Оқу мотивтері орындауға бағытталған күш-жігерді іске қосу, бағыттау және қолдау қасиеттеріне ие. академиялық жұмыс. Бұл мотивтерден, мақсаттардан, табысқа және жетіспеуге реакциялардан, табандылықпен және студенттің өзіндік көзқарасымен қалыптасатын біршама күрделі жүйе. Бастауыш сыныпта оқу мотивациясы үлкен проблемаға айналады - балалар шу шығара бастайды, алаңдатады, мұғалімдерді тыңдауды тоқтатады, мұғалімдер үйден сұраған жаттығуларды орындамайды. Кейінірек, қазірдің өзінде орта мектепте оқуға деген құштарлық әлсірей бастайды. Ересек адамға түсінікті себептер түсініксіз кіші мектеп оқушылары. Ересектер не үшін үйрену керек екенін түсінеді.
Балаларды оқуға ынталандыру
Баланың білім алғысы келуі үшін оны дұрыс ынталандыру керек. Бастауыш сыныптағы оқушылар мұғалімнің бағасын және/немесе ата-ананың мақұлдауын басшылыққа алса, жақсы нәтиже көрсете алады. Студенттер бастауыш мектеполар алған білімнің қадірін түсінбейді. Олар көбінесе сүйікті сабақтарына ойын және ойын-сауық элементтерін қамтитын пәндер ретінде сілтеме жасайды, мысалы: сурет салу, еңбек, дене шынықтыру. Осы жаста көптеген студенттер өздерінің жақсы оқу нәтижелерімен жақындарына қуаныш сыйлағысы келеді. Бірінші сынып оқушылары «үйрену» сөзін тек білім алу үшін ғана емес, мектептегі достарымен сөйлесу үшін де түсінетінін есте ұстаған жөн.
Жалпы білім беретін мектеп оқушылары үшін сабаққа деген қызығушылық көбінесе мұғалімнің жеке басына және оқыту сипатына байланысты; олар жақсырақ болғысы келеді және барлық жағынан дерлік сыныптастарынан асып түседі. Бұл жағдайда оқушының үлгермеушілігі, кемшілік кешені дамуы мүмкін, бұл білім алуға құлықсыздыққа әкелуі мүмкін деген қауіп бар. Сондықтан балаға біреуден артық болудың қажеті жоқ, өзіңнен асып түсу керек екенін түсіндіру маңызды.
Бала орта мектепке барған кезде алған білімінің маңыздылығын сезіне бастайды.
Оқыту мотивтері
Когнитивті – жаңа білімге деген айқын қызығушылық, жаңа ақпарат алуға, өзі үшін жаңа нәрсені ашудан ләззат алу. Мұндай мотивтер оқушылардың өзін-өзі тәрбиелеуге деген ұмтылысын білдіреді.
Әлеуметтік – өз болашағы үшін білім алуға, қоғамға пайдалы болуға ұмтылу. Мұндай мотивтерге жетекші орынды иеленуге деген ұмтылыс жатады. Бұл мотив өзін-өзі тәрбиелеу мен өзін-өзі тәрбиелеудің маңызды негізі болып табылады, бірақ кіші жастағы оқушылар оны қабылдамайды. Көшбасшылыққа бейім балаларда беделді мотивациялар жиі болады. Ол сыныптастар арасында бірінші болуға мәжбүрлейді, бірақ ол сыныптастарын елемейді. Мектепте нашар оқитын студенттерде өтемдік мотивация болады. Осы мотивацияның арқасында мұндай оқушылар өздерін басқа салада жүзеге асырады: спорт, музыка, сурет және т.б.
Қарым-қатынас мотиві – сыныптастарымен қарым-қатынасты қамтитын пәндер ғана мектеп оқушыларын қызықтырады.
Әлеуметтік мақұлдау мотивациясы – оқушы ата-ана мен мұғалімдердің мақұлдауын қалайды.
Жетістікке мотивация - бұл барлық жаттығуларды дұрыс орындауға, өзін талантты және ақылды ретінде жүзеге асыруға ұмтылу. Мұндай мотиві бар балалар оқудан және білім алудан ләззат алады.
Сәтсіздіктерден аулақ болу мотивациясы – Студенттер нашар баға алудан және олар үшін жазаланудан аулақ болуға тырысады. Мұндай студенттер өздерінің барлық нәтижелерін кәдімгі сәттілікке және (немесе) тапсырманың қарапайымдылығына байланыстырады.
Сыныптан тыс мотивация - мектептегі баланы тек оқу іс-әрекетіне қатысы жоқ іс-әрекеттерге (концерттер, көрмелер, конкурстар және т.б.) қызықтырады.
Мотивация түрлері
Мотивация сыртқы және ішкі болуы мүмкін. Сыртқы мотивациябаланың нәтижесін жазалай да, көтермелей де алатын ата-аналар мен мұғалімдердің пікірімен жасалады. Ішкі мотивация оқушының өзінен туындайды. Ол оқуға қызығушылық танытуы керек.
Жоғарыда аталған мотивтердің барлығына ұмтылу керек, өйткені бұл жиынтық оқушылардың оқу мотивациясын қалыптастырудың жоғары деңгейін белгілейді.
Мотивацияланған оқу мәжбүрлеп оқудан әлдеқайда жақсы екені анық. Оқуға деген ішкі мотиві бар оқушы сыныптастарына қарағанда жоғары баға алады, оның өткен материалы оның жадында ұзақ сақталады. Осының барлығымен ата-аналар баланы үнемі бақылауда ұстаудың қажеті жоқ. Мотивация ішкі процесс, оны сырттан қалыптастыру мүмкін емес. Бірақ ересектер балаға бұл мәселені жеңуге көмектесе алады.
Мұғалімдер студенттерді ынталандыруға әрдайым уақыт бөлмейді. Мұндай мұғалімдер бала мектепке келсе, мұғалімдердің айтқанының бәрін орындау керек деп есептейді. Сондай-ақ, кейбір мұғалімдер жетістікке жету үшін жағымсыз мотивацияны пайдаланады. Жағымсыз мотивациядан негативті эмоциялар, оқуға, мұғалімнің тапсырмасын орындауға құлықсыздық туады. Оқушының қызығуының сыртқы түрі болмайынша нәтиже болмайды, ал материал меңгерілмейді, тек оқу процесінің сыртқы түрі болады.
Бастауыш мектепте ата-аналар мен оқушылар сыртқы мотивациясыз жұмыс істей алмайды. Бірақ балаға нәтиже үшін марапат емес, нәтиженің өзі маңызды екенін түсініп, түсіндіру керек. Ата-аналардың көпшілігі балаларын көндіру арқылы ынталандырады, ал оқуды жақтайтын негізгі дәлелдер кедейлік пен қоғамдағы төмен статустың қаупі болып табылады. Мұндай мысалдар балаларға тиімді емес. Бастауыш сынып оқушылары білімнің болашақ пайдасын бағалай алмайды.
Мотивация адамның рухының бейімділігіне, белгілі бір зерттеу пәніне және т.б.
Бастапқыда оқушылар мектепке оң мотивациямен келеді. Ересектер осы мотивацияны сақтау үшін бар күш-жігерін салуы керек.
Оқуға деген мотивацияны қалай арттыруға болады
Көпшілігі тиімді жолыдаму ішкі мотивациябалада мұны баланың қызығушылығының көмегімен жасау. Баланың жаны неде екенін және ол не істегісі келетінін қарастырған жөн. Ғалымдар әкелер балаларды оқуға ынталандыратынын дәлелдеді. Баланың бойына өмірде бір нәрсеге жетуге, бір нәрсеге жетуге баулу керек. Әке өз үлгісімен баласына өмірде бір нәрсеге қол жеткізу қаншалықты маңызды екенін көрсете алады.
Мектептегі мұғалімдердің басты міндеттерінің бірі – материалды оқушылардың қызығушылығын арттырып, оқуға құштарлығын арттыратындай етіп оқыту. Балаға деген тұрақты қызығушылықты әртүрлі сабақтар-ойындар, сабақ-саяхаттар және т.б.
Балада ішкі мотивацияны дамыту үшін баланың өз нәтижелеріне қанағаттанатын күйін сақтау қажет. Баланы кішігірім жеңістері үшін де мақтау керек, балаға ол орындай алатын тапсырмаларды қою керек. Балаға тапсырма шынымен қиын болған жағдайда ғана көмек көрсету керек. Балаға арналған тапсырмалар оған түсінікті болуы керек, ол үшін белгілі бір мағынаға ие болуы керек. Балаға түсіндіріп, жеңіліс аз күш-жігермен болатынын түсінуге мүмкіндік беру керек. Отбасы берекелі болсын, берекелі болсын, мотивацияны қалыптастыру әрқашан қажет.
Дегенмен, қандай да бір жолмен мотивация мектепке дейінгі жаста қалыптасады. Ал оны балаларына беретін ата-ана. Көптеген ата-аналар балаларды ынталандыру олардың міндеті емес деп санайды және оны мұғалімдер мен тәрбиешілерге береді. Қалғандары баланы нашар оқу үлгерімі үшін жазалауды жөн көреді: олар компьютерден айырады, жүруге немесе біреумен сөйлесуге тыйым салады, кейбіреулері белдіктерді көтереді. Көптеген ата-аналар балаларын мектепке әлі психологиялық тұрғыдан дайын болмаған кезде ерте жібереді. Ол сабыр сақтап, айтқанын орындай алмайды. Балада өз бетінше шешім қабылдау қабілетін дамыту қажет. Кейбіреулер балалар туралы жүріп, күнделікті тәртіпті бұзады. Әрбір ересек, мейлі ата-ана болсын, мейлі мұғалім болсын, бұл жүйені түсініп, балада белгілі бір мотивацияны қалыптастыруы керек. Егер баланың кейбір пәндерге қабілеті болмаса, баланың кем дегенде бір саланы түсінетініне назар аударған жөн. Ол өзінің жолында тұрған қиындықтарды жеңуі керек.
Баланы дербестікке үйрету, оның оқуда өз бетінше мақсат қоюына мүмкіндік беру керек. Балаларда есте сақтау ойын және (немесе) ойын-сауық процесінде болатынын есте ұстаған жөн. Сіз әрқашан балаларыңызды мадақтауыңыз керек, оларды, олардың проблемаларын, тәжірибесін елемеңіз. Балалардың үйге қай бағамен келгеніне қарамастан, оларды жақсы көру керек. Төменгі сынып оқушылары кез келген пән бойынша қабілетсіздікті еңбекқорлықпен толтыру керектігін түсінуі керек.
Бала – адам және ол әрқашан қолдауды қажет етеді.
Қазіргі балалардан олардың мектепке, оқуға барғысы келмейтінін және ұнатпайтынын, тек нашар оқитындардан ғана емес, жақсы және үздік оқушылардан да жиі естуге болады. Ата-аналар өздеріне «Баланы оқуға қалай ынталандыру керек?» Деген сұрақты жиі қоятыны таңқаларлық емес.
Мотивация қандай
Балаға дұрыс мотивацияны кім жасау керек деген сұрақ күрделі. Біреу мұны мұғалімдер жасауы керек деп санайды, біреу – мектеп психологы, үшінші пікір – ата-аналар балалардың оқуға деген сүйіспеншілігін ояту керек деп санайды, баланың оқуды қалайды немесе оқығысы келмейтініне мән бермейтіндер бар - « Біз керек!
Сүйіспеншілікке толы, мұқият және қамқор ата-аналар «Кім ынталандыруы керек?» Деген сұрақты сирек қояды, көбінесе «Баланы қалай ынталандыру керек?» Деген сұрақ. Және бұл әрқашан оңай емес.
Мотивация- әрекетке мотивация. мотив- бұл адамның іс-әрекетін өзіне «бағыттайтын» материалдық немесе идеалды объектінің бейнесі, яғни мотивацияны қалыптастырады.
Мотивация келесідей болуы мүмкін:
- сыртқы(сыртқы жағдайға байланысты, мотивке қатысы жоқ) немесе ішкі(мотив мазмұнымен байланысты);
- оң(мотивациялық ынталандыру оң болса) немесе теріс(егер ынталандыру теріс болса).
Мектеп жасына дейінгі балалар мен мектеп оқушыларының барлығында оқуға деген ынта-жігер мен сүйіспеншілікті ояту міндетті емес, ізденімпаз балалар бар. табиғаттан.
Бұл балалар кітап оқуды және танымдық бағдарламаларды көруді ұнатады. Олардағы бұл қызығушылықты қолдау және тәрбиелеу қажет, бірақ сонымен бірге баланың тек үйреніп қана қоймай, сонымен қатар ашық ауада ойындар ойнауын, құрдастарымен сөйлесуін және демалуын қамтамасыз етіңіз.
Оның классикалық түрінде оқу (партада, оқулықтарды оқу және дәптердегі есептерді шешу) бәсекеде жеңіледікомпьютердегі ойындармен немесе ойын-сауық орталығында серуендеу. Балалардың ынталы оқушы еместігінен ғана емес, оқу үрдісінің ерекше ұйымдастырылғандығынан. Әрбір мұғалім сабақты қызықты, шығармашылық және жарқын өткізуге тырыспайды.
Олар оқуды ұнатпайдытым белсенді, іскер, билікті қабылдамайтын, шығармашылық, алға ұмтылған немесе керісінше дамудан артта қалған балалар және жай ғана бүлінген балалар.
Тек балада дұрыс мотивацияны қалыптастыруға болады білімге деген сүйіспеншілікті оятты. Мұндай мотивация ішкі және оң. Мотивацияның бұл түріне сонымен қатар мыналар кіреді:
- оқу үдерісінен ләззат алу,
- табысқа ұмтылу
- сыныптастарымен және мұғалімдерімен оң қарым-қатынас,
- білім алудың өмірлік қажеттілігін түсіну.
Бірақ кейбір ата-аналар барады теріс және/немесе сыртқы мотивация:
- белгілердің шамадан тыс маңыздылығы,
- оқу – мәжбүрлі міндет,
- жақсы оқығаны үшін материалдық немесе басқа сыйақы,
- нашар бағалар үшін жазадан құтылу,
- сыныптағы беделі, жетекшілік және басқа да лауазымдар «жоғарыда».
Мотивацияның мұндай түрін қалыптастыру үшін қулық, уәде, алдау, қорқыту, тіпті физикалық жазалау қолданылады.
«Жақсы оқысаң, саған планшет сатып береміз» немесе «Жақсы оқы, әйтпесе меннен аласың!» деген сияқты айла-амалдардан нәтиже шықпайды деп айтуға болмайды. Олар жұмыс істейді, бірақ баланың игілігі үшін емес: ол ынтамен оқи бастайды, бірақ ол қалағандықтан емес, өз еркімен емес, «жүлде» алу үшін жақсы баға әкелу мақсатымен. » немесе жазадан аулақ болыңыз.
Бірінші жағдайда бала өз мүддесі үшін адамдарды манипуляциялауды және материалдық игіліктерді рухани құндылықтардан жоғары бағалауды үйренеді, екінші жағдайда сәтсіздіктерден аулақ болу және алаңдаушылықтың жоғарылауы туралы көзқарас қалыптасады.
Оқуды қаламау себептері
Мектеп жасына дейінгі балаларды да, оларды мектепке дайындайтын балаларды да, қазірдің өзінде оқып жатқан балаларды да ынталандыру қажет, өйткені оларда оқуға деген қызығушылық мезгіл-мезгіл жоғалады. Жоғары сынып оқушылары қазірдің өзінде өздеріне дұрыс мотивация жасай алуы керек деген пікір бар. Әрине, жасөспірім бұған қабілетті, бірақ ол үшін ата-ананың қатысуы мен қолдауы да маңызды.
Көбінесе мотивация жоғаладыұзақ жазғы демалыстан кейін, бала ауырып немесе шамадан тыс жұмыс істегенде, бірақ басқа да себептер бар.
Ең ортақ себептеріНеліктен бала оқығысы келмейді:
- сыныптағы, басқа сыныптағы балалармен, мұғалімдермен қарым-қатынастағы қиындықтар немесе қақтығыстар;
- баланың басымдығы баламалы кәсіп (хобби, хобби, қосымша білім беру);
- ата-ананың немқұрайлылығы (балаға сабаққа көмектеспеу, мектеп өміріне қызығушылық танытпау);
- ата-ананы асыра қорғау (олар балаға үй тапсырмасын орындайды және мектептегі күннің қалай өткені туралы толық есеп беруді талап етеді).
Жоғарыда аталған себептерді жіктеуге болады сыртқы факторлар . Жоюолар кейбір белсенді әрекеттерді немесе әрекеттерді орындау арқылы жасалуы мүмкін:
- Егер бала тым қатал болғандықтан немесе қандай да бір себептермен оның бағасын төмендететін мұғалімнен қорқатын болса, осы мұғаліммен немесе директормен сөйлесу қажет болады.
- Сыныптастарымен жанжал болса, оны бейбіт жолмен шешуге тура келеді немесе баланы басқа мектепке ауыстырады.
- Егер мәселе сабақтан тыс хоббиде болса, олардың қандай екенін анықтау керек. Өнер мектебінде кідіріспен сабақты тастап кету бір басқа, сағаттап компьютерлік «атқыштар» ойнау бір басқа.
- Егер мәселе ата-ананың мінез-құлқында болса, сіз балаға көбірек көңіл бөлуді үйренуіңіз керек, немесе керісінше, оған көбірек еркіндік пен тәуелсіздік беріңіз.
Сыртқыдан басқа, бар ішкі себептероқуға деген қызығушылықтың жоғалуы:
- қорқыныш,
- кешендер,
- психологиялық жарақат,
- өз-өзіне сенімсіздік,
- ойлау қателері,
- «тыйым салынған» сезімдер және т.б.
Мысалы, оқуға деген теріс көзқарасы бар балалар бар: оқу – мағынасыз әрекет, мектепте алған білімнің өмірде пайдасы болмайды. Мұндай көзқараспен ең икемді, ізденімпаз, ынталы оқушының өзі оқуға деген қызығушылығын жоғалтуы мүмкін.
Жағдай одан да терең. Мысалы, егер отбасында бақытсыздық орын алып, бала сол кезде мектепте болса, онда мұндай жағдай қайталанады деп қорқады.
Оқуға құлықсыздықтың ішкі себебін құпия әңгімеде анықтауға болады. Баланың өзі оны шақырады, бастысы осы сәтті жіберіп алмау.
Егер баланың терең білім алғысы келмеуі қорқыныш пен теріс көзқарастардан туындаса, сізден кеңес алу керек. мектеп немесе бала психологы.
Аз адамдар біледі, бірақ оқуға деген мотивация, яғни жаңа білім мен дағдыларды меңгеру адамдарға тән. генетикалық. Ежелгі замандағы адам жаңа нәрсені шын жүректен үйренеді қуандыбұл. Ал бүгінде, ежелгі дәуірдегідей, күрделі мәселені шешуге немесе қызықты сұраққа жауап табуға болатын кезде, денеге бақыт гормондары шығарылады.
Білім қуанышына тәуелділік соншалықты күшейіп, ол нашақорлыққа ұқсайды. Неліктен аз адамдар зерттеу сияқты «пайдалы дәріге» ұмтылады?
«Мен міндеттімін!» деп мектепке баратын балалар. және «көрсету үшін» оқиды, олардың бірдеңе үйрену мақсаты жоқ, сондықтан олар оқу нәтижелеріне риза емес. Мотивацияланған балаүйренуге қуанышты, сондықтан қызығушылықты сақтай отырып, үлкен жетістікке жетеді.
Балалар өздеріне ұнайтын заттарды жақсы көреді қызықтыолар білгісі келеді. Мұндай сабақтар күтілуде және олар бір секундта ұшып кетеді. Сүймейтін кәсіптерде сағыныш, ал уақыт, өкінішке орай, баяу созылады.
Сондықтан ата-аналарға бірінші ұсыныс: баланың ынтасын арттыру үшін оған қажет барлық заттардың өмірде пайдалы екенін түсіндіру, тіпті ең қызықсыз және сүймейтін. Сөздер өмірден алынған мысалдармен жақсырақ дәлелденеді. Мысалы, физиканы үйренгісі келмейтін балаға оның заңдылықтарын білу адам өмірін бірнеше рет сақтап қалғанын айтып, мысал келтіру.
Екінші ұсыныс: бағалардың маңыздылығын төмендету. Баға маңызды емес, бірақ білім маңызды. Бала мұны түсінуі керек, бірақ сонымен бірге есте сақтау керек - бәрін білу мүмкін емес. Сондықтан бала қандай баға алса да, қанша білім ала білсе де, ең бастысы бұл емес, талпынған-тырмағанында.
Баланың білім алғысы келуі үшін, байқап, тойлайдыкез келген, тіпті ең елеусіз табыстар және жетістіктер. Бұл ата-аналарға арналған үшінші ұсыныс. Сондықтан сіз баланы білімге ұмтылуға ынталандырып қана қоймай, оның бойындағы дарындылықты ашуға немесе дамытуға болады.
Жаман бағаға немесе оқушыға ешқандай пән бермегені үшін ұрысу мағынасыз, бұл оның оқуын жақсартпайды, бірақ өзіне деген сенімі, ата-анасының оны жақсы көретіндігі төмендейді.
Төртінші ұсыныс: қолдау отбасындағы жайлы психологиялық ахуал. Балалар өте сезімтал. Олар көп нәрсені білмейді, бірақ бәрін сезінеді. Бала ата-ананың алдында ұрыс-керіс айтпаса да, олардың арасында келіспеушілік барын сезінеді. Даулы жанжалдар мен келеңсіздіктер туралы не айтуға болады! Баланың өзі мен ата-анасының біреуі немесе бүкіл отбасы арасында қақтығыстар туындаған кезде бірдей қиын жағдай. Отбасында қиындықтар туындаса, бала мектепке бармайды.
Ешқашан баланы басқа балалармен салыстырмаңыз, оның ерекшеліктерін білу және құрметтеу – бесінші ұсыныс. Не маңыздырақ: ата-ананың ақталған үміті ме, әлде баланың бақыты, оның өзіне деген сенімі, денсаулығы ма? Оқушы психологиялық тұрғыдан өркендеген тұлға болып өседі, оның өзін-өзі бағалауы адекватты түрде қалыптасады, ата-анасы оны сол қалпында қабылдап, жақсы көретінін білсе, одан да жақсы болуға ұмтылады.
Оқуға деген оң ішкі мотивацияны қалыптастыру мектеп жасына дейінгі балада, оның бойында білімге деген сүйіспеншілікті алдын ала ояту керек. Мектепке дайындық сабақтары ойын түрінде өтуі керек: ойындар, билер, жарыстар, дене шынықтыру жаттығулары, модельдеу, сурет салу, ертегілер, эксперименттер және оқу процесін жасауға мүмкіндік беретін көптеген басқа әдістер мен әдістерді қамтиды. қызықты.
Үшін мотивация диагностикасыпсихологтар мектеп жасына дейінгі балалар мен мектеп оқушылары үшін сіз өз бетіңізше қолдануға болатын бірнеше әдістерді әзірледі. Мысалы: Лусканованың мектептегі мотивация сауалнамасы, Байердің оқытудың жетекші мотивтерін анықтау әдістемесі, Венгердің «Мектептегі оқуға мотивациялық дайындық» тесті және т.б.
Оқу мотивациясының тақырыбын тереңірек зерттегіңіз келсе, әдебиеттерді оқуды ұсынамыз:
- Ш.Ахмадуллин, Д.Шарафиева «Балаларды ынталандыру. Балаңызды оқуға қалай ынталандыруға болады
- Е.Галинский «Мен өзім! Немесе баланы жетістікке қалай ынталандыру керек.
- Дж.Дирксен «Оқыту өнері. Кез келген жаттығуды қалай қызықты және тиімді етуге болады
- Н.Титова «Бір сөзбен қалай ынталандыруға болады. 50 NLP трюктері »
- А.Вербицкий, Н.Бакшаева «Оқушылардың мотивациясының психологиясы»
- Л.Петерсон, Ю.Агапов «Мотивация және өзін-өзі анықтау оқу іс-әрекеттері» (мұғалімдер мен психологтар үшін)
- В.Королева «Стиль педагогикалық қызметжәне кіші мектеп оқушыларының мотивациясы» (мұғалімдер мен психологтар үшін)
Оқу мотивациясыоқу әрекетін орындауға бағытталған күш-жігерді бастайтын, бағыттайтын және қолдайтын процесс.Бұл оқушының мотивтері, мақсаттары, сәтсіздікке реакциясы, табандылығы мен көзқарасымен қалыптасатын күрделі, күрделі жүйе.
Бастауыш сыныпта оқу мотивациясы өте үлкен мәселе болып табылады - балалар алаңдайды, шу шығарады, мұғалімді тыңдамайды, үй тапсырмасын орындамайды. Орта мектепте оқуға деген құштарлық ауытқуларға ұшырайды.
Үлкендер не үшін оқу керектігін жақсы біледі - білім алу, колледжді бітіру, құрметті адам болу және т.б. Бірақ бұл себептер балаларға анық емес.
Бала оқуы үшін оның да ынтасы болуы керек.
Бастауыш сынып оқушылары мұғалімнің бағасына немесе ата-ананың пікіріне назар аудара отырып, жақсы оқи алады. Кіші жастағы оқушылар білімнің құндылығын нашар түсінеді. Оларды жиі таңдаулылар деп атайды академиялық пәндер, онда ойын, ойын-сауық элементтері бар: сурет салу, дене шынықтыру, еңбек. Бұл жаста балалардың көпшілігінде ересектердің көңілінен шығу ниеті басым, маңызды тұлға, оны сіздің жетістіктеріңізбен қуанту үшін, сондай-ақ оны ренжітуді қаламау. Бірінші сынып оқушысының түсінігінде «үйрену» сөзінің мағынасы білім алудан басқа, сыныптастарымен қарым-қатынас жасау және ойнауға деген ұмтылысты қамтуы мүмкін екенін есте ұстаған жөн.
Орта мектеп оқушыларының мектеп пәндеріне деген қызығушылығы бұрынғысынша мұғалімнің жеке басына байланысты, бірақ бірте-бірте жақсы болмаса да, кем дегенде сыныптастарынан кем болмауға деген ұмтылыс бірінші орынға шығады. Бұл жерде ешқандай қате жоқ, бірақ сәтсіздіктер баланың өзін-өзі бағалауының төмендеуіне және, мүмкін, белсенділіктен бас тартуына әкелуі мүмкін («Сынатын ештеңе жоқ, бәрінен де мен бәрінен де жаманмын») ). Сондықтан, басқалармен емес, «кеше» өзіңізбен бәсекелесу жақсы екенін түсіндірген жөн.
Орта мектепте жас өспірімдер алған білімінің пайдалырақ екенін неғұрлым құнды нәрсені алу құралы ретінде түсіне бастайды.
Осылайша, бірте-бірте мотивация қалыптасады.
Оқыту мотивтері.
Когнитивті мотивация – бұл жаңа білімге, жаңа ақпаратқа деген айқын қызығушылық, жаңа нәрсені ашу процесінің өзінен ләззат алу. Бұл мотивация риясыз. Танымдық мотивтер мектеп оқушыларының өздігінен білім алуға ұмтылысын, білім алу әдістерін өзін-өзі жетілдіруге бағытталуын көрсетеді.
Әлеуметтік мотив – өзінің табысты болашағы үшін жақсы оқуға ұмтылу, қоғамға пайдалы болуға ұмтылу. Сондай-ақ, әлеуметтік мотивтерге басқалармен қарым-қатынаста белгілі бір позицияны иеленуге, олардың мақұлдауын алуға ұмтылу, басшының орнын алуға, ұжымда үстемдік етуге ұмтылу арқылы көрінетін позициялық деп аталатын мотивтер жатады. Әлеуметтік мотив жеке тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеуінің, өзін-өзі жетілдіруінің маңызды негізі болып табылады. Міндет пен жауапкершілік мотивтерін, әдетте, бастауыш мектеп жасындағы балалар жүзеге асырмайды.
Беделді мотивация өзін-өзі бағалауы және көшбасшылыққа бейімділігі жоғары балаларға тән. Ол баланы сыныптастарынан жақсы оқуға, бірінші болуға шақырады. Беделді мотивация қуатты қозғалтқышқабілеті жоғары баланың дамуы үшін ол үшін бар жалғыз қауіп - тұлғаның адамгершілік бағдарының бұрмалануы, басқа балаларға немқұрайлы қатынасы.
Компенсаторлық мотивация нашар жұмыс істейтін балаларда пайда болады. Бұл басқа салада – спортта, музыкада, суретте және т. Бұл жағдайда баланың өзін-өзі бекіту қажеттілігі басқа, оқудан тыс іс-әрекеттерде қанағаттандырылады, ал мектептегі нашар үлгерім бала үшін қиын тәжірибенің көзіне айналмайды.
Қарым-қатынас мотиві - бұл жерде бала құрдастарымен қарым-қатынас жасау мүмкіндігі бар әрекеттерге қызығушылық танытады.
Әлеуметтік мақұлдау мотиві. Бұл жағдайда студент ең алдымен ата-ананың, мұғалімдердің және басқа балалардың мақтауы, мадақтауы үшін жұмыс істейді.
Табысқа жету үшін мотивация. Бұл тапсырманы дұрыс орындауға, қалаған нәтижеге жетуге, өзін қабілетті, зерделі, сауатты ретінде сезінуге ұмтылу, адамның көп нәрсеге қабілетті екенін дәлелдеуге ұмтылу. Табысқа жетуге ынталы студенттер әдетте өздеріне оң мақсат қояды, ал оқу олардың жағымды эмоцияларын тудырады, ішкі ресурстар мен зейінді жұмылдырады.
Табысқа деген ұмтылыс басым студенттер өздерінің жеңістері мен сәтсіздіктерін күш-жігерінің көлемімен, еңбекқорлығының күшімен түсіндіреді, бұл ішкі бақылау факторын көрсетеді.
Табысқа жету мотивациясы танымдық қызығушылықтармен бірге ең құнды мотив болып табылады.
Сәтсіздікке жол бермеу мотивациясы - балалар «деустан» және төмен баға әкелетін салдардан аулақ болуға тырысады - мұғалімге қанағаттанбау, ата-ананы жазалау. Олардың мақсаты табысқа жету емес, сәтсіздікке жол бермеу. Мазасыздық, нашар баға алудан қорқу оқу іс-әрекетіне жағымсыз эмоциялық бояу береді. Сәтсіздіктен аулақ болу мотиві өзіне сенімсіздікпен, өзін төмен бағалаумен, табысқа жету мүмкіндігіне сенбеумен байланысты. Мұндай мотивация табысты нәтижеге әкелмейді.
Бұл мотивация үстемдік ететін мектеп оқушылары әдетте өздерінің сәтсіздігін қабілетсіздігімен немесе сәтсіздігімен, ал табыстарын сәттілікпен немесе тапсырманың жеңілдігімен байланыстырады.
Сыныптан тыс мектептегі мотивация. Осындай мотивациямен бала мектепке жиі барады, бірақ ол мектепте өтетін барлық сыныптан тыс іс-шараларға - концерттерге, байқауларға, мерекелерге, көрмелерге және т.б.
Мотивацияны да бөлуге боладысыртқы және ішкі .
Сыртқы мотивацияны ата-аналар мен мұғалімдер жасайды, олар баланы оқуға мәжбүрлейді, екілік үшін жазалайды және бестікке ынталандырады.
Ішкі мотивация баланың өзінен, ол жаңа нәрселерді білуге, өз қабілетін жүзеге асыруға қызығушылық танытқанда пайда болады. Ішкі мотивтербұлар: іс-әрекет процесіне қызығушылық, қызмет нәтижесіне қызығушылық, өзінің кез келген қасиетін, қабілетін дамытуға ұмтылу. Мұндағы ынталандырудың өзі білімнің пәні - қызықты және тартымды.
С.Л.Рубинштейн былай деп жазды: «Студенттің жұмысқа шынымен араласуы үшін оқу іс-әрекеті барысында қойылған тапсырмаларды түсінікті етіп қана қоймай, сонымен бірге оған іштей қабылдау қажет».
Әдетте, баланың оқу іс-әрекеті бір емес, бір-бірімен тоғысатын және бірін-бірі толықтыратын бірнеше мотивтерге түрткі болады.
Бұл мотивтер, олардың қалыптасуы мен дамуына ұмтылу керек: танымдық және әлеуметтік, ішкі, сонымен қатар табысқа жетуге бағытталған мотивтер. Мотивтердің бұл үйлесімі мектеп оқушыларының оқу мотивациясының жоғары даму деңгейін анықтайды.
Сырттан мотив қалыптастыру мүмкін емес, бұл ішкі процесс десек қателеспейміз. Бірақ ересектер - ата-аналар мен мұғалімдер балаға бұл ауыр жұмысты орындауға көмектесе алады.
Бастауыш сынып мұғалімдері оқушылардың ынтасына көңіл бөле бермейді. Мұндай мұғалімдер бала мектепке келгеннен бастап мұғалімнің айтқанының бәрін орындауы керек деп есептейді. Сондай-ақ, кейбір мұғалімдер теріс мотивацияны пайдаланады, содан кейін оқушылар мұғалімнің немесе ата-ананың жазалауынан, нашар бағалардан, т.б. Теріс мотивация жағымсыз эмоцияларды тудырады, соның салдарынан кейбір балаларда невроздар бастауыш мектепте дамиды.
Қызығушылықты оятпай, ішкі мотивациясыз білімнің дамуы болмайды, ол тек оқу әрекетінің көрінісі ғана болады.
Көптеген ата-аналар сыртқы мотивацияны пайдаланады. Ал бастауыш сынып оқушылары туралы арнайы айтатын болсақ, сыртқы мотивациясыз жасай алмаймыз. Бірақ білімнің өзі марапат емес, ең бастысы болып қалуы керек екенін түсіну маңызды. Көптеген ата-аналар балаларын ынталандыру үшін сендіруді пайдаланады. Сонымен қатар, жақсы оқуды жақтайтын негізгі дәлелдер кедейлік пен болашақта төмен мәртебенің қаупі болып табылады: «Нашар оқысаң, колледжге түспейсің, аула сыпырушы боласың!» Бұл дәлелдер балаларға қолданылмайды. Бастауыш сыныптағы бала білімнің болашақтағы пайдасын бағалай алмайды, оның болжау механизмі әлі қалыптаспаған.
Мотивация тұрақты құндылық емес, ол көңіл-күйге, жағдайға, нақты оқу пәніне, мұғалімнің жеке басына және т.б.
Әдетте бала мектепке оң ынтамен келеді. Мектепке деген оң көзқарасты сақтау үшін ересектер (мұғалімдер мен ата-аналар) балаларда бір жағынан жетістікке жету үшін тұрақты мотивацияны қалыптастыруға, екінші жағынан оқуға деген қызығушылықты дамытуға күш салуы қажет.
Балаларда оқуға деген ішкі мотивацияны қалай дамытасыз? Ең табиғи жолы мұны баланың қызығушылығы арқылы жасаңыз. Балаңызды нақты не қызықтыратынын түсіну маңызды. Ол үшін маңызды аймақты тауып, сіз корреляция жасай аласыз мектеп заттарыосы саламен, және ол ұмтылады қажетті білімөз бетінше.
Танымдық қызығушылықты қалыптастыру үшін оқу әрекетінің сипатының маңызы зор. Бірқатар зерттеушілер кейбір балалардың танымдық қызығушылықтары бар, ал басқаларында жоқ болуының себептерін ең алдымен мектеп жүйесінен іздеу керек деп есептейді. Мектептің алға қойған мақсаттарының бірі – баланың оқуға құштарлығы үшін пәндерді қызықты әрі жанды етіп оқыту. Кіші жастағы оқушылардың оқу іс-әрекетіне тұрақты қызығушылығы саяхат сабақтары, ойын сабақтары, викториналық сабақтар, зерттеу сабақтары, сюжеттік сабақтар, ертегі кейіпкерлерін тарту, ойын әрекеттері арқылы қалыптасады. Мотивацияны қалыптастырудың әртүрлі формалары мен әдістерін сабақтың әртүрлі кезеңдерінде дер кезінде алмастыру және қолдану балалардың білім алуға деген құштарлығын күшейтеді.
Балада ішкі мотивация жасау үшін сізге қажет оны табысты күйде ұстаңыз.
Балаңызбен оқудағы қиындықтарды жеңу үшін көп күш салған және ол сәтті болған барлық жағдайлар туралы сөйлесуді ұмытпаңыз. Сәттілік аз болса да, оны мақтаңыз.
Балаңыздың алдына нақты мақсаттар қойыңыз, «ертең мен ең жақсы боламын» деген сияқты уәделерді талап етпеңіз. Бұл орындалатыны шындық емес, бірақ орындалмаған жағдайда ол кінәні, тітіркенуді, ашулануды тудыруы мүмкін.
Балаға барлық тапсырмаларды орындауға көмектесуге асықпаңыз, егер тапсырма оған шынымен қиын болса ғана көмек ұсыныңыз.
Оқу іс-әрекеті барысында оқушының алдына қойылған міндеттер оның түсініп қана қоймай, іштей қабылдайтынына және ол үшін мәнге ие болатынына көз жеткізіңіз.
Балаңызға тапсырманы орындаудағы қиындық немесе қабілетсіздіктің орнына, сәтсіздік көбінесе оқушының күш-жігерінің жеткіліксіздігінің нәтижесі екенін түсіндіріңіз.
Үлгерімі төмен оқушыларда ғана емес, сырттай өркендеген балаларда да зерделеп, мотивацияны қалыптастыру қажет екенін атап өткен жөн.
Мотив әрекетке басқа мағына береді. Бала мәселені шешкен кезде әртүрлі мотивтердің жетегінде кетуі мүмкін. Мотив есептерді шешуді үйрену немесе сыныпта бірінші болу немесе ата-аналарды жақсы бағамен қуанту болуы мүмкін. Ал мақсат (мәселені шешу) ешбір жағдайда өзгермесе де, әрекеттің мәні мотивке сәйкес өзгеріп отырады. БІРАҚмотивтер баланың оқуға деген қатынасына әсер етеді.
Мектеп оқушысындағы мотивацияны зерттегенде оның танымдық сферасының, мотивациялық сферасының (оқуға деген ынтасы, мотивтері), ерікті және эмоционалдық сферасының (оқу барысындағы мақсаттар, оқу үдерісіндегі тәжірибелер) жағдайын анықтау қажет.
Студенттерді ынталандыру - олардың іс-әрекет процесінде өзін-өзі жүзеге асыруына мүмкіндік беру.
Бастауыш сынып оқушыларының мектеп ынтасының деңгейінің диагностикасы (авторы Н.Г. Лусканова)
Н.Г.Лусканованың техникасы екі бөліктен тұрады:
«Саған мектепте не ұнайды?» тақырыбына балалардың салған суреттерін талдау.
Сауалнаманың 10 сұрағына студенттердің жауаптарын талдау.
Тестке арналған нұсқаулар
Әр сұраққа бір жауапты таңдаңыз.
сынақ материалы
1. Сізге мектеп ұнайды ма, жоқ па?
онша емес
Ұнайды
ұнамайды
2. Таңертең оянғанда, сіз әрқашан мектепке баруға қуаныштысыз ба немесе жиі үйде отырғыңыз келе ме?
үйде көбірек болғысы келеді
әрқашан бірдей бола бермейді
Мен қуанышпен барамын
3. Мұғалім ертең барлық оқушылар сабаққа келуге міндетті емес десе, сіз мектепке барасыз ба әлде үйде отырасыз ба?
білмеймін
үйде қалар еді
мектепке барар еді
4. Кейбір сабақтардан бас тарту сізге ұнай ма?
әрқашан бірдей бола бермейді
Ұнайды
ұнамайды
5. Сізге үй тапсырмасын бермеуді қалайсыз ба?
қалаймын
ұнатпайды
білмеймін
6. Мектептегі өзгерістерді ғана көргіңіз келе ме?
білмеймін
ұнатпайды
қалаймын
7. Сіз ата-анаңызға мектеп туралы жиі айтасыз ба?
жиі
сирек
Мен айтпаймын
8. Сіз қатал мұғалім болғанын қалайсыз ба?
дәл білмеймін
қалаймын
ұнатпайды
9. Сыныпта достарың көп пе?
аз
көптеген
достар жоқ
10. Сізге сыныптастарыңыз ұнай ма?
сияқты
онша емес
ұнамайды
Тест нәтижелерін өңдеу және интерпретациялау
Балаларға үш жауаптың бірін таңдау ұсынылады, олар келесідей бағаланады:
3 егер қойылған сұраққа жауап мектепке деген оң көзқарасты көрсетсе ұпай.
1 Егер бала бейтарап жауап берсе: «білмеймін» немесе «бұл әртүрлі жолдармен болады»
0 егер бала баланың мектепке деген теріс көзқарасын бағалауға мүмкіндік беретін жауап берсе ұпай.
Барлық жауаптар үшін ұпайлар жинақталады:
25-30 ұпай – мектеп ынтасының және оқу белсенділігінің жоғары деңгейі. Мұндай нәтиже көрсеткен балалар жоғары танымдық мотивтердің болуымен, барлық мектеп талаптарын орындауға ұмтылуымен ерекшеленеді. Осы балалардың салған суреттеріне қарасаңыз, тақтада сабақтың үзінділерін, тақтаны, балаларды және мұғалімді көре аласыз.
20-24 ұпай – мектептегі жақсы мотивация. Бұл нәтиженорма болып табылады, оны студенттердің көпшілігі көрсетеді бастауыш мектеп. Мұндай нәтиже көрсеткен жігіттер әлеуметтік мотивтерден танымдық мотивтердің басым болуымен ерекшеленеді. Балалар бақытты және мектеп талаптарының барлығын мұқият орындайды. Бұл балалардың салған суреттерінде мектеп өмірінің үзінділері бейнеленген.
15-19 ұпайлар – мектепке деген оң көзқарас, бірақ мектеп сыныптан тыс шараларды көбірек тартады. Мұндай нәтиже көрсеткен жігіттер мектепте өзін жақсы сезінеді, бірақ олар қарым-қатынасқа көбірек тартылады. Суреттерде олар мектепті, бірақ сыныптан тыс сипаттағы жағдайларды бейнелейді. Мұндай оқушылар үшін когнитивтік мотивтерден әлеуметтік мотивтердің басым болуы тән. Мұғалім мен ата-ананың шебер ықпалы мен өзара әрекеттесуімен мұндай балаларда танымдық мотивтер сәтті қалыптасады.
10-14 ұпай – мектеп ынтасының төмен деңгейі. Мұндай нәтиже көрсеткен жігіттер мектепке барғысы келмейді, денсаулығының нашарлығына жиі жүгінеді. Сабақтарда ойыншықтар портфолиодан шығарылады, олар көбінесе ойынға алаңдайды. Суреттерде мектепке қатысы жоқ ойын жағдайлары бейнеленген.
10-нан төмен ұпай – мектептегі дезадаптация, мектепке теріс көзқарас. Бұл нәтиже мотивациялық, психологиялық, физиологиялық мектепке дайындығы төмен балаларға тән. Олар мектеп тақырыбына сурет салудан бас тартады. Мектепте олар өздерін жайсыз сезінеді, сыныптастарына агрессия көрсетеді.
Әдебиет
1. Божович Л.И. Балалар мен жасөспірімдердің мінез-құлқының мотивациясын зерттеу. - М., 1972 ж.
2. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Оқу іс-әрекеті. М., 2004 ж.
3. Щукина Г.И. Оқушылардың танымдық қызығушылықтарын қалыптастырудың педагогикалық мәселелері, М., 1998 ж
Баланың оқуына және өзін-өзі дамытуға оң мотивациясын қалыптастыру
Балаға оқу мотивациясын қалыптастыру тұрғысынан әсер ету үшін мұғалім мотивтің не екенін, мотивтердің қандай түрлері бар екенін, оқу мотивациясын қалыптастыру тұрғысынан балаға қалай көмектесу керектігін білуі қажет.
Мотив (лат. moveo – қозғаламын) – материалдық немесе идеалды объект, оған жету әрекеттің мәні.
Мотив солардың бірі болып табылады негізгі ұғымдарбелсенділіктің психологиялық теориясы. Бұл теория шеңберіндегі мотивтің ең қарапайым анықтамасы: «Мотив – объективті қажеттілік». Мотив көбінесе қажеттілік пен мақсатпен шатастырылады, бірақ қажеттілік, шын мәнінде, ыңғайсыздықты жоюға бейсаналық ұмтылыс, ал мақсат саналы мақсат қоюдың нәтижесі болып табылады. Мысалы: шөлдеу – қажеттілік, шөлді қандыру – мотив, ал адам қолын созған бөтелке – мақсат.
Оқу мотивациясының құрылымы
Олар оқу мотивтері туралы айтады, мотивтерді бағыты мен мазмұнына қарай жіктеуге болады:
әлеуметтік– (парыз, жауапкершілік, білімнің бүкіл қоғам үшін маңыздылығын түсіну);
когнитивтік- (көп білуге, эрудитті болуға ұмтылу);
эстетикалық(оқу - рахат, адамның жасырын қабілеттері мен таланттары ашылады);
коммуникативті(интеллектуалдық деңгейіңізді арттыру және жаңа танысулар арқылы әлеуметтік ортаңызды кеңейту мүмкіндігі),
статус-позициялық(оқыту немесе әлеуметтік белсенділік арқылы тілек қоғамда бекітіледі);
дәстүрлі – тарихи(қоғамда пайда болған және уақыт өткен сайын нығая түскен қалыптасқан стереотиптер);
утилитарлы – когнитивтік(қызығушылықты тудыратын жеке пәнді меңгеруге және өздігінен білім алуға ұмтылу);
бейсаналық мотивтер(алынған ақпараттың мағынасын толық түсінбеу және когнитивтік процеске қызығушылықтың толық болмауы негізінде).
Бұл мотивтер біріктіріліп, оқудың жалпы мотивациясын құра алады.
Оқытудың белгілі бір мотивтерінің басымдылығы мен әрекетінің негізгі идеясын оқушының оқуға деген қатынасы береді. Оқушының оқу процесіне қатысуының бірнеше кезеңдері бар:
Оқуға деген теріс көзқарасты сипаттауға боладыкедейлік пен мотивтердің тарлығы. Мұнда табысқа деген әлсіз қызығушылықты, бағалауға көңіл бөлуді, мақсат қоя алмауды, оқудан гөрі қиындықтарды жеңуді, оған деген теріс көзқарасты зерттеуге болады. оқу орындары, мұғалімдерге.
Оқытуға бейтарап (немқұрайлы) қатынас: сипаттамалар бірдей, ол бағдарды өзгерту кезінде оң нәтижеге жету үшін қабілеттер мен мүмкіндіктердің болуын білдіреді. Қабілетті, бірақ жалқау студент туралы осылай айтуға болады.
Оқуға деген оң көзқарас:мотивацияның тұрақсыздан терең саналыға дейін бірте-бірте жоғарылауы, демек, әсіресе тиімді; жоғарғы деңгей мотивтердің тұрақтылығымен, олардың иерархиясымен, ұзақ мерзімді мақсат қоя білуімен, өзінің оқу әрекеті мен мінез-құлқының салдарын болжай білуімен, мақсатқа жетудегі кедергілерді жеңумен сипатталады. Оқу іс-әрекетінде білім беру мәселелерін шешудің стандартты емес тәсілдерін іздеу, іс-әрекет әдістерінің икемділігі мен ұтқырлығы, шығармашылық әрекетке көшу, өзін-өзі тәрбиелеу үлесін арттыру (И.П. Подласы, 2000). Студенттің мұғалімнің оқытуына қатынасы оқушының оның іс-әрекетінің субъектісімен «байланыстың» дәрежесін (қарқындылығын, күшін) анықтайтын белсенділікті (оқыту, мазмұнды меңгеру және т.б.) сипаттайды.
Қызығушылық – оқу мотивтерінің бірі
Қызығушылық – адам әрекетінің тұрақты және күшті мотивтерінің бірі. Қызығушылық - бұл адам ерекше маңызды себеп ретінде сезінетін әрекеттің нақты себебі. Танымдық қызығушылық оқушының білім объектісіне эмоционалды қатынасынан көрінеді. Қызығушылықты қалыптастыру Выготскийдің 3 педагогикалық заңдылығына негізделген:
1. Оқушыны қандай да бір іс-әрекетке шақырмас бұрын, оның қызығушылығын оятыңыз, оның осы әрекетке дайын екенін, оған қажетті барлық күштердің бар екенін және оқушының өзі әрекет ететінін, мұғалім өз іс-әрекетін басқара және бағыттай алады.
2. «Бүкіл мәселе қызығушылықтың қаншалықты зерттелетін пәннің желісі бойынша бағытталғандығында және ол үшін бөгде болатын марапаттау, жазалау, қорқыныш, ұнатуға ұмтылу және т.б. әсерлерімен байланысты емес. Демек, заң тек қызығушылықты ояту үшін ғана емес, мүддені дұрыс бағыттау керек.
3. «Қызығушылықты пайдаланудың үшінші және соңғы қорытындысы – бүкіл педагогикалық жүйені өмірге жақын етіп құру, оқушыларды қызықтыратын нәрсені үйрету, өзіне таныс және табиғи түрде қызығушылығын тудыратын нәрседен бастау».
Мотивация түрлері: сыртқы, ішкі, жағымды, жағымсыз, тұрақты және тұрақсыз
Сыртқы мотивация – белгілі бір іс-әрекеттің мазмұнына байланысты емес, бірақ пәннен тыс жағдайларға байланысты мотивация (мысалы, жақсы бағаға оқу, материалдық сыйақы алу, яғни ең бастысы білім алу емес, қандай да бір түрі сыйақы туралы).
Ішкі мотивация – сыртқы жағдайлармен емес, іс-әрекеттің мазмұнымен байланысты мотивация. Ішкі мотивацияға мыналар жатады:
Танымдық мотивтер – оқу іс-әрекетінің өзінің мазмұнымен немесе құрылымдық ерекшеліктерімен байланысты мотивтер: білім алуға ұмтылу, білімді өздігінен меңгеру жолдарын меңгеруге ұмтылу; Танымдық мотив баланың мотивациялық сферасының дамуының негізгілерінің бірі болып табылады, ол өте ерте, өмірдің алғашқы айларында қалыптаса бастайды. Танымдық мотивтің дамуы бірқатар биологиялық факторларға (орталық жүйке жүйесінің қалыпты дамуы) және әлеуметтік табиғатқа (отбасылық тәрбие беру стиліне, ата-аналармен қарым-қатынас сипатына, мектепке дейінгі мекемедегі оқу мен тәрбиеге және т.б.) байланысты. . Баланың танымдық белсенділігін дамытудың негізгі жолдарының бірі оның тәжірибесін кеңейту және байыту (мектепке дейінгі жаста – ең алдымен сезімдік, эмоционалдық, практикалық тәжірибе), қызығушылықтарын дамыту. Осыған байланысты экскурсиялар, саяхаттар, балалар экспериментінің әртүрлі формалары өте тиімді;
Әлеуметтік мотивтер – оқу мотивтеріне әсер ететін, бірақ оқу әрекетіне қатысы жоқ факторлармен байланысты мотивтер (қоғамдағы әлеуметтік көзқарастар өзгереді, демек, оқудың әлеуметтік мотивтері де өзгереді): сауатты адам болуға, қоғамға пайдалы болуға ұмтылу; үлкендердің разылығын алу, табысқа, беделге жетуге ұмтылу, басқа адамдармен, сыныптастармен қарым-қатынас жасау тәсілдерін меңгеруге ұмтылу;
Жетістік мотивациясы бастауыш мектепжиі басымдыққа ие болады. Оқу үлгерімі жоғары балалардың жетістікке жетуге деген мотивациясы және тапсырманы жақсы, дұрыс орындауға, қалаған нәтижеге жетуге деген ұмтылысы айқын болады. Жетістік мотиві – қызметте жоғары нәтижеге және шеберлікке жетуге ұмтылу; қиын тапсырмаларды таңдауда және оларды орындауға ұмтылуда көрінеді. Кез келген қызметтегі табыс тек қабілеттерге, дағдыларға, білімдерге ғана емес, сонымен қатар жетістік мотивациясына да байланысты. Жетістік мотивациясының деңгейі жоғары, айтарлықтай нәтижеге жетуге ұмтылатын адам өз мақсатына жету үшін аянбай еңбек етеді;
Сәтсіздікке жол бермеу мотивациясы - балалар жаман бағадан және оның салдарын болдырмауға тырысады - мұғалімнің қанағаттанбауы, ата-ананың санкциялары. Оқу мотивациясының дамуы бағалауға байланысты, дәл осы негізде кей жағдайда қиын тәжірибелер мен мектептегі дезадаптация болады.
· Позитивті мотивация позитивті ынталандыруға негізделген.
· Теріс мотивация негативті ынталандыруға негізделген.
Мысалы: құрастыру – «үстелдің үстіне заттарды ретке келтірсем, кәмпит аламын» немесе «алаңдамасам, кәмпит аламын» - бұл жағымды мотивация. Құрылым - «егер мен үстелге заттарды ретке келтірсем, олар мені жазаламайды» немесе «егер мен ренжімесем, олар мені жазаламайды» теріс мотивация болып табылады.
Аталған мотивтердің әрқайсысы 6-7 жастағы баланың мотивациялық құрылымында белгілі бір дәрежеде болады, олардың әрқайсысы оның оқу әрекетінің қалыптасуы мен сипатына белгілі бір әсер етеді. Әрбір бала үшін мәнерлеу дәрежесі мен оқу мотивтерінің үйлесімі жеке. Балалардағы оқу мотивтерін бағалаудың қиындығы мектепке дейінгі жасәңгімеде, әдетте, бала әлеуметтік мақұлданған жауаптарды береді, яғни. ересектер күткендей жауап береді. Мысалы, «Сен мектепке барғың келе ме?» деген сұраққа. - бала ойланбастан оң жауап береді. Тағы бір себеп бар: мектеп жасына дейінгі балаға мектептегі бейтаныс жағдайға байланысты өзінің қалауы мен сезімін талдап, оның оқығысы келетін-келмейтіні туралы объективті жауап беруі әлі де қиын.
Отбасы мектеп жасына дейінгі баланың оқу мотивтерін қалыптастыруда шешуші рөл атқарады, өйткені адамның негізгі қажеттіліктері, ең алдымен, әлеуметтік және когнитивтік қажеттіліктер балалық шақтың ерте кезеңдерінде қалыптасады және белсенді түрде дамиды. Жаңа білімге қызығушылық, қызықты ақпаратты (кітаптарда, журналдарда, анықтамалықтарда) іздеудің қарапайым дағдылары, мектептегі оқытудың әлеуметтік мәнін түсіну, «мен қалаймын» дегенді «міндетті» сөзіне бағындыра білу, тілек. жұмыс істеу және басталған істі аяғына дейін жеткізу, өз жұмысының нәтижелерін үлгімен салыстыру және өз қателерін көре білу, табысқа ұмтылу және өзін-өзі адекватты бағалау – мұның бәрі мектептегі оқытудың мотивациялық негізі болып табылады және қалыптасады. негізінен отбасы тәрбиесі жағдайында.
Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалар қалаған мақсатқа жету үшін олардың қызығушылығын тудырмайтын жұмыстарды жасай алады: еден сыпырады, ыдыс жуады (ойнауға, кино көруге және т.б.). Бұл тек қана тілектер («мен қалаймын»), сонымен қатар қажеттілікті сезіну («міндетті») негізінде қалыптасатын мотивтердің бар екенін көрсетеді. Мектеп жасына дейінгі бала үшін ең күшті ынталандырушы ынталандыру, марапаттау болып табылады. Жазаның ынталандырушы әсері әлсіз (балалармен қарым-қатынаста бұл, ең алдымен, ойыннан ерекшелік). Баланың өз уәдесі әлі де әлсіз, бұл оның мотивациялық қатынасының тұрақсыздығын көрсетеді. Сондықтан балалардан уәде талап ету тек пайдасыз ғана емес, сонымен бірге зиянды, өйткені олар орындалмайтындықтан және орындалмаған бірқатар уәделер мен анттар осындай келеңсіз әрекеттердің қалыптасуын күшейтеді деген көзқарас айтылады. жеке қасиеттертаңдаулы және немқұрайлы.
Оқуға деген оң көзқарас екі жолмен қалыптасады.
Белсенділікке деген оң көзқарасты қалыптастырудың бірінші жолы - әрекет объектісіне, әрекет процесіне, бала қарым-қатынас жасайтын адамдарға қатысты жағымды эмоцияларды (содан кейін сезімдерді) қалыптастыру арқылы қол жеткізіледі; бұл көзқарас мұғалімнің балаға және белсенділікке деген оң көзқарасын білдіруі, белсенділіктің тамаша үлгілерімен танысуы, баланың күші мен мүмкіндіктеріне сенім білдіруі, мақұлдау, көмектесу және оған деген оң көзқарасын білдіру негізінде қалыптасады. қызметінің қол жеткізген нәтижелері. Осы тұрғыдан алғанда, табыс (міндеттің орындалатын, еңсерілетін қиындығымен) және оның қоғамдық бағасының маңызы зор.
Белсенділікке оң саналы қатынасты қалыптастырудың екінші жолы іс-әрекеттің мәнін, оның жеке және әлеуметтік мәнін түсінуді қалыптастыру арқылы жүзеге асады. Бұл түсіну әрекеттің мәні туралы бейнелі әңгіме, қол жетімді түсіндіру және маңызды нәтиже көрсету және т.б. Қызығушылықты тәрбиелеу тек оң көзқарас тудырумен шектелсе, онда сол немесе басқа қызметпен айналысу махаббат немесе парыздың көрінісі болады. Әрекеттің бұл түрі қызығушылық үшін ең қажетті танымдық сипатқа ие емес. Көзқарастың азғантай өзгеруімен, тартымды заттардың жоғалуымен, бала осы әрекетпен айналысуға деген ұмтылысын қалдырады. Қызығушылық тек дұрыс ұйымдастырылған іс-әрекет барысында пайда болады.
Балалардың мотивациялық саласына мақсатты әсер ету үшін қандай жағдайлар қажет?
1. Баланың іс-әрекетке деген қызығушылығын ояту, сол арқылы оның білуге құштарлығын ояту маңызды.
2. Оқыту үдерісін мұғаліммен ынтымақтастық принципі бойынша, педагогикалық қолдау принципі бойынша құру, яғни – әрбір балаға және оның қабілетіне сену; адамды емес, іс-әрекетін, ісін бағалау; нәтиженің ғана емес, баламен әрекеттесу процесінің де құндылығын көру; әр балаға үнемі көңіл бөлу, оның дербес әрекетіне қуану, оларды мадақтау; қорытынды жасауға асықпаңыз; әркімге өзінің «Менін» іздеуде, бірегейлікті сақтауда көмектесу.
3. Балаларды өз іс-әрекетін жоспарлауға, әрекеттің мақсатын анықтауға және нәтижені болжауға үйрету.
4. Іс-әрекетті жұмыс барысында жаңа сұрақтар туындап, осы сабақта таусылмайтын жаңа міндеттер қойылатындай етіп құру.
5. Балаларды өз жетістіктері мен сәтсіздіктерін сауатты түсіндіруге үйрету.
6. Мұғалімнің бағалауы баланың жалпы қабілетіне емес, баланың тапсырманы орындаудағы күш-жігеріне сілтеме жасаса, ынтасын арттырады. Мұғалім баланың жетістігін басқа балалардың жетістігімен емес, оның бұрынғы нәтижелерімен салыстыру дұрысырақ болатынын есте сақтауы керек.
7. Балалардың белсенділігін, зерттеушілік қызығушылығын және білуге құмарлығын қолдау. Ересек адам бастаманы балаға беруге ғана емес, сонымен бірге оны қолдауға, яғни балалардың идеяларын жүзеге асыруға, мүмкін болатын қателіктерді табуға және туындаған қиындықтарды жеңуге көмектесуге тырысады.
Танымдық белсенділікті қалыптастыруға қолайлы жағдайлардың ішінде авторлардың көпшілігі ойынды және ересектермен қарым-қатынасты атайды. Ересек адам балаға танымдық іс-әрекеттің құралдары мен әдістерін беріп қана қоймайды, танымдық қабілеттерін дамытады, сонымен қатар оның осы әрекетке қатынасын да қалыптастырады. Ересек адамның қатысуымен баланың көмек сұрауға, қателерін түзетуге, күрделілік деңгейіндегі тапсырманы таңдауға мүмкіндігі бар. Бірақ ең бастысы, ересек адам бала үшін жаңа танымдық әрекетке мән береді, мотивацияны сақтауға көмектеседі және баланы мәселені шешуге бағыттайды.
Осылайша, егде жастағы мектеп жасына дейінгі балада оқу мотивациясы айқын танымдық қажеттілік пен жұмыс істеу қабілеті болған жағдайда дамиды, бұл кезеңде ең маңыздысы мотивтердің бағынуы болып табылады. Ол мектепке дейінгі жастың басында пайда болады, содан кейін бірте-бірте дамиды. Мотивтер жүйесінің қалыптасуымен бірге ересектер мен құрдастардың қоршаған әлемге деген көзқарасы өзгереді және ересектер бұл өзгерістерді байқап, балада болып жатқан өзгерістерді түсініп, соған сәйкес көзқарастарын өзгерте алады ма, соған байланысты болады. мотивациялық сфераны дамытуда оң нәтиже.
Өзін-өзі дамыту мотиві - өзін-өзі дамытуға, өзін-өзі жетілдіруге ұмтылу. Бұл жеке тұлғаны еңбектенуге, дамуға итермелейтін маңызды мотив. А.Маслоудың пікірінше, бұл адамның өз қабілетін толық жүзеге асыруға ұмтылуы және өз құзыреттілігін сезінуге ұмтылуы. Әдетте, алға жылжу үшін әрқашан белгілі бір батылдық қажет. Адам көбінесе өткенге, оның жетістіктеріне, тыныштық пен тұрақтылыққа жабысады. Тәуекелден қорқу және бәрін жоғалту қаупі оны өзін-өзі дамыту жолында ұстап тұрады. Осылайша, адам көбінесе «алға ұмтылу мен өзін-өзі сақтау мен қауіпсіздікке деген ұмтылыс арасында үзіліп қалғандай». Бір жағынан ол жаңа нәрсеге ұмтылса, екінші жағынан қауіп пен белгісіз нәрседен қорқу, тәуекелден аулақ болуға ұмтылу оның алға жылжуына кедергі жасайды. Маслоу дамудың келесі қадамы қарапайым және тіпті шаршаған бұрынғы сатып алулар мен жеңістерге қарағанда объективті түрде көбірек қуаныш, ішкі қанағаттану әкелгенде пайда болады деп тұжырымдады. Өзін-өзі дамыту, алға жылжу көбінесе ішкі жанжалмен бірге жүреді, бірақ бұл өзін-өзі зорлық-зомбылық емес. Алға жылжу - жаңа жағымды сезімдер мен әсерлерді күту, күту. Адамда өзін-өзі дамыту мотивін өзекті ету мүмкін болған кезде оның белсенділікке деген мотивациясының күші артады. Дарынды жаттықтырушылар, мұғалімдер, менеджерлер өз шәкірттеріне (спортшыларға, бағыныштыларға) даму және жетілдіру мүмкіндігін көрсете отырып, өзін-өзі дамыту мотивін пайдалана алады.
Өзін-өзі дамыту - өзін-өзі өзгерту, өзін-өзі басқару, өзін-өзі тәрбиелеу, өздігінен білім алу.
Баланың өзін-өзі дамыту қабілеті мектепке дейінгі балалық шақта ең қарқынды түрде қалыптасады және дамудың ең маңызды жолы белсенді көп қырлы өзін-өзі жүзеге асыру болып табылады.
Өзін-өзі дамыту – адамның қажетті қасиеті. Өзін-өзі дамытуға қабілетті адамның тәрбиелік әлеуеті зор. Шығармашылық атмосферада өскен балалар үлкендерден жеткілікті үлгі алып, өзіндік шығармашылық қабілеттерін дамытады. Өзін-өзі дамыту өзін-өзі бекіту жолымен жүреді әртүрлі түрлеріәрекеттер. Соның бірі – үлкендердің де, құрбыларының да өзін-өзі тану қажеттілігі жүзеге асатын ойын. Мектепке дейінгі балалық шақ – сыртқы әлемде өзін-өзі тану кезеңі. Ішкі әлем қарқынды дамып келеді, бірақ балаға оны ашу, оны «тұрғын» ететін кеңістік пен бейнелерді ашу әлі де өте қиын. Соған қарамастан, өзін-өзі бағалау әрекеттерінде бала интуитивті болса да өзінің бірегейлігін, өзіндік ерекшелігін және басқалардан айырмашылығын түсіне бастайды.
Ересектердің тәрбиесімен және өмір сүру жағдайларымен анықталатын баланың даму процесі бір мезгілде ішкі қайшылықтар мен оларды шешуге негізделген өзіндік логикасымен сипатталады. Балалар іс-әрекетінің екі түрін атап өту және ерекшелеу маңызды:
1. Нәрестенің өзі толық анықтайтын, оның ішкі күйлерімен анықталатын баланың өзіндік белсенділігі. Бұл процесте бала толыққанды тұлға ретінде әрекет етеді, өз іс-әрекетін жасаушы, өз мақсатын қояды, жол іздейдіжәне оларға жету жолдары. Басқаша айтқанда, бұл жерде бала өз ерік-жігерін, өз мүдделерін, қажеттіліктерін жүзеге асыра отырып, еркін адам ретінде әрекет етеді. Іс-әрекеттің бұл түрі сөздің кең мағынасында балалардың шығармашылығының негізінде жатыр.
2. Ересек адам ынталандырған баланың белсенділігі. Ол мектеп жасына дейінгі баланың іс-әрекетін ұйымдастырады, не істеу керектігін және қалай істеу керектігін көрсетеді және айтады. Бала ересектер алдын ала белгілеген нәтижелерді алады. Әрекеттің өзі (немесе тұжырымдамасы) алдын ала белгіленген параметрлерге сәйкес қалыптасады.
Іс-әрекеттің бұл екі түрі бір-бірімен тығыз байланысты және олардың таза түрінде сирек кездеседі: балалардың өз әрекеті қандай да бір түрде ересек адамнан келетін іс-әрекетпен байланысты, ал ересек адамның көмегімен алған білім мен дағды кейін баланың меншігіне айналады. өзі де, олармен де сенікі сияқты әрекет етеді.
Осылайша, әрекеттің екі түрі бірін-бірі ауыстырып, өзара әрекеттесіп, ең бастысы, осы процесте өзара байытылады. Бала өз іс-әрекетіне қаншалықты жанқиярлықпен берілсе, соғұрлым күшті (белгілі бір уақытта) оған қажеттілік пайда болады. бірлескен іс-шараларересек адаммен. Бұл кезеңде мектеп жасына дейінгі бала ересектердің әсеріне әсіресе сезімтал. Дамудың жоғары формасының тасымалдаушысы бала мен ересек адам арасындағы өзара әрекеттестіктің әртүрлі формалары неғұрлым табысты болса, дамиды, баланың өзіндік әрекеті соғұрлым жоғары және мазмұнды болады.
Мектеп жасына дейінгі баланың тұтас өзін-өзі жүзеге асыру процесін қамтамасыз ететін педагогикалық шарттар:
· Педагог пен балалар арасындағы жетілген және адамгершілік қарым-қатынасқа көшуді қамтамасыз ететін эмоционалды жағымды микроклиматты, мейірімді атмосфераны құру.
· Пәндік-кеңістіктік ортаны құру, оқу іс-әрекетінің мазмұны мен стандартты емес түрлерін ілгерілету, байыту;
Мектеп жасына дейінгі баланың оқу процесіне жоғары қатысуына ықпал ететін балалар қоғамдастығының әрбір және барлық мүшелерінің табысқа жету жағдайларын қамтамасыз ету;
· Баланың тұлғалық өсуін диагностикалауға және болжауға қабілетті мұғалімнің құзыретті педагогикалық ықпалын қосу.
Педагог пен студенттер арасындағы педагогикалық қарым-қатынасты ізгілендіру тұлғалық әсерлердің өзара енуіне, ашықтыққа, сенімділікке ықпал етеді және белсенділіктің эмоционалды жағымды көңіл-күйін қамтамасыз етеді.
Қарым-қатынас пен өзара әрекеттестіктің гуманистік сипаты оқу процесі дамып, рухани және өзара түсіністікпен байытылатын біртұтас эмоционалды жағымды кеңістіктің қалыптасуын анықтайды.
Диагностикаға ие мұғалім оқу іс-әрекетінің субъектілері ретінде өз оқушылары туралы терең ойларды қабылдауға және үнемі байытуға қабілетті.
Дамушы объектілік-кеңістіктік орта ақпараттық функцияны орындайды, мектеп жасына дейінгі баланың жеке мәдениеті мен әуесқойлық әрекетінің өрісін қамтамасыз етеді. Оқыту, ойын сияқты объектілік-кеңістіктік ортада оқытудың стандартты емес түрлерін пайдалану «білім ұшқынын тұтандырады», эмоционалды инфекция реакциясын тудырады, ынта-жігерді арттырады, демек, біртұтас өзін-өзі жүзеге асыруға ықпал етеді. мектеп жасына дейінгі бала.
Мектеп жасына дейінгі баланың табысты іс-әрекеті біртұтас өзін-өзі жүзеге асырудың әмбебап шарты болып табылады, мұнда бала өзінің қабілеттерін болжайтын кеңейтілген өзін-өзі танудың тәжірибесін алады. Табыс сіздің әлемге қатысуыңызды жүзеге асыруға мүмкіндік беретін эмоционалды тәжірибемен байланысты, табыс «шабыттандырады», өзіне деген сенімділікті арттырады және жеке өсуді белсенді түрде ынталандырады.
Осылайша, қажеттілік-мотивациялық сфераның және баланың жеке басының негізгі қасиеттерінің табысты қалыптасуы көбінесе педагогикалық әсерге, ересектер жасайтын бірқатар жағдайларға байланысты, даму процесі бір мезгілде ынталандыратындай етіп құрылуы керек. баланың өзін-өзі дамытуы.
Әдебиет:
Маркова А.К. т.б.Оқу мотивациясын қалыптастыру: Мұғалімдерге арналған кітап.- М .: Білім, 1990
Морозова Н.Г. Мұғалімге танымдық қызығушылық туралы // Психология және педагогика, No2, 1979 ж.
Чепкасова А.Л. Кіші мектеп оқушыларының оқу әрекетін ынталандыру. Бағдарлама.-МАОУ No11 орта мектеп.- Томск, 2011 ж
Щукина Г.И. Оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіру оқу процесі. - М.: Ағарту, 1971 ж
Щукина Г.И. Педагогикадағы танымдық қызығушылық мәселесі.- М.: Білім, 1971
Асеев В.Г. Мінез-құлықтың мотивациясы және тұлғаны қалыптастыру. - м., 2008 ж.
Божович Л.И. Тұлға және оның қалыптасуы балалық шақ. - М., 2005 ж.
Балалардың оқу әрекеті мен интеллектуалдық дамуының диагностикасы. Ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.В. - М., 1978 ж.
Кіші мектеп оқушыларының психикалық дамуы / Ред. В.В. Давыдов. – Мәскеу: Педагогика, 2005 ж