Раздели: Начално училище
„Да възпиташ у детето вкус към четенето е най-добрият подарък,
което можем да го направим"
Сесил Лупан
Литературното образование и развитие включва подготовката на пълноценен читател, способен да възприема художествено произведение, достъпно за възрастта, адекватно на намерението на автора. Критериите за литературно образование и развитие на детето включват: необходимото количество теоретични сведения от литературен характер; притежаване на специални умения за четене, които помагат да се разбере идейно-художественото значение на произведението; самата ерудиция на детето, тоест какво чете и на каква основа избира книги за четене и, разбира се, собственото литературно творчество на ученика. Четенето може да се нарече един от компонентите на перспективите на духовността, интелекта, културата. Работя в начално училище, поставих си за цел: да събудя интереса на децата към четенето, да науча учениците с помощта на книгите не само да придобиват нови знания, но и да получават естетическо удоволствие от произведенията на изкуството, да събуждат интерес към собствената си литература и творческа дейност. Уча децата да четат - да мислят, да четат - да чувстват, да четат - да живеят, да четат - да творят.
Важна роля в развитието на интереса към четенето, във формирането на ученик-читател играят образователните и извънкласните дейности на учениците. Организацията на работа в това направление може да се представи под формата на диаграма.
Основното е да организирате процеса така, че четенето да допринася за развитието на личността, а развиващата се личност да изпитва нужда от четене. Чуковски K.I. има формула: "Игра - творчество - развитие." Задачата на учителя е да създаде условия за формиране на активен читател чрез развитие на собствените творчески способности на ученика. Започвам да решавам този проблем от 1-ви клас, като целенасочено създавам атмосфера на съвместно творчество между възрастен и дете.
През Уроци литературно четене Формирам ученик-читател, развивам читателска активност. В тази връзка смятам за много ценна програмата за литературно четене и учебника „Литературно четене“, съставен от О. В. Кубасова (учебно-методически комплект „Хармония“). Учебникът е насочен, на първо място, към подобряване на уменията за четене на децата: смисленост, коректност, плавност, изразителност, и второ, съдържа високо художествени произведения, които са златният фонд на детската литература и предизвикват жива реакция от читателя. Използвайки този учебник, осъзнавам задачата да възпитам децата в потребност от четене, като източник на радост от общуването, нови знания. Учете децата да ценят точното Руска дума. За подобряване на познавателната дейност използвам различни форми на уроци: урок-пътуване, игра, размисъл, урок-спектакъл, читателска конференция. Истинското четене е четене, което според М. Цветаева „е участие в творчеството“. Само такова четене допринася за развитието на личността на детето. Да даде възможност на всяко дете да се изявява, да използва различни методи и форми на работа, да комбинира различни видоведейности, насочени към цялостно развитие на личността на малкия читател. В класната стая децата рисуват, съчиняват, драматизират. Задачите поставят децата активна позиция, предизвикват интерес, развиват въображението и фантазията, насърчават емоционалната отзивчивост. Цялата система от класове е насочена към събуждане на творческата активност. На различни етапи от урока по четене широко използвам упражнения и задачи с творчески характер. Да се даде право на избор на децата домашна работа. Много деца избират творческа задача: не просто да преразкажат произведението, но да съставят творчески преразказ или да работят като „автори на учебника“ - да съставят свои собствени въпроси към текста. Чрез творческите задачи активизирам умствената дейност на децата, развивам въображението им. След като сте се научили в уроците по четене във 2 клас да използвате набор от инструменти за нетекстова информация (корица, заглавна страница, листовка, съдържание), децата се занимават с творчество с интерес - пускат своите бебешки книжки. В трети клас те могат да разпределят езикови средства: сравнение, епитет, персонификация, познават художествените характеристики на приказките, тяхната структура. Въз основа на получените знания те съставят свои собствени приказки, дават им описание. Изпълнението на творчески задачи ускорява процеса на прехвърляне на знания в умения и способности, събужда интерес към четенето.
Извънкласната работа има големи възможности за превръщане в ученик-читател. В 1 клас водя кръг "Вълшебна кошница".В кръга запознавам децата с игри, задачи, упражнения, насочени към развиване на фантазия, въображение, творческо мислене, преподавам най-простите умения на поетичното майсторство. Момчетата и аз създадохме готино творческо сдружение "Вълшебна кошница".В него участваха тези ученици, които искат да творят творческа работаучастват в литературни конкурси. В 4 клас посещават всички деца кръг "Родно слово", който провеждам с цел развиване на интерес към четенето, изпълнението от учениците на „проба с писалка“ в различни жанровелитературно творчество. Възпитавам у учениците си любов към поетичното слово, уча ги да търсят радостта в творчеството. С помощта на нашите родители издаваме сборниците с наши стихове и проза „Есен”, „Вещицата зима идва”, „Пролетни капки”, „Птичи разговор”, „Зимни дантели”.
Също така развивам интереса към четенето и въвличането на децата в литературна творческа дейност чрез сътрудничество с централната детска библиотека на град Горнозаводск. Авторската програма на библиотекаря Салтикова О.А. "Магията на четенето"предназначен за 4 години, насочен към развитие на литературните и творчески способности на децата и запознаване на децата с четенето. В изпълнението на програмата участва целият клас. Занятията се провеждат неформално - в атмосфера на доверие и постоянно търсене на нови, интересни форми за запознаване на децата с четенето чрез собственото им литературно творчество. Всяко посещение на библиотеката за деца е откритие, радост от срещата с приятелски настроени хора и нови книги. Общуването на децата се организира по време на викторини, ерудитски предавания, литературни игри, театрални представления, пътувания, творчески работилници, литературни празници, шоу фестивали.
Задачата да запознаем децата с ценностите на културата, с изкуството на словото, решаваме заедно: учителят, библиотекарят и родителите. Именно семейството днес се превръща в централната социална институция за подкрепа на четенето в страната. Ето защо е необходимо да се образоват родителите за ролята на книгите във възпитанието на децата, за възраждане на традициите семейно четене, за стойността на четенето като начало за личностното развитие на детето и неговата творческа самореализация. Започвайки от 1 клас, ние включваме родителите в сътрудничество. На първия родителска срещаговорим за ролята на семейното четене в развитието на личността на малкия читател. По правило семейното четене означава четене на глас. Важността на четенето на глас се крие не само във факта, че едно дете, което не може да чете, се приобщава към книгата. Процесът на четене на глас съдържа момент на съвместно действие, емпатия, което е много важно за развитието на детето. Освен това е доказано, че ако детето рано започне да чува изразително четене на текстове, написани на добър език, тогава собствената му реч се развива по-бързо и става по-богата, отколкото при деца, които чуват само говорим език. Съвместното четене също е общуване, от чиято липса страдат толкова много съвременните деца. Традициите на семейното четене са много важна част от семейната образователна система. И не си мислете, че ще остане в миналото, защото има телевизор, компютър и други източници на информация. Семейното четене не е начин за получаване на информация, то е най-важното и По най-добрия начинкомуникация и ненатрапчиво обучение, което е най-ефективно. Родителите чрез семейното четене помагат да възпитат интерес към четенето у децата.
Четенето е труден и понякога болезнен процес, който отнема много време и усилия от децата. И докато детето не се научи да чете бързо и смислено, да мисли и съпреживява, докато чете, този процес няма да му достави радост и удоволствие. Но като правило развитието на определени умения се улеснява от изпълнението на множество тренировъчни упражнения, които рядко привличат някого със своята монотонност и монотонност. Задачата на учителя е да намери в тях привлекателен момент, да ги представи на децата по такъв начин, че да се изпълняват с интерес и желание. Как мога да направя това?
Методиката познава много методи за развитие на техники за четене, т.е. правилният начин на четене, правилността, темпото и отчасти изразителността.
Основният е многочетенето, техника, при която ученикът, отговаряйки на конкретен въпрос, изразявайки своята гледна точка, търси подкрепление за своите мисли, преценки, чувства в текста, като се позовава на него отново и отново. Това повтарящо се обръщение към текста всеки път ще разкрие на ученика във вече познатия текст нещо ново, неочаквано, изненадващо и в същото време интересно. В същото време се увеличава дълбочината на потапяне в литературния текст и се повишава интересът към четенето.
Видове работа в уроците по четене:
1. Четене на целия текст
2. Четене на текста, с цел разделяне на части и съставяне на план
3. Четене по готов план
4. Четене с намаляване на текста (децата не четат изречения или думи, които могат да бъдат пропуснати). Подготовка за сбит преразказ
5. Четене верижно по изречения
6. Четене в абзац по верига
7. Четене с цел намиране на подходящ пасаж за рисунката
8. Четене, за да намерите пасаж, който ще помогне да се отговори на въпроса
9. Четене на себе си красиво мястов текста
10. Намиране на цялото изречение в даденото начало или край на изречението. (По-късно изречението може да бъде заменено с логически завършен пасаж)
11. Намиране на изречение или пасаж, който отразява основна идеятекст
12. Четене с цел намиране на 3 (4,5...) извода в текста
13. Установяване на причинно-следствени връзки чрез четене
14. Четене по роли с цел най-точно и пълно предаване на характерите на героите
15. Четене по диалогови роли, без думите на автора
16. Намиране и четене на образни думи и описания
17. Намиране и четене на думи с логическо ударение
18. Изолиране на дума от текста към предложената схема, например: ch, lei
19. Кой бързо ще намери дума за дадено правило в текста
20. Намиране на най-дългата дума в текста
21. Намиране на дву-, три-, четирисрични думи
22. Откриване в текста и четене на съчетания: местоимение + глагол и др.
23. Четене с бележки на неясни думи
24. Намирането и четенето в текста на думи, които са близки по значение до дадените думи, са написани на дъската)
Вероятно всеки ще се съгласи, че всяко действие, което се диктува отгоре и в което човек няма личен интерес, се извършва неохотно и като правило носи малка полза. Затова е много важно учителят да осигури на ученика правото на свободен избор. Чете се охотно, възприема се активно и създава впечатление за това, което е от значение за читателя, какво го кара да действа собствена инициатива, самостоятелно.
По-долу ще разгледаме основните видове четене.
Връщането на четене е препрочитане на вече познати на децата произведения след известно време. Подобно четене допринася за формирането у децата на положително отношение към общуването с книгата, като задоволява нуждата им да преживеят сюжетите и образите, пленили въображението им. В същото време има задълбочаване и преоценка на получените по-рано впечатления, когато възприетите образи изплуват в паметта и се осветяват по нов начин, доближавайки детето до разбирането на идейния и художествен смисъл на произведението.
Основната точка на урока за връщане по четене е да се направят предложения в класа за това „защо Саша или Наташа искаха да препрочетат това произведение“. Необходимо е също така не само да се разкрие на децата значението на преразглеждането на произведението като възможност за допълнителна среща с любимите им герои и техните автори, но и да се помогне на учениците да идентифицират нови значения на произведението, което води децата да осъзнаят своето обновено възприятие от това, което четат.
Свободното четене е апелът на ученика към четене според собствена воляи с правото сам да решава: защо да чете, какво точно да чете, как да чете и кога да чете. Значението на това четене е следното:
Любовта към четенето не може да възникне без детето да има възможност свободно да определя отношението си към него, включително интерес към съдържанието на четенето, личността на автора или стремеж към духовно израстване, желание да бъде в крак с другите в уменията за четене, и т.н.
Свободното четене като четене без ограничения, ограничаващи детето, му позволява да чете възможно най-добре и в оптимални за себе си условия да води диалог с автора на произведението, което само по себе си стимулира желанието за водене на този диалог. Свободното четене дава възможност на детето да изрази своите читателски интереси.
Психолозите са установили, че на всеки възрастов етап от човешкото развитие се формира водещ вид дейност, която допринася за развитието на личността. За младши ученици- това е образователна дейност, в процеса на която ученикът овладява теоретични знания и в същото време развива произвол на поведение, абстрактно мислене, мисловна памет. Ученикът от обект на обучение се превръща в субект на обучение. Знанието се придобива от него не общо, а във формата учебни дейности.
Общи структурни елементи на учебната дейност: учебна задача, цел и мотив, ориентировъчни и изпълнителски действия, самоконтрол и самооценка на продукта от дейността - винаги трябва да присъстват в обучението. Това означава, че съдържанието на обучението трябва да бъде не само предметни знания, умения и способности, но и дейности за тяхното усвояване. Разчитането на мотивацията за учене, познаването на методите на действие за решаване на проблем, операциите за усвояване на знания - това е нещо ново, което постепенно се въвежда в практиката на началното училище.
По този начин дейността на детето е насочена към формирането на общи умствени действия - способност за учене и специални целеви действия в системата на всеки образователен курс.
Обучението по четене също трябва да бъде включено в системата за формиране на учебната дейност. Особеността на четенето се състои в това, че то е не само предмет (специален), но и общообразователно умение, от което зависи успехът на обучението на дете по други предмети. Четенето като един от видовете речева дейност корелира с цялостна структурадейност, включително учебна, следователно умението за четене не може да се формира напълно без мотивация за учене, без наличие на ориентация и извършване на действия в процеса на овладяването му, както и без възпитание на учениците с чувство за самоконтрол и самоконтрол уважение.
Четенето се осъществява с помощта на литературата, но основният проблем е формирането на читателя в началния етап от неговото развитие, а именно: овладяването на силни умения за четене и начини за работа с художествен и научнопопулярен текст.
Въпреки факта, че началното училище се нарича училище на уменията, което подценява общото или умственото развитие на детето, може да се твърди, че умението за четене се формира на нивото на буквара. Освен това умението за четене се развива спонтанно и формирането му не се контролира. Ето защо някои ученици не разбират смисъла на текста, особено в процеса на тихо четене, четат бавно, с наличие на остатъчни външни речеви движения, а четенето им на глас е технически несъвършено, неизразително. Те трудно разбират и запомнят условието на аритметична задача, трудно им е да изолират основното в научна и образователна статия, образователен текст.
Както известният критик и философ И.Ф. Карякин: „Докато ученикът се отнася към литературата само като към доказателство за това, което се случва с другите, а не със себе си, докато не разпознае своето в някой друг... докато не се изгори от това откритие - дотогава няма интерес към четене, няма и нужди от него.
Положителното отношение към четенето, според него, започва от момента, в който:
Детето ще се почувства като участник в събитията, които са изобразени от писателя,
Когато открива личен смисъл в прочетеното, когато книгата се явява пред него като пространство за реализация на собствения му творчески потенциал.
Работата на учителя по анализиране на произведение на изкуството ще бъде ефективна само когато детето се интересува от четене, от литература като цяло. Само тогава урокът няма да говори само за някаква работа, но ще има поверителен разговор, който ще повлияе дълбоко на детето, ще ви накара да мислите за нещо и да придобиете нещо важно за себе си. Само тогава всяка нова работа ще бъде за детето като откритие на нещо ново за него лично.
Сухомлински пише: „Това, което детето трябва да запомни и научи, на първо място, трябва да бъде интересно за него.
Ето защо проблемът за събуждането и развитието на интерес към четенето като уникална дейност и културен феномен е от особено значение.
Има мнение, че колкото по-рано започнете да привиквате дете към определен вид дейност, толкова по-добър ще бъде резултатът. За да получите резултати, имате нужда от система.
Началото на тази система е в семейството. На първо място, детето възприема отношението към четенето и книгата, което съществува у родителите му. Не без причина още през 16 век са написани редовете: Детето се учи на това, което вижда в дома си - родителите са пример за него.
И ако родителите са грамотни и мислещи хора, то те първи ще започнат да работят по формирането на интереса на детето към книгата. Как могат да го направят?
Но водещата роля в решаването на този проблем принадлежи на уроците по четене.
Анализът на съществуващите програми за литературно четене на учениците от началното училище показва, че въпреки положителните промени в системата за работа по литературно обучение на учениците от началното училище, програмите все още са несъвършени.
Например фокусът е върху развитието техническа страначетене (техника на четене) и семантично (обучение в анализ на художествено произведение). Изискванията към детето в началния етап на литературното образование са насочени основно към знанията, уменията и способностите на детето, а не към неговото индивидуално развитие.
Как трябва да действа учителят? Разбира се, трябва да започнете, като вземете предвид възрастовите характеристики на по-младите ученици.
На възраст 7-9 години се наблюдава изключително бързо развитие на емоционалната сфера, така наречената сензорна интелигентност.
Обръщайки голямо внимание на тази особеност на началната училищна възраст, учителят може да постигне висока ефективност в работата си по литературно четене.
Именно в началната училищна възраст натрупването на чувства и преживявания става скокообразно. Затова по-малките ученици търсят забавление, силни емоционални преживявания в четенето. Въображението им е завладяно от произведения, изпълнени с екшън, героичните дела изглеждат норма на живот, а любимите им герои са преди всичко героите на действието.
Децата в начална училищна възраст се нуждаят от произведения, които ги учат да бъдат изненадани. Способността да бъдете изненадани от събитие, явление, човек е много необходима на детето: интересът към живота, жаждата за знания, способността да виждате красотата и да я цените се раждат от изненадата.
Пренебрегвайки литературните пристрастия на учениците на тази възраст, е възможно за дълги години да „убием” интереса им не само към литературата като предметно и за четенето като цяло.
Какви характеристики на читателите от начална училищна възраст трябва да вземе предвид учителят, когато се подготвя за урока?
Малкият читател реагира на текста преди всичко емоционално. Детските преживявания, свързани с текста, са от голяма стойност за началното училище. Значението за детето на способността да чувства, да преживява е писано повече от веднъж. Нека си припомним известните думи на V.G. Белински, който вярваше, че основното нещо в процеса на четене е децата да „почувстват“ колкото е възможно повече:
„Нека поезията на словото им действа, като музика, направо през сърцето, покрай главата, за което ще му дойде времето” В.Г. Белински.
Друга особеност на читателите в начална училищна възраст е идентифицирането на художествения свят и реалния свят. Неслучайно този период в развитието на читателя се нарича епоха на „наивния реализъм“. Това се изразява по отношение на характера като на жив, реален; в показването на увереност в неговия портрет. Мислейки конкретно, децата постоянно питат: "Наистина ли се случи?"
Трябва да се отбележи, че по-малките ученици имат чувствителност към словото и към художествения детайл. Детето понякога реагира на такива психологически тънкости, които възрастните понякога не забелязват.
Присъщо на по-малките ученици е така нареченият ефект на присъствие, което означава способността на детето да живее в образа.
Последната характеристика на четеца по-млада възраст- липса на реакция към художествената форма.
Тези качества на възприемане на по-младите ученици са опора за учителя в процеса на развитие на интереса им към литературно произведение и следователно към урок по четене.
В урока учителят трябва да покаже на децата, че четенето е комуникация, диалог между читателя и автора. Но тази комуникация не е пряка, а комуникация чрез текст, създаден от автора.
Ако учителят се придържа към предпоставката, че в едно художествено произведение е важно не само какво е написано, но и как е написано, с какви средства, тогава децата определено ще обърнат внимание на художествената форма на творбата, която е по-важно в художествената реч отколкото в обикновената реч.комуникация.
Основният образователен резултат от уроците по четене в началното училище трябва да бъде, че те събуждат у децата интерес към последващо литературно образование, събуждат жажда за собствено литературно познание, за да отговорят на все повече и повече нови въпроси: не само за това какво и как разказва книгата тях и кой е бил техният събеседник, но и защо авторът говори за това, защо говори, защо говори така, а не иначе и защо авторът успява да събуди такива мисли и чувства у читателите.
Четене 12 мин.
По-голямата част от родителите на деца в предучилищна възраст се стремят да гарантират, че бебето им е все още вътре детска градинасе е научил да чете, имал е интерес към четенето, считайки тази способност за един от най-важните показатели за готовността му за училище.
В същото време общото ниво на интерес към книгите и четенето в обществото бързо намалява.
- Каква е причината за този парадокс?
- Какво всъщност се има предвид под обучение на деца в предучилищна възраст да четат?
- Как да развием любовта към книгите в детето от детството?
Поколението, което чете
Предучилищното детство е точно времето, когато си струва да запознаете детето с книга. Не става дума толкова за обучение на деца в предучилищна възраст да четат, а на първо място за формиране на интерес към този процес, умение и желание за работа с книга и развитие на култура на четене.
За съжаление, днес става все по-трудно да се реализира тази задача. AT до голяма степенпоради неудържимото желание на съвременните деца за мултимедийно забавление, което доминира във всички възможни източници на знания и развитие, включително четенето.
Според нас ниският интерес на съвременното поколение към книгите е голяма трагедия и има поне два компонента – неврофизиологичен и културен. Така учените от Оксфорд и френският неврофизиолог С. Дежен доказаха, че по време на четене започват да функционират онези области на мозъчната кора, които участват в други дейности.
Това се дължи на така наречения ефект на „потапяне“ в книгата, когато човек мислено си представя себе си на мястото на герой, изгражда във въображението си образи на други герои, художествения свят. Този ефект не се появява, когато гледате телевизия или играете компютърна игра.
Интересът на съвременното поколение към книгите
Липсата на четене пряко влияе върху формирането на структурата и функционирането на мозъка на детето.
Ако говорим за културния аспект, тогава книгите са най-прекият канал за „включване“ на родовата памет, тоест предаването на културно наследство от поколение на поколение.
Следователно такава неприязън на сегашното поколение към книгата има отрицателно въздействие върху сегашното и вероятно върху бъдещото състояние на културата на обществото. Често самите възрастни, без да искат, обезсърчават интереса на детето към четенето и книгата.
Някои родители приемат процеса на четене толкова „сериозно“, че често насърчават децата си да запомнят азбуката в ранна възраст (тоест на 1,5-3 години!)
Следователно, както отбелязва психологът Л. Шибаева, може да се формира интерес към четенето и техниката на четене, а четенето като пълноценна дейност, която има статут културна ценност, не се събира.
Междувременно в много страни по света тестът за формиране на умения за четене се основава на критерия за четивна грамотност - способността на човек да разбира писмени текстове и да разсъждава върху тях, да използва тяхното съдържание за постигане на собствените си цели, саморазвитие.
Как да гарантираме, че детето чете съзнателно и с удоволствие?
Преди да се научите да четете
Интересът към четенето се възпитава преди всичко чрез развитието на познавателната активност на детето. Бебето трябва да има потребност да опознава света около себе си и себе си, да търси отговори на своето „защо” самостоятелно И с помощта на възрастен, да общува с хората, природата, изкуството.
Задачата на възрастния е да помогне на детето да осъзнае, че книгата е едно от средствата за научаване на нови неща, а художественото слово е високо изкуство.
Освен това, според много учени, преди детето да започне да чете, то трябва да владее добре речта и да има интерес към четенето.
Детето трябва да овладее звуковата култура на речта: да има развит артикулационен апарат, речево дишане и слух; да може ясно и правилно да произнася звуците на родния език, да разбира. как звуците се образуват в думи в речта; "разпознават" фонеми (основни звуци), идентифицират звуци в околен свят(гласове на животни, шум от трафика, музика и др.).
Детето трябва да има богат речников запас; граматически правилна реч (способност за координиране на думите по пол, число, случай, изграждане на различни видове изречения); развива се съгласувана реч (умението да се задава и отговаря на поставения въпрос, да се преразказва текста, да се съставя история и др.) в съответствие с възрастовите възможности.
Първо, трябва да научите детето да слуша, говори, възприема, разбира речта на другите и едва след това - да чете и пише.
Ролята на възрастен за формиране на интерес към четенето
Най-добрият начин да развиете активен читател е собствен пример. Възрастните трябва сами да четат книги, да покажат как да се справят с тях: погледнете корицата, прочетете заглавието и автора. внимателно прелистване на страници, внимателно разглеждане на илюстрации и други подобни.
Интересът на детето към четенето и осъзнаването на съдържанието на прочетеното (слушано) произведение до голяма степен се влияе от умението за четене от възрастните.
Изразителното четене на възрастен стимулира работата на въображението на децата: те ясно си представят героите на произведението, обстановката на действието, картини от природата и други подобни. Въз основа на емоционалното възприятие се формира отношение към действията на героите, тяхната адекватна оценка.
Четенето на произведение се превръща в словесно действие, чиято цел е да изостри чувствата на децата, да даде тласък на техните мисли и да предизвика емоционална реакция.
Интерес към четенето – емоционална подкрепа на желанието на децата за четене
Не по-малко важна е емоционалната подкрепа на желанието на детето да чете или да се запознае с книга.Разглеждайки интересна книга заедно с възрастен, в ранна възраст бебето обръща внимание не само на изображението, но и на текстовете , и думи и букви в тях. Има желание да "чете", имитирайки възрастен.
Детето може самостоятелно да вземе книга (дори с главата надолу) и, движейки пръста си по текста, да „чете“ любимата си приказка или стихотворение, възпроизвеждайки ги по памет. По това време е важно възрастен да е наблизо, да хвали детето. стимулирани с реплики като: „О, колко интересно! Какво стана след това? Как завърши тази история? и т.н.
Струва си да създадете среда, която ще стимулира познавателната и творческата дейност на детето. За книгите на детето е подходящо да се отдели отделно място - открито, добре осветено място, до което да се оборудва маса с материали за изобразително изкуство.
За да не откажете бебето от четене (слушане, изследване), не трябва да му го налагате. Ако интересът на детето към четенето и книгите изчезне, преминете към друга дейност и оставете книгата на видно място. Детето определено ще се върне при нея след време.
Водещи методи за обучение на децата да четат
В съвременната световна педагогика има два основни, по същество противоположни метода: методът на "целите думи" и фонологичният.
Според метода „цели думи“ (в Украйна е по-известен като метода на Глен Доман) децата се учат да разпознават думите като цели единици, без да ги разделят на компоненти. Тоест, бебетата не се учат нито на имена на букви, нито на звуци.
Фонологичният метод, напротив, предполага на първо място овладяването на децата от звуци и техните графични обозначения - букви, с последващото им комбиниране в думи по време на четене.
Добри резултати бяха дадени от метода на "целите думи", те дадоха тласък на дискусиите за или като цяло е необходимо да се преподава фонетика на деца в предучилищна възраст. В началото на 20-ти век чуждестранни учени проведоха редица изследвания, целящи да разберат кой метод е по-ефективен. По-специално, такъв експеримент беше създаден.
Едната подгрупа деца е била обучавана да чете по метода на цялата дума, другата – по фонологичния метод. Когато децата започнаха да четат, те бяха тествани. На първия етап децата от първа група четат по-добре на глас и на себе си, но непознатите думи им създават значителни затруднения.
Опитите да се придаде едно значение на всяка дума доведоха до факта, че през цялата година на обучение тези деца не можаха да се научат да четат нови думи без помощта на възрастен.
„Фонологичните“ деца по-лесно се справяха с непознати думи и към края на 2 клас надминаваха връстниците си по възприятие и богатство на речника. Ето защо в световната практика се дава предпочитание на фонологичния метод на обучение по четене.
Последните проучвания потвърдиха, че хората изписват думи, но тъй като този процес се случва мигновено, изглежда, че веднага възприемаме думата като цяло. Освен това, докато четете на себе си, се включва същата част от мозъка, както при четене на глас, тоест четенето е произношението на текста във вътрешен план.
Учените са установили, че способността и интересът към четенето са пряко свързани с познаването на букви и звуци, способността да се разграничават фонемите в устната реч. Тези умения в началото са дори по-важни от общото ниво на интелигентност.
По този начин, за да има интерес към четенето и детето да започне да чете свободно, е необходимо лесно и бързо да разпознава буквите и да ги свързва със звуци.
Важно е детето постепенно да разбере, че изречената дума се състои от различни звуци. За да направите това, на деца на три или четири години трябва да се предлагат различни игри със звуци и думи.
Например в играта „Улови звука“ възрастен кани децата да „хванат“ (пляскат с ръце, когато чуят) съответния звук: „Ще назова различни звуци, а вие ще уловите само звука [h] - песен на комари.”
В играта „Заменете звука“ възрастен предлага на бебето: „Реч вместо звук [d] в думата„ дъб “звук [s]. Каква дума излезе? (Зъб). И каква дума може да се образува, ако замените последния звук в тази дума? (Душ).
Играта "Wand, knock!" предполага, че децата лесно почукват с пръчка всеки път, когато чуят определен звук (в началото, в средата или в края на думата). Можете също така да практикувате разпознаване на пълната композиция. Като правило децата в предучилищна възраст са по-добри в сричките и по-лоши в звуците.
Това означава, че децата на тази възраст все още не са достатъчно чувствителни към отделните звуци (фонеми), които изграждат думите. Следователно, за да усвоят успешно четенето, е необходимо да се извърши задълбочена работа върху развитието на техния фонематичен слух, артикулационна сръчност и формиране на звукова култура.
За да бъде четенето съзнателно
Четенето ще бъде полезно за детето само ако разбира съдържанието на текста. За да подготвите дете в предучилищна възраст за съзнателно четене, ви съветваме да използвате следните съвети.
Разгледайте и обсъдете илюстрациите. Говорете за страниците, които сте прочели, и се редувайте да описвате какво е показано на снимките. Би било подходящо да получите умишлена грешка, която насърчава бебето да бъде внимателно, да коригира грешките на възрастен.
Активно общувайте с детето върху съдържанието на прочетеното, стимулирайте го към вербално творчество
Предпочитайте диалогичното четене. Не е достатъчно само да четете на детето. Струва си да я насърчите да измисли алтернативни окончания, за да свържете това. това, което е изобразено и написано на страниците на книгите, със собствен опит, да говори за буквите и звуците, които се срещат там. Този тип четене се нарича диалогично.
Играйте различни видовеигри върху съдържанието на прочетеното: дидактически с думи; игри за драматизация, драматизации, творчески игрии други.
Научете детето си да работи с книга. Фокусирайте вниманието на бебето върху факта, че произведението е създадено от автора (един, двама или много хора - хората). Всяка творба има заглавие, което се изписва в съдържанието и на страницата (корицата).
Важно е да се затвърдят знанията на детето за основните литературни жанрове и видове: стихотворение, приказка, разказ, басня. Това ще й помогне в бъдеще да изучава литература в училище, да се ориентира в колекции от произведения, а в бъдеще - да се определи в литературните предпочитания, да бъде активен, съзнателен читател, културен човек.
Истинското четене е интерес към четенето, превод на печатен текст в устна реч и осъзнаване на смисъла на прочетеното.
Истинското четене е превод на печатен текст в устна реч и осъзнаване на смисъла на прочетеното. Ето защо е важно да научите детето вече в предучилищна възрастне бъркайте звук и буква; сливат звуци и букви в срички, срички в думи и думи в изречения; практически оперират с понятията „звук”, „дума”, „изречение”, „текст”; работи активно с книгата. Това е, което мнозинството съществуващи програмиПредучилищно образование.
Обучение на деца в предучилищна възраст да четат
Детето ви е в предучилищна възраст и вече сте закупили цветен буквар или предучилищни читанки за него, но няма резултат? В този случай трябва да следвате последователността в обучението.
Детето започва да анализира предмети, да се опитва да им влияе и съзнателно да ги прилага по предназначение на възраст 4-5 години. В същото време той добре овладява редовата сметка, може да се подготви за писане с помощта на специални капитални тетрадки. Но на тази възраст е по-добре да започнете да учите само букви, с помощта на игри и цветни картинки.
Четенето трябва да се извършва, когато детето научи всички букви и лесно започне да ги различава. Периодът (6-7 години) е точно подходящ, който според психолозите и логопедите е най-благоприятният за започване на обучението за четене по срички за деца в предучилищна възраст с помощта на кубчета или цветни печатни букви. Особено на тази възраст има активно желание за учене и интерес към четенето.
Методи за преподаване на четене на деца в предучилищна възраст
Формирането на умения за четене при дете е доста сложен и отнемащ време процес. Класовете за преподаване на четене на деца в предучилищна възраст трябва да бъдат разделени на няколко етапа.
Етап 1 - научете и запомнете букви. На този етап детето се учи да различава буквите и да разбира правилното им произношение и четене („EM” - „M”; „ES” - „C”).
Етап 2 - четене на срички с различна степен на трудност. Тук детето научава връзката между сричките и тяхното произношение. На този етап се появяват повече трудности. Тук най-ефективният метод е да се научите да сливате срички чрез имитация или рисуване на улики.
Етап 3 - започваме да разбираме значението на прочетената дума. Този етап от развитието на способността за разбиране на прочетения текст трябва да започне, когато четенето стане като прогласяване на цяла дума, а не на отделни срички.
За този етап е необходимо да се изпълняват упражнения за четене на деца в предучилищна възраст: четете думи бавно, с нарастващо темпо и с различна степен на увеличаване на тоналността на гласа. След това разберете в кои думи бебето не е разбрало значението им и обяснете.
Освен това възрастният нарича прилагателно или глагол, а детето избира думи за него от тези, които чете, например „обувка“ - отговорът е: „ботуши“ и други подобни. Също така е добре на този етап да прочетете надписите към илюстрациите.
На етап 4 детето се научава да разбира смисъла на прочетеното изречение или кратки текстове за четене от деца в предучилищна възраст.
В. Сухомлински
Изтегли:
Преглед:
Четенето е прозорецът, през който
децата виждат и познават света и себе си.
В. Сухомлински
Родители на много ученици се оплакват, че децата им не четат книги. В днешно време мястото на книгите в живота на учениците е заето от компютър, таблети и други джаджи. Интересно е, вълнуващо. Защо четенето на книги не е интересно за младото поколение?
Интересът към четенето започва да се формира в предучилищна възраст. И примерът на възрастен е много важен. Детето трябва да вижда родители, които четат и четат с интерес. Четенето в предучилищна възраст е много крайъгълен камъкв развитието и формирането на личността на детето. Детската книга е източник на информация за околния свят, формирането на неговата интелектуална, емоционална, морална култура.
„Без преувеличение можем да кажем, че четенето в детството е преди всичко възпитание на сърцето, докосване на човешкото благородство до най-съкровените кътчета на детската душа. Словото, което разкрива благородни идеи, винаги отлага в сърцето на детето зрънца човечност, които формират съвестта. » Това са думите на В. А. Сухомлински. Може би защото съвременните деца не изпитват нужда да четат, защото в живота ни има все по-малко „зрънца човечност“.
Ползите от четенето не трябва да се подценяват. На първо място, четенето развива речта и влияе върху качеството и количеството на речника на детето. Човек, който чете, има по-добра памет и концентрация. Четенето помага за развитието на въображаемото мислене и преподаването на грамотност, дава възможност да се научим да анализираме, да улавяме смисъла, развива ораторски умения. Ако родителите систематично четат художествени книги на детето си, тогава хоризонтите на детето се разширяват, интелигентността се увеличава, когнитивната активност и положителните морални качества се формират. На примера на литературните герои детето се научава да уважава света около себе си, научава тънкостите на човешките взаимоотношения.
Любовта на детето към книгата, заложена в детството, ще помогне за формирането на постоянство и помощ в ученето (развитие на волеви усилия при изпълнение на задачи с различна сложност).
Възниква въпросът кога да започнете да внушавате любов към книгата, да формирате интерес към четене на художествена литература?
От най-ранна възраст можете да четете на глас на детето си. Няколко минути на ден. Нека е забавно и шеги. Този вид четене помага емоционално развитиебебе, сближаването му с майка му. Въз основа на собствения си опит мога да кажа, че след няколко дни детето ще започне да обръща внимание на книгата в ръцете на майката и да се усмихва. Започнах да чета на сина си и не е лесно да разказваш приказки и стихчета на глас, когато беше на 5-6 месеца.
Но психолозите смятат възрастта от три до седем години за най-оптималната за адаптиране към четене. Най-доброто време за четене е преди лягане. Това може да се превърне в добър ритуал, който помага на детето да облекчи напрежението, натрупано през деня, да измести всички проблеми на заден план и да се отпусне. Въпреки това си струва да се чете през деня. С възрастта децата се нуждаят от все повече информация, нараства и нуждата от положителни емоции. Следователно постепенно си струва да увеличавате времето за четене и да повишавате нивото на сложност на книгите. Децата слушат с удоволствие и повече от веднъж приказки, по които са заснети анимационни филми: „Приключенията на котката Леополд“, „Трима от Простоквашино“, „Мечо Пух“, „Карлсън“, „Приключенията на Пинокио“ ”, „Доктор Айболит” и др. д. Дори ако детето вече е гледало анимационния филм, прочетете историята. За разлика от анимацията, която се възприема като набор от отделни кадри и детето не улавя смисъла, книгите те карат да мислиш и преживяваш.
Родителите трябва да бъдат насърчавани да четат на децата си колкото е възможно повече. Четенето ще увеличи речника на детето, ще помогне за развитието на фонематичния слух и способността за правилно произнасяне на звуци, ще се научи да разбира различни интонации.
Ето няколко съвета за родителите как да накарате вашето дете в предучилищна възраст да чете:
1. Нека детето ви разбере, че четенето е голямо удоволствие, несравнимо с нищо. В този случай вашият личен пример ще бъде най-ефективен. Прочетете сами. Кажете на детето си за какво става въпрос в книгата. Децата обичат да имитират възрастните.
3. Дори когато детето се научи да чете, не спирайте да му четете на глас възможно най-дълго. Експресивното четене на възрастни ще помогне да се свържат думите с образи, които възникват във въображението му. Възрастен ще помогне за разбирането на текста, като обяснява значението на непознати думи и изрази и отговаря на въпроси. На 7-9 години за детето е трудно да се съсредоточи върху едно нещо за дълго време, очите му се уморяват бързо, някои фрази и думи може да са неразбираеми. Следователно четенето се превръща в неприятна дейност и тази неприязън може да бъде фиксирана за цял живот.
5. На 5-7 години четете "с продължение", като прекъсвате четенето на интересно място. Това ще заинтригува детето, ще го накара да иска да знае какво ще последва.
6. След като прочетете книга, не „забравяйте“ за нея. Нека стане предмет на обсъждане, спор, обмяна на впечатления. Поканете детето да състави история, да си представи себе си на мястото на героите, да намери собствено решение на ситуацията.
7. Четете книги с добри илюстрации. Опитайте се да запомните името на графичния дизайнер с детето си. Предложете да измислите и нарисувате свои собствени снимки за работата, портрет на героя.
8. Заведете детето си в библиотеката. Помислете за различни публикации: художествени книги, справочници, албуми.
9. Купете образователни книги и детски енциклопедии с най-интересната информация за детето, подаръчни издания с красиви снимки: космос, котки, динозаври, държави, кукли и др.
10. Култивирайте уважение към книгата. Разкажете на детето си за правилата за работа с книга: не можете да рисувате по страниците, да огъвате книгата, да изрязвате снимки, да използвате книги вместо кубчета и т.н.
11. Можете да "съживите" героите от приказки и истории, като ги изваяте от пластилин или ги залепите от хартия и организирате домашен театър.
12. Отнеми специално мястов стаята, където ще са книжките на детето, за да може то само да си ги вземе, когато пожелае.
13. Не се опитвайте да замените телевизора или компютъра с книга. Просто ясно регулирайте времето за гледане на телевизионни предавания и компютърни игри.
14. Можете да започнете традиция за семейно четене - 2-3 пъти седмично, вечер, организирайте час за четене. В същото време телевизорът и компютърът са изключени и всички членове на семейството без изключение участват в събитието.
Дългогодишният опит в работата с деца в предучилищна възраст доказва, че работата по формирането на интереса на децата към четенето е много важна. Подобряването на уменията за култура на речта е необходим компонент на образованието и интелигентността на човека. Речта на всеки човек, обогатена с добре насочени поговорки, фигуративни изрази, фразеологични единици, поговорки и поговорки, става ярка, жива, изразителна. Затова бих искал да дам някои препоръки към младите учители.
1. В детската градина е препоръчително да започнете да четете на децата от най-ранна възраст, като постепенно темите се усложняват. Продуктите се подбират най-добре според сезона. Например, през зимата е препоръчително да четете на децата приказките „Снежната кралица“, „12 месеца“, приказката „Приключенията в Дедморозовка“, „Зимата в Простоквашино“, стихове за новогодишна ваканцияи за зимата, гатанки за времето и природните явления. Тогава героите на произведенията могат да станат герои в детски рисунки, апликации, колективни детски творби. Има и герои в сценариите за новогодишни партита зимни приказкиизпълнявани от деца и възрастни.
2. Докато четете, не забравяйте да разглеждате и сравнявате илюстрации от различни художници за едно произведение. След като прочета книгата, често предлагам на децата да рисуват любимите си герои, да правят илюстрации. Децата с удоволствие влизат в ролята на графичен дизайнер, измислят пейзажи и портрети.
3. Освен това не забравяйте да проведете дискусия на прочетеното, по време на която учите децата да анализират различни ситуациии действията на героите. Дайте възможност на децата да изразят отношението си към чутото и да измислят свои собствени начини за решаване и действие в проблемни ситуации:
Как можахте да отговорите?
Защо не трябваше да се прави така?
Какво може да се направи, за да се коригира грешката;
Как да сключим мир и т.н.
В резултат на това децата пренасят положителния опит от връзката на героите в живота си. Имената на някои герои стават нарицателни.
4. Когато четете литературни произведения, обръщайте внимание на децата не само на съдържанието, но и на художествената им форма. Благодарение на това ще научите децата да разграничават литературните жанрове (приказка, разказ, стихотворение, стихче, поговорка, поговорка, гатанка, разбират значението на фигуративни изрази и фразеологични единици, развиват поетичен слух.
5. Докато четете, фокусирайте се върху характеристиките и настроението на героите, техните диалози и взаимоотношения, описание на изражението на лицето и жестовете. Можете да поканите децата да изобразят героя, който харесват, да го сравнят с други герои.
6. Използвайте произведения на изкуството извън часовете. Четете на децата по всяко удобно време: сутрин и вечер, когато сте на улицата лошо време, преди лягане.
7. Говорете с децата за книгите, които техните родители им четат.
8. Създайте традиция във вашата група да празнувате празник на книгата. Например:
Формиране на читателски интерес у по-младите ученици чрез нестандартни уроци по литературно четене.
Статията е предназначена за учители начално училищеи може да бъде полезно и за учителите в детските градини.
В начална училищна възраст протича активен процес на целенасочено формиране на мирогледа, моралните, идеологически и политически идеи на ученика, обогатяване на света на неговите чувства, естетически преживявания, развитие на неговите способности и интереси. Посоката на общото развитие на детето се определя преди всичко от естеството на образованието. Ученето трябва да води до развитие.
Рационалното обучение по четене е от голямо значение за развитието на по-младите ученици. Наред със сетивната форма на познание, четенето в периода на основното образование е едно от основните средства за опознаване на света. Ще стане ли четенето мощен инструментобогатяване на личното и социален опитдетето, както и средство за неговото самопознание и развитие, дали то ще формира не просто интерес, а потребност от четене на книги, зависи от условията на обучение, насочено към формиране на личността и основите на читателската култура. .
Неслучайно избрах именно тази тема „Формиране на читателски интерес у по-малките ученици чрез нестандартни уроци по литературно четене”. Сега децата четат много малко, като по този начин се лишават от възможността да живеят поне малко в приказка, да видят вълшебни пейзажи, да чуят приказни герои, съчувствайте на главните герои, изпаднали в беда, и се смейте заедно с милите, сатирични герои на истории, приказки, разкази. Не бива да се допуска компютърните игри, грозните съвременни анимационни филми, комиксите напълно да засенчат фантастиката в живота на децата. Ето защо искам да подчертая актуалността на моята тема.
Интерес към четенето: как да го събудим?
Всеки, който работи с по-малки ученици, знае колко е трудно да научиш децата на техниката на четене, но още по-трудно е да възпиташ ентусиазиран читател.
Истинското четене е четене, което според М. Цветаева „е участие в творчеството“.
Говорейки за интереси, трябва да разделим понятията "читателски интерес"и интерес към книгата.
Интересът към книгата се развива още в предучилищна възраст. Това желание да разгледате илюстрациите на книгата, да я разлистите.
Но „читателският интерес“ е следващият етап от читателската зрялост, което предполага, че читателят има постоянен интерес към книгите. Това са непременно селективни интереси, насочени към книги от определен вид, които читателят отделя от всички останали книги, изпитва лична нужда от тях, смята ги за най-подходящи за себе си - за попълване на своите знания и опит.
Работата по формирането на читателски интерес се извършва чрез уроци по литературно четене, извънкласно четене, сътрудничество с библиотеката, клуб за семейно четене, литературни празници.Ще се съсредоточа върху уроците по литературно четене.
Уроците по четене предоставят широки възможности за творчество на децата, тяхното когнитивно развитие. В края на 1 клас и до 2 клас тези уроци могат да се превърнат в сутрешни уроци. Защо уроците са матинета, а не само уроци или не само матинета? Да, защото естеството на тяхната подготовка и провеждане е именно с цел идентифициране и развитие у децата на лично отношение към читателската дейност. Неговата основа са тези материали за уроци, които не са за учителя, а за децата неволно
запомнен, обичан, влязъл в живота им. Съдържанието на такива сутрешни уроци може бъде пъзел игри, драматизации, живи картини (играе се един епизод от произведението).
Например в 1 клас в учебника на О. В. Кубасова има раздел, наречен „Има чудеса ...” Той включва приказки от различни народи по света. Според произведенията, които чета, прекарвам сутрешен урок, тъй като този раздел много харесваше моите ученици.
Всеки сутрешен урок формира и демонстрира активността на децата като бъдещи читатели.
В нашето училище ежегодно се провеждат театрални маратони, където децата не само показват своите артистични способности, но и поставят любимото си прочетено произведение.
В края на втори, началото на трети клас за ученици-читатели можете да въведете повече сложна формапрояви на инициатива и самодейност - уроци-доклади. Избира се тема, която интересува децата. В учебниците на О. В. Кубасова в това отношение работата се улеснява от учителя, тъй като текстовете вече са разпределени по теми. Например в 3 клас има тема „Да пропуснеш много - да загубиш своето.” За такъв урок се съставя план, който се изпълнява стриктно. Възможен план е:
2. Направете илюстриран картотека на произведения за алчността (три до пет заглавия)
3. Едно от произведенията за преразказ, игра.
4. Подгответе два или три занимателни въпроса.
За сутрешния урок "По пътищата на приказките" може да има такъв план
1. Направете изложба на прочетени произведения.
2. Направете илюстриран картотека на приказки (три до пет заглавия)
3. Интересно е да се говори за разказвача.
4. Едно от произведенията за преразказ, игра.
5. Подгответе два или три занимателни въпроса.
При провеждането на тази форма на работа се укрепва и повишава самостоятелността на читателя.
Разширете хоризонтите си, формирайте интерес към четенето, развийте творчески и интелектуални способности литературна викторина. Игор Григориевич Сухинразработени цели колекции, които могат да се използват от учителите.
Библиотеката е от голямо значение за обучението на читателя. Когато учител и библиотекар имат сходни мисли и работят заедно, това дава осезаеми резултати. В детските библиотеки е организирана, осъществима и полезна за по-малките ученици работата на редица кръжоци: известният „Книжкина болница“, „Клуб на Помухочек“, „Клуб на ценителите“, „Клуб на пътешествениците“.По желание на учителя в библиотеката може да се създаде методичен кът за родители с помагала, които помагат при избора на книги и при насочването на четенето на децата.
Успехът на развитието на интереса към четене у децата зависи и от участието на родителите в решаването на този проблем. Децата се нуждаят от "читателска" среда, от книжна среда. Само на тази основа възниква желанието за четене, прерастващо в дълбока духовна потребност. „Читателска“ среда трябва да се създаде преди всичко в семейството.
Организацията на работа с детска книга в началното училище е творчески процес, той трябва да бъде систематичен, обмислен и активен.
Огромната роля на литературата във формирането на личността на учениците е общопризната. Въпреки това задачата за формиране на читателски интерес към уроците по литература досега не е напълно решена. Дете, което идва на училище, обича приказки, броене на рими, стихове, но постепенно, както показват проучванията, интересът му към четене на художествена литература намалява. Това явление до голяма степен се дължи на преподаването на четене в училище. Освен това, разбира се, играят своята роля съвременните постижения на човечеството като компютър, различни конзоли за игри и т. н. Сега четенето не е широко разпространено. Измислицае особен вид познание за реалността. И ние, учителите, сме длъжни да се замислим върху проблема за литературното развитие на учениците.