Әріптерді оқу процестерінің психофизиологиялық құрылымы. Зерттеу мәселесі. Жазу және оқу процестерінің психологиялық құрылымы

Дисграфия - бұл ішінара ерекше бұзылысжазу процесі. Жазу – сөйлеу әрекетінің күрделі түрі, көп деңгейлі процесс. Оған әр түрлі анализаторлар қатысады: сөйлеу-есту, сөйлеу-моторлы, көру, жалпы қозғалтқыш. Жазу барысында олардың арасында тығыз байланыс, өзара тәуелділік орнайды. Бұл процестің құрылымы жазу дағдысын, тапсырмаларын және сипатын меңгеру кезеңімен анықталады. Жазу ауызша сөйлеу процесімен тығыз байланысты және оның дамуының жеткілікті жоғары деңгейі негізінде ғана жүзеге асырылады. Ересек адамның жазу процесі автоматтандырылған және бұл дағдыны меңгерген баланың жазу сипатынан ерекшеленеді. Сонымен, ересек адам үшін жазу - бұл мақсатты әрекет, оның негізгі мақсаты - мағынаны беру немесе оны бекіту. Ересек адамның жазу процесі тұтастықпен, үйлесімділікпен сипатталады және синтетикалық процесс болып табылады. Сөздің графикалық бейнесі жеке элементтермен (әріптермен) емес, тұтастай бейнеленеді. Сөз бір моторлы әрекет арқылы қайталанады. Жазу процесі автоматты түрде жүзеге асырылады және қос бақылаумен жүреді: кинестетикалық және визуалды.

Жазу процесі операциялары

Автоматтандырылған қол қимылдары сөйлеу тілін жазбаша тілге аударудың күрделі процесінің соңғы сатысы болып табылады. Мұның алдында соңғы кезеңді дайындайтын күрделі әрекет болады. Жазу процесі көп деңгейлі құрылымға ие, көптеген операцияларды қамтиды. Ересек адамда олар қысқартылған, бүктелген. Әріпті меңгеру кезінде бұл операциялар кеңейтілген түрде беріледі.

А.Р.Лурия «Жазудың психофизиологиясының очерктері» атты еңбегінде келесі жазу операцияларын анықтайды.

Хат уәжден, уәжден, тапсырмадан басталады. Адам не үшін жазғанын біледі: түзету үшін, ақпаратты белгілі бір уақытқа сақтау, оны басқа адамға беру, біреуді әрекетке итермелеу және т.б. Адам жазбаша мәлімдемеге, семантикалық бағдарламаға, жалпы реттілікке ойша жоспар жасайды. ойлардан. Бастапқы ой белгілі бір сөйлем құрылымына сәйкес келеді. Жазу барысында жазушы сөз тіркесін дұрыс жазу тәртібін сақтауы, бұрын жазғанына және не жазуы керек екеніне назар аударуы керек.

Жазылатын әрбір сөйлем өзінің құрамдас сөздеріне бөлінеді, өйткені жазу әрбір сөздің шекарасын көрсетеді.

Жазу процесінің ең күрделі операцияларының бірі – сөздің дыбыстық құрамын талдау. Сөзді дұрыс жазу үшін оның дыбыстық құрамын, әр дыбыстың ретін, орнын анықтау керек. Сөзге дыбыстық талдау жасалады бірлескен іс-шараларсөйлеу-есту және сөйлеу-мотор анализаторлары. Дыбыстардың табиғатын және сөздегі олардың ретін анықтауда маңызды рөлді айтылу атқарады: қатты, сыбырлы немесе ішкі. Жазу процесінде айтылымның рөлін көптеген зерттеулер дәлелдейді. Сонымен, Л.К.Назарова бірінші сыныптың балаларымен келесі эксперимент жүргізді. Бірінші серияда оларға жазу үшін қолжетімді мәтін ұсынылады. Екінші топтамада айтылуын қоспағанда, қиындығы бойынша ұқсас мәтін берілді: жазу барысында балалар тілінің ұшын тістеп алды немесе ауыздарын ашты. Бұл жағдайда олар қарапайым жазуға қарағанда бірнеше есе көп қателіктер жіберді.

Жазу дағдысын меңгерудің бастапқы кезеңдерінде айтылымның рөлі өте үлкен. Бұл дыбыстың табиғатын нақтылауға, оны ұқсас дыбыстардан ажыратуға, сөздегі дыбыстардың ретін анықтауға көмектеседі.

Осы функциялардың кез келгенінің қалыптаспауы жазуды меңгеру процесінің бұзылуын, дисграфияны тудыруы мүмкін.

Дисграфия жазу процесін қалыпты түрде жүзеге асыратын жоғары психикалық функциялардың дамымауынан (ыдырауынан) туындайды.

Төмендегі терминдер негізінен хатты бұзуға сілтеме жасау үшін қолданылады: дисграфия, аграфия, дизорфография, эволюциялық дисграфия.

Оқу мен жазудың бұзылуының себептері ұқсас.

Дисграфиясы бар балаларда көптеген жоғары психикалық функциялар қалыптаспайды: визуалды талдау және синтез, кеңістіктік бейнелеу, сөйлеу дыбыстарын есту-айтылымдық дифференциялау, фонематикалық, буындық талдау және синтез, сөйлемдерді сөзге бөлу, сөйлеудің лексикалық және грамматикалық құрылымы, есте сақтау. бұзылыстар, зейін, дәйекті және симуляциялық процестер, эмоционалды-еріктік сфера.

Дисграфияны зерттеудің психолингвистикалық аспектісі логопедиялық әдебиеттерде жеткілікті түрде көрсетілмеген. Бұл аспект жазу бұзылыстарының механизмдерін жазбаша сөйлеуді генерациялау операцияларының бұзылуы ретінде қарастырады (А.А. Леонтьев бойынша): жалғанған мәтінді ішкі бағдарламалау, жеке сөйлемді ішкі бағдарламалау, грамматикалық құрылымдау, фонема таңдау операциялары, фонематикалық. сөздерді талдау және т.б. (Е. М. Гопиченко, Е. Ф. Соботович).

Дисграфияның классификациясы

Дисграфияның классификациясыәртүрлі критерийлер негізінде жүзеге асырылады: бұзылған анализаторларды, психикалық функцияларды, қалыптаспаған жазу операцияларын есепке алу.

О.А.Токарева дисграфияның 3 түрін анықтайды: акустикалық, оптикалық, мотор.

Акустикалық дисграфиямендифференциацияланбаған есту қабылдауы, дыбыстық талдау мен синтездің жеткіліксіз дамуы байқалады. Артикуляциясы мен дыбысталуы жағынан ұқсас дыбыстарды білдіретін әріптерді араластыру және түсіру, жазуда дыбыстың қате айтылуын көрсету жиі кездеседі.

Оптикалық дисграфиякөрнекі әсерлер мен идеялардың тұрақсыздығына байланысты. Жеке әріптер танылмайды, белгілі дыбыстарға сәйкес келмейді. Әріптер әр уақытта әртүрлі қабылданады. Көрнекі қабылдаудың дәл болмауына байланысты олар жазбаша түрде араласады. Төмендегі қолжазба әріптердің ең жиі байқалатын қоспалары:

Оптикалық дисграфияның ауыр жағдайында сөздерді жазу мүмкін емес. Бала жалғыз әріпті ғана жазады. Кейбір жағдайларда, әсіресе солақайлар үшін сөздер, әріптер, әріптердің элементтері оңнан солға қарай жазылғанда айна әріпі бар.

Моторлы дисграфия.Ол жазу кезінде қол қозғалысының қиындықтарымен, дыбыстар мен сөздердің моторлы бейнелерінің көрнекі бейнелермен байланысының бұзылуымен сипатталады.

Жазу процесінің қазіргі психологиялық және психолингвистикалық зерттеулері оның сөйлеу әрекетінің күрделі түрі, соның ішінде көптеген операцияларды қамтитынын көрсетеді. әртүрлі деңгейлер: семантикалық, лингвистикалық, сенсомоторлық. Осыған байланысты анализатор деңгейінің бұзылуы негізінде дисграфия түрлерін бөлу қазіргі уақытта жеткіліксіз негізделді.

М.Е.Хватцев анықтаған дисграфияның түрлері де бүгінгі жазу бұзылыстары туралы түсінікті қанағаттандырмайды. Оларды қарастырыңыз

1. Акустикалық агнозия негізіндегі дисграфия және фонематикалық естудегі ақаулар.Бұл нысанда есептен шығару сақталады.

Кемістіктің физиологиялық механизмі көру мен есту арасындағы ассоциативті байланыстардың бұзылуы, әріптердің түсіп қалуы, ауыстырылуы, алмастырылуы, сонымен қатар екі сөздің бір сөзге қосылуы, сөздердің түсіп қалуы және т.б.

Бұл түр сөздің дыбыстық құрамын есту арқылы қабылдаудың сараланбауына, фонематикалық талдаудың жеткіліксіздігіне негізделген.

2. Сөйлеу бұзылыстарына байланысты дисграфия(«графикалық тіл байланған»). М.Е.Хватцевтің пікірінше, ол дыбыстың дұрыс айтылмауынан туындайды. Кейбір дыбыстардың басқа дыбыстармен алмастырылуы, айтылудағы дыбыстардың болмауы жазудағы дыбыстардың сәйкес ауыстырылуы мен түсіп қалуына әкеледі. М.Е.Хватцев сондай-ақ «тәжірибелі» тіл байланған тілге байланысты (дыбыстардың айтылуының бұзылуы сауат ашу басталғанға дейін немесе жазуды меңгере бастағаннан кейін жойылған кезде) ерекше форманы бөліп көрсетеді. Айтылымның бұзылуы неғұрлым ауыр болса, жазу қателері соғұрлым өрескел және әртүрлі болды. Дисграфияның бұл түрін бөлу қазіргі уақытта негізделген деп танылады.

3. Айтылу ырғағының бұзылуы негізіндегі дисграфия.М.Е.Хватцев айтылу ырғағының бұзылуының нәтижесінде жазуда дауысты дыбыстардың, буындардың, жалғаулардың түсіп қалуы пайда болады деп есептейді. Қателер не фонематикалық талдау мен синтездің дамымауынан, не сөздің дыбыстық- буындық құрылымының бұрмалануынан туындауы мүмкін.

4. Оптикалық дисграфия.Бұл мидағы оптикалық сөйлеу жүйелерінің бұзылуынан немесе дамымауынан туындайды. Әріптің немесе сөздің көрнекі бейнесінің қалыптасуы бұзылады. Литеральды дисграфия кезінде балада әріптің көрнекі бейнесі бұзылады, оқшауланған әріптердің бұрмалануы және ауыстырылуы байқалады. Ауызша дисграфия кезінде оқшауланған әріптерді жазу қауіпсіз, бірақ сөздің көрнекі бейнесі әрең қалыптасады, бала өрескел қателермен сөздерді жазады.

Оптикалық дисграфия кезінде бала графикалық қолмен жазылған ұқсас әріптерді ажырата алмайды: П- дейін, б. және, бірге- о және- w, l- м.

5. Қозғалыс және сенсорлық афазиядағы дисграфияОл сөздің, сөйлемнің ауыстырылуынан, құрылымының бұрмалануынан көрінеді және мидың органикалық зақымдануынан ауызша сөйлеудің ыдырауымен анықталады.

Жазу процесінің белгілі бір операцияларының қалыптаспауына негізделген дисграфияның классификациясы ең орынды болып табылады (А. И. Герцен атындағы Ленинград мемлекеттік педагогикалық институтының логопедия кафедрасының қызметкерлері әзірлеген). Дисграфияның келесі түрлері бөлінеді: фонематикалық танудың бұзылуына негізделген артикуляциялық-акустикалық(фонемалардың дифференциациясы), тілдік талдау мен синтездің бұзылуы, аграмматикалық және оптикалық дисграфия негізінде.

1. Артикуляциялық-акустикалық дисграфиякөп жағынан М.Е.Хватцев ауызша сөйлеу бұзылыстары негізінде анықтаған дисграфияға ұқсас.

Бала сөйлегенде жазады. Жазбада қате айтылу көріністеріне, қате айтылуға сүйенуге негізделген. Дыбыстардың айтылу процесінде дұрыс айтылмауына сүйене отырып, бала өзінің ақаулы айтылуын жазбада көрсетеді.

Артикуляциялық-акустикалық дисграфия ауызша сөйлеуде алмастырулардан, алмастыруларға сәйкес әріптердің түсіп қалуынан және дыбыстардың түсіп қалуынан көрінеді. Көбінесе дизартрия, ринолалия, полиморфты дислалия кезінде байқалады. Кейде әріптерді жазбаша ауыстыру ауызша сөйлеуде жойылғаннан кейін де қалады. AT бұл жағдайішкі айтылу кезінде дұрыс артикуляцияға жеткілікті қолдау жоқ деп болжауға болады, өйткені дыбыстардың анық кинестетикалық бейнелері әлі қалыптаспаған. Бірақ дыбыстардың ауыстырылуы мен түсіп қалуы әрқашан әріпте көрсетілмейді. Бұл кейбір жағдайларда компенсация сақталған функцияларға байланысты (мысалы, анық есту дифференциациясына байланысты, фонематикалық функциялардың қалыптасуына байланысты) орын алатындығына байланысты.

«Жазу» ұғымының анықтамасы. Жазудың психофизиологиялық механизмдері. Жазу операциялары. Жазу түрлері және оның негізгі дағдылары. А.Р. еңбектерінің құндылығы. Лурия жазу механизмдерін зерттеуде. Жазу мен жазудың айырмашылығы жазу. Жазбаша сөйлеу – сөйлеу әрекетінің ең күрделі түрі.

Жазу сөйлеу әрекетінің күрделі түрі, ол көп деңгейлі процесс. Ол әртүрлі талдаушыларды қамтиды; сөйлеу-есту, сөйлеу-моторлы, көру, жалпы қозғалыс. Жазу барысында олардың арасында тығыз байланыс, өзара тәуелділік орнайды. Бұл процестің құрылымы дағдыны меңгеру кезеңіне, тапсырмаларға және жазу сипатына байланысты. Жазу ауызша сөйлеу процесімен тығыз байланысты және оның дамуының жеткілікті жоғары деңгейі негізінде ғана жүзеге асырылады.

Автоматтандырылған қол қимылдары сөйлеу тілін жазбаша тілге аударудың күрделі процесінің соңғы сатысы болып табылады. Жазу процесі көп деңгейлі құрылымға ие, көптеген операцияларды қамтиды. Ересек адамда олар қысқартылған, бүктелген. Әріпті меңгеру кезінде бұл операциялар кеңейтілген түрде беріледі.

Жазудың ең қиын операцияларының бірі – сөздің дыбыстық құрамын талдау. Сөзді дұрыс жазу үшін оның дыбыстық құрамын, әр дыбыстың ретін, орнын анықтау керек. Сөзге дыбыстық талдау сөйлеу-есту және сөйлеу-моторлы анализаторлардың бірлескен қызметі арқылы жүзеге асады. Дыбыстардың табиғатын анықтауда ойнату маңызды рөл атқарады: қатты сыбырлау немесе ішкі. Ойнау дыбыстың табиғатын нақтылауға, оны ұқсас дыбыстардан ажыратуға, сөздегі дыбыстардың ретін анықтауға көмектеседі.

Келесі операция сөзден алынған фонеманың әріптің белгілі бір көрнекі бейнесімен корреляциясы болып табылады, ол барлық басқалардан ерекшеленуі керек, әсіресе графикалық жағынан ұқсас, бұл көрнекі талдау мен синтезді, кеңістіктік бейнелерді қалыптастырудың жеткілікті деңгейін талап етеді.

Одан әрі жазу процесінің моторлы операциясы – қол қимылдарының көмегімен әріптің көрнекі бейнесін жаңғырту жүреді. Қолдың қозғалысымен бір мезгілде кинестетикалық бақылау жүзеге асырылады, ол визуалды бақылаумен, жазылғанды оқумен күшейтіледі. Жазу процесі қалыпты жағдайда белгілі бір сөйлеу және сөйлеуден тыс функцияларды қалыптастырудың жеткілікті деңгейі негізінде жүзеге асырылады: дыбыстарды есту арқылы дифференциациялау, оларды дұрыс айту, тілдік талдау және синтездеу, сөйлеудің лексика-грамматикалық жағын қалыптастыру, сөйлеу тілінің лексика-грамматикалық жағын қалыптастыру. визуалды талдау және синтез, кеңістіктік бейнелеу.

Дисграфия жазу процесін қалыпты түрде жүзеге асыратын ЖМФ-ның ыдырауынан (дамымауынан) туындайды.

Жазу бұзылыстарын белгілеу үшін келесі терминдер қолданылады: дисграфия, аграфия, дисография, эволюциялық дисграфия.

Дисграфиясы бар балаларда көптеген ХМФ қалыптаспауы байқалады: визуалды талдау және синтез, кеңістіктік бейнелеу, сөйлеудің лузо-айтылуы дифференциациясы, фонематикалық, буындық талдау және синтез, сөйлемдерді сөзге бөлу, сөйлеудің лексико-грамматикалық құрылымы, сөйлеудің лексико-грамматикалық құрылымы, сөйлеудің люзо- айтылымы. есте сақтаудың бұзылуы, зейін, дәйекті және симуляциялық процестер, эмоционалды-еріктік сфера.

Ересек адамның жазу процесі автоматтандырылған және бұл дағдыны меңгерген баланың жазу сипатынан ерекшеленеді. Сонымен, ересек адам үшін жазу - бұл мақсатты әрекет, оның негізгі мақсаты - мағынаны беру немесе оны бекіту. Ересек адамның жазу процесі тұтастықпен, үйлесімділікпен сипатталады және синтетикалық процесс болып табылады. Сөздің графикалық бейнесі жеке элементтермен (әріптермен) емес, тұтастай бейнеленеді. Сөз бір моторлы әрекет арқылы қайталанады. Жазу процесі автоматты түрде жүзеге асырылады және қос бақылаумен жүреді: кинестетикалық және визуалды. Автоматтандырылған қол қимылдары сөйлеу тілін жазбаша тілге аударудың күрделі процесінің соңғы сатысы болып табылады. Мұның алдында соңғы кезеңді дайындайтын күрделі әрекет болады. Жазу процесі көп деңгейлі құрылымға ие, көптеген операцияларды қамтиды. Ересек адамда олар қысқартылған, бүктелген. Жазуды меңгерген кезде бұл операциялар кеңейтілген түрде пайда болады.

А.Р. Лурия«Жазудың психофизиологиясының очерктері» еңбегінде жазу процесінің келесі операцияларын анықтайды.

Жазылатын әрбір сөйлем өзінің құрамдас сөздеріне бөлінеді, өйткені жазу әрбір сөздің шекарасын көрсетеді.

Жазу процесінің ең күрделі операцияларының бірі – сөздің дыбыстық құрамын талдау. Сөзді дұрыс жазу үшін оның дыбыстық құрамын, әр дыбыстың ретін, орнын анықтау керек. Сөзге дыбыстық талдау сөйлеу-есту және сөйлеу-моторлы анализаторлардың бірлескен қызметі арқылы жүзеге асады. Дыбыстардың табиғатын және сөздегі олардың ретін анықтауда маңызды рөлді айтылу атқарады: қатты, сыбырлы немесе ішкі. Жазу процесінде айтылымның рөлін көптеген зерттеулер дәлелдейді. Сонымен, Л.К.Назарова 1-сынып балаларымен мынадай эксперимент жүргізді. Бірінші серияда оларға жазу үшін қолжетімді мәтін ұсынылды. Екінші топтамада айтылуын қоспағанда, қиындығы бойынша ұқсас мәтін берілді: жазу барысында балалар тілінің ұшын тістеп алды немесе ауыздарын ашты. Бұл жағдайда олар қарапайым жазуға қарағанда бірнеше есе көп қателіктер жіберді.

Жазу дағдысын меңгерудің бастапқы кезеңдерінде айтылымның рөлі өте үлкен. Бұл дыбыстың табиғатын нақтылауға, оны ұқсас дыбыстардан ажыратуға, сөздегі дыбыстардың сәйкестігін анықтауға көмектеседі.

Келесі операция сөзден алынған фонеманың әріптің белгілі бір көрнекі бейнесімен байланысы болып табылады, ол; барлық басқалардан ерекшеленуі керек, әсіресе графикалық жағынан ұқсас. Графикалық ұқсас әріптерді дәл ажырату үшін қалыптасқан визуалды талдау мен синтездің, кеңістіктік бейнелердің жеткілікті деңгейі қажет. Бірінші сынып оқушысы үшін хатты талдау, салыстыру оңай жұмыс емес.

Одан әрі жазу процесінің моторлы операциясы – қол қимылдарының көмегімен әріптердің көрнекі бейнесін жаңғырту жүреді.Қол қозғалысымен бір уақытта кинестетикалық бақылау жүргізіледі. Әріптер мен сөздер жазылған сайын кинестетикалық бақылау визуалды бақылау арқылы, жазылғанды оқу арқылы күшейтіледі. Жазу процесі әдетте сөйлеудің белгілі бір сөйлеуден тыс функцияларын қалыптастырудың жеткілікті қалдық деңгейі негізінде жүзеге асырылады: дыбыстарды есту арқылы дифференциациялау, оларды дұрыс айту, тілдік талдау және синтездеу, сөйлеудің лексико-грамматикалық жағын қалыптастыру визуалды талдау және синтез, кеңістіктік бейнелеу. Осы функциялардың кез келгенінің қалыптаспауы жазуды меңгеру процесінің бұзылуын, дисграфияны тудыруы мүмкін.

Жазу бұзылыстарын белгілеу үшін негізінен келесі терминдер қолданылады: дисграфия, аграфия, дизорфография, эволюциялық дисграфия (балаларда оқуды үйрену процесінің бұзылуын белгілеу үшін). Оқу мен жазудың бұзылуының себептері ұқсас.

Дисграфиясы бар балаларда көптеген жоғары психикалық функциялар қалыптаспайды: визуалды талдау және синтез, кеңістіктік бейнелеу, сөйлеу дыбыстарын есту-айтылымдық дифференциациялау, фонематикалық, буындық талдау және синтез, сөйлемдерді сөзге бөлу, сөйлеудің лексикограмматикалық құрылымы, есте сақтау қабілетінің бұзылуы, зейін, дәйекті және бір мезгілде жүретін процестер, эмоционалды-еріктік сфера.

Дисграфияны зерттеудің психолингвистикалық аспектісі логопедиялық әдебиеттерде жеткілікті түрде көрсетілмеген. Бұл аспект жазу бұзылыстарының механизмдерін жазбаша сөйлеу мәлімдемесін құру операцияларының бұзылуы ретінде қарастырады (А.А.Леонтьев бойынша): жалғанған тесттің ішкі программалауы, жеке сөйлемнің ішкі программалауы, грамматикалық құрылымдау, фонема таңдау операциялары, фонематикалық талдау. сөздердің және т.б. (Е. М. Гопиченко, Е. Ф. Соботович).

Воеводина Людмила Александровна

мұғалім логопед

ГБОУ №1435 СЗУО орта мектебі

«Жазуды қалыптастырудың психологиялық құрылымы. Кейбір трюктаржазу дағдыларын берік дамыту»

I Түсіндірме жазба

II Теориялық бөлім

Жазудың даму тарихы.

1. Жазудың психологиялық деңгейі.

2. Жазудың психофизиологиялық деңгейі.

3. Лингвистикалық деңгей.

4. Жазудың ми негізі.

Балалардың жазу дағдыларының болмауы.

III Практикалық бөлім

Жазу дағдыларын берік дамытудың кейбір әдістері.

Әдебиет.

түсіндірме жазба

Жазу – кез келген психологиялық классификацияға әдетте кіретін күрделі психикалық процесссөйлеу , бар әртүрлі түрлеріжәне пішіндер. Жазба тілі – соның бірітүрлері ауызша және ішкі сөздермен бірге сөйлеу және қамтидыжазу және оқу.

Ересек адамның жазу процесі автоматтандырылған және бұл дағдыны меңгерген баланың жазу сипатынан ерекшеленеді. Сонымен, ересек адам үшін жазу - бұл мақсатты әрекет, оның негізгі мақсаты - мағынаны беру немесе оны бекіту. Ересек адамның жазу процесі тұтастықпен, үйлесімділікпен сипатталады және синтетикалық процесс болып табылады. Сөздің графикалық бейнесі жеке элементтермен (әріптермен) емес, тұтастай бейнеленеді. Сөз бір моторлы әрекет арқылы қайталанады. Жазу процесі автоматты түрде жүзеге асырылады және қос бақылаумен жүреді: кинестетикалық және визуалды. Жазушының шеберлікті меңгеруінің әр кезеңінде қолданатын әдіс-тәсілдерін толық анықтау мүмкін болса, жазу үрдісі өзінің психофизиологиялық мазмұнына ие адамда қалай төмендейтінін анық түрде анықтауға болар еді. дамыған, автоматтандырылған жазу дағдысы.

Алайда, жазу күрделі психикалық іс-әрекет болғандықтан, оның жеке буындары көп жағдайда анық түсінілмейтіндіктен, жазу процесінің психологиялық құрамын талдау өте қиын болып шығады. Тіпті өте тәжірибелі бақылаушылар олардың жазуында көрнекі немесе моторлы бейнелердің қандай рөл атқаратынын, жазбаша мәтінді дауыстап немесе сыбырлап айтудың қандай қызмет атқаратынын және жазылатын материалды нәзік дыбыстық талдаудың маңыздылығын нақты айта алмайды. . Сондықтан жазу процестерінің психологиялық мазмұнын әр алуан әдіс-тәсілдерді пайдалана отырып, мұқият зерттеу өте маңызды. Ол жазу процесінде оқушыға нақты қандай қиындықтар тудыратынын жақсы түсінуге және осы қиындықтарды жеңуге болатын әдістерді дамытуға көмектеседі.

Теориялық бөлім

Жазудың даму тарихыжазбаша сөйлеу шын мәнінде «адамның жасанды жады» екенін және ол қарабайыр мнемоникалық белгілерден пайда болғанын көрсетеді.

Адамзат тарихының белгілі бір кезеңінде адамдар ақпаратты, өз ойларын қандай да бір тұрақты түрде жаза бастады. Әдістер өзгерді, бірақ мақсат – қарым-қатынас, қарым-қатынас, есте сақтау – өзгеріссіз қалды. Бірақ адамзаттың бастауы отты пайдаланумен қарастырылса, адам болмысының төменгі және жоғары формаларын ажырататын шекара жазбаша сөйлеудің пайда болуы деп қарастырылуы керек. Есте сақтау үшін түйін байлау ең жақсылардың бірі болды бастапқы формаларжазбаша сөйлеу. Жазудың дамуының басы көмекші құралдарға тіреледі. Иә, вЕжелгі Перуде «кипу» деп аталатын шартты жазбалар жылнамаларды жүргізу, мемлекет өмірінен ақпаратты сақтау және т.б. үшін кеңінен дамыған.

Алдымен адамдар рәміздерді ойлап тапты - ағаштағы ойықтар, сызбалар, т.б.пиктограммалар , жеңілдету арқылы, содан кейін жалпылау айналдыидеограммалар , олар шын мәнінде әріптің басы болып табылады. Оны алғаш рет ассириялықтар жасаған. Жазудың бұл тәсілі идеяны айқын бейнеледі. Кейінірек идеограммалар әріптік белгілердің тіркесіміне айналады, яғнибуындық Египетте жасалған (силлабикалық) жазу. Осы ұзақ даму тарихынан кейін ғана ойлардың, идеялардың, ақпараттардың жазылуы пайда боладыалфавиттік (грек тілінің α және β әріптерінен) бір әріп бір дыбысты білдіретін әріп; бұл хатты гректер жасаған.

Демек, жазу өнерінің даму бағытына қарай кеткенін көремізбейнелеушіліктен алып тастаужәне сөйлеуге көзқарас . Алғашында жазу ауызша сөйлеуден тәуелсіз тарихи түрде дамып, кейін ғана ол бола бастадысөйлеу арқылы делдалдық.

Қазіргі жазбаша сөйлеу алфавиттік сипатта, яғни ауызша сөйлеу дыбыстары белгілі бір әріптермен белгіленеді; Рас, мұндай қатынас (дыбыс-әріп) қазіргі барлық тілдерде бола бермейді. Мысалы, в Ағылшын тілінемесе грек және түрік тілдерінде ауызша сөйлеу модальділігі жазбадан біршама ерекшеленеді. Бұл факт қазірдің өзінде жазу мен ауызша сөйлеудің күрделі байланысы туралы айтады: олар бір-бірімен тығыз байланысты, бірақ олардың бірлігі маңызды айырмашылықтарды қамтиды. А.Р.Лурия, Б.Г.Аньев, Е.С.Бейн, Р.Е.Левина, О.П.Кауфман және басқалары да жазу мен сөйлеу арасындағы байланысты көрсетеді.

Сонау 19 ғасырда Кейбір неврология классиктері жазуды оптикалық-қозғалыс актісі, ал оның бұзылыстарын оптомоторлық әрекеттердің жоғалуы, яғни көру орталығы, қолдың қозғалтқыш орталығы және сөз орталықтары арасындағы байланыстардың бұзылуы ретінде қарастырды. қалыптастыру. Жазудың мұндай түсінігі оны сөйлеуден алшақтады.

Ауызша және жазбаша сөйлеуге салыстырмалы талдау жасау.

Қазіргі заманғы психология жазуды сөйлеу әрекетінің күрделі саналы түрі ретінде қарастырадыортақ және ерекше белгілері бар. Жазу және ауызекі сөйлеу процестері бір-бірінен әр түрлі: шығу тегі, қалыптасу әдісі, ағымдық әдісі, психологиялық мазмұны, қызметтері бойынша ерекшеленетінін зерттеулер көрсетті. Сонымен, ауызша сөйлеу өмірдің 2-ші жылы, ал жазу 5-7-ші жылы қалыптасады; ауызша сөйлеу ересек адаммен тікелей қарым-қатынас жасау барысында туындайды, ал жазбаша сөйлеу саналы түрде, саналы оқыту процесінде қалыптасады.

Жазудың пайда болу және даму жолдары әу бастан саналы іс-әрекет ретінде әрекет етеді де, бірте-бірте жазу автоматтандырылып, бірқалыпты жүретін дағдыға айналады. Бұл ретте оның еріксіз қалыптасып, автоматты түрде жүретін ауызша сөйлеуден айырмашылығы бар.

Жазуды меңгерудің бастапқы кезеңінде әрбір жеке операция оқшауланған, саналы әрекет болып табылады. Сөз жазу бала үшін бірнеше тапсырмаларға бөлінеді: дыбысты бөлектеңіз, оны сәйкес әріппен белгілеңіз, оны есте сақтаңыз, жазыңыз. Жазу дағдысы дамыған сайын оның психологиялық құрылымы да өзгереді. Бөлек операциялар сананың бақылауынан шығып, автоматтандырылады, біріктіріледі және одан әрі күрделі психикалық әрекетті - жазбаша сөйлеуді қамтамасыз ететін қозғалыс дағдысына айналады.

Ауызша және жазбаша сөйлеудің ең айқын айырмашылықтары осы процестердің психологиялық мазмұнында кездеседі. С.Л.Рубинштейн сөйлеудің осы екі түрін салыстыра отырып, сол ауызша сөйлеу, ең алдыменситуациялық . Жағдай, біріншіден, ауызекі сөйлеуде қатысуымен жүзеге асадыжалпы жағдай , ол ақпаратты беру және қабылдау жеңілдетілген контекст жасайды. Екіншіден, ауызша сөйлеудің қарым-қатынасқа, ақпаратты дәлірек және үнемді жеткізуге және қабылдауға көмектесетін бірқатар эмоционалды және экспрессивті құралдары бар; суперфикстер – ым-ишара, мимика, пауза – ситуациялық сөйлеуді де жасайды. Үшіншіден, ауызша сөйлеуде мотивациялық сфераға тәуелді және белсенділіктің көрінісін тікелей немесе жанама түрде білдіретін бірқатар формализацияланбайтын құралдар бар - жалпы және сөздік. Жазбаша сөйлеу ерекше сөйлеу процесі, ол сөйлеу-монологтық, саналы және ерікті.

Л.С.Выготский жазбаша сөйлеу ауызша сөйлеумен тығыз байланыста болғанымен, оның дамуының маңызды белгілерінде ауызша сөйлеудің даму тарихын мүлде қайталамайды деп жазды. «Жазбаша сөйлеу де ауызша сөйлеуді жазбаша белгілерге жай аудару емес, ал жазбаша сөйлеуді меңгеру жазу техникасын меңгеру ғана емес» (Выготский Л. С. Ойлау және сөйлеу. - М., 1956. - 263-бет).

Жазбаша сөйлеу оның дамуы үшін абстракцияны қажет етеді. Ауызша сөйлеумен салыстырғанда, ол екі есе дерексіз: біріншіден, бала сезімдік, дыбыстық және ауызекі сөйлеуден абстрактілі болуы керек, екіншіден, ол абстрактілі сөйлеуге көшуі керек, олсөздер емес, сөздердің көрінісі. Сол жазба тілойлады, айтылмайдынегізгілерінің бірін білдіреді ерекше белгілерісөйлеудің осы екі түрі және жазбаша сөйлеуді қалыптастырудағы айтарлықтай қиындық.

Жазбаша сөйлеудің мотивтері де кейінірек пайда болады және олардың өздері де абстрактілі және интеллектуалды. Балада жазу мотивтерін жасау өте қиын, өйткені ол жазусыз өте жақсы басқарады.

Жазбаша сөйлеудің бірқатар психологиялық ерекшеліктері бар:

1. Ол көбірек ерікті ауызша. Қазірдің өзінде ауызша сөйлеуде автоматтандырылған дыбыстық форма жазуға үйрету кезінде бөлшектеуді, талдауды және синтезді қажет етеді.Синтаксис сөз тіркестері сияқты еріктіфонетика.

2. Бұл саналы қызметі және тығыз байланыстыниетпен . Белгілер мен оларды қолдануды бала ауызша сөйлеуді бейсаналық қолдану мен ассимиляциялаудан айырмашылығы саналы және әдейі қабылдайды.

Жазбаша сөйлеу «сөйлеу алгебрасы, мақсатты және саналы сөйлеу әрекетінің ең қиын және күрделі түрі» (Выготский Л. С. Ойлау және сөйлеу. - М., 1956. - С. 267).

Сонымен, жазбаша сөйлеуді меңгеру үшін ең маңыздысы болып табыладыөз сөзін білу және оны меңгеру. Ақырында, жазбаша және ауызша сөйлеу функцияларында айырмашылықтар бар (егер функциялар туралы жалпылама түрде айтатын болсақ).

1. Ауызша сөйлеу әдетте сөйлесу жағдайында ауызекі сөйлеу қызметін, ал жазбаша сөйлеу – іскерлік, ғылыми т.б. қызметін атқарады және ол жоқ әңгімелесушінің мазмұнын жеткізуге қызмет етеді.

2. Ауызша сөйлеумен салыстырғанда жазу қарым-қатынас құралы ретінде дербес емес, тек ауызша сөйлеуге көмекші болып табылады.

3. Жазбаша сөйлеудің қызметі өте кең болғанымен, ауызша сөйлеу қызметіне қарағанда тар. Жазбаша сөйлеудің функциялары, ең алдымен, ақпараттың кез келген қашықтыққа берілуін қамтамасыз ету, сөйлеу мен ақпаратты уақытында бекіту мүмкіндігін қамтамасыз ету. Олар адамзат қоғамының даму шегін шексіз ығыстырады.

Жазудың бұл қасиеті ауызша және жазбаша сөйлеуді лингвистикалық және психологиялық иерархияның екі деңгейі ретінде қарастыруға мүмкіндік береді. 19 ғасырдағы ағылшын невропатологы X. Джексон жазуды және жазуды түсінуді «рәміздердің таңбаларының» айла-шарғысы деп есептеді. Ауызша сөйлеуді қолдану, Л.С.Выготскийдің айтуы бойынша, негізгі белгілерді қажет етеді, ал жазу үшін қосалқы белгілер қажет. Сондықтан жазу жиірек және өрескел бұзылады деп болжауға болады, өйткені бұл кейінірек және күрделі функция.

қысқаша қорытындылап көрейік салыстырмалы талдаужазбаша және ауызша сөйлеу. Жазбаша сөйлеу:

Саналы және ерікті процесс;

Оның бірлігі - монолог;

Ол ситуациялық сөйлеуге қарағанда контекстік. Контекстік сөйлеудің өзі санау әдісін қолдана отырып, тудырады, белсендіреді, басқарады;

Оның дәлдік дәрежесімен үнемді ететін қосымша құралдары жоқ, сондықтан ол құралдарды санау стратегиясын (лексика, синтаксистік, фонетикалық) қолданады;

Ол артық;

Оның дамуы үшін абстракция қажет; ол айтылмайды, ойланады;

Жазбаша сөйлеу – «сөйлеу алгебрасы»;

Мотивтер интеллектуалдық.

Жазбаша сөйлеудің психологиялық құрылымын талдау.

Жазудың психологиялық құрылымы өте күрделі. Жазу процесінің бірінші және негізгі құрамдас бөлігі болып табыладысөздің дыбыстық талдауы, бұл дыбысты сөзден жеке дыбыстарды оқшаулау және оларды тұрақты фонемаға айналдыру мүмкіндігін қамтиды. Жазу процесінің екінші құрамдас бөлігі болып табыладысөзден алынған әрбір дыбысты сәйкес әріппен салыстыру операциясы.Ақырында, үшінші сілтемеәріптің көрнекі көрінісін барабар графикалық стильдерге қайта кодтаубірізді тізбегі арқылы жүзеге асырыладықозғалыс. Бұл процестің құрылымы жазу дағдысын, тапсырмаларын және сипатын меңгеру кезеңімен анықталады. Жазу ауызша сөйлеу процесімен тығыз байланысты және жүзеге асадыоның дамуының жеткілікті жоғары деңгейі негізінде ғана.

Егер біз анықтаған негізгі буындардың психофизиологиялық мазмұнын көрсетпесек, жазудың психологиялық құрылымы толық болмас еді.

Сөйлеу және сөйлеу процестерінің психофизиологиялық негізі есту және сөйлеу-мотор анализаторларының бірлескен жұмысы екені белгілі. Сондықтан дыбыстық сөзді толыққанды талдау кинестетикалық механизмдердің қатысуын талап етеді. Сонымен қатар, сөзді талдау дыбыстарды акустикалық және кинестетикалық афференциялар негізінде таңдап, нақтылаумен қатар, сөздегі дыбыстардың реттілігін орнату операциясын да қамтиды. Ал бұл жеткіліксіз. Сонымен қатар таңдалған дыбыстарды қысқа мерзімді есте сақтау қажет. Осыдан кейін ғана сөзден алынған және нақтыланған дыбысты әріпке қайта кодтауға болады. Бұл буынға кеңістік пен кеңістік қатынастарын көрнекі қабылдау және қабылдау процесі қатысады.

I. Психологиялық деңгейбірқатар сілтемелерді қамтиды:

1. Жазу ниетінің, мотивінің, тапсырмаларының пайда болуы. Адам не үшін жазғанын біледі: түзету, белгілі бір уақытқа ақпаратты сақтау, оны басқа адамға беру, біреуді әрекетке итермелеу және т.б.

2. Жоспар құру (не туралы жаз?). Адам ойша жазбаша мәлімдеменің жоспарын, семантикалық бағдарламаны, ойлардың жалпы тізбегін жасайды.

3. Оның негізінде жасалған жасаупарасаттылық (бұлжазу?) жазбаша сөйлеудің мазмұны.

4. Іс-әрекетті реттеу және орындалатын әрекеттерді бақылау.

Психология жазу процесі диктанттан хат болсын, еркін жазбаша презентация болсын, мейлі бәрі бірдей болатынын жақсы біледі.мәтіннен көшіру қарапайым психологиялық әрекеттен алыс.

Жоғарыда аталған жағдайлардың әрқайсысында жазу процестерінің психологиялық механизмдері әртүрлі болғанымен, әр жазу процесі өз құрамына көптеген жалпы элементтерді қамтиды.

Хат әрқашан жазушыдан туындайтын немесе оған ұсынылатын белгілі мәселеден басталады. Егер студент диктантпен жазылған сөзді немесе сөз тіркесін жазуы керек болса, бұл жоспар мәтінді тыңдағаннан кейін оны барлық дәлдікпен және дұрыс жазуды қамтамасыз ету болып табылады. Егер студент еркін презентация немесе хат жазуы керек болса, идея алдымен белгілі бір оймен шектеледі, ол кейінірек сөз тіркесіне айналады, бірінші жазылуы керек сөздер сөз тіркесінің ішінен таңдалады. Дағдыны дамытудың басында идея көбінесе осы немесе басқа сөзді немесе қысқа сөз тіркесін жазуға түседі және тек осы тікелей тапсырманың артында ғана жалпылама идея бұлыңғыр пайда болады - тұтас сөз тіркесін немесе ойды жазып алу. Біліктілікті дамытудың кейінгі кезеңдерінде бұл тапсырма мазмұнды жазбаша баяндауға, тұтас ойды тұжырымдауға дейін төмендейді; аралық операциялар, айтылғандай, бейсаналық түрде жүруі мүмкін және тек кейбір жағдайларда жазылатын сөздерді талдауға немесе жазылған сөз тіркесінің грамматикалық құрылымына ауысады.

Кез келген жағдайда негізгі міндет - тұжырымдалатын ой немесе жазылатын сөз тіркесі есте сақталуы керек, оны барлық басқа бөгде факторлардан бөліп алу керек. Жазушы сөз тіркесін дұрыс жазу ретін сақтауы керек; әрқашан оның қайда екеніне, оның жазғанына және әлі не жазылатынына назар аудару керек. Онсыз хаттағы әрбір үзіліс қажетті ретті бұзады, ал әрбір үзіліс жоспардың бұзылуына әкеледі. Бұл идеяны жазушы күткен кездейсоқ сәттер басып алады немесе студент кенеттен сөздің немесе сөз тіркесінің соңынан қозғалған элементтерді жаза бастайды немесе ол бұрыннан жазылған сөзді, буынды немесе әріпті бірнеше рет қайталайды. ол. Бұл шын мәнінде ойды нақты тұжырымдау және қажетті сөздер тізбегін ұстану қабілеті жоғалған кезде, бейқамдық жағдайында болады.

Осының бәрі де егжей-тегжейлі сөз тіркесіне айналатын ойды тек қана сақталып қана қоймай, ішкі сөйлеу арқылы, келешекте оны сөз тіркесінің егжей-тегжейлі құрылымына, сөйлем мүшелеріне айналдыру керектігін меңзейді. олардың тәртібін сақтау керек. Бұл сондай-ақ сол тіркестің немесе жазуға тиісті сөздің ойластырылған схемасын сақтау барлық бөгде тенденцияларды міндетті түрде баяулатуы керек дегенді білдіреді - алға жүгіру де, осы немесе басқа сөзді немесе дыбысты мерзімінен бұрын жазу, бұрыннан жазылған сөзді немесе дыбысты қайталау , оның «шыдамдылығы».

II. Психофизиологиялық(немесе сенсомоторлы)деңгейі (яғни процестің өзіәріптер) акустикалық, оптикалық, кинестетикалық, кинетикалық, бірнеше анализаторлардың бірлескен жұмысымен қамтамасыз етіледіпроприоцептивтік, кеңістіктік және басқа анализаторлық жүйелер. Екі ішкі деңгейден тұрады - сенсо-акустикалық-мотор және опто-мотор.

A.) Сенсорлық-акустикалық-моторлы деңгей буындардан тұрады, олардың орындалуы сұраққа жауап беруге мүмкіндік береді,қалай жазу керек:

1. Процесті қамтамасыз етедідыбыстық дискриминация(яғни, сөздің дыбыстық құрамына талдау). Ол дыбыстарды, сөздерді акустикалық және кинестетикалық талдау операцияларына, тұрақты фонемалар мен артикльдерді ажырата білуге негіз жасайды.

2. Сөздегі әріптерді жазуда реттілік орнатуды қамтамасыз етеді(шөміш, жанкүйер, полковникжәне т.б.).

3. Мұның бәрі есту-сөйлеу жады сақталған жағдайда мүмкін болады.

Жазу процесінің өзін құрайтын арнайы операциялардың біріншісісол сөздің дыбыстық құрамына талдау жасаужазылуы керек. Диктантпен жазатын адам қабылдайтын және ойша бейнелейтін дыбыс ағынынан дыбыстар тізбегін ажырату керек, ең алдымен олар дұрыс сөз, содан кейін келесілер. Бұл тапсырма әрқашан оңай емес, оған көптеген кеңес әдіскерлері, әсіресе И.К.Шапошников назар аударды.

Бірқатар ашық буындардан тұратын, біршама бөлек айтылатын сөздерде ғана (мысалы: «Ма-ша» немесе «до-ро-га») дыбыстардың дәйекті оқшаулануы салыстырмалы түрде оңай жүреді. Тұйық буынды қамтитын сөздерде, одан да дауыссыз дыбыстар шоғыры, екпінсіз дауысты дыбыстар қатары кіретін сөздерде бұл екпін. қалаған реттілікдыбыстар қиынырақ болады. Бала қалаған сөзді қатарынан бірнеше рет қайталауға тырысқанда, оны бөлек буындарға бөлмей, оны тұтастай алғанда, «жаһандық түрде» түсінетін жағдайларда бұл одан да күрделене түседі. Содан кейін - жиі болатындай - екпіні жоқ дауысты дыбыстарды түсіріп тастауға болады, күшті дыбысты буын басына жылжытады, ал әлсіз дыбыстарды мүлдем өткізіп жібереді. Кейде буындар ауыстырылып, баланың жазуында оның дамуының алғашқы кезеңдерінде ауызша сөйлеуде көрінетін және психологияда бұл кемшіліктер табиғи түрде пайда болады.болжамдар (болжамдар), мысалы: «терезе» орнына «онко» немесе «коно»;Элизий (оқытпау, қалдыру), мысалы: «сәбіз» орнына «көк», «сүт» орнына «моко»;табандылық (кептелу, жеке дыбыстарды қайталау);ластану (осы буындардың әрқайсысының элементтерін қамтитын екі күрделі буынның қорытпалары) жәнеауыстырулар.

Дыбыс тізбегін таңдаусөзді құрау – сөйлеу ағынын бөлшектеудің, басқаша айтқанда, оны буынды дыбыстар қатарына айналдырудың бірінші шарты.

Алдыңғы шартпен тығыз байланысты екінші шартдыбыстарды пысықтау, естілетін түрге айналады осы сәтдыбыс опцияларыанық, жалпылама сөйлеу дыбыстарына- фонемаларға. «Фонема» – сөйлеудің тұрақты дыбысы, оның өзгеруі сөздің мағынасын өзгертеді (мысалы, d t-ге қарсы сөздерінде: «қызы» және «нүкте». «Дыбыс нұсқасы» дегеніміз - қоршаған орта жағдайларына (мысалы, дыбыс импульсінің қарқындылығына, дыбыстың ұзақтығына, кейде тембрге) байланысты және сөзге мағыналық өзгеріс енгізбейтін дыбыстың өзгеруі. Сонымен, дыбыстық сөйлеудің негізгі компоненттері фонемалар).

Бұл тапсырма ойлағандай оңай емес.

Сөз анық және бір мағыналы дыбыстық элементтерден тұратын жағдайларда ғана (мысалы, «Ма-ша» немесе «ша-ры» сөздерінде) дыбыстардың орнығуы қиындықсыз жүреді. Дауыссыз дыбыс жұмсақ немесе қатты буынға енетін және, мысалы, дауыссыз дыбыстың мүлдем басқа нұсқаларында болған жағдайлар әлдеқайда қиын.т «сол», «та», «сол», «ти» буындарында осы дыбыстық нұсқалардан алшақтата отырып, сол фонеманы қабылдау қажет.т . Осыған жақын қиындықтар тек бір белгінің өзгеруі (мысалы, дыбыстық) бір дыбысты мүлдем басқа дыбысқа айналдыратын жағдайларда да туындайды (мысалы, d in t , s in s ) және қашан, демек, бала дыбыстағы ұқсас фонеманы бөліп, қалаған фонеманы ажыратуы керек.

Бала мұның бәрін оңай меңгереді, бірақ кейде «балапандардың» орнына «балапан» сияқты қателіктер осы тапсырмада кездесетін қалдық қиындықтар туралы айтады.

Дауыссыз дыбыстарды ажырату және күрделі дыбыс кешендерін құрайтын жеке элементтерді бір-бірінен ажырату міндеттерімен байланысты әлдеқайда үлкен қиындықтар. Бұл тапсырма ерекше жұмысты қажет етеді, бірнеше ай оқыған студент көбінесе мұндай комбинациялардан жеке дыбыстарды оқшаулауды тек үлкен қиындықпен жалғастырады.сілтеме («басқару» сөзінен)лнтс («күннен») т.б.. Қалай болғанда да, дыбыстық талдау мен дыбыстарды нақтылауға арналған бұл жұмыс екінші маңызды шартжазу үрдісі үшін, өйткені кездейсоқ дыбыстардан абстракцияланған және сөзді құрайтын дыбыстардың жалпы кешенінен оқшауланған осы фонемалар ғана әрі қарай жазу нысанасына айналуы мүмкін.

Сөзге дыбыстық талдау жасау, жеке дыбыстарды оқшаулау және дыбыстық нұсқаларды анық фонемаға айналдыру күрделі жазу процесін жүзеге асырудың бірінші қажетті буыны болып табылады.

Жазу дағдысының дамуының бастапқы кезеңдерінде бұл процестер толығымен саналы түрде жүреді, кейінгі кезеңде олар саналы болудан қалады және автоматты түрде жүзеге асады.

Сөздің дыбыстық құрамын талдау – жазу процесінің ең күрделі операцияларының бірі. Сөзді дұрыс жазу үшін,оны анықтаңыз дыбыс құрылымы, әр дыбыстың реті мен орны. Сөзге дыбыстық талдау сөйлеу-есту және сөйлеу-моторлы анализаторлардың бірлескен қызметі арқылы жүзеге асады. Дыбыстардың табиғатын және сөздегі олардың ретін анықтауда маңызды рөлді айтылу атқарады: қатты, сыбырлы немесе ішкі. Жазу процесінде айтылымның рөлі туралы көптеген зерттеулер куәландырады. Сонымен, Л.К.Назарова бірінші сыныптың балаларымен келесі эксперимент жүргізді. Бірінші серияда оларға жазу үшін қолжетімді мәтін ұсынылады. Екінші топтамада айтылуын қоспағанда, қиындығы бойынша ұқсас мәтін берілді: жазу барысында балалар тілінің ұшын тістеп алды немесе ауыздарын ашты. Бұл жағдайда олар қарапайым жазуға қарағанда бірнеше есе көп қателіктер жіберді.

B.) Оптикалық қозғалтқыштың ішкі деңгейінде бір кодтан екіншісіне қайта кодтаудың (қайта кодтаудың) күрделі процестері жүреді:

1. Дыбыстан әріпке(акустикалық, кинестетикалық және оптикалық анализаторлардың бірлескен жұмысымен қамтамасыз етілген) - сөзден алынған фонеманың әріптің белгілі бір көрнекі бейнесімен корреляциясы, оны барлық басқалардан, әсіресе графикалық ұқсастарынан ажырату керек. Графикалық ұқсас әріптерді ажырату үшін визуалды талдау мен синтезді, кеңістіктік бейнелерді қалыптастырудың жеткілікті деңгейі қажет.

Әрбір фонема сәйкес әріпке аударылуы керек, ол болашақта жазылуы керек. Егер алдын ала дыбыстық талдау жеткілікті түрде анық жүргізілсе, онда сөйлеу дыбыстарын әріптерге қайта кодтау (немесе лингвистер айтқандай, фонемаларды графемаларға айналдыру) ешқандай қиындық тудырмайды. Жазуды үйрету дағдының бұл бөлігінің жақсы меңгерілетінін көрсетеді, бірақ кейде мұғалім оған арнайы жұмыс істеуге тура келеді. Сирек кездесетін әріптер мен әдебиетте «айна жазу» деген атпен белгілі басқа ақаулардың араласуы ғана қалаған графеманы жадта сақтау әрдайым оңай емес екенін және психология әрқашанда мүмкін болатын қиындықтарды ескеруі керек екенін көрсетеді. қалаған әріпті есте сақтау және оның графикалық дизайнында.

Тәжірибелі мұғалімдер бірінші сынып оқушыларының жазуды жиі араластыратынын біледі E-ді Z-мен, немесе b-ті d-мен, w-ті t немесе және p түрінде жазыңыз, пішіні жағынан ұқсас және элементтердің басқа кеңістіктік орналасуымен ғана ерекшеленетін бұл әріптерді ажырату қиынға соғады. Кейде кейбір балаларда (көбінесе солақайларда) мұндай қиыншылықтар аса ауыр түрге ие болады: бала жазуды бастайтын жағын бірден таңдай алмайды, солдан оңға қарай жазуды қарама-қарсы бағытта жазумен шатастырып, кейде бүкіл буындарды жазып алады. айнада.

Әдетте, бұл қиындықтар оңай еңсеріледі және сауаттылыққа үйретуде айтарлықтай кедергілер тудырмайды. Жазуды үйрене бастаған балаларда анағұрлым жиі кездесетін әріптердің қалаған тәртібін сақтаудағы қиындықтар мен әріптерді түсіріп жіберу, әріптердің қажетті контурын сақтаудағы қиындықтардан емес, дыбыс тізбегін сақтаудағы қиындықтарға байланысты. жазылатын сөз элементтері.

2. Хат (оптикалық белгі)ұсақ қол қимылдарының кешені бойынша, яғни әрбір жеке әріптің, визуалды бейненің жазылуына сәйкес келетін қозғалтқыш объективті әрекетке (хат жазу үшін қажет бірлескен жұмысқолдың ұсақ қозғалысын қамтамасыз ететін оптикалық, кеңістіктік және моторлы анализаторлар және т.б.). Қолдың қозғалысымен бір мезгілде кинестетикалық бақылау жүзеге асырылады. Әріптер мен сөздер жазылған сайын кинестетикалық бақылау визуалды бақылау арқылы, жазылғанды оқу арқылы күшейтіледі. Е.В.Гурьянов жүргізген зерттеулер жазу процесінің бір бөлігі болып табылатын бұл соңғы кезеңнің өзгеріссіз қалмайтынын және дәл осы кезең тілді меңгерудің әртүрлі кезеңдерінде жазуды сипаттайтын тең емес құрылымды айқын көрсететінін көруге мүмкіндік береді.

Егер, жоғарыда көргеніміздей, дағдының дамуының алғашқы кезеңдерінде әрбір әріпті жазуға қажетті қозғалыс (тіпті бұрын әріптің әрбір элементі) ерекше саналы әрекеттің нысанасы болса, кейінірек бұл жеке элементтер біріктіріледі, ал жазуды жетік меңгерген адам біріккен таңбамен таныс дыбыстардың тұтас кешендерін жаза бастайды. Барлық дамыған жазуды сипаттайтын және оның артында жеке үйреншікті дыбыс тіркестерінің бірігуін оңай байқауға болатын тегістік дамыған жазу үрдісінің күрделі автоматтандырылған сипатқа ие болғанын және бүкіл дыбыстық кешендердің жазылуы бірте-бірте жазуға айналғанын нанымды көрсетеді. автоматтандырылған қосалқы жұмыс.

Дыбыс пен әріптің, фонема мен графеманың байланысы күрделі. Бұл қайта кодтаудың бүкіл сериясы да өте күрделі және бір дыбысты оның көрінісінің әртүрлі формаларына - моторлық, оптикалық түрге аударуды қамтиды.

Жазу кезінде дыбысты әріпке және оқу кезінде әріптерді дыбысқа қайта кодтау бұл процестердегі ең қиыны болуы мүмкін. Бір деңгейден екінші деңгейге көшу бірқатар анализаторлық жүйелердің өзара әрекеттесуі және сөйлеуді ұйымдастырудың ең жоғары деңгейінің арқасында ғана мүмкін болады. Жазуды жүзеге асыру үшін мыналар қажет: берілген тіл жүйесінің дыбыстарының жалпылама бейнелері және сонымен бірге дыбыстар мен осы дыбыстарды білдіретін әріптердің тұрақты байланыстары. Ауызша сөйлеуде жалпылама және тұрақты фонемалар қажет болатыны сияқты, жазуда сәйкес және әрқашан тұрақты фонемаларды білдіретін жалпылама және тұрақты графемалар қажет.

Жоғарыда айтылғандардың барлығы жазу процесі ең қарапайым «идео-моторлық» әрекет екенін, өйткені ол жиі көрсетуге тырысады және ол визуалды саладан (байланысты) тыс жатқан көптеген психикалық процестерді қамтиды. әріптерді көрсетумен) және жазу процесін тікелей жүзеге асыруда рөл атқаратын моторлы сферадан тыс.

III. Тілдік деңгейхаттың ұйымдастырылуы түсіндіріледіне жазу құралдары.

Бұл деңгей жазуды тілдік, тілдік процесті жүзеге асыру құралдарымен қамтамасыз етеді, яғни психологиялық деңгейде қалыптасқан ішкі мағынаны тілдік кодтарға – лексико-морфологиялық және синтаксистік бірліктерге, яғни сөздер мен сөз тіркестеріне аударуды жүзеге асырады. .

Жазудың артындағы ми.

Жазу процесі соншалықты күрделі, ол әртүрлі құрамдас бөліктерді қамтиды, ең басынан бастап оны ми қыртысының қатаң шектеулі аймағында «локализациялау» мүмкін емес деп болжайды, сондықтан оны қажет етеді. мидың бір емес, бірқатар аймақтарының бірлескен жұмысы. Бұл мәлімдеме неврология мен нейрохирургияның ми қыртысының шектеулі аймақтарының зақымдануы бар науқастарда жазуды зерттеудегі табысының арқасында мүмкін болды.

Ми және оның қызметі туралы қазіргі ғылым мидың әрбір аймағының өзіндік ерекше құрылымы бар және оның жұмысы арнайы функциялармен байланысты екенін анықтады.(А. Р. Лурия, Ми және психикалық процестер. Журнал. «Советская педагогика», 1947, No9) Сол жарты шарәр адамның миы жетекші; оған енгізілген құрылғылар оң қолмен жалғанып, сөйлеу және ойлау процестерінің қалыпты ағымын қамтамасыз етеді. Оң жарты шар бағынышты және сөйлеуді реттеуге тікелей қатысы жоқ. Солақайлар үшін жағдай басқаша, олар үшін керісінше оң жарты шар жетекші, ал сол жақ бағынышты.

Ми қыртысының әртүрлі бөліктерінің де қызметі әртүрлі. Мидың желке аймағы, анатомиялық және клиникалық зерттеулер көрсеткендей, көрудің орталық аппараты; осы аймақтың кейбір бөліктерінде көру тітіркендіргіштерін тасымалдайтын талшықтар аяқталады, сондықтан олар көрудің орталық қабылдау станциясы болып табылады. Басқа облыстар бұл көрнекі әсерлерді өңдейді және И.П.Павловтың пікірінше, визуалды талдау және синтез аппараты болып табылады.

Сол жақ жарты шардың уақытша аймағы есту сезімі мен есту талдауына арналған бірдей орталық аппарат болып табылады.

Париетальды аймақ - бұл тері мен бұлшықеттердің бетінен келетін сезімдерді талдайтын (демек, дененің жағдайын бағалауға мүмкіндік беретін) кортикальды аппарат, ұсақ және дәл қозғалыстарды қамтамасыз ету үшін үлкен маңызға ие, өйткені мұндай қозғалыстар дене мүшелерінің кеңістіктегі орны туралы перифериядан үнемі келетін сигналдардың бақылауында болған кезде ғана табылуы мүмкін.

Ақырында, ми қыртысының алдыңғы бөлімдері уақыт бойынша қозғалыстар ағынын ұйымдастырумен, қозғалыс дағдыларын дамытумен және сақтаумен және күрделі мақсатты әрекеттерді ұйымдастырумен байланысты.

Ми қыртысының барлық осы аймақтарының бірлескен жұмысы сөйлеу, жазу және оқуды қамтитын әрбір күрделі психологиялық процестің қалыпты орындалуы үшін қажет.

Психологиялық деңгейі жүзеге асадымидың маңдай бөліктерінің жұмысына байланысты – ми қыртысының маңдай аймағының алдыңғы-артқы және медиальды-базальды бөліктері.

Психофизиологиялық деңгейі қамтамасыз етіледіартқы фронтальды, төменгі париетальды, уақытша, артқы самайлық, алдыңғы желке аймақтарының бірлескен жұмысы (tpo аймағы).

Тілдік деңгей, қай тілдік құралдар таңдалады (қажетті дыбыстар, сөздер, синтаксис),байланысты сөйлеудің синтагматикасы мен парадигматикасын қамтамасыз ететін алдыңғы және артқы сөйлеу аймақтарының бірлескен жұмысынан.

Мидың барлық осы морфологиялық формацияларының бірлескен жұмысы жазу процесінің ми негізі болып табылады.

Сонымен Жазудың қалыпты процесін қамтамасыз ететін функционалдық жүйеге мидың сол жақ жарты шарының қыртысының әртүрлі бөліктері және әртүрлі анализатор жүйелері (акустикалық, оптикалық, қозғалтқыш және т.б.) кіреді және олардың әрқайсысы тек біреуінің қалыпты ағынын қамтамасыз етеді. жазу құрылымындағы кез келген буын және барлығы бірге – жазудың күрделі тұтас процесін жүзеге асырудың қалыпты жағдайлары.

Осылайша , жазуды тек сөйлеуге де, көрнекі қабылдау процестеріне және моторикаға жатқызуға болмайды. Жазу – бұл күрделі психикалық процесс, ол өзінің құрылымына психикалық әрекеттің сөздік және вербальды емес түрлерін – зейін, көру, дыбыстық және кеңістікті қабылдау, қолдың ұсақ моторикасын, объективті әрекеттерін және т.б. кіреді. Сондықтан оның бұзылуы жүйелі, яғни жазу біртұтас жүйе, интегралды психикалық процесс ретінде бұзылады.

Балалардың жазу дағдыларының болмауы(немесе оның қалыптасу қиындығы бастауыш мектеп) жүйелік сипатқа ие, алайда, егер ересек пациенттерде жазудың жүйелі бұзылуы әдетте кез келген психикалық процестердің біріндегі ақауларға негізделген, әрқашан дерлік элементарлы (аграфияның күрделі формаларын қоспағанда); онда балаларда бұзылу механизмдері көбінесе күрделі және қарапайым психикалық процестер саласында (қозғалыс дағдылары, графомоторлық координация, дыбыстық талдау мен синтездің бұзылуы және т.б.) ғана емес, сонымен қатар жоғары психикалық функциялар сферасында болуы мүмкін. - жалпы мінез-құлықтың бұзылуында, тұлғаның қалыптасуының, зейіннің, ойлаудың абстрактілі түрлерінің және т.б. «... Жазбаша сөйлеуді оқытудың басында, - деп жазады Л.С.Выготский, - оның негізінде жатқан барлық негізгі психикалық функциялар аяқталмаған және тіпті олардың дамуының нақты процесін бастамаған; оқыту дамудың бірінші және негізгі циклдері енді ғана басталатын, жетілмеген психикалық процестерге негізделген ... оқытудың басына қарай функциялардың жетілмегендігі - жалпы және негізгі заң...»(Выготский Л.С. Жинақ шығармалары – М., 1982. –Т.2. – С. 211). Соған қарамастан, балалардағы аграфия көбінесе тек сөйлеудің бұзылуы ретінде қарастырылады және осы қате түсінікке байланысты әдістемелік әзірлемелер көбінесе тек сөздік сипатта болады.

Жазбаша тілдің ХМФ дамуында алатын орны зор. Бала мектепте оқиды, атап айтқанда жазба тілі мен грамматикасының арқасында,өз іс-әрекетін білу, өз әрекеттері мен дағдыларын ерікті түрде пайдалану;өйткені жазу баланы бейсаналық әрекеттер жазықтығынан ерікті, қасақана және саналы әрекеттерге апарады.

Жазу дағдысын қалыптастырудың алғы шарттары.

Соңғы жылдардағы кейбір зерттеулер жазудың қиындықтары арасында тығыз байланысты көрсетті кіші мектеп оқушыларысөйлеудің дамымауымен емес, психикалық процестердің вербалды емес формаларының - көрнекі-кеңістіктік көріністердің, есту-қозғалыс және оптикалық-қозғалыс координациясының, жалпы моторикасының, қалыптаспаған зейін процесінің, сондай-ақ қызметтің мақсаттылығы, өзін-өзі реттеу, іс-әрекетті бақылау; осы уақытқа дейін баланың мінез-құлқының мотивтері жеткілікті түрде қалыптаспаған.Психологияда әріп қалыптастырукейбір психологиялықсөйлеудің бұл түрін қалыптастырудың алғы шарттары, бұзылуы (немесе қалыптаспауы) мидың жергілікті зақымдануы бар балаларда да, ересектерде де аграфияның әртүрлі формаларына әкеледі:

1. Жазу, ең алдымен, ауызша сөйлеуді қалыптастыруды (немесе сақтауды), оны ерікті түрде меңгеруді, яғни ауызша сөйлеуді талдау мен синтездеуді талап етеді.

2. Екінші алғы шарт – кеңістіктік қабылдау мен бейнелеуді қалыптастыру (немесе сақтау)?

а) көрнекі кеңістік

б) сомато-кеңістіктік, кеңістіктегі өз денесін сезіну;

в) кеңістікте «оң» және «сол» ұғымдарын қалыптастыру.

3. Қажетті шарт - мотор сферасының қалыптасуы (немесе сақталуы). әртүрлі түрлеріпраксис (поза, динамикалық, кеңістіктік, конструктивті); оптикалық-моторлы және есту-қозғалыс координациясын қалыптастыру.

4. Келесі қажетті жағдайбалаларда іс-әрекеттің нақты, объективті тәсілдерінен абстрактілі түрлерге бірте-бірте ауысуымен мүмкін болатын абстракцияларды, әрекеттің абстрактілі режимдерін қалыптастыру болып табылады.

5. Ақырында, жалпы мінез-құлықты, тұлғаны, эмоционалды-еріктік сфераны қалыптастыру (немесе сақтау) маңыздылығы кем емес; танымдық және қалыптастыру тәрбиелік мотивтерқызметі, өзін-өзі реттеу және өз қызметін бақылау.

Жазуды меңгерудің бастапқы кезеңінде әрбір жеке операция оқшауланған, саналы әрекет болып табылады. Сөз жазу бала үшін бірнеше тапсырмаларға бөлінеді:

1) дыбысты бөлектеңіз,

2) оны тиісті әріппен белгілеу;

3) есте сақтау,

4) сурет салу,

5) дұрыстығын тексеру.

Жазу дамыған сайын дағдының психологиялық және психофизиологиялық құрылымы өзгереді, жеке операциялар сана бақылауынан шығып, автоматтандырады, біріктіріліп, күрделі әрекетке – жазуға айналады.

Жазу әртүрлі формада болады- аудиториялық (диктант) және көшіру, өз бетінше белсенді жазбаша баяндамалар мен шығармалар. Соңғы екі формада жазу сенсомоторлы әрекет ретінде емес, күрделі сөйлеу әрекеті ретінде, яғни жоғары деңгейде жүретін және ми қыртысының күрделі аймақтарының қатысуын талап ететін жазбаша сөйлеу ретінде көрінеді.

Әріпті бөлуге боладыоның бір немесе басқа формаларының ағынын автоматтандыру дәрежесіне сәйкес: оның автоматтандырылған нысандары, сана тарапынан ең аз бақылаумен ағып, идеограмма жазу болып табылады. Көшіру, диктант, одан да көп жазу, шығарма жазу әрқашан сананың бақылауында болады.

Қажет және жалпы талаптарәріптерді қалыптастыруға және қалпына келтіруге:

1. Жазбаша қолданылған талдаушылардың (немесе қауіпсіз талдаушылардың) максималды санына сүйену.

2. Жазу мен сөйлеудің семантикалық семантикасына сүйену (немесе сақталған).

3. Жазу процесін ұйымдастырудың ерікті деңгейінде пайда болатын іс-әрекеттің негізінен саналы түрлерін пайдалану (әсіресе қалпына келтіретін оқытуда).

4. Кейбір жағдайларда, керісінше, жазуды жүзеге асырудың еріксіз деңгейі, оны автоматтандыру және оның идеограмма моторлы жазу (ауада қолжазба) сияқты формалары кіреді.

Практикалық бөлім

Жазу дағдыларының берік дамуын қалыптастырудың кейбір әдістері.

Балалардың әріптерді тез әрі берік меңгеруі үшін, әсіресе оқу мен жазуды үйренуде қиналатындар, сондай-ақ бастапқы оқу және жазу дағдыларын меңгеру үшінКовшиков В.А. мынадай ұсыныстар жасайды.

Оның үстіне әріптер сөздің бір бөлігі ретінде шын мәнінде әріпке айналады.

1) Балаға мұны түсіндіру керекбарлық әріптер (қатты және жұмсақ белгіні қоспағанда)белгілі бір дыбысқа немесе дыбысқа сәйкес келеді және керісінше:А (а) әрпі - [а] дыбысы, В әрпі (б) - дыбыс [б] және т.б. Дыбыс пен әріп арасында байланыс орнату, дыбысты айту керек.дәл дыбыс (!), әріптің аты емес. Мысалы, В әрпін үйрену, [be] емес, [b] деп айту керек; В әрпін оқығанда [ve] емес, [v] деп айту керек; және т.б.

Тапсырмалар: әріппен алғашқы танысқаннан кейін балаға оны көрсетеді және ол сәйкес дыбысты айтады; мұғалім белгілі бір дыбысты айтады, ал оқушы бірнеше түрлі әріптердің арасынан дұрысын табады.

2) Баланың назары мынаған аударыладыәріптер айтылумен байланысты-артикуляциялық мүшелердің ерекше позициялары мен қимылдарымен: жақ, ерін, тіл, жұмсақ таңдай, дауыс байламдары және т.б. Мысалы, А әрпін дауыстап оқығанда аузымызды кең ашамыз; П әрпін оқу, біз ернімізді жауып, ашамыз; оқу К, біз тілді ауызға терең тартып, таңдайға тілмен ұрамыз; G оқу, біз вокалдық сымдардың жұмысын қосымша байланыстырамыз; және т.б.

Тапсырмалар: мұғалім баланың назарын артикуляцияның ең тән бөлігіне аудара отырып, белгілі бір дыбысты үнсіз «айтылады» немесе қолымен артикуляцияны көрсетеді (мысалы, «кесе» қылқаламдары - дыбыс [w], қылқалам «сырғыту» - дыбыс [ s]) немесе артикуляцияның кейбір бөлігін салады (мысалы: ____ – [w] айтылу кезіндегі тіл ұшының орны; ___ – [s] айтылу кезіндегі тіл ұшының орны) және студент осы жағдайлардың барлығында бірнеше түрлі әріптердің арасынан дұрысын табады.

3) Балаға мұны түсіндіріңізәр әріп ерекше үлгі болып табылады.Бұл ретте әріптер әліпбилік емес бейнелерге ұқсайды: В әрпі велосипедке, б әрпі тиінге ұқсайды; т.б. Бұл байланысты бекіту үшін өлең жолдарын үйрену ұсынылады.

4) Сондай-ақ, бала мұны білуі керекәріптер элементтерден тұрады.

Барлық басылған әріптер балаға көрсетілетін белгілі бір элементтерден тұруы мүмкін. Барлық қолмен жазылған кіші әріптер келесі элементтерден тұруы мүмкін (сонымен бірге балаға көрсетіледі).

Әріптердің элементтері сымнан, картоннан, пластилиннен немесе басқа материалдан жасалуы мүмкін.

Тапсырмалар: олардың элементтерінен әріптерді салу және қайта құру (қайта құру мысалдары: P → N → I; p → r → p). Бұл ретте элементтердің пішіні мен саны, олардың реттілігі, бір-бірімен байланысы, әріптің кеңістікте орналасу ерекшеліктері есте сақталады, әріптердің ұқсастығы мен айырмашылығы белгіленеді (мысалы: В – П; S - E; c - e; w - w; k - n).

5) Әріп те жазу қолының қозғалысы болып табылады.Дәптерге өз бетінше хат жазу алдында оқушы мұғалім жазған әріпті сұқ саусағымен айналдырады, әріпті ауада жазады. Қозғалыстарды талдау қажет: қол қайда бағытталған (жоғары, төмен, солға, оңға), қозғалыстардың сипаты қандай (олар түзу, дөңгелек және т.б.).

Әріптерді (және кейіннен сөздерді, сөйлемдерді) жазуды бастамас бұрын, сондай-ақ жазу кезінде (онымен синхронды) және одан кейінміндетті айтылусәйкес дыбыстарды дауыстап айту (сөздер, сөйлемдер).

6) Мұны жақсы есте сақтау керексөздегі әрбір әріп маңызды.Әріпті ауыстыру, оның бұрмалануы, түсірілуі, қайта реттелуі, қайталануы сөздің мағынасы өзгереді немесе жоғалады. Мысалы: CAT → COURRENT → WHO → TO → CT.

Әріптің барлық аталған компоненттері арасында (акустикалық, артикуляциялық, оптикалық, жалпы қозғалтқыш және семантикалық) әртүрлі байланыстар орнату қажет (жоғарыдағы мысалдарды қараңыз).

Зерттелетін әріп тезірек сөзге айналуы керек.(мысалы, С - предлог: WITH MOM; AND - одақ: MOM AND DAD) немесе сөйлем сөзі (мысалы: «Huh?» - сұрақ; «U!» - қауіп) немесе сөздің бөлігі болыңыз (сөйлем сөздер). Тек осы жағдайда ғана, жоғарыда айтылғандай, әріп тиісті әріп болады - ол мағынаға немесе мәнге ие болады (сөз құрамында).

Сондықтан әріппен алғашқы танысқаннан кейін оның құрамдас бөліктері арасында әртүрлі байланыстар орнатыладыәріпті сөз ретінде қолданатын немесе сөз құрамына кіретін шынайы өмірлік жағдайларды жасау керек.Мысалы, -А әрпін зерттегенде, сіз осындай жағдайларды жасай аласыз және оларды келесідей белгілей аласыз: ол ауырады - «А!»; сұрақ («не?») – «Және?»; тосын – «А-А-А»; т.б. Басқа әріптермен де солай істейміз (мүмкіндігінше). Мысалы, -М әрпін үйренгенде, оны мынадай сөздерге жатқызу керек: MU (сиырдың мұрны), AM! ОМ, АНАМ, МАМЫ. MUMU UM-да. МАМАМ!

Әртүрлі себептерге байланысты әріптерді келесі ретпен зерттеген дұрыс: X-L-R-S-Z-Sh-F-Ts-Sch-E-F-b.

Алдымен басылған әріптерді, содан кейін қолмен жазылған әріптерді үйренген дұрыс.

Алдымен «дауыссыз дыбыс» (мысалы: MAMA, MUMU, PAPA, PUMA, TATA), «дауысты-дауыссыз» (мысалы: UM, AM! AP!) және «дауыссыз дыбыс» буындық құрылымдарына әріптерді енгізу керек. -дауысты-дауыссыз « (мысалы: TAM, HERE, PAT), содан кейін басқаларға (атап айтқанда, дауыссыз дыбыстардың қосылуы бар буындарға).

Екі немесе одан да көп әріпті сөздерді оқуға және жазуға көшуде деп аталадысөздерге фонематикалық (дыбыстық) талдау жасау.Ол көптеген операцияларды қамтиды. Олардың кейбіреулеріне қысқаша сипаттама берейік.

(а) Сөз фонында дыбысты оқшаулау:мұғалім дыбысты (мысалы, [y]), содан кейін осы дыбысты қамтитын және құрамында жоқ сөзді немесе сөздер қатарын айтады. Оқушы бұл сөздерде ерекшеленген дыбыс бар-жоғын анықтауы керек.

(б) Дыбысты шығару:студенттерге сөздің соңғы және/немесе бірінші дыбысын атау керек сөз ұсынылады.

(in) Сөздегі дыбыстың орнын анықтау:мұғалім дыбысты ерекшелейді, ал оқушы бұл дыбыс сөздің қай жерде екенін анықтайды: 1) абсолютті басында, 2) абсолютті соңында немесе 3) ортасында.

(G) Дыбыстың басқа дыбыстарға қатысты орнын анықтау:мұғалім сөзді айтады, ондағы дыбысты ерекшелейді, ал оқушы ненің немесе қандай дыбыс екенін айтуы керек.алдында немесе кейін арнаулы дыбыс.

(е) Сөздегі дыбыс қатарын анықтау:мұғалім сөзді айтады, студент осы сөздің дыбыстарын тиісті ретпен бөлек атау керек.

(е) Сөздегі дыбыстың (дыбыстардың) орын тәртібін анықтау:мұғалім сөзді айтады, ондағы дыбысты ерекшелейді, оқушы бұл дыбыстың реті қандай екенін анықтауы керек: бірінші, үшінші, т.б.

(және) Сөздегі дыбыстардың санын анықтау:мұғалім сөзді айтады, оқушы оған кіретін дыбыстардың санын анықтайды.

(h) Берілген дыбыс тізбегінен сөз құрастыру (фонемалық синтез):мұғалім дыбыстарды тиісті ретпен бөлек айтады, оқушы олардан сөз жасайды.

(және) Фонематикалық жалпылаулар:мысалы, студенттер бір немесе басқа дыбысты қамтитын сөздерді ойлап тапқанда (мысалы, [t], [s], [p]).

Сөздерді жазбас бұрын олардың дыбыстық-әріптік құрамын анықтап алу керек, ал жазу кезінде жазбада қай жерде екеніңді, яғни не жазып жатқаныңды, не жазғаныңды, не жазу керектігін білу керек.Қатты сөйлеуді ұмытпаңыз!

Әу бастан оқу мен жазуды балалардың іс-әрекетінің әртүрлі түрлеріне (қарым-қатынас, ойын, құрылыс, сурет салу т.б.) қосып, олардың қажеттіліктерін қанағаттандыру керек.

БАСЫЛҒАН ХАТТАР

Арка

БИІК А ЖӘНЕ Жіңішке А ӘРПІ А. ол Аркқа өте ұқсас.

қолмен жазылған хаттар

Қарбыз

a a - k a r a puz әрпі,

Ат құйрығы бар дөңгелекқарбыз.

Әдебиет

Ковшиков В.А. Суреттер мен өлеңдердегі әліпби. - Санкт-Петербург, 1998 ж.
Лалаева Р.И. Жазбаша сөйлеудің бұзылуы. - М., 1989 ж.
Логопедия: университеттерге арналған оқулық / Ред. Л.С.Волкова, С.Н.Шаховская. – М.: ВЛАДОС, 1998 ж.
Лурия A. R. Жазудың психофизиологиясы туралы эсселер. - М., 1950 ж.
Логопедия бойынша оқырман. / Ред. Л.С.Волкова, В.И. Селиверстов. - М., 1997. - II бөлім.
Цветкова Л.С. және т.б. Афазиядағы сөйлеуді бағалау әдістемесі. - М., 1981 ж.

Лурия А.Р. әсерлі сөйлеудің ерекше түрі ретінде оқуды, ал жазуды мәнерлі сөйлеудің ерекше түрі ретінде анықтап, жазу (кез келген формада) белгілі бір идеядан басталатынын, оның сақталуы барлық бөгде тенденцияларды тежеуге ықпал ететінін атап өтті (алға жүгіру, қайталау және т.б.). Хаттың өзі бірқатар арнайы операцияларды қамтиды:

§ жазылатын сөздің дыбыстық құрамын талдау:

§ сөздегі дыбыс тізбегін анықтау;

§ дыбыстарды нақтылау, яғни. қазіргі кездегі естілетін дыбыс нұсқаларының нақты жалпыланған сөйлеу дыбыстарына – фонемаларға айналуы.

Бастапқыда бұл екі процесс толығымен саналы түрде жүреді, болашақта олар автоматтандырылады. Акустикалық талдау және синтез артикуляцияның ең жақын қатысуымен жүреді;

§ фонемаларды (естілетін дыбыстарды) графемаларға аудару, яғни. олардың элементтерінің кеңістікте орналасуын ескере отырып, графикалық белгілердің көрнекі схемаларына;

§ әріптердің визуалды схемаларын жазу үшін қажетті дәйекті қозғалыстардың кинетикалық жүйесіне «қайта кодтау» (графемалар кинемаларға аударылады).

Қайта кодтау ми қыртысының үшінші деңгейлі аймақтарында (париетальды-уақытша-желке аймағы) жүзеге асырылады. Морфологиялық жағынан үшінші зоналар өмірдің 10-11 жылында түпкілікті қалыптасады.

Жазудың мотивациялық деңгейі ми қыртысының маңдай бөліктерімен қамтамасыз етіледі. Оларды функционалдық жазу жүйесіне қосу ішкі сөйлеу арқылы ұсталатын идеяның жасалуын қамтамасыз етеді. Ақпараттың жадта сақталуы мидың тұтас қызметімен қамтамасыз етіледі.

А.Р. Лурия, «Жазу операцияларының әрқайсысының үлесі моториканы дамытудың әртүрлі кезеңдерінде тұрақты болып қалмайды. Алғашқы кезеңдерінде жазушының басты назары сөзді дыбыстық талдауға, кейде қажетті графеманы іздеуге бағытталады. Қалыптасқан жазу дағдысында бұл сәттер екінші жоспарға түседі. Жақсы автоматтандырылған сөздерді жазу кезінде жазу тегіс «кинетикалық стереотиптерге» айналады. Оның тұжырымдамасы бойынша оқу мен жазуды үйренудің барлық бастапқы кезеңі студент жазудың техникалық алғышарттарына назар аударуымен ерекшеленеді, яғни. сөзді дыбысқа ыдырату және әріппен жазу тәсілдері. 1,5-2 жыл осындай дайындықтан кейін ғана жазу бірте-бірте қарым-қатынас құралына айнала бастайды, жазу дағдысы шынайы жазбаша сөйлеуге айналады.

Жазу процесіне көз және қол белсене қатысқан кезде жазудың есту, көру, сөйлеу-моторлы және моторлы компоненттерінің өзара әрекеті туралы мәселе ерекше маңызға ие болады. П.Л.Горфункель атап өткендей, кейбір зерттеушілер сауатты адамның жазуы есту және сөйлеу-моторлы бейнелердің көру байланысын айналып өтіп, моторлы бейнелерді тікелей қамту қабілетіне негізделген деп есептей отырып, жазуға көрнекі қатысу міндетті емес деп болжауға бейім болды. Бірақ мұндай қозғалыс көріністері әлі қалыптаспаған кезде, жазуды қалыптастыру әрекетінде көру маңызды рөл атқаруы керек.

Жазуды оның қимыл-қозғалыс құрамы мен мағыналық құрылымы ерекшеленетін қозғалыс әрекеті ретінде қарастыруға болады. Жазудың моторлы құрамы өте күрделі және дағдыны меңгерудің әр кезеңінде өзіндік ерекшелігімен ерекшеленеді. Демек, оқу мен жазуды үйрене бастаған бала жазудың мағыналық жағын меңгеруден бастайды. Қаріптің барлық белгілері бар әріптерді геометриялық үлгі ретінде «сызатын» сауатсыз баладан айырмашылығы, жаңадан бастаған оқушы әріптерді олардың дыбыстық бейнелерімен де, сөздердің сипаттамалық бейнелерімен де байланысты семантикалық схемалар ретінде қабылдайды. Профессор Н.А. Бернштейн қалыптасқан формадағы курсивті жазу әрекеті бірқатар факторларды қамтитынын атап өтті:

§ жазу қолының жалпы тоникалық фоны және бүкіл жұмыс қалпы;

§ білек, білезік және саусақ бұлшықеттерінің дірілдік иннервациясы өте ырғақты және монотонды;

§ қозғалыстың дөңгелектігі мен оның уақытша (ритмикалық) үлгісін жүзеге асыру;

§ хаттың сипаттама жағының орындалуы (әріптердің контуры және қолжазбаның маңызды бөлігін не құрайтыны).

Жазу әрекетінде, әрине, кеңістікке бейімделу элементтері бар: жазу құралын шебер ұстау және ұстау, жазу құралының ұшының қағаз беті бойымен нақты немесе ойдан шығарылған сызғыштар бойымен қозғалысын жүзеге асыру және т.б. .

Жазу кезіндегі жазу ұшының траекториясы жазу құралын басқаратын саусақ ұшының қозғалыстарымен бірдей емес. «Жазу қозғалыстарының дәл циклограмметриялық бақылаулары» деп жазады Н.А. Бернштейн, - қаламға ең жақын саусақ ұштары да жазық емес қозғалыстар жасайтынын және жазу нүктесінің қозғалыстарынан соншалықты ерекшеленетінін, олардың ізін оқуға болмайтынын көрсетіңіз ... Осылайша, мүшенің бірде-бір нүктесінің өзі жазбайды. бос әріптермен бір ғана, бірақ олардың күрт, табиғи болса да, бұрмаланған модификациялары (анаморфоздар). Дәл осы қозғалыстарды қайта кодтау және оны автоматтандыру жаңадан бастаған студент үшін ең үлкен қиындықтардың бірі болып табылады.

Сондай-ақ зерттеушінің әрбір бала оған қандай оқыту әдісі қолданылса да, сөзсіз бірнеше кезеңнен өтеді деген пікірі де қызық. Оқудың бірінші кезеңінде оқушы көлемді жазады, бұл оның кеңістіктік координациясының кедір-бұдырлығына ғана байланысты емес. Себебі, әріп неғұрлым үлкен болса, жазу ұшының қимылдары мен қолдың өзінің қозғалыстары арасындағы салыстырмалы айырмашылық соғұрлым аз болады, яғни. Қайта кодтау неғұрлым қарапайым және қол жетімді, бұл циклографиялық бақылаулармен расталады.

Осы қайта кодтауды меңгерген кезде ғана бала алдымен визуалды, содан кейін проприоцептивтік түзетулерді жазу нүктесіне көшіре бастайды, оған кез келген қажетті траекторияны автоматты түрде беру мүмкіндігіне ие болады. Осыған байланысты жазылған әріптердің көлемі бірте-бірте азаяды (ұқсас құбылыс кез келген құралмен әрекет еткенде пайда болады: ине, пышақ және т.б.).

Осы үрдіспен қатар сызық бойымен жазудың дамуы да жүріп жатыр. Жазу құралын сызық бойымен басқаратын білек қозғалысы визуалды бақылау құзыретінен проприоцептивтік аймаққа біртіндеп ауысады. Содан кейін сызықтардың біркелкі орналасуы мен бағыты белгіленбеген қағазда сәтті болады.

Ақырында, ең қиыны - курсивті жазуды дұрыс меңгеру. Бұл ретте қысымның дұрыс бөлінуі игеріледі, яғни. қағаз жазықтығына перпендикуляр үшінші координат бойымен күшті бақылау. Нағыз курсивті жазу ұзақ жаттығу арқылы ғана дамиды - жасөспірімнен кейін.

Н.А. Бернштейн «жинақталған тәжірибе негізінде сыртқы әсерлердің кейбір бөлігі бірте-бірте есептеледі, оны көп немесе аз мөлшерде алдын ала ескеруге болады. Бұл қозғалыстың берілген эпизодының ең бастапқы сәттеріне енгізілген алдын ала ... түзетулер мүмкіндігін тудырады.

Алдын ала түзетулер ауытқулардың нақты жинақталуына қарай қозғалысты түзететін «екінші түзетулерді» ауыстырады.

Алдын ала түзету дағдысының қалыптасу көрсеткішін жазуға үйрету әдістемесіне саналы міндет ретінде енгізу керек, оны шешу үшін мақсатты педагогикалық әдістер қажет.

Сонымен, оқу мен жазуды үйренудің бастапқы кезеңінің мақсаты сөздің акустикалық, артикуляциялық, оптикалық және кинетикалық бейнесі туралы түсініктерді қамтитын күрделі бірлікті қалыптастыру болып табылады.

дипломдық жұмыс

1.1 Жазу процесінің психофизиологиялық құрылымы

Жазу – сөйлеу әрекетінің күрделі түрі, көп деңгейлі процесс. Оған әр түрлі анализаторлар қатысады: сөйлеу-есту, сөйлеу-моторлы, көру, жалпы қозғалтқыш. Жазу барысында олардың арасында тығыз байланыс, өзара тәуелділік орнайды. Бұл процестің құрылымы жазу дағдысын, тапсырмаларын және сипатын меңгеру кезеңімен анықталады. Жазу ауызша сөйлеу процесімен тығыз байланысты және оның дамуының жеткілікті жоғары деңгейі негізінде ғана жүзеге асырылады.

О.В.Правдина атап өткендей, жазбаша сөйлеу мен ауызша сөйлеудің бір айырмашылығы болып табылады қосымша қаражаттілдік мәнді өрнектер. Ауызша сөйлеуді түсінуге сөйлеудің мәнерлілігі, сөйлеушінің мимикасы және ым-ишарасы, сондай-ақ сөйлеу жүзеге асырылатын жалпы жағдай ықпал етеді. Жазу барысында мұның бәрі сөйлеуді сөзге бөлу, тыныс белгілерін, қызыл сызықты, бас әріпті қолдану, дыбысталуы бірдей, бірақ мағынасы әртүрлі сөздердің әр түрлі жазылуы, астын сызу, арнайы шрифтпен ерекшелеу, т.б. ілеспе мәтіндік сызбалар, кестелер және, әрине, бүкіл мәтінмен байланыс.

Ауызша сөйлеу алдымен қалыптасады, ал жазбаша сөйлеу – әлдеқашан жетілген ауызша сөйлеудің үстіндегі қондырма – оның барлық дайын механизмдерін пайдалана отырып, оларды жетілдіреді және айтарлықтай күрделендіреді, оларға тән жаңа механизмдер қосады. жаңа пішінтілдік өрнектер.

Автоматтандырылған қол қимылдары сөйлеу тілін жазбаша тілге аударудың күрделі процесінің соңғы сатысы болып табылады. Мұның алдында соңғы кезеңді дайындайтын күрделі әрекет болады. Жазу процесі көп деңгейлі құрылымға ие, көптеген операцияларды қамтиды. Ересек адамда олар қысқартылған, бүктелген. Жазуды меңгерген кезде бұл операциялар кеңейтілген түрде пайда болады.

А.Р.Лурия «Очерки по психофизиология языка» атты еңбегінде жазудың келесі операцияларына анықтама береді.

Хат уәжден, уәжден, тапсырмадан басталады. Адам не үшін жазғанын біледі: түзету үшін, ақпаратты белгілі бір уақытқа сақтау, оны басқа адамға беру, біреуді әрекетке итермелеу және т.б. Адам жазбаша мәлімдемеге, семантикалық бағдарламаға, жалпы реттілікке ойша жоспар жасайды. ойлардан. Бастапқы ой белгілі бір сөйлем құрылымына сәйкес келеді. Жазу барысында жазушы сөз тіркесінің қалаған ретін сақтауы, бұрын жазған нәрселеріне және жазуы керек нәрсеге назар аударуы керек.

Жазылатын әрбір сөйлем өзінің құрамдас сөздеріне бөлінеді, өйткені жазу әрбір сөздің шекарасын көрсетеді.

Жазу процесінің ең күрделі операцияларының бірі – сөздің дыбыстық құрамын талдау. Сөзді дұрыс жазу үшін оның дыбыстық құрамын, әр дыбыстың ретін, орнын анықтау керек. Сөзге дыбыстық талдау сөйлеу-есту және сөйлеу-моторлы анализаторлардың бірлескен қызметі арқылы жүзеге асады. Дыбыстардың табиғатын және сөздегі олардың ретін анықтауда маңызды рөлді айтылу атқарады: қатты, сыбырлы немесе ішкі. Жазу процесінде айтылымның рөлін көптеген зерттеулер дәлелдейді. Сонымен, Л.К.Назарова бірінші сынып балаларымен мынадай эксперимент жүргізді. Бірінші серияда оларға жазу үшін қолжетімді мәтін ұсынылды. Екінші топтамада айтылуын қоспағанда, қиындығы бойынша ұқсас мәтін берілді: жазу барысында балалар тілінің ұшын тістеп алды немесе ауыздарын ашты. Бұл жағдайда олар қарапайым жазуға қарағанда бірнеше есе көп қателіктер жіберді.

Жазу дағдыларын меңгерудің бастапқы кезеңдерінде айтылымның рөлі өте үлкен. Бұл дыбыстың табиғатын нақтылауға, оны ұқсас дыбыстардан ажыратуға, сөздегі дыбыстардың ретін анықтауға көмектеседі. А.Н.Гвоздевтің, Н.Х.Швачкиннің, Н.И.Красногорскийдің, В.И.Бельтюковтың, А.Валлонның және басқа зерттеушілердің жұмыстары сөйлеу-моторлық және сөйлеу-есту анализаторларының сөйлеу-моторлы және сөйлеу-есту анализаторларының функционалдық өзара әрекеттесу мәселесін зерттеуге арналған. ауызша сөйлеуді қалыптастыру.

Келесі операция - сөзден алынған фонеманың әріптің белгілі бір көрнекі бейнесімен корреляциясы, ол барлық басқалардан, әсіресе графикалық ұқсастардан ерекшеленуі керек. Графикалық ұқсас әріптерді ажырату үшін визуалды талдау мен синтезді, кеңістіктік бейнелерді қалыптастырудың жеткілікті деңгейі қажет. П.Л.Горфункель атап өткендей, кейбір зерттеушілер сауатты адамның жазуы есту және сөйлеу-моторлы бейнелердің көру байланысын айналып өтіп, моторлы бейнелерді тікелей қамту қабілетіне негізделген деп есептей отырып, жазуға көрнекі қатысу қажет емес деп санауға бейім болды. . Бірақ моторлық көріністердің өзі ғана емес, олардың есту және сөйлеу-моторлық көріністермен байланыстары әлі қалыптаспаған кезде, қалыптастырушы жазу актісі үлкен рөл атқаруы керек.

Одан әрі жазу процесінің моторлы операциясы – қол қимылдарының көмегімен әріптің көрнекі бейнесін жаңғырту жүреді. Қолдың қозғалысымен бір мезгілде кинестетикалық бақылау жүзеге асырылады. Әріптер мен сөздер жазылған сайын кинестетикалық бақылау визуалды бақылау арқылы, жазылғанды оқу арқылы күшейтіледі. Көрнекі және есту-сөйлеу-моторлық көріністердің әріптердің кинестетикалық бейнесімен бұл байланысы мотор анализаторының функционалдық мүмкіндіктері маңызды рөл атқаратын күрделі анализатор аралық қатынастармен қамтамасыз етіледі. Н.А.Бернштейннің айтуы бойынша қозғалысты басқару жүзеге асырылады әртүрлі деңгейлеронтогенезде құрылымдық және функционалдық жағынан бірте-бірте қалыптасып, әрекеттің белгілі бір түрлеріне тән белгілі бір ырғақтарда өзара әрекеттесіп, бағынатын ми. Атап айтқанда, ол жазу кезінде бұлшықет белсенділігі «өте ырғақты және дерлік таза синусоид бойымен серпімді тербеліс ретінде жүреді - тербелмелі қозғалыстың барлық қисықтарының ішіндегі ең қарапайымы» деп санайды.

Жазудың қалыпты процесін қамтамасыз ететін функционалдық жүйеге мидың сол жақ жарты шарының қыртысының әртүрлі бөліктері және әртүрлі анализатор жүйелері (акустикалық, оптикалық, қозғалтқыш және т.б.) кіреді және олардың әрқайсысы бір ғана қалыпты ағынды қамтамасыз етеді, құрылымындағы кез келген сілтеме әріптер, және барлығы бірге - жазудың күрделі тұтас процесін жүзеге асыру үшін қалыпты жағдайлар.

Жазу құрылымында және оның психофизиологиялық механизмдерінде күрделі әрекеттегідей ұйымдастырудың келесі деңгейлері ажыратылады (А. Р. Лурия, Е. Д. Хомская, Л. С. Цветкова, Т. В. Ахутина):

Психологиялық деңгей мидың маңдай бөліктерінің – ми қыртысының маңдай аймағының алдыңғы, артқы және медиобазалық бөліктерінің жұмысы арқылы жүзеге асады. Психологиялық деңгей бірнеше байланыстарды қамтиды:

Жазу ниетінің, мотивінің пайда болуы;

Идея құру (не туралы жазу керек);

Оның негізінде жалпы мағынаны (не жазуды), мазмұнды құру;

Іс-әрекетті реттеу және орындалатын әрекеттерді бақылау.

Егде жастағы балалардағы дисграфияның алғышарттарын анықтау және алдын алу мектепке дейінгі жас

Жазбаша сөйлеу – ауызша сөйлеуге қарама-қарсы тілдің өмір сүру формасының бірі. Бұл тілдің өмір сүруінің екінші ретті, кейінгі уақыт формасы. Ауызша сөйлеу жануар әлемінен адамды бөліп көрсетсе ...

Сөйлеуі жалпы дамымаған мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу және сөйлеуден тыс функциялардың деңгейін анықтау.

Әріп - сөйлеуді бекітудің таңбалық жүйесі, ол графикалық элементтерді пайдаланып сөйлеу ақпаратын қашықтыққа беруге және оны уақытында бекітуге мүмкіндік береді. Ол адамның қандай да бір жағдайда бір нәрсені хабарлау қажеттілігінен туындады...

Сөйлеу мектебінің бастауыш сынып оқушыларының дисграфиясы

Жазу адамның сөйлеу әрекетінің күрделі түрі, әртүрлі анализаторлар жүзеге асыратын көп деңгейлі процесс: сөйлеу-аудиторлық, сөйлеу-моторлық, көрнекі, жалпы мотор ...

Сөйлеу мектебінің бастауыш сынып оқушыларының дисграфиясы

Дисграфия - ішінара бұзужоғары психикалық функциялардың бұзылуына байланысты тұрақты нақты қателермен көрінетін жазу процесі ...

Дисграфиясы бар балалардың психикалық даму заңдылықтары

А.Р.Лурияның зерттеуі бойынша жазу процесінің психологиялық мазмұны жазу процесінің өзіне кіретін арнайы операциялардан тұрады, жазылатын сөздің дыбыстық құрамын талдау болып табылады. Аудио ағынынан...

Оқу мен жазуды үйренудің алфавиттік кезеңінде әріптерді оқыту әдістемесі

Алфавиттік кезеңдегі оқытудың әдістемелік принциптерін қысқаша түсіну үшін жазу сабағына (жаңа әріпті дамыту) қысқаша құрылымды ұсынамыз. Робот көретін нәрсені қадағалаңыз, меңзерді төмен апарыңыз және бағдарларды өзгерте алады ...

Кіші мектеп жасындағы балаларды оқуға үйретудің әдіс-тәсілдері

Оқу – күрделі процесс. Ересек, тәжірибелі оқырман оқу процесін құрайтын қарапайым әрекеттерді байқамайды, өйткені бұл әрекеттер автоматтандырылған, бірақ оқуды үйренетін 6 жасар бала...

Жазбаша сөйлеу – тіл болмысының бір түрі. «Жазу – бұл графикалық элементтерді қолдану арқылы ақпаратты қашықтықтан беруге және оны уақытында бекітуге мүмкіндік беретін сөйлеуді бекітудің таңбалық жүйесі» (Орыс тілі: Энциклопедия, М, 1979, б...

Психикалық дамуы тежелген мектеп оқушыларының жазу бұзылыстары

Ақпараттың жадта сақталуы мидың тұтас қызметімен қамтамасыз етіледі. А.Р. Лурия, үлес салмағыжазу операцияларының әрқайсысы моториканы дамытудың әртүрлі кезеңдерінде тұрақты болып қалмайды...

Бастапқы кезеңде жазуды үйрену

Жазу – күрделі сөйлеу дағдысы, «сөйлеуді қашықтыққа жеткізу, оның шығармаларын уақытында сақтау үшін бекітуге мүмкіндік беретін графикалық белгілер жүйесінің көмегімен дыбыстық сөйлеуге қосымша байланыс құралы». .

Орта мектеп жасына дейінгі баланың қолын жазуға дайындаудың ерекшеліктері

Жазу – қолдың, бүкіл қолдың бұлшық еттерінің үйлесімді жұмысын және бүкіл дененің қимылдарын дұрыс үйлестіруді талап ететін күрделі үйлестіру дағдысы. Жазу дағдысын меңгеру – ұзақ және еңбекті қажет ететін процесс, ол барлық балаларға оңай емес...

Шығармашылық және дидактикалық процестің құрылымы

Дидактикалық процестің барлық тұтастығымен ол бар өзіндік құрылымы. Оқу-тәрбие процесінің құрылымын анықтаудың әртүрлі тәсілдері бар...

Теориялық негізібалалардың жазбаша сөйлеуін қалыптастыру және дисграфия мәселесіне заманауи көзқарас

Жалпы қабылданған анықтамаға сәйкес жазу - сөйлеу ақпаратты қашықтықтан беруге және оны уақытында бекітуге сипаттамалық (графикалық) элементтерді қолдануға мүмкіндік беретін сөйлеуді бекітуге арналған таңбалар жүйесі. Ауызша сөйлеу алдымен қалыптасады ...

Орфографиялық қырағылықты қалыптастыру орфографиялық дағдыны қалыптастырудың шарты ретінде

Әрбір мұғалім заманауи мектепбір орфографиялық материалды студенттермен жиі қайталау қажет екенін біледі, бірақ ол әлі де үйренілмей қалады. Балалар ережені білетін сияқты, оны дұрыс тұжырымдайды ...