25 ішінен 1
Тақырып бойынша презентация:Даму диалогтік сөйлеу
№1 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
№2 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Балаларды дамытудың негізгі бағыттары және білім беру бағыттары Дене дамуы Танымдық және сөйлеуді дамыту Көркем-эстетикалық даму Әлеуметтік және тұлғалық даму Дене шынықтыруДенсаулық өнері байланысы Музыкалық оқу көркем әдебиетТанымдық әлеуметтендіру Еңбекті қамтамасыз ету
№3 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Негізгі мақсат: айналадағы адамдармен қарым-қатынас жасаудың сындарлы тәсілдері мен құралдарын меңгеру.ҚАРАМЫСТЫҚ ҚАУІМЕТТЕРДІ ДАМЫТУ БОЙЫНША ЖҰМЫСТАРДЫҢ НЕГІЗГІ БАҒЫТТАРЫ 1. Сөздік дамыту: сөздердің мағыналарын меңгерту және оларды сөйлем контекстіне, жағдайға сәйкес орынды қолдану. қарым-қатынас қай жерде жүзеге асады 2. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу - ана тілінде сөйлеу және айтылу дыбыстарын қабылдауды дамыту 3. Сөйлеудің грамматикалық құрылымын қалыптастыру: 3.1. Морфология (сөздерді жыныс, сандар, жағдайлар бойынша өзгерту); 3.2. Синтаксис (сөз тіркестері мен сөйлемдердің әртүрлі түрлерін меңгеру); 3.3. Сөзжасам 4. Байланысты сөйлеуді дамыту: 4.1. Диалогтік (ауызша) сөйлеу 4.2. Монологтық сөйлеу (әңгімелеу) 5. Тіл және сөйлеу құбылыстары туралы элементарлы түсініктерді қалыптастыру (дыбыс пен сөзді ажырату, сөздегі дыбыстың орнын табу) 6. Көркем сөзге деген сүйіспеншілік пен қызығушылықты ояту Міндеттері ересектер мен балалар; барлық компоненттердің дамуы ауызша сөйлеубалалар (сөздің лексикалық жағы, грамматикалық құрылымы, сөйлеудің айтылу жағы; келісілген сөйлеу - диалогтық және монологиялық формалар) балалар әрекетінің әртүрлі формалары мен түрлерінде; оқушылардың сөйлеу нормаларын практикалық меңгеруі
№4 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
БАЙЛАНЫСТЫ ДАМЫТУ ӘДІСТЕРІ Көрнекі ауызша Тәжірибелік Тікелей бақылау әдісі және оның түрлері: табиғатта бақылау, экскурсия Жанама бақылау (графикалық көрнекілік): ойыншықтар мен суреттерге қарау, ойыншықтар мен суреттерден әңгімелеу Көркем шығармаларды оқу, әңгімелеу жатқа оқу Қайталау Әңгімелеу көрнекі материалға сүйену Жалпылау әңгіме Дидактикалық ойындар Драмалық ойындар Драмаландыру Дидактикалық жаттығулар Пластикалық сызбалар Дөңгелек би ойындары
№5 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
№6 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Демек, коммуникация – ақпарат алмасу. Қарым-қатынастың мақсаты - бұл адам бар нәрсе бұл түрбелсенділік. Балада қарым-қатынас мақсаттарының саны жасына қарай артады. Оларға дүние туралы объективті білімдерді беру және алу, оқыту мен тәрбиелеу, адамдардың өз өміріндегі ақылға қонымды әрекеттерін үйлестіру жатады. бірлескен іс-шараларжеке және іскерлік қатынастарды орнату және нақтылау. Мазмұнына, мақсатына және қарым-қатынас құралдарына қарай бірнеше түрге бөлуге болады.
№7 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
№8 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
№9 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
№10 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Қарым-қатынастың ықпалын баланың психикалық дамуының әртүрлі салаларында байқауға болады: 1) балалардың білуге құмарлығы саласында; 2) олардың эмоционалдық тәжірибелері саласында; 3) ересек адамға деген сүйіспеншілікті және құрбыларына достық қарым-қатынасты қалыптастыруда; 4) сөйлеуді меңгеру саласында; 5) балалардың тұлғалық және өзін-өзі тану саласында.
№11 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Бала ересек адаммен қарым-қатынас жасау арқылы белгілердің мағынасын бірте-бірте меңгереді. Бала енді ғана сөйлей бастағанда, тілдің сыртқы қабығын ғана игереді, оны таңбалар жүйесі ретіндегі жетілген түсіну оған әлі де жете алмайды. Бала әр түрлі әрекеттерде үлкендер арқылы белгі мен мағынаның байланысын ашады. Осының арқасында белгі өзінің негізгі қызметі – алмастыру қызметін атқара бастайды. Іс-әрекеттің белгі формасы ретінде сөйлеудің дамуын оның басқа формалардың дамуымен байланысынсыз түсіну мүмкін емес. Белгі мағынасы объективті әрекетте түсініледі (бала заттардың функционалдық мақсатын бірте-бірте игереді), сөз атауында өзгеріссіз қалып, психологиялық мазмұнын өзгертеді. Сөз белгілі бір мағынаға ие және ауызша белгілеу шегінен тыс нәрсе туралы қандай да бір идеалды ақпаратты сақтау және беру үшін қолданылатын белгінің түрі ретінде белгі қызметін атқара бастайды.
№12 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Балаларда мектепке дейінгі жасқарым-қатынас әдетте ойынмен, затты зерттеумен, сурет салумен және басқа әрекеттермен тығыз байланысты және өзара байланысты. Бала серіктесімен (ересек, құрдасы) бос емес, содан кейін басқа нәрселерге ауысады. Бірақ қарым-қатынастың қысқа сәттерінің өзі балалардың болмыстың өзіндік формасы бар біртұтас әрекет болып табылады. Сондықтан психологиялық талдаудың пәні ретінде қарым-қатынас белгілі абстракция болып табылады. Қарым-қатынас баланың айналасындағы адамдармен байқалған шашыраңқы байланыстарының жиынтығына толығымен қысқармайды, бірақ оларда көрінеді және негізінде ғылыми зерттеу объектісіне айналады. Қарым-қатынастың әртүрлі түрлері әдетте күнделікті өмірде бір-бірімен біріктіріледі.
№13 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Қарым-қатынастың негізгі және, мүмкін, ең жарқын оң әсері оның балалардың дамуын жеделдету қабілетінде жатыр. Қарым-қатынастың әсері баланың қалыпты даму қарқынын жеделдетуде ғана емес, сонымен бірге балалардың қолайсыз жағдайдан шығуына мүмкіндік беруінде, сондай-ақ дұрыс тәрбие алмаған балаларда пайда болған кемшіліктерді түзетуге көмектесуінде де байқалады.
№14 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Баланың құрдастарымен қарым-қатынасы ойында және ойын туралы жүзеге асырылады. Ойында балалар өздерінің күшті ерік-жігерін және іскерлік қасиеттер, өз жетістіктерін қуанышпен сезініп, сәтсіздікке ұшыраған жағдайда қатты қиналады. Балалардың бір-бірімен қарым-қатынасында міндетті түрде орындалуы керек мақсаттар туындайды. Бұл ойын шартының өзі талап етеді. Бала ойын жағдаятына қосу арқылы, ойналатын әрекеттер мен сюжеттер мазмұнын меңгереді. Егер бала дайын болмаса немесе алдағы ойын жағдайы одан не талап ететініне назар аударғысы келмесе, ойынның шарттарын ескермесе, оны құрбылары жай ғана қуып жібереді. Құрбыларымен қарым-қатынас жасау қажеттілігі, оларды эмоционалды түрде ынталандыру баланы мақсатты түрде шоғырлануға және есте сақтауға мәжбүр етеді.
№15 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Ойын тек көңілді ғана емес, сонымен қатар көп жұмыс: көбінесе балалар жалықтыру жаттығулары арқылы жаңа ойындарды үйренеді. Бала қанша күш жұмсайды, өз еркімен ойынға қажетті әрекеттерді жаттықтырады және барлығы құрдастарымен қарым-қатынас жасау үшін. Сонымен қатар, ойын тәжірибесі және шынайы қарым-қатынастар (ойын жағдайында және онсыз) негіз болып табылады. ерекше мүлікбасқа адамдардың көзқарасын қабылдауға, олардың мүмкін болатын мінез-құлқынан асып түсуге және осының негізінде өз мінез-құлқын құруға мүмкіндік беретін ойлау. Бұл рефлексиялық ойлау туралы. AT рөлдік ойындарқойылған үлкен мүмкіндіктерқарым-қатынас дағдыларын дамыту үшін, ең алдымен - адамның өз іс-әрекетін, қажеттіліктерін және тәжірибесін түсіну қабілеті ретінде рефлексияны дамыту, оларды басқа адамдардың әрекеттерімен, қажеттіліктерімен және тәжірибесімен корреляциялау. Рефлексиялау қабілетінде басқа адамды түсіну, сезіну қабілеті жатыр.
№16 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Коммуникативті сөйлеудің бастапқы, генетикалық ең ерте түрі диалог болып табылады. Ол дәстүрлі түрде серіктестердің ескертулермен алмасуы ретінде қарастырылды. Зерттеушілердің назары негізінен баланың тілдік құзыреттілігін дамыту тұрғысынан диалогты талдауға аударылды. О.М. Вершина, В.П. Глухова, О.Я. Гойхман және басқалары қарым-қатынастың диалогтық формасы танымдық және ойлау процестерін белсендіруге ықпал ететінін көрсетеді. Дегенмен, балалардың диалогтік сөйлеуін дамытудың қазіргі заманғы көзқарасы біршама өзгерді. Онтолингвистика саласындағы жаңа зерттеулер балалардың диалогы көбінесе әңгіменің өзі үшін емес, бірлескен объективті, ойын және өнімді іс-әрекеттердің қажеттіліктерімен анықталатынын және шын мәнінде коммуникативтіліктің күрделі жүйесінің бөлігі болып табылатынын дәлелдейді. және белсенділік өзара әрекеттесу. Сонымен, диалогтың пайда болуы мен дамуының мәселелерін баланың бойында қарым-қатынастың қалыптасуына сәйкес қарастырған жөн. әртүрлі түрлеріпәндік-практикалық үйлесімділік.
№17 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
бастап ерте жасбала диалогқа ересек адам қатысады. Әрі қарай бала ересектермен ауызша қарым-қатынас тәжірибесін құрдастарымен қарым-қатынасына ауыстырады. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларда өзін-өзі таныстыру қажеттілігі, құрдасының назарын аудару қажеттілігі, серіктеске өз әрекеттерінің мақсаттары мен мазмұнын жеткізуге деген ұмтылыс бар. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында балалардың сөйлеуін дамытудың жетекші факторларының бірі болып табылады сөйлеу ортасыбаланы қоршаған. Дәл осы ортаның ажырамас факторы – тәрбиеші, оның сөзі. Ол балаға үлгі ретінде қызмет етеді. Бала диалог жүргізуді, басқалармен қарым-қатынас орнатуды, сөйлеу этикетінің нормаларын меңгеруі үлкендерден. Сөйлеу әрекетінің жеткіліксіздігі балалардың сенсорлық, интеллектуалдық және аффективті-еріктік сфераларының қалыптасуына із қалдырады. Зейіннің тұрақсыздығы, оның таралу мүмкіндіктері шектеулі. Салыстырмалы түрде бүлінбеген семантикалық, логикалық жады балаларда ауызша есте сақтау қабілеті төмендейді, есте сақтау өнімділігі нашарлайды. Олар күрделі нұсқауларды, элементтерді және тапсырмалар тізбегін ұмытады.
№18 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Күнделікті қарым-қатынаста диалогтік сөйлеуді қалыптастырудың негізгі әдісі – тәрбиешінің балалармен әңгімесі (дайындықсыз диалог). Бұл күнделікті өмірде мұғалім мен балалар арасындағы ауызша қарым-қатынастың ең кең таралған, қолжетімді және әмбебап түрі. Бұл әдіс балаларды диалогқа баулудың ең табиғи әдісі болып табылады, өйткені коммуникативті мотивтер әңгімеге қатысуға ынталандыру қызметін атқарады. Балалармен дұрыс ұйымдастырылған әңгімелерді (дайындалған әңгімелер) қарым-қатынас дәрежесі бойынша ұқсас деп санауға болады. Сондықтан тәрбиешілердің балалармен әңгімелесуі мен әңгімелесуі мұғалім мен балалар арасындағы тұрақты, күнделікті ауызша қарым-қатынастың дәстүрлі тәсілдері ретінде қарастырылады.
№19 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Әңгімелесуде мұғалім: 1) балалардың тәжірибесін нақтылайды және ретке келтіреді, т.б. балалардың мұғалімнің жетекшілігімен және жанұядағы және мектептегі әртүрлі іс-әрекеттердегі бақылаулар кезінде алған адамдар мен табиғат өмірі туралы идеялары мен білімдері; 2) балаларды оқытады дұрыс көзқарасқоршаған ортаға; 3) балаларды әңгіме тақырыбынан алшақтатпай, мақсатты және жүйелі ойлауға үйретеді; 4) өз ойыңызды қарапайым және анық жеткізуге үйретеді. Сонымен қатар, әңгімелесу кезінде мұғалім балалардың тұрақты зейінін, басқалардың сөзін тыңдау және түсіну қабілетін, қоңырауды күтпестен сұраққа дереу жауап беруге деген құлшынысын, қатты және анық сөйлеу әдетін қалыптастырады. барлығы есту үшін.
№20 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Диалог тілдік қатынастың бастапқы табиғи түрі, сөздік қатынастың классикалық түрі деп аталады. Диалогтың негізгі ерекшелігі – бір әңгімелесушінің сөйлеуінің тыңдаумен және екіншісінің кейіннен сөйлеуімен кезектесуі. Диалогта әңгімелесушілер әрқашан не талқыланып жатқанын білуі маңызды және олардың ойлары мен мәлімдемелерін кеңейтудің қажеті жоқ. Ауызша диалогтік сөйлеу белгілі бір жағдайда жүзеге асады және ым-ишарамен, мимикамен, интонациямен бірге жүреді. Диалогтың тілдік дизайны осыдан туындайды. Ондағы сөйлеу толық емес, қысқартылған, кейде үзік-үзік болуы мүмкін. Диалогқа тән: ауызекі лексика мен фразеологизмдер; қысқалық, ұстамдылық, кенеттік; жай және күрделі одақсыз сөйлемдер; қысқа мерзімді рефлексия. Диалогтың үйлесімділігін екі сұхбаттасушы қамтамасыз етеді. Қарым-қатынас процесінде алға қойылған және шешілетін мақсаттар мен міндеттерге байланысты әр түрлі тілдік құралдарды таңдау болады. Нәтижесінде функционалдық стильдер деп аталатын біртұтас әдеби тілдің сорттары жасалады.
Слайдтың сипаттамасы:
Қарым-қатынас шеңбері кеңейіп, танымдық қызығушылықтары артқан сайын бала контекстік сөйлеуді меңгереді. Уақыт өте келе бала қарым-қатынас жағдайлары мен сипатына қарай ситуациялық немесе контекстік сөйлеуді барған сайын жетілдіретін және орынды қолдана бастайды. Түсіндірмелі сөйлеудің қарым-қатынасты дамыту үшін маңызы ерекше. Үлкен мектепке дейінгі жаста бала құрбысына алдағы ойынның мазмұнын, ойыншықтың дизайнын және т.б. түсіндіруге мұқтаж. Түсіндірме сөйлеу әңгімелесушінің түсінуі керек жағдайдағы негізгі байланыстар мен қатынастарды бөліп көрсету және көрсету, баяндаудың белгілі бір реттілігін талап етеді.
№25 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
МАДОУ тәжірибесінде диалогтік сөйлеуді дамыту
Дайындаған: дефектолог
Е.Қ. Сумина
Орыстың атақты лингвисті Л.П.Якубинский: « Диалог - сөйлеу формасы ғана емес, ол «адам мінез-құлқының алуан түрі».
Басқа адамдармен вербальды қарым-қатынас формасы ретінде ол баладан дамуы бірте-бірте жүзеге асырылатын ерекше әлеуметтік және сөйлеу дағдыларының болуын талап етеді. Диалог мыналармен сипатталады: «айырбастың әрбір құрамдас бөлігі реплика болып табылатын және бір реплика екіншісімен жоғары шартталған кезде салыстырмалы түрде жылдам сөйлеу алмасуы. Айырбастау ешқандай алдын ала талқылаусыз жүзеге асырылады; құрамдас бөліктерге арнайы тапсырма жоқ;
сызықтардың құрылысында алдын ала ойластырылған үйлесімділік жоқ және олар өте қысқа».
Диалогтік дағдылар
І топ – Өзіндік сөйлеу дағдылары:
- қарым-қатынасқа түсу (досыңмен және бейтаныс адаммен, бос емес, басқамен сөйлескенде қашан және қалай сөйлесуге болатынын білу және білу);
- қарым-қатынасты сақтау және аяқтау (әңгімелесушіні тыңдау және тыңдау); қарым-қатынаста бастамашыл болу, қайта сұрау; өз көзқарасын дәлелдеу; әңгіме тақырыбына қатынасын білдіру – салыстыру, өз пікірін айту, мысалдар келтіру, бағалау, келісу немесе қарсылық білдіру, сұрау, жауап беру, дәйекті сөйлеу;
- мәнерлі, қалыпты қарқынмен сөйлеу, диалогтың интонациясын қолдану
ІІ топ – Сөйлеу этикетіне дағдыландыру :
AT сөйлеу этикетімыналарды қамтиды: үндеу, танысу, сәлемдесу, назар аудару, шақыру, сұрау, келісім және бас тарту, кешірім сұрау, шағым, жанашырлық, қарсылық, құттықтау, алғыс және т.б.
ІІІ топ – Жұпта, 3-5 адамнан тұратын топта, ұжымда сөйлесе білу.
IV топ – Бірлескен әрекеттерді жоспарлау, нәтижеге жету және оларды талқылау, белгілі бір тақырыпты талқылауға қатысу үшін қарым-қатынас жасай білу.
V топ – Вербалды емес (вербалды емес) дағдылар- Мимиканы, ым-ишараны орынды қолдану.
MADOU тәжірибесінде балаларды диалогтік сөйлеуге үйретудің әдістемелік әдістері
- мұғалімнің балалармен әңгімесі (дайындалмаған диалог)
- балалармен әңгімелесу (дайындалған әңгімелер)
- ауызша бұйрықтар қабылдау
- әдеби шығармаларды оқу
- Өлеңдерді рөлдерге бөліп оқу – әдіс-тәсілдердің бірі
- арнайы ұйымдастырылған сөйлеу жағдаяттары
- ойындар (сюжеттік-рөлдік, дидактикалық, мобильді, драматизациялық және драмалық ойындар)
Қазіргі заманғы әдістемелік тәсілдержәне технология
триц ойындары
проблемалық-диалогтық
технология
Назарларыңызға рахмет!
Сізге шығармашылық табыс!
Жеке слайдтардағы презентацияның сипаттамасы:
1 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Оқушылардың сөйлеу тілін дамыту бастауыш мектепСмирнова Лидия Александровна «Чебоксары арнайы (түзету) КС (К) ОУ бастауыш сынып мұғалімі жалпы білім беретін мектеп№1"
2 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Сөйлеуді дамыту кіші мектеп оқушылары- бастауыш сынып мұғалімінің алдында тұрған негізгі міндеттердің бірі. Баланың сөйлеуі оның жеке басының жалпы дамуының көрсеткіші болып табылады. Сөйлеуді меңгерудің жеткіліксіздігі ассимиляцияға мүмкіндік бермейтін объективті себеп болып табылады мектеп заттарықұрбыларымен де, ересектермен де еркін сөйлесу.
3 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Студенттердің сөйлеуі Оқушылардың сөйлеген сөздері көбінесе үйлесімсіз, логикалық тұрғыдан сәйкес келмейтін, түсініксіз болып келеді. Сөйлеудің монотондылығы, тілдік құралдардың кедейлігі ауызша дайындықтың нашарлығын ғана емес, сонымен бірге адамдарды, табиғатты бақылай алмауын көрсетеді.
4 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Балалардың сөйлеуін дамыту дегеніміз - оның мазмұнымен үнемі жұмыс жасау, сөйлем құрауға, таңдауға үйрету дұрыс сөз, ойды сауатты жобалау. Балаларды пайымдауға, ойлауға үйрету – мұғалімнің басты міндеттерінің бірі. Ал сөйлей алатындар ғана ойлай алады. Балалардың сөйлеуін қалай дамыту керек
5 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Сөйлеуді дамыту жұмыстарының барлық түрлерінің негізгі мақсаты – мәтін құра білу, яғни өз ойын, білімін, сезімін жан-жақты баяндау. Бұл мақсатқа әр түрлі сөйлеу дағдыларын қалыптастырмай жету мүмкін емес.
6 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Сөйлеуді дамытуда үш бағытты бөліп көрсетуге болады: 1. сөздікпен жұмыс; 2. сөз тіркесі мен сөйлеммен жұмыс; 3. байланыстырып сөйлеу бойынша жұмыс.
7 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Сөз – тілдің негізгі мағыналы бірлігі Адамның даму белгісі – сөздік қорының молдығы. Сондықтан жастайынан сөздікпен жұмыс істеуге үлкен мән беріледі. AT бастауыш мектепсөздік жұмысы барлық оқу іс-әрекеті процесінде жүзеге асырылады. Сөздік жұмыс барысында бірнеше бағытты бөліп көрсетемін: 1. сөздік қорын байыту (жаңа сөздерді меңгерту); 2. сөздікті белсендіру (сөйлемге жаңа сөздерді енгізу, сөйлем құрау, сөзді нақты қолдану); 3. сөздікті нақтылау (синонимдердің айырмашылығы, антонимдерді таңдау, сөздердің көп мағыналылығын талдай білу); 4. қате өрнектерді, кернеулерді түзету.
8 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Ауызша сөйлеудің дамуы суреттерге және басқа да көрнекі объектілерге қарау кезінде, мұғаліммен және құрдастарымен әңгімелесу кезінде, көркем мәтіндерді оқу кезінде пайда болады. Әңгімелесу тақырыптарының алуандығы, суреттер мен көрнекі материалдардың табиғаты балалардың кең ауқымды сөздер мен сөйлеу үлгілерін қолдануының маңызды шарты болып табылады.
9 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Мектепте оқудың алғашқы күндерінен бастап ауызша және сабақтас сөйлеуге мақсатты түрде үйрету жазутүрлі жаттығулар түрінде. фонетикалық зарядтау. Олар құбырға қалай үрлейді? (Ду-ду-ду...) Ара қалай ызылдайды? (Ф-ф-ф...) Есек қалай айғайлайды? (Эейор!) Олар қорқып қалай айқайлайды? (Оу!) Ұшақ ұшады: уау. Көліктер жүреді: w-w-w. Жылқылар шаба жөнелді: цок-цок-цок. Маңайда жылан жорғалап келе жатыр: т.ш. Шыныға шыбын тиді: z-z-z.
10 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Тіл бұрмаларын оқу Жа-жа-жа - кірпінің инелері бар. Ло-ло-ло - сыртта жылы. Лу-лу-лу – орындық бұрышта. Ол-ол-ол - тұз сатып аламыз. Ра-ра-ра – ойын басталады. Ги-ги-ги - Джин, анама көмектес. Ха-ха-ха - Менің аяғым ауырады. Гу-гу-гу - мен ыдыс жуа алмаймын. Ги-ги-ги - аяқтың кесірінен жүрме. Гу-гу-гу - Міне, мен серуендеуге болады Га-ха-ха - Менің аяғым енді ауырмайды. («Еңбек және еңбекқорлық туралы» бөлімін оқығанда Шо-шо-шо - Мен жақсы істеймін. At-at-at - Үйде анама көмектес. -rat-army - Ешқашан өтірік айтпа. Рит-рит-рит- Болма. дөрекі сөздер айту Ся-Ся-Ся - Жақсы оқы («Не жақсы, не жаман» бөлімін оқығанда, тілдің бұралғанын оқу. Лена түйреуіш іздеді, Ал түйреуіш құлады Мен орындықтың астына жүгіруге тым жалқау болдым, Мен күні бойы түйреуіш іздедім.Кішкентай шананың шанасы өздігінен жүреді.Сеня мен Саняның мұрты бар сом балығы бар.Мен күшікті щетемін,бүйірлерін қытықтаймын.шық түскенше,шық түсіп,үйге жеттік.
11 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
«Мен бастаймын, ал сен жалғастыр...» ойынын өткізу Коридорда мысық жылап жатыр. Ол қатты қайғырады. Жаман адамдар бейшара кисканың шұжық ұрлауына жол бермейді! Качу, мен бар жылдамдықпен ұшып келемін. Мен жүргізушімін, мен мотормын. Мен педальды басамын Ал көлік алысқа қарай жүгіреді ... Әкем маған арыстан берді, О, мен басында тауық еттім. Мен одан екі күн бойы қорықтым, Үшіншісінде ол бұзылды.
12 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Фразеологиялық тіркестерді синоним сөздермен ауыстырыңыз. Сағатына бір шай қасық (баяу) Саусақ ұшында (жақын) Жаныңды қисайту (өтірік айту) Мұрын ілу (мұңды) Өз ойыңда (қулық) Кеткенді қуу (бос) Барлық иық пышақтарында (тез) Бір немесе екі рет және қате есептелген (кішкентай) Тауықтар терісі мен сүйектерін (көп) шұқымайды (арық)
13 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Мағынасы қарама-қарсы сөздерді тер Мағынасы жақын сөздерді жина Ақыл-ақымақтық. Батылдық - қорқақтық. Байлық – кедейлік. Қайғы – қуаныш. Әлсіз – күшті. Тәтті - ащы. Дені сау - ауру. Кішкентай - үлкен Балғындық - салқындық, салқындық. Жігіттер – балалар, мектеп оқушылары. Ұрыс – шайқас, шайқас. Жұмыс – еңбек, еңбек. Жылу – қызу, тұншығу.
14 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Жаттығу «Басқаша айт»: Пьерроттың жүзі мұңды, ал Буратино ... Мальвинаның шашы ақшыл, ал Карабас Барабас ... Қарабас Барабастың шашы ұзын, ал Пьеррот ... Мальвинаның шашы бұйра, ал Пирот. .. Буратиноның көздері мейірімді, ал Карабас Барабас ... Буратиноның мұрны ұзын, ал Мальвина ...
15 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Жұмбақтарды шешу. Балалардың жұмбақтарды түсіндіруде дәлелдеу дағдыларын дамыту жұмысы болжамды жақсырақ негіздеу үшін әртүрлі және қызықты дәлелдермен жұмыс істеу қабілетін дамытады және күрделі сөйлемдер құру дағдысының дамуына ықпал етеді. Бір тақырыпқа байланысты әртүрлі жұмбақтар сөздікті белсендіреді, балалардың сөздің, бейнелі сөздің астарлы мағынасын қалай түсінетінін, қандай тәсілдермен дәлелдейтінін көрсетеді, жауабын бекітеді. Өтірік, өтірік Иә, өзенге жүгірді. Далада ақ шыбындар отырды.
16 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Мақал-мәтелдерді түсіндіру Таза жуу – судан қорықпа. Өзгелерді сүймейтін өзін құртады. Ешкімге жақсылық жасамаған адамға жаман. Еңбек адамды тамақтандырады, ал жалқаулық бұзады. Құс қауырсын қызыл, ақылмен адам. Қаңтар – жыл басы, ал қыс ортасы.
«Диалог - күрделі пішін әлеуметтік өзара әрекеттесу. Диалогқа қатысу кейде монолог құруға қарағанда қиынырақ. Өз ескертулері туралы ойлана отырып, сұрақтар басқа біреудің сөзін қабылдаумен бір мезгілде туындайды. Диалогқа қатысу күрделі дағдыларды талап етеді: әңгімелесушінің айтқан ойын тыңдау және дұрыс түсіну; жауап ретінде өз пікірін тұжырымдау, оны тіл арқылы дұрыс жеткізу; әңгімелесушінің ойы бойынша сөйлеу әрекетінің тақырыбын өзгерту; белгілі бір эмоционалды тонды сақтау; ойлар киінетін тілдік форманың дұрыстығын қадағалау; оның нормативтілігін бақылау үшін сіздің сөзіңізді тыңдаңыз және қажет болған жағдайда тиісті өзгерістер мен толықтырулар енгізіңіз », - дейді М.М. Алексеев. Ауызекі сөйлеу тілі жүйелі, түсінікті, логикалық тұрақты болуы керек, әйтпесе ол қарым-қатынас құралы бола алмайды.
Мектепке дейінгі мекемеде оқу орныбалалардың сөйлеуін дамытуда негізгі міндет қойылады: сабақтас ауызша сөйлеуді және мектеп жасына дейінгі балалардың айналасындағы адамдармен қарым-қатынас жасаудың сөйлеу дағдыларын қалыптастыру. Бұл міндет балаларда монологтық және диалогтік сөйлеуді қалыптастыру арқылы жүзеге асады. Стародубова Н.А. былай дейді: «Басқа адамдармен сөйлесу, олармен өз ойларымен, сезімдерімен, тәжірибелерімен бөлісу қажеттілігі адамға тән. Балада одан да көп. Бұл қажеттілікті балалардың сөйлеуін дамыту, олардың ой-пікірлеріне бағыт-бағдар беріп, ой қорын молайту мүддесінде кеңінен пайдалану керек.» Диалогтік сөйлеуді дамыту мәселесін көптеген отандық және шетелдік әдебиет мамандары әртүрлі бағытта зерттеген. уақыт кезеңдері. Бұл ғалымдар: Е.А. Тихеева, А.М. Бородич, О.И. Соловьева, О.С. Ушакова, В.В. Гербова, А.Г. Арушанова, Е.А. Флорина және т.б.
Диалог арқылы бала өзіне сурет салады пайдалы ақпаратқарым-қатынасқа деген қажеттілігін қанағаттандырады. Л.П. бойынша диалогтың ерекшеліктері. Якубинский: - жеке көшірмелерден немесе сөйлеу реакцияларының тізбегінен тұрады; - не екі немесе одан да көп қатысушылардың әңгімесі түрінде, не алма-кезек сұрақ-жауап түрінде жүзеге асырылады; - диалогқа қатысушылар әрқашан не талқыланып жатқанын түсінеді және мәлімдеме мен ойды кеңейтудің қажеті жоқ; - сөйлеу қысқартылған, толық емес, бөлшектелген болуы мүмкін; реплика, ауызекі сөздік және фразеологиялық айналымдар, жай және күрделі одақсыз сөйлемдер, үлгілерді, сөйлеу стереотиптерін, клишелерді пайдалану туралы қысқа мерзімді рефлексия тән; - байланыс кем дегенде екі сұхбаттасушымен қамтамасыз етіледі; - жиі мимика және ым-ишара сүйемелдеуімен; - тек ішкі емес, сыртқы мотивтермен де ынталандырылады.
Бірақ көбінесе мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі балалармен жүргізілетін оқу-тәрбие жұмысын бақылау кезінде балалармен әңгімелесудің жоспарланбағанын және жүйелі түрде жүргізілмегенін, балалардың диалогтік дағдыларын дамытудың қамтамасыз етілмегенін байқайды, дейді педагог әңгімеде. ал балалардың сөйлеу жүктемесі аз. Сыныптағы балаларды сұрақ қоюға, егжей-тегжейлі, сауатты жауаптарды тұжырымдауға үйретпейді. Қарым-қатынас дағдыларын дамытуға арналған ойын жағдаяттары мен жаттығулар жеткілікті түрде қолданылмайды. Көбінесе педагогтардың кәсіби шеберлігі төмен деңгейде болады, бұл жұмыс тәжірибесінің аздығымен немесе жалпы педагогикалық білімнің жетіспеушілігімен байланысты. Ата-аналардың жұмысқа орналасуы, кей жағдайда олардың педагогикалық сауатсыздығы да балалардың диалогтік дағдыларын дамытуға ықпал етпейді. Осының салдарынан мектепке балабақшадан келген балалар өз бетінше диалог құруды білмейді, сөйлеу белсенділігі жеткіліксіз. Сондықтан бұл жұмысбалалардың диалогын дамыту бойынша өзекті және орынды.
Ерте мектепке дейінгі жаста баланың сөйлеуі тез дамиды. Бірақ бұл даму ересек адамның әсерінен ғана жүреді. Сондықтан баланың айналасында дұрыс сөйлей алатын адамдар болуы маңызды. Диалогтың дамуы сабақтас сөйлеудің тағы бір түрі – монологпен, сондай-ақ ауызша сөйлеудің барлық компоненттерінің дамуымен, сөйлеу нормаларын іс жүзінде меңгерумен тығыз байланысты. Мысалы: сөздік қорын қалыптастыру, сөйлеудің дыбыстық мәдениетін, сөйлеудің грамматикалық құрылымын, оқуға деген қызығушылығы мен қажеттілігін қалыптастыру. Балалардың үйлесімді диалогтық сөйлеуін дамыту тікелей оқу іс-әрекеті (сабақ) кезінде де, одан тыс уақытта да кез келген қолайлы уақытта жүреді және 1-ден 15 минутқа дейін созылуы мүмкін, фронтальды, кіші топтарда және жеке түрде өтуі мүмкін.
«Туғаннан мектепке дейін» негізгі жалпы білім беру бағдарламасында Н.Е. Веракса, диалогтік сөйлеуді дамыту кіреді тәрбиелік іс-шаралар«Танымдық – сөйлеуді дамыту» бағытының «Қатынас». AT тәрбиелік міндеттерБағдарламада бастауыш мектеп жасына дейінгі балаларды үйлесімді диалогтік сөйлеуге үйретудің жеке тапсырмасы жоқ. Бұл жас, анатомиялық, психологиялық, психикалық қабілеттеркіші мектеп жасына дейінгі балалардың дамуы. Бағдарлама мақсатты диалогты оқытуды үлкен жастан (5 жас) бастауды ұсынады, ал ерте, кіші және орта мектеп жасына дейінгі балалар дайындық кезеңіОсыған.
Бірақ дүниеге келген бала жылауымен бірінші болып басқалармен диалогқа түседі. Бала әлеуметтік тіршілік иесі болғандықтан өмірінің алғашқы күндерінен бастап қарым-қатынас жасай бастайды. Бұл қарым-қатынас вербальды емес (мимика, ым-ишара) және вербальды (дауыс, сөйлеу) жолмен де көрінеді. Ересек адам бұл сөйлеуді қалыптастыруға және дамытуға көмектеседі.
Румын ғалымы психолингвист Т.Слама-Казаку былай деп атап көрсетті: «- балалардың сөйлеуінде диалог маңызды орын алады; - балаларда қарым-қатынастың (шақырудың) қарапайым түріне қосымша өтініштер, шағымдар, бұйрықтар, тыйымдар, «сентименталды түсініктемелер» атап өтіледі; - көптеген өтініштер императивті форманы алады («Қара!», «Тыңда!», «Жүр!»). Олар жеке сөздер тұтас сөз тіркесін ауыстырғанда, мәлімдемелердің эллиптикалық формасымен сипатталады; - диалог екі бала арасындағы қарапайым немесе күрделірек әңгіме (репликалардан тұратын) немесе бірнеше баланың әңгімесі түрінде болады; - балаларда диалог өте сирек бір-біріне қызығушылық танытпайтын екі сөйлеушіге жататын параллельді мәлімдемелерден тұрады. Бірінші сөйлеуші шын мәнінде біреуге сөйлейді, ал тыңдаушылар оған жауап береді, кейде жаңа ештеңе қоспай; - бала мен ересек адамның диалогы бір жастағы балаларға қарағанда күрделірек және ересек адамның әңгімеге қанағаттанбай, нақтырақ бағыт-бағдар беруіне байланысты ескертпелер жүйелілікке баса назар аударылады. бала – тыңдаушы алған сәйкессіз немесе түсініксіз жауап;
Диалогтардың құрылымы өте қарапайым, екі терминдік диалогтық бірліктер қолданылады. Жауаптар қысқа, тек сұхбаттасушы сұраған ақпаратты қамтиды; - осы жастағы баланың диалогында жағымсыз пікірлер маңызды орын алады; - топтың тұрақсыздығы, сондай-ақ үш-төрт серіктеспен әңгіме жүргізудің қиындығы. Топтар үнемі өзгеріп отырады (бір серіктес диалогқа қосылады, екіншісі кетеді); - бір топтың қатысуымен әңгіме мазмұнының сәйкес келмеуі. Кенеттен жаңа қызығушылық тудырған сөйлеушілердің бірі басқа нәрсе туралы айта бастағанда, топ не оған мән бермейді, не керісінше, бүкіл топ немесе оның бір бөлігі, жаңа тақырып- Балалармен жұмыс жасағанда осы ерекшеліктердің барлығын ескеру қажет.
Сөйлеудің диалогтік формасын дамыту. Заттарды, суреттерді, иллюстрацияларды қарау кезінде балаларды әңгімеге тарту; тірі объектілерді бақылау; спектакльдерді, мультфильмдерді көргеннен кейін. Мұғаліммен диалог жүргізе білуге үйрету: қойылған сұрақты тыңдау және түсіну, оған нақты жауап беру, сөйлейтін үлкеннің сөзін бөлмей қалыпты қарқынмен сөйлеу. Диалогты дамыту баланың есте сақтауын, ойлауын, қиялын дамытумен тығыз байланысты. Осы қасиеттерді дамыту үшін балаларға әртүрлі жаттығулар, тапсырмалар мен ойындар беру қажет, бұл барлық сөйлеу функцияларының дамуына жақсы әсер етеді.
Тәрбиешінің балалармен әңгімесі (дайындықсыз диалог); - дайындалған әңгіме; - әдеби шығармаларды оқу; - ауызша нұсқаулар; - диалог құрастыру дағдыларын дамытуға бағытталған сөйлеу жағдаяттары; - әртүрлі ойындар (сюжеттік-рөлдік, ауызша дидактикалық, мобильді, драматизациялық ойындар, драматизациялық ойындар және т.б.)
Әңгімелесу кезінде мыналар ұсынылады: - баланы әу бастан өзіне баурап алу, еркелету, не ойыншықпен, не жарқын суретпен, не табиғат бұрышындағы жануармен және т.б. ; - бала не істеу керектігін білмесе ғана әңгіме бастауға болады. Егер ол өзіне қызықты нәрсеге құмар болса, онда әңгіме орынсыз болады; - әңгіме жолда емес, тыныш ортада өтуі керек; - бір балаға назар аудару мұғалімнің назарын басқа балалардан бөлмеу керек, олардың не істеп жатқанын, не ойнап жатқанын көру керек; - бала тыңдағанына қанағаттанатындай етіп сөйлеу керек; - балалардың қызығушылықтары, олардың сүйікті істері, олардың отбасында не болып жатқанын білу қажет. Әңгімелесулердің мазмұны – өмір балабақшаал үйде олардың ойындары мен ойын-сауықтары, жануарлар мен өсімдіктерге қамқорлық жасау, балалардың әрекеттері, кітаптар, мультфильмдер, фильмдер және т.б.
Әңгімелесу – мұғалім мен балалардың белгілі бір тақырып бойынша алдын ала дайындалған мақсатты әңгімесі. Әңгімелесу балаларды логикалық ойлауға үйретеді. Ол белгілі бір ойлау тәсілінен қарапайым абстракцияға біртіндеп көшуге көмектеседі. Әңгімелесу барысында мектеп жасына дейінгі балалар ақыл-ой операцияларын (анализ, синтез, салыстыру, жалпылау) орындауға, өз ойын айтуға, әңгімелесушіні тыңдауға және түсінуге, басқаларға түсінікті сұрақтарға жауап беруге үйренеді. Педагог балалармен суретке, кітап иллюстрацияларына, заттардың, ойыншықтардың иллюстрацияларына қарап, табиғат құбылыстары мен жанды және жансыз табиғат объектілерін бақылай отырып, сонымен қатар балаға жақын өмір мен күнделікті жағдайлар туралы әңгімелейді. Балаларға «рахмет», «сәлем», «қош бол», «қайырлы түн» (отбасында, топта) айту керектігін еске түсіру. Бір-бірімен мейірімді қарым-қатынас жасауға көмектесу. Тәрбиешілермен, ата-аналармен алған әсерлерімен бөлісу қажеттілігін қалыптастыру.
Күтілетін оқиғалар туралы шын жүректен және анық айта отырып, тәрбиеші баланың маңыздылығын сезінуіне, өзіне сенімді болуына, ертеңгі күннің жағымды жақтарын баптауға көмектеседі. Педагогтың өзі туралы ертегі түріндегі әңгімелері балаларға әртүрлі қорқыныштарды жеңуге, белгілі бір әрекеттердің жағымсыздығын түсінуге көмектеседі. Менің жұмысымда бар қолайлы жағдайларсуреттерді бірлесіп қарау, балаларды қайталауға дайындау және ынталы сөйлеуді белсендіру: - тәрбиешінің әңгімесінің сюжетінде баяндаушының бейнеленгенге эмоционалды қатынасын бейнелейтін сөз тіркестерін қолдану; - ересек адамның әңгімесіне сұрақтарды, лептерді, тура сөйлеуді қамтитын сөйлемдерді қосу; - бір мәлімдеме екіншісін толықтырып, жалғастыратындай қатаң реттілікпен сюжетті құру.
Оқу балаларға диалогтік өзара әрекеттесу үлгілерін береді. Сұрақ-жауапты қолданатын диалогтар мектеп жасына дейінгі балаларға әр түрлі мәлімдемелердің формасын ғана емес, басымдық ережелерін де меңгеруге, интонацияның әртүрлі түрлерін меңгеруге, әңгімелесу логикасын дамытуға көмектеседі. Бағдарламаға орыс және шетелдік фольклор кіруі мүмкін: әндер, балалар әндері, ертегілер; диалогтардан тұратын автордың шығармалары. В.Сүтеевтің «Үрек пен тауық», «Мяу» деп кім айтты?», «Кеме» әңгімелері; Я тайлар «Иә», «Текшеден текшеге», т.б.
Сіз балаға кітаптарды, ойыншықтарды қоюға, досына киінуге көмектесуге, жаңа ойыншықтарды көрсетуге және т.б. беруге болады. Мұғалім ақпаратты игеріп, оны жақсы есте сақтау үшін қажетті нұсқауды қайталауды сұрайды. Тапсырманы орындағаннан кейін баладан оның оны қалай жеңгенін білу керек. Басқа біреудің сөзін тыңдау қабілетін дамыту үшін «Матрёшка жоғары және төмен жүру», «Аюды сұра» және т.б. нұсқаулардағы ойындар да пайдалы.Нұсқауларда бір - екі - үш әрекет болуы керек.
Олар әңгіме мазмұнын диалогқа айналдыруға бағытталған; сөйлеу жағдаяттары бойынша диалог құрастыру. Мысалы, мұғалім бір жағдайды ұсынады: «Сендер таңертең балабақшаға келдіңдер. Балалар мен мұғалімге не айтасың?», «Телефон шырылдады, телефонды көтересің, не айтасың? және т.б.
Диалогтік дағдыларды қалыптастыруға және бекітуге ықпал ету. Ойындағы диалог неғұрлым бай және әртүрлі болса, соғұрлым балалардың ойын шығармашылық деңгейі жоғары болады. Сонымен бірге балалардың қолдану қабілетін дамыту әртүрлі түрлерідиалогтік ескертулер, мінез-құлық ережелерін сақтау ойынның өзін дамытуға ықпал етеді. Ойындағы балалардың диалогтарын белсендіру үшін сәйкес керек-жарақтар қажет: ойыншық телефондар, радио, теледидар, касса және т.б. «Дүкен», «Саяхат», «Қыздар – аналар» және т.б ойындар қолданылады.
Олар балалардың үйренген сөйлеу дағдыларын бекітеді, естіген нәрсеге реакция жылдамдығын дамытады. Сөйлеуді дамыту әдістемесінде көптеген дидактикалық ойындар әзірленді (В.В.Гербова, А.К. Бондаренко, О.С.Ушакова және т.б.): «Келісемін – келіспеймін», «Сөз қосу», «Бір – көп», «Басқаша айт» , «Сөз тіркесін жалғастыр», «Бұл қай кезде болады?», «Дұрыс немесе бұрыс», «Кім айқайлап жатыр», «Не өзгерді?», Түрлі жұмбақтар т.б. Ойындар көрнекі құралдармен және көрнекі құралдарсыз өткізіледі .
Диалогтан тұратын ашық ойындар («Батпырауық», «Қаздар - қаздар», «Бояулар», «Қарғалар мен ит», «Осындай жапырақ, маған жүгір», «Қысқа отын болады» т.б.), балаларды көшірме жасау тәртібіне дағдыландыруға, серіктестерінің көшірмелерін мұқият тыңдауға көмектесу. Бұл ойынға уақытында кіріп, уақытында қашу үшін қажет. саусақ ойындарыжәне сөзбен ойналатын ойындар да диалогтік сөйлеуді белсендіруге ықпал етеді.
Олар мәтінмен жақсы таныс балаларды біріктіріп, сюжетті, ойын әрекеттерінің ретін елестетеді. Бұл ойындарда бала ертегідегі (әдеби) кейіпкердің рөлін ойнайды, өз ұстанымын қабылдайды, сол арқылы жас ерекшелігіне тән эгоцентризмді жеңеді. Бір мәтінді әртүрлі тәсілдермен сахналауға болады: ойыншықтардың, қуыршақтардың, суреттердің көмегімен, мәнерлі қимылдар мен сөйлеу арқылы. Ойындар - драматизациялар қазірдің өзінде қолжетімді кіші мектеп жасына дейінгі балалар, олар балалар серіктестермен ойын әрекеттерін үйлестіретін және әдеби шығармалардан алынған диалогтарды жаттықтыратын драматизацияға негіз дайындайды. Осы әдістер мен әдістердің барлығы екінші кіші топ балаларымен жұмыс жасауда сәтті қолданылады.
Жұмыста қолданылатын барлық ойындар, тапсырмалар мен жаттығулар балалардың диалогта қажетті келесі сөйлеу дағдыларын дамытуға бағытталған: - заттар мен құбылыстарды тану, атау, сипаттау («Дәмін тап» ойыны», «Ғажайып сөмке») - сұрақтар қою және олар бойынша жауап беру (сюжеттік суреттерді, ойыншықтарды, заттарды қарастыру; бақылаулар) - дұрыс сандарды, жыныстарды және сөздердің регистрлерін қолдана отырып, әртүрлі сөйлеу бөліктерін бір-бірімен корреляциялау («Бір – көп», «Сөз қосу» ойыны) - суреттеу мен баяндаудағы қателерді тауып, оларды түзету («Ақшақар нені бұзды» жаттығуы, «Сонымен - дұрыс, солай - бұрыс» ойыны) - актерлік шеберлікті дамыту, үлкендермен және құрдастарымен еркін сөйлесу (ойындар - сахналау, сахналау). ) - сыпайы, ақжарқын болу, әңгімелесушіні тыңдай білу
1. Алексеева, М.М. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілін дамыту және ана тілін оқыту әдістемесі: Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғарырақ және орт. пед. оқулық мекемелер. / MM. Алексеева, В.И. Яшин. - 2-ші басылым, Аян. – М.: Академия, – 400 б. 2. Алябьева, Е.А. 4-7 жастағы балалардың қиялын және сөйлеуін дамыту: Ойын технологиялары / Е.А. Алябьева. - М .: TC сферасы, - 128 б. - (Даму бағдарламасы). 3. Арушанова, А.Г.Балалардың сөйлеу және ауызша қарым-қатынасы / А.Г. Арушанова: - М.: Ағарту, - 103 б. 4. Арушанова, А.Г.Құлақ бастың үстінде жүреді: Сөйлеу жаттығулары / А.Г. Арушанова, Р.А. Иванова, Е.С. Рычагов. - М.: И.Д.Карапуз, - 19 б. - (Сөйлеу және қарым-қатынас мәдениетін дамыту). 5. Бондаренко, А.К.Балабақшадағы дидактикалық ойындар: Кітап. тәрбиешілер балаларға арналған. бақша. / А.Қ. Бондаренко. - 2-бас., қайта қаралған. - М.: Ағарту, - 160 б.: ауру. 6. Бондаренко, А.К. Балабақшадағы сөздік ойындар. Балабақша тәрбиешілеріне арналған нұсқаулық / А.Қ. Бондаренко. – М.: Ағарту, – 96 б. 7. Бородич, А.М. Сөйлеуді дамыту әдістері. Студенттерге арналған дәрістер курсы пед. in-t «Мектепке дейінгі педагогика және психология» мамандығы бойынша / А.М. Бородич. – М.: Ағарту, – 288 б. 8. Гербова, В.В. Екіншіден сөйлеуді дамыту сабақтары кіші топбалабақша. Сабақ жоспарлары / В.В., Гербова. - 2-ші басылым, Аян. және қосымша - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, - 96 б.: цв. қоса 9. Балабақшадағы сөйлеуді дамытуға арналған сабақтар. Бағдарлама және рефераттар. Балабақша тәрбиешілеріне арналған кітап / О.С. Ушакова [және басқалар]; ред. О.С. Ушакова. М.: Кемелдік, - 368 б. 10. Запорожец, А.В. Мектеп жасына дейінгі балалардың психологиясы. Даму когнитивтік процестер/ А.В. Запорожец. – М.: Ағартушылық, – 352 б. 11. Балабақшада және үйде оқуға арналған кітап: 2 - 4 жас: Балабақша тәрбиешілері мен ата-аналарға арналған нұсқаулық / құраст. В.В. Гербова және басқалар - М .: Оникс, - 272 б. 12. Қозақ, О.Н. Қозак. - Санкт-Петербург: Одақ, - 176 б. - (ойын-сауықтың ABC). 13. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту әдістемесі: студенттерге арналған оқу құралы пед. мектептер / Л.П. Федоренко [және басқалар]; - 2-бас., қайта қаралған. – М.: Ағарту, – 240 б. 14. Туғаннан мектепке дейін. Шамамен негізгі жалпы білім беру бағдарламасымектепке дейінгі тәрбие / ред. Н.Е.Вераксий, Т.С.Комарова, М.А.Васильева. - 2-ші басылым, Аян. және қосымша – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, – 336 б. 15. Протасова, Е.Ю. Біз барамыз, ызылдаймыз - жолдан кет! Етістікпен сөйлеу жаттығулары / Е.Ю. Протасов. - М .: И.Д.Карапуз, - 18 б. - (Ойлау, сөйлеу қабілетін дамыту). 16. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту. Балабақша тәрбиешілеріне арналған анықтамалық / ред. Ф.А.Сохина. - М.: Ағарту, - 224 б.: Ауру - (Балабақша тәрбиешісінің кітапханасы). 17. Рузская, А.Г. Сөйлеуді дамыту. Ерте жастағы балалармен ойындар мен іс-әрекеттер / А.Г. Рузская, С.Ю. Мещерякова. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, – 64 б. 18. Жұмбақтар жинағы: Мұғалімге арналған нұсқаулық / құраст. М.Т. Карпеко. – М.: Ағарту, – 80 б. 19. Слама-Қазақу, Т.Кішкентай балалар диалогының кейбір ерекшеліктері / Т.Слама-Қазақу // Психология мәселелері. - - Соколовадан Ю.А. Саусақ ойындары / Ю.А. Соколов. – М.: Эксмо, – 48 б.: ауру. -( қызыл қоңыз). 21. Соломенникова, О.А. экологиялық білім берубалабақшада. Бағдарлама және нұсқаулар / О.А. Соломенников. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, – 112 б. 22. Стародубова, Н.А. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамытудың теориясы мен әдістемесі: оқу құралышпилька үшін. жоғарырақ оқулық мекемелер / Н.А. Стародубова. - М .: IT академиясы, - 256 б. 23. Теплюк, С.Н. Балалармен серуендеу сабағы: Мектепке дейінгі мекемелердің мұғалімдеріне арналған нұсқаулық. 2 - 4 жастағы балалармен жұмыс үшін / С.Н. Теплюк. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, – 144 б. 24. Тихеева, Е.И. Ерте және мектепке дейінгі жастағы балалардың сөйлеуін дамыту / Е.И., Тихеева. – Ред. 4-ші. - Балабақша тәрбиешілеріне арналған әдістемелік нұсқаулар. - М.: Ағарту, - 176 б.: ауру. 25. Мың жұмбақ. Ата-аналар мен мұғалімдерге арналған танымал нұсқаулық / құрастыр. Н.В.Элькина, Т.И.Тарабина. - Ярославль: Даму академиясы, - 224 б.: сырқат. – (Ойын, дамыту, оқу, ойын-сауық). 26. Ушакова, О.С. Балабақшадағы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту бағдарламасы / О.С. Ушаков. - М .: TC сферасы, - 56 б. 27. Ушакова, О.С.Сөз ойлап тап: Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған сөйлеу ойындары мен жаттығулары / О.С. Ушаков. - 2-бас., қайта қаралған. және қосымша - М .: ТК сферасы, - 208 б. - (Сөйлеуді дамытамыз). 28. Филичева, Т.Б. Мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеуін дамыту: Құралдар жинағыиллюстрациялармен / Т.Б. Филичева, А.Р. Соболев. - Екатеринбург: Арго, - 80 б.: ауру. 29. Кішкентайларға арналған оқырман: Балабақша тәрбиешілеріне арналған нұсқаулық / құраст. Елисеева Л.Н. - 4-ші басылым, қайта қаралған. және қосымша - М.: Ағарту, - 431 б.: ауру. 30. Шорохова, О.А. Сөйлеуді дамытубала. Мектепке дейінгі білім беру бағдарламаларын талдау / О.А. Шорохов. - М .: TC сферасы, - 128 б.
Диалогтық сөйлеуді меңгеру балалардың коммуникативті дағдыларын дамыту бойынша жұмыс жүйесінде маңызды орын алады. Баланың қарым-қатынасқа деген құштарлығын қалай дамыту керек, оған мұғалім балаларды диалогты жүргізуге үйреткенде ерекше назар аударуы керек – дейді мақала авторы.
Бүгінгі таңда балалардың жалпы білім беру дағдыларын (немесе әмбебап оқу іс-әрекетін (ҰА), негізгі құзыреттіліктерді) дамыту қажет деп айту әдеттегідей болды, олардың арасында коммуникативтілері ерекше ерекшеленеді. Қалыптасқан қарым-қатынас дағдыларының болуы дегеніміз - сөйлеудің жақсы дамығандығы, диалогқа түсу, топпен жұмыс істеу, өз көзқарасын білдіру және оны қорғау, басқа біреудің көзқарасын қабылдау және т.б. бұл оқу процесінде, бірақ факт бітірушілер Мектептердің көпшілігінде мұндай дағдылар жоқ.
Тізімделген дағдылар бала бойына қалыптасуы үшін мұғалімдер сөйлеу тілін дамытуда көп жұмыс жасайды. Олар бұл әрекет сәтті болса, тыңдау, дәлелдеу, дәлелдеу, топтағы рөлдерді бөлу қабілеті өздігінен пайда болатынына сенімді. Педагог балалардың сөздік қорын молайтып, байланыстырып сөйлеуін дамыта отырып, оларды диалогта еркін сөйлесу деңгейіне жеткізе алатынына сенімді. Бұл ретте мұғалім балалардың диалогқа белсенді қатысуына, пайымдаудағы дербестікке, рефлексияға үміттенеді, бірақ, өкінішке орай, біз керісінше байқаймыз. Неліктен? Мүмкін, объективті себептер балалардың бір-бірімен қарым-қатынас жасай алмауында, диалогқа қатыса алмауында, өзін және басқаларды адекватты түрде бағалай алмауында жатыр.
Мұғалімдер жиі анықтайтын «сөйлеуді дамыту» және «сөйлеу әрекетін дамыту» ұғымдарын қарастырып, салыстырыңыз.
Коммуникативті дағдыларды қалыптастыру туралы айта отырып және ең алдымен диалогтік дағдыларды ескере отырып, диалог бастауыш мектеп жасындағы сөйлеудің бастапқы, ең табиғи түрі екенін еске түсірейік. Бірақ ол «сөйлеуді дамыту» ұғымына кіреді ме? Алдымен «сөйлеу» және «сөйлеу әрекеті» ұғымдарына анықтамалар берейік.
Сөйлеутіл арқылы ой тұжырымдап, қалыптастыру тәсілі болып табылады. сөйлеу белсенділік- адамдардың сөйлеу арқылы өзара әрекеттесуі болып табылатын коммуникативті және әлеуметтік әрекеттің (вербальды коммуникация) түрі. Адамның кез келген әрекетінің мынадай құрылымы болады: қажеттіліктер мен мотивтер; мақсаттар; мақсаттарға жетудің шарттары мен құралдары; мақсатқа жету әдістеріне кіретін әрекеттер, операциялар; нәтиже.
Демек, сөйлеу әрекетіТіл арқылы қалыптасқан және тұжырымдалған ойларды шығарудың және (немесе) қабылдаудың белсенді, мақсатты, уәжді, мазмұндық (мағыналы) процесі, қарым-қатынас процесінде адамның коммуникативті және когнитивтік қажеттіліктерін қанағаттандыруға бағытталған деп атауға болады.
астында сөйлеуді дамытуболжамды: сөздік қорын байыту (белсенді сөздік қорын молайту, синонимдерді, антонимдерді және т.б. қолданумен жұмыс жасау); байланыстырып сөйлеуді дамыту (ауызша және жазбаша мәтіннің әр түрін – суреттеу, баяндау, дәлелдеу) құрастыруға үйрету.
Әрбір мұғалім мұнымен өзінің педагогикалық жұмысын және балалардың іс-әрекетін ұйымдастыра отырып айналысады. Баланың диалогтік сөйлеуін дамыту міндеті тіпті қойылмағанын ескеріңіз. Бала диалогқа қатысу үшін алдымен белгілі бір ауызша білімді меңгеруі керек, содан кейін оған ену керек деп түсініледі. Көбінесе мұғалімдер баланың сөздік қорын байытып, синонимдерді орынды қолдануға үйретсе, мәтін (мәлімдеме) құрудың сызбасын берсе, одан әрі оқыту арқылы ол диалогқа еркін қатыса алады деп үміттенеді. жүргізу дағдысын шебер меңгеру.
Бірақ бәрі автоматты түрде болады деген сенім қайдан шығады? Диалог өздігінен қалай пайда болады? Бала сөйлеуінің ерекше – бастапқы формасы ретінде диалогты неге ұмытамыз?
Кейіннен орта буын мұғалімдері бастауыш сынып мұғалімдеріне ашуланады – олар оларды талқылауға, өз көзқарасын білдіруге, қарапайым түрде құрбыларымен араласуға (нәтижелі ынтымақтастықты айтпағанда) үйретпеді және 5-ші сыныпта бірден диалог орнатуға тырысады. және одан кейінгі бағалар. Бірақ, өкінішке орай, «дайын» диалогтік балалар жоқ. Оларды «ауа-райы туралы» әңгімені жалғастыра алатын және фронтальды сипаттағы сұрақтарға жауап бере алатын балалармен шатастырмау керек.
Баланың сөздік қоры мол, нені, қалай айту керектігін біледі, синонимдерді теріп, сөйлем, мәтін құрастыруды біледі деп елестетіңіз. Бірақ қыңыр үнсіз, диалогқа кірмейді. Мұндай жағдайда не істеу керек? Мотивтерді, баланың сөйлеу қажеттілігін есте сақтау қажет. Өкінішке орай, біз бұл қажеттілікті қолдамаймыз немесе дамытпаймыз. Тақырыптық жоспарларды ұстана отырып, диалогта балалардың қажеттіліктерін ескермейміз.
Сонда біз балалардың диалогқа қатысқысы келмейтіндігімен бетпе-бет келеміз, олар шынымен қалай (парадокс!) Дамыған сөйлеумен, топта, сыныпта сөз сөйлеуді, өз пікірін қорғауды ұмытып кетті, олар пікірталасқа кірісіңіз, өйткені олар туралы бұрын ешкім айтқан емес. Біз балалардың сөйлеуін ғана дамытамыз (сөйлеу әрекетінің құралы ретінде), оның көмегімен олар бізге көрінетіндей сөйлейді, бірақ оны дамыту керек. сөйлеу әрекеті. Ал бұл бастауыш сынып мұғалімінің ең маңызды міндеті.
Сөйлеу әрекетін дамыту үшін мыналар қажет: қарым-қатынас мотивациясын қолдау; сөйлеу әрекетінің мақсатына жетуге көмектесу – сөйлеушінің (жазушының) қарым-қатынас серіктесіне әсері, оның ақпараттық өрісінде болатын өзгерістер (түсіну – түсінбеушілік, сөздік – вербалды емес реакциялар – нәтиже); мақсатқа жету үшін жағдайлар мен құралдарды жасау; мақсатқа жету үшін әдістермен (әрекеттермен, операциялармен) әрекет ету дағдыларын қалыптастыру; сөйлеу әрекетінің «өнімін» – мағыналы қорытынды (оқу, тыңдау), мәтін (айту, жазу) жасау дағдыларын қалыптастыру.
Сонымен, сөйлеуді дамыту тек сөйлеу әрекетін жүзеге асырудың құралы мен тәсілі болып табылады.
Коммуникациялық мотивацияны қолдау- сөйлеу әрекетін дамыту және өнімді диалогқа үйрету ең маңызды нәрсе. Біз әңгімелесу туралы емес, фронтальды жұмыс туралы емес, балалар мен мұғалім белгілі бір мәселелерді шешетін диалог туралы екенін атап өтеміз.
Кіші мектеп жасы балалардың «сұрақ қоятын» кезеңі екені белгілі. Және бұл балаларды оқыту кезеңі сұрақтар қоюбала үшін ынталандырушы сәт болып табылады, және сұрақтар құрастыра білу- оқу диалогында балалардың сөйлеу әрекетін дамыту мәселелерін шешудің бастапқы нүктесі.
Балалардың сұрауға деген құштарлығы табиғи түрде мотивацияланады және бұл мотивацияны күшейту керек. Балаларға сұрақ қоюға мүмкіндік беріп, соған ынталандыру ғана емес, сонымен қатар балалардың ауызша субъективті тәжірибесіне сүйене отырып, сұрақ қоюға үйрету қажет.
Сәбиді қысқартудың қажеті жоқ, оның табиғи, табиғи қажеттілігін қолдап, баланы «жақсы жауап беру» емес, «жақсы сұрау» (Г.А. Цукерман), мұғалімнен ғана емес, сонымен бірге сұрауға тәрбиелеу керек. құрдасы және өзі (бізден балаларда мүлде жоқ рефлексия, бақылау дағдыларын күтті). Сонда біз таңдау жасай алатын, ақпаратпен жұмыс жасай алатын, өз іс-әрекетіне жауапкершілік алатын, т.б. дербес тұлғаны тәрбиелеп жатырмыз деп үміттенуге болады.
Бастауыш мектеп жасындағы балаларда сұрақ қоюда ынталылықты дамыту және диалогтың пайда болуы бойынша мұғалімнің жұмысын ұйымдастыруына мысал келтірейік.
Мұғалім:Балалар, мен төрт сөзден тұратын сөйлем құрастырдым. Мен оларды атаймын: «ара», «қуып жетіңіз», «бамбыл», «жолақты». Менің ұсынысымды айт.
(Алғаш рет бәрін түсіндіру керек.) Сөздер ғалымдардың сөздіктерде жазғанындай беріледі – бастауыш, бастауыш түрі деп аталады. Сіз сөздерді сөйлеуде қалай қолданамыз, солай өзгертесіз. Мысалы, «ана», «монша», «кішкентай», «қызы» деген сөздер бар. Біз айтқандай сөздерді өзгертіп сөйлем құра. Мен сізбен келісемін: «Анам кішкентай қызын жуады».
Әрине, бұл тапсырманы орындауды бастағанға дейін сабақтарда сіз және балалар жеткілікті сөйлемдер құрағаныңызды ұмытпауымыз керек.
Егер бұл сауат ашу кезеңі болса, онда балаларды оқу үшін тақтаға сөздерді баспа әріптермен жазуға болады. Қалғаны үшін сіз ара мен араның суреті салынған тақырыптық суреттерді дайындауға болады; «жолақты» сөзі енді ұмытылмайды - суреттерде ол жәндіктердің бейнесінде, егер сөйлемді құрастыру кезінде балалар оны ұмытып кетсе, етістік туралы еске салу ғана қалады.
Балалар нұсқаларды ұсынады, бірақ мұғалімнің ұсыныстарын болжамайды. Барлық ұсыныстар қабылданады ешбір жағдайда бағаланбайды(ауызша, таңбамен шатастырмаңыз): «дұрыс емес», «қате сөйлем, қайта ойланыңыз», «мұндай сөйлем болуы мүмкін бе?» және т.б.
Балалардың мәлімдемелерін бағалау болмаған жағдайда, сіздің диалогизміңіз де көрінеді, балалар өз пікірінің өмір сүруге құқығы бар екенін біржола сезінуі керек, ол ересек адамның пікірімен бірдей, бірақ өздерінің, балалық . Сондықтан бағалауға асықпаңыз, әйтпесе бала жүзеге асыруға тиісті барлық жұмысты (өзін-өзі бағалаудан бастап – рефлексия, бақылау) қайтадан өзіңіз атқаратын болады. Сонда сіз бәрін басынан бастап өз қолыңызға алып, балаларды тәуелсіздік, бастамашылық жоқ деп қалай қорлай аласыз? Мұғалім келесі сөз тіркестерін қолдана алады.
Мұғалім:Қызық ұсыныс, бірақ менің басқа ... Мұндай ұсыныстың өмір сүруге құқығы бар, бірақ ол менікі емес - менде басқа ... Сіз ерекше ұсыныс жасадыңыз! Бірақ бәрібір менікі емес...
Мұғалім:Менің ұсынысымды бірден болжай аласыз ба?
Балалар ересек адамның ұсынысын болжау мүмкін емес екеніне сенімді.
Мұғалім:Иә, балалар, бұл болжауға тұрарлық емес шығар. Мен қандай ұсыныс жасағанымды қайдан білемін?
Егер күтпеген жерден бала сіз жоспарлаған ұсыныс туралы бірдеңе сұрау керек деп айтатын болса, онда сіз қуанышпен қол соғуға болады! Балаға. Сондықтан бастама бар! Сауатсыз, абдырап сөйлей берсін, бірақ сіз: «Иә, келісемін, ұсыныс туралы сұрасаңыз болады, маған сұрақ қойыңыз» деп қолдау көрсетесіз. Егер жоқ…
Мұғалім:Менің ұсынысым қандай екенін қалай сұрай аласыз? Мен сенен не сұрап тұрмын? (Сұрақтар.) Және? (Үзіліс.) Келісемін, маған да сұрақ қоюға болады.
Балалардың ерекшеліктеріне қарай оларды жұпта, шағын топтарда талқылауға шақыруға болады, ол туралы мұғалімнен сұрауға болады. Бәріміз бірге жұмыс істей аламыз.
Мұғалім балалардың барлық мүмкін болатын сұрақтарын балаларға қолжетімді кез келген тәсілмен қабылдайды және түзетеді: схемалық сызбалар, белгішелер және т.б. Сіз балаларды пікірлерді түзету жолын іздеуге тарта аласыз. Әр сұрақты бекіткеннен кейін мұғалім сұраққа өзі жауап береді.
Мұғалімнің ұсынысы бойынша балалардың мүмкін сұрақтары:
Балалар:Сіздің ұсынысыңызда кім жетіп жатыр - араны ма, әлде араны ма?
Мұғалім:Мен жауап беремін: «Ара».
Балалар:«Жолақты» кім?
Мұғалім:Мен: «Ара» деп жауап беремін.
Балалар:Бамблби жалғыз ба?
Мұғалім:Мен: «Көп».
Балалар:Және қанша аралар?
Мұғалім:Мен: «Бір» деп жауап беремін.
Мұғалім:Менің ұсынысымды айт!
Балалар:Аралар жолақты араны қуып келеді!
Мұғалім:Дұрыс! Сіздің сұрақтарыңыз маған көмектесті.
Балалардың: «Кім кімді қуып жетіп жатыр?», «Олар көп пе, аралар?» деп сұрағандай сұрауы дұрыс. т.б. Ең бастысы, қалған балалар мен мұғалім сұрақтың мағынасын түсінеді. 2-4 сыныптарда бірдей сұрақтар әр түрлі дыбысталады: «Сөйлемдегі қимылды кім орындайды?»; «Жолақты» сөзі субъектінің белгісі ме?»; «Ара сөзі жекеше ме, әлде көпше түрде ме?»; «Әрекет қазір болып жатыр ма әлде өткен (болашақ) шақта ма?» және т.б.
Балаларды диалогқа үйреткен кезде диалогтың бір ғана тақырыбын, яғни ынтымақтастықтың объективтілігін есте ұстаған жөн, мұны балаларға үйрету керек, сонда диалог тек қарым-қатынас нысаны болып қалмайды (диалог үшін диалог, сондықтан- сұрақ-жауап формасы деп аталады, көбінесе псевдо-диалогтік), бірақ мұғаліммен және құрдастарымен бірге мәселелерді шешуге бағытталған нәтижелі диалог.
Мұғалімдердің санасында, өкінішке орай, баланың сабақта, сабақта талқыланатын кез келген мәселеге әрқашан өзінің нормативтік емес көзқарасы болады деген түсінік жоқтың қасы. Баланың қателігінде олар әдетте «ойдың жас ерекшелігін емес, субъектінің ерекше, табиғи көзқарасын емес, білімсіздікті, ойсыздықты» көреді (Г.А. Цукерман).
Қосымшада нақты тәжірибеден алынған 1-сыныптағы орыс тілі сабағы берілген (Г.А. Цукерман және оның әріптестерінің эксперименттік зерттеулері бойынша). Осы сабақтың мысалын пайдалана отырып, мұғалімнің оқудағы ынтымақтастық объективтілігін сақтау процесін қарастыруға болады. Мұндай жағдай балабақшадағы сыныптарда да, сауат ашу кезеңінде де бастауыш сыныптарда болуы мүмкін.
Бұл сабақта әртүрлі көзқарастарды жүзеге асыра отырып, мұғалімнің сыныпқа бірден төрт мәселені шешуге қалай көмектескені анық көрсетілген:
- дыбыстық талдауды жаттықтыру;
- дыбыстар мен әріптердің айырмашылығын көру;
- сөздің мағынасы мен дыбыстық айырмашылығын байқап алу ("сөз затқа тұнық" болатын аңғал, табиғи тілдік санасы бар балаларға арналған тривиальды емес тапсырма);
- әр түрлі жауаптардың артында ақылды, дұрыс ойлар жатқанын, қате жауап жоқ, бірақ қойылмаған сұрақтарға жауап бар екенін анықтау.
Диалог туралы айтқанда, балалардың, әдетте, мұғалімге бағытталғандығына назар аударғым келеді («күнбағыс әсері», Г.А. Цукерман бойынша). Олар өз өтініштерін соған арнайды, одан жауап пен баға күтеді, сабақта жолдастарының сөзін естімейді, пікірі беделді емес. Мұғалімнің өз сөзін қалай құрастыратынын есте сақтаңыз: «Маған айтыңыз ...», «Барлық назар менде ...»; мұның салдары балалар сөз тіркестері: «Және ОЛ айтты ...». Мұғалімді өз сөзінен өткен шақтағы етістіктерді алып тастау керек: «Тұр...», «Оқулықтардан шығыңыз...» және олардың оқуға қатысу, бірлескен ынтымақтастық фактісін сөзбен көрсету керек: «Дәптерлерді ашайық... Санды жаз...» демекші, біз балаларға жақындай түскенімізді байқаймыз, бұл шын мәнінде диалогтік екенін білдіреді.