Задачи за профилактика и корекция на нарушенията на четенето. Тема: „Игрови техники в логопедичната работа с по-малки ученици с нарушения на четенето и писането. Често срещани грешки, които усложняват уменията за четене и писане

Исакова Евгения Евгениевна,
учител-логопед GBDOU детска градина №38
Пушкински район на Санкт Петербург

AT начално училищенякои родители са изненадани да научат, че детето им има специфичен проблем - дисграфия: детето не може да напише почти нито една дума без грешки, докато изглежда, че е напълно развито и няма проблеми с интелектуалното развитие.
Дисграфията има определено изразени симптоми, но само специалист, най-често логопед, може да постави точна диагноза. Дисграфията не изчезва сама и пречи на по-нататъшното учене на детето: без да елиминирате проблема, овладейте училищна програмадори на основно ниво ще бъде много трудно.
По правило родителите и учителите научават, че детето има проблеми с писането (дисграфия) едва когато се научи да пише, тоест в началното училище. Дисграфията е специфично разстройствобукви, когато детето пише думи с фонетични грешки, грешки при записване на звуци. Вместо "р" пише "б", вместо "т" - "г", образува срички неправилно, добавя допълнителни букви, пропуска необходимите, пише няколко думи заедно.
Дисграфията може да бъде сбъркана с просто непознаване на правилата на граматиката, но проблемът е по-дълбок. Сравнете: "оферта" - "дишане" и "оферта" - "приложение". В този пример ясно се вижда разликата между обикновеното незнание на правилния правопис (правило) и дисграфията. Освен това почеркът на такива деца често е нечетлив, неравен. Когато пише, детето показва много усилия, но пише много бавно. Ако такова дете учи в клас с обикновени деца, то може да изпита сериозни чувства поради грешките си, бавността и недоволството на учителя. В речта детето с дисграфия често не може да изгражда дълги изречения и предпочита да мълчи или да говори кратко. За съжаление, това е доста сериозен проблем, който „не минава сам“: най-често дисграфията се проявява заедно с дислексия, проблем с четенето, а детето може да има и проблеми с говора и други физически функции.
Един от основните етапи във формирането на граматически правилна устна и писмена реч е работата за предотвратяване на дисграфия и дислексия при деца в предучилищна възраст.
Ако преди детето отиде на училище и не можеше да пише и чете, тогава това се считаше за норма. Но в наше време е много трудно за дете, което не може да чете, да се ориентира в света около себе си.
Понастоящем е общопризнато, че има тясна връзка между недоразвитието на речта и увреждането на четенето. Децата с говорни нарушения са специална категория деца в предучилищна възраст с недостатъчни предпоставки за научаване на четене. Образователните програми в масовото училище са сложни и наситени с разнообразен материал, който трябва да се усвоява чрез четене.
Дете, което посещава държавно училище от логопедична групаима големи трудности да се научи да чете и пише. Трудностите и грешките при децата са свързани преди всичко с недостатъчното овладяване на звуковия състав на думата, смесването на подобни акустични звуци и непълноценността на звуковия анализ и синтез. Това води до невъзможност за пресъздаване на правилната и точна звукова форма на думата по отношение на визуално възприеманите графични знаци. За правилно зрително възприемане и разпознаване на сричка или дума при четене е необходимо звуковият състав да е достатъчно ясен и детето да може да ги произнася правилно.
На безбуквения етап на обучение е необходимо да се развие интерес към класовете сред децата в предучилищна възраст и да се формира съзнателно овладяване на фонетичната система на езика. Различните игри и игрови техники спомагат за събуждането на познавателния интерес.
Техники, които помагат на децата да запомнят по-добре визуалния образ на буквите (според I.L. Kalinina): моделиране от пластилин; редене на пръчки, кибрит, въжета, мозайки; изрязване на цветна хартия; заличаване на дадена буква от текста; отгатване на букви от затворени очи(възрастен пише в дланта на дете); разпознаване на букви чрез докосване; писмо върху сняг, пясък; рисуване на буква във въздуха (детето пише с показалка, а възрастният гадае).
Упражнение "Кой е по-внимателен?"
„Препечатване“ на букви от платното, които се състоят от: един елемент (O, C); от два елемента (U, G, Z, R и т.н.); от три елемента и т.н. „Отпечатайте отново“ букви от платното, които „изглеждат“: прави (A, I, Y, M, H, O, T и т.н.); надясно (B, C, D, E и т.н.); наляво (Z, L, U, H и т.н.); "отворен" (A, B, D и т.н.); "затворен" (B, O).
Упражнение "Начертайте пътека"
На детето се предлага да начертае с флумастер на лист хартия маршрут за пътуване с кола; „Вървим направо, завиваме надясно, напред, завиваме наляво и т.н.“
Играта "Цветно пътешествие"
Детето има лист с девет цветни квадратчета на масата. Движението започва от централния площад. Подава се сигнал: горе - надясно - долу и т.н. Детето мести чипа и назовава квадратчето, в което е спряло.
Занимателни задачи:
Оцветете буквата в червено (гласни), синьо (съгласни); Оградете буквата с точки; Слепете писмо от пластилин; Очертайте контура на буквата от пръчки (кибрит, естествен материал); Начертайте писмо с въже, тел; „Начертайте“ буква във въздуха (с показалеца на дясната ръка или с цялата ръка). Определете как изглежда писмото; Прави разлика между правилно и неправилно изписване на буква (огледален образ); Намерете буква сред другите (без да се припокриват и застъпват една друга). Оградете намерената буква (в червено или синьо); Възстановете буквата (изолирано в сричка, дума, изречение); Съберете писмо от две половини; Добавете липсващата половина на буквата в срички, думи, прочетете ги; Прочетете думата буква по буква. Четете думи, съставени от букви с различни шрифтове; Познайте коя буква е изгубена, прочетете думата; „Съберете“ буквите и прочетете думата;
В резултат на такива игри при децата: вниманието, възприятието се подобряват; децата се учат да виждат, чуват, разсъждават; формира се правилно, смислено четене, събужда се интерес към процеса на четене и писане, облекчава се емоционалният стрес и тревожност; развива способността за пренасяне на придобитите умения върху непознат материал. Ранната диагностика, прогнозирането на училищните проблеми и коригирането на трудностите е ключът успешно обучениедеца в училище.

Тема:„Игрови техники в логопедичната работа с по-малки ученици с нарушения на четенето и писането“

Учител логопед

МБОУ средно училище № 9г. Пенза

Липовая Г.В.

Пенза, 2012 г

Игрови техники в логопедичната работа с по-малки ученици.

AT последно времевъв връзка с търсенето на най-ефективните методи на обучение за учителите, логопедите започнаха все по-смело да въвеждат елементи на играта и забавлението в урока.

Играта в урока не е самоцел, не е средство за забавление на учениците. Това е обичайно упражнение, облечено в занимателна форма (разказ - виц, приказка, гатанка, ребус, верижка и др.). Забавлението често се постига чрез повишена трудност, нестандартна, а понякога и необичайна задача, която ученикът трябва да реши. Съдържанието на играта служи за изпълнение на образователната цел: затвърдяване и задълбочаване на знанията.

В хода на игра, свързана например с руския език, децата неусетно се тренират в разграничаването на сложни езикови явления, с голямо удоволствие отпечатват примери, които отговарят на едно или друго правило, упражняват се да пишат трудни думи и в резултат на това придобиват по-силни граматически и правописни умения.

Образователната страна също е важна в играта. Играта изисква бърз ум, внимание от участниците, учи на издръжливост, постоянство, развива въображението им, развива способността за бързо навигиране, намиране на правилното решение.

Колкото по-малки са учениците, толкова по-често в урока се включват елементи от играта и забавлението. „Дете под десетгодишна възраст изисква забавление и това изискване е биологично легитимно. Иска да играе, играе с всички и опознава света около себе си, преди всичко и най-лесно в играта, играта. Той играе с думи и в думи. Именно в играта с думата детето научава тънкостите на родния си език, научава неговата музика и това, което филолозите наричат ​​„духа на езика“ , - пише A.M. Горчиво.

Н.К. Крупская. „Училището отделя твърде малко място на играта, веднага налагайки подход към дейността по методите на възрастен. … Преходът от игри към сериозни дейности е твърде рязък, между играта и регламентираното училищна работакоето води до незапълнена празнина. Тук са необходими преходни форми“, пише тя през 1923 г.

И когато през 1931 г. в училищата са създадени подготвителни класове (нули), където влизат седемгодишни деца, Н.К. Крупская счита за "комбинация от обучение с игра". „Някак си приемаме момчетата много сериозно“, пише Надежда Константиновна, „и забравяме, че играта също е обучение.“

Естествено е, следователно, че желанието на учителите начално училищепо-широко включване на играта в урока, намиране на нови видове игри и занимателни упражнения, по-пълноценно тяхното използване.

Завършвайки изучаването на определен раздел от програмата, такива класове позволяват на учителя или логопеда да избягва дублирането на въпроси и задачи, които обикновено възникват при повтаряне на тема, и дават възможност да се представи познат на децата материал по нов начин. Те се различават от обикновените уроци само по формата на провеждане и включват разнообразни приложения на дидактически игри и занимателни упражнения.

В момента учителят-логопед използва нови граматични игри и занимателни упражнения в часовете си: дидактически игри („Лото“, „Верига“, „Четвърти екстра“ и др.), където трябва да решите правописна или граматична задача на тези предложени от логопед примери, игри за внимание („Кой е повече“, „Мълчание“, „Игра с карти“, „Вземете думи“ и др.), изискващи от участниците едновременно да изпълняват задача, основана на знания, изобретателност и внимание или организирано като състезание между редовете на „Игри за победителя“ („Щафета“, „Кой е по-бърз“, „Всеки има свой“ и др.), където е необходимо да изберете необходимия речник, дайте примери които отговарят на определени условия, в строго определено време и др.

В часовете по логопедия се използват голям брой стихотворения, гатанки, приказки, пословици, поговорки, броене на рими, въз основа на които се предлагат различни занимателни задачи.

При подготовката на урок учителят-логопед може да усложни или улесни естеството на задачите за отделни упражнения, има право да замени, ако сметне за необходимо, една игра с друга или да включи нови упражнения в урока.

Ще посоча някои специфики на логопедичните занятия.

Вместо обичайното въведение на учителя - посланието на темата на урока - на децата може да бъде предложено различно начало: да разгадаят (дешифрират името на темата). Ето някои от възможните криптирания.

Тема.Сричка (1 клас)

Децата ще прочетат заглавието на темата, ако подредят матрьошките по височина.

Трудни думи 1 клас.

Буквите, които образуват името на темата, са вписани в кръгове, поставени върху барабана. Започвайки с главна буква и преминавайки по пътеките от една буква към друга, децата ще се запознаят с темата на урока.

Главна буква, 2 клас.

Непроверени неударени гласни, 2 клас.

Чрез комбиниране на гласни и съгласни от двете страници на книгата можете да познаете темата на урока.

Азбука 3 клас.

Астра - а

Лисица - л

Фенер - ф

Диня - а

Грозде - в

Игла - и

Телефон - т

Името на темата се отгатва по първите букви на елементите, които са изобразени на плаката.

Предлози, 3 клас.

Приказка "Колобок"

чийто сюжет се използва

за шифроване на темата,

добре познат на децата.

трябва да следвате пътя от

колиби до лисицата: това е пътят

колобок.

Този вид начало е ключът към целия урок и създава определено настроение за целия урок.

Уроците, базирани на игрови материали, трябва да бъдат добре оборудвани с визуални средства: илюстрации за четливи текстове, игрални маси, сюжетни картинки и др.

Тъй като основата на урока по логопедия е игра, която често се организира като състезание между редовете, отговорите на учениците се оценяват с точки. Точките се присъждат на реда, където седи ученикът. Последователността на отговорите в редове се контролира от логопед. По правило за верен отговор се присъжда една точка. За много добър отговор може да се присъждат наградни точки. Ако отговорът не е получен или не е верен, не се присъждат точки, а друг ред получава право на отговор. Ред - победителят получава преминаващ вимпел, който по време на урока може да се мести от един ред в друг.

Въпреки оригиналността на часовете по логопедия, те все още остават уроци, а писменото изпълнение на отделни упражнения е необходимо условие, особено след като много от тях са свързани с правописа.

Често стихотворения, приказки и разкази със значителен обем се използват в часовете по игри.

Необходимо условие за работа с големи текстове е те да се четат многократно. Първо, учителят-логопед запознава децата с цялото произведение, след което го чете на части или отново изцяло, предлагайки да изпълнят една или друга задача.

Логопедичните занятия с елементи на игра (или занимателни уроци по граматика), освен че консолидират знанията и развиват определени умения и способности, активират познавателната дейност на учениците, обобщават техния речник, развиват любопитство и изобретателност, събуждат интерес към знанието и любов към руския език език.

Логопедичните центрове често насочват деца, които не могат да овладеят писането и четенето през 2-3 години на обучение. Тази неспособност за писане и четене е известна като дисграфия (нарушение на писането) и дислексия (нарушение на четенето).

Дисграфията и дислексията често вървят ръка за ръка.

Анализ на писмените грешки на дисграфиката за дълъг период от време практическа работав тази област показа, че тези грешки възникват главно поради факта, че учениците имат недостатъчно развит фонематичен слух, в резултат на което не си представят звуковия състав на думата. Тези деца не могат да сливат буквите в срички и сричките в думи, въпреки че буквите вече са познати на учениците. Те четат, като изписват думите буква по буква и когато стигнат до края на думата, началото вече е забравено и произнасят съвсем друга дума, която е написана в книгата.

Често дисграфистът има фонетично правилна реч, но слабо различава свирещи и съскащи, гласни и глухи, r-l сонори.

Внимателното проучване на грешките при писане на дисграфиката показа спецификата на тези грешки, основана на недостатъчността на звуковия анализ и синтез, а в някои случаи и на недостатъчно ясна артикулация и диференциация на звуците.

Децата с късно развитие на речта също слабо овладяват граматическата структура на езика: те не съгласуват думите в изречение, пропускат предлози и не знаят как да използват правилно рода и числото.

Доста често в нашата практика има оптично смесване на близки по стил букви.

Примери за дисграфични грешки при писане.

Липсващи гласни в една дума. (падна - падна)

Изпускане на съгласни, особено когато съгласните са скачени. (маса - сол, взе - муден, ставам - спирам)

Пермутация на букви в една дума. (яде - яде, червена боровинка - клюн)

Пренареждане на срички в дума. (пеперуда - бобачка, отстрани - на стръм)

Изкривяване на думите. (кон - лъжи, кънки - куни, боровинки - кулва)

Липсващи думи. (расте - расте)

Вмъкнете допълнителни букви в дума. (пее - пее, стои - стои)

Неспособност да се посочи мекотата на съгласните в писмен вид. (топка - мач, Ваня - Ван, кънки - кънки, смърч - яде)

Неспособност за координиране на думите в изречение. (Вова седи на стол. - Вова седи на стол.)

Смесване йотирано аз, д, юс а о, ш. (яма - яма, дърво - дърво, Юра - Юура)

Неспособност за правилно използване на род и число. (Реката беше покрита с лед. - Реката беше покрита с лед.)

Смес от свистене и съскане, звучен и глух, l - p.

Оптично смесване на сходни по правопис букви. (b - e, m - l, t - p и т.н.)

Нарушение на четенето.

Пропускане на букви, срички и предлози.

Замяна, пермутация на букви.

Изкривяване на думите.

Познайте четене.

Нанизване на букви.

Основната специфика на работата с дисграфици и дислексици е

чисто индивидуален подход към всеки ученик;

развитие на анализатори (слухови, зрителни, кинестетични), участващи в акта на реч, писане и четене;

развитие на ясна артикулация;

развитие на ясна диференциация на опозиционни звуци;

систематичен подбор на материал за упражнения по анализ и синтез, писане и четене, обогатяване на речниковия запас и развиване на мисленето.

Голямо място трябва да бъде заето от работа с разделена азбука, с карти - срички.

Дете с дефектно произношение не трябва да си диктува, а да отписва текста.

Речевите игри помагат за преодоляване на тези трудности и правят часовете привлекателни. В играта децата не само по-лесно овладяват уменията за езиков анализ и синтез, но и се учат да оценяват собствените си отговори и решения, както и отговорите и решенията на другите. Учениците свикват с факта, че всяка задача, предложена от логопед, е изпълнена с някакъв вид „хитрост“, „фокус“, изисква от тях самоконтрол и самочувствие, активно внимание, умствена и речева дейност.

Въпреки че предложените задачи са предмет на конкретна образователна задача, те имат ярък игрови елемент и, както се очаква в играта, победителят се определя всеки път.

Игровите ситуации завладяват децата, облекчават напрежението, умората, чувството на ограниченост, често изпитвани от децата в уроците по руски език.

Предложената система от игри е съставена, като се вземе предвид поетапното формиране на умението за езиков анализ и синтез.

Словесен анализ и синтез.

На този етап поправителна работаигрите и игровите техники се използват, за да научат децата да изолират изречения от потока на речта; граматически правилни изречения; изолирайте думи от изречение; затвърдете знанията за термините дума, изречение.

Довърши историята.

Упражнение. Чуйте историята и добавете едно изречение, така че историята да е пълна по смисъл. От всички варианти, предложени от децата, се избира най-смешният, най-тъжният или най-фантастичният край на историята.

Риболовци.

Двама приятели, Гриша и Юра, се съгласиха утре да отидат на риболов рано сутринта. Гриша нави алармата за пет часа и заспа спокойно, а Юра изобщо не си легна за всеки случай. На сутринта Гриша отиде за приятел и двамата рибари отидоха до брега на езерото. Щом стигнаха до мястото и седнаха на дънера, Юра заспа. Минаха петнадесет минути. И двата поплавъка потрепнаха. — Кълване! — извика Гришата.

Крайни опции:

Приятели дръпнаха веднага въдиците и видяха два скъсани галоша на куките - десния ляв.

От неговия вик ухапването спря и Юра дори не се събуди.

2. "Ние също."

Упражнение.Вървете на място, докато логопедът чете историята, спирайте в края на всяко изречение и, ако има смисъл, кажете в хор: „И ние сме“.

Къмпинг в гората

Един ден третокласниците отишли ​​в гората. Те искаха да съберат много гъби и горски плодове. Децата взеха кошници със себе си. Всички момчета се събраха в края на гората и отидоха заедно в гората. Той беше дебел, плътен. Боровете там бяха високи, високи. Момчетата започнаха да викат един на друг: "Ай!" Гората отекна към тях. Гъбите и горските плодове бързо се озоваха в кошниците на децата. Доволни, децата се прибраха у дома.

3. Вижте какво се случи.

Упражнение.Напишете отделни думи, продиктувани от логопеда в тетрадки, и изречения на листовки. След като изпълните задачата, отговорете на въпросите.

октомври. Дойде късна есен. месец. Второ. В двора има буря. Често вали. Есента. Птиците летят към по-топлите страни. Хората наричат ​​това време тъжно.

Въпроси:

Какво записахте на листовете? (Изречение.)

Какво излезе от предложенията? (История.)

Прочетете какво пише в тетрадките? (Думите.)

Обединени ли са тези думи от обща мисъл? (Да.)

Може ли това да се нарече предложение? (Не.)

Как да получите изречение от тези думи? (Променете думата есен, променете реда на думите.)

4. Отговорете с едно изречение.

Упражнение.Отговорете на въпроса с едно изречение (устно и писмено), опитайте се изречението да бъде кратко и разбираемо.

Въпросът може да е свързан с предложения текст, например:

„В урока по естествена история изучавахме зеленчуци. В края на урока учителят помоли: „А сега нека някой да назове любимите си зеленчуци от всички изброени зеленчуци“. Дима доброволно отговори: "Обичам грах, моркови, краставици и зелеви рулца." И всички се засмяха." Защо всички се смееха?

Може да бъде зададен въпрос за сравнение, като например "Как се различава урокът по четене от урока по писане или от урока по математика?"

Можете да използвате добре познати въпроси - вицове, например: "Какво можете да видите със затворени очи?" (Сън.) „Под кой храст седеше заекът по време на дъжд?“ (Под мокро.)

Можете да предложите на учениците играта „Отговорете с една дума“, като междувременно задавате въпроси, на които не може да се отговори с една дума. Например: възможно ли е да се заобиколи автобусът отпред? (Не. Не можете.) Каква хартия използват учениците, за да пишат? (Подредени.) Защо листата падат от дърветата през есента? (Невъзможно е да се отговори с една дума.)

5. Или „не“, или „да“, но не знаете - проблеми.

Упражнение.След като изслушате твърдението, отговорете с „да“, ако е вярно, или „не“, ако е невярно. Участникът, който е дал грешен отговор, "се затруднява" - поставя му се флагче "наказание". В края на играта „тези в беда“ трябва да бъдат спасени. Това става от логопед или някой от участниците в играта, като задава въпрос или предлага на губещия задача, която той трябва да изпълни. Например, трябва да измислите изречение от пет думи или дума със звук ли т.н. Играта може да се използва за преговор на вече научен материал или в края на урока при обобщаване.

Примерни изявления:

Звуците са това, което чуваме. (Да) Букви, които чуваме и произнасяме. (Не) Водното конче е малка птица. (Не) През зимата дните са по-къси, нощите са по-дълги. (да)

6. Играта "Конвейер".

Преди началото на играта обяснете какво е конвейер и защо е възможно да се нарече игра, в която децата трябва да се включат по този начин: предложението ще бъде събрано, като на конвейер - всеки ще вмъкне дума.

На дъската има 3-5 сюжетни картинки. Един ученик мислено избира едно от тях, измисля изречение върху него и назовава само първата дума. Останалите участници в играта добавят всеки своя към чутата дума, така че да получат граматически правилно изречение, съответстващо на сюжета. Контрольорът произнася полученото изречение изцяло и го оценява. Ученикът, който е започнал играта, казва своята версия. Използваната снимка се заменя с нова, играта продължава.

7. Играта "Стрелочник".

Упражнение.В тази игра всички участници ще бъдат стрелочници, пропускащи "влакове" - истории. След като изслуша историята, стрелочникът вдига карта с номер, съответстващ на броя на изреченията в историята. Ако тази цифра е определена правилно, "влакът" безопасно преминава "гарата". Ако някой от стрелочниците направи грешка и неправилно определи броя на изреченията, се счита, че той е довел „влака“ до развалината и следователно се елиминира от играта. Логопедът чете 4 - 5 разказа, включващ изречения с различни драматични конструкции. Печелят участниците, които са успели да останат в играта.

Забележка.Може да се изгради и игра, в която е необходимо да се определи броят на сричките или звуците в една дума.

8. Обозначете с номер.

Упражнение.слушайте предложения; във всеки от тях определете мястото, на което се намира думата слънце;напишете числото в бележника си. В края на играта съберете получените числа, този, който завърши с числото 20, печели.

през зимата слънцесвети, но не загрява. Живеейки на юг, видяхме как слънцеседи точно в морето. слънцещедро сипе лъчите си върху земята. Зима слънцеосветява върховете на боровете. Изкачвайки се на върха на планината, видяхме обстановката слънце.

9. Изолиране на думи от плътни изречения, в непрекъснат текст.

Например:Листата падат и вали. (Листата падат и вали.)

10. Излезте с предложение за сюжетна картина или поредица от картини.

Определете броя на думите в него;

С определен брой думи (с 2, 3, 4, 5 думи и т.н.)

11. Работа с деформирани изречения. (по карти).

Упражнение:Съставете три изречения от думите и ги запишете. Подчертайте предлозите и думите, с които са употребени.

Топове, от, топло, в, март, връщане, страни.

Те, на, силно, дървета, викат.

Плачи, пролет, о, топ, вестители, началото.

Играта. „Успял – неуспешен“.

Упражнение.Съставете изречение от тези думи. Подредете думите в изречението по реда на зададените въпроси.

Пчели, мед, събират, през лятото (кога?, кой?, какво правят?, какво?)

Те работят, работници, малки, (какво?, кой?, какво правят?, как?)

неуморно

Хоботче, нектар, дърпа, дълго, (какво?, какво?, кой?, какво прави?,

пчела, от цветя какво?, къде?)

в) Прочетете.

шаран

Шаранът обикновено живее в езера. Зелена тиня покрива езерото отгоре. Но каракът обича такива ъгли.

Напишете началото на историята. Съставете изречения от тези думи и допълнете историята с тях.

Crucian, в, кал, дупки, през деня.

Той през нощта си пробива път до брега.

Crucian, тръстика, млад, там, гризе.

12. Определете границите на предложенията.

Упражнение.Прочетете текста, като определите границите на изречението. Обърнете внимание на интонацията в края на изречението.

Жълти водни лилии са се отворили на реката, водна каша цъфти над водата, дива патица е извадила малки патенца от острица, водни кончета летят над водата, деца тичат през уханната поляна.

Колко изречения има в текста?

Напишете текста, като коригирате всяко изречение.

В последните две изречения подчертайте подлога с един ред, сказуемото с два реда.

13. Завършете изречението.

Земята е покрита със сняг, като ... . Ледът блести близо до брега, като ... . Мъгла пълзи над езерото, като ... . Дъждовните капки се стичат по лицето ми като...

14. Разпределяне на оферти.

Упражнение.Допълнете изреченията с подходящи предикати.

През зимата таралеж ... под купчина храсти. Но сега...пролет. ... млада трева. Таралеж ... изпод храсти. Той ... да ловува.

Думи за справка: дойде, спа, излезе, отиде, появи се.

15. Графична диктовка.

|___.|___? |___! |___ ___ ___ _ ___. 5

Излезте с предложения.

16. Четене на изречения от края.

проба.Скъпа градина ... И розата падна върху лапата на Азор.

Бизонът има диня, а рисът има сирене.

17. Отпишете текста. В изречение замени картинката с дума.

проба.Живял в гората ... (таралеж). През нощта той дойде ... (в градината). В градината таралежът намери ... (ябълки). Той убоде ябълки ... (за игли). Таралеж подредени ябълки ... (в норка). Той приготви храна за зимата.

18. Открийте грешката в изречението.

Кучето яде зеле. Заекът дъвче кокал. Зидарят строи гнездо. Щъркелът строи къща. Рибарят върти мрежа. Паякът плете мрежи.

19. Вдигнете пунктираната карта, ако изречението е пълно.

Публиката гледа. . . . Часовникът спря. Влакът пристигна. Хвърчилото грабна ... . Астронавтите са кацнали. Дъждът е мокър...

20. Играта "Кой е по-бърз!"

Упражнение.Кой бързо ще състави текст от различни изречения.

Озаглавете текста.

Това е много голямо животно. Полярната мечка живее на север. Той предпазва звяра от студа. Мечката има много дебел слой мазнина под кожата си. Учените внимателно изучават живота на този хищник.

21. Играта „Познай себе си“.

Упражнение.Групирайте думите. как? Познайте сами.

Топло, пролет, слънце, забавно, зелено, блестящо, три, дойде, светло, трева, ропот, потоци, пухкав, птици, седем, пристигна.

Колко групи думи получихте?

Какъв е ключът за всяко групиране?

Напишете думите в колона, отговаряйки на въпросите:

СЗО? Какво?

Какво прави той?

Който?

как?

как?

Направете изречения от тези думи. Проверете взаимно задачите си.

Сричков анализ и синтез.

Игровите техники, използвани на този етап, служат за консолидиране на способността да се разделят думите на срички; изолирайте дадена сричка от дума; определяне на броя на сричките в една дума; наблюдавайте сричкообразуващата роля на гласните.

Работата по развитието на сричковия анализ и синтез трябва да започне с използването на спомагателни техники, след това се извършва в равнината на силната реч и накрая, въз основа на слуховите представи, във вътрешната равнина.

При формирането на сричков анализ въз основа на спомагателни средства се предлага например да пляскате или почуквате думата по срички и да назовете техния брой.

В процеса на разработване на сричков анализ в термините на речта се набляга на способността да се разграничават гласните звуци в една дума, да се научи основното правило на сричковото разделение: има толкова срички в една дума, колкото има гласни звуци. Разчитането на гласни звуци в сричковото разделяне прави възможно премахването и предотвратяването на такива грешки при четене и писане като пропускане на гласни и добавяне на гласни.

Играта "Телеграфист".

Пляскайте или докосвайте думата по срички и назовете номера им. С отваряне на устата.

"Гледам".

Цифрова линия.

Определете броя на сричките в посочените думи, повдигнете съответната фигура.

"Звуков часовник" (1 клас)

Упражнение:на циферблата посочете със стрелки имената на картинките, които се състоят от 1, 2, 3, 4 срички.

Забавна игра с влак.(1 опция, 1 клас)

Упражнение.Подредете върху автомобилите картинки, чиито имена се състоят от 1, 2, 3 срички. Определете цвета на колата, посочете коя кола е отляво или отдясно.

Логопедът вкарва чинии с квадрати в прорезите на капаците на колите. Обяснява на учениците, че животните, чиито имена се състоят от една сричка, ще бъдат в първия вагон. Вторият вагон ще превозва животни, чиито имена се състоят от две срички, а третият вагон ще превозва животни, чиито имена се състоят от три срички.

Игра на пирамида. (1-2 клетки) 1 опция.

Упражнение. Изградете пирамида (от квадрати в три реда). В долната част има 3 квадратчета за три сложни срички, отгоре - 2 за двусрични и в горната част - 1 за едносрични думи. В долната част на квадратчетата има джобове, в които са поставени сюжетни картинки.

Играта "Облечи коледната елха." (1 клас) 1 вариант.

Упражнение.Празник идва Нова година. Логопедът моли учениците да помогнат с украсата на коледната елха. Закачете играчки на коледната елха, имената на които се състоят от 1 сричка, след това - от 2 срички, след това - от 3 срички и 4 срички.

Вариант 2.

Дядо Коледа и Снежанката са измислили интересна задача за вас. Закачиха номерата на дървото. Който преброи правилно броя на сричките в една дума (или звуци), той ще окачи играчка за елха на мястото на числото.

Предметни картини стоят върху наборно платно.

Работа по таблиците „Звучаща дума“.(Г.А. Тумакова) (1 - 3 кл.)

Раздел „Познай сам“. #22

Раздел "Зеленчуци". #13

Раздел "Палаво коте". #7

Раздел "Риболов". #15

— Хайде да подредим нещата.(1 клас)

Упражнение.Не знам, както винаги, обърках всичко. Помогнете на Dunno да състави думи от карти - срички.

проба: chik, kuz, not (скакалец).

Играта "Да играем на пъзели"(1 - 2 клетки)

Логопедът разделя децата на два отбора. Първият отбор отгатва гатанки, другият отгатва. За да отгатне по-бързо гатанката, отбор 1 рисува схема с думи (по срички). След това отборите сменят местата си.

1 отбор 2 отбора

Вървиш - предстои ти,

Огледай се наоколо - тичаш вкъщи. път.

Игра "Верига от думи" 1 вариант

Упражнение. Помислете за поредица от думи, така че последната сричка на една дума да стане първата сричка на следващата, например:

риба - овен - рана - галоши - гума и др.

Работа с карти.(За самостоятелна работа).

1 клас - идентифицирайте липсващата сричка в думата, като използвате картинката.

2 клетки - вмъкнете сричка в дума с цветен молив.

3 клетки - напишете думи в три колони, като използвате схеми на думи.

Настолен камион за книги

Довърши думата.(2 - 3 клетки)

Упражнение.Запишете частта от думата, продиктувана от логопеда. Слушайте окончанията на думите. Завършете думата с една сричка. Прочетете какво се е случило.

Мо - (-ст, -гу, -жете); чи - (-сто, -н, -тат); дори - (-th, -ko).

Вземете оценка.(2 - 3 клетки)

Упражнение.Вмъкнете липсващите срички в думите и след това направете дума от тях, която оценява резултата от тази работа.

Cle -, zar -, ver - но.

Студено \u003d - рози, мързеливи \u003d - дупки, криница \u003d коло-. Млад.

Отиде на лов, - нулира опашката си, остър - zhik. Правилно.

Игра на кодер.(2 - 3 клетки)

Упражнение.Изберете дадена сричка от дума, запомнете я или я запишете. В резултат на това се получават думи от избраните срички.

Премахнете първата сричка от думата.

Устно: пор, тътен, шумолене - добре.

Устно и писмено: отговор, личност, носорог - отличен.

Маркирайте ударените срички в думите (писмено). Направете предложение от тях.

Планини, пилоти, бухал, без, въдица, зима, зеле, красота, яма, рисунка, малък. Глава без ум е празна торбичка.

Напишете третата сричка. От получените срички съставете дума, обозначаваща част от речта.

Учител, път, кимоно, пеене, маршмелоу, гостоприемство.

Прилагателно.

Оборудване.Магнитна дъска с нарисувани две линии - пътеки, два малки модела на коли (или костенурка, или ракета).

На тези писти можете да маркирате финалната линия. Броят на ходовете не е ограничен, за водачите основното е да стигнат до финалната линия по-бързо и това е възможно при избора на думи с малък брой срички. Обобщавайки: кой стигна до финала по-бързо?

Игра "Внимание и броене".(2-3 клетки)

Играта се играе писмено. От учениците се изисква да бъдат внимателни и да могат бързо да броят срички в думите. Логопедът чете изречението, децата го запомнят и изписват всички сови, състоящи се от три срички.

Около училището имаше пустош. Стадото мина покрай къщата ни. Под прозореца имаше кон. Бяла мишка седи в клетка. През пролетта брезата оживява.

Ако задачата е изпълнена, вярно е, в тетрадката ще се появи изречение: Близо до нашата къща имаше бяла бреза.

Играта "Не греши!"(1 клас)

Упражнение.Запишете предложения. Вместо скоби напишете тези думи, които имат само една сричка.

а. Майка купи (…). Пъпеш, сол

b. Рибарят получи огромен (...). Омул, михалица, ръф, сом

с. (…) - домашен любимец. Коза, кон

д. (…) е широколистно дърво. върба, бряст

д. (...) - голяма котка. Тя ловува зайци и птици. Може да се катери по дърветата. Лисица, рис

Ребуси.(2-3 клетки)

рисувай бавно с (дро - ва, бавно - ва, бухал - ва)

Играта "Поставете пръчката."(1 клас)

Цел:обучение в разделяне на срички, в поставяне на ударение.

нагледен материал:всяко дете има набор от ленти за писане на срички, пръчици за броене.

Логопедът показва играчки, картинки (по една тема), а децата трябва да запишат всяка дума на ленти според броя на сричките и да определят ударението в думата. Ако ударението е върху първата сричка, те трябва да поставят пръчката върху първата лента, ако е в края, върху втората.

Играта "Премахване на сричката."(2 клетки)

Упражнение.Премахнете сричка, за да направите нова дума. Да го напишеш.

Дъга, кола, вълци, горски, път, багел, касис, грундове, пеперуди, водно конче, зеленчукова градина, носни кърпички, елени, ограда.

Играта „Познай какво имаме предвид“.

Упражнение.Вмъкнете сричките zhi, shi, за да направите думи. Повторете правописните правила жи, ши.

Дру ма

пру на ти на

Включено

(пролет, отряд, кола, тишина)

Работа с деформирани изречения, в които думите са разделени на срички.

проба:На, ma-shi-nah, re-re-vo-zyat, хора и, товари.

Играта "Кой е по-бърз!"

Упражнение.Прочетете стихотворението. Първият отбор пише думи, състоящи се от две срички, вторият отбор - от три срички, третият отбор - от една сричка. Кой ще изпълни задачата по-бързо?

Фонематичен анализ и синтез.

На този етап децата се учат да определят присъствието и мястото на даден звук в думата; изолирайте първата или последната сричка от сричката; определя последователността на звуците в една дума.

Работа със символи, с артикулационни профили.

Изясняване на артикулацията и звученето на звука въз основа на зрително, слухово, тактилно възприятие, кинестетично усещане (усещане за позицията и движението на органите).

Игра "Намерете мястото на звука в думата."

Упражнение.Определете мястото на звука в дума от снимки (1-2 клетки), на ухо (3-4 клетки). (начало, среда, край).

Играта "Познай колко звука в една дума?"

Упражнение.Определете броя на звуците в една дума (или какъв звук в редица) според звукови редове № 1, 2 или цифров ред.

Логопедът назовава думи (едносрични), децата определят гласния звук (или съгласния звук в дума) и показват буквата.

проба:рак - а, къща - г.

Играта „Чувам звука“.(гласна или съгласна, твърда или мека, звучна или глуха).

Логопедът извиква думите (или показва предметни снимки), а учениците вдигат сигнални карти.

Тиха игра.

Пляскайте с ръце, ако са правилни (например чуват гласен звук). Мълчи, ако не е наред.

Изберете дума за диаграмата.

а. Запишете само гласните на дадената дума (прозорци - около а).

b. Запишете само съгласните на тази дума (таблица - st l).

° С. Изберете дума за диаграмата, като използвате предметни картинки (по тема).

д. Направете схема с думи, като използвате цветно графично обозначение.

д. Речникова графична диктовка.

8. Играта "Кой живее в къщата?"(1-2 клетки)

Цел:упражняват децата в подбора на думи с определен звук.

Материал за играта: карти (направени от хартия) под формата на плоски къщи с 4 прозореца. Под всяко прозорче има джоб, в който се поставя картинка. На прозореца на тавана има писмо. Предметни снимки за определени звуци.

Логопед.„Построихме къщи за животни и птици. Нека помогнем на животните да се установят, деца. В първата къща могат да живеят онези животни, в името на които има звук С, във втората - тези, които имат звук Ш. Във всяка къща има 4 апартамента. Намерете 4 животни и се преместете в къщата.

9. "Забавно влакче".(1 клас) 2 вариант.

Упражнение.Определете броя на звуците в думите (или наличието на определен звук в думите).

Логопедът вмъква плочи с кръгове в слотовете на покривите на колите и предлага да изберете пътници, като се съсредоточите върху броя на звуците в думите.

Логопед.„Влакът за птиците и зверовете пристигна. Разполага с три вагона. Всяко животно може да пътува само в определената му карета. Животните, чиито имена се състоят от 3 звука, ще се возят в първата кола, 4 звука във втората и 5 звука в третата.

10. Играта "Пирамида".(1-2 клетки) 2 вариант.

Упражнение.Определете броя на звуците в думите.

Логопед.„Ще изградим тази пирамида от снимки. Най-отгоре трябва да имаме снимки с кратки имена, състоящи се само от два звука, отдолу - от три, още по-ниско - от 4 звука. А в основата на пирамидата трябва да се поставят картинки с имена на пет звука.

11. Играта "Ние украсяваме коледната елха."(1-2 клетки) 3 вариант

Упражнение.Закачи се на дървото коледна украсав следния ред: първо закачете тези играчки, чиито имена съдържат звука З, след това играчките, чиито имена съдържат Ж.

Но приключи Новогодишно тържество, и необходимостта от премахване на коледната украса до следващата Нова година. Подредете играчките в кутии, като вземете предвид броя на звуците в думите.

12. Игра "Намерете чифт"(диск - часовник) (1-2 клетки)

Упражнение.Намерете думи, които се различават една от друга с един звук.

Логопед.Този диск е разделен на две части. Горната половина съдържа различни снимки. Едната стрелка сочи към картината, а втората стрелка сочи към празния кръг отдолу. Върху този кръг трябва да поставите картинка с обект, чието име звучи подобно на името на обекта, към който сочи горната стрелка. След като вземе снимка, ученикът произнася и двете имена, като подчертава техните прилики и разлики („коза - плитка“) с гласа си.

13. Играта "Как се казват?"(1 клас)

Упражнение.Определете последователността на звуците в думите и направете имена от тях.

Логопедът кани учениците да разберат имената на момичетата и момчетата, показани на масата. Обяснява, че за това е необходимо да се определят първите (втори и последни) звуци в думите - имената на предмети, нарисувани на снимките в горните джобове. учениците назовават: кон, диня, рак, астра - и стигат до извода, че името на момичето е Лара.

Игра с поща.(1-2 клетки)

Цел:анализ на думите, определяне на мястото на звуците Ч и Ш в думите.

Материал на играта: 2 къщи (синя - с буквата H, жълта - с буквата W). В прозорците на къщите цифрите 1, 2, 3, 4 са номерата на апартаментите.

Пощата получи писма с гатанки и гатанки. Пощальонът Печкин, както винаги, обърка всичко и постави отговорите в грешни пликове. Помогнете на Печкин да познае гатанките, намерете снимки за тях - гатанки, определете къде е звукът Н или звукът Ш в думите - гатанки и занесете пликовете "на адресите" (поставете снимките в определени прозорци на къщите).

Играта „Качване и слизане по стълбите“.(2-3 клетки)

Упражнение.Измислете думи, където звукът (например 3) ще бъде на първо място, на второ, на трето.

2 2

1 1

16. Перфокарти.(1-4 клас)

а) карти с изображение на предмети (например снежен човек, риба и др.)

б) карти с думи и картинки, които ги обозначават;

в) карти с текстове.

Упражнение.Поставете липсваща буква.

17. Карти за самостоятелна работа.(1-4 клас)

а) Поставете пропуснатите букви в думите с цветни моливи.

проба:напишете думите на усукването на езика: t или t?

Пак при конопа .. пя .. пак .. .

б) запишете. Попълнете пропуснатите думи в изречението по смисъл.

Червени сме... топлина

Катя започна... топка

в) намиране на определени букви в текста (Z-S, D-T, V-F и др.).

Подчертайте ги с различни цветове.

18. Играта "Кой е по-внимателен?"(1 клас)

Упражнение.Слушайте сричките, съдържащи различни звуци. Когато чуете, че сричката съдържа звука C, вземете един чип за себе си. Победителят е този, който има толкова чипове, колкото срички със звука C са били произнесени (сричките са записани на магнетофон с интервал от 2-3 секунди; звукът се произнася малко по-дълго от другите звуци).

19. Играта "Намери моето място."(1 клас)

Използваме магнитни букви и магнитна дъска. Предлагаме буквите a, o, y, s, e и няколко букви C. Учениците правят 2-3 срички на дъската, като променят буквите C, като я поставят първо на първо място, след това на второ място: SA-ac, co -os, su-us и направете необходимите обяснения. Допълнителни срички се пишат под диктовката на логопед. Показана е таблица с продиктувани срички за проверка с кодоскоп. Децата проверяват правилността на написаните под диктовка срички с таблицата.

20. Играта "Поръчвам думата."(1 клас)

Домакинът нарича сричката, съдържаща звука C (отворена, затворена, със сливане на съгласни: sa, os, сто). Учениците назовават цялата дума, разделят я на срички и определят мястото, където се намира тази сричка в думата. Ако задачата е изпълнена правилно, ученикът получава жетон. Този с най-много чипове печели.

21. Играта "Объркване".(1-3 клетки)

Думата и отделните букви са дадени на магнитната дъска. Каним децата да променят една буква в дума, така че да получат нова дума, да я прочетат и да обяснят нейното значение, да направят фраза или изречение с нея. Ако ученикът се справи със задачата, той получава поощрителна награда. Този с най-много награди печели.

22. Кръстословици, пъзели.(1-4 клас)

Например решаването на кръстословица, която изисква способността да се различават звуци.

В клетките вертикално се изписва думата Ж И В О Т Н Й Е. В хоризонталните клетки трябва да се впишат имената на диви и домашни животни. За да улеснят децата при изпълнението на задачата, до тях са дадени подходящи картинки, на които са изобразени животни.

След като решим кръстословицата, каним децата да напишат имената на животните и да подчертаят с червен молив R, L - синьо.

23. Шарада.(1 клас)

Необходимо е да се направи дума, за която на децата се предлагат следните картинки в определен ред: овен, желязо, рак, диня, брадва, върба, ножици, очила. След като подчертават първите звуци в имената на тези обекти, учениците съставят думата Пинокио. На дъската се появява картина с образа на героя от приказката "Златното ключе".

24. Играта "Намерете буквата."(1-2 клетки)

На учениците се предлага таблица с уловки, в които няма гласни. Децата четат, като въвеждат пропуснатите букви. След това се прави заключението: във всички думи липсва буквата О. За известно време таблицата е затворена, учениците записват думите в тетрадки под диктовката на логопеда, след което сравняват написаното с таблицата . (Изпълнявайки тази задача, децата търсят гласни, опитвайки различни варианти и самостоятелно стигат до желаното заключение).

25. Избирателен отговор.(1-4 клас)

В началното училище се използват елементи на програмираното обучение, по-специално селективен отговор. Същността му е, че когато предлага на учениците задача (упражнение, въпрос), учителят я придружава с няколко отговора, от които един е верен (или пълен), а останалите са неверни (или непълни). Учениците трябва да изберат правилния (пълния) отговор.

Думите.

Отговори.

б ... тон

г…зета

g…roh

Например:

26. Играта "Разберете кой сте"(2-3 клетки)

Логопедът обяснява на децата, че в резултат на изпълнението на задачата всяко от тях ще прочете нещо хубаво за себе си.

Упражнение.След като изслушате няколко думи, определете какъв звук има в която и да е дума от двойката, запишете го в скоби за транскрипция. След това от звуците съберете думата и я запишете според правилата за правопис.

Мухата е мост, макът е градина, локвата е скрап, астрата е килер, денят е диск, ехото е гора, циркът е баща. Решение:[malad’ etz] браво.

27. Звуци и букви.(2-3 клетки)

Упражнение 1.Изолирайте последния звук в думата, напишете в скоби за транскрипция.

Кенгуру, топка, чаши, лебед, разходка, къща, полет, зима, обръч, кънки, легло.

Решение: [learn’t’ mind touch’it’] Да преподаваш означава да изостряш ума.

Задача 2.горя последното писмовсяка дума (повторете изписването на сдвоените гласни в края на думата).

Пиша, шум, скреж, прозорец, крокодил, кино, мост, метла, парад, стъкло, огън, сито, нож, море.

Решение:умът е по-ценен от златото.

28. Игра "Внимание към началото."(2-3 клетки)

Играта консолидира способността за изолиране на първия звук в думата, развива умението за количествен фонематичен анализ.

На наборното платно се показва картина. Децата трябва да идентифицират първия звук в името му. След това децата избират от картинките тази, чието име започва със същия звук. Победител е този, който открие картинката с най-много звуци в заглавието. По команда: „Върви! внимание! Март!" Учениците отиват до черната дъска и поставят своите снимки върху наборното платно. След това играта се обобщава: всички имена на картините трябва да започват с един звук; определят колко звука има във всяка дума; наречен победител.

29. Играта "Познай - ка."(2-3 клетки)

Децата се учат да определят броя на звуците в една дума, да измислят думи с определен брой звуци.

На ученика се дава карта с изписано число. Този, който получи картата, без да я показва на другарите си, измисля дума с броя на звуците, съответстващи на посочения номер. Останалите трябва да познаят кое число е написано на картата.

30. Играта "Махало".(2 клетки)

Упражнение.Какви двойки съставляват тези думи? Напиши ги. Подчертайте буквите, които означават мекостта на съгласните в буквата.

вол воден

тук?

виеше?

парче тебешир?

жест?

31. Играта "Чудна чанта".(1 клас)

Цел:развитие на звуков анализ, подобряване на речниковия запас.

Логопедът поставя в чантата предметни картинки, в името на които има звуци С и Ш. Подредете картинките в 2 колони (или ги запишете в 2 колони) според наличието на звук в думата.

32. Игра с хвърляне на топка.

„Кажете обратното“:коза - плитка, жар - топка и др.

„Довърши думата“:логопедът нарича сричката, децата добавят втората.

33. Работа с думи – пароними.(1-4 клас)

а) Играта "Кой има подобна дума?"

На децата се дават карти с думи - пароними. Ученикът чете думата, написана на неговата карта. Този, който има дума, която се различава по един първи звук, трябва да му отговори. Установяват се прилики и разлики между думите.

б) Играта „Намерете грешката“.

Логопедът чете стихотворение. Учениците определят правилно произнесената дума, коригират грешката. Четиришието в коригирана форма се повтаря от логопеда заедно с децата.

проба.Много сняг в двора. Птиците са гладни през зимата.

Саша и Егорка, нашата Егорка излезе

Вземайки лопата и кофа, И за птиците не съжалявам

Излязохме да направим кора от пресни румени слайдове.

в) Играта "Познай думата!"

Следният запис беше направен на дъската: - точки.

Упражнение.Поставете буквата P, след това буквата B. Каква дума ще излезе? Открийте приликите и разликите в думите. Съставете изречения с тези думи.

34. Думата е гатанка.

Първата буква на думата е написана на дъската, а на мястото на останалите букви се поставят точки. Ако думата не е позната, тогава се изписва втората буква от думата и т.н. (n……….) подквасено мляко.

35. Напишете буквите в кръгчетата.

Например,попълнете кръгчетата с 3-та буква следните думи:

Ra O, вежди, su O kA, tr O va, sy O - комар.

36. Преобразувайте думи:

а) добавете звук(уста - бенка);

б) промяна на един звук от дума(сом - сок - клон - супа - сухо - сухо - постеля - сирене - син - мечта);

Игра "Верига от думи".

в) назовете думата, в коятозвуците са подредени в обратен ред: нос - сън, котка - ток;

г) какъв звук избяга?(къртица - котка, лампа - лапа);

д) намерете общ звук в думите:луната е маса, киното е игла;

д) какви думи могат да се образуват от буквите на обща дума: багажник (маса, вол).

37. Диктовка "Това".

38. Работа по таблиците „Звучаща дума“.(Г.А. Тумакова)

Упражнение:съпоставете думата с диаграмите, определете броя на звуците в думата.

Таблица №1 "Звучащи думи".

Раздел "Изберете думата". № 3 раздел "Саша и снежният човек". номер 10

Нарушаване на оптичното възприятие на графичното изображение на букви, сходни по правопис.

Работата се извършва в следните области:

Развитие на зрителното възприятие, разпознаване на цвят, форма и размер (визуален гнозис).

Разширяване и усъвършенстване на визуалната памет.

Формиране на пространствени представи.

Развитие на визуален анализ и синтез.

Развитие на пространствени ориентации: ориентация в собственото тяло, в околното пространство.

Играта "За плодове - за гъби."

Цел:сравнение на обекти по размер и относителна позиция, по-нататъшно развитие на пространствените представи.

Логопедът подрежда рисунки върху магнитна дъска или фланелограф и кани децата да отидат на разходка с Червената шапчица в гората - за горски плодове, за гъби. На магнитна дъска той чертае широка и тясна пътека с цветни боички, като сменя посоките им няколко пъти: наляво, надясно, нагоре, надолу по игралното поле. Пътувайки с Червената шапчица, децата казват в каква посока отиват, назовават събраните гъби, горски плодове, дървета, срещнати по пътя, сравняват ги по размер.

Играта "Цветя и пчели".

Цел:формирането на отношения "повече", "по-малко", "еднакво" между групи обекти, продължаване на работата с цвят.

Съдържание:логопед фиксира рисунки на цветя и пчели върху магнитна дъска или фланелограф. От всеки ред той извиква ученици, които ще изобразяват пчели. По негов знак "Пчелите летят!" започват да бръмчат и да се въртят. След това всеки от учениците на играта премахва рисунка на пчела от дъската и я фиксира върху рисунката на едно от цветята - поставя пчела върху цвете. В същото време той трябва да даде правилното име на цветето, да посочи неговия цвят и размер.

След като са засадили пчели на цвете, децата са ясно убедени, че на всяко цвете седи по една пчела, т.е. Колкото цветя има, толкова и пчели. Тогава броят на пчелите се взема по-малък от броя на цветята или повече.

Играта "Помощ за Оля".

Упражнение.Свържете формите на фигурите и реалните предмети.

Например: кръгът е диня, овалът е пъпеш, триъгълникът е морков.

Графично показване на посоките(работа в тетрадки).

проба: маркирайте 4 точки на линията. Начертайте стрелка от всяка точка в посока:. . . . 1-надолу

2-дясно

3-нагоре

4-ляво

Магически квадрат.

Играта "Къде е мухата?"(Нагоре, надясно)

За да се усложни играта, се предлага да не се движи ръката, а мислено да си представите, че гледате масата. (Използвайте орнаменти, картинки, букви.)

Играта „Направете думи сами“.

Упражнение:направете свои собствени думи с помощта на магическия квадрат.

ОТ

При

Да се

с

относно

л

при

н

НО

да се

л

при

да се

с

относно

н

Щрих форми, букви.

Работилница игра.

Упражнение.Поставете букви от пръчици, изрежете от хартия, оформете от плитка, оформете от пластилин.

Играта "Кой е по-внимателен!"

а) Намерете липсващите елементи на буквите.

б) Намерете дадена фигура или буква сред тези правилно и огледално.

в) Реконструкция на букви.

Перфокарти.

Упражнение.Поставете липсващите букви (e или b) в думите.

Работа с карти.

Упражнение.Копирайте текста, като подчертавате смесените букви с цветни моливи.

Игра "Намерете грешката в изречението."

проба:Володя хвана татко. - Володя хвана пеперуда. (d - b)

Над полето висеше прашен грозд. Тъмен облак надвисна над полето. (t - p)

Игра "Чуйте звука, идентифицирайте буквата."

Упражнение.Изпишете думи с смесени букви от изречението в лявата и дясната колона.

Писмо по памет.

Морфологичен анализ и синтез.

На този етап от корекционната работа работата върху думата продължава. Думата се разглежда от гледна точка на нейното лексикално значение и морфологичен състав. Логопедът развива у децата способността да разбират семантичното значение на думата, съдържаща се в корена, да изолират корена и да избират няколко думи със същия корен. Той учи да образува нови думи с помощта на наставки и представки. Игрите и игровите техники помагат на учениците да разграничават предлозите и префиксите, като същевременно разчитат на семантичното значение на бухал; практически научете темата "Неударени гласни в основата на думата." По този начин, разчитайки на зрителното възприятие и паметта, логопедът формира правописната бдителност на учениците и развива езиков усет.

Игра „Събери думата“.(2-4 клетки)

Упражнение.Запишете думата, в която коренът, както в думата ЦВЯТ, наставката, както в думата БЕРЕЗКА, представката, както в думата ОТИДЕ, окончанието, както в думата РЕКА. (ЖИВОПИС).

Игра „Намерете думата“.

Ще намерите корена в името на нашата планета.

И финалът - ще намерите клисурата в думата.

Ако маркирате префикса в думата висулка,

Това означава, че сте свършили работата си правилно. (DUNGEON)

Играта "Слушайте приказка."

Упражнение 1.Слушайте внимателно историята. Намерете всички сродни думи в приказката. Напишете сродни думи в тетрадка, подчертайте общ корен, направете заключение.

„Приказката за любопитната коледна елха“.

„В гъста зелена смърчова гора живееше малко коледно дърво. Като всички малки, тя беше много любопитна и често задаваше въпроси на възрастните.

- Защо - попита Йолочка майката на Йолка - на вашите клони растат шишарки, а на моите не?

— Не се притеснявай — отвърна мама. „Пораснете и на клоните ви ще се появят красиви твърди шишарки.

- Защо - попита Йолочка баба Старая Еля - червените катерици често идват да ви посетят и долитат кълвачи и кръстоклюни?

„И птици ще долетят да ви посетят, катерици ще дотичат“, успокои бабата елхата. - Смърчовите семена са скрити в шишарките. За катерици, кълвачи, кръстоклюни това е най-вкусната храна.

(Свързани думи: дъщеря Йолочка, майка Йолка, баба Ел, смърч, смърч).

Заключение:всички думи са близки по значение, всички думи имат обща част.

Задача 2.Слушайте приказка. Намерете във всяка дума тази малка дума ROS, от която всички те са израснали. Запишете думи в тетрадка, намерете обща част в тези думи, определете общото лексикално значениедуми, които се съдържат в тази обща част (нарастване означава нарастване на размера, разтягане нагоре) и подчертайте общата част със знака на корена.

Логопедът чете на учениците текста на приказката „Дървото на чудото“, като в същото време прикрепя към рисунката на дървото карти с думите порасна, покълна, порасна, порасна, порасна, порасна.

„Имало едно време една малка дума ROS. Беше кратко, почти незабележимо, толкова кратко и незабележимо, че другите големи думи често забравяха, че живеят рамо до рамо: не ги канеха на гости, не ги канеха на рождени дни. Това беше обидно за думата ROS и отиде с обидата си за кралицата Граматика. Той я моли: „Помогни ми, кралице Граматико! Думите „съседи“ започнаха напълно да се забравят за мен. Накарай ме да порасна и да стана голям и дълъг.

„Значи искаш да пораснеш? — каза кралицата на граматиката. „Е, нека бъде както ти е!“ И тя посади думата ROS в земята, като семе, напои го с вода.

Мина малко време и от земята се появи израстък. Росток порасна и се превърна в малко дърво. Слънцето пригряваше, дъждът го напояваше, а дървото РАСТЯЛО, РАСТЛО, ставало все повече и повече. И сега ИЗРАСТНА голямо дърво, по него поникнаха клонки и листа. Израснало чудо - дърво, станало буйно, разпръснато и вместо плодове по клоните му висят думи.

Играта „Изберете плода от дървото“.

Логопедът чете стихотворение на Е. Измайлов „Как растат думите“.

Преди много години Тук от градината

Засадиха странна градина. Разсад за вас.

Нямаше овощна градина - Ето още едно насаждение наблизо.

Той беше само дума. И ето го градинарят

Тази дума, думата е коренът, Градинарят върви с нея.

Скоро започна да расте Много интересно

И плод ни донесе – Разходка в словесната градина.

Има много нови думи.

Оборудване:маса с изображение на дърво - ябълкови дървета, плодове - ябълки висят на ябълковото дърво, думите са написани на ябълките: градинар, градинар, засаждане, разсад, седнете, градина, сови, думи.

Упражнение:откъснете плода (ябълката) от дървото с корена SAD. Докажете, че всички тези думи идват от корена SAD и са свързани. Запишете сродни думи в тетрадка и подчертайте корена.

Играта „Коя от лодките ще акостира по-бързо на брега“.

Оборудване:маса с изображение на три кораба. Всеки кораб има собствено име: ВАЖНО, ВОДА, ДВИЖЕНИЕ. На брега ги чакат думи с липсващ корен. Кой от корабите бързо ще акостира на брега и ще устои на думата си?

Упражнение.Поставете подходящия корен в думата. Намерете сродни думи за тези думи и ги запишете в тетрадка, като подчертаете общия корен. Устно измислете изречение с всяка дума. Думите:смели, маршируващи, подводни.

Намерете третия.

Горко, планина, планина;

Болка, голяма, болница;

Вода, вода, олово.

Упражнение.Запишете отделни думи. Докажете, че тези думи са свързани, подчертайте корена.

Игра „Намерете думата“.

Упражнение.Намерете дума, която не може да бъде класифицирана като група от думи с корен OWL -. Напишете сродни думи, подчертайте корена. Какви думи са използвани в преносен смисъл.

Умни сови.

И. Котляр

Сови в совата

Умни глави:

По съвет на всяка сова

Очите трептят в отговор.

Игра „Избери думата“.

Упражнение.Учениците са разделени на три групи. Всяка група получава дума, към която трябва да изберете свързани думи. Обяснете значението на думите, подчертайте общия корен в думите.

Вода - ..., ... Вода, снежен човек, гора, водниста, вода, снежинка,

Сняг - ..., ... лесовъд, водник, резервоар, Снежанка, снегир, гора, затънтено

Гора - ..., ... водолаз, сняг, арборист, под вода.

Намерете в гатанката дума, свързана с гатанката.

Който живее в гъстата гора

тромав, тромав,

През лятото яде малини, мед,

Смуче ли си лапата през зимата? (мечка, скъпа)

Играта „Напишете предложение“.

Упражнение.Запишете офертата. Поставете липсващите букви. Помислете дали в изречението има сродни думи.

проба:дядо Егор в дебел л ... су

Срещнах червенокоса l ... su.

Играта "Чуйте звука - покажете буквата."

Логопедът назовава думи с неударена гласна в основата на думата. Учениците трябва самостоятелно да изберат тестова дума и да покажат буквата, която е написана в тази дума.

проба:топове - топ (а).

Играта „Прочетете думите на волана“.

У по дяволитеПрочетете думите на кормилото. Изпишете само онези думи, в които (о) е в силна позиция (под ударение), т.е. тестови думи. Подчертайте обща част в тях. Може ли да се каже за думите, че те са свързани по смисъл? Съставете изречение с всяка дума.

Думите:вода, водни, водорасли, под вода.

Разпределете думите под колоните.

[A] [I]

A O E I

Пролет, планина, цветя, топове, котка, котка, държава, дървета, дърво, гръб, дъска.

Изберете устно тестовите думи.

Играта "Брой!"

Логопедът чете изречението, учениците вдигат карта с цифра, показваща броя на думите с неударена гласна в корена.

проба:През зимата лежи на полето,

През пролетта той изтича в реката. (четири)

Работа с перфокарти.

Упражнение.Поставете неударени гласни. Изберете устно тестови думи.

Игра „Намерете собственика“.

На фланелографа има снимки, изобразяващи герой, джудже и глупака Иванушка. Логопедът произволно назовава части от лицето и тялото на приказни герои (нос, очи, очи, уши, уши, нос, нос и т.н.), учениците намират „собственика“. Думите са написани под съответната картинка и веднага подчертават корена. След като напише всички думи, логопедът кани децата да определят коя част от думата е помогнала да разберат на кого принадлежи тази дума и подчертава наставките.

Глава, глава, глави; нос, чучур, нос; очи, очи, очи; уши, уши, уши; уста, уста, уста; чело, чело, чело; ръка, писалка, ръце; крак, крак, крака.

Игра Намери място.

Оборудване:снимки, изобразяващи кутия с надпис: кутия и куфар с надпис: куфар.

Логопедът поставя снимките на дъската и кани учениците да нарисуват кутия и куфар в тетрадките си, като напишат съответните наставки по-долу. След това децата четат думите, написани на дъската, и определят какво трябва да се „постави“ в кутията и какво в куфара, въз основа на наставката на думата. (Или те сами измислят думи с тези наставки). След това отпишете думите в 2 колони, обозначавайки корена и наставката.

Думите:гора, гъба, зайче, чорап, столче за хранене, дъб, шкафче, ремарке, ъгъл, супа, глас, карамфил, зъб, шал.

Играта "Играй на топка".

Логопедът назовава наставка, с която учениците трябва да образуват думи от думата, която са назовали.

„Днес ни посещава магьосник - yonok-. Елк." (Хвърля топката на един от учениците). Ученикът връща топката „прасец“.

Играта "Ние населяваме къщата."

На дъската и в ученическите тетрадки са нарисувани схематични изображения на две къщи, в едната живее магьосникът -ник, а в другата - магьосницата -ниц - а.

Упражнение.Разпределете думите в къщи: ученичка, ученик, колхозник, колхозник, скиор, скиор и др.

Играта "Магьосниците се шегуват".

Магьосниците решиха да се пошегуват и размениха местата в думите, които са написани (широко, произволно) на дъската: цвете, храна, скреж, снежинка, цветен, гладък. Те решиха да проверят колко добре знаят езика си момчетата, колко са умни.

С възстановените думи се съставят изрази и изречения.

Игра "Помогнете на магьосника да намери думите си."

Упражнение.Кой ще назове повече думи с определена наставка. „Имало едно време един магьосник – момче – решил да се разходи сам. Излезе от думите, където живееше, вървеше - вървеше и се изгуби. Втурна се към една дума, към друга, но те не го приемат. Назовете думите, в които живее магьосникът -enk-.

Играта "Населяваме гората с непознати животни."

Пиша на дъската:Живял в гората.... Живял с него... Имаха малък... Наблизо живееше друго семейство.

Упражнение.Необходимо е да се установи семейството на всяко животно. Учениците избират животно, което познават, например лос. Измислете име на непознато животно, за което никой не знае, никой не е чувал. Например PLE, TIM, KVASH и др.

Коя от думите е излишна:

хижа, градина, веранда, дърво, прозорец, вътрешен двор, пейка, врата?

Играта "Разделете префикса."

Упражнение.Ако отделите префикса от думата наоколо, тогава останалата част от думата ще има някакво значение. Например наоколо - в кръг. Но ако нарушите думата на гарвана, тогава останалата част от думата вече няма да има никакво значение. Например врана е врана.

Нека определим кои думи имат представки.

Вода, шофиране, като цяло, гара, въпрос, влизане.

Запишете, грижа, разболейте се, задача, зора, тила, защита.

Събитие, войник, съсед, бор.

Игра Намерете грешката.

Упражнение.Прочетете офертата. Открийте грешките, които сте направили. Поправи ги. Докажете правилността на вашата корекция. Напишете изречението правилно.

Високо в планината вече пълзи. Татко донесе кошница с ябълки в стаята. Вече изпълзя от клетката и запълзя по пода. Лястовицата се залепи за ръба на конеца. Коля хукна след кучето, кучето хукна след котката. Момчетата тръгнаха по тясната пътека. Есента стъпи, цветята изсъхнаха. Рибената кост на реда е в стаята.

Играта "Живи думи".

Описание на играта.Логопедът дава на учениците карти с части от думи. След това той извиква думата и кани учениците да дойдат до дъската, които имат части от посочената дума. Първо излиза ученикът, който има корена на думата, след това учениците, които имат карти с наставката и окончанието, и заемат съответното място. Учениците, стоящи на черната дъска, вдигат картите си на същото ниво. Учениците четат получената дума.

For-stitch-k-a, table-o-th, on-so-n-th, under-style-k-a, white-enk-y, wind-seek-e, light-l-th, you- move-n- о, pro-hum-to-a, raz-ved-chik-i.

Игра надолу по стълбите.

Упражнение.Помогнете на горския човек да слезе по „стълбата“, като вмъкнете липсващите букви в думите. Напишете тези думи. (Трепетлика, гръб, трепетлика, манатарка). Сортирайте ги по състав.

На

градина

да се

а

Използвайки тази таблица, съставете думи от части.

Думите:засаждане, плевене, стара жена, крем, чисто нов, момиче, рафт.

Тези игрови задачи могат да се използват в часовете с ученици от 1, 2, 3, 4 клас, които имат нарушения в четенето и писането. При избора на игри за класове е необходимо да се вземе предвид формирането на умението за езиков анализ и синтез, нивото на независимост на учениците при изпълнение на образователни задачи и, разбира се, възрастта и индивидуалните характеристики на децата. Ако задачата се окаже трудна за учениците от тази група, можете да използвате по-лек вариант на играта, или да намалите обема на задачата, или да помогнете на децата, като преувеличавате произношението, задавате въпроси по време на играта и т.н. някои игри могат да се използват в класове с първокласници, главно в устната версия.

Използването на система от различни игрови техники и игри като вариант на речеви упражнения не само ви позволява по-успешно да решавате проблемите на корекционната работа, но също така, според нашите наблюдения, допринася за цялостното умствено развитие на децата.

ЛИТЕРАТУРА:

логопедична терапия. Под редакцията на професор L.S. Волкова. Москва, Просвещение, 1989 г.

Корекция на устната и писмена реч на учениците от начален етап. Л.Н. Ефименков. Москва, Просвещение, 1991 г.

Нарушение на писмената реч при по-младите ученици. И.Н. Садовников. Москва, Просвещение, 1983 г.

Формиране на умения за четене при деца с тежки говорни нарушения. S.F. Иваненко. Москва, "Просвещение", 1987 г.

Четене и писане. В И. Городилов, М.З. Кудрявцев. Москва, "Аквариум", Санкт Петербург, "Делта", 1995 г.

Организация и методи на коригираща работа на логопед в училищен пункт. Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко. Москва, Просвещение, 1991 г.

роден речник. Л.Я. Zheltovskaya, E.N. Леонович, О.В. Пронин. Москва, изд. "Дидакт", 1994г.

Лекции на С.Г. Шевченко, 1998

Списание "Дефектология".

Списания "Начално училище".

от личен опитлогопед.

Основната причина за нарушенията на четенето и писането, много изследователи

помислете за недостатъците на произношението на децата, които са придружени от недоразвитие

процеси на образуване на фонема, е публикувана много коригираща логопедична литература

за преодоляване и предотвратяване на дисграфия и дислексия.

На какво трябва да обърнат внимание родителите?

1. Би било по-правилно да научите децата да наричат ​​букви със звуци: не BE, ME, SHA, ER, но накратко

B, M, W, R, иначе е трудно:

Възможност за обединяване на букви в срички. Детето чете MEAMEA вместо MAMA.

Звуков анализ на думите. Детето неправилно анализира думи като СУПА, каша,

съответно пропускане на звука Y в първата дума и пропускане на звука A в края на втората дума.

Съответно детето прави грешки, когато пише тези думи.

2. Правилно сливане на букви в срички. Грешен подход при преподаване:

M и A ще бъдат MA.

Четене буква по буква: М, А, М, А.

Четене с очите и след това произнасяне на думи или фрази, без да гледате книгата.

Правилно преподаване на умения за четене

Детето издърпва първия звук, докато стигне до втория.

MMMA – MMMA SSSOK RRRAK

3. Ако р-к не помни добре буквите, можете да използвате следните трикове и

 оформяне на букви от пръчици, грах, семена, конци, моделиране от пластилин, тесто;

 рисуване на букви във въздуха с пръсти, очи;

 Отгатване на букви по контурите на кадифена хартия, от комплект пластмасови букви;

 проследяване на контура на буквите с пръст, засенчване на букви;

 прилагане на метода дермалексия (детето отгатва буквите, изписани върху кожата

гръб, ръце).

4. Подготовка на ръката за писане, за което е необходимо да се развие фината ръка на детето

двигателни умения, защото в противен случай той неизбежно ще се сблъска с големи чисто

технически затруднения при писане, тъй като самото писане изисква

издръжливост, способност да понася трудности. За развитие на ръчната моторика

Пръстите казват здравей - пръстите тичат около масата - свирят на пиано

Разпръскване на пръстите настрани - последователно повдигане на пръстите на ръката - юмрук-длан

В допълнение към специалните упражнения е много важно да научите детето да изпълнява

различни битови операции, изискващи диференцирани движения на пръстите и

като цяло определено ръчно умение.

Освен това родителите трябва да знаят, че:

Препоръчително е детето да се научи да оцветява само с моливи, тъй като флумастерите не го правят

изискват натиск с ръка и не развиват необходимите усилия и издръжливост.

5. Много е важно още в предучилищна възраст да се възбуди у р-ка устойчиво желание за писане.

Но трябва да се помни:

 детето трябва да може да държи правилно молив (с три пръста и

върхът на молива "гледа" към рамото);

 дръжте тетрадка или лист хартия пред себе си в наклонена форма и не усуквайте

(децата левичари държат тетрадката под различен наклон, противоположен на тези с дясна ръка);

 да седите правилно на масата;

 няма нужда да се учи детето да пише със сложни главни букви, както в училище;

 необходимо е да се пише с печатни букви, като се има предвид: колкото по-малко е детето,

толкова по-големи трябва да са буквите (предотвратяване на зрителни увреждания).

Ето списък с няколко съвета, които да помогнат на родителите да избягват типичните

грешки и предпазете своята р-ка от някои проблеми при подготовката за училище.

88. Профилактика на говорните нарушения. Предпоставки занормално развитие. раста поколения се създават чрез мерки за опазване здравето на населението.Едно от важните направления. развитие на логопедията. подпомагане на населението предотвратяване на говорни нарушения. и последиците от говорната патология. Първична профилактика. Внимание нарушени в развитието на речта. се основава на мерките за социални, педагогически. и най-вече психологически предотвратяване на психични разстройства. Навременното генетично консултиране е в беда. родители с цел предупреждение. развити. едното или другото се отхвърля. в нервно-психическото и развитие на речтареб. Творение за бъдещата майка през периода, който приемаме. най-благоприятните условия. Психолог-учител. обучение на млади родители. Следете отблизо хода на формиране и развитие. всички физиологични реакциите на децата Допринасят за факта, че периодът на овладяване на реб. двигателните умения (седене, пълзене, ходене, фини движения на ръцете и т.н.), и по-специално речевият двигателен апарат, протичаха добре. Раждам. заедно с лекар. трябва да следва напредъка на становете. и развитието на реакциите на детето (сън, плач, движение), вземете необходимото. профилактично мерки по делото техните отклонения. Не трябва да е в инициала период е развит. претоварване reb. научаване на трудно произношение. и неразбираеми думи, запомняне на стихове и песни. Не можете да преквалифицирате левичарите. Правилната реч на другите. Сензорно възпитание. и развити. игрова дейност. Положителен психологически климат в семейството и дома. Средно професионално. Нарушената реч се отразява в психическото. развитие на детето, формиране на неговата личност и поведение (вторични нарушения). Вниманието учи деф. д.б. Максим. фокусиран върху навременното. внимание възможни вторични, по-далечни последици от речите. патология. Особено внимание трябва да се обърне на анализа от тези позиции държат. звуци. страни на речта, т.к недостатъчно образуване на фонема. процеси, дори когато са напълно компенсирани. звукови дефекти. може да доведе до недостатъци в уменията за писане и четене. В проценти възпитан. Д., имаща реч. нарушени нужда от родители и учители непрекъснато отразяват поведението и позициите си. Когато при г. Наблюдение. психологически усложнения като лични преживявания., свързани. с пари в брой реч дефект, страх от реч, избягване на ситуации, които изискват речева комуникация, и др., от които се нуждае логопед значително подобрява психотерапията. акцент в работата си. Логопедични. превенцията може. валидни само при условия. пълно познаване на развитието. реб. (физически, умствени, речеви и др.) въз основа на стандартите за развитие. Висше професионално: професионално ориентиране и обучение на страдащи лица. патолог. някои изказвания. деф. речите ограничават избора на професия. Основната посока този етап явл. задълбочено отчитане на личните възможности. и интересите на всяко дете, страдащо от TNR. За такива студенти, b. избор с помощта на обучава се учител, психолог, лекари по такъв път., което ще позволи на този конкретен човек да постигне най-доброто. резултати.

Светлана Кобец
Профилактика на нарушенията на четенето и писането

Предотвратяване нарушения на четенето и писанетотрябва да се извършва с предучилищна възрастособено при деца с говор нарушения.

Руският език е много сложен по своята структура и затова колкото по-рано започнете да учите дете на грамотност четене и писанетолкова по-лесно ще му бъде да учи в училище.

Психолози и педагози са идентифицирали редовност: ако едно дете чете гладко до края на първи клас, значи има време за всичко предмети, и обратно. Скорост четене за изоставащите, изостаналите деца са много по-ниски от нормата и това предизвиква негативно отношение към самия процес четене, и обикновено четенестава механично, без разбиране на материала. Тези деца са трудни за овладяване. учебна програмаособено на руски.

Известни са семейства, в които от поколение на поколение, "по наследство", както се казва, всички деца лесно учат не само четенено и компетентен писмо(„без никаква граматика те пишат без грешки“).

Такива "вроден"грамотността може да се обясни, първо, с високо развито зрително внимание и памет; Второ, родителите на такива деца вече са в ранна възраствъзпроизвеждайте звуци и думи с тях.

Разстройство на четене и писанепри децата най-често възниква в резултат на общо недоразвитие на всички компоненти език: фонетико-фонематични и лексикално-граматични.

Следователно работата трябва да се извърши върху няколко посоки:

1. Формиране на звуково произношение, изясняване на артикулацията на звуците.

2. Развитието на фонематичен слух (способността да се разграничава един звук от друг, фонематичен слух и синтез (подчертаване определенизвук от дума или съставяне на думи от дадени звукове).

3. Разширяване на речниковия запас, активно обогатяване на речниковия запас.

4. Развитие на мисленето, паметта, слуховото и зрителното внимание.

5. Образуване на свързан речи: трябва да уча децата различни видовеперифразирам (подробно, избирателно, кратко); съставяне на разказ по сюжетна картина, по поредица от картини, по дадено начало или край и др.).

6. Подобряване на пространствените и времевите ориентации върху себе си, върху лист хартия (вдясно, вляво, отгоре, отдолу; развитие на способността за запаметяване, автоматизиране и възпроизвеждане на серии, които включват няколко различни движения (тест на Ozeretsky). "Юмрук - ребро - длан"); наречие (сезони, дни от седмицата).

7. Развитие на фини двигателни умения на ръцете с помощта на масаж и самомасаж на пръстите, игри с пръсти, галене, люпене, работа с ножици, пластилин и др.

8. Развитие на тактилни усещания (разберете коя буква "написа"на гърба, на ръката, във въздуха с ръката на детето, разпознавайте буквите чрез допир и др.).

9. Развитие на конструктивен праксис чрез моделиране на букви от пръчки, от елементи на букви, реконструкция на букви.

10. Подготовка за обучение грамотност: въведение в основните понятия (звук, буква, сричка, дума, изречение) ; съставяне на диаграми и др.

Решаването на всички тези проблеми помага да се формира основата за овладяване на училищни знания, за предупреждения за грешки при четене и запис.

Работя върху предотвратяването на грешки при четене и писане ще бъде успешноако логопеди, педагози и родители обединят усилията си.

Ярош Татяна Александровна

Един от необходими условияпревенцията на нарушенията при писане и четене е ранното разпознаване на предупредителните признаци за недоразвитие на речта. Ключов момент при определяне на възможни затруднения при писане и четене е изследването на фонетичното и фонематичното развитие на децата.

Овладяването на фонетичната структура на езика завършва при различни деца по различно време: има деца, които говорят съвсем правилно до 3-годишна възраст, докато други имат определени недостатъци дори на 6-7 години. Тези несъответствия зависят от редица причини. Важна роля играе средата на детето: речта се развива по-добре при тези деца, които постоянно чуват правилната реч, с които говорят много. От голямо значение за усвояването на фонетиката е умствената дейност на детето, неговото физическо състояние, нормален слух, структура и подвижност на артикулационния апарат. Чрез постоянна грижа за културата на речта като цяло и провеждане на специални упражнения е възможно да се гарантира, че всички деца, които влизат в училище, напълно овладяват фонемната система на родния си език.

Навременното идентифициране на деца с фонематично недоразвитие и провеждането на логопедични занятия с тях в предучилищна възраст (от 4-5 години) позволява да се предотврати провалът на много ученици. Изследването на недостатъците на произношението при деца в по-стара предучилищна възраст с фонематично недоразвитие показва, че последователността на образуване на звуци в тях по същество не се различава от тази, наблюдавана при нормално развитие.

Признак на фонематично недоразвитие при децата е непълнотата на формирането на звуци, които се различават по фина артикулация (произношение) или акустични (слухови) знаци. Те включват свистящи (s, s, c) и съскащи (w, w, h, u) звуци, както и сонорни (r, l), звучни и глухи, твърди и меки съгласни.

Следните характеристики на произношението на звуците са характерни за фонемното недоразвитие:

Недиференцирано произношение на двойки или групи звуци. В тези случаи един и същ звук може да послужи за детето като заместител на 2-3 други звука. Например, мекият звук ` се произнася вместо звуците с, з, ш (чанта - "тюмка", чаша - "тяшка", шапка - "чопър")

Замяна на един звук с друг. Обикновено трудните звуци се заменят с по-лесни. Например вместо звука р се използва звукът л, вместо звука ш детето казва ф. При някои деца цяла група свистящи и съскащи звуци могат да бъдат заменени от звуци t, d.

Смесване на звуци. Това е нестабилното използване на редица звуци в различни думи. Детето може да използва звуците правилно в някои думи. а в други - да ги замени. И така, дете, знаейки как да произнася звуците r, l изолирано, ги обърква в речеви изказвания, заменяйки един с друг.

Подобният характер на нарушенията на звуковата страна на речта трябва да предупреди възрастните, т.к. той говори за недостатъчното развитие на фонематичния слух (способността да се разграничават звуците на речта).Има система от техники, които помагат в такива случаи да се определи степента на неоформен фонематичен слух. Това са задачи като:

Играйте за възрастни комбинации от 3-4 срички от лесни за произнасяне звуци като: pa-po-poo, pa-ba-pa

Пляскайте с ръце на даден звук, например на звука s сред звуците t, c, h, z, s, sh и др.

Изберете сричка с определен звук. Например сричката sa сред сричките for, sha, sa, cha, schA, zha.

Вдигнете ръка, ако думата съдържа даден звук. Например дума със звук от думите шейна, кожено палто, чорапи, чадър, нос, щука.

При такива задачи от детето не се изисква да произнася звук, т.к. може да го затрудни. Важно е да разберете състоянието на възприемане на звуците на речта, така че детето реагира с определено действие (пляска с ръце, вдига ръка, знаме или картина), ако чуе предварително определен звук. Тези задачи позволяват да се определят с голяма сигурност възможностите за възприемане на звуци, които са дефектни в произношението.

Важно е да се обърне внимание на състоянието на възприемане на онези звуци, които детето произнася съвсем правилно. Чести са случаите, когато възприятието на така нареченото "възприятие" е нарушено или не се развива в необходимата степен. "запазени" звуци, т.е. произнася се правилно. При деца от тази група, с външно благоприятно произношение, има значителни трудности при възприемането на звуци. Именно тези деца, често неочаквано за околните, стават изоставащи в четенето и писането.

Недостатъчното развитие на фонематичния слух се отразява негативно на формирането на готовността на децата за звуков анализ на думите. Така че децата се затрудняват в такива случаи:

а) при подчертаване на първия звук в думата (те наричат ​​или първата сричка, или цялата дума). Например в думата "бръмбар" те наричат ​​първия звук "жу".

б) при избора на картинки, които включват даден звук. Например, снимките са избрани за звука sh: шапка, куче, щука, бум, чанта

в) при самостоятелно измисляне и назоваване на думи с даден звук.

Навременно идентифициране на деца с фонетично и фонематично недоразвитие, спец организирано обучение(от 4-5 години) позволява не само да се коригира говорен дефект, но и да се подготви напълно за училище.

Най-тежките видове нарушения на четенето и писането се наблюдават при деца с обща недоразвитост на речта. Тези деца, в допълнение към фонетичното и фонематично недоразвитие, имат ограничен речников запас и неправилно граматически формулират фраза (неправилни окончания на думи, пропускане на предлози, неправилен словоред в изречение). Такива деца вече изостават в развитието на речта в ранна възраст. Те започват да говорят късно (след 2-3 години), речта им е неразбираема за другите. Не по-късно от 3 години те трябва да бъдат подробно прегледани от логопед. Родителите получават подробни съвети за преодоляване на изоставането в развитието на речта. Ако е необходимо, деца с общо недоразвитие на речта от 4-годишна възраст се изпращат да учат в логопед. Детска градина. И когато влязат в училище, те определено продължават да учат в училищния логопедичен център, тъй като бедността на речника, невъзможността да изразят мислите си водят до факта, че учениците на по-късни етапи не могат да пишат презентации и есета.

Някои учители смятат дисграфичните и дислексичните грешки за нелепи, причинени от лични качестваученици: неспособност да слушат обяснението на учителя, невнимание при писане, небрежно отношение към работата. Всъщност такива грешки се основават на по-сериозни причини: неоформеността на фонетико-фонемичните и лексико-граматичните аспекти на речта, които вече бяха обсъдени по-горе.

Концепцията за готовност за овладяване на четене и писане не се ограничава до развитието на всички аспекти устна речдете, а също така включва съзряването на някои неречеви функции (по-специално визуално-пространствени представи). Отправна точка в работата по развитието на пространствените ориентации е осъзнаването от децата на схемата на собственото им тяло (дясна - лява ръка, крак, око, ухо). След това детето трябва да развие ориентация в картината (какво е отгоре - отдолу, отдясно - отляво). След това се свързват действия с предмети (поставете куба под масата, на масата, задръжте го над масата; поставете куба отдясно - отляво на топката и т.н.) Детето трябва да различава геометричните фигури, да различава всякакви предмети по цвят, както и по знак (голям - малък, дебел - тънък, тесен - широк, висок - нисък). Голяма помощ в развитието на визуално-пространствените представи ще бъдат предоставени от игри с мозайки, с изрязани картинки, пъзели. Много е полезно да работите с пластилин, глина, тесто; оцветяване на картинки с моливи, особено засенчване на малки детайли.

Такива превантивна работапомогнете на детето да се подготви за ясно визуално възприятие и правилен правописписма.