География сабақтарындағы блок-модульдік технологиялар. География сабақтарындағы модульдік технология Chapelle модульдік технологиясы

Мұғалімнің кәсіби сапалары оқытудың жаңа әдістерін, формалары мен құралдарын өз ісінде меңгеруге және пайдалануға дайындығына байланысты.Дәстүрлі түрде мұғалімдердің бір-бірімен қарым-қатынасы жеке (конференцияларда, семинарларда, курстарда және т.б.) жүзеге асады, бірақ Интернеттің белсенді дамуымен қатар жаңа коммуникация түрлері пайда болады – желілік,кәсіби өсуді жүзеге асыруға көмектесетін адам.

Интернеттегі алғашқы қадамдар мұғалімге қажет нақты ақпаратты табудан басталады осы сәт. Сайттан сайтқа «секіру» сіз міндетті түрде желілік қауымдастықтарға келесіз.

Біздің жағдайда бұл халықаралық портал " Шығармашылық мұғалімдер желісі"онымен әрқайсымыз бірнеше жыл бірге жұмыс істеп келеміз.

География мұғалімдері қауымында құру идеясы пайда болдышығармашылық топ«География сабақтары: презентациядан интерактивті құралдарға дейін». Топтағы тренинг интерактивті презентацияларды құру әдістерін меңгеру үшін белгілі бір тапсырмаларды кезең-кезеңімен орындауды қамтыды. Қорытынды жұмыс туған жер туралы интерактивті постер болды. Тренинг барысында байланыс жеке пошта және Skype – конференциялар арқылы өтті. Бірақ ең бастысы, біз ойлағандай, форумда жұмысты міндетті түрде талқылау болды. Көбінесе «жаңадан келгендер» ескертулер мен ұсыныстарға ренжіді, бірақ олар үйренген кезде жұмысты талқылау маңызды екенін түсінді. қажетті жағдайкәсіби өсу. Бірлескен жұмыс «талдауының» арқасында үнемі тәжірибе алмасу, жетілдіруге деген ұмтылыс болды.(пікірлер)

Жеке слайдтардағы презентацияның сипаттамасы:

1 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

2 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Модуль – оқу ақпараты мен оны меңгеру технологиясын біріктіретін мақсатты функционалдық бірлік. Кез келген модульдік сабақ тәрбиелік элементтерден тұрады.

3 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Модульдік оқытудың мәні студенттің модульмен жұмыс істеу процесінде оқу-танымдық іс-әрекетінің нақты мақсаттарына толық өз бетінше (немесе белгілі бір көмек мөлшерінде) жетуінде. Модуль біріктіреді: білім беру мазмұны, мақсатты іс-әрекет жоспары және дидактикалық мақсаттарға жету үшін әдістемелік нұсқаулық. Мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынас формасы өзгеруде. Ол модульдер және жеке жеке байланыс арқылы жүзеге асырылады. Мұғалім ақпарат тасымалдаушы болудан, кеңесші болудан қалады.

4 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Модуль нұсқауларын әзірлеу. Жеке көмек көрсету, сабақтың қарқынын сақтау. Модульдер арқылы оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін басқару. Модульдерді нақтылау практикалық жұмысолармен. Білім, білік, дағдыны меңгеруді бақылау және түзету.

5 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Оқу элементінің (UE) тасымалдаушысы білім беру ақпаратыСтудентке оқулықты, қосымша әдебиеттерді, мерзімді баспасөз материалдарын пайдалану бойынша нұсқау Оқыңыз, негізгі нәрсені ерекшелеңіз, конспект жасаңыз, ОК, кесте, жоспар т.б. Картографиялық атлас, қабырғалық карталар, жоспарлар, карталар Анықтау, орнату, өлшеу, салыстыру, сипаттау, т.б. Кестелік кестелер, графиктер, блок-схемалар Өзгеріс динамикасын анықтау, салыстыру, сипаттау және т.б. Иллюстрациялық Фотосуреттер, сызбалар, репродукциялар Не бейнеленгенін анықтау; әңгіме құрастыру, сипаттау, т.б. Ауызша Мұғалім, баяндамашы, лектор Тыңдаңыз және тапсырмаларды орындаңыз: сұрақтарға жауап беріңіз, сұрақтар тізімін жасаңыз, жоспар жасаңыз, БӨЖ, реферат т.б. Компьютерлік мәліметтер қоры, мультимедиялық оқыту Файлды оқу, картамен танысу, тест орындау, практикалық жұмыстарды орындау т.б. Аудиовизуалды бейнелер, фильмдер, слайдтар, жазбалар, компакт-дискілер Сұрақтарға жауап беру, өз пікірлеріңізді жазу және т.б. Жердегі табиғи-географиялық объектілер мен құбылыстарды анықтау, сызу, сызба салу, кездесу, өлшеу т.б. Аралас Бірнеше мультимедиа Әртүрлі

6 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

студенттер модульді оқығаннан кейін нені үйрену керек, қандай дәрежеде және не істей алу керектігін нақты біледі; студенттер өз уақытын өз бетінше жоспарлай алады, қабілеттерін тиімді пайдалана алады; оқу процесі мұғалімге емес, оқушыға бағытталған.

7 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

мұғалімде оқушылардың жеке мәселелеріне назар аудару мүмкіндігі бар; мұғалім оқудағы проблемаларды дер кезінде анықтайды; мұғалім оқушылардың ойлауын ынталандырудан, олардың зейінін, ойлауын және есте сақтауын белсендіруден, оқушыларға барлық көмек көрсетуден тұратын шығармашылық жұмысты орындайды.

8 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

студенттер өз мақсаттарына жету үшін өзін-өзі тәртіпке келтіруі керек; студенттер өздік жұмыстың үлкен көлемін орындауы керек; Студенттер өздерінің оқуына жауапты.

9 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

10 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Модульде: - білім беру элементтері - бұл студент тікелей жұмыс істейтін тізбекті қадамдар. - модульді және әрбір оқу элементін меңгеру міндеттерін анықтайтын нұсқау; -жұмысқа арналған материалдар (көздерге сілтеме); - жұмыс түрі мен нысанының көрсеткіші; - оқу материалын меңгеру дәрежесін анықтайтын бақылау.

11 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Білім беру элементі Ақпараттық мазмұн Әдістемелік нұсқау UE 1 Енгізуді басқару. Анықтаманы есте сақтаңыз географиялық орналасуыматерик. Мақсаты: Африка мысалында оқушылардың географиялық орнын анықтау қабілетін қалыптастыруды жалғастыру. Тапсырма: Сұраққа жауап беру. 1. Африканың ауданы қандай? 2.Африка ауданы бойынша қандай орынды алады? 3. Материктің экваторға, тропикке, полярлық шеңберлерге, негізгі меридианға қатысты қалай орналасқанын анықтаңыз. 4. Африканың көп бөлігі қандай географиялық ендіктерде орналасқан? Жер бетіндегі ең ыстық материк қайсы? 5. Шкаланың көмегімен материктің ұзындығын 10 н өлшеңдер. Материктің ең кең бөлігі қай жерде? 6. Африка қандай мұхиттарды шайып жатқанын анықта? 7. Африканың басқа материктермен салыстырғандағы орнын анықтаңыз. Тапсырмаларды орындау үшін 110–111 беттердегі оқулық мәтінін 311 беттегі географиялық орынды сипаттау жоспарын пайдаланыңыз. Контурлық картадағы ендіктерді белгілеңіз. Контурлық картада қашықтықты белгілеңіз. Оларды контурлық картаға белгілеңіз.

12 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Оқу элементі Ақпараттың мазмұны UE 2 Әдістемелік нұсқау Мақсаты: Материктің қайраң аймағын анықтау. 1-тапсырма: Сұраққа жауап беру. Неліктен Африкада жазық, биік, тік жағалаулар басым? 2-тапсырма: Африканың шығанақтарын, бұғаздарын, аралдарын, түбектерін анықта. Сұраққа жауап бермес бұрын мәлімдеме туралы ойланыңыз. Африка - Гондвананың бөлігі (қантты немесе басқа қатты затты жарғанда, шеттері... болады?) Контурлық картада Африканың сөре аймағын белгілеңіз. 1.бұғаз… 2.теңіз… 3.канал… 4.теңіз… 5.түбек… 6.мұхит… 7.арал… 8.буғаз… 9. шығанақ… 10.мұхит… Африканы зерттеп, қандай жаңалықтар ашқандарын анықтаңыз.

13 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Мақсаты: - оқушылардың Жер литосферасы тақырыбы бойынша білімдерін тексеру; - оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға бастама жасау; Білім беру элементі Ақпараттық мазмұн Әдістемелік нұсқау UE1 Тапсырма. «Әлем құм түйірінің көзімен» тақырыбына шағын эссе жазыңыз, онда сіз құм түйірінің кеңістіктегі немесе уақыттағы сапарын бейнелейсіз. Қалай ойлайсыңдар, құм түйірі өзінің саяхаты туралы қандай әңгіме айтып береді? Эссе жазу үшін кез келген қосымша әдебиетті пайдаланыңыз. Көрмеге эссе жіберіңіз шығармашылық жұмыстарстуденттер.

14 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Мақсаты: Оқушыларға мұхиттағы қалаларды жобалауды үйрету. Оқушылардың білімі: Оқушылар жер мұхиттарының географиялық орны мен табиғатын білуі керек. Оқыту элементі Ақпараттық мазмұны UE әдістемелік нұсқаулығы 1 Дүние жүзіндегі көптеген елдер жағалауларын кеңейту және жасанды жағалаулар жасау арқылы ондаған жылдар бойы өз аумақтарын кеңейтуде. Бұл жағалаудағы аудандардың шамадан тыс көп болуына байланысты. Әскери-теңіз сәулетшілері жасанды аралдар жасайды немесе адамзат қоғамын басқа ортаға, Мұхитқа көшіруге тырысады, сол арқылы оны өзгертеді. Тапсырма: теңіз қаласы жобасын әзірлеу. сынып ұжымын дизайнерлер топтарына бөлу, яғни жобаны әзірлеушілер және сарапшылар жобаланатын қалалардың қызметін, олардың шамамен географиялық орналасуын және жобаларды бағалау критерийлерін анықтайды жобамен жұмыс істеу мерзімдерін белгілейді қала жобасын әзірлеу ұсынылған жобаларды талқылау орындалған жұмыс, артықшылықтар мен кемшіліктерді көрсету, жеңімпазды анықтау «Теңіз қаласы» жобасын әзірлеу үшін сізде бар қосымша әдебиеттерді пайдаланыңыз. Қаланың, қаладағы көліктің нобайын жасау, ұсыну экономикалық қызметтеңіз қаласының тұрғындары

15 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

оқу үдерісін қайта құру қажеттілігі, мектеп географиясының барлық курстары бойынша модульдік бағдарламаларды жасау, қазіргі география оқулықтарының модульдік оқытуды ұйымдастырумен сәйкес келмеуі, жаңа оқу-әдістемелік және оқу құралдары, үлкен дайындық жұмыстарымұғалімдерге нұсқауларды әзірлеу, бойынша бастапқы кезеңжүзеге асыру өзін-өзі бақылау және өзара бақылау нәтижелерінің жоғары сенімділігі емес.

Блоктық-модульдік технологияның мәні. Модульдік бағдарламаның құрылымы. Тәрбие элементтерінің түрлері. Модульмен жұмыс кезіндегі оқушы мен мұғалімнің міндеттері. Оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру мақсатында география сабағында блок-модульдік технологияны қолдану.

Қазіргі мектептің негізгі білім беру мәселелерінің бірі – оқу-тәрбие процесінің тиімділігі. Көбінесе оқушылардың пәндер бойынша білім мен дағдыларды меңгеруге бағытталған сабақтағы белгілі бір іс-әрекеттерге дайын еместігі байқалады, өйткені олардың көпшілігінде абстрактілі, бейнелі, көрнекі-тиімді ойлау қабілеті жоқ: негізгі нәрсені бөліп көрсете алмау, оқу және сызбалар мен диаграммаларды салу, қарапайым заттарды салу және т.б.

Оқушыға өмірге қажеттінің барлығын үйрету мүмкін емес, бірақ білімді өз бетімен алуға, оны іс жүзінде қолдана білуге, кітаппен жұмыс істеуге үйрету мүмкін және қажет. Осыған байланысты сабақтың тиімділігін арттыру қажет болды, өйткені сабақ арқылы жоғарыда аталған мақсаттарға қол жеткізуге болады.

Қазіргі заманғы ұйымоқу процесі студенттердің нақты мүдделеріне әсер етпейді. Олардың айтарлықтай бөлігінде өзіне сенімсіздік, қорқыныш, сәтсіздік, үмітсіздік бар. Бұл жалпы оқушының сабақтағы эмоционалды жайсыздығын көрсетеді. Сондықтан да бүгінде жаңасын енгізуге көп көңіл бөлінуде педагогикалық технологияларжалпы білім беруді икемді, аралас, проблемалық етуге қабілетті, білім сапасын арттыруға және жақсартуға бағытталған. Мектепте оқушылардың құзыреттілігін қалыптастыруды қамтамасыз ететін технологиялардың бірі блок-модульдік оқыту технологиясы. Бұл технологияның мәні – оқушы өз бетімен білім алады, ал мұғалім оның оқу әрекетін басқарады, яғни ұйымдастырады, үйлестіреді, кеңес береді. Модуль – білім беру мазмұны мен әдістерін біріктіретін мақсатты функционалдық бірлік оқу іс-әрекеттеріосы мазмұнды меңгеру.

Модульдік технологияны енгізу өзекті бола түсуде, өйткені қолданылатын әдістемелер оқушылардың үздіксіз жетілу қажеттілігін қалыптастыруға, шығармашылық мүмкіндіктерін жүзеге асыруға жағдай жасайды.

Зерттеудің мақсаты: география сабақтарында блок-модульдік технологияны қолдану әдістемесін ғылыми негіздеу және тәжірибе жүзінде тексеру.

Мақсатқа жету үшін келесі міндеттер айқындалады:

1) зерттелетін технологияның жағдайын теория мен практикада зерттеу

(осы тақырып бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді оқу);

2) зерттеудің тұжырымдамалық аппаратын негіздеу: «модуль», « модульдік технология», «жаттығу элементі», «блок»;

3) география сабақтарында осы технологияның практикалық қолданылуымен танысу;

4) технология бойынша алгоритм құрастыру.

Тапсырмаларды шешу үшін келесі зерттеу әдістері қолданылды:

• теориялық (әдістемелік әдебиеттерді, оқу және бағдарламалық құжаттарды талдау және синтездеу);
• эмпирикалық (мұғалімдер мен оқушылардың іс-әрекетін бақылау, тексеру, зерттеу).

Зерттеу объектісі – мектепте географияны оқыту процесі.

Зерттеу пәні негізгі жалпы білім беру деңгейінде географияны оқытуда блок-модульдік технологияны қолдану әдістемесі болып табылады.

Теориялық талдау және осы технология бойынша эксперимент нәтижелері негізінде зерттеу болжамы алға тартылды: география сабақтарында блок-модульдік технологияны қолдану жүзеге асырылуы мүмкін және географиялық білімді меңгеру тиімділігін арттыруға, білімге деген құштарлықты және шығармашылық, белгілі бір уақытта оқытылатын материалдың көлемін айтарлықтай арттыруға, жетекші ойды бөліп көрсетуге және оны студенттерге жеткізуге мүмкіндік береді, егер:

- бүкіл оқу процесі нақты ұйымдастырылған;

Тақырыптың барлық блогын оқытудың мақсаттары мен міндеттері қойылады;

Ауызша және көрнекі әдістер біріктірілген (оның ішінде тірек жазбаларды, контурлық диаграммаларды, логикалық тірек жазбаларды пайдалану);

Оқушылар кеңінен қамтылған әртүрлі түрлеріжеке, жұптық, топтық формадағы өз бетінше әрекет ету;

Бақылаудың аралас әдісі қолданылады, жазбаша жауап, ауызша баяндау, өзара бақылау.

География сабағында білімге деген қызығушылық, ізденуге, зерттеуге, жасауға, тапқырлықты дамытуға деген құштарлық атмосферасын қалыптастырудың маңызы зор. Сондықтан оқушылардың танымдық іс-әрекетінің қай түрінде, қай бағытта болмасын танымдық қызығушылықтарын сақтаудың сан алуан жолдары мен әдістерін іздестіру қажет. Сонымен география пәні ретінде оқушылардың танымдық қызығушылығын қалыптастыруға шексіз мүмкіндіктер береді.

Блокты-модульдік технологияның мәні

«...оқушының белсенділігін бұру

оның өзіндік белсенділігінде...»

К.Д.Ушинский

Жеке тұлғаға бағытталған педагогика және денсаулық сақтау технологиялары – бұл, менің ойымша, кез келген мектепте және әрбір мұғалім үшін міндетті түрде болуы керек және саналы, тәуелсіз тұлға тәрбиелеу басты бағыт болуы керек. түпкі мақсат оқу процесімектепте. Оқушыға бағытталған оқытуға көңіл бөлу мені блок-модульдік технологияны меңгеру қажеттілігіне әкелді. Блоктық-модульдік оқыту дәстүрлі оқыту жүйесіне балама болып табылады. Модульдік технология 1972 жылдан бері белгілі. Оның негіздерін П.Юцевичьене барынша толық әзірлеген және «Модульдік білім берудің теориясы мен тәжірибесі» монографиясында ұсынылған (Каунас, 1989). Модульдік технология негіздері жалпы педагогикалық және дидактикалық әдебиеттерде қарастырылады. Модульдік оқыту идеялары пайда болды және үлкен танымалдылыққа ие болды оқу орындарыАҚШ, Германия, Англия және басқа да шет елдер.

Ресейде модульдік білім беру теориясы ХХ ғасырдың 90-жылдарында белсенді түрде дами бастағанына қарамастан, модульді түсінуге және оны құру технологиясына қатысты әртүрлі көзқарастар бар. білім берудің мазмұны және білім берудің формалары мен әдістерін дамыту тұрғысынан.

Бұл өте маңызды нормативтік құжаттарсоңғы онжылдықтағы федералдық деңгейде, атап айтқанда, «Жалпы білім беру мазмұнын жаңарту стратегиясында» «нұсқалардың бірі. жалпы сипаттамабілім беру мазмұны мен оның көлемін бір мезгілде орнату оқу бағдарламасысалыстырмалы толық, біртұтас мазмұны бар модульдер жүйесін бөлу болып табылады. Мұндай технологияны құрастыру және енгізу мұғалімнен қазіргі дидактика мен инновациялық педагогика саласында белгілі бір теориялық білімнің болуын талап етеді.

Бірқатар шетелдік авторлар (В.Голдшмидт, М.Голдшмидт және т.б.) модульді нақты белгіленген мақсаттарға жетуге көмектесетін оқу қызметінің дербес жоспарланған бірлігін қалыптастыру деп түсінеді. Басқалары (мысалы, Дж. Рассел) модульдің мәнін сәл басқаша анықтайды: оқу материалының автономды бөліктерінің құрылысы ретінде.

А.А. Вербицкий «белсенді модуль» түсінігін көшуді анықтайтын бірлік ретінде енгізеді кәсіби қызметтәрбиелік, бастап нақты тапсырмаларжәне сынып мәселелері» курс мазмұнының фрагменті ретінде түсінілетін белсенді модуль мен оқу модулінің арасындағы айырмашылықты атап өтті. оқу материалдарыоған.

Модульдік оқытудың мәні студенттің өзіне ұсынылған оқу бағдарламасымен толық өз бетінше немесе оқытушының кеңес беру және үйлестіру көмегі арқылы жұмыс істей алуында. Оның үстіне оның қабілеттерін, мүмкіндіктерін және қажеттіліктерін ескере отырып, оны дамытудың жеке жолын таңдау мүмкіндігі бар.

Модульдік оқыту кеңейтілген блок-модульдердегі теориялық материалды тереңдетіп оқумен, оқу әрекетін алгоритмдеумен, білім циклдерінің толықтығымен және жүйелілігімен сипатталады. Модульнақты дидактикалық мақсаттарға жетуге арналған функционалдық бірлік ретінде қарастырылады. Бұл мақсаттар оқушылардың өз бетінше танымдық әрекетін ұйымдастыру нәтижесінде жүзеге асады.

Модульдік білім беру, оның мақсаттары, мазмұны, ұйымдастыру әдістемесі келесі принциптер негізінде құрылады: модульдік, мазмұнды жеке элементтерге құрылымдау, динамизм, қызмет әдісі, икемділік, саналы перспектива, әдістемелік кеңес берудің жан-жақтылығы, паритет.

Оқытудың мазмұнын, әдістерін және ұйымдастыру формаларын анықтайтын модульдік принципке сәйкес модуль модульдік оқытудың негізгі құралы, толық ақпарат блогы, оның ішінде іс-әрекеттердің мақсатты бағдарламасы мен әдістемелік нұсқау болып табылады. дидактикалық мақсаттар қою.

Оқыту мазмұнын құрылымдау принципібіріктірілген дидактикалық мақсатта жеке мақсаттар жүйесін бөлуді қамтамасыз етеді. Бір оқу элементінің материалы белгілі бір мақсатқа жетуді қамтамасыз етеді. Бір модульді құрайтын білім беру элементтерінің жиынтығы біріктірілген дидактикалық мақсатқа жетуді қамтамасыз етеді.

Динамизм принципімодульдің жеке элементтерін оңай ауыстыруды қамтамасыз етеді, бұл қазіргі заманғы ғылыми білімнің қарқынды даму қарқынымен және оның қоғам дамуымен байланысты қартаюымен байланысты.

Жұмыс әдісі принципіоқытудың мақсаттылығын қамтамасыз етеді және оқуға тиісті мотивацияны қалыптастыруға ықпал етеді. Өз бетімен жұмыс істеу дағдыларының жүйесін дамыту немен байланысты.

Икемділік принципіоқытудың мазмұнын құруда икемділікті қамтамасыз ету, студенттердің оқудың өзіндік жолын және оқу қарқынын таңдау арқылы оқу процесін қажетті дараландыруды қамтамасыз етеді.

Саналы көзқарас принципістуденттерге модульдік оқытуда іс-әрекеттің маңызды нәтижелері ретінде әрекет ететін және студенттер танымдық және практикалық іс-әрекеттердің болашағы ретінде танылуы тиіс оқу мақсаттары туралы хабардар болуын қамтамасыз етеді. Сондықтан оқытудың басында студенттерге тұтас модуль бағдарламасы ұсынылады, бұл студент маңызды және күтілетін нәтиже ретінде қабылдауы және жүзеге асыруы тиіс кешенді дидактикалық мақсатты көрсетеді.

Әдістемелік кеңес берудің жан-жақтылық принципіоқыту мазмұнының білім алушының мүмкіндіктеріне сәйкес келуін мыналар негізінде қамтамасыз етеді:

1) оқу материалыақпаратты ассимиляциялауды жеңілдететін түсіндірме әдістерін қолдану арқылы модульдерде ұсынылған;

2) модульдің әдістемелік нұсқаулығында студент өз меңгеру жолын таңдай алатын немесе қалаған материалды меңгерудің әртүрлі әдістері мен жолдары ұсынылған.

Паритет принципіоқушының максималды белсенділігіне және оқытушының кеңесші және үйлестіруші функцияларына негізделген оқытушы мен оқушының өзара әрекетінің ерекшеліктерін қамтамасыз етеді. Неліктен оқу процесінде студентке модульдің әдістемелік қамтамасыз етуін құрайтын оқу материалдарының пакеті беріледі. Олардың негізінде студенттер жаңа материалды оқуды өз бетінше ұйымдастыра алады.

Осылайша, модульдік бағдарлама мыналарды қамтамасыз етуі керек:

Оқушылардың берілген деңгейдегі білімді өз бетінше меңгеру мүмкіндігі;

Оқытудың оңтайлы әдісін оқытушы мен студенттердің бірлесіп таңдау шарттары;

Тасымалдау бөлігі басқару функцияларымодульдік бағдарламаның оқытушысы, мұнда бұл функциялар өзін-өзі басқару функцияларына айналады. Нәтижесінде мұғалім ақпаратты басқару функцияларынан босатылып, кеңес беру және үйлестіру функцияларын толық орындай алады.

Мақсатты блок - UE (оқу элементі)– 0. Ол әрқашан бірінші орында тұрады және модульдің мақсаты мен мазмұнын білдіреді. Онда оқу мақсаттары, нақты анықталған оқыту нәтижелері, дағдыларды меңгеру мен қалыптастыруды бағалау стандарттары, қорытынды бақылау нысаны және оған ұсынылатын негізгі сұрақтар қамтылған. Жұмыстың болашағын көруге және өзіндік жұмысты жоспарлауға мүмкіндік береді.

Ақпараттық блок - UE-Iмодульдік бағдарламаның мазмұндық аспектісін білдіреді. Оның мазмұнын құрылымдау әдісі материалды шағын бөлшек бөліктерге бөлуді қамтиды. Модульде әрбір оқытылатын тақырып студенттерге ғылым негіздерін, пәндердің ішіндегі және арасындағы логиканы көрсететін тұтас түрде беріледі, бұл оларға жеке құбылыстар мен ұғымдарды ғана емес, іргелі заңдылықтарды, теорияларды, принциптерді зерттеуге мүмкіндік береді.

Қорытындылау – UE-R.ол әрқашан модульде соңғы орын алады. Модульдегі барлық ақпаратты қорытындылау және қайталау үшін қолданылады. Қайталанатын материалды шоғырландырылған мәтін, тірек реферат, блок-схемалар, кестелер, графиктер және т.б. түрінде беруге болады.

Бақылау - UE-K- әрқашан соңғы орынды алады және қорытынды бақылау функциясын жүзеге асырады. УЭ-0 блогында берілген материалды меңгеру сапасын және оқу мақсаттарына қол жеткізуді анықтау мақсатында жүзеге асырылады. Қорытынды бақылау келесі модульдің негізгі білімін қамтитын болса, кіріспенің функцияларын бір уақытта орындай алады.

Әрбір оқу модулі әртүрлі сағаттардан тұрады. Бұл бөлінген сағаттарға байланысты оқу бағдарламасытақырып, тақырып блогы, бөлім бойынша. Оңтайлы - 7-10 сағаттық модуль, онда мақсатты және басқару блоктары әдетте әрқайсысы бір сағатты алады.

Бүкіл оқу модулін жобалау бойынша мұғалімнің алдын ала жұмысы мыналарды қамтиды:

Студенттердің меңгеруі бағдарламамен анықталатын міндетті дағдыларды, дағдыларды анықтау;

Бұл бойынша оқу материалының бүкіл мазмұнын зерттеу

Оқшаулау негізгі ұғымдар, негізгі семантикасын алып жүр

Осы модульге жүктеңіз;

Бүкіл тақырып бойынша анықтамалық диаграммаларды құру (кілт негізінде

ұғымдар);

Бүкіл оқу мазмұны бойынша тест тапсырмаларын таңдау

материал;

Мазмұн бойынша сұрақтар мен тапсырмалар блоктарын құрастыру

оқу материалы;

Диалогтік бөлімнің дамуы (ұйым ойластырылуда

Сабақтар, мазмұнына сәйкес күрделілігі әртүрлі деңгейдегі тапсырмалар әзірленеді).

Тапсырмаларды карточкаларға жазуға болады, онда әрбір білім беру элементінің мақсаттары көрсетіледі: не істеу керек, оны қалай орындау керек, оны қалай тексеру керек.

Модуль міндетті түрде әдістемелік қамтамасыз етумен бірге жүреді, оған мыналар кіреді:

1) ақпараттық блоктың негізгі мазмұнын зерделеу, оны тереңдету және кеңейту үшін пайдаланылуы мүмкін ақпарат көздерінің (негізгі және қосымша) тізбесі;

2) нақты мазмұнды зерделеу және репродуктивті және өнімді іс-әрекеттің арақатынасын қамтамасыз ету үшін оңтайлы оқу-танымдық іс-әрекет әдістерінің көрсеткіші;

3) әртүрлі дәрежедегі күрделіліктегі тапсырмалар жүйесі;

4) ұйымдастырудың ықтимал нысандары академиялық жұмыссыныпта және үйде;

5) оқу қызметін өзін-өзі бақылауға арналған тапсырмалар.

Модульдік технологияда әрбір білім беру элементінің өнімділігі бағаланады. Бағалар ведомостіде жинақталады, оның негізінде модульмен жұмыс істеудің қорытынды бағасы қойылады.

Жоғарыда аталған көптеген артықшылықтарға қарамастан, модульдік технология оны қолдануда бірқатар қиындықтарға ие. Оны пайдалану модульдік бағдарламаларды, нұсқауларды, жаңа оқу-әдістемелік құралдарды жасау бойынша көп жұмысты қажет етеді.

Негізгі ой – оқушы өздігінен білім алуы керек.

Модуль – білім мазмұны мен оны меңгеру технологиясын біріктіретін мақсатты функционалдық бірлік.

Жеке тақырыпқа күрделі дидактикалық мақсат тұжырымдалады.

Бөлек сабақ үшін интеграциялық дидактикалық мақсат тұжырымдалады.

Оқыту элементтері сабақтың кезеңдері немесе бұл бірізді қадамдар, студенттер жұмысының алгоритмі, онымен оқушы тікелей жұмыс істейді.

Әрбір білім беру элементі үшін арнайы дидактикалық мақсаттар әзірленеді.

I.1 Модульдік бағдарламаның құрылымы.

Кез келген модульдік бағдарламаның негізінде мақсаттар жиынтығы жатыр. Модульдік бағдарламаны құру әрқашан курстың негізгі ғылыми идеяларын бөліп көрсетуден басталады, оның шеңберінде тақырыптар мен жеке сабақтарды оқу мақсаттары тұжырымдалады. Сонда ғана білім мазмұны белгілі блоктарда осы идеялар төңірегінде құрылымдалады. Модульдік бағдарламаның мақсаттарының жиынын ағаш түрінде көрсетуге болады (1-сурет). Ағаш діңінің мазмұны жеке тақырыпқа сәйкес келеді, ол үшін кешенді дидактикалық мақсат (КДТ) тұжырымдалады. Бағаналы тармақтар жеке сабақтарға сәйкес келеді, олардың әрқайсысы үшін интеграциялық дидактикалық мақсаттар (ИДМ) тұжырымдалады. Модульдік сабақтар оқу элементтеріне (ОЖ) немесе сабақ кезеңдері болып бөлінеді. Айырықша ерекшелігімодульдік технология – әрбір білім беру элементі үшін өзінің жеке дидактикалық мақсаттары (ПДТ) әзірленеді (1-сурет).

I.3.Модульмен жұмыс істеу кезіндегі студент пен оқытушының міндеттері

Модульмен жұмыс кезіндегі студенттің міндеттері:

Студентте мыналарды анықтайтын нұсқау бар:

Модульді (сабақты) және әрбір ББ меңгеру мақсаттары;

Әртүрлі күрделілікті орындауға арналған тапсырмалар;

Жұмыстың түрі мен формасы бойынша нұсқаулық (оқу материалын меңгеру: үйрену, конспект жасау, есеп шығару және т.б.);

Оқу материалын меңгеру дәрежесін анықтайтын бақылау (мұғалімнің жазбаша немесе ауызша бақылауы, өзін-өзі бақылау, оқушылардың өзара бақылауы).

Модульмен жұмыс кезіндегі мұғалімнің міндеттері.

Модуль нұсқауларын әзірлеу,

Жеке көмек көрсету, сабақтың қарқынын сақтау, модульдер арқылы оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін басқару.

Модульдерді олармен практикалық жұмыс кезінде нақтылау.

Білім, білік, дағдыны меңгеруді бақылау және түзету.

II. Оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру мақсатында география сабағында блок-модульдік технологияны қолдану

Танымдық қызығушылықтарды қалыптастыру және жеке тұлғаның белсендіруі өзара тәуелді процестер. Танымдық қызығушылық белсенділікті тудырады, бірақ өз кезегінде белсенділіктің артуы танымдық қызығушылықты күшейтеді және тереңдетеді. Оқу процесін заманауи ұйымдастыру студенттердің нақты мүдделеріне әсер етпейді. Модульдік оқыту технологиясының мәні – оқушы өз бетімен білім алады, ал мұғалім оның оқу әрекетін басқарады, яғни ұйымдастырады, үйлестіреді, кеңес береді.

Типтік схема жаттығу сессиясы.

1) Өткен жұмыстардың нәтижелерін тексеру;

2) Жаңа материалды көрсету;

3) Мұғалімнің жетекшілігімен жаттығу;

4) тыңдаушылардың дербес дербес практикасы;

5) Өзін-өзі бақылау және жұмыс нәтижелерін өзін-өзі бағалау;

6) Сабақты қорытындылау;

7) Үй тапсырмасын анықтау;

8) Оқушылардың білімін бақылау.

Бірінші қадам - ​​алдыңғы жұмыстың нәтижелерін тексеру. Мұғалімнің біліктілігін арттыру мен мектеп оқушыларын оқытудың арасындағы байланысты орнату, мектеп оқушыларының келесі жұмыс кезеңіне дайын болуын қамтамасыз ету, оларды өнімді оқу іс-әрекетіне қосу басты міндет болып табылады.

Жұмыстың күрделілігі мынада: студенттің жаңа ақпаратты өңдеу процесі оның осы мәселе бойынша нені есте сақтауымен және білетінімен анықталады. Сондықтан мұғалімнің бұл кезеңде шешетін негізгі сұрақтары мыналар: «Жұмысқа қалай араласуға және мұғалім мен студенттердің мәлімдемелерінде айтылған ақпаратқа қалай жауап беруге болады? Жаңа материалды меңгеруге ішкі дайындықты қалыптастыру қаншалықты мүмкін болды, сыныптың жалпы мотивация деңгейі қандай және жаңа материалды оқуға қазірдің өзінде кірісу мүмкін бе?

Бұл кезеңдегі мұғалімнің негізгі іс-әрекеті:

• Оқушылардың жұмысқа араласуына көмектесу: қайталау үшін бірнеше сұрақтарды талдау;
• Алған білімдерінің жалпы деңгейін нақтылау мақсатында мектеп оқушыларының өздерінің белсенді диалогын ұйымдастыру;
• Жаңа материалды меңгеру алдында проблемалық жағдаяттар құру.

Сонымен, сабақтың басы өзінің дәстүрлі мағынасында сауалнамамен байланысты емес. Қайталаудың негізінде балалардың жанды диалогы жатыр, оның барысында мектеп оқушылары емін-еркін сөйлейді, өз көзқарастарын білдіреді, айтысады. Олар теріс пікірді естуден қорықпайды. Мұғалім диалог барысында әңгімені қолдайды, бағыттайды, түзетеді, толықтырады, бірақ ешкімді бағаламайды.

Мектеп өмірінің ең қиын бөлігі – бағалар. Оқушыларды бағалаудың дәстүрлі жүйесі көптеген себептерге байланысты жетілмеген. Біріншіден, ол жүйелілікті, толықтықты көрсетпейді және үздіксіз білім беруге негіз болып табылмайды. Екіншіден, кез келген сәтті жауап немесе мәселені шешу үшін тамаша баға беру бағалау жүйесін ынталандырушы функциядан айырады, яғни. оқушыда көбірек білуге ​​және жасай білуге ​​деген құштарлықты оятпайды, тек мүмкіндігінше көп жақсы баға алуға деген ұмтылысты қалдырады. Үшіншіден, баға өзінің негізгі міндетін орындамайды: ол оқытудың шынайы нәтижелерін көрсетпейді, оқушы білімінің не сандық, не сапалық сипаттамаларын анықтамайды. Бүгінгі таңда оқушылар жаңа ақпаратты тек оқулықтан ғана емес, сонымен қатар басқа да көптеген ақпарат көздерінен сабақта алатынын есте ұстаған жөн. Қазіргі өмір мектеп оқушылардан қажетті материалды жай ғана ұсынбай, одан кейін алған білім, білік, дағдыларын бағалауды емес, олардың жеке ерекшеліктері мен қабілеттерін, сабақтағы белсенділік дәрежесін, көлемін ескеруді талап етеді. дайындауға жұмсалған күш. Бағалауды тұлғаны дамыту мен тәрбиелеу құралына айналдыруға тырысамын, бағалау жүйесі оқушының іс-әрекетіне мотивация беріп, әр оқушының жоғары баға алуына мүмкіндік туғызуға тырысамын. Соның ішінде пәнді оқудағы қосымша күш-жігердің арқасында. Негізгі міндет – нәтижені қалай қадағалау емес, әр баланың белгілі бір бейімділігі, демек, қабілеті бар екенін ескере отырып, кез келген балаға оқуды қалай ыңғайлы ету, табыс сезімін тудыру және сол арқылы жеке тұлғаның дамуына ықпал ету.

Екінші кезең – жаңа материалды таныстыру. Жүргізу үшін мұғалімнің монологы қажет жаңа тақырып, мазмұнын мұғалімнің көмегінсіз оқушылар меңгере алмайтын, таныстыру Қосымша Ақпаратзерттелетін мәселе бойынша, сонымен қатар студенттерді алдағы өз бетінше танымдық әрекетке ынталандыру. Бұл оқыту технологиясы жағдайында жаңа оқу материалын түсіндіру уақыты мектеп оқушыларының өздік жұмысына тезірек көшу қажеттілігімен шектеледі. Жұмыстың осы кезеңіндегі мұғалімнің іс-әрекеті:

• · Құрылымы тақырыпты оқуға негіз болатын негізгі ақпаратты анықтау;
• Жаңа материалды меңгеру барысында оқушылардың ойларын белсендіруге ықпал ететін әдіс-тәсілдерді іздеу;
• Ақпаратты түсінікті және ұсынудың қарапайымдылығына жеткізуге ұмтылу;
• Мұқтаждарға көмектесу үшін түсіндіруге дайын болу.

Орта мектепте жаңа материалоқытушының лекция түрінде баяндалуы мүмкін.

Үшінші кезең – мұғалімнің жетекшілігімен жүзеге асырылатын тәжірибе» кері байланыс» және мектеп оқушыларының жаңа материалды түсінуіндегі қателерді дер кезінде түзету. Практикалық сабақтар: 1) бастапқы концептуалды оқыту; 2) оқулықпен және анықтамалық конспектімен жұмыс; 3) дағдыларды алгоритмдік дамыту (кестелермен, диаграммалармен жұмыс). Мұғалімнің іс-әрекеті:

• Сұрақтар қояды және студенттерді оларға жауап беруге шақырады (жеке жауаптар, қысқаша жазылған шығармаларжәне т.б.);
• Оқушылардың бірдеңені түсінбегенін сезсе, тоқтап, қателерді дұрыс түзетеді немесе материалды қайталайды, түсінбеушілік пен қателіктерді болдырмауға тырысады.

Төртінші кезең – тыңдаушылардың өз бетінше дербес тәжірибесі. Өз бетінше тәжірибе – бұл зерттелетін мәселе бойынша топтық талқылау, мұғаліммен балалар арасында емес, оқытылатын материал бойынша балалар арасында. Мұғалімге пікір алмасуды ұйымдастырушы рөлі жүктеледі.Ол балалардың бір-бірімен қарым-қатынасын ұйымдастыра отырып, пікірталас жүргізе білуі керек (дамытушылық тренинг – белсенді семинар, дөңгелек үстел ойыны т.б.).

Бесінші кезең - өзін-өзі бақылау және жұмыс нәтижесін бағалау.

Бірінші басымдық – ашық мәжбүрлеуден аулақ болу. Бұл мәселе негізінен мұғалімдер мен оқушылардың бағалау әрекетін өзгерту арқылы шешіледі. Мұғалімнің бағалау іс-әрекетінде мектеп оқушыларының жұмысын бағалауда жеке стандарттарды қолдануға басты назар аударылады, ал мектеп оқушыларының бағалау қызметі мұғалім ұсынған нәтижелерді өзін-өзі бағалаумен және одан әрі бағалау тәртібімен байланысты. оны мұғаліммен үйлестіру. Өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау кезеңі сабақта бірнеше болуы мүмкін әрбір оқу тапсырмасын шешуді ғана емес, сонымен қатар бүкіл тақырыпты өтуді аяқтайды.

Алтыншы кезең – оқу-жаттығу жиынының қорытындысын шығару. Жұмыс нәтижелерін қорытындылау оқытудың белгілі бір кезеңдерінде қойылған мақсаттармен тығыз байланысты болуы керек, бұл алынған аралық және соңғы нәтижелерді дәл диагностикалауға мүмкіндік береді. Жұмысты бастамас бұрын мұғалім қойған мақсаттарды алынған нәтижемен салыстыру орындалған жұмысты объективті түрде қорытындылауға мүмкіндік береді.

Жетінші кезең – үй тапсырмасы туралы мәлімет. белсенді позициясыныпта оқушының танымдық күш-жігерінің орталығы мектептегі оқу уақытына ауысуына әкеледі. Үй жұмысыкөбінесе шығармашылыққа айналады, қысқа уақытты қажет ететін қайталауға арналған бірнеше сұрақтарды қамтуы мүмкін.

Сегізінші кезең – оқушылардың білімді меңгеруін бақылау. Жаттығу кезінде бақылау функциялары жеке оқушылар үшін де, бүкіл сынып үшін де қолданылатын әртүрлі сынақ түрлерін орындайды. Олар жаңа материалды меңгеру барысында балалардың ілгерілеуінің табыстылық деңгейін, сонымен қатар мектеп оқушыларының жұмыс процесінде туындаған мәселелер мен қиындықтарды ашады. Бақылау жүйелі, көрнекі, объективті. Әр блок үшін студент төрттен алтыға дейін ұпай алады. Қорытынды баға алынған бағалардан тұрады. Осылайша, блок-модульдік технологияны пайдалану кезінде көптеген бағалаулар бар, олар объективті, анық әділ.

Ф.И. бақылау есеп парағы оқушы ______________________ ______ ұпай

Тақырыптың негізгі материалының мазмұнын шоғырландырылған баяндауды әрбір студенттің жеке және барлығының өз бетінше әрекетімен ұштастыру материалды осылай меңгеруге белгілі бір артықшылық береді. Бұл студенттерге нақтырақ анықтауға мүмкіндік береді жалпы позициятақырыптар, материалды тұтастықта баяндау, сезіну практикалық маңызыбілімдерін зерделеу, өз бетінше ізденуге және нәтижелерді талқылауға қатысады. Сабақтың өткізу қабілетін арттырады, оқу әрекетінің алуан түрін қамтамасыз етеді. Ол білім сапасын арттырады, мұғалімнің оқушыларға деген қамқорлығын азайтады. 10-сынып оқулығында В.П. Максаковский, индикативті жоспар – жаңа материалды меңгеру схемаларын ұсынды. Олар мазмұнды зерттеу логикасын көрсетеді, қарым-қатынас пен бағыныштылықты көрсетеді бөлек ұғымдаржәне ақпаратты (дәріс) енгізу кезінде аудиторияда қолдануға болады. Ақпарат көздерімен өзіндік жұмысты ұйымдастыру үшін тақырыпты және әдістемелік кілттерді зерделеуден кейін сараланған тапсырманы қолданған дұрыс.

Осы технология бойынша жұмыс жасай отырып, балалардың танымдық қызығушылығы артып келе жатқанына, олардың көпшілігі шығармашылықпен жұмыс істейтініне көз жеткіздім: оқушылар әртүрлі сөзжұмбақ құрастырады, дебаттарға, семинарларға белсенді қатысады. Студенттер сабақта топпен жұмыс істеуге үйренеді, дәрістер мен семинар сабақтарында жұмыс істеу дағдыларын меңгереді. Балалардың денсаулығына көп көңіл бөлінеді - іс-әрекеттің өзгеруі, үй тапсырмасының аз мөлшері .

Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, модульдік технологияның мүмкіндіктері орасан зор деп қорытынды жасауға болады, өйткені оның арқасында студент «мұғалім-оқушы» жүйесінде орталық орын алады, ал мұғалім оның оқытуын басқарады - ынталандырады, ұйымдастырады, кеңес береді, басқару элементтері.

Қорытынды.

Зерттеу нәтижесінде мақсатқа, міндеттерге және гипотезаға сәйкес келесілер жасалды:

Зерттелетін технологияның жағдайын теория мен практикада зерттеді

(осы тақырып бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді оқыды);

Зерттеудің концептуалды аппаратын негіздеді: «модуль», «модульдік технология», «білім беру элементі», «блок»;

Бұл технологияның география сабағында практикалық қолданылуымен таныстық;

Біз блок-модульдік технологияны қолдану алгоритмін жасадық.

Оқушылардың өз шығармашылығынсыз ғылымға деген қызығушылықты елестету мүмкін емес: олар эссе, өлең жазады, сурет салады, газет шығарады, қосымша әдебиеттермен, анықтамалық материалдармен жұмыс істейді. Ауылға, Отанға, Жер планетасына деген сүйіспеншілік география сабағында қалыптасады, сондықтан балаларды тек бүгіні туралы ғана емес, адамзаттың болашағы туралы да ойландыратын жолдар жиі естіледі.

«Сұр шашты мұхит дірілдейді
Ол ренішті тереңге жасырады,
Қара тербеліс дақтар
Қатты, ашулы толқында
Адамдар құдайлар сияқты күшті болды,
Жердің тағдыры олардың қолында,
Бірақ қорқынышты күйіктер қараңғыланады
Жер шарының екі жағында
Біз планетаны әлдеқашан игердік
Бұл ғасыр кең жаяу
Жер бетінде ақ дақтар жоқ
Сіз қара адамдарды өшіре аласыз ба?

А.Плотников.

Бұл поэма география мен экология, әдебиет, физика, тарих және басқа ғылымдар арасындағы пәнаралық интеграциялық байланыстардың үлгісі болып табылады.

Географияны басқа ғылымдармен бірге зерттегенде қызықтырақ.

Сабақтарда шектеудің болмауы және оларды өткізудің әдеттен тыс формасы олардың оқытылатын материалға деген қызығушылығын оятады.

Әдебиет:

1. Өмірдің АВС: С.А.Тачиев, А.М.Ветошкин, Е.Н.Ветошкина – Мәскеу, Алға, 2007 – 464 б.

2. Баринова И.И. «Қазіргі заманғы география сабағы». 2-бөлім. Жаңа педагогикалық оқыту технологияларын қолдану арқылы сабақты әдістемелік өңдеу. М., Мектеп-пресс, 2001 ж

3. Бурцева О.Ю. «Модульдік оқыту технологиясы», 1999 No5

4. Греханкина Л.Ф., Добрякова З.Ф. «Материктер мен мұхиттар географиясы» курсын блок-модульдік оқыту // География мектепте, 1999.-No4.

5. Гуманитарлық география. Географиялық бейнелердің кеңістігі мен тілі: Д.Н.Замятин – Санкт-Петербург, Алетея, 2003 – 336 б.

6. Душинай.В., кеден Е.А., Пятунин В.Б. Мектепте географияны оқытудың әдістемесі мен технологиясы: М .: «Астрел» ЖШС, 2002. - 203 б.

7. Кутейников С.Е. Географияны оқытудағы модульдік блок циклдері//Мектептегі география. - 2000. - № 5

8. Көп жақты география. Иннокентий Петрович Герасимов идеяларының дамуы (туғанына 100 жыл толуына): - М .: ҚМК, 2005 .- 374 б.

9.Үздіксіз білім беру тұрақты даму факторы ретінде оқу орындары: Тәрбиешілерге арналған оқу құралы / В.А. Ермоленко, В.К. Баринов, С.Е. Данкин және басқалар; Ред. В.А.Ермоленко; РАО. Білім және педагогика теориясы институты. Проб. орталығы үздіксіз білім беру. – М., 2000. – 92 б.

10. Селевко Г.К. Қазіргі білім беру технологиялары
// Халық ағарту.1998 .- No4.

11. Тихонова А.Е., Диденко Т.И., Нащечина М.М. Оқу модульдері: құрастыру әдісі //Мектептегі биология. 1995.№6

12. Третьяков П.И., Сенковский Н.Б. Мектептегі модульдік оқыту технологиясы. М., 1997 ж

13. Финаров Д.П. Мектепте географияны оқыту әдістемесі: ЖОО ​​студенттеріне арналған оқулық. М .: Астрель. 2007. - 382 б.

14. Шамова Т.И. «Модульдік оқыту: теориялық мәселелер, тәжірибе, перспективалар». М., 1994 ж

15. Юцявичене П.А. Модульдік оқытудың теориясы мен тәжірибесі. - Каунас, 1989 ж.

16. Яковлева 3. Л. Х сынып география курсында модульдерді қолдану // География мектепте. - 2001. - № 2.

Мен географияны оқытуда студентке бағытталған технологияларды қолданамын: интегралдық, модульдік, жеке білім беру траекторияларының технологиясы (ТИОТ) және іскерлік ойындар. АКТ қолдану арқылы осы технологиялар арқылы оқу іс-әрекетін ұйымдастыру формаларын жетілдіруге болады.

Мен он жылдан астам географияны оқытуда студентке бағытталған технологияларды: интегралдық, модульдік, жеке білім беру траекторияларының технологиясы (ТИОТ) және іскерлік ойындарды қолданамын.

АКТ қолдану арқылы осы технологиялар арқылы оқу іс-әрекетін ұйымдастыру формаларын жетілдіруге болады.

Оқушыға бағытталған оқыту – бұл оқушылардың жеке тұлғасын дамытудың ішкі тетіктерін қамтуға және олардың интеллектуалдық және шығармашылық қабілеттерін барынша толық іске асыруға ықпал ететін оқытуды ұйымдастыру тәсілі.

Студентке бағытталған технологиялар оқу үдерісін мыналарға бейімдеуге мүмкіндік береді: оқушылардың жеке ерекшеліктері; . әртүрлі деңгейлероқыту мазмұнының күрделілігі;
. әр мектептің өзіндік ерекшеліктері;
. жұмыс жағдайлары: қос сабақ.

1. Интегралдық технология.

Жұмыс төрт бағыт төңірегінде топтастырылған: дидактикалық бірліктерді ұлғайту, оқыту нәтижелерін жоспарлау, оқу процесін психологияландыру және компьютерлендіру. Тақырыпты зерттеуге арналған 810 сабақ бар, олар келесідей бөлінеді:

1 және 2-сабақ презентация (интерактивті оқу құралы) арқылы дәріс, конспект құрастыру, жалпы тақырып бойынша (көпдеңгейлі) үй тапсырмасы, тақырып бойынша өзін-өзі бақылау және интроспекция карталары беріледі. Компьютерлік лекция фотосуреттерді, дыбыстық және бейнеклиптерді, карталарды, сызбаларды, репродукцияларды, диаграммаларды, диаграммаларды және мәтін фрагменттерін пайдалана отырып, көрнекі және ақпаратқа бай сабақтарды жасауға мүмкіндік береді. Сыныптан тыс уақытта интернет-сыныпта немесе үйде студенттер конференция тақырыбының кейбір мәселесі бойынша материал жинап, жүйелейді (9-сабақ). Оны презентацияға айналдырыңыз. Өз жұмыстарын көпшілік алдында сынып алдында қорғайды (мультимедиялық проектор арқылы). Интерактивті оқыту бағдарламасын студент материалды меңгерудің кез келген кезеңінде пайдалана алады.

3 және 4 сабақтарда оқушылар 5 6 адамнан тұратын топта І деңгейлі карточкалар бойынша жұмыс жасайды. Сыныптағы оқушыларға қарағанда карточкалар көп болуы керек (35), сұрақтар өте қарапайым және қайталанбайды. Карточкалардағы тапсырмалар орындалғаннан кейін оқушылар оларды өзгертеді. Бұл карталарды неғұрлым көп толтырса, тақырыпты соғұрлым жақсы меңгереді. Карточкалар белгілі бір түспен белгіленген, олар бірінші деңгейге сәйкес келеді, яғни «3» белгісі. 4-сабақтың аяқталуына 15 минут қалғанда оқушылар А(3) деңгейіндегі сынақты орындайды. Бұл бағалар журналға жазылмайды, ал мұғалім сыныптың жылжымалы тізімін жүргізеді

5 және 6 сабақтар. Сыныпта екі топ оқушылары бар. 1-деңгейдегі бақылау жұмысын орындамаған 1 топ оқушылары. Олар сол карталармен жұмысын жалғастырады. Мұғалім жетекшілік етеді түзету жұмыстары. 1-деңгейдегі тестілеуді аяқтаған студенттердің 2 тобы, яғни олар «3» деген баға алып, «4» деген бағаға ие бола алады. Оларға 2 деңгейлі карталар ұсынылады. Бұл оқушылар 2-деңгей тобында жұмыс істейді. Оқушыларға білім көзі – реферат, оқулық. Кейбір оқушылар компьютерлік тесттермен жұмыс істей алады. 6-сабақтың аяқталуына 15 минут қалғанда сәйкес деңгейдегі әр топқа тест ұсынылады. Бақылау жұмысының қорытындысы бойынша қазірдің өзінде үш топ анықталды.

7-8 сабақ. Сыныпта 3 топ болды. Бұл тақырыпты әлі меңгермеген 1-топ оқушылары. Олар 1-деңгейдегі карталармен жұмысын жалғастырады. 2-деңгейдегі карточкамен жұмыс жасап, «4» деген баға қоятын 2-топ оқушылары.3-деңгейдегі карточкамен жұмыс жасап, «5» деген баға қоятын 3-топ оқушылары.Күрделілігі жоғарылаған карточкалармен жұмыс істейді, оның жауабын алуға болады. қосымша әдебиеттерде немесе Интернетте табылған, 8 сабақтың аяқталуына 20 минут қалғанда конкурстарға, олимпиадаларға, конференцияларға қатысу ұсынылады. сынақ қағаздарысәйкес деңгей. Бұл сабақтың бағалары журналға қойылады.

9-сабақ Тақырып бойынша конференция. Сыныптан тыс уақытта интернет сыныпта немесе үйде студенттер тақырыптың кейбір мәселесі бойынша материал жинап, жүйелейді. Оны презентацияға айналдырыңыз. Олар өз жұмыстарын сынып алдында көпшілік алдында қорғайды (мультимедиялық проектор арқылы).

10 сабақ. Жалпылау қайталау және бақылау сабақтары.

2. Жеке білім беру траекториясының технологиясы (ТИОТ)

TIOT жеке траекторияларды құру негізінде жатқан даралау принциптеріне негізделген оқу процесін ұйымдастыруға мүмкіндік беретін студентке бағытталған оқытуды жүзеге асыру нұсқаларының бірі болып табылады. Бұл студенттерге таңдауға мүмкіндік береді:

Пәндік білім мазмұнының деңгейі, көлемі (базалықтан төмен емес):
. Ассимиляцияға арналған ақпарат көздері (оқулық, қосымша әдебиеттер, электронды оқулықтар, демонстрациялық және оқыту бағдарламалары, Интернет).
. Жеке ерекшеліктеріне сәйкес оқыту әдісі;
. Тақырып бойынша үлгерім қарқыны;
. Бақылау нысаны, уақыты және түрі оқытушымен келісім бойынша.

12 сабақ. Презентация арқылы кіріспе дәріс. Әр оқушы үй тапсырмасын өзі анықтайды.

36 сабақ. Студенттер 56 адамнан тұратын кездейсоқ топтарда жұмыс істейді. Топтардың саны модульдер санына байланысты, бұл мүмкін және жеке жұмыс. Әр топқа бірдей модульдер, дидактикалық материал, қосымша әдебиеттер беріледі. Тапсырмаларды орындау уақыты және бақылау нысандары әрбір модульде (М1, М2, М3 ...) анықталады. Модульдер саны тақырып бойынша анықталады. Әрбір модуль үшін презентация құруға болады.

Әрбір модульді аяқтаған кезде студент аралық бақылаудан өтеді (бақылау нысандары әр модульде көрсетілген), содан кейін қорытынды бақылауға өтеді. Қорытынды бақылауды сәтті аяқтағаннан кейін студент бос уақытын білімін тереңдету үшін пайдаланады (шығармашылық жұмыстарды орындау, олимпиада тапсырмаларын шешу, кітапханаға бару, интернетте жұмыс істеу...) немесе кеңесші қызметін атқарады.

3. Модульдік технология

Мәні: студент өз бетімен (немесе белгілі бір көмек дозасымен) модульмен жұмыс істеу процесінде нақты оқу мақсаттарына жетеді.

Модуль – білім мазмұны мен оларды меңгеру технологиясын біріктіретін мақсатты, функционалдық бірлік. Модуль сабаққа, әрекетке немесе тақырыпқа сәйкес келуі мүмкін.

Студентте мыналарды анықтайтын нұсқау бар:
. Модульді меңгеру мақсаты;
. Оқу материалын қайдан табуға болады;
. Оны қалай меңгеруге болады (үйрену, конспект жазу, мәселені шешу ...)

Мұғалімнің рөлі:. Нұсқауларды құрастыру (модульдер)
. Олармен практикалық жұмыс кезінде құрылымдарды нақтылау;
. Білім, білік, дағдыны бақылау және түзету.
Модульдік технологияның жетістігі оқушы жұмыс істейтін оқу элементтерінің (ББ) сапасына байланысты. Модульдік және біріктірілген қолдану ақпараттық технологияларбілдіреді үлкен мүмкіндіктероқушының дамуына арналған.

Модульдің жалпы схемасы.

Әрбір ұстазды өз сабағының нәтижелілігі, оны қалай қызықты өткізуге болатыны алаңдатады. Бұл тапсырмадағы өмірлік тірек ретінде география және биология сабақтарында біз сынаған және сабақтың өнімділігін арттыруда оң нәтиже берген ұсынылған технологиялар болуы мүмкін. Олар әмбебап болып табылады, оларды әртүрлі оқу пәндерінің сабақтарында қолдануға болады. Олар даму сипатына ие және кең жас ауқымында қолданылуы мүмкін.