विद्यार्थ्यांमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा निर्माण करणे सादरीकरण. सादरीकरण "विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची प्रेरणा आणि त्याच्या विकासासाठी अटींची तरतूद". विद्यार्थ्यांच्या प्रेरणेचा अभ्यास कसा करावा

स्लाइड 1

स्लाइड 2

प्रेरणा हे एखाद्या व्यक्तीचे अंतर्गत मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्य आहे, जे त्याच्या सभोवतालच्या जगाशी संबंधित असलेल्या बाह्य अभिव्यक्तींमध्ये अभिव्यक्ती शोधते. विविध प्रकारउपक्रम *

स्लाइड 3

हेतूशिवाय किंवा कमकुवत हेतूने क्रियाकलाप एकतर अजिबात केले जात नाहीत किंवा ते अत्यंत अस्थिर असल्याचे दिसून येते. एखाद्या विशिष्ट परिस्थितीत विद्यार्थ्याला कसे वाटते हे तो त्याच्या अभ्यासात किती मेहनत घेतो यावर अवलंबून असतो. म्हणूनच, संपूर्ण शिकण्याची प्रक्रिया मुलामध्ये ज्ञान, तीव्र मानसिक कार्यासाठी तीव्र आणि आंतरिक प्रेरणा जागृत करणे महत्वाचे आहे. *

स्लाइड 4

शैक्षणिक क्रियाकलाप ही अशी क्रिया आहे जी मुलाला स्वतःकडे वळवते, प्रतिबिंब आवश्यक आहे, "मी काय होतो" आणि "मी काय झालो आहे" याचे मूल्यांकन करणे आवश्यक आहे. *

स्लाइड 5

शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक सामाजिक स्थिती समाजासाठी उपयुक्त होण्यासाठी हेतू, कर्तव्याची पूर्तता करण्याची इच्छा समजून घेणे, जबाबदारीची भावना शिकणे, ज्ञानाच्या आत्म-संपादनाच्या पद्धतींमध्ये नवीन ज्ञानाची आवड निर्माण करणे, ज्ञान प्राप्त करण्याच्या पद्धतींमध्ये स्वत: ची सुधारणा करणे तर्कशुद्ध संघटनास्वतःचे शैक्षणिक कार्य इतर विद्यार्थ्यांवर प्रभाव टाकण्यासाठी, अधिकार मिळविण्यासाठी संघात वर्चस्व मिळवण्यासाठी इतरांशी संबंधांमध्ये विशिष्ट स्थान मिळवा *

स्लाइड 6

शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक हेतू थेट शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्येच अंतर्भूत असतात आणि शिकण्याच्या सामग्रीशी आणि प्रक्रियेशी, सर्व प्रथम, क्रियाकलापांच्या पद्धतीशी संबंधित असतात. ते संज्ञानात्मक स्वारस्यांमध्ये आढळतात, आकलन प्रक्रियेतील अडचणींवर मात करण्याची इच्छा, बौद्धिक क्रियाकलाप दर्शविण्यासाठी. या गटाच्या हेतूंचा विकास मुल कोणत्या संज्ञानात्मक गरजेसह शाळेत येतो आणि शैक्षणिक प्रक्रियेच्या सामग्री आणि संस्थेच्या पातळीवर अवलंबून असतो. *

स्लाइड 7

व्यापक सामाजिक हेतू कनिष्ठ शाळकरी मुलेआत्म-सुधारणा (सांस्कृतिक, विकसित होण्यासाठी) आणि आत्मनिर्णय (शाळेनंतर अभ्यास करणे किंवा काम करणे, व्यवसाय निवडणे) या हेतूंसारखे दिसते. मुलाला शिक्षणाचे सामाजिक महत्त्व कळते ही वस्तुस्थिती शाळेसाठी वैयक्तिक तत्परता निर्माण करते आणि सामाजिक वृत्तीच्या परिणामी सकारात्मक अपेक्षा निर्माण करते. हे हेतू समजण्यासारखे कार्य करतात आणि दूरच्या, विलंबित उद्दिष्टांशी संबंधित आहेत. ते कर्तव्य आणि जबाबदारीच्या हेतूने जोडलेले आहेत, जे सुरुवातीला मुलांच्या लक्षात येत नाहीत, परंतु प्रत्यक्षात त्या स्वरूपात कार्य करतात. प्रामाणिक कामगिरीशिक्षकाची कार्ये, त्याच्या सर्व गरजा पूर्ण करण्याची इच्छा. तथापि, हे हेतू कोणत्याही प्रकारे सर्व मुलांमध्ये अंतर्भूत नसतात, जे 1) या वयात जबाबदारी आणि बेजबाबदारपणाची चुकीची समज आणि 2) स्वत: बद्दल एक अविवेकी वृत्ती आणि अनेकदा अतिरेकी आत्मसन्मानाशी संबंधित आहे. *

स्लाइड 8

संकुचित हेतू (स्थिती) कोणत्याही किंमतीत चांगले गुण मिळविण्याच्या इच्छेनुसार कार्य करतात, शिक्षकांची प्रशंसा किंवा पालकांची मान्यता मिळविण्यासाठी, शिक्षा टाळण्यासाठी, बक्षीस प्राप्त करण्यासाठी (हितकारी हेतू) किंवा समवयस्कांमध्ये उभे राहण्याच्या इच्छेच्या रूपात, वर्गात विशिष्ट स्थान व्यापण्यासाठी (प्रतिष्ठित हेतू). *

स्लाइड 9

स्लाइड 10

हेतू प्रौढांना मदत करण्यासाठी अंतर्गत बाह्य स्वतंत्र संज्ञानात्मक कार्य क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत स्वारस्य क्रियाकलापांच्या परिणामी स्वारस्य, आत्म-विकासाची इच्छा, त्यांच्या कोणत्याही गुणांचा, क्षमतांचा विकास, विशिष्ट स्थिती प्राप्त करण्यासाठी कर्तव्याच्या सद्गुणानुसार चालते. नातेवाईक, शिक्षक यांच्या दबावामुळे समवयस्कांमध्ये*

जी. रोझेनफेल्ड यांनी शिकण्याच्या प्रेरणाचे अनेक घटक सांगितले: 1. शिकण्याच्या फायद्यासाठी शिकणे, क्रियाकलापातून आनंद न घेता किंवा शिकवल्या जात असलेल्या विषयात रस न घेता. 2. वैयक्तिक स्वारस्य आणि लाभांशिवाय शिक्षण. 3. सामाजिक ओळखीसाठी प्रशिक्षण. 4. यशासाठी शिकणे किंवा अपयशाची भीती.

5. दबाव किंवा दबावाखाली प्रशिक्षण. 6. संकल्पना आणि नैतिक जबाबदाऱ्यांवर आधारित किंवा सामान्यतः स्वीकृत मानदंडांवर आधारित शिक्षण. 7. दैनंदिन जीवनात ध्येय साध्य करण्यास शिकणे. 8. सामाजिक उद्दिष्टे, आवश्यकता आणि मूल्यांवर आधारित शिक्षण.

अनेक वैज्ञानिक आहेत संशोधन कार्यशिकण्याच्या हेतूंच्या वर्गीकरणासह, शिक्षणाच्या क्षेत्रातील प्रेरक संरचनेच्या घटकांच्या ओळखीशी संबंधित. आणि विद्यार्थ्यांचे वय आणि लिंग, कौटुंबिक परिस्थिती, सामाजिक उत्पत्ती इत्यादी विचारात घेऊन हे हेतू हेतू आणि प्रेरणा प्रक्रियेच्या टप्प्यांशी कसे संबंधित आहेत यावर व्यावहारिकपणे कोणतेही अभ्यास नाहीत.

शिकण्याच्या परिणामांशी संबंधित शिकण्याच्या क्रियाकलापांसाठी प्रेरणाचे प्रकार 1. प्रेरणा, ज्याला सशर्त नकारात्मक म्हटले जाऊ शकते. हे विद्यार्थ्याने अभ्यास न केल्यास (पालक, शिक्षक, वर्गमित्र इत्यादींकडून निंदा) काही गैरसोयींच्या आणि त्रासांच्या जाणीवेमुळे उद्भवलेल्या विद्यार्थ्याच्या हेतूंचा संदर्भ देते. अशा प्रेरणामुळे यशस्वी परिणाम होत नाहीत.

2. प्रेरणा, ज्यामध्ये सकारात्मक वर्ण आहे, परंतु शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या बाहेर ठेवलेल्या हेतूंशी देखील संबंधित आहे. ही प्रेरणा दोन स्वरूपात येते: 2a. अशी प्रेरणा व्यक्तीसाठी महत्त्वपूर्ण असलेल्या सामाजिक आकांक्षांद्वारे निर्धारित केली जाते (देशासाठी, नातेवाईकांसाठी नागरी कर्तव्याची भावना). ही सर्वात मौल्यवान प्रेरणा आहे. तथापि, ही वृत्ती शिकण्याच्या प्रक्रियेत इतर प्रेरक घटकांद्वारे समर्थित नसल्यास, ते जास्तीत जास्त परिणाम प्रदान करणार नाही, कारण ही क्रियाकलाप आकर्षक नसून केवळ त्याच्याशी संबंधित आहे.

2ब. प्रेरणाचा हा प्रकार संकुचित वैयक्तिक हेतूंद्वारे निर्धारित केला जातो: इतरांची मान्यता, वैयक्तिक कल्याणाचा मार्ग इ. 3. प्रेरणा जी शिकण्याच्या क्रियाकलापातच असते, उदाहरणार्थ, प्रेरणा थेट शिकण्याच्या उद्दिष्टांशी संबंधित असते. या श्रेणीचे हेतू आहेत: कुतूहलाचे समाधान, विशिष्ट ज्ञान प्राप्त करणे, एखाद्याचे क्षितिज विस्तृत करणे. प्रेरणा शिकण्याच्या प्रक्रियेत (अडथळ्यांवर मात करणे, बौद्धिक क्रियाकलाप, एखाद्याच्या क्षमतांची जाणीव इ.) मध्ये अंतर्भूत केले जाऊ शकते.

संज्ञानात्मक हेतूंमध्ये पुढील गोष्टींचा समावेश होतो: 1. व्यापक संज्ञानात्मक हेतू, ज्यामध्ये शालेय मुलांचे नवीन ज्ञान प्राप्त करण्यासाठी अभिमुखता असते. शैक्षणिक प्रक्रियेतील या हेतूंचे प्रकटीकरण: शैक्षणिक कार्यांची वास्तविक यशस्वी पूर्तता; शिक्षकांद्वारे कार्याच्या अडचणीत वाढ झाल्याबद्दल सकारात्मक प्रतिक्रिया; अतिरिक्त माहितीसाठी शिक्षकांशी संपर्क साधणे, त्यांना स्वीकारण्याची तयारी; वैकल्पिक कार्यांसाठी सकारात्मक दृष्टीकोन; विनामूल्य पर्यायी वातावरणात शैक्षणिक कार्यांमध्ये प्रवेश, उदाहरणार्थ, ब्रेकवर.

व्यापक संज्ञानात्मक हेतू स्तरांमध्ये भिन्न आहेत. हे असू शकते: अ) नवीन मध्ये स्वारस्य मनोरंजक तथ्ये, इंद्रियगोचर किंवा ब) घटनेच्या अत्यावश्यक गुणधर्मांमध्ये स्वारस्य, पहिल्या व्युत्पन्न निष्कर्षांमध्ये, किंवा c) नमुन्यांमध्ये स्वारस्य शैक्षणिक साहित्य, सैद्धांतिक तत्त्वे, मुख्य कल्पना इ.

2) शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक हेतू, ज्यामध्ये शालेय मुलांचे ज्ञान मिळविण्याच्या पद्धती आत्मसात करणे समाविष्ट आहे. धड्यातील त्यांची अभिव्यक्ती: विद्यार्थ्याचे कामाचे मार्ग शोधण्याचे स्वतंत्र आवाहन, उपाय, त्यांची तुलना; योग्य निकाल मिळाल्यानंतर समस्येचे निराकरण करण्याच्या पद्धतीच्या विश्लेषणाकडे परत जाणे; नवीन कृतीमध्ये संक्रमण, नवीन संकल्पना सादर करण्यात स्वारस्य; स्वतःच्या चुकांच्या विश्लेषणात स्वारस्य; लक्ष आणि एकाग्रतेची स्थिती म्हणून कामाच्या दरम्यान आत्म-नियंत्रण;

3) स्वयं-शिक्षण हेतू, ज्ञान मिळविण्याचे मार्ग स्वतंत्रपणे सुधारण्यासाठी शालेय मुलांच्या अभिमुखतेचा समावेश आहे. वर्गात त्यांचे प्रकटीकरण: शिक्षक आणि इतर प्रौढांना शैक्षणिक कार्याच्या तर्कशुद्ध संघटनेच्या पद्धती आणि स्वयं-शिक्षणाच्या पद्धतींबद्दल प्रश्नांसह संबोधित करणे, या पद्धतींच्या चर्चेत सहभाग; स्वयं-शिक्षणाच्या अंमलबजावणीमध्ये शाळेतील मुलांच्या सर्व वास्तविक क्रिया (अतिरिक्त साहित्य वाचणे, मंडळांना भेट देणे, स्वयं-शिक्षणासाठी योजना तयार करणे इ.).

सामाजिक हेतूंमध्ये हे समाविष्ट आहे: 1) व्यापक सामाजिक हेतू, समाजासाठी, कुटुंबासाठी उपयुक्त होण्यासाठी आणि प्रौढत्वासाठी तयार होण्यासाठी सामाजिक गरज, दायित्व, जबाबदारी याच्या जाणीवेवर आधारित ज्ञान प्राप्त करण्याच्या इच्छेचा समावेश होतो. शैक्षणिक प्रक्रियेतील या हेतूंचे प्रकटीकरण: कृती ज्या विद्यार्थ्याला शिकण्याचे सामान्य महत्त्व समजून घेण्याची साक्ष देतात, सार्वजनिक लोकांच्या फायद्यासाठी वैयक्तिक हितसंबंधांचा त्याग करण्याची तयारी.

2) संकुचित सामाजिक, तथाकथित स्थानीय हेतू, ज्यामध्ये विशिष्ट स्थान घेण्याची इच्छा, इतरांशी संबंध ठेवण्याची, त्यांची मान्यता मिळविण्यासाठी, त्यांचा अधिकार मिळविण्याची इच्छा असते. प्रकटीकरण: परस्परसंवादाची इच्छा आणि समवयस्कांशी संपर्क; मित्राच्या मदतीने पुढाकार आणि अनास्था; सामूहिक कार्यात सहभागी होण्यासाठी प्रस्ताव स्वीकारणे आणि सादर करणे. अशा प्रकारचे विविध हेतू म्हणजे कल्याणकारी प्रेरणा, जी केवळ शिक्षक, पालक आणि कॉम्रेड्सकडून मान्यता मिळविण्याच्या इच्छेमध्ये प्रकट होते.

3) सामाजिक सहकार्याचे हेतू, इतर लोकांशी संवाद साधण्याची आणि संवाद साधण्याची इच्छा, त्यांच्या सहकार्याचे मार्ग, त्यांच्या सहकार्याचे स्वरूप आणि शिक्षक आणि वर्गमित्र यांच्याशी असलेले नाते जाणून घेण्याची इच्छा, त्यांचे विश्लेषण करण्याची इच्छा, त्यांना सुधारणे. अभिव्यक्ती: सामूहिक कामाचे मार्ग समजून घेण्याची आणि त्यात सुधारणा करण्याची इच्छा, वर्गात समोरच्या आणि गटाच्या कामाच्या विविध पद्धतींवर चर्चा करण्यात स्वारस्य; त्यांच्यासाठी सर्वात इष्टतम पर्याय शोधण्याची इच्छा, त्यातून स्विच करण्यात स्वारस्य वैयक्तिक कामसामूहिक आणि त्याउलट.

ए.के. मार्कोवा दोन गटांचे वर्णन करतात मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्येसंज्ञानात्मक आणि सामाजिक हेतू. 1. सामग्री प्रेरक वैशिष्ट्ये थेट विद्यार्थ्याने केलेल्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या सामग्रीशी संबंधित आहेत. 2. डायनॅमिक वैशिष्ट्ये फॉर्मचे वैशिष्ट्य, या हेतूंच्या अभिव्यक्तीची गतिशीलता.

हेतूची सामग्री वैशिष्ट्ये खालीलप्रमाणे आहेत: 1) विद्यार्थ्यासाठी शिकवण्याच्या वैयक्तिक अर्थाची उपस्थिती; २) हेतूच्या प्रभावीतेची उपस्थिती, म्हणजे. शैक्षणिक क्रियाकलापांवर आणि मुलाच्या संपूर्ण वर्तनावर त्याचा वास्तविक प्रभाव; 3) प्रेरणाच्या एकूण संरचनेत हेतूचे स्थान; 4) हेतूचा उदय आणि प्रकटीकरण यांचे स्वातंत्र्य; 5) हेतूची जागरूकता पातळी; 6) विविध प्रकारच्या क्रियाकलाप, प्रकारांच्या हेतूच्या वितरणाची डिग्री विषय, शैक्षणिक कार्यांचे प्रकार.

हेतूंची गतिशील वैशिष्ट्ये: 1. हेतूंची स्थिरता. प्रतिकूल बाह्य उत्तेजना, हस्तक्षेप आणि विद्यार्थी अभ्यास करण्याशिवाय अभ्यास करू शकत नसतानाही विद्यार्थी स्वेच्छेने अभ्यास करतो हे यातूनही दिसून येते. 2. हेतूंचे स्वरूप, त्यांचे भावनिक रंग. मानसशास्त्रज्ञ शिकण्यासाठी नकारात्मक आणि सकारात्मक प्रेरणांबद्दल बोलतात. 3. हेतू प्रकट करण्याचे इतर प्रकार देखील हेतूची ताकद, त्याची तीव्रता, घटनेची गती इत्यादीमध्ये व्यक्त केले जातात. ते आढळतात, उदाहरणार्थ, विद्यार्थी किती वेळ कामावर बसू शकतो, तो किती कार्ये पूर्ण करू शकतो, दिलेल्या हेतूने चालवलेला, इत्यादी.

D/Z Ilyin E.P. प्रेरणा आणि हेतू. धडा 13, n (शालेय मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी हेतू तयार करणे). परिच्छेद शिकण्याच्या क्रियाकलापांसाठी सकारात्मक शाश्वत प्रेरणा निर्मितीवर परिणाम करणारे मुख्य घटक हायलाइट करतो. तुमचा स्वतःचा शालेय अनुभव किंवा साहित्यिक किंवा चित्रपट साहित्य वापरून प्रत्येक घटकासाठी 1 उदाहरण द्या. उदाहरणापूर्वी कोणत्या घटकावर चर्चा केली जात आहे हे सूचित करणे आणि उदाहरणाच्या प्रासंगिकतेचा तर्क करणे लक्षात ठेवा.

स्लाइड 1-2 शिकण्याची प्रेरणा ही एक प्रक्रिया आहे जी शिकण्याच्या क्रियाकलापांच्या अंमलबजावणीच्या उद्देशाने प्रयत्न सुरू करते, निर्देशित करते आणि देखरेख करते. ही एक जटिल, गुंतागुंतीची प्रणाली आहे जी हेतू, उद्दिष्टे, यश आणि अपयशाच्या प्रतिक्रियांद्वारे तयार केली जाते.

स्लाइड 3
"प्रेरणा" हा शब्द लॅटिन क्रियापद "movere" पासून आला आहे, हलविणे. शिकण्याच्या हेतूने, मूल कशासाठी शिकते, त्याला शिकण्यासाठी कशासाठी प्रोत्साहित करते हे आपल्याला समजते.

पाच स्तर आहेत शिकण्याची प्रेरणा:

स्लाइड 4

प्रथम स्तर- उच्च (अशा मुलांचा संज्ञानात्मक हेतू असतो, सर्व यशस्वीपणे पूर्ण करण्याची इच्छा असते शाळा आवश्यकता). विद्यार्थी शिक्षकांच्या सर्व सूचनांचे स्पष्टपणे पालन करतात, प्रामाणिक आणि जबाबदार असतात, त्यांना असमाधानकारक गुण मिळाल्यास ते खूप चिंतेत असतात.

स्लाइड 5

दुसरी पातळी- चांगली शाळा प्रेरणा. (विद्यार्थी यशस्वीरित्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचा सामना करतात). प्रेरणा ही पातळी सरासरी सर्वसामान्य प्रमाण आहे.

स्लाइड 6

तिसरा स्तर- शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन, परंतु शाळा अशा मुलांना अभ्यासेतर क्रियाकलापांनी आकर्षित करते. अशा मुलांना शाळेत पुरेसे सुरक्षित वाटते ते मित्रांशी, शिक्षकांशी संवाद साधण्यासाठी. त्यांना विद्यार्थ्यांसारखे वाटणे आवडते, त्यांच्याकडे एक सुंदर पोर्टफोलिओ, पेन, एक पेन्सिल केस, नोटबुक आहेत. अशा मुलांमध्ये संज्ञानात्मक हेतू कमी प्रमाणात तयार होतात आणि शैक्षणिक प्रक्रिया त्यांना जास्त आकर्षित करत नाही.

स्लाइड 7

चौथा स्तर- कमी शालेय प्रेरणा. ही मुले अनिच्छेने शाळेत जातात, वर्ग वगळणे पसंत करतात. वर्गात, ते सहसा बाह्य क्रियाकलाप, खेळांमध्ये व्यस्त असतात. गंभीर शिकण्याच्या अडचणींचा अनुभव घ्या.

स्लाइड 8

पाचवी पातळी- शाळेबद्दल नकारात्मक दृष्टीकोन. अशा मुलांना शिकण्यात गंभीर अडचणी येतात: ते शैक्षणिक क्रियाकलापांना सामोरे जात नाहीत, वर्गमित्रांशी संवाद साधण्यात, शिक्षकांशी नातेसंबंधात समस्या अनुभवतात. शाळेला त्यांच्याकडून अनेकदा प्रतिकूल वातावरण समजले जाते, त्यात राहणे त्यांना असह्य होते. इतर प्रकरणांमध्ये, विद्यार्थी आक्रमकता दाखवू शकतात, कार्ये पूर्ण करण्यास नकार देऊ शकतात, काही नियम आणि नियमांचे पालन करू शकतात. अनेकदा या विद्यार्थ्यांना न्यूरोसायकियाट्रिक विकार असतात.

स्लाइड 9-10 निदान परिणाम

स्लाइड 11

शिकवण्यात रस कमी होण्याची कारणे किंवा त्याबद्दल नकारात्मक वृत्ती:

ज्ञानातील अंतर

शैक्षणिक कार्याच्या पद्धती आणि कौशल्यांचा अभाव

किशोरवयीन "हार्मोनल स्फोट" आणि भविष्यातील अस्पष्टपणे तयार झालेली भावना.

शिक्षकाकडे विद्यार्थ्याची वृत्ती, नातेसंबंधांचे उल्लंघन (अर्थविषयक अडथळे)

7व्या-8व्या इयत्तेच्या मुलींमध्ये यौवनाच्या तीव्र जैविक प्रक्रियेमुळे शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये वय-संबंधित संवेदनशीलता कमी होते.

विषयाचे वैयक्तिक महत्त्व

सशक्त अभ्यासेतर स्वारस्ये

शिकवण्याच्या उद्देशाचा गैरसमज.

शाळेची भीती.

प्रत्येक शिक्षकाची इच्छा असते की आपल्या विद्यार्थ्यांनी चांगला अभ्यास करावा, शाळेत आवड आणि इच्छेने अभ्यास करावा. अनेक विद्यार्थ्यांच्या पालकांनाही यात रस आहे.

प्रौढांचे कार्य किशोरवयीन मुलांची ज्ञानाची इच्छा विझवणे नाही, जेणेकरून शालेय शिक्षणाच्या संपूर्ण कालावधीत अनुकूल परिस्थितीत्याच्या विकासासाठी, शिक्षणाच्या सामग्रीतून, शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमधील संवादाच्या शैलीतून येणार्‍या नवीन हेतूसह त्यास पूरक करा.

स्लाइड 12

शैक्षणिक यशासाठी विद्यार्थ्याच्या संज्ञानात्मक क्षमतेइतकीच उच्च पातळीची प्रेरणा महत्त्वाची आहे. कधीकधी कमी सक्षम परंतु उच्च प्रवृत्त विद्यार्थी चांगले शैक्षणिक परिणाम मिळवू शकतात कारण ते त्यासाठी प्रयत्न करतात आणि शिकण्यासाठी अधिक वेळ आणि लक्ष देतात. त्याच वेळी, विद्यार्थ्याकडे पुरेसे नाही प्रेरित यशत्याच्या क्षमता असूनही अभ्यासात तो क्षुल्लक असू शकतो.

स्लाइड 13

शाळेतील मुले या प्रक्रियेत अधिक सक्रियपणे सहभागी होतात जर शिक्षक आणि पालक दोघांनाही या प्रक्रियेत रस असेल, जेव्हा त्यांना अडचणी येतात तेव्हा त्यांना आधार दिला जातो तेव्हा ते एक प्रकारची "यशाची परिस्थिती" तयार करतात.

स्लाइड 14

शिक्षकाने त्याच्या कामात ही वस्तुस्थिती लक्षात घेतली पाहिजे की विविध शालेय वयोगट हे प्रेरक क्षेत्राच्या विविध पैलू आणि स्वारस्याच्या प्रकारांच्या शिक्षणासाठी संवेदनशील (संवेदनशील) असतात.

अशा प्रकारे, प्राथमिक शालेय वयात, संज्ञानात्मक शिकण्याचा हेतूआणि व्यापक सामाजिक घेण्याचा हेतू नवीन स्थितीशाळकरी मुलगा.

साधारणपणे, 1 ली ते 3 री इयत्तेतील तरुण विद्यार्थ्यांना शिकवण्याच्या हेतूंची खालील गतिशीलता शोधली जाऊ शकते:

≡ सुरुवातीला, शाळेत प्रवेश करताना, शाळेत असण्याच्या बाह्य बाजूमध्ये स्वारस्य प्राबल्य असते:

डेस्कवर बसून

प्रथम लिखित अक्षरे आणि संख्या

पहिल्या गुणांपर्यंत

≡ नंतर, प्रक्रियेमध्ये, शिकवण्याच्या सामग्रीमध्ये स्वारस्य आहे.

≡ मध्यम शालेय वयात, मुख्य भूमिका समवयस्क गटात इच्छित स्थान मिळविण्याच्या इच्छेद्वारे खेळली जाते,

≡ वरिष्ठ शालेय वयात, स्वयं-शिक्षणासाठी प्रौढ संज्ञानात्मक हेतू प्रबळ होतात, व्यवसाय निवडण्याची तयारी करण्यासाठी सामाजिक हेतू तयार होतात आणि सामाजिक व्यवहारात समावेश करण्याचे हेतू मजबूत होतात.

स्लाइड 15

संज्ञानात्मक स्वारस्य हा एक मजबूत अंतर्गत हेतू आहे आणि, शिकण्याचा हेतू म्हणून, रस नाही. संज्ञानात्मक स्वारस्याच्या निर्मितीसाठी, शैक्षणिक क्रियाकलापांचे स्वरूप महत्त्वपूर्ण आहे.
अंतर्गत शैक्षणिक प्रेरणा (अनुभव, कौशल्ये, क्षमता, ज्ञान जमा करण्याची इच्छा). हे तीन मुख्य घटकांनी बनलेले आहे -

+ ज्ञानाच्या शोधात स्वातंत्र्याची भावना

+ निवड स्वातंत्र्याची भावना

+ यशाची भावना (योग्यता).

स्लाइड 16

विद्यार्थी शैक्षणिक प्रक्रियेचा सक्रिय विषय बनतो, परिणाम प्रामुख्याने त्याच्या शोध आणि संशोधन क्रियाकलापांवर अवलंबून असतो. हे साहित्याच्या समस्याप्रधान सादरीकरणाद्वारे, विचारमंथनाद्वारे मायक्रोग्रुपमध्ये कामाचे आयोजन करून साध्य केले जाते. या प्रकरणात, ज्ञान "अर्कळलेले", पुन्हा शोधले जाते. शिक्षकाचे कार्य अ-मानक प्रश्न विचारणे आहे, ज्यांना विश्लेषण आणि प्रतिबिंब आवश्यक आहे.

अमेरिकन मानसशास्त्रज्ञ ए. किंग एक मालिका घेऊन आले सामान्य समस्याजे विविध प्रकारच्या शिक्षण परिस्थितींवर लागू केले जाऊ शकते: काय होईल जर…? उदाहरण द्या... बलस्थाने काय आहेत आणि कमकुवत बाजू…? ते कशासारखे दिसते...? आम्हाला आधीच काय माहित आहे ...? कसे वापरले जाऊ शकते ... साठी? कसे … आणि … समान आहेत? ... कसा परिणाम होतो ...? कोणते... सर्वोत्तम आहे आणि का?

स्लाइड 17

स्लाइड 18

अध्यापनाच्या या शैलीसाठी शिक्षकाने केवळ चौकटीबाहेर विचार करणे आवश्यक नाही, तर विद्यार्थ्यांच्या आवृत्त्या आणि गृहितकांशी एकनिष्ठ असणे देखील आवश्यक आहे. टीका मुलाच्या क्षमतेवर प्रश्नचिन्ह निर्माण करते आणि त्याला या दिशेने प्रयत्न थांबविण्यास प्रवृत्त करते. नकारात्मक टिप्पण्या प्रेरणा, विचार आणि आत्मसन्मानाच्या विकासाला खरोखर हानी पोहोचवतात.

मुलांना प्रश्न विचारण्यास प्रोत्साहित करणे महत्त्वाचे आहे. विशेषतः कौतुक करायला हवे चांगले प्रश्नविचार करण्याची इच्छा प्रतिबिंबित करते, अधिक जाणून घ्या.

स्लाइड 19

निवडण्यास मोकळ्या मनाने

वर्गाची शिकण्याची प्रेरणा वाढवण्याचा प्रयत्न करणार्‍या शिक्षकाला हे माहित असले पाहिजे की त्याच्याकडून कमी वाक्ये आहेत: “तुम्ही केले पाहिजे, तुम्हाला पाहिजे, तुम्ही ...” आणि अधिक “तुमच्याकडे असे आणि असे पर्याय आहेत, होय. , आपण हे योग्यरित्या लक्षात घेतले आहे, ”जितके अधिक मुलांना रस असेल शिकण्याची प्रक्रियाआणि उच्च स्वतःचा पुढाकारआणि क्रियाकलाप. विद्यार्थ्याला निवड करण्याची मुभा असावी- निबंध, सादरीकरणे, अहवाल, आठवणीसाठी कवितांचे विषय

स्लाइड 20

यशाची भावना (योग्यता).

शिकण्याच्या इच्छेचा एक महत्त्वाचा स्त्रोत म्हणजे सक्षम असण्याची भावना, मुलाने विश्वास ठेवला पाहिजे की तो शिकू शकतो, यशस्वी वाटू शकतो.

जेव्हा विद्यार्थ्यांना अशा प्रकारच्या कामांमध्ये गुंतण्याची संधी मिळते जिथे ते यश मिळवू शकतात आणि त्याच वेळी, अडथळ्यांवर मात करून गुंतवलेल्या कामाची भावना असते.

स्लाइड 21

स्लाइड 22

विद्यार्थ्याची शिकण्याची प्रेरणा तयार करणे हे स्पष्टपणे निश्चित केलेल्या ध्येयाच्या आधारे घडले पाहिजे - चांगले शिक्षण मिळवणे. अर्थात, प्रत्येक मूल नाही लहान वयसमजते की तो अभ्यास करतो, सर्व प्रथम, स्वतःसाठी, त्याच्या पुढील यशांसाठी. म्हणून, प्रौढांचे (पालक, शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञ) ध्येय त्यांना हे लक्ष्य साध्य करण्यात मदत करणे आहे.
प्राचीन शहाणपण म्हणते: तुम्ही घोड्याला पाण्यात नेऊ शकता, परंतु तुम्ही त्याला प्यायला देऊ शकत नाही. होय, तुम्ही मुलांना त्यांच्या डेस्कवर बसवू शकता, परिपूर्ण शिस्त मिळवू शकता. परंतु स्वारस्य जागृत केल्याशिवाय, आंतरिक सकारात्मक प्रेरणांशिवाय ज्ञानाचा विकास होणार नाही. हे केवळ शैक्षणिक क्रियाकलापांचे स्वरूप असेल.

स्लाइड 23
म्हणून यशस्वी शिक्षणमहत्वाची प्रेरणा. हे सकारात्मक भावनिक पार्श्वभूमीवर आधारित असावे, विषय क्रियाकलाप म्हणून किंवा शिकण्याच्या प्रक्रियेवरच शिकवण्याच्या उद्देशाने असावे. अनुकूल सामाजिक वातावरण संज्ञानात्मक स्वारस्यास समर्थन देते, जे शिकण्यासाठी दृढ आंतरिक वृत्ती तयार करण्यास योगदान देते.

प्रौढांनी मुलाला क्रियाकलापांचा अभ्यास करण्यास प्रोत्साहित करण्यासाठी, वेळेत एका पद्धतीतून दुसऱ्या पद्धतीकडे जाण्यासाठी, प्रत्येक वैयक्तिक मुलासाठी त्याचे वैयक्तिक "बटण" निवडण्यासाठी सर्व संभाव्य मार्ग सक्षमपणे एकत्र करणे आवश्यक आहे, ही शिकण्याची प्रेरणा टिकवून ठेवण्याची आणि चांगले मिळविण्याची चांगली संधी आहे. परिणाम

तुमच्या कामाचे परिणाम पाहून सर्वोत्तम प्रेरणा.

स्लाइड 24

याच्या निर्मितीद्वारे शिकण्याच्या प्रेरणेच्या विकासास प्रोत्साहन देणे आवश्यक आहे: सक्रिय स्थितीविद्यार्थी, शिकण्याची सकारात्मक वृत्ती, संज्ञानात्मक स्वारस्य.

शिकण्यासाठी सकारात्मक दृष्टीकोन विकसित करण्यासाठी:

वर्गात एक सामान्य सकारात्मक वातावरण निर्माण करण्याची काळजी घ्या, मुलांची चिंता सतत कमी करा, निंदा, फटकार, उपरोध, उपहास, धमक्या इत्यादी वगळून, चूक, विसरणे, लाजिरवाणे होण्याच्या धोक्याची विद्यार्थ्याची भीती दूर करण्याचा प्रयत्न करा. , चुकीचे उत्तर देणे;

शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये यशाची परिस्थिती निर्माण करा ज्यामुळे समाधान, आत्मविश्वास, वस्तुनिष्ठ आत्म-सन्मान आणि आनंदाची भावना निर्माण होते;

खेळावर अवलंबून राहा, नियमांसह बौद्धिक खेळांसह, धड्याच्या प्रत्येक टप्प्यावर गेम तंत्रज्ञानाचा सक्रियपणे वापर करा, खेळाला धड्यातील आणि वर्गाबाहेरील मुलांचे जीवन आयोजित करण्याचा एक नैसर्गिक प्रकार बनवा;

व्हिज्युअलायझेशनमध्ये विद्यार्थ्यांची आवड वापरा;

वर्गात मुलांना हेतुपुरस्सर भावनिक उत्तेजित करणे, कंटाळवाणेपणा, कंटाळवाणा, नीरसपणा या भावनांना प्रतिबंध करणे जे चालू करून शिकण्यासाठी धोकादायक आहे वेगळे प्रकारक्रियाकलाप, मनोरंजन, वैयक्तिक भावनिकता; बौद्धिक भावनांना उत्तेजित करा - आश्चर्य, नवीनता, शंका, यश; मुलांमध्ये आंतरिक आशावादी मूड तयार करणे, आत्मविश्वास निर्माण करणे, ध्येय साध्य करणे, अडचणींवर मात करणे.



मानसशास्त्रज्ञ रिडिंगर ई.एन.

सादरीकरण सामग्री पहा
"शिक्षण प्रेरणा"





लाज वाटत नाही

काहीतरी माहित नाही, परंतु शिकण्याची इच्छा नसणे ही लाजिरवाणी गोष्ट आहे.

सॉक्रेटिस




शब्द "प्रेरणा" चालू आहे

लॅटिन क्रियापद पासून "मूवर" , हलवा.

प्रेरणेने, आम्हाला असे म्हणायचे आहे

मूल कशासाठी शिकते, कशासाठी प्रोत्साहन देते

त्याला शिका."




5 शिकण्याची प्रेरणा पातळी:

प्रथम स्तर - उच्च

(या मुलांकडे आहे

शैक्षणिक हेतू,

सर्वात यशस्वी होण्यासाठी प्रयत्नशील

सर्वकाही करा

शाळा आवश्यकता).

विद्यार्थी बारकाईने अनुसरण करतात

शिक्षकांच्या सर्व सूचना,

प्रामाणिक आणि जबाबदार

खूप काळजीत आहेत

जर त्यांना मिळाले

असमाधानकारक ग्रेड




दुसरी पातळी - चांगले

शाळेची प्रेरणा.

(विद्यार्थी चांगले करतात

शिकण्याच्या क्रियाकलापांसह).

प्रेरणा ही पातळी

सरासरी आहे.




तिसरा स्तर - सकारात्मक

शाळेबद्दल वृत्ती

पण शाळा आकर्षित करते

अशी अभ्यासेतर मुले

क्रियाकलाप अशा

मुले पुरेशी सुरक्षित आहेत

शाळेत वाटते

मित्रांशी गप्पा मारण्यासाठी,

शिक्षकांसह. त्यांना आवडते

विद्यार्थ्यांसारखे वाटते

एक छान पोर्टफोलिओ आहे

पेन, पेन्सिल केस, वही.

संज्ञानात्मक हेतू

अशी मुले तयार होतात

थोड्या प्रमाणात आणि शैक्षणिक

प्रक्रियेत त्यांना फारसा रस नाही.




चौथा स्तर - कमी

शाळेची प्रेरणा. ही मुले

शाळेत जाण्यास नाखूष आहेत

वर्ग वगळण्यास प्राधान्य.

अनेकदा वर्गात वापरले जाते

बाह्य क्रियाकलाप, खेळ.

गंभीर अनुभव येत आहेत

शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये अडचणी.




पाचवी पातळी - नकारात्मक

शाळेबद्दल वृत्ती. अशी मुले

गंभीर अडचणी येत आहेत

प्रशिक्षणात: ते अयशस्वी

शिकण्याच्या क्रियाकलापांसह

संप्रेषण समस्या अनुभवत आहे

वर्गमित्रांसह, नातेसंबंधात

एका शिक्षकासह. अनेकदा शाळा

विरोधी म्हणून समजले

वातावरण, त्यांच्यासाठी त्यात रहा

असह्य इतर बाबतीत, विद्यार्थी

आक्रमक असू शकते, नकार देऊ शकतो

कार्ये करा, त्यांचे अनुसरण करा किंवा

इतर नियम आणि नियम. अनेकदा

अशा विद्यार्थ्यांना चिन्हांकित केले जाते

न्यूरो-मानसिक विकार.




निदान परिणाम

प्रेरणा पातळी आणि शिकण्यासाठी भावनिक वृत्ती

विद्यार्थीच्या




निष्कर्ष: कनिष्ठ ते दुय्यम हलताना,

माध्यमिक ते वरिष्ठ - शैक्षणिक प्रेरणा पातळी कमी होते




शिकण्यात रस कमी होण्याची कारणे

1. ज्ञानातील अंतर

2. शैक्षणिक कार्याच्या पद्धती आणि कौशल्यांचा अभाव

3. किशोरवयीन "हार्मोनल स्फोट"

आणि भविष्याबद्दल अस्पष्टपणे तयार केलेली भावना.

4. विद्यार्थी-शिक्षक संबंध

संबंध (अर्थात अडथळे)

5 . कमी वयाची संवेदनशीलता

संबंधात शिकण्याच्या क्रियाकलापांसाठी

गहन जैविक प्रक्रियेसह

7-8 व्या वर्गातील मुलींमध्ये तारुण्य.

6. विषयाचे वैयक्तिक महत्त्व

7. सशक्त अभ्यासेतर स्वारस्ये

8. शिकवण्याच्या उद्देशाचा गैरसमज.

9. शाळेची भीती.




प्रेरणा एक उच्च पातळी लक्षणीय आहे

शैक्षणिक यश मिळविण्यासाठी,

तसेच विद्यार्थ्याची संज्ञानात्मक क्षमता

कधी कधी कमी सक्षम विद्यार्थी, पण

उच्च पातळीची प्रेरणा असणे

चांगले परिणाम साध्य करू शकतात

अभ्यासात, कारण तो त्यासाठी धडपडतो

आणि शिकण्यासाठी अधिक वेळ घालवतो आणि

लक्ष

त्याच वेळी, विद्यार्थी

अपर्याप्तपणे प्रेरित

शैक्षणिक यश मिळू शकते

किरकोळ

असूनही

त्याच्या क्षमता.




शिकण्यासाठी सकारात्मक प्रेरणा तयार करणे -

उत्स्फूर्त प्रक्रिया नाही

आणि येथे फक्त मुलांच्या नैसर्गिक प्रवृत्तीवर अवलंबून रहा

ते बेपर्वा असेल.

अध्यापनाचा हेतू विशेष असावा

शिक्षित करा, विकसित करा, उत्तेजित करा.




शिकण्याच्या हेतूंची गतिशीलता:

शाळेत प्रवेश करताना प्राबल्य असते

शाळेत असल्याच्या बाहेरची आवड:

ब्रीफकेस घेऊन डेस्कवर बसणे इ.

श्रम: प्रथम लिखित अक्षरे आणि संख्या

पहिल्या गुणांपर्यंत

नंतर, प्रक्रियेमध्ये स्वारस्य आहे, अध्यापनाची सामग्री.

मध्यम शालेय वयात, मुख्य भूमिका द्वारे खेळली जाते

समवयस्कांच्या संघात इच्छित स्थान मिळविण्याची इच्छा,

हायस्कूल वय वर्चस्व

प्रौढ संज्ञानात्मक

स्वयं-शिक्षण हेतू, सामाजिक हेतू तयार होतात

एखाद्या व्यवसायाच्या निवडीची तयारी, समावेशाचे हेतू मजबूत होतात

सार्वजनिक सराव मध्ये




आंतरिक शिकण्याची प्रेरणा

बांधणे

तीन पैकी

प्रमुख

घटक -

हे आहे:

+ स्वातंत्र्याची भावना

ज्ञान शोध प्रक्रिया

+ निवड स्वातंत्र्याची भावना

+ सिद्धीची भावना

(योग्यता).




विविध मध्ये लागू केले जाऊ शकते असे प्रश्न

शिकण्याच्या परिस्थिती

तर काय होईल...?

उदाहरण द्या...

सामर्थ्य आणि कमकुवतपणा काय आहेत?

ते कशासारखे दिसते...?

आम्हाला आधीच काय माहित आहे ...?

कसं शक्य आहे

साठी वापर…?

कसे … आणि … समान आहेत?

... कसा परिणाम होतो ...?

कोणते… सर्वोत्तम आणि

का?




जेव्हा असे प्रश्न पडतात

शैक्षणिक प्रक्रियेचा आधार,

मुलाला खरे समजते

शिकवण्याचा उद्देश - विचार करायला शिका

व्यवहारात ज्ञान लागू करा

जीवन परिस्थिती नेव्हिगेट करा.




महत्वाचे!

मुलांना विचारण्यास प्रोत्साहित करा

प्रश्न विशेषतः

चांगल्यासाठी प्रशंसा करणे

प्रतिबिंबित करणारे प्रश्न

अधिक विचार करण्याची इच्छा

शिका

टीका प्रश्नात कॉल करते

मुलाची क्षमता

आणि त्याला थांबवते

या दिशेने प्रयत्न.




कमी वाक्ये:

"तुला पाहिजे, तुला पाहिजे, तुला पाहिजे ..."

आणि अधिक

"तुम्ही करू शकता, तुमच्याकडे असे आणि असे आहे

पर्याय, होय, आपण ते योग्यरित्या लक्षात घेतले आहे, ”-

मुलांची शैक्षणिक आवड जितकी जास्त असेल

प्रक्रिया आणि उच्च त्यांच्या स्वत: च्या

पुढाकार आणि क्रियाकलाप.




शिकण्याच्या इच्छेचा एक महत्त्वाचा स्त्रोत म्हणजे सक्षम असण्याची भावना,

मुलाला, तो शिकू शकतो यावर विश्वास ठेवला पाहिजे,

यशस्वी वाटते.




सकारात्मक राखण्यासाठी

वर्गातील भावनिक वातावरण, शिक्षकांसाठी ते महत्त्वाचे आहे

असुरक्षिततेच्या नकारात्मक भावना सतत काढून टाका,

विद्यार्थ्यांना बोर्डात बोलावले जाण्याची भीती वाटेल असे वातावरण तयार करू नका,

वेळेच्या दबावाचा नकारात्मक प्रभाव कमी करण्याचा प्रयत्न करा,

ताण (चाचण्या, परीक्षा दरम्यान), हस्तक्षेप, थकवा.

विद्यार्थ्यांचा त्यांच्या स्वतःच्या सामर्थ्यावर विश्वास सतत दृढ करणे आवश्यक आहे.

(स्वतःच्या क्षमतेचे विवेकी मूल्यांकन सह)

पुरेशी गंभीर वृत्ती शिक्षित करा

विद्यार्थी त्यांच्या कामासाठी

प्रत्येक विद्यार्थी आणि वर्गाला दृष्टीकोन दर्शविण्यासाठी,

त्यांच्या विकासासाठी राखीव.




प्राचीन शहाणपण म्हणते:

तुम्ही घोड्याला पाण्याकडे नेऊ शकता,

पण तुम्ही त्याला प्यायला लावू शकत नाही.

होय, तुम्ही मुलांना त्यांच्या डेस्कवर बसवू शकता,

परिपूर्ण शिस्त मिळवा.

पण स्वारस्य जागृत न करता,

आंतरिक सकारात्मक प्रेरणाशिवाय ज्ञानाचा विकास होणार नाही.

हे केवळ प्रशिक्षणाचे स्वरूप असेल

उपक्रम




प्रौढांना सक्षमपणे आवश्यक आहे

सर्व शक्य एकत्र करा

मुलाला प्रोत्साहित करण्याचे मार्ग

शिकण्याच्या क्रियाकलापासाठी

येथून हलण्याची वेळ

एक मार्ग दुसर्या

प्रत्येकासाठी निवडणे

वैयक्तिक मुलासाठी, त्याच्या वैयक्तिक,

वैयक्तिक बटण

साठी ही चांगली संधी आहे

शैक्षणिक राखणे

प्रेरणा आणि मिळविण्यासाठी

चांगला परिणाम.

आपल्या कामाचा परिणाम पाहणे ही सर्वोत्तम प्रेरणा आहे.




सादरीकरण तयार केले

मानसशास्त्रज्ञ रायडिंगर ई.एन.

वैयक्तिक स्लाइड्सवर सादरीकरणाचे वर्णन:

1 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

2 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

विद्यार्थ्यांनी चांगला अभ्यास करावा, शाळेत आवड आणि इच्छेने अभ्यास करावा अशी प्रत्येक शिक्षकाची इच्छा असते. पालकांनाही यात रस आहे. पण अनेकदा शिक्षक आणि पालक दोघेही सांगतात: “तो अभ्यास करत नाही, त्याला अभ्यास करायचा नाही”, “मी अभ्यास करू शकतो, पण इच्छा नाही.” या प्रकरणात, आम्ही या वस्तुस्थितीसह भेटतो की विद्यार्थ्याला ज्ञानाची गरज नाही, शिकण्यात रस नाही.

3 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

ज्ञानाच्या गरजेचे सार काय आहे? ते कसे उद्भवते? ते कसे विकसित होत आहे? ज्ञान मिळविण्याची प्रेरणा निर्माण करण्यासाठी कोणते अध्यापनशास्त्रीय माध्यम वापरले जाऊ शकतात?

4 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

आपल्याला माहित आहे की जर मूल शिकण्याबद्दल आणि ज्ञानाबद्दल उदासीन असेल तर यशस्वीरित्या शिकवणे अशक्य आहे. म्हणूनच, मुलामध्ये शिकण्याच्या क्रियाकलापांसाठी सकारात्मक प्रेरणा तयार करणे आणि विकसित करणे हे कार्य आमच्याकडे आहे.

5 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

खराब ग्रेड असलेल्या निष्काळजी विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांना उत्तेजन देण्याचा मानक मार्ग आहे, मुले काळजीत असतात, परंतु हे नेहमीच मदत करत नाही. शिकण्याची प्रेरणा ही एक प्रक्रिया आहे जी शिकण्याच्या क्रियाकलापांच्या अंमलबजावणीच्या उद्देशाने प्रयत्न सुरू करते, निर्देशित करते आणि देखरेख करते. ही एक जटिल, जटिल प्रणाली आहे जी विद्यार्थ्याचे हेतू, उद्दिष्टे, अपयशावरील प्रतिक्रिया, चिकाटी आणि वृत्ती यांनी तयार केली आहे.

6 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

हेतू आणि हेतू या संकल्पनांमध्ये फरक करणे आवश्यक आहे. ध्येय हा एक अंदाजे परिणाम आहे, जो एखाद्या व्यक्तीने सादर केला आणि साकार केला. हेतू म्हणजे ध्येय साध्य करण्याची मोहीम. हेतू समजले आणि प्रत्यक्षात कृती करा. विद्यार्थ्याला अभ्यास करणे का आवश्यक आहे हे समजते, परंतु हे अद्याप त्याला शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये व्यस्त ठेवण्यास प्रोत्साहित करत नाही. विशिष्ट परिस्थितीत, समजलेले हेतू खरोखर प्रभावी होतात.

7 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

स्वतःच, विद्यार्थ्याला शाळेत मिळणारे ज्ञान हे त्याच्यासाठी इतर उद्दिष्टे (प्रमाणपत्र मिळवणे, शिक्षा टाळणे, प्रशंसा मिळवणे इ.) साध्य करण्याचे साधन असू शकते. या प्रकरणात, मुलाला स्वारस्य, कुतूहल, विशिष्ट कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याची इच्छा, ज्ञान प्राप्त करण्याच्या प्रक्रियेसाठी उत्साह, परंतु शिकण्याच्या परिणामी काय प्राप्त होईल याद्वारे प्रेरित केले जाते. शिकण्याच्या परिणामांशी संबंधित अनेक प्रकारचे प्रेरणा आहेत:

8 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

प्रेरणा, ज्याला सशर्त नकारात्मक म्हटले जाऊ शकते 1 नकारात्मक प्रेरणा म्हणजे विद्यार्थ्याने अभ्यास न केल्यास उद्भवू शकणार्‍या काही गैरसोयी आणि त्रासांच्या जाणीवेमुळे उद्भवणारे हेतू (पालक, शिक्षक, वर्गमित्र इ. कडून निंदा). अशा प्रेरणामुळे यशस्वी परिणाम होत नाहीत.

9 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

प्रेरणा ज्यामध्ये सकारात्मक वर्ण आहे प्रेरणाचा प्रकार जाणून घेतल्यास, शिक्षक संबंधित सकारात्मक प्रेरणा मजबूत करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करू शकतो. ही प्रेरणा दोन स्वरूपात दिसून येते: 1 स्वरूप. जर ही प्रेरणा शिक्षणाच्या परिणामाशी संबंधित असेल, तर त्याच्या देखरेखीसाठी अटी प्रोत्साहन असू शकतात, भविष्यासाठी प्राप्त केलेल्या ज्ञानाची उपयुक्तता दर्शवितात, सकारात्मक निर्माण करतात. जनमतइ. जर ही अभ्यासाच्या उद्देशाशी संबंधित प्रेरणा असेल, तर त्याच्या देखरेखीसाठी अटी साध्य केलेल्या परिणामांची माहिती, संज्ञानात्मक स्वारस्ये जागृत करणे आणि तयार करणे, 2 रा स्वरूपाचे एक समस्याप्रधान तंत्र असू शकते. शिकण्याच्या प्रक्रियेशी संबंधित प्रेरणा टिकवून ठेवण्यासाठी, शैक्षणिक प्रक्रियेची चैतन्यशील आणि रोमांचक संघटना, विद्यार्थ्यांची क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्य, संशोधन पद्धती आणि त्यांच्या क्षमतांच्या प्रकटीकरणासाठी परिस्थिती निर्माण करणे महत्वाचे आहे.

10 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

शिकण्याच्या प्रक्रियेत, प्रेरणेचा प्रकार बदलतो. विविध कारणांमुळे प्रेरणेतील बदलावर परिणाम होतो: विद्यार्थ्याची नवीन वृत्ती (उदाहरणार्थ, अडचणींना मागे टाकण्याची किंवा त्यावर मात करण्याची इच्छा), प्रक्रियेतील दीर्घकालीन यश किंवा अपयश प्रशिक्षण सत्रे, निवड जीवन मार्गआणि इतर. अनेक देशी आणि विदेशी मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षक अभ्यास आणि निर्मितीला खूप महत्त्व देतात अंगभूत प्रेरणा(अनुभव, कौशल्ये, क्षमता, ज्ञान जमा करण्याची इच्छा). संज्ञानात्मक स्वारस्य हा एक मजबूत अंतर्गत हेतू आहे आणि, शिकण्याचा हेतू म्हणून, रस नाही.

11 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

तीन व्हेल शिकण्याची प्रेरणा म्हणजे ज्ञान शोधण्याच्या प्रक्रियेत स्वातंत्र्याची भावना + निवडीचे स्वातंत्र्य + यशाची भावना (योग्यता)

12 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

KIT 1 शोधाचे स्वातंत्र्य जाणवत आहे: "आम्ही ते समजले, ते शिकलो, ते स्वतः शोधले!" कदाचित शिकण्याच्या प्रेरणेचा मुख्य स्त्रोत म्हणजे शिकण्याच्या प्रक्रियेचा एक सक्रिय विषय असल्याची भावना, ज्यावर परिणाम प्रामुख्याने अवलंबून असतो. हे सामग्रीच्या समस्याप्रधान सादरीकरणाद्वारे सुलभ होते, सामूहिक विचारमंथनआणि मुलांचे संशोधन उपक्रम. ते मुलाला स्वीकारण्याची एक अद्भुत संधी देतात - विचार करण्यास शिका, व्यवहारात ज्ञान लागू करा, जीवनातील परिस्थितींमध्ये नेव्हिगेट करा. त्याच वेळी, विद्यार्थ्यांच्या चुकीच्या आवृत्त्यांबद्दल विविध प्रकारचे राग सोडले पाहिजे: "आम्ही चुकीच्या ठिकाणी विचार करतो (विचार करतो), चुकीच्या ठिकाणी!" टीका मुलाच्या क्षमतेवर प्रश्नचिन्ह निर्माण करते आणि त्याला या दिशेने प्रयत्न थांबविण्यास प्रवृत्त करते. अशा प्रकारची टिप्पणी प्रेरणा आणि विचारांच्या विकासासाठी वास्तविक नुकसान करते. प्रत्येकाला चुका करण्याचा अधिकार आहे याची पुनरावृत्ती झाली पाहिजे. बद्दल बोलणे चांगले स्वतःच्या चुकाशालेय वयात - मुलांना दिसेल की ते शिक्षकांसह बॅरिकेड्सच्या विरुद्ध बाजूस नाहीत, त्यांच्यात बरेच साम्य आहे. मुलांना प्रश्न विचारण्यास प्रोत्साहित करणे महत्वाचे आहे: “चांगले केले, तुम्ही “ज्ञान” मिळवण्याच्या प्रक्रियेत चांगला सक्रिय सहभाग विचारला आणि त्यांचा निष्क्रीय ग्राहक न होता.

13 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

तंत्र "समस्या प्रश्न" आपण नवीन सामग्रीशी परिचित होताना (आणि सर्वेक्षणादरम्यान) विचारून प्रारंभ करू शकता, असे प्रश्न नाही ज्यांना उत्तर देताना फक्त स्मरणशक्तीचा ताण आवश्यक आहे (उदाहरणार्थ, "कोणत्या वर्षी ...", "कोण शोध लावला ...") , आणि प्रश्न ज्यासाठी विश्लेषण, तुलना, तुलना, विषम माहितीचे स्पष्टीकरण आणि त्यानुसार, सामग्रीचे सखोल आकलन आणि त्यातील स्वारस्य आवश्यक आहे. असे प्रश्न विचारण्याची क्षमता हे एक कौशल्य आहे जे शिकता येते आणि शिकले पाहिजे. अमेरिकन मानसशास्त्रज्ञ ए. किंग यांनी सामान्य प्रश्नांची मालिका मांडली जी विविध शैक्षणिक परिस्थितींमध्ये लागू केली जाऊ शकते: काय होईल तर ...? एक उदाहरण द्या… बलस्थाने आणि कमकुवतता काय आहेत…? ते कशासारखे दिसते...? आम्हाला आधीच काय माहित आहे ...? कसे वापरले जाऊ शकते ... साठी? कसे … आणि … समान आहेत? ... कसा परिणाम होतो ...? कोणते... सर्वोत्तम आहे आणि का? जेव्हा असे प्रश्न शैक्षणिक प्रक्रियेचा आधार बनतात, तेव्हा मुलाला शिकवण्याचा खरा हेतू समजतो, याचा अर्थ तुम्ही विचार करता, तुम्ही विचारांच्या ट्रेनचे अनुसरण करता. विशेषत: चांगल्या प्रश्नांसाठी प्रशंसा केली पाहिजे, विचार करण्याची इच्छा, अधिक जाणून घेण्यासाठी. हे ज्ञान कसे निर्माण झाले ते तुम्ही सांगू शकता, जेणेकरून विद्यार्थ्यांना नवीन ज्ञानाच्या जन्मात ते साथीदार असल्याची भावना प्राप्त होईल.

14 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

तंत्र "मला माहित आहे - मला माहित नाही - मला जाणून घ्यायचे आहे" अंतर्गत शिक्षणाची प्रेरणा वाढविण्याचे एक प्रभावी तंत्र म्हणजे मुलाला काय माहित आहे, त्याला काय माहित नाही, त्याला काय जाणून घ्यायचे आहे यावर प्रतिबिंब प्राप्त करण्यास शिकवणे. शैक्षणिक प्रक्रियेत तो कोठे आणि कोठे जात आहे हे समजून घेण्यास देखील हे योगदान देते, ध्येय सेट करणे आणि नियोजन शिकवते. समजावताना नवीन विषयतुम्ही खालील तक्त्या वापरण्यासाठी मुलांना आमंत्रित करू शकता, या माहितीच्या वृत्तीवर अवलंबून नोट्स बनवू शकता: मुलासमोर सेट करण्यापासून समस्याप्रधान समस्याआणि त्यांच्या उत्तरांसाठी संयुक्त शोध, तुम्ही स्वतंत्रपणे मजकूर - आणि नैसर्गिक विज्ञान आणि ऐतिहासिक आणि कलात्मक प्रश्न विचारण्यास शिकू शकता. अशा प्रकारे, आम्ही मुलांच्या संज्ञानात्मक प्रेरणांना देखील समर्थन देतो आणि मुलाला हे समजते की ते स्वतः महत्वाचे ज्ञान नाही तर ते मिळवण्याची क्षमता देखील आहे, सर्व प्रकारचे का. + - ? मला हे माहित आहे हे माझ्यासाठी पूर्णपणे नवीन आहे हे मला माहित होते त्या विरुद्ध आहे मला याबद्दल अधिक जाणून घ्यायचे आहे

15 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

व्हेल 2 निवडीचे स्वातंत्र्य अनुभवणे: "आम्ही निवडू शकतो" ("आम्ही प्यादे नाही, आमच्याकडे एक पर्याय आहे!") - तुम्ही शाळेत का जाता? हा प्रश्न ऐवजी वक्तृत्वपूर्ण (जवळजवळ निरर्थक) आहे, कारण आजच्या बहुतेक मुलांना लवकर कळते की त्यांना जावे की न जावे असा पर्याय नाही, त्यांना शाळेत जाणे बंधनकारक आहे. आणि "मला हे करावे लागेल, माझ्याकडे आता पर्याय नाही" ही भावना स्वतःच कोणत्याही इच्छा मारण्यास सक्षम आहे. (आपल्याला जे करायचे आहे ते हवे असणे कठीण आहे.) शेवटी, मोकळेपणाची गरज, स्वतंत्रपणे एखाद्याच्या जीवनाचा मार्ग निश्चित करणे ही मूलभूत मानसिक गरज आहे आणि कोणालाही निवडीचा अभाव आणि लादलेले निर्णय आवडत नाहीत. (मुले - विशेषतः.) मुलाचा पुढाकार त्वरीत निघून जातो जर त्याला "सेट" वाटत असेल आणि "निवडलेले" नसेल. तथापि, स्वातंत्र्याची आवश्यक भावना प्राप्त केली जाऊ शकते. वर्गाची शिकण्याची प्रेरणा वाढवण्याचा प्रयत्न करणार्‍या शिक्षकाला हे माहित असले पाहिजे की त्याच्याकडून कमी वाक्ये आहेत: “तुम्ही केले पाहिजे, तुम्हाला पाहिजे, तुम्ही ...” आणि अधिक “तुमच्याकडे असे आणि असे पर्याय आहेत, होय. , आपण हे योग्यरित्या लक्षात घेतले आहे, ”जितके जास्त मुलांना शैक्षणिक प्रक्रियेत रस असेल आणि त्यांचा स्वतःचा पुढाकार आणि क्रियाकलाप जास्त असेल. म्हणजेच, कमी नियंत्रण, जबरदस्ती आणि अधिक स्वातंत्र्य आणि स्वातंत्र्य - चांगले. कोणते साहित्य, विद्यार्थ्याला काय निवडण्याचा अधिकार द्यायचा हे स्वतःच ठरवा - निबंध, सादरीकरण, अहवाल, स्मरणार्थ कविता, किंवा तुम्ही स्वतःला कामावर निबंधासाठी विषय घेऊन येण्याची संधी देऊ शकता. अभ्यास केला, कव्हर केलेले विषय पार करण्याचा एक मार्ग, शेवटी, कोणत्या डेस्कवर आणि कोणासोबत बसायचे...

16 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

KIT 3 सक्षमतेची भावना: "मी ते करू शकतो, मला समजते, मी करू शकतो!" शिकण्याच्या इच्छेचा तिसरा महत्त्वाचा स्त्रोत म्हणजे सक्षम असण्याची भावना. मुलाला काहीतरी करायचे आहे जर त्याला विश्वास असेल की तो ते करू शकतो. शिकण्यासाठी, मुलाला विश्वास असणे आवश्यक आहे की तो शिकू शकतो. म्हणूनच शिक्षकाने प्रत्येक मुलाला यशस्वी वाटले पाहिजे. यश ही एक वैयक्तिक संकल्पना आहे, प्रत्येकाची स्वतःची आणि स्वतःची सामग्री आहे. मुलांना त्यांच्या क्रियाकलापांचे नियोजन करण्यास शिकवणे आणि त्यांनी सोडवलेल्या कार्यांच्या अडचणींवर लक्ष ठेवणे त्यांना त्यांच्याशी यशस्वीपणे सामना करण्यास आणि खरोखर सक्षम वाटण्यास मदत करू शकते.