрақтарға жауап беріңіз: «Бұл затты қайдан көрдіңіз? Олар не істеп жатыр?» Қас, кран, желі, таба, мотоциклші, санаторий, тиін, арқалық, қошқар, жағалар. Сөзді түсінуді тексеру кезінде мынадай тапсырмалар ұсынылады: А) Сөзді оқып, суреттен оның бейнесін тауып, тиісті жазуды қою. Жануарлар мен заттардың бейнелері бар суреттер; осы тақырыптарға арналған жазулары бар карталар. Дәптер, аяқ киім, қуыршақ, портфель, пальто. Ә) Карточкада басылған сөзді оқып, жадтан сәйкес суретті табу. Қалам, гүл, текше, галош, киіз етік.
7 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
C) Әріп құрамы жағынан ұқсас сөздерді оқы, оқығаннан кейін пароним сөздерге сәйкес келетін суреттерді тап. Қоңыз – бұтақ Орындық – үстел Гардероб – орамал Үйрек – қармақ Көш – тостаған Д) Түсіп қалған әріптері бар сөздерді оқы. Қол ... а ... бөкселер Қ ... ыш ... а Конв ... ... М ... л ... ко Ко ... к ... Бу ... күл ... а
8 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Сөйлемді оқу сауалнамасы. Тапсырмалар: А) Сөйлемді оқып, сәйкес қимылды орындаңыз. Көзіңді көрсет. Қабырғаға келіңіз. Қалам алыңыз. Орындықтарыңыздан тұрыңыз. Қолыңызды көтеріңіз. Ә) Сөйлемді оқу, сәйкес суретті табу (әртүрлі синтаксистік құрылымдағы сөз тіркестері ұсынылады). Осыдан кейін сұрақтарға жауап беріңіз. Сюжетті суреттер мен сөйлемдер: Шам дөңгелек үстелде. Бала салмақты көтерді. Иван Иванович Николайдан үлкен. Витя ағай жұмыстан кейін креслода демалып жатыр. Ұста ағаш өңдейтін станокта тақтаны жоспарлайды.
9 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Мәтінді оқу сауалнамасы. Ол оқылғанды қайталап айтып, сұрақтарға жауап беруге негізделген. Сыйлық. Анасының туған күніне арыстанның күшігі Лёва әуе шарын сыйға алыпты. Алдындағы гүлдің үстінде отырған әдемі көбелекті көрген арыстанның күшігі аң-таң болып, табанындағы жіпті босатып жіберді. Доп жоғары ұшып, пальмаға ілінді. - Сүйікті анама сыйлықты қалай аламын?! – деп арыстанның күшігі Лёва ренжіп қалды. Уайымдама, балақай! Мен саған көмектесемін, арыстанның күшігі жирафтың дауысын естіді, ол жақын жерде жүрді. Ал бірнеше минуттан кейін арыстанның күшігі шарды өзіне мықтап ұстай жөнелді. Сұрақтарға жауап бер: - Арыстанның күшігін қалай атаған? Арыстан қайда кетті? -Арыстан анасына не сыйлады? - Шарға не болды? - Балаға кім көмектесті? - Неліктен жираф пальма ағашынан допты алып тастай алды?
10 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Дислексиялық қателердің түрлері 1-дәреже қателердің түрлері 33% 50% 50% 42% 33% 50% 25% 50% 50% Әріптерді тану, табу, атау Тура, кері буындарды оқу Дауыссыз дыбыстардың араласуы бар буындарды оқу- қатаң дыбыс дауыссыз дыбыстар Сөздерді оқу Лексикалық мағынасөздер Сөздерді түсіну] Сөйлемдерді оқу Мәтінді оқу Зерттеу параметрлері Қателер 1-сынып саны 12ch % Әріптерді тану, атау, табу 4 33% Тура, кері буындарды оқу 6 50% Дауыссыз дыбыстардың қосылуы бар буындарды оқу 6 50% Қатты жұмсақ дауысты дыбыстар 5 42 % Сөздерді оқу 4 33 % Сөздердің лексикалық мағынасы 6 50 % Сөздерді түсіну 3 25 % Сөйлемді оқу 6 50 % Мәтінді оқу 6 50 %
11 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Дислексиялық қателердің түрлері 2-дәреже қателердің түрлері 25% 33% 33% 25% 42% 17% 33% 33% Әріптерді тану, табу, атау Тура, кері буындарды оқу Дауыссыз дыбыстардың араласуы бар буындарды оқу- қатаң дыбыс дауыссыз дыбыстар Сөздерді оқу Сөздердің лексикалық мағынасы Сөздерді түсіну] Сөйлемдерді оқу Мәтінді оқу Зерттеу параметрлері Қателер 2-сынып Саны 12ch % Тану, атау, әріптерді табу 3 25% Тура, кері буындарды оқу 4 33% Дауыссыз дыбыстардың қосылуы бар буындарды оқу 33% Қатты жұмсақ дауыссыз дыбыстары бар буындар 4 33% Сөздерді оқу 3 25% Сөздердің лексикалық мағынасы 5 42% Сөздерді түсіну 2 17% Сөйлемдерді оқу 4 33% Мәтінді оқу 4 33%
12 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Дислексиялық қателердің түрлері 3-сынып қате түрлері 8% 17% 17% 17% 17% 25% 8% 33% 33% Әріптерді тану, табу, атау Тура, кері буындарды оқу Дауыссыз дыбыстардың араласуы бар буындарды оқу Қатаң дыбыспен буындарды оқу Дауыссыз дыбыстар Сөздерді оқу Сөздердің лексикалық мағынасы Сөздерді түсіну] Сөйлемдерді оқу Мәтінді оқу Зерттеу параметрлері Қателер 3-сынып саны 12ch % Әріптерді тану, атау, табу 1 8% Тура, кері буындарды оқу 2 17% Дауыссыз дыбыстардың қосылуы бар буындарды оқу 217% Қатты жұмсақ дауыссыз дыбыстары бар буындар 2 17 % Сөздерді оқу 2 17 % Сөздердің лексикалық мағынасы 3 25 % Сөздерді түсіну 1 8 % Сөйлемді оқу 3 25 % Мәтінді оқу 3 25 %
13 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Мәтін материалы бойынша оқу күйін зерттеу. Оқу күйінің диаграммасы 0% 8% 17% 50% 25% 8% 17% 33% 40% 0% 8% 17% 33% 40% 50% 60% Орташадан жоғары орташа деңгейорташадан төмен деңгей Түзету жұмыстарынан кейінгі жөндеу жұмыстарына дейінгі төмен деңгей Зерттеу параметрлері түзету жұмыстарына дейінгі қателердің орташа саны Түзету жұмыстарынан кейінгі қателердің орташа саны қателер саны % қателер саны % Жоғары деңгей (қатесіз оқу) 0 0% 1 8% орташадан жоғары деңгей (балалар 2-3 қатені өз бетімен байқап, түзейді) 1 8% 2 17% орташа деңгей (балалар 3-4 қатені өз беттерімен байқап, түзетеді) 2 17% 4 33% орташа деңгейден төмен (4-6 қате, елеулі соматүзетулер) 6 50% 5 40% төмен деңгей (6 қатеден көп, көптеген түзетулер) 3 25% 0 0%
14 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Оқу әрекетінің психологиялық-педагогикалық аспектілері. Оқу – күрделі психофизиологиялық процесс. Оның әрекетіне көрнекі сөйлеу-моторлы, сөйлеу-есту анализаторлары қатысады. Бұл процестің негізінде Б.Г. Ананьев, «анализаторлар мен екі сигналдық жүйенің уақытша байланыстарының өзара әрекеттесуінің ең күрделі механизмдері». Оқу процесінде шартты түрде екі жағын ажыратуға болады: техникалық (жазбаша сөздің көрнекі бейнесінің оның айтылуымен байланысы) және оқу процесінің негізгі мақсаты болып табылатын семантикалық. Түсіну «сөздің мағынасы байланыстыратын дыбыстық формасы негізінде жүзеге асады» (Д.Б. Эльконин). Т.Г.Егоров оқу дағдысын қалыптастырудың келесі төрт кезеңін ажыратады: дыбыстық – әріптік белгілерді меңгеру; буынды оқу; синтетикалық оқу әдістерін қалыптастыру; синтетикалық оқу
15 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Ағымдағы жағдайыоқу бұзылыстары туралы сұрақтар. Дислексия - оқуды меңгеру процесіне қатысатын қалыптаспаған психикалық функциялардың салдарынан тұрақты сипаттағы көптеген қайталанатын қателерде көрінетін оқуды меңгеру процесінің ішінара бұзылуы. Дислексия кезінде қателердің келесі топтары байқалады. - оқу кезінде дыбыстарды ауыстыру және араластыру: фонетикалық жағынан ұқсас дыбыстарды (дауысты және саңырау, аффрикатты), графикалық ұқсас әріптерді ауыстыру және араластыру. - Әріптен әріп оқу – дыбыстардың буынға, сөзге бірігуінің бұзылуы. Сөздің дыбыстық- буындық құрамының бұзылуы: қосылыс кезінде дауыссыз дыбыстардың түсіп қалуы, қосылмай қалғанда дауыссыз дыбыстардың түсіп қалуы, дыбыстардың қосылуы, дыбыстардың ретке келтірілуі, буынның ауысуы, буынның ауысуы. Оқуды түсіну бұзылыстары бір сөз деңгейінде, сондай-ақ сөйлемдер мен мәтіндер деңгейінде көрінеді. Оқу бұзылыстарының бұл тобы оқу процесінің техникалық жағында тәртіпсіздік болмаған жағдайларда ерекшеленеді. - Оқудағы аграмматизмдер. Бұзушылық септік жалғауларында, зат есім мен сын есімнің келісімдерінде, етістік жалғауларының өзгеруінде белгіленеді.
16 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Р.И. Лалаева дислексияның келесі түрлерін анықтауға мүмкіндік берді: оптикалық мнемоникалық фонематикалық семантикалық аграмматикалық тактиль. Семантикалық дислексиялар Семантикалық дислексиялар оқылған сөздерді, мәтіндегі сөйлемдерді түсінудің бұзылуынан көрінеді. Семантикалық дислексиямен ауыратын балаларды зерттеу нәтижелерін талдау семантикалық оқудың бұзылуын тудыратын үш факторды анықтауға мүмкіндік береді: 1) дыбыс-силлабикалық синтездегі қиындықтар; 2) сөйлем ішіндегі синтаксистік байланыстар идеясының бұлдырлығы, сараланбауы; 3) сөздік қорының нашарлығы.
17 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Дыбыс-әріп байланыстарын нығайту бойынша түзету жұмыстарын ұйымдастыру және жүргізу әдістемесі; буынды біріктіруді автоматтандыру; мәтін туралы түсініктерін қалыптастыру. Семантикалық дислексияны түзету бойынша логопедиялық жұмыс үш бағытта жүргізіледі: силлабикалық синтезді дамыту; сөйлеудің грамматикалық құрылымын дамыту, сөйлемдегі сөздер арасындағы синтаксистік байланыстарды нақтылау; сөздік қорын кеңейту және пысықтау.
18 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
1. Оқуды тексеру әдісі Н.М.Трубникова. «Сауалнама альбомын оқу». 2. Түзету жұмыстарыСиллабикалық синтездің дамуы. Жеке дыбыстармен айтылатын сөзді атаңыз (д, о, м; қ, а, ш, а). Буынға бөлініп айтылатын сөзді бірге атаңыз (қу - ры, ба - бұта - қа). Ретсіз берілген буындардан сөз құрау. Сөйлемді буынға бөліп айтыңыз (Де – ти иг – ра – ют аулада – ре).
19 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
LO CO MO BA BA RAN LO MY SHI KA DA KI RAN KA BA SO PU CA NI TA № 6 қосымша «Шатасу»
20 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
21 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Қосымша No7 «Дауыссыз дыбыстарды жаттықтырушы» 1 2 3 4 5 6 7 5) бзск т фш 6) т ф л м н ш 7) р м ф х в д г 8) с к тр ш ш в 9) в д с в ф др 10) г с б 1 д 1 б )
22 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Әріпті қосу, буын құрау, сөз құрау дағдысын қалыптастыру C D D H ... U ... U ... U ... U U C D D F ... A ... A ... A ... A ... No 8 қосымша.
23 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
24 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
«Буыннан сөз құра» PO + LO + SA = KA + LI + NA = ZA + BUT + ZA = SHI + RI + NA = SO + BA + KA = BE + SE + IES = GO + LO + VA = BO + RO + ИӘ \u003d TI + SHI + NA \u003d RE + ZI + NA \u003d TO + RO + GA \u003d
25 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Сөйлеудің грамматикалық құрылымын дамыту Сөйлеудің грамматикалық құрылымын түзету, морфологиялық және синтаксистік жалпылау бойынша логопедиялық жұмыстарды келесі бағыттар бойынша жүргіземін: тілдің морфологиялық жүйесі бойынша жұмыс (флексия және сөзжасам); сөйлем құрылымын қалыптастыру. Жұмыстың реттілігі: 1) саралау сөйлеу бірліктері(сөз түрлері, сөйлем құрылымдары) әсерлі сөйлеуде; 2) экспрессивті сөйлеудегі грамматикалық формаларды автоматтандыру; 3) дұрыс грамматикалық формаларды бекіту жазу.
26 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Зат есімнің септелуін келесі ретпен дамытамын: жекеше және көпшенің атау септігін ажырату; дара септіктің предлогты емес конструкцияларын келесі ретпен бекіту: септік септік (нөлдік аяқталу, U, A-Z жалғаулары), септік рай, септік рай, аспаптық рай; жекешенің предлогтық септік конструкциялары; зат есімнің көпше түрі, алдымен көсемшесіз, содан кейін көсемшемен.
27 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Бұл ретте келесі жағдай формаларының көсемшелермен қолданылатынын есте ұстаған жөн: мекен-жайды білдіретін U предлогымен, сондай-ақ C, FROM, TO предлогтарымен, мағынасы бар. әрекет бағыты (шарбақ жанында жатыр, үстелден алады); PO предлогымен (орналасқан жерді білдіреді), К предлогымен (іс-әрекеттің бағытын білдіреді). Өзен бойымен жүзеді; IN, ON, FOR, UNDER көсемшелері бар жалғаулық септік (іс-әрекет бағытының мағынасы). Үстелге қояды; әрекет орындалатын кеңістіктің бір бөлігін білдіретін FOR, OVER, UNDER, BEFORE предлогтары бар аспаптық жағдай, сонымен қатар С предлогымен (үйлесімділікті білдіреді). Кітаптың артында жатыр. Табақшамен; Заттың орнын білдіретін B, ON предлогтары бар септік жалғауы (үстелде жатқан).
28 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Қосымша No 9 «Көңілді көсемшелер» Тапсырма: Сөйлемдер құрау, әртүрлі көсемшелерді қолдану.
29 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Етістіктің шылауы келесі жоспар бойынша бекітіледі: осы шақтағы етістіктер мен сан есімдердің сәйкес келуі; өткен шақ етістігі мен зат есімнің жынысы мен саны бойынша келісімі; мінсіз және жетілмеген етістіктерді ажырату. Тапсырма түрлері: 1. Кездейсоқ берілген тірек сөздерге ұсыныс құрастыру. 2. Сөйлемге түсіп қалған сөздерді қою. 3. Ұсыныстардың дұрыстығын анықтау. Балаларға сөздердің дұрыс және бұрыс түрі бар сөйлемдер беріледі.
30 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Өтініш №10 Оқыңыз, сұраңыз, жауап беріңіз. 1. Доп, Катя, бөлмеде, домалап кетті. ДДСҰ? Сен не істедің? Қайда? Астында, орап, төсек, ол. Не болды...? Ол астынан допты алды да, Катя таяқ, төсек алды. ДДСҰ? Ол не істеді? Не…? Қайда? 2. Балконда отырған Коля және Катя. ДДСҰ? Қайда? Сонымен, Костя, жылан, ол, к, келді. Кімге? ДДСҰ? Жіптер, үшін, байланған, жылан және, Коля, Костя. ДДСҰ? Не? Катя балаларға көмектесті. ДДСҰ? Кімге? C, Костя, іске қосылды, балкондар, жылан. ДДСҰ? Қайда?
31 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Қолдану No10 Сөйлемге сөз енгізу. 1. Кира әдемі ________ сатып алды. Бұл _______ күлгін болды. Ол күлгін құмыраны _________ үстіне қойды. Күн сайын Кира ________ күлгін. Көп ұзамай күлгін жапырақтардың артынан жаңа ___________ пайда болды. 2. Кішкентай Клава __________ арбасын тербетіп жүр. Кенет ______ мияулады. - Тыныш, ________, қызымды оятасың, - деді _______. 3. Мұғалім топпен ____________ барды. Олар ___________ ойынымен жүрді, _________ қоршалған. Жігіттер, _________, _________, әр түрлі ойындарға секірді.
32 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
№10 Қосымша Дұрыс айтыңыз. 1. Анасы Юлияға көк юбка сатып алды. Анам Юлияға көк юбка сатып алды. 2. Коля текшелерден үй салады. Коля текшелерден үй салып жатыр. 3. Анам мен әкем азық-түлік дүкеніне барды. Анам мен әкем азық-түлік дүкеніне барды. 4. Ағаш түбінде кішкентай кірпі жорғалап жүрді. Кішкентай кірпі ағаштың түбіне кіріп кетті. 5. Тамара Светаға қуыршақ сыйлады. Тамара Светаға қуыршақ сыйлады. 6. Бала бақшадан ақ көбелекті ұстап алып, әкесіне әкелді. Бала бақшадан кішкентай ақ көбелекті ұстап алып, әкесіне әкелді.
33 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Сөздерді, сөйлемдерді және мәтінді түсініп оқу жұмысының әдістері. Мына тапсырмаларды қолданамын: Сөзді оқып, сәйкес суретті көрсет. Сөзді оқып, тиісті әрекетті орындаңыз. Сөзді оқып, сұраққа жауап беру Мәтіннен сұрақтың жауабын табыңыз. Оқылған мәтінге сәйкес сюжетті суреттер қатарын орналастырыңыз. Мәтіннен сюжетті суретке сәйкес сөйлемді таңдаңыз. Мәтінді оқып болған соң, сюжетті суреттер қатарындағы сюжетті орнына қойыңыз. Мәтінді оқығаннан кейін сюжетті суреттер сериясынан қосымша суретті табыңыз. Мәтінді оқып болған соң, сюжетті суреттер тізбегінен қатені табыңыз. Сюжетті суреттер қатарындағы дұрыс реттілік негізінде оқылған мәтіннен қатені табыңыз.
34 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Қосымша No11 «Жыл мезгілдері» Тапсырма: 1. Әңгімені тыңдау. Оны атаңыз. Оң жақтағы суреттерді пайдаланып ертегіні қайталаңыз. Жаз. Жазда аспан ашық және биік. Күн жоғары көтеріледі, жарқырайды. Шалғындар түрлі-түсті кілеммен көмкерілген. Ағаштар жасыл жапырақтармен киінген. Раушан, гладиоли, ромашка гүлдейді. Орманда құлпынай мен көкжидек піскен. 2. Жазда саған не ұнайды?
35 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
«Жыл мезгілдері» Тапсырма: 1. «Қыс» әңгімесін тыңдау. Оң жақтағы суреттер бойынша әңгімені қайталаңыз. Қыс. Қыста аспан аласа және бұлыңғыр болады. Күн сирек көрсетіледі. Салқын жел соғып тұр. Қар жауып тұр. Орманда тыныш. Аю ұяда тәтті ұйықтайды. Тиін мен қоян сырт киімдерін ауыстырды. Аш қасқыр. Ол жем іздеп орманды аралайды. 2. Қыста саған не ұнайды?
10-нан 1
Тақырып бойынша презентация:
№1 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
№2 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Кіріспе Дислексия – тұрақты сипаттағы қайталанатын қателермен көрінетін оқу процесінің ішінара спецификалық бұзылуы. Дислексия – жоғары психикалық функциялардың қалыптаспауына (бұзылуына) байланысты және тұрақты сипаттағы қайталанатын қателіктерден көрінетін оқу процесінің ішінара спецификалық бұзылуы.
№3 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Дислексия формалары Фонематикалық дислексия – фонематикалық жүйе функцияларының дамымауымен, дыбыс-әріптік талдаумен байланысты дислексия. Семантикалық дислексия (грекше semantikos – мағыналық) – техникалық дұрыс оқумен оқылған сөздерді, сөйлемдерді, мәтінді түсінудің бұзылуынан көрінетін дислексия. Аграмматикалық дислексия – сөйлеудің грамматикалық құрылымының дамымауынан болатын дислексия. Мнестикалық дислексия (грекше mnesis – мағыналық) – барлық әріптерді меңгерудегі қиындықтардан, олардың дифференциацияланбаған ауыстырылуынан көрінетін дислексия. Оптикалық дислексия (грекше optikos - көрумен байланысты) - ассимиляция қиындықтарында және графикалық ұқсас әріптердің араласуында, сондай-ақ олардың өзара ауыстырылуынан көрінетін дислексия. Мидың органикалық зақымдануымен айнадағы оқуды байқауға болады. Сондай-ақ әріпті оқшау тану мен кемсітуде бұзылулар болатын сөзбе-сөз оптикалық дислексия және сөзді оқу кезінде бұзылулармен көрінетін вербальды оптикалық дислексия бар. Тактильді дислексия (лат. tactilis – тактильді) – зағип балаларда байқалатын және Брайль әліпбиінің тактильді қабылданатын әріптерін ажырату қиындықтарында көрінетін дислексия.
№4 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Дислексияның себептері Баланың оқу және жазу қабілетіне әсер ететін дислексияның бірнеше түрі бар. «Жарақат дислексиясы» мидың немесе адамның жазу және оқу қабілетіне жауап беретін ми бөлігінің зақымдануынан туындайды. Бұл қазіргі уақытта сирек кездеседі. «Бастапқы дислексияны» мидың бұзылуынан гөрі дисфункция ретінде анықтауға болады. Дислексияның бұл түрі бар адамдар көбінесе 4-сыныпқа дейін оқи алмайды, сонымен қатар сөйлеу тілін жазу және түсіну қиынға соғады. Дислексияның бұл түрі тұқым қуалайды. Бұл дислексия қыздарға қарағанда ұлдарда жиі кездеседі. «Қосымша немесе даму дислексиясы». Дислексияның бұл түрінің дамуының себебі баланың дамуының ерте кезеңдерінде (тіпті пренатальды кезеңде) гормоналды дамуының бұзылуы болып табылады.
№5 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Речевая симптоматика дислексии 1. Замена и смешение звуков при чтении, чаще всего фонетически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав), а также замены графически сходных букв (х-ж, п-н, з-а және т.б.). 2. Әріпті әріппен оқу – дыбыстардың буын мен сөзге бірігуінің бұзылуы, әріптерді кезектесіп, «қабаттап» атайды .3. Сөздің дыбыстық – буындық құрамының бұрмалануы, ол жалғанғанда дауыссыз дыбыстардың түсіп қалуынан, дауыссыз және дауыссыз дыбыстың жалғануы, жалғауы, үстемеленуі, дыбыстың ауысуы, буынның түсіп қалуы, ауысуы. 4. Оқу процесінде техникалық бұзылыс болмаған кезде бір сөзді, сөйлемді және мәтінді түсіну деңгейінде көрінетін түсініп оқудың бұзылуы. 5. Оқу кезіндегі аграмматизмдер. Олар оқу дағдысын меңгерудің аналитикалық-синтетикалық және синтетикалық кезеңдерінде көрінеді. Іс жалғауларының бұзылуы, зат есім мен сын есімнің келісімі, етістік жалғаулары және т.б. 7. Сөздік қорының жұтаңдығы, сөздердің дұрыс қолданылмауы. Жеңіл жағдайларда бұл оқу дағдысын меңгеру кезеңінде ғана анықталады.
№6 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Дислексияның сөйлеуден тыс белгілері Дислексия қалыпты оқуды жүзеге асыратын психикалық функциялардың қалыптаспауынан туындайды (визуалды талдау мен синтез, кеңістіктік бейнелеу, фонематикалық талдау және синтез, сөйлеудің лексикалық және грамматикалық құрылымының дамымауы). Бұл балаларға мынадай қорытынды жасауға мүмкіндік береді: 1. Барлық кеңістіктік бағыттарда бағдарлауда қиындықтар, сол және оң жақтарды, үстіңгі және астыңғы жағын анықтауда қиындықтар бар. 2. Пішінді, өлшемді анықтауда дәлсіздік бар. Оптикалық-кеңістіктік бейнелеулердің қалыптаспауы сызбада, жобалау кезінде бөліктерден бүтін құрастыру кезінде, берілген форманы жаңғырту мүмкін еместігінде көрінеді. 3. Дененің оң және сол жақ бөліктерінің дифференциациясының кешігуі, кеш литерализация немесе оның бұзылуы (солақай немесе аралас доминантты).
№7 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Дислексия белгілері 1. Кітапты көзге тым жақын ұстайды. 2. Аздап шабады. 3. Оқыған кезде ол белгілі бір жерлерді байқамайды. 4. Оқыған кезде бір көзді жауып немесе тіпті жабады. 5. Басын айналдырады, осылайша бір көздің жұмысын бөгейді. 6. Оқу кезінде немесе одан кейін бас ауруы. 7. Басын алға-артқа шайқайды. 8. Көзді жиі уқалайды. 9. Негізгі геометриялық пішіндерді есте сақтау, анықтау және жаңғыртуда қиындықтарды бастан кешіреді.10. Тез шаршайды.11. Оқу барысында сөздерді өткізіп жібереді.12. Бес жас шамасында әріптер мен сөздерді кері жазады.13. Оқудан, үй тапсырмасын орындаудан аулақ болуға тырысады.14. Жасы бойынша күткеннен нашар оқиды.15. Жазуы өте нашар, сөздері бірінің үстіне бірі жорғалайтын сияқты.
№8 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Дислексиямен ауыратын балалармен жұмыс істеудің негізгі әдістері мен әдістері: Тыныс алу, көру және артикуляциялық гимнастика.Кинезиологиялық түзету әдісі.Қол мен саусақты ынталандыру массажы және өзін-өзі уқалау.Ритмикалық сөйлеу, музыка және витаминдік терапия.Екі қолмен айна-симметриялы сурет салу. .Көрнекі даму жаттығулары – қозғалыс координациялары, оқудың операциялық өрісі, сөзді болжамды қабылдау.Федоренко-Пальченконың өзгертілген көрнекі диктанттары.Интеллектуалды және дамытатын сөздік ойындар: анаграммалар, изографтар, ребустар, криптограммалар, ауыстырғыштар, сиқырлы тізбектер, сөз лабиринттері, матрешка. сөздер және т.б.Іздеу сөз кестелері «Фотокөз».«Дауыспен» оқу әдісі.Ауызша анаграмма әдісі.Арнайы слогикалық кестелер арқылы жедел оқу бірліктерін автоматтандыру.
№9 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Әдебиеттер Лалаева Р.И. «Оқу бұзылыстары және оларды түзету жолдары кіші мектеп оқушылары«, «Союз» Санкт-Петербург 1998 Федоренко И.Т. (Харьков) «Көрнекі диктанттар кешені» Ракитина В.А. «Оқу мен жазу бұзылыстарының алдын алу» Чиркина Г.В. «Дислексияны жоюдың теориясы мен тәжірибесі – логопедиялық аспекті мәселелері» Корнев А.Н.«К. дислексия» Станислав Милевский «Логопедиялық тәжірибедегі фонетикалық және фонологиялық білім (таңдалған мәселелер)» Алтухова Т.А. «Логопедтердің кәсіби құзыреттілігінің жағдайы» жалпы білім беретін мектептержазу және оқу бұзылыстарының алдын алу және түзетуде» орыс Е.Н. «Дислексиямен ауыратын студенттердің жазбаша сөйлеуін өзін-өзі бақылау құралы ретінде оқуды редакциялауды пайдалану» Русецкая М.Н. «Оқу бұзылыстарының когнитивті себептерін эксперименталды зерттеу»
№10 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
слайд 1
Слайдтың сипаттамасы:
слайд 2
Слайдтың сипаттамасы:
слайд 3
Слайдтың сипаттамасы:
слайд 4
Слайдтың сипаттамасы:
слайд 5
Слайдтың сипаттамасы:
слайд 6
Слайдтың сипаттамасы:
Магниттік-резонансты анализатордың көмегімен неврологтар оқу процесінде негізгі рөлді сол жақ жарты шарда «дыбыс инициаторы», «анализатор» және «автоматты» сияқты үш негізгі аймақ атқаратынын анықтады. идентификатор» және бір уақытта әрекет етеді. Магниттік-резонансты анализатордың көмегімен неврологтар оқу процесінде негізгі рөлді сол жақ жарты шарда «дыбыс инициаторы», «анализатор» және «автоматты» сияқты үш негізгі аймақ атқаратынын анықтады. идентификатор» және бір уақытта әрекет етеді. Дегенмен, дислексиядан зардап шегетін адамдарда бірінші және екінші орталықтар арасындағы нейрондық байланыстардың бұзылуы байқалады, мүмкін бастапқы тану орталығының басым рөліне байланысты. Сондықтан олар сөздің дыбыстық құрамынан оның мағынасына көшуде қиналады да, әр сөзді алғаш көріп тұрғандай буынға бөліп оқиды. Сөзді тану автоматты түрде емес, механикалық түрде жүзеге асырылатындықтан, оқу жылдамдығы өте төмен. Елена Жидкова, (балалар невропатологы) «дислексия» мидың оң және сол жарты шарларының үйлестірілмеген жұмысынан туындайды.Себебі туу жарақаты, жүктілік кезіндегі бұзылулар, дұрыс қозғалыс дамуының бұзылуы болуы мүмкін. Дислексия тұқым қуалайды. Дислексия - ақымақтықтың немесе үйренуге құлықсыздықтың көрінісі емес, бірақ оны бұзатын өте нақты генетикалық ауру. дұрыс жұмысми.
Слайд 7
Слайдтың сипаттамасы:
Слайд 8
Слайдтың сипаттамасы:
Слайд 9
Слайдтың сипаттамасы:
Дисграфияның белгілері Дисграфияны диагностикалаудың негізгі критериі жазудағы «спецификалық қателер» деп аталатындардың болуы болып саналады. әріптерді, буындарды, сөздерді түсіріп жіберу, оларды қайта орналастыру, дыбыстық және артикуляциялық сипаттамалары бойынша ұқсас әріптерді ауыстыру және араластыру, аралас әріптердің сәйкес дыбыстарының контуры бойынша ұқсас, бірнеше сөзді бір сөзге біріктіру грамматикалық келісімді бұзу және сөздерді бақылау сөйлем. Яғни, бұрмаланулар, алмастырулар, әріптердің шатастырылуы (оптикалық-артикуляциялық-акустикалық ерекшелігі), сөздердің әріптік-буындық құрылымының бұзылуы (түсірілімдер, ауыстырулар, қосымшалар, үзілістер), сөйлем құрылымының бұзылуы (оңай, үзіліс, сөздердің ауысуы Жазудағы аграмматизмдер
Слайд 10
Слайдтың сипаттамасы:
слайд 11
Слайдтың сипаттамасы:
слайд 12
Слайдтың сипаттамасы:
слайд 13
Слайдтың сипаттамасы:
Слайд 14
Жеке слайдтардағы презентацияның сипаттамасы:
1 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Мнестикалық дислексия Оқудың бұзылуы барлық әріптерді меңгеру қиындықтарында, олардың дифференциацияланбаған алмастыруларында көрінеді. Олар сөйлеу жадымен дыбыс пен әріп арасындағы байланысты орнату процестерінің бұзылуынан туындайды. Балалар белгілі бір реттілікпен 3-5 дыбыстан немесе сөзден тұратын сөйлеу тізбегін жаңғырта алмайды, ал егер солай болса, дыбыстардың немесе сөздердің ретін бұзады немесе олардың санын азайтады, дыбыстарды, сөздерді өткізіп жібереді.
2 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Мнестикалық дислексияның жеңілдетілген анықтамасы - қалыпты IQ бар балаларда пайда болатын оқуды үйренудегі қиындықтар, бұл қиындықтарды түсіндіре алатын физикалық немесе психикалық аурудың белгілері жоқ. Дислексиктер әріптерді немесе әріптер тобын, олардың сөздегі немесе сөйлемдегі кезектесу тәртібін ажырату өте қиын, олар әрең оқиды, олардың оқу үлгерімі құрдастарына қарағанда айтарлықтай төмен.
3 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Себептері: - Церебральды латерализацияның жеткіліксіздігі, әріптердің дұрыс орналасуын түсіруге кедергі келтіреді, шатастырады, нәтижесінде бала әріптерді немесе буындарды өткізіп жібереді немесе оларды қайта реттейді. - Уақыт пен кеңістіктегі бағдардың бұзылуы. - Қабылдау проблемалары. - психомоторлық қиындықтар (үйлестіру, тепе-теңдік және т.б.). - Эмоциялық бұзылулар.
4 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Логопедиялық жұмыстың принциптері: Күрделілік принципі Патогенезді есепке алу принципі Дислексияның белгілері мен ауырлық дәрежесін ескеру принципі Психикалық функцияның бұзылмаған байланысына сүйену принципі Психикалық әрекеттерді кезең-кезеңмен қалыптастыру принципі тапсырмаларды және сөйлеу материалын біртіндеп күрделендіру принципі Жүйелілік принципі онтогенетикалық принцип
5 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Әріптермен жұмыс түрлері. Бұл хат кімге (қандай) ұқсайды? Бұл кімнің хаты? Әріпті дұрыс қойыңыз. Сөзден, мәтіннен, кассадан әріпті табыңыз. (м) әрпін оқы. Әріпті атаңыз (ух). Дауыссыз, дауысты, жұпты білдіретін дыбыстарды оқы. Хат құрылысы. Әріпті түрту арқылы тану. Әріпті теріңіз.
6 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Әріп туралы ертегіні есте сақтау, құрастыру, қайталау. Жад таспасындағы сұрақтар. Дауысты, дауыссыз дыбыстарды ата. Әріптерді ретке келтір, тара, жаңа қоныстан, дауысты дыбыстарды жұпқа, (а-з, й-й), дауыссыз дыбыстарды жұпқа орналастыр. Әріпті сипаттаңыз (кіші басылған). Түс, әріпті дөңгелекте. Қағаздан хат қиып алу. Қағаздан хат қиып алыңыз. Әріпті дымқыл саусақпен, қылқаламмен теріңіз. Әріпті түрлі-түсті жіптермен орналастырыңыз. Қате қойылған әріпті анықтап, оның дұрыс орнын теріңіз. Бірінің үстіне бірі орналасқан әріптерді бөлектеңіз.
7 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
P - екі таяқша, жоғарғы жағында - көлденең жолақ. R - оң жақта таяқша, жоғарыда - сопақ. С – жартылай сопақ, оң жақта ашық. T - жоғарғы жағында таяқша, ортасында - көлденең жолақ. F - ортасында таяқша, бүйірлерінде - жартылай сопақшалар. X - қиғаш крест. С - екі таяқша, төменгі жағында - көлденең жолақ, ал оң жақта - құйрық. H - сол жақта таяқша, жоғарыда - ілмек, шүмек. U - үш таяқша, төменгі жағында - көлденең жолақ, ал оң жақта - құйрық. Ш - үш таяқша, төменде - көлденең жолақ (құйрық жоқ).