Мектепте оқу барысында балалар тек білім алып қана қоймай, қабілеттерін барынша дамытуы керек. Қабілеттерді қалыптастыру оқушылардың белсенді, қызығушылық танытқан әрекетінен тыс мүмкін емес. Мен мұғалім ретінде кез келген әдіс арқылы оқушылардың барлық қабілеттерін пайдалануға мүмкіндік бермейтініне сенімдімін. Бірақ, менің ойымша, бұл зерттеу әдісі, басқа ешкім сияқты, баланы бірлескен іс-әрекеттің белсенді субъектісіне айналдыруға мүмкіндік береді. «Дарынсыз болмайды, өз ісімен айналысатындар бар» деген қағиданы есте ұстай отырып, зерттеу әдісін қолдану тек табысты ғана емес, әлсіз студенттерге де өз күштерін пайдалануға мүмкіндік береді. Конфуций: «Мен естимін, ұмытамын» деген
Көремін, есімде
Мен түсінемін және түсінемін.
Ғылыми-зерттеу іс-әрекеті - бұл дербес әрекет, бірақ мұғалім қиындықтарды жеңу және көрініс беру процесін басқара алады, олардың сыртқы түрін болжайды, демек, оқу процесінде дүниетанымдық позицияларды белсендіреді.
Барлау дегеніміз – бәрінің көргенін көру, бірақ ешкім ойламаған жолмен ойлау. Мектеп түлегі өзгермелі өмірлік жағдайларға бейімделуі, өз бетінше сыни тұрғыдан ойлауы, көпшіл, әр түрлі қарым-қатынаста болуы керек әлеуметтік топтар. Мектепте оқушылардың бойында қазіргі заманғы негізгі құзыреттіліктерді: жалпы ғылыми, ақпараттық, танымдық, коммуникативтілікті қалыптастыруға жағдай жасау керек. Заманауи әдістер мен технологиялардың әртүрлі бағыттарының ішінде, менің көзқарасым бойынша, мақсаттарға ең сәйкес келетіні - жобалар әдісі. Мен Intel компаниясының «21-ші ғасырдағы оқыту» бағдарламасы бойынша мектептегі оқу орнында репетитор ретінде қосымша кәсіби дайындықтан өттім.
Жобалау әдісі оқушылардың танымдық қабілеттерін дамытуға, өз білімін өз бетінше құрастыруға және ақпараттық кеңістікте шарлауға, шығармашылық ойлауын дамытуға негізделген. Оқушы оқуға белсенді, қызығушылық танытатын, тең құқылы қатысушыға айналады. Оның стандартты ойлаудан ауытқуы, іс-әрекет стереотипі бар, бұл оның оқуға деген құштарлығын дамытуға мүмкіндік береді. Сыныптағы және сабақтан кейінгі мұндай жұмыстардың тәрбиелік, тәрбиелік, дамытушылық маңызы зор. Жобалық әдіс мұғалімге оқу іс-әрекетінің мазмұнына, формалары мен әдістеріне дәстүрлі көзқарастарды өзгертуге, сапалық деңгейге жеткізуге кең мүмкіндіктер береді. жаңа деңгейоқу процесін ұйымдастырудың бүкіл жүйесі. Оны оқытудың кез келген кезеңінде, әртүрлі жастағы, қабілеті бар оқушылармен жұмыс жасауда және күрделілігі әртүрлі материалды меңгеруде қолдануға болады.
Химия – күрделі ғылымдардың бірі. Мектепте химияны оқыту оқушылардың дүниетанымының қалыптасуына ықпал етеді. Бірақ химияны оқуға берілетін уақытты оның мазмұнының көлемін сақтай отырып қысқарту жағдайында оқушылардың пәнге деген қызығушылығын төмендетеді.
Оқушының өз тәжірибесін жинақтау арқылы танымдық белсенділігін дамытуға және оның өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасау қажет деп ойлаймын.

Жобалық әрекет, жоба әдісі

Сонда ғана білім білімге айналады

ол есте сақтау арқылы емес, өз ойының күш-жігерімен алынған кезде.

Л.Н.Толстой

Баланы оқытудың мақсаты – оның мұғалімнің көмегінсіз одан әрі дамуына мүмкіндік беру.

Эльберт Хаббарт.

Жобалық қызметтің мәнін қарастырмас бұрын, әрекет ұғымының өзін қарастырып, оның құрамдас бөліктерін анықтау қажет.

I.D. Чечел белсенділікті қоршаған әлемге қатынасының нақты адамдық нысаны деп есептейді, оның мазмұны адамдардың мүдделері үшін мақсатқа сай өзгерту мен қайта құру; қоғамның өмір сүруінің шарты. Әрекет мақсатты, құралды, нәтижені және процестің өзін қамтиды.

Өз кезегінде жобалық қызмет – бұл қандай да бір нақты жобаларды жүзеге асыруға бағытталған қызмет.

Жобалық іс-шаралар мыналарды қамтиды:

Мәселені талдау;

мақсат қою;

Оған жету үшін құралдарды таңдау;

Ақпаратты іздеу және өңдеу, оның мәні мен синтезі;

Алынған нәтижелер мен қорытындыларды бағалау.

Оқушылардың жобалық әрекеті де дамыта оқыту әдістерінің бірі болып табылады, ол өз бетінше іздену дағдыларын дамытуға бағытталған, шығармашылық қабілеттері мен логикалық ойлауын дамытуға көмектеседі, оқу процесінде алған білімдерін біріктіреді, өмірлік маңызды мәселелерге бекітеді.

Жобалық іс-әрекеттің мақсаты – студенттердің әртүрлі пәндерді оқуда (интеграция негізінде) алған дағдыларын, дағдыларын және білімдерін білу және қолдану.

Жоба қызметінің міндеттері:

Жоспарлауға үйрету (оқушы мақсатын нақты анықтай білуі, мақсатқа жетудің негізгі қадамдарын сипаттай алуы, мақсатқа жетуге зейінін, бүкіл жұмыс барысында шоғырлануы керек);

Ақпаратты, материалдарды жинау және өңдеу дағдыларын қалыптастыру (оқушы тиісті ақпаратты таңдап, оны дұрыс пайдалана білуі керек);

Талдау қабілеті (шығармашылық және сыни тұрғыдан ойлау);

Жазбаша есеп жаза білу (студент жұмыс жоспарын құра білуі, ақпаратты анық көрсетуі, түсіндірмелерді құрастыруы, библиография туралы түсінігі болуы керек);

Еңбекке деген оң көзқарасты қалыптастыру (студент бастамашылық, ынта танытуы, белгіленген жұмыс жоспары мен кестесіне сәйкес жұмысты уақытында аяқтауға тырысуы керек).

Жобалық іс-әрекетті ұйымдастыру принциптері:

Жоба жүзеге асыруға жарамды болуы керек;

Жобаларды сәтті жүзеге асыру үшін қажетті жағдайлар жасау (тиісті кітапхана, медиатека және т.б. қалыптастыру);

Студенттерді жобаларды жүзеге асыруға дайындау (оқушылардың жоба тақырыбын таңдауға уақыты болуы үшін арнайы бағдар жүргізу, бұл кезеңде жобалық қызметте тәжірибесі бар студенттерді тартуға болады);

Мұғалімдердің жобаны басқаруын қамтамасыз ету - таңдалған тақырыпты, жұмыс жоспарын (орындау уақытын қоса) талқылау және студент рефлексия жасайтын күнделік жүргізу - оның ойлары, идеялары, сезімдері туралы тиісті жазбалар. Күнделік, егер жоба болмаса, студентке есеп беруге көмектесуі керек жазбаша жұмыс. Студент жоба жетекшісімен сұхбат кезінде күнделікті пайдаланады.

Жоба топтық жоба болса, әрбір студент жобаға қосқан үлесін нақты көрсетуі керек. Әрбір жобаға қатысушы жеке баға алады.

Жобаның нәтижелерін сол немесе басқа нысанда міндетті түрде ұсыну.

Маңызды дизайн факторларына мыналар жатады:

Оқушылардың есептерді шешуге деген ынтасын арттыру;

Шығармашылық қабілеттерін дамыту;

Мәселелерді шешудегі инструменталдық тәсілден технологиялық бағытқа баса назар аудару;

Жауапкершілік сезімін қалыптастыру;

Мұғалім мен оқушының ынтымақтастық қарым-қатынасына жағдай жасау.

Мотивацияның жоғарылауы және шығармашылық қабілеттердің дамуы жобалық қызметте негізгі белгі – дербес таңдаудың болуымен түсіндіріледі.

Шығармашылықты дамыту және аспаптық тәсілден технологиялық әдіске көшу ең жақсы нәтижеге жету үшін іс-әрекетті саналы таңдау және жоспарлау қажеттілігінен туындайды. Жауапкершілік сезімі санадан тыс қалыптасады: оқушы дұрыс таңдау жасағанын өзіне дәлелдеуге тырысады. Сондай-ақ, өзін-өзі көрсетуге деген ұмтылыс жобалық қызмет тиімділігінің негізгі факторларының бірі болып табылатынын атап өткен жөн. Шешім қабылдау кезінде практикалық тапсырмаларМұғаліммен ынтымақтастық қарым-қатынасы табиғи түрде қалыптасады, өйткені олардың әрқайсысы үшін тапсырма мазмұнды қызығушылық тудырады және оған ұмтылуды ынталандырады. тиімді шешім. Бұл әсіресе студенттердің өздері құрастырған тапсырмаларда қарқынды.

Студент үшін жоба – шығармашылық әлеуетін барынша арттыру мүмкіндігі. Бұл жеке немесе топта өзіңізді көрсетуге, өз күшіңізді сынауға, біліміңізді қолдануға, үлкен өзгерістер жасауға, көпшілікке қол жеткізген нәтижені көрсетуге мүмкіндік беретін әрекет. Бұл студенттердің өздері тұжырымдаған маңызды мәселені шешуге бағытталған әрекет. Бұл әрекеттің нәтижесі - мәселені шешудің табылған жолы, ол практикалық және ашушылардың өздері үшін маңызды. Ал мұғалім үшін білім беру жобасы жобалау дағдылары мен дағдыларын дамытуға және дамытуға мүмкіндік беретін дамытудың, оқытудың және тәрбиелеудің біріктіруші дидактикалық құралы болып табылады: проблемалау, мақсат қою, әрекетті жоспарлау, рефлексия және интроспекция және өзін-өзі таныстыру, сондай-ақ ақпарат. іздену, академиялық білімді практикада қолдану, өзін-өзі жүзеге асыру, зерттеу және шығармашылық қызметі

Жобаны анықтайтын авторлардың көпшілігі оқыту әдісі ретінде жобаның бірқатар сипаттамалық белгілерін анықтайды. Бастапқыда бұл жоба бойынша жұмыс кезінде шешуді қажет ететін мәселенің болуы. Оның үстіне бұл мәселе жоба авторы үшін маңызды сипатқа ие болуы, оны шешу жолын іздеуге итермелеуі керек. Жобаның нақты анықталған, нақты қол жеткізуге болатын мақсаты болуы керек. Ең жалпы мағынада жобаның мақсаты әрқашан бастапқы мәселені шешу болып табылады, бірақ әрбір нақты жағдайда бұл шешімнің қайталанбайтын өзінің іске асырылуы болады. Бұл инкарнация автордың жұмыс барысында жасайтын соңғы өнімі болып табылады және сонымен бірге жоба мәселесін шешу құралына айналады. Бастапқы мәселені нақтылау, мақсатты тұжырымдау және жоба өнімінің бейнесін жасау жобаның маңызды сипаттамалық белгілері болып табылады.

Жобаның тағы бір ерекшелігі – алдағы жұмыстарды алдын ала жоспарлау. Бастапқы мәселеден жобаның мақсатын жүзеге асыруға дейінгі бүкіл жолды әрқайсысы үшін жеке аралық тапсырмалары бар жеке кезеңдерге бөлу керек; сондай-ақ осы мәселелерді шешу жолдарын анықтау және ресурстарды табу; кезеңдердің әрқайсысының орындалу мерзімін көрсететін жұмыстың егжей-тегжейлі кестесін әзірлеу.

Жобаның жұмыс жоспарын іске асыру келесі әрекеттермен байланысты:

1. әдебиеттерді және басқа ақпарат көздерін зерттеу, ақпаратты таңдау;

2. әртүрлі эксперименттер, тәжірибелер, бақылаулар, зерттеулер, сауалнамалар жүргізу;

3. алынған мәліметтерді талдау және жалпылау;

4. қорытындыларды тұжырымдау және соның негізінде жобаның бастапқы мәселесіне және оны шешу жолдарына өзіндік көзқарасын қалыптастыру.

Жоба мәселесін шешудің табылған әдісін жүзеге асыру үшін жоба өнімін жасау қажет. Дизайн өнімі тұтынушылардың белгілі бір қасиеттеріне ие болуы керек, яғни. осы мәселеге тап болған кез келген адамның қажеттіліктерін қанағаттандыру, оны шешу үшін осы жоба жүзеге асырылды.

Жобаның жазбаша бөлігі болуы керек – жұмыстың барлық кезеңдерін (жоба мәселесін анықтаудан бастап), оларды негіздеумен қабылданған барлық шешімдерді сипаттайтын орындалу туралы есеп; барлық туындаған проблемалар және оларды жеңу жолдары; жиналған ақпарат, жүргізілген эксперименттер мен бақылаулар талданады, сауалнамалардың нәтижелері беріледі және т.б.; қорытындылар шығарылады, қорытындылар жасалады, жобаның келешегі нақтыланады.

Жобаның маңызды шарттарының бірі – халықты қорғау, жұмыс нәтижесін көрсету. Презентация барысында автор жұмыс тәртібі туралы айтып, оның нәтижелерін көрсетіп қана қоймайды, сонымен қатар жобаның мәселесін шешудегі өзіндік білімі мен тәжірибесін, меңгерілген құзыреттілігін көрсетеді. Өзін-өзі таныстыру кезеңі жоба бойынша жұмыстың ең маңызды бөлігі болып табылады, ол автордың өзі жасаған барлық жұмысына, сондай-ақ алған тәжірибесіне рефлексиялық талдау жасауды қамтиды.

Оқытудың жобалық әдісі проблемалық оқытуға жақын, ол студенттерге когнитивтік мәселелерді логикалық және мақсатты түрде ұсынуды көздейді, оны шешкеннен кейін мұғалімнің жетекшілігімен оларда жаңа білімді динамикалық қабылдау болады.

Проблемалық оқыту білімнің тұрақтылығын және оны оқушының практикалық іс-әрекетінде шығармашылықпен пайдалануды үйлестіреді. Жобалау әдісінің дамыта оқытуға ұқсастығы бар. Дамыта оқыту – белсенді әрекетті оқыту әдісі, онымен мақсатты оқу әрекеті жүзеге асады. Студент осы әрекеттің субъектісі бола отырып, саналы түрде өзін-өзі жүзеге асыру және өзін-өзі анықтау мақсаты мен міндеттерін шығармашылықпен қояды, оларға қол жеткізеді.

Жоба әдісі әлемдік педагогикада жаңалық емес. Ол жаңа ғасырда Америка Құрама Штаттарында пайда болды. Ол жобалық әдіс деп аталды және оны американдық философ және педагог Дж.Дьюи және оның шәкірті В.Х. Килпатрик. Дж.Дьюи оқуды белсенді негізде, студенттің мақсатқа сай жұмысы арқылы, оның осы білімге деген жеке қызығушылығымен бірге дамытуды ұсынды. Сонымен қатар, студенттерге кейінгі өмірде пайдалы болуы мүмкін және қажет болатын алған білімге жеке қызығушылықтарын көрсету өте маңызды болды. Ол үшін нақты өмірден алынған, балаға таныс және құнды мәселе қажет, оны шешу үшін ол барлық алған білімін, әлі алынбаған жаңа білімді қолдануы керек. Мұғалім ақпарат көздерін ұсынуға құқылы немесе ол студенттердің ойларын өздігінен іздену үшін қажетті бағытқа бейімдей алады. Бірақ түптеп келгенде, студенттер мәселені өз бетінше және бірлескен жұмыста шешуге, әртүрлі салалардан алған білімдерін дұрыс қолдана отырып, нақты және маңызды нәтиже алуға міндетті. Бұл мәселе бойынша барлық жұмыстар жобалық қызметке қайта құрылымдалған. Уақыт өте келе жоба әдісінің тұжырымдамасы дамыды. Дербес білім беру идеясынан бастау алып, қазіргі уақытта ол жан-жақты дамыған және ұйымдасқан жүйебілім беру. Бірақ оның мәні өзгеріссіз қалады - белгілі бір білімге ие болумен және жобалық іс-әрекеттер арқылы оқушылардың назарын алуан түрлі мәселелерге ынталандыру, осы міндеттерді шешуді қамтамасыз ету, алған білімдерін іс жүзінде қолдана білу, рефлексті дамыту. (Джон Дьюи немесе сыни ойлау терминологиясында). Рефлекторлық ойлаудың мәні - фактілерді ұзақ уақыт бойы іздеу, оларды талдау, олардың сенімділігі туралы ой-пікірлер, жаңа нәрселерді білу үшін фактілерді логикалық сәйкестендіру, күмәндан шығудың жолын табу, негізделген пайымдауларға негізделген сенімділікті дамыту. Жоба әдісі ХХ ғасырдың басында орыс мұғалімдерін қызықтырды. Жобалық оқыту идеялары іс жүзінде Ресейде американдық профессорлардың зерттеуімен қатар пайда болды.Орыс педагогының жетекшілігімен С.Т. Шацкий 1905 жылы педагогикалық тәжірибеде жобалық әдістерді жігерлі түрде қолдануға тырысқан қызметкерлердің шағын тобы жиналды. Сонымен бірге шетел мектебінде ол белсенді және өте табысты дамуға ие болды: АҚШ, Ұлыбритания, Италия, Финляндия, Бельгия, Израиль, Бразилия, Нидерланды және басқа да көптеген елдерде идеялары бар. Жобалық әдіс теориялық білімнің ұтымды үйлесімі мен олардың студенттердің бірлескен іс-әрекетінде қоршаған шындықтың нақты мәселелерін шешу үшін практикалық қолданылуына байланысты кең қолдануды тапты және үлкен танымалдылыққа ие болды. «Мен үйренетін барлық нәрсе, мен оның не үшін қажет екенін және бұл білімді қайда және қалай қолдануға болатынын білемін» - бұл академиялық білім арасында ақылға қонымды тепе-теңдікті табуға ұмтылатын көптеген білім беру жүйелерін тартатын жоба әдісі туралы қазіргі түсініктің негізгі тезисі. және прагматикалық білім, дағдылар. Жобалық әдістің мәні – оқушылардың танымдық қабілеттерін дамыту, өз білімін өз бетінше тарата білу, ақпарат ағынын бағдарлай білу, сыни және өнертапқыштық ойлауын дамыту процесі.

Жобалық әдіс – бұл дидактика ғылымы, жеке әдістер, егер ол белгілі бір пән шеңберінде қолданылса, термин. Әдіс – дидактикалық категория. Бұл практикалық және теориялық білімнің белгілі бір саласын, белгілі бір қызмет түрін меңгеруге арналған әдістердің, операциялардың жиынтығы. Бұл таным кезеңі, шынайы танымды ұйымдастыру тәсілі. Сондықтан, егер жобалар әдісі туралы айтатын болсақ, онда біз оны нақты практикалық нәтижені аяқтауды көздейтін мәселені (технологияны) егжей-тегжейлі әзірлеу арқылы нұсқаушы мақсатқа жету тәсілі деп түсінеміз, ол бір жолмен ресімделеді. басқа. Өздерінің дидактикалық міндеттерін шешу үшін мұғалімдер осы әдіске жүгінді. Жоба әдісінің принципі жоба тұжырымдамасының мәні болып табылатын идеяға, оның сол немесе басқа практикалық немесе теориялық маңызды міндеттерді шешу арқылы алуға болатын нәтижеге прагматикалық бағыттылығына негізделген. Алынған нәтижені түсінуге, көруге, сондай-ақ қолданыстағы практикалық қызметте қолдануға болады. Мұндай нәтижеге қол жеткізу үшін балаларды немесе оқушыларды өз бетінше ойлауға ғана емес, сонымен қатар әртүрлі салалардағы білімдерді осы мақсатта пайдалана отырып, мәселелерді анықтауға және шешуге, нәтиже мен мүмкін болатын нәтижені болжауға үйрету керек. әртүрлі шешімдер, себеп-салдар байланысын таба білу.

Жобалау әдісі студенттердің белгілі бір уақыт аралығында орындайтын жеке, жұптық, топтық - өзіндік жұмысына бағытталған. Бұл әдіс топтық әдістермен ажырағысыз біріктірілген. Жоба әдісі мәселені шешуді қамтиды. Мәселені шешу кешенді, сан алуан әдістерді, оқу құралдарын қолдануды, сонымен қатар білімді біріктіру қажеттілігін, ғылымның, техниканың, техниканың, шығармашылықтың әртүрлі салаларындағы білімді пайдалана білуді көздейді. Жобалар әдісі педагогикалық сала ретінде зерттеудің, ізденістің, жан-жақты, проблемалық әдістер мен тұтастай шығармашылық сипаттағы міндеттердің ортақтығын болжайды.

Енді жоба әдісін қолданудың бірнеше негізгі талаптарын қарастырамыз:

Біріншіден. жалпылама білімді талап ететін маңызды және зерттелетін мәселе немесе тапсырма болуы керек, оның мүмкін шешімін іздестіру кеңейтілген

Екіншіден, біз болжаған нәтижелердің практикалық, танымдық, теориялық маңыздылығы (мысалы, белгілі бір аймақтың демографиялық жағдайы, осы жағдайға әсер ететін факторлар, осы мәселенің даму тенденциялары туралы тиісті қызметтерге есеп беру ;оқиғалар өтетін жерлерден репортаждармен бірге газет, альманах шығару;әртүрлі аумақтардағы ормандарды қорғау, іс-шаралар жоспары және т.б.);

Үшіншіден, барлық оқушылардың дербес (жұптық, топтық, жеке) іс-әрекеті.

Және, ең соңында, төртіншіден, жобаның негізгі мазмұнын құрылымдау (бірдей нәтижелерді міндетті түрде көрсетумен).

Зерттеу әдістерін қолдану кезінде белгілі бір әрекеттер тізбегі қамтамасыз етілуі керек:

проблеманы одан туындайтын зерттеу міндеттерімен бастапқы анықтау (жалпыланған зерттеу барысында «миға шабуыл» немесе «дөңгелек үстел» әдісін қолдану);

кейінгі гипотезалар, сондай-ақ олардың шешімдері;

белгілі бір зерттеу әдістерін дереу талқылау (мысалы статистикалық әдістер, және эксперименттік бақылаулар және т.б.);

қорытынды нәтижелерді жобалаудың әртүрлі тәсілдерін талқылау (презентациялар, баяндамалар, қорғау, шығармашылық есептер, көзқарастарды талқылау және т.б.).

алынған мәліметтерді түпкілікті жинау, жүйелеу және талқылау;

алдын ала қорытындылау, нәтижелерді өңдеу, оларды ұсыну;

қорытынды тұжырымдар, зерттеудегі негізсіз жаңа мәселелерді алға жылжыту.

Мұғалімдер өзінің оқу-тәрбие жұмысын және студенттердің жұмысын әр түрлі өзіндік іс-әрекет түрлеріне, зерттеушілік, ізденіс, шығармашылық іс-әрекеттердің басымдығына қайта бағыттауы керек.

Бұл бағалау сипатының тәуелділігі жобаның шарттарында, оның түріне немесе мазмұнына байланысты көрінеді. Ғылыми жоба қарастырылған жағдайда кезең-кезеңімен жүзеге асыру қажет. Жобаның сәттілігі дұрыс жасаумен қамтамасыз етілетінін есте ұстаған жөн ұйымдастырылған жұмысбөлек аймақтарда. Жобаны құрылымдаудың жалпы тәсілдеріне тоқталайық:

1. Сіз міндетті түрде жоба тақырыбын, оның түрін және сәйкесінше оның түрі мен қатысушыларының санын таңдаудан бастауыңыз керек.

2. Содан кейін мұғалім барлық мүмкін болатын нұсқаларды ойластыру керек бар проблемаларосы тақырып аясында зерттеуді қажет етеді. Проблемалардың өздері оқытушының ұсынысы бойынша оқушылармен айтылады (жетекші сұрақтар, есептерді анықтауға ықпал ететін жағдаяттар, бір мақсатты бейне тізбегі және т.б.). Сондай-ақ осы жерде « ми шабуылыоның кейінгі ұжымдық талқылауымен.

3. Келесі кезең тапсырмаларды топтарға бөлу, сонымен қатар зерттеу әдістерін, ақпаратты іздеу, шығармашылық шешімдерді талқылау болады.

4. Жобаға қатысушылардың өзіндік жұмысы, олардың жеке-белсенді топтық-зерттеу, тәсілдер ..

5. Алынған мәліметтерді топтарда (сыныпта немесе аудиторияда, ғылыми ортада, медиатекада, алайда, кітапханада және т.б.) аралық талқылаулар да жүргізіледі.

6. Жобаларды қорғау және оларға қарсы тұру.

7. Панельдік талқылау, сыртқы бағалау нәтижелері, сараптама және күмәнсіз қорытындылар.[4]

Осылайша, жобалық қызмет немесе жобалау әдісі - бұл динамикалық дамып келе жатқан орыс тілін модернизациялау тұжырымдамасының талаптарына жауап беретін студент өзінің оқу іс-әрекетін ұйымдастырушы, ынталандырушы, орындаушы және бақылаушы болып табылатын оқу жұмысының жаңа, ғылыми негізделген әдісі. білім беру.

«Мен үйренетін барлық нәрсе, мен оның не үшін қажет екенін және бұл білімді қайда және қалай қолдануға болатынын білемін» - бұл академиялық білім арасында ақылға қонымды тепе-теңдікті табуға ұмтылатын көптеген білім беру жүйелерін тартатын жоба әдісін заманауи түсінудің негізгі тезисі. білім мен прагматикалық дағдылар.

Қазіргі уақытта жобалық әдіс заманауи педагогикалық әдістер мен технологиялардың әртүрлі салаларының ішінде ең адекватты болып табылады.

Пайдаланылған көздер тізімі

2. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Қазіргі педагогикалық білім берудің жағдайы және даму болашағы//Ресейде және шетелде кәсіптік білім беру. 2011. No 4. С. 45-51.

3. Пахомова Н.Ю. Оқу жобасының әдісі оқу орны: Педагогикалық жоғары оқу орындарының оқытушылары мен студенттеріне арналған анықтамалық. - 3-ші басылым, Аян. және қосымша – М.: АРҚТИ, 2005. – 112 б.

4. Полат Е.С. ЖОБА ӘДІСІ. Интернет-ресурс. URL: http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/method%20pro.htm (қолданылған күні 27/05/2013)

5. Кузнецов В.С. Ғылыми-зерттеу және жобалау қызметі университеттегі білім беру ынтымақтастығы нысаны ретінде. Интернет-ресурс. URL: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18863.php (қолданылған күні 27/05/2013)

6. Пахомова Н.Ю. Білім беру мекемесіндегі оқу жобасының әдістемесі: Педагогикалық жоғары оқу орындарының оқытушылары мен студенттеріне арналған оқу құралы. - 3-ші басылым, Аян. және қосымша – М.: АРҚТИ, 2012. – 112 б.

МЕКТЕПТЕГІ ЖОБА ҚЫЗМЕТІ.

ЖОБАЛАРДЫҢ ТҮРЛЕРІ. ЖОБАЛАР БОЙЫНША ЖҰМЫС КЕЗЕҢДЕРІ.

Жоба – бұл идея, жоспар; құрастырылған құрылыс жоспары, механизм; кез келген құжаттың алдын ала мәтіні.

Мектептегі жобалардың түрлері

Монобъектілік жоба- бір жобаның ішінде пән(академиялық пән), ол сынып-сабақ жүйесіне сәйкес келеді.

Кез келген оқиғаның соңында, ол қандай және қай жерде болса да, тереңде жақсы жетістік сезімі бар, сіз байқадыңыз ба? Міндеттеме дерлік байланысты және біз мекемелер туралы айтқанда жиі кездеседі. Бірақ шын мәнінде, бұл оқиға күн тәртібінде бір күннен артық болған кезде, бұл сезім міндет емес, қанағаттану - өйткені бәрі бірге келді.

Мектептегі жобалардың түрлері

Міне, жақша, қайсысы дұрыс? Біздің жетістіктеріміз бен жетістіктеріміз қалай? Қарбалас күндерімізбен және үнемі өсіп келе жатқан талаптармен біз шынымен маңызды нәрсені бағалаймыз ба? Дәл осы сағаттарда жөндеу жұмыстарын жүргізгеннен кейін: идеалды деген не? Себебі, олар сенікі емес, менікі емес, барлығы емес, әр оқушы, олардың эмоциялары мен талпыныстары.

Пәнаралық жоба- екі немесе одан да көп пәндер бойынша білімді қолдануды көздейтін жоба. Сабақ әрекеттеріне қосымша ретінде жиі қолданылады.

Тақырыптан тыс жоба- білім салаларының тоғысқан жерінде жүзеге асырылатын сыныптан тыс жоба мектептегі пәндер шеңберінен шығып кетеді. Оқу іс-әрекетіне қосымша ретінде пайдаланылады, зерттеушілік сипатқа ие.

Әрқайсысы балалар ғана қалай қамтамасыз ету керектігін білетін ортақ ынтымақта олар жасаған және қол жеткізген нәрселерінің мерекесі болып табылады. Қатысушылар шақырылды, өйткені біз студенттердің осы күнге деген көзқарасы мен міндеттемесінің әрбір депозитін сезіндік.

Жобаның кезеңдері

Мұғалімдер мен студенттер арасындағы семинарлар, әрбір жұмыстың дайындалуы, оларды дайындау және құрастыру міндеттемесі, біздің еліміз туралы, соңғы уақытта соққыға жығылған Бразилия туралы айтқымыз келген дыбыстар мен формалар туралы бірлескен ойда. әлемдегі барлық басқа нәрселер туралы, біршама. Дәл осы ауылдағы дәстүр «Бразилияның кішкене бөлігі» - бұл жаһандану балластынан ешқашан бас тартуға болмайтын бай бразилиялық танымал мәдениеттегі біздің кеңістігімізді шынайы тану.

жобалық жұмыс		Белсенділік студенттер Студенттердің диагностикасы (зерттеу және әлеуметтік қызметке бейімділігін анықтау) Біз әрқашан Бразилияны осында атап өттік және балаларымыз бен жастарымызбен осы ойды қалыптастыра отырып, бізде жақсылықты батыл түрде кеңейту немесе қажетті өзгерістерге шынымен үлес қосу үшін ең жақсысы, бірақ сонымен бірге ең нашарсы бар екенін мойындайтын мақтаныш сезімін сақтаймыз.	Белсенділік
Тренинг Ал егер солай болса, өзіңіздің әртүрлі және тең адамдарыңыздың арасында мінсіз болу қаншалықты жақсы. Негізі тағы бір жыл үлкен қанағаттану. Фернанда де Лима Пассамай Перес. 7 жылға жуық өмір сүрген оқу клубы қызу пікірталас тудырған және топты сезімтал еткен бірнеше тақырыптарды оқыды, бірақ олардың ешқайсысы Икбалға ұқсамайды. Тақырыппен таныстырсақ, тілден асатын мәселе болды, нақты факт болды: бала өлтіру. Пәкістандық бала Икбал, оның әңгімесі оқиғаның негізгі арқауы болып табылады, оны өте кішкентай отбасы өз еліндегі сансыз гобелендердің бірінде тоқымашы болып жұмыс істеуге қалдырды. Ал, осындай жағдайда жұмыс істейтін көптеген балалар сияқты, Иқбал армандауды тоқтатпады, ол олардың өзі үшін тартқан тағдырына көнбеді.	Жобаның тақырыбы мен мақсаттарын, оның бастапқы ұстанымын анықтау. Таңдау жұмыс тобы	Жобаның тақырыбын мұғаліммен талқылаңыз және қажет болған жағдайда қосымша ақпарат алыңыз	Жобалық тәсілдің мағынасын ашып, оқушыларды ынталандырады. Жобаның мақсатын анықтауға көмектеседі. Оқушылардың жұмысын қадағалайды. Жалаңаш, күлімсіреген балалық дастан әлемге әйгілі болды. Өмірін қысқартқанымен, Иқбал мұра қалдырды. Бұл кейіпкерге мүшелердің эмпатиясы күшті болды. Иқбалдың хикаясы ойдан шығарылғанымен, өкінішке орай нақты деректерге негізделген. Оқыған кезде топ бұл сценарийдің алыс Азия еліне ғана тән емес екенін ойлады және білді. Тіпті Бразилияның өзінде олардың дамуына қолайсыз жағдайларда жұмыс істейтін балалар мен жасөспірімдер болды, бұл олардың білім алуына қандай да бір жолмен кедергі болды.
Жоспарлау	а) Қажетті ақпарат көздерін анықтау. ә) Ақпараттың қалай жиналып, талданатынын анықтау. c) Нәтижелер қалай ұсынылатынын анықтау (жоба нысаны) d) Жоба нәтижелерін бағалаудың рәсімдері мен критерийлерін белгілеу. Мектептегі жобалық іс-шаралар Дәл сол кезде талқылауларда «Бала мен жасөспірім туралы ереже» пайда болды. Неліктен балалардың құқығын қорғайтын заң әзірлейді? Ал егер ол кедей болса, отбасына көмектесе алмайды ма? Жиналыс топ мүшелерінің кітап туралы презентацияларымен және топтың оқуды қабылдауымен басталды. Бірте-бірте қатысушылар балалар мен жасөспірімдердің білімге, мәдениетке және мәдениетке қол жеткізуіне кепілдік беретін нақты заңдардың болуының маңыздылығын түсінді ерекше шарттаросы жастардың азамат ретінде қалыптасуына әділ мүмкіндіктер беру үшін еңбек ету. Икбалдың әңгімесі балалар мен жасөспірімдердің құқықтарынан басқа да бірқатар мәселелерді көтерді, мысалы, Бразилиядағы қарттардың жағдайы. Қонақ шақыру ретінде топқа осыған байланысты пікірталас тудырған оқуды іздеуді ұсынды. Қорытындылай келе, Чикао тілек білдірді: бізде күмән бар. Көбірек сұрай аламыз ба. Біз ештеңені қабылдамаймыз. д) Жұмыс тобының мүшелері арасында тапсырмаларды (міндеттерді) бөлу	Жобаның тапсырмаларын құрастыру. Іс-әрекет жоспарын әзірлеу. Олар жоба қызметінің табыстылығының критерийлерін таңдап, негіздейді. ¹Чичао Праса да Се балалар пасторында жұмыс істеді. Сесилия Галоро, Гранья Виана бөлімшесінің студенттерінің анасы. Біздің блог бүгін демалысқа шығады және тамыз айында мектепте атқарылған жұмыстар туралы жаңа жазбалар, сондай-ақ қазіргі білім беру мәселелері туралы ой-пікірлерімен жариялауды жалғастырады. Жақсы оқу және лайықты демалыс! Осы уақытқа дейін мектептер студенттерге демалыс кезінде мектеп жұмысын қалай орындау керектігі туралы нұсқаулар береді. Бір немесе екі кітап оқуға және көруге болатын фильм сияқты нәрсе орта мектепауыл мектептері. Кейбір нақты жағдайларда бұл студентке оның мектептегі күйзеліс кезінде жақсы игерілмеуі мүмкін мазмұнды жалғастыру мүмкіндігі болады. Мектептің өзіндік ырғағы барын білеміз, тәрбиешілер кейбір өзгерістерге дайындалып жатқанда, кез келген уақыт өлшемі сияқты тынымсыз алға жылжитын күнтізбе бар.	Идеялар ұсынады, болжамдар жасайды. Оқушылардың жұмысын қадағалайды.
Оқу	1. Ақпаратты жинау және нақтылау (негізгі құралдар: сұхбаттар, сауалнамалар, бақылаулар, эксперименттер және т.б.) Бұл шара олардың оқу мүмкіндіктерінен асып түскен, бірақ олар үшін аса құтырарлық жағдай қажет студенттер бар. Қалай болғанда да, біз студенттердің бет-әлпетіне наразылық білдіруден, шамадан тыс мазмұнға шағымданудан, тыныштық пен демалуға уақыттың жоқтығынан көреміз. Көбінесе ата-аналар өздерінің ыңғайсыздығын білдіреді, әсіресе мерекелік іс-шаралар ұзақ уақыт кәсіби шиеленіс кезінде еңбекпен тапқан отбасылық демалыс мүмкіндіктерімен қиылысады. Жоба бойынша жұмыстың реттілігі Мереке күндері мереке болса, неге мектеп осы қымбат уақытты оқумен және тапсырмалармен басып алады? Шындығында, мектеп бұл кезеңді пайдалануға міндетті емес. Ал бұл жолды ұстану үшін ескерілетін нәрсе – көптеген факторлар. Біріншіден, орта мектепте біз оқушыларымыздың тынысына сүйенеміз. Бұл сегменттің бірінші жылында балаларымен алғаш рет келе жатқан ата-аналарды әдетте ренжітеді, қазірдің өзінде жылдамдықтың өзгеруі мен балалардың күнделікті өмірінің бір бөлігіне айналатын сұрақтар торы. Бірақ олар көп ұзамай бұл материалдардың тереңдігі мен әртүрлілігіне оң жауап беретінін көреді және таң қалдырады. 2. Жобаны жүзеге асыру барысында туындаған баламаларды анықтау («миға шабуыл») және талқылау. 3. Жобаның орындалу барысының оңтайлы нұсқасын таңдау. 4.Жобаның зерттеу міндеттерін кезең-кезеңімен орындау	Жоба тапсырмаларын кезең-кезеңімен орындаңыз Жобалардың түрлері. жобалар бойынша жұмыс кезеңдері Бірінші триместрде сирек кездеседі, кейбіреулер ұлының келесі күні сынақ үшін таң атқанша оқитынына шағымданады. Оқушыларымыздың көзінің дидактикалық тиімділігінің дәрежесін өлшемегеніміз анық. Бірақ талаптардың қатарында олардың міндеттерін болжау және ұйымдастыру үшін бағындырылатын элементтер ретінде студенттердің позициясын зерттеу және жақсарту процедураларын зерделеу кіреді. Дегенмен, кейбір жағдайларда зерттеулер ұйқы сағатына кедергі келтіруі мүмкін екені анық. Екінші жағынан, күндізгі бөлімде оқитын студенттердің демалысқа деген сұранысын өмірдің осы кезеңін сипаттайтын қарама-қайшылықтардың негізгі талабы ретінде қарастыруға болады: күнделікті мектеп және мектеп туралы қиын және қарқынды келіссөздер. отбасылық өміржайлылық пен созылу сияқты балалық шақтан сақтағысы келетіндерін және көкжиекте жасырынып жатқан ересектіктен қалағандары, мысалы, кең және тізгінсіз көрінетін тәуелсіздік.	Оқушылардың іс-әрекетін бақылайды, кеңес береді, жанама түрде бағыттайды
	Ақпараттық талдау. Қорытындыларды тұжырымдау	Ақпаратты талдау арқылы зерттеу және жоба бойынша жұмыс жасау. Жобаны құрастыру Бірақ біз одан шыққымыз келсе, нәрселерге мұқият қарауымыз керек парасаттылық, және біз үйреткіміз келетін нәрселермен күресуге көмектесетін элементтерді тәрбиелейтін болсақ. Ал егер біздің рөлімізді сипаттайтын бірдеңе болса, бұл оқу тәжірибесін сипаттайтын шиеленіс және ол балалар немесе студенттер болсын, біз оқытып жатқан қуанышымызда қарқындылығы мен қарқындылығы әртүрлі болуы мүмкін, бірақ ол ешқашан тоқтамайды. Мектепте де, отбасында да осы үлкендермен сырласу, араласу, пікір алмасу сәттері болатыны сөзсіз. Отбасы жағдайында мерекелер бұл тәжірибелердің кейбірін күнделікті өмірге қарағанда жиі өткізуге мүмкіндік береді. Бірақ барлық жағдайда ешқашан толығымен жойылмайтын жарық бар екенін есте ұстаған жөн. Бұл құрылғыны бүкіл өмір бойы күннің немесе түннің кез келген уақытында ағын суды қайнатуға дайын тұрған ескі газ жылытқыштарының пилоттық жалындары сияқты. Мүмкін сізді тәрбиеші ретінде ең қатты толғандыратын нәрсе: біз ешқашан толығымен жабылмағанымыз.	Бақылайды, кеңес береді (оқушылардың қалауы бойынша)
Жобаны таныстыру (қорғау) және оның нәтижелерін бағалау	Алынған нәтижелерді түсіндіре отырып, жобаның орындалу барысы туралы есеп дайындау (есептің мүмкін нысандары: ауызша есеп, материалдарды көрсетумен ауызша есеп, жазбаша есеп). Жобаны іске асыруды талдау, қол жеткізілген нәтижелер (табыстар мен сәтсіздіктер) және оның себептері Біз мұны қалайтын болсақ, кинотеатрда болу немесе газет алу және өзіңізді ұсақ-түйек жаңалықтарға жеуге мүмкіндік беру қазірдің өзінде таңдау болып табылады. Және, кез келген нұсқа сияқты, ол таңдау жауапкершілігін алады. Бүгінде ата-ана болған балалар білім берудегі шиеленісті басатын көптеген басқа ресурстарға тап болады. Және, барлық анестезия сияқты, олар ауырсынуды немесе кернеуді қарапайым маскадан тұрады. Және олармен бірге ләззаттарды үнемі ынталандыру және экстраполяцияланатын шектеулер, жеке орындауға сілтеме ретінде шұғыл қажеттілікпен. Ересектер көбінесе үй тапсырмасынан немесе мектептен қорқатын жастардың стихиялылығына шағымданады. Кейбір студенттер тіпті қорықпайды, бірақ неден бастау керектігін түсінбейді, өйткені ол жерде борыш сезімі қалыптаспаған. Есірткі мен гаджеттерге қатты суарылған әлем туралы ойлаудан басқа, соңғысы ересектердің қолында күнделікті отбасын құрайтынын ескеру қажет.	Жобаны ұсыныңыз, оның ұжымдық өзін-өзі талдауына және бағалауына қатысыңыз.	Тыңдайды, қарапайым қатысушы рөлінде сәйкес сұрақтар қояды. Қажет болған жағдайда тексеру процесін басқарады. Студенттердің күш-жігерін, есеп беру сапасын, креативтілігін, көздерді пайдалану сапасын, жобаны жалғастыру әлеуетін бағалайды Айтылғандай, пилоттық жалын кернеуі осы ересектерге өте тәуелді. Сондықтан анестезия тек балалар мен жасөспірімдерге арналған таңдау емес. Бұл созылу рөлін атқарады, өйткені балалар таблетка арқылы гипнозға ұшыраған кезде, ересектер қағазды оқи алады, сөйлеседі, ыдыс-аяқ жуады, жұмыс істей алады немесе демала алады. Отбасына ересектерге арналған кейбір тапсырмаларды орындауға көмектесу үшін демалыс күндеріне аз көңіл бөлінеді. Жасөспірім төсек жинап, көлігінен азық-түлік түсіріп, жұмыста әкесіне көмектесіп немесе шамды ауыстырып жатқаны - бұл елден алыс болып көрінетін бейнелер, әсіресе орта таптағы Сан-Паулудың күнделікті өмірімен салыстырғанда.

Жобаны бағалау

(жобаны қорғайтын студенттің жеке карточкасы)

	Бағалау критерийлері	Өзін-өзі бағалау		бұйрық бойынша
	Жіберу (15 ұпай)
Сұрақтарға жауап беру (15 ұпай)
дизайн	Зияткерлік белсенділік (10 ұпай)
Шығармашылық (10 ұпай)
Практикалық жұмыс (10 ұпай)
Топта жұмыс істей білу (10 ұпай)
	Қол жеткен нәтиже (15 ұпай)
Безендіру (15 ұпай)

85 – 100 балл – «өте жақсы»;

70 – 85 ұпай – «жақсы»;

50 – 70 балл – «қанағаттанарлық»;

50 баллдан төмен – «қанағаттанарлықсыз».

	Бағалау критерийлері
	Ұсынылған шешімдердің өзектілігі мен жаңалығы, тақырыптың күрделілігі
Әзірлеу көлемі және ұсынылған шешімдер саны
Практикалық құндылық
Қатысушылардың дербестік деңгейі
Жазбалардың, плакаттардың және т.б дизайнның сапасы.
Жобаны сарапшының бағалауы
	Сапа туралы есеп беру
Баяндалған тақырып бойынша ойдың тереңдігі мен кеңдігінің көрінісі
Берілген тақырып бойынша ойдың тереңдігі мен кеңдігінің көрінісі
Мұғалімнің сұрақтарына жауаптар
Оқушылардың сұрақтарына жауаптар

180 – 140 балл – «өте жақсы»;

135 – 100 ұпай – «жақсы»;

95 – 65 балл – «қанағаттанарлық»;

65 баллдан төмен – «қанағаттанарлықсыз».

	Бағалау критерийлері
Жобаны жобалау және жүзеге асыру	Тақырыптың өзектілігі және ұсынылатын шешімдер, практикалық бағыт
Әзірлеулердің көлемі мен толықтығы, тәуелсіздігі, толықтығы, қорғанысқа дайындығы
Шығармашылық деңгейі, тақырыпты ашудың өзіндік ерекшелігі, тәсілдер, ұсынылған шешімдер
Ұсынылған шешімдердің аргументі, тәсілдер, қорытындылар
Ескерту сапасы: дизайн, стандарт талаптарға сәйкестігі, мәтіннің тақырыбы мен құрылымы, эскиздердің, диаграммалардың, сызбалардың сапасы
	Баяндаманың сапасы: құрамы, жұмысты көрсетудің толықтығы, тәсілдер, нәтижелер; пайымдау және сенімділік
Тақырып (пән) бойынша білім көлемі мен тереңдігі, эрудициясы, пәнаралық (пәнаралық) байланыстың болуы.
Жобалық әрекет оқу процесіндебастауыш және орта мектептердің мұғалімдері пайдаланады, бірақ ол әсіресе жоғары профильді мектепте кеңінен ұсынылған. Студенттер биология, география, химия, физика, МХК, тарих және қоғамтану сабақтарында білім беру дизайнын меңгереді. Аяқталған жобалардың нәтижелері «көрінетін» болып табылады: егер бұл теориялық мәселе болса, онда оның нақты шешімі; практикалық болса, орындауға дайын нақты нәтиже. Жобалардың кейбір түрлері соңғы өнім ретінде постер жасауды, есептер жазуды, эссе жазуды, зерттеуді және т.б. Жобалық оқыту өзін-өзі тәрбиелеуге оң мотивация тудырады. Іздеу дұрыс материалдар, құрамдас бөліктер анықтамалық әдебиеттермен жүйелі жұмысты қажет етеді. Жобаны жүзеге асыру барысында, біздің байқауларымыз көрсеткендей, оқушылардың 70%-дан астамы тек оқулықтарға ғана емес, басқа оқу-әдістемелік әдебиеттерге, интернет-ресурстарға, мектеп медиатекасына да жүгінеді. Осылайша, оқу процесіне жобалық іс-әрекеттерді қосу студенттің проблеманы шешу және қарым-қатынас саласындағы құзыреттілігін арттыруға көмектеседі. Жобалық қызметтің тағы бір түрі пәнаралық және артық пәндік жобаларбірнеше оқу пәндерінің тоғысында әзірленген және студенттерден алған білім, білік және дағдының үлкен эрудициясы мен интеграциясын талап етеді. Пәндік және метапәндік сипаттағы жобалық іс-әрекетті студенттер өз таңдауы бойынша жүзеге асырады, дамушы, тұлғалық сипатта болады. Мысал ретінде мектеп оқушыларының «Қабылдау иллюзиялары», «Оқушылардың психофизикалық жағдайына түстердің әсері», «Фастфуд – жақын арада болатын ауру», «Ақша бақыт әкеле ме?», «Демографиялық мәселелер. Расказово қаласы», «Жерден тыс тіршілік формалары» және т.б. Мұндай жобалар қатысушылардың негізгі құзыреттілік деңгейін көтеруге ықпал етеді, өйткені олар әртүрлі ғылыми және әлеуметтік салалардағы күрделі мәселелерді шешуді, әртүрлі көздерден алынған білімді тартуды, жылдам әрекет етуді, дағдыларды қажет етеді. ынтымақтастық, түсіну, топта жұмыс істей білу, шешім қабылдау және өз пікірін қорғау. Зерттеу жұмысы оқушылардан белгілі бір дағдыларды талап етеді ғылыми жұмыс. Осы мақсатта жоғары сынып оқушылары үшін әзірленген және үшінші курста оқытылады «Зерттеуге кіріспе» арнайы курсы. Арнайы курсты оқудың мақсаты – дамыту зерттеу құзыреттілігістуденттердің ғылыми таным әдістері мен оқу-зерттеу іс-әрекетінің дағдыларын меңгеруі арқылы. «Зерттеуге кіріспе» арнайы курсының мазмұны ғылыми жұмыстың классикалық канондарына, ғылыми зерттеу әдістемесінің негіздеріне және мұндай мәтіндерді ресімдеу дәстүрлеріне негізделеді, сабақтар мектеп оқушыларының «Зерттеуге кіріспе» тақырыбы бойынша жұмысын сүйемелдеуге арналған. тақырыпты тұжырымдау кезеңінен аяқталған жұмыстарды өзара тексеруге және оларды қорғауға баяндама дайындауға дейінгі оқу-танымдық зерттеулер . Арнайы курстың мазмұнын таңдау сыныптан тыс жұмыстың тағы бір түрі – оқушылардың мектептегі ғылыми қоғамының жұмыс істеуін ескере отырып жүргізілді. Белсенділік мектеп оқушыларының ғылыми қоғамынормативтік құжаттармен реттеледі: NOU туралы ереже, NOU Жарғысы. Студенттердің жұмысын ресімдеуге қойылатын талаптар, ғылыми-зерттеу жұмысын бағалау критерийлері әзірленді. ҰОУ қызметі пәндік секциялардың отырыстары, дәрістер, семинарлар, ғылыми жетекшілермен кеңестер, экспедициялар арқылы жүзеге асырылады. NOU-мен жұмысымыздың негізгі нәтижелерінің бірі ғылыми зерттеулер атмосферасын құру деп есептейміз. Бастауыш сынып оқушыларына жобалық іс-әрекетте өзін-өзі дамытуға, өзін-өзі жетілдіруге, дағдыларды дарытуға дайын интеллектуалды дамыған тұлғаны қалыптастыруға жағдай жасау мақсатында бағдарлама әзірленді. қосымша білім беру«Эрудит». Бағдарлама баланың шығармашылық процестерді басқару қабілетін: қиялдау, заңдылықтарды түсіну, күрделі проблемалық жағдаяттарды шешуді қалыптастыру негізінде оқушылардың интеллектуалдық дағдыларын дамытуға бағытталған. Ол оқушының шығармашылық ойлауының негізінде жатқан көптеген қасиеттерді ашуға мүмкіндік береді. Бағдарлама студенттерге зияткерлік іс-әрекеттерінде еркін және еркін болуға көмектесу үшін жасалған. Жалпы курсБағдарлама гуманитарлық-математикалық бағыттар бойынша 2 жылға есептелген. жылы жобалық іс-шаралар бастауыш мектеп Кіші жастағы оқушылардың қызығушылығымен, сондай-ақ ата-аналардың балаларының жетістігін көрсетуге деген ынтасымен қуатталған. «Буратино» шағын мектебінің (мектепке дейінгі тәрбие сыныптары) іс-шараларында соңғы үш жылда балалардың – мектеп жасына дейінгі балалар мен олардың ата-аналарының бірлескен шығармашылық жобаларын әзірлеу тәжірибеден өтті. Мектепте ғылыми - практикалық конференцияшағын мектеп оқушылары жоғары сынып оқушыларымен бірге өз жобаларын ұсынады. Бастауыш сынып оқушылары мектептегі ғылыми-тәжірибелік конференцияда дәстүрлі түрде әртүрлі зерттеу әдістерін (барлау, эвристикалық, пікірталас, ой қозғау және рөлдік ойындар). Көбінесе бастауыш сынып оқушыларының жобалары ұзақ мерзімді және топтық жұмыстар («Менің қаламым Расказово», «Ертегілер мен түстердегі экология», «Ертегілер әлемінде», «Динозаврлардың қырылуына не себеп болды», т.б.). Біздің мектепте ежелден қалыптасқан дәстүр бар патриоттық тәрбие, сондықтан біз студенттердің жобалық іс-әрекетінде үлкен орын аламыз әскери-патриоттық, өлкетану және ізденіс бағдарлау жобалары. Бұл жұмыс «Есте сақтау» клубының іс-шаралары аясында жүзеге асырылуда. Клуб мүшелері әскери іс-шараларға қатысқан жерлестердің ерліктері туралы зерттеп, материалдар жинайды. Олардың жобалары туған қаласының тарихи ескерткіштерін қорғауға, сондай-ақ оқу-ағарту және ұйымдастыру жұмыстарын жүргізуге бағытталған мәдени жұмысстуденттер мен қоғамдастық тұрғындары арасында. Ресей Батыры А.Комягин атындағы Әскери-тарихи даңқ бөлмесінде іздестіру жұмыстарының материалдары негізінде ерлік сабақтары мен экскурсиялар («Біздің жерлесіміз А.Комягин», «Тамбов» ғылыми жобаларының материалдары) жүргізілуде. Ұлы дәуірдегі аймақ Отан соғысы», «Мектебіміздің ұстаздары мен түлектері – Отан қорғаушылар», «Қала көшелеріне олардың есімдері берілді» т.б.). «Кіші экологиялық академия» мектебінің жұмысы аясында біз жобалық қызметтің тағы бір бағытын – қоршаған ортаны қорғауға және туған қаланы абаттандыруға байланысты экологиялық және әлеуметтік жобаларды әзірлеуді жүзеге асырып жатырмыз. Оқушылар жүзеге асыратын жобалар халықтың экологиялық білім деңгейін көтеруге, оларды табиғатты қорғау іс-шараларына тарту арқылы табиғатты қорғау іс-шараларына тартуға және қаланы және жақын маңдағы демалыс аймақтарын абаттандыру бойынша ерікті жасақтарда жұмыс жасауға бағытталған («Полигонмен бірге », «Рододендрон күні», «Мектеп ауласы», «Құстар күні», «Арженка өзенінің биомониторингі» және т.б.). «Бірлік» мектеп балалар ұйымының жобалық іс-шараларды жүзеге асыруда үлкен мүмкіндіктері бар. Бұл қозғалыс аясында жүзеге асырылып жатқан жобалар ұйымдастырушылық -,мектеп оқушыларының азаматтық ұстанымын тәрбиелеу, олардың көшбасшылық қасиеттерін қалыптастыру. Заманауи қаланың құрылымы мен құрылымына негізделген мектептің өзін-өзі басқару үлгісі ретіндегі «School City» мектеп балалар ұйымы президентінің жобасы өте қызықты болып шықты. Бастауыш сынып оқушыларының «Менің арманым мектебі» және «Болашақ мектебі» атты ұжымдық жобалары мектеп оқушыларының мектептің заманауи мәселелеріне көзқарасын байқауға, сондай-ақ мұрат арманын жүзеге асыруда белсенділік пен бастамашылдық танытуға мүмкіндік береді. мектеп. Дегенмен, негізгі ұйымдастыру-әлеуметтік жоба – мектеп оқушыларының ғылыми-тәжірибелік конференциясын ұйымдастыру. Мектептегі ғылыми-тәжірибелік конференция студенттердің ғылыми-зерттеу, жобалық оқу және сыныптан тыс іс-шаралардағы жетістіктерін көрсетудің негізгі және негізгі нысаны болып табылады, негізгі құзыреттіліктерді, атап айтқанда, ұйымдастырушылықты қалыптастыруға ықпал етеді. Конференцияның мақсаты – дарынды балаларды анықтау, мектеп оқушыларының шығармашылығын қолдау, студенттердің өткен бір жылда барлық зерттеу, практикалық және шығармашылық іс-әрекеттер түрлерінде атқарған ең жарқын және қызықты істеріне конкурстық шолу жасау. Мектепте конференция туралы ереже және оны ұйымдастыру ережесі бар, ұйымдастыру комитетінің әрбір іс-әрекетін дәл уақытында жоспарлайды. Әр топтың іс-әрекетінің мазмұны бойынша ақпараттық нұсқаулық материалдар әзірленді. Жыл сайын конференцияда жаңа нәрсе пайда болады: түлектерге, ата-аналарға, басқа мектептерден баяндама авторларына шақыру, постер сессиясы және т.б.. Өткен жылдан бастап конференция Ғылым күніне айналды. Биылғы оқу жылында мектептің Басқарушы кеңесі мектептегі ғылыми-тәжірибелік конференцияға үздік жұмыс ұсынған оқушыларды жыл сайын марапаттау туралы шешім қабылдады. Оқушылардың үздік жұмыстары сақталады мектеп кітапханасыжәне кез келген адам материалдарды сабаққа дайындалу, баяндама немесе эссе жазу үшін пайдалана алады, компьютерлік презентациялар мұғалім үшін сыныпта жақсы иллюстрациялық материал ретінде қызмет етеді. Қазіргі мағынада жоба алты «П»: Мәселе, Жобалау (жоспарлау), Ақпаратты іздеу, Өнім, Презентация. Жобаның алтыншы «Р» - оның Портфолиосы, яғни барлық жұмыс материалдары жинақталған папка, соның ішінде жобалар, есептер және т.б. Оқушылар портфолиосын жүргізу технологиясы біздің мектепте бірнеше жылдан бері тәжірибеден өтіп келеді. Сонымен қатар, егер бастапқыда көптеген балалар, ата-аналар, тіпті мұғалімдер портфолио идеясына теріс көзқараста болса, оның мағынасын түсінбесе, қазір портфолио - бұл портфолионың бір түрі. визит карточкасыстудент. Студенттің шығармашылық және жобалық іс-әрекетке деген ынтасы неғұрлым жоғары болса, оның жетістіктерін ғана емес, тұлғасын да көрсететін портфолио соғұрлым ол үшін құнды болады. Жобалық іс-шараларды сәтті жүзеге асыру үшін мектепте қажетті ақпарат бар - технологиялық жабдықтар: екі компьютерлік зертхана, олардың біреуі қосылған жергілікті желіжәне интернетке, екі мультимедиялық проекторға, интерактивті тақтаға, екі бейнекамераға, сандық фотоаппаратқа, химиялық және биологиялық зертханаларға, үлкен медиатекаға қол жетімді. Сонымен қатар, осы оқу жылынан бастап сатып алумен бағдарламалық өнім«Кирил и Мефодий» компаниясы әзірлеген «КМ-Мектеп» мектебінің бірыңғай ақпараттық білім беру кеңістігін тиімді жүзеге асыруға мүмкіндігі бар. Бұл білім беру мазмұны заманауи білім беру стандарттарына сәйкес келеді және ықпал етеді тиімді ұйымдастыруоқу процесі. Мектеп мұғалімдері мен оқушылары жобалық іс-әрекеттер мен дербес оқу-зерттеу жұмыстары аясында қажетті ақпаратты іздеу үшін басқа көздерге жүгінудің қажеті жоқ, өйткені мазмұнның толықтығы барынша жоғары. Мұғалім – мектептің УВП-да жобалық оқытуды жүзеге асырудың шешуші буыны. Құзіреттілікке негізделген тәсілді сәтті жүзеге асыру үшін жобалық іс-шаралар құзыретті ұйымды қажет етеді мұғалімдерді әдістемелік қамтамасыз ету. Осы мақсатта «Оқушылардың жобалық іс-әрекеті арқылы негізгі құзыреттіліктерді қалыптастыру» кешенді мақсатты бағдарламасы аясында «Құзыреттілікке негізделген білім беру технологиясы. Жобалар әдісі», «Педагогикалық портфолио технологиясы», әдістемелік кеңес отырыстары келесі тақырыптарда өтті: «Құзыреттілікке бағытталған білім беру технологиялары. Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту», «Құзыреттілікке негізделген білім беру технологиясы. Пікірталас», мектеп жиналыстарында әдістемелік бірлестіктер«Жобалық қызметтің тақырыптық өрісін дамыту» мәселесі қаралды. Мұндай жұмыстардың оң нәтижелері бар: жыл өткен сайын мектептегі ғылыми-тәжірибелік конференцияға қатысушылардың саны артып, ғылыми-зерттеу жұмыстарының сапасы жақсарып келеді, олардың көпшілігінде мазмұны мен безендірілуіне қойылатын талаптар орындалуда. Қалалық және облыстық деңгейдегі жобалар мен ғылыми жұмыстар конкурстарында жүлделі орындарға ие болған студенттер саны артып, бүкілресейлік байқаулардың жеңімпаздары шықты. Педагогикалық жобаларды әзірлеуге мұғалімдердің өздері айтарлықтай қызығушылық танытады. Осылайша, биылғы оқу жылынан бастап сынып жетекшілерінің шығармашылық тобы әзірлеген «Қайтадан екі жақты» жобасы сәтті жүзеге асырылуда, онда оқуда қиындықтары бар балалардың ата-аналарымен әлеуметтік-педагогикалық өзара әрекеттестік моделі әзірленуде. 2006 жылдан бері мектепте бастауыш сынып мұғалімдерінің шығармашылық тобы мен «Мектепке дейінгі бала» жазғы мамандандырылған лагерінің «Буратино» шағын мектебінің жобасы жүзеге асырылуда. Мектеп әкімшілігі «Шағын экологиялық академия» жобасын әзірлеп, жүзеге асыруда. Мектеп директоры мен мектеп психологының бірлескен авторлығымен әзірленген «Біз өмірді таңдаймыз» жобасы, бүкілресейлік бәсекепсихологиялық жобалар үшінші орында. Қоғамның, экономиканың, білімнің қазіргі заманғы дамуы ХХІ ғасыр тұлғасын – қалыптасқан жағдайды талдай алатын, әлеуметтік-мәдени іс-шараларға белсенді қатысатын, өз бетінше және үнемі өз бетінше жауапкершілікпен шешім қабылдай алатын тұлғаны қалыптастырудың тетіктерін әзірлеуді талап етеді. өзгеретін жағдайлар. Сондықтан жазушы Кларктың сөздері қазір бұрынғыдан да өзекті: «Білу жеткіліксіз, өтініш беру керек. Шынымен қалау жеткіліксіз, мұны істеу керек!»Бұл сөздерді мектебіміздегі жобалық іс-шаралардың ұраны деуге болады. Әдебиет: 1. Бобиенко негізгі құзыреттер мәселесіне көзқарастары // www. *****/science/veatnik/2003/isue2/ 2. Кудрявцев, А. Мектептің бірыңғай ақпараттық ортасын дамытуды жобалау және басқару / А.Кудрявцев // Мектеп директоры. - 2007. - No 1. - 14–20 б. 3. Маркачев, мектеп тәжірибесіндегі жобалық әдіс / , // Химия мектепте. - 2007. - No 2. - 34–36 б 4., Ухова жобалық оқытудағы негізгі құзыреттіліктер // Мектеп технологиялары No 4. - 61 б. Жобаның кезеңдері Дайындық немесе кіріспе (жобаға ену). 1.1. Тақырыпты таңдау және оны нақтылау (жобаның жанрын анықтау). 1.2. Мақсатты анықтау, тапсырмаларды құрастыру. 1.3. Жобалық топтарды құру, олардағы міндеттерді бөлу. 1.4. Жоба тобының мүшелеріне жазбаша ұсынымдар беру (талаптар, мерзімдер, кесте, консультациялар және т.б.). 1.5. Жобаның тақырыбын бекіту және жеке жоспарлартоп мүшелері. 1.6. Жобаны және оны ұсыну нысанын бағалаудың процедуралары мен критерийлерін белгілеу. Іздену және зерттеу кезеңі. 2.1. Ақпарат көздерін анықтау. 2.2. Ақпаратты жинау және талдау әдісін жоспарлау. 2.3. Зерттеуге дайындық және оны жоспарлау. 2.4. Зерттеу жұмыстарын жүргізу. Жұмыстың мақсаты мен жанрына сәйкес материалдарды (фактілер, нәтижелер) жинақтау және жүйелеу, иллюстрацияларды таңдау. 2.5. Ұйымдастыру және кеңес беру сабақтары. Студенттердің аралық есептері, жобаны жүзеге асыру барысында туындаған баламаларды талқылау. Аударма және дизайн кезеңі. 3.1. «Жобаны қорғау». 3.2. Ескертулер мен ұсыныстарды ескере отырып жобаны пысықтау. 3.3. Жобаны көпшілік алдында қорғауға дайындық: 3.3.1. күні мен орнын анықтау; 3.3.2. қоғамдық қорғаудың бағдарламасы мен сценарийін анықтау, топ ішінде тапсырмаларды бөлу (БАҚ-ты қолдау, аудиторияны дайындау, бейне және фотосуретке түсіру және т.б.); 3.3.3. жоба туралы постер туралы ақпарат. Соңғы кезең. 4.1. Жобаны қоғамдық қорғау. 4.2. Орындалған жұмысты қорытындылау, сындарлы талдау. Жоба жетекшісіне (ұйымдастырушы) Әртүрлі басым әдістермен жоба тақырыптарын ұсыныңыз (зерттеу, әлеуметтік, шығармашылық, ақпараттық, тәжірибеге бағытталған, ойын және т.б.). Олардың өзектілігін негіздеңіз. Бұл жобалық тапсырма құрастырылған оқушылардың жасын көрсетіңіз. Жобаларды басқа тәсілдермен сипаттаңыз және аяқтаңыз (байланыс сипаты, жобаны үйлестіру сипаты, ұзақтығы, қатысушылар саны). Ең өзектісін таңдаңыз (курсқа қатысушылар тобындағы талқылау нәтижелері бойынша). Проблеманы көрсетіңіз, жобаның мақсаты мен міндеттерін, тақырып бойынша оқу материалын және жобаны орындау барысында қатысуы тиіс пәнаралық байланыстарды (дидактикалық бірлік түрінде) тұжырымдаңыз. Жобаның практикалық/теориялық маңыздылығын қарастырыңыз. Қандай даму мақсаттарын қойғаныңызды көрсетіңіз (оқушылардың интеллектуалдық, адамгершілік, мәдени дамуы). Жобаны аяқтау үшін қолданылатын шығармашылық әдістерді атаңыз. Бұл жобаның сыныптағы және сабақтан тыс іс-шараларға қалай сәйкес келетінін көрсетіңіз. Жобаның нәтижелері қалай жасалуы мүмкін екенін қарастырыңыз. Жобаның кезеңдерін бақылау нысандарын белгілеңіз. Жобаның сәттілігін бағалау критерийлерін ұсыныңыз. Бұл жобаның қалай әсер ететіні туралы ойланыңыз әлеуметтік бейімделужәне жасөспірімнің кәсіби өзін-өзі анықтауы, таңдалған салада жұмыс істеуге ынталандыру туралы (тек жоғары сынып оқушылары үшін). Осы жобаның нәтижесінде қандай психологиялық-педагогикалық әсер мүмкін болатынын қарастырыңыз. Жоба менеджеріне арналған жалпы ережелер Бұл жұмысқа шығармашылықпен айналысыңыз. Студенттердің бастамасын тоқтатпаңыз. Тәуелсіздікті мадақтау, тікелей нұсқаулардан аулақ болу, балаларды өз бетінше әрекет етуге үйрету. Негізгі «педагогикалық» нәтижені есте сақтаңыз - оқушының өз бетімен жасай алатынын (немесе үйренуге болатынын) жасамаңыз. Құндылық туралы шешім қабылдауға асықпаңыз. Бағалау кезінде есіңізде болсын: бір рет бекер сынағанша, бекер он рет мақтаған жақсы. Оқу процесінің негізгі компоненттеріне назар аударыңыз: - заттар, оқиғалар мен құбылыстар арасындағы байланыстарды байқауды үйрену; - өз бетінше зерттеу мәселесін шешу дағдыларын дамытуға тырысу; - оқушыға алған ақпаратты талдау, синтездеу, жіктеу қабілетін үйретуге тырысу. Жұмыс барысында білім туралы ұмытпаңыз. Оқушылардың диагностикасы (зерттеуге бейімділігін анықтау және қоғамдық іс-шаралар) Сізді адам білімінің қай саласы көбірек қызықтырады? Сізді мектептегі қай пән көбірек қызықтырады? Сіз қандай пәндер бойынша қосымша әдебиеттерді оқуға қызығасыз? Өткен жылы қандай оқу әдебиетін оқыдыңыз? Оның атын қой. Сіз үйірмелерде, секцияларда оқисыз ба, факультативтік сабақтарға қатысасыз ба? Не және қайда? Біздің заманымыздың ғылыми мәселелерінің қайсысы сізге ең өзекті (маңызды) болып көрінеді? Қандай да бір мәселені зерттеуге қатысқыңыз келе ме? Мектеп, аудан, қала аясында жолдастарыңызды тарта отырып, қандай қоғамдық іс-шара өткізгіңіз келеді? Сіз қандай да бір жастар бірлестіктерінің мүшесісіз бе? Оларды атаңыз. Мектеп мұғалімдерінің қайсысы жобаны ұйымдастыруда және жүзеге асыруда сіздің кеңесшіңіз, кеңесшіңіз бола алады? Ата-ананы өз жұмысыңызға тартқыңыз келе ме? (Жоға). Оқушыларға арналған сауалнама Келесі көздерді табыңыз білім беру ақпаратыолардың сіз үшін маңыздылығын төмендететін: мұғалімдер, оқулықтар, ата-аналар, достар, теледидар, радио, кітаптар, газеттер, журналдар, Интернет Сіз үшін маңыздылығын төмендететін бес сүйікті газет-журналыңыздың атын жазыңыз. Үй тапсырмасын ... дайындау үшін мектеп оқулығын қаншалықты жиі пайдаланасыз? Үйіңізде компьютер бар ма? Интернетке кіру мүмкіндігіңіз бар ма? Үй тапсырмасын дайындау үшін Интернет ақпаратын қаншалықты жиі пайдаланасыз? Қандай пәндер? (қай __________ көрсетіңіз) ҚОСЫМША 2 Жобаның тұсаукесері студент – жоба авторы және оқытушы – жоба жетекшісі бірлесіп құрастыратын келесі құжаттарды дайындауды қарастырады. Жобаны қорғауға ұсынылатын құжаттар тізімі және студенттердің оқу-зерттеу жұмыстары Студенттердің жобалау немесе оқу-зерттеу жұмыстарының төлқұжаты (кестені қараңыз). Ұсынылған жоба немесе оқу-зерттеу жұмысы жетекшісінің кері байланысы. Ұсынылған жобаға немесе оқу-зерттеу жұмысына шолу. Оқушылардың оқу өнімін жасау процесінде пайдаланатын дидактикалық бірліктерді анықтау үшін жобалық немесе оқу-зерттеу жұмыстарын талдау. Жобаның мақсаттары мен міндеттерін жүзеге асыруда қолданылатын құрал-жабдықтардың (оқу, ғылыми, өздігінен жасалған) тізімі. (Ғылыми жобалар үшін ғана қажет.) Белгілі бір білім беру жобасының шеңберінде ғылыми жетекші қойған педагогикалық мақсаттардың (тапсырмалардың) тізімі. Студенттердің жоба бойынша жұмыста қолданатын әдістерінің тізімі. Жұмыс барысында рефераттар, шолулар, аннотациялар жазылған мақалалар, жарияланымдар, монографиялар, ғылыми және ғылыми-көпшілік кітаптар тізімі (ұсынылған библиографиялық тізімнен), ескертулер құрастырылды. (Тізімге құрастырылған реферат, шолу, аннотация, конспектінің бір мысалын тіркеңіз.) Жобаның мазмұнына қысқаша аннотация (жоба мақсаты, өзектілігін негіздеу, жоба гипотезасы, қысқаша мазмұныжоба, алынған нәтижелер немесе жоспарланған нәтижелерге қол жеткізу). Бұл құжаттар қажетті оқу дағдыларының қалыптасуын қадағалауға, орындалған жұмыстың студентке негізгі материалды игеруіне қалай көмектесетінін анықтауға мүмкіндік береді. 1. Ғылыми жобаның төлқұжаты Жоба атауы. Жобаның мақсаттары. Жоба авторлары (мектеп, сынып, қатысушылар саны). Жобаның ғылыми кеңесшісі(лері) (мамандығы, педагогикалық тәжірибесі, атағы, ғылыми дәрежесі) Кеңесші(лер) (мамандығы, атағы, ғылыми дәрежесі). Жоба түрі. 6.7. Байланыс сипаты бойынша (қамту дәрежесі): сынып ішінде, мектеп ішінде, аудан көлемінде, қала көлемінде, облыс көлемінде, ел көлемінде. Оқу жобасы аяқталған білім беру саласы: филология, қоғамтану, математика, информатика, жаратылыстану, өнер, технология, өмір қауіпсіздігі негіздері, дене шынықтыру. Білім беру жобасы аяқталған академиялық пән: орыс тілі, әдебиеті, шет тілі, математика, информатика және АКТ, тарих, қоғамтану, география, экономика, құқық, физика, химия, биология, жаратылыстану, музыка, бейнелеу өнері, техника, дене шынықтыру, өмір қауіпсіздігі негіздері. Жоба бойынша жұмыста қолданылатын әдістер. Жобаны таныстыру формасы: плакат, альбом, бейнефильм, буклет, реферат, макет, т.б. (жазыңыз). Жоба негізінде жүзеге асырылған білім беру және мәдениет мекемелері: мектеп базасы, кітапхана(лар), мұражай(лар), жоғары оқу орны (бөлімше), ғылыми-зерттеу институты (зертхана), хайуанаттар бағы, планетарий, техникалық орталық, т.б. көрсету). Жобаны жүзеге асыру барысында авторлар пайдаланатын ақпарат көздері: ғылыми-көпшілік журналдар, академиялық журналдар, бюллетеньдер, оқулықтар мен оқу-әдістемелік кешендер, ғылыми-көпшілік кітаптар, ғылыми жарияланымдар, монографиялар, диссертациялар, авторефераттар, сақталған қолжазбалар, сөздіктер, анықтамалықтар, энциклопедиялар, шетел кітаптары (ағылшын, неміс, француз, испан), Интернет (веб-сайт). Зерттеушінің сөздігі (ұғымдық аппарат). 2. Әлеуметтік жобаның төлқұжаты (Жобаның авторлары мен жетекшісі толтырады. Сараптама комиссиясына жобамен бірге беріледі) Жоба атауы. Жобаның мақсаттары. Жоба авторлары (мектеп, сынып, қатысушылар саны). жоба жетекші(лері) (мамандығы, педагогикалық тәжірибесі, атағы, ғылыми дәрежесі). Кеңесші(лер) (мамандығы, атағы, ғылыми дәрежесі). Жоба түрі. 6.1. Жобада басым болатын іс-әрекеттер бойынша: зерттеушілік, шығармашылық, ойын, ақпарат іздеу, тәжірибеге бағытталған (қатысушылардың әлеуметтік мүдделерін ескереді, нәтижеге нақты бағдарланады). 6.2. Пәндік бағыты бойынша: мәдени (әдеби, музыкалық, лингвистикалық), жаратылыстану, экология, спорт, географиялық, тарихи. 6.3. Жобаны үйлестіру сипаты бойынша: ашық координациямен (қатты), жасырын үйлестірумен (икемді). 6.4. Жобаға қатысушылар саны бойынша: жеке, жұптық, топтық. 6.5. Мазмұнды қамту кеңдігі бойынша: монопәндік, пәнаралық, пәннен тыс. 6.6. Ұзақтығы бойынша: қысқа, ұзақ. 6.7. Байланыс сипаты бойынша (қамту дәрежесі): сынып ішінде, мектеп ішінде, аудан көлемінде, қала көлемінде, облыс көлемінде, ел көлемінде. Әлеуметтік зерттеу саласы. Жобаның мазмұны байланысты білім беру саласы: филология, қоғамтану, математика, информатика, жаратылыстану, өнер, технология, өмір қауіпсіздігі негіздері, дене шынықтыру. Жоба бойынша жұмыста қолданылатын әдістер. Жобаны таныстыру формасы: плакат, альбом, бейнефильм, буклет, реферат, макет, т.б. (жазыңыз). Жоба негізінде жүзеге асырылған білім беру және мәдениет мекемелері: мектеп базасы, кітапхана(лар), мұражай(лар), жоғары оқу орны (бөлімше), ғылыми-зерттеу институты (зертхана), хайуанаттар бағы, планетарий, техникалық орталық, т.б. көрсету). Жобаны жүзеге асыру барысында авторлар пайдаланатын ақпарат көздері: ғылыми-көпшілік журналдар, академиялық журналдар, бюллетеньдер, оқулықтар мен оқу-әдістемелік кешендер, ғылыми-көпшілік кітаптар, ғылыми басылымдар, монографиялар, диссертациялар, авторефераттар, сақтауға тапсырылған қолжазбалар, сөздіктер, анықтамалықтар, энциклопедиялар, шетел кітаптары (ағылшын, неміс, француз, испан). Зерттеушінің сөздігі (ұғымдық аппарат). ҚОСЫМША 3 Жобалау жұмыстарын сараптау жұмысты мектепішілік конкурс түрінде, қорытынды конференциямен студенттік ғылыми қоғам жұмысының бағыты түрінде және т.б. ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Бірақ, сонымен бірге, бұл ретте түсіну керек: жобаларды сараптау жүйесі жеңімпазды объективті анықтауға ғана емес (егер жобалау жұмыстарының конкурсы ұйымдастырылса) , сонымен қатар жоба авторының және оның менеджерінің сәтті және сәтсіз жұмысын бақылау мүмкіндігімен жұмыс сапасын объективті бағалауға мүмкіндік береді. жоба бойынша жұмыс элементтері. Сараптамалық бағалау жүргізу үшін сараптама комиссиясы құрылады. Бұл комиссияның құрамына қажетті біліктілігі бар ата-аналар тартылған жөн. Мектеп келісім-шарт бойынша жұмыс істейтін жоғары оқу орындарының оқытушылары мен аспиранттарын тартуға болады. Сондай-ақ аудандағы басқа мектептердің мұғалімдерін тартуға болады. Сараптама екі кезеңде жүзеге асырылады: біріншіден, ұсынылған құжаттарға сараптама жүргізіледі, содан кейін тікелей жобаны таныстыру кезінде сараптама жүргізіледі. Ұсынылған құжаттарды сараптауды осы білім беру саласында құзыретті кемінде екі сарапшы жүргізеді (жоғары оқу орындарының мамандарын тарту қажет екенін тағы да қайталаймыз. оқу орындарыкөрсетілген білім салаларында құзыретті). Сараптама нәтижелерін сараптама комиссиясының төрағасы оның барлық мүшелерінің назарына алдын ала жеткізеді. Жоба бойынша баллдармен жалпы бағалау комиссияға ұсынылған материалдардың бағасы және сарапшылардың тәуелсіз талдауы, сондай-ақ презентацияның өзінен тұрады. Жобалар көп болса, жобаларды конференция түрінде емес, постерлік презентациялар түрінде ұсынған жөн. Соңғы жағдайда әрбір сарапшы үшін міндетті бағалауға арналған жобалардың тізімі қалыптастырылады. 1-КЕСТЕ No _______________ ғылыми жобаның презентациясын бағалау «Қол жетімді» бағанындағы әрбір позиция үшін 1 ұпай беріледі, осылайша бағаланатын бір немесе басқа элементтің болуын бағалайды. Содан кейін осы элементтің орындалу сапасы үш балдық шкала бойынша бағаланады. Ұпай тиісті бағанда көрсетіледі. Сарапшы кестені толтыра отырып, тиісті бағандарға тек «+» белгілерін – «жоғары», «орташа», «қанағаттанарлық», «қанағаттанарлықсыз» бағандарын қояды. 2-КЕСТЕ Әлеуметтік жобаның тұсаукесерін бағалау _________________________ «Қол жетімді» бағанындағы әрбір позиция үшін 1 ұпай беріледі, осылайша бағаланатын бір немесе басқа элементтің болуын бағалайды. Содан кейін қазіргі элементтің сапасы үш балдық шкала бойынша бағаланады. Ұпай тиісті бағанда көрсетіледі. Сарапшы кестені толтыра отырып, тиісті бағандарға тек «+» белгілерін – «жоғары», «орташа», «қанағаттанарлық», «қанағаттанарлықсыз» бағандарын қояды.

Ғылыми-зерттеу, ғылыми, жобалық іс-әрекет студенттердің тұлғалық мүмкіндіктерін өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі дамыту құралы ретінде.

(мектеп директорының су ресурстарын басқару жөніндегі орынбасарларының секциясында сөз сөйлеу)

Білімге жетелейтін бірден-бір жол – белсенділік...

Бернард шоуы

Қазіргі әлемдегі табыс көбінесе адамның өз өмірін жоба ретінде ұйымдастыру қабілетімен анықталады: ұзақ мерзімді және қысқа мерзімді перспективаларды анықтау, қажетті ресурстарды табу және тарту, іс-қимыл жоспарын белгілеу және оны жүзеге асыру. , алға қойған мақсаттарға жету.

Біздің елімізде де, шетелде де жүргізілген көптеген зерттеулер саясаттағы, бизнестегі, өнердегі, спорттағы заманауи көшбасшылардың көпшілігі жобалық ойлау қабілеті бар және жобалық дағдыларды меңгерген адамдар екенін көрсетті - ғылыми-зерттеу қызметі.

Заманауи білімді адам өз бетінше таба білуі керек қажетті ақпаратжәне оны туындаған мәселелерді шешу үшін пайдаланыңыз. Ақпарат неғұрлым көп болса, соғұрлым қажет нәрсені табу қиынырақ болады. Ақпаратты іздестіру және оны есептерді шешу үшін тиімді пайдалану дағдылары жобалау және зерттеу іс-әрекеті барысында жақсы игеріледі.

Бала тұлғасының шығармашылық әлеуетін дамыту туралы айтқанда, біз, ретінде Әдетте, біз дарынды балалармен жұмысты айтамыз, біз көбінесе дарынды балалармен жұмысты зерттеу жұмысымен, ал зерттеу жұмысын жобалау технологиясы. Ұғымдарды түсінейік.

Зерттеу жұмысы
Зерттеу әдісі оқушылардың дербестігіне арналған. Мұғалімнің қызметі кеңестік көмек пен бақылауды жүзеге асыруда білімді шығармашылықпен қолдануды қамтамасыз ететін тапсырмаларды дайындау болып табылады. Студенттердің өзіндік жұмысы мәселесін көптеген отандық және шетелдік психологтар мен педагогтар зерттеп, мұғалімнің түсіндіруі кезінде оқушылардың ақыл-ой әрекетінің пайда болуы жеткіліксіз - материалды хабардар ету жоқ деп есептейді. Саналылыққа апарар жол өз бетінше жұмыс жасау арқылы өтеді. Ғылыми зерттеулер көрсеткендей, студенттересте сақтау : оқығандарының 10%, тыңдағандарының 20%, 30%; байқағандарының, көргендерінің және естігендерінің 50%, айтқандары мен талқылағандарының 70%, айтқандарының және іс жүзінде орындағандарының 90%.

Зерттеу процесінің кезеңдері:
1. Фактілер мен құбылыстарды бақылау және зерттеу.
2. Түсінбейтін немесе қарама-қайшы құбылыстардың анықтамасы (проблемалық қойылым).
3. Гипотезаларды алға қою.
4. Зерттеу жоспарын құру.
5. Осы жоспарды жүзеге асыру.
6. Шешімді тұжырымдау, түсіндіру.
7. Шешімді тексеру.
8. Алынған білімді қолданудың мүмкіндігі мен қажеттілігі туралы практикалық қорытындылар.
Әдістерді таңдау бұл жағдайпроблемалық оқыту принципі негізінде жүзеге асырылады.
Проблемалық тапсырма - оқушылар мектеп оқушылары жаңа білімді қажет ететін интеллектуалдық қиындық ретінде қабылдайтын жағдайға тап болатындай етіп құрастырылған оқу тапсырмасы. Қойылған сұрақтар тыңдаушының ойлау арқылы өз бетінше жауап табуын талап етеді (тек жадты қажет ететін сұрақтарға қарағанда). Проблемалық мәселелерәдетте сөздер арқылы жасалады: неліктен, қалай түсіндіру керек, бұдан не шығатынын қалай дәлелдеу және т.б. (қараңыз. есте сақтау сұрақтарында сөздер қолданылады: не, қайда, қашан, қанша, т.б.).
Проблемалық жағдайды тудыру шарттары :
- мәселенің болуы (ғылым шешіп қойған, бірақ студенттер үшін жаңа);
- есептің оптималды қиындығы;
- осы салада жеткілікті білімнің болуы;
- оны шешудің студенттер үшін маңызы.
Мәселе мәлімдемесінің құрылымы:
- мәселені тұжырымдау;
- шешім қабылдау барысы және оның логикасы;
- шешім қабылдау процесі, мүмкін болатын қиындықтар мен қайшылықтар;
- шешім және оның дұрыстығын дәлелдеу;
- шешімнің мәнін ашу.
Сонымен бірге студент ақпаратты қабылдап қана қоймайды, сонымен қатар оның келесі пайымдауларға күмәні, сұрақтары, болжамдары болады.

Оқулықтардың әдістемелік аппараты сабақта зерттеу іс-әрекетін пайдалануға ықпал етеді. Ғылыми-зерттеу жұмысының құндылығы мынада: студенттер дүниежүзілік ауқымдағы ұғымдармен жұмыс жасай отырып, жергілікті материал бойынша жұмыс орындайды, өз әрекеттерінің салдарын болжай білуге ​​үйренеді. Олардың жұмысының ұраны: «Жаһандық деңгейде ойла, жергілікті әрекет».
Жұмыс формасы жеке, жұптық немесе топтық болуы мүмкін. Ең тиімдісі студенттердің жеке жұмыстары. Оқушылар өздерінің танымдық қызығушылықтары мен қабілеттерін, сонымен қатар мұғалімдердің кеңестері мен ұсыныстарын басшылыққа ала отырып, шығармашылық есептер мен есептер дайындайды.
Сабақта алған теориялық білімдерін студенттің практикалық іс-әрекетінде жүзеге асырса немесе теориялық білімге өз бетінше іздену барысында қол жеткізсе, сабақтың тиімділігі жоғары болады. Оқушы білім, білік, дағдыны қажетті деңгейде игеріп, қабілетін барынша толық ашып, дамуында әрі қарай жылжи алатындай оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру қажет.

Жобалық әрекет
Оқытудың ғылымы мен тәжірибесі балалардың шығармашылық қабілеттеріндегі жеке ерекшеліктердің бар екенін бірнеше рет дәлелдеді. Әр жас тобындағы оқушылардың шығармашылық әлеуеті бойынша саралануы айтарлықтай маңызды. Дегенмен, «орташа» оқушыға көңіл бөлу әлі де сақталған. Жинақталған теориялық материал оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселелерін шешуде әлі де жеткіліксіз пайдаланылуда. Шығармашылық іс-әрекет қазіргі білім берудің қажетті құрамдас бөлігі болуы керек екені даусыз, өйткені әрбір адам өмір барысында тек қайталанатын міндеттер ғана емес, сонымен бірге жаңа, күтпеген мәселелер де кездеседі. Сондықтан студенттердің іс-әрекет тәсілдерін беру, оларды жаңа жағдайға сәйкес түрлендіру, алған білімдерін әр салада қолдана білуді меңгеру маңызды. Осылайша,Студент белсенді қатысушы болуы керек пассивті қосымша емес, оқу процесі.
Оқушылардың шығармашылық белсенділігін арттыратын әдістердің біріжобалық әрекет . Жобалық іс-әрекеттегі іс-әрекетті жоспарлау оның қабілетін, қызығушылығын, қажеттіліктерін ескере отырып, «оқушыдан» туындайды. Жобалық іс-әрекеттің нәтижесі есептің графикалық немесе теориялық шешімі болып табылады.
Жоба әрекетінің кезеңдері :
1. Фактілер мен құбылыстарды зерттеу
2. Проблеманы баяндау
3. Іс-әрекет жоспарын құру (мұғалім құрастырған нұсқау картасын пайдалану)
4. Жоспардың орындалуы, түсіндіру
5. Жобаның графикалық немесе теориялық сызбасы
6. Жобаны қорғау (проблеманы шешу)
Материалды игеру деңгейі төмен студенттерге жоба бойынша жұмыс тек фактілерді айтумен шектелетіні сөзсіз. Бірақ бұл жобалық қызметке кедергі болмауы керек. Өз ойын жеткізу әрекеті (әлсіз болса да) оқушының шығармашылық мүмкіндіктерін арттыруға көмектеседі. Ең бастысы, барлық ойдың ғылыми негізделуін талап ете отырып, ой еркіндігін шектемеу, оқушының қиялына ерік беру.

Жоба қызметінің өнімі ретінде презентациялар
Жаңа ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың дамуы мектептегі пәндерді оқытуға басқаша көзқарасты талап етеді. Ақпараттың өсіп келе жатқан ағыны, егер ол қолжетімді, көрнекі түрде ұсынылса, оқушыларға жақсырақ сіңеді. Бұл талаптар презентациялармен жұмыс жасау арқылы орындалады.
Дайын презентацияларжаңа материалды меңгеруде, білімді бекітуде, білімді түзетуде мұғалім көрнекі және қысқаша көмекші құрал ретінде ұсына алады. Ең тиімдісі «оқушы-мұғалім-информатика мұғалімі» ынтымақтастығы. Сонымен бірге оқушылардың шығармашылық әлеуетін жүзеге асыруға, пәнге деген қызығушылығын арттыруға жағдай жасалған. Студенттің өзі презентация жасай отырып, алған ақпаратты қайта қарап, сыныптастарына береді. Бұл оқушының өз білімінің сапасын арттырады.
Материалды презентация түрінде көрсету сабақтың аз уақытын алады, бұл ретте оқытудың тиімділігі жоғалмайды. Бұл материалды қарап шығу және емтиханға дайындалу кезінде ең құнды.
Ғылыми әдебиеттермен, интернет ресурстарымен жұмыс істеу дағдылары тек оқу іс-әрекеті мен мамандық таңдауға ықпал етіп қана қоймай, жасөспірімнің өмірлік тәжірибесін байытады.
Мұғалім оқушылармен бірлесе жұмыс жасай отырып, жаңа тақырыптарды меңгертуде де, қайталауда да, білімді жеке түзетуде де қолдануға болатын презентациялардың әдістемелік жинағын жасайды.

Осылайша,
1. Оқушылардың жобалық және ғылыми-зерттеу қызметі оқу материалын жақсы меңгеруге ықпал етеді.
2. Оқытудың әртүрлі әдістерін қолданғанда пәнге деген қызығушылық артады.
3. Жобалық-зерттеу жұмыстары студенттердің өз бетінше жұмыс істеу дағдыларын, есептерді шешуге шығармашылық көзқарасын дамытуға ықпал етеді.
4. Әртүрлі дереккөздермен жұмыс істеу дағдылары қалыптасады Қосымша Ақпарат.
5. Студент өзінің іс-әрекет жоспары бойынша жұмыс істей отырып, жұмыс түрлерін өзгертеді (практикалық жұмыс теориялық жұмыстармен алмасады), бұл шаршауды азайту және оқудағы денсаулықты сақтау тәсілін жүзеге асыру үшін маңызды.
6. Жаңа тақырыптарды оқу кезінде де, қайталау кезінде де, білімді жеке түзету үшін де пайдалануға болатын оқу құралдарының (соның ішінде презентациялар) әдістемелік қорабы жасалуда.

Сынып-сабақ жүйесінің технологиясы ғасырлар бойы жас жеткіншектерге білім, білік, дағдыларды жаппай беру үшін ең тиімді болып шықты. Қазіргі уақытта қоғамдық өмірде болып жатқан өзгерістер білім берудің жаңа әдіс-тәсілдерін, тұлғаның жеке дара дамуын, шығармашылық бастамасын, ақпараттық салада өз бетінше қимыл-қозғалыс жасау дағдысын, оқушының әмбебап қабілетін қалыптастырумен айналысатын педагогикалық технологияларды дамытуды талап етеді. өмірде туындайтын мәселелерді шешу үшін мәселелерді қою және шешу - кәсіби қызмет, өзін-өзі анықтау, күнделікті өмір. Нағыз еркін тұлғаны тәрбиелеуге, балаларда өз бетінше ойлау, білімді меңгеру және қолдану, шешімдерді мұқият қарастыру және іс-әрекеттерді нақты жоспарлау, құрамы мен бейіні бойынша әр түрлі топтарда тиімді әрекеттесу қабілетін қалыптастыруға баса назар аударылады. жаңа байланыстар мен мәдени байланыстарға ашық болыңыз. Бұл кеңінен енгізуді талап етеді оқу процесіоқу іс-әрекетін жүргізудің баламалы нысандары мен әдістері .

Педагогикалық қоғамдастық білім берудің құрамдас бөлігі ретінде студенттердің жобалық және ғылыми-зерттеу қызметін жүзеге асыруы керек, білім берудегі жеке жүйе, қазіргі білім беруді жаңғырту бағыттарының бірі, бейіндік мектеп тұжырымдамасын жасау.

Білім беру ұйымдарында студенттердің жобалық және ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру сауатты ғылыми негізделген көзқарасты және ұйымдастырушылық, басқарушылық, оқу-әдістемелік, кадрлармен қамтамасыз ету, ұйымдастыру-әдістемелік, ақпараттық, дидактикалық және психологиялық-педагогикалық. Бұл міндеттерді кез келген оқу орнында басқарушы, оқу-тәрбие процесін ұйымдастырушы және осы қызметтің дамуына ғылыми басшылықты маман немесе ғылыми мекеме басқаратын пікірлес мұғалімдердің бастамашыл тобы болса, шешуге болады. Бұл мұғалімдерге белгілі бір деңгейдегі ғылыми-әдістемелік дайындық, жобалау технологиясы мен зерттеу әдісін білу қажет болады.

AT ұйымдастырылған оқужалпы білім беру мекемесінде жалпы және қосымша білім берудің кіріктірілген бағдарламасы шеңберінде ғылыми-зерттеу қызметін қосу ұсынылады. Бұл ретте ғылыми-зерттеу іс-әрекетін қосуға болады: негізгі курсқа енгізілген курстарда оқу жоспары(инвариантты компонент – технология, элементтер дизайнды зерттеуішінде мемлекеттік бағдарламаларнегізгі пәндер бойынша); мектеп компоненті сағаттарында (ғылыми зерттеудің әдіснамасы мен тарихы курстары, теориялық мамандандырылған пәндер); қосымша білім беру блогына (жеке топтық теориялық және практикалық сабақтар тақырыптық аймақтар, жеке сабақтар мен жүргізіліп жатқан зерттеулер тақырыптары бойынша консультациялар), теориялық және практикалық оқыту жүйесі, каникул кезіндегі далалық іс-шаралар кезінде (экскурсиялар мен экспедициялар) өз бетінше зерттеу. Ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің технологиясы негізінде мамандандырылған мектеп үлгісі жалпы білім беру мекемесінің базасында да, қосымша және жоғары кәсіптік білім беру мекемелерімен бірлесіп жүзеге асырылуы мүмкін.

Оқушылардың зерттеушілік әрекеті қосымша білім беру технологиясы , өйткені оның қосымша білім алу үшін міндетті екі қасиеті бар:

икемді білім беру бағдарламалары, орындалатын тапсырманың ерекшелігіне, белгілі бір оқушының бейімділігі мен қабілетіне сәйкес құрастырылған;

оқытушы мен студенттің жеке жұмыс формаларының болуы – топтық және жеке сабақтар мен консультациялар, көшпелі іс-шаралар, семинарлар мен конференциялар.

Оқу процесінің әрбір қатысушысы үшін студент әрекетінің осы түрін жоспарлау және ұйымдастыру кезінде өзіндік екпінді орналастыру маңызды.

Мұғалім келесі сұрақтарды түсінуі керек:

Білім беру жобасында немесе зерттеуде қажетті ресурстарды (ақпараттық, материалдық-техникалық, аудиториялық, персонал) пайдалану үшін сабақ кестесін қалай құруға болады?

Білім беру жобасы немесе зерттеу жүргізілетін пәндер курстарының тақырыптық жоспарларын қалай үйлестіру керек. (Мұғалімдермен бірге) ?

Оқу жобасын немесе зерттеуді жүзеге асыру үшін қажетті ЗҰН-ның қалыптасуына мониторингті қалай ұйымдастыруға болады?

Мектептің ерекшеліктеріне, сыныптың ерекшеліктеріне және UVP міндеттеріне сәйкес келетін оқу жобалары мен зерттеулерді қалай таңдауға болады. (Мұғалімдермен бірге) ?

Оқу жобасын немесе зерттеуді жүзеге асыруда қолданылатын дербестік дағдыларын қалыптастыру мониторингін қалай ұйымдастыруға болады?

Жобалық және ғылыми-зерттеу әрекетінің нақты дағдылары мен дағдыларын дәйекті қалыптастыру үшін бір студенттің жобалары немесе зерттеулерінің сериясын қалай құруға болады. (Мұғалімдермен бірге) ?

Мұғалім білуі керек:

Студенттердің жобалық немесе ғылыми-зерттеу іс-әрекетін қарастыратын курстың оқу-тақырыптық жоспары қалай құрастырылады?

Студенттерді оқу жобасында немесе зерттеуде жұмыс істеуге қалай дайындайсыз?

Белгілі білім беру жобасын немесе зерттеуді өз сыныбының, оқу орнының ерекшеліктеріне және қолда бар қолдау жағдайларына қалай бейімдеуге болады?

Оқу жобасын немесе зерттеуді қалай жасауға болады?

Білім беру жобасын немесе зерттеуді жүзеге асыру нәтижесінде педагогикалық міндеттердің орындалуын қалай бағалауға болады?

Оқу жобасын немесе зерттеуді қалай жүргізу керек. Оқу әрекетінің қандай формаларын қолдану керек?

Жобалық зерттеу қызметінің мазмұны бойынша кімнен кеңес алу керек?

Көпшілігі бұл жаңашылдықтың шешуші буыны – мұғалім . Мұғалімнің рөлі өзгеруде, тек жобалық-зерттеу білім беруде ғана емес. Білім мен ақпарат тасымалдаушысынан, бәрін білетін данышпаннан мұғалім әр түрлі (мүмкін дәстүрлі емес) ақпарат көздерінен қажетті білім мен ақпаратты алатын мәселені шешуде іс-әрекетті ұйымдастырушы, кеңесші және әріптеске айналады. Білім беру жобасымен немесе зерттеумен жұмыс істеу қайшылықсыз педагогиканы құруға, шығармашылық шабытын балалармен бірге қайта-қайта жаңғыруға, оқу-тәрбие процесін қызықсыз мәжбүрлеуден өнімді шығармашылық шығармашылық жұмысқа айналдыруға мүмкіндік береді.

Оқушының көзқарасы бойынша оқу жобасы немесе зерттеу Бұл сіздің шығармашылық әлеуетіңізді барынша арттыру мүмкіндігі. Бұла белсенділік сізге жеке немесе топта өз ойыңызды білдіруге, бағыңызды сынауға, біліміңізді қолдануға, пайда табуға, көпшілікке қол жеткізген нәтижені көрсетуге мүмкіндік береді. Бұл қызықты мәселені шешуге бағытталған, көбінесе оқушылардың өздері тапсырма түрінде тұжырымдайтын әрекет, бұл әрекеттің нәтижесі – мәселені шешудің табылған жолы – практикалық, маңызды қолданбалы мәні бар және өте маңызды, ашушылардың өздері үшін қызықты және маңызды.

Мұғалімнің көзқарасы бойынша оқыту жобасы немесе зерттеу дамытудың, оқытудың және тәрбиелеудің интегративті дидактикалық құралы болып табылады, ол студенттерге студенттерде нақты жобалау және зерттеу дағдылары мен дағдыларын дамытуға және дамытуға мүмкіндік береді, атап айтқанда:

проблемаландыру (проблемалық өрісті қарастыру және ішкі мәселелерді бөлу, жетекші мәселені тұжырымдау және осы мәселеден туындайтын міндеттерді қою);

оқушының мазмұнды іс-әрекетін мақсат қою және жоспарлау;

интроспекция және рефлексия (жоба мәселесін шешудің тиімділігі мен табыстылығы);

өз қызметінің нәтижелерін және жұмыс барысын ұсыну;

арнайы дайындалған дизайн өнімін (макет, плакат, компьютерлік презентация, сызбалар, макеттер, театрландырылған, бейне, аудио және сахналық қойылымдар және т.б.) пайдалана отырып, әртүрлі формадағы презентациялар;

сәйкес ақпаратты іздеу және таңдау және қажетті білімді игеру;

мектеп білімін әртүрлі, соның ішінде типтік емес жағдайларда практикалық қолдану;

конструкторлық бұйымды дайындаудың қолайлы технологиясын таңдау, әзірлеу және пайдалану;

зерттеулер жүргізу (анализ, синтез, гипотеза, егжей-тегжейлі және жалпылау).

Білім беру мекемесіндегі студенттердің өз бетінше жобалау және ғылыми-зерттеу әрекеттерін меңгеруі білім берудің барлық деңгейінде мақсатты жүйелі жұмыс түрінде құрылуы керек.

Жобалау және зерттеу жұмыстарының түрлері

Конференцияда және байқауларда ұсынылған жұмыстарды талдау келесі түрлерді ажыратуға мүмкіндік береді:

Мәселе – реферат - бірнеше әдеби дереккөздердің негізінде жазылған, әртүрлі дереккөздерден алынған деректерді салыстыруды және осының негізінде қойылған мәселені өзінше түсіндіруді көздейтін шығармашылық жұмыстар.

эксперименттік - ғылымда сипатталған тәжірибені орындау негізінде жазылған және белгілі нәтижесі бар шығармашылық жұмыстар. Олар бастапқы шарттардағы өзгерістерге байланысты нәтиженің ерекшеліктерін тәуелсіз интерпретациялауды ұсына отырып, жеткілікті түрде көрнекі.

натуралистік және сипаттамалық - кез келген құбылысты байқауға және сапалы сипаттауға бағытталған шығармашылық жұмыстар. Ғылыми жаңалықтың элементі болуы мүмкін. Айырықша ерекшелігідұрыс зерттеу әдістемесінің жоқтығы болып табылады.

Зерттеу - ғылыми тұрғыдан дұрыс әдіс арқылы орындалатын шығармашылық жұмыстар, осы әдістемені қолдану арқылы алынған өзіндік тәжірибелік материалы бар, соның негізінде зерттелетін құбылыстың табиғаты туралы талдаулар мен қорытындылар жасалады. Мұндай жұмыстардың ерекшелігі - зерттеу бере алатын нәтиженің белгісіздігі.

Оқушылардың жетістігін бағалау

жобаны немесе зерттеуді орындау кезінде

Студенттің жобадағы немесе зерттеудегі жетістігін бағалау кезінде ол үшін ең маңызды баға төлем қабілеттілігін (табыс, нәтиже) жұртшылықтың мойындауы екенін түсіну керек. оң бағалауқол жеткізілген нәтижелердің кез келген деңгейіне лайық. Жобалық-зерттеу іс-әрекетінің іскерліктері мен дағдыларының қалыптасу дәрежесін бағалаудың оқушы бойында тиісті құзыреттілігін қалыптастырумен айналысатын мұғалім үшін маңызы зор. Сіз баға бере аласыз:

жоба бойынша жұмыстың әртүрлі кезеңдерін жүзеге асырудағы дербестік дәрежесі;

топтық жұмысқа тартылу дәрежесі және берілген рөлді орындаудың анықтығы;

пәндік және жалпы мектептік ЗУН практикалық пайдалану;

жобаны аяқтау үшін пайдаланылған жаңа ақпараттың көлемі;

қолданылатын ақпаратты түсіну дәрежесі;

қолданылатын әдістердің күрделілік деңгейі мен меңгеру дәрежесі;

идеяның өзіндік ерекшелігі, мәселені шешу жолы;

жобаның проблемасын түсіну және жобаның немесе зерттеудің мақсатын тұжырымдау;

ұйымдастыру және баяндау деңгейі: ауызша сөйлеу, жазбаша есеп беру, көрнекі объектілермен қамтамасыз ету;

рефлексияға ие болу;

көрнекі презентация объектілерін дайындаудағы шығармашылық көзқарас;

алынған нәтижелердің әлеуметтік және қолданбалы маңызы.

Педагогикадан биліктің дарынды (дарынды емес) балалар жоқ деген пікірі бар. Бұл мүлдем дұрыс емес: бұл көзқараспен келісе беруге болады, бірақ бұл жоба олардың сүйікті пәнінде болса да, барлық балалар сіздің жобада жұмыс істеу туралы ұсынысыңызды оптимистік түрде қабылдамайтынын есте ұстаған жөн: кейбіреулер балаларда ғылыми ақпаратты талдауға бейімділік бар, басқалары бұл жұмысты кітап басында отыруға, экспериментті жобалауға және т.

Сондықтан балалардың жалпы дарындылығы туралы емес, белгілі бір қызмет түріне мотивацияның жоғарылауы туралы айту дұрысырақ. Зерттеу дағдыларын дамыту бойынша жұмысты бастамас бұрын, оқушылардың бейімділігін диагностикалау қажет, бұл балаға не қажет екенін, оны не қызықтыратынын анықтау үшін ата-аналармен сөйлесу керек - тарих, физика немесе техникалық шығармашылық, т.б. баланың дарындылық түрін анықтау. AT ғылыми еңбектерДарындылық мәселесіне қатысты біз оның келесі түрлерін айтамыз:

Гуманитарлық талант

Математикалық

жаратылыстану

Өнер сыны

Спорт

Сауалнама келесі сұрақтарды қамтуы мүмкін:

Сізді мектептегі қай пән көбірек қызықтырады?

Мамандықтың қай саласы сізді көбірек қызықтырады?

Сіз қандай клубтардасыз?

Сіз SHNO жұмысына қатысқыңыз келе ме? Қай бөлімде?

Қай мұғалім сізге кеңесші бола алады? Және т.б.

Дарындылықты анықтағаннан кейін мұғалімдер жобалық және ғылыми-зерттеу қызметімен айналысқысы келетін студенттерден секциялар құрамын қалыптастырады (өтініш жазады), секцияға бір жылға бағдарлама жасайды. Бағдарлама зияткерлік белсенділікті, сонымен қатар түрлі іс-шараларжеке пәндерді оқуға деген ынтасын арттыруға да, жалпы студенттерді дамытуға да бағытталған. Шағын жинақты мектептерде, тәжірибе көрсеткендей, балалардың таңдауы шектеулі болғанымен, жобалық және ғылыми-зерттеу жұмыстарымен сәтті айналысуға болады (Мектеп оқушыларының 25% -на дейін NOU).

Балалардың дарындылығын дамыту жұмысы оқу мотивациясын арттыратын жұмыссыз мүмкін емес, бұл үшін педагогикалық әдістемелер өте көп, бұл жеке мәселе. Екінші жағынан, нөлдік білім беру ынтасы бар баланы жандыра алатын мұғалімдер бар, олар әр ұжымда - бұл балалар коммерциялық емес білім беру мекемесіндегі секцияға, үйірмеге, клубқа, т.б., өйткені ол жерде қызықты.

Дарынды балаларды анықтау, қолдау, дамыту және әлеуметтендіру Ресейдегі заманауи білім берудің басым міндеттерінің біріне айналуда, өйткені аймақтың, аймақтың, мемлекеттің зияткерлік және экономикалық әлеуеті түптеп келгенде оның шешіміне байланысты. Осылайша, жалпыға бірдей білім берудің жоғары деңгейін сақтай отырып, дарынды балаларды анықтау, қолдау және қосымша дамыту бойынша жұмысты сапалы жақсартуға мүмкіндік беретін жағдайларды іздеу қажет.

Педагогикалық ұжым мектебіміздің дарынды оқушыларымен табысты жұмыс жасаудың келесі шарттарын қарастырады:

Ұжымның әрбір мүшесінің бұл жұмыстың маңыздылығын сезінуі, осыған байланысты оқуға оң мотивацияны қалыптастыру мәселесіне көңіл бөлу;

Мұғалімдер ұжымы мен мектеп басшылығының дарынды балалармен жұмыс жүйесін енгізу мектеп жұмысының басым бағыттарының бірі екенін мойындау.

Мектеп оқушыларының шығармашылық әлеуетін дамыту жұмыстары, біздің ойымызша, шағын жинақты ауыл мектебінде төмендегідей болуы мүмкін құрылым :

Барлық пәндер бойынша сабақтар (жеке және топтық жұмыс)

Сыныптан тыс жұмыстар («School D*obra»):

Үйірмелер, секциялар, студиялар, клубтар және т.б.

Сабақ студенттің өзін-өзі дамыту құралы ретінде осы салада жұмыс істеу үшін үлкен мүмкіндіктер бар. Мұғалім оқыту барысында жобалық іс-әрекетке қашан және кіммен қатысатынын алдын ала ойластыруы керек. Сіз бұл жұмысты КТП-да жоспарлай аласыз («Шығармашылық тапсырмалар» жеке баған - жаңа материалды оқу кезінде, УВП ұйымдастырудың дәстүрлі емес нысандары курсында). Проблемалық-анықтамалық және сипаттамалық типтегі жобаларды дайындаған дұрыс. Айта кету керек, мұғалім тек бар балалармен ғана емес, жобалық-зерттеу сипаттағы жеке жұмысты жүргізуі керек мотивацияның артуыөз пәнін, сонымен қатар басқалармен бірге оқуға – бұл үлгерімі нашар, үлгерімі төмен балалардың пәнді оқуға деген қызығушылығын арттыруға көмектеседі. оқу мотивациясы. Осыған байланысты сабақтың мүмкіндіктері шексіз: өмірбаянын зерттеу кезінде А.С. Пушкин, мысалы, сіз студенттерге «Менің қиын күндерімдегі қыз ...», «А.С. Пушкин», «Менің досымның әйелі» және т.б.). Жобаны дайындау кезінде студенттер қосымша дереккөздерді (соның ішінде интернет ресурстарын) зерттейді, жұмысқа мультимедиялық қолдау дайындайды. Бұл ретте мұғалімнің рөлі айтарлықтай өзгереді: ол дайын материалды бермейді, бірақ жаңаны меңгеруде оқушының өз бетінше әрекетіне бағыт береді – бұл БЕКЕНДІК ТӘСІЛДЕР элементтері.

Әдебиет сабақтарын жоспарлағанда, мысалы, КТП-да болашақ жобалардың тақырыптарын алдын ала көрсетеміз, содан кейін студенттердің осы бағыттағы жұмысын бақылаймыз. Мұндағы филология мұғалімінің жұмысы информатика мұғалімінің жұмысымен өте тығыз байланысты. Студенттік жобалардың электронды каталогын, жобалар банкін құруға кірістік. Оқу жылында аудиторияларды екі рет тексергенде, біз қазір бұрынғыдай мұғалім жасаған барлық карточкалар мен тіректердің санына емес, оқу жылына балалармен жобалау және зерттеу жұмыстарын жоспарлауға, құру электрондық каталогтар, студенттік жобалар банкі. Зерттеушілік дағдыларды қалыптастыруға сабақтар қызмет етеді дәстүрлі емес форма: сабақ-зерттеу, сабақ-, сабақ-сот, сабақ-далас, т.б. Жобалық іс-шаралар басталады мектепке дейінгі жас , және кейде сенетіндей 5-сыныпта емес! Мұғалімнің міндеті – жетекшілік етумониторинг әрбір оқушының шығармашылық жетістіктері (сыныптарды қарау кезінде талап етеміз), жетекшінің міндеті – мектеп масштабындағы жобалар банкін құру (жылдар бойынша, мұғалімдер, оқушылар).

Дарынды балалармен сабақтан тыс уақытта жұмыстың тиімді түрлерінің бірі – оқушылардың жобалық-зерттеушілік іс-әрекетін ұйымдастыру. мектеп NOU.

Біз 1998 жылы «Эрудит» NOU құрдық, ол кезде дарынды балалармен жұмысты ұйымдастыру осы жұмыс саласында мұғалімдердің күш-жігерін шоғырландыратын арнайы құрылымды қажет ететінін түсіндік. 2000 жылы олар «Эрудит» NOU туралы ережені, 2002 жылы «Д* Ора мектебі» (қосымша білім беру) туралы ережені бекітті. Біз NOU хроникасын жүргіземіз (фотосуреттері бар портфолио, дипломдар мен дипломдардың көшірмелері, конференция хаттамалары, Ғылым күндерінің бағдарламалары және т.б.). Әрбір бөлім меңгерушісінің секция портфолиосы болады, жалпы хрониканы директордың су ресурстарын басқару жөніндегі орынбасары жүргізеді.

Жобалау және ғылыми-зерттеу қызметі И.Ф. негізінде құрылған Ресей мектебін дамыту бағдарламасының маңызды бағыттарының бірі болып табылады. Гончаров, оны біз 1996 жылдан бастап мектеп тәжірибесіне енгізіп келеміз. Мысалы, 1999 жылы бүкіл дүние жүзі А.С. Пушкин, біздің NOU қатысушылары (барлық секциялар) жобаларды дайындады:

А.С. Пушкин мен Н.Н. Гончарова (әдебиет бөлімі)

Пушкин және декабристер (тарих)

Пушкин уақыты (тарих)

Пушкиннің ерте тарихи көзқарастары (тарих)

Пушкин және математика

Ақынның сүйікті спорт түрлері, т.б.

Пушкин дәуірінің костюмі (технология) – 10 сынып оқушысы Оля С., технология пәні мұғалімінің (технология секциясының меңгерушісі) жетекшілігімен дайындалған қойылымдағы ақынның әйелі рөлін орындаушыға көйлек тіккен. Арлекин халық театры (белгілі картинаның негізінде - К. Брюлловтың Натали портреті). Свободный қаласының 100 жылдығына орай мерейтойға байланысты өлкетану материалы негізінде жобалар жасауды да жоспарлап отырмыз (барлық бөлімдер).

Біз өлкетану материалына негізделген жобаларға үлкен көңіл бөлеміз (әсіресе гуманитарлық ғылымдар кафедрасында), бұл да «Орыс мектебі» тұжырымдамасынан туындайды. Осылайша, филологтар амурлық жазушылар П.Комаровтың, Г.А. Федосеева, Н.Фотиева, И.Игнатенко, Б.Машук, О.Маслова. Бұл тақырыптарға қатысты әдеби дереккөздер жоқтың қасы екенін ескерсек, еңбек толық мағынасында зерттеуге жатады. Мысалы, өткен оқу жылында 6-сынып оқушысы Андрей Д. екеуміз «Г.А.ның көркемдік ерекшеліктері. Федосеев «Ямбуяның зұлым рухы». Шығарма жасөспірімді баурап алғаны сонша, ол амурлық автордың барлық кітаптарын оқуды ұйғарды. Тақырыпқа қызығушылық таныту үшін мен оған алдымен әңгімеден үзінді оқуды, содан кейін фильмді көруді ұсындым, содан кейін менің ұсынысымсыз ол әңгімені өз бетімен оқып бітірді, мен оған құралдарды белгілеу тапсырмасын бердім. мәтіндегі көркемдік өрнек (Мен оны әлі біле алмайтын ұғымдармен алдын ала таныстырдым: антитеза, инверсия, т.б.). Бала ғажайып әдеби шығармамен танысып қана қоймай, дереккөздің тілдік ерекшеліктерін талдауды үйренді.

15 жылға жуық уақыт ішінде біз жеке тұлғаның шығармашылық әлеуетін дамыту үшін балалармен жұмыс істеудің өзіндік жүйесін құра алдық. Біздің NOU келесі құрылымға ие: (сызбаны қараңыз).

Секцияларды жетекшілер апта сайын жыл бойына, аптасына 1 сағаттан өткізеді (бір жолғы сағат ретінде еңбекақы төлеу қорының ынталандыру бөлігінен төленеді).Бұл сабақтарда балалар сөздіктермен және анықтамалықтармен жұмыс істеуді үйренеді, ерекшеліктерімен танысады. жобамен жұмыс (реферат, ғылыми зерттеу), өз бетінше қорытынды жасай білуге, мәселе бойынша өз пікірін білдіруге, басқаларды және өзін тыңдауға үйренеді. Мұндай әрекеттер байқағыштықты, ойлаудың өзіндік ерекшелігін, ассоциативті ойлауды дамытуға қабілетті екендігі дәлелденді. Осы мақсатта біз Афанасьевтің 100 шығармашылық байқауын (интернет) пайдаланамыз.

Зияткерлік сабақтардан басқа (арнайы бағдарлама бар) секция меңгерушісі жобаны дайындау бойынша жеке консультациялар жүргізеді (ереже бойынша секцияда 2-5 адам жұмыс істейді). Консультацияларды жиі өткізуге болады, егер бұл жобаны дайындау мерзіміне, пәндік олимпиадаларға дайындыққа және т.б.

«Эрудит» NOU құрылымы

NOU қатысушыларымен жобалық және ғылыми-зерттеу жұмыстарынан басқа, біз NOU жұмыс бағдарламасына:

ғылыми-практикалық конференциялар (жыл сайын Ғылым фестивалі аясында өткізіледі),

аудандық және облыстық тарихи-өлкетану мұражайларына экскурсиялар,

спектакльмен және театр бойынша гастрольмен Амур облыстық драма театрына сапарлар, актерлермен кездесулер

мектепішілік және аудандық сәндік-қолданбалы өнер көрмелеріне қатысу

УПБ облыстық слетінің аясындағы жаңашылдар байқауларына қатысу (3 рет жеңімпаз атанды)

аудандық, облыстық ғылыми-практикалық конференцияларға, пәндік олимпиадаларға қатысу

шығармашылық адамдармен кездесулер: амур ақындары, журналистер (В. Рыльский, А. Падалко, А. Сивуда, В. Золотарева, Н. Губанова, В. Симачев, т.б.)

Бұрынғы мектеп түлектерімен, қазір университет студенттерімен кездесу

Үздік студенттер жиыны (шай ішу, марапаттау, интеллектуалдық марафон)

Облыстық бейінді ауысымдарға, семинарларға қатысу («Күміс лира» балалар әдеби семинары)

Әлсіздерге «жедел жәрдемді оқытуды» ұйымдастыру (жазбаңыз, бірақ көмектесіңіз)

Мектепте пән апталықтарын өткізу және т.б.

«Жоба» сөзі (латын тілінен сөзбе-сөз аударғанда – «алға лақтырылған») сөздіктерде «бір нәрсенің жасалу алдындағы жоспары, идеясы, мәтіні немесе сызбасы» деп түсіндіріледі. Бұл түсіндіру одан әрі дамыды: «Жоба прототипі, объектінің прототипі, қызмет түрі және т.б., ал дизайн жобаны құру процесіне айналады»;

Студенттің көзқарасы бойынша оқу жобасы – бұл өз мүмкіндіктерін барынша пайдалана отырып, өз бетімен, топпен немесе өз бетімен қызықты іспен айналысу мүмкіндігі; бұл өзіңізді дәлелдеуге, өз күшіңізді сынауға, алған біліміңізді қолдануға, пайда табуға және көпшілікке қол жеткізген нәтижені көрсетуге мүмкіндік беретін қызмет; бұл мақсат пен тапсырма түрінде оқушылардың өздері құрастырған қызықты мәселені шешуге бағытталған іс-әрекет, бұл әрекеттің нәтижесі – мәселені шешудің табылған жолы – практикалық, маңызды қолданбалы мәні бар және, бұл өте маңызды, ашушылардың өздері үшін қызықты және маңызды.

Студенттік дизайн – бұл білім беру жобасымен жұмыс істеу процесі, белгілі бір «өнім» (жоба) түріндегі болжамды нәтижеге жету процесі.

Білім беру жобасы (мұғалім көзқарасы бойынша): а) бұл мәселе түрінде тұжырымдалған оқушыларға арналған тапсырма да, олардың мақсатты іс-әрекеті де, сонымен қатар оқушылар мен мұғалімнің және студенттер арасындағы өзара әрекетті ұйымдастыру формасы. өздері және жоба мәселесін шешудің жолы ретінде әрекет нәтижесі; б) бұл нақты дағдылар мен жобалау дағдыларын дамытуға және дамытуға мүмкіндік беретін дамыту, оқыту және тәрбиелеудің интегративті дидактикалық құралы.

Жобалық әдіс – мәселенің, проблемалық жағдайдың шешімін табуға бағытталған мұғалім мен оқушылардың бірлескен іс-әрекеті. Жобалау әдісі - бұл қандай да бір түрде жобаланған өте нақты, нақты практикалық нәтижемен аяқталуы керек мәселені (технологияны) егжей-тегжейлі әзірлеу арқылы дидактикалық мақсатқа жету жолы.

Ғылыми-зерттеу, жобалау, жобалау және зерттеу қызметіндегі айырмашылықтар

Студенттердің зерттеушілік іс-әрекеті – бұл бұрын белгісіз шешімі бар (табиғаттың белгілі бір заңдылықтарын бейнелеуге қызмет ететін практикумға қарағанда) шығармашылық, зерттеушілік мәселені студенттердің шешуімен байланысты және негізгі кезеңдердің болуын көздейтін оқушылардың әрекеті. ғылымда қабылданған дәстүрлердің негізінде нормаланған ғылыми саладағы зерттеулерге тән: мәселені тұжырымдау, осы мәселеге арналған теорияны зерттеу, зерттеу әдістерін таңдау және оларды практикалық меңгеру, өзіндік материал жинау, оны талдау және жалпылау, ғылыми түсініктеме, өзіндік қорытынды. Кез келген зерттеу жаратылыстану немесе гуманитарлық ғылымдардың қай саласында жүргізілсе де, құрылымы ұқсас болады. Мұндай тізбек ғылыми-зерттеу қызметінің құрамдас бөлігі, оны жүзеге асыру нормасы болып табылады.

Оқушылардың жобалық іс-әрекеті – бұл әрекеттің ортақ нәтижесіне жетуге бағытталған, ортақ мақсатқа, келісілген әдістерге, іс-әрекет әдістеріне ие оқушылардың бірлескен оқу, танымдық, шығармашылық немесе ойын әрекеті. Жобалық іс-әрекеттің таптырмас шарты – іс-әрекеттің түпкілікті өнімі, жобалау кезеңдері (тұжырымдаманы әзірлеу, жобаның мақсаттары мен міндеттерін анықтау, іс-шаралар үшін қолжетімді және оңтайлы ресурстар, жоспар құру) туралы алдын ала әзірленген идеялардың болуы. , бағдарламалар және жобаны іске асыру бойынша іс-шараларды ұйымдастыру) және жобаны іске асыру, оның ішінде оны түсіну және орындау нәтижелерін көрсету.

Жобалау-зерттеу іс-әрекеті – жобалау қызметі өзіндік зерттеу, мақсаттар мен міндеттерді бөлуді, әдістерді таңдау принциптерін бөлуді, зерттеу барысын жоспарлауды, күтілетін нәтижелерді анықтауды, зерттеудің орындылығын бағалауды, қажетті ресурстарды анықтауды көздейді. Бұл зерттеудің ұйымдастырушылық негізі.

Жобалау мен зерттеудің арақатынасы

Жобалау: объектінің немесе оның нақты күйінің прототипін әзірлеу және жасау; практикалық мәселені шешу;қоршаған орта элементтерін өзгертудің нақты нұсқасын дайындау	Барлау: белгісізді іздеу процесі; жаңа білім алу; жаңа интеллектуалдық өнімді құру; алдын ала жоспарланған объектіні құруды көздемейді
Студенттер арасында ең танымал жобалар түрлері: білім беру жобасы, әлеуметтік жоба, экологиялық жоба, ақпараттық жоба, шолу жобасы, бейнефильм, электронды буклет, коммерциялық, оқиға сценарийі, оқу пәнінің презентациясы, аумақты немесе экологиялық элементті өзгерту сценарийі және т.б.	Студенттер арасында ең танымал зерттеу формалары: ғылыми-зерттеу жұмысы, оқу-әдістемелік зерттеу, экспедиция, өлкетану, экологиялық науқан, эссе, социологиялық зерттеу, иллюстрациялық баяндама, оқу пәнінің презентациясы, ғылыми мақала, ғылыми баяндама, шолу, т.б.

Жобалардың классификациясы.

Жобаларды жіктеудің көптеген тәсілдері бар. Міне, ең танымалдарының кейбірі.

А.С. Сиденко:

Дизайн түрлері:

l Репродуктивті дизайн.

l Өнімді дизайн.

l Инновациялық дизайн.

Жобаның классификациясы:

1. Нәтиженің сипаты бойынша (ақпарат, зерттеу, шолу, қойылым, драматизация жобасы, альманах, иллюстрациялар жинағы, жеке шығармашылық жұмыстары немесе фольклорлық олжалар жинағы, қабырға газеті, киносценарий, бұқаралық ақпарат құралдарында жариялау, саяхат кітапшасы, веб-сайт). , т.б.).

3. Жобада басым болатын әрекет сипаты бойынша (іздену, зерттеу, шығармашылық, рөлдік, қолданбалы, таныстыру және бағдарлау).

ь Тәжірибеге бағытталған жоба жобаға қатысушылардың немесе сыртқы тапсырыс берушінің мүдделерін көрсететін әлеуметтік мәселелерді шешуге бағытталған. Бұл жобалар сынып, мектеп, ықшамаудан, қала, мемлекет өмірінде қолданыла алатын, басынан-ақ нақты белгіленген қатысушылардың белсенділігінің нәтижесімен ерекшеленеді. Соңғы өнімнің пішіні әртүрлі - бастап оқу құралыфизика кабинеті үшін Ресей экономикасын қалпына келтіру бойынша ұсыныстар пакетіне. Жобаның құндылығы өнімді практикада қолданудың шынайылығында және оның берілген мәселені шешу мүмкіндігінде.

b Ғылыми жоба құрылымы бойынша ғылыми зерттеуге ұқсас. Ол таңдалған тақырыптың өзектілігін негіздеуді, зерттеу мәселесін тұжырымдауды, гипотезаны кейіннен тексерумен міндетті түрде алға жылжытуды, алынған нәтижелерді талқылауды және талдауды қамтиды. Жобаны орындауда қолданылатын әдістер қазіргі ғылым: зертханалық эксперимент, модельдеу, социологиялық сауалнама және т.б.

б Ақпараттық жобаақпаратты талдау, жинақтау және кең аудиторияға ұсыну мақсатында кез келген объект немесе құбылыс туралы ақпарат жинауға бағытталған. Мұндай жобалар жақсы ойластырылған құрылымды және жұмыс барысында оны түзету мүмкіндігін талап етеді. Жобаның нәтижесі көбінесе бұқаралық ақпарат құралдарында, соның ішінде Интернетте жарияланады.

б шығармашылық жобаоны жүзеге асыруға және нәтижелерді ұсынуға барынша еркін және дәстүрлі емес тәсілді қамтиды. Бұл альманахтар, театрландырылған қойылымдар, спорттық ойындар, бейнелеу немесе сәндік өнер туындылары, бейнефильмдер және т.б.

l Рөлдік жоба. Мұндай жобаны әзірлеу және жүзеге асыру ең қиын. Оған қатысу арқылы дизайнерлер әртүрлі әлеуметтік немесе әлеуметтік оқиғаларды жаңғырту үшін әдеби немесе тарихи кейіпкерлердің, ойдан шығарылған кейіпкерлердің рөлдерін алады. іскерлік қатынастаройын жағдаяттары арқылы. Жобаның нәтижесі соңына дейін ашық болып қалады. Сот процесі қалай аяқталады? Жанжал шешіліп, келісім жасала ма?

4. Білім бейіні бойынша (бір жоба – бір оқу пәні бойынша; пәнаралық – 2-3 оқу пәні бойынша, «ғылымдар тоғысындағы» жобалар. Мұндай типология В.В. Гузеев, Е.С. Полат, Е. И.Д.Чечел.

5. Үйлестіру сипаты бойынша (ашық немесе айқын үйлестірумен:

- мұндай жобаларда үйлестіруші жобаға өз функциясымен қатысады, оған қатысушылардың жұмысын басқарады, қажет болған жағдайда жобаның жекелеген кезеңдерін, оның жекелеген қатысушыларының қызметін ұйымдастырады; жасырын үйлестірумен: мұндай жобаларда үйлестіруші желіде де, өз функциясына қатысушылар тобының іс-әрекетінде де таппайды, ол жобаның толық қатысушысы ретінде әрекет етеді).

6. Байланыс деңгейі бойынша (мектепішілік (жергілікті), мектеп аралық немесе аймақтық: бұл бір мектеп ішінде, бір пән бойынша сабақтарда немесе пәнаралық, немесе аймақ, бір ел ішіндегі мектептер, сыныптар арасында ұйымдастырылатын жобалар; халықаралық: жобаға қатысушылар әртүрлі елдердің өкілдері).

Мұнда толығырақ сипаттама берілген:

ь Моно-жобалар, әдетте, бір оқу пәні немесе бір білім саласы шеңберінде жүзеге асырылады, бірақ олар білім мен қызметтің басқа салаларындағы ақпаратты пайдалана алады. Мұндай жобаның жетекшісі – пән мұғалімі, кеңесші – басқа пәннің оқытушысы. Моножобалар, мысалы, әдеби-шығармашылық, жаратылыстану, экологиялық, лингвистикалық (лингвистикалық), мәдениеттану, спорттық, тарихи, географиялық, музыкалық болуы мүмкін.

ь Интеграция тек өнімді дайындау және көрсету сатысында жүзеге асырылады: мысалы, компьютерлік макет әдеби альманахнемесе спорт фестивалінің музыкалық өңдеуі. Мұндай жобаларды (белгілі бір ескертпелермен) сыныптық жүйеде жүзеге асыруға болады.

ü Пәнаралық жобалар сабақтан тыс уақытта жүргізіледі және сыныптық жүйеге сәйкес келеді. Сондай-ақ білімнің әртүрлі салаларындағы бірнеше мамандардың жетекшілігімен жүріңіз. Сабақ әрекеттеріне қосымша ретінде жиі қолданылады. Олар проблеманы қою сатысында терең мағыналы интеграцияны қажет етеді. Мысалы, «Адамның қадір-қасиеті мәселесі орыс қоғамы XIX - XIX ғасырлар. бір мезгілде тарихи, әдеби, мәдени, психологиялық және социологиялық тәсілдерді қажет етеді.

ь Пәннен жоғары жобалар – білім салаларының түйіскен жерінде орындалатын пәндік емес жобалар. Мектеп пәндерінен асып кету. Олар оқу іс-әрекетіне қосымша ретінде пайдаланылады, бұл зерттеу сипатында.

Байланыс сипаты бойынша жобалар мыналар болуы мүмкін:

b сынып ішілік,

б мектепішілік,

l аймақтық (бір ел ішінде),

l халықаралық.

Жобалардың соңғы екі түрі әлі де телекоммуникация болып табылады, өйткені олар қатысушылардың қызметін үйлестіруді, олардың Интернеттегі өзара әрекетін және сәйкесінше заманауи компьютерлік технологияларды пайдалануды талап етеді.

7. Қатысушылар саны бойынша (жеке – жеке, жұптық, топтық).

8. Ұзақтығы бойынша (шағын жобалар; қысқа мерзімді 1-5 сабаққа; орта мерзімді - 1-2 айға; ұзақ мерзімді - 1 жылға дейін).

Мұнда толығырақ сипаттама берілген:

ü Шағын жобалар бір сабаққа немесе сабақтың бір бөлігіне сәйкес келуі мүмкін. Мысалы: «Несиеге автокөлік сатып алу құнын есептеу» жобасы, экономика курсы 10-11 сынып. Жоба бойынша жұмыс автокөлікті және оның маркасын сатып алу сомасына байланысты нұсқалар бойынша топтарда жүзеге асырылады. Ұзақтығы – 20 минут (дайындық – 10 минут, әр топтың баяндамасы – 2 минут). (Басқа мысалдар: сапарды ұйымдастыру шығындарын есептеу, бір айға отбасылық тамақтандыру құнын есептеу, өз кәсібін ашу және т.б.).

ü Қысқа мерзімді жобалар 4 - 6 сабақты бөлуді талап етеді, олар жоба тобы мүшелерінің қызметін үйлестіру үшін пайдаланылады. Ақпарат жинау, бұйым жасау және презентация дайындаудың негізгі жұмысы сыныптан тыс жұмыстар аясында және үйде жүргізіледі. Мысалы: бірегей табиғат нысандары туралы «Ресей ғажайыптары» жобасы, география курсы, 8-сынып. Оны қорытындылау, білімді жалпылау» тарауында өткізуге болады. Жалпы сипаттамасыРесейдің табиғаты. Жұмыс топпен жүргізіледі, ұзақтығы – 4 сабақ. 1-сабақ: жобалық топтардың құрамын анықтау, тапсырма беру (олардың элементтері туралы ақпарат жинау, мысалы: Ресейдің өзендері, Ресейдің көлдері, Ресейдің тау жүйелері, Ресейдің бірегей табиғат ескерткіштері, дайын өнімді дайындау бойынша ұсыныстар ). 2-сабақ: жиналған ақпарат бойынша топтық есеп беру, жоба өнімінің мазмұны мен оны көрсету формасын әзірлеу. 3 және 4 жұптық сабақтар: презентация аяқталған жобалар, мысалы - электронды саяхат брошюралары, оларды талқылау және бағалау.

Апталық жобалар жоба аптасында топтарда аяқталады. Оларды іске асыру шамамен 30-40 сағатты алады және толығымен жоба менеджерінің қатысуымен өтеді. Апталық жобаны жүзеге асыру кезінде аудиториялық жұмыс түрлерін (семинарлар, лекциялар, зертханалық эксперимент) сабақтан тыс жұмыстармен (экскурсиялар мен экспедициялар, сыртқы бейне түсірілімдер және т.б.) біріктіруге болады. Мысал ретінде этнографиялық саяхаттар мен экспедицияларды, экологиялық жобаларды келтіруге болады.

l Ұзақ мерзімді (бір жылдық) жобаларды топта да, жеке де жүргізуге болады. Бірқатар мектептерде бұл жұмыс дәстүрлі түрде студенттердің ғылыми қоғамдары аясында жүргізіледі. Тақырыпты анықтаудан бастап презентацияға (қорғауға) дейінгі бір жылдық жобаны жүзеге асырудың бүкіл циклі сабақтан тыс уақытта жүзеге асырылады. Мысалға, ғарыштық жобалар, әлеуметтік маңызы бар жобалар «Ардагер жақын маңда», «Балалар жетім балаларға» т.б.

9. Жобалау объектісінің түрі бойынша (морфологиялық (заттарды жобалау, жаңа үлгілер жасау); әлеуметтік (әлеуметтік мәселелерге бағытталған); экзистенциалды (адамның «Мен» тұлғасының дамуын жобалау).

Жоба түрлері:

l Білім беру жобасы.

b Білім беру жобасы.

l Басқару жобасы.

l Ұйымдастыру жобасы.

l Нормативтік жоба.

ь Әлеуметтік маңызы бар жоба.

b Саяси жоба.

l Заң шығару жобасы.

ь Жоба оқу тақырыбының иллюстрациясы болып табылады.

ь Жоба – белгілі бір оқу пәніндегі ғылыми мәселені зерттеу.

ь Жоба мәселенің мәлімдемесі болып табылады.

b Шолу жобасы.

b Ағымдағы оқу жобасы.

b Қорытынды оқу жобасы.

Е.С. Полат:

1. Жобада басым әдіс немесе әрекет бойынша:

Мен зерттеу,

б шығармашылық,

Рөлдік ойындар,

ақпарат,

b тәжірибеге бағытталған (қолданбалы).

2. Пәндік сала негізінде:

l моножобалар,

l Пәнаралық жобалар.

3. Байланыстардың сипаты бойынша:

l ішкі немесе аймақтық,

l халықаралық.

4. Жобаға қатысушылардың саны бойынша:

l жеке,

b жұптастырылған,

л топ.

5. Жобаның ұзақтығы бойынша:

б қысқа мерзімді,

b орташа ұзақтығы,

б ұзақ мерзімді.

6. Нәтижелері бойынша:

l есеп, альбом, жинақ, каталог, альманах;

l макет, схема, жоспар-карта;

l бейне фильм;

l көрме; және т.б.

С.Хейнс бойынша:

1. Хабарлама жобалары немесе ғылыми жобалар (Ақпараттық және зерттеу жобалары).

2. Зерттеу жобалары.

3. Жобалық-өндірістік (Өндірістік жобалар).

4. Жобалар-рөлдік ойындар мен драмалық қойылымдар (Орындау және Ұйымдастыру жобалары).

Америкалық профессор Е.В. Collings:

(Савченко Н.П., Қосымша білім берудің теориясы мен тәжірибесі No6, 2010 ж., 35 б.: / .... 1910 жылдары Миссури ауылдық мектептерінің бірінде ұзақ экспериментті ұйымдастырушы Коллингс әлемдегі бірінші классификацияны ұсынды. төрт топқа оқыту жобалары…/):

1. «Ойын жобалары» - балалардың іс-әрекеті, оның тікелей мақсаты топтық іс-әрекеттерге қатысу болып табылады, мысалы: әртүрлі ойындар, халық билері, драмалық ойындар, ойын-сауықтың барлық түрлері және т.б.

2. Қоршаған табиғат пен қоғамдық өмірге қатысты мәселелерді мақсатқа сай зерттеуді қамтыған «Экскурсиялық жобалар». Студенттердің ортаңғы тобында жүзеге асырылған осындай жобалардың бірі «Смитс мырзаның үйіне іш сүзегі ауруларының себебін анықтау» деп аталды.

3. «Әңгімелеу жобалары» дамыта отырып, балалар «әңгімеден әр түрлі түрде ләззат алу» мақсатын қояды - ауызша, жазбаша, вокалды (ән), көркемдік (сурет), музыкалық (фортепианода ойнау) және т.б.

4. Нақты, пайдалы өнімді жасауға бағытталған «Сындарлы жобалар»: қоян қақпан жасау, мектептегі түскі асқа какао жасау, мектеп театрына сахна салу.

Жұмыс тақырыбы бойынша:

o Адам – адам. Адам – табиғат.

b Адам – технология. Адам – көркем бейне.

b Адам – белгілер жүйесі.

Қолдану аясы бойынша:

б Мектеп. Отбасы. Бос уақыт.

b Өндіріс. Кәсіби өзін-өзі анықтау.

Қызығушылық бойынша:

b Когнитивті. Экологиялық.

b Коммерциялық. Ойын. Кәсіби – еңбек.

b Ғылыми. Кешен.

Материалдық нұсқаға сәйкес:

b Ақылды.

l Ақпараттық.

b Кешен.

Қолданыстағы технологиялық процестерге сәйкес:

b Архаикалық (қолмен технологиялар),

l Дәстүрлі (машина технологиясы),

ь инновациялық (радиоэлектроника және телемеханика негізіндегі технологиялар)

Жоба қызметінің мақсатына сәйкес:

b Гностикалық.

b Барлау.

b Трансформаторлар.

Орындалу уақыты бойынша:

b Ұзақ мерзімді (20-дан 60 сағатқа дейін),

ь Орта мерзімді (блок 8 - 10 сағат),

b Қысқа мерзімді (2 - 4 сағат)

Жобалық іс-шараларды ұйымдастыру:

b Жеке.

жыпылықтау.

б тобы.

б Мектеп.

Мазмұн құрылымы бойынша:

b Monomodular (бағдарламаның бір модулін қамтиды)

b полимодульдік (бірнеше блоктарды немесе модульдерді қосу)

b Біріктірілген (пәнаралық)

Шығармашылық деңгейі:

b Репродуктивті.

l Шығармашылық тапсырмалар.

l Шығармашылық жоба.

Ерекшелік.

Мұғалімнің рөлі.Жобалау әрекеті мұғалімнен «білімді» түсіндіруді емес, балалардың танымдық қызығушылықтарын кеңейту үшін жағдай жасауды және осы негізде білімді практикалық қолдану процесінде олардың өзін-өзі тәрбиелеу мүмкіндіктерін талап етеді. Сондықтан мұғалім – жоба жетекшісінің жалпы мәдениеті жоғары, шығармашылық қабілет кешені болуы керек. Және, ең алдымен, дамыған қиял, онсыз ол баланың қызығушылықтары мен оның шығармашылық әлеуетін дамытудың генераторы бола алмайды. Мұғалімнің беделі қазір қызықты істердің бастамашысы бола білуге ​​негізделген. Алда оқушылардың өз бетінше белсенділігін тудыратын, олардың тапқырлығы мен тапқырлығын сынайтындар. Белгілі бір мағынада мұғалім «пән маманы» болуды тоқтатады, бірақ жалпы мұғалімге айналады.

Мұғалім жобалық іс-әрекет барысында оқушылардың дамуына нақты қалай жағдай жасауы керек? Бұл сұрақтың жауабы жобаны басқару барысында мұғалімнің «өмір сүруі» керек рөлдердің тізімін береді:

l белсенді, сауатты және құзыретті пайдаланушы шет тілі;

l оқыту және тілді меңгеру саласындағы энтузиаст-жаңашыл, нәтижелі шет тілі қарым-қатынасын сарапшылықпен бағалай алатын, ынталандыратын және шабыттандыратын, студенттерді мақсатқа жету жолында қолдайтын, көтермелейтін және бағыттай алатын;

ь маман (бірнеше салада білімі мен дағдысы бар – барлығында емес!);

l әрқашан көмектесуге дайын кеңесші (ресурстарға, оның ішінде басқа мамандарға қол жеткізуді ұйымдастырушы);

ь оқу іс-әрекетінің жетекшісі, ұйымдастырушысы және басқарушысы (әсіресе уақытты жоспарлау мәселелерінде); «сұрақ қоятын адам» (Дж. Питт бойынша – жанама, жетекші сұрақтар арқылы туындайтын қиындықтарды жеңу жолдарын талқылауды ұйымдастыратын; қателерді анықтайтын және жалпы кері байланысты қолдайтын адам);

l бүкіл топтық процестің үйлестірушісі (фасилитатор);

l тәжірибелі сарапшы кеңесші (аяқталған жобаның нәтижелеріне нақты талдау береді).

Дәстүрлі үлгімен салыстырғанда мұғалімнің рөлі осылайша айтарлықтай өзгереді. Шет тілі мұғалімі осындай рөлдік коммуникативті репертуарды жобалау әрекетінде алады.

Оқушының рөлі. Жобалық әрекетке қатысатын студенттің рөлі де өзгереді, ол:

Жұмыстың бастамашысы;

идея генераторы;

Тәуелсіз орындаушы;

Өз пікірі бар тәуелсіз қатысушы;

проблемалық зерттеуші;

Басқа қатысушылардың көмекшісі;

Шетел тіліндегі қарым-қатынас қызметінің нәтижелері мен өнімдерін бағалаушы.

Ең қиыны жобамен жұмыс істейтін студенттердің дербестік дәрежесі туралы мәселе. Алда тұрған қиындықтардың қайсысы жоба командасы, мұғалім олардың қайсысын студенттердің өздері шешуі керек, ал қайсысы олардың ынтымақтастығында ериді? Бұл сұрақтарға дайын жауап жоқ. Әлбетте, оқушылардың дербестік дәрежесі көптеген факторларға байланысты: балалардың жас және жеке ерекшеліктеріне, олардың жобалық қызметтегі бұрынғы тәжірибесіне, жоба тақырыбының күрделілігіне, топтағы қарым-қатынас сипатына және т.б. мұғалімге екі жақтан да шектен шығуды болдырмау маңызды.

Айта кету керек, 1920 жылдардағы жобалар әдісіне сынның негізгі бағыттарының бірі. дәл «мұғалім рөлін төмендететін» болды. ХХІ ғасырдың басындағы жобалау қызметінің отандық тәжірибесінде. қарама-қарсы шектен асып түседі. Тіпті жоғары сынып оқушылары орындаған жобаларда да «көшбасшының қолы» жиі анық сезіледі. Бірақ жоба қызметінің дамушы әсері оның тәуелсіздік дәрежесіне тікелей байланысты. Мәселе әр жас кезеңі үшін жасына сәйкес келетін жобалық қызмет түрлері мен өнімдерін таңдау болып табылады. Сонымен, бастауыш мектепте жоба сызба, өз қолымен жасалған композицияның қандай да бір түрі және т.б. болуы мүмкін. Жоба тақырыбын ересектер қатаң түрде белгілемеу керек. Соңғы шара ретінде ұсынылған тақырыптардың бірін таңдайық. Одан да жасырын үйлестіру принципі бойынша «оқушылар+мұғалім» тобында тақырыпты бірлесіп әзірлеу. Жобаларды жоспарлау, жүзеге асыру және бағалау да ең алдымен балалардың өздерімен айналысуы керек. Студент уақытының көп бөлігін дәстүрлі сыныптық-сабақтық оқытумен өткізетінін, онда ол бір ғана рөлді – орындаушы рөлін ойнауға лайық екенін ұмытпаған жөн.

Жобалық қызмет жағдайында ұйымдастырылған жұмыстың барлық кезеңдері мыналармен бірге жүреді:

Арнайы құрылған қарым-қатынас атмосферасы;

Ұйымдастырылған топтық, жұптық, топтық және жеке жұмыс;

топ құру техникасы;

Жобаларды дайындау кезінде оқу әрекетін басқару әдістемесі.

Осылайша, мектеп оқушыларының қалыптасқан коммуникативтік құзыреттілігінің жобалау аспектісі мүмкіндік береді:

1. Сабақ көлемінде оқушылардың сөйлеу-танымдық әрекетінің рөлін арттыру арқылы оқытудың қарқындылығын күшейту. ұйымдастырушылық іс-шаралармұғалімдер.

2. Оқыту процесінде топтық жұмыс арқылы тұлғааралық интерактивті (прагматикалық және стратегиялық құзыреттіліктер) дамыту, қарым-қатынас актісінде әңгімелесушінің атына бағытталған рөлдік ситуацияларды құру.

3. Оқытылатын тіл елдерінің мәдениеті, болмыстары, дәстүрлері туралы негізгі мәліметтерді, коммуникативті стратегияларды пайдалана отырып, коммуникативті жағдаяттар мен тапсырмаларды құрастыру барысында әлеуметтік-мәдени және дискуссиялық құзыреттіліктерді қалыптастыру.

Жоба бойынша жұмыстың реттілігі

жобалық жұмыс		Белсенділік студенттер	Белсенділік
Тренинг	Жобаның тақырыбы мен мақсаттарын, оның бастапқы ұстанымын анықтау. Жұмыс тобын таңдау	Жобаның тақырыбын мұғаліммен талқылаңыз және қажет болған жағдайда қосымша ақпарат алыңыз	Жобалық тәсілдің мағынасын ашып, оқушыларды ынталандырады. Жобаның мақсатын анықтауға көмектеседі. Оқушылардың жұмысын қадағалайды.
Жоспарлау	а) Қажетті ақпарат көздерін анықтау. ә) Ақпараттың қалай жиналып, талданатынын анықтау. c) Нәтижелер қалай ұсынылатынын анықтау (жоба нысаны) d) Жоба нәтижелерін бағалаудың рәсімдері мен критерийлерін белгілеу. д) Жұмыс тобының мүшелері арасында тапсырмаларды (міндеттерді) бөлу	Жобаның тапсырмаларын құрастыру. Іс-әрекет жоспарын әзірлеу. Олар жоба қызметінің табыстылығының критерийлерін таңдап, негіздейді.	Идеялар ұсынады, болжамдар жасайды. Оқушылардың жұмысын қадағалайды.
Оқу	1. Ақпаратты жинау және нақтылау (негізгі құралдар: сұхбаттар, сауалнамалар, бақылаулар, эксперименттер және т.б.) 2. Жобаны жүзеге асыру барысында туындаған баламаларды анықтау («миға шабуыл») және талқылау. 3. Жобаның ең жақсы нұсқасын таңдау. 4. Жобаның зерттеу міндеттерін кезең-кезеңімен орындау	Жоба тапсырмаларын кезең-кезеңімен орындаңыз	Оқушылардың іс-әрекетін бақылайды, кеңес береді, жанама түрде бағыттайды
	Ақпараттық талдау. Қорытындыларды тұжырымдау	Ақпаратты талдау арқылы зерттеу және жоба бойынша жұмыс жасау. Жобаны құрастыру	Бақылайды, кеңес береді (оқушылардың қалауы бойынша)
Жобаны таныстыру (қорғау) және оның нәтижелерін бағалау	Алынған нәтижелерді түсіндіре отырып, жобаның орындалу барысы туралы есеп дайындау (есептің мүмкін нысандары: ауызша есеп, материалдарды көрсетумен ауызша есеп, жазбаша есеп). Жобаны іске асыруды талдау, қол жеткізілген нәтижелер (табыстар мен сәтсіздіктер) және оның себептері	Жобаны ұсыныңыз, оның ұжымдық өзін-өзі талдауына және бағалауына қатысыңыз.	Тыңдайды, қарапайым қатысушы рөлінде сәйкес сұрақтар қояды. Қажет болған жағдайда тексеру процесін басқарады. Студенттердің күш-жігерін, есеп беру сапасын, креативтілігін, көздерді пайдалану сапасын, жобаны жалғастыру әлеуетін бағалайды

Жобаны бағалау

(жобаны қорғайтын студенттің жеке карточкасы)

ЕСКЕ АЛУ

білім беру жобалары мен презентациялар жасау үшін

Жоба әдісіоқушы тұлғасының өзін-өзі жүзеге асыруына, оның интеллектуалдық қасиеттері мен шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталған білім беру жүйесі, оқу процесін ұйымдастырудың икемді моделі болып табылады.

алдағы іс-шаралардың мақсаты тұжырымдалады;

негізгі кезеңдері көрсетілген;

әр кезеңнің нәтижелері тапсырмалар түрінде анықталады;

жобаны орындау мерзімдерін белгілеу;

орындаушылар анықталды, әрқайсысының функциялары бөлінеді;

мақсатқа жету үшін қаражат көздері көрсетілген;

жобаның нәтижелері бойынша есеп беру нысаны анықталды;

Жобалық әрекет- бұл әрекеттің ортақ нәтижесіне қол жеткізуге бағытталған жалпы мақсаты, келісілген әдістері, әрекет әдістері бар оқу, танымдық, шығармашылық немесе ойын әрекеті.

Оқу жобаларының түрлері

1. Зерттеу.астында ғылыми жобаавтордың бұрын белгісіз шешімі бар шығармашылық, зерттеушілік мәселені (тапсырманы) шешуге бағытталған және ғылыми зерттеуге тән негізгі кезеңдердің болуын болжайтын қызметін білдіреді.

2. Шығармашылық.Жобаның бұл түрі түпкілікті нәтижелерді және оларды ұсыну формасын нақты жоспарлауды қамтиды. Жобаның құрылымы соңғы нәтиженің жанрына және қатысушылардың мүдделеріне бағынатын жұмыс барысында әрі қарай дамытады, бірақ ең басында жобаның қандай болатыны қарастырылған. Бұл бірлескен газет, эссе, бейнефильм және т.б.

3. Кіріспе және индикативті (ақпараттық).Жобалардың бұл түрі қандай да бір объект, құбылыс туралы ақпаратпен жұмыс істеуге бағытталған. Ол жобаға қатысушыларды нақты ақпаратпен, оны талдау және кең аудиторияға жалпылаумен таныстыруды көздейді. Мұндай жобалар, ғылыми жобалар сияқты, жақсы ойластырылған құрылымды және жұмыс барысында оны түзету мүмкіндігін талап етеді.

4. Тәжірибеге бағытталған (қолданбалы).Бұл жобалар әуел бастан-ақ нақты көрсетілген қатысушылар қызметінің болашақ нәтижесімен ерекшеленеді. Мысалы, зерттеу нәтижелері бойынша жасалған құжат; іс-қимыл бағдарламасы, ұсыныстар.

Жоба келесі бөліктерден тұруы керек:

бастапқы бет

қысқаша аннотация

• негізгі бөлім

  қорытынды (қорытынды)

  Библиография

1-кезең

Тақырып мәтінін таңдау– Бұл кез келген зерттеудің бастапқы және өте күрделі кезеңі. Тақырып өзекті болуы керек, яғни. практикалық пайдалы және ғылыми қызығушылық тудырады. Зерттеу тақырыбын таңдаған кезде автор бірнеше ережелерді басшылыққа алуы керек:

тақырып қызықты, тартымды, автордың бейімділігіне сәйкес болуы керек,

тақырып іске асырылуы керек, оның шешімі нақты пайдалы болуы керек,

Тақырып түпнұсқа болуы керек

тақырып орындалатын, қолжетімді және түсінікті әдеби көздер болуы керек.

1. бастапқы кезеңкез келген жоба таңдалған тақырыптың өзектілігінің негіздемесі болып табылады. Сәйкестікті түсіндіру қысқа болуы керек. Ең бастысы - проблемалық жағдайдың мәнін көрсету, зерттеу неліктен жүргізіліп жатқанын түсіндіру.

2. Мақсат туралы мәлімдеме, яғни. жауап беруді қажет ететін сұрақ қояды. Сонымен бірге ұсынылған мақсат нақты және қолжетімді болуы керек. Жұмыс қажет болуы керек. Оның нәтижелері тек автордың өзін ғана емес, сонымен қатар басқа адамдар тобын да қызықтыруы керек.

3. Нысананы ерекшелегеннен кейін оны көрсету керек нақты тапсырмаларшешуге (зерттеу, сипаттау, орнату, табу, формуланы шығару, т.б.).

4. Қажетті жағдайжобалау жұмысы оны анықтау болып табылады объект және субъект. Объектіде зерттеу пәні қызметін атқаратын бөлік бөлектеледі.

Зерттеу объектісі- проблемалық жағдайды тудыратын және зерттеу үшін таңдалған процесс немесе құбылыс.

Зерттеу пәні- қарастырылатын белгілі бір аспектіде зерттелетін объектінің шекарасында болатынның бәрі.

5. Гипотезакез келген зерттеудің қажетті атрибуты болып табылады.

Гипотезакейбір құбылыстарды түсіндіру үшін алға қойылған ғылыми гипотеза. Гипотеза келесідей туындайды ықтимал нұсқаМәселені шешу.

2 - кезең

Жоба жұмысын жүргізу:

Эксперименттік мәліметтерді жинау,оларды әдебиет деректерімен және теориялық болжамдармен салыстыру.

Тақырып таңдалғаннан кейін жауап беруді қажет ететін сұрақтар тұжырымдалады - оқу пәні туралы мүмкіндігінше көбірек ақпарат жинауға тырысу керек.

Жұмысты жоспарлаузерттеу әдістемесін таңдау, бақылаулардың қажетті көлемі немесе эксперименттер саны қандай болуы керек екенін есептеп, жұмыстың қай бөлігін, қанша уақытты қажет ететінін бағалау қажеттілігін білдіреді.

Жұмыс әдісін таңдаузерттеу мақсаты мен пәніне байланысты: бақылау, салыстыру, эксперимент, талдау, синтез және т.б.

3-кезең

Жұмыстың нәтижелерін тіркеу

Зерттеу тақырыбы бойынша барлық ғылыми әдебиеттерді егжей-тегжейлі зерттеп, өзіндік зерттеу нәтижелерін қорытындылап талқылағаннан кейін шығарманы әдеби безендіру кезеңі – оны жазу басталады.

Жұмыс құрылымы:

Бастапқы бет,

Кіріспе,

Негізгі бөлім,

Қорытынды,

Әдебиеттер тізімі,

Қолданбалар.

Бастапқы бет- жұмыстың бірінші беті (нөмірленбеген). Мазмұндар кестесі бет белгілері бар жұмыс элементтерін тізімдейді. Кіріспе қысқаша негіздеметаңдалған тақырыптың, мақсаттар мен міндеттердің өзектілігі. Мақсаты, міндеттері және зерттеу әдістері көрсетілген. Осы тақырып бойынша әдебиеттерге шолу жасалады. Негізгі бөлімде алынған нәтижелер көрсетіледі және талданады. Жұмыс мәтініндегі сілтеме нөмірі әдебиеттер тізіміндегі реттік нөмірге сәйкес келуі керек. Қосымшада диаграммалар, графиктер, кестелер, суреттер бар.

Жобаның жұмыс жоспары:

Кіріспе (өзектілігін негіздеу, мақсатты, тапсырманы, объектіні, пәнді, зерттеу гипотезасын анықтау).

Негізгі бөлім (әдебиеттік шолу, зерттеу әдістемесі, зерттеу сипаттамасы).

Қорытынды (қорытындылар мен нәтижелер).

Әдебиеттер тізімі.

1. Кіріспеде мәселенің тұжырымдалуы, тақырыптың өзектілігі, жұмысты орындаушының алдына қойылған мақсаттар мен міндеттердің анықталуы, объектінің, пәнінің, зерттеу болжамының сипаттамасы, жеке үлестің сипаттамалары қамтылуы тиіс. таңдалған мәселені шешу үшін жұмыс авторының.

Кіріспежұмыстың өте маңызды бөлігі болып табылады. Кіріспе келесі сұрақтарға нақты жауап беруі керек:

Неліктен бұл мәселе ғылым немесе оны практикалық қолдану тұрғысынан қызықты? Бұл жұмыстың нәтижесі қандай орын алады ортақ шешімтапсырмалар? Жұмыс не үшін жасалды, оның мақсаты қандай болды және оған қаншалықты қол жеткізілді?

2. Негізгі бөлімавтордың қорытындыларымен пайдаланылған әдебиеттер мен дереккөздерге қысқаша шолу, осы мәселені білу дәрежесі, қарастырылатын негізгі фактілердің сипаттамасы, мәселені шешу әдістерінің сипаттамасы, ескі және ұсынылған салыстыру болуы керек. авторға белгілі әдістер, таңдалған шешімнің негіздемесі (тиімділігі, дәлдігі, қарапайымдылығы, көрнекілігі, практикалық маңыздылығы және т.б.). Негізгі бөлім тарауларға (параграфтарға) бөлінген. Әрбір тараудың (параграфтың) соңында қорытындылар болуы керек. Қорытындылар алдыңғы тарауда айтылғандарды қайталайды, бірақ егжей-тегжейлі дәлелдемелерсіз қысқаша тұжырымдалған.

3. Қорытындықысқаша түрде автор алған қорытындылар мен нәтижелерді (мүмкіндігінше әрі қарайғы зерттеулердің бағытын және зерттеу нәтижелерін мүмкін практикалық пайдалану бойынша ұсыныстарды көрсете отырып) қамтуы тиіс.

4. Әдебиеттер тізіміалфавиттік тәртіпте баспаны, қаласын, жалпы бет санын көрсете отырып, автор пайдаланған басылымдардың, басылымдардың және дереккөздердің тізімін қамтиды.

Жобалау жұмыстарын жобалаудың жалпы қабылданған стандарттары

Қаріп: Times New Roman, 14, жуан емес (бөлімдердің, бөлімшелердің және т.б. тақырыптарды ерекшелеуді қоспағанда).

Жол аралығы:бір жарым.

Өрістер:жоғарғы – 2 см, төменгі – 2 см, сол жағы – 3 см, оң жағы – 1,5 см.

Беттеу- екіншісінен (жоспар немесе мазмұн бар бет).

абзацтар- негізгі мәтіннің сол жақ жиегінен 1,5 см шегініс.

Мәтінді туралауені бойынша.

Бет кем дегенде 40% толы.

Әрбір бөлім жаңа беттен басталады (бірақ ішкі бөлім емес). Бөлім атауынан кейін нүкте қоймаңыз.

Өтініштер жұмыс көлеміне кірмейді.

Оқу презентацияларын әзірлеудің негізгі принциптері

1. Оңтайлы көлем. Ең тиімді визуалды диапазон 8 - 20 слайдтан аспайды. Слайдтардың көп санының көрсетілімі шаршауды тудырады, зерттелетін құбылыстардың мәнінен алшақтатады.

2. Қол жетімділік.Оқушылардың жас ерекшеліктері мен дайындық деңгейін ескеру міндетті. Әрбір сөздің, сөйлемнің, ұғымның мағынасына түсінік беру, оқушылардың білім, тәжірибелеріне сүйене отырып, оларды ашу, бейнелі салыстыруларды қолдану қажет.

3. Пішіндердің әртүрлілігі. Ұсынылған оқу материалын күрделілігі, көлемі, мазмұны бойынша қабылдау қабілетін ескере отырып, оқушыға жеке көзқарасты жүзеге асыру.

4. Экраннан ақпаратты қабылдау ерекшеліктерін есепке алу. Ұғымдар мен абстрактілі позициялар нақты фактілермен, мысалдармен және бейнелермен дәлелденгенде оқушылардың санасына оңай жетеді; сондықтан пайдалану керек әртүрлі түрлерікөріну.

Тұрақты кескіндерді, анимацияларды және бейнеклиптерді кезектестіру қажет.

5. Ойын-сауық. Күлкілі оқиғаларды, мультфильм кейіпкерлерін көрсетуде (ғылыми мазмұнына нұқсан келтірмей) қосу сабақты жандандырады, жағымды көзқарас қалыптастырады, бұл материалды меңгеруге және есте сақтаудың күшеюіне ықпал етеді.

6. Сұлулық және эстетика. Слайдтарды безендіруде, музыкалық сүйемелдеуде түс комбинациясы және стильдің жүйелілігі маңызды рөл атқарады. Көрнекі оқыту абстрактілі ұғымдар мен сөздерге емес, аудитория тікелей қабылдайтын нақты бейнелерге негізделеді.

7. Динамизм.Қабылдау үшін слайдтарды, анимациялық эффектілерді ауыстырудың оңтайлы қарқынын таңдау қажет.

Презентация жасау үш кезеңнен тұрады:

I. Презентацияны жоспарлау мақсат қоюды, аудиторияны зерттеуді, материалды ұсынудың құрылымы мен логикасын қалыптастыруды қамтитын көп сатылы процедура.

II. Презентацияны дамыту - презентация слайдтарын дайындаудың әдістемелік ерекшеліктері, оның ішінде тік және көлденең логика, мәтіндік және графикалық ақпараттың мазмұны мен корреляциясы.

III. Презентацияға дайындық- Бұл жасалған презентацияны тексеру және жөндеу.

Презентацияға қойылатын талаптар

Слайдтардың дизайны

Тұрақты стильді сақтаңыз.

Презентацияның өзін нашарлататын стильдерден аулақ болыңыз.

Көмекші ақпарат (басқару түймелері) негізгі ақпараттан (мәтін, иллюстрациялар) басым болмауы керек.

Фон үшін суық тондарға артықшылық беріледі.

Түсті қолдану

Анимация әсерлері

Ақпаратты слайдта көрсету үшін компьютерлік анимацияның күшін пайдаланыңыз. Түрлі анимациялық эффектілерді теріс пайдаланбау керек, олар слайдтағы ақпараттың мазмұнынан назар аудармауы керек.

Қысқа сөздер мен сөйлемдерді қолданыңыз.

Тақырыптар аудиторияның назарын аударуы керек.

Беттегі ақпараттың орналасуы

Ақпараттың көлденең орналасуы жақсырақ.

Көпшілігі маңызды ақпаратэкранның ортасында болуы керек.

Слайдта сурет болса, оның астына тақырып қою керек.

Қатты мәтіннен аулақ болыңыз. Маркерленген және нөмірленген тізімдерді қолданған дұрыс.

Қаріптер

Айдарлар үшін – кемінде 24. Ақпарат үшін – кемінде 18.

Бір көрсетілімде әр түрлі қаріп түрлерін араластыру мүмкін емес.

Ақпаратты бөлектеу үшін қалың, көлбеу немесе астын сызуды пайдаланыңыз.

Сіз бас әріптерді теріс пайдалана алмайсыз (олар кіші әріптен нашар оқылады).

Ақпаратты ерекшелеу тәсілдері

Жақтауларды пайдалану керек; жиектер, толтыру, штрихтау, көрсеткілер; ең маңызды фактілерді көрсету үшін сызбалар, диаграммалар, диаграммалар.

Ақпараттың көлемі

Бір слайдты тым көп ақпаратпен толтырмау керек: адамдар бір уақытта үш фактіні, қорытындыны, анықтаманы есте сақтай алады. Толтырылған слайдтан толып кеткен слайд жақсырақ.

Ең үлкен тиімділікнегізгі нүктелер әрбір жеке слайдта бір-бірден көрсетілгенде қол жеткізіледі.

Слайдыңызды жеңілдетіңіз. Көрермендерге оны қабылдауға небәрі бір минут қана уақыт бар.