खोडीरेवा ई. ए. आधुनिक विद्यापीठातील नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक प्रकल्पांचे व्यवस्थापन// संकल्पना. -२०१५. - क्रमांक ०५ (मे). -ART15172. -0.3p. l –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. एक

ART15172UDK 37.014.54

खोडीरेवा एलेना अनातोलीव्हना,

अध्यापनशास्त्राचे डॉक्टर, सहयोगी प्राध्यापक, उप-संचालक शैक्षणिक कार्यएफएसबीईआय एचपीई "व्याटका स्टेट युनिव्हर्सिटी फॉर द ह्युमॅनिटीज", किरोव [ईमेल संरक्षित]

आधुनिक विद्यापीठात नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक प्रकल्पांचे व्यवस्थापन

सारांश. लेखात, नाविन्यपूर्ण प्रकल्प हे रशियन विद्यापीठांच्या नाविन्यपूर्ण विकासासाठी आवश्यक यंत्रणा मानले जातात. एक नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक प्रकल्प अद्वितीय शैक्षणिक उत्पादने, सेवा आणि परिणाम तयार करण्यासाठी शिक्षणाच्या विषयांच्या क्रियाकलापांची प्रणाली म्हणून दर्शविले जाते. 2012- या कालावधीसाठी "फेडरल स्टेट बजेटरी एज्युकेशनल इन्स्टिट्यूशन ऑफ हायर प्रोफेशनल एज्युकेशन" च्या धोरणात्मक विकास कार्यक्रमाच्या चौकटीत अंमलात आणलेल्या "उच्च व्यावसायिक शिक्षणातील तज्ञांचे सक्षमता-केंद्रित प्रशिक्षण" या प्रकल्पाचे वर्णन. 2016”, सादर केले आहे. या नाविन्यपूर्ण प्रकल्पाचे डिझाईन, उत्पादन आणि व्यापारीकरण टप्प्यांवर व्यवस्थापन करण्याची वैशिष्ट्ये वर्णन केली आहेत.

मुख्य शब्द: नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक प्रकल्प, प्रकल्प व्यवस्थापन, विद्यापीठातील नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक प्रकल्पांचे व्यवस्थापन करण्याचे टप्पे. विभाग: (०१) अध्यापनशास्त्र; अध्यापनशास्त्र आणि शिक्षणाचा इतिहास; प्रशिक्षण आणि शिक्षणाचा सिद्धांत आणि पद्धत (विषय क्षेत्रानुसार).

एकात्मिक वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक केंद्र म्हणून आधुनिक विद्यापीठाच्या निर्मितीसाठी सर्वात महत्वाची अट म्हणजे दीर्घकालीन आणि रणनीतिकखेळ कार्यांच्या जटिलतेचे प्रभावी निराकरण. आणि जर धोरणात्मक कार्ये शैक्षणिक, वैज्ञानिक, आंतरराष्ट्रीय, आर्थिक आणि आर्थिक, कर्मचारी आणि पायाभूत सुविधा क्षेत्रांमध्ये संस्थापकास आवश्यक असलेल्या विद्यापीठाच्या कामकाजाची गुणवत्ता सुनिश्चित करण्याशी संबंधित असतील तर दीर्घकालीन कार्ये हे सुनिश्चित करतात की त्याचे "वाढीचे बिंदू" आहेत. क्रियाकलापांच्या वर नमूद केलेल्या विभागांमध्ये आढळले. मध्ये विद्यापीठाच्या नाविन्यपूर्ण विकासासाठी आवश्यक यंत्रणा म्हणून हे प्रकरणनाविन्यपूर्ण प्रकल्प आहेत. नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक प्रकल्प व्यवस्थापित करण्याच्या उदाहरणावर त्यांच्या अंमलबजावणीची वैशिष्ट्ये विचारात घ्या. अनन्य शैक्षणिक उत्पादने, सेवा आणि परिणाम तयार करण्यासाठी आम्ही शिक्षणाच्या विषयांच्या क्रियाकलापांची एक प्रणाली म्हणून नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक प्रकल्प मानतो. एक नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक प्रकल्प सामाजिक वास्तवाचे परिवर्तन सुनिश्चित करतो आणि दिलेल्या कालावधीत आणि स्थापित बजेटमध्ये निर्धारित उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी डिझाइन केलेल्या परस्परसंबंधित क्रियाकलापांचा संच समाविष्ट करतो. एक नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक प्रकल्प अनेक वैशिष्ट्यांद्वारे दर्शविला जातो, त्यापैकी सर्वात लक्षणीय खालील गोष्टी आहेत: - प्रकल्प पॅरामीटर्सची उच्च प्रमाणात अनिश्चितता प्राथमिक आर्थिक मूल्यांकनाची विश्वासार्हता कमी करते आणि अतिरिक्त मूल्यमापन आणि निवड निकषांचा वापर समाविष्ट करते; - दीर्घकालीन परिणामांवर लक्ष केंद्रित करण्यासाठी विश्वासार्ह अंदाज आधार तयार करणे आणि वेळ घटक लक्षात घेणे आवश्यक आहे; उच्च पात्र तज्ञ, शास्त्रज्ञ, अद्वितीय संसाधनांच्या सहभागासाठी प्रकल्पाच्या वैयक्तिक टप्प्यांचा काळजीपूर्वक विकास आवश्यक आहे; खोडीरेवा ई. ए. नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक व्यवस्थापन आधुनिक विद्यापीठातील प्रकल्प// संकल्पना. -२०१५. - क्रमांक ०५ (मे). -ART15172. -0.3p. l –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 2

- प्रकल्पाची अनपेक्षित आणि संभाव्य व्यावसायिकदृष्ट्या मौल्यवान उप-उत्पादने मिळविण्याची संभाव्यता. ही वैशिष्ट्ये "फेडरल स्टेट बजेटरी शैक्षणिक संस्था ऑफ हायर प्रोफेशनल एज्युकेशन" च्या धोरणात्मक विकास कार्यक्रमाचा भाग म्हणून लागू केलेल्या नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक प्रकल्पांमध्ये प्रतिबिंबित होतात. व्याटका राज्य मानवतावादी विद्यापीठ "2012-2016 कालावधीसाठी": "उच्च व्यावसायिक शिक्षणातील सक्षमता-देणारं प्रशिक्षण विशेषज्ञ", "विद्यापीठ प्रोफाइल वर्ग", "तिसऱ्या वयाचे विद्यापीठ", "विदेशी विद्यापीठांसह व्यात्स्क स्टेट युनिव्हर्सिटीचे नेटवर्क परस्परसंवाद", "नेटवर्क परस्परसंवाद" रशियन विद्यापीठांसह", "विकास दूरस्थ शिक्षणमाहिती आणि संप्रेषण तंत्रज्ञानावर आधारित”. हे प्रकल्प नाविन्यपूर्ण निर्मिती आणि अंमलबजावणीवर आधारित विद्यापीठातील निरंतर शिक्षण प्रणालीचे आधुनिकीकरण करण्याच्या समस्येचे निराकरण करतात. शैक्षणिक कार्यक्रमआणि तंत्रज्ञान, सामान्य, व्यावसायिक आणि पद्धती अतिरिक्त शिक्षण. शैक्षणिक क्षेत्रातील प्रमुख नाविन्यपूर्ण प्रकल्प म्हणजे "उच्च व्यावसायिक शिक्षणातील तज्ञांचे सक्षमता-केंद्रित प्रशिक्षण". शिक्षणाचे नियमन करण्यासाठी नवीन संस्थात्मक यंत्रणा तयार करून, शिक्षणाची सामग्री अद्ययावत करून, मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या मूलभूत आणि व्यावहारिक अभिमुखतेचा विकास, व्याटका स्टेट युनिव्हर्सिटीमध्ये सतत शिक्षणाची प्रणाली तयार करणे. प्रकल्पाची मुख्य उद्दिष्टे 1. पदवी आणि पदव्युत्तर कार्यक्रमांच्या प्रवेशासाठी प्रतिभावान अर्जदारांना शोधण्यासाठी, निवडण्यासाठी आणि त्यांना पाठिंबा देण्यासाठी, त्यांच्या प्रभावी व्यावसायिक आत्मनिर्णयासाठी परिस्थिती प्रदान करण्यासाठी प्रणालीची निर्मिती आणि विकास. नियोक्त्यांसह सक्रिय परस्परसंवादावर आधारित सक्षमता-आधारित स्वरूप.3 .व्याटजीजीयू पदवीधरांच्या विद्यार्थ्यांच्या रोजगार, रोजगार आणि व्यावसायिक विकासाला चालना देणार्‍या प्रणालीमध्ये सुधारणा.4. सतत व्यावसायिक शिक्षणाच्या नाविन्यपूर्ण मॉडेल्सचा परिचय, पुढील व्यावसायिक आणि वैयक्तिक वाढीसाठी विद्यार्थ्यांसाठी वैयक्तिक शैक्षणिक मार्ग तयार करण्याची शक्यता प्रदान करणे.5.विकास VyatGGU च्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन आणि निरीक्षण करण्यासाठी नवीन फॉर्म आणि यंत्रणा. प्रकल्प 3 टप्प्यात राबविण्यात येत आहे. टप्पा I - 2011-2013: आधुनिक निर्मिती. शैक्षणिक रचनाव्याटका स्टेट युनिव्हर्सिटी, जे विद्यापीठात सर्वात सक्षम अर्जदारांचा ओघ आणि नियोक्त्यांसोबत सक्रिय परस्परसंवादावर आधारित सक्षमता-आधारित स्वरूपात स्तरावरील प्रशिक्षण कार्यक्रमांची अंमलबजावणी सुनिश्चित करते. टप्पा II - 2013-2014: एका नाविन्यपूर्ण प्रणालीची अंमलबजावणी आणि विकास शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या सर्व मुख्य क्षेत्रांमध्ये व्याटका स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या शैक्षणिक प्रक्रियेचे व्यवस्थापन करण्यासाठी. टप्पा III -2014-2016: एक एकीकृत माहिती शैक्षणिक आणि पद्धतशीर आधार तयार करणे आणि विकसित करणे शैक्षणिक प्रक्रियाउच्च-गुणवत्तेच्या व्यावसायिक शिक्षणाची सातत्य आणि सुलभता सुनिश्चित करण्यासाठी व्याटका राज्य विद्यापीठ.

खोडीरेवा ई. ए. आधुनिक विद्यापीठातील नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक प्रकल्पांचे व्यवस्थापन// संकल्पना. -२०१५. - क्रमांक ०५ (मे). -ART15172. -0.3p. l –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 3

प्रकल्पाचे अपेक्षित अंतिम परिणाम 1. प्रतिभावान मुलांवर, शिक्षक-संशोधन पर्यवेक्षकांवर डेटा बँक तयार करणे. 2. प्रतिभावान अर्जदारांसोबत काम करण्यासाठी वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर शिफारसी आणि माहिती सामग्रीची बँक तयार करणे. विविध शैक्षणिक संस्थांची संख्या वाढवणे प्रतिभावान तरुणांना समर्थन देण्यासाठी कार्यक्रमात सहभागी होणारे प्रकार - किमान 70% एकूण संख्याज्या संस्थांशी प्री-युनिव्हर्सिटी प्रशिक्षणाच्या मुद्द्यांवर संवाद आयोजित केला जातो. 5. ऑलिम्पियाड, सर्जनशील आणि वैज्ञानिक स्पर्धांमधील सहभागींच्या संख्येत वाढ विविध स्तर 80% पर्यंत. 6. पदक विजेत्यांच्या संख्येत वाढ, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण प्रणालीचे पदवीधर ज्यांना सन्मानासह डिप्लोमा आहे, ज्यांना युनिफाइड स्टेट परीक्षेत सर्वाधिक गुण मिळाले आहेत, ज्यांनी व्याटका स्टेट युनिव्हर्सिटीमध्ये प्रशिक्षण क्षेत्रात प्रवेश केला आहे - येथे किमान 40%. 7. राज्य आणि प्रादेशिक हित लक्षात घेऊन, तज्ञांच्या प्रशिक्षणासाठी राज्य आणि सामाजिक व्यवस्थेच्या अंमलबजावणीच्या अनुषंगाने विद्यार्थी रोजगार, रोजगार आणि व्याटका स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या पदवीधरांच्या व्यावसायिक विकासाच्या प्रणालीमध्ये सुधारणा. 8. प्रत्येक UGSN साठी 70% पर्यंत फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या मूलभूत भागाच्या विषयांमध्ये प्रभुत्व मिळविलेल्या विद्यार्थ्यांची संख्या वाढवणे. 9. यासह विद्यार्थ्यांची संख्या वाढवणे सकारात्मक रेटिंगप्रत्येक अंमलात आणलेल्या मूलभूत शैक्षणिक कार्यक्रमांसाठी राज्य परीक्षांसाठी, 95% पर्यंत. कार्यकारी शक्तीआणि 100% पर्यंत नियोक्ता संस्थांचे प्रतिनिधी. 11. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड आणि प्रशिक्षण तज्ञांच्या दोन-स्तरीय प्रणालीच्या परिचय आणि अंमलबजावणीशी संबंधित समस्यांवर प्रगत प्रशिक्षण अभ्यासक्रम पूर्ण केलेल्या शिक्षकांची संख्या 100% पर्यंत वाढवणे. 65% पर्यंत. 13. वाढ VyatGGUUGSN मध्ये अंमलात आणलेल्यांपैकी किमान 50% पुनर्प्रशिक्षण आणि / किंवा प्रगत प्रशिक्षण कार्यक्रमांच्या वार्षिक अंमलबजावणीच्या सूचकामध्ये. 14. 50% पर्यंत वापरल्या जाणार्‍या परस्पर अध्यापन पद्धतींचा वाटा वाढवणे. 15. व्याटका स्टेट युनिव्हर्सिटीमध्ये लागू केलेल्या UGSN ची संख्या 12.16 पर्यंत वाढवणे. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड आणि द्विस्तरीय उच्च व्यावसायिक शिक्षण प्रणालीची अंमलबजावणी सुनिश्चित करणे प्रकल्पाची अंमलबजावणी करताना, खालील जोखीम आहेत: 1. कर्मचार्‍यांच्या पात्रतेशी संबंधित जोखीम - डिझाइन आणि अंमलबजावणी त्रुटी 2. तांत्रिक (तांत्रिक) जोखीम - प्रकल्पाच्या अंमलबजावणीसाठी आवश्यक असलेल्या मुख्य आवश्यकता वगळणे .3. आर्थिक जोखीम: 3.1. प्रकल्पाच्या कमी निधीची जोखीम. 3.2. प्रकल्पाच्या खर्चात वाढ होण्याचा धोका (आर्थिक संसाधनांसाठी अंदाजित गरजेपेक्षा जास्त खर्च). खोडीरेवा E. A. आधुनिक विद्यापीठात नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक प्रकल्पांचे व्यवस्थापन // संकल्पना. -२०१५. - क्रमांक ०५ (मे). -ART15172. -0.3p. l –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. चार

4. संस्थात्मक जोखीम: 4.1. प्रकल्प अंमलबजावणीची वेळ वाढवण्याचा धोका. 4.2. प्रदेशातील कामगार बाजार अंदाजाच्या अपुर्‍या पातळीशी संबंधित डिझाइन त्रुटी. प्रक्रियात्मकदृष्ट्या नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक प्रकल्प तीन टप्प्यात विभागला जाऊ शकतो: 1) डिझाइन; 2) उत्पादन; 3) व्यापारीकरण. नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक प्रकल्पाचा प्रत्येक टप्पा व्यवस्थापनाच्या विशिष्ट विशिष्टतेद्वारे दर्शविला जातो. प्रकल्पाच्या टप्प्यात प्रकल्पाच्या समस्या क्षेत्राची निर्मिती, उच्च शिक्षणाच्या शैक्षणिक संस्थांच्या क्रियाकलापांचे विश्लेषण, आधुनिक शिक्षण, तज्ञांच्या सक्षमता-केंद्रित प्रशिक्षणाची अंमलबजावणी करण्याच्या सिद्धांतावर आणि सरावावरील मूलभूत आणि उपयोजित संशोधनाच्या आधारावर अंमलबजावणी उच्च शिक्षण. या टप्प्याचा अंतिम परिणाम म्हणजे प्रकल्पाचे वर्णन तयार करणे, ज्यामध्ये त्याचे उद्दिष्ट आणि उद्दिष्टे यांचे वर्णन समाविष्ट आहे; लक्ष्य निर्देशक आणि निर्देशक; प्रकल्पासाठी संसाधन, कर्मचारी आणि आर्थिक मदतीचा विकास. प्रकल्पाच्या टप्प्यावर व्यवस्थापनाला शैक्षणिक प्रकल्पाच्या व्यवस्थापकाकडून विज्ञान क्षेत्रातील ज्ञान, आधुनिक संशोधन पद्धती, मुख्य नियमांचे ज्ञान, फेडरल राज्य शैक्षणिक मानके, सामग्रीची आवश्यकता असते. व्यावसायिक मानके, शिक्षणातील डिझाइन वैशिष्ट्ये. त्याच वेळी, व्यवस्थापकाने विकसकांना ऑब्जेक्ट्ससाठी अनुप्रयोग तयार करण्यासाठी वेळेवर सहाय्य प्रदान करणे आवश्यक आहे. बौद्धिक मालमत्ता, जे नंतर इतरांना "प्रतिकृती" करण्यास अनुमती देईल शैक्षणिक संस्थाप्रकल्पाचे अद्वितीय परिणाम प्राप्त झाले. या टप्प्यावर कर्मचारी व्यवस्थापनाचे वैशिष्ट्य म्हणजे उच्च पात्र कर्मचाऱ्यांवरील विश्वासावर आधारित नॉन-स्टँडर्ड मॅनेजमेंट पद्धतींचा वापर, जेव्हा नोकरीतील फरक प्रथम येत नाही, परंतु व्यावसायिक गुणवत्ता, ज्ञान, प्रकल्प विचारांची पातळी. नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक प्रकल्पाचे व्यवस्थापन करण्याच्या उत्पादनाच्या टप्प्यात कॅलेंडर वर्षासाठी प्रकल्प अंमलबजावणी योजना विकसित करणे समाविष्ट आहे, जे क्रियाकलाप, संसाधने, उपकरणे, कलाकारांची सूची प्रतिबिंबित करते; मसुदा तयार करणे नेटवर्क ग्राफिक्स; प्रकल्प सहभागी - विषय यांच्यात संवाद योजना तयार करणे अंतर्गत वातावरणविद्यापीठ आणि प्रदेशाचे व्यापक सामाजिक वातावरण; प्रकल्प क्रियाकलापांच्या अंमलबजावणीसाठी गुणवत्ता नियंत्रण प्रणालीचा विकास. या टप्प्यावर व्यवस्थापनामध्ये अनेक विशिष्ट वैशिष्ट्ये आहेत: व्यवस्थापकास माहित असणे आवश्यक आहे तांत्रिक प्रक्रियासक्षमता-केंद्रित प्रशिक्षण कार्यान्वित करणे, विद्यापीठाच्या शैक्षणिक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या शक्यता विचारात घेणे आणि या प्रक्रियेची प्रभावीता सुनिश्चित करणारे सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरणातील घटक आणि सक्षम तज्ञ तयार करणे. सामग्री, तांत्रिक, कर्मचारी यांचे नियोजन आणि नियंत्रणाद्वारे सक्षमता-आधारित प्रशिक्षण प्रक्रियेची स्थिरता सुनिश्चित करणे आवश्यक आहे. माहिती समर्थनदरम्यान शाश्वत संप्रेषण दुवे प्रोत्साहन देण्यासाठी शैक्षणिक प्रक्रिया संरचनात्मक विभागविद्यापीठ आणि विस्तीर्ण सामाजिक वातावरणातील विषय तज्ञांच्या प्रशिक्षणात सामील आहेत. व्यापारीकरणाच्या टप्प्यात केवळ उत्पादनांची विक्री आणि विक्री समाविष्ट नाही (आमच्या बाबतीत, मागणी असलेल्या तज्ञांच्या तयारीसाठी उच्च-गुणवत्तेच्या शैक्षणिक सेवा प्रादेशिक श्रम बाजार), परंतु बौद्धिक संपत्ती वापरण्याच्या अधिकारांच्या विक्रीसाठी व्यावसायिक व्यवहार (आमच्या बाबतीत, पद्धतशीर विकास, नाविन्यपूर्ण मॉडेल्स, शैक्षणिक तंत्रज्ञान). यावर खोडयरेवा E. A. आधुनिक विद्यापीठातील नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक प्रकल्पांचे व्यवस्थापन// संकल्पना. -२०१५. - क्रमांक ०५ (मे). -ART15172. -0.3p. l –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. ५

स्टेज वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर परिषदांच्या चौकटीत, राउंड टेबल्स, स्वारस्य असलेल्या तज्ञांसाठी अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षण कार्यक्रमांची अंमलबजावणी यासह प्राप्त झालेल्या परिणामांची "प्रतिकृती" प्रदान करते (नवीन शोधांचा प्रसार). या टप्प्यावर व्यवस्थापनासाठी प्रकल्प व्यवस्थापकाची उच्च आणि बहुमुखी पात्रता आवश्यक आहे, जे शैक्षणिक प्रकल्पांच्या परिणामांच्या व्यावसायिकीकरणाच्या आवश्यक वैशिष्ट्यांमुळे आहे. अशा प्रकारे, आधुनिक विद्यापीठात नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक प्रकल्पांचे व्यवस्थापन ही स्वीकृती आणि अंमलबजावणीची एक जटिल प्रक्रिया आहे. व्यवस्थापन निर्णयध्येयांच्या व्याख्येशी संबंधित, संघटनात्मक रचना, उपक्रमांचे नियोजन करणे आणि त्यांच्या अंमलबजावणीच्या प्रगतीचे निरीक्षण करणे, ज्याचा उद्देश एक नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक कल्पना लागू करणे आहे.

एलेना खोडिरेवा, अध्यापनशास्त्राच्या डॉक्टर, सहयोगी प्राध्यापक, शैक्षणिक घडामोडींचे उपनिदेशक, व्याटका स्टेट युनिव्हर्सिटी ऑफ ह्युमॅनिटीज, [ईमेल संरक्षित]आधुनिक विद्यापीठातील नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक प्रकल्पांचा गोषवारा. रशियन विद्यापीठांच्या नाविन्यपूर्ण विकासासाठी आवश्यक यंत्रणा म्हणून नाविन्यपूर्ण प्रकल्पांची चर्चा पेपरमध्ये केली आहे. एक नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक प्रकल्प अद्वितीय शैक्षणिक उत्पादने, सेवा आणि परिणाम तयार करण्यासाठी शैक्षणिक संस्थांच्या कृतींची प्रणाली म्हणून वैशिष्ट्यीकृत आहे. प्रकल्पाचे वर्णन “स्पर्धा पृष्ठभागाभिमुख उच्च शिक्षणातील व्यावसायिकांना प्रशिक्षण दिले जाते आणि ते "२०१२-२०१६ मध्ये व्याटका स्टेट युनिव्हर्सिटी ऑफ ह्युमॅनिटीजच्या धोरणात्मक विकासाच्या कार्यक्रमाच्या चौकटीत लागू केले जाते. प्रकल्प व्यवस्थापनाच्या वैशिष्ट्यांमध्ये नाविन्यपूर्ण प्रकल्प, उत्पादन वाणिज्य टप्प्यांचा समावेश होतो. मुख्य शब्द: नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक प्रकल्प, प्रकल्प व्यवस्थापन , विद्यापीठातील नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक प्रकल्पांचे व्यवस्थापन टप्पे.

नेक्रासोवा जी. एन., डॉक्टर ऑफ पेडॅगॉजिकल सायन्सेस, "संकल्पना" मासिकाच्या संपादकीय मंडळाचे सदस्य

सकारात्मक पुनरावलोकन प्राप्त झाले सकारात्मक पुनरावलोकन प्राप्त झाले सकारात्मक पुनरावलोकन प्राप्त झाले 05/30/15

© संकल्पना, वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर इलेक्ट्रॉनिक जर्नल, 2015 © Khodyreva E. A., 2015www.ekoncept.ru

प्रकल्प सहभागी: प्रकल्प व्यवस्थापक: सुमिना ओ.ए. प्रकल्प व्यवस्थापक: सुमिना ओ.ए. प्रकल्प अंमलबजावणीकर्ते: बेलीख एन.व्ही., झिड्झालोवा टी.एम., डुडेनजेफर ए.ए., कोपिलत्सोवा ई.एन. Skripina S.A., Chapina V.I., Yazeva T.V. प्रकल्प अंमलबजावणीकर्ते: बेलीख एन.व्ही., झिड्झालोवा टी.एम., डुडेनजेफर ए.ए., कोपिलत्सोवा ई.एन. Skripina S.A., Chapina V.I., Yazeva T.V.

प्रकल्पाची प्रासंगिकता: 1. " धोरणात्मक ध्येय 2020 पर्यंत शिक्षणाचा विकास - अर्थव्यवस्थेच्या नाविन्यपूर्ण विकासाच्या, समाजाच्या आणि प्रत्येक नागरिकाच्या आधुनिक गरजा पूर्ण करणाऱ्या दर्जेदार शिक्षणाची उपलब्धता वाढवणे. 2. 2020 पर्यंत शिक्षणाच्या विकासासाठी प्राधान्य कार्ये: ज्ञान-आधारित अर्थव्यवस्थेच्या आवश्यकतांनुसार मूलभूत शिक्षणाचे नाविन्यपूर्ण स्वरूप सुनिश्चित करणे; ज्ञान-आधारित अर्थव्यवस्थेच्या आवश्यकतांनुसार मूलभूत शिक्षणाचे नाविन्यपूर्ण स्वरूप सुनिश्चित करणे; ग्राहकांच्या सहभागासह शैक्षणिक सेवांची गुणवत्ता आणि मागणी यांचे मूल्यांकन करण्यासाठी यंत्रणा तयार करणे ...; ग्राहकांच्या सहभागासह शैक्षणिक सेवांची गुणवत्ता आणि मागणी यांचे मूल्यांकन करण्यासाठी यंत्रणा तयार करणे ...; निर्मिती आधुनिक प्रणालीव्यावसायिक कर्मचार्‍यांचे सतत शिक्षण, प्रशिक्षण आणि पुन्हा प्रशिक्षण; व्यावसायिक कर्मचार्‍यांचे सतत शिक्षण, प्रशिक्षण आणि पुन्हा प्रशिक्षण देणारी आधुनिक प्रणाली तयार करणे; शैक्षणिक संस्थांचे साधन म्हणून आधुनिकीकरण सामाजिक विकास. सामाजिक विकासाचे साधन म्हणून शैक्षणिक संस्थांचे आधुनिकीकरण.

3. नियामक - कायदेशीर फ्रेमवर्क: शिक्षणावर रशियन फेडरेशन आणि कझाकस्तान प्रजासत्ताकचा कायदा; रशियन फेडरेशनचा कायदा आणि कझाकस्तान प्रजासत्ताक शिक्षणावर; सरकारी कार्यक्रमशिक्षण आणि नाविन्यपूर्ण अर्थव्यवस्थेचा विकास: 2009 - 2012 मध्ये शिक्षणाच्या आधुनिक मॉडेलचा परिचय; राज्य कार्यक्रम शिक्षण आणि नाविन्यपूर्ण अर्थव्यवस्थेचा विकास: 2009 - 2012 मध्ये शिक्षणाच्या आधुनिक मॉडेलचा परिचय; आधुनिकीकरण संकल्पना रशियन शिक्षण 2010 पर्यंत; 2010 पर्यंत रशियन शिक्षणाच्या आधुनिकीकरणाची संकल्पना; 2006-2010 साठी शिक्षणाच्या विकासासाठी फेडरल लक्ष्य कार्यक्रमाची संकल्पना. 2006-2010 साठी शिक्षणाच्या विकासासाठी फेडरल लक्ष्य कार्यक्रमाची संकल्पना. 2020 पर्यंतच्या कालावधीसाठी फेडरल शिक्षण प्रणालीची संकल्पना; 2020 पर्यंतच्या कालावधीसाठी फेडरल शिक्षण प्रणालीची संकल्पना; शिक्षणाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी सर्व-रशियन प्रणालीची संकल्पना; शिक्षणाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी सर्व-रशियन प्रणालीची संकल्पना; 2020 पर्यंत रशियाचे विकास धोरण. 2020 पर्यंत रशियाचे विकास धोरण. 4. शैक्षणिक संस्थांमधील समस्या: शैक्षणिक संस्थेमध्ये शैक्षणिक गुणवत्ता व्यवस्थापन प्रणालीचा अभाव. शैक्षणिक संस्थेत शिक्षणासाठी गुणवत्ता व्यवस्थापन प्रणालीचा अभाव. आवश्यक अनुभवाचा अभाव नाविन्यपूर्ण उपक्रम, संघातील शैक्षणिक प्रक्रियेचे मूल्यांकन करण्यासाठी पारंपारिक आणि कालबाह्य दृष्टिकोनांचे प्राबल्य; वेगवेगळ्या शिक्षकांमधील शाळेच्या इच्छित भविष्याच्या प्रतिमांची विसंगती. नाविन्यपूर्ण क्रियाकलापांमध्ये आवश्यक अनुभवाचा अभाव, संघातील शैक्षणिक प्रक्रियेचे मूल्यांकन करण्यासाठी पारंपारिक आणि कालबाह्य दृष्टिकोनांचे प्राबल्य; वेगवेगळ्या शिक्षकांमधील शाळेच्या इच्छित भविष्याच्या प्रतिमांची विसंगती. शैक्षणिक संस्थांमधील शिक्षणाच्या विषयांमधील संबंधांचा अभाव (विद्यार्थी, पालक, शिक्षक, एमओ, सार्वजनिक). शैक्षणिक संस्थांमधील शिक्षणाच्या विषयांमधील संबंधांचा अभाव (विद्यार्थी, पालक, शिक्षक, एमओ, सार्वजनिक). 5. निष्कर्ष: आमच्या शैक्षणिक संस्थेतील समस्या क्षेत्राचे विश्लेषण केल्यावर, आम्हाला शिक्षणासाठी गुणवत्ता व्यवस्थापन प्रणाली विकसित करण्याची गरज भासली.

प्रकल्पाची उपउद्दिष्टे: 1. देखरेखीवर आधारित शैक्षणिक संस्थेतील शिक्षणाची गुणवत्ता व्यवस्थापित करण्यासाठी एक यंत्रणा विकसित करा. 1. देखरेखीवर आधारित शैक्षणिक संस्थेतील शिक्षणाची गुणवत्ता व्यवस्थापित करण्यासाठी एक यंत्रणा विकसित करा. 2. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी तंत्रज्ञानावर प्रभुत्व मिळवण्यासाठी शिक्षकाची व्यावसायिक क्षमता वाढवणे. 2. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी तंत्रज्ञानावर प्रभुत्व मिळवण्यासाठी शिक्षकाची व्यावसायिक क्षमता वाढवणे. 3. शैक्षणिक संस्थेतील विद्यार्थ्यासाठी वैयक्तिक शैक्षणिक आणि विकासात्मक मार्ग प्रदान करा. 3. शैक्षणिक संस्थेतील विद्यार्थ्यासाठी वैयक्तिक शैक्षणिक आणि विकासात्मक मार्ग प्रदान करा.

उपगोल 1. देखरेखीवर आधारित शैक्षणिक संस्थेतील शिक्षणाची गुणवत्ता व्यवस्थापित करण्यासाठी एक यंत्रणा विकसित करा. कार्य 1. व्यवस्थापन संस्कृती बदला. इव्हेंट वेळ जबाबदार 1.1. शैक्षणिक संस्थेतील शैक्षणिक गुणवत्ता व्यवस्थापनाच्या मुद्द्यावर नियामक आणि कायदेशीर चौकटीचा अभ्यास करणे. नोव्हेंबर 2008 संचालक 1.2. शैक्षणिक संस्थेतील शैक्षणिक गुणवत्ता व्यवस्थापन कार्यक्रमावरील अभ्यासक्रम पूर्ण करा. नोव्हेंबर-डिसेंबर 2008 संचालक

कार्य 2. शैक्षणिक संस्थेत शिक्षणासाठी गुणवत्ता व्यवस्थापन प्रणाली तयार करा. उपक्रम वेळेची जबाबदारी 2.1 प्रकल्पाची अंमलबजावणी करण्यासाठी व्यवस्थापन संघाची स्थापना करा. डिसेंबर 2008 संचालक कार्य 3: तयारीची खात्री करा व्यवस्थापन संघशैक्षणिक संस्थेत शिक्षणासाठी गुणवत्ता व्यवस्थापन प्रणालीचा परिचय करून देणे. क्रियाकलाप कालावधी जबाबदार 3.1. कार्यसंघाद्वारे कृती कार्यक्रमाचा विकास (अटी, वेळापत्रक, सल्लामसलत). जानेवारी 2009 संचालक 3.2 शालेय आकडेवारी तयार करणे आणि शैक्षणिक संस्थेतील शिक्षणाच्या गुणवत्तेचे निरीक्षण करणे. फेब्रुवारी 2009 किंवा वर्षभरात? OIA चे उपसंचालक व्ही.आर

उपगोल 2. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी तंत्रज्ञानामध्ये प्राविण्य मिळवण्यासाठी शिक्षकाची व्यावसायिक क्षमता सुधारण्यासाठी उपगोल 2. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी तंत्रज्ञानावर प्रभुत्व मिळवण्यात शिक्षकाची व्यावसायिक क्षमता सुधारणे. उपक्रम वेळेची जबाबदारी 1.1 शैक्षणिक प्रक्रियेच्या गुणवत्ता व्यवस्थापनावर सैद्धांतिक सेमिनार आयोजित करा. फेब्रुवारी-एप्रिल 2009 OWRM कार्य 1 साठी उपसंचालक. शैक्षणिक संस्थेतील शिक्षकाच्या व्यावसायिक संस्कृतीचा स्तर बदला.

क्रियाकलाप कालावधी जबाबदार 2.1 सामाजिक व्यवस्थेसह शैक्षणिक सेवांच्या गुणवत्तेच्या अनुपालनाची पातळी निश्चित करण्यासाठी शिक्षकांचे निदान करा, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संस्थेसाठी सक्षमता-आधारित दृष्टिकोनाचा परिचय करून सैद्धांतिक ज्ञानाचे आत्मसात करणे, समजून घेणे. मूलभूत पातळीसह विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाच्या गुणवत्तेचे पालन, विद्यार्थ्यांचे सामाजिकीकरण आणि आरोग्य-बचत वातावरणाची निर्मिती. नोव्हेंबर 2008, एप्रिल 2009, मे 2010 जल संसाधन व्यवस्थापन संचालक 2.2. प्राप्त परिणामांच्या पातळीनुसार शिक्षकांना उत्तेजित करण्यासाठी एक प्रणाली विकसित करा. मार्च 2009 संचालक 2.3. प्रदान केलेल्या शैक्षणिक सेवांच्या गुणवत्तेच्या दृष्टीने शिक्षकांच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन करण्यासाठी निर्देशक, निर्देशक विकसित करा. मार्च 2009 संचालक कार्य 2. शैक्षणिक प्रक्रियेची गुणवत्ता समजून घेण्यासाठी शिक्षकांची प्रेरणा बदला.

क्रियाकलाप वेळेची जबाबदारी 3.1 शैक्षणिक गुणवत्ता प्रणाली निर्मिती क्षेत्रातील ओळखल्या गेलेल्या समस्यांचे विश्लेषण. मे 2009 संचालक 3.2 शैक्षणिक गुणवत्तेच्या क्षेत्रात शिक्षकांची व्यावसायिक क्षमता सुधारण्यासाठी वैयक्तिक मार्गाची खात्री करणे. शैक्षणिक वर्षात OWRM 3.3 साठी उपसंचालक अनुभवाचे सादरीकरण. शैक्षणिक वर्षात एचआरएमसाठी उपसंचालक 3.4 प्राप्त परिणामांचे सामान्यीकरण. एप्रिल-मे 2010 जलसंपदा व्यवस्थापन उपसंचालक 3.5 कामाच्या योजनांची दुरुस्ती पद्धतशीर संघटना. मे 2010 एमडी टास्कचे प्रमुख 3. शैक्षणिक संस्थेतील शैक्षणिक गुणवत्तेच्या क्षेत्रातील शिक्षकांच्या व्यावसायिक सक्षमतेसाठी पद्धतशीर समर्थन प्रदान करणे.

क्रियाकलाप वेळेची जबाबदारी 4.1 निर्देशक आणि निर्देशकांच्या विकासासाठी सर्जनशील गटांची निर्मिती डिसेंबर 2008 संचालक 4.2 प्रत्येक शैक्षणिक क्षेत्रासाठी गुणवत्ता मूल्यांकन मॉडेलचा विकास, विद्यार्थ्यांचे सामाजिकीकरण, आरोग्य-बचत वातावरण. एप्रिल 2009 जल संसाधन व्यवस्थापन उपसंचालक, VR, MD 4.3 चे प्रमुख वैयक्तिक गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणालीच्या अंमलबजावणीची परीक्षा. बीपी 4.4 मॉडेल किंवा बदलासाठी उपसंचालक. एचआरएमसाठी उपसंचालक, व्हीआर उद्दिष्ट 4. प्रत्येक शैक्षणिक क्षेत्रासाठी गुणवत्ता मूल्यमापन प्रणाली लागू करा, विद्यार्थ्यांचे सामाजिकीकरण, आरोग्य-बचत वातावरण.

उपगोल 3. शैक्षणिक संस्थेतील विद्यार्थ्यासाठी वैयक्तिक शैक्षणिक आणि विकासात्मक मार्ग प्रदान करणे. कार्य 1. शैक्षणिक प्रक्रियेतील सहभागींचे समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण (संशोधन) आयोजित करण्यासाठी साधने विकसित करा. क्रियाकलाप वेळेची जबाबदारी 1.1 शिक्षणाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी विविध प्रकारच्या निदानाचा अभ्यास करणे. नोव्हेंबर 2008 संचालक, उप OWRM, VR 1.2 चे संचालक मेथडॉलॉजिकल कौन्सिलच्या बैठकीत चर्चा करा, स्वीकार्य प्रश्नावली निवडा (तयार करा). डिसेंबर 2008 MS चे प्रमुख, SHMO 1.3 प्राप्त परिणामांचा अभ्यास करण्यासाठी एक पद्धत विकसित करा. डिसेंबर 2008 UVR, VR, ShMO साठी संचालक

कार्य 2. प्राप्त परिणामांचे विश्लेषण करा. क्रियाकलाप वेळेची जबाबदारी 2.1 परिणामांवर प्रक्रिया करण्यासाठी कोण जबाबदार आहे हे ठरवा. नोव्हेंबर 2008 जलसंपदा व्यवस्थापन संचालक 2.2 निकालाची प्रक्रिया आयोजित करणे नोव्हेंबर, डिसेंबर, मार्च 2009 उप. एचआरएम 2.3 साठी संचालक मेथडॉलॉजिकल कौन्सिलच्या बैठकीत निकालांचे विश्लेषण करा, समायोजन करा डिसेंबर 2009 मे 2010 एमएसचे प्रमुख 2.4 शैक्षणिक प्रक्रियेतील सहभागींना सर्वेक्षणाच्या निकालांसह परिचित करा जानेवारी 2010 मे 2010 संचालक 2.5 गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणालीला पूरक मे 2010 संचालक, उप. जलसंपदा व्यवस्थापन संचालक, SMO चे प्रमुख

कार्य 3. शैक्षणिक संस्थेत गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणालीच्या निर्मितीमध्ये सामाजिक भागीदारांचा समावेश करा. उपक्रमांची वेळ जबाबदार 3.1 सामाजिक भागीदारांना आंतर-शालेय गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणालीशी परिचित करणे एप्रिल 2009 मुख्याध्यापक 3.2 शिक्षणाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी, टिप्पण्या, सामाजिक भागीदारांच्या सूचना विचारात घेऊन प्रणालीमध्ये समायोजन करणे डिसेंबर 2009 मुख्याध्यापक 3.3 सार्वजनिक संरक्षण गुणवत्ता मूल्यांकन मॉडेल मे 2010 प्रिन्सिपल

कार्य 4. विद्यार्थ्यांसाठी शैक्षणिक आणि विकासात्मक मार्ग प्रदान करण्याच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी एक प्रणाली विकसित करा. उपक्रम वेळेची जबाबदारी 4.1 विद्यार्थ्यांना रचना आणि वैज्ञानिक मुलभूत गोष्टी शिकवणे - संशोधन उपक्रमसप्टेंबर 2009 मे 2010 शिक्षक 4.2 प्रकल्प आणि संशोधन उपक्रमांमध्ये विद्यार्थ्यांना समाविष्ट करणे सप्टेंबर 2009 मे 2010 शिक्षक 4.3 विद्यार्थ्यांच्या समाजाभिमुख क्रियाकलापांच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी प्रणालीचा विकास (डिझाइन, संशोधन, ऑलिम्पियाडमधील सहभाग, स्पर्धा, पुनरावलोकने) सप्टेंबर 2009 मे 2010 शिक्षक 4.4 विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक कामगिरीचे मूल्यमापन: शिक्षणाच्या अंतर्गत गुणवत्ता नियंत्रण प्रणालीचे राज्य अंतिम प्रमाणीकरणाचा भाग म्हणून मे 2010 जून 2010 उप. जलस्रोत व्यवस्थापन संचालक 4.5 विद्यार्थ्यांच्या सामाजिक उपलब्धींचा एक पोर्टफोलिओ तयार करणे समावेश. Cl. नेते

कार्य 5. गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणालीच्या आवश्यकतांनुसार ज्ञानाची गुणवत्ता सुनिश्चित करा. क्रियाकलाप वेळेची जबाबदारी 5.1 अनुपालन नियंत्रण मूलभूत ज्ञानसार्वजनिक शैक्षणिक मानकेतंत्रज्ञानात. संचालक, उप एचआरएमचे संचालक, डब्ल्यूआर 5.2 विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक क्षमतांच्या विकासासाठी नवीन कार्यक्रमांचा परिचय सप्टेंबर 2009 उप. OIA चे संचालक, VR 5.3 विद्यार्थ्यांसाठी वैयक्तिक सल्लामसलत संस्था. संचालक, उप जल संसाधन व्यवस्थापन संचालक, VR 5.4 वैयक्तिक शैक्षणिक प्रक्रियेचा परिचय - ओरिएंटेड दृष्टीकोनतंत्रज्ञान खात्यातील प्रशिक्षणासाठी. शिक्षक, वर्ग. पर्यवेक्षक 5.5 गुणवत्ता मूल्यांकन निकषांसह विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक शैक्षणिक आणि सामाजिक क्षमतांच्या अनुपालनाचे विश्लेषण डिसेंबर 2009, एप्रिल 2010 शिक्षक, वर्ग. हात., उप dir UVR, VR साठी

कार्य 6. विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाच्या गुणवत्तेचे परीक्षण करण्यासाठी एक प्रणाली लागू करा. क्रियाकलाप वेळेची जबाबदारी 6.1 गुणवत्ता मूल्यांकन देखरेखीचे नियम विकसित करा जानेवारी 2009 उप. पाणी व्यवस्थापन संचालक, BP 6.2 गुणवत्ता मूल्यांकनाचे अंतर्गत निरीक्षण करा शिक्षण क्रियाकलापवस्तूंनुसार शिक्षणाच्या विविध स्तरांवर: विद्यार्थी, वर्ग, शाळा, शिक्षक दर तिमाहीत 1 वेळा OWR चे संचालक, VR 6.3 तंत्रज्ञानातील गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्याच्या प्रक्रियेत शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या सांख्यिकीय विश्लेषणासाठी इलेक्ट्रॉनिक जर्नलची निर्मिती. श्री उप शैक्षणिक संसाधने व्यवस्थापन संचालक, संगणक विज्ञान शिक्षक

कार्य 7. शिक्षणाच्या I, II, III स्तरांच्या पदवीधरांचे मॉडेल विकसित करणे. क्रियाकलाप वेळेची जबाबदारी 7.1 निर्मिती कार्यरत गटमॉडेलच्या विकासासाठी जानेवारी 2009 संचालक 7.2 शिक्षणाच्या I, II, III स्तरांच्या पदवीधरांचे मॉडेल तयार करणे. मे 2009 उप dir UVR वर, हात. WMO 7.3 शैक्षणिक प्रक्रियेतील सर्व सहभागींसोबत चर्चा मे 2009 संचालक 7.4 बोर्डाच्या बैठकीत मॉडेलला मान्यता मे 2010 संचालक

खर्च अंदाज 1. अर्थसंकल्पीय निधी: निधी मजुरी; पगार निधी; प्रोत्साहन देयक निधी; प्रोत्साहन देयक निधी; प्रवास खर्च. प्रवास खर्च. 2. एक्स्ट्राबजेटरी फंड: पर्यवेक्षकाच्या सेवांसाठी देय; वैज्ञानिक पर्यवेक्षकाच्या सेवांसाठी देय; कार्यालयीन वस्तूंची खरेदी; कार्यालयीन वस्तूंची खरेदी; संपादन सॉफ्टवेअर. सॉफ्टवेअरची खरेदी.

शिक्षणाच्या गुणवत्तेचे निरीक्षण करण्याच्या वस्तूंचे मूल्यमापन करण्यासाठी निकष आणि निर्देशक निरीक्षणाचा उद्देश: शैक्षणिक परिणाम साध्य करण्यासाठी अटी मूल्यमापन निकष मूल्यमापन निर्देशक निर्देशक पद्धती पद्धत वेळ पद्धतशास्त्रीय संसाधने, व्यावसायिक सक्षमता शिक्षकांचा व्यावसायिक विकास: प्रेरणा पातळी प्रेरणा पातळी स्वयं-विकास स्वयं-विकास वाढ करिअरची वाढ पातळी: उच्च, मध्यम, कमी शिक्षकांच्या यशाची प्रेरणा. स्वयं-विकासासाठी शिक्षकांच्या तयारीचे निदान. ध्येय निदान करिअर विकासशिक्षक d. शिक्षकांच्या मुख्य रचनेची स्थिरता %OSh d. शिक्षण साहित्यआणि उपकरणे % शाळेचा शैक्षणिक पासपोर्ट 2008 पाठ्यपुस्तके आणि शैक्षणिक साहित्याची तरतूद % शाळेचा शैक्षणिक पासपोर्ट 2008 वैयक्तिक संगणक वापरण्याची वेळ (शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांसाठी) % शाळेचा शैक्षणिक पासपोर्ट 2008 ग्रंथालयाची तरतूद % शैक्षणिक पासपोर्ट शाळा 2008

मूल्यमापन निकष मूल्यमापन सूचक संकेतक पद्धती वेळ वैलॉजिकल संसाधने Valeological वेळापत्रक वक्र, डायनॅमिक विराम, शारीरिक शिक्षण सत्र, प्रकाश व्यवस्था, फर्निचर. धड्याच्या वेळापत्रकासाठी SanPiN च्या आरोग्यविषयक आवश्यकतांशी सुसंगत नाही, OSh-1 च्या वर्गातील विद्यार्थ्यांची वार्षिक संख्या अतिरिक्त शिक्षण मिळविण्यासाठी वार्षिक संसाधने अतिरिक्त शैक्षणिक सेवाशाळेत (प्रकार, खर्च, मागणी) आणि विद्यार्थी रोजगार % शाळेचा शैक्षणिक पासपोर्ट अतिरिक्त शैक्षणिक सेवांसाठी विद्यार्थी आणि पालकांकडून वार्षिक विनंत्या % शाळेचा शैक्षणिक पासपोर्ट वार्षिक शाळेतील अतिरिक्त शिक्षणाच्या प्रणालीमध्ये विद्यार्थ्यांचा समावेश (वैकल्पिक अभ्यासक्रम, मंडळे) वार्षिक शाळेचा % शैक्षणिक पासपोर्ट

निरीक्षणाचे उद्दिष्ट: विद्यार्थ्यांचे यश मूल्यमापन निकष मूल्यमापन निर्देशक माहिती संकलित करण्याची पद्धत निर्देशक वेळ ऑब्जेक्ट: शैक्षणिक संसाधने प्रशिक्षण विषयातील ज्ञानाचा वास्तविक साठा शिक्षणाच्या चाचण्या निदान चाचणी पेपरपातळीनुसार टक्केवारी म्हणून गुण (पाच गुण) वर्षातून दोनदा विषय कौशल्याची निर्मिती शिकण्याच्या चाचण्या निदान चाचण्या पातळीनुसार टक्केवारी म्हणून गुण (पाच गुण) शिकण्याच्या कौशल्याची निर्मिती निदान पद्धती "शैक्षणिक क्रियाकलापांची कौशल्ये" पातळीनुसार टक्केवारी म्हणून

शिकण्याची क्षमता ज्ञान संपादन आणि कौशल्य निर्मितीमध्ये प्रगतीचा वेग मानसशास्त्रज्ञ वापरून निदान करू शकतो मानसशास्त्रीय पद्धतीनिदान पातळीनुसार टक्केवारी म्हणून वर्षातून दोनदा साहित्यात प्राविण्य मिळवण्याची सुलभता (तणाव, थकवा, कामातून समाधान न मिळणे) नवीन मार्ग आणि कामाच्या पद्धतींकडे जाण्याची लवचिकता मास्टर केलेल्या साहित्याच्या जतनाची ताकद प्रेरणा चिंता पातळी विचार करणे सर्जनशील यश आणि परिणाम ऑलिम्पियाड, स्पर्धा, संशोधन उपक्रम इत्यादींमध्ये सहभाग. शैक्षणिक कामगिरीचे विद्यार्थी पोर्टफोलिओ प्रमाणपत्र एकूण संख्येच्या टक्केवारीनुसार (वर्ग, शाळा, संघ) वर्षातून एकदा प्रमाणपत्रे (प्रणालीचे कार्यक्रम आणि स्पर्धा, अतिरिक्त शिक्षण, विषयांमधील शैक्षणिक चाचणी (TOEFL, इ.), इ. विद्यार्थी पोर्टफोलिओ शैक्षणिक प्रमाणपत्र उपलब्धी

मॉनिटरिंग ऑब्जेक्ट: शैक्षणिक संस्था संसाधन व्यवस्थापन मॉनिटरिंग ऑब्जेक्ट मूल्यांकन निकष मूल्यमापन सूचक माहिती गोळा करण्याची पद्धत वेळ निर्देशक शैक्षणिक निकाल मिळविण्याची किंमत विद्यार्थी लोड संख्या सत्यापन कार्यआणि इतर प्रकारचे प्रमाणन प्रति युनिट वेळेच्या (तिमाही, तिमाही, वर्ष) चाचण्या, नियंत्रण कट, चाचण्या इ.) वेळापत्रकानुसार सहसंबंध वास्तविक काममानकांसाठी घालवलेला वेळ विविध प्रकारप्रमाणन (त्यांची जटिलता) स्व-परीक्षण (वेळ) वेळापत्रकानुसार नियमानुसार खर्च केलेल्या वेळेचे गुणोत्तर अंमलबजावणीसाठी घालवलेला वेळ गृहपाठस्व-परीक्षण (वेळ) वेळापत्रकानुसार मिळालेल्या निकालांचे प्रमाण शिक्षकांच्या वर्कलोडचे प्रमाण विद्यार्थ्यांसह काम करताना विविध प्रकारचे वर्कलोड: - प्रति शिक्षक विद्यार्थ्यांची संख्या; - ताशी भार; - शिक्षकांच्या वर्ग पोर्टफोलिओसह शिक्षकाच्या कामाचे स्वरूप, आकडेवारी (बिलिंग, कर्मचारी), प्रश्न, निरीक्षण. वर्षातून एकदा स्तर: - उच्च - मध्यम - निम्न शिक्षकांच्या पोर्टफोलिओमध्ये केलेल्या कामाचे विविध प्रकार, प्रश्न. प्रति वर्ष 1 वेळा स्तर: - उच्च - मध्यम - कमी श्रम तीव्रता (तयारीसाठी खर्च केलेला वेळ) शिक्षक पोर्टफोलिओ, स्वत: ची परीक्षा वर्षातून 1 वेळा तासांमध्ये

आरोग्य पातळी (विद्यार्थी, शिक्षक) दृष्टीची गतिशीलता वैद्यकीय आकडेवारी वर्षातून 1 वेळा दृष्टीची गतिशीलता % संसाधन व्यवस्थापन आणि संसाधनांची तरतूद रोगांची गतिशीलता वैद्यकीय आकडेवारी वर्षातून 2-4 वेळा आरोग्य निर्देशांक संसाधन व्यवस्थापनाची पातळी OU जखमांची गतिशीलता वैद्यकीय आकडेवारी वर्षातून 3-4 वेळा इजा डायनॅमिक्स % मध्ये उपलब्ध निधीची पर्याप्तता अंदाजे OU वर्षभरात मानकांना मिळालेल्या निधीचे प्रमाण OS ची वित्तपुरवठा यंत्रणा समजून घेणे: -OS चे बजेट वापरण्यासाठी उपाय -निधी मानकांची अंमलबजावणी अंदाज OS च्या, अहवाल. वर्षभरात 6 स्कोअरिंग सिस्टम: 6-उत्कृष्ट 5-खूप चांगले (स्पष्ट शक्ती) 4-चांगले (सुधारणेच्या क्षेत्रांसह कामाच्या महत्त्वाच्या क्षेत्रातील सामर्थ्य) 3-पुरेसे (सामर्थ्य दुर्बलतेपेक्षा किंचित जास्त आहे) 2-कमकुवत ( कमकुवत बाजूकामाच्या महत्त्वाच्या क्षेत्रात) 1-असमाधानकारक (स्पष्ट कमजोरी)

शैक्षणिक संस्थांमध्ये शैक्षणिक गुणवत्ता व्यवस्थापन प्रणालीचे मॉडेल नगरपालिका यंत्रणाशैक्षणिक गुणवत्ता व्यवस्थापन रिपब्लिकन शिक्षण गुणवत्ता व्यवस्थापन प्रणाली संसाधन व्यवस्थापन (शैक्षणिक संस्थांसाठी निधीची उपलब्धता) शाळा परिषद व्यवस्थापन गट शैक्षणिक परिषदशैक्षणिक गुणवत्ता मूल्यांकन निरीक्षण विकास आणि अंमलबजावणीसाठी क्रिएटिव्ह गट विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक उपलब्धींचे मूल्यांकन (प्रशिक्षण, शिकणे, सर्जनशील यश, वैयक्तिक यश) 1 गुणवत्ता मूल्यांकन पद्धतींचा विकास आणि निवड 2 निरीक्षण कार्यक्रमांची अंमलबजावणी 3 विश्लेषण, गुणवत्ता मूल्यांकनाची चाचणी प्रणाली शिक्षण गुणवत्ता व्यवस्थापनाचे अंतर्गत मूल्यांकन बाह्य मूल्यांकन शिक्षण गुणवत्ता व्यवस्थापन शैक्षणिक संस्थेच्या पद्धतशीर संसाधनांचे मूल्यमापन (शिक्षकांची व्यावसायिक क्षमता, शैक्षणिक वातावरणाचे मूल्यांकन इ.)

प्री-प्रोजेक्ट विश्लेषणSWAT विश्लेषण सारणीच्या संकलनावर आधारित ओलेनेगोर्स्कच्या एमओयू माध्यमिक शाळा क्रमांक 22 च्या अनुभवातून

शाळेमध्ये शिक्षकांचा एक सर्जनशील आणि व्यावसायिक कर्मचारी नियुक्त केला जातो जो फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या आवश्यकतेनुसार काम करण्यास सक्षम असतात, विद्यार्थ्यांसाठी तयार करण्यास सक्षम असतात. प्रमुख क्षमतानवीन मानकांनुसार सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीवर; · शिक्षणाच्या अद्ययावत सामग्रीच्या परिचयाने, विद्यार्थी अमूर्त विचार विकसित करतात, विद्यार्थी आत्म-सुधारणेसाठी प्रयत्न करतात, वैयक्तिक वाढ होते, तसेच विकासात वाढ होते; · विद्यार्थी संघाच्या आवश्यकतांशी त्वरीत जुळवून घेतात; · सर्व वर्गखोल्या फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या आवश्यकतांच्या पूर्ण अंमलबजावणीसाठी आवश्यक असलेल्या नवीन उपकरणांनी सुसज्ज आहेत.

o शिक्षणाची सामग्री अद्ययावत करताना, पालक समुदायाकडून पूर्ण पाठिंबा मिळत नाही आणि फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डमध्ये संक्रमणामध्ये अंशतः क्रियाकलाप आणि स्वारस्य कमी होते; o सर्व विद्यार्थी फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार अभ्यास करण्यास तयार नसतात (तेथे कोणतेही किंवा आवश्यक कौशल्ये तयार केलेली नाहीत); o शिक्षकांना ज्ञान वितरणाच्या सुप्रसिद्ध सवयीनुसार काम करण्याची सवय लागते, फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डमध्ये सामील होण्याची भीती असते; o शिक्षक आणि विद्यार्थी दोघांसाठी वेळेचा अभाव;

डाउनलोड करा:

पूर्वावलोकन:

प्रकल्प क्रमांक १. प्री-प्रोजेक्ट विश्लेषण

		OO ची ताकद	OO च्या कमकुवतपणा
बाह्य वैशिष्ट्ये			सामना धोरण एसएल आणि बीबी
बाह्य धमक्या		सामना धोरण SS आणि VU	सामना धोरण SL आणि VU आकर्षण

पूर्वावलोकन:

शैक्षणिक संस्थेमध्ये प्रकल्प आणि नाविन्यपूर्ण व्यवस्थापन

प्रकल्प क्रमांक १. प्री-प्रोजेक्ट विश्लेषण

ओलेनेगोर्स्कच्या एमओयू माध्यमिक शाळा क्रमांक 22 च्या अनुभवावरून

द्वारे पूर्ण: शिक्षक एमओयू माध्यमिक शाळा क्रमांक 22, ओलेनेगोर्स्क

मुर्मन्स्क प्रदेश मेलनिकोवा स्वेतलाना इव्हगेनिव्हना

		OO ची ताकद	OO च्या कमकुवतपणा
		शाळेमध्ये शिक्षकांचा एक सर्जनशील आणि व्यावसायिक कर्मचारी आहे जो फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या आवश्यकतांनुसार कार्य करण्यास सक्षम आहेत, नवीन मानकांनुसार सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीमध्ये विद्यार्थ्यांसाठी प्रमुख क्षमता निर्माण करण्यास सक्षम आहेत; शिक्षणाच्या अद्ययावत सामग्रीच्या परिचयाने, विद्यार्थी अमूर्त विचार विकसित करतात, विद्यार्थी आत्म-सुधारणेसाठी प्रयत्न करतात, वैयक्तिक वाढ होते, तसेच विकासात वाढ होते; विद्यार्थी संघाच्या आवश्यकतांशी पटकन जुळवून घेतात; सर्व वर्गखोल्या फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या आवश्यकतांच्या पूर्ण अंमलबजावणीसाठी आवश्यक असलेल्या नवीन उपकरणांनी सुसज्ज आहेत.	शिक्षणाची सामग्री अद्ययावत करताना, पालक समुदायाकडून कोणतेही पूर्ण समर्थन नाही, अंशतः क्रियाकलाप आणि फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांमध्ये संक्रमणामध्ये स्वारस्य कमी होते; सर्व विद्यार्थी फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार अभ्यास करण्यास तयार नाहीत (तेथे कोणतेही किंवा आवश्यक क्षमता तयार नाहीत); शिक्षक ज्ञान वितरणाच्या सुप्रसिद्ध सवय मॉडेलनुसार काम करण्याची सवय दर्शवतात, फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डमध्ये सामील होण्याची भीती असते; शिक्षक आणि विद्यार्थी दोघांसाठी वेळेचा अभाव;
बाह्य वैशिष्ट्ये	आरोग्य बचत, प्रकल्प आणि संशोधन उपक्रम या विषयांवर शिक्षकांचे शैक्षणिक कार्य. धड्यांदरम्यान आरोग्य-बचत तंत्रज्ञानाचा वापर (मल्टीमीडिया तंत्रज्ञानाचा वापर, शारीरिक शिक्षण नियमित पद्धतशीर संघटना; संघ व्यावसायिक आणि सर्जनशील आहे, संघाने अनुभवी शिक्षकांकडून तरुण व्यावसायिकांना ज्ञान हस्तांतरित करण्यासाठी मार्गदर्शन करण्याचा सराव स्पष्टपणे तयार केला आहे. अध्यापन कर्मचारी नियमितपणे प्रगत प्रशिक्षण अभ्यासक्रमांना उपस्थित राहतात, अनुभवाची देवाणघेवाण होते;	सामर्थ्य आणि बाह्य संधींची तुलना करताना धोरण (SS आणि BB) धड्यांदरम्यान आरोग्य-बचत तंत्रज्ञानाचा वापर	सामना धोरण एसएल आणि बीबी पालक समुदायाचा सहभाग
बाह्य धमक्या	शिक्षण प्रणालीला वित्तपुरवठा करणे, शाळेचे प्रादेशिक स्थान, उच्च प्रेरणा असलेल्या मुलांच्या उच्च-गुणवत्तेच्या आणि पूर्ण विकासासाठी व्यावसायिक, सल्लागार, शास्त्रज्ञ यांना आकर्षित करण्याची शक्यता नसणे; आरोग्य बचतीसाठी योग्य क्षेत्र (परिसर) विस्तृत करण्यात असमर्थता (स्विमिंग पूलचे बांधकाम)	सामना धोरण SS आणि VU शाळा आणि नगरपालिकेच्या पद्धतशीर संघटनांच्या पातळीवर शिक्षकांचे शैक्षणिक कार्य	सामना धोरण SL आणि VU आकर्षण उच्च प्रेरणा असलेल्या मुलांच्या उच्च-गुणवत्तेच्या आणि पूर्ण विकासासाठी व्यावसायिक, सल्लागार, शास्त्रज्ञ

• संधी काय करते बाह्य वातावरणसंस्थेची ताकद आणखी विकसित करण्यासाठी?

नगरपालिका, प्रादेशिक आणि सर्व-रशियन स्तरांवर अनुभवाच्या देवाणघेवाणद्वारे शिक्षकांच्या सर्जनशील क्षमतेची अंमलबजावणी.

ओलेनेगोर्स्कच्या एमओयू माध्यमिक शाळा क्रमांक 22 चे शिक्षक वारंवार पद्धतशीर संघटनांमध्ये सहभागी होतात, प्रादेशिक आणि सर्व-रशियन सेमिनारमध्ये बोलतात, स्पर्धांमध्ये भाग घेतात व्यावसायिक उत्कृष्टताजसे की "शिक्षणातील नेता", "अध्यापनशास्त्रीय शोधा", "कॅलिडोस्कोप शैक्षणिक कल्पना"," पद्धतशीर पिगी बँक".

"स्कूल ऑफ द ऑलिम्पियाड रिझर्व्ह" येथे शिक्षक देखील काम करतात.

• बाह्य वातावरणाच्या शक्यता लक्षात घेऊन तुम्ही संस्थेच्या कमकुवतपणाची भरपाई कशी करू शकता?

शाळा भौगोलिकदृष्ट्या नगरपालिकेपासून दूर असल्याने व प्रादेशिक केंद्रवाढीव प्रेरणा असलेल्या विद्यार्थ्यांसाठी दूरस्थ शिक्षण तंत्रज्ञान वापरणे आवश्यक आहे.

• शैक्षणिक प्रकल्पाच्या अंमलबजावणीद्वारे कोणत्या समस्या सोडवल्या जाऊ शकतात? कोण मदत करू शकेल?

शिक्षकांची सर्जनशील क्षमता वाढवणे. साहित्य आणि पद्धतशीर पाया सुधारणे. यासाठी शाळा प्रशासन, तसेच थेट संस्थापक मदत करू शकतात.

मजकूर 1 1

"प्रकल्प" च्या संकल्पनेच्या व्याख्येकडे दृष्टीकोन

अनिश्चिततेच्या परिस्थितीत क्रियाकलाप.

चरण क्रियाकलाप.

वास्तविकतेचे इच्छित (आदर्श) अवस्थेत रूपांतर करण्याचा मार्ग.

लक्ष्य नियोजन फॉर्म.

साध्य मार्ग ध्येयांचे संघटनज्यासाठी संस्थेच्या कार्यामध्ये कोणतेही रेडीमेड अल्गोरिदम नाहीत (नवीन उपक्रम, एक वेळ विशिष्ट क्रिया इ.).

साध्य करण्याच्या उद्देशाने उपक्रम विशिष्ट उद्देशमर्यादित संसाधनांच्या परिस्थितीत.

प्रकल्पाची विशिष्ट वैशिष्ट्ये:

प्रकल्प विकसित आणि अंमलात आणला जात असलेल्या निराकरणासाठी समस्येची उपस्थिती ( प्रकल्पाची समस्या सहसा संस्थेमध्ये जन्मलेल्या संस्थात्मक समस्यांपेक्षा विस्तृत असते, ती सामाजिक समस्यांच्या श्रेणीशी संबंधित असते, जसे की माहितीमध्ये प्रवेश, समान संधी सुनिश्चित करणे, विशिष्ट सेवा विकसित करण्याची आवश्यकता इ..);

लाभार्थी आणि लक्ष्य गट यांचा स्पष्टपणे परिभाषित गट;

समस्येपासून नियोजन (लक्ष्य नियोजन);

परिणाम साध्य करण्यासाठी स्पष्ट प्रक्रियेचा अभाव;

परिमाणवाचक आणि गुणात्मक परिणाम काम सुरू होण्यापूर्वी निर्धारित केले जातात.

क्रियाकलापांचे चरण-दर-चरण सादरीकरण (नियोजन);

मर्यादित संसाधने, वेळेच्या संसाधनासह (तात्काळ);

भूमिकांचे स्पष्ट अंतर्गत वितरण असलेल्या संघाची उपस्थिती.

प्रकल्पाच्या मर्यादित संसाधनांमुळे, त्याच्या विकासादरम्यान, संसाधने आणि परिणामाची गुणवत्ता, तसेच वैयक्तिक प्रकारच्या संसाधनांमध्ये पुरेसा संतुलन स्थापित करण्याची आवश्यकता निर्माण होते:

प्रकल्प विकास प्रक्रिया

मिशन आणि बाह्य आव्हानांवर आधारित मुख्य समस्येची ओळख. परिस्थितीचे विश्लेषण: मुख्य समस्येशी प्रत्यक्ष किंवा अप्रत्यक्षपणे संबंधित समस्यांची ओळख, भागधारकांची ओळख. समस्या विश्लेषण: समस्या वृक्ष तयार करणे.	प्री-प्रोजेक्ट (शोध) टप्पा	डिझाइन हेतू
डिझाइन समस्येची व्याख्या आणि ती कशी सोडवायची. प्रकल्पाच्या सामान्य आणि विशिष्ट उद्दिष्टांची व्याख्या (लक्ष्यांचे झाड तयार करणे). गृहीतक विश्लेषण: प्रकल्पाच्या विशिष्ट आणि एकूण उद्दिष्टांच्या साध्यतेचे औचित्य. अंतिम परिणाम आणि परिणामांचे निर्धारण, त्यांचे निर्देशक आणि मापन पद्धती.	विश्लेषणात्मक टप्पा
प्रकल्पाची उद्दिष्टे निश्चित करणे. प्रकल्पाच्या मध्यवर्ती परिणामांची व्याख्या, त्यांचे निर्देशक आणि मोजमापाचे मार्ग.		संस्थात्मक प्रकल्प
पायऱ्यांचे तार्किक पॅकेज तयार करत आहे. प्रकल्प संसाधन नियोजन. प्रकल्पासाठी एक गंभीर मार्ग तयार करा. प्रकल्प जोखीम नियोजन. प्रकल्पाच्या अंमलबजावणीसाठी वेळापत्रक तयार करणे. प्रकल्पाचे अंदाजपत्रक तयार करणे.	नियोजन स्टेज

प्रोजेक्ट लॉजिकल स्ट्रक्चर

मजकूर	निर्देशक	मोजमाप		गृहीतक
सामान्य ध्येय
प्रकल्पाचे उद्दिष्ट
परिणाम
क्रिया	निधी		खर्च

मजकूर- प्रत्येक चार स्तरांवर प्रकल्पाचे वर्णन: एकूण ध्येय, विशिष्ट ध्येय, प्रकल्पाची उद्दिष्टे (परिणामांद्वारे) आणि कृती.

निर्देशक- प्रकल्प वर्णनाच्या प्रत्येक स्तरावर मोजण्यायोग्य निर्देशक.

मोजमाप- निर्देशकांची नोंदणी (फिक्सेशन) करण्याचे साधन.

गृहीतके- जोखीम घटक आणि अडथळे (-) ज्याचा प्रकल्पाच्या प्रगतीवर आणि यशावर नकारात्मक प्रभाव पडू शकतो किंवा अनुकूल घटक (+), गायब होणे (प्राप्ती न होणे) यांचा समान प्रभाव असू शकतो.

अनुलंब तर्क ( ) प्रकल्पाचा हेतू सादर करतो, कारण आणि परिणाम संबंध ओळखतो आणि प्रकल्प व्यवस्थापकाच्या नियंत्रणाबाहेरील महत्त्वाच्या गृहीतके आणि अनिश्चितता यांची नावे देतो.

क्षैतिज तर्क ( ) प्रकल्पाच्या परिणामांचे मोजमाप आणि प्रकल्पाद्वारे वापरल्या जाणार्‍या संसाधनांचा संदर्भ देते, जे मोजमापाचे प्रमुख संकेतक परिभाषित करून तसेच या मोजमापांची शुद्धता सत्यापित करण्याच्या माध्यमांद्वारे केले जाते.

मजकूर 2

प्री-प्रोजेक्ट टप्पा. समस्या विश्लेषण

कोश

समस्येचे निराकरण करण्याचे पर्यायी मार्ग	वास्तविकता बदलण्याचे परस्पर अनन्य दिशानिर्देश.
समस्या विश्लेषण	समस्येच्या अस्तित्वाची कारणे आणि त्याच्या अस्तित्वाचे परिणाम ओळखणे, तसेच या कारणांचे निर्मूलन कोणावर / कशावर अवलंबून आहे हे निर्धारित करणे, परिणाम प्रत्यक्ष किंवा अप्रत्यक्ष आहेत.
परिस्थितीचे विश्लेषण	परिस्थितीचे घटक भागांमध्ये विभागणे, जे प्रत्येक भागाचा स्वतंत्रपणे काळजीपूर्वक विचार करण्यासाठी आणि संपूर्ण परिस्थितीबद्दल निष्कर्ष काढण्यासाठी आवश्यक आहे (परिस्थितीची चिन्हे हायलाइट करणे, त्यांच्या अस्तित्वाची पुष्टी करणारे तथ्य सूचित करणे, स्वारस्य असलेल्या पक्षांची ओळख करणे, इ.).
लाभार्थी	व्यापक अर्थाने: ज्या विषयांच्या गरजा पूर्ण करण्यासाठी प्रकल्पाचा हेतू आहे; शाब्दिक अर्थाने: दानशूर व्यक्तींकडून धर्मादाय देणगी प्राप्त करणाऱ्या व्यक्ती, स्वयंसेवकांची मदत.
प्रभाव	परिस्थितीवर विशिष्ट विषयांचा हेतुपूर्ण प्रभाव
संबंधित पक्ष	मधील विद्यमान परिस्थिती बदलण्यात स्वारस्य असलेले लोक, गट किंवा संस्था विशिष्ट दिशा(+) किंवा अपरिवर्तित राहिले (-).
निकष	दृष्टिकोन, ज्या पैलूमध्ये ऑब्जेक्टचा विचार केला जातो; विश्लेषण किंवा मूल्यांकनासाठी आधार.
समस्या	योग्य (इच्छित) आणि वास्तविक परिस्थिती यांच्यातील विरोधाभास.
विरोधाभास	घटना, चिन्हे, अंदाज, माहिती यांच्यातील असा संबंध, जेव्हा त्यापैकी एक पूर्णपणे दुसऱ्याला वगळतो.
लक्ष्यित प्रेक्षक (लक्ष्य गट)	सामाजिक गट किंवा संस्था ज्यांवर प्रकल्पाचा विशिष्ट प्रभाव आहे.

अंतर्गत समस्या इच्छित भविष्य आणि वास्तविक परिस्थिती यांच्यातील विरोधाभास समजला जातो.

समस्येच्या अस्तित्वाचे कारण एक निम्न-स्तरीय विरोधाभास आहे ज्यामुळे समस्येचे अस्तित्व होते.

एक न सोडवता येणारी समस्या ही एक समस्या आहे ज्यासाठी अस्तित्वाची सर्व कारणे (किंवा मुख्य कारण) संस्थेची बाह्य आहेत आणि म्हणूनच, संस्थेच्या अपरिहार्य शक्ती आहेत.

समस्येच्या निर्मितीमध्ये सर्वात सामान्य त्रुटी, जसे की:

समस्येच्या जागी प्रश्न

उदाहरणार्थ, प्रदेशाच्या सुधारणेत सहभागी होण्यासाठी रहिवाशांना कसे प्रवृत्त करावे?

एखाद्या कार्यासह समस्या बदलणे

उदाहरणार्थ, बिंदू A आणि B दरम्यान नियमित वाहतूक दुवे प्रदान करण्यासाठी.

समस्येच्या जागी अडचणी आणणे (समस्या लाभार्थीशी संबंधित नाही),

उदाहरणार्थ, महापालिका कर्मचार्‍यांवर कामाचा प्रचंड ताण त्यांना नियमितपणे रहिवाशांशी थेट संवाद साधण्याची संधी देत ​​नाही.

समस्येच्या अस्तित्वाचे क्षेत्र दर्शवून समस्येच्या सूत्रीकरणाची जागा.

उदाहरणार्थ, जीर्ण घरांची समस्या आहे.

समस्या मांडताना, प्रकल्पाच्या लेखकाने त्याच्या शुद्धतेचे काळजीपूर्वक मूल्यांकन केले पाहिजे. समस्या पुरेसे तपशीलवार असणे आवश्यक आहे. सर्वात सामान्य शब्दांपुरते मर्यादित, समस्या योग्यरित्या तयार करणे अशक्य आहे. या समस्येबद्दल विचार करण्यास सुरुवात केलेली कोणतीही व्यक्ती स्पष्टपणे समजली पाहिजे की सूत्रीकरणाचे लेखक विरोधाभास म्हणून काय पाहतात.

तुलना करा: "लोकसंख्येच्या वैद्यकीय तपासणीसाठी वापरल्या जाणार्‍या पद्धती व्याप्ती वाढवण्याच्या उद्दिष्टांची पूर्तता करत नाहीत" आणि "वैद्यकीय तपासणी आयोजित करण्याच्या प्रक्रियेत, लक्ष्यित उपचार वापरले जात नाहीत."

समस्येचे विधान परिस्थितीच्या मूल्यांकनाद्वारे बदलले जाऊ नये: या प्रकरणात, लेखक देखील समस्येचे कमकुवत तपशील देण्याची चूक करतो.

तुलना करा: "सार्वजनिक संस्था आणि संघटनांच्या सदस्यांच्या कायदेशीर साक्षरतेची निम्न पातळी" आणि "सार्वजनिक संस्था आणि संघटनांच्या सदस्यांच्या कायदेशीर साक्षरतेची पातळी त्यांना स्थानिक सरकारे आणि पत्रकारांशी पुरेसा संवाद साधण्याची परवानगी देत ​​​​नाही."

तसेच समस्येची व्याख्या करण्यात एक सामान्य चूक म्हणजे "स्वतःच सुचवलेले उपाय". अशी चूक अनेकदा घडते जेव्हा डिझाईन डेव्हलपमेंटचा लेखक प्रथम स्वतःसाठी एक विशिष्ट ध्येय सेट करतो (काही अज्ञात कारणास्तव) आणि नंतर परिस्थितीचे इतके विश्लेषण करत नाही की ते त्याच्या कल्पनेला बसण्यासाठी "समायोजित" करतो आणि त्यावर आधारित समस्या तयार करतो. ध्येय स्पष्ट समाधानासह समस्या ही डिझाइन तंत्रज्ञानाच्या गंभीर उल्लंघनाचा पुरावा आहे, ज्यानुसार उद्दीष्ट सेट करण्याआधी समस्येचे विधान आणि त्याचे निराकरण करण्याच्या मार्गांचे विश्लेषण करणे आवश्यक आहे. दुसऱ्या शब्दांत सांगायचे तर, अशी चूक करणाऱ्या लेखकाने आपण काहीतरी करणार हे स्पष्टपणे ठरवले आणि नेमके हे का, अशा प्रश्नांकडे दुर्लक्ष केले.

समस्येवर काम करताना झालेली दुसरी चूक म्हणजे विरोधाभास बदलणे. म्हणजेच, परिस्थितीचे विश्लेषण करताना, A आणि Not-A मधील विरोधाभास प्रकट होतो आणि A आणि B समस्या तयार करताना दिले जातात.

समस्या विश्लेषणाचा एक भाग म्हणून, प्रकल्पाचे भागीदार, लाभार्थी किंवा लाभार्थी यांना येणाऱ्या समस्यांचे निराकरण करणे आवश्यक आहे. सध्याच्या परिस्थितीचे विश्लेषण केल्याशिवाय लाभार्थ्यांच्या वास्तविक गरजा विचारात घेणारा प्रकल्प योग्यरित्या विकसित करणे अशक्य आहे. तथापि, सध्याची परिस्थिती वेगवेगळ्या स्टेकहोल्डर गटांद्वारे वेगळ्या पद्धतीने पाहिली जाते. त्यामुळे, या टप्प्यावर सर्व प्रमुख भागधारकांच्या प्रतिनिधींना खुल्या चर्चेच्या वातावरणात एकत्र आणणे महत्त्वाचे आहे.

समस्येच्या विश्लेषणाच्या टप्प्यावर, विद्यमान परिस्थितीचे नकारात्मक पैलू तसेच विद्यमान समस्यांमधील कारक संबंध स्थापित केले जातात.

समस्या विश्लेषण टप्प्यात तीन टप्प्यांचा समावेश आहे.

1) प्रस्तावित प्रकल्पामुळे ज्यांचे हितसंबंध प्रभावित झाले आहेत अशा पक्षांची ओळख, निर्धार;

२) प्रकल्पाच्या लाभार्थ्यांना भेडसावत असलेल्या मुख्य समस्यांची ओळख;

3) कारण-आणि-परिणाम संबंध स्थापित करण्यासाठी समस्यांच्या झाडाचा विकास.

पहिला टप्पा यशस्वीरित्या पूर्ण करण्यासाठी, या चरणांचे अनुसरण करा:

1. प्राप्तकर्ते, लाभार्थी बनतील किंवा प्रकल्पाच्या अंमलबजावणीमध्ये स्वारस्य असलेल्या घटकांची ओळख करा;

2. प्रकल्पाच्या थीमॅटिक क्षेत्रातील लाभार्थ्यांच्या गरजा अभ्यासा, सध्या त्यांच्या समाधानाची डिग्री निश्चित करा;

ही पायरी करण्यासाठी, तुम्ही प्रकाशित डेटा, अंतर्गत निरीक्षण डेटा, समाजशास्त्रीय संशोधन डेटा, तसेच स्वतंत्रपणे सर्वेक्षण किंवा लक्ष्य गटांच्या संदर्भ प्रतिनिधींसह मुलाखत घेऊ शकता.

3. आपल्या आदर्श परिस्थितीचे वर्णन करा. प्रकल्प लाभार्थ्यांच्या गरजा नेमक्या कशा आणि कशाद्वारे पूर्ण केल्या जातील हे तपशीलवार नमूद करा. आपल्या कल्पनेचे समर्थन करा बद्दलखोटे

4. "भागधारक" चे हित काय आहे ते दर्शवा. अशा भागधारकांना ओळखा ज्यांना अ) लाभार्थ्यांच्या गरजा पूर्ण करण्यात थेट स्वारस्य आहे जे तुमच्या आदर्श परिस्थितीत प्रतिबिंबित होतात; b) त्यांना यात अप्रत्यक्षपणे स्वारस्य आहे, c) लाभार्थ्यांच्या या गरजा पूर्ण होत नाहीत या वस्तुस्थितीत त्यांना प्रत्यक्ष रस आहे, d) त्यांना यात अप्रत्यक्षपणे रस आहे. पहिले दोन भागधारक गट तुमचे संभाव्य प्रकल्प भागीदार आहेत, दुसरे संभाव्य प्रकल्प जोखमीचे स्त्रोत आहेत;

6. वास्तविक परिस्थितीचे विश्लेषण करा. समस्यांची एक असंरचित यादी बनवा;

हे लक्षात ठेवले पाहिजे की परिस्थिती ही आपल्या सभोवतालच्या वास्तविकतेचा एक भाग आहे, जी आपण एका विशिष्ट दृष्टिकोनातून विचारात घेऊन संपूर्णपणे आपल्या प्रतिबिंबांमध्ये मर्यादित करतो. उदाहरणार्थ, प्रत्यक्षात, शैक्षणिक आणि पाचन प्रक्रिया एकाच वेळी वर्गात असलेल्या मुलासह होऊ शकते. यापैकी एका प्रक्रियेच्या चौकटीत आपण मुलाचा विचार करतो, परिस्थितीचे वर्णन करतो आणि दुसऱ्याच्या चौकटीत आपण त्याकडे दुर्लक्ष करतो. शिवाय, कोणत्या चौकटीत, ते आपल्या दृष्टिकोनानुसार ठरवले जाते (बहुधा, शिक्षक पहिल्या प्रक्रियेवर थांबेल, त्याला तोंडी मोजणीसह एकाच वेळी प्रथिनांच्या विभाजनाची काळजी होणार नाही, आणि शाळेची परिचारिका दुसऱ्यावर लक्ष केंद्रित करेल).

याव्यतिरिक्त, एका विशिष्ट परिस्थितीतील सर्व वस्तू आणि घटनांचा नेहमी परस्पर संबंधात विचार केला जातो. म्हणजेच, परिस्थिती एक संपूर्ण, अनेक घटकांची प्रणाली म्हणून सादर केली जाते.

7. पहिल्या दोन गटांमध्ये तुम्ही ओळखलेल्‍या लाभार्थी आणि स्‍टेकहोल्‍डर्सच्‍या संदर्भ प्रतिनिधींसोबत प्रोजेक्‍ट टीम सदस्‍यांसह समस्‍यांची असंरचित सूचीवर चर्चा करा.

भागधारकांच्या विश्लेषणाच्या टप्प्यात गोळा केलेल्या माहितीचा वापर करून, प्रकल्प नियोजक तयारीची प्रक्रिया अधिक चांगल्या प्रकारे आयोजित करू शकतात. याव्यतिरिक्त, प्रकल्पाच्या विषयाला बाह्य वातावरणातील विषयांच्या डोळ्यांद्वारे, लाभार्थीशी संबंधित विरोधाभासांची दृष्टी प्राप्त होते, ज्यामुळे समस्यांची यादी स्पष्ट आणि पूरक होईल.

समस्या वेगवेगळ्या स्तरांवर ओळखल्या जाऊ शकतात:

तांदूळ. 1. समस्या शोधण्याच्या स्तरांचे गुणोत्तर.

हे स्पष्ट आहे की उच्च पातळीच्या समस्येच्या अस्तित्वाची कारणे खालच्या पातळीच्या समस्यांमध्ये शोधली पाहिजेत (चित्र 1 पहा). तथापि, समान पातळीच्या समस्यांमध्ये कार्यकारण संबंध देखील असू शकतात. उदाहरणार्थ, एका निकालाची अनुपस्थिती दुसर्‍या निकालाच्या अनुपस्थितीचे कारण असू शकते.

समस्या वृक्ष बांधकाम अल्गोरिदम खालीलप्रमाणे आहे:

आपण प्रकल्पाचा भाग म्हणून सोडवू इच्छित असलेल्या समस्येसह समस्या वृक्ष तयार करण्यास प्रारंभ करा;

जर समस्या दुसर्‍या समस्येचे कारण असेल, तर समस्या-प्रभावाशी एक ओळ जोडून ती एक पातळी खाली ठेवा;

जर समस्या दुसर्‍या समस्येच्या अस्तित्वाचा परिणाम असेल, तर समस्या-कारणाशी एक ओळ जोडून ती एक पातळी वर ठेवा;

स्वत ला तपासा:

जर एकाच स्तरावर अनेक समस्या असतील, तर ते एकमेकांचे कारण किंवा परिणाम नसावेत;

समस्येच्या झाडाचे तर्क परिणाम, परिणाम, क्रियाकलाप, संसाधने यांच्या स्तरांमधील कारण-आणि-परिणाम संबंधांशी संबंधित आहेत का?

ज्या ठिकाणी कार्यकारणभाव तुटतो (एक स्तर गहाळ आहे) किंवा स्पष्ट नाही अशा ठिकाणांसाठी तुमच्या समस्या झाडात पहा. गहाळ समस्या तयार करा.

स्वत ला तपासा:

जर समस्येचे अस्तित्वाचे एकच कारण असेल, तर एकतर तुम्ही आणखी एक कारण गमावले असेल किंवा तुम्ही समस्येच्या अस्तित्वाचे कारण बदलून त्याच समस्येचे दुसरे सूत्र तयार केले असेल;

तुमच्या प्रकल्पामध्ये कोणती समस्या सोडवता येण्यासारखी आहे (प्रकल्पाच्या विषयाच्या सक्षमतेशी संबंधित) आणि कोणत्या नाहीत हे दर्शवा.

विश्लेषणाच्या परिणामांनुसार, समान पातळीवर असलेल्या समस्या एकमेकांशी कशा प्रकारे संबंधित आहेत हे निर्धारित करणे आवश्यक आहे. येथे समस्या-परिणामाच्या अस्तित्वावर काय प्रभाव पडतो हे निर्धारित करणे आवश्यक आहे: प्रत्येक समस्या-कारणे वैयक्तिकरित्या किंवा समस्या-कारणांचा संपूर्ण संच. हे महत्त्वाचे आहे कारण समस्या त्याच्या अस्तित्वाची कारणे काढून टाकून किंवा परिस्थितीवरील त्यांचा प्रभाव तटस्थ करून सोडवता येते. जर तुम्ही प्रोजेक्टसाठी मुख्य म्हणून ओळखल्या गेलेल्या समस्येच्या अस्तित्वाची बहुतेक कारणे काढून टाकणे तुमच्या क्षमतेच्या पलीकडे असेल, तर ते निराकरण होणार नाही. याचा अर्थ असा आहे की तुम्ही तयार केलेला प्रकल्प तांत्रिकदृष्ट्या अव्यवहार्य आहे. या प्रकरणात, प्रकल्पाद्वारे खालच्या स्तरावर असलेल्या समस्येचे निराकरण करणे किती फायदेशीर आहे याचे विश्लेषण करा.

तुमच्या प्रकल्पातील मुख्य समस्या सांगा.

स्वत ला तपासा:

मुख्य समस्या योग्यरित्या तयार केली जाते जर ती इच्छित आणि वास्तविक यांच्यातील विरोधाभासावर आधारित असेल;

तयार केलेली समस्या प्रकल्पाच्या विषयाद्वारे सोडविली जाऊ शकते (जर ते स्पष्ट नसेल तर हे न्याय्य असावे);

गहाळ ठराविक चुकासमस्या विधानात: खराब तपशील, स्पष्ट समाधानासह समस्या, विरोधाभास बदलण्याची समस्या).

मुख्य समस्येच्या अस्तित्वाच्या कारणांचे निर्मूलन (प्रभाव तटस्थीकरण), ज्याचा प्रकल्प उद्देश आहे, प्रकल्पाच्या विषयाच्या क्षमतेच्या बाहेर असेल, तर ही समस्या सोडवता येणार नाही. याचा अर्थ नियोजित प्रकल्प तांत्रिकदृष्ट्या अव्यवहार्य आहे आणि त्याचा पुढील विकास अर्थहीन आहे. म्हणून, डिझाइन विकासाच्या मजकूरात समस्येच्या विश्लेषणाचे परिणाम सादर करताना, समस्येच्या निराकरणाच्या तर्काकडे विशेष लक्ष दिले पाहिजे, जर तसे नसेल तर, लेखकाच्या दृष्टिकोनातून, स्पष्ट आहे. .

ज्ञान बेस मध्ये आपले चांगले काम पाठवा सोपे आहे. खालील फॉर्म वापरा

विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कार्यात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी असतील.

तत्सम दस्तऐवज

नाविन्यपूर्ण प्रकल्पाचा सैद्धांतिक पाया, त्याची मुख्य वैशिष्ट्ये, कार्ये आणि त्याचे व्यवस्थापन करण्याच्या पद्धती. प्रकल्प व्यवस्थापनासाठी विशिष्ट आणि भिन्न दृष्टिकोन. ओएओ "मशझावोड" च्या उदाहरणावर नाविन्यपूर्ण प्रकल्पाच्या अंमलबजावणीच्या प्रभावीतेचे विश्लेषण.

टर्म पेपर, 05/02/2008 जोडले


सर्जनशील प्रक्रिया म्हणून प्रकल्प व्यवस्थापन. प्रकल्प व्यवस्थापनाची पद्धत. प्रकल्प व्यवस्थापन तंत्रज्ञान. मुख्य प्रकारचे प्रकल्प, त्यांची उद्दिष्टे आणि अंमलबजावणी. प्रकल्पाच्या बजेटची निर्मिती, जोखीम आणि जीवन चक्र, संस्थात्मक संरचनेची वैशिष्ट्ये.

टर्म पेपर, 11/23/2010 जोडले


उपक्रमांच्या विकासासाठी नाविन्यपूर्ण प्रकल्पांच्या विकासाचा आणि निर्मितीचा विचार. सैद्धांतिक पैलूव्यवस्थापन नाविन्यपूर्ण विकासउपक्रम नाविन्यपूर्ण यंत्रणेच्या प्रणालीचे घटक. JSC "Geolan" च्या नाविन्यपूर्ण क्रियाकलापांच्या व्यवस्थापनाचे विश्लेषण.

टर्म पेपर, 02/10/2009 जोडले


कोणत्याही प्रकारचे क्रियाकलाप प्रकल्प बनवणाऱ्या सामान्य वैशिष्ट्यांचे वर्णन. "प्रकल्प व्यवस्थापन" ची संकल्पना, बाह्य आणि अंतर्गत घटकज्याचा त्याच्यावर परिणाम होतो. प्रकल्पाच्या जीवन चक्राच्या टप्प्यांची सामग्री. संस्थेच्या व्यवस्थापनाच्या मुख्य वस्तू आणि विषय.

चाचणी, 07/15/2011 जोडले


विद्यमान विश्लेषण माहिती तंत्रज्ञानप्रकल्प व्यवस्थापन क्षेत्रात. शैक्षणिक संस्थेच्या कार्यामध्ये अंमलबजावणीसाठी कार्यपद्धतीचा विकास सॉफ्टवेअर पॅकेजप्रोजेक्ट मॅनेजमेंट मायक्रोसॉफ्ट प्रोजेक्ट आणि त्याच्या वापराच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन.

टर्म पेपर, 01/14/2014 जोडले


नाविन्यपूर्ण क्रियाकलापांचे विषय आणि वस्तू. संस्थेच्या क्रियाकलापांमध्ये नाविन्याची भूमिका. उत्पादन-थीमॅटिक आणि कॅलेंडर योजनानाविन्यपूर्ण प्रकल्प. सामग्री आणि त्याच्या संकल्पनेच्या विकासाचे टप्पे. प्रकल्प व्यवस्थापनाची प्रेरणा आणि संघटना.

टर्म पेपर, जोडले 12/01/2013


धोरणात्मक महत्त्व आधुनिक पद्धतीआणि प्रकल्प व्यवस्थापन साधने. प्रकल्प व्यवस्थापनाच्या मुख्य पद्धतींची वैशिष्ट्ये. प्रकल्पाच्या जीवन चक्राचे टप्पे. विकासाचा टप्पा व्यावसायिक प्रस्ताव. औपचारिक आणि तपशीलवार प्रकल्प नियोजन.

चाचणी, 02/04/2010 जोडले