Страница 2 от 2
Проблемът с образованието и анализът на ситуацията на пазара на образователни услуги днес е много важен и популярен въпрос. В съвременния свят ролята на висшето образование и всички условия за нейното постигане е основен и определящ проблем. Днес в много страни се отделя много внимание и време на анализа на пазара на образователни услуги, неговата конкуренция, основните механизми, структурата, ролята на пазара като цяло и много други се изучават. И Русия не е изключение.
Образованието днес е едно от най-динамичните и перспективни нововъзникващи индустрииикономика, а пазарът на образователни услуги е един от най-високите по развитие и растеж. Според някои оценки годишното увеличение на търсенето и предлагането на образователни услуги в областта на висшето образование и образованието в най-бързо развиващите се страни достига 10-15%. Характеристиките на развитието на образователния сектор и самата същност на образованието предопределят факта, че пазарът на образователни услуги има определена специфика. Пазарът на образователни услуги е обект на същите сили, които влияят на всеки друг пазар, независимо дали е пазарът на стоки или услуги. Това е пазарът на образователни услуги, който съчетава както пазарни, така и непазарни механизми на функциониране. Това е неговата специфика.
Основният елемент на пазарната икономика и механизмът за съществуването и развитието на пазара е конкуренцията. Ако разгледаме пазара на образователни услуги, трябва да се отбележи, че той не е пазар перфектно състезание, тъй като не са изпълнени и не са изпълнени важни условия за чиста конкуренция, като: наличието на стандартен характер на продуктите, наличието на икономическа информация и липсата на ценови контрол от страна на държавата. Въпреки това, конкуренцията на пазара на висши образователни услуги професионално образованиене е монополно, както се случва на целия пазар като цяло. Тук е по-уместно да се говори за олигопол.
Вероятно основният пример за конкуренция на пазара на образователни услуги са Съединените американски щати. В Съединените щати този (образователен) пазар има много добре изградена система, но тя е създадена през годините и експертите са успели да намерят най-добрия вариант за развитие на този пазарен сектор, така че сега той да е еталон, който много страни по света се стремят и искат да постигнат през следващите години. В САЩ, голям брой университети и доста висока мобилност на населението, тези фактори създават условия за осигуряване на висок дял на конкуренцията на пазара на образователни услуги, но най-важното е, че това не са основните или основните условия за създаване конкуренция, те добавят само процент от конкуренцията в САЩ. В Америка работят на принципа: не количеството, а качеството. Това означава, че не е основното да има голям брой хора, които искат да бъдат в този пазарен сектор, а основното е да разбереш механизма и да съставиш план или система, качествена верига, т.е. много зависи върху качеството на тази система.
Ако разгледаме пазара на образователни услуги в Русия и по-специално конкуренцията на пазара на образователни услуги, можем да видим, че нашата страна е създала планове за развитие на пазара на образователни услуги като цяло и различни програми за развитие и по-нататъшно усъвършенстване този пазар. Същото важи и за конкуренцията на пазара на образователни услуги. Въпреки факта, че страната ни отстъпва в този аспект на водещите държави: САЩ, Германия, Великобритания, ние се стремим да постигнем възможно най-добри показатели и резултати, опитваме се да създадем условия и оптимални програми, за да най-малко леко, но се доближават до лидерите на този пазар.
Всеки университет у нас и всеки град се опитва да създаде оптимални условия за лоялна конкуренция на пазара на образователни услуги. Университетите се опитват в честна битка да привлекат възможно най-много кандидати в своя университет, създавайки условия за пълноценно обучение под формата на различни привилегии, обезщетения, увеличени стипендии и възможност за обмяна на опит с чужди държавии пътувания до други страни и водещи университети на определена страна.
След като анализирахме тази тема и този проблем, можем да заключим, че днес конкуренцията на пазара на образователни услуги в Русия се осъществява според определени условияи фактори и се стремим да постигнем същите показатели и резултати, които Съединените американски щати имат. В САЩ е създадена отлична система в този сектор на пазара. Конкуренцията на пазара на образователни услуги в САЩ е изградена повече от една година, но в Съединените щати те успяха да изготвят и формират система и набор от мерки, насочени към създаване на оптимални условия за развитие на конкуренцията в образователните услуги пазар. Като се започне от системата за прием на студенти и се стигне до независимостта на университетите. В други страни също се опитват да стигнат точно до показателите на САЩ и водещите страни в света, не само в този пазарен сегмент, но като цяло, ако разгледаме пазара от всички позиции и нива на пазара , всеки иска да има такава система на конкуренция на пазара на образователни услуги.
Литература
- Тодосийчук А. В. 2011. Прогнозиране на развитието на образователната система / Образованието в документи. 334 стр.
- Синът Т.А. Формиране на пазара на образователни услуги (www.marketing.spb.ru). 214 стр.
- Вижте Портър М. [ Електронен ресурс]. Режим на достъп: Състезание. Москва: Williams, 2006; Конкурентна стратегия: Техника за анализ на индустрии и конкуренти. Москва: Alpina Business Books, 2007; Конкурентно предимство: Как да постигнем висок резултат и да осигурим неговата устойчивост. М.: Alpina Business Books,. 2012. 270 стр.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.allbest.ru/
Конкуренция на пазара на образователни услуги
М. ЛУКАШЕНКО, професор
Московска финансово-промишлена академия
Пролетната дейност на академичната общност бе белязана, наред с много други, от две събития, които на пръв поглед нямат пряка връзка едно с друго. Първо, на 14 февруари, се проведе методически семинар от Центъра по био- и екофилософия на Института по философия на Руската академия на науките. И тогава, на 17 май, в хотел „Национал“ се проведе Първата аналитична конференция „Конкуренция: стратегия, тактика, модели, обучение“ (организирана от Московската финансово-промишлена академия и Обществения съвет за насърчаване на подобряването на качеството на висшето образование). Изглежда, каква е връзката между такива различни събития? Оказа се много значимо. Факт е, че емоционалната научна дискусия, която се проведе на семинара, беше посветена на обсъждането на книгата на В.И. Назаров „Еволюцията не е според Дарвин. Промяна на еволюционния модел. Критикувайки теорията на Чарлз Дарвин, авторът на книгата подчертава, че „съвременната биология не е потвърдила съществуването в природата нито на вътревидова конкуренция, нито на кумулативното действие на естествения подбор“. Очевидно е, че самият факт на „посегателство върху основите“ може да развълнува не само учени от световна класа, изучаващи този проблем (което беше ясно изразено в материалите на кръглата маса), но и специалисти, развиващи съвсем различни научни области. И това беше много точно формулирано от L.V. Фесенкова: „Централната концепция на дарвинизма - „естественият подбор“ - придоби статут на важен компонент на съвременния манталитет. Тя присъства невидимо в нашата култура и създава самоочевидност. общи идеиотносно природата. Не забелязваме, че не само нашата методология в различни области на знанието се основава на принципите на дарвинизма, но и аксиоматиката на много фундаментални понятия не е нищо повече от парафраза на идеите на Дарвин за еволюционните процеси в живия свят. Днес с помощта на концепциите за адаптация и селекция се тълкува дори възникването на религията, изкуството и морала. Те се разглеждат през призмата на тяхната селективна стойност в общите процеси на конкурентна борба, които изглежда са същността на антропогенезата и културогенезиса ... Така дарвинизмът е не само наука, той е и мироглед.
Без да навлизаме повече в дискусията между "дарвинисти" и "антидарвинисти", нека се обърнем към друго събитие - конференцията "Конкуренция: стратегия, тактика, модели, образование". Както подсказва името, организаторите на конференцията са направили опит да разгледат системно проблемите на конкуренцията и конкурентоспособността. Така първата група въпроси беше посветена на моделите на конкурентно поведение като най-важен вектор за развитието на конкурентоспособността на субектите Руски бизнес. Втората група се фокусира върху държавната политика в областта на конкуренцията и антимонополното регулиране на пазарите, които осигуряват необходимата инфраструктура за развитието на руската икономика. Третият беше ключов за образователната общност, тъй като акцентира върху формирането на професионални компетенции в областта на конкурентното поведение. Без да се стремим да анализираме всички изказвания, направени на конференцията, отбелязваме само тяхното разнообразие, многостранност и конструктивност, което ни позволи не само да постигнем значителен напредък в изследването на посочените проблеми, но и да начертаем по-нататъшни стъпки в това изследване.
Сега нека се спрем на една от речите, която всъщност ни подтикна да направим паралел между проблемите на конкурентоспособността на руския бизнес и развитието на "антидарвинизма". Говорим за речта на член-кореспондента на Руската академия на науките, доктор на икономическите науки, професор, заместник-директор на Централния икономико-математически институт G.B. Клайнер. Говорейки в тази реч за икономиката на знанието като предстоящ етап в икономическото развитие на обществото, авторът подчертава следните характеристики:
Индивидуализация на стоките;
Индивидуализация на сделките;
Разнообразие от функции на знанието;
Персонализиране на знанията;
Необходимостта от професионална среда за производители на знания;
Комбинация от съперничество и сътрудничество между агенти на пазара на знания. Ако в икономиката на материалните блага конкурентоспособността на производителите е важна, то в икономиката на знанието това е способността за сътрудничество, т.е. съгласуване;
Вместо конкуренция между предприятията и корпоративни конфликти, има „съвместна конкуренция“ и „конкуренция“*.
Обяснявайки тези характеристики, G.B. Клайнер се фокусира върху факта, че „в икономиката на знанието вече не можем да разглеждаме конкуренцията като доминиращ начин на отношения между предприятията. Комбинацията от конкуренция и сътрудничество, комбинацията от сътрудничество и съперничество - това е принципно нов момент, към който бих искал да обърна внимание на присъстващите. Конкуренцията е само едната страна на монетата. Да, конкуренцията е важна, но не е всеобхватна. Без сътрудничество, както и без конкуренция, съществуването на модерна икономика като цяло и още повече на икономика на знанието е невъзможно. Развивайки тази идея, авторът отбелязва значителни промени в теоретичната основа икономика: „В новите икономически парадигми съществена роля играят екологичните социални формации: институции, знания, вярвания, системи на доверие и сътрудничество, различни видове интеграционни клубове и мрежи. Трябва да се отбележи, че последните обединяват не само агенти - потребители и производители, но и различни нива на икономиката, включително държавата и предприятията. Нека коригираме тази идея, тъй като тя е изключително важна за нашия последващ анализ на ситуацията на пазара на образователни услуги.
Като един от аргументите авторът отбелязва промяната в съвременната маркетингова парадигма - от победа над конкурентите към създаване на ценностна система заедно с потребителя, което от негова гледна точка означава нова идеология на икономиката като цялостен организъм. И тук отново има нужда да се върнем към гореспоменатата кръгла маса и да се позовем на изказването на акад. Г.А. Заварзин, че „целта е да се постигне хармония като необходимо условиестабилност“. Не е ли доста ясен паралел?
Горното означава ли, че конкуренцията в пазарната позиция на едно предприятие престава да играе ключова роля? Нека се обърнем отново към речта на G.B. Клайнер: „Основната част конкурентно предимствотрябва да е потенциален, т.е. да се използва при необходимост. Точно както постигането на ядрен паритет между страните допринесе за запазването на мира както между тях, така и в целия свят, наличието на конкурентни предимства в едно предприятие трябва да предотврати разгръщането на конкурентна война с него. Завършвайки такъв изобилен цитат, отбелязваме само необичайния поглед на автора към проблема с конкурентоспособността: „Предприятието, както знаете, се нарича конкурентоспособно, ако има способността да заеме полагащото му се място в конкуренцията с други предприятия за достатъчно дълго време. месечен цикъл. Съответно едно предприятие не е конкурентноспособно, ако няма такива възможности. Но за обективната оценка на едно предприятие е по-важно то да има възможности за дългосрочно развитие извън конкуренцията! В същото време ние разбираме развитието като функциониране на предприятието в пазарна среда, придружено от активни иновативни възпроизводствени процеси. Естествено е такова предприятие да се нарече неконкурентно, т.е. способни да функционират и да се развиват, така да се каже, „без помощта“ на конкуренти, независимо от тях, т.е. извън конкуренцията. Добър бегач по точна дефиниция не е този, който побеждава противниците си, а този, който се развива висока скоростбез съперници!
Нека сега се обърнем към ситуацията в този моментна пазара на образователни услуги. Изглежда най-правилно тази ситуация да се анализира от гледна точка на системата за обучение през целия живот, разбирайки под нея не само понятието „учене през целия живот“, но и връзката между различните нива на образование. И така, нека разгледаме системата на училищното образование и преди всичко наболелия проблем за прехода на училищата към специализирано образование. Веднага трябва да се отбележи, че теоретично училищата, както е известно, са включени в непазарния модел на икономически отношения в образованието и следователно не трябва да бъдат субекти на пазара на образователни услуги. Въпреки това почти всяко училище предлага набор от платени образователни услуги, което означава, че действа като пазарен субект, заинтересован от привличането на възможно най-много потребители на тези услуги. Следователно училището, както и други учебни заведения, е включено в състезанието и също използва определени модели на състезателно поведение. Освен това в условията на „демографска дупка“ борбата за потребителя на услуги вече не означава допълнителен, а основен доход, тъй като размерът на бюджетните средства, отпуснати на образователна институция, е пряко зависим от студентското население.
На регионално и общинско ниво концепцията за специализирано образование включва разработването на модели и механизми за нейното прилагане, основани на принципа за осигуряване на вариативност на образованието. Както знаете, предлагат се три такива модела:
Еднопрофилно учебно заведение;
Многопрофилна образователна институция;
Мрежова организация (този модел е реализиран в два варианта – „Ресурсен център” и „Училище – институция допълнително образование- университет").
И така, детето учи в училище, без да осъзнава, че то е еднопрофилно и този „един профил” не съвпада с бъдещия му избор. Веднага щом това разбиране дойде, детето е изправено пред избор дали да се премести в друго училище или да „настъпи гърлото на собствената си песен” и да смени профила си. Не е ли депресираща картина? Училището също изпитва трудности: „нашите“ ученици, които предпочитат различен профил, са принудени да се преместят в друго училище и за да се осигури попълването на паралелките, е необходимо специално да се набират „чужди“ деца, които да се прехвърлят от други училища. Така според нас моделът на еднопрофилно обучение не издържа на критика.
Предимствата на мултидисциплинарната образователна институция са очевидни, но предоставянето на мултидисциплинарна образователна институция е икономически осъществимо само в новопостроени училища, където учат повече от две паралелки на гимназисти, или в ориентирани към предприемачество общообразователни институции, където настоятелствои има допълнително извънбюджетно финансиране за училището. В условията на настъпилата „демографска дупка“ малко училища ще могат да осигурят вариативност на обучението с минимален контингент от ученици. Недостатъкът на мултидисциплинарността според нас е трудността при осигуряване на учебния процес в специализираните паралелки на едно училище. необходими ресурси, включително персонал. Оттук и спадът в качеството на профилното обучение. Въпреки това, според резултатите от разпределението на експерименталните училища в Южния образователен район на Москва според моделите за прилагане на специализирано обучение, 56% от училищата са избрали модела на мултидисциплинарна образователна институция (фиг.).
Ориз. Разпределение на експерименталните училища на окръг Южен Урал по модели на прилагане на специализирано образование (според отдела за стратегия за развитие на образователните институции на окръг Южен Урал)
Най-ефективен според нас е моделът на мрежова организация. Трябва да се отбележи, че идеята за ресурсен център е разработена от специалисти от гледна точка на нейното приложение в системата на предуниверситетското образование от 1993 г. Така през този период от време две московски училища на Югозападният образователен район на Москва, разположен в съседство, се опита да обедини усилията си за подготовка на студенти за университети. В първото училище имаше подготовка за икономически университети, във второто - за технически. Всеки ученик беше ангажиран в избраната програма за допълнително обучение след часовете на базата на собственото си училище или съседно.
Понастоящем се предлага да се разглежда като ресурсен център както едно от училищата в микрорайона, най-технически или кадрово оборудвано, така и учебно заведение с различно образователно ниво, което разполага с необходимите ресурси за осъществяване на специализирано обучение . В първия случай имаме пример за конкурентни отношения в сегмента на общото образование, реализирани под формата на модел на хоризонтална интеграция, във втория - пример за вертикална интеграция.
Друго виждане за организацията на мрежата е отразено в програмата за поетапно въвеждане на специализирано обучение в образователните институции на Южния окръг на Москва. Когато организират мрежово взаимодействие между образователни институции, разработчиците на програмата изхождат от следните разпоредби: мрежата се създава и поддържа от общи въпроси, които представляват интерес за всички членове на мрежата; всеки от мрежовите възли предлага собствена визия за определен проблем и собствено решение, като същевременно използва други мрежови възли като допълнителен ресурс. Така възниква концепцията за мрежов възел, който се определя от разработчиците като образователна институция, която отговаря на следните изисквания:
Разполага със собствени ресурси и инфраструктура за реализиране на съдържанието на своя образователен модел;
Разбира пристрастността на съдържанието си и вижда възможност за използване на допълнителни ресурси за сметка на други мрежови възли.
Съответно мрежовото взаимодействие на образователните институции може да се осъществи на базата на:
осъществяване на учебния процес;
използване на материално-технически ресурси;
привличане на персонал;
приложение на информационни и комуникационни технологии.
По този начин предложеният мрежов модел отразява наличието не на един ресурсен център, а на група собственици на определени ресурси, които влизат в отношения на обмена им - тоест в конкурентни отношения. И ако е така, тогава би било правилно да се разглежда пръстенът от взаимосвързани ресурсни центрове и базиращи дейността си на съвместим софтуер и технологична база като оптимална форма на конкурентен мрежов модел. Това предполага целесъобразността на проектирането на пръстен от ресурсни центрове като основа на единна областна образователна система.
Трябва да се отбележи, че идеята за ресурсен център или мрежова организация на такъв в идеалния случай съответства на самата парадигма на конкурентните отношения и идеално се простира до всички нива на образование, като е въплътена в модели и хоризонтална и вертикална интеграция. Така че, като се има предвид системата на висшето професионално образование, ние отбелязваме, че в никакъв случай не е икономически изгодно всеки университет да поддържа собствена печатна база, междувременно осигуряването на учебния процес с учебни и методически материали е както едно от важните изисквания за лицензиране, така и показател за качеството на образованието. Оттук и целесъобразността на партньорствата между университетите, при които единият е клиент, а другият – изпълнител на печатни работи. В идеалния случай тези отношения може да не се ограничават до полиграфията, а да се разпрострат до формирането на общ образователен и методически ресурс. От особено значение е идеята за ресурсен център в областта на обучението с помощта на нови информационни образователни технологии (e-learning), тъй като разработването на електронни курсове за обучение е наистина скъпо удоволствие. Както обменът на курсове, така и разработването на "общи" курсове чрез усилията на междууниверситетските авторски екипи могат значително да намалят разходите за създаване на съдържанието на образователна програма. Разбира се, в същото време редица въпроси изискват своето решение, особено по отношение на управлението интелектуална собственостПолзите от такава университетска конкуренция обаче са очевидни.
Конкурентните процеси обхващат и моделите на вертикална интеграция. Както знаете, системата за обучение през целия живот включва широко взаимодействие образователни институциикоито реализират различни форми и нива на обучение. Това са училища и колежи, колежи и университети, училища и университети и т.н. Най-често срещаният модел на сътрудничество е образователният модел „училище – университет“. На негова основа училищата и университетите изпълняват много образователни програми: от подготовка за университет до задълбочено изучаване на редица специални дисциплини на базата на училище, последвано от обучение в университет в индивидуален план. Образователни дейностисе извършва по правило въз основа на споразумение между училището и университета, с участието на университетски преподаватели и при условията на компенсиране на разходите за обучение от родителите на студентите. Търсене на става образователни програмиголеми и способни да осигурят приток на извънбюджетни средства финансови ресурси.
В момента, както се видя, училищата преминават към профилно обучение. В същото време се посочва, че това не е нито обучение за висше, нито професионално образование. Въпреки това смятаме, че едното не изключва другото и при правилна организация на учебния процес не води до претоварване на учениците. За разлика от подхода, при който децата трябва да се "профилират" в училище, а след това да отидат в подготвителните курсове на университета, без да получават никакви основни професионални знания. В процеса на изграждане на модел на обучение през целия живот в Московската финансово-промишлена академия свършихме огромна работа, за да съгласуваме дидактическите единици на образователните програми на различни образователни нива. И можем да кажем с пълна увереност, че профилното обучение е идеално допълнено от паралелното развитие на програмата за средно професионално образование (разбира се, не изцяло), във всеки случай, ако говорим за социално-икономическия профил и такива специалности със средно професионално образование по "Мениджмънт" или "Икономика и счетоводство", или ИТ-профил и специалност" Автоматизирани системиобработка и управление на информация“. Разбира се, всичко това е възможно само чрез осигуряване на последователност и непрекъснатост на усвояването на материала, като същевременно се избягва дублирането му, което предполага стриктно съвместна работаотдели на образователни институции от различни образователни нива, отговарящи за съдържанието на обучението, учебната и методическата подкрепа и организацията на учебния процес. В същото време се увеличават изискванията към структурата и съдържанието на учебно-методическата подкрепа, тъй като ученикът трябва сам да овладее определен обем материал. Учителите от своя страна са длъжни да научат ученика на правилна и ефективна самостоятелна работа, компетентно използване на различни информационни ресурси.
Как подготовката за университет и професионализирането на специализираното обучение са свързани със състезателните процеси?
Първо, „демографската дупка“ прави броя на децата в последните класове, които искат да учат в един и същ профил (и следователно избират един и същ университет), недостатъчен, за да гарантира икономическата осъществимост на проекта за съвместно предоставяне на образователни услуги.
Второ, профилното обучение все още няма собствена методическа подкрепа, докато много университетски разработки биха могли да бъдат доста ефективни за решаване на проблемите на профилирането.
Трето, въпросите на професионалното ориентиране са тясно свързани с въпросите на кариерното ориентиране, които не могат да бъдат решени от самите училища и, както се оказва сега, не могат да бъдат напълно решени от университетите без участието на работодателя.
Четвърто, днес вече се опитват да обвържат профилирането с перспективните потребности на пазара на труда, което прави тази задача невъзможна за училищата.
Следователно са необходими стратегически съюзи, включително партньорства между училища, различни университети, работодатели и местни власти и правителства. Последните трябва да отговарят за държавните приоритети по отношение на подготовката на специалисти.
Трябва да се отбележи, че местни съюзи от този вид съществуват на пазара на образователни услуги. Например на базата на Образователен център № 1694 се предоставят образователни услуги за обучение в редица университети по единна програма, съгласувана с участващите университети. В учебния процес участват преподаватели от всички университети, които са членове на този алианс. Университетите признаха качеството на обучение на деца по една програма. Всъщност това е прилагането на концепцията за междууниверситетски център, която описахме подробно в монографията „Образование в пазарна среда: концепцията за образователна институция“ (М., 2002). Тази концепция се основава на междууниверситетско споразумение, което регулира процедурата за провеждане на предуниверситетско обучение и съдържа списък на:
допълнителни възможности за прием в бюджетния отдел (излизане от конкурса; допълнителна точка при участие в конкурса; участие в олимпиади и други събития, приравнени на приемни изпити съгласно действащите разпоредби и инструкции на Министерството на образованието и науката);
допълнителни възможности за прием на договорна основа - финансови (отстъпки, разсрочено плащане, възможност за прехвърляне в бюджетна катедра или 100% отстъпка от таксите за обучение при отлично академично представяне) и организационни (излизане от конкурса; доп. точки при участие в конкурса; записване по резултати от интервю и др.).
Организационните аспекти на обучението в междууниверситетския център са както следва.
1. Студентът се подготвя да влезе в няколко участващи университета едновременно, за група специалности (разбира се, подготовката за икономически специалности ще се различава от подготовката за математически, природни науки и т.н.).
2. Подготовката се извършва въз основа на споразумение между заинтересованите страни. Студентът сключва договор с междууниверситетския център, ако действа по правата юридическо лице; в случай, че такъв център е структурно подразделение на университета и не е упълномощен да сключва договори, договорът се сключва със самия университет, въз основа на който това структурно подразделение. Договорът съдържа препратки към споразумение между заинтересованите страни.
3. Студентът получава програма за обучение, одобрена от участващите университети, и необходимата образователна и методическа подкрепа. Програмата за обучение включва задълбочено изучаване на специализирани дисциплини за участващите университети, задължителни часове по кариерно ориентиране, обучения и бизнес игри- "акценти" на участващите университети.
4. Занятията се провеждат на модулен принцип: модулът включва встъпителни лекции, провеждани във всеки участващ университет, и разработване на материал в практически занятия с участието на училищни учители - преподаватели.
Нека разгледаме какви възможности придобиват заинтересованите страни при прилагането на такъв модел.
Ползата за студента е очевидна – има повече възможностиза прием както в бюджетните, така и в небюджетните отдели на участващите университети. Освен това през периода на обучение той се запознава подробно както с избраната специалност, така и с особеностите на обучението по тази специалност във всички участващи университети.
В този случай предпочитанията на студентите (и техните родители) за университет се формират под влиянието както на ценови, така и на неценови фактори (впечатления на кандидата от библиотечния фонд, обществения живот на университета и др.).
Икономическият интерес на междууниверситетския център се дължи на следните фактори. Първо, по-лесно е да се наемат студенти за интегрирани програми за обучение, отколкото за образователна програма за един университет. Второ, подобни образователни програми позволяват да се използват интегрираните ресурси на участващите университети и по този начин да се намалят разходите. Другата страна на монетата е по-сложната организация на дейностите в рамките на изпълнението на интегрираните програми, но колкото по-голям е интересът на участващите университети, толкова по-голяма подкрепа може да бъде осигурено от ръководството на проекта.
И накрая, икономическият интерес на участващите университети. Още днес в частни, религиозни и специализирани училища (със задълбочено изучаване чужд език, математика и др.) почти всеки студент е насочен към отделен университет. Както училището, така и студентите се интересуват от програми, интегрирани с университета, но поради изключително малкия размер на групата, това не е определено равновесна ценатакива програми.
Тъй като разходите за обучение по програма за подготовка за университет включват значителен брой режийни разходи, те значително надвишават разходите за частен учител. Така равновесната цена на интегрираните програми се формира само при достатъчен брой студенти, което се осигурява от предлагането на обучение не в един, а в няколко университета.
Освен това „демографската дупка” неизбежно задълбочава конкуренцията на университетите не само за небюджетни, но и за държавно финансирани студенти. В този случай най-сложната функция - набирането на студенти - се изпълнява от трета организация. Както и цялото управление на учебния процес за междууниверситетската програма за предуниверситетско обучение. Освен това участващите университетски преподаватели в учебен процес, е предвидено извънбюджетно натоварване.
Университетите, заинтересовани от привличането на бъдещи студенти, трябва да са готови да предоставят собствени ресурси (кадрови, технически, технологични) на разумни цени, тоест да действат като ресурсен център. AT маркетингови целите се възползват от провеждането дори на безплатни събития (университетът плаща разходите за провеждане на такива събития заедно със студенти от системата за предуниверситетско обучение на самия университет).
Трябва да отбележа, че реализирането на концепцията за междууниверситетски център е много трудна задача, изискваща огромни комуникационни усилия и дарба на убеждаване. В процеса на взаимодействие с университетите като неочаквано явление се появява университетският снобизъм, който се състои в нежеланието да се делегира на никого учебния процес за подготовка за университет, защото „освен нас самите никой не може да се подготви за нашия университет“. Университетите са много предпазливи при делегирането на маркетингови функции, виждайки това като „навлизане в общия пазарен сегмент“. Често комуникационният процес спира поради бюрократизирането на множество одобрения. Ако структурното подразделение на университета, отговарящо за предуниверситетското обучение, се опита да реши този проблем, участващите университети „подозират“, че в процеса на подготовка кандидатите, наети за прием в няколко университета, в крайна сметка ще бъдат ориентирани към един. Донякъде по-лесно дадена задачасе решава от трета страна, независима образователна организация от предприемачески тип.
Въпреки това, точно такива междууниверситетски центрове, поради тяхната мобилност, простота, организационна структураи ефективността на управлението са в състояние да поемат координираща роля в сложните кооперативни процеси на университетско взаимодействие, за да реализират програми за предуниверситетско образование, да помогнат на училищата в прехода към специализирано образование и кандидатите в професионално ориентиране и правилен изборпо-нататъшния му път.
Както виждаме, циментиращата основа на дейността на междууниверситетския център също е идеята за ресурсен център, а най-жизнеспособна от наша гледна точка е неговата мрежова организация.
Нека разгледаме още един аспект от развитието на конкуренцията на пазара на образователни услуги. Началото на „демографската дупка“ доведе до голямото внимание на предприемаческите университети към програмите корпоративно обучение(по ред на взаимодействие с бизнеса) и следдипломни образователни програми. Тяхното активизиране в университетите според нас ще бъде съпътствано от следните процеси:
Взаимно обединяване на образование и бизнес и създаване на стратегически съюзи „университет – предприятие”;
Насърчаване на университетите в корпоративни университети с краткосрочни образователни програми с приложен характер (предимно днес има интерес към обучения); развитие на конкурентни или конкурентни отношения с центрове за професионално обучение, включване на „свободни професионалисти“ (обучители и консултанти, работещи на пазара като „свободни артисти“) в орбитата на собствената им дейност;
Опитите за създаване на области на бизнес консултиране в университетите, което от своя страна ще доведе или до навлизане в конкуренция, или до развитие на конкурентни отношения с специализирани фирмипредоставяне на бизнес консултации.
И накрая, нека се обърнем към най-важната световна тенденция - глобализацията на образованието и нейното следствие - бързото развитие на износа на образователни услуги в редица страни. Както знаете, глобализацията на образованието е в пряка връзка с появата на онлайн университетите и развитието на транснационалното образование. Според австралийския учен Г. Макбърни, като представител на страната износител на транснационално образование, това е „трудна тема за дебат. Държавите вносители измислят регулаторно законодателство по различни причини, включително защита на потребителите, защита на местните образователни системи и осигуряване на качеството. Износителите създават етични кодекси и се грижат за репутацията на своите институции, докато работят на международната арена. Такива международни организациитъй като ЮНЕСКО, както и неправителствени и частни международни организации като Международния съюз за транснационално образование, се придържат към принципите на добрата практика в транснационалното образование” .
Междувременно през 1999 г. 35 от 38 австралийски университета съобщават, че предоставят 750 транснационални курса (завладяващ пример за конкуренция, нали?). До 2000 г. броят на записаните студенти е приблизително 32 000 (обучени както на място, така и дистанционно) плюс 6 250 души, които учат само дистанционно.
Глобализацията на образованието привлича вниманието на основните международни институции и организации: ЮНЕСКО, ООН, Световната банка, Съвета на Европа и др. Международните отношения в областта на образованието се засилват: те са насочени към качеството и достъпността на образованието , осигуряване на признаване на еквивалентността на дипломите и преодоляване на националните бариери.
Според експерти през следващите години обучението на чуждестранни студенти в редица страни ще се превърне в един от най-печелившите сектори на икономиката. Що се отнася до Русия, както знаем, въпреки наличието на техническа, технологична и съществена подкрепа за износа на образователни услуги, все още не е отбелязан значителен пробив в предоставянето на образователни услуги на чуждестранни студенти чрез електронно обучение. В тази връзка не може да се пренебрегне още една възможност за развитие на износа на образователни услуги – чрез активизиране на конкурентни процеси със заинтересовани страни от „близката“ и „далечната“ чужбина и иницииране на иновативни образователни проектипод формата на международно сътрудничество.
Може би именно интеграционните процеси в образованието ще изиграят решаваща положителна роля в процесите на реформиране на родната образователна система. И тогава икономиката на образованието, подобно на съвременната биология, ще запише отхвърлянето на такива тактически модели на конкурентно поведение като офанзива и отбрана в полза на модели на подредено ефективно взаимодействие и сътрудничество.
Литература
конкурентен образователен професионалист
1. Има ли естествен подбор? (Материали от кръглата маса) // висше образованиев Русия. - 2006. - № 7.
2. Има ли естествен подбор? (Материали от кръглата маса) // Висше образование в Русия. - 2006. - № 8.
3. Макбърни Г. Глобализацията като политическа парадигма на висшето образование // Висшето образование днес. - 2001. - № 1.
Хоствано на Allbest.ru
Подобни документи
Теорията за осигуряване на конкурентоспособността на институциите за висше професионално образование. Формиране и критерии за оценка на иновационния потенциал образователни организациив областта професионална преквалификацияи развитие на персонала.
дисертация, добавена на 24.01.2018 г
Теоретични и методологични основи на концепцията за пазара на образователни услуги в Русия. Формиране Руска системаобразование, характеристики на неговите етапи. Регулиране на пазара на образователни услуги, неговата специфика, основни проблеми и перспективи.
дисертация, добавена на 19.06.2017 г
Мястото на образователните услуги при решаването на социални и икономически проблеми на обществото. Организационни и правни основи за тяхното регулиране. Анализ на състоянието и тенденцията на развитие на сферата на образователните услуги. Основните насоки за подобряване на управлението им.
курсова работа, добавена на 04/06/2015
Запознаване със съвременните иновации на пазара на образователни услуги. Училището като най-важен фактор за хуманизиране на социално-икономическите отношения. Анализ на основните задачи на модернизацията на образованието. Характеристики на състоянието на руската образователна система.
резюме, добавено на 05/10/2013
Иновативни подходи към организацията на образователния процес в контекста на интеграцията на образователните институции. Разработване на образователен модел. Нов организационен и икономически механизъм. Ефективността на внедряването на иновации в образователните институции.
резюме, добавено на 11.10.2015 г
Принципи на държавната политика в областта на образованието. Главна информацияза образователните институции, техните основни видове и типология. Характеристика на отделните видове образователни институции. Характеристики на предучилищните и общообразователните институции.
курсова работа, добавена на 23.09.2014 г
Същност и структурни компоненти на образователната компетентност. Ключови компетенцииместно и европейско образование. Необходимостта от овладяване на начините за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие. Технология на изграждане на компетенции.
презентация, добавена на 23.03.2015 г
Разглеждане на концепцията за платени образователни услуги, изучаване на техните видове и условия. Характеристики на теоретичните положения за допълнително платено образование. Проучване на въпросите за организацията, качеството и правилата за предоставяне на платени образователни услуги.
дисертация, добавена на 03.05.2019 г
Анализ състояние на техникатадопълнително образование в Руска федерация. Подобряване на организацията на допълнителни образователни услуги на примера на общинската предучилищна образователна институция Детска градина№ 35, Челябинск.
дисертация, добавена на 06.02.2013 г
Схема иновационен процес. Роли, места и функции на специалистите в началното професионално образование. Иновативни подходи към организацията на образователния процес в контекста на интеграцията на образователните институции. Подобряване на качеството на обучение на персонала.
Конкуренция на пазара на образователни услуги: теоретични и практически аспекти
В И. Сухочев, ректор, A.M. Сухочева, зам.-ректор,
Кумертауски институт по икономика и право
От основите на икономическата теория е известно, че конкуренцията е едно от условията, които допринасят за ефективното функциониране на икономическите субекти на пазара. Тази разпоредба важи и за пазара на образователни услуги. Анализът на трудовете в областта на икономиката на образованието показва, че този въпрос е изследван от група учени от Самарския държавен икономически университет по примера на собствените си
области. Техните изследвания са представени в сборника научни трудовепод общата редакция на проф. Жабин А.П. . Ченцов А.О. също обърна внимание на проблема. в статията си „За бизнеса с образователни услуги“. Въпреки това, в тези работи, на първо място, се изследват проблемите за повишаване на конкурентоспособността на висшите учебни заведения, създаване на система за рейтингова оценка на университетите, методическа подкрепа за процеса на самооценка на университета, но теоретичните и практическите аспектите на състоянието на конкуренцията на пазара на образователни услуги не са достатъчно анализирани.
Борисов Е.Ф. определя конкуренцията като „съперничество между пазарна икономиказа най-добри условия за производство, покупка и продажба на стоки. Райзберт Б.А., Лозовски Л.Ш., Стародубцева Е.Б. разбирайте конкуренцията като „конкуренция между производители (продавачи) на стоки и в общия случай между всякакви икономически, пазарни субекти; борба за пазари за стоки, за да получат повече висок доход, печалби, други облаги“. Н.Л. Зайцев определя конкуренцията като „икономически условия за продажба на стоки, при които има конкуренция за пазари за печалба и други ползи“.
Според С.С. Носова, „конкуренцията е конфронтация, съперничество между производителите на стоки и услуги за правото да максимизират печалбите, съществуването на много производители и купувачи на пазара и възможността за тяхното свободно излизане от пазара и влизане в него“ .
Проектирайки тези дефиниции върху пазара на образователни услуги, ние предлагаме следната дефиниция на конкуренцията на пазара на образователни услуги.
Конкуренцията на пазара на образователни услуги е съперничеството между пазарните субекти за най-добри условия за продажба и потребление на образователни услуги.
Изследвайки конкуренцията на пазара на образователни услуги, може да се установи, че в съвременни условияразвива се в три посоки. Първата посока е конкуренцията между самите образователни институции. Второто е конкуренцията между потенциалните потребители на образователни услуги (кандидатите). Третото е конкуренцията между учебните заведения и кандидатите. Нека анализираме тези направления. Нека първо формулираме определението за конкуренция между образователните институции.
Конкуренцията между образователните институции е съперничеството между тях за най-добри условия за предоставяне на образователни услуги.
Най-добрите условия включват:
Търсенето на образователни услуги, предоставяни от образователна институция, надвишава тяхното предлагане (наличие на конкуренция сред кандидатите);
Наблюдава се тенденция за увеличаване на стандартите за финансиране на учебните заведения от бюджетите различни нива;
Платежоспособността на населението на близките райони се увеличава, което позволява на образователната институция да увеличи размера на таксите за обучение;
В околните райони няма конкурентни учебни заведения;
Демографската ситуация в региона, в който се намира учебното заведение, се развива положително.
Идеалните условия за предоставяне на образователни услуги за всяка образователна институция са пазарни условия, при които търсенето на образователни услуги, продавани от тази образователна институция, надвишава тяхното предлагане. Това е актуално и на съвременния етап на състояние и развитие. руското общество, и в перспектива. През следващите години ще се разгърне истинска борба между образователните институции за всеки кандидат, а не само между професионалното, но и общото образование. Това се дължи на започналия демографски спад и въвеждането на принципа на поголовно финансиране на държавните учебни заведения под мотото „парите следват учениците“.
Конкуренцията между образователните институции на настоящия етап от развитието на руската образователна система, според нас, може да се класифицира според различни критерии:
1. По ниво на обучение, което се осъществява. Нека условно го наречем вътрешностепенна конкуренция. Конкуренцията в рамките на ниво е конкуренция между образователни институции, които изпълняват образователни програми от едно и също ниво и принадлежат към същия тип образователни институции. Това състезание може да се нарече и интратип. На тази основа се развива конкуренцията между:
Детски предучилищни институции;
общообразователни училища;
Институции за основно професионално образование;
Институции за средно професионално образование;
Институции за висше професионално образование.
2. По отраслова специализация на образователните институции. Да го наречем условно вътрешноотраслова конкуренция. Вътрешноотрасловата конкуренция е конкуренция между образователни институции от една и съща индустрия на специализация. федерална служба държавна статистика(Росстат) идентифицира 7 групи отрасли, за които се подготвят специалисти от професионални образователни институции в Русия. Въз основа на специализацията на индустрията се разгръща конкуренцията между образователните институции:
Промишленост и строителство;
Селско стопанство;
Транспорт и съобщения;
Икономика и право;
Здраве, физическо възпитаниеи спорт;
образование;
Изкуство и кинематография.
3. По географско разположение на учебните заведения. Условно да го наречем териториална конкуренция. Териториалната конкуренция е
конкуренция между образователните институции различни ниваи различни индустриални специализации, разположени в рамките на една и съща административна територия. На тази основа се разгръща конкуренция за възможността да получите бъдещ студент между образователни институции, като правило, разположени в един и същи град или област.
4. По форма на собственост. Нека условно го наречем конкуренция на формите на собственост. Конкуренцията на формите на собственост е конкуренцията между образователните институции с различни форми на собственост. На тази основа се разгръща конкуренцията между държавни, общински и недържавни образователни институции.
5. По статус на акредитация. Нека го наречем условно статусна конкуренция. Състезанието за статус е състезание между образователни институции от едно и също ниво, но различни статути на акредитация. На тази основа се развива конкуренция между акредитирани и неакредитирани образователни институции, като правило, на едно и също ниво.
6. Според специалностите (посоките) на обучение на работници или специалисти, изпълнявани от образователните институции. Условно да го наречем състезание по специалности. Конкуренцията по специалности е конкуренцията между образователни институции от едно и също ниво в рамките на едноименната специалност. На тази основа се разгръща конкуренция между образователни институции от едно и също ниво, които предоставят образователни услуги по една и съща специалност.
Изследването на състоянието на пазара на образователни услуги позволява на авторите да заключат, че на настоящия етап най-острата борба между образователните институции като производители (продавачи) на образователни услуги се разгръща в рамките на териториалната конкуренция. Най-силно изразена е конкуренцията между висшите учебни заведения, разположени в големите областни и републикански центрове, и особено в Москва, където са концентрирани доста голяма част от руските университети. Териториалната конкуренция принуди големите университети да търсят нови пазари за своя образователен продукт, нови пазари за продажба на образователни услуги, нов потенциален студент. В по-голяма степен това се проявява през втората половина на 90-те години. 20-ти век и началото на XXI век. Именно през тези години клоновата мрежа и мрежата от представителства на университетите се развиват бързо и в момента броят на клоновете на университетите надвишава броя на самите университети. Трябва да се отбележи, че и днес между университетите има бойза "завземане на нови територии", за разширяване на географията на своето влияние. В същото време регионалните образователни власти, съветите на ректорите на местните университети започнаха да се противопоставят на насърчаването на столични университети и университети на други
други региони на техните територии, като използват разрешителното им, предоставено им с регулаторни правни актове. Освен това вече е започнал процесът на постепенно „изстискване“ на клонове на университети в други региони от съветите на ректорите на университетите на съставните образувания на Руската федерация и изпълнителните органи на образователните органи на регионите, които използват своите право на участие в състава на експертни комисии за атестиране и акредитация на филиали на висши училища. По всяка вероятност в близко бъдеще в републиките, териториите, регионите ще започне процес на самоликвидация на периферни клонове на столични университети и клонове на университети в други региони. Това се дължи на започналия процес на регионализация на професионалните образователни институции, прехвърлянето на част от тях от Федералната агенция за образование към юрисдикцията на републиканските и регионалните образователни органи и съответно замяната на финансирането от федералния бюджет за финансиране от областния бюджет. Поради недостига на бюджетни средства в регионите, финансирането на държавните образователни институции, които са под юрисдикцията на републиканските или регионалните образователни органи, очевидно ще бъде намалено. Така само през 2005 г. държавно финансираните места в държавните висши училища са намалели с 43 000. На свой ред главните университети ще бъдат принудени да намалят или дори да спрат финансирането на своите филиали, разположени в други региони. Всичко това ще доведе до намаляване на бюджетните места за студентите от филиалите на университетите, въвеждането на такси за обучение и в резултат на това преминаването на филиалите на университетите към самофинансиране. Това ще постави клонове равни условияс местни недържавни образователни институции, разположени на тази територия. В резултат на това ще се повиши конкурентоспособността и привлекателността на местните акредитирани недържавни университети. Анализът на таксите за обучение в редица региони показва, че във филиалите на столичните университети те са по-високи, отколкото в периферните недържавни университети, тъй като таксата се определя от главния университет, който се фокусира върху цените на образователните услуги, които съществуват в столицата или в голям регионален център, където съответно и по-високо търсене на образователни услуги. Затова през последните години, поради нерентабилността на университетските филиали, вече започна процесът на тяхното закриване. В този случай на студентите се предлага да се прехвърлят в основния университет, който се намира далеч от мястото им на пребиваване и където цената на обучението е много по-висока. В резултат на това някои студенти ще бъдат принудени да прекратят обучението си. Опасността клоновете да бъдат затворени по всяко време предизвиква недоверие от страна на населението и в резултат на това нараства
конкурентоспособността на местните недържавни и държавни университети, които обучават студенти на платена основа. Процесът на регионализация на образователната система, започнал през 2004 г., създава по-добри конкурентни условия за местните университети и колежи, като в същото време създаването на собствени затворени регионални образователни системи значително намалява способността на регионите да използват мощните научни, методически, образователни и преподавателски потенциал на най-големите и най-старите руски университети.
Разглеждайки състоянието на конкуренцията между държавните и недържавните образователни институции, можем да заключим, че ситуацията, която се е развила на пазара на образователни услуги, затруднява създаването и по-нататъшното функциониране на недържавни университети и колежи. Факт е, че пазарът на образователни услуги на настоящия етап е монополизиран от държавата в лицето на изпълнителните органи за управление на образованието и държавните образователни институции. Процесът на лицензиране на учебните заведения е изцяло в ръцете на държавата. Това позволява изпълнителни органидържави, които имат свои собствени образователни институции, за да предотвратят навлизането на бъдещи потенциални конкуренти на пазара на образователни услуги. За да открие недържавен университет, Rosobrnadzor, в нарушение на действащото законодателство, изисква писменото съгласие на образователния орган и Съвета на ректорите на университетите в региона, което е много трудно да се получи. Това обяснява забавянето на темпа на нарастване на броя на недържавните университети и колежи в регионите през последните години. При такива неравнопоставени условия недържавните неакредитирани образователни институции не могат да се конкурират по никакъв сериозен начин с държавна образователна институция.
Втората посока, в която се развива конкуренцията на пазара на образователни услуги, е конкуренцията между потенциалните потребители на образователни услуги (кандидатите). Формулираме определението за това състезание по следния начин.
Конкуренцията между потребителите на образователни услуги е съперничеството между потенциални потребители (влизащи) за най-добри условия за потребление на образователни услуги.
Опит практическа работаавтори с кандидати показва, че най-добрите условия за потребление на образователни услуги на настоящия етап, в условията на ниска мобилност и ниска платежоспособност, кандидатите и техните родители считат:
финансирано обучение държавен бюджетв близка образователна институция;
Обучение по търсени на пазара на труда специалности;
Обучение по специалности, работата в която в бъдеще ще даде голям доход (добра заплата);
Обучение в образователна институция, която осигурява най-високо качество на подготовка на специалисти.
По време на приемните изпити кандидатите се борят за правото да бъдат записани в броя на студентите в престижна специалност за обучение на бюджетна основа в близък университет. По правило печелят тези, които имат по-задълбочени познания. В същото време има изключения от правилата и студентът може да не е най-добрият кандидат. Това се дължи на негативните тенденции, които се развиха в руската образователна система през последните години и са особено изразени сега.
Известно е, че в конкурентна борба между купувачите на даден продукт печели този, който предложи по-висока цена за продукта. Възможно ли е да се приложи това твърдение на класическите икономисти по отношение на такава специфична услуга като образователната? По принцип е възможно, особено когато броят на желаещите да се обучават в дадено учебно заведение на платена основа надвишава броя на местата в учебното заведение, тоест когато търсенето надвишава предлагането. Възможно ли е в тези случаи свободните учебни места да бъдат продадени на явен търг или чрез закрит търг? Най-малкото в действащото законодателство няма забрани за продажба на учебни места на търг или чрез закрит търг. Началната цена на образователната услуга се определя по калкулационния метод. До участие в конкурса се допускат лица, които имат подходящо основно образование в съответствие с правилата за прием и са положили успешно приемните изпити. Съответните документи се представят на комисията за подбор (конкурс). Въз основа на анализа на документите комисията назначава или явен търг, или затворен търг. Печели този, който предложи по-висока цена за образователна услуга (за учебно място). Правейки това предложение, авторите предвиждат взрив на гняв сред руската училищна педагогическа общност в защита на "гениите и самородките", които нямат достатъчно средства за получаване на висше образование. В същото време пред училищната педагогическа общност възниква въпрос: защо се издават сертификати за средно (пълно) общо образование на почти всички възпитаници без изключение, дори и да не са усвоили напълно училищна програма? Президентът на Република Башкортостан в речта си на републиканската педагогическа среща през август 2005 г. отбеляза, че „около 20% от завършилите
vayut училищната програма не е пълна. Но в същото време те получават сертификати. Подобно „дърпане“ на оценки се превръща в порочна практика. Дори някои от медалистите не издържат приемните изпити във висши и средни учебни заведения. Всеки кандидат, който е получил средно (пълно) общо образование, в съответствие с Конституцията на Руската федерация, има право и може да бъде студент, ако предложи по-висока цена за учебно място в сравнение с други кандидати. В крайна сметка, за особено надарени ученици можете да се развивате специални условияприем във висше учебно заведение на бюджетна основа или планират мерки за тяхното държавно подпомагане.
Според нас е възможно да се открои трета посока, в която ще се развива конкуренцията на пазара на образователни услуги. Това е конкуренция между продавачи и потребители, които са на противоположни позиции. Конкуренцията между производители и потребители на образователни услуги е конкуренция между образователни институции и кандидати за най-добри условия за изпълнение и потребление на образователни услуги. Коя група субекти на пазара на образователни услуги ще спечели "битката"? Разбира се, този, който е по-обединен и в резултат на това може да наложи своята цена на „врага“. На настоящия етап от развитието на руската образователна система най-сплотените образователни институции са тези, които имат обединяващи обществени структури (асоциации, съюзи, управителни съвети и ректори) и следователно, докато образователните институции „печелят битката“ и диктуват своите цена за потребителите на образователни услуги.
Анализирайки състоянието на конкуренцията между производители (продавачи) и потребители (купувачи) на образователни услуги, можем да заключим, че днес пазарът на образователни услуги може да бъде описан като „пазар на продавачи“, тъй като доминиращата позиция тук се заема от производителите (продавачите ) на образователни услуги, които „диктуват” на купувачите тяхната цена на образователните услуги. Това се обяснява с факта, че търсенето на услугите на висшите и средните професионални училища превишава тяхното предлагане. В същото време, както показва анализът на демографската ситуация, през 2010 г. броят на завършилите училище ще се изравни с броя на местата в образователните институции, финансирани от държавния бюджет и, следователно, състоянието на пазара на образователни услуги през второто десетилетие на 21 век. може да се опише като "пазар на купувачите". В този случай купувачите на образователни услуги ще "диктуват" цената си на образователните институции, които продават платени образователни услуги.
Конкуренцията на пазара на образователни услуги е неразривно свързана с монопола, който се проявява в монопола на държавата върху производството и продажбата на образователни услуги. И така, от 64800 общообразователни училища 63800, или 98%, са държавни, от 2809 средни специални учебни заведения 2627, или 94%, са държавни, от 1046 висши учебни заведения 654, или 63%, са държавни. Монополът на държавата на пазара на образователни услуги може да се характеризира като изкуствен стабилен монопол, при който държавните образователни институции са концентрирали в ръцете си производството и продажбата на по-голямата част от образователните услуги. Този изкуствен стабилен монопол възпрепятства функционирането на механизма на свободната пазарна конкуренция.
Едно от основните направления на реформирането на руската образователна система на настоящия етап е регионализацията на образованието, тоест прехвърлянето на по-голямата част от образователните институции от юрисдикцията на федералния център към юрисдикцията на съставните образувания на Руската федерация. и съответно промяна на основния източник на бюджетно финансиране. Поради недостига на бюджетни средства вече е започнал процесът на намаляване на броя на бюджетните места в държавните учебни заведения. Увеличаване на броя платени местаще доведе до постепенно изравняване на условията за функциониране на държавните и акредитираните недържавни образователни институции. Този процес ще доведе до постепенно изместване на изкуствения стабилен монопол на държавните образователни институции на пазара на образователни услуги и като резултат ще доведе до подобряване на условията за функциониране на пазара.
Литература
1 Конкурентоспособност на висше учебно заведение в образователното пространство на региона. [Текст] / ред. изд. А.П. жаба. Самара: Изд. Център СГЕА, 2004. 452 с.
2 Ченцов, А.О. За бизнеса с образователни услуги [Текст] / A.O. Ченцов // Висше образование в Русия. 1999. № 2. стр. 120-122.
3 Борисов, Е.Ф. Икономическа теория: курс от лекции за студенти от висши учебни заведения. [Текст] / E.F. Борисов. М .: Общество "Знание" на Русия. Централен институт за продължаващо обучение, 1996. 548 с.
4 Reisberg, B.A. Модерен икономически речник. [Текст] / Б.А. Рейсберг, Л.Ш. Лозовски, Е.Б. Стародубцев. 4-то изд., преработено. и допълнителни М.: ИНФРА-М, 2003. 480 с.
5 Руски статистически годишник. [Текст]. 2004: стат. Съб / Росстат. М., 2004. 725 с.
6 Миханова, Н. Честито да учиш – няма с какво да платиш. [Текст] / Н. Миханова, Е. Тимофеева // Руски вестник. 10.08.2005. № 174.
7 Формирането на високообразован, духовно богат и граждански активен човек е основната социална поръчка на републиката към образователната система. [Текст] // Република Башкортостан. 2005. № 155. 13.08.2005.
8 Сало, М. Японски мъдър и образован. [Текст] // М. Сало, Д. Мисюров, Н. Кулбака // Платено обучение. 2003. № 2. стр. 54-56.
9 Зайцев, Н.Л. Кратък речникикономист. [Текст] / Н.Л. Зайцев. М.: ИНФРА-М, 2000. 145 с.
10Носова, С.С. Основи на икономиката: учебник. [Текст] / S.S. Носов. 2-ро изд., преработено. и допълнителни М.: КНОРУС, 2006. 312 с.
Доцент доктор. д-р Машкова Н.В. Турчанинова Г.В., Матвеева Я.А.
Урал федерален университетна името на първия президент на Русия Б. Н. Елцин, Русия
Влиянието на развитието на конкуренцията върху пазара на икономическите субекти
Преходният характер на руската икономика засегна почти всички области стопанска дейност. Стопанските субекти бяха изправени пред факта: да действат в пазарни условия. Повечето от тези организации обаче не бяха готови за това. В Русия все още не са създадени условия за ефективна конкуренция. Факторите, възпрепятстващи развитието на конкуренцията между икономическите субекти, включват високо ниво на държавно регулиране, ниска платежоспособност на населението, ниско ниво на мобилност на населението и други.
Както бе споменато по-горе, конкуренцията е обективна връзка, която възниква между пазарни субекти в условия на ограничени ресурси. И, на първо място, не толкова материалните ресурси трябва да се разглеждат като ресурси, а самият пазар, т.е. група от хора със специфична нужда. За този ресурс се води конкурентна борба, т.к. при липсата му всички останали ресурси губят своето значение. А причината конкуренцията да е динамично и непрекъснато явление е, че въпреки че броят на потребителите е ограничен, техните нужди, напротив, са неограничени. Целта на икономическите субекти, опитващи се да завладеят пазара, е да открият нови потребности и да предложат собствено решение на потребителския проблем.
Конкурентната стратегия на икономическия субект е логиката на неговото взаимодействие с пазарната среда на фона на конкуренцията, която формира начини за постигане на поставените цели чрез задоволяване на нуждите на заинтересованите страни. Следователно, когато изгражда конкурентна стратегия, икономическият субект трябва да се ръководи от следните принципи (фиг. 1):
Фиг. 1. Взаимодействието на икономическия субект с околната среда на фона на конкуренцията
Според Фигура 1, продължителността и устойчивостта на конкурентните предимства на един икономически субект ще зависят от двете външни фактории действията на конкурентите. В тази връзка прилагането на конкурентната стратегия на предприятието до голяма степен се определя от развитието на конкуренцията на пазара за предлаганите от него услуги. Конкурентното предимство на икономическия субект е тези отличителни компетенции, които правят услугите, които предоставя, най-непредпочитани за клиента. Оттук и формацията конкурентни стратегиие процес на създаване и поддържане на конкурентни предимства.
Анализът на вътрешния и чуждестранен опит по проблема с управлението на конкурентоспособността на икономическите субекти позволи да се идентифицират няколко от основните му аспекти:
· оценка на нивото на конкурентоспособност (определяне на показатели за конкурентоспособност);
· привеждане на съществуващите характеристики до необходимото конкурентно ниво;
· поддържане на конкурентно ниво въз основа на мониторинг, анализ и регулиране.
Всеки от горните аспекти е свързан с множество задачи, които могат да бъдат решени по различни начини. Някои от тях засягат само технологията на работа и могат да се прилагат независимо от факторите. външна среда. Те не изискват значително преструктуриране в организацията и управлението на един икономически субект. Други засягат не само вътрешните, но и външните отношения на организацията, изискват значителни промени в съдържанието на дейностите, състава и броя на отделите, техните функции и др.
Сред задачите на първата група, свързани с намирането на показатели за конкурентоспособността на икономическия субект, се открояват следните:
· измерване на пазарния дял на предлаганите стоки (услуги);
· измерване на разходите за продукти (услуги), произведени от икономически субект на всички етапи от жизнения цикъл;
· определяне на иновативна подкрепа за производството на стоки (услуги);
· определяне на навременността на предоставяне на услугите.
Задачите на втората група включват:
· анализ на търсенето на стоки (услуги) (на различни пазари, с различни потребители);
· цялостен анализ на вашия собствен продукт (параметри, функции, структура, вътрешна организация, области на приложение и др.);
· комплексен анализ на заместващи услуги (стоки);
· анализ на стоки (услуги) на конкуренти;
· определяне на етапа от жизнения цикъл на стоките (услугите).
Основната роля сред аспектите на управление на конкурентоспособността на икономическия субект принадлежи на третата група задачи:
· оптимизиране на качеството на стоките (предоставяните услуги) и разходите;
· създаване на принципно нови видове стоки (услуги) и актуализиране на съществуващите;
· въвеждане на мотивационна система за стимулиране;
· предоставяне на необходимата и надеждна информация.
Концепцията за конкурентоспособност на икономическия субект се основава на необходимостта от ускоряване на задоволяването на изискванията на пазара, насищането му с услуги с приоритетно (повишено) търсене и устойчиво развитие на предприятието в конкурентна среда.
Индикаторът за конкурентоспособност ви позволява да оцените доколко предложеният продукт (услуга) отговаря на нуждите на пазара. Финансова стабилносте индикатор за използването на финансови ресурси в развиваща се среда. Взаимодействието на тези два компонента позволява да се оцени способността за поддържане на стабилна позиция на икономическия субект във външната среда.
По този начин става ясно, че стабилността на конкурентоспособността на предприятието зависи от това колко точно са определени условията за формиране и функциониране на един икономически субект и колко оптимална е оценката на неговия конкурентен потенциал, изпълнението на целите и задачите, като както и изборът на приоритети и разпределението на ресурсите.