слайд 1
слайд 2
Мотивацията е вътрешна психологическа характеристика на човек, която намира израз във външни прояви, във връзка с човека към света около него. различни видоведейности. *
слайд 3
Дейността без мотив или със слаб мотив или изобщо не се извършва, или се оказва изключително нестабилна. Как се чувства ученикът в определена ситуация зависи от количеството усилия, които полага в обучението си. Затова е важно целият учебен процес да предизвиква у детето интензивна и вътрешна мотивация за знания, интензивна умствена работа. *
слайд 4
Образователната дейност е такава дейност, която обръща детето към себе си, изисква размисъл, оценка на това „какво бях“ и „какво станах“. *
слайд 5
МОТИВИ образователни и познавателни социални позиционни да бъдат полезни за обществото желанието да изпълнят дълга си разбиране на необходимостта да се научат чувство за отговорност овладяване на нови знания интерес към методите за самостоятелно придобиване на знания самоусъвършенстване на методите за получаване на знания рационална организациясобствена образователна работа определена позиция в отношенията с другите да влияе на другите ученици, да доминира в екипа самоутвърждаване да спечели авторитет *
слайд 6
Учебно-познавателните мотиви са пряко вградени в самата учебна дейност и са свързани със съдържанието и процеса на обучение, с овладяването, преди всичко, на метода на дейност. Те се намират в когнитивните интереси, желанието да се преодолеят трудностите в процеса на познание, да се прояви интелектуална активност. Развитието на мотивите на тази група зависи от степента на познавателна потребност, с която детето идва в училище, и от нивото на съдържанието и организацията на учебния процес. *
Слайд 7
Широки социални мотиви младши ученициизглеждат като мотиви за самоусъвършенстване (да бъдеш културен, развит) и самоопределение (след училище да продължиш да учиш или работиш, да избереш професия). Фактът, че детето осъзнава социалната значимост на ученето, създава лична готовност за училище и положителни очаквания към него в резултат на социални нагласи. Тези мотиви действат като разбираеми и са свързани с далечни, забавени цели. Към тях се присъединяват мотиви за дълг и отговорност, които първоначално не се осъзнават от децата, но всъщност действат под формата добросъвестно изпълнениезадачи на учителя, желанието да се отговори на всички негови изисквания. Тези мотиви обаче не са присъщи на всички деца, което е свързано с 1) неточно разбиране за отговорност и безотговорност в тази възраст и 2) безкритично отношение към себе си и често надценено самочувствие. *
Слайд 8
Тесните мотиви (позиционни) действат под формата на желание да получите добра оценка на всяка цена, да спечелите похвалата на учителя или одобрението на родителите, да избегнете наказание, да получите награда (мотиви за благополучие) или в формата на желание да се откроите сред връстниците си, да заемете определена позиция в класа (престижни мотиви). *
Слайд 9
слайд 10
МОТИВИ вътрешна външна независима когнитивна работа в помощ на възрастните Интерес към процеса на дейност Интерес към резултата от дейността желанието за саморазвитие развитието на някое от техните качества, способности се извършва по силата на дълга, за да се постигне определена позиция сред връстници поради натиск от роднини, учители *
Г. Розенфелд отделя няколко фактора на мотивацията за учене: 1. Учене заради самото учене, без удоволствие от дейността или без интерес към предмета, който се преподава. 2. Образование без лични интереси и облаги. 3. Обучение за социална идентификация. 4. Учене за успех или страх от провал.
5. Обучение под принуда или натиск. 6. Възпитание, основано на концепции и морални задължения или на общоприети норми. 7. Научаване за постигане на цели в ежедневието. 8. Възпитание, основано на социални цели, изисквания и ценности.
Има много научни изследователска работасвързани с идентифицирането на компонентите на мотивационната структура в областта на ученето, с класификацията на мотивите за учене. И практически няма изследвания за това как тези мотиви корелират с блокове от мотиви и етапи на мотивационния процес, като се вземат предвид възрастта и пола на учениците, ситуацията в семейството, социалният произход и др.
Видове мотивация за учебни дейности, свързани с резултатите от обучението 1. Мотивация, която условно може да се нарече отрицателна. Това се отнася до мотивите на ученика, породени от осъзнаването на определени неудобства и проблеми, които могат да възникнат, ако той не учи (упреци от родители, учители, съученици и др.). Такава мотивация не води до успешни резултати.
2. Мотивация, която има положителен характер, но е свързана и с мотиви, заложени извън самата учебна дейност. Тази мотивация се предлага в две форми: 2а. Такава мотивация се определя от социални стремежи, които са значими за индивида (чувство за граждански дълг към страната, към роднини). Това е най-ценната мотивация. Въпреки това, ако в процеса на учене това отношение не се поддържа от други мотивиращи фактори, то няма да осигури максимален ефект, тъй като не дейността като такава е привлекателна, а само това, което е свързано с нея.
2б. Тази форма на мотивация се определя от тесни лични мотиви: одобрението на другите, пътя към личното благополучие и др. 3. Мотивация, която се крие в самата учебна дейност, например мотивация, свързана пряко с целите на обучението. Мотивите от тази категория са: задоволяване на любопитството, придобиване на определени знания, разширяване на кръгозора. Мотивацията може да бъде заложена в самия процес на учебна дейност (преодоляване на препятствия, интелектуална дейност, реализация на собствените способности и др.).
Когнитивните мотиви включват: 1. Широки когнитивни мотиви, състоящи се в ориентацията на учениците да овладеят нови знания. Прояви на тези мотиви в учебния процес: реално успешно изпълнение на учебните задачи; положителна реакция към увеличаването на трудността на задачата от учителя; свързване с учителя за допълнителна информация, готовност за приемането им; положително отношение към факултативните задачи; достъп до образователни задачи в свободна незадължителна среда, например в междучасие.
Широките когнитивни мотиви се различават по нива. То може да бъде: а) интерес към нов занимателни факти, явления, или б) интерес към съществените свойства на явленията, към първите дедуктивни заключения, или в) интерес към моделите в учебен материал, към теоретични принципи, към ключови идеи и т.н.
2) Образователни и когнитивни мотиви, състоящи се в ориентирането на учениците към усвояването на методи за получаване на знания. Техните прояви в урока: независим апел на ученика към търсене на начини за работа, решения, към тяхното сравнение; връщане към анализа на метода за решаване на проблема след получаване на правилния резултат; интерес към прехода към ново действие, към въвеждането на нова концепция; интерес към анализа на собствените грешки; самоконтрол по време на работа като условие за внимание и концентрация;
3) Мотиви за самообразование, състоящи се в ориентирането на учениците към самостоятелно подобряване на начините за получаване на знания. Техните прояви в класната стая: обръщане към учителя и други възрастни с въпроси относно методите за рационална организация на образователната работа и методите на самообразование, участие в обсъждането на тези методи; всички реални действия на учениците в осъществяването на самообразование (четене на допълнителна литература, посещение на кръгове, съставяне на план за самообразование и др.).
Социалните мотиви включват: 1) широки социални мотиви, състоящи се в желанието за придобиване на знания въз основа на съзнанието за социална необходимост, задължение, отговорност, за да бъдат полезни на обществото, семейството и да се подготвят за зряла възраст. Прояви на тези мотиви в образователния процес: действия, които свидетелстват за разбирането на ученика за общото значение на ученето, за готовността да пожертва личните си интереси в името на обществените.
2) тесни социални, така наречените позиционни мотиви, състоящи се в желанието да се заеме определена позиция, място в отношенията с другите, да се получи тяхното одобрение, да се спечели техният авторитет. Прояви: желание за взаимодействие и контакти с връстници; инициативност и незаинтересованост с помощта на приятел; приемане и подаване на предложения за участие в колективна работа. Разнообразие от такива мотиви е мотивацията за благополучие, която се проявява в желанието да се получи само одобрение от учители, родители и другари.
3) Мотивите за социално сътрудничество, състоящи се в желанието за общуване и взаимодействие с други хора, желанието да осъзнаят, анализират начините, формите на тяхното сътрудничество и взаимоотношенията с учителя и съучениците, да ги подобрят. Прояви: желанието да се разберат начините за колективна работа и да се подобрят, интересът към обсъждане на различни начини на фронтална и групова работа в класната стая; желанието да се намерят най-оптималните опции за тях, интересът към преминаване от индивидуална работакъм колектива и обратно.
А. К. Маркова описва две групи психологически характеристикикогнитивни и социални мотиви. 1. Мотивационните характеристики на съдържанието са пряко свързани със съдържанието на учебната дейност, извършвана от ученика. 2. Динамичните характеристики характеризират формата, динамиката на изразяване на тези мотиви.
Съдържателните характеристики на мотивите са следните: 1) наличието на лично значение на обучението за ученика; 2) наличието на ефективност на мотива, т.е. реалното му въздействие върху хода на учебната дейност и цялостното поведение на детето; 3) мястото на мотива в цялостна структурамотивация; 4) независимост на възникването и проявлението на мотива; 5) нивото на осъзнаване на мотива; 6) степента на разпространение на мотива за различни видове дейности, видове предмети, форми на учебни задачи.
Динамични характеристики на мотивите: 1. Устойчивост на мотивите. Той се проявява и в това, че ученикът учи с желание дори въпреки неблагоприятни външни стимули, намеса и в това, че ученикът не може да не учи. 2. Модалност на мотивите, тяхното емоционално оцветяване. Психолозите говорят за негативна и положителна мотивация за учене. 3. Други форми на проявление на мотивите също се изразяват в силата на мотива, неговата тежест, скоростта на възникване и др. Те се откриват например в това колко време ученикът може да седи на работа, колко задачи може да изпълни, воден от даден мотив и т.н.
Д/З Илин Е.П. Мотивация и мотиви. Глава 13, n (Формиране на мотиви за образователната дейност на учениците). Параграфът подчертава основните фактори, влияещи върху формирането на положителна устойчива мотивация за учебни дейности. Дайте по 1 пример за всеки фактор, като използвате собствения си училищен опит или литературен или филмов материал. Не забравяйте да посочите преди примера кой фактор се обсъжда и да аргументирате уместността на примера.
слайд 1-2 Мотивацията за учене е процес, който стартира, насочва и поддържа усилията, насочени към изпълнение на учебни дейности. Това е сложна, комплексна система, образувана от мотиви, цели, реакции на успех и неуспех.
слайд 3
Думата „мотивация“ произлиза от латинския глагол „movere“, движа се. Под мотива за учене разбираме за какво учи детето, какво го подтиква да учи.
Има пет нива мотивация за учене:
слайд 4
Първо ниво- високо (Такива деца имат познавателен мотив, желанието да изпълнят най-успешно всички училищни изисквания). Учениците изпълняват ясно всички инструкции на учителя, съвестни и отговорни са, много се притесняват, ако получат незадоволителни оценки.
слайд 5
Второ ниво– добра училищна мотивация. (Учениците се справят успешно с учебните дейности). Това ниво на мотивация е средната норма.
слайд 6
Трето ниво- положително отношение към училището, но училището привлича такива деца с извънкласни дейности. Такива деца се чувстват достатъчно сигурни в училище, за да общуват с приятели, с учители. Обичат да се чувстват като ученици, да имат красиво портфолио, химикалки, молив, тетрадки. Когнитивните мотиви при такива деца се формират в по-малка степен и образователният процес не ги привлича много.
Слайд 7
Четвърто ниво– ниска училищна мотивация. Тези деца посещават училище с неохота, предпочитат да пропускат часовете. В класната стая те често се занимават със странични дейности, игри. Изпитвайте сериозни затруднения в ученето.
Слайд 8
Пето ниво- Негативно отношение към училището. Такива деца изпитват сериозни затруднения в ученето: не се справят с образователните дейности, изпитват проблеми в общуването със съучениците си, в отношенията с учителя. Училището често се възприема от тях като враждебна среда, престоят в нея е непоносим за тях. В други случаи учениците могат да проявяват агресия, да отказват да изпълняват задачи, да следват определени норми и правила. Често тези ученици имат нервно-психични разстройства.
Слайд 9-10 Диагностични резултати
слайд 11
Причини за намаляване на интереса към преподаването или негативно отношение към него:
Пропуски в знанията
Липса на методи и умения за възпитателна работа
Тийнейджърски "хормонален взрив" и смътно оформено усещане за бъдещето.
Отношението на ученика към учителя, нарушаването на взаимоотношенията (семантични бариери)
Намалена възрастова чувствителност към учебни дейности поради интензивния биологичен процес на пубертета при момичетата от 7-8 клас.
Личното значение на темата
Силни извънкласни интереси
Неразбиране на целта на преподаването.
Страх от училище.
Всеки учител иска неговите ученици да учат добре, да учат с интерес и желание в училище. Много родители на ученици също се интересуват от това.
Задачата на възрастните е да не угасват желанието на подрастващите за знания, така че през целия период на обучение да създават благоприятни условияза неговото развитие, допълнете го с нови мотиви, идващи от съдържанието на обучението, от стила на общуване между учителя и учениците.
слайд 12
Високото ниво на мотивация е толкова важно за академичния успех, колкото и когнитивните способности на ученика. Понякога по-малко способен, но силно мотивиран ученик може да постигне по-добри академични резултати, защото се стреми към това и отделя повече време и внимание на ученето. В същото време ученикът няма достатъчно мотивиран успехв обучението може да е незначителен, дори въпреки способностите му.
слайд 13
Учениците са по-активно ангажирани в този процес, ако и учителите, и родителите се интересуват от този процес, когато се подкрепят в случай на възникнали трудности, те създават нещо като „ситуация на успех“.
Слайд 14
Учителят в своята работа трябва да вземе предвид факта, че различните училищни възрасти са чувствителни (чувствителни) за възпитанието на различни аспекти на мотивационната сфера и видове интереси.
Така в начална училищна възраст когнитивните мотив за ученеи широка социална мотив за вземане нова позицияученик.
Обикновено може да се проследи следната динамика на мотивите за обучение на по-малките ученици от 1 до 3 клас:
≡ В началото, при постъпване в училище, преобладава интересът към външната страна на училището:
седнал на бюрото
до първите написани букви и цифри
до първите марки
≡ По-късно се появява интерес към процеса, съдържанието на преподаването.
≡ В средната училищна възраст основна роля играе желанието да се получи желаното място в групата на връстниците,
≡ В старша училищна възраст доминират зрелите познавателни мотиви за самообразование, формират се социални мотиви за подготовка за избор на професия и се засилват мотивите за включване в социалната практика.
слайд 15
Познавателният интерес е силен вътрешен мотив и като мотив за учене е незаинтересован. За формирането на познавателен интерес естеството на учебната дейност е от голямо значение.
Вътрешна образователна мотивация (желание за натрупване на опит, умения, способности, знания). Състои се от три основни компонента -
+ чувство за независимост в търсенето на знания
+ усещане за свобода на избора
+ чувство за успех (компетентност).
слайд 16
Ученикът става активен субект на образователния процес, резултатът зависи преди всичко от неговата търсеща и изследователска дейност. Това се постига чрез проблемно представяне на материала, организация на работа в микрогрупа чрез мозъчна атака. В този случай знанието се „извлича“, преоткрива. Задачата на учителя е да задава нестандартни въпроси, такива, които изискват анализ и размисъл.
Американският психолог А. Кинг излезе с поредица общи въпросикоито могат да бъдат приложени към голямо разнообразие от учебни ситуации: Какво се случва, ако...? Дайте пример ... Какви са силните страни и слаби страни…? Как изглежда...? Какво вече знаем за...? Как може... да се използва за...? Как си приличат … и …? Как … влияе на …? Кое... е най-доброто и защо?
Слайд 17
Слайд 18
Този стил на преподаване изисква от учителя не само да мисли нестандартно, но и да бъде лоялен към версиите и предположенията на учениците. Критиката поставя под въпрос компетентността на детето и го кара да спре усилията в тази посока. Отрицателните коментари наистина вредят на мотивацията, развитието на мисленето и самочувствието.
Важно е да насърчавате децата да задават въпроси. Особено за похвала добри въпросиотразявайки желанието да мислиш, да научиш повече.
Слайд 19
Чувствайте се свободни да избирате
Учителят, който се стреми да повиши мотивацията за учене на класа, трябва да е наясно, че колкото по-малко фрази от негова страна: „Ти трябва, трябва, трябва ...“ и повече „Можеш, имаш такива и такива възможности, да , вие това правилно сте забелязали, ”толкова повече деца ще се интересуват учебен процеси по-високата собствена инициативаи активност. На ученика трябва да се позволи да избира- теми за есета, презентации, доклади, стихотворения за запомняне
Слайд 20
Усещане за успех (компетентност).
Важен източник на желание за учене е чувството за компетентност, детето трябва да вярва, че може да учи, да се чувства успешно.
Добро ниво на мотивация възниква, когато учениците имат възможност да се занимават с такива задачи, при които могат да постигнат успех и в същото време, където има усещане за вложен труд, преодоляване на препятствия.
слайд 21
слайд 22
Формирането на мотивация за учене на ученика трябва да става на базата на ясно поставена цел - получаване на добро образование. Очевидно не всяко дете ранна възрастразбира, че учи преди всичко за себе си, за по-нататъшните си постижения. Следователно целта на възрастните (родители, учители и психолози) е да им помогнат да реализират тази цел.
Древната мъдрост гласи: можеш да заведеш кон до вода, но не можеш да го накараш да пие. Да, можете да настаните децата на бюрата им, да постигнете перфектна дисциплина. Но без събуждането на интерес, без вътрешна положителна мотивация, развитието на знанието няма да се случи. Това ще бъде само привидна образователна дейност.
слайд 23
Така че за успешно обучениеважна мотивация. То трябва да се основава на положителен емоционален фон, да е насочено към преподаването като предметна дейност или към самия учебен процес. Благоприятната социална среда поддържа познавателния интерес, което допринася за формирането на твърдо вътрешно отношение към ученето.
Възрастните трябва компетентно да комбинират всички възможни начини за насърчаване на детето да учи дейност, да преминават от един метод към друг навреме, избирайки неговия личен „бутон“ за всяко отделно дете, това е добър шанс да поддържате мотивацията за учене и да получите добър резултат.
Виждайки резултатите от работата си най-добра мотивация.
слайд 24
Необходимо е да се насърчава развитието на мотивацията за учене чрез формирането на: активна позицияученик, положително отношение към ученето, познавателен интерес.
За да развиете положително отношение към ученето:
погрижете се за създаването на обща положителна атмосфера в класната стая, постоянно намалявайте тревожността на децата, като изключвате упреци, порицания, ирония, подигравки, заплахи и др., опитвайки се да премахнете страха на ученика от риска от грешка, забравяне, неудобство , отговаряйки неправилно;
създават ситуации на успех в образователни дейности, които формират чувство на удовлетворение, самочувствие, обективно самочувствие и радост;
разчитайте на играта, включително интелектуални игри с правила, активно използване на игрови технологии на всеки етап от урока, превръщайте играта в естествена форма на организиране на живота на децата в урока и извън учебните часове;
използвайте интереса на учениците към визуализацията;
целенасочено емоционално стимулиране на децата в класната стая, предотвратяване на опасни за ученето чувства на скука, тъпота, монотонност чрез включване различни видовеактивност, развлечение, лична емоционалност; възбуждат интелектуални емоции - изненада, новост, съмнение, постижение; формиране на вътрешно оптимистично настроение у децата, внушаване на увереност, поставяне на цел за постигане, преодоляване на трудности.
Психологът Riedinger E.N.
Вижте съдържанието на презентацията
"Мотивация за преподаване"
Не се срамувам
да не знаеш нещо, но е срамно да не искаш да научиш.
Сократ
Слово "мотивация" продължава
от латинския глагол „движител“ , ход.
Под мотивация имаме предвид това
за какво учи детето, какво насърчава
научи го."
5 нива на мотивация за учене:
Първо ниво - Високо
(Тези деца имат
образователен мотив,
стремят се да бъдат максимално успешни
направи всичко
училищни изисквания).
Учениците следят отблизо
всички инструкции на учителя,
съвестен и отговорен
са много притеснени
ако получат
незадоволителни оценки
Второ ниво - добре
училищна мотивация.
(Учениците се справят добре
с учебни дейности).
Това ниво на мотивация
е средното.
Трето ниво - положителен
отношение към училището
но училището привлича
такива извънкласни деца
дейност. Такива
децата са достатъчно безопасни
чувствам се на училище
за чат с приятели,
с учители. Те харесват
чувстват се като ученици
имайте хубаво портфолио
химикалки, моливник, тетрадки.
Когнитивните мотиви
се формират такива деца
в по-малка степен и образователни
процесът не ги интересува много.
Четвърто ниво – ниско
училищна мотивация. Тези деца
нямат желание да посещават училище
предпочитат да пропускат уроци.
Често се използва в клас
странични дейности, игри.
Изпитват тежки
трудности в учебните дейности.
Пето ниво - отрицателен
отношение към училището. Такива деца
изпитват сериозни затруднения
в обучението: те се провалят
с учебни дейности
изпитват проблеми с комуникацията
със съученици, във връзки
с учител. Училище често
възприеман като враждебен
среда, останете в нея за тях
непоносимо. В други случаи студенти
може да бъде агресивен, да откаже
изпълнява задачи, следва тези или
други правила и разпоредби. Често
такива ученици се маркират
нервно-психични разстройства.
Диагностични резултати
нивото на мотивация и емоционално отношение към ученето
студенти
Заключение: при преминаване от младши към средно,
от средно към висше - нивото на образователна мотивация намалява
Причини за спада на интереса към учене
1. Пропуски в знанията
2. Липса на методи и умения за възпитателна работа
3. Тийнейджърска "хормонална експлозия"
и смътно оформено усещане за бъдещето.
4. Отношения ученик-учител
взаимоотношения (което означава бариери)
5 . Намалена чувствителност към възрастта
към учебни дейности във връзка
с интензивен биологичен процес
пубертет при момичета от 7-8 клас.
6. Личното значение на темата
7. Силни извънкласни интереси
8. Неразбиране на целта на преподаването.
9. Страх от училище.
Високото ниво на мотивация е важно
за постигане на академичен успех,
както и когнитивните способности на ученика
Понякога по-малко способен ученик, но
с високо ниво на мотивация
може да постигне по-добри резултати
в ученето, защото се стреми към това
и отделя повече време за учене и
внимание.
В същото време ученикът
недостатъчно мотивирани
академичният успех може да бъде
незначителен
дори въпреки
неговите способности.
Формиране на положителна мотивация за учене -
не е спонтанен процес
и разчитайте тук само на естествените наклонности на децата
би било безразсъдно.
Мотивите на учението трябва да бъдат специални
образоват, развиват, стимулират.
Динамика на мотивите за учене:
При постъпване в училище има превес
интерес към извън училището:
седнал на бюро с куфарче и т.н.
труд: до първите написани букви и цифри
до първите марки
По-късно се появява интерес към процеса, към съдържанието на преподаването.
В средната училищна възраст основна роля играят
желанието да получите желаното място в екипа от връстници,
Доминира гимназиалната възраст
зряла когнитивна
формират се мотиви за самообразование, социални мотиви
подготовка за избор на професия, засилват се мотивите за приобщаване
в обществена практика
Вътрешна мотивация за учене
Изгражда се
от три
майор
компоненти -
това е:
+ чувство за независимост
процес на търсене на знания
+ усещане за свобода на избора
+ чувство за постижение
(компетенции).
Въпроси, които могат да се прилагат в различни
учебни ситуации
Какво се случва, ако...?
Дай пример...
Какви са силните и слабите страни?
Как изглежда...?
Какво вече знаем за...?
Как може
използвай за…?
Как си приличат … и …?
Как … влияе на …?
Кое… е най-доброто и
защо?
Когато паднат подобни въпроси
основата на образователния процес,
детето разбира истината
цел на обучението - научи се да мислиш
прилагат знанията на практика
навигирайте в житейски ситуации.
важно!
Насърчавайте децата да питат
въпроси. Особено
да бъде похвален за добро
въпроси отразяващи
желание да мисля повече
уча.
Критиката поставя под въпрос
детска компетентност
и го кара да спре
усилия в тази посока.
По-малко фрази:
"Трябва, трябва, трябва..."
и още
„Можеш, имаш такова и такова
опции, да, забелязахте го правилно, ”-
толкова по-голям ще бъде интересът на децата към образователното
процес и по-високите собствени
инициативност и активност.
Важен източник на желание за учене е чувството за компетентност,
дете, трябва да вярва, че може да учи,
чувстват се успешни.
За поддържане на положителен
емоционален климат в класната стая, това е важно за учителя
постоянно премахване на негативните емоции на несигурност,
не създавайте среда, в която учениците се страхуват да не бъдат извикани на дъската,
стремят се да намалят отрицателното въздействие на времевия натиск,
стрес (по време на контролни, изпити), смущения, умора.
Необходимо е постоянно да се укрепва вярата на учениците в собствените им сили.
(в комбинация с трезва оценка на собствените възможности),
възпитават адекватни критични нагласи
студенти за тяхната работа
да покаже перспективи на всеки ученик и клас,
резерви за тяхното развитие.
Древната мъдрост казва:
Можете да заведете коня до вода,
но не можеш да го накараш да пие.
Да, можете да настаните децата на техните бюра,
постигне перфектна дисциплина.
Но без да събуди интерес,
без вътрешна положителна мотивация, развитието на знанието няма да се случи.
Това ще бъде само привидно обучение
дейности.
Възрастните трябва да компетентно
съчетайте всички възможни
начини за насърчаване на детето
към учебна дейност
време за преместване
един път в друг
избирайки за всеки
на отделно дете, неговите лични,
индивидуален бутон
това е добър шанс за
поддържане на образователни
мотивация и да получите
добър резултат.
Да видите резултата от работата си е най-добрата мотивация.
Подготвена презентация
психолог Ridinger E.N.
Описание на презентацията на отделни слайдове:
1 слайд
Описание на слайда:
2 слайд
Описание на слайда:
Всеки учител иска учениците да учат добре, да учат с интерес и желание в училище. Родителите също се интересуват от това. Но често и учителите, и родителите заявяват: „Той не учи, не иска да учи“, „Мога да уча, но няма желание“. В този случай се сблъскваме с факта, че ученикът няма формирана потребност от знания, липсва интерес към ученето.
3 слайд
Описание на слайда:
Каква е същността на потребността от знание? Как възниква? Как се развива? Какви педагогически средства могат да се използват за формиране на мотивация за получаване на знания?
4 слайд
Описание на слайда:
Знаем, че е невъзможно да се преподава успешно, ако детето е безразлично към ученето и знанието. Затова пред нас стои задачата да формираме и развием положителна мотивация за учебна дейност у детето.
5 слайд
Описание на слайда:
Стандартният начин е да се опитаме да стимулираме учебната активност на немарливите ученици със слаби оценки, децата се притесняват, но това не винаги помага. Мотивацията за учене е процес, който стартира, насочва и поддържа усилията, насочени към изпълнение на учебни дейности. Това е сложна, комплексна система, формирана от мотивите, целите, реакциите при неуспех, постоянството и нагласите на ученика.
6 слайд
Описание на слайда:
Необходимо е да се прави разлика между понятията мотив и цел. Целта е предвидим резултат, представен и реализиран от човек. Мотивът е стремежът към постигане на цел. Разграничете мотивите, които разбирате, и действително действащите. Ученикът разбира защо е необходимо да учи, но това все още не го насърчава да се занимава с образователни дейности. При определени условия разбраните мотиви стават наистина ефективни.
7 слайд
Описание на слайда:
Само по себе си знанията, които ученикът получава в училище, могат да бъдат само средство за постигане на други цели (да получи сертификат, да избегне наказание, да спечели похвала и т.н.). В този случай детето е мотивирано не от интерес, любопитство, желание за овладяване на конкретни умения, ентусиазъм за процеса на овладяване на знания, а от това, което ще се получи в резултат на обучението. Има няколко вида мотивация, свързани с резултатите от обучението:
8 слайд
Описание на слайда:
мотивация, която условно може да се нарече отрицателна 1 Под отрицателна мотивация се разбират мотивите на ученика, породени от осъзнаването на определени неудобства и проблеми, които могат да възникнат, ако той не учи (упреци от родители, учители, съученици и др.). Такава мотивация не води до успешни резултати.
9 слайд
Описание на слайда:
мотивация, която има положителен характер Познавайки вида на мотивацията, учителят може да създаде условия за затвърждаване на съответната положителна мотивация.Тази мотивация се проявява в две форми: 1 форма. Ако това е мотивация, свързана с резултата от обучението, тогава условията за поддържането му могат да бъдат насърчаване, показване на полезността на придобитите знания за бъдещето, създаване на положителен обществено мнениеи т.н. Ако това е мотивация, свързана с целта на изследването, тогава условията за нейното поддържане могат да бъдат информация за постигнатите резултати, пробуждането и формирането на познавателни интереси, проблемна техника от 2-ра форма. За поддържане на мотивацията, свързана с учебния процес, е важно да има жива и вълнуваща организация на учебния процес, активността и независимостта на учениците, изследователските методи и създаването на условия за проява на техните способности.
10 слайд
Описание на слайда:
В процеса на учене видът на мотивацията се променя.На промяната в мотивацията влияят различни причини: нови нагласи на ученика (например желанието да се заобиколят или преодолеят трудностите), дългосрочни успехи или неуспехи в процеса тренировъчни сесии, избор житейски пъти др.. Редица наши и чуждестранни психолози и учители отдават голямо значение на изучаването и формирането на вътрешна мотивация(желанието за натрупване на опит, умения, способности, знания). Познавателният интерес е силен вътрешен мотив и като мотив за учене е незаинтересован.
11 слайд
Описание на слайда:
Трите кита на мотивацията за учене са чувство за независимост в процеса на търсене на знания + чувство за свобода на избор + чувство за успех (компетентност)
12 слайд
Описание на слайда:
КОМПЛЕКТ 1 Усещане за независимо търсене: „Разбрахме го, научихме го, измислихме го сами!“ Може би основният източник на мотивация за учене е усещането за активен субект на учебния процес, от което зависи преди всичко резултатът. Това се улеснява от проблемното представяне на материала, колектива мозъчна атакаи изследователска дейностдеца. Те дават на детето прекрасна възможност да приеме - да се научи да мисли, да прилага знанията на практика, да се ориентира в житейски ситуации. В същото време трябва да се изоставят различни видове възмущения относно грешните версии на учениците: „Ние мислим (мислим) на грешното място!“ Критиката поставя под въпрос компетентността на детето и го кара да спре усилията в тази посока. Този вид коментари причиняват реална вреда както на мотивацията, така и на развитието на мисленето. Също така трябва да се повтори, че всеки има право на грешка. Добре е да се говори за това собствени грешкив училищна възраст - децата ще видят, че не са от двете страни на барикадите с учителя, те имат много общи неща. Важно е да насърчавате децата да задават въпроси: „Браво, помолихте за активно участие в процеса на „получаване“ на знания, а не като пасивен потребител на тях.
13 слайд
Описание на слайда:
Техника „Проблемни въпроси“ Можете да започнете, като задавате, когато се запознавате с нов материал (и по време на анкетата), а не тези въпроси, които изискват само известно напрежение на паметта при отговор (например „през коя година ...“, „кой измислен ...") , и въпроси, които изискват анализ, сравнение, сравнение, обяснение на разнородна информация и съответно по-задълбочено разбиране на материала и интерес към него. Способността да задавате такива въпроси е умение, което може и трябва да се научи. Американският психолог А. Кинг излезе със серия от общи въпроси, които могат да бъдат приложени в различни образователни ситуации: Какво се случва, ако ...? Дайте пример... Какви са силните и слабите страни на...? Как изглежда...? Какво вече знаем за...? Как може... да се използва за...? Как си приличат … и …? Как … влияе на …? Кое... е най-доброто и защо? Когато такива въпроси са в основата на образователния процес, детето започва да разбира истинската цел на обучението, което означава, че мислите, следвате хода на мислите. Особено трябва да се похвали за добри въпроси, отразяващи желанието да се мисли, да се научи повече. Можете да разкажете как са възникнали тези знания, така че учениците да получат усещането, че са съучастници в раждането на нови знания.
14 слайд
Описание на слайда:
Техника "Знам - не знам - искам да знам" Ефективна техника за повишаване на вътрешната мотивация за учене е да научите детето да получава рефлексия за това какво знае, какво не знае, какво иска да знае. Той също така допринася за разбирането къде и къде се движи в процеса на обучение, учи на поставяне на цели и планиране. При обяснение нова темаможете да поканите децата да използват следната таблица, като си правят бележки в зависимост от отношението към тази информация: От поставянето пред детето проблемни въпросии съвместно търсене на отговори на тях, можете да преминете към учене да задавате самостоятелно въпроси към текста - и природонаучен, и исторически, и художествен. Така подкрепяме и познавателната мотивация на децата и детето разбира, че не са важни знанията сами по себе си, а и способността да ги получи, всякакви ЗАЩО. + - ? Знаех, че това е напълно ново за мен. Това противоречи на това, което знаех. Искам да знам повече за това
15 слайд
Описание на слайда:
Кит 2 Чувство на свобода на избора: „Можем да избираме“ („Ние не сме пионки, имаме избор!“) - Защо ходиш на училище? Въпросът е по-скоро риторичен (почти безсмислен), тъй като повечето от днешните деца бързо разбират, че нямат избор дали да ходят или да не ходят, те са длъжни да ходят на училище. И това усещане „Трябва, сега нямам избор“ само по себе си е в състояние да убие всяко желание. (Трудно е да искаш това, което трябва да правиш.) В крайна сметка нуждата да се чувстваш свободен, да определяш самостоятелно хода на живота си е основна психологическа потребност и никой не харесва липсата на избор и наложените решения. (Децата – особено.) Инициативата на детето бързо угасва, ако се чувства „настроено“, а не „избрано“ от живота си. Нужното усещане за свобода обаче може да се постигне. Учителят, който се стреми да повиши мотивацията за учене на класа, трябва да е наясно, че колкото по-малко фрази от негова страна: „Ти трябва, трябва, трябва ...“ и повече „Можеш, имаш такива и такива възможности, да , вие това правилно сте забелязали, „колкото повече децата ще се интересуват от образователния процес и толкова по-висока е тяхната собствена инициатива и активност. Тоест, колкото по-малко контрол, принуда и повече свобода и независимост – толкова по-добре. Решете сами върху какъв материал, какво да дадете на ученика правото да избере - теми за есе, презентация, доклад, стихотворение за запаметяване или можете да си дадете възможност да излезете с тема за есе върху произведението изучавани, начин за преминаване на разгледаните теми, накрая на кой чин и с кого да седнеш...
16 слайд
Описание на слайда:
КОМПЛЕКТ 3 Чувство за компетентност: „Мога да го направя, разбирам, мога!“ Трети важен източник на желание за учене е усещането за компетентност. Детето иска да направи нещо, ако вярва, че може да го направи. За да учи, детето трябва да вярва, че може да учи. Ето защо учителят трябва да кара всяко дете да се чувства успешно. Успехът е индивидуална концепция, всяка си има своя собствена и на собствен материал. Ученето на децата да планират дейностите си и следенето на трудността на задачите, които решават, може да им помогне да се справят успешно с тях и да се почувстват истински компетентни.