Мотивите за учене имат свойствата да стартират, насочват и подкрепят онези усилия, които са насочени към изпълнение. академична работа. Това е доста сложна система, която се формира от мотиви, цели, реакции на успех и неуспех, постоянство и собствени нагласи на ученика. Още в началното училище мотивацията за учене се превръща в огромен проблем - децата започват да вдигат шум, да се разсейват, спират да слушат учителите, не изпълняват упражненията, които учителите искат вкъщи. По-късно, вече в гимназията, желанието за учене започва да се колебае. Тези причини, които са ясни на възрастен, не са ясни младши ученици. Възрастните разбират защо трябва да учат.
Мотивиране на децата за учене
За да иска детето да учи, трябва правилно да го мотивирате. Учениците в началното училище могат да се справят доста добре, ако се ръководят от оценката на учителя и/или одобрението на родителите. Ученици основно училищене осъзнават стойността на придобитите знания. Те най-често наричат любимите си уроци предмети, съдържащи елементи на игри и забавления, като: рисуване, труд, физическо възпитание. На тази възраст много ученици искат да доставят удоволствие на любим човек с добрите си академични резултати. Трябва да се има предвид, че първокласниците разбират думата „учене“ не само за получаване на знания, но и за общуване с приятели в училище.
За учениците в средното училище интересът към уроците зависи до голяма степен от личността и характера на преподаването на учителя; искат да станат по-добри и да надминат своите съученици в почти всичко. В този случай има опасност при неуспех на ученика да се развие комплекс за малоценност, това да доведе до нежелание за усвояване на знания. Затова е важно да обясните на детето, че не е нужно да ставате по-добри от някого, трябва да надминете себе си.
Когато детето тръгне в гимназия, то започва да осъзнава важността на придобитите знания.
Учебни мотиви
Когнитивна - подчертан интерес към нови знания, получаване на нова информация, удоволствие от откриването на нещо ново за себе си. Подобни мотиви изразяват стремежа на учениците към самообразование.
Социален - желанието да се получат знания за бъдещето, желанието да станеш полезен на обществото. Такива мотиви включват желанието да се заеме лидерска позиция. Този мотив е важна основа за самообразование и самообразование, но не се възприема от по-малките ученици. Децата с лидерски наклонности често имат мотивация за престиж. Тя принуждава да бъде първа сред съучениците, но кара съучениците да игнорират. Учениците, които се справят зле в училище, имат компенсаторна мотивация. Благодарение на тази мотивация такива ученици се реализират в друга област: спорт, музика, рисуване и др.
Мотивът за общуване - само онези предмети, които включват комуникация със съученици, са от интерес за учениците.
Мотивация за социално одобрение – ученикът жадува за одобрението на родителите и учителите.
Мотивацията за успех е желанието да се правят всички упражнения правилно, да се реализира като талантлив и умен. Децата с такъв мотив показват удоволствие от ученето и придобиването на знания.
Мотивация за избягване на провал – Учениците се опитват да избегнат лошите оценки и да бъдат наказани за тях. Такива ученици приписват всичките си резултати на обикновения късмет и (или) простотата на задачата.
Извънкласна мотивация - детето в училище се интересува само от дейности, които не са свързани с образователни дейности (концерти, изложби, състезания и т.н.)
Видове мотивация
Мотивацията може да бъде външна и вътрешна. Външна мотивациясе създава от мнението на родители и учители, които могат както да наказват, така и да насърчават резултатите на детето. Вътрешната мотивация идва от самия ученик. Той трябва да се интересува от учене.
Трябва да се стремим към всички горепосочени мотиви, тъй като цялата тази съвкупност установява високо ниво на формиране на учебната мотивация на учениците.
Очевидно мотивираното учене е много по-добро от принудителното учене. Ученик, който има вътрешни мотиви за учене, получава по-високи оценки от съучениците си, материалът, който е преминал, ще остане в паметта му за дълго време. И с всичко това родителите не трябва постоянно да наблюдават детето. Мотивацията е вътрешен процес, не може да се формира отвън. Но възрастните са в състояние да помогнат на детето да преодолее този проблем.
Учителите не винаги отделят време да мотивират учениците. Такива учители вярват, че ако детето дойде на училище, трябва да направи всичко, което учителите му кажат. Освен това някои учители използват отрицателна мотивация, за да постигнат успех. От негативната мотивация се раждат негативни емоции и нежелание за учене и изпълнение на задачите на учителя. Без появата на интереса на ученика няма да има резултат и материалът няма да бъде научен, ще има само външен вид на учебния процес.
В началното училище родителите и учениците не могат без външна мотивация. Но си струва да разберете и да изясните на детето, че е важна не наградата за резултата, а самият резултат. Повечето родители мотивират децата си с убеждаване, а основните аргументи в полза на ученето са заплахите от бедност и нисък статус в обществото. Такива примери не са ефективни при деца. Учениците в началното училище не могат да оценят бъдещите ползи от образованието.
Мотивацията има тенденция да се променя в зависимост от разположението на духа на човека, конкретен предмет на обучение и т.н.
Първоначално учениците идват на училище с положителна мотивация. Възрастните трябва да направят всичко възможно, за да поддържат тази мотивация.
Как да повишим мотивацията за учене
Повечето ефективен начинразвитие вътрешна мотивацияпри едно дете е да го правиш с помощта на детското любопитство. Струва си да помислите в какво точно се крие душата на детето и какво иска да прави. Учените са доказали, че бащите мотивират децата да учат. Необходимо е да се внуши на детето да постигне нещо в живота, да постигне нещо. Бащата със собствения си пример може да покаже на детето си колко е важно да постигне нещо в живота.
Една от основните задачи на учителите в училище е да преподават материала по такъв начин, че учениците да се интересуват и да искат да го изучават. Стабилният интерес към детето може да се развие чрез различни уроци-игри, уроци-пътешествия и други подобни.
За да се развие вътрешна мотивация у детето, е необходимо да се поддържа състоянието, в което детето е удовлетворено от резултатите си. Необходимо е да хвалите детето дори за незначителни победи, да му поставяте задачите, които то може да изпълни. Трябва да предложите помощта си само ако задачата е наистина трудна за детето. Задачите за детето трябва да са му ясни, да придобиват някакъв смисъл за него. Необходимо е да се обясни на детето и да се разбере, че поражението се случва с малко усилия. Винаги е необходимо да се формира мотивация, независимо дали става дума за проспериращи или непроспериращи семейства.
Въпреки това, по един или друг начин, мотивацията се залага в предучилищна възраст. И родителите са тези, които го дават на децата си. Много родители смятат, че мотивирането на децата не е тяхна грижа и я прехвърлят на учителите и възпитателите. Останалите предпочитат да накажат детето за лошо академично представяне: лишават го от компютъра, забраняват им да ходят или да общуват с някого, някои взимат колани. Много родители изпращат децата си на училище доста рано, когато детето все още не е психологически готово. Той не може да бъде спокоен и да прави каквото му се каже. Необходимо е да се развие в детето способност за самостоятелно вземане на решения. Някои продължават за децата и нарушават ежедневието. Всеки възрастен, независимо дали е родител или учител, трябва да разбере тази система и да развие определена мотивация у детето. Ако детето няма способности за някои предмети, струва си да се обърне внимание на факта, че детето разбира поне една област. Той трябва да победи себе си над трудностите, които стоят на пътя му.
Необходимо е да научите детето на независимост, да му позволите самостоятелно да поставя цели в обучението си. Трябва да се помни, че запаметяването при децата се случва в процеса на игра и (или) забавление. Винаги трябва да хвалите децата си, не ги игнорирайте, техните проблеми, преживявания. Трябва да обичаш децата, независимо с какви оценки се прибират. Учениците от по-ниските класове трябва да разберат, че липсата на умения по всеки предмет трябва да се компенсира с усърдие.
Детето е личност и винаги има нужда от подкрепа.
Често можете да чуете от съвременните деца, че не искат и не обичат да ходят на училище и да учат, и то не само от тези, които учат зле, но и от добрите и отличните ученици. Не е изненадващо, че родителите много често си задават въпроса „Как да мотивираме детето да учи?“
Каква е мотивацията
Сложен е въпросът кой трябва да създаде правилната мотивация на детето. Някой смята, че учителите трябва да правят това, някой - че училищен психолог, трето мнение - родителите трябва да възпитават у децата любов към ученето, има и такива, които не придават значение на това дали детето иска или не иска да учи - “ Ние трябва!
Любящите, внимателни и грижовни родители рядко задават въпроса „Кой трябва да мотивира?“, По-често това е въпросът „Как да мотивираме дете?“. А това не винаги е лесно да се направи.
Мотивация- мотивация за действие. мотив- това е образ на материален или идеален обект, който "насочва" действията на човек върху себе си, тоест формира мотивация.
Мотивацията може да бъде:
- външен(поради външно обстоятелство, несвързано с мотива) или вътрешни(свързани със съдържанието на мотива);
- положителен(ако мотивационният стимул е положителен) или отрицателен(ако стимулът е отрицателен).
Не всички предучилищни и училищни деца трябва да бъдат мотивирани и внушени с любов към ученето, има любознателни деца от природата.
Тези деца обичат да четат книги и да гледат образователни програми. Това любопитство у тях трябва да се подкрепя и подхранва, но в същото време се уверете, че детето не само учи, но и играе игри на открито, общува с връстници и си почива.
Ученето в класическата му форма (на чина, четене на учебници и решаване на задачи в тетрадка) най-често губи в конкуренциятас игри на компютъра или разходки в развлекателния център. И не само защото децата не са прилежни ученици, но и поради специалната организация на учебния процес. Не всеки учител се опитва да направи уроците интересни, креативни и ярки.
Те не обичат да учаттвърде активни, предприемчиви, неприемащи авторитети, креативни, напредващи или обратно изоставащи в развитието деца и такива, които просто са разглезени.
Възможно е само у детето да се създаде правилната мотивация възпитава у него любов към знанието. Такава мотивация е вътрешна и положителна. Този тип мотивация също включва:
- удоволствие от процеса на обучение,
- стремеж към успех
- положителна комуникация със съученици и учители,
- разбиране на необходимостта от учене за цял живот.
Но някои родители прибягват до отрицателна и/или външна мотивация:
- прекомерно значение на белези,
- ученето е принудително задължение,
- материална или друга награда за добро обучение,
- избягване на наказание за лоши оценки,
- престиж, лидерство и други позиции "отгоре" в класа.
Трикове, обещания, измама, сплашване и дори физическо наказание се използват за формиране на този вид мотивация.
Не може да се каже, че трикове като „Ако учиш добре, ще ти купим таблет“ или „Учи добре, иначе ще получиш от мен!“ Не работят. Работят, но явно не в полза на детето: то започва да учи по-усърдно, но не защото иска, не по собствено желание, а с цел да изкара добра оценка, за да получи „награда“. ” или избягвайте наказанието.
В първия случай детето се научава да манипулира хората за своя изгода и да цени материалните блага над духовните, във втория случай се формира нагласа за избягване на неуспехи и повишена тревожност.
Причини да не искам да уча
Необходимо е да се мотивират както децата в предучилищна възраст, които ги подготвят за училище, така и децата, които вече учат, тъй като те периодично изпитват загуба на интерес към ученето. Има мнение, че гимназистите вече трябва да могат да създават правилната мотивация за себе си. Разбира се, тийнейджърът е способен на това, но участието и подкрепата на родителите също са важни за него.
Най-често мотивацията изчезваслед дълга лятна ваканция, когато детето е болно или претоварено, но има и други причини.
Най-често причинитезащо детето не иска да учи:
- затруднения в общуването или конфликти в класната стая, с деца от други класове, с учители;
- приоритетът на детето е алтернативна професия (хоби, хоби, допълнително образование);
- безразличие на родителите (не помагат на детето с уроци, не се интересуват от училищния живот);
- свръхпротекция на родителите (те пишат домашни вместо детето и изискват пълен отчет за това как е минал денят в училище).
Горните причини могат да бъдат класифицирани като външни фактори . Елиминирайтете могат да бъдат направени чрез извършване на някои активни действия или действия:
- Ако детето се страхува от учителя, защото е твърде строг или по някаква причина понижава оценките му, ще е необходим разговор с този учител или с директора.
- Ако възникне конфликт със съученици, той ще трябва да се разреши мирно или детето ще бъде преместено в друго училище.
- Ако проблемът е в извънкласни хобита, трябва да разберете какъв вид са те. Едно е да пропускате уроци, да се задържате в училище по изкуства, а друго е да играете компютърни „стрелци“ с часове.
- Ако проблемът е в поведението на родителите, трябва или да се научите да обръщате повече внимание на детето, или обратното, да му дадете повече свобода и независимост.
Освен външни, има вътрешни причинизагуба на интерес към обучението:
- страхове,
- комплекси,
- психологическа травма,
- липса на самочувствие,
- грешки в мисленето,
- "забранени" чувства и т.н.
Например, има деца, които имат предразсъдъци към ученето: ученето е безсмислена дейност, знанията, получени в училище, няма да бъдат полезни в живота. С такова отношение дори най-гъвкавият, любознателен, усърден ученик може да загуби интерес към ученето.
Ситуацията е още по-дълбока. Например, ако в семейството се е случило нещастие и детето по това време е било на училище, то се страхува, че това ще се повтори.
Вътрешната причина за нежеланието за учене може да се установи в поверителен разговор. Самото дете ще я повика, най-важното е да не пропускате този момент.
Ако причината за нежеланието на детето да учи дълбоко в себе си е подхранвана от страхове и негативни нагласи, трябва да потърсите съвет от училищен или детски психолог.
Малко хора знаят, но мотивацията за учене, тоест придобиването на нови знания и умения, е присъща на хората. генетично. Човек в древността, научавайки нещо ново, искрено зарадваха сетова. И днес, както в древността, когато е възможно да се реши сложен проблем или да се намери отговор на вълнуващ въпрос, в тялото се отделят хормони на щастието.
Зависимостта от радостта от знанието може да стане толкова силна, че да стане подобна на наркотична зависимост. Защо малко хора се стремят към такова „полезно лекарство“ като изследване?
Деца, които ходят на училище, защото "Трябва!" и учат „за показ“, те нямат за цел да научат нещо, следователно не са доволни от резултатите от обучението. Мотивирано детещастлив да учи, така че ще постигне голям успех, като същевременно поддържа жив интерес.
Децата обичат предметите, които интересноче искат да знаят. Такива класове се очакват и те отлитат за една секунда. При нелюбими професии мис, а времето, за съжаление, тече бавно.
Оттук и първата препоръка към родителите: за да се повиши мотивацията на детето, то трябва обяснете, че всички предмети са полезни в живота, дори най-безинтересните и недолюбвани. Думите са по-добре подкрепени с примери от живота. Например да кажеш на дете, което не иска да учи физика, че познаването на нейните закони неведнъж е спасявало живота на хората и да дадеш пример.
Втора препоръка: намали значението на оценките. Оценките не са важни, а знанията. Детето трябва да разбере това, но в същото време да помни - невъзможно е да знаеш всичко. Следователно, каквито и оценки да получава детето и колкото и знания да успее да научи, основното не е това, а дали се старае или не.
За да иска детето да учи, забележете и празнувайтевсякакви, дори най-незначителните успехи и постижения. Това е третата препоръка към родителите. Така можете не само да стимулирате детето да се стреми към знания, но и да откриете или развиете таланти в него.
Карането за лоши оценки или за това, че на ученика не му се дава предмет е безсмислено, това няма да го направи по-добър в ученето, но ще намалее самочувствието и че родителите му го обичат.
Четвърта препоръка: подкрепа комфортна психологическа атмосфера в семейството. Децата са много чувствителни. Те не знаят много, но усещат всичко. Детето усеща, че има раздор между родителите, дори и да не се ругаят пред него. Какво да кажем за шумни кавги и скандали! Също толкова трудна ситуация е, когато възникнат конфликти между самото дете и един от родителите или цялото семейство. Когато има проблеми в семейството, детето не става за училище.
Никога не сравнявайте детето с други деца, да познава и уважава характеристиките му – петата препоръка. Кое е по-важно: оправданите надежди на родителите или щастието на детето, неговото самочувствие, здраве? Ученикът израства като психологически проспериращ човек, развива адекватно самочувствие, когато знае, че родителите му го приемат такъв, какъвто е и го обичат, тогава той се стреми да стане още по-добър.
Да създаде положителна вътрешна мотивация за учене при дете в предучилищна възраст, трябва предварително да му внушите любов към знанието. Часовете за подготовка за училище трябва да се провеждат в игрова форма: включва игри, танци, състезания, загрявка, моделиране, рисуване, приказка, експерименти и много други техники и техники, които правят учебния процес очарователно.
За диагностика на мотивациятапсихолозите са разработили няколко метода за деца в предучилищна и училищна възраст, които можете да използвате сами. Например: въпросник за училищна мотивация на Лусканова, методика на Байер за определяне на водещите мотиви на преподаване, тест на Венгер „Мотивационна готовност за училищно обучение“ и др.
Ако искате да проучите по-задълбочено темата за мотивацията за учене, препоръчваме ви да проучите литературата:
- Ш. Ахмадулин, Д. Шарафиева „Мотивация на децата. Как да мотивирате детето си да учи
- Е. Галински „Аз самият! Или как да мотивираме детето да успее.
- J. Dirksen „Изкуството да преподаваш. Как да направите всяко обучение забавно и ефективно
- Н. Титова „Как да мотивираме с една дума. 50 НЛП трика"
- А. Вербицки, Н. Бакшаева "Психология на мотивацията на учениците"
- Л. Петерсън, Ю. Агапов „Мотивация и самоопределение в учебни дейности» (за учители и психолози)
- В. Королева „Стил педагогическа дейности мотивация на по-младите ученици "(за учители и психолози)
Мотивация за ученее процесът, който инициира, насочва и поддържа усилията за осъществяване на учебни дейности.Това е сложна, комплексна система, формирана от мотивите, целите, реакциите при неуспех, постоянството и нагласите на ученика.
Още в началното училище мотивацията за учене е доста голям проблем – децата се разсейват, вдигат шум, не слушат учителя, не си пишат домашните. В гимназията желанието за учене е подложено на колебания.
Възрастните знаят много добре защо трябва да учат – да получат образование, да завършат колеж, да станат уважавани хора и т.н. Но тези причини не са очевидни за децата.
За да учи едно дете, трябва да е и мотивирано.
Учениците от началното училище могат да учат доста добре, като се съсредоточат върху оценката на учителя или мнението на родителите. Стойността на самото знание се разбира слабо от по-младите ученици. Те са по-често наричани фаворити учебни предмети, които съдържат елементи на играта, забавленията: рисуване, физическо възпитание, работа. На тази възраст повечето деца са доминирани от желанието да угодят на възрастен, значим човек, да го радвате с успехите си, както и нежеланието да го разстроите. Трябва да се помни, че значението на думата „учи“ в разбирането на първокласника може, в допълнение към придобиването на знания, да включва желанието за общуване и игра със съученици.
Сред учениците от средното училище интересът към учебните предмети все още силно зависи от личността на учителя, но постепенно желанието да бъдеш, ако не по-добър, то поне не по-лош от съучениците си, излиза на преден план. В това няма нищо лошо, но има опасност неуспехите да доведат до формиране на ниско самочувствие на детето и евентуално до отказ от дейност („Няма какво да опитвам, така или иначе аз съм най-лошият от всички“ ). Затова си струва да обясните, че е по-добре да се състезавате не с другите, а със себе си „вчера“.
В гимназията тийнейджърите започват да разбират полезността на придобитите знания като средство за получаване на нещо по-ценно.
Така постепенно се формира мотивация.
Учебни мотиви.
Когнитивната мотивация е изразен интерес към нови знания, нова информация, удоволствие от самия процес на откриване на нещо ново. Тази мотивация е безкористна. Когнитивните мотиви отразяват желанието на учениците за самообразование, фокуса върху самоусъвършенстването на методите за получаване на знания.
Социалният мотив е желанието да се учиш добре за собственото си успешно бъдеще, желанието да бъдеш полезен на обществото. Също така социалните мотиви включват така наречените позиционни мотиви, изразяващи се в желанието да се заеме определена позиция в отношенията с другите, да се получи тяхното одобрение, в желанието да се заеме мястото на лидер, да доминира в екип и др. Социалният мотив е важна основа за самообразование, самоусъвършенстване на индивида. Мотивите за дълг и отговорност като правило не се осъзнават от децата в начална училищна възраст.
Престижната мотивация е присъща на деца с високо самочувствие и лидерски наклонности. Тя насърчава детето да учи по-добре от съучениците си, да бъде първо. Престижна мотивация е мощен двигателза развитието на дете с високи способности единственият съществуващ риск за него е изкривяване на моралната ориентация на личността, пренебрежително отношение към другите деца.
Компенсаторна мотивация възниква при деца с лоши резултати. Това са вторични мотиви по отношение на учебната дейност, които позволяват на човек да се утвърди в друга област - в спорта, музиката, рисуването и др. В този случай нуждата на детето от самоутвърждаване се задоволява в други, необразователни дейности и лошото представяне в училище не се превръща в източник на трудни преживявания за детето.
Мотивът за общуване - тук детето проявява интерес към тези дейности, в които има възможност да общува с връстници.
Мотивът на социалното одобрение. Ученикът в този случай работи предимно заради похвала, насърчение от родители, учители и други деца.
Мотивация за успех. Това е желанието да изпълните задачата правилно, да получите желания резултат, да се осъзнаете като способни, интелигентни, компетентни и т.н., желанието да докажете на себе си, че сте способни на много. Студентите, които са мотивирани да постигнат успех, обикновено си поставят положителна цел, а ученето им предизвиква положителни емоции, мобилизиране на вътрешни ресурси и фокус.
Учениците, които са доминирани от желанието за успех, са склонни да обясняват своите победи и неуспехи с обема на усилията си, силата на тяхното старание, което показва вътрешен контролен фактор.
Мотивацията за постигане на успех, наред с познавателните интереси, е най-ценният мотив.
Мотивация за избягване на провал - децата се опитват да избегнат "двойката" и последствията, които води до ниска оценка - недоволство от учителя, наказание на родителите. Целта им не е да успеят, а да избегнат провала. Безпокойството, страхът от получаване на лоша оценка придава на образователната дейност отрицателно емоционално оцветяване. Мотивът за избягване на провал е свързан със съмнение в себе си, ниско самочувствие, неверие във възможността за успех. Такава мотивация не води до успешни резултати.
Учениците, които са доминирани от тази мотивация, обикновено приписват собствения си неуспех на липса на способности или лош късмет, а успеха си на късмет или лекотата на задачата.
Извънкласна училищна мотивация. С такава мотивация детето често посещава училище с желание, но се интересува от всякакви извънкласни дейности, които се провеждат в училище - концерти, състезания, празници, изложби и др.
Мотивацията също може да бъде разделена навъншни и вътрешни .
Външната мотивация се създава от родителите и учителите, те принуждават детето да изучава дейности, наказвайки за двойки и насърчавайки за петици.
Вътрешната мотивация идва от самото дете, когато има интерес да учи нови неща, да реализира своите способности. Вътрешни мотивитова са: интерес към процеса на дейност, интерес към резултата от дейността, желание да развият някое от своите качества, способности. Стимулът тук е самият предмет на познанието – интересен и увлекателен.
S. L. Rubinshtein пише: „За да може ученикът наистина да се включи в работата, е необходимо задачите, поставени в хода на учебната дейност, да бъдат не само разбираеми, но и вътрешно приети от него“.
По правило учебната дейност на детето се мотивира не от един, а от няколко мотива, които се преплитат и допълват взаимно.
Това са мотивите, към чието формиране и развитие трябва да се стремим: когнитивни и социални, вътрешни, както и мотиви, насочени към постигане на успех. Тази комбинация от мотиви определя високото ниво на развитие на образователната мотивация на учениците.
Безопасно е да се каже, че е невъзможно да се формира мотив отвън, това е вътрешен процес. Но възрастните - родители и учители - са в състояние да помогнат на детето да свърши тази сериозна работа.
Учителите в началното училище не винаги обръщат внимание на мотивацията на учениците. Такива учители приемат, че след като детето е дошло на училище, то трябва да прави всичко, което учителят казва. Също така някои учители използват отрицателна мотивация и след това учениците се водят от желанието да избегнат наказание от учителя или родителите, лоши оценки и т.н. Отрицателната мотивация генерира отрицателни емоции и в резултат на това неврозите се развиват при някои деца още в началното училище.
Без събуждане на интерес, без вътрешна мотивация, развитието на знанията няма да се случи, то ще бъде само подобие на учебна дейност.
Повечето родители използват външна мотивация. И ако говорим конкретно за ученици от началното училище, не можем да минем без външна мотивация. Но е важно да разберете, че самото знание трябва да остане основното, а не наградата. Много родители използват убеждаване, за да мотивират децата си. В същото време основните аргументи в полза на доброто обучение са заплахите от бедност и нисък статус в бъдеще: „Ако учиш зле, няма да отидеш в колеж, ще станеш портиер!“ Тези аргументи не се отнасят за деца. Дете в началното училище не е в състояние да оцени бъдещите ползи от образованието, той все още не е формирал механизъм за прогнозиране.
Мотивацията не е постоянна величина, тя се променя в зависимост от настроението, ситуацията, конкретния предмет на обучение, личността на учителя и др.
Обикновено детето идва на училище положително мотивирано. За да поддържат положително отношение към училището, възрастните (учители и родители) трябва да положат усилия да формират у децата стабилна мотивация за постигане на успех, от една страна, и развитието на учебните интереси, от друга.
Как развивате вътрешна мотивация за учене у децата? Най-естественият начин е направете го чрез любопитството на детето. Важно е да разберете какво точно интересува вашето дете. Намирането на значителна област за него, можете да корелирате училищни предметис тази област и той ще се стреми към необходими знаниясам по себе си.
За формирането на познавателен интерес голямо значение има характерът на учебната дейност. Редица изследователи смятат, че причините някои деца да имат познавателни интереси, а други не, трябва да се търсят преди всичко в училищната система. Една от целите на училището е да преподава предметите по интересен и жив начин, така че детето да иска да ги учи. Устойчивият интерес към учебните дейности сред по-младите ученици се формира чрез уроци по пътуване, уроци по игри, уроци по викторини, уроци по изследване, уроци по сюжети, чрез участието на приказни герои, игрови дейности. Навременното редуване и прилагане на различни етапи от урока на различни форми и методи за формиране на мотивация засилва желанието на децата да придобиват знания.
За да създадете вътрешна мотивация у детето, трябва поддържайте го в състояние на успех.
Не забравяйте да говорите с детето си за всички ситуации, когато е положил много усилия, за да преодолее трудностите в обучението си и е успял. Хвалете го, дори успехът да е малък.
Поставете детето реални цели, не изисквайте обещания като „утре ще бъда най-добрият“. Не е факт, че е изпълнимо, но в случай на неизпълнение може да предизвика вина, раздразнение, огорчение.
Не бързайте да помагате на детето да изпълни всички задачи, предлагайте помощта си само ако задачата е наистина трудна за него.
Уверете се, че задачите, които се поставят пред ученика в хода на учебната дейност, са не само разбрани, но и вътрешно приети от него, така че да придобият значение за него.
Обяснете на детето си, че неуспехът често е резултат от недостатъчно усилие от страна на ученика, а не от трудности в задачата или липса на способности.
Важно е да се отбележи, че е необходимо да се изучава и формира мотивация не само при неуспеваеми ученици, но и при външно проспериращи деца.
Мотивът придава различен смисъл на дейността. Когато едно дете решава проблем, то може да бъде водено от различни мотиви. Мотивът може да е да се научиш да решаваш задачи или да си първи в класа, или да зарадваш родителите с добра оценка. И въпреки че целта (да се реши проблемът) не се променя във всеки случай, смисълът на дейността се променя в съответствие с мотива. НОмотивите влияят на отношението на детето към ученето.
При изучаване на мотивацията на ученика е необходимо да се идентифицира състоянието на неговата когнитивна сфера, мотивационна сфера (желание за учене, мотиви), волева и емоционална сфера (цели в процеса на учене, опит в процеса на учене).
Да мотивираш учениците означава да им дадеш шанс да се реализират в процеса на дейност.
Диагностика на нивото на училищна мотивация при учениците от началното училище (автор N.G. Luskanova)
Техниката на N.G. Luskanova се състои от две части:
Анализ на детски рисунки на тема: "Какво харесваш в училище?"
Анализ на отговорите на студентите на 10 въпроса от въпросника.
Указания за теста
Изберете един отговор за всеки въпрос.
тестов материал
1. Харесваш ли училище или не?
не точно
като
не харесвам
2. Когато се събуждате сутрин, винаги ли се радвате да отидете на училище или често ви се стои вкъщи?
искате да останете повече вкъщи
не винаги е едно и също
Отивам с радост
3. Ако учителят каже, че всички ученици не трябва да идват на училище утре, ще отидете ли на училище или ще останете вкъщи?
не знам
щеше да си остане вкъщи
щеше да ходи на училище
4. Харесва ли ви, когато отмените някои часове?
не винаги е едно и също
като
не харесвам
5. Искате ли да не ви дават домашно?
Бих искал да
не би искал
не знам
6. Искате ли да виждате само промени в училище?
не знам
не би искал
Бих искал да
7. Често ли разказвате на родителите си за училище?
често
Рядко
не казвам
8. Бихте ли искали да имате по-малко строг учител?
не знам със сигурност
Бих искал да
не би искал
9. Имате ли много приятели в класа си?
малцина
много
няма приятели
10. Харесваш ли съучениците си?
като
не точно
не ми харесва
Обработка и интерпретация на резултатите от изследването
Децата трябва да изберат един от три отговора, които се оценяват, както следва:
3 точки, ако отговорът на поставения въпрос показва положително отношение към училището.
1 точка, ако детето даде неутрален отговор: „Не знам“ или „Случва се по различни начини“
0 точки, ако детето даде отговор, който позволява да се прецени негативното отношение на детето към училище.
За всички отговори точките се сумират:
25-30 точки - високо ниво на училищна мотивация и учебна активност. Момчетата, които показаха такъв резултат, се характеризират с наличието на високи когнитивни мотиви, желанието да изпълнят всички училищни изисквания. Ако погледнете рисунките на тези деца, можете да видите фрагменти от урока, черна дъска, деца и учител на черната дъска.
20-24 точки - добра училищна мотивация. Този резултате норма, показва се от повечето ученици начално училище. Момчетата, които показаха такъв резултат, се характеризират с преобладаването на когнитивните мотиви над социалните. Децата са доволни и много старателно изпълняват всички училищни изисквания. Рисунките на тези деца изобразяват фрагменти от училищния живот.
15-19 точки - положително отношение към училището, но училището привлича повече извънкласни дейности. Момчетата, които показаха такъв резултат, се чувстват доста комфортно в училище, но са по-привлечени от комуникацията. На рисунките те изобразяват училище, но ситуации от извънкласен характер. За такива ученици е характерно преобладаването на социалните мотиви над когнитивните. С умелото влияние и взаимодействие на учителя и родителите, у такива деца успешно се формират познавателни мотиви.
10-14 точки - ниско ниво на училищна мотивация. Момчетата, които показаха такъв резултат, не са склонни да посещават училище, често се позовават на лошо здраве. В уроците играчките се изваждат от портфейлите, често се разсейват от игри. Рисунките изобразяват игрови ситуации, които не са свързани с училище.
под 10 точки - училищна дезадаптация, негативно отношение към училището. Този резултат е характерен за деца с ниска мотивационна, психологическа, физиологична готовност за училище. Те са склонни да отказват да правят рисунки на училищна тема. В училище се чувстват неудобно, проявяват агресия към съученици.
Литература
1. Божович Л. И. Изучаване на мотивацията на поведението на децата и юношите. - М., 1972.
2. Воронцов A.B., Чудинова E.V. Образователна дейност. М., 2004.
3. Щукина Г.И. Педагогически проблеми на формирането на познавателни интереси на учениците, М., 1998
Формиране на положителна мотивация за учене и саморазвитие на детето
За да повлияе на детето по отношение на формирането на образователна мотивация, учителят трябва да знае какво е мотив, какви видове мотивации съществуват, как да помогне на детето по отношение на формирането на образователна мотивация.
Мотивът (лат. moveo - движа се) е материален или идеален обект, постигането на който е смисълът на дейността.
Мотивът е един от ключови понятияпсихологическа теория на дейността. Най-простата дефиниция на мотива в рамките на тази теория е: „Мотивът е обективирана потребност“. Мотивът често се бърка с потребност и цел, но нуждата всъщност е несъзнателно желание за премахване на дискомфорта, а целта е резултат от съзнателно поставяне на цели. Например: жаждата е потребност, желанието да утолиш жаждата е мотив, а бутилката с вода, към която човек посяга, е цел.
Структурата на учебната мотивация
Те говорят за мотиви за учене, възможно е да се класифицират мотивите според тяхната посока и съдържание:
социални– (задължение, отговорност, разбиране значението на образованието за цялото общество);
когнитивен- (желанието да знаете повече, да станете ерудиран);
естетичен(ученето е удоволствие, разкриват се скрити способности и таланти);
комуникативен(възможността за разширяване на социалния ви кръг чрез повишаване на вашето интелектуално ниво и създаване на нови запознанства),
статусно-позиционни(стремеж чрез преподаване или социални дейностиустановени в обществото)
традиционно – исторически(утвърдени стереотипи, възникнали в обществото и затвърдени с времето);
утилитарно – познавателен(желанието да се научи отделен предмет на интерес и да се научи на самообразование);
несъзнавани мотиви(въз основа на пълно неразбиране на смисъла на получената информация и пълна липса на интерес към когнитивния процес).
Тези мотиви могат да се слеят, за да образуват обща мотивация за учене.
Основната идея за преобладаването и действието на определени мотиви за учене се дава от отношението на ученика към ученето. Има няколко етапа на участие на ученика в процеса на обучение:
Може да се характеризира негативно отношение към ученетобедност и ограниченост на мотивите. Тук е възможно да се изследва слаб интерес към успеха, фокус върху оценката, неспособност за поставяне на цели, преодоляване на трудности, вместо да се учи, негативно отношение към образователни институции, на учителите.
Неутрално (безразлично) отношение към преподаването: характеристиките са еднакви, предполага наличието на способности и възможности за постигане на положителни резултати при промяна на ориентацията. Това може да се каже за способен, но мързелив ученик.
Положително отношение към ученето:постепенно повишаване на мотивацията от нестабилна до дълбоко осъзната и следователно особено ефективна; най-високото ниво се характеризира със стабилността на мотивите, тяхната йерархия, способността да се поставят дългосрочни цели, да се предвидят последствията от образователната дейност и поведението, да се преодоляват пречките за постигане на целта. В образователните дейности има търсене на нестандартни начини за решаване на образователни проблеми, гъвкавост и мобилност на методите на действие, преход към творческа дейност, увеличаване на дела на самообразованието (IP Podlasy, 2000). Отношението на ученика към преподаването на учителя характеризира дейността (учене, усвояване на съдържанието и т.н.), което определя степента (интензивност, сила) на "контакта" на ученика с предмета на неговата дейност.
Интересът е един от мотивите за учене
Интересът е един от постоянните и мощни мотиви на човешката дейност. Интересът е истинската причина за действие, усетена от човек като особено важна причина. Познавателният интерес се проявява в емоционалното отношение на ученика към обекта на познание. Формирането на интерес се основава на 3 педагогически закона на Виготски:
1. Преди да искате да повикате ученик на каквато и да е дейност, заинтересувайте го от нея, уверете се, че той е готов за тази дейност, че разполага с всички необходими сили за това и че ученикът ще действа сам , учителят може само да ръководи и насочва дейността си.
2. „Целият въпрос е доколко интересът е насочен по линията на изучавания предмет, а не е свързан с влиянието на чужди за него награди, наказания, страх, желание да се хареса и т.н. Така че законът е не само да събуди интерес, но и интересът да бъде насочен както трябва.
3. "Третият и последен извод от използването на интереса предписва да се изгради цялата педагогическа система в непосредствена близост до живота, да се учат учениците на това, което ги интересува, да се започне с това, което им е познато и естествено предизвиква интереса им."
Видове мотивация: външна, вътрешна, положителна, отрицателна, стабилна и нестабилна
Външна мотивация - мотивация, която не е свързана със съдържанието на определена дейност, а се дължи на външни за предмета обстоятелства (например да се учи за добри оценки, за материално възнаграждение, т.е. основното не е получаването на знания, а някакъв вид на награда).
Вътрешна мотивация - мотивация, свързана не с външни обстоятелства, а със самото съдържание на дейността. Вътрешната мотивация включва:
Когнитивни мотиви - тези мотиви, които са свързани със съдържанието или структурните характеристики на самата образователна дейност: желанието за придобиване на знания, желанието за овладяване на начините за самостоятелно придобиване на знания; Познавателният мотив е един от основните в развитието на мотивационната сфера на детето, той започва да се формира доста рано, през първите месеци от живота. Развитието на когнитивния мотив зависи от редица фактори от биологично (нормално развитие на централната нервна система) и социално естество (стил на семейно образование, естество на общуване с родители, образование и възпитание в предучилищна институция и др. .). Един от основните начини за развитие на познавателната дейност на детето е разширяването и обогатяването на неговия опит (в предучилищна възраст - преди всичко чувствен, емоционален, практически опит), развитието на интереси. В това отношение много ефективни са екскурзиите, пътуванията, различните форми на детско експериментиране;
Социални мотиви - мотиви, свързани с фактори, които влияят върху мотивите за учене, но не са свързани с учебните дейности (социалните нагласи в обществото се променят, следователно социалните мотиви за учене се променят): желанието да бъдеш грамотен човек, да бъдеш полезен на обществото, желанието да се получи одобрението на старейшините, да се постигне успех, престиж, желанието да се овладеят начини за взаимодействие с други хора, съученици;
Мотивация за постижения в начално училищечесто става доминираща. Децата с високи академични постижения имат изразена мотивация за постигане на успех и желание да изпълнят задачата добре, правилно, за да получат желания резултат. Мотив за постижение - желанието за постигане на високи резултати и майсторство в дейностите; проявява се в избора на трудни задачи и желанието за изпълнението им. Успехът във всяка дейност зависи не само от способностите, уменията, знанията, но и от мотивацията за постижения. Човек с високо ниво на мотивация за постижения, който се стреми да постигне значителни резултати, работи усилено за постигане на целите си;
Мотивация за избягване на неуспех - децата се опитват да избегнат лоша оценка и последствията, които тя води - недоволство на учителя, родителски санкции. Развитието на мотивацията за учене зависи от оценката, именно на тази основа в някои случаи има трудни преживявания и училищна дезадаптация.
· Положителната мотивация се основава на положителни стимули.
· Отрицателната мотивация се основава на отрицателни стимули.
Пример: конструкция - "ако подредя нещата на масата, ще получа бонбон" или "ако не се бъркам, ще получа бонбон" е положителна мотивация. Конструкцията - „ако подредя нещата на масата, тогава няма да ме накажат“ или „ако не се отдам, тогава няма да ме накажат“ е отрицателна мотивация.
Всеки от изброените мотиви присъства до известна степен в мотивационната структура на дете на 6-7 години, всеки от тях има определено влияние върху формирането и характера на неговата образователна дейност. За всяко дете степента на изява и съчетанието на мотивите за учене са индивидуални. Трудност в оценката на мотивите за учене при децата предучилищна възрастсе състои в това, че в разговор, като правило, детето дава социално одобрени отговори, т.е. отговаря по начина, по който възрастните очакват от него. Например на въпроса: „Искаш ли да ходиш на училище?“ - детето, без колебание, отговаря утвърдително. Има и друга причина: за детето в предучилищна възраст все още е трудно да анализира желанията и чувствата си във връзка с непозната ситуация на училище и да даде обективен отговор дали иска да учи и защо.
Семейството играе решаваща роля при формирането на мотивите за учене в предучилищна възраст, тъй като основните човешки потребности, преди всичко социални и когнитивни, се установяват и активно се развиват още в ранните периоди на детството. Интерес към нови знания, елементарни умения за търсене на интересна информация (в книги, списания, справочници), осъзнаване на социалната значимост на училищното преподаване, способността да подчините своето „искам“ на думата „трябва“, желанието да работите и да доведете започнатата работа до края, способността да сравнявате резултатите от работата си с модел и да виждате грешките си, стремеж към успех и адекватно самочувствие - всичко това е мотивационна основаучилищното обучение и се формира предимно в условията на семейно възпитание.
За да постигнат желаната цел, по-възрастните деца в предучилищна възраст могат да извършват работа, която не предизвиква интереса им: метат пода, мият чинии (да им бъде позволено да играят, да гледат филм и др.). Това показва, че има мотиви, които се формират въз основа не само на желанията („искам“), но и на основата на осъзнаването на нуждата („трябва“). Най-мощният стимулант за дете в предучилищна възраст е насърчаването, получаването на награда. Наказанието има по-слаб стимулиращ ефект (в общуването с децата това е преди всичко изключение от играта). Собственото обещание на детето е все още слабо, което показва нестабилността на неговите мотивационни нагласи. Ето защо се изразява гледната точка, че е не само безполезно, но и вредно да се изискват обещания от децата, тъй като те не се изпълняват, а редица неизпълнени уверения и клетви засилват формирането на такива негативни лични качествакато незадължителни и небрежни.
Положително отношение към ученето се създава по два начина.
Първият начин за създаване на положително отношение към дейността се постига чрез формирането на положителни емоции (и след това чувства) по отношение на обекта на дейност, към процеса на дейност, към хората, с които детето има работа; това отношение се формира на базата на изразяване на положително отношение към детето и дейността на учителя, запознаване с отлични примери на дейност, изразяване на вяра в силите и възможностите на детето, одобрение, помощ и изразяване на положително отношение към постигнатите резултати от дейността му. От тази гледна точка голямо значение има успехът (с постижима, преодолима трудност на задачата) и обществената му оценка.
Вторият начин за създаване на положително съзнателно отношение към дейността е чрез формирането на разбиране за значението на дейността, нейното лично и социално значение. Това разбиране се постига чрез образен разказ за смисъла на дейността, достъпно обяснение и показване на значим резултат и др. Ако култивирането на интереса се ограничава до създаването на положително отношение, тогава ангажирането с тази или онази дейност ще бъде израз на любов или дълг. Този вид дейност все още не съдържа познавателния характер, който е най-съществен за интереса. С най-малката промяна в отношението, с изчезването на привлекателни предмети, детето напуска желанието да се занимава с тази дейност. Лихвата възниква само в хода на правилно организирани дейности.
Какви условия са необходими за целенасочено въздействие върху мотивационната сфера на децата?
1. Важно е детето да предизвиква интерес към заниманията, като по този начин стимулира любопитството му.
2. Да изградим учебния процес на принципа на сътрудничество с учителя, на принципа на педагогическата подкрепа, което означава – да вярваме във всяко дете и неговите възможности; оценявайте не човек, а действия, дела; да видите стойността не само на резултата, но и на самия процес на взаимодействие с детето; непрекъснато проявявайте внимание към всяко дете, радвайки се на неговите независими действия, насърчавайки ги; не бързайте със заключенията; да помогне на всеки в търсенето на своето „Аз“, в поддържането на уникалността.
3. Учете децата да планират своите дейности, да определят целта на дейността и да предвиждат резултата.
4. Изграждане на дейности по такъв начин, че в процеса на работа да възникват нови въпроси и да се поставят нови задачи, които биха станали неизчерпаеми в този урок.
5. Учете децата компетентно да обясняват своите успехи и неуспехи.
6. Оценката на учителя повишава мотивацията, ако не се отнася до способностите на детето като цяло, а до усилията, които детето полага при изпълнение на задачата. Учителят трябва да помни, че би било по-правилно да сравнява успеха на детето не с успеха на други деца, а с неговите предишни резултати.
7. Подпомагане на детската активност, изследователски интерес и любопитство. Възрастният се стреми не само да прехвърли инициативата на детето, но и да го подкрепи, тоест да помогне за реализирането на идеите на децата, да открие възможните грешки и да се справи с възникващите трудности.
Сред условията, благоприятстващи формирането на познавателна активност, повечето автори посочват играта и общуването с възрастните. Възрастният дава на детето не само средствата и методите на познавателната дейност, развива познавателните способности, но и отношението си към тази дейност. С участието на възрастен детето има възможност да поиска помощ, да коригира грешки, да избере задача с подходящо ниво на сложност. Но най-важното е, че възрастен дава смисъл на нова когнитивна дейност за детето, помага да се запази мотивацията и да се насочи детето към решаване на проблем.
По този начин мотивацията за учене се развива при по-възрастно дете в предучилищна възраст при наличие на изразена когнитивна потребност и способност за работа, като най-важното през този период е подчинението на мотивите. Проявява се в началото на предучилищна възраст и след това постепенно се развива. Заедно с формирането на система от мотиви, отношението към света около възрастните и връстниците се променя и ще зависи дали възрастните могат да уловят тези промени, да разберат промените, които се случват с детето и в съответствие с това да променят отношението си. върху положителен резултат в развитието на мотивационната сфера.
Мотивът за саморазвитие е желанието за саморазвитие, самоусъвършенстване. то важен мотивкоето насърчава индивида да работи усилено и да се развива. Според А. Маслоу това е желанието за пълна реализация на способностите и желанието да почувствате своята компетентност. По правило винаги е необходима определена смелост, за да продължиш напред. Човек често се вкопчва в миналото, в своите постижения, спокойствие и стабилност. Страхът от риск и заплахата да загуби всичко го спират по пътя на саморазвитието. Така човек често изглежда „разкъсван между желанието да продължи напред и желанието за самосъхранение и сигурност“. От една страна, той се стреми към нещо ново, а от друга, страхът от опасност и нещо непознато, желанието да избегне риска, пречат на неговия напредък. Маслоу твърди, че развитието се случва, когато следващата стъпка напред обективно носи повече радост, повече вътрешно удовлетворение от предишни придобивания и победи, които са се превърнали в нещо обикновено и дори уморено. Саморазвитието, движението напред често са придружени от вътрешноличностни конфликти, но не са самонасилие. Продължаването напред е очакване, очакване на нови приятни усещания и впечатления. Когато е възможно да се актуализира мотивът за саморазвитие в човек, силата на мотивацията му за дейност се увеличава. Талантливите треньори, учители, мениджъри могат да използват мотива за саморазвитие, като посочват на своите ученици (спортисти, подчинени) възможността да се развиват и усъвършенстват.
Саморазвитието е самопромяна, самоуправление, самообразование, самообучение.
Способността на детето за саморазвитие се формира най-интензивно в предучилищна възраст, а най-важният начин за развитие е активната многостранна самореализация.
Саморазвитието е необходимо качестволичност. Човек, способен на саморазвитие, има огромен образователен потенциал. Децата, които растат в атмосфера на творчество, получават достатъчно примери от възрастните и развиват собствените си творчески способности. Саморазвитието следва пътя на самоутвърждаването в различни видоведейности. Една от тях е игра, в която се осъзнава нуждата от самопризнание както от възрастни, така и от връстници. Периодът на предучилищното детство е период на самопознание на външния свят. Вътрешният свят се развива интензивно, но все още е много трудно за детето да го отвори, да открие пространството и образите, които го "населяват". Въпреки това, в актовете на самооценка, детето започва да разбира, макар и интуитивно, собствената си уникалност, оригиналност и разлика от другите.
Процесът на детско развитие, обусловен от възпитанието на възрастните и условията на живот, се характеризира в същото време със собствена логика, водена от вътрешни противоречия и тяхното разрешаване. Важно е да се подчертаят и подчертаят два вида дейност на децата:
1. Собствената дейност на детето, напълно определена от самото бебе, определена от вътрешните му състояния. Детето в този процес действа като пълноценна личност, създател на собствената си дейност, поставяйки нейните цели, търси начини начините за постигането им. С други думи, детето тук действа като свободна личност, реализираща своята воля, своите интереси, своите потребности. Този вид дейност е в основата на детското творчество в най-широкия смисъл на думата.
2. Активността на детето, стимулирана от възрастен. Той организира дейностите на предучилищното дете, показва и разказва какво трябва да се направи и как. Детето получава резултатите, които са били предварително определени от възрастния. Самото действие (или концепция) се формира в съответствие с предварително зададени параметри.
Тези два вида дейност са тясно свързани и рядко се появяват в чистата си форма: собствената дейност на децата по някакъв начин е свързана с дейността, идваща от възрастния, а знанията и уменията, придобити с помощта на възрастен, след това стават собственост на детето. себе си и той действа с тях като с вашите собствени.
Така два вида дейност последователно се заменят, взаимодействат и най-важното взаимно се обогатяват в този процес. Колкото по-самоотвержено детето се отдава на собствената си дейност, толкова по-силна (в определен момент) има нужда от съвместни дейностис възрастен. В тази фаза детето в предучилищна възраст е особено податливо на влиянието на възрастните. Колкото по-успешно се развиват различни форми на взаимодействие между дете и възрастен, носител на най-високата форма на развитие, толкова по-висока и по-смислена става собствената дейност на детето.
Педагогически условия, които осигуряват процеса на цялостна самореализация на дете в предучилищна възраст:
· Създаване на емоционално положителен микроклимат, добронамерена атмосфера, която осигурява преход към зряла и хуманна връзка между учител и деца.
· Създаване на предметно-пространствена среда, усъвършенстване, обогатяване на съдържанието и нестандартни форми на учебна дейност;
Осигуряване на ситуации на успех за всеки и всички членове на детската общност, което допринася за високата ангажираност на предучилищното дете в процеса на обучение;
· Включването на компетентно педагогическо въздействие на учител, който умее да диагностицира и прогнозира личностното израстване на детето.
Хуманизирането на педагогическата комуникация между учителя и учениците допринася за взаимното проникване на лични влияния, откритост, доверие и осигурява емоционално положително настроение на дейност.
Хуманистичният характер на комуникацията и взаимодействието обуславя формирането на единно емоционално позитивно пространство, в което се разгръща учебният процес, обогатен с духовност и взаимно разбирателство.
Учителят, който притежава диагностика, е в състояние да получава и постоянно да обогатява дълбочината на идеите за своите ученици като субекти на образователна дейност.
Развиващата се обектно-пространствена среда изпълнява информативна функция, осигурява основата на личната култура и областта на аматьорската дейност на детето в предучилищна възраст. Използването на нестандартни форми на обучение в обектно-пространствената среда, като обучение, игри, "запалва искрата на знанието", предизвиква реакция на емоционална инфекция, насърчава ентусиазма и, следователно, цялостната самореализация на дете в предучилищна възраст.
Успешната дейност на предучилищна възраст е универсално условие за цялостна самореализация, където детето придобива опит на разширено самосъзнание, предвиждайки своите способности. Успехът е свързан с емоционално преживяване, което ви позволява да осъзнаете своята ангажираност със света, успехът „вдъхновява“, повишава самочувствието и активно стимулира личностното израстване.
По този начин успешното формиране на потребностно-мотивационната сфера и основните качества на личността на детето до голяма степен зависи от педагогическото въздействие, от редица условия, които възрастният създава, процесът на развитие трябва да бъде структуриран по такъв начин, че едновременно да стимулира саморазвитието на детето.
Литература:
Маркова А.К. и др Формиране на мотивация за учене: Книга за учители - М .: Образование, 1990 г.
Морозова Н.Г. На учителя за познавателния интерес // Психология и педагогика, № 2, 1979 г.
Чепкасова А.Л. Мотивация на образователната дейност на по-младите ученици. Програма.-МАОУ средно училище № 11.- Томск, 2011 г
Шукина Г.И. Активизиране на познавателната дейност на учениците в учебен процес. - М.: Просвещение, 1971
Шукина Г.И. Проблемът на познавателния интерес в педагогиката - М .: Образование, 1971 г
Асеев В.Г. Мотивация на поведението и формирането на личността. - м., 2008 г.
Божович Л.И. Личността и нейното формиране в детство. - М., 2005.
Диагностика на учебната дейност и интелектуалното развитие на децата. Изд. Елконина Д.Б., Венгера А.В. - М., 1978.
Психическо развитие на по-младите ученици / Изд. В.В. Давидов. - Москва: Педагогика, 2005 г