По време на обучението децата трябва не само да придобиват знания, но и да развиват максимално способностите си. Формирането на способности е невъзможно извън активната, заинтересована дейност на учениците. Аз, като учител, съм сигурен, че нито един метод не дава възможност да се използва пълният набор от способности на учениците. Но според мен изследователският метод, както никой друг, позволява да се превърне детето в активен субект на съвместна дейност. Имайки предвид правилото: „Няма бездарни, но има такива, които са заети със собствен бизнес“, използването на изследователския метод позволява не само на успешните, но и на слабите ученици да използват силните си страни. Конфуций е казал: Чувам и забравям
Виждам и помня
Да и разбирам.
Изследователската дейност е самостоятелна дейност, но учителят може да управлява процеса на проявление и преодоляване на трудностите, да прогнозира появата им и следователно да активира мирогледни позиции в образователния процес.
Да изследваш означава да видиш това, което всички са виждали, но да мислиш по начин, който никой не е мислил. Завършилите училище трябва да се адаптират към променящите се житейски ситуации, самостоятелно да мислят критично, да бъдат общителни, контактни в различни социални групи. Училището трябва да създаде условия за формиране на съвременни ключови компетентности у учениците: общонаучни, информационни, когнитивни, комуникативни. Сред различните области на съвременните методи и технологии най-адекватният на целите от моя гледна точка е методът на проектите. Преминах допълнително професионално обучение като преподавател в училищен учебен сайт по програмата на Intel Learning for the 21st Century.
Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират знанията си и да се ориентират в информационното пространство, както и развитието на творческото мислене. Ученикът става активен, заинтересован, равностоен участник в обучението. Той има отклонение от стандартното мислене, стереотип на действията, което му позволява да развие желание за учене. Такава работа в класната стая и извън учебните часове има голяма образователна, образователна и развиваща стойност. Методът на проекта предоставя на учителя най-широки възможности за промяна на традиционните подходи към съдържанието, формите и методите на образователната дейност, довеждайки до качествено ново нивоцялата система за организация на учебния процес. Може да се използва на всеки етап от обучението, при работа с ученици от различна възраст, способности и при изучаване на материал с различна степен на сложност.
Химията е една от сложните науки. Изучаването на химия в училище допринася за формирането на мирогледа на учениците. Въпреки това, в контекста на намаляване на времето, отделено за изучаване на химия, при запазване на обема на нейното съдържание, това намалява интереса на учениците към предмета.
Смятам, че е необходимо да се създадат условия за развитие на познавателната активност на ученика и неговата самореализация чрез натрупване на собствен опит.

Проектна дейност, метод на проекта

Само тогава знанието става знание

когато се придобива с усилията на мисълта, а не с паметта.

Л. Н. Толстой

Целта на обучението на детето е да му даде възможност да се развива по-нататък без помощта на учител.

Елбърт Хъбарт.

Преди да разгледаме същността на проектната дейност, е необходимо да разгледаме самата концепция за дейността и да разберем нейните компоненти.

ДОКУМЕНТ ЗА САМОЛИЧНОСТ. Чечел смята, че дейността е специфична човешка форма на отношение към околния свят, чието съдържание е разумна промяна и трансформация в интерес на хората; условие за съществуването на обществото. Дейността включва целта, средствата, резултата и самия процес.

От своя страна проектната дейност е дейност, насочена към изпълнението на всякакви конкретни проекти.

Дейностите по проекта включват:

Анализ на проблема;

поставяне на цели;

Изборът на средства за постигането му;

Търсене и обработка на информация, нейното значение и синтез;

Оценка на получените резултати и изводи.

Проектната дейност на учениците също е един от методите за развитие на обучението, тя е насочена към развиване на независими изследователски умения, спомага за развитието на творческите способности и логическото мислене, съчетава знанията, получени по време на образователния процес, и се свързва с жизненоважни проблеми.

Целта на проектната дейност е познаването и прилагането от учениците на уменията, способностите и знанията, придобити при изучаването на различни предмети (на интеграционен принцип).

Задачите на проектната дейност са:

Научете се да планирате (ученикът трябва да може ясно да дефинира целта, да опише основните стъпки за постигане на целта, да се концентрира върху постигането на целта през цялата работа);

Формиране на умения за събиране и обработка на информация, материали (ученикът трябва да може да избира подходящата информация и да я използва правилно);

Способност за анализ (креативност и критично мислене);

Способност за писане на писмен доклад (студентът трябва да може да състави работен план, да представи ясно информацията, да състави бележки под линия, да има разбиране за библиографията);

Формиране на положително отношение към работата (ученикът трябва да прояви инициатива, ентусиазъм, да се опита да завърши работата навреме в съответствие с установения работен план и график).

Принципи на организиране на дейностите по проекта:

Проектът трябва да бъде осъществим за изпълнение;

Създайте необходимите условия за успешното изпълнение на проекти (формирайте подходяща библиотека, медийна библиотека и др.);

Да подготви студентите за изпълнение на проекти (провеждане на специална ориентация, така че студентите да имат време да изберат тема на проекта, на този етап могат да бъдат включени студенти с опит в проектни дейности);

Осигурете управление на проекта от преподаватели – обсъждане на избраната тема, план за работа (включително време за изпълнение) и водене на дневник, в който ученикът прави рефлексия – подходящи записи на своите мисли, идеи, чувства. Дневникът трябва да помогне на ученика да докладва, ако проектът не е такъв писмена работа. Студентът използва дневника по време на интервюта с ръководителя на проекта.

Ако проектът е групов, всеки ученик трябва ясно да покаже своя принос към проекта. Всеки участник в проекта получава индивидуална оценка.

Задължително представяне на резултатите от проекта под една или друга форма.

Важни дизайнерски фактори включват:

Повишаване на мотивацията на учениците при решаване на задачи;

Развитие на творчески способности;

Преместване на акцента от инструменталния подход при решаване на проблеми към технологичния;

Формиране на чувство за отговорност;

Създаване на условия за сътрудничество между учител и ученик.

Повишаването на мотивацията и развитието на творческите способности се дължи на факта, че в проектната дейност има ключова характеристика - независим избор.

Развитието на креативността и преходът от инструментален подход към технологичен се дължи на необходимостта от съзнателен избор и планиране на дейностите за постигане на най-добър резултат. Чувството за отговорност се формира подсъзнателно: ученикът се опитва да докаже на себе си, че е направил правилния избор. Трябва също така да отбележим, че желанието за себеутвърждаване е един от основните фактори за ефективността на проектните дейности. По време на решението практически задачиестествено се формират отношения на сътрудничество с учителя, тъй като за всеки от тях задачата представлява съдържателен интерес и стимулира желанието за ефективно решение. Това е особено интензивно в задачите, формулирани от самите ученици.

За ученика проектът е шанс да разгърне максимално своя творчески потенциал. Това е дейност, която ви позволява да изразите себе си лично или в група, да опитате силите си, да приложите знанията си, да направите голяма разлика, да покажете публично постигнатия резултат. Това е дейност, насочена към решаване на важен проблем, който самите ученици са формулирали. Резултатът от тази дейност е откритият начин за решаване на проблема, който е практичен и значим за самите откриватели. А за учителя образователният проект е обединяващ дидактически инструмент за развитие, обучение и образование, който позволява развиване и развитие на дизайнерски умения и способности: проблематизиране, целеполагане, планиране на дейността, рефлексия и интроспекция и самопредставяне, както и информация търсене, практическо приложение на академичните знания, самореализация, изследване и творческа дейност

Повечето от авторите, които определят проекта, идентифицират редица характерни черти на проекта като метод на обучение. Първоначално това е наличието на проблем, който трябва да бъде разрешен по време на работата по проекта. Освен това този проблем трябва да има важен характер за автора на проекта, да го мотивира да търси решение. Проектът със сигурност трябва да има ясно дефинирана, реалистично постижима цел. В най-общ смисъл целта на проекта винаги е да реши първоначалния проблем, но във всеки конкретен случай това решение има свое собствено, което не се повтаря. Това въплъщение е крайният продукт, който се създава от автора в хода на неговата работа и също се превръща в средство за решаване на проблема на проекта. Изясняването на първоначалния проблем, формулирането на целта и създаването на образ на продукта на проекта са важни характеристики на проекта.

Друга разлика на проекта е предварителното планиране на предстоящата работа. Целият път от първоначалния проблем до изпълнението на целта на проекта трябва да бъде разделен на отделни етапи със собствени междинни задачи за всеки; както и да идентифицира начини за решаване на тези проблеми и намиране на ресурси; разработете подробен график за работа, като посочите времето за изпълнение на всеки от етапите.

Изпълнението на работния план на проекта е свързано със следните действия:

1. изучаване на литература и други източници на информация, подбор на информация;

2. провеждане на различни експерименти, експерименти, наблюдения, проучвания, анкети;

3. анализ и обобщение на получените данни;

4. формулиране на изводи и формиране на тази основа на собствена гледна точка върху първоначалния проблем на проекта и начините за неговото решаване.

За да се приложи намереният метод за решаване на проблема с проекта, е необходимо да се създаде проектен продукт. Дизайнерският продукт трябва да има определени свойства на потребителите, т.е. отговарят на нуждите на всеки, който се е сблъсквал с този проблем, за чието решаване е реализиран този проект.

Проектът трябва да има писмена част - доклад за напредъка, който описва всички етапи на работа (започвайки с дефинирането на проблема на проекта), всички взети решения с тяхната обосновка; всички възникнали проблеми и начините за тяхното преодоляване; анализира се събраната информация, проведените експерименти и наблюдения, дават се резултатите от анкети и др.; резултатите се обобщават, правят се заключения, изясняват се перспективите на проекта.

Едно от най-важните условия на проекта е публична защита, представяне на резултата от работата. По време на презентацията авторът не само говори за реда на работа и показва резултатите от нея, но също така демонстрира собствените си знания и опит в решаването на проблема на проекта, придобита компетентност. Етапът на самопредставяне е най-важната част от работата по проекта, която включва рефлексивен анализ от страна на автора на цялата работа, която е извършил, както и опита, който е придобил.

Проектният метод на обучение е близък до проблемното обучение, което включва логично и целенасочено представяне на познавателни проблеми на учениците, след решаването на които под ръководството на учител те имат динамично възприемане на нови знания.

Проблемното обучение координира стабилността на знанията и тяхното творческо използване в практическата дейност на ученика. Методът на проекта има аналогия с развиващото обучение. Развиващото обучение е активно-деятелен метод на учене, при който се осъществяват целенасочени учебни дейности. Ученикът, като субект на тази дейност, съзнателно поставя целите и задачите на самореализация и самоопределение творчески, постига ги.

Методът на проектите не е нов в световната педагогика. Възниква през новия век в САЩ. Нарича се проектен метод и се интегрира с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, разработено от американския философ и учител Дж. Дюи и неговия ученик В.Х. Килпатрик. Дж. Дюи препоръчва обучението да се развива на активна основа, чрез целесъобразната работа на ученика, заедно с неговия личен интерес към това знание. В същото време беше изключително важно да покажем на учениците техния личен интерес към придобитите знания, които могат и трябва да им бъдат полезни в по-късен живот. Това изисква проблем, който е взет от реалния живот, познат и ценен за детето, за решаването на който трябва да приложи всички придобити знания, нови знания, които тепърва ще се придобиват. Учителят има право да предлага източници на информация или може да насочи мислите на учениците към желаната ориентация за самостоятелно търсене. Но в крайна сметка студентите са длъжни да решат проблема самостоятелно и в съвместна работа, прилагайки необходимите знания от различни области, за да получат реален и значим резултат. Цялата работа по този проблем се преструктурира в проектни дейности. С течение на времето концепцията за метода на проекта се разви. Произхождайки от идеята за независимо образование, в днешно време то се превръща в интегриран компонент на напълно развита и организирана системаобразование. Но същността му остава непроменена - да стимулира вниманието на учениците към различни проблеми, включващи притежаването на определени знания и чрез проектни дейности, осигуряващи решаването на тези проблеми, способността за практическо прилагане на придобитите знания, развитието на рефлекса (по терминологията на Джон Дюи или критичното мислене). Значението на рефлексното мислене е дългосрочно търсене на факти, техният анализ, размишления върху тяхната надеждност, логическо подреждане на факти за научаване на нови неща, за намиране на изход от съмнение, развиване на увереност, основана на разумни разсъждения. Методът на проекта заинтересува руските учители още в началото на ХХ век. Идеите за проектно обучение възникват в Русия всъщност паралелно с обучението на американски професори Под ръководството на руския учител С.Т. Шацки през 1905 г. е събрана малка група служители, които се опитват енергично да използват проектни методи в преподавателската практика. В същото време в чуждестранно училище той имаше активно и много успешно развитие.В страни като: САЩ, Великобритания, Италия, Финландия, Белгия, Израел, Бразилия, Холандия и много други страни, където идеите на хуманистичен подход към Методът на проекта намери широко приложение и придоби огромна популярност с оглед на рационалното съчетаване на теоретични знания и тяхното практическо приложение за решаване на конкретни проблеми на заобикалящата действителност в съвместната дейност на учениците. „Всичко, което научавам, знам защо ми трябва и къде и как мога да приложа тези знания“ - това е основната теза на сегашното разбиране на метода на проекта, който привлича много образователни системи, търсещи разумен баланс между академичните знания и прагматични знания.умения. Самата същност на метода на проекта е процесът на развитие на когнитивните умения на учениците, способността за самостоятелно разпространение на знанията им, способността за навигация в информационния поток, развитието на критично и изобретателно мислене.

Методът на проекта е термин от областта на дидактическата наука, частни методи, ако се използва в рамките на конкретен предмет. Методът е дидактическа категория. Това е набор от техники, операции за придобиване на определена област от практически и теоретични знания, определен вид дейност. Това е етапът на познанието, начин за организиране на истинското познание. Следователно, ако говорим за метода на проектите, тогава под него разбираме точно начина за постигане на инструктивна цел чрез подробно разработване на проблема (технология), което включва постигането на реален практически резултат, формализиран по един начин или друг. За да решат своите дидактически задачи, учителите се обърнаха към този метод. Принципът на метода на проекта се основава на идеята, която е същността на концепцията на проекта - неговата прагматична ориентация към резултата, който може да бъде получен чрез решаване на една или друга практически или теоретично значима задача. Полученият резултат може да бъде разбран, видян и приложен в съществуващи практически дейности. За да се получи такъв резултат, е необходимо да се научат децата или учениците не само да мислят самостоятелно, но и да идентифицират и решават проблеми, използвайки за тази цел знания от различни области, способността да прогнозират резултата и възможния резултат от различни решения, способност за намиране на причинно-следствени връзки.

Методът на проекта е насочен към самостоятелна работа на учениците – индивидуална, двойка, групова, която учениците извършват за определен период от време. Този метод е неразривно съчетан с груповите методи. Методът на проекта включва решаване на проблем. Решаването на проблема включва използването на комплекс, разнообразие от методи, учебни помагала, както и необходимостта от интегриране на знания, способността да се използват знания от различни области на науката, технологиите, инженерството и творческите области. Методът на проектите като педагогически клон предполага общност от изследователски, търсещи, многостранни, проблемни методи и задачи, които са творчески в своята цялост.

Сега ще разгледаме няколко основни изисквания за използване на самия проектен метод:

Първо. трябва да има значим и осъществим проблем или задача, която изисква обобщени знания, изследователско разширено търсене за възможното му решение

На второ място, практическото, познавателното, теоретичното значение на резултатите, които сме приели (например доклад до съответните служби за демографското състояние на даден регион, фактори, влияещи върху това състояние, тенденции, които могат да бъдат проследени в развитието на това проблем; съвместно издаване на вестник, алманах с репортажи от места; опазване на горите в различни райони, план за действие и др.);

Трето, самостоятелни (по двойки, групови, индивидуални) дейности на всички ученици.

И накрая, четвърто, структуриране на основното съдържание на проекта (със задължително посочване на последователни резултати).

При използването на изследователски методи трябва да се осигури определена последователност от действия:

първоначалното дефиниране на проблема с изследователските задачи, произтичащи от него (използвайки метода на "мозъчна атака" или "кръгла маса" в хода на обобщено изследване);

последващи хипотези, както и техните решения;

незабавно обсъждане на методите на конкретно изследване (като статистически методии експериментални наблюдения и др.);

обсъждане на различни начини за проектиране на крайните резултати (презентации, доклади, защита, творчески доклади, обсъждане на мнения и др.).

окончателно събиране, систематизиране и обсъждане на получените данни;

предварително обобщаване, обработка на резултатите, тяхното представяне;

окончателни заключения, насърчаване на несъстоятелни нови проблеми в изследването.

Учителите трябва да пренасочат своята образователна работа и работата на учениците към различни видове самостоятелни дейности, към приоритет на изследователската, търсещата и творческата дейност.

Зависимостта на характера на тази оценка се изразява в условията на проекта, неговия вид или съдържание. В случай, че се разглежда научноизследователски проект, е необходимо да има поетапно изпълнение. Трябва да се помни, че успехът на проекта се осигурява от правилното организирана работав отделни зони. Нека се спрем на общите подходи за структуриране на проекта:

1. Определено трябва да започнете с избора на темата на проекта, неговия тип и съответно вида и броя на участниците.

2. След това учителят трябва да обмисли всички възможни варианти съществуващи проблемикоито трябва да бъдат проучени в рамките на тази тема. Самите проблеми се изразяват от учениците по предложение на учителя (насочващи въпроси, ситуации, които допринасят за дефинирането на проблеми, видео поредица със същата цел и др.). Тук също е подходящо " мозъчна атакас последващото му колективно обсъждане.

3. Следващата стъпка ще бъде разпределението на задачите по групи, както и обсъждане на изследователски методи, извличане на информация, творчески решения.

4. Самостоятелна работа на участниците в проекта върху техните индивидуални дейности, групови изследвания, подходи ..

5. Има и междинни дискусии на получените данни в групи (в класната стая или в класната стая, в научната общност, медийната библиотека, обаче, в библиотеката и т.н.).

6. Защита на проекти и тяхното противопоставяне.

7. Панелна дискусия, резултати от външно оценяване, експертиза и без съмнение заключения.[4]

По този начин проектната дейност или методът на проектиране е нов, научно обоснован метод на образователна работа, при който ученикът е организатор, мотиватор, изпълнител и контролер на своята образователна дейност, която отговаря на изискванията на концепцията за модернизиране на динамично развиващия се руски език образование.

„Всичко, което научавам, знам защо ми трябва и къде и как мога да приложа това знание“ - това е основната теза на съвременното разбиране на метода на проекта, който привлича много образователни системи, стремящи се да намерят разумен баланс между академичните знания и прагматични умения.

В момента методът на проекта е най-адекватният сред различните области на съвременните педагогически методи и технологии.

Списък на използваните източници

2. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Състояние и перспективи за развитие на съвременното педагогическо образование // Професионално образование в Русия и чужбина. 2011. № 4. С. 45-51.

3. Пахомова Н.Ю. Методът на учебния проект в образователна институция: Наръчник за преподаватели и студенти от педагогически университети. - 3-то издание, Рев. и допълнителни - М.: АРКТИ, 2005. - 112 с.

4. Полат Е.С. ПРОЕКТЕН МЕТОД. Интернет ресурс. URL: http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/method%20pro.htm (Достъп на 27.05.2013 г.)

5. Кузнецов V.S. Научноизследователската и проектантска дейност като форма на образователно сътрудничество в университета. Интернет ресурс. URL: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18863.php (Достъп на 27.05.2013 г.)

6. Пахомова Н.Ю. Методът на образователния проект в образователна институция: Наръчник за учители и студенти от педагогически университети. - 3-то издание, Рев. и допълнителни - М.: АРКТИ, 2012. - 112 с.

ПРОЕКТНА ДЕЙНОСТ В УЧИЛИЩЕ.

ВИДОВЕ ПРОЕКТИ. ЕТАПИ НА РАБОТА ПО ПРОЕКТИ.

Проектът е идея, план; разработен план на конструкцията, механизъм; предварителния текст на всеки документ.

Видове проекти в училище

Монопредметен проект- проект в рамките на един предмет(учебна дисциплина), тя се вписва в класно-урочната система.

В края на всяко събитие, каквото и да е и къде е, дълбоко в себе си има добро чувство за постижение, забелязали ли сте? Задължението е почти свързано със задължението и често е толкова често срещано, когато говорим за институции. Но всъщност, когато това събитие е повече от един ден на дневен ред, това чувство не е задължение, а удовлетворение – защото всичко се е събрало.

Видове проекти в училище

И ето скобата, коя е правилната? Какви са нашите нива на успех и високи постижения? С нашите натоварени дни и непрекъснато нарастващи изисквания, оценяваме ли това, което наистина има значение? Точно в тези часове, след което трябва да направим ремонт: кое е идеалното? Това е така, защото не са твои, не са мои, не са на всеки, а на всеки ученик, техните емоции и усилия.

Интердисциплинарен проект- проект, включващ използване на знания по два или повече предмета. Често се използва като допълнение към урочните дейности.

Надтематичен проект- извънкласен проект, осъществяван на кръстопътя на области на знанието, излиза извън обхвата на училищните предмети. Използва се като допълнение към учебната дейност, има изследователски характер.

От всеки идва празнуване на това, което са направили, което са могли и са постигнали в споделена солидарност, която само децата знаят как да осигурят. Присъстващите бяха извикани, защото се усети всеки депозит от отношението и ангажираността на учениците с този ден.

Етапи на проекта

В съвместната мисъл между учители и ученици за работилниците, подготовката на всяка творба, ангажимента за подготовката и сглобяването им, звуците и формите, които искахме да разкажем за нашата страна, за онази Бразилия, която беше ударена напоследък, а също за всичко останало на света, донякъде. Това е, че „Малко Бразилия“, традиция в селото, е истинско признание за нашето пространство в богатата бразилска популярна култура, която никога не може да бъде изоставена от баласта на глобализацията.

работа по проект		Дейност студенти Диагностика на учениците (определяне на склонността към изследователска и социална дейност) Винаги сме отбелязвали Бразилия тук и след като сме изградили тази мисъл с нашите деца и млади хора, ние запазваме гордостта да признаем, че имаме най-доброто, но и най-лошото, смело да разширяваме доброто или наистина да допринасяме за необходимите промени.	Дейност
обучение И колко е хубаво, ако е така, да си перфектен сред различните и равните си. Всъщност още една година голямо удовлетворение. Фернанда де Лима Пассамай Перес. През почти 7-годишното си съществуване читателският клуб прочете няколко заглавия, които предизвикаха разгорещени дискусии и чувствителност на групата, но нито едно като Икбал. Въвеждайки заглавието, имаше проблем, който надхвърляше езика, имаше реален факт: убийството на дете. Икбал, пакистанското момче, чиято история служи като водеща нишка на историята, е оставено от много малко семейство, за да работи като тъкач в един от безбройните гоблени в своята страна, без никакви права. И за разлика от много други деца, работещи в подобна ситуация, Икбал не спря да мечтае, не се предаде на съдбата, която му начертаха.	Определяне на темата и целите на проекта, първоначалната му позиция. Избор работна група	Обсъдете темата на проекта с учителя и получете допълнителна информация, ако е необходимо	Въвежда смисъла на проектния подход и мотивира учениците. Помага при определяне на целта на проекта. Контролира работата на студентите. Мърлявата, усмихната момчешка сага стана световно известна. Въпреки че съкрати живота си, Икбал остави наследство. Емпатията на членовете към този герой беше силна. Въпреки че историята на Икбал е измислица, за съжаление тя се основава на реални факти. Докато четеше, групата размишляваше и знаеше, че този сценарий не е изключителен за далечна азиатска страна. Дори тук, в Бразилия, имаше деца и тийнейджъри, които работеха в условия, които не бяха благоприятни за тяхното развитие, което по някакъв начин възпрепятстваше достъпа им до образование.
Планиране	а) Идентифициране на източниците на необходимата информация. b) Определете как информацията се събира и анализира. в) Определяне на начина на представяне на резултатите (формуляр на проекта) d) Установяване на процедури и критерии за оценка на резултатите от проекта. Проектни дейности в училище Тогава в дискусиите се появи Уставът на детето и юношата. Защо да разработваме закон за защита на правата на децата? И ако е бедна, не може да помогне на семейството? Срещата започна с представяне на книгата на членовете и приемане на четенето от групата. Постепенно участниците осъзнаха колко е важно да има специфични закони, които гарантират на децата и юношите достъп до образование, култура и специални условиятруд за предоставяне на справедливи възможности на тези млади хора да се развиват като граждани. Историята на Икбал повдигна редица други проблеми с правата извън децата и юношите, като например положението на възрастните хора в Бразилия. Като предизвикателство нашият гост предложи на групата да потърси четиво, което да предизвика дискусия в това отношение. В заключение Чикао показа желание: Имаме все повече съмнения. Може ли да питаме още и още. Че не приемаме нищо. д) Разпределение на задачите (задълженията) между членовете на работната група	Формирайте задачите на проекта. Разработете план за действие. Избират и обосновават своите критерии за успех на проектните дейности. ¹Чичао е работил в детския пасторал на Praça da Se. Сесилия Галоро, майка на ученици от дивизия Гранха Виана. Нашият блог излиза във ваканция днес и възобновява публикуването си през август с нови публикации за работата, извършена в училището, както и нашите размишления върху съвременните образователни проблеми. Приятно четене и заслужена почивка! До този момент училищата дават на учениците насоки как трябва да се върши учебната работа по време на ваканция. Нещо като една-две книги за четене и някакъв филм за гледане, в случая гимназияселски училища. За някои конкретни случаи това ще бъде възможност за ученика да възобнови съдържание, което може да не е усвоено добре от него в суматохата на ученическите му дни. Знаем, че училището има свой собствен ритъм, тъй като преподавателите се подготвят за някои промени, има календар, който се движи напред, безмилостен като всяка мярка за време.	Предлага идеи, прави предположения. Контролира работата на студентите.
Проучване	1. Събиране и изясняване на информация (основни инструменти: интервюта, анкети, наблюдения, експерименти и др.) Има ученици, за които тази мярка е надхвърлила възможностите им за учене, които съществуват, но за които е необходима по-неистова ситуация. По един или друг начин виждаме, че лицата на учениците са обезобразени в изражения на недоволство, оплаквания от прекомерна поддръжка, липса на спокойствие и време за почивка. Често родителите също изразяват своето неудобство, особено когато празничните дейности се пресичат с възможностите за семейна ваканция, трудно спечелени по време на дълги периоди на професионално напрежение. Последователността на работа по проекта Ако ваканциите са си празници, защо, по дяволите, училището нахлува в това ценно време с четения и задачи? Всъщност училището не е длъжно да използва този период. И това, което се взема предвид, за да се следва този път, са много фактори. Първо, в средното училище разчитаме на дъха на нашите ученици. И това е, което обикновено разочарова родителите за първи път с децата си през първата година от този сегмент, вече в промяната на темпото и мрежата от въпроси, които ще станат част от рутината на децата. Но скоро виждат и са изненадани, че като цяло реагират положително на дълбочината и разнообразието на тези материали. 2. Идентифициране („мозъчна атака“) и обсъждане на алтернативи, възникнали по време на изпълнението на проекта. 3. Избор на оптимален вариант за развитие на проекта. 4.Поетапно изпълнение на изследователските задачи на проекта	Изпълнявайте проектни задачи стъпка по стъпка Видове проекти. етапи на работа по проекти Необичайно през първия триместър, някои се оплакват, че синът им учи до зори за тест на следващия ден. Повече от очевидно е, че не сме измервали степента на дидактическа ефективност на очите на нашите ученици. Но сред изискванията е да се проучат процедурите за изучаване и подобряване на позицията на учениците като елементи, които трябва да бъдат завладени, за да се предвидят и организират задачите им. Въпреки това е ясно, че в някои случаи изследването може да наруши часовете за сън. От друга страна, търсенето на редовните студенти за ваканции може да се разглежда като основното търсене в тази смесица от противоречия, които характеризират този етап от живота: трудни и интензивни преговори за ежедневието в училище и семеен животтова, което искат да запазят от детството, като комфорт и разтегливост, и това, което искат от зрелостта, дебнещо на хоризонта, като привидно широка и необуздана независимост.	Наблюдава, съветва, косвено ръководи дейността на учениците
	Анализ на информацията. Формулиране на заключения	Извършвайте проучване и работете по проект, като анализирате информация. Направете проект Но трябва да погледнем по-отблизо нещата, ако искаме да се измъкнем от тях здрав разум, и ако ще изведем елементите, които ще ни помогнат да се справим с тези, които възнамеряваме да преподаваме. И ако има нещо, което може да характеризира нашата роля, това е интензивността, която характеризира образователната практика и която може да варира по интензивност и интензивност в радостта, която преподаваме, независимо дали деца или ученици, но никога не спира. И в училище, и в семейството има моменти на обич, общуване, обмен с тези възрастни, без съмнение. В случай на семейство празниците са възможност да имате някои от тези преживявания по-често, отколкото в ежедневието. Но във всички случаи трябва да се има предвид, че има светлина, която никога не изчезва напълно. Това е като пилотните пламъци на старите газови нагреватели, които поддържаха устройството готово да кипне чешмяна вода по всяко време на деня или нощта през цялото му съществуване. И може би това е, което ви носи най-много в ролята на възпитател: фактът, че никога не сме се затваряли напълно.	Наблюдава, съветва (по желание на учениците)
Представяне (защита) на проекта и оценка на резултатите от него	Изготвяне на доклад за напредъка на проекта с обяснение на получените резултати (възможни форми на доклада: устен доклад, устен доклад с демонстрация на материали, писмен доклад). Анализ на изпълнението на проекта, постигнатите резултати (успехи и неуспехи) и причините за това Колкото и да възнамерявахме да го направим, да си в киносалон или да вземеш вестник и да се оставиш да бъдеш погълнат от дребни новини вече е опция. И като всяка опция, тя носи отговорността за избор. Тези деца, които днес са родители, се сблъскват с много други ресурси, които са намалили напрежението в образованието. И като всяка анестезия, те се състоят от просто маскиране на болка или напрежение. И с тях е постоянното насърчаване на удоволствията и ограниченията да бъдат екстраполирани, при спешна необходимост, като препратка към лична реализация. Възрастните често се оплакват от спонтанността на младите хора, които се плашат от домашното или училището. Някои ученици дори не се страхуват, а просто не разбират откъде да започнат, защото има чувство за дълг, което не е развито там. В допълнение към мисленето за свят, който е силно напоен с наркотици и джаджи, е необходимо да се има предвид, че последните съставляват ежедневното семейство от ръцете на самите възрастни.	Представлява проекта, участва в неговия колективен самоанализ и оценка.	Слуша, задава подходящи въпроси в ролята на обикновен участник. Насочва процеса на преглед според нуждите. Оценява усилията на учениците, качеството на докладите, креативността, качеството на използване на източниците, потенциала за продължаване на проекта Както беше посочено, напрежението на пилотния пламък е силно зависимо от тези възрастни. Ето защо анестезията не е избор само за деца и тийнейджъри. Той играе ролята на разтягане, тъй като когато децата са хипнотизирани от хапчето, възрастните могат да четат вестници, да говорят, да мият чинии, да работят или да си почиват. Малко внимание се отделя на времето през уикенда, за да се помогне на семейството да изпълни някои от задачите само за възрастни. Тийнейджър, който оправя леглото си, разтоварва хранителни стоки от колата си, помага на баща си на работа или сменя лампата са образи, които изглеждат далеч от една страна, особено в сравнение с ежедневието на средната класа в Сао Пауло.

Оценка на проекта

(индивидуална карта на студента, защитаващ проект)

	Критерии за оценка	Самочувствие		по команда
	Подаване (15 точки)
Отговаряне на въпроси (15 точки)
дизайн	Интелектуална дейност (10 точки)
Креативност (10 точки)
Практически дейности (10 точки)
Способност за работа в екип (10 точки)
	Постигнат резултат (15 точки)
Декорация (15 точки)

85 - 100 точки - "отличен";

70 - 85 точки - "добър";

50 - 70 точки - "задоволително";

под 50 точки - "незадоволително".

	Критерии за оценка
	Актуалност и новаторство на предложените решения, сложността на темата
Обхват на разработка и брой предложени решения
Практическа стойност
Ниво на автономност на участниците
Качеството на дизайна на бележки, плакати и др.
Оценка от рецензента на проекта
	Докладвайте качеството
Проявата на дълбочината и широчината на идеите по представената тема
Проявата на дълбочината и широчината на идеите по дадена тема
Отговори на въпроси на учителя
Отговори на студентски въпроси

180 - 140 точки - "отличен";

135 - 100 точки - "добър";

95 - 65 точки - "задоволително";

под 65 точки - "незадоволително".

	Критерии за оценка
Проектиране и изпълнение на проекта	Актуалност на темата и предложените решения, практическа насоченост
Обем и пълнота на разработките, самостоятелност, завършеност, готовност за защита
Нивото на креативност, оригиналността на разкриването на темата, подходите, предложените решения
Аргументиране на предложените решения, подходи, изводи
Качество на бележките: дизайн, съответствие със стандартните изисквания, заглавие и структура на текста, качество на скици, диаграми, чертежи
	Качеството на доклада: състав, пълнота на представяне на работата, подходи, резултати; аргументация и убеденост
Обемът и дълбочината на знанията по темата (предмета), ерудицията, наличието на междудисциплинарни (междудисциплинарни) връзки
Проектна дейност в учебния процесизползва се от учители както в началните, така и в средните училища, но е особено широко представено в висшето профилно училище. Студентите овладяват образователен дизайн в уроците по биология, география, химия, физика, MHK, история и социални науки. Резултатите от завършените проекти са „осезаеми“: ако това е теоретичен проблем, тогава конкретното му решение, ако е практически, конкретен резултат, готов за изпълнение. Някои видове проекти включват правене на плакати, писане на доклади, есета, изследвания и т.н. като краен продукт. Проектното обучение създава положителна мотивация за самообучение. Търсене правилните материали, компоненти изисква системна работа с референтна литература. При изпълнението на проекта, както показват нашите наблюдения, повече от 70% от учениците се обръщат не само към учебници, но и към друга учебна и методическа литература, към интернет ресурси и училищна медийна библиотека. По този начин включването на проектни дейности в образователния процес спомага за повишаване на компетентността на ученика в областта на решаването на проблеми и комуникацията. Друг вид проектна дейност е интердисциплинарни и свръхдисциплинарни проектикоито се развиват в пресечната точка на няколко академични дисциплини и изискват голяма ерудиция и интегриране на придобитите знания, умения и способности от студентите. Проектната дейност от предметен и метапредметен характер се извършва от ученици по техен свободен избор, има развиващ, личен характер. Пример за това е работата на учениците: „Илюзии на възприятието“, „Влиянието на цвета върху психофизическото състояние на учениците“, „Бързото хранене – непосредствена болест“, „Правят ли парите щастие?“, „Демографски проблеми на Град Рассказово”, „Извънземни форми на живот” и др. Такива проекти допринасят за повишаване на нивото на ключови компетенции сред участниците, тъй като изискват решаване на сложни проблеми от различни научни и социални области, привличане на знания, получени от различни източници, бърза реакция, умения на сътрудничество, разбирателство, способност за работа в екип, аргументиране на решенията и отстояване на мнение. Изследователската дейност изисква определени умения от учениците научна работа. За тази цел, за учениците от гимназията се разработва, а третата година се преподава специален курс "Въведение в научните изследвания". Целта на изучаването на специалния курс е развитието изследователска компетентностстудентите чрез овладяването на методите на научното познание и уменията за преподаване и изследователска дейност. Съдържанието на специалния курс "Въведение в изследването" се основава на класическите канони на научната работа, основите на методологията на научните изследвания и традициите на дизайна на такива текстове, часовете са предназначени да придружават работата на учениците по учебно изследване от етапа на формулиране на темата до взаимен преглед на готови работи и изготвяне на доклад за тяхната защита. Изборът на съдържанието на специалния курс е извършен, като се вземе предвид друг вид извънкласна работа - функционирането на училищното научно общество на учениците. Дейност училищно научно дружество на ученицитерегулирани от нормативни документи: Правилник за NOU, Харта на NOU. Разработени са изисквания за дизайн на студентската работа, критерии за оценка на изследователската работа. Дейността на НОУ се осъществява чрез заседания на тематични секции, лекции, семинари, консултации с научни ръководители, експедиции. Смятаме, че един от основните резултати от работата ни с НОУ е създаването на атмосфера на научни изследвания. За да се създадат условия за формиране на интелектуално развита личност, готова да се саморазвива, самоусъвършенства, внушавайки умения в проектни дейности за ученици от началното училище, е разработена програма допълнително образование"Ерудит". Програмата е насочена към развитие на интелектуалните умения на учениците въз основа на формирането на способността на детето да управлява творчески процеси: фантазиране, разбиране на модели, решаване на сложни проблемни ситуации. Той дава възможност на ученика да открие много от качествата, които са в основата на творческото мислене. Програмата е предназначена да помогне на учениците да станат по-спокойни и свободни в своите интелектуални дейности. Общ курсПрограмата е предназначена за 2 години в областта на хуманитарните науки и математиката. Проектни дейности в начално училище подкрепено от любопитството на по-малките ученици, както и от мотивацията на родителите да покажат успеха на децата си. В дейността на мини-училище "Пинокио" (класове по предучилищно образование) през последните три години се практикува разработването на съвместни творчески проекти на деца - предучилищни и техните родители. В училищния научен - практическа конференцияученици от мини училище, заедно с гимназисти, представят своите проекти. Традиционно на училищната научно-практическа конференция учениците от начален етап представят интересни, смислени проекти, реализирани с различни изследователски методи (проучвателни, евристични, дискусионни, мозъчна атака и ролева игра). Често проектите на учениците от началното училище са дългосрочни и са групова работа („Моят град Рассказово“, „Екология в приказки и цветове“, „В света на приказките“, „Какво е причинило измирането на динозаврите“, и т.н.). Нашето училище има дългогодишна традиция патриотично възпитание, затова отделяме голямо място в проектната дейност на учениците проекти с военно-патриотична, местна история и търсеща ориентация. Тази работа се извършва в рамките на дейността на клуб "Памет". Членовете на клуба проучват и събират материали за подвизите на сънародници - участници във военните събития. Техните проекти са насочени към опазване на историческите паметници на родния им град, както и организиране на образователни и културна работасред студенти и жители на общността. В Стаята на военно-историческата слава на името на Героя на Русия А. Комягин, въз основа на материалите от издирвателната работа, се провеждат уроци по храброст и екскурзии (материали от изследователските проекти „Нашият земляк А. Комягин“, „Тамбов“ Регион по време на Велик Отечествена война”, „Учителите и възпитаниците на нашето училище са защитници на Отечеството”, „Улиците на града са кръстени на тях” и др.). Като част от работата на училището „Малка екологична академия“ ние изпълняваме още една област на проектна дейност - разработването на екологични и социални проекти, свързани с опазването на околната среда и подобряването на родния ни град. Проектите, реализирани от учениците, са насочени към повишаване на нивото на екологично образование на населението, включването им в екологични дейности чрез включването им в екологични акции и работа в доброволчески екипи за подобряване на града и близките зони за отдих („Долу депото “, „Ден на рододендрона”, „Училищен двор”, „Ден на птиците”, „Биомониторинг на река Арженка” и др.). Детско-училищна организация „Обединение” разполага с големи възможности за реализиране на дейности по проекта. Проектите, реализирани в рамките на това движение са организационен -,възпитават гражданската позиция на учениците, формират техните лидерски качества. Много интересен се оказа проектът на президента на училищната детска организация „Училищен град“ като модел на училищно самоуправление, който се основава на структурата и структурата на модерен град. Колективните проекти на ученици от начален етап „Моето мечтано училище“ и „Училище на бъдещето“ дават възможност да се проследи отношението на учениците към съвременните проблеми на училището, както и да се прояви активност и инициативност в осъществяването на мечтата за идеал училище. Но основният организационен и социален проект е организирането на научно-практическа конференция на учениците. Училищната научно-практическа конференция е основната и ключова форма за представяне на постиженията на учениците в изследователски, проектни образователни и извънкласни дейности, допринасящи за формирането на ключови компетентности, по-специално организационни. Целта на конференцията е да идентифицира талантливи деца, да подпомогне креативността на учениците, състезателен преглед на най-ярките и интересни неща, които учениците са направили през изминалата година във всички видове изследователски, практически и творчески дейности. Училището има регламент за конференцията и правилата за нейното организиране, като планира всяко действие на организационния комитет точно във времето. Разработени са информационни инструктивни материали за съдържанието на дейностите на всяка от групите. Всяка година на конференцията се появява нещо ново: покана за възпитаници, родители, автори на доклади от други училища, постерна сесия и др. От миналата година конференцията прерасна в Ден на науката. Тази учебна година Управителният съвет на гимназията реши да награждава ежегодно учениците, представили най-добра работа на училищната научно-практическа конференция. Най-добрите работи на учениците се съхраняват в училищна библиотекаи всеки може да използва материалите, за да се подготви за урока, да напише доклад или есе, компютърните презентации служат като добър илюстративен материал за учителя в класната стая. В съвременния смисъл проектът е шест "П": Проблем, Дизайн (планиране), Търсене на информация, Продукт, Представяне. Шестото "П" на проекта е неговото портфолио, т.е. папка, в която се събират всички работни материали, включително чернови, доклади и др. Технологията за поддържане на ученическо портфолио се практикува в нашето училище от няколко години. Освен това, ако първоначално много деца, родители и дори учители бяха негативно настроени към идеята за портфолио, без да разбират значението му, сега портфолиото е вид визиткастудент. И колкото повече ученикът е мотивиран за творчески и проектни дейности, толкова по-ценно е за него портфолиото, което отразява не само неговите постижения, но и неговата личност. За успешното изпълнение на дейностите по проекта училището разполага с необходимата информация - технологично оборудване: два компютърни кабинета, единият от които е свързан локална мрежаи разполага с достъп до Интернет, два мултимедийни проектора, интерактивна дъска, две видеокамери, цифров фотоапарат, химическа и биологична лаборатории, голяма медийна библиотека. В допълнение, от тази учебна година с придобиването софтуерен продукт„KM-School”, разработена от фирма „Кирил и Методий”, училището има възможност ефективно да реализира единно информационно образователно пространство. Това учебно съдържание е съобразено със съвременните образователни стандарти и допринася за ефективна организацияучебен процес. Учителите и учениците на училището не трябва да се обръщат към други източници, за да търсят необходимата информация в рамките на проектни дейности и независими образователни изследвания, тъй като пълнотата на съдържанието е максимална. Учителят е решаващото звено при реализирането на проектно-базираното обучение в УВП на училището. За успешното прилагане на компетентностния подход проектните дейности изискват компетентна организация методическа подкрепа на учителите. За тази цел в рамките на цялостната целева програма „Формиране на ключови компетентности чрез проектна дейност на учениците“ се провеждат обучителни семинари „Технология на компетентностно обучение. Метод на проектите”, „Технология на педагогическото портфолио”, бяха проведени заседания на методическия съвет по теми: „Технологии на компетентностно ориентираното обучение. Развитие на критичното мислене чрез четене и писане”, „Технология на компетентностното обучение. Дебати”, на срещите на училището методически обединениябеше разгледан въпросът „Развитие на тематичното поле на дейностите по проекта“. Тази работа има своите положителни резултати: броят на участниците в училищната научна и практическа конференция нараства всяка година, качеството на самите научни доклади се подобрява, изискванията за съдържание и дизайн са изпълнени в повечето от тях. Увеличи се броят на учениците, които вземат награди в конкурси за проекти и изследователски работи на общинско и регионално ниво, появиха се победители в общоруски състезания. Самите учители проявяват значителен интерес към разработването на педагогически проекти. И така, от тази учебна година успешно се реализира проект, разработен от творческата група на класните ръководители „Отново двойка“, в който се разработва модел на социално и педагогическо взаимодействие с родители на деца с обучителни затруднения. От 2006 г. училището изпълнява проект, разработен от творческа група учители от начално училище и мини-училище "Пинокио" на летния специализиран лагер "Предучилище". Ръководството на училището разработи и в момента изпълнява проект „Малка екологична академия”. Проектът „Ние избираме живота”, разработен в съавторство на директора на училището и училищния психолог, на общоруско състезаниепсихологически проекти са класирани на трето място. Съвременното развитие на обществото, икономиката, образованието налага разработването на механизми за формиране на човек на 21 век - човек, способен да анализира съществуващата ситуация, активно да участва в социално-културни дейности, самостоятелно и отговорно да взема решения в непрекъснато променящи се условия. Затова думите на писателя Кларк сега са по-актуални от всякога: „Да знаеш не е достатъчно, трябва да го приложиш. Не е достатъчно наистина да искаш, трябва да го направиш!“Тези думи могат да се считат и за мотото на проектните дейности в нашето училище. Литература: 1. Подходи на Бобиенко към проблема с ключовите компетенции // www. *****/наука/veatnik/2003/брой2/ 2. Кудрявцев, А. Проектиране и управление на развитието на единна информационна среда на училището / А. Кудрявцев // Директор на училището. - 2007. - № 1. - С. 14–20. 3. Маркачев, Методът на проектите в училищната практика / , // Химия в училище. - 2007. - № 2. - С. 34–36 4., Ухова на ключовите компетентности в проектно-базираното обучение // Училищни технологии № 4. - стр.61. Етапи на проекта Подготвителен или уводен (потапяне в проекта). 1.1. Изборът на темата и нейната конкретизация (определяне на жанра на проекта). 1.2. Определяне на целта, формулиране на задачи. 1.3. Сформиране на проектни екипи, разпределение на отговорностите в тях. 1.4. Издаване на писмени препоръки към членовете на екипа на проекта (изисквания, срокове, график, консултации и др.). 1.5. Одобрение на предмета на проекта и индивидуални плановечленове на групата. 1.6. Установяване на процедури и критерии за оценка на проекта и формата на неговото представяне. Етап на търсене и проучване. 2.1. Идентифициране на източници на информация. 2.2. Планиране как да се събира и анализира информация. 2.3. Подготовка за изследване и неговото планиране. 2.4. Провеждане на изследвания. Събиране и систематизиране на материали (факти, резултати) в съответствие с целите и жанра на работата, подбор на илюстрации. 2.5. Организационни и консултантски занятия. Междинни доклади на студенти, обсъждане на алтернативи, възникнали по време на изпълнението на проекта. Етап на превод и дизайн. 3.1. „Защита на проекта“. 3.2. Финализиране на проекта, като се вземат предвид коментари и предложения. 3.3. Подготовка за публична защита на проекта: 3.3.1. определяне на дата и място; 3.3.2. определяне на програмата и сценария на публичната защита, разпределяне на задачите в групата (медийна поддръжка, подготовка на публиката, видео и фотография и др.); 3.3.3. плакатна информация за проекта. Крайният етап. 4.1. Публична защита на проекта. 4.2. Обобщавайки, конструктивен анализ на извършената работа. До ръководителя на проекта (организатора) Предложете теми за проекти с различни доминиращи методи (изследователски, социален, творчески, информационен, практически ориентиран, игрови и др.). Обосновете тяхната уместност. Посочете възрастта на учениците, за които е предназначена тази проектна задача. Опишете и завършете проектите по други начини (естество на контактите, естество на координация на проекта, продължителност, брой участници). Изберете този, който е най-подходящ (въз основа на резултатите от дискусия в група от участници в курса). Посочете проблема, формулирайте целите и задачите на проекта, учебния материал по темата и междупредметните връзки (под формата на дидактически единици), които трябва да бъдат включени в хода на проекта. Обмислете практическото/теоретичното значение на проекта. Посочете какви цели за развитие си поставяте (интелектуално, морално, културно развитие на учениците). Избройте творческите методи, които ще бъдат използвани за завършване на проекта. Посочете как този проект се вписва в класната стая и извънкласните дейности. Помислете как могат да бъдат формулирани резултатите от проекта. Посочете формите за контрол на етапите на проекта. Предложете критерии за оценка на успеха на проекта. Помислете как може да се отрази този проект социална адаптацияи професионално самоопределяне на тийнейджър, върху мотивацията за работа в избрана област (само за ученици от гимназията). Помислете какъв психологически и педагогически ефект е възможен в резултат на този проект. Общи правила за ръководителя на проекта Бъдете креативни с тази работа. Не възпрепятствайте студентската инициатива. Насърчавайте независимостта, избягвайте директните инструкции, учете децата да действат самостоятелно. Запомнете основния „педагогически“ резултат – не правете вместо ученика това, което той може (или може да се научи) сам. Не бързайте да правите ценностни преценки. Когато оценявате, помнете: по-добре е да похвалите десет пъти за нищо, отколкото да критикувате веднъж за нищо. Обърнете внимание на основните компоненти на учебния процес: - учат се да проследяват връзките между предмети, събития и явления; - опитайте се да развиете умения за самостоятелно решаване на изследователски проблеми; - опитайте се да научите ученика на способността да анализира, синтезира, класифицира информацията, която получава. В процеса на работа не забравяйте за образованието. Студентска диагностика (определяне на склонност към изследване и обществени дейности) Коя област на човешкото познание ви интересува най-много? Кой учебен предмет ви интересува най-много? По какви теми се интересувате да четете допълнителна литература? Каква учебна литература прочетохте през последната година? Назовете я. Учите ли се в кръжоци, секции, посещавате ли факултативи? Какво и къде? Кой от научните проблеми на нашето време ви се струва най-актуален (значим)? Искате ли да участвате в изследването на някакъв проблем? Какво истинско социално събитие с участието на вашите другари бихте искали да проведете в рамките на училище, област, град? Членувате ли в някакви младежки сдружения? Назовете ги. Кой от учителите на училището би могъл да стане ваш консултант, съветник при организирането и провеждането на проекта? Искате ли да включите родителите в работата си? (Не точно). Въпросник за студенти Намерете следните източници образователна информациянамалявайки значението им за вас: учители, учебници, родители, приятели, телевизия, радио, книги, вестници, списания, интернет Напишете имената на петте си любими вестника и списания, намалявайки значението им за вас. Колко често използвате училищен учебник, за да подготвите домашни за...? Имате ли компютър вкъщи? Имате ли достъп до Интернет? Колко често използвате интернет информация, за да подготвите домашни? Какви предмети? (посочете кои ____________) ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Представянето на проекта включва изготвянето на следните документи, които се съставят съвместно от ученика – автор на проекта и учителя – ръководител на проекта. Списък на документите, представени за защита на проекта и учебно-научна работа на студентите Паспорт на дизайнерска или учебно-изследователска работа на студенти (виж таблицата). Обратна връзка от ръководителя на представения проект или учебна изследователска работа. Рецензия на представен проект или учебна изследователска работа. Анализ на проект или образователна изследователска работа за идентифициране на дидактически единици, използвани от учениците в процеса на създаване на образователен продукт. Списък на оборудването (учебно, научно, собствено производство), използвано при изпълнението на целите и задачите на проекта. (Изисква се само за изследователски проекти.) Списък с педагогически цели (задачи), поставени от ръководителя в рамките на конкретен образователен проект. Списък на методите, използвани от учениците в работата по проекта. Списък на статии, публикации, монографии, научни и научно-популярни книги (от представения библиографски списък), върху които в процеса на работа са написани резюмета, рецензии, анотации, съставени са бележки. (Приложете един пример за съставено резюме, преглед, анотация, резюме към списъка.) Кратка анотация на съдържанието на проекта (цел на проекта, обосновка на уместността, хипотеза на проекта, резюмепроект, получените резултати или постижимостта на планираните резултати). Тези документи ви позволяват да проследявате формирането на необходимите умения за учене, да определяте как извършената работа помага на ученика да овладее основния материал. 1. Паспорт на изследователския проект Име на проекта. Цели на проекта. Автори на проекта (училище, клас, брой участници). Научен ръководител(и) на проекта (специалност, преподавателски опит, звание, научна степен) Консултант(и) (специалност, звание, научна степен). Тип проект. 6.7. По естеството на контактите (степен на покритие): в рамките на класа, в рамките на училището, в рамките на областта, в мащаба на града, в мащаба на региона, в мащаба на страната. Образователната област, в която е завършен образователният проект: филология, социални науки, математика, компютърни науки, природни науки, изкуство, технологии, основи на безопасността на живота, Физическа култура. Учебен предмет, в рамките на който е изпълнен образователният проект: руски език, литература, чужд език, математика, информатика и ИКТ, история, обществознание, география, икономика, право, физика, химия, биология, естествени науки, музика, изобразително изкуство, технология, физическа култура, основи на безопасността на живота. Използвани методи в работата по проекта. Форма за представяне на проекта: плакат, албум, видео филм, брошура, резюме, оформление, друго (вписване). Образователни и културни институции, на базата на които се осъществява проектът: училищна база, библиотека (и), музей (и), висше учебно заведение (катедра), изследователски институт (лаборатория), зоопарк, планетариум, технически център, други ( посочете). Източници на информация, използвани от авторите в процеса на изпълнение на проекта: научно-популярни списания, академични списания, бюлетини, учебници и учебни помагала, научно-популярни книги, научни публикации, монографии, дисертации, автореферати, депозирани ръкописи, речници, справочници, енциклопедии, чужди книги (английски, немски, френски, испански), Интернет (сайт). Речник на изследователя (понятиен апарат). 2. Паспорт на социален проект (Попълва се от авторите и ръководителя на проекта. Предава се на експертната комисия заедно с проекта) Име на проекта. Цели на проекта. Автори на проекта (училище, клас, брой участници). ръководител(и) на проект (специалност, преподавателски опит, звание, научна степен). Консултант(и) (специалност, звание, научна степен). Тип проект. 6.1. Според дейностите, доминиращи в проекта: изследователски, творчески, игрови, информационно-ориентирани, ориентирани към практиката (отчита социалните интереси на участниците, ясно се фокусира върху резултата). 6.2. По предметна област: културни (литературни, музикални, езикови), природонаучни, екологични, спортни, географски, исторически. 6.3. По естеството на координацията на проекта: с отворена координация (твърда), със скрита координация (гъвкава). 6.4. Според броя на участниците в проекта: индивидуални, двойки, групови. 6.5. Според широчината на обхвата на съдържанието: монопредметни, междупредметни, извънпредметни. 6.6. По продължителност: кратки, дълги. 6.7. По естеството на контактите (степен на покритие): в рамките на класа, в рамките на училището, в рамките на областта, в мащаба на града, в мащаба на региона, в мащаба на страната. Област на социални изследвания. Образователната област, с която е свързано съдържанието на проекта: филология, социални науки, математика, информатика, природни науки, изкуство, технологии, основи на безопасността на живота, физическа култура. Използвани методи в работата по проекта. Форма за представяне на проекта: плакат, албум, видео филм, брошура, резюме, оформление, друго (вписване). Образователни и културни институции, на базата на които се осъществява проектът: училищна база, библиотека (и), музей (и), висше учебно заведение (катедра), изследователски институт (лаборатория), зоопарк, планетариум, технически център, други ( посочете). Източници на информация, използвани от авторите в хода на проекта: научно-популярни списания, академични списания, бюлетини, учебници и учебни помагала, научно-популярни книги, научни публикации, монографии, дисертации, автореферати, депозирани ръкописи, речници, справочници, енциклопедии , чужди книги (английски, немски, френски, испански). Речник на изследователя (понятиен апарат). ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Разглеждането на дизайнерски работи позволява организиране на работа под формата на вътрешноучилищно състезание, под формата на насока на работа на студентско научно общество с финална конференция и т.н. Но в същото време трябва да се разбере, че ясно системата за разглеждане на проекти позволява не само обективно определяне на победителя (ако се организира конкурс за дизайнерски работи), но и обективна оценка на качеството на работата на автора на проекта и неговия ръководител с възможност за наблюдение на успешни и неуспешни елементи от работата по проекта. За извършване на експертна оценка се сформира експертна комисия. В тази комисия е желателно да бъдат привлечени родители с необходимата квалификация. Възможно е привличане на преподаватели и завършили студенти от университети, с които училището работи по договор. Възможно е и включване на учители от други училища в района. Проверката се извършва на два етапа: първо се извършва проверка на представените документи, а след това се извършва проверка директно по време на представянето на проекта. Разглеждането на подадените документи се извършва от най-малко двама експерта, които са компетентни в тази образователна област (отново е желателно да бъдат привлечени специалисти от висшите образователни институциикомпетентни в посочените области на познание). Резултатите от проверката се довеждат от председателя на експертната комисия предварително до знанието на всички нейни членове. Общата оценка в точки за проекта се формира от оценката на предоставените на комисията материали и независимия им анализ от експерти, както и самото представяне. Ако има много проекти, препоръчително е проектите да се представят не под формата на конференция, а под формата на постерни презентации. В последния случай за всеки експерт се формира списък с проекти за задължителна оценка. МАСА 1 Оценка на представянето на изследователски проект № _______________ За всяка позиция в колона „налични” се присъжда 1 точка, като по този начин се оценява наличието на един или друг елемент, който се оценява. След това качеството на изпълнение на настоящия елемент се оценява по триточкова скала. Резултатът се отразява в съответната колона. Експертът, попълвайки таблицата, поставя само знаците "+" в съответните колони - колоните "висок", "среден", "задоволителен", "незадоволителен". ТАБЛИЦА 2 Оценка на представянето на социалния проект № __________________________ За всяка позиция в колона „налични” се присъжда 1 точка, като по този начин се оценява наличието на един или друг елемент, който се оценява. След това качеството на настоящия елемент се оценява по тристепенна скала. Резултатът се отразява в съответната колона. Експертът, попълвайки таблицата, поставя само знаците "+" в съответните колони - колоните "висок", "среден", "задоволителен", "незадоволителен".

Изследователска, научна, проектна дейност като средство за самообразование и саморазвитие на потенциала на личността на учениците.

(изказване на секцията на заместник-директорите на училището по управление на водните ресурси)

Единственият път, който води до знанието, е дейността...

Бърнард Шоу

Успехът в съвременния свят до голяма степен се определя от способността на човек да организира живота си като проект: да определи дългосрочен и краткосрочен план, да намери и привлече необходимите ресурси, да очертае план за действие и след като го изпълни, да постигне целите.

Многобройни проучвания, проведени както у нас, така и в чужбина, показват, че по-голямата част от съвременните лидери в политиката, бизнеса, изкуството, спорта са хора, които имат проектно мислене и са овладели уменията на проекта - изследователска дейност.

Съвременният образован човек трябва да може самостоятелно да намира необходимата информацияи го използвайте за решаване на възникнали проблеми. Колкото повече информация имате, толкова по-трудно понякога е да намерите точно това, от което се нуждаете. Уменията за търсене на информация и ефективното й използване за решаване на проблеми се овладяват по-добре в хода на проектирането и изследователските дейности.

Когато говорим за развитие на творческия потенциал на детската личност, ние, като Като правило имаме предвид работа с надарени деца, често бъркаме работата с надарени деца с изследователска работа, а изследователската работа с дизайнерска технология. Нека разберем понятията.

Изследователска работа
Изследователският метод е предназначен за самостоятелност на студентите. Дейността на учителя е да изготвя задачи, които да осигурят творческо прилагане на знанията, при осъществяване на консултативна помощ и контрол. Въпросът за самостоятелната работа на учениците се изучава от много местни и чуждестранни психолози и учители, които твърдят, че появата на умствена дейност на учениците по време на обяснението на учителя не е достатъчна - липсва осъзнаване на материала. Пътят към осъзнаването лежи чрез самостоятелна работа. Научните изследвания показват, че ученицитепазете в паметта : 10% от прочетеното, 20% от слушаното, 30%; от това, което са наблюдавали, 50% от това, което са видели и чули, 70% от това, което са казали и обсъдили, 90% от това, което са казали и практически осъществили.

Етапи на изследователския процес:
1. Наблюдение и изследване на факти и явления.
2. Дефиниране на неразбираеми или противоречиви явления (постановка на проблема).
3. Поставяне на хипотези.
4. Изграждане на план за изследване.
5. Изпълнение на този план.
6. Формулиране на решението, обяснение.
7. Проверка на решението.
8. Практически изводи за възможността и необходимостта от прилагане на придобитите знания.
Избор на методи в този случайсе осъществява на базата на принципа на проблемното обучение.
Проблемна задача - образователна задача, проектирана по такъв начин, че учениците да попаднат в ситуация, която се възприема от учениците като интелектуална трудност, която изисква нови знания. Поставените въпроси изискват от стажанта самостоятелно намиране на отговор чрез мислене (за разлика от въпроси, които изискват само напрежение на паметта). Проблемни въпросиобикновено се изграждат с помощта на думи: защо, как да обясня, как да докажа какво следва от това и т.н. (вж., при въпроси за памет се използват думи: какво, къде, кога, колко и т.н.).
Условия за създаване на проблемна ситуация :
- наличието на проблем (вече решен от науката, но нов за учениците);
- оптимална трудност на проблема;
- наличие на достатъчно познания в тази област;
- значението за студентите от разрешаването му.
Структурата на изложението на проблема:
- формулиране на проблема;
- хода на решението и неговата логика;
- процес на вземане на решение, възможни трудности и противоречия;
- решение и доказателство за неговата правилност;
- разкриване на смисъла на решението.
В същото време ученикът не само възприема информация, но има съмнения, въпроси, предположения за следните разсъждения.

Методически апарат на учебниците насърчава използването на изследователски дейности в класната стая. Стойността на изследователската работа се крие във факта, че учениците, работещи с концепции в глобален мащаб, работят върху местен материал, научават се да предвиждат последствията от своите действия. Мотото на тяхната работа е изразът: „Мисли глобално, действай локално“.
Форма за работа могат да бъдат индивидуални, двойки или групови. Най-ефективни са индивидуалните занимания на учениците. Водени от своите познавателни интереси и способности, както и от съветите и препоръките на учителите, учениците изготвят творчески отчети и доклади.
Ефективността на уроците ще бъде най-голяма, ако теоретичните знания, получени в урока, се прилагат в практическата дейност на ученика или теоретичните знания се постигат в хода на собствените им изследвания. Необходимо е да се организира учебният процес така, че ученикът да овладее знанията, уменията и способностите на необходимото ниво, да разкрие най-пълно своите способности и да продължи по-нататък в своето развитие.

Проектна дейност
Науката и практиката на обучението многократно са доказвали наличието на индивидуални различия в творческите способности на децата. Диференциацията на учениците във всяка възрастова група по отношение на техния творчески потенциал е доста значителна. Фокусът върху „средния“ ученик обаче все още се запазва. Натрупаният теоретичен материал все още не се използва достатъчно при решаването на проблемите за развитие на творческите способности на учениците. Няма съмнение, че творческата дейност трябва да бъде необходим компонент на съвременното образование, тъй като всеки човек в хода на живота си се сблъсква не само с повтарящи се задачи, но и с нови, неочаквани проблеми. Ето защо е важно учениците да овладеят способността да прехвърлят методи на дейност, да ги трансформират в съответствие с новата ситуация, да прилагат знания в различни области. По този начин,Ученикът трябва да е активен участник учебен процес, а не пасивна екстра.
Един от методите, които повишават творческата активност на учениците епроектна дейност . Планирането на действие в проектните дейности идва „от ученика“, като се вземат предвид неговите способности, интереси, потребности. Резултатът от проектната дейност е графично или теоретично решение на проблема.
Етапи на проектната дейност :
1. Изучаване на факти и явления
2. Постановка на проблема
3. Изграждане на план за дейност (с помощта на карта с инструкции, съставена от учителя)
4. Изпълнение на плана, обяснение
5. Графично или теоретично изготвяне на проекта
6. Защита на проекта (решаване на проблеми)
Несъмнено работата по проекта за ученици с ниско ниво на усвояване на материала ще се сведе само до посочване на фактите. Но това не трябва да се превръща в пречка в дейността по проекта. Опитът за изразяване на мисли (дори и слаб) помага за увеличаване на творческия потенциал на ученика. Основното нещо е да не се ограничава свободата на мисълта, да се даде воля на въображението на ученика, като същевременно се изисква научна обосновка на всички идеи.

Презентациите като продукт на проектни дейности
Развитието на новите информационни и комуникационни технологии изисква различен подход към преподаването на учебните предмети. Нарастващият поток от информация се усвоява по-добре от учениците, ако е представен в достъпна, визуална форма. Тези изисквания се изпълняват при работа с презентации.
Готови презентацииможе да се предложи от учителя като нагледна и кратка помощ при изучаване на нов материал, затвърдяване на знания, коригиране на знания. Най-ефективна е работата в сътрудничество „ученик – учител – учител по информатика”. В същото време се създават условия за реализация на творческия потенциал на учениците, развитието на интерес към предмета. Самият ученик, създавайки презентация, преосмисля получената информация и я предава на съучениците си. Това подобрява качеството на знанията на самия ученик.
Представянето на материала под формата на презентации отнема малко време на урока, докато ефективността на обучението не се губи. Това е най-ценно при преговор на материала и подготовка за изпити.
Придобитите умения за работа с научна литература, интернет ресурси допринасят не само за образователните дейности и избора на професия, но и обогатяват житейския опит на тийнейджър.
Учителят, работейки в сътрудничество с учениците, създава методическа колекция от презентации, която може да се използва както при изучаване на нови теми, така и при повторение, и при индивидуална корекция на знанията.

По този начин,
1. Проектните и изследователските дейности на учениците допринасят за по-доброто усвояване на учебния материал.
2. Има повишаване на интереса към предмета при използване на различни методи на преподаване.
3. Проектните и изследователските дейности допринасят за развитието на умения за самостоятелна работа на учениците, творчески подход към решаването на проблеми.
4. Развиват се умения за работа с различни източници Допълнителна информация.
5. Работейки според собствения си план за действие, ученикът променя видовете работа (практическата работа се редува с теоретична работа), което е важно за намаляване на умората и прилагане на здравословен подход към обучението.
6. Създава се методическа кутия с наръчници (включително презентации), които могат да се използват както при изучаване на нови теми, така и при повторение, и при индивидуална корекция на знанията.

Технологията на класно-урочната система през вековете се е доказала като най-ефективна за масовия трансфер на знания, умения и способности на младите новобранци. Промените, настъпващи в съвременния живот в обществения живот, изискват разработването на нови методи на обучение, педагогически технологии, които се занимават с индивидуалното развитие на личността, творческата инициатива, умението за самостоятелно движение в информационните полета, формирането на универсална способност на ученика. за поставяне и решаване на проблеми за решаване на проблеми, които възникват в живота - професионална дейност, самоопределение, ежедневие. Акцентът се измества върху възпитанието на наистина свободна личност, формирането у децата на способността да мислят самостоятелно, да придобиват и прилагат знания, внимателно да обмислят решения и ясно да планират действия, ефективно да си сътрудничат в разнообразни по състав и профил групи и бъдете отворени за нови контакти и културни връзки. Това изисква широко прилагане в учебен процесалтернативни форми и методи за провеждане на образователна дейност.

Педагогическата общност трябва да реализира проектната и изследователската дейност на учениците като неразделна част от образованието, отделна система в образованието, едно от направленията за модернизиране на съвременното образование, развитието на концепцията за специализирано училище.

Организацията на проектни и изследователски дейности на учениците в образователните институции изисква компетентен научно обоснован подход и решаване на набор от организационни, управленски, образователни и методически задачи, персонал, организационно-методически, информационни, дидактически и психолого-педагогически. Тези задачи могат да бъдат решени във всяка образователна институция, ако има инициативна група от учители-съмишленици, ръководени от ръководител, организатор на учебния процес и научно ръководство на развитието на тази дейност от специалист или научна институция. Тези учители ще се нуждаят от определено ниво на научна и методическа подготовка, познаване на технологията на проектиране и изследователския метод.

AT организирано обучениев общообразователна институция препоръчително е да се включат изследователски дейности в рамките на интегрирана програма за общо и допълнително образование. В същото време могат да бъдат включени изследователски дейности: в курсовете, включени в осн академичен план(неизменен компонент - технология, елементи дизайн проучванев рамките на държавни програмипо основните предмети); в часовете на училищния компонент (курсове по методология и история на научните изследвания, теоретични специализирани предмети); към блока за допълнително обучение (групови теоретични и практически занятия по индивидуален тематични области, индивидуални уроци и консултации по темите на текущи изследвания), система за теоретично и практическо обучение, самостоятелни изследвания по време на теренни събития през ваканционно време (екскурзии и експедиции). Въз основа на технологията на изследователската дейност моделът на специализирано училище може да се реализира както на базата на общообразователна институция, така и в сътрудничество с институции за допълнително и висше професионално образование.

Изследователската дейност на учениците е технология за допълнително обучение , тъй като има две характеристики, които са задължителни за допълнително обучение:

гъвкав образователни програми, изградени в съответствие със спецификата на изпълняваната задача, наклонностите и способностите на конкретен ученик;

наличието на индивидуални форми на работа на преподавателя и ученика - групови и индивидуални занятия и консултации, теренни прояви, семинари и конференции.

За всеки участник в образователния процес е важно да постави своите акценти в планирането и организирането на този вид ученическа дейност.

Главният учител трябва да разбере следните въпроси:

Как да създадете график на класа, за да използвате ресурсите (информация, логистика, класна стая, персонал), необходими в проект за обучение или изследване?

Как да се хармонизират тематичните планове на курсовете по предмети, в рамките на които се провежда образователен проект или изследване. (заедно с учители) ?

Как да организираме мониторинга на формирането на ЗУН, необходим за изпълнение на образователен проект или изследване?

Как да изберем образователни проекти и изследвания, които са подходящи за спецификата на училището, характеристиките на класа и задачите на UVP. (заедно с учители) ?

Как да организираме мониторинг на формирането на умения за самостоятелност, използвани при изпълнението на обучителен проект или изследване?

Как да изградите поредица от проекти или проучвания на един ученик за последователно формиране на специфични умения и способности за проектни и изследователски дейности. (заедно с учители) ?

Учителят трябва да знае:

Как да съставим образователен и тематичен план на курса, който предвижда проект или изследователска дейност на студентите?

Как подготвяте учениците да работят по учебен проект или изследване?

Как да адаптирате добре познат образователен проект или изследване към характеристиките на вашия клас, образователна институция и условията на наличната подкрепа?

Как да разработите учебен проект или изследване?

Как да оценим изпълнението на педагогическите задачи в резултат на изпълнението на образователен проект или изследване?

Как да осъществите учебен проект или изследване. Какви форми на образователна дейност да използвате?

С кого да се консултирате относно съдържанието на изследователските дейности по проекта?

Повечето решаващото звено в тази иновация е учителят . Ролята на учителя се променя и не само в проектно-базираното изследователско обучение. От носител на знания и информация, всезнаещ оракул, учителят се превръща в организатор на дейности, консултант и колега при решаване на проблем, като получава необходимите знания и информация от различни (може и нетрадиционни) източници. Работата по образователен проект или изследване ви позволява да изградите безконфликтна педагогика, да преживеете отново и отново вдъхновението от творчеството заедно с децата, да превърнете образователния процес от скучна принуда в продуктивна творческа творческа работа.

Учебен проект или изследване от гледна точка на обучаемия Това е възможност да увеличите творческия си потенциал. Товаа дейността ще ви позволи да изразите себе си индивидуално или в група, да опитате силите си, да приложите знанията си, да се възползвате, да покажете публично постигнатия резултат. Това е дейност, насочена към решаване на интересен проблем, често формулиран от самите ученици под формата на задача, когато резултатът от тази дейност - намереният начин за решаване на проблема - е практичен, има важна приложна стойност и, което е много важен, интересен е и значим за самите откриватели.

Учебен проект или изследване от гледна точка на учителя е интегративен дидактически инструмент за развитие, обучение и образование, който позволява на учениците да развиват и развиват специфични дизайнерски и изследователски умения и способности у учениците, а именно да преподават:

проблематизиране (разглеждане на проблемното поле и разпределяне на подпроблеми, формулиране на водещия проблем и поставяне на задачи, произтичащи от този проблем);

целеполагане и планиране на смислени дейности на ученика;

интроспекция и рефлексия (ефективността и успеха на решаването на проблема на проекта);

представяне на резултатите от своята дейност и хода на работата;

презентации в различни форми, използващи специално подготвен дизайнерски продукт (макет, плакат, компютърна презентация, рисунки, макети, театрални, видео, аудио и сценични изпълнения и др.);

търсене и подбор на подходяща информация и усвояване на необходимите знания;

практическо приложение на училищните знания в различни, включително нетипични ситуации;

избор, разработване и използване на подходяща технология за производство на дизайнерски продукт;

провеждане на изследвания (анализ, синтез, хипотези, детайлизация и обобщение).

Овладяването на самостоятелни дизайнерски и изследователски дейности от учениците в образователна институция трябва да се изгради под формата на целенасочена системна работа на всички нива на образование.

Видове проектно-проучвателна работа

Анализът на произведенията, представени на конференцията и конкурсите, ни позволява да разграничим следните видове:

Проблем-реферат - творчески работи, написани въз основа на няколко литературни източника, включващи съпоставка на данни от различни източници и въз основа на това собствена интерпретация на поставения проблем.

експериментален - творчески работи, написани на базата на извършване на експеримент, описан в науката и с известен резултат. Те са по-скоро илюстративни, като предполагат самостоятелно тълкуване на характеристиките на резултата в зависимост от промените в началните условия.

натуралистичен и описателен - творчески работи, насочени към наблюдение и качествено описание на всяко явление. Може да има елемент на научна новост. Отличителна чертае липсата на правилна методология на изследване.

Проучване - творчески произведения, изпълнени по научно правилна методика, разполагащи със собствен експериментален материал, получен с помощта на тази техника, въз основа на който се правят анализ и изводи за същността на изследваното явление. Характеристика на такива произведения е несигурността на резултата, който изследването може да даде.

Оценяване на успеха на учениците

при изпълнението на проект или проучване

Когато оценявате успеха на студент в проект или изследване, трябва да разберете, че най-значимата оценка за него е общественото признание за платежоспособност (успех, представяне). положителна оценкадостойни за всяко ниво на постигнати резултати. Оценяването на степента на формиране на уменията и способностите за проектни и изследователски дейности е важно за учителя, който работи върху формирането на подходяща компетентност у ученика. Можете да оцените:

степента на независимост при изпълнението на различните етапи от работата по проекта;

степента на ангажираност в груповата работа и яснотата на изпълнението на възложената роля;

практическо използване на предметния и общоучилищния ЗУН;

количеството нова информация, използвана за завършване на проекта;

степента на разбиране на използваната информация;

ниво на сложност и степен на владеене на използваните методи;

оригиналност на идеята, начин за решаване на проблем;

разбиране на проблема на проекта и формулиране на целта на проекта или изследването;

нивото на организация и представяне: устна комуникация, писмен доклад, предоставяне на визуални обекти;

притежание на отражение;

творчески подход при подготовката на обекти за визуално представяне;

социална и приложна значимост на получените резултати.

Има мнение на авторитети в педагогиката, че няма бездарни (неталантливи) деца. Това не е съвсем вярно: вероятно човек може да се съгласи с тази гледна точка, но все пак трябва да се има предвид, че не всички деца ще приемат оптимистично предложението ви да работят по проект, дори ако този проект е по любимия им предмет: някои децата имат склонност да анализират научна информация, други имат постоянно желание да променят тази работа от активна дейност, която не е свързана със седене на книги, проектиране на експеримент и др.

Следователно е по-правилно да се говори не за пълната надареност на децата, а за повишена мотивация за определен вид дейност. Преди да започнете работа по развитието на изследователските умения, е необходимо да диагностицирате наклонностите на учениците, да говорите с родителите, за да определите от какво се нуждае това дете, какво го привлича - история, физика или техническо творчество, т.е. определяне на вида надареност на детето. AT научни трудовепосветени на проблема с надареността, говорим за следните нейни видове:

Хуманитарен талант

Математически

естествени науки

Изкуствокритика

Спорт

Въпросник може да включва следните въпроси:

Кой учебен предмет ви интересува най-много?

Коя област на експертиза ви интересува най-много?

В какви клубове си?

Искате ли да участвате в работата на SHNO? В кой раздел?

Кой учител може да бъде ваш консултант? и т.н.

След диагностициране на надареността учителите формират състава на секции от ученици, които желаят да се занимават с дизайнерски и изследователски дейности (пишат заявление), изготвят програма за секцията за една година. Програмата включва интелектуални дейности, както и различни събитиянасочени както към повишаване на мотивацията за изучаване на отделните дисциплини, така и към развитието на студентите като цяло. В малките училища, както показва практиката, също е възможно успешно да се занимават с проектни и изследователски дейности, въпреки че изборът на деца е ограничен (до 25% от учениците са в НОУ).

Работата по развитието на надареността при децата е невъзможна без работа по повишаване на образователната мотивация, за това има много педагогически техники, това е отделен въпрос. От друга страна, има учители, които могат да запалят дете с нулева образователна мотивация, те са във всеки екип - именно при тях децата ще дойдат в секция в образователна институция с нестопанска цел, в кръг, клуб, и т.н., тъй като там е интересно.

Идентифицирането, подкрепата, развитието и социализацията на надарените деца се превръщат в една от приоритетните задачи на съвременното образование в Русия, тъй като интелектуалният и икономическият потенциал на региона, региона, държавата в крайна сметка зависи от неговото решение. Следователно е необходимо да се търсят условия, които биха позволили качествено да се подобри работата по идентифициране, подкрепа и допълнително развитие на талантливи деца, като същевременно се поддържа високо ниво на всеобщо образование.

Педагогическият персонал разглежда следните условия за успешна работа с талантливи ученици на нашето училище:

Осъзнаване на важността на тази работа от всеки член на екипа и в тази връзка повишено внимание към проблема за формиране на положителна мотивация за учене;

Признание от екипа от учители и ръководството на училището, че внедряването на системата за работа с надарени деца е един от приоритетите на училището.

Работата за развитие на творческия потенциал на учениците, според нас, в малко селско училище може да има следното структура :

Уроци по всички предмети (индивидуална и групова работа)

Извънкласни дейности ("Училище Д*обра"):

Кръгове, секции, ателиета, клубове и др.

Урок като средство за саморазвитие на ученика има огромни възможности за работа в тази област. Учителят трябва предварително да обмисли кога и с кого ще се занимава с проектни дейности в хода на обучението. Можете да планирате тази работа в KTP (отделна колона „Творчески задачи“ - при изучаване на нов материал, в хода на нетрадиционните форми на организация на UVP). Най-подходящо е да се изготвят проекти от проблемно-справочен и описателен тип. Трябва да се отбележи, че учителят трябва да извършва индивидуална работа от проектно-изследователски характер не само с деца, които имат повишена мотивациякъм изучаването на неговия предмет, но и с други - това ще спомогне за повишаване на интереса към изучаването на предмета сред децата, които са слабо представящи се, с ниски мотивация за учене. Възможностите на урока в това отношение са безкрайни: когато изучавате биографията на A.S. Пушкин, например, можете предварително да дадете задачи на учениците да подготвят проекти по темите: „Приятелката на моите сурови дни ...“, „Децата на A.S. Пушкин“, „Моята приятелска жена“ и др.). При подготовката на проект студентите изучават допълнителни източници (включително интернет ресурси), подготвят мултимедийна поддръжка за работа. В същото време ролята на учителя се променя значително: той не дава готов материал, а ръководи самостоятелната дейност на ученика в усвояването на новото - това са елементите на ДЕЙНОСТНИЯ ПОДХОД.

Когато планираме уроци по литература, например, предварително посочваме темите на бъдещите проекти в KTP и след това наблюдаваме работата на учениците в тази област. Работата на учителя по филология тук е много тясно свързана с работата на учителя по информатика. Започнахме да създаваме електронен каталог на студентски проекти, банка с проекти. Когато проверяваме класните стаи два пъти през учебната година, сега обръщаме внимание не на броя на всички видове карти и опори, изработени от учителя, както беше преди, а на планирането на дизайнерската и изследователска работа с деца за учебната година, създаването електронни каталози, банка от студентски проекти. Формирането на изследователски умения се обслужва от уроци с нетрадиционна форма: уроци-изследване, уроци-, урок-съд, урок-спор и др. Дейностите по проекта започват от предучилищна възраст , а не в 5 клас, както понякога се смята! Задачата на учителя е да ръководинаблюдение творчески постижения на всеки ученик (изискваме по време на прегледа на класните стаи), задачата на лидера е да създаде банка от проекти в училищен мащаб (по години, учители, ученици).

Една от най-ефективните форми на работа с надарени деца извън учебните часове е организирането на проектни и изследователски дейности на учениците в рамките на училище НОУ.

НОУ "Ерудит" създадохме през 1998 г., когато разбрахме, че за да организираме работа с надарени деца е необходима специална структура, която да концентрира усилията на учителите в тази област на работа. През 2000 г. те одобриха „Правилника за НОУ „Ерудит“, през 2002 г. - „Правилника за„ Училището на D * Ora ”(допълнително образование). Поддържаме хроника на НОУ (портфолио със снимки, копия на дипломи и дипломи, протоколи от конференции, програми на Дни на науката и др.). Всеки ръководител на участъка има портфолио на участъка, общата хроника се води от заместник-директора по управление на водните ресурси.

Проектирането и изследователската дейност са една от най-важните области на Програмата за развитие на руското училище, създадена въз основа на I.F. Гончаров, които въвеждаме в практиката на училището от 1996г. Например през 1999 г., когато целият свят отбеляза 200-годишнината от рождението на А.С. Пушкин, участниците в нашия НОУ (всички секции) подготвиха проекти:

КАТО. Пушкин и Н.Н. Гончарова (секция литература)

Пушкин и декабристите (история)

Пушкинско време (история)

Ранните исторически възгледи на Пушкин (история)

Пушкин и математиката

Любими спортове на поета и др.

Костюм от епохата на Пушкин (технология) - ученичка от 10 клас Оля С., под ръководството на учител по технологии (ръководител на технологичната секция), шие рокля за изпълнителя на ролята на съпругата на поета в подготвено представление от народния театър Арлекин (по прочутата картина - портрет на Натали от К. Брюлов). До 100-годишнината на град Свободни също планираме да създадем проекти, базирани на местни исторически материали във връзка с годишнината (всички раздели).

Обръщаме голямо внимание на проекти, базирани на местни исторически материали (особено в катедрата по хуманитарни науки), което също следва от концепцията за "Руско училище". Така филолозите подготвиха 22 проекта за творчеството на амурските писатели П. Комаров, Г.А. Федосеева, Н. Фотиева, И. Игнатенко, Б. Машук, О. Маслова. Ако смятаме, че почти няма литературни източници по тези теми, то работата в пълния смисъл се отнася за изследване. Например през изминалата учебна година с ученика от 6 клас Андрей Д. подготвихме проект на тема „Художествени особености на разказа на Г.А. Федосеев "Злият дух на Ямбуя". Работата толкова завладява тийнейджъра, че той решава да прочете всички книги на автора на Амур. За да го заинтересувам от темата, му предложих първо да прочете откъси от разказа, след това да изгледа филма, след което, без мои препоръки, той сам да дочете разказа, като му дадох задача да маркира средствата на художественото изразяване в текста (предварително го запознах с понятията, които той още не можеше да знае: антитеза, инверсия и др.). Детето не само се запозна с прекрасно литературно произведение, но и се научи да анализира езиковите особености на източника.

За почти 15 години успяхме да създадем собствена система за работа с деца за развитие на творческия потенциал на личността. Нашият NOU има следната структура: (вижте диаграмата).

Секциите се провеждат от ръководители седмично през цялата година, 1 час седмично (заплаща се от стимулиращата част от ведомостта като еднократни часове), В тези класове децата се учат да работят с речници и справочници, запознават се с характеристиките на работа по проект (реферат, научно изследване), научават способността да правят свои собствени заключения, да изразяват собствено мнение по проблема, да слушат другите и себе си. Доказано е, че такива дейности могат да развият наблюдателност, оригиналност на мисленето, асоциативно мислене. За тази цел използваме 100 творчески конкурса на Афанасиев (Интернет).

В допълнение към интелектуалните класове (има специална програма), ръководителят на секцията провежда индивидуални консултации по подготовката на проекта (като правило в секцията работят 2-5 души). Консултациите могат да се провеждат по-често, ако това се дължи на времето за подготовка на проекти, подготовка за предметни олимпиади и др.

Структура на НОУ "Ерудит"

В допълнение към проектирането и изследователската работа с участниците в NOU, ние включваме в програмата за работа на NOU:

научно-практически конференции (провеждани всяка година като част от Фестивала на науката),

екскурзии до областните и регионалните краеведски музеи,

екскурзии до Амурския регионален драматичен театър с представление и обиколка на театъра, срещи с актьори

участие в училищни и областни изложби на художествени занаяти

участие в състезания на иноватори в рамките на регионалната среща на UPB (3 пъти бяха победители)

участие в областни и регионални научно-практически конференции, предметни олимпиади

срещи с творчески личности: амурски поети, журналисти (В. Рилски, А. Падалко, А. Сивуда, В. Золотарева, Н. Губанова, В. Симачев и др.)

Срещи с бивши възпитаници, сега студенти

Сбирки на отлични ученици (с пиене на чай, награди, интелектуален маратон)

Участие в регионални профилни смени, семинари (детски литературен семинар "Сребърна лира")

Организиране на "обучение за бърза помощ" за слабите (не отписвайте, но помогнете)

Провеждане на предметни седмици в училище и др.

Думата "проект" (буквално преведена от латински - "хвърлен напред") се тълкува в речниците като "план, идея, текст или чертеж на нещо, което предхожда създаването му". Тази интерпретация беше доразвита: „Проектът е прототип, прототип на обект, вид дейност и т.н., а дизайнът се превръща в процес на създаване на проект“;

Учебният проект от гледна точка на ученика е възможност да направи нещо интересно сам, в група или сам, като използва максимално своите способности; това е дейност, която ви позволява да се докажете, да опитате силите си, да приложите знанията си, да се възползвате и да покажете публично постигнатия резултат; това е дейност, насочена към решаване на интересен проблем, формулиран от самите ученици под формата на цел и задача, когато резултатът от тази дейност - намереният начин за решаване на проблема - е практичен, има важна приложна стойност и, което е много важно, интересно е и значимо за самите откриватели.

Студентският дизайн е процесът на работа по образователен проект, процесът на постигане на желания резултат под формата на конкретен „продукт“ (проект).

Образователен проект (от гледна точка на учителя): а) това е както задача за учениците, формулирана под формата на проблем, така и тяхната целенасочена дейност и форма на организация на взаимодействие между учениците и учителя и учениците между себе си и резултата от дейността като начин, по който са намерили решение на проблема на проекта; б) това е интегративен дидактически инструмент за развитие, обучение и образование, който ви позволява да развивате и развивате специфични умения и умения за проектиране.

Методът на проекта е съвместна дейност на учител и ученици, насочена към намиране на решение на възникнал проблем, проблемна ситуация. Методът на проекта е начин за постигане на дидактическа цел чрез подробно разработване на проблем (технология), което трябва да завърши с много реален, осезаем практически резултат, проектиран по един или друг начин.

Разлики в изследователската, дизайнерската, дизайнерската и изследователската дейност

Изследователската дейност на учениците е дейността на учениците, свързана с решаването от учениците на творчески, изследователски проблем с предварително неизвестно решение (за разлика от семинара, който служи за илюстриране на определени закони на природата) и включва наличието на основните етапи характеристика на изследването в научната област, нормализирана въз основа на традициите, приети в науката: формулирането на проблема, изучаването на теорията, посветена на този въпрос, изборът на изследователски методи и тяхното практическо овладяване, събирането на собствен материал, негов анализ и обобщение, научен коментар, собствени заключения. Всяко изследване, независимо в коя област на природните или хуманитарните науки се провежда, има подобна структура. Такава верига е неразделна част от изследователската дейност, нормата за нейното изпълнение.

Проектната дейност на учениците е съвместна образователна, познавателна, творческа или игрова дейност на учениците, която има обща цел, съгласувани методи, способи на дейност, насочени към постигане на общ резултат от дейността. Незаменимо условие за дейностите по проекта е наличието на предварително разработени идеи за крайния продукт на дейността, етапи на проектиране (разработване на концепция, дефиниране на целите и задачите на проекта, налични и оптимални ресурси за дейностите, създаване на план , програми и организация на дейностите по изпълнението на проекта) и изпълнението на проекта, включително неговото разбиране и отразяване на резултатите от изпълнението.

Проектантска и изследователска дейност - проектантска дейност собствени изследвания, включващи разпределяне на целите и задачите, разпределяне на принципите за избор на методи, планиране на хода на изследването, определяне на очакваните резултати, оценка на осъществимостта на изследването, определяне на необходимите ресурси. Това е организационната рамка на изследването.

Съотношение на проектиране и проучване

Дизайн: разработване и създаване на прототип на обект или неговото специфично състояние; решение на практически проблем изготвяне на конкретен вариант за промяна на елементите на средата	Изследване: процесът на търсене на неизвестното; получаване на нови знания; създаване на нов интелектуален продукт; не включва създаването на предварително планиран обект
Най-популярните форми на проекти сред студентите: образователен проект, социален проект, екологичен проект, информационен проект, обзорен проект, видео филм, електронна брошура, рекламен клип, сценарий на събитие, презентация на образователен предмет, сценарий за промяна на територия или елемент на околната среда и др.	Най-популярните форми на изследване сред студентите: изследователска работа, учебно изследване, експедиция, краеведско изследване, екологична кампания, есе, социологическо изследване, илюстрован доклад, презентация на учебен предмет, научна статия, научен доклад, рецензия и др.

Класификация на проектите.

Има много подходи за класифициране на проекти. Ето някои от най-популярните.

Според A.S. Сиденко:

Типове дизайн:

l Репродуктивен дизайн.

l Продуктивен дизайн.

l Иновативен дизайн.

Класификация на проекта:

1. По естеството на резултата (информация, проучване, рецензия, продукция, драматизация, алманах, колекция от илюстрации, колекция от собствени творчески произведения или фолклорни находки, стенен вестник, филмов сценарий, публикация в медиите, пътна книжка, уебсайт и т.н.).

3. По естеството на дейността, която доминира в проекта (търсеща, изследователска, творческа, ролева, приложна, опознавателна и ориентираща).

ь Практически ориентиран проект е насочен към решаване на социални проблеми, които отразяват интересите на участниците в проекта или външен клиент. Тези проекти се отличават с резултата от дейността на участниците, ясно посочен от самото начало, който може да се използва в живота на клас, училище, микрорайон, град, държава. Формата на крайния продукт е разнообразна - от учебно ръководствоза кабинета по физика към пакет от препоръки за възстановяване на руската икономика. Стойността на проекта се състои в реалността на използването на продукта в практиката и способността му да реши даден проблем.

b Изследователският проект е подобен по структура на научно изследване. Включва обосновка на уместността на избраната тема, формулиране на изследователския проблем, задължително издигане на хипотеза с последваща проверка, обсъждане и анализ на получените резултати. Методи, които да се използват при изпълнението на проекта съвременна наука: лабораторен експеримент, моделиране, социологическо проучване и др.

b Информационен проекте насочена към събиране на информация за всеки обект или явление с цел анализиране, обобщаване и представяне на информация на широка аудитория. Такива проекти изискват добре обмислена структура и възможност за нейната корекция в хода на работа. Резултатът от проекта често е публикация в медиите, включително в Интернет.

b творчески проектпредполага максимално свободен и нетрадиционен подход към нейното изпълнение и представяне на резултатите. Това могат да бъдат алманаси, театрални постановки, спортни игри, произведения на изящното или декоративно изкуство, видеофилми и др.

l Ролеви проект. Разработването и реализирането на такъв проект е най-трудно. Участвайки в него, дизайнерите влизат в ролите на литературни или исторически персонажи, измислени герои, за да пресъздадат различни социални или бизнес отношениячрез игрови ситуации. Резултатът от проекта остава открит до самия край. Как ще завърши процесът? Ще бъде ли разрешен конфликтът и ще бъде ли сключено споразумение?

4. Според профила на знанията (монопроекти - по един учебен предмет; интердисциплинарни - по 2-3 учебни предмета, проекти "в пресечната точка на науките". Такава типология е разработена в трудовете на V.V. Guzeev, E.S. Polat, I.D. Чечел.

5. По естеството на координацията (с открита или изрична координация:

- в такива проекти координаторът участва в проекта в своята функция, като ръководи работата на участниците в него, организира, ако е необходимо, отделни етапи от проекта, дейностите на отделните му участници; със скрита координация: в такива проекти координаторът не се намира нито в мрежите, нито в дейностите на групи от участници в неговата функция, той действа като пълноправен участник в проекта).

6. По ниво на контакти (вътрешноучилищни (местни), междуучилищни или регионални: това са проекти, организирани или в рамките на едно училище, в уроци по един предмет или интердисциплинарно, или между училища, класове в рамките на регион, една държава; международни: участниците в проекта са представители на различни страни).

Ето по-подробно описание:

ь Монопроектите се изпълняват, като правило, в рамките на един учебен предмет или една област на знанието, въпреки че могат да използват информация от други области на знанието и дейността. Ръководител на такъв проект е учител по предмет, консултант е учител по друга дисциплина. Монопроектите могат да бъдат например литературни и творчески, природонаучни, екологични, лингвистични (езикови), културологични, спортни, исторически, географски, музикални.

ь Интегрирането се извършва само на етапа на подготовка и представяне на продукта: например компютърно оформление литературен алманахили музикално оформление на спортен фестивал. Такива проекти могат да се изпълняват (с известни резерви) в системата на класната стая.

ü Интердисциплинарните проекти се изпълняват извън учебните часове и се вписват в класната система. И също така продължете под ръководството на няколко специалисти в различни области на знанието. Често се използва като допълнение към урочните дейности. Те изискват дълбока смислена интеграция още на етапа на формулиране на проблема. Например проект на тема „Проблемът за човешкото достойнство в руското общество XIX - XIX век. изисква едновременно исторически, литературни, културологични, психологически и социологически подходи.

ь Надпредметни проекти - непредметни проекти, изпълнявани на кръстовището на области на знанието. Преминете отвъд училищните предмети. Използват се като допълнение към образователната дейност, има естество на изследване.

По характер на контактите проектите могат да бъдат:

b вътрешнокласово,

b вътрешноучилищно,

l регионален (в рамките на една държава),

l международен.

Последните два вида проекти все още са телекомуникационни, тъй като изискват координиране на дейностите на участниците, тяхното взаимодействие в Интернет и следователно използването на съвременни компютърни технологии.

7. По брой участници (персонални - индивидуални, двойки, групови).

8. По продължителност (мини-проекти; краткосрочни за 1-5 урока; средносрочни - за 1-2 месеца; дългосрочни - до 1 година).

Ето по-подробно описание:

ü Мини проектите могат да се поберат в един урок или част от урок. Пример: проектът "Изчисляване на разходите за закупуване на автомобил на кредит", курс по икономика 10-11 клас. Работата по проекта се извършва групово по варианти, в зависимост от сумата за закупуване на автомобил и неговата марка. Продължителност - 20 минути (подготовка - 10 минути, представяне на всяка група - 2 минути). (Други примери: изчисляване на разходите за организиране на пътуване, изчисляване на разходите за семейна храна за месец, стартиране на собствен бизнес и др.).

ü Краткосрочните проекти изискват разпределяне на 4 - 6 урока, които се използват за координиране на дейностите на членовете на екипа по проекта. Основната работа по събиране на информация, изготвяне на продукт и изготвяне на презентация се извършва в рамките на извънкласните дейности и у дома. Пример: проектът „Чудесата на Русия“ за уникални природни обекти, курс по география, 8 клас. Може да се извърши под формата на заключение, обобщение на знанията в раздела " основни характеристикиприродата на Русия. Работата се провежда в групи, продължителност - 4 учебни часа. Урок 1: определяне на състава на проектните екипи, издаване на задача (събиране на информация за техните елементи, например: реки на Русия, езера на Русия, планински системи на Русия, уникални природни паметници на Русия, препоръки за подготовката на готовия продукт ). 2-ри урок: доклади на групи за събраната информация и разработване на съдържанието на продукта на проекта и формата на неговото представяне. 3-ти и 4-ти уроци по двойки: презентация готови проекти, например - електронни туристически брошури, тяхното обсъждане и оценка.

Седмичните проекти се изпълняват в групи през седмицата на проекта. Изпълнението им отнема приблизително 30 - 40 часа и се осъществява изцяло с участието на ръководителя на проекта. При изпълнение на седмичен проект е възможно да се комбинират класни форми на работа (работилници, лекции, лабораторен експеримент) с извънкласни дейности (екскурзии и експедиции, видеозаснемане на открито и др.). Пример са етнографските пътувания и експедиции, екологични проекти.

l Дългосрочните (едногодишни) проекти могат да се изпълняват както групово, така и индивидуално. В редица училища тази работа традиционно се извършва в рамките на студентски научни дружества. Целият цикъл на изпълнение на едногодишен проект от дефинирането на темата до представянето (защитата) се извършва в извънучебно време. Например, космически проекти, социално значими проекти „Ветеранът живее наблизо”, „Деца за сираци” и др.

9. По вида на обекта на дизайна (морфологичен (проектиране на неща, създаване на нови модели); социален (насочен към социални проблеми); екзистенциален (проектиране на личностното развитие на човешкото "Аз").

Видове проекти:

l Образователен проект.

b Образователен проект.

l Проект за управление.

l Организационен проект.

l Проект за регулация.

ь Социално значим проект.

b Политически проект.

l Законодателен проект.

ь Проектът е илюстрация на учебната тема.

ь Проект - изследване на научен проблем в определена академична дисциплина.

b Проект - постановка на проблема.

b Обзорна чернова.

b Текущ проект за проучване.

b Финален проект за обучение.

Според Е.С. Полат:

1. Според метода или дейността, доминираща в проекта:

аз изследвам,

б творчески,

Ролева игра,

информация,

b ориентирани към практиката (приложни).

2. Въз основа на предметната област:

l монопроекти,

l интердисциплинарни проекти.

3. По характер на контактите:

b вътрешни или регионални,

l международен.

4. По броя на участниците в проекта:

l индивидуален,

b сдвоен,

l група.

5. По продължителност на проекта:

b краткосрочен,

b средна продължителност,

b дългосрочен.

6. Според резултатите:

l репортаж, албум, сборник, каталог, алманах;

l оформление, схема, план-карта;

l видео филм;

l изложба; и т.н.

Според С. Хейнс:

1. Проекти за съобщения или изследователски проекти (информационни и изследователски проекти).

2. Проучвателни проекти.

3. Проектно-производствени (Производствени проекти).

4. Проекти-ролеви игри и драматични представления (Представителни и Организационни проекти).

Според американския професор E.W. Колингс:

(Савченко N.P., Теория и практика на допълнителното образование № 6, 2010 г., стр. 35: / .... През 1910 г. Колингс, организаторът на дълъг експеримент в едно от селските училища в Мисури, предложи първата класификация в света проекти за обучение в четири групи.../):

1. „Игрови проекти” – занимания на децата, чиято непосредствена цел е участие в групови дейности, като: различни игри, народни танци, драма, всякакви забавления и др.

2. „Екскурзионни проекти“, включващи целесъобразно изучаване на проблеми, свързани със заобикалящата природа и социалния живот. Един от тези проекти, осъществен в средната група ученици, беше наречен "Посещение в къщата на г-н Смитс, за да разберете причината за тифичните заболявания".

3. „Наративни проекти”, разработвайки които, децата имаха за цел „да се насладят на разказа в най-разнообразна форма” – устна, писмена, вокална (песен), художествена (картинка), музикална (свирене на пиано) и др.

4. „Конструктивни проекти“, насочени към създаване на специфичен, полезен продукт: изработване на капан за зайци, приготвяне на какао за училищен обяд, изграждане на сцена за училищен театър

По предмет на работа:

o Човекът си е мъж. Човекът е природа.

b Човекът е технология. Човекът е художествен образ.

b Човекът е знакова система.

По обхват:

б Училище. Семейство. свободно време.

b Производство. Професионално самоопределяне.

По интереси:

b Когнитивна. Екологичен.

b Търговски. Игра. Професионално - труд.

b Научен. Комплекс.

Според материалното изпълнение:

b Интелигентен.

l Информационен.

b Комплекс.

Според преобладаващите технологични процеси:

b Архаични (ръчни технологии),

l Традиционен (машинна технология),

ь Иновативни (технологии, базирани на радиоелектроника и телемеханика)

Според целта на дейността по проекта:

b Гностик.

b Проучване.

b Трансформатори.

По време на изпълнение:

b Дългосрочно (от 20 до 60 часа),

ь Средносрочен (блок 8 - 10 часа),

b Краткосрочно (2 - 4 часа)

Организация на дейностите по проекта:

b Индивидуално.

b Връзка.

б Група.

б Училище.

По структура на съдържанието:

b мономодулен (покрива един модул от програмата)

b Полимодулен (свързване на няколко блока или модула)

b Интегриран (интердисциплинарен)

Ниво на креативност:

b Репродуктивен.

l Творчески задачи.

l Творчески проект.

Специфичност.

Ролята на учителя.Проектната дейност изисква от учителя не толкова да обяснява "знанието", колкото да създава условия за разширяване на познавателните интереси на децата и на тази основа - възможностите за тяхното самообучение в процеса на практическо приложение на знанията. Ето защо учителят - ръководителят на проекта трябва да притежава висока обща култура, комплекс от творчески способности. И най-вече развита фантазия, без която то не може да бъде генератор на развитието на интересите на детето и неговия творчески потенциал. Авторитетът на учителя сега се основава на способността да бъде инициатор на интересни начинания. Напред е този, който провокира самостоятелната активност на учениците, който предизвиква тяхната изобретателност и изобретателност. В известен смисъл учителят престава да бъде „специалист по предмета“, а се превръща в учител общ.

Как точно учителят трябва да създаде условия за развитие на учениците в хода на дейностите по проекта? Отговорът на този въпрос дава списък с роли, които учителят ще трябва да "живее" в хода на управлението на проекта:

l активен, компетентен и компетентен потребител чужд език;

l ентусиазиран новатор в областта на обучението и усвояването на езика, способен експертно да оценява, стимулира и вдъхновява продуктивна чуждоезикова комуникация, подкрепяйки, насърчавайки и насочвайки учениците към постигане на целта;

ь специалист (притежава знания и умения в няколко - не във всички! области);

l винаги готов да помогне консултант (организатор на достъп до ресурси, включително други специалисти);

ь лидер, организатор и ръководител на образователни дейности (особено по въпросите на планирането на времето); „човек, който задава въпроси” (според Дж. Пит - този, който организира дискусия за начини за преодоляване на възникващи трудности чрез индиректни, насочващи въпроси; този, който открива грешки и като цяло подкрепя обратната връзка);

l координатор на целия групов процес (фасилитатор);

l опитен експертен съветник (дава ясен анализ на резултатите от завършения проект).

Така ролята на учителя се променя значително в сравнение с традиционния модел. Именно в дизайнерската дейност учителят по чужд език придобива такъв ролеви комуникативен репертоар.

Ролята на ученика. Променя се и ролята на ученика, участващ в проектната дейност, която става:

Инициаторът на работата;

генератор на идеи;

Независим изпълнител;

Независим участник с мнение;

изследовател на проблеми;

Помощник за останалите участници;

Оценител на резултатите и продуктите от чуждоезикова комуникационна дейност.

Най-труден е въпросът за степента на самостоятелност на учениците, работещи по проекта. Кое от предизвикателствата пред екип по проекта, учителят трябва да реши кои са самите ученици и кои са разрешими в тяхното сътрудничество? Няма готов отговор на тези въпроси. Очевидно степента на независимост на учениците зависи от много фактори: от възрастта и индивидуалните характеристики на децата, от техния предишен опит в проектни дейности, от сложността на темата на проекта, от естеството на отношенията в групата и т.н. за учителя е важно да избягва ексцесии както в тази, така и в другата страна.

Трябва да се отбележи, че една от основните посоки на критика на метода на проектите през 20-те години на ХХ век. беше именно „омаловажаване на ролята на учителя“. Във вътрешната практика на дизайнерските дейности в началото на XXI век. противоположната крайност преобладава. Дори в проекти, завършени от гимназисти, често ясно се усеща "ръката на лидера". Но развиващият ефект от проектната дейност е пряко зависим от степента на нейната самостоятелност. Въпросът е за всеки възрастов период да се подберат такива видове и продукти от проектни дейности, които да са адекватни на възрастта. Така че в началното училище проектът може да бъде рисунка, някакъв вид композиция, направена от собствените си ръце и т.н. Също толкова важно е темата на проекта да не бъде строго зададена от възрастни. В краен случай да изберем някоя от предложените теми. Още по-добро е съвместното разработване на темата в групата „ученици + учител” на принципа на скритата координация. Планирането, изпълнението и оценката на проекти също трябва да се извършва предимно от самите деца. Не бива да се забравя, че ученикът прекарва по-голямата част от времето си в традиционното класно-урочно обучение, където е обречен да играе само една роля – ролята на изпълнител.

Всички етапи на работа, организирани в условията на проектни дейности, са придружени от:

Специално създадена атмосфера на общуване;

Организирана групова, двойна, екипна и индивидуална работа;

техника за групово формиране;

Техники за управление на учебните дейности по време на подготовката на проекти.

По този начин дизайнерският аспект на формираната комуникативна компетентност на учениците позволява:

1. Укрепване на интензивността на обучението чрез увеличаване на ролята на речево-когитативната дейност на учениците в обема на урока по отношение на организационни дейностиучители.

2. Развиване на междуличностна интерактивност (прагматични и стратегически компетенции) в процеса на обучение чрез групова работа, създаване на ролеви ситуации, адресирани до събеседника в акта на общуване.

3. Да се ​​формират социокултурни и дискусионни компетенции в процеса на конструиране на комуникативни ситуации и задачи с помощта на комуникативни стратегии, основна информация за културата, реалностите, традициите на страните на изучавания език.

Последователността на работа по проекта

работа по проект		Дейност студенти	Дейност
обучение	Определяне на темата и целите на проекта, първоначалната му позиция. Избор на работна група	Обсъдете темата на проекта с учителя и получете допълнителна информация, ако е необходимо	Въвежда смисъла на проектния подход и мотивира учениците. Помага при определяне на целта на проекта. Контролира работата на студентите.
Планиране	а) Идентифициране на източниците на необходимата информация. b) Определете как информацията се събира и анализира. в) Определяне на начина на представяне на резултатите (формуляр на проекта) d) Установяване на процедури и критерии за оценка на резултатите от проекта. д) Разпределение на задачите (задълженията) между членовете на работната група	Формирайте задачите на проекта. Разработете план за действие. Избират и обосновават своите критерии за успех на проектните дейности.	Предлага идеи, прави предположения. Контролира работата на студентите.
Проучване	1. Събиране и изясняване на информация (основни инструменти: интервюта, анкети, наблюдения, експерименти и др.) 2. Идентифициране („мозъчна атака“) и обсъждане на алтернативи, възникнали по време на изпълнението на проекта. 3. Избор на най-добрия вариант за проекта. 4. Поетапно изпълнение на изследователските задачи на проекта	Изпълнявайте проектни задачи стъпка по стъпка	Наблюдава, съветва, косвено ръководи дейността на учениците
	Анализ на информацията. Формулиране на заключения	Извършвайте проучване и работете по проект, като анализирате информация. Направете проект	Наблюдава, съветва (по желание на учениците)
Представяне (защита) на проекта и оценка на резултатите от него	Изготвяне на доклад за напредъка на проекта с обяснение на получените резултати (възможни форми на доклада: устен доклад, устен доклад с демонстрация на материали, писмен доклад). Анализ на изпълнението на проекта, постигнатите резултати (успехи и неуспехи) и причините за това	Представлява проекта, участва в неговия колективен самоанализ и оценка.	Слуша, задава подходящи въпроси в ролята на обикновен участник. Насочва процеса на преглед според нуждите. Оценява усилията на учениците, качеството на докладите, креативността, качеството на използване на източниците, потенциала за продължаване на проекта

Оценка на проекта

(индивидуална карта на студента, защитаващ проект)

НАПОМНЯНЕ

за създаване на образователни проекти и презентации

Метод на проектае образователна система, гъвкав модел на организация на образователния процес, насочен към самореализацията на личността на ученика, развитието на неговите интелектуални качества и творчески способности.

формулирана е целта на предстоящите действия;

очертани са основните етапи;

резултатите от всеки етап се определят под формата на задачи;

определяне на срокове за изпълнение на проекта;

определени са изпълнители, разпределени са функциите на всеки;

очертават се източниците на средства за постигане на целта;

определена е формата на отчитане на резултатите от проекта;

Проектна дейност- това е образователна, познавателна, творческа или игрова дейност, която има обща цел, съгласувани методи, методи на дейност, насочени към постигане на общ резултат от дейността.

Видове учебни проекти

1. Изследване.Под изследователски проектсе отнася до дейността на автора, насочена към решаване на творчески, изследователски проблем (задача) с предварително неизвестно решение и предполага наличието на основните етапи, характерни за научното изследване.

2.Креативен.Този тип проекти предполагат ясно планиране на крайните резултати и формата на тяхното представяне. Структурата на проекта само се очертава и доразвива в хода на работа, съобразявайки се с жанра на крайния резултат и интересите на участниците, но още в самото начало се уточнява какъв ще бъде проектът. Това може да бъде съвместен вестник, есе, видео филм и т.н.

3. Уводни и указателни (информационни).Този тип проекти са насочени към работа с информация за някакъв обект, явление. Той има за цел да запознае участниците в проекта с конкретна информация, нейния анализ и обобщение за широка аудитория. Такива проекти, като изследователски проекти, изискват добре обмислена структура и възможност за нейната корекция в хода на работа.

4. Практически ориентирани (приложни).Тези проекти се отличават с бъдещия резултат от дейността на участниците, ясно посочен от самото начало. Например документ, създаден въз основа на резултатите от проучване; програма за действие, препоръки.

Проектът трябва да съдържа следните части:

заглавна страница

кратка анотация

• Главна част

  заключение (резюме)

  библиография

Етап 1

Избор на формулировка на темата- Това е началният и много сериозен етап на всяко изследване. Темата трябва да е актуална, т.е. практически полезен и представляващ научен интерес. При избора на тема за изследване авторът трябва да се ръководи от няколко правила:

темата трябва да е интересна, да завладява, да отговаря на наклонностите на автора,

темата трябва да е осъществима, решението й да носи реална полза,

темата трябва да е оригинална,

темата трябва да е изпълнима, постижима и разбираема литературни източници.

1. начална фазавсеки проект е обосновката за уместността на избраната тема. Обяснението на уместността трябва да бъде лаконично. Основното е да се покаже същността на проблемната ситуация, да се обясни защо се провежда изследването.

2. Изявление за целта, т.е. поставяне на въпрос, на който трябва да се отговори. В същото време предложената цел трябва да бъде конкретна и достъпна. Работата трябва да е необходима. Неговите резултати трябва да представляват интерес не само за самия автор, но и за друг кръг от хора.

3. След като маркирате целта, трябва да посочите специфични задачида се реши (изучава, описва, установява, открива, извежда формула и т.н.).

4. Необходимо условиедизайнерската работа е да го дефинираме обект и субект. В обекта се обособява частта, която служи като предмет на изследване.

Обект на изследване- процес или явление, което генерира проблемна ситуация и е избрано за изследване.

Предмет на изследване- всичко, което е в границите на обекта на изследване в определен аспект на разглеждане.

5. Хипотезае необходим атрибут на всяко изследване.

Хипотезае научна хипотеза, изложена за обяснение на някои явления. Хипотезата възниква като възможен вариантразрешаване на проблем.

2 - етап

Извършване на работа по проекта:

Събиране на експериментални данни,сравнявайки ги с литературни данни и теоретични прогнози.

След като темата е избрана, се формулират въпросите, на които трябва да се отговори - трябва да се опитате да съберете възможно най-много информация за предмета на изследване.

Планиране на работатапредполага необходимостта да изберете методология на изследване, да изчислите какъв трябва да бъде необходимият обем наблюдения или броя на експериментите, да прецените каква част от работата, колко време ще ви отнеме.

Избор на метод на работазависи от целта и предмета на изследването: наблюдение, сравнение, експеримент, анализ, синтез и др.

3-степенен

Регистриране на резултатите от работата

След подробно проучване на цялата научна литература по темата на изследването и окончателно обсъждане на резултатите от собствените изследвания започва етапът на литературно оформление на работата - нейното написване.

Работна структура:

Заглавна страница,

Въведение,

Главна част,

заключение,

Библиография,

Приложения.

Заглавна страница- първата страница на работата (неномерирана). Съдържанието изброява работните елементи с обозначения на страниците. Въведение е кратка обосновкаактуалност на избраната тема, цели и задачи. Посочени са целта, задачите и методите на изследване. Извършва се преглед на литературата по тази тема. Основната част представя и анализира получените резултати. Референтният номер в текста на работата трябва да съответства на поредния номер в библиографията. Приложението съдържа диаграми, графики, таблици, фигури.

Работен план по проекта:

Въведение (обосноваване на уместността, дефиниране на целта, задачата, обекта, предмета, хипотезата на изследването).

Основната част (преглед на литературата, методология на изследването, описание на изследването).

Заключение (изводи и резултати).

Библиография.

1. Въведението трябва да включва формулирането на проблема, да отразява актуалността на темата, определянето на целите и задачите, поставени пред изпълнителя на работата, характеристиките на обекта, предмета, хипотезата на изследването, характеристиките на личния принос на автора на произведението към решаване на избрания проблем.

Въведениее много важна част от работата. Въвеждането трябва ясно да отговори на следните въпроси:

Защо този проблем е интересен от гледна точка на науката или практическото му приложение? Какво е мястото на резултатите от тази работа в общо решениезадачи? Защо беше извършена работата, каква беше нейната цел и до каква степен беше постигната?

2. Главна часттрябва да съдържа кратък преглед на използваната литература и източници със заключения на автора, степента на познаване на този въпрос, описание на основните разглеждани факти, описание на методите за решаване на проблема, сравнение на стари и предложени методи, известни на автора, обосновка на избраното решение (ефективност, точност, простота, нагледност, практическа значимост и др.). Основната част е разделена на глави (параграфи). В края на всяка глава (параграф) трябва да има заключения. Изводите по същество повтарят вече казаното в предишната глава, но са формулирани стегнато, вече без подробни доказателства.

3. Заключениетрябва да съдържа в сбита форма изводите и резултатите, получени от автора (като посочва, ако е възможно, посоката на по-нататъшно изследване и предложения за възможно практическо използване на резултатите от изследването).

4. Библиографиясъдържа по азбучен ред списък на публикациите, изданията и източниците, използвани от автора, с посочване на издателство, град, общ брой страници.

Общоприети стандарти за проектиране на проектни работи

Шрифт: Times New Roman, 14, не получер (с изключение на подчертаването на заглавията на раздели, подраздели и т.н.).

Разстояние между редовете:едно и половина.

Полета:отгоре - 2 см, отдолу - 2 см, отляво - 3 см, отдясно - 1,5 см.

Пагинация- от втория (страница с план или съдържание).

параграфи- отстъп от лявата граница на основния текст с 1,5 cm.

Подравняване на текств ширина.

Страницата е пълна поне 40%.

Всеки раздел започва на нова страница (но не подраздел). Не поставяйте точка след името на раздела.

Приложенията не са включени в обхвата на работата.

Основни принципи за разработване на обучителни презентации

1. Оптимален обем. Най-ефективният визуален диапазон е не повече от 8 - 20 слайда. Представянето на по-голям брой слайдове предизвиква умора, отвлича вниманието от същността на изучаваните явления.

2. Наличност.Задължително се отчитат възрастовите особености и нивото на подготовка на учениците. Необходимо е да се осигури разбиране на значението на всяка дума, изречение, понятие, да се разкрият въз основа на знанията и опита на учениците, да се използват фигуративни сравнения.

3. Разнообразие от форми. Осъществяване на индивидуален подход към ученика, като се отчита способността му да възприема предложения учебен материал по отношение на сложност, обем, съдържание.

4. Отчитане на особеностите на възприемане на информация от екрана. Концепциите и абстрактните положения достигат по-лесно до съзнанието на учениците, когато са подкрепени с конкретни факти, примери и изображения; така че трябва да използвате различни видовевидимост.

Необходимо е да се редуват статични изображения, анимация и видеоклипове.

5. Забавно. Включването (без да се засяга научното съдържание) в представянето на забавни истории, герои от анимационни филми оживява урока, създава положителна нагласа, което допринася за усвояването на материала и по-силното запаметяване.

6. Красота и естетика. Важна роля играят цветовите комбинации и последователността на стила в дизайна на слайдовете, музикалния съпровод. Визуалното обучение се основава не на абстрактни понятия и думи, а на конкретни изображения, които се възприемат директно от публиката.

7. Динамичност.Необходимо е да изберете оптималното темпо за преход на слайдове, анимационни ефекти за възприятие.

Създаването на презентация се състои от три стъпки:

аз Планиране на презентацията е многоетапна процедура, която включва поставяне на цели, изучаване на аудиторията, формиране на структурата и логиката на представяне на материала.

II. Разработка на презентация - методологични характеристики на подготовката на презентационни слайдове, включително вертикална и хоризонтална логика, съдържание и съотношение на текстова и графична информация.

III. Репетиция на презентацията- Това е проверка и отстраняване на грешки на създадената презентация.

Изисквания за представяне

Дизайн на слайдове

Поддържайте последователен стил.

Избягвайте стилове, които ще влошат самото представяне.

Спомагателната информация (бутони за управление) не трябва да преобладава над основната информация (текст, илюстрации).

За фон се предпочитат студени тонове.

Използване на цвят

Анимационни ефекти

Използвайте силата на компютърната анимация, за да представите информация на слайд. Не трябва да злоупотребявате с различни анимационни ефекти, те не трябва да отвличат вниманието от съдържанието на информацията на слайда.

Използвайте кратки думи и изречения.

Заглавията трябва да привличат вниманието на публиката.

Местоположение на информацията на страницата

За предпочитане е хоризонтално подреждане на информацията.

Повечето важна информациятрябва да е в центъра на екрана.

Ако на слайда има снимка, надписът трябва да бъде поставен под нея.

Избягвайте плътен текст. По-добре е да използвате списъци с водещи символи и номерирани списъци.

Шрифтове

За заглавия - най-малко 24. За информация - най-малко 18.

Не можете да смесвате различни видове шрифтове в една и съща презентация.

Използвайте удебелен шрифт, курсив или подчертаване, за да маркирате информация.

Не можете да злоупотребявате с главни букви (те се четат по-лошо от малки).

Начини за подчертаване на информация

Трябва да се използват рамки; граници, запълване, щриховка, стрелки; чертежи, диаграми, диаграми за онагледяване на най-важните факти.

Количество информация

Не трябва да запълвате един слайд с твърде много информация: хората могат да запомнят не повече от три факта, заключения, дефиниции наведнъж. Недопълненият слайд е по-добър от препълнения.

Най-голяма ефективностсе постига, когато ключови точки се показват една по една на всеки отделен слайд.

Улеснете своя слайд. Публиката има само около минута, за да го възприеме.