Қазіргі заманғы жүйеқызметі бар компанияның ішкі бақылауы ішкі аудит, ұйымдағы таптырмас басқару құралдарының бірі болып табылады корпоративтік басқаружәне бақылау. Ішкі аудит және бақылау қызметінің (ІАБ) тиімді жұмысы басшыларға заң талаптарын және кәсіпорынның ішкі нормативтік құжаттарын сақтауға, активтерді сақтауға, есеп берудің барлық түрлерінің сенімділігін қамтамасыз етуге бағытталған дұрыс шешімдер қабылдауға мүмкіндік береді. ішкі және сыртқы тәуекелдердің алдын алу, жедел анықтау және азайту; қаржылық-шаруашылық қызметінің тиімділігін қамтамасыз ету және кәсіпорынды басқаруды жетілдіру.
Өкінішке орай, қазіргі уақытта компанияның ішкі бақылау қызметінің тиімділігін объективті бағалауға және оны оңтайландыру бойынша ұсыныстарды әзірлеуге бағытталған ішкі аудитті жүргізудің нақты әдістемесі жоқ. Дегенмен, сарапшылар ішкі аудиттің тиімділігін екі позиция бойынша бағалауға болады деп есептейді:
ішкі, яғни компания басшылығының, филиалдардың және басқа бөлімшелердің басшыларының, қаржы менеджерлерінің көзқарасы бойынша;
сыртқы, яғни серіктестер, жеткізушілер, сатып алушылар және басқа да мүдделі тұлғалар тұрғысынан.
Ішкі аудит қызметі бар компаниялардың жетекшілері мен мамандарының көпшілігі, егер бір жағынан ішкі аудиторлардың аудитінің нәтижелері туралы есептер топ-менеджментке құнды ақпарат берсе, ал екінші жағынан, ресурстарды қамтамасыз етсе, ішкі аудитті тиімді деп санауға болатынымен келіседі. ішкі аудитті жүзеге асыруда минималды қолданылады. Сондықтан тиімділікті бағалау үшін әрбір кәсіпорын әзірленген ішкі аудит бағдарламаларының орындалуын, аудит нәтижелерін, аудиторлардың кері байланысын және бөлімдердің қызметін бақылауы қажет.
Ішкі аудиттің тиімділігін сыртқы бағалау әдетте үшінші тарап аудитінің нәтижесінде жүзеге асырылады: аудиторлық ұйымдар, салық органдары және т.б. Қоғамда ішкі аудит және бақылау қызметі болған жағдайда сыртқы аудиторлардың бұзушылықтарды, қателерді, есептілікті бұрмалау немесе алаяқтық фактілерін анықтау ішкі аудиторлардың жұмысының тиімсіздігін және компанияның ішкі бақылауының әлсіздігін көрсетеді. жүйесі.
Кәсіпорын басшылығы ІАҚ тиімді жұмысына мүдделі болғандықтан, ол компанияның қаржылық-шаруашылық қызметінің тиімділігін қамтамасыз етуге бағытталған осы қызмет жұмысының сапасын бағалау жүйесін әзірлеуге бастамашы болуы керек. оның бөлек бөлімшелерсондай-ақ олардың дамуы. Ол үшін бағалау көрсеткіштерінің ауқымын анықтау қажет: болжамдық және нақты. Тәжірибе көрсеткендей, тек сандық көрсеткіштерді (тексерулердің саны, оларды өткізу уақыты, анықталған ұрлық пен заңсыз төлемдердің көлемі және т.б.) пайдалану бүгінгі күні жеткіліксіз. Сондықтан ІАҚ жұмысының тиімділігін объективті бағалау үшін кешенді тәсілді қолдану қажет, яғни сандық және сапалық көрсеткіштерді қамтитын бағалау жүйесін қолдану қажет.
Қазіргі уақытта ІАҚ жұмысының сапа, тиімділік, пайдалы нәтиже көрсеткіштерінің жүйесін құрудың стандартты шешімі жоқ. Дегенмен, мұндай бағалау жүйесін әзірлеуге негіз бола алатын факторларға назар аударуға болады. Оларға мыналар жатады:
ІАҚ қызметінен тікелей сандық әсер ету, яғни анықталған бұзушылықтар саны, анықталған бұзушылықтар сомасы, кінәлілерден өндірілген сомалар және т.б.;
сыртқы аудит пен консалтингтік қызметтердің құнын төмендетуден тұратын ІАҚ қызметінің жанама сандық әсері;
ІАҚ қызметкерлері ұсынған алдын алу шараларының әсері;
IAS бақылау тексерулерінің нәтижелеріне негізделген басқарушылық шешімдердің негізділігін арттыруға байланысты әсер.
Көптеген көрсеткіштер SVA бағалау үшін негіз бола алады. Олардың негізгілеріне мыналар жатады:
IAS шығындарының және оның жұмысынан алынған нақты пайданың арақатынасы;
ІАҚ қызметінің бағыттары;
компания ішіндегі IAS мәртебесі;
ІАҚ қызметкерлерінің кәсіби деңгейі мен дамуы;
SVA жобалары;
ішкі аудиттің қолданбалы әдістемесі;
қолданылатын ішкі аудит технологиялары.
ІАҚ қызметінің тиімділігін бағалау көрсеткіштерінің нақты тізбесі мен мәндерін, әдетте, оларды келісетін ІАҚ басшысы анықтайды. жоғарғы басшылықкомпаниялар. Компанияның топ-менеджменті ІАҚ қызметін талдау үшін көрсеткіштерді үлкейтуге болады, ал бөлімдер мен қызметтер басшылары үшін - егжей-тегжейлі. Мәселен, «Северсталь» ОАО-да, осы компанияның ішкі аудит бөлімінің басшысы А.Гурьевтің айтуынша, басшыларды бағалау үшін «көрсеткіштер жиынтығы, оның ішінде ұйымдық мақсатты да (жылдық аудит жоспарын орындау, дамыту нәтижелер бойынша басшылықтың түзету әрекеттері жоспарларының аудиттер), жеке және кәсіби даму мақсаттары (оқыту және кәсіби сертификаттар алу)».
Жиынтық көрсеткіштерді аудиторлардың жылдық жұмыс жоспарының орындалу дәрежесін және аудиторлық тексеруге кеткен шығындарды бағалауға болатындай жүйеге қалыптастыру керек. Бұдан басқа, көрсеткіштер жүйесі ІАҚ және оның нақты қызметкерлерінің қосқан үлесін бағалауды қамтамасыз етуі керек жалпы көрсеткіштертұтастай алғанда компанияның да, оның жекелеген құрылымдық бөлімшелерінің де қызметі, сондай-ақ жеке бизнес-процестер.
Ірі компанияларда ішкі аудит және бақылау жүйелері әдетте барлығына біріктірілген құрылымдық бірліктер. Осындай жағдайларда ІАҚ тиімділігін бағалау үшін мынадай маңызды көрсеткіштер қолданылады:
жылы барлық бақылау және кеңес беру іс-шараларының IAS жүзеге асырудан түсетін шығын әсерінің сомасының қатынасы белгілі бір кезеңІАҚ-ны ұстауға және дамытуға барлық шығындардың сомасына;
компанияның барлық құрылымдық бөлімшелеріне тексеру және кеңес беру қызметінің нәтижелерін таратудан түсетін қосымша үнемдеу сомасы; 3) серіктестіктің және оның жекелеген бөлімшелерінің нақты қаржылық-шаруашылық көрсеткіштерінің жоспарлы деңгейден ауытқу дәрежесі;
4) ІАҚ жүргізілген аудиторлық-талдау жұмыстары нәтижесінде алдын алған залал сомасы.
Егжей-тегжейлі көрсеткіштерді ірі және орта компаниялар да пайдалана алады. Оларды сапалық және сандық көрсеткіштерге бөлуге болады.
Сапа көрсеткіштеріне мыналар жатады:
аудиторлардың біліктілігінің жалпы деңгейі;
олардың ҰЭА-дағы жұмысының орташа ұзақтығы;
жылына бір аудитордың біліктілігін арттыруға жұмсалған сағаттардың орташа саны;
аудиторлардың кәсіби және біліктілік сертификаттары бар ІАҚ қызметкерлерінің саны;
ішкі аудит стандарттарының болуы және енгізілуі.
Сандық көрсеткіштерді екі топқа топтастыруға болады:
тиімділік көрсеткіштері – бір аудитор жүргізетін аудиттердің орташа саны; бір тексерудің орташа ұзақтығы; бекітілген ІАҚ жұмыс жоспарын іске асыру; уақытында жүргізілген аудиттердің пайызы; тексерулер бастамашыларына берілген ұсынымдар саны; қанағаттандырылмаған тексеру нұсқамаларының саны;
тиімділік көрсеткіштері – тексерілетін бөлімшенің басшысына бұрын белгісіз фактілер бойынша аудиторлардың ескертулерінің саны; IAS-ке тапсырыс берушілердің сұрауларының саны; тұтынушылардың қанағаттану дәрежесі; ішкі аудиторлардың ұсынымдарының орындалу пайызы; Түзу экономикалық әсераудиторлық ұсыныстарды орындаудан.
Компанияны бағалаудың қазіргі тәжірибесінде кіріс, өзіндік құн және салыстырмалы тәсілдер қолданылады. Сонымен қатар, әрбір тәсілдің шеңберінде компания құны туралы соңғы қорытындыны алу үшін бағалау әдістері қолданылады. Мысалы, табыс тәсілі дәстүрлі түрде дисконтталған ақша ағыны әдісін және капиталдандыру әдісін пайдаланады. Шығындық тәсілдің бөлігі ретінде -- әдісі таза активтержәне құтқару құны әдісі және т.б. Бұл тәсілдер мен әдістердің әрқайсысының артықшылықтары мен кемшіліктері бар. теріс жақтары, оны қолданудың орындылығын анықтайтын, бизнестің белгілі бір сипаттамаларына да назар аударады. Мысалы, табыс тәсілі бизнестің табыстылығына, шығындылық тәсілі бизнестің активтері мен ауыртпалықтарына, салыстырмалы әдіс ұқсас объектілер бойынша операцияларды салыстыру арқылы объектіні бағалауға және т.б. см. .
Таза активтер әдісі мен салыстырмалы тәсілге негізделген әдістер тұрғысынан бағалауды іс жүзінде қолдану оның «таза» түрінде көбінесе бағаланатын компанияның бизнесіндегі нақты жағдайды көрсетпейді. Мысалы, капиталды көп қажет ететін немесе өндіруші компанияларды бағалау кезінде таза активтер әдісін қолдану әрқашан дұрыс нәтижеге әкелмейді. Салыстырмалы тәсіл әдістерін қолдану, өз кезегінде, ресейлік қор нарығында барабар аналогтардың болмауына байланысты айтарлықтай қиын, ал батыс аналогтарын пайдалану стандарттарды салыстыру үшін толығымен ақталмаған. бухгалтерлік есеп, сондай-ақ әртүрлі елдердің экономикасының іскерлік ортасы. Есептеулердегі субъективтіліктің белгілі бір түрі құнның түпкілікті мәнін алу үшін қолданылатын салмақты да енгізеді.
Сұрақ туындайды, ең дұрыс нәтиже алуға мүмкіндік беретін бір бағалау әдісіне тоқталу мүмкін бе? Бұл сұраққа жауап беру үшін батыстық тәжірибеде қалыптасқан қолданыстағы бағалау үлгілерінің кең ауқымы талданып, олардың Ресей экономикасының нақты жағдайларына ықтимал бейімделу механизмі әзірленді. Жұмыстың нәтижесі Қоғамның ағымдағы қызметін талдауға, сондай-ақ ақшалай қаражаттардың қозғалысы әдістеріне (Капиталдың ақша ағыны (КҚ), меншікті капиталдың ақша ағыны) негізінде бизнес құнын бағалауға мүмкіндік беретін Модельді құру болды. ECF), Free Cash Flows (FCF)); Қалдық кіріс концепциясына негізделген әдістер (Экономикалық қосылған құн (EVA), Cash Added Value (CVA), Акционерлердің қосылған құны (SVA)) және т.б., сондай-ақ EBO және Black-Scoles үлгілері. Бұл ретте кіріс пен шығын тәсілінің элементтеріне негізделген бағалау моделі ұсынылып, сынақтан өтті.
Модельді практикалық іске асыру үш блокты қамтиды: «Бастапқы деректер» блогы, «Қаржылық талдау» блогы және «Бағалау үлгілері» блогы.
«Енгізу деректері» блогы «Қаржылық талдау» және «Бағалау үлгілері» блоктарына есептеулер жүргізу үшін қажетті ақпаратты енгізуді қамтиды. Алынған нәтиже - болжамдық балансты құру, нәтижелерді тұрғысынан бекіту қаржылық талдау CCF, ECF, FCF, EVA, CVA, SVA, EBO, Black-Scoles және т. Қажетті пішінге көшу түймелер арқылы жүзеге асырылады, нәтижелер графикалық және кестелік түрде көрсетіледі.
Осы мақаланың аясында біз компаниялардың құнын бағалауда батыстық тәжірибеде кеңінен қолданылатын әдістерді қолданудың мүмкіндігі мен мақсаттылығын көрсетеміз.
Бағалау объектісінің мәнін түсіну үшін терминологиялық аппаратты анықтайық. Бағалау объектісі кәсіпорынның қызметі болып табылады, ал компания тәуелсіз ретінде көрсетілген бір немесе бірнеше мүліктік кешен ретінде түсініледі. заңды тұлғалар, оларға қызметті (кәсіпкерлік қызметті) жүзеге асыруға арналған мүліктің барлық түрлері кіреді. Осы анықтамаға сүйене отырып, компанияны екі бөлімде қарастыруға болады: оны құрайтын элементтер тұрғысынан (шын мәнінде бұл активтер мен міндеттемелер түріндегі мүліктік кешеннің элементтері) және оны құрайтын элементтер. бизнес (шаруашылық бөлімшелерінің жиынтығы). Бұл түсіндіру басқа деңгейді бөліп көрсетуге мүмкіндік береді: егер компания құрылымдық жағынан күрделі бизнес болса, онда оның құраушы элементтері (сонымен қатар оның бизнесін құрайтын элементтер) мүліктік кешендердің жиынтығы болып табылады. Бұл бөлімше компанияның бизнесінің құнын қалыптастыруға қатыспайтын элементтерді бөліп көрсету үшін қажет, олардың қайта құрылымдауы келесідей көрсетілген қосымша әсерді қамтамасыз етеді. Ақшанемесе активтің басқа түрі. Бұл мәлімдеме практикалық жұмыс нәтижесінде тексеріліп, практикалық негіздеме мен растауға ие болды.
Бастапқыда біз компанияның бизнесін бағалауды стратегиялық шешімдерді қабылдау құралы ретінде ғана емес, сонымен бірге жалпы компанияның да, оның қалыптасуына қатысатын элементтердің де құнын басқару құралы ретінде қарастырамыз. Бағалау әдістерін төмендегідей топтастырамыз:
1. FCF, ECF, CCF негізіндегі бағалау әдістері.
2. NPV, APV, SNPV негізіндегі бағалау әдістері.
3. EVA, MVA, CVA негізіндегі бағалау әдістері.
4. Табыс пен активтерді біріктіруге негізделген бағалау әдісі (ЕБО).
5. Ауыртпалықтарды ескере отырып түзетілген активтердің нарықтық құнына негізделген бағалау әдісі.
Ақша ағындарына негізделген бағалау әдістері
Кәсіпорынның құнын есептеудің жалпы формуласы келесі формула болып табылады:
Іскерлік құн = Болашақ ақша ағындарының ағымдағы құндарының қосындысы + Артық активтердің нарықтық құны +/- Меншікті айналым капиталының артық/тапшылығы.
Дисконтталған ақша ағыны әдісін қолдана отырып, кәсіпорын құнын анықтау алгоритмі келесідей: есептеуге қатысатын ақша ағынының түрін анықтау, ақша ағынының сомасын есептеу, дисконттау мөлшерлемесін бекіту, ақша ағындарының ағымдағы құнын есептеу.
Ақша ағындары CCF (Capital Cash Flow), EСF (Меншікті ақша ағыны), FCF (Еркін ақша ағыны) түрінде көрсетілуі мүмкін. Ақша қозғалысының түрін таңдау бағалаудың мақсаты мен міндетімен анықталады.
CCF (Capital Cash Flow) пайдалану компания бизнесінің болжалды құнын алуға мүмкіндік береді, ал есептеулер нәтижесінде акционерлер мен кредиторларға қол жетімді ақша ағыны бекітілген. CCF (Capital Cash Flow) = EBIT (пайыз бен салықты төлегенге дейінгі кіріс) + Амортизация - Күрделі шығындар - Айналым капиталының ұлғаюы - Нақты салықтар қорлары мен материалдық емес активтер, Күрделі жұмсалымдар - күрделі салымдар, Айналым капиталының ұлғаюы - меншікті айналым капиталының ұлғаюы, Нақты салықтар - нақты төленген салықтар, (Салық мөлшерлемесі) x (EBIT - Пайыз) ретінде есептелген.
ECF (Меншікті ақша ағыны) пайдалану болжалды мәнді алуға мүмкіндік береді меншікті капиталкомпанияның, ал есеп айырысу қарызды төлегеннен кейін акционерлерге қол жетімді ақша ағынын жазады. EСF (Меншікті ақша ағыны) = EBIT (пайыз бен салықты төлегенге дейінгі кіріс) + Амортизация - Күрделі шығындар - Айналым капиталының ұлғаюы - Пайыз - Қарыз төлемдері + Борыштық мәселелер - Нақты салықтар, мұнда Қарыз төлемдері - ұзақ мерзімді несиелер мен қарыздар бойынша төлемдер , Debt Issues – жаңа ұзақ мерзімді несиелер мен қарыздардың түсімдері (негізінен ұзақ мерзімді кредиторлық берешектің өзгеруі).
FCF (Free Cash Flow) пайдалану компания бизнесінің болжалды құнын алуға мүмкіндік береді, ал CCF (Capital Cash Flow) сияқты есептеулер нәтижесінде компанияның акционерлері мен кредиторларына қол жетімді ақша ағыны болып табылады. тұрақты. FСF = EBIT (пайыз бен салықтарды төлегенге дейінгі кіріс) + амортизация - күрделі шығындар - айналым капиталының ұлғаюы - гипотетикалық салықтар, мұндағы гипотетикалық салықтар компания салықтан қорғау әсерін пайдаланбаған жағдайда төлейтін салықтар болып табылады және келесі түрде есептеледі: Салық мөлшерлемесі) x (Пайыздар мен салықтарға дейінгі кіріс).
Ақша ағындарының сомасын алғаннан кейін алынған мәндерді ағымдағы құнға келтіру үшін дисконттау мөлшерлемесі есептеледі. Бұл ретте, ECF (Меншікті ақша ағыны) және CCF (Капитал ақша ағыны) бойынша дисконттау мөлшерлемесі CAPM (Капитал - активтерді бағалау моделі) негізінде есептелетініне, бірақ CCF үшін шегінде есептелетініне назар аудару қажет. CAPM, Asset Beta коэффициенті пайдаланылады, Сайып келгенде, дисконттау мөлшерлемесі R = Riskfree Rate + [(Asset Beta) x (Risk Premium)] сияқты көрінеді, мұнда Тәуекелсіз мөлшерлеме – тәуекелсіз мөлшерлеме, ал Тәуекел премиум – нарықтық сыйлықақы. . CAPM шеңберіндегі ECF үшін Үлестік (Тәуекелсіз) бета коэффициенті пайдаланылады, Теңгейсіз (Үлестік) Бета = Леверді бета/(1 + D/E қатынасы), ал R = Тәуекелсіз мөлшерлеме + [(Үлестік бета) ґ (Тәуекел премиум)] . FCF дисконттау мөлшерлемесі ретінде WACC (Капиталдың орташа өлшенген құны) = (Қарыз / Құн) (1 - Салық ставкасы) ґ kD + (Меншікті капитал/құн) x kE пайдалануды білдіреді, мұнда Қарыз/құн – қарыз үлесі, kD - - қарыз құны, Меншікті капитал/Құн -- меншікті капитал үлесі, kE - меншікті капитал құны.
Болжамдық кезеңдегі ақша ағындарының ағымдағы мәндерін алғаннан кейін және оларды қорытындылағаннан кейін артық активтердің сомасына және меншікті айналым қаражатының профициті/тапшылығына түзетулер енгізіледі.
әкелейік практикалық мысалдисконтталған ақша ағыны әдісін қолдану.
Бастапқы деректер: Табыс (сатылым), $2,500,000, Unlevered Beta 1,00, Rf (Тәуекелсіз мөлшерлеме) 12,00%, Rm-Rf (Тәуекел сыйлығы) 8,00%, Қарыз үлесі (қарыз қатынасы) 40,00% , Жұмыс капиталындағы $0, амортизация $00 , Күрделі шығындар $500, EBIT мөлшерлемесі (%) 20,00%, Салық ставкасы 30,00%, Төленетін сома пайызы - $90 517. Есептеулерді жеңілдету үшін компания шексіз кезең ішінде тұрақты ақша ағындарын алады деп болжанады, артық активтер жоқ, меншікті айналым қаражатының тапшылығы/профициті жоқ.
Ақша ағындарын есептеу формуласын белгілейік:
NPV, APV, SNPV негізіндегі бағалау әдістері
Бұл әдістердің тобын таңдауды біз кездейсоқ жасаған жоқпыз. Егер компания мүліктік кешендердің жиынтығы болса, олардың әрқайсысын инвестициялық жобаның бір түрі ретінде қарастыруға болады. Тиісінше, бизнесті бағалауды жүргізу кезінде (әсіресе «стратегиялық инвестиция» түсінігі туындаса) NPV, APV, SNPV негізіндегі бағалау әдістері үлкен мәнге ие болады. Осы әдістердің әрқайсысын қарастырайық.
NPV (Net Present Value) -- Таза қазіргі құн
NPV индикаторын пайдалана отырып бағалау жүргізу кезінде «уақыт бойынша шашыраңқы» инвестицияларға және «бір реттік» сипаттағы инвестицияларға негізделген NPV есептеу нұсқаларын пайдалануға болады.
Уақыт өте келе «таратылған» инвестицияларды ескере отырып, бизнес құнын бағалау үшін келесі формуланы қолдануға болады:
(CF)t – бастапқы инвестицияны ескере отырып t жылындағы ақша ағыны (ақша ағынының сомасы тапсырма мен бағалау мақсаттарына байланысты CCF, ECF немесе FCF ретінде анықталады, ал практикалық есептеулерде, әдетте, FCF-ге артықшылық беріледі), содан кейін бірінші жылдың ақша ағыны бастапқы инвестицияның Co құнымен түзетіледі;
r -- ақша ағынының таңдалған түрі үшін дисконт мөлшерлемесі;
(C0)t -- t жылындағы бастапқы инвестиция (бастапқы капитал), инвестиция басталған күннен бастап есептелген.
Бұл есептеу әдісі, компанияны бағалаудан басқа, қосылулар мен жұтуларды бағалау бойынша бағалау жұмыстарын жүргізу кезінде, сондай-ақ «бизнеске кіру» үшін күтілетін төлем уақытында «таратылған» жағдайда да қолданылуы мүмкін. Бұл әдіс негізгі құралдарды (мысалы, электр энергиясы, көлік және т.б.) жұмыс жағдайында ұстау үшін елеулі инвестицияларды қажет ететін компанияларды бағалау тұрғысынан ерекше өзектілікке ие.
Біржолғы инвестицияларды ескере отырып, бизнестің құнын бағалау үшін формула қарапайым форманы алады:
(CF)t -- бастапқы инвестицияны ескере отырып t жылындағы ақша ағыны (бағалаудың міндеті мен мақсаттарына байланысты ақша ағынының сомасы CCF, ECF немесе FCF ретінде анықталады, ал практикалық есептеулерде FCF әдетте қолайлы)
r -- ақша ағынының таңдалған түрі үшін дисконттау мөлшерлемесі
С0 -- бір реттік инвестиция.
Бұл есептеу әдісі «бизнеске кіру» үшін күтілетін төлем біржолғы сипатқа ие болған жағдайда біріктіру және қосылу бөлігінде бағалау жұмыстарын жүргізу кезінде қолданылуы мүмкін.
APV (Adjusted Present Value) -- Adjusted Present Value
Әдіс NPV-ге қарағанда теориялық болып табылады және есептеулерде «салық қалқаны» элементін пайдалануды қамтиды. «Салық қалқаны» салық салынатын пайда сомасын азайту арқылы салық салынатын пайданың баламалы сомасын «қорғайтын» (қалқан ретінде қызмет ететін) салық салынатын пайдадан шегерілетін компанияның шығындарын білдіреді.
APV бизнес құны = NPV + «салық қалқаны» құны - акцияларды орналастырудан болатын кез келген шығындар1
Екінші есептеу нұсқасы акцияларды орналастыруға байланысты шығындарды түзетуді қарастырмайды және Р.Рубактың жұмысында ұсынылған, қараңыз.
SNPV (Strategic Net Present Value) – Стратегиялық таза ағымдағы құн
Егер оң NPV бар шешім қабылдау мүмкіндігі болса, компанияның құны оның барлық жобаларының нарықтық құнынан асып кетуі мүмкін. Бұл «экономикалық құндылық» Блэк-Скоулз үлгісімен (OPM) бағаланады. Нақты опциялардың жалпы сыйақысы үшін NPV индикаторын түзетуді, атап айтқанда, Конференция қатысушылары нақты опциялар тұрғысынан айтты (қараңыз), сондай-ақ бұл сәт Копленд, Коллер және Мурриннің жұмысында көрсетілген. (қараңыз).
Стратегиялық таза ағымдағы құн (SNPV) екі құрамдастың қосындысы болып табылады: таза ағымдағы құн (NPV) және жалпы нақты опциялар сыйлығы (Pr). Бола тұра нақты опцияларжобаның кем бағаланған сомасын көрсетеді.
SNPV = NPV + Pr.
EVA, MVA, CVa негізіндегі бағалау әдістері.
EVA (Economic Value Added) – қосылған құн
EVA (Экономикалық қосылған құн) Альфред Маршалл ұсынған қалдық кіріс тұжырымдамасына негізделген. Инвесторлар тарапынан акционерлердің табысын барынша арттыруға байланысты мәселелердің өзектіленуіне байланысты қалдық құн ұғымы кең тарады. Бұл мәселедегі еңбегі консалтингтік қызметтер нарығында EVA моделін әзірлеген және белсенді түрде ұсынған Стерн Стюартқа тиесілі.
EVA концепциясына сәйкес, компанияның құны оның баланстық құны және болашақ EVAs ағымдағы құны болып табылады. EVA мен компанияның нарықтық құны арасындағы бұл қатаң қатынастар EVA акцияның нарықтық құнын анықтайтынын көрсетеді. EVA мен нарықтық құн арасындағы корреляция кейбір нәтижелермен зерттелді.
Осы тұжырымдаманың негізгі тұстарын талдауға толығырақ тоқталайық. EVA негізі неде? Кез келген компанияның құнының ең үлкен өсуі, ең алдымен, оның жеке және қарыз көздері есебінен жүзеге асырылуы мүмкін инвестициялық белсенділігіне байланысты екені анық. EVA пайдаланудың негізгі идеясы - акционерлер өздері қабылдаған тәуекел үшін кіріс мөлшерлемесін алуы керек. Басқаша айтқанда, меншікті капитал капитал нарығындағы ұқсас инвестициялық тәуекелдер сияқты кем дегенде бірдей табыстылық нормасын алуы керек. Егер бұл сәт болмаса, онда нақты пайда болмайды және акционерлер пайданы көрмейді операциялық қызметкомпаниялар. Екінші жағынан, егер EVA нөлге тең болса, бұл белгілі жетістік, өйткені акционерлер іс жүзінде тәуекелді өтейтін табыстылық нормасын алды.
Оң EVA мәні капиталды тиімді пайдалануды сипаттайды, егер макроэкономикалық масштабты алсақ, капиталдың өнімділігі экономикаға және соның нәтижесінде ЖІӨ өсуіне ең көп әсер ететін фактор екені анық болады. Кез келген экономика жаңа ЖІӨ-нің пайда болуына әкелетін капиталдың белгілі бір «резервімен» сипатталады. Капитал неғұрлым өнімді болса, бізде ЖІӨ соғұрлым көп болады. Сондықтан, мүмкін болатын ең жоғары оң EVA-ға қол жеткізу компания құнын басқару тұрғысынан акционерлер үшін ғана емес, сонымен бірге бүкіл экономика үшін оң фактор болып табылады және кеңірек перспективада әрбір нақты жеке адам үшін маңызды. Іс жүзінде бұл сәт капиталды бір саладан екінші салаға неғұрлым тиімді қайта бөлу мүмкіндіктерін сипаттайды, бұл саланың дамуына және қосымша табыс алуға мүмкіндік береді.
Фирма құны = Орнындағы активтерге салынған капитал + Орнындағы активтерден EVA ағымдағы PV + Жаңа жобалардан алынған EVA PV сомасы).
EVA есептеу нұсқалары:
1) EVA = NOPAT - КАПИТАЛДЫҢ ҚҰНЫ x пайдаланылған КАПИТАЛ.
2) EVA = (КАПИТАЛ ҚҰНЫ) х КАПИТАЛ.
1. Табыстылық нормасы = NOPAT/Капитал.
2. Капитал = Жалпы баланс минус жыл басындағы пайызсыз қарыз.
3. Капитал құны (WACC) = Меншікті капиталдың құны x Капиталдан меншікті капитал үлесі + Қарыз құны x Капиталдан қарыздың үлесі x (1-салық ставкасы) (FCF ақша ағыны үшін WACC есебін қараңыз).
EVA индикаторын есептеудің қарапайымдылығы тек көрінетін құбылыс екенін ескеру қажет. Бұл модельді әзірлеуші (Стюарт Г. Беннетт) ықтимал түзетулер мен түзетулердің тізімін ұсынады. Ең маңызды түзетулер мыналарды қамтиды: PV операциялық жалдау, гудвилдің амортизациясы, капиталдандырылған ҒЗТКЖ және т.б.
Менеджменттің бір бөлігі ретінде компанияның EVA құны капиталдың бюджетін құруда, бөлімдердің немесе жалпы компанияның жұмысын бағалауда, менеджмент үшін бонустардың оңтайлы және әділ жүйесін әзірлеуде қолданылады. Компанияның құндылық менеджменті шеңберінде бұл тұжырымдаманы қолданудың артықшылығы оны барабар және оңай анықтаумен байланысты. бұл көрсеткішбөлімшенің, фирманың немесе жеке жобаның нарықтық құнды арттыру мақсатына жету дәрежесі.
Осылайша, қосылған құн үлгісі (EVA):
Ол инвестициялармен жасалған «артық» құнды өлшеу құралы және басқару шешімдерінің сапасының көрсеткіші болып табылады, ал бұл көрсеткіштің тұрақты оң мәні кәсіпорын құнының өсуін көрсетеді, ал теріс мән оның төмендеуін көрсетеді;
орташа өлшенген капитал құнына негізделген әртүрлі түрлері қаржы құралдарыинвестицияларды қаржыландыру үшін пайдаланылады;
· кәсіпорынның құнын анықтауға мүмкіндік береді, сонымен қатар кәсіпорынның жеке бөлімшелерінің (жеке мүліктік кешендер) тиімділігін бағалауға мүмкіндік береді.
Толығырақ осы модельді пайдалануға қатысты мәселелер келесі жұмыстарда қарастырылған: қараңыз.
MVA (нарықтық қосылған құн)
Бұл EVA-ның ерекше жағдайы. Формула арқылы есептелген: MVA = Меншікті капиталдың нарықтық құны + Қарыздың нарықтық құны - Жалпы белгіленген капитал x (Жалпы инвестицияланған немесе Түзетілген капиталдың жалпы сомасы).
MVA және EVA көрсеткіштері арасындағы байланыс келесідей анықталады:
4-сурет.
CVA (Cash Value Added) – қосылған ақшалай құн
Бұл модель EVA-ның өзіндік «прототипі» болып табылады. Іс жүзінде оны қалдық ақша ағыны (RCF) деп те атайды. Бұл көрсеткіш үшін есептеу опциялары келесідей ұсынылған: CVA = Сатылым x ((Сату - Құны)/Сату - Айналым капиталының қозғалысы/Сату - Стратегиялық емес инвестиция/Сату) - OCFD/Сату (қараңыз).
Қаржы менеджментінің қазіргі тәжірибесінде модель жеңілдетілген және келесідей көрінеді: RCF (CVA) = AOCF - WACC x TA, мұндағы: AOCF (Adjusted Operating Cash Flows) - түзетілген операциялық ақша ағыны; WACC – капиталдың орташа өлшенген құны; ТА – жалпы түзетілген активтер.
Кірістер мен активтерді біріктіру (EBO) бағалау әдісі
Ohlson EBO моделі (Edwards-Bell-Ohlson бағалау моделі) кіріс пен шығын тәсілінің элементтерін біріктіреді, бұл ретте түпкілікті мәнді алудағы ең үлкен салмақ таза активтердің ағымдағы құнын бекіту тұрғысынан шығын тәсіліне түседі.
Кәсіпорын құны «артық» – табыстың дисконтталған ағыны (пайданың «қалыпты», яғни салалық орташа мәннен ауытқуы) және оның таза активтерінің ағымдағы құны арқылы көрсетіледі. Олсон моделін есептеу логикасы экономикалық қосылған құн ұғымына жақын екенін атап өткен жөн.
Модельдегі компанияның құны келесідей бекітілген:
Pt -- t уақытындағы компанияның нарықтық құны;
bt – t уақытындағы компанияның таза активтерінің құны;
bt-1 -- компанияның t-1 уақытындағы таза активтерінің құны (алдыңғы кезең үшін);
dt -- "жалпыланған дивидендтер"
r – дисконт мөлшерлемесі
vt -- басқа факторлардың пайдаға қосқан үлесі
E – болашақ пайда (болжам)
Xt -- ағымдағы пайда
w – өткен кезеңдегі пайда әсерінің салмағы
g -- басқа ақпарат салмаққа әсер етеді
Ақпараттық динамиканың параметрлері u, g оң мәндер болып табылады және мәні 1-ден аспауы керек. Бұл көрсеткіштерге әсер ететін факторлар кәсіпорынның экономикалық жағдайы және оның есеп саясаты болып табылады. Бұл параметрлердің шамасының анықтамасы Хенд Дж. және Ландсманның жұмысында берілген, қараңыз.
Авторлар деректерге талдау жасады қаржылық есеп беру 1974 жылдан 1996 жылға дейінгі кезеңдегі акциялары американдық қор нарығында (NYSE, AMEX, NASDAQ) листингінде тұрған компаниялардың жиынтығы үшін. Талдау нәтижелері болды келесі мәндерпараметрлері: дивиденд төлейтін компаниялар үшін u = 0,61, g = 0,45 және дивиденд төлемейтін компаниялар үшін u = 0,46, g = 0,34. Бұл коэффициенттердің мәндерін тікелей пайдалану үшін екені анық ресейлік компанияларбасқа экономикалық ортасы сенімді және нақты нәтижелерге әкелмейді. Осыған байланысты ақпарат динамикасының параметрлерін анықтау бойынша зерттеулер жүргізілуде, бірақ объективті деректер әлі түскен жоқ.
Осыған қарамастан, бұл модельдің маңыздылығын ерекше атап өту керек, өйткені модель компанияның нарықтық құнының қай бөлігі оның нақты активтерінде көрсетілген және қандай бөлігі материалдық емес «гудвилл» болып табылатыны туралы түсінік береді, бұл сізге мүмкіндік береді. нақты басқа компанияға инвестициялаудың тәуекелділік дәрежесін дәлірек көрсетеді.
Міне, Бағалау моделі шеңберіндегі есептеудің көрнекі мысалы:
Басқа бағалау үлгілері (RIM)
Қазіргі заманғы бағалау әдістеріне шолуды аяқтау үшін бухгалтерлік есеп деректеріне негізделген Модельдердің болуына байланысты тағы бір мәселеге тоқталу қажет.
Бұл үлгілер Чарльз Ли ұсынған қалдық кіріс үлгісін (RIM) әзірлеуді қамтиды (қараңыз).
Фирма құны t = Капитал t + PV (барлық болашақ байлықты жасайтын қызмет) = Капитал t + PV (барлық болашақ «қалдық кіріс» (RI)).
RI -- кезеңдегі кіріс пен оның капитал құны арасындағы айырмашылық, доллармен көрсетілген.
RI = Табыс t - R x Капитал t-1.
R = біркелкі мерзімді құрылымды ескере отырып, кірістілік нормасы ретінде көрсетілген капиталдың құны.
Қазіргі уақытта бұл модельді бейімдеу Ресейлік жағдайларжылы бағалау тәжірибесіжоқ. Сондықтан батыстықпен салыстырғанда отандық бухгалтерлік есеп жүйесінің ерекшеліктерін ескеретін түзетулер жасамай, бұл үлгінің негізділігі мен қолдану мүмкіндігі туралы қорытынды жасау өте қиын.
Ауыртпалықтарды ескере отырып түзетілген активтердің нарықтық құнына негізделген бағалау әдісі
Осы мақалада келтірілген көрсеткіштердің қайсысы компанияның құнын есептеу үшін ең дұрыс негіз бола алатынын айту өте қиын сияқты.
Батыс авторларының еңбектерінде EVA, MVA, CVA және т.б. артықшылықтары мен кемшіліктерін көрсетуге байланысты жарияланымдар айтарлықтай көп. Біз шын мәнінде бұл көрсеткіштердің барлығы NPV-ге негізделгенін атап өту қажет деп санаймыз. Сонымен қатар, олардың әрқайсысында есептеуді айтарлықтай жеңілдететін және компания құнының нәтижелік мәніне әсер ететін белгілі бір «болжамдар» бар. Дегенмен, NPV көрсеткіші оның күтілетін табыстылығын ескере отырып, бизнестің құны туралы сұраққа жауап бере алатыны анық, бірақ бұл кірістілік неде қалыптасады және компанияның жаңа иесі қандай тәуекелдер болуы мүмкін деген сұраққа жауап бермейді. бет. Осы сәт жоғарыда аталған модельдердің артықшылықтарын ескере отырып және сатып алушыға да, сатушыға да түсінікті компанияның ең «нақты» құнын алуға мүмкіндік беретін NPV негізіндегі модельді әзірлеуді қажет етті.
Ю.Бреген мен Л.Гапенский айтқан анықтамаға ерекше назар аудару керек: «бизнестің нарықтық құны, шын мәнінде, активтердің табыс әкелу қабілетімен анықталатын активтердің нарықтық құнына негізделеді. " Кәсіпорынның мәнін және құндылық көрсеткішін сипаттайтын көрсеткіш ретінде түсіндірудің бұрын баяндалған тәсіліне сүйене отырып, активтер мен міндеттемелер оның құнын құрайтын негізгі элементтер болып табылатынын, ал бизнестің құны активтерге негізделетінін атап өткен жөн. құны олардың табыстылығына негізделген.
Компания бизнесінің құнын бағалау үшін келесі үлгіні пайдалануды шартты және қажет деп санаймыз:
Компания құны = Операциялық активтердің NPV активтерінің нарықтық құны + Артық активтердің нарықтық құны +/- Айналым капиталының артықтығы / Айналым капиталының жетіспеушілігі + Қаржылық активтердің нарықтық құны
Осы Модельді қолданудың негізділігі практикалық жұмыс нәтижесінде анықталды және статистикалық зерттеулермен расталды.
Төменде осы мақалада қарастырылған әдістерді пайдалана отырып, компанияны бағалау нәтижелерін қамтитын есептеу кестесі берілген.
Осылайша, жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, келесі қорытындыларды жасауға болады:
NPV, APV, SNPV әдістерін бағалау жұмысы барысында практикалық пайдалану бірігу немесе жұтылумен байланысты мәмілелерді талдау, белгілі бір мүліктік кешеннің дамуына қажетті «стратегиялық инвестицияны» жүзеге асырудың орындылығын талдау тұрғысынан мүмкін болады. компанияның бөлігі болып табылады және т.б. П.
Бағалаудың барлық үлгілерінің негізі дәстүрлі NPV көрсеткіші болып табылады, оның спецификациясы бағалаудың өзгертілген тәсілін қолданудың негізділігін көрсетуге мүмкіндік берді, оның құрамына кіріс және шығындар тәсілінің элементтері кіреді, компанияның бизнес құнының есебі жүргізіледі. формула бойынша шығарылады:
Компания құны = Активтердің нарықтық құны NPV Операциялық активтер + Артық активтердің нарықтық құны +/- Айналым капиталының артықтығы / Айналым капиталының тапшылығы + Қаржы активтерінің нарықтық құны
Ұзақ мерзімді қаржылық инвестициялардың нарықтық құны
Компанияның қаржылық инвестицияларға немесе ақшалай қаражатқа айналдыруға болатын талап ету құқықтарының (дебиторлық берешектің) нарықтық құны
Бизнесті бақылауды жоғалтуға әкелуі мүмкін міндеттемелердің нарықтық құны
Бизнесті бақылауды жоғалтуға әкелетін қысқа мерзімді міндеттемелердің нарықтық құны
Бизнесті бақылауды жоғалтуға әкелуі мүмкін ұзақ мерзімді міндеттемелердің нарықтық құны.
Білім беру жүйесін дамытудың жай-күйі мен тенденцияларын бағалау кезінде бағалаудың негізгі объектісі, оның мазмұны мен критерийлік базасы жетекші мақсатты көрсеткіштер және әрбір білім беру жүйесі бойынша жоспарланған нәтижелердің бірінші блогының мазмұнын құрайтын негізгі күтілетін нәтижелер болып табылады. оқу бағдарламасы.
Негізгі әзірлеудің жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізуді бағалау жүйесі білім беру бағдарламасыбастауыш жалпы білім беруді қамтиды нәтижелерді бағалаудың кешенді тәсілі білім беру нәтижелерінің барлық үш тобы бойынша оқушылардың жетістіктерін бағалауға мүмкіндік беретін білім: жеке, мета-субъект және субъект .
Стандарттың Талаптарына сәйкес қамтамасыз ету және пайдалану дербестендірілген ақпарат студенттерді қорытынды бағалау рәсімдері шеңберінде ғана мүмкін болады. Барлық басқа процедураларда тек қана беруге және пайдалануға рұқсат етіледі жекелендірілмеген (анонимді) ақпарат оқушылардың қол жеткізген оқу нәтижелері туралы.
Бағалау нәтижелерінің интерпретациясы негізделеді контекстік ақпарат субъектілерінің қызметінің шарттары мен ерекшеліктері туралы оқу процесі. Атап айтқанда, оқушылардың қорытынды бағасы олардың бастапқы деңгейі мен оқу жетістіктерінің динамикасын ескере отырып анықталады.
Бағалау жүйесі қамтамасыз етеді деңгейлі тәсіл жоспарланған нәтижелер мен оларға қол жеткізуді бағалау құралдарын ұсынуға. Бұл тәсілге сәйкес бастапқы нүкте ретінде «идеалды үлгі» алынбайды, оны «алу әдісі» арқылы есептеп, жіберілген қателер мен кемшіліктерді түзете отырып, бүгінгі күні оқушының бағасы қалыптасады, бірақ оқу жетістіктерінің анықтамалық деңгейі қажет. үздіксіз білім алу үшін және студенттердің көпшілігі қол жеткізген. Бұл анықтамалық деңгейге жету баланың сөзсіз білім беру жетістігі, Стандарт талаптарының орындалуы ретінде түсіндіріледі. Ал жеке оқу жетістіктерін бағалау «қосу әдісімен» жүзеге асырылады, онда анықтамалық деңгейге жету және оның асып кетуі тіркеледі. Бұл студенттердің үлгерімін ынталандыруға, проксимальды даму аймағын ескере отырып, қозғалыстың жеке траекториясын құруға мүмкіндік береді.
Сондықтан ағымдағы бағалау әрекетінде оқушы көрсеткен нәтижелерді келесі түрдегі бағалаулармен салыстырған жөн:
«жіберу/өте алмау» («қанағаттанарлық/қанағаттанарлықсыз»), яғни тірек оқу материалында құрастырылған берілген тапсырмалар шеңбері (шеңбері) шегінде негізгі білім жүйесін меңгеру және оқу әрекеттерінің дұрыс орындалуын көрсететін бағалау;
· «жақсы», «өте жақсы» – білім беру іс-әрекетін саналы ерікті меңгеру деңгейінде негізгі білім жүйесінің игерілуін, сондай-ақ мүдделердің дүниетанымын, кеңдігін (немесе таңдамалылығын) көрсететін бағалар.
Бұл 5 балдық шкала бойынша бағалаудың дәстүрлі жүйесін пайдалану мүмкіндігін жоққа шығармайды, дегенмен олардың мазмұнын нақтылауды және қайта қарауды талап етеді. Атап айтқанда, осы бағалау жүйесінде эталондық деңгейге жету баланың сөзсіз білім беру жетістігі, Стандарт талаптарының орындалуы ретінде түсіндіріліп, «қанағаттанарлық» (өту) деген бағамен корреляцияланады.
Бағалау процесінде бірін-бірі толықтыратын әртүрлі әдістер мен формалар қолданылады (стандартталған жазбаша және ауызша жұмыстар, жобалар, практикалық жұмыстар, шығармашылық жұмыстар, интроспекция және өзін-өзі бағалау, бақылаулар және т.б.).
10.2. Жеке, метапәндік және пәндік нәтижелерді бағалаудың ерекшеліктері
Жеке нәтижелерді бағалау – бұл бастауыш жалпы білім беру сатысында оқушылардың жалпыға бірдей оқу іс-әрекетін қалыптастыру бағдарламасының «Тұлғаның оқу іс-әрекеті» бөлімінде берілген оқушылардың жеке дамуындағы жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуін бағалау. .
Жеке нәтижелерге жету оқу-тәрбие процесінің барлық құрамдас бөліктерін, оның ішінде отбасы мен мектеп жүзеге асыратын сыныптан тыс жұмыстарды жүзеге асыру кезінде қамтамасыз етіледі.
Жеке нәтижелерді бағалаудың негізгі объектісі келесі үш негізгі блокқа кіретін әмбебап білім беру қызметін қалыптастыру болып табылады:
· өзін-өзі анықтау- оқушының ішкі ұстанымын қалыптастыру - жаңаны қабылдау және дамыту әлеуметтік рөлстудент; жеке тұлғаның өз Отанына, халқына, тарихына мақтаныш сезімі және өзінің этникалық ерекшелігін сезіну ретінде орыс азаматтық бірегейлігінің негіздерін қалыптастыру; өзін-өзі бағалауды және өзін және өз жетістіктерін барабар бағалау, күшті және күшті жақтарын көре білу қабілетін дамыту әлсіз жақтарысіздің тұлғаңыз;
· сезімнің қалыптасуы- білім беру, танымдық және әлеуметтік мотивтердің тұрақты жүйесі негізінде студенттердің оқытудың жеке мағынасын (яғни, «өзі үшін») іздеу және орнату; «білетінім» мен «білмейтінім», «надандық» шекарасын түсіну және осы алшақтықты жоюға ұмтылу;
· моральдық этикалық бағыт- негізгі моральдық нормаларды білу және олардың әлеуметтік қажеттілігін түсіну негізінде оларды жүзеге асыруға бағдарлау; моральдық децентрация қабілеті – оны шешуде моральдық дилеммаға қатысушылардың ұстанымдарын, мотивтері мен мүдделерін ескеру; этикалық сезімдерді дамыту – ұят, кінә, ар-ождан реттеуші ретінде моральдық мінез-құлық.
оқушының білім беру мекемесіне эмоционалды жағымды қатынасынан көрінетін оқушының ішкі ұстанымын қалыптастыру, оқу-тәрбие процесінің мәнді сәттеріне – сабаққа, жаңа нәрселерді меңгеруге, дағдылар мен жаңа құзыреттерді меңгеруге, табиғат мұғаліммен және сыныптастарымен тәрбиелік ынтымақтастық - үлгі ретінде «жақсы оқушы» мінез-құлық үлгісіне бағдарлау;
азаматтық бірегейлік негіздерін - өз Отанына деген мақтаныш сезімін, Отан үшін маңызды тарихи оқиғаларды білуді қалыптастыру; өз жеріне деген сүйіспеншілік, өз ұлтын білу, Ресей және әлем халықтарының мәдениеті мен дәстүрлерін құрметтеу; сенім мен басқалардың сезімдерін түсіну және эмпатия жасау қабілетін дамыту;
Өзін-өзі бағалауды, оның ішінде оқудағы өзінің қабілеттерін білуді, оқудағы өзінің жетістігі/сәтсіздігінің себептерін адекватты түрде бағалай білуді қалыптастыру; өзіңіздің күшті және әлсіз жақтарыңызды көре білу, өзіңізді құрметтеу және табысқа сену;
Оқу іс-әрекетінің мотивациясын, оның ішінде әлеуметтік, тәрбиелік, танымдық және сыртқы мотивтерді, жаңа мазмұнға және мәселелерді шешудің әдістеріне қызығушылық пен қызығушылықты, жаңа білім мен дағдыларды меңгеруді, нәтижеге жетуге ынталандыруды, өз қабілеттерін жетілдіруге ұмтылуды қалыптастыру;
моральдық нормаларды білу және моральдық-этикалық пайымдауларды қалыптастыру, децентрация негізінде моральдық мәселелерді шеше білу (моральдық дилемманы шешу бойынша әртүрлі көзқарастарды үйлестіру); моральдық норманы сақтау/бұзу тұрғысынан өзінің және басқа адамдардың іс-әрекетін бағалау қабілеті.
Бұл топты сипаттайтын жоспарланған нәтижелерде «Түлек үйренеді» блогы жоқ. Бұл дегеніміз бастауыш жалпы білім беру сатысындағы түлектердің жеке нәтижелері Стандарт талаптарына толық сәйкес келеді қорытынды бағалауға жатпайды .
Жоғарыда аталған жеке нәтижелерді қалыптастыру және оған қол жеткізу білім беру жүйесінің міндеті мен жауапкершілігі және оқу орны. Сондықтан бұл нәтижелерді бағалау тәрбиелік іс-шараларнәтижелері өңірлік даму бағдарламаларын, білім беру процесін қолдау бағдарламаларын және басқа да бағдарламаларды әзірлеу және іске асыру кезінде басқарушылық шешімдерді қабылдау үшін негіз болып табылатын сыртқы дербестендірілмеген мониторингтік зерттеулер барысында жүзеге асырылады. Оларды жүзеге асыруға осы оқу орнында жұмыс істемейтін және балалық және жасөспірімдік кезеңдегі тұлға дамуының психологиялық диагностикасы саласында қажетті құзыреттілігі бар мамандар тартылуы керек. Бұл жағдайда бағалау пәні студенттің жеке дамуының прогрессі емес, білім беру мекемесінің, муниципалды, аймақтық немесе федералдық білім беру жүйесінің оқу қызметінің тиімділігі болып табылады. Бұл жеке нәтижелерді бағалауды пәндік және мета-пәндік нәтижелерді бағалаудан ерекшелендіретін іргелі нүкте.
кезінде ағымдағы бағалаутолық сәйкес келетін жеке тұлғалық нәтижелердің қалыптасуын шектеулі бағалау мүмкін этикалық принциптерстуденттің жеке басына, психологиялық қауіпсіздігіне және эмоционалдық жағдайына қауіп төндірмейтін нысанда баланың мүдделерін қорғау және қорғау және құпиялылық. Мұндай бағалау оқушылардың тұлғалық дамуын оңтайландыру мәселесін шешуге бағытталған және үш негізгі компонентті қамтиды:
Оқушының жетістіктері мен жағымды қасиеттерінің сипаттамасы;
жетістіктерін де ескере отырып, тұлғаны дамытудың басым міндеттері мен бағыттарын анықтау психологиялық проблемаларбаланың дамуы;
Студенттердің жеке нәтижелерін бағалаудың тағы бір түрі ерекше қолдауды қажет ететін студенттердің жеке дамуының жеке ілгерілеуін бағалау болуы мүмкін. Бұл міндетті баланың психикалық даму барысын жүйелі бақылау процесінде дамудың нормативтік мазмұны мен жас кезеңділігі туралы идеялар негізінде шешуге болады – жас ерекшеліктеріне байланысты психологиялық кеңес беру түрінде. Мұндай бағалау оқушылардың ата-аналарының (заңды өкілдерінің) өтініші бойынша немесе мұғалімдердің (немесе білім беру ұйымы әкімшілігінің) өтініші бойынша ата-аналардың (заңды өкілдердің) келісімімен жүргізіледі және оны психолог жүргізеді. кімнің ерекшелігі бар кәсіптік оқытудаму психологиясы саласында.
Мета-пән нәтижелерін бағалауоқушылардың әмбебап оқу іс-әрекетін қалыптастыру бағдарламасының «Нормативті оқу іс-әрекеті», «Коммуникативті оқу әрекеті», «Танымдық оқу әрекеті» бөлімдерінде берілген негізгі білім беру бағдарламасын меңгерудің жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізуді бағалау болып табылады. бастауыш жалпы білім беру кезеңінде, сондай-ақ «Оқу. Мәтінмен жұмыс».
Мета-пәндік нәтижелерге қол жеткізу оқу процесінің негізгі құрамдас бөліктері – оқу пәндерімен қамтамасыз етіледі.
Мета-пәндік нәтижелерді бағалаудың негізгі объектісі оқушыда реттеуші, коммуникативті және танымдық әмбебап әрекеттерді, яғни оқушылардың танымдық әрекетін талдауға және басқаруға бағытталған осындай психикалық әрекеттерді қалыптастыру болып табылады. Оларға мыналар жатады:
оқушының оқу мақсаты мен міндеттерін қабылдау және сақтау қабілеті; дербес түрлендіреді практикалық тапсырматанымдықта өз іс-әрекетін тапсырмаға және оны жүзеге асыру шарттарына сәйкес жоспарлай білу және оны жүзеге асыру құралдарын іздеу; өз іс-әрекетін бақылау және бағалау, бағалау негізінде және қателердің сипатын ескере отырып, оларды жүзеге асыруға түзетулер енгізу, оқуда бастамашылдық пен дербестік таныту;
ақпараттық іздеуді жүзеге асыру, әртүрлі ақпарат көздерінен маңызды ақпаратты жинау және таңдау мүмкіндігі;
зерттелетін объектілер мен процестердің үлгілерін, оқу, танымдық және практикалық мәселелерді шешу схемаларын құру үшін белгі-символдық құралдарды қолдана білу;
жалпы сипаттамаларға сәйкес салыстыру, талдау, жалпылау, жіктеу логикалық операцияларды жүзеге асыру, ұқсастықтарды орнату, белгілі ұғымдарға сілтеме жасай білу;
тәрбие мәселелерін шешуде мұғаліммен және құрбыларымен ынтымақтаса білу, өз іс-әрекетінің нәтижесіне жауапкершілікпен қарау.
Мета-пәндік нәтижелерді бағалау ерекшеліктері әмбебап оқу әрекетінің сипатымен байланысты. Өзінің табиғаты бойынша функционалдық мәні бойынша бағытталған іс-әрекеттер бола отырып, метапәндік әрекеттер студенттердің пәндік мәселелерді шешудегі табысының психологиялық негізі және шешуші шарты болып табылады. Осыған сәйкес, метапәндік нәтижелерді бағалаудың мазмұны мен объектісін білдіретін әмбебап оқу іс-әрекетінің қалыптасу деңгейін келесі негізгі формаларда сапалы түрде бағалауға және өлшеуге болады.
Біріншіден, метапәндік нәтижелерге қол жеткізу әмбебап оқу әрекетінің белгілі бір түрін қалыптастыру деңгейін бағалауға бағытталған арнайы әзірленген диагностикалық тапсырмаларды орындау нәтижесінде әрекет етуі мүмкін.
Екіншіден, метапәндік нәтижелерге қол жеткізуді оқу пәндері арқылы оқу және оқу-тәжірибелік міндеттерді табысты орындаудың инструменталды негізі (немесе шешу құралы ретінде) және шарты ретінде қарастыруға болады. Бұл тәсіл жеке пәндер бойынша жоспарланған нәтижелерді қорытынды бағалау үшін кеңінен қолданылады. Математика, орыс тілі (ана тілі), оқу, бізді қоршаған әлем, технология және басқа да пәндер бойынша тест тапсырмаларын сәтті орындауға байланысты және баланың жіберген қателерінің сипатын ескере отырып, бірқатар қорытынды жасауға болады. оқушылардың танымдық және реттеушілік әрекеттері қалыптасты. Қажетті тест тапсырмалары бірлескен жұмысоқушылардың жалпы нәтиже бойынша коммуникативтік тәрбиелік іс-әрекетін қалыптастыруды бағалауға мүмкіндік береді.
Ақырында, мета-пәндік нәтижелерге қол жеткізу пәнаралық негізде күрделі тапсырмаларды орындаудың сәттілігінде көрінуі мүмкін. Атап айтқанда, метапәндік нәтижелердің қалыптасуын бағалаудың кең мүмкіндіктері тест тапсырмаларын қолдану арқылы ашылады, оны сәтті орындау ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларын меңгеруді талап етеді.
Бағалаудың соңғы екі әдісінің артықшылығы өлшеу пәні оқушының әмбебап тәрбиелік іс-әрекетті меңгеру деңгейі болып табылады, ол әрекеттің оқушының құрылымында операцияның орнын алуынан көрінеді. баланың іс-әрекетінің мақсаты емес, құралы ретінде әрекет ететін оқу қызметі.
Осылайша, мета-пәннің нәтижелерін бағалау әртүрлі процедуралар барысында жүзеге асырылуы мүмкін . Мысалы, пәндер бойынша қорытынды бақылау жұмысында немесе пәнаралық негізде кешенді жұмыста көптеген танымдық оқу әрекеттері мен ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларының қалыптасуына баға (тікелей немесе жанама) жүргізген жөн. бірқатар коммуникативті және реттеуші әрекеттердің қалыптасуын жанама бағалау.
Ағымдық, тақырыптық, аралық бағалау кезінде стандартталған қорытынды тест жұмысы барысында тексеру қиын немесе практикалық емес коммуникативті және реттеушілік әрекеттерге қол жеткізу бағалануы мүмкін. Мысалы, дәл қазіргі бағалау кезінде «серіктеспен өзара әрекеттесу» сияқты дағдының қалыптасу деңгейін бақылаған жөн: серіктеске бағдарлану, әңгімелесушіні тыңдау және есту қабілеті; объектіге, іс-әрекетке, оқиғаға және т.б. қатысты әртүрлі пікірлер мен ұстанымдарды ескеру және үйлестіруге ұмтылу.
Бүкіл бастауыш білім беру жүйесінің тиімділігін бағалау үшін шешуші мәнге ие болатын жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттерінің бірқатарының қалыптасу деңгейін бағалау (мысалы, балаларды оқу іс-әрекетіне «қосу» деңгейі бастауыш білім беру жүйесі, олардың білім беру дербестік деңгейі, ынтымақтастық деңгейі және басқа да бірқатар) жекелендірілмеген рәсімдер түрінде жүзеге асырылады.
Пән нәтижелерін бағалаужеке пәндер бойынша оқушының жоспарланған нәтижеге жетуін бағалау болып табылады.
Бұл нәтижелерге қол жеткізу оқу процесінің негізгі құрамдас бөліктері – оқу жоспарының міндетті бөлігінде ұсынылған пәндермен қамтамасыз етіледі.
Стандартта бекітілген білім беру нәтижелерінің мәнін түсінуге сәйкес пәндік нәтижелер, біріншіден, ғылыми танымның іргелі элементтерінің жүйесі, ол әртүрлі курстардың оқу материалы арқылы көрсетіледі (бұдан әрі - пәндік білім жүйесі), екіншіден, көмегімен қалыптасқан әрекеттер жүйесіоқу материалы(бұдан әрі - мәнді әрекеттер жүйесі) білімді қолдануға, оны түрлендіруге және жаңа білім алуға бағытталған.
Пәндік білім жүйесі - пәндік нәтижелердің ең маңызды құрамдас бөлігі. Оны ажыратуға болады негізгі білім(ассимиляциясы ағымдағы және кейінгі табысты оқыту үшін түбегейлі қажет білім) және негізгі білім жүйесін толықтыратын, кеңейтетін немесе тереңдететін, сонымен қатар курстарды кейінгі оқу үшін пропедевтика қызметін атқаратын білім.
Негізгі білімге, ең алдымен, әлемнің қазіргі ғылыми бейнесінің негізінде жатқан ғылыми білімнің іргелі элементтері (жалпы ғылыми және білім мен мәдениеттің жекелеген салаларына қатысты) кіреді: негізгі теориялар, идеялар, концепциялар, фактілер, әдістер. Бастауыш жалпы білім беру сатысында білімнің базалық жүйесіне оқу пәндерінің концептуалды аппараты (немесе «тіл») кіреді, олардың дамуы мұғалім мен оқушылардың пәнді меңгеруде тиімді ілгерілеуіне мүмкіндік береді.
Білімнің негізгі жүйесі олардың осы деңгейде білім берудің негізгі міндеттерін шешудегі маңыздылығын, кейінгі оқыту үшін оқытылатын материалдың негізгі сипатын ескере отырып, сонымен қатар реализм принципін, олардың білім берудің әлеуетті мүмкіндіктерін ескере отырып анықталады. оқушылардың көпшілігінің жетістігі. Басқаша айтқанда, бұл топқа, біріншіден, табысты оқу үшін түбегейлі қажетті, екіншіден, мұғалімнің арнайы мақсатты жұмысы болған кезде, негізінен, қол жеткізуге болатын білім, білік, оқу әрекеттерінің жүйесі кіреді. балалардың басым көпшілігі.
Бастауыш жалпы білім беру кезеңінде білім беруді жалғастыру үшін оқушылардың ассимиляциясы ерекше маңызға ие орыс тілі, ана тілі және математика бойынша негізгі білім жүйесі.
Пәндік нәтижелерді бағалау кезінде негізгі құндылық өз алдына базалық білімдер жүйесін дамыту және оларды стандартты оқу жағдаяттарында қайта жаңғырта білу емес, бұл білімді оқу-танымдық және оқу-тәжірибелік мәселелерді шешуде пайдалана білу. Басқаша айтқанда, пәндік нәтижелерді бағалау объектісі пәндік мазмұны бар студенттердің орындайтын әрекеттері болып табылады.
Тақырып мазмұны бар әрекеттер (немесе тақырыптық әрекеттер) - пәндік нәтижелердің екінші маңызды құрамдас бөлігі. Көптеген объективті әрекеттер бірдей әмбебап тәрбиелік әрекеттерге, ең алдымен танымдық әрекеттерге негізделген: белгі-символдық құралдарды пайдалану; модельдеу; объектілерді салыстыру, топтастыру және жіктеу; талдау, синтез және жалпылау әрекеттері; байланыстар (соның ішінде себеп-салдар) мен ұқсастықтарды орнату; ақпаратты іздеу, түрлендіру, ұсыну және интерпретациялау, пайымдау және т.б.. Дегенмен, әртүрлі пәндер бойынша бұл әрекеттер субъектінің ерекшелігі арқылы сынады, мысалы, олар әртүрлі объектілермен, сандармен және математикалық өрнектермен орындалады; дыбыстар мен әріптермен, сөздермен, сөз тіркестерімен және сөйлемдермен; мәлімдемелер мен мәтіндер; жанды және жансыз табиғат объектілерімен; музыкалық және көркем шығармалармен және т.б. Сондықтан амалдар мен әрекеттерді орындау алгоритмдерінің барлық ортақтығымен қалыптасқан және тәжірибелік әрекеттер құрамының өзі белгілі бір «объективті» бояуға ие. Сондықтан, әсіресе, әр түрлі білім беру субъектілерінің жеке әмбебап оқу іс-әрекетін қалыптастыру мен қалыптастыруға қосатын үлесі де әртүрлі. Мысалы, реттеуші оқу іс-әрекетінің қалыптасуы мен қалыптасуына технологияның қосқан үлесі баға жетпес.
Барлық оқу пәндерінің жиынтығы оқу үдерісі жоспарланған нәтижелерге жетуге бағытталған жағдайда, барлық әмбебап білім беру қызметін қалыптастыру мүмкіндігін қамтамасыз етеді.
Объективті әрекеттерге сондай-ақ негізінен нақты субъектіге ғана тән, меңгерілуі жеке тұлғаның толыққанды дамуы үшін қажет немесе әрі қарай зерттеупәні (атап айтқанда, курста игерілген қозғалыс әрекетінің әдістері дене шынықтыру, немесе материалдарды өңдеу әдістері, модельдеу, сурет салу әдістері, музыкалық орындау әдістері және т.б.).
Әртүрлі объектілердің материалы бойынша бірдей әрекеттерді қалыптастыру алдымен олардың объектімен белгіленген тапсырмалар ауқымында (диапазонында) дұрыс орындалуына ықпал етеді, содан кейін саналы және ерікті орындау, объектілердің жаңа сыныптарына көшіру. Бұл студенттердің мазмұны мен күрделілігі жағынан алуан түрлі оқу-танымдық және оқу-тәжірибелік тапсырмаларды шешу қабілетінен көрінеді.
Сондықтан пәндік нәтижелерді бағалау объектісіСтандарт талаптарына, білім алушылардың оқу пәндерінің мазмұнына сәйкес келетін құралдарды пайдалана отырып, оның ішінде метапәндік әрекеттер негізінде оқу-танымдық және оқу-тәжірибелік мәселелерді шешу қабілетіне толық сәйкес қызмет етеді.
Осы пәндік нәтижелерге қол жеткізу ағымдағы және аралық бағалау кезінде де, қорытындыны орындау кезінде де бағаланады. тексеру жұмысы. Бұл ретте қорытынды бағалау осы оқу курсының базалық білім жүйесін көрсететін пәндік мазмұны бар студенттердің орындаған әрекеттерін меңгеру табыстылығын бақылаумен шектеледі.
9.3. Жетістіктер портфолиосы жеке оқу жетістіктерінің динамикасын бағалау құралы ретінде
Оқу жетістіктерінің динамикасының көрсеткіші оқу жетістіктерін бағалаудағы негізгі көрсеткіштердің бірі болып табылады. Оқушылардың оқу жетістіктері динамикасының сипатын анықтау негізінде оқу-тәрбие процесінің тиімділігін, мұғалімнің немесе оқу орнының жұмысының тиімділігін, жалпы білім беру жүйесінің тиімділігін бағалауға болады. Бұл жағдайда көбінесе жүзеге асырылатын тәсіл оқушылардың білім беру траекториясының екі нүктесінде алынған бағалау нәтижелерін сипаттайтын сандық көрсеткіштерді салыстыруға негізделген.
Оқу жетістіктерінің динамикасын бағалау, әдетте, екі құрамдас бөліктен тұрады: педагогикалық, пәндік мазмұны бар іс-әрекеттерді меңгеру деңгейі мен деңгейінің динамикасын бағалау ретінде түсініледі және психологиялық, оқудағы жеке жетістіктерді бағалаумен байланысты. баланың дамуы.
Оқу жетістіктерінің динамикасын бағалаудың ең адекватты құралдарының бірі – оқушының жетістіктер портфолиосы. Оны пайдалану тәжірибесі көрсеткендей, жетістіктер портфолиосын кең білім беру контекстінде (оның ішінде өз білім беру қызметін өзін-өзі ұйымдастырудың осындай құралдарын меңгеру саласында) оқу жетістіктерінің динамикасын көрсетуге бағытталған шынайы жеке бағалаулар ретінде жіктеуге болады. өзін-өзі бақылау, өзін-өзі бағалау, рефлексия және т.б.) г.).
Жетістіктер портфолиосы бағалаудың заманауи тиімді түрі ғана емес, сонымен қатар бірқатар маңызды мәселелерді шешудің тиімді құралы болып табылады. педагогикалық міндеттер, мүмкіндік береді.
мазмұндық және критериалды бағалау базасы ретінде базалық білім беру бағдарламаларын әзірлеудің жоспарланған нәтижелерін пайдалана отырып, білім беру нәтижелерін бағалаудың кешенді тәсілі; оқу-тәжірибелік және оқу-танымдық тапсырмаларды орындау қабілетінде көрінетін жүйелік-белсенділік тәсілі негізінде жекелеген оқу пәндерінің мазмұнын меңгеру табыстылығын бағалау; оқушылардың оқу жетістіктерінің динамикасын бағалау; білім сапасын қамтамасыз ету механизмі ретінде сыртқы және ішкі бағалаудың үйлесімі; білім алушыларды қорытынды бағалау және аттестаттау мақсатында дербестендірілген рәсімдерді және білім беру жүйесінің дамуының жай-күйі мен тенденцияларын бағалау мақсатында, сондай-ақ басқа да аттестаттау мақсаттары үшін дербестендірілмеген рәсімдерді пайдалану; нәтижелерді, құралдарды және деректерді ұсынуды әзірлеуге деңгейлік тәсіл; жеке оқу жетістіктерінің динамикасын сипаттайтын жиынтық бағалау жүйесін (портфолио) пайдалану; стандартталған жазбаша немесе ауызша жұмыстармен қатар жобалар, практикалық жұмыс, шығармашылық жұмыс, интроспекция және өзін-өзі бағалау, бақылау және т.б. сияқты бағалау әдістерін қолдану; педагогикалық өлшемдердің нәтижелерін түсіндіру кезінде білім беру бағдарламаларын іске асырудың шарттары мен ерекшеліктері туралы контекстік ақпаратты пайдалану
Бағалау жүйесі Сыртқы бағалау: Қорытынды бағалаудағы ішкі және сыртқы бағалаудың арақатынасы, оның құрамы оқу деңгейіне байланысты мемлекеттік қызметтербілім беру ұйымдарын аккредиттеу персоналды аттестаттау білім беру жүйесінің мониторингі Мемлекеттік қорытынды аттестаттау/қорытынды бағалау: сыртқы және ішкі бағалау арасындағы байланысты қамтамасыз етеді және а) жинақталған ағымдағы бағалауға, б) қорытынды жазбаша бағалауға негізделген барлық сыртқы бағалау рәсімдері үшін негіз болып табылады. жұмыс Ішкі бағалау: мұғалім, оқушы, оқу орны және ата-аналар Жиынтық бағалау (жетістік портфолиосы)
1. Диагностиканы бастау. Мақсаты: оқушылардың мектепте оқуға дайындығын анықтау (1-сынып); - курсты оқу; - жаңа материалды меңгерту. 2. Аралық бағалау. Мақсаты: жоспарланған пәнге, мета-пәнге, жеке нәтижеге жету динамикасын қадағалау. 3. Қорытынды бағалау. Мақсаты: оқушылардың негізгі мектепте оқуға дайындығын анықтау.
Бірінші сыныптарда диагностиканы бастау бірінші сынып оқушыларының мектепте оқуға жалпы дайындығын бақылау нәтижелеріне және олардың осы курсты оқуға дайындығын бағалау нәтижелеріне негізделген. Болашақта әр студенттің жаңа материалды меңгеруге дайындығының деңгейін анықтау үшін курстың тақырыптық бөлімдерін оқу алдында бастапқы диагностиканы кез келген сыныпта қолдануға болады.
білім беру нәтижелерін (пәндік, мета-пәндік және жеке нәтижелерді бағалау) бағалаудың кешенді тәсілін қамтиды. Ағымдағы бағалауды өткізу үшін мынадай бағалау әдістерін қолданамыз: бақылау, орындалу барысын бағалау, ашық жауап. Пәндік білімді, іс-әрекет әдістерін бақылау және бағалау үшін біз жеке жетістіктер парақтарын қолданамыз. Әрбір студенттің өзінің оқу үрдісінің даму ерекшеліктерін білуін бағалау үшін интроспекцияға арналған сұрақтарға негізделген әдісті қолданған дұрыс.
1. Тақырыпты зерделеу барысында сызғыштардың көмегімен кіші жастағы оқушылардың жеке жетістіктерін жазып алған ыңғайлы (Т.Дембо әдістемесі – С.Рубинштейн), оның қолдану ерекшеліктері жан-жақты зерттеліп, Г.А.Цукерман және т.б.ның «Бағасыз бағалау» кітабында сипатталған 2. «Жеке жетістіктер тізімі», ол әр балада сақталуы тиіс. Мұндай парақтар мектеп қабырғасында әзірленеді, мекенжайы бойынша бекітіледі педагогикалық кеңеснемесе дайындаңыз. «Жеке жетістіктер тізімі» осы кезеңде қалыптасқан барлық дағдылардың ағымдағы бағаларын жазады. Бұл парақ баланың тұрақты оқу, жазу, есептеу дағдыларын және т.б. қалыптастыру үшін қажетті басқа дағдыларды меңгерудегі үлгерімін белгілейді.
Күні 21. 09. 05. 10 20. 10 1 тоқсан бойынша барлығы Тапсырмалар саны 6 5 7 18 Тегі Дұрыс орындалды % Ольга С. 6 Андрей Б. Анна Н. Тақырыбы пр. Дұрыс орындалды % 100 4% 80% 5 71% 15 83% Регрессия көрсетілген 5 83% 3 60% 6 86% 14 78% Нәтижелер тұрақсыз 4 67% 4 80% 6 86% 14 78% Прогресс көрсетілген
Жоқ r. Тақырып Күні Жұмыстағы тапсырмалар саны Дұрыс орындалған % 1 21. 09. 6 6 100% 2 05. 10. 5 4 80% 3 20. 10. 7 5 71% 18 15 83% 1-тоқсанға барлығы Оля, сенің нәтижелер біртіндеп нашарлайды ...
Жетістіктер портфолиосы – студенттің жұмысы мен нәтижелерінің жинағы. Бұл бағалаудың заманауи, тиімді түрі, сонымен қатар педагогикалық міндеттерді шешудің тиімді құралы: қолдау көрсету оқу мотивациясыстуденттер; олардың белсенділігі мен дербестігін ынталандыру; рефлексиялық және бағалау әрекетінің дағдыларын дамыту; оқу қабілетін қалыптастыру (мақсат қою, өз қызметін жоспарлау және ұйымдастыру).
Жиынтық бағалау: Жетістіктер портфолиосы Балалар жұмыстарының үлгілері Әдеби оқу Шет тіліБалалар жұмысының үлгісінің шамамен құрамы Бастапқы диагностиканың нәтижелері Ағымдағы бағалау материалдары: бақылау парақтары, бағалау парақтары Тақырыптық жұмыстардың нәтижелері мен материалдары Қорытынды бақылаудың нәтижелері мен материалдары Сыныптан тыс жұмыстардағы жетістіктері Диктант, презентациялар, шығармалар Монологтардың аудио жазбалары, диалогтар Оқырман күнделіктері Суреттелген авторлық жұмыстар Интроспекция және рефлексия материалдары Математика математикалық диктанттар шағын зерттеулер мен шағын жобалар, модельдер, есептер шығару ауызша жауаптардың аудио жазбалары Интроспекция және рефлексия материалдары Бізді қоршаған әлемді бақылау күнделіктері шағын зерттеулер мен шағын жобалар сұхбат , шығармашылық жұмыстар Ауызша жауаптардың аудиожазбалары интроспекция және рефлексия материалдары Музыка Бейнелеу өнері Аудиотехнологиялар, фото және бейне материалдар өз шығармашылығының өнімдері Ауызша жауаптардың аудио жазбалары Интроспекция және рефлексия материалдары Дене шынықтыру бейне материалдары бақылау және өзін-өзі бақылау күнделіктері тәуелсіз интроспекция және рефлексия жұмыс материалдары
Жоспарланған нәтижелерге қол жеткізу туралы қорытынды Түлек келесі деңгейде білім беруді жалғастыруға қажетті негізгі білім жүйесін және оқу әрекетін игерді және оларды осы пән арқылы қарапайым оқу, танымдық және практикалық міндеттерді шешуге пайдалана алады. оқу әрекетін саналы ерікті меңгеру деңгейінде келесі кезеңде білім беруді жалғастыруға қажетті негізгі білім жүйесін меңгерді. Түлек оқуын келесі деңгейде жалғастыруға қажетті білім мен оқу әрекетінің негізгі жүйесін меңгермеген. Жиынтық бағалау жүйесінің материалдарында оқу жоспарының барлық негізгі тараулары бойынша жоспарланған нәтижелерге қол жеткізу кемінде «жіберілген» (немесе қанағаттанарлық) бағамен тіркелді, базалық деңгейлік тапсырмалардың кемінде 50%-ы дұрыс орындалды. Оқу жоспарының барлық негізгі тараулары бойынша жоспарланған нәтижелерге қол жеткізу тіркелді, бөлімдердің кемінде жартысы «жақсы» немесе «өте жақсы» деген бағаға ие болды, ал қорытынды жұмыстың нәтижелері 65% кем емес дұрыс орындалғанын көрсетеді. базалық деңгейдегі тапсырмалар және кемінде 50% алу максималды баллжоғары деңгейдегі тапсырмаларды орындау үшін. Оқу жоспарының барлық негізгі тараулары бойынша жоспарланған нәтижелерге қол жеткізу тіркелмеді, ал қорытынды жұмыстың нәтижелері базалық деңгей тапсырмаларының 50%-дан азын дұрыс орындағанын көрсетеді.
Бағалау жүйесі: бастауыш мектеп Сыртқы бағалау: мемлекеттік қызметтер Қосымша деректер/зерттеу қажет. қорытынды бағалау Ішкі бағалау: мұғалім, оқушы, оқу орны және ата-аналардың білім беру ұйымын аккредитациясы персоналды жиынтық бағалауды аттестаттау + білім беру жүйесінің мониторингі Студенттердің жұмысына үлгілік сауалнама Оқу, ОУД үш қорытынды жұмыс Орыс математикасы
Федералдық мемлекеттік білім стандартына сәйкес нәтижелерді бағалаудың кешенді тәсілі
Ковалева С.С. – география және биология пәнінің мұғалімі «Аненков орта мектебі» КММ
RMS бойынша өнімділік 18.08.2016 ж
федералды мемлекет білім беру стандартыжоспарланған нәтижелерге қол жеткізуді бағалау жүйесіне қойылатын талаптарды қамтиды, оған сәйкес бағалау жүйесі: 1. Бағалау қызметінің мақсаттарын белгілейді: а) нәтижеге қол жеткізуге бағытталған:
рухани-адамгершілік даму және білім беру (жеке нәтиже);
әмбебап оқу әрекетін қалыптастыру (мета-пәндік нәтижелер);
білім беру пәндерінің мазмұнын меңгеру (пәндік нәтижелер);
б) білім берудің барлық аталған нәтижелерін (пәндік, метапәндік, жеке) бағалауға кешенді көзқарасты қамтамасыз етеді; жалпы мектеп бойынша). 2. Критерийлерді, процедураларды, бағалау құралдарын және оның нәтижелерін ұсыну нысандарын бекітеді.3. Бағалау жүйесін қолданудың шарттары мен шекараларын бекітеді.Стандарттарға сәйкес нәтижелерді бағалау жүйесі оқушы қызметінің әртүрлі салаларын бағалауды көздейді. Осыған байланысты диагностикадағы басымдықтар білім мен дағдыны қолдану бойынша өнімді тапсырмалар (тапсырмалар) болып табылады, олар студенттің өзінің ақпараттық өнімін шешу барысында құруын көздейді: қорытынды жасау, бағалау және т.б. Танымдық, реттеуші, коммуникативті әрекеттерді тексеру мета-субъекті арқылы жүзеге асырылады диагностикалық жұмысқұзыреттілік тапсырмаларынан тұрады. Мета-пәндік нәтижелерді диагностикалаудың артықшылығы оның педагогикалық бағыттылығы болып табылады.Стандарттар оқушы тұлғасының қасиеттерінің көрінісін көздейтін тұлғалық даму нәтижелерін диагностикалауды қарастырады: өмірлік ұстанымы, мәдени таңдау, мотивтер, жеке мақсаттар. Құпиялылық ережелеріне сәйкес мұндай диагностика жеке емес түрде жүргізіледі (оқушылардың орындаған жұмыстарына қол қойылмайды, бұл мәліметтерді көрсететін кестелер сынып немесе жалпы мектеп бойынша жалпылама нәтижелерді көрсетеді, бірақ әрбір жеке оқушы үшін емес) . Нәтижелерді бақылау нысандары:
мұғалімнің мақсатты бақылауы (берілген параметрлер бойынша оқушының көрсеткен іс-әрекеті мен қасиеттерін бекіту);
қабылданған формалар бойынша студенттің өзін-өзі бағалауы;
білім беру жобаларының нәтижелері;
сыныптан және сыныптан тыс жұмыстардың нәтижелері, оқушылардың жетістіктері.
Оқушының білім беру нәтижелері туралы ақпаратты жинақтау құралы – жетістіктер портфолиосы. Бастауыш мектеп бойынша қорытынды баға (білім берудің келесі деңгейіне көшу туралы шешім) төрт оқушының жетістіктер портфолиосында жинақталған барлық нәтижелер (пәндік, метапәндік, жеке; оқу және мектептен тыс) негізінде қойылады. бастауыш мектепте оқыған жылдары. ^ Жан-жақты бағалауоқушылардың барлық оқу нәтижелері
білім беру нәтижелерінің кестелерінде жинақталған жеке, мета-пәндік және пәндік нәтижелердің жалпы сипаттамасы болып табылады (қосымша). Кестелердің әрқайсысында жүргізу нұсқаулары бар: қашан, қалай және ненің негізінде толтырылады, нәтижелер қалай түсіндіріледі және пайдаланылады. Кестелерде қойылған бағалар мен бағалар әрбір оқушыға осы даму кезеңінде не қажет болса, оған педагогикалық көмек пен қолдау көрсету туралы шешім қабылдауға негіз болады. ^ Бағалау жүйесін қолдану шегі: 1) Бағалау жүйесін қарапайымнан күрделіге қарай кезең-кезеңімен енгізу: «бірінші кезеңнің минимумы», «екінші кезеңнің минимумы» (міндетті бөлік) және «максималды» (бөлігі) мұғалімнің сұранысы мен мүмкіндіктері бойынша жүзеге асырылады). мұғаліммен, ол үшін құралдар қолданылады: - мұғалімнің бақылауымен студенттерге олардың нәтижелерін бағалау және бекіту тәсілдерін үйрету; - есептердің көп бөлігін цифрлық, автоматтандырылған негізге көшіре отырып, осы процесті компьютерлендірумен бір мезгілде жаңа есеп нысандарын енгізу 4) Оқушылардың табысы мен ынтасын сақтауға бағыттау. 5) Оқушының жеке психологиялық қауіпсіздігін қамтамасыз ету: белгілі бір оқушының оқу нәтижелері тек өзінің бұрынғы көрсеткіштерімен салыстырылады, бірақ сыныптағы басқа оқушылардың көрсеткіштерімен салыстырылады. Әрбір студенттің жеке оқу траекториясына құқығы бар - материалды игерудің өз қарқынында, талап қоюдың таңдалған деңгейінде. Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау технологиясы қолданылады.
Оқу жетістіктерін бағалау технологиясының мақсаты – бақылау сатысында дамып келе жатқан оқушыға бағытталған білім беру жүйесінің принциптерін қамтамасыз ету.
Оқушының білімді пайдалану дағдыларын қалай игеретінін анықтау – яғни, заманауи мақсаттарбілім беру.
Студенттің өз іс-әрекетінің нәтижесін өз бетінше бағалау, өзін-өзі бақылау, қатесін өзі тауып, түзету қабілеттерін дамыту.
Оқушыны жетістікке бағыттау, оны мектептегі бақылау мен бағалау қорқынышынан арылту, қолайлы оқу ортасын құру, балалардың психологиялық денсаулығын сақтау.
Оқу жетістіктерін бағалау технологиясына сәйкес сабақта бақылауды ұйымдастыру, оның тәртібін анықтайтын жеті ережені орындауды көздейді. әртүрлі жағдайларбақылау және бағалау. Жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуді бағалау жүйесі өзара келісілген екі бағалау жүйесін қамтиды:
мектептен тыс қызметтер жүргізетін сыртқы бағалау;
ішкі бағалауды мектептің өзі – оқушылар, мұғалімдер, әкімшілік жүргізеді.
Білім беру нәтижелерін бағалау жүйесінің негізгі объектісі – оқушылардың бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгеруінің жоспарланған нәтижелері. , мета-пәндік және пәндік.^ Жеке оқыту нәтижелері кіші оқушының құндылық бағдарлар жүйесін көрсетеді. , оның қоршаған әлемге деген көзқарасы, жеке қасиеттер. Олар баға түріндегі қорытынды бағалауға жатпайды және оқушыны негізгі мектепке ауыстыру критерийі болып табылмайды. Оқытушы МЭО Федералдық мемлекеттік білім беру стандартында ұсынылған жеке әмбебап білім беру қызметін қалыптастыру үшін жағдай жасайды, студент тұлғасының әртүрлі салаларында болып жатқан өзгерістерді бағалайды: білім беру және танымдық мотивтер; құрдастарымен қарым-қатынас; азаматтық бірегейлік (өзін отбасына, халқына, ұлтына, сеніміне жатқызу); рефлексиялық қасиеттердің деңгейі (басқа пікірлерді құрметтеу, жеке жауапкершілік, өзін-өзі бағалау) және т.б. Мұғалім студенттің жеке нәтижелерін екі құжатта бекітеді: студенттің профилі және оның портфолиосы. Бастауыш мектеп бітірушісіне берілетін мінездеме оның оқу пәндерінің (прогресінің) дамуына байланысты ғана емес, оның мінез-құлық қасиеттерін, жеке қасиеттерін ашатын ерекше даралық ерекшеліктерін көрсетеді. Сипаттама келесі элементтерді қамтиды:
студенттің үлгерімін, оның оқу пәндерін оқудағы жетістіктерін, жеке бағдарламалық материалды меңгерудегі мүмкін қиындықтарды бағалау;
оқу-танымдық мотивациясының, оқу іс-әрекетіне қатынасының қалыптасу деңгейі; академиялық дербестік пен бастамашылық (жоғары, орташа/жеткілікті, төмен);
сыныптастарымен қарым-қатынасы, көшбасшылық қасиеттерінің қалыптасу деңгейі, қатысуы бірлескен іс-шаралар, сыныпта достарының болуы; басқа балалардың оқушысына деген көзқарасы.
^ Жеке нәтижелерді бағалау – бұл студенттердің жеке дамуындағы жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуін бағалау.Тұлғалық нәтижелерді бағалау объектісі болып үш блокқа кіретін ЖҰБ қалыптастыру болып табылады:
өзін-өзі анықтау – оқушының ішкі позициясын қалыптастыру – оқушының жаңа әлеуметтік рөлін қабылдау және дамыту; жеке тұлғаның өз Отанына, халқына, тарихына мақтаныш сезімі және өзінің этникалық ерекшелігін сезіну ретінде орыс азаматтық бірегейлігінің негіздерін қалыптастыру; өзін-өзі бағалауды және өзін және өз жетістіктерін адекватты бағалай білуді, өз тұлғасының күшті және әлсіз жақтарын көре білуді дамыту;
мағынаны қалыптастыру – білім беру, танымдық және әлеуметтік мотивтердің тұрақты жүйесі негізінде студенттердің оқытудың тұлғалық мәнін (яғни, «өзіне арналған мағына») іздеу және бекіту; «білгенім» мен «білмейтінім» деген «надандық» шекарасын түсіну және осы алшақтықты жоюға ұмтылу;
моральдық-этикалық бағыт – негізгі моральдық нормаларды білу және олардың әлеуметтік қажеттілігін түсіну негізінде оларды жүзеге асыруға бағдарлау; моральдық децентрация қабілеті – моральдық дилемманы шешуде моральдық дилеммаға қатысушылардың ұстанымдарын, мотивтері мен мүдделерін ескеру; моральдық мінез-құлық реттеушілері ретінде этикалық сезімдер – ұят, кінә, ар-ожданды дамыту.^ Бастауыш жалпы білім беру деңгейіндегі тұлғалық нәтижелерді бағалаудың мазмұны бағалау төңірегінде құрылады:
оқушының білім беру мекемесіне эмоционалды жағымды қатынасынан көрінетін оқушының ішкі ұстанымын қалыптастыру, оқу-тәрбие процесінің мәнді сәттеріне – сабаққа, жаңа нәрселерді меңгеруге, дағдылар мен жаңа құзыреттерді меңгеруге, табиғат мұғаліммен және сыныптастарымен тәрбиелік ынтымақтастық - үлгі ретінде «жақсы оқушы» мінез-құлық үлгісіне бағдарлау;
азаматтық бірегейлік негіздерін - өз Отанына деген мақтаныш сезімін, Отан үшін маңызды тарихи оқиғаларды білуді қалыптастыру; өз жеріне деген сүйіспеншілік, өз ұлтын білу, Ресей және әлем халықтарының мәдениеті мен дәстүрлерін құрметтеу; сенім мен басқалардың сезімдерін түсіну және эмпатия жасау қабілетін дамыту;
өзін-өзі бағалауды қалыптастыру, оның ішінде оқудағы өзінің қабілеттерін білу, оқудағы өзінің жетістігі/сәтсіздігінің себептерін адекватты түрде бағалай білу; өзіңіздің күшті және әлсіз жақтарыңызды көре білу, өзіңізді құрметтеу және табысқа сену;
оқу іс-әрекетінің мотивациясын, оның ішінде әлеуметтік, тәрбиелік, танымдық және сыртқы мотивтерді, жаңа мазмұн мен мәселелерді шешу әдістеріне деген қызығушылық пен қызығушылықты, жаңа білім мен дағдыларды меңгеруді, нәтижеге жетуге ынталандыруды, өз қабілеттерін жетілдіруге ұмтылуды қалыптастыру;
моральдық нормаларды білу және моральдық-этикалық пайымдауларды қалыптастыру, децентрация негізінде моральдық мәселелерді шеше білу (моральдық дилемманы шешу бойынша әртүрлі көзқарастарды үйлестіру); моральдық норманы сақтау/бұзу тұрғысынан өзінің және басқа адамдардың іс-әрекетін бағалау қабілеті.
Бастауыш мектеп бітірушілерінің стандарт талаптарына толық сәйкес келетін жеке нәтижелері қорытынды бағалауға жатпайды.Метапәндік нәтижелерді бағалау объектісі реттеуші, коммуникативті, танымдық әмбебап әрекеттерді қалыптастыру болып табылады:
оқушының оқу мақсаты мен міндеттерін қабылдау және сақтау қабілеті; практикалық тапсырманы өз бетінше танымдық тапсырмаға айналдыру, тапсырмаға және оны орындау шарттарына сәйкес өз іс-әрекетін жоспарлай білу және оны орындау құралдарын іздеу; өз іс-әрекетін бақылау және бағалау, бағалау негізінде және қателердің сипатын ескере отырып, оларды жүзеге асыруға түзетулер енгізу, оқуда ынталылық пен дербестік таныту; ақпарат іздеуді жүзеге асыру, маңызды ақпаратты жинау және бөліп көрсету қабілеті. әртүрлі ақпарат көздері;
зерттелетін объектілер мен процестердің үлгілерін, оқу, танымдық және практикалық мәселелерді шешу схемаларын құру үшін таңбалық-символдық құралдарды қолдана білу;
жалпы сипаттамаларға сәйкес салыстыру, талдау, жалпылау, жіктеу логикалық операцияларды жүзеге асыру, ұқсастықтарды орнату, белгілі ұғымдарға сілтеме жасай білу;
тәрбие мәселелерін шешуде мұғаліммен және құрбыларымен ынтымақтаса білу, өз іс-әрекетінің нәтижесіне жауапкершілікпен қарау.
Бастауыш жалпы білім беру деңгейіндегі метапәндік нәтижелерді бағалаудың негізгі мазмұны оқу қабілеттері төңірегінде құрылады.^ Пәндік нәтижелерді бағалау – оқушылардың жеке пәндер бойынша жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуін бағалау: ғылыми іргелі элементтер жүйесі. білім – пәндік білім:
базалық білім (ғылыми білімнің іргелі элементтері – оқу пәндерінің концептуалды аппараты (немесе «тіл»): негізгі теориялар, идеялар, концепциялар, фактілер, әдістер. Бұл топқа қол жеткізуге болатын осындай білім, дағды, оқу әрекетінің жүйесі кіреді. балалардың басым көпшілігімен.
негізгі білім жүйесін толықтыратын, кеңейтетін немесе тереңдететін білім
пәндік мазмұны бар әрекеттер (немесе пәндік әрекеттер):
танымдық UUD негізіндегі пәндік іс-әрекеттер (белгі-символдық құралдарды қолдану; модельдеу; объектілерді салыстыру, топтау және жіктеу; талдау, синтез және жалпылау, байланыстар, ұқсастықтар орнату; ақпаратты іздеу, түрлендіру, ұсыну және түсіндіру, пайымдау); әртүрлі тақырыптарда бұл әрекеттер әртүрлі нысандармен орындалады және белгілі бір «объективті» бояуға ие.
нақты объективті әрекеттер (дене шынықтыру курсында игерілген қозғалыс әрекетінің әдістері немесе материалдарды өңдеу әдістері, модельдеу, сурет салу әдістері, музыкалық орындау әдістері және т.б.).
^ Пән нәтижелерін бағалау – бұл оқушылардың жеке пәндер бойынша жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуін бағалау.Осы пәндік нәтижелерге қол жеткізу ағымдағы және аралық бағалау кезінде де, қорытынды тест жұмысын орындау кезінде де бағаланады.^ Портфолио. жетістіктердің жеке оқу жетістіктерінің динамикасын бағалау құралы ретінде Ағымдағы және аралық бағалау кезінде алынған жинақталған бағалау нәтижелері жетістіктер портфолиосы түрінде ресімделеді және қорытынды бағаны анықтау кезінде ескеріледі. адамдар үшін және т.б.), сонымен қатар оқушының қазіргі жетістіктері мен кемшіліктерін өзін-өзі талдауы, оның одан әрі дамуының мақсаттарын анықтауға мүмкіндік береді.
^ Бітірушінің қорытынды бағасы және оны бастауыштан негізгі жалпы білім беруге көшу кезінде пайдалану Бастауыш жалпы білім беру сатысындағы қорытынды аттестация туралы, оның нәтижелері мектепте оқуды жалғастыру мүмкін (немесе мүмкін емес) туралы шешім қабылдау кезінде пайдаланылады. келесі деңгей, бастауыш білім берудің жоспарланған нәтижелерінің «Түлек игереді» бөлімінде сипатталған пәндік және метапәндік нәтижелер ғана.Қорытынды бағалау пәні – оқушылардың оқу-танымдық және оқу-тәжірибелік тапсырмаларды шеше білу қабілеті. білім беру пәндерінің мазмұнына сәйкес құралдарды пайдалана отырып, оның ішінде метапәндік іс-әрекеттер негізінде базалық білім жүйесінің материалы негізінде құрылады. Әр түрлі сыныптағы есептерді шешу қабілеті әр түрлі жекелендірілмеген (анонимді) сауалнамалардың пәні болып табылады.Бастауыш жалпы білім беру кезеңінде оқушылардың орыс тілі мен математикасы бойынша базалық білім жүйесін меңгеруі. келесі метапәндік әрекеттерді меңгеру: сөйлеу, оның ішінде саналы оқу және ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларын бөліп көрсету керек;мұғаліммен және құрдастарымен оқудағы ынтымақтастық үшін қажетті коммуникативтік дағдылар.Орыс тілі, математика және пәнаралық негізде кешенді жұмыс). Бітіру жұмысына қойылатын бағалар оқушылардың орыс тілі мен математикадан базалық білім жүйесін меңгеру деңгейін, сонымен қатар метапәндік әрекеттерді меңгеру деңгейін сипаттайды. Әрбір пән бойынша осы бағалаулар негізінде және жалпыға бірдей білім беру қызметін қалыптастыру бағдарламасына сәйкес жоспарланған нәтижелерге қол жеткізу туралы мынадай қорытындылар жасалады:
^ Жинақтаушы бағалау жүйесінің материалдары (бағдарламаның негізгі бөлімдері) Бітіру жұмысының қорытындысы
Негізгі деңгейдегі тапсырмалардың кемінде 50% тапсырды
Жақсы немесе тамаша Негізгі деңгейдегі элементтердің кемінде 65% Жоғары деңгей элементтерінің ең жоғары ұпайының кемінде 50%
Жазылмаған. Негізгі деңгей тапсырмаларының 50%-дан азы
Педагогикалық кеңес әрбір оқушыға жасалған қорытынды негізінде осы оқушының бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын ойдағыдай меңгеруі және оны жалпы білім берудің келесі деңгейіне ауыстыру мәселесін қарайды.Оқушыны жалпы білім беретін оқу орнына ауыстыру туралы шешім қабылдайды. жалпы білім берудің келесі деңгейі оқушының мінездемелерін қарастырумен және бекітумен бір мезгілде жүргізіледі .Сипаттамаларға енгізілген барлық қорытындылар мен бағалар жетістіктер портфолиосының материалдарымен және басқа да объективті көрсеткіштермен расталады.Жетістікті бағалау жүйесі. негізгі білім беру бағдарламасын меңгерудің жоспарланған нәтижелері «Мектеп 2100» білім беру жүйесінде жасалған оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау технологиясына негізделген.^ I. Нәтижелерді бағалау жүйелерін сипаттау 1-ереже. Не бағаланады.Нәтижелері пәндік, метапәндік және жеке. Студенттің нәтижелері есептерді шешу барысында (тұлғалық, мета-пәндік, пәндік) білімді пайдалану әрекеттері (дағдылары) болып табылады. Жеке іс-әрекеттер, әсіресе табыстылары, бағалауға (ауызша сипаттамаға) жатады, толыққанды тапсырманың шешімі бағаланып, белгіленеді.
Бағалау – іс-әрекет нәтижелерінің ауызша сипаттамасы («жақсы», «түпнұсқа», «бірақ бұл жерде бұл дұрыс емес, өйткені ...»). Баға – 5 балдық шкала бойынша белгі түріндегі бағалау нәтижесін бекіту.
Кез келген оқушының әрекетін (әсіресе сәтті) бағалауға болады: диалогтағы жақсы ой, репродуктивтік сұраққа бір буынды жауап және т.б. Баға тек нәтижелі оқу тапсырмасын шешу үшін қойылады, оның барысында студент тапсырманың мақсаты мен шарттарын түсінді, оның шешімін табу бойынша әрекеттерді орындады (білімді пайдаланудағы кемінде бір дағды), нәтижені алды және ұсынды.
Сонымен қатар, сабақтың соңында қандай гипотеза неғұрлым дәл, қызықты және ортақ мәселенің шешімін табуға көмектескенін анықтау үшін бүкіл сыныпты шақыруға рұқсат етіледі. Бұл гипотезалардың авторлары ұжымдық шешіммен марапатталады: оларға баға қойылады және (немесе) сабақтың мәселесі тұжырымдалған дағдыға «өте жақсы» баға (жоғары деңгейдегі есепті шешу) беріледі. ^ Мұғалімнің нәтижелері және оларды бағалау Мұғалімнің (білім беру мекемесінің) нәтижелері – бұл оқытудың басындағы (кіріс диагностикасы) және оқытудың соңында (шығыс диагностикасы) білім алушылардың (жеке, метапәндік және пәндік) нәтижелері арасындағы айырмашылық. ). Нәтижелердің артуы мұғалімнің (мектептің) оқушылардың дамуын қамтамасыз ететін білім беру ортасын құра алғанын білдіреді. Салыстырудың теріс нәтижесі оқушылардың қабілетін ойдағыдай дамыту үшін жағдайды (білім беру ортасын) жасау мүмкін болмағанын білдіреді. Өсуді анықтау үшін студенттердің кіріс және шығыс диагностикасы жалпы ресейлік орташа деңгеймен салыстырылады. ^ 2-ереже. Кім бағалайды. Мұғалім мен оқушы бірігіп баға мен бағаны анықтайды.
Сабақта оқушы «Өзін-өзі бағалау алгоритмі» бойынша тапсырманы орындау нәтижесін өзі бағалайды және қажет болған жағдайда орындалған тапсырманы көрсеткенде бағасын анықтайды. Мұғалім бағалар мен бағаларды оқушының асыра бағалағанын немесе кем бағалағанын дәлелдесе, түзетуге құқылы. Жазбаша тапсырмалар бойынша сабақтардан кейін баға мен бағаны мұғалім белгілейді. Студент бұл бағаны өзгертуге және егер ол (өзін-өзі бағалау алгоритмі арқылы) оның тым жоғары немесе тым төмен екенін дәлелдесе, бағалауға құқылы.
Адекватты бағалауды қамтамасыз ету үшін студент өз жұмысының мақсаты мен нәтижесі туралы сұрақтарға жауап беруді үйренуі керек, яғни өзін-өзі бағалау алгоритмін меңгеруі керек. ^ Өзін-өзі бағалау алгоритмі (оқушы жауап беретін сұрақтар): 1 . Тапсырмада (тапсырмада) не істеу керек еді? Мақсат қандай болды, нәтиже қандай болуы керек еді? ^ 2. Нәтижеге қол жеткізе алдыңыз ба? Шешімі, жауабы табылды ма? 3. Толығымен дұрыс өңделді ме, әлде қателесті ме? Неде, неде? Бұл сұраққа жауап беру үшін студент қажет: - стандартты алу дұрыс шешімтапсырмаларды орындаңыз және онымен өз шешіміңізді салыстырыңыз;- мұғалім мен сыныптың өз шешіміне реакциясын басшылыққа алыңыз - оның кез келген қадамын түзетіңіз бе, оның соңғы жауабын қабылдады ма.4. Сіз өз күшіңізбен немесе оның көмегімен (кім, қандай жолмен көмектесті) толығымен жеңдіңіз бе? Көрсетілген өзін-өзі бағалау алгоритміне басқа сұрақтар қосылады, оның ішінде студенттің өзі қойған бағасы туралы. Сонымен, 23-сыныптан бастап балаларды талаптар кестесін (4-ереже) қолдануды үйретіп, табыс деңгейлерін енгізгеннен кейін (6-ереже) осы алгоритмге келесі сұрақтар қосылады.Өзін-өзі бағалау алгоритмінің жалғасы: тапсырмалар? 6. Тапсырма (тапсырма) қандай деңгейде болды?
Мұндай мәселелер бірнеше рет шешілді, сізге тек «ескі», бұрыннан алынған білім қажет пе? (Міндетті деңгей)
Сіз бұл тапсырманы орындауда әдеттен тыс жағдайға тап болдыңыз ба (немесе жаңа жағдайда алған біліміңіз керек пе, әлде қазір ғана зерттеліп жатқан тақырып бойынша жаңа білім қажет пе)? (Жоғары деңгей)
Мұндай есептерді шешу ешқашан үйренбеген НЕМЕСЕ сізге сабақта үйренбеген білім керек пе? (Максималды деңгей)
7. Мәселені шешкен табыс деңгейін анықтаңыз. 8. Жетістік деңгейіңізге қарай өзіңіз қоя алатын бағаны анықтаңыз ^ 1-сынып сатысында бағалау (алғашқы сабақтарда). Біз көңіл-күйімізді анықтаймыз. Балаларға өткен сабақты (күнді) эмоционалды түрде бағалауға мүмкіндік беріледі. Бұл рефлексия олардың оқудағы жетістігін барабар бағалауға негіз болады. Балалар дәптердің шеттерінде немесе күнделікте көңіл-күйін, сабаққа деген реакциясын («қуанышты», «қиын болды» т.б.) өздері түсінетін белгілер түрінде (смайликтер немесе бағдаршам түстері бар шеңберлер) көрсетеді. 2-қадам (2-4 аптадан кейін). Мақсат пен нәтижені салыстыруды үйренеміз.Балаларға жазған жұмысының мазмұнын бағалау ұсынылады.Тексерілген жұмыстары жазылған дәптер таратып,мұғалім оқушылармен диалог жүргізеді,оның негізгі сұрақтары: -Сенің тапсырмаң қандай болды? ? Үйде не істеу керек екенін кім айта алады? (Өзін-өзі бағалау алгоритмінің 1-қадамын оқыту.) - Жұмыстарыңызға қараңыздар, тапсырма орындалды дегенге келісесіз бе? (Өзін-өзі бағалау алгоритмінің 2-ші қадамын ұжымдық өзін-өзі бағалауды үйрену.) 3-кезең (шамамен бір айдан кейін). Біз өз жұмысымызды бағалау тәртібін белгілейміз.Оқушыларға бұрыннан белгілі өзін-өзі бағалау алгоритмінің 1 және 2 тармақтарына 3 («дұрыс па, бұрыс па?») және 4 тармақ («өз бетімше ме әлде біреудің көмегімен ме?») ) қосылады. Бұл жағдайда тек сәтті шешімдер бағаланады. Мәселені шешу үшін «сыйақы» ретінде мұғалім оқушыны дәптерге немесе күнделікке шеңбер сызып, оны кез келген түске бояуға шақырады. 4-қадам. Қателерімізді мойындай білуге үйрету.Мұғалім оқушыны (психологиялық тұрғыдан дайын) сыныпқа шақырып, оның аздаған қателері бар тапсырманың орындалуын бағалауға шақырады. Егер қате анықталса, дәптердегі немесе күнделіктегі шеңбер («мәселені шешкені үшін марапат») жарты жолдың үстіне боялады.5-қадам. Біз сәтсіздікті мойындауды үйренеміз. Мұғалім сыныпта оқушылардың іс-әрекетін бағалауға, қателіктерін мойындауға көмектеседі. Содан кейін балалардың біреуі тапсырманы мүлде орындай алмаған жағдайда өзін бағалауға шақырылады. Күнделікте немесе дәптерде бұл (оқушының келісімімен) толтырылмаған шеңбермен көрсетіледі. 6-қадам. Өзін-өзі бағалау дағдысын қолданыңыз. Оқушылардың барлығы (немесе барлығы дерлік) кем дегенде бір рет сыныптағы жұмыстарын бағалағанда, мұғалім өзін-өзі бағалау алгоритмінің барлық сұрақтарын айтуды тоқтатады және студенттерді осы сұрақтарды өздеріне қоюға және оларға жауап беруге шақырады (сызба негізінде). ^ 1-сыныпты бітірген оқушыларға «Өзін-өзі бағалау» ережесін үйрету1) Бағалау барысы 1-қадам. Студенттердің өз жұмысын бағалауды үйренуі ұсынылады. Для этого проводится беседа по следующим вопросам: «Вы уже опытные ученики, скажите, как лучше: чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или чтобы всегда это за вас делали другие?», «С чего начнем оценивать свою работу?», «Что сделаем Осыдан кейін?» және т.б. 2-қадам. Нәтижелері бойынша анықтамалық сигнал түріндегі (суреттер, кілт сөздер ) 4 негізгі және 2 қосымша пункттен өзін-өзі бағалау алгоритмі құрастырылады: 1) Қандай тапсырма болды? 2) Нәтиже алдыңыз ба? 3) Толық дұрыс па әлде қатесі бар ма? 4) Толығымен өз бетімен бе әлде көмекпен бе? (бұдан әрі – 1-сыныптан басқа): 5) Бағалар мен бағаларды қандай белгілер бойынша ажыратамыз? 6) Өзіңізге қандай баға қояр едіңіз?2) Өзін-өзі бағалау дағдысын дамыту үшін уақытты таңдау 1-қадам. Сабақ таңдалады, онда оқу материалы мазмұнының МІНДІМІ ғана пайдаланылады. Барлық материалға бөлінген уақытты оқушылардың өзін-өзі бағалау дағдыларын дамыту үшін пайдаланыңыз.2-қадам. Осы сабақты құрастырған кезде өзін-өзі бағалау алгоритмін қолдану үшін кезеңді (үйренгеніңізді тексеру немесе жаңа нәрсені үйрену) таңдаңыз.3-қадам. Қарапайым тапсырманы таңдаңыз, содан кейін оқушылардың біреуіне өзін-өзі бағалау алгоритмі (анықтамалық сигнал) бойынша өз нәтижесін көпшілік алдында бағалау ұсынылады 3) Өзін-өзі бағалау процедурасы 1-қадам. Өз жұмысының нәтижесін қоғамдық өзін-өзі бағалауға (процедураның табыстылығын қамтамасыз ету) ең дайын студентті таңдау 2-қадам. Шешімді ұсынғаннан кейін (ауызша жауап, тақтаға жазу және т.б.) студентті өз жұмысының нәтижесін өзі бағалауға шақырыңыз. Бұған алдымен мұғалім көмектесетінін ескерту үшін: студентке өзін-өзі бағалау алгоритмі бойынша сұрақтар қойыңыз (анықтамалық сигналды көрсетіп): «тапсырма?», «нәтиже?», «дұрыс па?», «өзі?». . Оқушы жауап береді, мұғалім оны түзетеді, артық немесе кем бағаланса түсіндіреді. Қалған студенттердің барлығы осы сәтте өзін-өзі бағалаудың қалай болатынын бақылайды. «Біз жұмысты бағалауда қандай қадам жасадық?» деген сұрақтар олардың назарын белсендіреді. т.б. 3-қадам. Келесі сабақтарда алгоритм бойынша өзін-өзі бағалау сыныптағы барлық оқушылармен кезекпен жүргізіледі (бір сабақта 1-2 эпизодтан кем емес; әр сабақта). 4-қадам. Бірте-бірте мұғалім сұрақтарды айтудың орнына, оқушылардың өздері тірек сигналына қарап, осы сұрақтарды өздеріне қойып, оларға жауап беруді ұсынады. Диалогтан басқа жазбаша тапсырмаларды ұжымдық тексеру арқылы өзін-өзі бағалауды жүргізуге болады. Тақтада дұрыс жауап стандарты шығады, әр оқушы өз шешімін дәптерінде бағалайды 5-қадам. Студенттер белгіге қарамай баға қоя бастағанда, мұғалім оны алып тастап, біреу қиындыққа тап болған жағдайда ғана пайдалана алады. 4) 1-қадамда қалыптасқан дағдыға байланысты өзін-өзі бағалауға кеткен уақыт. Барлық оқушылардың өзін-өзі бағалау алгоритмі бойынша жұмыс істеу қабілеті болған кезде, мұғалім сабақты жоспарлау кезінде оның мазмұнын минимумға дейін, соның ішінде максимумға қатысты оқу материалын қысқартуды тоқтатады. 2-қадам. Өзін-өзі бағалау алгоритмі бұзылады: мұғалімнің өз жауабын бағалау туралы ұсынысынан кейін оқушының сөйлемі мынадай болады: «мақсатқа қол жеткізілді, қателер болған жоқ», немесе «Мен шешімді алдым, бірақ сыныптың көмегімен» немесе «Мен қажетті деңгейдегі мәселені қатесіз толық шешіп алдым, бұл «4» «Жақсы» деген бағаға сәйкес келеді.
Оқушы мен мұғалімнің пікірі бірдей болса, сабақты жалғастыруға болады. Егер мұғалімнің пікірі оқушының пікірінен өзгеше болса (ол өз бағасын асыра бағалаған немесе төмен бағалаған), алгоритм бойынша өтіп, ұстанымдарды келісу керек.
3-қадам. Тексеруден кейін жазылған шығармаларстудент мұғалімнің бағасы мен бағасына негізді түрде қарсылық білдіру құқығын алады: студенттің «Мен бағамен келіспеймін» деген сөзінен кейін мұғалім оны өзін-өзі бағалау алгоритмі арқылы өз пікірін түсіндіруге шақырады.
Егер оқушы дұрыс айтса, мұғалімге тексеру кезінде қатесін табуға көмектескені үшін алғыс айту керек. Егер студент қателессе, мұғалім оның негізінде тиісті шешім қабылдағанын түсіндіруі, ұстанымдарды келісу керек.