21 наурыз - Даун синдромының халықаралық күні және Бигпича қызының фотосуретке деген ерекше қабілетін ашқан Себастьян Лучивоның тамаша тарихын ұсынады.
Бәлкім, кәсіби фотограф үшін қолына фотоаппарат ұстамаған 19 жастағы қызынан шеберлік жағынан асып түсу қиын емес деп ойлайтын шығарсыз. кәсіптік білім беруосы аймақта. Алайда, поляк фотографы, үш баланың әкесі Себастьян Лусиво мен оның үлкен қызы Каяға Даун синдромы диагнозы қойылған жағдайда, олай емес.
Себастьян қызының суретке түсіру қабілетін Кая мектепке саяхатқа барған кезде байқап, бірнеше керемет фотосуреттерді қайтарған. Содан кейін ол фотоконкурс түрін ұйымдастыруды шешті - кім жасайды ең жақсы фотобірдей нысан немесе орын.
Не болғанын көрейік.
Себастьянның үйі сиқырлы пейзажмен қоршалған алқапта орналасқан. Онда ол әйелі және үш баласы – қызы Кайя және ұлдарымен тұрады.
Поляк фотографы Кайдың үлкен қызы.
Әкесі мен қызы туған қаласы Еления Гора мен оның айналасын төрт ай бойы суретке түсірді. Бұл суретті Себастьян түсірген.
Қызының нұсқасы. Суретте - тұманнан әрең шығып тұрған шіркеу шыңы.
Себастьян фотосуретте кәсіби білімі жоқ адамның әлемді қалай көретініне қызығушылық танытқанын түсіндіреді.
Себастьян түсірген суретте Кая орманның ортасында тұр.
Кая көңілді қыз. Ол ән айтқанды, билегенді және сурет салғанды ұнатады. Әкесі оның ешқашан жалықпайтынын айтады.
Кайя түсірген суретте Себастьян орманда.
Поляк фотографы Кайя бұл суреттерді сызба деп санайтынын айтады.
Бұл суретті Себастьян түсірген.
Сол жер, сол модель - Кайяның кадры.
Себастьянның кәсіби фотограф болғанына 5 жыл болды, қызының бұл әлемге көзқарасы фотографты өнерге деген көзқарасын қайта қарауға мәжбүр етті.
Суретті Себастьян түсірген.
Бұл суретті Кая түсірген.
Фотосуретте Кайя мен отбасының сүйікті қара лабрадорының бейнесі көрсетілген.
Кайдың суреті.
Бұл қарт джентльмен олардың фотобайқауында суретке түсуге рұқсат берді. Себастьянның суреті.
Қартайған адамсуретте Кай табиғирақ көрінеді.
Олардың көптеген саяхаттарының бірінде Кайяның портреті.
Суретте Кай әсем иілген аққу мойынымен бірден көзге түседі.
Себастьянның суретіндегі тұманды және тыныш таң.
Кая жайылым аумағын қоршау үшін қолданылатын тікенек сымға назар аударды.
Суретті Себастьян түсірген.
Кайяның тағы бір көзқарасы.
Тұманға толығымен батырылған аңғардың фонындағы бақытты ит.
Себастьянның суреті.
Кая отбасының сүйіктісін дәл ортаға қойды.
Себастьян Кайяның итпен шағылысуын видеоға түсірді.
Кая жұмыс кезінде Себастьянның бейнесін түсірді.
Тату ұжымның селфиі. Себастьянның суреті.
Кайяның селфиі.
Бұл фотоконкурста кім жеңді деп ойлайсыз?
Гүлнәр басы
Даун синдромы бар балаларға арналған сурет салудың дәстүрлі емес әдістерін қолданатын сурет сабағының конспектісі
Даун синдромы бар балаларға арналған сурет салудың дәстүрлі емес әдістерін қолдану арқылы сурет салу сабағының конспектісі.
Тақырып: «Преник адам жолда домалап келеді жке»
Мақсат:Баланың эмоционалдық саласын дамыту, сенімді қарым-қатынасты қалыптастыру, зейінін белсендіру. Балаларды көбік арқылы дәстүрлі емес сурет салудың жаңа әдісімен таныстыру.
Тапсырмалар:
1. Тәрбиелік.
Қағаз бетінде шарлау қабілетін қалыптастыру. Жаңа сурет салу техникасымен таныстыру – көбік.
2. Даму.
Поэтикалық сүйемелдеумен сөздік қорын кеңейту, моторикасын дамыту;
Балалардың психикалық процестерін дамыту: зейін, есте сақтау, ойлау, қолдың ұсақ моторикасын дамыту.
3. Тәрбиелік.
Табандылыққа, табандылыққа, басталған істі соңына дейін жеткізуге ұмтылу. ;
Жұмыста ұқыптылыққа дағдылану, жұмыс орнында тәртіпті сақтауға деген ұмтылысты тұжырымдау;
Жаңа ертегілерді, әңгімелерді, өлеңдерді тыңдай білуге, іс-әрекеттің дамуын қадағалауға, шығарма кейіпкерлеріне жанашырлықпен қарауға тәрбиелеу.
Сөздік:домалақ, домалақ.
Материалдар мен жабдықтар:суы бар ванналар, бояулар (гуашь, ванналар, майлықтар, майлықтар, ертегідегі сюжеттік суреттер, полистирол,.
Алдын ала жұмыс:оқу, әңгімелеу, «Колобок» ертегісі бойынша иллюстрацияларды қарау, музыка тыңдау, «Колобок» үстел театрын көрсету.
Курстың барысы.
1 Ұйымдастыру бөлімі: музыкалық дыбыстар 1
Тәрбиеші:Сәлеметсіздер ме құрметті қонақтар! Сәлем менің жақсыларым! Бүгін сыртта бұлтты және ылғалды, бірақ біздің топта бұл жеңіл және көңілді! Біздің жарқын күлімсіреуіміз қызықты, өйткені әрбір күлімсіреу - бұл жылы және жақсы болатын күн. Сондықтан бір-біріңізге жиі күліп, басқаларға жақсы көңіл-күй сыйлауды ұсынамын! Саған жақсы көңіл-күй сыйлағанымды қалайсың ба?
Балалар: Иә.
Тәрбиеші:Алеша сенің қалтаң бар ма? Міне, сізге жақсы көңіл-күй.
Олег сөмкеде, Максим алақанда, Лера садақта.
Балалар, қонақтарымызға жақсы көңіл-күй сыйлайық (қолдарын қысып, қолдарын ашқанда үрлейміз) музыка аяқталады.
Тәрбиеші: Балалар, сендер ертегіге барғыларың келе ме, көзімізді жұмып, біз ертегіде екенімізді елестетейік. Музыка дыбысы 2
Тәрбиеші.Соқпақпен жүреміз, бірге ертегіге түсеміз. (1-слайд)
Ұзақ - ұзақ жол - ұзақ жол.
Алыстан біз үйді көреміз - ақ терезе.
Түтін мұржадан шығады, үйде әйел мен атасы тұрады ...
музыка бітеді
2. Негізгі бөлім:
Балалар, «Колобок» туралы ертегіні еске түсірейікші 2-слайд
Саусақ гимнастикасы
Ертеде бір ата мен бір әйел өмір сүрді - өзен жағасында. слайд 3
Олар қаймақтағы колобоктарды өте жақсы көрді.
Әжейдің күші аз болса да, әжей қамыр илеген.
Кішкентай немересі тоқашты қолына айналдырды.
Біркелкі шықты, тегіс шықты, тұзды емес және тәтті емес,
Өте дөңгелек, өте дәмді. Біз оны жеуге тіпті өкінеміз!
D балалар: Қимылдарды орындау: қолдарын соғу; қашықтыққа қарау; асқазанды сипау; ауада сурет салу; қамырды «илеу»; тоқашты алақанға «домалақтау»; қолды кезекпен сипау; кезекпен сұқ саусақтармен қорқыту; ауада шеңбер сызыңыз; ішін сипау.
Тәрбиеші:Әжесі колобокты салқындату үшін терезеге қойды. слайд 4
Колобок жатудан шаршады: ол терезеден қорғанға, үйіндіден шөпке, шөптен жолға дейін домалап, жол бойымен домалап кетті. слайд 5
Тәрбиеші:Тоқаш домалап, оған қарай бұрылды. (6-слайд)
Балалар.Қоян. (балалар қоян қимылын көрсетеді)
(қоян жылайды)
Тәрбиеші.Қоян не жылап тұрсың?
Қоян.Мен орман арқылы секіре бердім, Колобокты қудым,
Мен орманда адасып, жол таба алмай жүрмін.
Балалар, маған жолды салуға көмектесіңдер,
Мен үйге, орманға жету үшін, сүйіктім, қымбаттым!
тәрбиешіб. Қоянға көмектесе аламыз ба?
D / y «Жолды орналастырыңыз».
(Балаларға пластикалық бөтелкелерден жасалған түрлі-түсті қағаз жолақтары мен қақпақтар ұсынылады. Қақпақтарды жолдардың түсіне қарай орналастыру керек).
Тәрбиеші.Қояннан орманға дейін біз жолды созамыз:
Жол жел соқпайды, иілмейді, -
Банни одан адасып қалғысы келмейді!
Қоян.Маған көмектескендеріңіз үшін рахмет.
Балалар сендер жақсысыңдар, бірақ мен қазір үйге барамын
Мен жылдам аяқтарыммен жолдармен секіремін.
қамқоршы: Қасқыр. Қасқыр қалай айғайлайды? (балалар қозғалыстар мен ономатопеяларды көрсетеді, ву).
Тәрбиеші:Аю қалай үреді? E-e-e (балалар дыбыс шығарады)
Тәрбиеші:Колобокпен соңғы рет кім кездесті? Шантерелла. (9-слайд)
Тәрбиеші:Балаларды ойнауға шақырады - саусақтарын созыңыз.
Физминутка:слайд 10
Бір екі үш төрт бес
Мен сурет сала аламын
Қабырғада және әйнекте
Пейзаж парағында
3. Практикалық бөлім. Сурет салу.
Тәрбиеші:Ал түлкі айлакер болып, тоқашты алып жеп қойды. Не істеу керек жігіттер? Әжесі мен әжесі ренжіп қалды. Оларға тоқаш сызып көрейік.
Тәрбиеші: Демонстрациялық материалды көрсетеді: - Суретте пряник жол бойымен домалап келеді. слайд 11
Зімбірдің пішіні қандай екенін көрсетіңіз? - Әрине раунд. (Фигураларды таңдау) Қолмен көрсетуді ұсынады. Қандай түс? -Сары түс. Сонымен бүгін біз дөңгелек пішінді колобок саламыз
Ал біз колобокты немен саламыз? (мұғалім көбік төсеніштерін алады).
AT Диспенсер сурет салу әдістеріне ұқсайды: ол төсемдерді (барлық саусақтармен) қалай ұстау керектігін көрсетеді. Жастықты дұрыс ұстау керек, әйтпесе ол ренжіп қалады, ал біздің тоқаш әдемі емес, жалаңаш болып шығады. Мынадай сурет салу керек: көбік төсенішін бояуға малып, қағазға бекітіңіз, содан кейін оны қайтадан бояуға батырып, қайтадан қағазға бекітіңіз және тоқаш түсті (сары) болғанша жалғастырыңыз.
Балалар мұғалім көрсеткен қимылдарды орындайды.
Қараңдаршы, балалар, бізде қандай қызыл түсті колобоктар бар. Ал енді оның көзін саусақпен салайық, ол үшін көк бояу мен ауызды аламыз, қызыл бояу аламыз.
Балалар мұғалімнің нұсқауы бойынша тапсырманы орындайды.
Рефлексия:
Жарайсыңдар жігіттер. Мұнда аталар мен әжелер қуанады, өйткені қазір олардың бір емес, көптеген қызыл түсті колобоктары бар. Тәтті 12
Тәрбиеші:Балалардың жұмыстарын бағалайды, мадақтайды. Ол әжесі мен атасына колобоктары ұнайтынын айтады. Балалар: Олардың салған суреттерін тамашалайды.
[b] Күтілетін нәтиже:
Қайта жаңғырту: таныс ертегінің мазмұнын.
Түсіну: пенопластты қалай дұрыс ұстау керектігін
Қолдану: бояулармен дәстүрлі емес кескіндеме техникасының дағдыларын.
Қатысты жарияланымдар:
«Түрлі-түсті жіптен әдемі суреттер» сурет салудың дәстүрлі емес әдістерін қолданатын сабақтың конспектісіТақырып: » Әдемі суреттертүрлі-түсті жіптен. Мақсаты: 1. Балаларды сурет салудың дәстүрлі емес әртүрлі тәсілімен үйретуді жалғастыру, таныстыру.
Міндеттері: түзетушілік – тәрбиелік – қысқы, қысқы ойын-сауық туралы сабақтарды қорытындылау және жүйелеу; - кеңейту және белсендіру.
«Ормандағы кездесу» сурет салудың дәстүрлі емес әдістерін қолданатын кіріктірілген сабақтың конспектісі.Балалармен сурет салудың дәстүрлі емес әдістерін (көбік таяқшаларымен және қантпен сурет салу) қолданатын кіріктірілген сабақтың конспектісі.
Қалпына келтірудің дәстүрлі емес әдістерін қолдану арқылы «Балалық шақ планетасы» ашық дене шынықтыру сабағының конспектісі.Мақсаты: балаларды жетілдіру және дамыту. Міндеттері: 1) музыкалық, танымдық және физикалық даму мәселелерін кешенді шешу; 2).
«Қыс өрнектері» сурет салудың дәстүрлі емес әдістерін қолдану арқылы бейнелеу әрекеті бойынша сабақтың конспектісіТапсырмалар: 1. Дәстүрлі емес сурет салу әдістерін енгізуді жалғастыру. 2. Бейнелі ойлауды дамыту. 3. Тұздың қасиеттерімен таныстыру.
Жариялаған Lizaveta Thu, 02/07/2015 - 00:00
Сипаттама:
Даун синдромы бар балалармен сурет салу сабақтары балалар өздеріне берілген мүмкіндіктерді пайдалана отырып, шығармашылық процеске қатысып, одан ләззат алатындай етіп құрылған. Осылайша, біз олардың сенсорлық тәжірибесін кеңейтеміз, әртүрлі текстурасы бар материалдарды пайдаланамыз, бояуларға, қамырға, пластилинге, пластмассаға қолдарымен тиюге мүмкіндік береміз. Біздің тағы бір міндетіміз – ұсақ моториканы дамыту, ұсақ мақсатты қозғалыстарды, жазу алдындағы дағдыларды қалыптастыру. Кішкентай балалар зейінді сақтауға жаттығады және дәйекті әрекеттер тізбегін орындау қабілетін қалыптастырады.
Жарияланған күні:
01/01/09
Авторлық құқық иесі:
Қайырымдылық қоры«Жоғарғы жағы»
Кішкентай балалар, әдетте, сөздің дәстүрлі мағынасында сурет салуды білмейді - кез келген берілген заттарды қағаз парағында қарындашпен немесе бояулармен бейнелеу.
Біздің сурет сабақтары балалар өздеріне берілген мүмкіндіктерді пайдалана отырып, шығармашылық үдеріске қатысып, одан ләззат алатындай етіп құрылған.
Балалармен көркем шығармашылықпен айналыса отырып, біз олардың сенсорлық тәжірибесін кеңейтуге тырысамыз, әртүрлі текстуралы материалдарды қолданамыз, олардың қолдарымен бояуларды, қамырды, пластилинді, пластикті ұстауға мүмкіндік береміз. Жазу алдындағы ұсақ, мақсатты қозғалыстарды, дағдыларды дамытуға, қалыптастыруға ұмтыламыз. Сонымен қатар, сурет салу кезінде зейінді сақтау уақыты артады, бірізді әрекеттер тізбегін орындау қабілеті қалыптасады, белсенділікке деген мотивация артады. Бірте-бірте балалар өз еңбегінің нәтижесі бағаланып, дағдылары жинақталатынын түсінеді.
Біздің негізгі міндеттеріміз білім беру және дамытушылық болғанымен, біз үшін балалардың жұмысының әдемі болуы әрқашан маңызды болды.
Біз үш жасар балалардан бастағанда, олар біздің нұсқауларымызды дәйекті түрде орындады және өз жұмысының нәтижесіне немқұрайлы қарады. Балалардың өз іс-әрекетінің нәтижесін (үлгі олардың алдында тұрса да) тізбектелген қадамдар ретінде елестету және соған ұмтылу тәжірибесі жеткіліксіз болды.
Сабақтарымыздың басында жұмысты аяқтағаннан кейін бала оған деген қызығушылығын жоғалтты. Әр баланың жұмысын қолдарына салып, анасына бердік. Бұл жұмыстар өте қарапайым, бірақ өте әдемі болды. Алғашқы сабақтардан кейін бәрі балалардың жұмысты шынымен жасайды деп сенген кезде, ата-аналардың ынта-ықыласы толығымен шынайы болды. Алты айға жуық уақыттан кейін барлық балалар сабақтың соңында жұмыстарын алып, ата-аналарына тапсыруға жүгірді. Ал тағы алты айдан кейін балалар жұмыстарын кептіруге қалдырды, ал бір сағаттан кейін оларға қайта оралғанда, олар басқалардың арасында өте ұқсас жұмыстарды тапты. Ата-аналардың шынайы қуанышы оларды өз еңбегінің нәтижесімен мақтануға үйретті!
Біз сізге балаларыңызбен өзіңіз жасай алатын жұмыстың бірнеше мысалдарын ұсынғымыз келеді. Сізге де ұнайды деп үміттенеміз!
Қалың қағаздың жарты парағында бірнеше штрихпен ағаш діңдерін сызыңыз. Қақпақтарға құйыңыз Саусақ бояуынемесе күзгі түсті гуашь (сіз оларды бір реттік табаққа салуға болады) және баланы саусағын сол жерге батыруға және оны кездейсоқ қағазға басып шығаруға шақырыңыз. Егер ол қолын ластағанды ұнатпаса, оған Q-ұшын пайдалануды ұсына аласыз. Баланы сурет салу процесі алып кетсе, онда суретте тығыз жапырақтары бар орман пайда болады, ал суретті тез аяқтаса, соңғы ашық жапырақтары бар құлаған орманды көресіз.
сиқырлы суреттер
Қалың ақ қағазға қалың сызықтары бар қарапайым шам немесе ақ балауыз қарындашпен сурет салыңыз: гүлдер, жапырақтар немесе үйлер. Балаға бірнеше сәйкес түстердегі акварель бояуларын ұсыныңыз және парақты үлкен қылшақпен бояуын сұраңыз. Бос парақта ақ сызба іс жүзінде ақ фонмен біріктіріледі, бірақ акварельмен боялған кезде ол сиқырлы түрде көрінеді және баланың суретінің бір бөлігіне айналады.
Сурет салайық - біз тұрамыз (үйлер)
Балаларға контур ішінде суретті бояу көбінесе қиын, себебі ол қағазда ерекше көрінбейді, ал балалардың оны байқап үлгермейді. Ыдыс жууға арналған губкаларды алып, олардан төртбұрыштар мен үшбұрыштарды кесуге болады. Дөңес фигураларды салғанда олардың шекаралары айқынырақ болады. Фон ретінде ашық түсті қалың түсті қағаз парағын алыңыз немесе фонды алдын ала бояңыз. Баланы тіктөртбұрышты үлкен щеткамен гуашьпен жағып, оны қағаз бетіне басып шығаруға шақырыңыз. Бұл үй болады. Содан кейін оған үшбұрышты (төбені) бояумен жағып, оны үйдің үстіне басып шығаруға рұқсат етіңіз (бұл үшін ол алдымен көмектесуі мүмкін).
Егер сіз бірнеше фигураны дайындаған болсаңыз немесе оларды қолданылған бояумен жусаңыз, осылайша бүкіл қаланы басып шығаруға болады!
Жуғыштардан басқа тығыздағыштарды жасау оңай.
жиналмалы суреттер
Қалың қағаз парағын екіге бүктеп, бүктеме дененің ортасынан өтетіндей етіп көбелекті кесіңіз. Балаңызға гуашь немесе саусақ бояуларын бірнеше сәйкес түстермен ұсыныңыз. Ол қылқаламмен, шүберекпен немесе қолмен сурет сала алады. Боялған дайындаманы қанаттар бір-біріне басып тұратындай етіп бүктеме бойымен бүктеңіз. Оны кеңейте отырып, сіз қанаттардағы әдемі симметриялы үлгісі бар көбелек аласыз. Мұндай көбелекті ұялы телефон сияқты люстраға жіпке іліп қоюға немесе қабырғаға бекітуге болады. Сіз сондай-ақ жаңа жылға валентиндік жүректерді немесе шыршаларды жасай аласыз.
күзгі бұтақ
Филиалды дайындаңыз. Қалың қағаздан жапырақтарды кесіңіз. Бұтақтардың айналасына оралуы үшін оларды жеткілікті ұзын кесінділер (шамамен 2 см) жасаңыз. Баланы күзгі диапазонның түстерімен бояуға шақырыңыз, алдымен бір жағынан, ал бояу құрғаған кезде, екінші жағынан. Баламен бірге шламды желіммен жабыстырыңыз және бұтақтағы жапырақтарды бекітіңіз.
Тоңазытқыш магниттері
Балаңызға пластикті илектеу түйреуішпен жұқа қабатта қалай жайып, одан печенье кескіштермен немесе балалар шығармашылығы үшін фигураларды қиып алуды көрсетіңіз. -ге тіркеңіз кері жағыкішкентай магнитті мүсіншелер - мысалы, магниттік алфавиттен. Магнит мүсіншенің салмағын ұстап тұрғанын тексеру маңызды. Егер мүсінше тоңазытқыштан төмен сырғып кетсе, пластик еріткішті жайып алу керек. Фигуралар құрғақ болған кезде оларды бояуға болады. Магниттерге дайын көрініс беру үшін ересектер оларды лакпен бояуы мүмкін.
алыңыз пластикалық бөтелкежәне оның мойнын кесіп тастады. Баланы пластмассадан «шұжықтар» мен «жалпақ торттарды» орап, оларды бөтелкеге әртүрлі бағытта бекітуге шақырыңыз, сіз бір-бірін жабуға болады. Кейбір «шұжықтарды» шұңқырлармен немесе сызықтармен қосымша безендіруге болады. Бөтелкенің бүкіл бетін толтыру маңызды. Пластмасса құрғақ болған кезде, бірнеше сәйкес гуашь бояуларын алыңыз да, балаңызды вазаны бояуға шақырыңыз. Әрі қарай пайдалану кезінде ваза судан зардап шекпеуі үшін, ересектер оны бояудың үстіне лакпен жағуға болады.
Қолданбалар
Жабысқақ қарындаштың көмегімен алдын ала дайындалған бөліктерден жасалған қосымша қолды жазуға дайындауға көмектеседі, сонымен қатар контур ішінде бояуды үйретеді. Қазіргі уақытта желім құрғаған кезде бірте-бірте жоғалып кететін түс ізін қалдыратын желім таяқшалары шығарылуда. Мұндай желім қай жердің жағылғанын және қайсысын өткізіп жібергенін анық көруге мүмкіндік береді.
Қолдану техникасында сіз суреттер мен құттықтау хаттарын жасай аласыз. Аппликация үшін орау қағазын (крафт және өрнекті), гүлді орауды, тығынның бөліктерін, мата мен мақтаны және т.б. қолдануға болады. Аппликацияға арналған әртүрлі материалдар жұмысқа күтпеген жерден ерекше көрініс береді.
- 3068 қаралды
мұғалім қосымша білім беру: Круговая С.В.
Кіріспе.
- эмоционалды даму
- Түс қабылдау
- Қиял мен шығармашылықты дамыту.
- Церебральды сал ауруының диагностикасына сурет салу.
«Балалардың шығармашылығы мен дарындылығының бастауы олардың қолында.
Басқаша айтқанда: баланың қолында қаншалықты шеберлік болса, соғұрлым бала ақылды болады».
/В.А.Сухомлинский/
Кіріспе.
Балалардың бейнелеу әрекеті өнердің бір бөлігі ретінде адам өміріне ерте балалық шақтан енеді, ересектер әрекетінің прототипі ұрпақтардың қоғамдық-тарихи тәжірибесін қамтиды. Бала бұл тәжірибені үлкендердің көмегінсіз үйрене алмайды. Бұл білімді жеткізуші де, жеткізуші де ересек адам. Білімді тәжірибемен меңгере отырып, бала дамиды.
Сурет салу, модельдеу, қолдану барысында бала сан алуан сезімдерді бастан кешіреді: ол өзі жасаған әдемі бейнеге қуанады, бірдеңе болмай қалса ренжійді. Бірақ ең бастысы: образ жасау арқылы бала түрлі білім алады; оның қоршаған орта туралы ойлары нақтыланып, тереңдей түседі; жұмыс барысында заттардың қасиеттерін түсінуге, есте сақтауға кіріседі сипаттамаларыжәне бөлшектерді, ұсақ дағдылар мен дағдыларды меңгеруге, саналы түрде қолдануға үйренеді.
Іс-әрекеттің бұл түрі әр түрлі сала ғалымдарының – психологтардың, педагогтардың, өнертанушылардың назарын аударды. Тіпті Аристотель атап өткендей: сурет салу баланың жан-жақты дамуына ықпал етеді. Бұл туралы өткен заманның көрнекті педагогтары – Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ф.Фребель және көптеген отандық зерттеушілер жазды. Олардың еңбектері куәландырады: сурет салу және басқа да көркемдік қызмет түрлері балалар мен ересектер арасындағы толыққанды мазмұнды қарым-қатынасқа негіз жасайды; балаларды қайғылы, қайғылы оқиғалардан алшақтататын, жүйке кернеуін, қорқынышын жеңілдететін, қуанышты, көтеріңкі көңіл-күй туғызатын, жағымды эмоционалды жағдайды қамтамасыз ететін емдік функцияны орындау. Сондықтан мүмкіндігі шектеулі балалармен бейнелеу әрекеті сабақтары ерекше маңызды. Мұнда әрбір бала үлкендердің қысымынсыз өз ойын барынша толық жеткізе алады.
- Баланың дамуындағы бейнелеу әрекетінің рөлі.
Мүмкіндігі шектеулі балалардың бейнелеу әрекеті көркемдік әрекеттің бір түрі ретінде эмоционалды және шығармашылық болуы керек. Шығармашылықты дамыту бойынша жұмыс орталығында кабинеті бар қажетті құрал-жабдықтар, материал және көмекші құралдар. Мұғалімнің міндеті - шындықты эмоционалды, бейнелі қабылдауды қамтамасыз ету, эстетикалық сезімдер мен идеяларды қалыптастыру, бейнелі ойлау мен қиялды дамыту, балаларды бейнелерді, оларды мәнерлі орындау құралдарын құруға үйрету, әртүрлі бейнелеу түрлерімен таныстыру. -сурет салудың дәстүрлі әдістері, қолданбалы және модельдеу.
Сурет салу, модельдеу, аппликация – бейнелеу әрекетінің түрлері, оның негізгі мақсаты шындықты бейнелі түрде бейнелеу. Бейнелеу қабілетін меңгеру мақсатты көрнекі қабылдаусыз – бақылаусыз мүмкін емес. Кез келген заттың суретін салу, мүсіндеу үшін алдымен онымен танысып, оның пішінін, өлшемін, түсін, дизайнын, бөлшектерінің орналасуын есте сақтау керек. Балалардың психикалық дамуы үшін қоршаған дүниедегі заттардың кеңістіктегі орналасу формаларының алуан түрлілігі, әртүрлі өлшемдері, түрлі-түсті реңктері туралы идеяларға негізделген білім қорын біртіндеп кеңейтудің үлкен маңызы бар.
Көрнекі әрекет немесе өнімді әрекет, өйткені олардың нәтижесі баланың белгілі бір бұйым жасауы: сурет салу, аппликация, модельдеу. Өнердің құндылығы – сөйлеуі жалпы дамымаған мектеп жасына дейінгі баланы жан-жақты дамыту мен тәрбиелеуге арналған іс-әрекеттер үлкен және көп қырлы. Шындықты танудың нақты бейнелі құралы ретінде әрекет ете отырып, ол баланың ақыл-ой тәрбиесі үшін үлкен маңызға ие, ол өз кезегінде сөйлеуді дамытумен тығыз байланысты. Түзету мақсатында жұмыс шағын бөліктерде орындалуы керек. Мұндай бөлу іс-әрекеттерді ауыстыруға, олардың тиімділігін арттыруға, шаршауды кешіктіруге, іс-шараларға уақытында қатысуға, жұмыс қарқынын қалыпқа келтіруге ықпал етеді. Ол өз кезегінде жұмысты орындаумен түсіндіруді алмастыруға мүмкіндік береді. Мұндай сабақты құрудың ерекшелігі мүмкіндігі шектеулі балалардың ерекшеліктерімен - олардың тез шаршағыштығымен, зейінінің басқаға аударылуымен анықталады. Түсіндірменің жұмысты орындаумен кезектесуі түзету-тәрбиелік міндеттерді де шешеді: төзімділікке тәрбиелеу, әрекетке қосу, оның қарқыны.
Баланың шығармашылық әрекетінде үш негізгі кезеңді бөліп көрсету керек.
Ең бірінші - идеяның пайда болуы, дамуы, хабардар болуы және безендірілуі. Алдағы кескіннің тақырыбын баланың өзі анықтауы немесе оған ұсынуы мүмкін.
Негізінде, балалар көбінесе идеяны өзгертеді және, әдетте, сурет салғысы келетінін атайды, содан кейін мүлдем басқа нәрсе жасайды. Сабақтар жүйелі түрде жүргізілген жағдайда ғана балалардағы идея мен жүзеге асыру сәйкес келе бастайды. Оның себебі баланың ойлауының ситуациялық сипатында жатыр: алдымен ол бір нысанды суреттегісі келді, кенеттен оның көру аймағына басқасы келеді, бұл оған қызықтырақ көрінеді. Екінші жағынан, сурет объектісін атаған кезде, әрекетте әлі өте аз тәжірибесі бар бала әрқашан өзінің бейнелеу мүмкіндіктерімен ойластырылған нәрсені салыстыра бермейді. Сондықтан қолына қарындаш немесе қылқалам алып, өзінің қабілетсіздігін түсініп, бастапқы жоспардан бас тартады. Балалар неғұрлым үлкен болса, олардың бейнелеу әрекетіндегі тәжірибесі неғұрлым бай болса, соғұрлым олардың тұжырымдамасы тұрақты болады.
Екінші кезең - бейнені жасау процесі. Тапсырманың тақырыбы баланың шығармашылық қабілетін көрсету мүмкіндігінен айырылып қана қоймайды, сонымен қатар оның қиялын бағыттайды, әрине, егер сіз шешімді реттемесеңіз. Көп үлкен мүмкіндіктербала өз жоспары бойынша образ жасағанда, тек тақырыпты таңдау бағытын, бейненің мазмұнын белгілегенде туындайды.
Бұл кезеңдегі іс-әрекеттер баладан сурет салуға, үлгілеуге, аппликацияға тән бейнелеу тәсілдерін, мәнерлі құралдарды меңгеруді талап етеді.
Үшінші кезең - нәтижелерді талдау - алдыңғы екі нәтижемен тығыз байланысты - бұл олардың логикалық жалғасы және аяқталуы. Балалар жасаған нәрселерді көру және талдау олардың максималды белсенділігі кезінде жүзеге асырылады, бұл олардың өз әрекеттерінің нәтижесін толық түсінуге мүмкіндік береді.
Бейнелеу әрекеті сенсорлық тәрбиемен тығыз байланысты. Заттар туралы түсініктерді қалыптастыру олардың қасиеттері мен қасиеттері, пішіні, түсі, өлшемі, кеңістіктегі орны туралы білімді меңгеруді талап етеді. Мүмкіндігі шектеулі балалармен біз осы қасиеттердің барлығын анықтауға және атауға, заттарды салыстыруға, ұқсастықтар мен айырмашылықтарды табуға тырысамыз, яғни психикалық әрекеттерді орындаймыз. Осылайша, бейнелеу әрекеті мүмкіндігі шектеулі балалардың сенсорлық білім беруіне және көрнекі-бейнелі ойлауының дамуына ықпал етеді.
- эмоционалды даму
Сурет салу бала үшін ең үлкен ләззаттардың бірі екенін бәріміз білеміз. Сурет салу оның ішкі жан дүниесін ашады. Сурет салу арқылы бала айналадан көргенін ғана емес, өзінің қиялын да көрсетеді. Ал ересектер, біз жағымды эмоциялар балалардың психикалық денсаулығы мен эмоционалды көңіл-күйінің негізін құрайтынын ұмытпауымыз керек. Өйткені сурет - бұл қайнар көзі жақсы көңіл-күйбала, біз, ұстаздар, баланың бейнелеу өнеріне деген қызығушылығын қолдап, дамытуымыз керек.
Балалармен жұмыс жасай отырып, біз мынадай қорытындыға келдік: балаға оны қуаныш, таң қалдыратын, таң қалдыратын нәтиже қажет. Жұмыста үлкен әсер ету үшін біз әртүрлі алдық дәстүрлі емес технологияларсурет салу, пластилинография, тестопластика және т.б.
Баланың қандай нәтижеге жететіні, оның шығармашылық әлеуеті қалай дамитыны өте маңызды. Мұндай әдістерді қолдану оның қызығушылығын қанағаттандырады, «күлкілі, епсіз, түсінбеген болып көрінуден қорқу» сияқты қасиеттерді жеңуге көмектеседі.
Осы бағытта жұмыс істей отырып, біз әдеттен тыс материалдармен және өзіндік техникамен сурет салу мүмкіндігі шектеулі балаларға ұмытылмас жағымды эмоцияларды сезінуге мүмкіндік беретініне көз жеткіздік. Нәтиже әдетте өте тиімді және шеберлік пен қабілеттен тәуелсіз. Дәстүрлі емес кескін әдістері технологияда өте қарапайым және ойынға ұқсайды. Қандай бала саусақпен сурет салуға, өз алақанымен сурет салуға, қағазға дақтарды салуға және күлкілі сурет салуға қызықпайды? Дәстүрлі емес әдістер қиялды, шығармашылықты дамытуға, дербестікті, бастамашылдықты, даралықты көрсетуді дамытуға серпін болып табылады. Бір суретте бейнелеудің әртүрлі тәсілдерін қолдану және біріктіру арқылы мүмкіндігі шектеулі балалар ойлауға үйренеді, сол немесе басқа бейнені мәнерлі ету үшін қандай әдісті қолдану керектігін өздері шешеді. Дәстүрлі емес бейнелеу әдістерін қолданып сурет салу балаларды шаршатпайды, олар тапсырмаларды орындауға бөлінген барлық уақыт бойы жоғары белсенділік пен тиімділік сақтайды.
Бейнелеу өнерінің барлық түрлері дұрыс ұйымдастырубаланың физикалық дамуына оң әсер етеді. Олар жалпы өмірлік белсенділікті арттыруға, көңілді, көңілді көңіл-күйді қалыптастыруға ықпал етеді.
- Түс қабылдау.
Балалар суретіндегі түс - ерекше құбылыс. Белгілі бір мазмұнмен қамтамасыз етілген түстердің үйлесімі кескіннің түсін жасайды. Жоғары курста мектепке дейінгі жастүстер туралы түсініктері бекітілген. Балалар түстер мен олардың реңктерінің үйлесімді үйлесімінің негізгі принциптерімен таныстырылады. Кескіндемеде түс негізгі көрнекі құрал ретінде көрінеді. (1 қыркүйек журналы Бейнелеу әрекеті – мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеуін дамытудың іргелі аспектілерінің бірі. Губаревич Людмила Изотовна)
Түсті қабылдау балаға үлкен эмоционалды әсер етеді, бірақ олар көбінесе маңызды белгілердің қатарына жатпайды. Сондықтан емтихан кезінде оны арнайы таңдау әрдайым қажет емес. Бірақ сонымен бірге түс сызбадағы негізгі бейнелеу құралдарының бірі болып табылады. Түс қатынастарында балалар болашақта басшылыққа алатын стандарттарды да біле алады.
Заттың суретін салу, мүсіндеу үшін оны көру және тану жеткіліксіз. Нысанның бейнесі оның түсі, пішіні, дизайны туралы нақты түсінікті қажет етеді, оны бала алдын ала мақсатты бақылаулар нәтижесінде ала алады. Бұл жұмыста көрнекі аппараттың рөлі ерекше.
В.С. зерттеулерінде. Мухина көрнекі қабылдау саласындағы жаттығулар бақылауды, көрнекі есте сақтауды дамытуға, кеңістіктік қатынастарды дәлірек анықтауға, пішіндер мен түстерді дәл ажыратуға, салыстыруға ықпал ететінін атап өтеді. Қабылдау ерекшеліктері баланың сенсорлық дамуының негізгі көрсеткіші ретінде ойлау, зейін, бейнелі қиялдың дамуына ықпал ететін қабылдау аппаратының күйінің айырмашылығына: көру, тактильді түйсік және т.б. Салыстыру, абстракциялау, жалпылау, талдау және синтездеу – осының барлығы әр түрлі ой операциялары сурет салу процесінде жүзеге асады.
Изобелсенділік процесінде баланың көрнекі есте сақтау қабілеті белсенді түрде қалыптасады. Өздеріңіз білетіндей, дамыған жады шындықты табысты танудың қажетті шарты болып табылады, өйткені есте сақтау, есте сақтау, тану, танылатын заттар мен құбылыстарды жаңғырту, өткен тәжірибені бекіту процестерінің арқасында жүреді.
- Саусақтардың ұсақ моторикасын дамыту
Ұсақ моториканы дамыту жұмысының мақсаты - мидың жарты шарлары арасындағы қарым-қатынасты дамыту және олардың жұмысын синхрондау. Оң жарты шарда бізде заттар мен құбылыстардың әртүрлі бейнелері бар, ал сол жақта олар вербалданған, яғни сөздік өрнекті табады және бұл процесс оң және сол жарты шарлар арасындағы «көпір» арқасында жүреді. Бұл көпір неғұрлым күшті болса, соғұрлым ол арқылы жүйке импульстары тезірек және жиі өтеді, соғұрлым белсенді ойлау процестері, дәлірек айтқанда зейін, жоғары қабілеттер.В.А. Сухомлинский: «Баланың ақыл-ойы саусағының ұшында» деген. Аристотель: «Қол барлық аспаптардың құралы» деген. «Қол – сыртқы мидың бір түрі» деп жазды Кант.
Қол қозғалысы мен сөйлеу арасындағы байланысты 1928 жылы В.М. Бехтерев, ол қол қозғалысының сөйлеуді дамытуға ынталандырушы әсерін атап өтті. Арнайы жүргізілген зерттеулер негізінде М.М. Кольцов (1973) саусақтардың қимылы орталық жүйке жүйесінің жетілуін ынталандырады, баланың сөйлеуінің дамуын тездетеді деп ұсынды.
Бұл мәліметтер мүмкіндігі шектеулі балалармен сабақта қолдың жалпы және ұсақ моторикасын қалыптастыру бойынша жүйелі жұмыстың қажеттілігін көрсетеді.
Сабақ алдында гимнастика кезінде қарапайым қозғалыстар қолдың өзінен ғана емес, сонымен қатар бүкіл дененің бұлшықеттерін босаңсытуға көмектеседі. Саусақтар мен бүкіл қол қаншалықты жақсы жұмыс істесе, бала соғұрлым жақсы сөйлейді.
Визуалды белсенділікті дамыту бойынша әрбір сабақты қол мен саусақтардың өзін-өзі массажы элементтерімен бастауды ұсынамыз. Қажет болса көмек.
Массаж - пассивті гимнастиканың бір түрі. Оның әсерінен тері мен бұлшықеттердің рецепторларында импульстар пайда болады, олар ми қыртысына жетіп, орталық жүйке жүйесіне сергіткіш әсер етеді, нәтижесінде оның барлық жүйелер мен органдардың жұмысына қатысты реттеуші рөлі бар. артады.
Өзін-өзі массаж жасау қолды босаңсумен, сипаумен басталады және аяқталады:
- Қолдың артқы жағына өздігінен массаж жасау.
- Қол массажы.
- Саусақтардың өздігінен массажы.
Саусақ гимнастикасы – логопедиялық тәжірибеде кеңінен таралған жаттығу түрі, бейнелеу өнері сабақтарында қайталау және бекіту мүмкіндігі шектеулі баланың әрекетінің ең өнімді болуына ықпал етеді.Саусақ ойындары қолдың ұсақ моторикасын дамытудың маңызды бөлігі болып табылады. Олар қызықты және сөйлеуді, шығармашылық белсенділікті дамытуға ықпал етеді. Саусақ ойыны кезінде балалар ересектердің қимылдарын қайталай отырып, қолдарының моторикасын белсендіреді. Осылайша, ептілік, қимыл-қозғалысын басқара білу, әрекеттің бір түріне шоғырлану дамиды.
- пирамидаларды, ұя салатын қуыршақтарды, мозаикаларды жинау:
- тоқыма сақиналарды байлау;
- сыдырмаларды, түймелерді, түймелерді, ілмектерді, әртүрлі өлшемдегі құлыптарды бекіту бойынша нұсқаулықтармен жұмыс істеу;
- жармаларды сұрыптау;
- қағазбен жұмыс;
- модельдеу (саз, пластилин, қамыр);
- арнайы жақтауларға, етіктерге байлау;
- қалың арқанға, бауға, жіпке түйін байлау;
- құммен, сумен ойындар;
- бұрандалар, гайкалар;
- конструктормен, текшелермен ойындар;
- ауада сурет салу;
- әртүрлі материалдармен сурет салу (қарындаш, қалам, бор, бояулар, көмір, пластилин және т.б.);
- қолөнер.
Жазу дағдысын меңгеру – церебральды сал ауруына шалдыққан балаларға оңай емес ұзақ еңбекті қажет ететін процесс. Дағдыны қалыптастыру бойынша жұмыс кезінде мұғалім мен ата-ана келесі шарттарды есте сақтауы қажет:
- Жазу кезінде дұрыс поза.
- Қолдың орналасуы.
- Дәптердің бетінде және сызығында бағдарлау.
- Қолдың сызық бойымен дұрыс қозғалысы.
- Инкубациялық.
- Тізім үлгілері, шаблондар.
- Графикалық жаттығулар.
- Кіші әріптердің әріптік элементтері.
Ал штрихтау, графикалық диктант жазу, әріптерді жазу элементтері сияқты жаттығулар қол бұлшық еттерін дамытуға, олардың үйлестіруіне ғана емес, көрнекі қабылдауға, кеңістікті бағдарлауға, сонымен қатар ішкі сөйлеуді, бейнелі және логикалық ойлауды қалыптастыруға ықпал етеді. .
Жазу дағдыларына дайындықта үлкен рөл атқармаса да, отбасына тиесілі. Өйткені, бұл дағдының қалыптасуы көптеген факторларға, соның ішінде балаға оңалту орталығының қабырғасынан тыс әсер ететін факторларға байланысты. Сонымен қатар, бұл дағдыны қалыптастыру жұмысының табысты болуы оның жүйелілігіне байланысты.
- Қиял мен шығармашылықты дамыту
Әрбір адам, әрбір адам әлеуметтікеңбегін сипаттайды. Іс-әрекетті қоршаған әлемді, оның ішінде оның қоршаған әлемде өмір сүру жағдайларын түсінуге және өзгертуге бағытталған адам әрекетінің түрі ретінде анықтауға болады. Белсенділік өз алдына, қоғамның өмір сүруінің маңызды шарттарының бірі, белсенділік арқылы ақпарат алмасу жүреді, ол тірі организмнің де, әртүрлі жүйелердің де өмір сүруінің қажетті шарты болып табылады.
Половинкин А.И. жеке тұлғаға тән әрекеттің үш түрін анықтайды: репродуктивті, өнімді және шығармашылық белсенділік. Шығармашылық қызметіойлау және шығармашылық қиялмен сипатталады және шектеулерді жеңумен байланысты. Шығармашылық қиял бастапқы бейнені жасауға бағытталған, ол кейіннен ойлауды формальды етеді, ал шығармашылық үшін ол ұстануға тиіс стандартты үлгілер, рецепттер жоқ. Половинкин А.И. Шығармашылық тәжірибе жинақтау арқылы жасалған шығармашылық қабілеттердің дамуы шығармашылық белсенді тұлғаның қалыптасуына ықпал етеді деп есептейді. Мүмкіндігі шектеулі балалардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың бірі қажетті жағдайларолардың қоғамда табысты әлеуметтенуі үшін.
Мүмкіндігі шектеулі балалармен бейнелеу әрекетімен жұмыс жасауда қолданылатын әдістер.
Тәрбие мен оқытудың табыстылығы көп жағдайда педагог пен ата-ананың мүмкіндігі шектеулі балаларға белгілі бір мазмұнды жеткізу, олардың білімдерін, дағдыларын қалыптастыру, белгілі бір қызмет саласында қабілеттерін дамыту үшін қандай әдіс-тәсілдерді қолданатынына байланысты.
Бейнелеу өнері мен дизайнды оқыту әдістемесі бойынша балалардың практикалық және танымдық іс-әрекетін ұйымдастыратын мұғалім мен ата-ананың іс-әрекеттер жүйесін түсінеміз.
Соңғы уақытта әдістердің жаңа классификациясы жасалды. Жаңа классификацияның авторлары: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. ол келесі оқыту әдістерін қамтиды:
- ақпараттық – қабылдаушы;
- репродуктивті;
- зерттеу;
- эвристикалық;
материалды проблемалық баяндау әдісі.
Ақпаратты қабылдау әдісі келесі әдістерді қамтиды:
- қарау;
- бақылау;
- экскурсия;
үлгі мұғалім;
мұғалімнің дисплейі.
Сөздік әдіске мыналар кіреді:
- әңгіме;
- әңгіме, өнер тарихы туралы әңгіме;
- мұғалім үлгілерін пайдалану;
- көркем сөз.
Репродуктивті әдіс – балалардың білімі мен дағдыларын бекітуге бағытталған әдіс. Бұл дағдыларды автоматизмге әкелетін жаттығулар әдісі. Оған мыналар кіреді:
- қайталауды қабылдау;
- сызбалармен жұмыс;
- қолмен пішіндеу қозғалыстарын орындау.
Эвристикалық әдіс сабақтағы жұмыстың кез келген сәтінде дербестікті көрсетуге бағытталған, яғни. Мұғалім балаға жұмыстың бір бөлігін өз бетінше орындауды ұсынады.
Зерттеу әдісі балалардың дербестігін ғана емес, қиялын, шығармашылығын дамытуға бағытталған. Мұғалім қандай да бір бөлікті емес, бүкіл жұмысты өз бетінше орындауды ұсынады.
Дидактикалық мұғалімдердің айтуы бойынша проблеманы көрсету әдісін мүмкіндігі шектеулі балалармен оқытуда қолдануға болмайды.
- Мүмкіндігі шектеулі баланың бейнелеу өнерін дамытуда отбасына кеңестер.
Әйгілі ұстаз И.Дистервег: «Сурет салатын адам тоғыз сағат қарап отырған адамға қарағанда бір сағатта көп алады» деп сенген. Көптеген ғалымдардың пікірінше, балалардың суреті жарты шараралық қатынастарды үйлестіруге де қатысады, өйткені нақты-бейнелі ойлау сурет салу процесінде үйлестіріледі, ол негізінен мидың оң жарты шарының жұмысымен байланысты. Абстрактілі-логикалық ойлау да үйлестірілген, ол үшін сол жарты шар жауапты.
Мұнда сурет салу мен ойлау мен сөйлеу арасындағы байланыс ерекше маңызды. Қоршаған ортаны білу балада сөздер мен ассоциациялардың жинақталуынан тезірек пайда болады. Ал сурет салу оған сөздің жоқтығына қарамастан, білетінін бейнелі түрде оңай жеткізуге мүмкіндік береді.Көптеген сарапшылар - психологтар да, мұғалімдер де келіседі: балалардың суреті аналитикалық-синтетикалық ойлаудың бір түрі: сурет салу кезінде бала объектіні немесе ойды жаңадан қалыптастырады, суреттің көмегімен білімін қалыптастырады, заттарға қатысты заңдылықтарды зерттейді. және жалпы адамдар, «уақыт пен кеңістіктен тыс». Өйткені, балалар, әдетте, белгілі бір бейнені салмайды, бірақ ол туралы жалпы білім береді, жеке белгілерді тек символдық белгілермен (көзілдірік, сақал) белгілейді, әлем туралы білімдерін көрсетеді және реттейді, онда өздерін жүзеге асырады. Сондықтан да, ғалымдардың айтуынша, балаға сурет салу қандай қажет болса, сөйлегені де соншалықты қажет. Өйткені, Л.С.Выготский сызуды «графикалық сөйлеу» деп бекер айтпаған.
Көру, қозғалысты үйлестіру, сөйлеу және ойлау сияқты маңызды психикалық қызметтермен тікелей байланысты бола отырып, сурет осы функциялардың әрқайсысының дамуына ықпал етіп қана қоймайды, сонымен қатар оларды біріктіреді. Бұл балаға тез игерілетін білімді ретке келтіруге, әлемнің барған сайын күрделі идеясының үлгісін ресімдеуге және бекітуге көмектеседі. Ақырында, сурет маңызды ақпараттық және коммуникациялық арна болып табылады.
Мүмкіндігі шектеулі балалардың дамуы мен білім алуы үшін бейнелеу әрекетінің маңызы зор. Өнер әрбір балаға қолжетімді эмоционалды бейнелер, ойлар, сезімдер арқылы әлемнің толық бейнесін жасайды. Бір нәрсені суреттей отырып, бала жанашырлық танытады, жанашырлық танытады. Адамға, табиғатқа, жануарларға қатыстылық сезімі балаға жаттықты, оқшаулануды жеңуге көмектеседі. Суреттер – баланың ішкі әлемін, оның эмоционалдық тәжірибесін, жалпы сыртқы әлеммен қарым-қатынасын көрсететін шындық бейнесі; интеллект жағдайы, оның орындалуы, қабылдауы, ойлауы, көңіл-күйі.
- Үйде сурет салу сабағын қалай ұйымдастыруға болады.
Балалардың кез келген іс-әрекеті, әсіресе мазмұны бойынша көркемдік, пәндік-кеңістіктік ортаны тиісті ұйымдастыруды талап етеді.
Сондықтан үйде сурет салу үшін дұрыс көрнекі материалды таңдау және арнайы жабдықталған шығармашылық бұрыш жасау өте маңызды.
Ең алдымен, ата-аналар әртүрлі көркем материалды сатып алуы керек: әртүрлі өлшемдегі жақсы қағаз, гуашь, қылқалам, қарапайым және түрлі-түсті қарындаштар, балауыз және пастелді қарындаштар, фломастер. Барлық материалдар нәресте үшін қауіпсіз болуы керек.
Сурет салу үшін, ең алдымен, сізге қағаз қажет болады - альбомдар парақтары, үлкен форматты парақтар: сурет қағазы немесе тұсқағаз орамдары. Балаға мұндай қағазға қарындашпен және бояумен сурет салу ыңғайлы, ол ылғалданбайды және майыспайды. Сонымен қатар, үлкен парақтар баланың қолының қозғалысын шектемеуге мүмкіндік береді.
Қағаз парағының пішініне қамқорлық жасаңыз, ол шаршы, тіктөртбұрыш, үшбұрыш, шеңбер болуы мүмкін немесе кез келген заттардың (ыдыс-аяқ, киім-кешек) кесілген силуэттері болуы мүмкін.
Түрлі-түсті қағазға жинаңыз немесе кейбір ландшафт парақтарын бояңыз. Мұны істеу үшін судың кішкене табақшасын алыңыз және оған гуашьды сұйылтыңыз, түстің қарқындылығы қолданылатын бояу мөлшеріне байланысты болады. Содан кейін көбік губкасын сол жерге батырыңыз, оны аздап сығыңыз және сұйылтылған гуашьды қағаз парағына біркелкі жағыңыз, қолыңызды солдан оңға қарай бағыттаңыз. Біраз уақыттан кейін бояу кебеді және сіз түсті парақтар аласыз. Осылайша, сіз әртүрлі пішіндегі, түстердегі және өлшемдегі нәресте қағазын ұсынуға дайынсыз. Сәтсіз басталған жұмысты ауыстыру немесе бала көбірек сурет салғысы келсе, уақытында екінші парақты ұсыну үшін қағазды жеткізу қажет.
Баланың алғашқы танысатын бояулары - гуашь. Гуашь түрлі-түсті қақпақтары бар пластикалық банкаларда шығарылады, бұл нәрестеге ыңғайлы, өйткені ол өзі қажет бояу түсін таңдай алады. Бастау үшін нәресте үшін төрт алты түс жеткілікті, содан кейін оған барлық түстер жиынтығын беруге болады.
Гуашь - бұл жабын, мөлдір емес бояу, сондықтан онымен жұмыс істегенде бір түсті екіншісіне қоюға болады. Егер бояу өте қалың болса, оны қаймақ консистенциясына дейін сумен сұйылтуға болады.
Қылқаламдарды сатып алғанда, ағаш тұтқадағы нөмірге назар аударыңыз, щетка неғұрлым қалың болса, соғұрлым көп болады. Қалың қылқалам гуашьпен бояуға жарайды.
Қылшақты жууға арналған су құтысы туралы ұмытпаңыз, қақпағы бар төгілмейтін банкалар өте ыңғайлы, одан артық ылғалды кетіру үшін зығыр шүберек, сонымен қатар сурет пен үстелді дақ түсірмеуге мүмкіндік беретін стенд. , егер сіздіңбала сурет салуды кейінге қалдыруды шешеді.
Ең көп таралған көрнекі материал - түрлі-түсті қарындаштар, қорапта олардың 6, 12, 24 болуы мүмкін. Балаға жұмсақ түсті немесе графит (М, 2М, 3М) қарындаштармен сурет салғаны дұрыс. Оған диаметрі 8-12 миллиметр қалың қарындаштарды алып, ұстау ыңғайлы болады, қарындаштар әрқашан жақсы қайрап болуы керек. Балаңызға қарындаштарды қорапқа салуды немесе оларды арнайы сурет шынысына салуды үйретіңіз.
Сурет салу үшін сіз пастельді де бере аласыз - күңгірт түстердің қысқа таяқшалары. Әдетте олардың 24-і қорапта немесе одан да көп болады. Бұл оңай сызылатын материал. Тек оны мұқият өңдеу керек - сынғыш, нәзік қарындаштар жұмыста жоғары дәлдік пен сақтықты талап етеді. Сіз бордың шетімен жіңішке сызық сызып, бүйір бетімен парақтың үлкен жазықтықтарын бояуға болады. Пастелді қарындаш түстері қағазда бір-бірімен оңай араласады. Сурет жарқын және көркем. Қарындаштардың кемшілігі - олар кірленеді, оңай ұшып кетеді, пастель жұмыстарын сақтайды, оларды жұқа қағазы бар папкаға салады.
Балауыз қарындаштар мен қарындаштар практикалық. Қарындаштар - қысқа балауыз таяқшалары, қарындаштар жұқа және ұзағырақ. Олар кең құрылымды сызықты оңай және жұмсақ алады. Олар қарапайым қарындаштар сияқты қолмен ұсталады.
Балалар сурет салу үшін фломастерлерді жиі пайдаланады. Олармен сурет салу оңай, ашық түсті кескіндер қағазда қалады. Бірақ дәл осы қасиет оларға аралас түстерді алуға мүмкіндік бермейді. Сызудан кейін киізден жасалған қаламдар қақпақтармен жабылуы керек, әйтпесе олар тез кебеді.
- Жұмыс кеңістігін қалай дұрыс дайындау керек.
Сіз бейнелеу өнерімен айналысуға қажетті барлық материалды алдыңыз, енді сурет салуға арналған жұмыс орнын күтіңіз.
Бөлмеде жақсы табиғи жарық болуы керек, егер ол жеткіліксіз болса, қосымша жасанды жарықтандыруды қолданыңыз.
Есіңізде болсын, жарық сол жаққа түсуі керек - егер сіздің балаңыз оң қолды болса (балаңыз солақай болса, оң жақта жарық), жұмыс бетін жауып қалмас үшін. Баланың бойына сәйкес келетін жиһазды алыңыз, үстелге клеенканы қойыңыз. Ыңғайлы болатындай етіп үстелге отырғызыңыз, үстелге көп сүйенбей, тік отыруға үйретіңіз.
Бірінші сурет сабағында екі немесе үш түсті таңдауда тек қағаз парағы мен бір құты бояуды ұсыныңыз. Банкаларды ашпаңыз. Бала олардың біреуін жұлып алғанда, оны қалай ашу керектігін көрсетіңіз. Егер ішке қарап, нәресте бояуды алғысы келсе, оны тоқтатпаңыз, оған эксперимент жасаңыз. Қағаздың үстінде қолын жүргізіп, қалған ізді тауып таң қалады, Ал енді қылқаламмен қалай сурет салу керектігін көрсетуге болады. Алғашқы жолдар, штрихтар, дақтар пайда болған кезде сұраңыз: бұл не? Не алдың?. Балаларыңызбен армандаңыз, бұрыннан таныс заттар мен кейіпкерлермен ұқсастықтарды іздеңіз. Бұл сіз үшін де, нәресте үшін де қызықты әрекет болады. Материалдармен танысу үшін 3-5 минут қажет, ал сурет салу процесінің өзі 20-25 минуттан аспауы керек. Сабақтың соңында оның суретін мақтап, барлық отбасы мүшелеріне көрсетіңіз.
Церебральды сал ауруының диагностикасына сурет салу.
Церебральды сал ауруы (ЦП) диагнозы бар балалармен жүргізген жұмысымызда біз оқыту мен тәрбиелеуге сараланған көзқарас принципін ұстанамыз. Бұл компиляцияны қажет етеді жеке жоспарәр бала үшін түзетулер. Мұндай жұмыс жоспарын жасамас бұрын диагностика жүргіземіз (педагогикалық және психологиялық).
Алынған ақпарат баланың психикалық және физикалық дамуының кешенді диагностикалық картасына жазылады. Карта мазмұны анамнестикалық мәліметтерді, танымдық сфераның ерекшеліктерін – қабылдаудың, зейіннің, есте сақтаудың, ойлаудың, сөйлеудің даму деңгейін көрсетеді; моториканың даму көрсеткіштері – жалпы және ұсақ моторикасы, әлеуметтік-эмоционалдық сферасының ерекшеліктері.
Осы деректерге сүйене отырып, біз әр баламен түзету және дамытудың негізгі бағыттарын көрсететін жеке түзету және дамыту жоспарын жасаймыз. нақты тапсырмалардағдылар мен дағдыларды қалыптастыру, «проксимальды даму аймағының» ілгерілеу және кеңею қарқыны, оңалту кезеңінің әлеуетті мүмкіндіктері және оңалтудан кейін үйде жұмыс істеу.
Бейнелеу әрекетінің заттары мен құралдарынсыз, яғни қарындаш, қылқалам, қайшы, пластилин, желім және оларды қолдану тәсілдерінсіз кез келген кескінді алу мүмкін емес. Демек, баланың бейнелеу әрекетінің дамуы оның объективті белсенділігінің дамуымен байланысты және соңғысының дамуының жеткілікті жоғары деңгейін болжайды.
Мектеп жасына дейінгі балалардың церебральды сал ауруына шалдыққан балалардың сурет салудың мазмұндық жағын дамытуда пәндік бейнені меңгерудегі қиындықтар қабылдаудың, бейнелі ойлаудың, пәндік және ойын әрекетінің, сөйлеудің дамымауымен, яғни психиканың сол жақтарымен тығыз байланысты. бейнелеу әрекетінің негізі. Бастапқы кезеңнің негізгі міндеттерінің бірі мотивациялық-қажеттілік іс-әрекет жоспарын қалыптастыру болып табылады.
Бастапқыда әр баланың мүмкіндіктері мен жеке ерекшеліктерін ескеру мақсатында әр баламен (оңалту аясында) бейнелеу өнері сабақтары өткізіледі. Сабақтан кейін ата-аналар жаңадан алған дағдылары мен бейнелеу, мүсіндеу және қолдану әдістері бойынша жеке кеңестер алады. Графикалық жаттығулар үлкен рөл атқарады - манипуляциялық белсенділікті дамыту үшін қолданылатын арнайы жаттығу тапсырмалары. Мұндай жаттығулар графикалық дағдыларды қалыптастыруға ықпал етіп қана қоймайды, сонымен қатар емдік әсер береді: олар қолдың бұзылған бұлшықет тонусын қалыпқа келтіруге ықпал етеді, саусақтардың буындарының контрактурасының пайда болуының алдын алу шарасы ретінде қызмет етеді. қолдар. Сызуды оқыту бойынша жұмыс кешенінде балаларда ауада және жазықтықта қолдың пішіндеу қимылдарын қалыптастыру қажет.
Бала сурет салуды, мүсіндеуді енді ғана үйрене бастаған кезде оның қарындашпен, бояумен, пластилинмен жұмыс істеудің дұрыс әдістерін басынан бастап меңгеруі өте маңызды. Сондықтан біз барлық әрекеттерді балалардың көзінше жасаймыз. Көбінесе балада қарындашты, щетканы ұстаған кезде, саусақтардың летаргиясы және керісінше, шамадан тыс кернеу және төмен қозғалғыштық байқалады. Баланың қасында үстел басында отырып, біз қарындашты қалай дұрыс ұстау керектігін көрсетеміз (қолды дұрыс қалыпқа қойыңыз, қарындашты баланың қолына қойып, оны ұстауға көмектесіңіз). Содан кейін бала да өз бетінше орындайды, ал мұғалім қолды және саусақтарды бағыттайды. Тік, көлденең, қиғаш сызықтармен сурет салуды бастап, жаттығуларды біртіндеп күрделендіремін.
Сурет үшін біз балалардың эмоционалды реакциясын тудыратын ең тартымды қоршаған нысандарды таңдаймыз. Белгілі бір заттар мен сюжеттерді бейнелей отырып, оларды эмоционалды ауызша түсіндірумен, балаларға үндеумен, мәнерлі ым-ишарамен, қимылмен сүйемелдеймін. Бұл ретте балаларға не бейнеленгенін көрсетуді ұсынамын.
Церебральды сал ауруына шалдыққан балаларды көркемдік-белсенділікке үйретудің келесі міндеті - тексеру әдістерін қалыптастыру: үш өлшемді заттарды модельдеу алдында пальпациялау, пішіннің көрнекі-моторлы модуляциясын қолдану. Модельдеу сабақтарында балалар алғаш рет әр саусақтың қимылын (пластилинді басқан кезде, оның бөліктерін жұлып алғанда), сондай-ақ қолдарымен (пластилин немесе қамырдың бір бөлігін жайып, жайған кезде) сезіне бастайды. ). Көбінесе бала алақандарының арасына бір кесек пластилин салып, оған қажетті пішінді бере алмайды. Сіз баланың қолын қолыңызға алып, бала дұрыс қозғалыс пен оның күшін сезінуі үшін кесекті сығуды үйрете аласыз. Түсіру белгілі бір реттілікпен жүзеге асырылады: объектіні тұтастай қабылдаудан оның жеке бөліктері мен негізгі қасиеттерін (пішіні, өлшемдегі қатынастар, кеңістіктегі орналасуы, түсі) оқшаулауға дейін. Тексеру тұтас объектіні қабылдаумен аяқталады. Табиғат ретінде біз нақты заттарды, ойыншықтарды, дайын сылақ бұйымдарын және т.б.
Тексеру кезінде Церебральды сал ауруымен ауыратын балаларда субъектінің өзі үшін жағымды эмоцияларды ояту өте маңызды. Бұған затпен, оның тұтас қабылдауымен ойнау ықпал етеді. Оқыту барысында мен өзімнің тәрбиеленушілерімнің іс-әрекетінің операциялық және техникалық жағын қамтамасыз ету мәселелерін де шешемін. Бұл жұмыс, бір жағынан, балалардың бейнелеу әрекетінің әдістері мен дағдыларын меңгеруімен, екінші жағынан, олардың әртүрлі бейнелерді құруға қажетті құралдарды өз бетінше таңдау қабілетін дамытумен байланысты.
Бірнеше жылдық бақылаудың нәтижесінде дәстүрлі емес әдістерді қолданатын көрнекі белсенділік церебральды сал ауруы диагнозы бар балалар үшін ең қолжетімді болып табылады деген қорытынды жасауға болады.
Саусақпен сурет салу балаларды қуантады және оң көңіл-күй. Баланың алдында түстер ашылғанда, оның көздері бірден жоғары көтерілді - бәрі өте жарқын, әдемі! Сонда ол қалайша азғыруға қарсы тұра алады және өзі таңдаған бояу құмырасына саусағын батырмайды? Саусақ бояуда болғандықтан, бір нәрсеге із қалдыру қызықты.
Ақыл қолыңда деп бекер айтпайды. Бала саусақтарымен үлкен щетканы ұстады, ал жұмысшы ретінде экскаватор топырақты шелекпен жинайды, сондықтан бала құмырадағы бояуды алып, «төгетін» платформаны іздейді. бояу: кішкентай щетка үшін кішкене «платформа» қажет, ал үлкен щетка үшін үлкен қағаз парағы қажет.
Бала өз ойын мүмкіндігінше көрсетеді, жан дүниесінде барын салады. Теңіз дегеніміз, егер аспан бұлттармен жұмыс істеп тұрса, біз толқындармен жұмыс істейміз.
Бейнелеу өнері сабағында мүмкіндігі шектеулі балалар қарындаш, қылқалам, бояу ғана емес, майшамды да қолдана білуді меңгереді. Олар шабады, суретті бояйды, жапырақтармен басып шығарады
және картоптан, сәбізден маркалар, құс қаламымен сурет салу.
Қатты қылқаламмен сурет салыңыз, соғу техникасын қолданып, желім мен жарма, үгінділер, жоңқалар, әртүрлі дәнді дақылдар - бұршақ, бұршақ, сұлы, күріш арқылы кескіндер жасаңыз. Балалар өз жұмыстарында қағаз майлықтардың кесектерін пайдаланады, олар қағаз майлықтарынан көлемді жағуды орындай алады.
Бұл дағдыларды меңгеру барысында қимыл-қозғалыс дағдылары дамиды (қолдың, саусақтардың қимылдары), көру-қозғалыс координациясы қалыптасады, қол жазуды үйренуге дайындалады.
Бейнелеу өнері сабақтары тұлғаның жағымды қасиеттерін тәрбиелеуге көмектеседі: табандылық, зейін, басталған істі соңына дейін жеткізе білу.
Біз нақты дүниенің заттары мен құбылыстарын бейнелеудің аралас әдістерін қолдана отырып, сабақты өткізуде оқу процесінде үлкен түзету тиімділігіне қол жеткіземіз.
Трафареттің бояулармен, қылқаламмен және сынған аппликациямен саусақпен үйлесімі («Күн», «Жапырақ», «Бұлттар»), коллаждар жасау және басқа да жұмыс түрлері қуанышты, стихиялық көріністердің пайда болуына және жүзеге асуына ықпал етеді. жеке көріністері бар эмоциялар.
Дәрістер қол еңбегі, әсіресе жабайы табиғат объектілерімен жұмыс - жапырақтар, бұтақтар, тұқымдар, конустар, желкендер және т.б. балаларда полимодальды сезімдер мен идеяларды дамытады, олардың танымдық, тұлғалық және мотивациялық-қалыптастырушы сферасын белсендіреді.
Қағазбен, әртүрлі текстуралы матамен, жіптермен, арқандармен жұмыс істеу балалардың еңбек әрекетінің элементтерімен танысуына кейінгі дайындықтың алғы шарттарын жасайды.
Сабақтарды өткізу кезінде біз кезең-кезеңімен жүзеге асыруды ұстанамыз - эмоционалды көңіл-күй (баланың достық кездесуі), саусақ ойындарыжәне жасы бойынша гимнастика, сурет салу, модельдеу үшін нысанды қарау, бала өз қызметінің нәтижесін болжауы үшін жұмыста үлгі болуы керек (бұл жағдайда біз әрқашан баланың өз қалауынан шығамыз).
Осылайша, арнайы жаттығулар мен дәстүрлі емес әдістерді қолдану ми қыртысының сөйлеу аймақтарының әрекеттерін ынталандыруға мүмкіндік береді, бұл церебральды сал ауруымен ауыратын балалардың сөйлеуіне жақсы әсер етеді, есте сақтауды, қиялды, ойлауды жақсартады және назар.
Коррекциялық-дамыту жұмыстарының нәтижелері бойынша балалардың даму динамикасын атап өтеміз: оң эмоционалды фон басым, балалар белсендірек болады, жағымсыз эмоционалдық және мінез-құлық көріністерінің төмендеуі байқалады - стереотиптер, аффективті жарылыстар, зейін күшейеді. тұрақты, қабылдау тән қарапайым нұсқауларөзін-өзі бақылауды арттырады. Кейбір балалар түс, пішін, өлшемнің сенсорлық стандарттарын қалыптастырады. Балалардың сөйлеу функциясын дамытудағы жетістіктері индикатор болып табылады: сөйлеуді түсіну деңгейі артады, белсенді сөздік қор айтарлықтай толықтырылады, кейбір балалар өздерінің жетістіктері мен қабілеттерін қуанышпен көрсетеді.
Баланың ілгерілеу динамикасын бағалағанда біз оны басқа балалармен салыстырмаймыз, оны бұрынғы даму сатысындағы өзімен салыстырамыз. педагогикалық жұмыс
Даун синдромы бар балалармен сурет салу.
Даун синдромы бар балалардың ұсақ моторикасын қалыптастыруда кейбір ерекшеліктері бар, олардың дамуы үлкен маңызға ие, өйткені ол Даун синдромы бар балаға сыртқы әлеммен қарым-қатынас жасауға мүмкіндік береді, демек, оның қалыптасуына ықпал етеді. сөйлеу, жазу және өзін-өзі күту дағдылары, ал балалар өз мүмкіндіктерін ашады.
Даун синдромы бар баланың даму кезеңдері қалыпты балалармен бірдей. бірақ дағдылардың пайда болуының орташа уақыты нормалармен салыстырғанда кеш, ал сыртқы көріністің жас диапазоны қарапайым балаларға қарағанда әлдеқайда кең.
Ұсақ моториканы дамытудың ерте кезеңдерінде Даун синдромы бар нәресте қол қозғалысының орнына иық пен білек қозғалысын пайдаланады. бірте-бірте балада білек тұрақтылығы қалыптаса бастайды: ол белгілі бір әрекетті орындау үшін қажетті күйде алақанды ұстауды үйренеді. тонустың төмендеуі кезінде қолды қатты бетке бас бармағын жоғары қойып, баланың білегін тұрақтандыру оңайырақ. ал бас бармақ, индекс және ортаңғы саусақтар жұмыс істейді, ал алақанның шеті мен кішкентай саусақ тұрақтылықты қамтамасыз етеді. содан кейін білектерді әртүрлі жазықтықта айналдыру қабілеті біртіндеп дамиды.
Түсіруді қалыптастыру келесі қадамдардан өтеді:
- алақанды ұстау;
- шымшу;
- қысқыш ұстағыш және олардың аралық формалары.
Кезектілік сақталған, дегенмен, ұстағыштың қалыптасуының өзіндік ерекшеліктері бар: кейінірек еріксіз ұстау әлсірейді, арнайы жұмыс болмаған кезде, ұстаудың пальмалық формаларында ұзақ «ілмек» мүмкін. Үш-төрт жасқа дейін бас бармақтың қатысуынсыз ұстама байқалады, бас бармақпен және ортаңғы саусақтармен қысқышпен ұстауға болады. ұстау күші төмендейді. Ұсақ моториканы дамыту ойында, әр түрлі дизайн және бейнелеу іс-әрекеттерінде (сурет салу, модельдеу, аппликация), сонымен қатар тамақтану кезінде және оған дайындық кезінде жүзеге асырылады. Мұнда біз көру әрекеті кезінде ұсақ моториканың дамуы қалай жүретінін қарастырамыз. өйткені шығармашылық бала үшін туа біткен қабілет және оны тұлға дамуының қозғаушы күші деп атауға болады. Ұсақ моториканы дамыту жұмыстарын ұйымдастыру кезінде бірқатар басым бағыттарДаун синдромы бар балалардың даму ерекшеліктерімен байланысты.
1. Ұсақ моториканы дамытуға дайындықты қалыптастыру: тепе-теңдік сезімін дамыту, қол-көзді үйлестіру (доп ойнау), үйлесімді қол қимылдары, еліктеу (қозғалыспен немесе саусақ ойындарымен ән айтуды үйрету арқылы қол жеткізуге болады).
2. Тұрақтылықты қалыптастыру, содан кейін білектің айналмалы қозғалыстары (ұстаудың асқынуымен параллель түзіледі).
3. Ұстауды қалыптастыру, яғни затқа қол созу, оны алу және ұстау, сонымен қатар оны манипуляциялау, алу, белгілі бір орынға қою.
Кез келген түрдегі басып алудың көрінісі оны қызметте пайдаланудан әлдеқайда алда. ол барлық дерлік балаларда байқалады. сондықтан, мысалы, бір жарым жасар нәресте пинцетпен кілемнің шаң бөлшектерін жинап, оны жұдырығында ұстап ұзақ уақыт қарындашпен сурет салады.
Сурет салу кезінде ұстауды дамыту
- алақанды ұстау
Бала саусақтарымен алақанына дейін тырмалап, заттарды алады. Белсенділіктегі Даун синдромы бар балаларда мұндай ұстама 13-16 айда қалыптасады.
- алақанды ұстаудың алғашқы кезеңі
Бала бор, фломастер немесе қалың қарындашты жұдырығында, қиғаш алақанында ұстайды. жұмыс ұшы кішкентай саусаққа бағытталған. бас бармағын жоғары көрсетеді. бұл ұстау әдісі көлденең бетке сурет салуға жарамды және сурет салуды үйрену кезінде ыңғайлы. бала бүкіл қолды иықтан жылжыту арқылы сурет салады.
«Тауыққа арналған дәндер» (балалар көлденең парақта нүктелі белгі қалдырады)
- алақанды ұстаудың екінші кезеңі
Бала қарындашты бас бармағын қарсы қойып ұстайды («Тырма»). Жұмыс ұшы жоғары бағытталған. Тік бетке сурет салғанда қолдануға ыңғайлы. «Күн жарқырайды», «Жаңбыр жауды» (балалар тік сызықтар салуды үйренеді)
- алақан-саусақпен ұстау
(Даун синдромы бар балаларда 2-5 жаста қалыптасады)
Нысан алақанда қиғаш жатыр, жұмыс ұшы ортаңғы, сұқ және бас бармақ саусақтарының арасына қыстырылған (тік бетке сурет салғанда ыңғайлы). «Қоян шөпте жүреді» (балалар тік сызықтарды ерікті түрде салуды үйренеді). «Мал қонаққа барады» (жануарларға көлденең жолдар салу). «Ботқаларды араластыру», «Түрлі-түсті шарлар» (жұмыс кезінде білек айналуымен бірге алақан-саусақ ұстау сапасы жақсарады). Дөңгелектелген дудлдарды салуды үйреніңіз.
- шымшу ұстау
(бас бармақ, ортаңғы және сұқ саусақтармен затты алып, ұстау мүмкіндігін білдіреді).
Даун синдромы бар балаларда сурет салу кезінде 4-8 жаста қолданылады. көбірек қарапайым түрлерібелсенділік үш жастан бастап алақан-саусақпен қатар қолданылады. Алақанмен ұстаудан қысқыш ұстағышқа өтуді жеңілдету үшін алақанмен ұстауға болмайтын қысқа қарындаштарды пайдалануға болады. Бұл кезде бала қылқаламмен жабысу, ұстау тәсілімен сурет сала бастайды. «Қардағы іздер», «Жапырақтар түсіп жатыр», «Шөп өсті» (жұмыс жапсыру арқылы орындалады – қылшық тегіс). «Жаңбыр», «Сәлемдесу», «Қар жауады», «Мимоза бұтағы», «Піскен тау күлі» (жұмыстарды түрту арқылы орындалады - қылқалам тік).
- пинцетпен ұстаңыз
(5-8 жылдан кейін байқалады). Бала «пинцетпен» ұстаған кезде затты алып, ұстайды, бас бармақпен және сұқ саусақпен қысады.
Бұл тұтқаны қалыптастырудың бірінші кезеңінде бала үлкен және сұқ саусақтың жастықшалары бар нысанды алады. бұл ұстағыш пластилинмен жұмыс істегенде, қағаздан, ұсақ тұрмыстық заттардан және табиғи материалдардан қосымшаларды жасау кезінде қолданылады.
Қысымшықтың қалыптасуының екінші кезеңінде бала бас бармақ пен сұқ саусақтың ұшымен затты алады. мұндай ұстағыш күнделікті өмірде сирек қолданылады, бірақ моншақтармен және кішкентай моншақтармен жұмыс істегенде, матадан жұқа жіпті тартқанда қажет.
Мүсіндеу кезінде ұстауды дамыту
- алақанды қолдануды қажет ететін тапсырмалар
Пластилинді алақанға илеңіз, үстелге тегістеңіз, кейінірек алақандар арасында («Құймақ», «Тәрелкелер», «Пирамидалық дискілер»).
Үстелге пластилин бағандарын жайыңыз. қолдың тікелей қозғалысы («Шұжықтар», «Тәттілер»).
«Үйге арналған бөренелер» алақандары арасында тікелей қозғалыстармен пластилин бағандарын жайыңыз. Үйдің өзін мұғалім жинайды.
Пластилинді шарларды үстелдің үстінде, содан кейін алақанның арасында айналмалы қозғалыстармен айналдыру міндеті білектерді салмаққа тұрақты түрде бекіту мүмкіндігін қамтиды («Пряник», «Доп», «Тумблер», «Жидектер»). Таяқтарды пластилинге жабыстырыңыз, оларды жұдырықтаңыз («Кірпілер»). Пластилин бағанасын сындырыңыз («Жануарларды тамақтандырайық»). (Ескерту: соңғы екі жұмыс түрі алақанды ұстау әдісімен «шымшу» болмаған жағдайда ғана орындалады.)
- «шымшу» және «пинцет» ұстағышын қолданумен байланысты жұмыс
Пластилин бағанасын жырту («Тауыққа арналған дәндер»). Пластилин бағанының шеттерін біріктіріңіз («Кептіру», «Пирамидаға арналған сақиналар»). Пластилинге таяқшаны жабыстырыңыз, оны шымшумен ұстаңыз («Алма», «Кірпі»). Дөңгелек фигураны мүсіндегеннен кейін өткір ұшын тартыңыз («Көкөністер мен жемістер»). Пластилиндік өнімнің шеттерін қысыңыз («пирог», «гүл»). Стекпен пластилиннен ойықтар жасаңыз («Кірпідегі көздер», «Тамбердегі түймелер»).
Қолдану кезінде ұстауды дамыту.
Нәресте бұл әрекет түрін тек үш және екі саусақпен ұстағанда, сондай-ақ белгілі бір жерге затты дәл орналастыра алады. Алғашқы кезеңдерде бөлшектерді қосу үшін пластилин немесе желім таяқшасы қолданылады.
жұмыс орны
- Жұқа қағаз, мақта кесектерін жыртып, желіммен жағылған бетке жағыңыз («Қар», «Жапырақтар», «Гүлдер»).
- Табиғи материалды және шағын тұрмыстық заттарды картонға пластилинмен бекітіңіз, оларды алақанмен немесе сұқ саусақпен басыңыз (түймелері: «Шырша ойыншықтары», «Автокөлік үшін дөңгелектер», «Жануарларға арналған көздер». Қабықтар: «Гүлдер», «Көбелектер». ”, т.б. d.).
- Пластилинді картонға тегістеңіз, дестемен ойықтар жасаңыз («Түймелер», «Көздер», «Гүлдер»).
Бұлшықет тонусының төмендеуі әртүрлі дәрежеде Даун синдромы бар балалардың барлығында дерлік кездеседі, бұл ұсақ моториканың қалыптасуына әсер етеді, заттарды ұстауды, ұстауды және манипуляциялауды қиындатады. Білекті әртүрлі жазықтықта айналдыру және оны ортаңғы қалыпта ұстау қабілетін біртіндеп дамыту өте маңызды. Күшті нүктеДаун синдромы бар балаларда еліктеу қабілеті бар. Балалар сурет салуға, аппликациялауға және модельдеуге қажетті қарапайым қозғалыстарға ықыласпен еліктейді.
Аутист балалармен сурет салу.
Көптеген аутист балалар сурет салуға және өнер жасауға жақсы. Сабақтарда әртүрлі сурет салу әдістерін қолдануға болады. Бұған саусақпен сурет салу, су басып шығару, құлақ таяқшасы, губка, мақта сияқты әртүрлі сурет салу құрылғыларын пайдалану кіреді. сурет салу техникасы үлкен саны, бәлкім, баланың өзі оған нені салғаны ұнайтынын айтып беретін шығар.
Мұндай әрекеттер баланың қиялын дамытады, сонымен қатар ұсақ моториканы дамытады. Аутист баланың бейнелер арқылы ойлайтынын бәрі біледі және сурет салуда оны қолданады. Бір жерде оған өз қажеттіліктері мен тілектерін айтудан гөрі сурет салу оңайырақ, әсіресе бала сөйлемесе. Бұл баланы ересектермен қарым-қатынасқа тарту әдістерінің бірі. Тек сурет салуға байланысты әртүрлі ойындар арқылы оны итермелеу керек. Балаға тапсырма беріп, қарап қана қоймай, қатысу керек. Онымен бір сурет салуды бастаңыз. Мүмкін, бала мұны қаламайды, бірақ сіз онсыз бастай аласыз. Ол міндетті түрде қосылатын болады, өйткені ол жерде не істеп жүргенің қызықтырады. Ал содан кейін жұмысты қиындату мүмкін болады.
Тактильді қабылдауды дамыту өте маңызды. Мұны істеу үшін сіз кішкене қорапты алып, оны кез келген астықпен немесе құммен толтырып, ішіне тастарды немесе үлкен түймелерді жасыра аласыз, бастау үшін 2-3, артық емес. Бала оларды тауып алуы керек, бірте-бірте қиыршық тастардың санын 10-15-ке дейін арттыруға болады. Тағы бір ұқсас тапсырма: ыдысқа су құйыңыз, түбіне тиын салыңыз, бала оларды алуға тырысуы керек. Тактильді және кинестетикалық сезімдерді дамыту қажет. Бұл үшін әртүрлі материалдардан тұратын ойындар жақсы сәйкес келеді. Сіз жібек, жүн, дәретхана қағазы және тегістеу қағазын пайдалана аласыз.
Мүсіндеу ең маңызды түзету әдістерінің бірі болып табылады: қозғалыс дағдылары мен сенсорлық сезімталдық бір уақытта дамиды. Модельдеу үшін сіз модельдеуге арналған массаны немесе қарапайым пластилинді пайдалана аласыз. Бала пластилинді жайып, одан шарлар жасап, жай ғана илейді.
Сабақта сіз пластилинмен ойнап қана қоймай, түрлі-түсті қағаздан қосымшалар жасай аласыз, текшелерден құрастыра аласыз, сонымен қатар жұмысыңызға жаңа нәрселерді қоса аласыз. Табиғи материалды, әртүрлі дәнді дақылдарды, тұқымдарды, каштанды, желуді пайдаланыңыз. Балаға табиғи заттарды көру, ұстау, иістеу және түсіну оңайырақ. Сондай-ақ мақта, картон, беті басқа қағаз, маталарды пайдалануға болады. Осының барлығынан түрлі қолөнер бұйымдарын жасауға болады. Бұл гүлдері бар қарапайым шалғындар, қысқы пейзаж, қояндар, құстар болуы мүмкін. Күрделі қолөнер де: түрлі лабиринттер, боялған үйлердің есіктерін ашу, әртүрлі материалдардан жасалған ауыл. Ең бастысы, жұмысқа шығармашылықпен қарау керек, сонда сіз табысқа жетесіз.
Суретшілер, педагогтар, психологтар (А.В.Запорожец, Е.И.Игнатьев, В.С.Кузин, Б.М. Неменский, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов, Е.А.Флерина, Б.Т. Юсов және т.б.). Шетелдік ғалымдар да (Б.Джефферсон, Э.Крамер, В.Лунфельд, У.Ламберт (АҚШ), К.Роуланд (Англия) және т.б.) балаларды тәрбиелеуде және әртүрлі аспектілерін дамытуда бейнелеу әрекетінің, шығармашылықтың маңыздылығын атап өтеді. тұлғалық. Сонымен, К.Роуланд бейнелеу әрекеті жеке тұлғаның мәдени дамуына ықпал етеді деп тұжырымдайды. Э.Крамер бұл әрекеттің интеллектуалдық дамуы мен тұлғаның жетілуін қалыптастыру үшін маңыздылығын атап көрсетеді. Америкалық ғалым В.Лунфельд бейнелеу өнерін интеллектуалдық әрекет деп атайды, сонымен қатар оның маңызды рөлін көрсетеді эмоционалды дамубала. (Казакова Т.Г. Балалар бейнелеу өнерін дамыту теориясы мен әдістемесі [Мәтін] / Т.Г. Казакова - М .: Владос, 2006. - 189 б.)
Әдебиеттер тізімі.
1. Казакова Т.Г. Балалар бейнелеу өнерін дамытудың теориясы мен әдістемесі – М .: Т.Г. Казакова гуманитарлық. Ред. Орталық VLADOS, 2006.- С.189.]
2. Григорьева Г.Г. Мектеп жасына дейінгі баланың көрнекі әрекеттегі дамуы [Мәтін] / Г.Г. Григорьева - М.: Академия, 1999. - Б.78.
3. Комарова Т.С. бейнелеу өнеріішіндегі балалар балабақшажәне мектеп. Балабақша жұмысындағы сабақтастық және бастауыш мектеп[Мәтін] / Т.С. Комарова, О.Ю. Зырянова - М .: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2000. - С. 10.
4. Полуянов Ю.А. Балалардың суреттері бойынша жалпы және көркемдік дамуының диагностикасы [Мәтін] / Ю.А. Полуянов – М.-Рига: Эксперимент, 2000. – С.23
5. Лыкова И.А. Балабақшадағы көрнекі іс-әрекет: жоспарлау, сынып жазбалары, нұсқаулар. Кіші топ(орта, аға, дайындық жасы), - М: «ҚАРАПҰЗ_ДИДАКТИКА», 2009. - 144 б., қайта басылған.
6. Лыкова И.А. балабақшадағы көркем шығарма. Экопласт: табиғи материалдардан құрастыру және мүсін. – М: баспа үйі«ҚАРАПҰЗ», 2009.-160 ж., 8 парақ.
Арт-терапия (арт-терапия) – психокоррекция әдісі, оны психотерапияда алғаш рет 1938 жылы А.Хилл қолданған. Қарапайым, балалардың еркеліктерін, жаттығуларын еске түсіру арқылы кез келген адамның (ересек адамның да, баланың да) көңіл-күйін диагностикалау ғана емес, сонымен қатар көптеген жүйке ауруларымен сәтті күресуге болады.
Арт-терапия – балаларға арналған жаттығулар – бұл:
- ішкі жан дүниеңізді тану;
- тұлға ретінде өзін-өзі бағалауды қалыптастыру;
- оң өзін-өзі имиджін қалыптастыру;
- өз сезімдері мен эмоцияларын білдіруге үйрету;
- психоэмоционалды стрессті жою;
- , коммуникативті дағдылар мен қабілеттілік әртүрлі түрлерішығармашылық белсенділік.
Сонымен, құру және қиялдау арқылы сіз эмоционалдық тәжірибеңізді сұрыптай аласыз, өзіңізді және ішкі әлеміңізді түсіне аласыз немесе кішкентайыңызға ұялшақтықты жеңуге, көпшіл және адамдармен араласуға ашық болуға көмектесе аласыз.
Сізге жаттығу үшін қажет нәрсенің бәрі
Таңдау Жабдықтартек сіздің қиялыңыздың ұшуымен шектеледі
Шығын материалдарын психотерапевт әр жағдайда арт-терапия қандай міндеттерді шешуге арналғанына байланысты таңдайды. Жаттығуларды таңдау кезінде пациенттердің жасы, сондай-ақ олардың психикалық және физикалық жағдайы (жарақаттар, генетикалық аурулар және т.б.) өте маңызды.
- Егер сіз арт-терапия сеансы кезінде сурет салуды жоспарласаңыз, онда әртүрлі өлшемдегі қағазға немесе картонға жинаңыз. Түрлі-түсті қарындаштар, фломастер, қарындаштар, бояулар, көмір - мұның бәрі кенепте өз сезімдеріңізді білдіруге көмектеседі.
- Коллаж жасау үшін сізге бірдей, сонымен қатар қайшы, желім және журналдар мен газеттерден қиындылар қажет.
- Сіз мүсіндейсіз - сізге көмектесетін пластилин немесе саз.
- Музыка ойнауды шешкеннен кейін, классикалық музыкаға ілінбеңіз музыкалық аспаптар. Өйткені, кез келген нәрсе естіледі.
Арт-терапия элементтері бар жаттығуларға арналған материалдарды таңдау тек сіздің қиялыңызбен шектеледі. Өзіңізге қолайлы деп тапқан нәрсені пайдаланыңыз. Бұл фотосуреттер, табиғи материалдар, маталар, аксессуарлар, жарма және т.б. болуы мүмкін.
Сеанстар үшін үлкен ыңғайлы жұмыс беттері бар жарық, жайлы бөлме қолайлы. Тыныш классикалық музыка артық болмайды. Бұл сізге демалуға, ашуға, шығармашылықпен айналысуға көмектеседі.
Психотерапевт жаттығулар кезінде шығармашылық процеске, материалдар мен әдістерге қатысты кеңесші ретінде әрекет етуі керек, бірақ ешбір жағдайда жұмысты құруға және оны түсіндіруге әсер етпеуі керек.
«Бұлттар» жаттығуы үшін қажет нәрсенің бәрі
Мектеп жасына дейінгі балалармен сурет салу
3-4 жастағы балалар үшін арт-терапия әлемді тануға, заттар мен заттардың қасиеттерін зерттеуге, ұсақ моториканы дамытуға көмектеседі.
Арт-терапиялық жаттығу «Іздер»
іздері
Және бұл жаттығу үшін сізге акварель бояулары қажет. Саусақтардың үгінділерін әртүрлі түстерге кезекпен батырыңыз және олармен қағазға басып шығаруға мүмкіндік беріңіз.
Бір ғана баланың саусағымен осыншама нәрсені салуға болады екен.
Мектепке дейінгі бала немесе кіші мектеп оқушысы, бояу құрғаған кезде басып шығаруды қарындашпен аяқтауды ұсына аласыз. Олардан қандай бейнелер жасауға болады?
Кішкентай суретшінің қандай көңіл-күйде екенін тап
автопортрет
Шамамен 3 жаста бала өзін жеке тұлға ретінде сезіне бастайды. Осы жаста сіз оның эмоционалдық күйін автопортреттің көмегімен талдауға тырысуға болады.
Нәрестенің өзін қалай көретінін суреттеуін сұраңыз. Тақырыпты одан әрі дамыта отырып, бала өз отбасы мүшелерін бейнелейді. Мұндай суреттен сіз туыстарыңыздың баланың өмірінде қандай орын алатыны және олардың әрқайсысымен қалай байланысатыны туралы көп нәрсені біле аласыз.
«Автопортрет» жаттығуы
Даун синдромы бар балалармен
Арт-терапия жаттығулары Даун синдромымен ауыратын балалармен жұмыс істегенде өзін жақсы көрсетті.
«Шуақты» балалар ұсақ моторикасын дамытудың алғашқы кезеңдерінде иық пен білек қимылдарын пайдаланады. Төмендегі жаттығуларды олардың алақан, шымшу және қысқыш ұстағыштарын дамытуға көмектесу үшін пайдалануға болады.
Тауық етіне арналған дәндер
Балаңызға фломастер немесе қарындашпен көлденең қағаз парағында нүктелік таңбаны қалай қалдыру керектігін көрсетіңіз. Дәнді шашып жатқан сияқтысың. Балаға қарындашты дұрыс ұстап, манипуляцияларыңызды қайталауға мүмкіндік беріңіз.
Жаңбыр жауып тұр
Балаға көлденең бетке тік сызықтар салуды үйренсін.
күн сәулелері
Тапсырманы күрделендіреміз. Біз әртүрлі бағытта сызықтар саламыз.
Арт-терапия Даун синдромы бар балаларға дұрыс ұстауды дамытуға көмектеседі
Қоян шөпте секіреді
Бала тік бетке жоғарыдан төменге және төменнен жоғарыға сызықтар салады.
Винни Пух қонаққа келеді
Біз тік орналасқан кенепте Винни Пухқа арналған көлденең жолдарды саламыз.
Біз жануарларға ботқа пісіреміз
Қылқаламның айналмалы қозғалыстарымен ботқаны араластырғандай қағазға (көлденең және тік бетке) сызбаларды сызыңыз.
Қардағы іздер
Прайминг әдісі арқылы қылқаламмен сурет салуды үйрету. Бұл жағдайда щетка тегіс болады.
Сәлемдесу
Қылқаламды тігінен орналастырып, сурет салу үшін сенсорлық әдісті қолданамыз.
Пинцет ұстағышы мүсіндеу және аппликация көмегімен қалыптасады. Сондай-ақ жіпке ұсақ моншақтарды тігу кезінде және матадан жұқа жіптерді суырғанда.
Егде жастағы балалармен олардың психо-эмоционалдық жағдайын диагностикалауға және оны түзетуге мүмкіндік беретін күрделі жаттығуларды орындауға болады.
Жасөспірімдермен
Қиял мен шығармашылықты дамыту, шиеленісті жеңілдету және жасөспірімдердегі ішкі жанжалдарды шешу үшін күрделі жаттығуларды қазірдің өзінде қолдануға болады.
Гүл
Балаңызға көздерін жұмып, әдемі гүлді елестетіңіз. Оның түсі қандай, мөлшері қандай, иісі қалай, қайда өседі және оны не қоршайды, гүлдің көңіл-күйі қандай және қандай проблемалар бар? Осы гүл туралы неге әңгіме жазбасқа?
Егер жасөспірім қайғылы оқиғаны ойлап тапқан болса, гүлдің көңілін көтерудің, оның әлемін түрлі-түсті және бақытты етудің жолдарын табуға тырысуы өте маңызды. Әрине, баланың қиялында пайда болатын бейнелерді кенепте пішіндермен безендіру.
«Маска» жаттығуы
Маска
Жақында мектепте маскарад бал өтеді делік. Ол жерге барлығы бетперде киіп келуі керек. Неліктен балаға масканы өзіңіз жасамасқа.
Содан кейін сіз балда осы маскамен болуы мүмкін оқиғаны ойнай аласыз.
Батырлар ертегісі
Әңгіме жазу үшін не қажет? Жай қалам таза параққағаз. Неден бастау керек? Кез келген ертегіде кейіпкер немесе кейіпкер болуы керек. Содан кейін бастауды ойлап табу қисынды.
Содан кейін жағдайды дамыту керек. Кейіпкерге кедергілерді жеңуге, зұлымдықпен күресуге, айдаһарларды жеңуге, жаңа достар табуға, ғашық болуға, құтқаруға, сауықтыруға және соңында ол ұмтылғанның бәрін алуға мүмкіндік беріңіз.
Ертегіні жазғаннан кейін оның кейіпкерінің оқиғаның авторымен ұқсастығын табуға және олардың арасында параллельдік орнатуға болады.
«Шығармашылық қоқыспен жұмыс» жаттығуы
Ата-анамен
Топтық жұмыс. Жеке сурет
Топтарда
Арт-терапия жеке немесе топпен жүргізілуі мүмкін. Топтық жаттығулар мәселені әртүрлі көзқараспен қарастырып, ең жақсы шешімді табуға мүмкіндік береді.
Адам – әлеуметтік тіршілік иесі. Ал оның табиғатының барлық қырлары өз түрімен қарым-қатынас жасау барысында жақсы ашылады.
Бұл жаттығу жаңадан құрылған топта сабақтарды бастаудың ең жақсы тәсілі. Әрбір қатысушы қағаз және түрлі-түсті қарындаштарды (бояу, бор, саз, көмір) пайдалана отырып, кенепте өзінің бір сәттік күйін символдық түрде бейнелеуге тырысады.
Сонымен қатар, баланың мүлде суретші болуы міндетті емес. Түрлі-түсті сызықтар мен пішіндерді, сызбалар мен нүктелерді, фигуралар мен кескіндерді сызыңыз. Жұмыстың соңында топ мүшелері әр суретті ешбір бағаламай, алған әсерлерімен бөліседі.
Серіктеспен сурет салу
Нәзіктіктерді жақсы ашады. Топ мүшелері жұпқа бөлінеді. Әріптестер арасындағы үстелге үлкен парақ қойылады және әрқайсысы серіктестің көзіне мұқият қарап, сурет сала бастайды - өздігінен, ойланбастан.
Түстерді, сызықтарды, пішіндерді пайдалана отырып қарым-қатынас жасау. Серіктесіңіз туралы бірдеңе білуге тырысыңыз, серіктесіңіздің суреті сізде тудыратын кез келген ассоциациялар мен эмоциялармен бөлісіңіз.
Сурет салуды аяқтағаннан кейін сіз сабақтан алған әсерлеріңізбен бөлісе аласыз, не болып жатқанын және бірлескен шығармашылық кезіндегі сезімдеріңізді талдай аласыз.
Оның артықшылығы сол, оған топтың барлық мүшелері бір уақытта қатыса алады. Өзіңіз үшін өте маңызды нәрсені қағаз парағына (топтың әрбір мүшесі, сондай-ақ түрлі-түсті қарындаштарды алады) салуды бастаңыз.
Психотерапевттің сигналы бойынша парағын сол жақтағы қатысушыға беріңіз, сонда сіз оң жақтағы қатысушыдан оның бастаған суретін аласыз және онымен жұмысты жалғастырасыз. Өзімнің кейбір жанасулар мен толықтыруларымды қосу арқылы.
Топ жетекшісінің белгісі бойынша осы сызбаны сол жақтағы көршіге бер, ал келесісін оң жақтағы көршіңнен аласың. Сонымен, сіз топтың барлық мүшелерінің қолында болған және олардың әрқайсысы өз түсінігі мен сезіміне сәйкес толықтырған өз суретіңізді қайтарып алғанша.
Осы ұжымдық туындыны көргенде өз сезімдеріңізді түсінуге тырысыңыз. Оларды басқа топ мүшелерімен бөлісіңіз.
Арт-терапия - бұл, ең алдымен, өзін-өзі көрсетудің қарапайымдылығы, ішкі әлеміңізге үңіліп, оны жарқын, қызықты, бояулы ету мүмкіндігі.
Арт-терапияның әдістері мен жаттығулары - үлкен әртүрлілік. Олар балаға өзінің ішкі әлемін материалдандыруға және оған сырттан қарауға мүмкіндік береді. Қозғалыс қабілеттерін, қиялын, шығармашылық қабілеттерін дамыту.
Баланың жасын және оның психологиялық жағдайын ескере отырып, жаттығуларды таңдаңыз. Нәтижеге әсер етуге тырыспаңыз. Жақында арт-терапия сіздің сүйікті балаңыздың өмірінде және, тиісінше, сіздің өміріңізде көп нәрсені өзгерте алатынын көресіз ...
Бейне «Кенептегі психология. Бұл қалай жұмыс істейді?»