भाषेवर प्रभुत्व मिळवणे, अचूक, अचूक तोंडी आणि लिखित भाषण तयार करणे ही एक आवश्यक अट आहे यशस्वी व्यक्ती. हे पालक आणि शिक्षक आणि स्पीच थेरपिस्ट दोघांनाही तोंड देणारे एक महत्त्वाचे कार्य आहे. जवळच्या सहकार्यानेच ते सोडवले जाऊ शकते. जर मुलाने तोंडी आणि लिखित भाषण खराब केले असेल तर कार्याच्या अंमलबजावणीमध्ये स्पीच थेरपिस्टची भूमिका विशेषतः महत्वाची आहे. सध्या, ध्वनी उच्चारणाच्या उल्लंघनांवर मात करण्यासाठी पुरेसे साहित्य आहे.

दुर्दैवाने, भाषण प्रणालीच्या एका संरचनात्मक घटकाचे उल्लंघन केल्याने दुय्यम आणि तृतीयक विकार होतात. त्यापैकी, एक नियम म्हणून, भाषणाचा सामान्य अविकसित, वाचन आणि लेखन प्रक्रियेचे उल्लंघन, स्मरणशक्तीचे उल्लंघन, लक्ष एकाग्रता, मौखिक-तार्किक विचार इ. मुलांना लिहायला आणि वाचायला शिकवणे हे सोपे काम नाही. आणि प्रौढांनुसार, प्राथमिक गोष्टी सर्व मुलांना सहज आणि सहजपणे दिल्या जात नाहीत. एक मूल अनेक प्रकारे समवयस्कांपेक्षा हुशार आणि अधिक प्रतिभावान असू शकते - आणि पालक किंवा शिक्षकांच्या दृष्टिकोनातून, वाचन आणि लिहिताना चुका सर्वात अविश्वसनीय बनवू शकतात. उदाहरणार्थ, अक्षरे वगळा: hsy - तास; शब्दांसह सर्व शब्द किंवा पूर्वसर्ग लिहा; एका शब्दापासून दोन बनवा: ठीक आहे आणि परंतु - विंडो इ. दुर्दैवाने, अनेक पालक आणि काहीवेळा शिक्षक, या चुकांचे श्रेय दुर्लक्षितपणाला देतात. सर्वोत्कृष्ट, शिक्षक शिफारस करतात की पालकांनी त्यांच्या मुलासह अधिक श्रुतलेख लिहावे. आणि मग पालक आणि मुलांसाठी एक कठीण काळ येतो. मुलाचा लेखन, विषय, शाळेकडे नकारात्मक दृष्टीकोन असतो. हे टाळण्यासाठी, मुलाच्या चुकांचे विश्लेषण करा. जर अशा "हास्यास्पद" चुका अपघाती नसतील, परंतु नियमितपणे पुनरावृत्ती होत असतील तर मुलाने भाषण चिकित्सकाचा सल्ला घ्यावा. उपलब्धता सतत चुकाया प्रकारातून असे सूचित होते की मुलाची लेखन प्रक्रिया अंशतः विस्कळीत झाली आहे -.

शिक्षक प्राथमिक शाळात्यांना त्यांच्या कामाच्या अनुभवावरून माहित आहे की वर्गातील 30% पर्यंत विद्यार्थी विविध लेखन विकारांनी ग्रस्त असू शकतात. लेखनाची प्रक्रिया, जी प्रौढ व्यक्तीमध्ये स्वयंचलित असते, मुलासाठी अनेक समस्या निर्माण करतात. लेखन हा भाषण क्रियाकलापांचा एक जटिल प्रकार आहे, एक बहु-स्तरीय प्रक्रिया आहे. भाषण-श्रवण, भाषण-मोटर, व्हिज्युअल, सामान्य मोटर विश्लेषक त्यात भाग घेतात. लेखन प्रक्रियेत त्यांच्यात घनिष्ठ संबंध प्रस्थापित होतो. लेखन तोंडी भाषणाशी जवळून संबंधित आहे, त्याच्या विकासाची डिग्री. हे भाषणातील आवाज वेगळे करण्याच्या क्षमतेवर आधारित आहे, त्यांना भाषणाच्या प्रवाहात वेगळे करणे आणि एकत्र करणे, योग्यरित्या उच्चार करणे. एक शब्द लिहिण्यासाठी, मुलाला आवश्यक आहे:

1. त्याची ध्वनी रचना, प्रत्येक ध्वनीचा क्रम आणि स्थान निश्चित करा;
2. निवडलेल्या ध्वनीला अक्षराच्या विशिष्ट प्रतिमेसह परस्परसंबंधित करा;
3. हाताच्या हालचालींच्या मदतीने अक्षराचे पुनरुत्पादन करा.

एखादे वाक्य लिहिण्यासाठी, तुम्हाला ते मानसिकदृष्ट्या तयार करणे आवश्यक आहे, ते सांगा, लेखनाचा योग्य क्रम ठेवा, वाक्याला त्याच्या घटक शब्दांमध्ये विभाजित करा, प्रत्येक शब्दाच्या सीमा चिन्हांकित करा.

जर एखाद्या मुलामध्ये यापैकी कमीतकमी एका कार्यामध्ये दोष असेल तर: ध्वनीचे श्रवणविषयक भिन्नता, त्यांचे योग्य उच्चार, ध्वनी विश्लेषण आणि संश्लेषण, भाषणाची शाब्दिक आणि व्याकरणाची बाजू, दृश्य विश्लेषण आणि संश्लेषण, स्थानिक प्रतिनिधित्व, नंतर प्रक्रियेचे उल्लंघन. मास्टरिंग लेखन होऊ शकते - डिस्ग्राफिया (ग्रीक "ग्राफो" - अक्षरातून). डिस्ग्राफिया हा एक विशिष्ट लेखन विकार आहे जो स्वतःला असंख्य स्वरूपात प्रकट करतो सामान्य चुकाचिकाटीचा स्वभाव आणि उच्च मानसिक कार्यांच्या निर्मितीच्या अभावामुळे लेखन कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याच्या प्रक्रियेत सामील होतो. तुमच्या मुलाला स्पीच थेरपीची गरज आहे हे तुम्ही कसे सांगू शकता? आणि जर तज्ञ नसेल तर, विविध परिस्थितींमुळे आणि शिक्षक, पालकांना योग्य सल्ला मिळू शकत नाही. या परिस्थितीत मुलाला कशी मदत करावी? सुरुवातीला, प्राथमिक शाळेतील शिक्षक (पालक) यांना कोणत्या चुका विशिष्ट, डिस्ग्राफिक आहेत हे माहित असणे आवश्यक आहे. डिस्ग्राफिक त्रुटींचे वर्गीकरण. फोनेमिक प्रक्रिया आणि श्रवणविषयक धारणा तयार न झाल्यामुळे त्रुटी:

1. गहाळ स्वर; सर्व-लटकणे, खोली-खोली, कापणी-कापणी;
2. व्यंजनांचे वगळणे: komata-room, wei-all;
3. अक्षरे आणि शब्दाचे भाग वगळणे: रेषा-बाण;
4. स्वर प्रतिस्थापन: अन्न-अन्न, सेसेन-पाइन्स, प्रकाश-प्रकाश;
5. व्यंजनांची बदली: tva-दोन, रोचा-ग्रोव्ह, पीक-कापणी, बोकाझीवेड-शो;
6. अक्षरे आणि अक्षरांचे क्रमपरिवर्तन: ऑनको-विंडो;
7. अंडरराइटिंग अक्षरे आणि अक्षरे: थ्रू-थ्रू, शाखा-ऑन शाखा, श्रुतलेख-श्रुतलेख;
8. अतिरिक्त अक्षरे आणि अक्षरे असलेले शब्द तयार करणे: मुले-मुले, बर्फ-बर्फ, श्रुतलेख-श्रुतलेख;
9. शब्दाची विकृती: मालणी-छोटी, चहाची भांडी-जाडी;
10. शब्दांचे सतत स्पेलिंग आणि त्यांचे अनियंत्रित विभाजन: दोन किंवा दोन;
11. मजकूरातील वाक्याच्या सीमा निश्चित करण्यात असमर्थता, वाक्यांचे सतत स्पेलिंग: बर्फाने संपूर्ण पृथ्वी झाकली. पांढरा कार्पेट. नदी गोठली, पक्षी भुकेले. बर्फाने संपूर्ण पृथ्वी पांढऱ्या गालिच्याने झाकली होती. नदी गोठली आहे. पक्षी भुकेले आहेत.
12. व्यंजनांच्या शमनचे उल्लंघन: मोठा-मोठा, फक्त-फक्त, घाईघाईने, घाईघाईने बंद, सामना-बॉल.

भाषणाच्या शाब्दिक आणि व्याकरणात्मक बाजूच्या निर्मितीच्या अभावामुळे त्रुटी:

1. शब्दांच्या कराराचे उल्लंघन: ऐटबाज शाखेतून, ऐटबाज शाखेतून, गवत दिसू लागले, गवत दिसू लागले, प्रचंड फुलपाखरे, प्रचंड फुलपाखरे;
2. नियंत्रणाचे उल्लंघन: शाखेत - शाखेतून; घाईघाईने झाडीकडे निघालो, घाईघाईने झाडीत गेला, खुर्ची बसली, खुर्चीवर बसली;
3. ध्वनी समानतेद्वारे शब्द बदलणे;
4. उपसर्गांचे सतत लेखन आणि उपसर्गांचे स्वतंत्र लेखन: ग्रोव्ह-इन द ग्रोव्ह, भिंतीवर-भिंतीवर, मद्य-सुजलेल्या वर;
5. वाक्यात वगळणे.

व्हिज्युअल ओळख, विश्लेषण आणि संश्लेषण, अवकाशीय धारणा तयार न झाल्यामुळे त्रुटी:

1. भिन्न अक्षरे बदलणे भिन्न स्थितीअंतराळात: w-t, d-in, d-b;
2. समान घटकांच्या भिन्न संख्येमध्ये भिन्न असलेल्या अक्षरांची बदली: i-sh, c-sh;
3. अतिरिक्त घटक असलेली अक्षरे बदलणे: i-c, w-sh, p-t, x-zh, l-m;
4. अक्षरांचे मिरर स्पेलिंग
5. वगळणे, अक्षरांचे अनावश्यक किंवा चुकीचे स्थित घटक.

मोठ्या प्रमाणात शैक्षणिक साहित्य शिकण्यास, लिखित स्वरूपात तोंडी शिकलेले शब्दलेखन नियम लक्षात ठेवण्यास आणि वापरण्यास मुलांच्या अक्षमतेमुळे त्रुटी:

1. शब्दाच्या मुळाशी ताण नसलेला स्वर: वडा-पाणी, संख्या-तास;
2. शब्दाच्या मध्यभागी आणि शब्दाच्या शेवटी व्हॉइस्ड आणि बहिरे ध्वनीचे स्पेलिंग: झुप-टूथ, डोरोश्का-ट्रॅक;
3. पदनाम मऊ करणारे व्यंजन;
4. वाक्याच्या सुरुवातीला कॅपिटल अक्षर, योग्य नावाने.

अलीकडे, त्रुटींचा आणखी एक गट बाहेर काढला गेला आहे, ज्या स्थिर स्वरूपाच्या असतील तर ते डिस्ग्राफिक म्हणून वर्गीकृत करणे आवश्यक मानतात. या प्रकारच्या त्रुटी असलेल्या मुलांबद्दल ते म्हणतात: "जसे ते ऐकतात, तसेच ते लिहितात." त्रुटींचे वर्गीकरण त्यांच्या घटनेच्या कारणांवर आधारित आहे. हे शिक्षक (पालक) दोघांनाही अडचणींची कारणे ओळखण्यास आणि लेखन प्रक्रियेतील उल्लंघनांचे प्रकार योग्यरित्या निर्धारित करण्यात आणि या उल्लंघनांवर मात करण्यासाठी कार्य योजना करण्यास मदत करेल.

लेखन विकारांचे प्रकार

विशेष साहित्यात, डिस्ग्राफियाचे विविध वर्गीकरण आहेत, परंतु ते सर्व उल्लंघनाच्या कारणांवर आधारित आहेत. आम्ही लेखन प्रक्रियेतील खालील प्रकारचे उल्लंघन वेगळे करतो:

आर्टिक्युलेटरी-अकॉस्टिक डिस्ग्राफिया

या प्रकारच्या उल्लंघनाचे कारण म्हणजे भाषण ध्वनींचे चुकीचे उच्चारण. मुल जसे शब्द उच्चारतो तसे लिहितो. म्हणजेच, ते घुबडाचे दोषपूर्ण उच्चार लेखनात प्रतिबिंबित करते.

ध्वनिक डिस्ग्राफिया

या प्रकाराचा उदय होण्याचे कारण म्हणजे भेदभावाचे उल्लंघन, जवळच्या भाषण आवाजांची ओळख. लिखित स्वरूपात, हे शिट्टी वाजवणे आणि हिसिंग, आवाज आणि बहिरे, कठोर आणि मऊ -टी, डब्ल्यू-श, ओ-यू ई-आय) दर्शविणाऱ्या अक्षरांच्या प्रतिस्थापनांमध्ये प्रकट होते.

भाषा विश्लेषण आणि संश्लेषणाच्या उल्लंघनामुळे डिस्ग्राफिया

त्याच्या घटनेचे कारण म्हणजे वाक्यांना शब्दांमध्ये, शब्दांना अक्षरांमध्ये, ध्वनींमध्ये विभाजित करण्यात अडचण. ठराविक त्रुटी:

1. व्यंजनांचे वगळणे;
2. स्वर वगळणे;
3. अक्षरांचे क्रमपरिवर्तन;
4. अक्षरे जोडणे;
5. वगळणे, जोडणे, अक्षरांचे क्रमपरिवर्तन;
6. शब्दांचे संगम शब्दलेखन;
7. शब्दांचे स्वतंत्र स्पेलिंग;
8. इतर शब्दांसह प्रीपोजिशनचे सतत स्पेलिंग;
9. उपसर्ग आणि मूळचे वेगळे स्पेलिंग.

अॅग्रॅमॅटिक डिस्ग्राफिया

या घटनेचे कारण भाषणाच्या व्याकरणाच्या संरचनेचा अविकसित आहे. लिखित स्वरुपात, ते केसच्या समाप्तीमध्ये बदल, प्रीपोजिशनचा चुकीचा वापर, लिंग, संख्या, वाक्य सदस्यांचे वगळणे, वाक्यातील शब्दांच्या क्रमाचे उल्लंघन, वाक्यातील आणि वाक्यांमधील सिमेंटिक कनेक्शनचे उल्लंघन यामध्ये स्वतःला प्रकट करते.

ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया

व्हिज्युअल-स्पेसियल फंक्शन्सच्या निर्मितीची कमतरता हे घडण्याचे कारण आहे. ग्राफिकली तत्सम हस्तलिखित अक्षरे (i-sh, p-t, t-sh, v-d, b-d, l-m, e-s, इ.) च्या लिखाणात ते प्रतिस्थापन आणि विकृतींमध्ये स्वतःला प्रकट करते. लेखन प्रक्रियेच्या उल्लंघनाचा प्रकार निश्चित केल्यावर, आपण मुलासह कामाच्या मुख्य दिशानिर्देशांची रूपरेषा काढू शकता.

चेचुर्को नाडेझदा मिखाइलोव्हना, स्पीच थेरपिस्ट

चर्चा

आणि "मदत कशी करावी...?" या प्रश्नाचे उत्तर कुठे आहे? या लेखाचा अर्थ काय आहे? लेखात मुलांनी (आणि बरेचदा प्रौढ) लिहिताना केलेल्या सर्व संभाव्य चुका सूचीबद्ध केल्या आहेत. तर, पुढे काय आहे? हा लेख कोणासाठी आहे? तज्ञांसाठी असल्यास, त्यांना हे आधीच माहित आहे. जर पालकांसाठी. मग संपूर्ण लेख एका वाक्यांशात कमी केला जाऊ शकतो: "जर तुमच्या मुलाने लिहिताना अनेकदा चुका केल्या तर स्पीच थेरपिस्टशी संपर्क साधा." आता फक्त आळशींना "डिस्ग्राफिया" हा शब्द माहीत नाही. तर हे "आळशी" आणि हा लेखवाचणार नाही. त्यांनी किमान साहित्याचे दुवे दिले, आणि पालक स्वतःहून काय आणि कसे हाताळू शकतात, याचा सल्ला दिला तर उपयोग होईल. आणि कशासह - केवळ तज्ञांच्या मदतीने. लेख थकल्यासारखे सर्व सत्य ओळखले taldychaet.

लेखावर टिप्पणी द्या "लेखन आणि वाचन विकार असलेल्या मुलाला कशी मदत करावी?"

"मुलामध्ये डिस्ग्राफियाचे निदान" या विषयावर अधिक:

डिस्ग्राफिया: जेव्हा एखादे मूल चुकांसह लिहिते. जेव्हा एखादे मुल नुकतेच लिहायला शिकत असते, तेव्हा शिकण्याच्या अगदी सुरुवातीला त्याच्याकडे अशा विचित्र चुका असू शकतात, परंतु त्या त्वरीत अदृश्य होतात. डिस्ग्राफिया हे लेखन प्रक्रियेचे विशिष्ट आणि सततचे उल्लंघन आहे, यामुळे ...

मित्रांनो, मला सांगा बाळा वैयक्तिक प्रशिक्षण, डिस्ग्राफिया आणि डिस्कॅल्कुलियासह संपूर्ण डिस्लेक्सिक, म्हणजेच तो स्पष्टपणे त्रुटींशिवाय लिहू शकत नाही. साधारणपणे. त्रुटी विशिष्ट आहेत. मोठ्याने वाचणे कठीण आहे. तोंडी रशियन शिकणे दिले जात नाही. तसेच इतर परदेशी. त्यांनी म्हटल्याप्रमाणे, हे भाषण केंद्राचे पॅथॉलॉजी आहे. आम्हाला महिने आठवत नाहीत, भौतिकशास्त्रातील अमूर्त सूत्रे देखील. पण मेंदू ठीक आहे.

मी उद्धृत करतो: "विभक्त नसलेल्या पत्राची अयोग्यता, त्याची विसंगती कार्यात्मक वैशिष्ट्येमुलाने देण्याची मागणी केली आहे "ही सामान्य घटना आहे, विशेषत: शहरी रहिवाशांमध्ये," डॉ. म्हणतात की अशक्त लेखन असलेल्या मुलाला कशी मदत करावी आणि ...

लेखन आणि वाचन विकार असलेल्या मुलाला कशी मदत करावी? उदाहरणार्थ, अक्षरे वगळा: hsy - तास; सर्व प्रथम यासह सर्व शब्द किंवा पूर्वसर्ग लिहा - जर त्याने लिहिताना चुका केल्या तर ... चला, विचित्र शब्द म्हणूया. ते व्याकरणाच्या नियमांच्या उल्लंघनाशी संबंधित नाहीत.

माझ्या मुलीमध्ये, FFNR मुळे डिस्ग्राफिया झाला (निदान पुष्टी झाली). स्पीच थेरपिस्ट उत्तम प्रकारे उत्तर देतो, पण तो लिहायला सुरुवात करताच ... डिसग्राफिक्ससाठी शास्त्रीय चुका: एक लिंटेल छतावर लटकत आहे, एक काटोनोक एका काठीने खेळतो, व्होवा टार्स फुले. दुसऱ्या इयत्तेपासून त्यांना इंग्रजी येते. मला धक्का बसला पाहिजे की नाही माहित नाही? लहान माणूस रशियनमध्ये लिहितो आणि नंतर इंग्रजी आहे.

लेखन आणि वाचन विकार असलेल्या मुलाला कशी मदत करावी? शब्दांचे सतत स्पेलिंग आणि त्यांचे अनियंत्रित विभाजन: दोन किंवा दोन, झंकार, झंकार, श्या-सर्व मुलांना वाचायला कसे शिकवायचे. मुलाला वाचायला कसे शिकवायचे. पाच वर्षांखालील मुल पत्र का लिहील ?!

ज्यांच्या मुलांनी या समस्येपासून मुक्तता मिळविली किंवा लक्षात येण्याजोगे परिणाम प्राप्त केले. उल्लंघन काय होते? तुम्ही कोणत्या तज्ञांसोबत आणि किती काळ काम केले? मुलगी जोड्या मध्ये गोंधळ B-D अक्षरे, T-P, इ. ती चौथ्या महिन्यापासून स्पीच थेरपिस्टसोबत + दररोज माझ्यासोबत अभ्यास करत आहे. पहिले तीन महिने समर्पित होते जोडपे बी-डीसुधारित, परंतु लक्षणीय नाही. शिवाय, हा संसर्ग वाढत आहे: (येथे त्यांनी दुसर्‍या दिवशी बी आणि एफ अक्षरे उत्तीर्ण केली (मुलगी 1 ली इयत्तेत), मला दिसते की ते कधीकधी गोंधळलेले होते, जरी त्यापूर्वी सर्वकाही ठीक होते. यासह पुढे काय करावे?

सतत लेखन आणि विनोग्राडोव्हाचा कार्यक्रम. शाळा. 7 ते 10 पर्यंतचे मूल. मी एकत्र लिहितो. मला आश्चर्य वाटते की संगणकावर निबंध टाइप करणे का अशक्य आहे? लेखन आणि वाचन विकार असलेल्या मुलाला कशी मदत करावी?

मी जवळजवळ 13 वर्षांच्या मुलासाठी स्पीच थेरपिस्ट / रशियन ट्यूटर शोधत आहे. समस्या डिस्ग्राफिया आहे. आम्हाला स्पीच थेरपिस्ट आणि रशियन / साहित्याचा शिक्षक अशा संयोजनात एक विशेषज्ञ हवा आहे, जो किशोरवयीन मुलासोबत काम करेल. कोणाला सकारात्मक अनुभव असल्यास, कृपया शेअर करा. तुम्हाला सरावासाठी किती वेळ लागेल, आठवड्यातून किती वेळा, इत्यादी कोणतीही माहिती मौल्यवान असते. बरं, कोणाकडे अशा तज्ञाचे समन्वय असल्यास, ते देखील सामायिक करा. मला त्याबद्दल कौतुक वाटेल.

मुली, स्पीच थेरपिस्टने आम्हाला डिस्ग्राफिया लिहिला. आता त्याचे काय करावे? :) शाळेतील निदानातून मी काय शिकू शकतो? नियंत्रण विभाग, परीक्षा लिहिताना काही फायदे आहेत का? आणि त्याचा आपल्यासाठी काय अर्थ आहे?

डिस्ग्राफिया परिस्थिती.... 7 ते 10 पर्यंतचे मूल. डिसार्थरियाचे निदान काढले? रशियन भाषेत शाळेत कोणता कार्यक्रम असेल? इंग्रजी कोणत्या इयत्तेचे आहे? माझी मुलगी दुसऱ्या इयत्तेत जात आहे, ज्याने गेल्या वर्षाच्या सुरूवातीस अर्ध्याहून अधिक आवाज योग्यरित्या उच्चारले नाहीत आणि त्यानुसार, नाही ...

मी परिस्थितीचा अहवाल देतो. वर हा क्षण(मी शिक्षण मंत्रालयाच्या एका कर्मचाऱ्याशी, एक वकील आणि दोषविज्ञानी यांच्याशी बोललो) मला सामान्य शिक्षणाच्या शाळांमधील डिस्लेक्सिक आणि डिस्ग्राफीच्या प्रगतीचे शिक्षण आणि मूल्यांकन करणार्‍या सूचना सापडल्या नाहीत. यावरून दोन बातम्या येतात: एक चांगली आहे, दुसरी वाईट आहे.

लेखन आणि वाचन विकार असलेल्या मुलाला कशी मदत करावी? लेखात मुलांनी (आणि बरेचदा प्रौढ) लिहिताना केलेल्या सर्व संभाव्य चुका सूचीबद्ध केल्या आहेत. मुलाशी फक्त पद्धतशीरपणे व्यवहार करा जेणेकरून तो मंत्राप्रमाणे पुनरावृत्ती करेल - एक नवीन प्रस्ताव ...

न्यूरोसायकोलॉजिस्ट / डिस्ग्राफिया. मुलींनो, एक मूर्ख समस्या घेऊन तुमच्याकडे आल्याबद्दल मला माफ करा, परंतु मी एक अतिशय "फॅशनेबल रोग" मध्ये आहे - मला पुढील अनिर्णित परिणामांसह निदान करण्याची भीती वाटते. आणि मुलाला ते आवडेल - तेथे सुंदर चित्रेआणि डोमोक्लोव्ह तुमच्या डोक्यावर लटकत नाही ...

सेरेब्रल पाल्सी आणि ऑटिझम असलेल्या मुलांना कशी मदत करावी. लेखनाची तयारी आणि तुमच्या मुलाची वैशिष्ट्ये. मुलांना वाचायला शिकवणे. सेर्गेई पॉलीकोव्हचे तंत्र. प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांमधील लेखन, वाचन आणि गणितीय गणनेचे उल्लंघन दूर करण्याचे कारणे आणि मार्ग...

स्थानिक समजांचे उल्लंघन आकडेवारीनुसार, 60% शाळकरी मुलांमध्ये उजवीकडे, डावीकडे, खाली, वर, इत्यादीसारख्या संकल्पनांबद्दल अस्पष्ट कल्पना आहेत. लेखन आणि वाचन विकार असलेल्या मुलाला कशी मदत करावी?

डिस्ग्राफियाचे प्रमाणपत्र कोणाकडून मिळवायचे? शिक्षण, विकास. 7 ते 10 पर्यंतचे मूल. आम्हाला डिस्ग्राफिया आहे. आपण असे प्रमाणपत्र घेतले तरी ते मुलाकडून मागणी करणार नाहीत की निदान स्थापित करण्याचा आग्रह धरणे योग्य आहे की नाही? पण त्यांना मदत आहे! पण तिथे आणि तिथे दोन्ही - पराभव ...

आम्ही एका आठवड्यासाठी नवीन शाळेत गेलो, 2रा वर्ग (1ला बालवाडीच्या आधारावर होता). रशियन भाषेत 2 ड्यूस: (हस्ताक्षरात दुर्लक्ष आणि अडचणींव्यतिरिक्त, मुख्य गोष्ट अशी आहे की शिक्षिकेने सांगितले की तिच्या मुलीला बहुधा डिस्ग्राफिया आहे - ती अक्षरे वगळते, काही आरशात लिहिते ... तिने मला पाठवले मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक केंद्र. कोणाला अशा समस्या आहेत - सामायिक करा, तुम्ही ते व्यवस्थापित केले आणि कसे.

डिस्ग्राफिया म्हणजे वाचण्यात अडचण न येता लिहिण्यात अडचण येते. तुम्हाला, वरवर पाहता, व्हिज्युअल-स्पेसियल समजण्यात अडचणी आहेत आणि उत्तम मोटर कौशल्ये मागे पडत आहेत. पेनसह अडचणी आणि लेखन आणि वाचन विकार असलेल्या मुलाला कशी मदत करावी?

लेखन आणि वाचन विकार (थोडक्यात)

एटी प्राथमिक शाळा माध्यमिक शाळाअशी मुले आहेत ज्यांच्यामध्ये लेखन आणि वाचनात प्रभुत्व मिळवण्याची प्रक्रिया बिघडलेली आहे. वाचन आणि लेखन प्रक्रियेतील आंशिक विकार डिस्लेक्सिया आणि डिस्ग्राफिया या शब्दांद्वारे दर्शविला जातो. त्यांचे मुख्य लक्षण म्हणजे सतत विशिष्ट त्रुटींची उपस्थिती, ज्याची घटना सामान्य शिक्षण शाळेतील विद्यार्थ्यांमध्ये एकतर बौद्धिक विकासात घट, किंवा गंभीर श्रवण आणि दृष्टीदोष किंवा शालेय शिक्षणाच्या अनियमिततेशी संबंधित नाही. डिस्लेक्सिया आणि डिस्ग्राफिया सहसा एकत्र होतात. लेखन आणि वाचनात प्रभुत्व मिळविण्याच्या पूर्ण अक्षमतेला अनुक्रमे अॅग्राफिया आणि अॅलेक्सिया म्हणतात. डिस्ग्राफिया आणि डिस्लेक्सियाची कारणे सेरेब्रल कॉर्टेक्सच्या विविध विश्लेषक प्रणालींच्या परस्परसंवादाच्या उल्लंघनाशी संबंधित आहेत.

डिस्ग्राफिया सतत आणि पुनरावृत्ती लेखन त्रुटींमध्ये स्वतःला प्रकट करते. या त्रुटी सहसा खालील तत्त्वांनुसार गटबद्ध केल्या जातात: अक्षरे बदलणे आणि बदलणे; शब्दाच्या ध्वनी-अक्षर संरचनेचे विकृती; वाक्यात वैयक्तिक शब्द लिहिण्याच्या निरंतरतेचे उल्लंघन - एखाद्या शब्दाचे तुकडे करणे, वाक्यातील शब्दांचे सतत स्पेलिंग; agrammatism; ऑप्टिकल समानतेनुसार अक्षरे मिसळणे.

डिस्ग्राफियाच्या स्वरूपात लेखनाचे उल्लंघन तोंडी भाषणाच्या विकासादरम्यान तयार झालेल्या मानसिक प्रक्रियेच्या अपुरी तयारीशी जवळून संबंधित आहे. मौखिक भाषणात प्रभुत्व मिळवण्याच्या कालावधीतच शब्दाच्या ध्वनी आणि रूपात्मक रचनेच्या सामान्यीकृत संकल्पना पूर्णपणे व्यावहारिक स्तरावर तयार केल्या जातात, जे नंतर, जेव्हा मूल साक्षरता आणि शब्दलेखनाकडे जाते तेव्हा त्यांच्या जाणीवपूर्वक आत्मसात करण्यास योगदान देते. साक्षरता आणि रशियन लिखाणात अंतर्भूत असलेल्या ध्वन्यात्मक आणि आकृतिबंध तत्त्वांवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी, मुलाने शब्दाची ध्वनी बाजू शब्दार्थापासून विभक्त करणे, त्याच्या सर्व भागांमध्ये स्पष्टपणे उच्चारलेल्या शब्दाच्या ध्वनी रचनाचे विश्लेषण करणे आवश्यक आहे. अस्खलित तोंडी भाषणासाठी, शब्द समजण्यासाठी आवश्यक असलेले फक्त तेच ध्वनी स्पष्टपणे उच्चारणे पुरेसे आहे (अर्थपूर्ण ध्वनी). जे ध्वनी श्रोत्याच्या शब्दाच्या आकलनाशी कमी संबंधित आहेत ते कमी काळजीपूर्वक आणि निश्चितपणे नैसर्गिक भाषणात उच्चारले जातात. शब्दाच्या सर्व ध्वनी घटकांचे खूप स्पष्ट उच्चार भाषेच्या ऑर्थोएपिक आवश्यकतांच्या विरोधाभास आहे. त्याच वेळी, सामान्य भाषण ऑनटोजेनेसिसच्या प्रक्रियेत, मुलाला एखाद्या शब्दाच्या ध्वनी रचनेची अगदी अचूक कल्पना प्राप्त होते, ज्यात त्याच्या अस्पष्टपणे उच्चारलेल्या घटकांचा समावेश होतो. हे भाषिक सामान्यीकरणामुळे शक्य झाले आहे जे एकमेकांशी शब्दांची सतत तुलना करून विकसित होते. शब्दाच्या शाब्दिक आणि व्याकरणाच्या अर्थांमधील फरक प्रतिबिंबित करणारे ध्वनी घटक परस्परसंबंधित करण्याच्या प्रक्रियेत, ऑर्थोपी आणि स्पेलिंगमधील संबंध समजून घेण्यासाठी मुलाच्या संज्ञानात्मक प्रक्रिया तयार केल्या जात आहेत. लेखनात यशस्वी प्रभुत्व केवळ पुरेशा शब्दसंग्रहाच्या साठ्यानेच नव्हे तर ऑर्थोपी आणि स्पेलिंगशी संबंधित असलेल्या पुरेशा लक्षणांनुसार शब्दांच्या जाणीवपूर्वक विश्लेषणाच्या भाषण अनुभवाच्या उपस्थितीने देखील होते. तर, मुलाने हे लक्षात ठेवले पाहिजे की फ्लाय इन, फ्लाय इन या शब्दांचे मूळ समान आहे. मौखिक भाषणाची सामान्य निर्मिती प्राथमिक ध्वनी सामान्यीकरण आणि आकारविज्ञान विश्लेषणाच्या क्षेत्रात संज्ञानात्मक कार्याच्या संचित अनुभवासह आहे.

भाषणाच्या अविकसित मुलांनी भाषिक सामान्यीकरणाच्या या स्तरावर प्रभुत्व मिळवले नाही आणि त्यानुसार, लेखनासारख्या जटिल विश्लेषणात्मक आणि कृत्रिम क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यास तयार नाहीत.

सध्या, अनेक प्रकारचे डिस्ग्राफिया वेगळे करण्याची प्रथा आहे.

भाषण विकार डिस्लेक्सिया डिस्ग्राफिया

• 1. आर्टिक्युलेटरी-अकॉस्टिक डिस्ग्राफिया. डिस्ग्राफियाच्या या प्रकारामुळे, मुलांना ध्वनी उच्चारातील विविध विकृती (ध्वन्यात्मक विकार) आणि उच्चारातील ध्वनी ध्वनीची अपुरीता अनुभवली जाते जी सूक्ष्म ध्वनिक-आर्टिक्युलेटरी वैशिष्ट्यांमध्ये आणि (ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक विकार) मध्ये भिन्न असतात. आर्टिक्युलेटरी-अकॉस्टिक डिस्ग्राफिया मुख्यतः मुलाच्या तोंडी भाषणातील ध्वनींच्या प्रतिस्थापनांशी संबंधित अक्षरांच्या प्रतिस्थापनांमध्ये प्रकट होतो. कधीकधी तोंडी भाषणातून काढून टाकल्यानंतरही अक्षरांचे पर्याय मुलाच्या पत्रात राहतात. R. E. Levina (1959) च्या मते, भाषण पॅथॉलॉजी असलेल्या मुलांमध्ये तोंडी भाषणात प्रभुत्व मिळवण्याच्या कालावधीत शब्दाच्या ध्वनी आणि मॉर्फोलॉजिकल रचनेबद्दल सामान्यीकृत संकल्पना विकसित होत नाहीत. सामान्यतः, या सामान्यीकरणांची निर्मिती ही प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांना जाणीवपूर्वक साक्षरता आणि शब्दलेखन आत्मसात करण्यास अनुमती देते.
• 2. ध्वनिक डिस्ग्राफिया. डिस्ग्राफियाचा हा प्रकार असलेल्या मुलांमध्ये, फोनेमिक आकलन प्रक्रिया चांगल्या प्रकारे तयार होत नाहीत. हे अक्षरांच्या प्रतिस्थापनांमध्ये आणि मिश्रणांमध्ये प्रकट होते, जे सूक्ष्म ध्वनिक-अभिव्यक्त वैशिष्ट्यांमध्ये भिन्न असलेले ध्वनी दर्शवतात. उदाहरणार्थ, शिट्टी वाजवणे आणि शिसणे आवाज दर्शविणारी अक्षरे बदलणे आणि विस्थापन; आवाज आणि बहिरे; मऊ आणि कठोर; r आणि l ध्वनी; स्वर ध्वनी दर्शविणारी अक्षरे बदलणे. याव्यतिरिक्त, मुलांमध्ये अप्रमाणित ध्वनी विश्लेषण आणि संश्लेषण असू शकते, जे खालील विशिष्ट त्रुटींच्या रूपात लिखित स्वरूपात प्रकट होते: वगळणे, अंतर्भूत करणे, क्रमपरिवर्तन, अक्षरे किंवा अक्षरांची पुनरावृत्ती. अक्षरे वगळणे सूचित करते की मूल शब्दाच्या रचनेत त्याचे सर्व ध्वनी घटक वेगळे करत नाही ("snks" - स्लेज). अक्षरे आणि अक्षरे यांचे क्रमपरिवर्तन आणि पुनरावृत्ती ही एका शब्दातील ध्वनीच्या अनुक्रमांचे विश्लेषण करण्यात येणाऱ्या अडचणींची अभिव्यक्ती आहे ("कोर्वोम" - एक कार्पेट, "साखर" - साखर). स्वरांचा अंतर्भाव बर्‍याचदा व्यंजनांच्या क्लस्टर्ससह साजरा केला जातो, ज्याचे स्पष्टीकरण ओव्हरटोनद्वारे केले जाते जे जेव्हा लिहिताना शब्द हळू बोलले जाते आणि कमी झालेल्या स्वरासारखे दिसते (“मुलगी”, “अलेक्झांडर”).

Z. अशक्त भाषा विश्लेषण आणि संश्लेषणाशी संबंधित डिस्ग्राफिया. डिस्ग्राफियाचा हा प्रकार या वस्तुस्थितीमुळे आहे की विद्यार्थी भाषण प्रवाहातील स्थिर भाषण युनिट्स आणि त्यांचे घटक वेगळे करत नाहीत. यामुळे पुढील शब्दासह ("झाडावर") समीप शब्द, पूर्वसर्ग आणि संयोग यांचे सतत स्पेलिंग होते; शब्दाच्या काही भागांच्या स्वतंत्र लेखनासाठी, अधिक वेळा उपसर्ग आणि मूळ (“आणि dut”).

• 4. एग्रॅमॅटिक डिस्ग्राफिया. मुलांमध्ये तोंडी भाषणाच्या व्याकरणाच्या बाजूच्या विकासाच्या कमतरतेमुळे डिस्ग्राफियाचा हा प्रकार इतरांपेक्षा अधिक स्पष्टपणे शोधला जातो. लिखित स्वरूपात, शब्दांमधील व्याकरणात्मक कनेक्शनचे उल्लंघन केले जाते, तसेच वाक्यांमधील अर्थविषयक कनेक्शन.
• 5. ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया हे अवकाशीय प्रस्तुतीकरण, विश्लेषण आणि दृश्य धारणाच्या संश्लेषणाच्या अविकसिततेशी संबंधित आहे. हे बाह्यरेखा (d - b, t - w, i - w, p - t, x - x, l - m), अक्षर घटकांची चुकीची मांडणी इ. मधील समान अक्षरांच्या प्रतिस्थापन आणि विकृतींमध्ये प्रकट होते. हा प्रकार डिस्ग्राफियामध्ये तथाकथित "मिरर लेखन" समाविष्ट आहे.

डिस्ग्राफिया असणा-या मुलास ग्राफिक कौशल्ये विकसित करण्यात सहसा अडचण येते, परिणामी हस्ताक्षर असमान होते. योग्य अक्षर निवडण्यात मुलाची अडचण अक्षराला एक वैशिष्ट्यपूर्ण आळशी रूप देते. तो दुरुस्त्या आणि सुधारणांनी भरलेला आहे.

डिस्लेक्सिया वाचन मास्टरिंग प्रक्रियेचा आंशिक विकार म्हणून प्रतिस्थापन, क्रमपरिवर्तन, अक्षरे वगळणे इत्यादींच्या रूपात असंख्य पुनरावृत्ती त्रुटींमध्ये प्रकट होते, जे वाचनामध्ये प्रभुत्व मिळविण्याची प्रक्रिया सुनिश्चित करणार्‍या असुरक्षित मानसिक कार्यांमुळे होते. डिस्लेक्सियामधील चुका कायम आहेत. डिस्लेक्सियाचे खालील प्रकार आहेत.

• 1. फोनेमिक डिस्लेक्सिया. हे फोनेमिक धारणा, विश्लेषण आणि संश्लेषणाची अप्रमाणित कार्ये असलेल्या मुलांमध्ये दिसून येते. वाचण्याच्या प्रक्रियेत मुले ध्वनी दर्शविणारी अक्षरे गोंधळात टाकतात जी ध्वनिक आणि उच्चारात्मक पॅरामीटर्समध्ये समान असतात. ध्वन्यात्मक विश्लेषण आणि संश्लेषणाच्या कार्यांच्या अविकसिततेसह, अक्षर-दर-अक्षर वाचन, शब्दाच्या ध्वनी-अक्षर संरचनेची विकृती (इन्सर्ट, वगळणे, क्रमपरिवर्तन) दिसून येते.
• 2. सिमेंटिक डिस्लेक्सिया हे इव्हुकोसिलॅबिक संश्लेषणाच्या अप्रमाणित प्रक्रियांमुळे आणि वाक्यातील सिंटॅक्टिक संबंधांबद्दल भिन्न कल्पनांच्या अभावामुळे होते. अशी मुले वाचन तंत्रात प्रभुत्व मिळवतात, परंतु ते जे वाचले त्याचा अर्थ न समजता ते यांत्रिकपणे वाचतात.
• 3. तोंडी भाषणाची व्याकरणाची बाजू नसलेल्या मुलांमध्ये अॅग्रॅमॅटिक डिस्लेक्सिया दिसून येतो. वाक्ये वाचताना व्याकरणाच्या चुका लक्षात येतात.
• 4. मॅनेस्टिक डिस्लेक्सिया अक्षराची व्हिज्युअल प्रतिमा आणि ध्वनीची श्रवण प्रतिमा यांच्यातील सहयोगी दुवे स्थापित करण्याच्या उल्लंघनाशी संबंधित आहे, म्हणजे मुले अक्षरे लक्षात ठेवू शकत नाहीत आणि संबंधित ध्वनींशी त्यांची तुलना करू शकत नाहीत.
• 5. ऑप्टिकल डिस्लेक्सिया हे ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया सारख्याच यंत्रणेमुळे होते. वाचताना, बाह्यरेषेतील समान अक्षरे मुलांद्वारे मिश्रित आणि अदलाबदल केली जातात. कधीकधी "मिरर रीडिंग" चे निरीक्षण केले जाऊ शकते.

डिस्ग्राफिया आणि डिस्लेक्सिया असलेल्या मुलांना आवश्यक आहे स्पीच थेरपीचे वर्ग, जे लेखन आणि वाचन कौशल्ये तयार करण्यासाठी विशेष पद्धती वापरतात.

डिस्ग्राफिया हे लेखन प्रक्रियेचे आंशिक उल्लंघन आहे, लेखन प्रक्रियेत गुंतलेल्या उच्च मानसिक कार्यांच्या निर्मितीच्या अभावामुळे सतत, पुनरावृत्ती झालेल्या त्रुटींमध्ये प्रकट होते.

डिस्ग्राफिया ही माध्यमिक शाळांमधील विद्यार्थ्यांमध्ये आढळणाऱ्या इतर भाषण विकारांची लक्षणीय टक्केवारी आहे. विद्यार्थ्यांच्या साक्षरता संपादनात हा एक गंभीर अडथळा आहे. प्रारंभिक टप्पेशिकणे, आणि नंतर - मूळ भाषेच्या व्याकरणावर प्रभुत्व मिळवणे.

एटी समकालीन साहित्यविशिष्ट लेखन विकारांचा संदर्भ देण्यासाठी विविध संज्ञा वापरल्या जातात. लेखनाची आंशिक कमजोरी डिस्ग्राफिया, लिहिण्यास पूर्ण असमर्थता याला अॅग्राफिया म्हणतात.

अनेक देशांमध्ये (उदाहरणार्थ, यूएसए मध्ये), वाचन आणि लेखन विकार समान शब्द "डिस्लेक्सिया" द्वारे परिभाषित केले जातात. इतर देशांमध्ये, विशिष्ट लेखन विकार "डिसॉर्फोग्राफी" या शब्दाद्वारे परिभाषित केले जातात (उदाहरणार्थ, फ्रान्समध्ये).

एटी घरगुती साहित्य"डिस्ग्राफिया" आणि "डिसॉर्फोग्राफी" या शब्दांचा विरोध आहे, म्हणजे मर्यादित आहेत.

या विकारांच्या विभेदक निदानासाठी, डिस्ग्राफिया आणि डिसॉर्फोग्राफीमधील त्रुटी कोणत्या आधारावर ओळखल्या जातात हे निकष स्पष्ट करणे आवश्यक आहे. असा मुख्य निकष म्हणजे शब्दलेखनाचे तत्त्व, ज्याचे प्रामुख्याने उल्लंघन केले जाते. हे ज्ञात आहे की रशियन ऑर्थोग्राफीमध्ये खालील मूलभूत तत्त्वे ओळखली जातात:

ध्वन्यात्मक (ध्वन्यात्मक),

मॉर्फोलॉजिकल,

पारंपारिक

स्पेलिंगचे ध्वन्यात्मक (ध्वनीमिक) तत्त्व भाषणाच्या ध्वनी (ध्वनीमिक) विश्लेषणावर आधारित आहे.

शब्द जसे ऐकले आणि उच्चारले जातात तसे लिहिले जातात (घर, गवत, खंदक). लेखक शब्दाच्या ध्वनी रचनेचे विश्लेषण करतो आणि विशिष्ट अक्षरांसह ध्वनी नियुक्त करतो. अशा प्रकारे, लेखनाच्या ध्वन्यात्मक तत्त्वाच्या अंमलबजावणीसाठी, फोनेम भिन्नता आणि ध्वन्यात्मक विश्लेषण तयार करणे आवश्यक आहे.

मॉर्फोलॉजिकल तत्त्व असे आहे की समान अर्थ असलेल्या शब्दांचे (मूळ, उपसर्ग, प्रत्यय, शेवट) शब्दलेखन समान आहे, जरी मजबूत आणि कमकुवत स्थितीत त्यांचे उच्चार भिन्न असू शकतात (घर - डू (अ) एमए, टेबल - शंभर (अ) ly). मॉर्फोलॉजिकल तत्त्वाचा वापर एखाद्या शब्दाचे अर्थपूर्ण मॉर्फिम्स निर्धारित करण्याची क्षमता, शब्दाची आकृतिशास्त्रीय रचना निर्धारित करण्याची, समान अर्थासह मॉर्फिम्स ओळखण्याची क्षमता मानते, ज्याचा उच्चार वेगवेगळ्या ध्वन्यात्मक परिस्थितीत भिन्न असू शकतो. मॉर्फोलॉजिकल विश्लेषणाच्या विकासाची पातळी शब्दसंग्रह आणि भाषणाच्या व्याकरणाच्या संरचनेच्या विकासाशी जवळून संबंधित आहे.

आणि, शेवटी, पारंपारिक तत्त्व शब्दाच्या अशा स्पेलिंगची कल्पना करते जे लेखनाच्या विकासाच्या इतिहासात विकसित झाले आहे आणि स्पेलिंगच्या ध्वन्यात्मक किंवा रूपात्मक तत्त्वाद्वारे स्पष्ट केले जाऊ शकत नाही.

ऑर्थोग्राफीची तत्त्वे विचारात घेतल्यास, असा निष्कर्ष काढला जाऊ शकतो की डिस्ग्राफिया मुख्यतः ध्वन्यात्मक तत्त्वाच्या अंमलबजावणीच्या उल्लंघनाशी संबंधित आहे आणि डिसॉर्फोग्राफीसह, मॉर्फोलॉजिकल आणि पारंपारिक शब्दलेखन तत्त्वांचा वापर केला जातो.

लक्षणे

"डिस्ग्राफिया" या शब्दाच्या व्याख्येनुसार, डिस्ग्राफियामधील त्रुटींची खालील वैशिष्ट्ये ओळखली जाऊ शकतात:

1. डिस्लेक्सिया प्रमाणेच, डिस्ग्राफियामधील त्रुटी सतत आणि विशिष्ट असतात, ज्यामुळे या त्रुटींना "वाढ", "शारीरिक" (बीजी अनानिव्हच्या मते) त्रुटींपासून वेगळे करणे शक्य होते जे लेखनात प्रभुत्व मिळवताना मुलांमध्ये नैसर्गिकरित्या उद्भवतात. त्याच वेळी, हे लक्षात घेतले पाहिजे की डिस्ग्राफियामधील त्रुटी तथाकथित शारीरिक त्रुटींसारख्याच असतात. तथापि, डिस्ग्राफियामध्ये, या त्रुटी अधिक असंख्य, पुनरावृत्ती आणि दीर्घकाळ टिकून राहतात.

2. लेखनाच्या प्रक्रियेत उच्च मानसिक कार्यांच्या निर्मितीच्या अभावाशी डिस्ग्राफिक त्रुटी संबंधित आहेत - कान आणि उच्चारानुसार ध्वनी भिन्नता, वाक्यांचे शब्दांमध्ये विश्लेषण, सिलेबिक आणि ध्वन्यात्मक विश्लेषण आणि संश्लेषण, भाषणाची शब्दकोष-व्याकरण रचना, ऑप्टिकल-स्पेसियल फंक्शन्स.

प्राथमिक कार्ये (विश्लेषक) चे उल्लंघन देखील लेखन विकार होऊ शकते. परंतु हे लेखन विकार डिस्ग्राफिया म्हणून मानले जात नाहीत.

मुलांमध्ये लेखनाचे उल्लंघन (उदाहरणार्थ, मानसिक मंदतेसह) अध्यापनशास्त्रीय दुर्लक्ष, अशक्त लक्ष, नियंत्रण, जे एक जटिल भाषण क्रियाकलाप म्हणून लेखनाची संपूर्ण प्रक्रिया अव्यवस्थित करते. तथापि, या प्रकरणात, त्रुटी, जर ते उच्च मानसिक कार्यांच्या अप्रमाणिततेशी संबंधित नसतील, तर विशिष्ट नसतात, परंतु निसर्गात परिवर्तनशील असतात आणि म्हणून ते डिसग्राफिक नसतात.

3. डिस्ग्राफियामधील चुका लेखनाच्या ध्वन्यात्मक तत्त्वाच्या उल्लंघनाद्वारे दर्शविल्या जातात, म्हणजे. त्रुटी एका मजबूत ध्वन्यात्मक स्थितीत पाळल्या जातात (पॅडल - फावडे ऐवजी, डीएम - घर), स्पेलिंग त्रुटींच्या विरूद्ध, ज्या केवळ कमकुवत ध्वन्यात्मक स्थितीत (पाणी - पाणी, महिला - घरी) पाळल्या जातात.

4. शालेय वयोगटातील मुलांमध्ये त्रुटी आढळून आल्यास त्या डिस्ग्राफिक म्हणून ओळखल्या जातात.

मुलांमध्ये प्रीस्कूल वयपत्रात असंख्य त्रुटी आहेत, ज्याचे स्वरूप आणि प्रकटीकरण डिसग्राफिक आहे. तथापि, प्रीस्कूल मुलांमध्ये, लेखनाची प्रक्रिया सुनिश्चित करणारी अनेक मानसिक कार्ये अद्याप अपर्याप्तपणे तयार होतात. म्हणून, या त्रुटी नैसर्गिक, "शारीरिक" आहेत.

डिस्ग्राफियामधील त्रुटींचे खालील गट वेगळे केले जातात:

अक्षरांचे विकृत स्पेलिंग (उदाहरणार्थ, e - s, s - e)

हस्तलेखन पर्याय:

अ) ग्राफिकदृष्ट्या समान (उदा., c - e, l - m, c - w)

b) ध्वन्यात्मकदृष्ट्या समान ध्वनी दर्शवणे (उदा., d - t, b - n, d - k)

3. शब्दाच्या ध्वनी-अक्षर संरचनेची विकृती: क्रमपरिवर्तन, जोडणे, चिकाटी, अक्षरे, अक्षरे (उदाहरणार्थ, वसंत ऋतु - वसंत ऋतु, कॅम्प - देश, कूलबॉक - बॉल) दूषित करणे.

4. वाक्याच्या संरचनेचे विकृतीकरण: शब्दाचे यादृच्छिक शब्दलेखन, शब्दांचे सतत शब्दलेखन, शब्दांचे दूषितीकरण (उदाहरणार्थ, उष्ण देशांतून rooks उडतात).

5. लिखित स्वरूपातील अ‍ॅग्रॅमॅटिझम (उदाहरणार्थ, बर्याच पेन्सिल, चाव्या नाहीत, शाखांवर).

डिस्ग्राफियाचे प्रकार

डिस्ग्राफियाच्या साराबद्दलच्या आधुनिक कल्पनांवर आधारित, डिस्ग्राफियाचे वर्गीकरण करण्याचा सर्वात महत्त्वपूर्ण निकष म्हणजे लेखन प्रक्रियेच्या विशिष्ट ऑपरेशन्सची निर्मिती नसणे. या निकषाच्या आधारे, डिस्ग्राफियाचे खालील प्रकार ओळखले जाऊ शकतात:

आर्टिक्युलेटरी-अकॉस्टिक डिस्ग्राफिया

डिस्ग्राफियाचा हा प्रकार एम.ई. ख्वात्सेव. M.E च्या वर्गीकरणात. ख्वत्सेव्ह, हे भाषण विकारांच्या आधारावर डिस्ग्राफिया म्हणून नियुक्त केले गेले होते, किंवा "लिहिताना जीभ-बद्धता."

या प्रकारच्या डिस्ग्राफियाची यंत्रणा म्हणजे भाषणाच्या ध्वनींचे चुकीचे उच्चारण, जे अक्षरात प्रतिबिंबित होते: मुल शब्द उच्चारत असताना ते लिहितो.

हे ज्ञात आहे की लेखनात प्रभुत्व मिळवण्याच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, एक मूल

अनेकदा तो लिहून ठेवलेल्या शब्दांचा उच्चार करतो. बोलणे मोठ्याने, कुजबुजलेले किंवा अंतर्गत असू शकते. उच्चारणाच्या प्रक्रियेत, शब्दाची ध्वनी रचना, ध्वनींचे स्वरूप निर्दिष्ट केले जाते.

ध्वनी उच्चारणाचे उल्लंघन असलेले मूल लिखित स्वरूपात त्याचे निराकरण करते.

त्यानुसार आर.ई. लेविना, जी.ए. Kashe आणि इतर, उच्चार कमतरता केवळ श्रवणविषयक भिन्नता, unformed ध्वन्यात्मक प्रतिनिधित्व उल्लंघन दाखल्याची पूर्तता आहे तेव्हा लिखित मध्ये परावर्तित.

आर्टिक्युलेटरी-अकॉस्टिक डिस्ग्राफिया स्वतःला मिश्रण, प्रतिस्थापन, अक्षरे वगळणे, जे मिश्रण, प्रतिस्थापन आणि तोंडी भाषणात ध्वनी नसणे यांच्याशी संबंधित असतात. या प्रकारचा डिस्ग्राफिया प्रामुख्याने ध्वनीच्या उच्चारांमध्ये बहुरूपी कमजोरी असलेल्या मुलांमध्ये दिसून येतो, विशेषत: डिसार्थरिया, राइनोलिया, सेन्सरी आणि सेन्सोरिमोटर डिस्लालियासह.

अनेक प्रकरणांमध्ये, तोंडी भाषणातील आवाजांचे प्रतिस्थापन काढून टाकल्यानंतरही मुलांमध्ये लिखित अक्षरांची बदली कायम राहते. याचे कारण ध्वनींच्या किनेस्थेटिक प्रतिमांच्या निर्मितीचा अभाव आहे; अंतर्गत उच्चार दरम्यान, ध्वनींच्या अचूक उच्चारावर अवलंबून नाही.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की ध्वनी उच्चारणाचे उल्लंघन नेहमी लिखित स्वरूपात दिसून येत नाही, विशेषत: अशा प्रकरणांमध्ये जेव्हा ध्वनीचे श्रवणविषयक भिन्नता चांगले तयार होते आणि तोंडी भाषणात ध्वनी बदलणे अपर्याप्त उच्चार गतीमुळे होते.

अशक्त फोनेमिक ओळखीवर आधारित डिस्ग्राफिया

(फोनम्सचा भेद)

पारंपारिक शब्दावलीनुसार - ध्वनिक डिस्ग्राफिया.

या प्रकारचा डिस्ग्राफिया लिखित स्वरूपात व्यंजनांच्या मऊपणाच्या पदनामाचे उल्लंघन करून, ध्वन्यात्मकदृष्ट्या जवळचे ध्वनी दर्शविणारी अक्षरे बदलून प्रकट होते. बर्‍याचदा, अक्षरे लेखनात मिसळली जातात, शिट्टी वाजवणे आणि हिसिंग, आवाज आणि बहिरा, अफ्रिकेट्स आणि त्यांची रचना तयार करणारे घटक (h - t, ch-sh, ts-t, ts-s, s-sh, s- zh, b- n, d-t, g-k, इ.), तसेच स्वर o-o, e-i.

बर्‍याचदा, या प्रकारच्या डिस्ग्राफियाची यंत्रणा ध्वनीच्या श्रवणविषयक भिन्नतेच्या अयोग्यतेशी संबंधित असते, तर ध्वनीचा उच्चार सामान्य असतो (मौखिक भाषणापेक्षा अधिक श्रवणविषयक भिन्नता आवश्यक असते).

इतर प्रकरणांमध्ये, डिस्ग्राफियाचा हा प्रकार असलेल्या मुलांमध्ये ध्वनीच्या किनेस्थेटिक प्रतिमांमध्ये अयोग्यता असते, ज्यामुळे फोनेमची योग्य निवड आणि अक्षराशी त्याचा संबंध प्रतिबंधित होतो.

भाषा विश्लेषण आणि संश्लेषणाच्या उल्लंघनामुळे डिस्ग्राफिया

या प्रकारच्या डिस्ग्राफियाची यंत्रणा भाषा विश्लेषण आणि संश्लेषणाच्या खालील प्रकारांचे उल्लंघन आहे:

वाक्यांचे शब्दांमध्ये विश्लेषण, सिलेबिक आणि फोनेमिक विश्लेषण आणि संश्लेषण.

शब्दांमध्ये वाक्यांच्या विश्लेषणाची विसंगतता शब्दांच्या सतत स्पेलिंगमध्ये आढळते, विशेषत: पूर्वपदार्थ;

शब्दांच्या स्वतंत्र स्पेलिंगमध्ये; विशेषतः उपसर्ग आणि मुळे.

प्र.

या प्रकारच्या डिस्ग्राफियामधील सर्वात सामान्य चुका म्हणजे शब्दाच्या ध्वनी-अक्षरांच्या संरचनेची विकृती, फोनेमिक विश्लेषणाच्या अविकसिततेमुळे, जी सर्वात जास्त आहे. जटिल आकारध्वनी विश्लेषण.

सर्वात सामान्य चुका:

त्यांच्या संगमाच्या वेळी व्यंजनांचे वगळणे (दोजी-पाऊस, डेक-डे)

स्वर वगळणे

अक्षरांचे क्रमपरिवर्तन (बाहुली-बाहुली, पॅकेट-थेंब)

अक्षरे जोडणे (वसंत-वसंत)

वगळणे, जोडणे, अक्षरांचे क्रमपरिवर्तन (सायकल-सायकल).

अॅग्रॅमॅटिक डिस्ग्राफिया

स्वतःला लिखित स्वरूपात प्रकट करते आणि भाषणाच्या शाब्दिक आणि व्याकरणाच्या संरचनेच्या निर्मितीच्या अभावाद्वारे निर्धारित केले जाते.

शब्द, वाक्प्रचार, वाक्ये आणि मजकुराच्या पातळीवर लेखनातील अ‍ॅग्रॅमॅटिझम भिन्न असतात. बर्याचदा, मॉर्फोलॉजिकल आणि मॉर्फोसिंटॅक्टिक ऍग्रॅमेटिझम, नियंत्रण समन्वयाचे उल्लंघन डिस्ग्राफिया असलेल्या मुलांमध्ये आढळतात.

N-r: घराच्या मागे (घराच्या मागे) एक कोठार आहे.

तो एक गरम दिवस होता.

ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया

या प्रकारचे डिस्ग्राफिया व्हिज्युअल-स्पेसियल फंक्शन्सच्या निर्मितीच्या कमतरतेमुळे होते: व्हिज्युअल ग्नोसिस, व्हिज्युअल मेनेसिस, व्हिज्युअल विश्लेषण आणि संश्लेषण, अवकाशीय प्रतिनिधित्व. ऑप्टिकल डिस्ग्राफियासह, खालील प्रकारचे लेखन विकार दिसून येतात:

अ) पत्रातील अक्षरांचे विकृत पुनरुत्पादन (अक्षर घटकांच्या अवकाशीय संबंधाचे चुकीचे पुनरुत्पादन, अक्षरांचे मिरर स्पेलिंग, गहाळ घटक, अतिरिक्त घटक);

b) ग्राफिकली समान अक्षरे बदलणे आणि मिसळणे.

डिस्लेक्सिया प्रमाणे, बहुतेकदा एकतर एकतर अक्षरे मिसळली जातात जी एका घटकामध्ये भिन्न असतात (P-T, L-M, I-Sh), किंवा समान किंवा समान घटक असलेली अक्षरे, परंतु अंतराळात वेगळ्या पद्धतीने स्थित असतात (V-D, E- FROM).

ऑप्टिकल डिस्ग्राफियाच्या प्रकटीकरणांपैकी एक म्हणजे मिरर लेखन: अक्षरांचे मिरर लेखन, डावीकडून उजवीकडे लेखन, जे सेंद्रिय मेंदूचे नुकसान असलेल्या डाव्या हाताच्या लोकांमध्ये पाहिले जाऊ शकते.

ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया शाब्दिक आणि शाब्दिक मध्ये विभागलेले आहे.

अक्षरशः डिस्ग्राफिया अगदी वेगळ्या अक्षरांचे पुनरुत्पादन करण्याच्या अडचणीत स्वतःला प्रकट करते.

मौखिक डिस्ग्राफियामध्ये, वेगळ्या अक्षरांचे पुनरुत्पादन संरक्षित केले जाते. तथापि, शब्द लिहिताना, अक्षरांची विकृती, ग्राफिकदृष्ट्या समान अक्षरे बदलणे आणि मिसळणे, अक्षराच्या दृश्य प्रतिमेच्या पुनरुत्पादनावर शेजारच्या अक्षरांचा संदर्भात्मक प्रभाव.

निष्कर्ष

स्पीच थेरपिस्ट हा शिक्षकाचा अभ्यासू नसतो आणि शिक्षक नसतो, मुलांचे भाषण दोष सुधारण्याचे त्याचे मुख्य काम करत असतो, त्याने विद्यार्थ्यांद्वारे व्याकरणाच्या नियमांचे यशस्वी आत्मसात करण्यासाठी आणि योग्य वापरासाठी एक व्यासपीठ तयार केले पाहिजे, म्हणजे. एकीकडे विद्यार्थ्यांना व्याकरणाच्या नियमांचे आकलन करण्यासाठी आणि दुसरीकडे एकत्रित करण्यासाठी शैक्षणिक साहित्य, शिक्षकाने दिलेले, सुधारात्मक प्रक्रियेशी संबंधित.

मुख्य कार्य म्हणजे मुलांच्या भाषिक प्रवृत्तीला शिक्षित करणे.

सुधारात्मक आणि अध्यापन प्रक्रियांमधील संबंध विद्यार्थ्यांना त्यांच्या मूळ भाषेतील सामग्रीचे यशस्वी आत्मसात करण्यात योगदान देते.

डिस्ग्राफिया - मुलाला कशी मदत करावी?

डिस्ग्राफिया असलेली मुले लेखनात पूर्णपणे प्रभुत्व मिळवू शकतात, जर त्यांनी कठोर अभ्यास सुरू ठेवला. काहींसाठी, महिने पुरेसे आहेत; इतरांसाठी, वर्षे लागतात. अक्षर दृष्टी आणि भाषण ऐकण्याचा व्यायाम केला जातो.

स्पीच थेरपिस्टशी संपर्क साधणे अत्यावश्यक आहे: स्पीच थेरपिस्ट सर्व प्रकारचे गेम वापरतो, उच्चारातील फरक हार्ड ते सॉफ्ट मिटवतो. आपल्याला मानसशास्त्रज्ञांशी देखील संपर्क साधण्याची आवश्यकता आहे जो सल्ला देईल औषधेजे चयापचय आणि स्मरणशक्ती सुधारते. डिस्ग्राफियाला पराभूत करणे आवश्यक आहे, परंतु केवळ पालक, स्पीच थेरपिस्ट आणि मानसशास्त्रज्ञ यांच्या सामान्य प्रयत्नांमुळे.

पालकांनी खालील पद्धतीनुसार त्याच्याबरोबर वर्ग आयोजित केल्यास मुलाला डिस्ग्राफियावर मात करण्यास मदत होईल: 5 मिनिटांसाठी मूल ही अक्षरे ओलांडतील. आपण स्वरांसह प्रारंभ करू शकता, नंतर व्यंजनांकडे जा. तुम्ही अधोरेखित, स्ट्राइकथ्रू, वर्तुळ अक्षरे करू शकता.

जर मुलाला ते वेगळे करण्यात अडचण येत असेल तर तुम्ही जोडलेल्या व्यंजनांचा सराव देखील करू शकता. जसजसे वर्ग प्रगती करतात तसतसे लेखनाचा दर्जा सुधारतो. त्यानंतरच्या कार्याचा उद्देश मुलाला वैयक्तिकरित्या त्याच्या चुका तपासण्याची परवानगी देणे आहे. हे करण्यासाठी, त्याला इरेजर आणि पेन्सिल द्या. 1000 वर्णांचा फार मोठा नसलेला मजकूर लिहा. मजकूरातील चुका दुरुस्त करण्याची गरज नाही. मार्जिनमध्ये निळ्या पेनने चिन्हांकित केले पाहिजे (लाल रंग वापरू नका). मुलाला दुरुस्त करण्यासाठी मजकूर द्या. त्याच्याकडे चुका पुसून अचूक लिहिण्याची क्षमता आहे. मुल स्वतः शोधतो आणि चुका सुधारतो, ते नोटबुकमध्ये लिहिलेले नाही, नोटबुक उत्कृष्ट स्थितीत आहे. जेव्हा लाल पेन वापरला जातो तेव्हा तो नकारात्मक प्रभाव निर्माण करतो - मूल काळजी करू लागते आणि आणखी चुका करू लागते.

खालील अटींची पूर्तता करणे देखील आवश्यक आहे: मुलाला स्वारस्य आणि यश वाटू द्या, ट्रिपल्स आणि ड्यूसेस त्याच्या लेखनात प्रभुत्व मिळविण्याच्या इच्छेला परावृत्त करतात. मुलाच्या वाचनाच्या गतीवर नियंत्रण ठेवू नका. जेव्हा तो प्रति मिनिट फक्त 30 शब्द आणि उर्वरित 200 शब्द वाचू शकतो, तेव्हा त्याला या गोष्टीबद्दल निंदा करू नका, अन्यथा तो काळजी करेल आणि तोतरे होईल आणि मजकूर अजिबात वाचणार नाही. पारंपारिकपणे, खालील तपासणी शाळेत केली जाते: मुलाला ब्लॅकबोर्डवर जाण्यास सांगितले जाते, एक घंटागाडी सेट केली जाते, शिक्षक मुलाकडे पाहतो आणि वेळ टिपतो, पेन्सिलने रेषेच्या बाजूने जातो आणि मी वाचन मोजतो गती आणि जर ही चाचणी शिक्षकाने घेतली तर मूल आणखी काळजी करू लागते. डिस्ग्राफिया असलेल्या मुलांमध्ये, अशा परीक्षांच्या पार्श्वभूमीवर न्यूरोसिस तयार होऊ शकतो.

डिस्ग्राफिया असलेल्या मुलांसाठी, हे प्रमाण महत्त्वाचे नाही, तर गुणवत्ता महत्त्वाचे आहे. आपण प्रथम मौखिक भाषण विकसित केले पाहिजे, आणि नंतर लेखन. मुख्य म्हणजे आपल्या पालकांवर रागावणे, उत्तेजित न होणे, अतिउत्साही होणे नाही. यशाची खात्री, तुमची सहनशक्ती, सुसंवादी स्थिती - उत्कृष्ट परिणामांची गुरुकिल्ली. मुलांमध्ये डिस्ग्राफियावर मात करणे कठीण आहे, केवळ मुलाचे, त्याचे पालक, मानसशास्त्रज्ञ, स्पीच थेरपिस्ट यांच्या कामात समन्वय साधणे आवश्यक आहे. सामान्य कामआणि संयम, पत्रात प्रभुत्व मिळविण्याची मुलाची इच्छा लिखित भाषणाच्या निरक्षरतेसह समस्या सोडवेल.

अस्तित्वात आहे विविध प्रकारचेडिस्ग्राफिया आणि त्या सर्वांवर वेगवेगळ्या प्रकारे मात केली जाते, जी त्यांच्या वेगवेगळ्या कारणाशी संबंधित आहे. परंतु त्याच वेळी, अशा अनेक मूलभूत महत्त्वाच्या तरतुदी आहेत, ज्याचा विचार कोणत्याही प्रकारच्या डिस्ग्राफियावर यशस्वीरित्या मात करण्यासाठी आवश्यक आहे. अशा दोन तरतुदींकडे वाचकांचे लक्ष वेधणे आम्ही आवश्यक मानतो.

सर्वप्रथम, कोणत्याही प्रकारच्या डिस्ग्राफियावर मात करण्याचे कार्य थेट लिखित व्यायामासह, त्यातील त्रुटी दूर करण्याच्या प्रयत्नांसह कधीही सुरू करू नये - यामुळे इच्छित परिणाम मिळणार नाही. प्रथम, लेखनाची प्रक्रिया तयार करणार्‍या ऑपरेशन्स सामान्यपणे पार पाडणे आवश्यक आहे आणि ज्याच्या निर्मितीच्या योग्य पातळीशिवाय, तत्त्वतः, लेखन सामान्यपणे पुढे जाऊ शकत नाही. म्हणून, उदाहरणार्थ, जर ध्वनिक डिस्ग्राफिया असलेल्या मुलाने काही आवाज कानाने वेगळे केले नाहीत आणि म्हणून, योग्य अक्षरे बदलण्याची परवानगी दिली, तर त्याला प्रथम ध्वनी वेगळे करण्यास शिकवल्याशिवाय त्याला लेखनात व्यायाम करणे निरुपयोगी आहे. इतर सर्व प्रकारच्या डिस्ग्राफियामध्ये हेच आहे. ज्या मुलास भाषण प्रवाहाचे विश्लेषण कसे करावे हे माहित नाही किंवा शैलीतील समान अक्षरांमध्ये फरक करू शकत नाही अशा मुलाबरोबर अंतहीन श्रुतलेखन घेण्याचा अर्थ काय आहे? हे फक्त चुकीच्या लिखाणाचे व्यायाम असतील, आणखी काही नाही.

दुसरे म्हणजे, "पडणारे दुवे" समतल करण्याच्या कामाच्या प्रक्रियेत एखाद्याने "बायपास" केले पाहिजे आणि जतन केलेल्या फंक्शन्सवर शक्य तितके अवलंबून राहावे. उदाहरणार्थ, जर एखादे मूल कानाने С आणि Ш या ध्वनींमध्ये फरक करत नसेल, तर प्रथम आपण या ध्वनींचा उच्चार करताना ओठ आणि जीभ यांच्या भिन्न स्थितीकडे त्याचे लक्ष वेधून घेऊ शकता, म्हणजेच दृष्टी आणि किनेस्थेटिक सेन्सवर अवलंबून राहू शकता ( सांध्यासंबंधी अवयवांच्या स्थितीची जाणीव). जेव्हा अक्षरे त्यांच्या स्वरूपाद्वारे ओळखली जात नाहीत (दृश्य विश्लेषण आणि संश्लेषणाची अपरिपक्वता), ते अनेकदा दृष्टी बंद करून हवेत अक्षरे लिहिण्याचा अवलंब करतात, म्हणजे. मोटार विश्लेषक इ. वर समर्थन करण्यासाठी. ही तंत्रे स्पीच थेरपिस्टना सुप्रसिद्ध आहेत आणि ते त्यांच्याकडून मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात, जे शिक्षक आणि पालकांनी लक्षात ठेवणे देखील उपयुक्त आहे.

आणखी एक परिस्थिती लक्षात घेणे महत्त्वाचे आहे. कधीकधी डिस्ग्राफिक चुका करणार्या मुलांमध्ये, कोणत्याही विशिष्ट लेखन ऑपरेशन्सचे उल्लंघन ओळखणे शक्य नसते (ध्वनी वेगळे करणे, अक्षरे ओळखणे, भाषण प्रवाहाचे विश्लेषण करण्यात अडचणी इ.). या कारणास्तव, असे दिसते की येथे डिस्ग्राफियासाठी कोणतेही कारण नाही. अशा प्रकरणांचे स्वतःचे स्पष्टीकरण आहे. लेखन ही एक जटिल भाषण क्रियाकलाप आहे ज्यामध्ये अनेक ऑपरेशन्स समाविष्ट आहेत. विविध स्तरते त्याच वेळी केले पाहिजे. म्हणून, शब्द लिहिण्याच्या प्रक्रियेत, मुलाला ते बनवणारे सर्व ध्वनी वेगळे करता आले पाहिजेत, या ध्वनींना विशिष्ट अक्षरांसह परस्परसंबंधित करणे आवश्यक आहे, योग्य वर्णमाला चिन्हे निवडताना आणि अक्षरांच्या व्हिज्युअल प्रतिमांचे मोटरमध्ये भाषांतर करताना, आणि शब्दातील ध्वनीचा क्रम देखील निर्धारित करा, ग्राफिक मानदंड आणि कमीतकमी सर्वात प्राथमिक व्याकरणाच्या नियमांचे पालन करण्याची आवश्यकता नमूद करू नका. मुलासाठी या सर्व ऑपरेशन्सचे समन्वय साधणे कठीण आहे, त्यांचे लक्ष त्यांच्यामध्ये वितरीत करणे, ते सर्व समक्रमितपणे करणे आणि त्याच वेळी एका ऑपरेशनमधून दुसर्‍या ऑपरेशनमध्ये वेळेवर स्विच करणे कठीण आहे. म्हणूनच, हे आश्चर्यकारक नाही की एक मूल जो प्रत्येक वैयक्तिक ऑपरेशनच्या अंमलबजावणीचा यशस्वीपणे सामना करतो तो त्या सर्व एकाच वेळी करू शकत नाही, ज्यामुळे डिसग्राफिक त्रुटी उद्भवतात. तथापि, सर्व आवश्यक लेखन ऑपरेशन्स एकत्र करण्याची ही अशक्यता त्यांच्या प्रत्येकामध्ये स्वतंत्रपणे अपुरा प्रवाह असलेल्या मुलांचे वैशिष्ट्य आहे.

डिस्ग्राफियाची कारणे.

डिस्ग्राफिया हा एक स्वतंत्र रोग मानला जात नाही, तो अधिक वेळा विविध एन्सेफॅलोपिक न्यूरोलॉजिकल डिसफंक्शन्स आणि विकारांचे लक्षण मानले जाते. बहुतेकदा, डिस्ग्राफियाचे मूल्यांकन मोटर, श्रवण, भाषण आणि व्हिज्युअल विश्लेषकांच्या विश्लेषणात्मक आणि कृत्रिम कार्यामध्ये पॅथॉलॉजीजचा प्रभाव म्हणून केले जाते. डिस्ग्राफियाने ग्रस्त असलेल्या मुलामध्ये विविध माहितीचे संश्लेषण आणि विश्लेषण करण्याची क्षमता पूर्णपणे नसते.

यावर आधारित, डिस्ग्राफियाचे मोटर, ध्वनिक आणि ऑप्टिकलमध्ये वर्गीकरण केले जाऊ शकते.

आणखी एक दृष्टीकोन देखील आहे, जो ओळखतो की डिस्ग्राफिया हा एक भाषा विकार आहे, जो स्वतःला काढून टाकण्याच्या विशेष मानसिक आणि शैक्षणिक पद्धतींकडे उधार देतो.

डिस्ग्राफिया - सराव मध्ये ते कसे दिसते?

डिस्ग्राफियासह, मुले कॅपिटल अक्षरे वापरत नाहीत आणि त्यांच्या श्रुतलेखांमध्ये अनेक त्रुटी असतात. लिहिताना, मुले लहान शब्दसंग्रहासह लहान वाक्ये वापरतात. मुलांना भीती वाटते की त्यांना फटकारले जाईल, याचा परिणाम म्हणून ते रशियन भाषेचे धडे किंवा असाइनमेंट पूर्ण करण्यास नकार देतात. डिस्ग्राफिया असलेल्या मुलांना असे वाटते की प्रत्येकजण त्यांच्याकडे हसत आहे, ते कमी दर्जाचे आहेत आणि बहुतेकदा ते नैराश्याच्या स्थितीत असू शकतात.

डिस्ग्राफिया असलेले मूल अक्षरे गोंधळात टाकते: Z, E; आर आणि बी. अशी मुले असमानपणे, हळूवारपणे श्रुतलेख लिहितात, जर ते एखाद्या गोष्टीमुळे अस्वस्थ असतील तर त्यांचे हस्ताक्षर वेगळे करणे पूर्णपणे अशक्य आहे. व्याकरणाच्या नियमांच्या अज्ञानामुळे ज्या चुका झाल्या त्या डिसग्राफिया नाहीत हेही समजून घेणे आवश्यक आहे.

जर एखाद्या मुलास श्रवणदोष असेल तर त्याला लिहिणे आणि वाचणे शिकणे कठीण आहे. लिखित भाषणात प्रभुत्व मिळवणे त्याच्यासाठी कठीण आहे, कारण या किंवा त्या अक्षराचा अर्थ काय आहे हे निर्धारित करण्यात तो अक्षम आहे. भाषणाचा वेगवान प्रवाह बाळाला पूर्णपणे विचलित करतो. भाषण ऐकण्याची कमतरता असलेल्या मुलाला साक्षरता शिकवणे सोपे शैक्षणिक कार्य नाही.

लेखनाचा अभ्यास करण्यासाठी, मुलाकडे समाधानकारक बौद्धिक स्तर, भाषण ऐकणे आणि अक्षरे कशी लिहिली जातात हे लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे. सेरेब्रल गोलार्धांची असमान निर्मिती देखील डिस्ग्राफियासाठी एक पूर्व शर्त असू शकते. भाषणाचे केंद्र डाव्या गोलार्धात स्थित आहे. उजवा गोलार्ध प्रतिमा, चिन्हे यांच्या योग्य आकलनासाठी उत्तर देतो. डिसराफिया असलेल्या मुलाला लेखनाचा अभ्यास करण्यास खूप त्रास होतो, परंतु ते चांगले रेखाटते. भाषा आत्मसात करण्याची असमर्थता या मुलांना रेखाचित्राद्वारे "बोलण्यापासून" रोखत नाही.

पालकांनी अक्षरांच्या प्रतिबिंबाच्या मिरर बायसकडे लक्ष दिले पाहिजे. अक्षरे दुसऱ्या बाजूला फ्लिप केली जाऊ शकतात. आनुवंशिकतेच्या घटकाद्वारे एक विशेष भूमिका बजावली जाते, जेव्हा मुलाला मेंदूच्या संरचनेच्या अविकसिततेमुळे वारसा मिळतो.

डिस्ग्राफियाचा आधार कुटुंबातील द्विभाषिकता देखील असू शकतो. अनेक कुटुंबे आपली मातृभूमी सोडतात, स्थलांतर करतात आणि दुसरी भाषा शिकतात.

डिस्ग्राफिया कसा शोधायचा?

डिस्ग्राफिया "विचित्र त्रुटी" च्या उपस्थितीद्वारे निर्धारित केले जाते: एक मूल अक्षरे, अक्षरे, शब्द वगळू शकतो, त्यांची पुनर्रचना करू शकतो, अक्षरे बदलू शकतो आणि बदलू शकतो आणि बाह्यरेखा सारखी अक्षरे ओळखू शकत नाही. शब्दांच्या कराराचे उल्लंघन, वाक्याचे बांधकाम, वाक्यातील दुवे.

डिस्ग्राफिया वर्गीकरण

डिस्ग्राफियाचे वर्गीकरण विविध निकषांच्या आधारे केले जाते:

विस्कळीत विश्लेषक, मानसिक कार्ये, माहिती नसलेले

लेखन ऑपरेशन्स.

ओए टोकरेवा 3 प्रकारचे डिस्ग्राफिया वेगळे करते: ध्वनिक, ऑप्टिकल, मोटर.

अकौस्टिक डिस्ग्राफियासह, श्रवणविषयक भिन्नतेचा अभाव आहे

समज, ध्वनी विश्लेषण आणि संश्लेषणाचा अपुरा विकास. वारंवार

मिश्रणे आणि वगळणे आहेत, मध्ये समान ध्वनी दर्शविणारे अक्षरांचे पर्याय

उच्चार आणि ध्वनी, तसेच चुकीच्या ध्वनी उच्चाराचे प्रतिबिंब

ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया व्हिज्युअल इंप्रेशनच्या अस्थिरतेमुळे होते आणि

प्रतिनिधित्व वैयक्तिक अक्षरे ओळखली जात नाहीत, विशिष्ट अक्षरांशी संबंधित नाहीत

आवाज अक्षरे वेगवेगळ्या वेळी वेगवेगळ्या प्रकारे समजली जातात. च्या मुळे

व्हिज्युअल आकलनाच्या अयोग्यता, ते लेखनात मिसळले जातात. बहुतेकदा

खालील हस्तलिखित अक्षरांचे मिश्रण दिसून येते:

ऑप्टिकल डिस्ग्राफियाच्या गंभीर प्रकरणांमध्ये, शब्द लिहिणे अशक्य आहे. मूल लिहितो

फक्त एकच अक्षरे. काही प्रकरणांमध्ये, विशेषतः डाव्या हाताच्या खेळाडूंमध्ये, आहे

मिरर लेखन, जेव्हा शब्द, अक्षरे, अक्षरांचे घटक उजवीकडून डावीकडे लिहिले जातात.

मोटर डिस्ग्राफिया. दरम्यान हात हलविण्यात अडचण द्वारे दर्शविले जाते

अक्षरे, व्हिज्युअल प्रतिमांसह ध्वनी आणि शब्दांच्या मोटर प्रतिमांच्या कनेक्शनचे उल्लंघन.

लेखन प्रक्रियेचा आधुनिक मानसशास्त्रीय आणि मानसशास्त्रीय अभ्यास

हे दर्शविते की हा भाषण क्रियाकलापांचा एक जटिल प्रकार आहे,

विविध स्तरांच्या मोठ्या संख्येने ऑपरेशन्ससह: सिमेंटिक,

भाषिक, सेन्सरिमोटर. या संदर्भात, डिस्ग्राफियाच्या प्रकारांवर आधारित वाटप

विश्लेषक पातळीचे उल्लंघन सध्या पुरेसे नाही

न्याय्य.

M. E. Khvattsev ने ओळखलेल्या डिस्ग्राफियाचे प्रकार देखील आजचे समाधान देत नाहीत

पत्राच्या उल्लंघनाचे प्रतिनिधित्व. त्यांचा विचार करा

1. ध्वनिक ऍग्नोसिया आणि फोनेमिक श्रवणातील दोषांच्या आधारावर डिस्ग्राफिया.

या फॉर्ममध्ये, राइट-ऑफ जतन केले जाते.

दोषाची शारीरिक यंत्रणा म्हणजे असोसिएटिव्ह लिंक्सचे उल्लंघन

दृष्टी आणि श्रवण यांच्या दरम्यान, वगळणे, क्रमपरिवर्तन, अक्षरे बदलणे, आणि

तसेच दोन शब्दांचे एकामध्ये विलीनीकरण, शब्द वगळणे इ.

या प्रकाराचा आधार श्रवणविषयक बोधाचा गैर-भेदभाव आहे.

शब्दाची ध्वनी रचना, फोनेमिक विश्लेषणाची अपुरीता.

ध्वनींच्या भिन्नतेचे उल्लंघन आणि फोनेमिक विश्लेषणाचे उल्लंघन आणि

2. भाषण विकारांमुळे डिस्ग्राफिया (“ग्राफिक

जीभ-बद्धता"). M.E. Khvattsev च्या मते, ते चुकीच्या आधारावर उद्भवते

ध्वनी उच्चारण. काही ध्वनी इतरांसह बदलणे, ध्वनीची अनुपस्थिती

उच्चार लिखित स्वरुपात ध्वनींचे संबंधित पर्याय आणि वगळण्याचे कारण बनतात. एम. ई.

ख्वात्सेव्ह देखील "अनुभवी" जीभ-बांधलेल्या जीभेमुळे एक विशेष फॉर्म बनवतो (जेव्हा

साक्षरता प्रशिक्षण सुरू होण्यापूर्वी किंवा सुरू झाल्यानंतर ध्वनी उच्चारण विकार नाहीसा झाला

लेखनात प्रभुत्व). उच्चारांचे उल्लंघन जितके गंभीर असेल तितके

खडबडीत आणि अधिक वैविध्यपूर्ण लेखन त्रुटी. या प्रकारच्या डिस्ग्राफियाचे वाटप ओळखले जाते

सध्या न्याय्य आहे.

3. उच्चार लयच्या उल्लंघनाच्या आधारावर डिस्ग्राफिया. एम. ई. ख्वात्त्सेव

असा विश्वास आहे की लेखनातील उच्चारण लयच्या विकाराचा परिणाम म्हणून

स्वर, अक्षरे, शेवट वगळलेले आहेत. चुका होऊ शकतात

एकतर फोनेमिक विश्लेषण आणि संश्लेषणाचा अविकसित किंवा विकृती

शब्दाची ध्वनी-सिलेबिक रचना.

4. ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया. विकार किंवा कमतरतेमुळे होतो

मेंदूतील ऑप्टिकल स्पीच सिस्टम. दृश्याची निर्मिती

अक्षरे, शब्दांची प्रतिमा. शाब्दिक डिस्ग्राफियासह, मुलाचे दृश्य

पत्राच्या प्रतिमेमध्ये विकृती आणि वेगळ्या अक्षरांची बदली आहेत. शाब्दिक सह

डिस्ग्राफिया, वेगळ्या अक्षरे लिहिणे सुरक्षित आहे, परंतु अवघड आहे

शब्दाची एक दृश्य प्रतिमा तयार होते, मूल स्थूल त्रुटींसह शब्द लिहितो.

ऑप्टिकल डिस्ग्राफियासह, मूल सारख्या ग्राफिकली हस्तलिखितांमध्ये फरक करत नाही

अक्षरे: p - k, p. - i, s - o, i - w, l - m.

5. मोटरमधील डिस्ग्राफिया आणि संवेदी वाफाशिया प्रतिस्थापनांमध्ये प्रकट होतात,

शब्द, वाक्याच्या संरचनेतील विकृती आणि तोंडी भाषणाच्या विघटनामुळे होते

सेंद्रिय मेंदूच्या नुकसानीमुळे.

डिस्ग्राफियाचे वर्गीकरण सर्वात वाजवी आहे, ज्यावर आधारित आहे

लेखन प्रक्रियेच्या काही ऑपरेशन्सची विसंगतता (विकसित

लेनिनग्राड स्टेट पेडॅगॉजिकल इन्स्टिट्यूटच्या लोगोपेडिक्स विभागाच्या कर्मचार्यांची नावे आहेत A. I. Herzen). खालील

डिस्ग्राफियाचे प्रकार: आर्टिक्युलेटरी-अकॉस्टिक, फोनेमिक विकारांवर आधारित

भाषिक उल्लंघनाच्या आधारावर ओळख (फोनम्सचा भेदभाव).

विश्लेषण आणि संश्लेषण, व्याकरणात्मक आणि ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया.

1. आर्टिक्युलेटरी-अकॉस्टिक डिस्ग्राफिया अनेक प्रकारे पृथक एम सारखे आहे.

भाषण विकारांच्या आधारावर डिस्ग्राफियासह ई ख्वात्सेव्ह.

मूल जसे बोलतो तसे लिहितो. ते चुकीच्या प्रतिबिंबावर आधारित आहे

लेखनात उच्चार, चुकीच्या उच्चारांवर अवलंबून राहणे. च्या वर अवलंबून

ध्वनीच्या चुकीच्या उच्चारणासाठी उच्चारणाची प्रक्रिया, मूल प्रतिबिंबित करते

त्याचे लेखनात चुकीचे उच्चार.

आर्टिक्युलेटरी-अकॉस्टिक डिस्ग्राफिया स्वतःला प्रतिस्थापन, अक्षरे वगळणे,

मौखिक भाषणातील ध्वनींच्या प्रतिस्थापन आणि वगळण्याशी संबंधित. बहुतेकदा

dysarthria, rhinolalia, polymorphic dyslalia मध्ये साजरा. कधी कधी

तोंडी भाषणातून काढून टाकल्यानंतरही लिखित अक्षरे बदलतात.

एटी हे प्रकरणअसे गृहीत धरले जाऊ शकते की अंतर्गत उच्चारणासह नाही आहे

योग्य उच्चारावर पुरेसा अवलंबन, पासून

ध्वनींच्या स्पष्ट किनेस्थेटिक प्रतिमा. परंतु ध्वनी बदलणे आणि वगळणे नेहमीच नसते

पत्र मध्ये प्रतिबिंबित. हे काही प्रकरणांमध्ये या वस्तुस्थितीमुळे आहे

संरक्षित फंक्शन्समुळे नुकसान भरपाई (उदाहरणार्थ, स्पष्ट श्रवणामुळे

भिन्नता, फोनेमिक फंक्शन्सच्या निर्मितीमुळे).

फोनेमिक ओळखीच्या उल्लंघनावर आधारित डिस्ग्राफिया (भिन्नता

फोनेम्स). पारंपारिक शब्दावलीनुसार, हे ध्वनिक डिस्ग्राफिया आहे.

हे ध्वन्यात्मकदृष्ट्या जवळच्या आवाजाशी संबंधित अक्षरांच्या प्रतिस्थापनांमध्ये स्वतःला प्रकट करते. ज्यामध्ये

तोंडी भाषणात, आवाज योग्यरित्या उच्चारले जातात. बर्याचदा, अक्षरे बदलली जातात

खालील ध्वनी सूचित करतात: शिट्टी वाजवणे आणि शिसणे, आवाज आणि बहिरा, affricates

आणि त्यांच्या रचनेत समाविष्ट केलेले घटक (h - t, h - u, c - t, c -

सह). या प्रकारचे डिस्ग्राफिया देखील कोमलतेच्या चुकीच्या पदनामाने प्रकट होते.

कठोर आणि मऊ भेदाचे उल्लंघन केल्यामुळे लिखित स्वरूपात व्यंजन

व्यंजन ("अक्षर", "लुबिट", "चाटणे"). सामान्य चुका स्वर प्रतिस्थापन आहेत

अगदी शॉक स्थितीतही, उदाहरणार्थ, o - y (tuma - "बिंदू"), e -

आणि (जंगल - "कोल्हे").

सर्वात धक्कादायक स्वरूपात, फोनेमिक ओळखीच्या उल्लंघनावर आधारित डिस्ग्राफिया

संवेदी अलालिया आणि वाफाशिया सह निरीक्षण केले. गंभीर प्रकरणांमध्ये, अक्षरे मिसळली जातात,

दूरच्या उच्चारात्मक आणि ध्वनिक ध्वनी दर्शवणारे (l - k, b -

c, n - k). त्याच वेळी, मिश्रित अक्षरांशी संबंधित ध्वनींचे उच्चारण,

सामान्य आहे.

या प्रकारच्या डिस्ग्राफियाच्या यंत्रणेवर एकमत नाही. ते

फोनेमिक ओळखण्याच्या प्रक्रियेच्या जटिलतेमुळे.

संशोधकांच्या मते (I. A. Zimnyaya, E. F. Sobotovich, L. A. Chistovich),

फोनेमिक ओळखण्याच्या बहुस्तरीय प्रक्रियेमध्ये विविध ऑपरेशन्स समाविष्ट असतात.

1. समज दरम्यान, भाषणाचे श्रवणविषयक विश्लेषण केले जाते (विश्लेषणात्मक

सिंथेटिक ध्वनी प्रतिमेचे विघटन, ध्वनिक वैशिष्ट्यांची निवड

त्यानंतर त्यांचे संश्लेषण).

2. अकौस्टिक इमेजला आर्टिक्युलेटरी सोल्यूशनमध्ये अनुवादित केले जाते, जे

प्रोपोरिओसेप्टिव्ह विश्लेषणाद्वारे प्रदान केले जाते, किनेस्थेटिकचे संरक्षण

धारणा आणि कल्पना.

3. श्रवणविषयक आणि किनेस्थेटिक प्रतिमा आवश्यक वेळेसाठी ठेवल्या जातात

निर्णय घेणे.

4. ध्वनी फोनेमशी संबंधित आहे, फोनेम निवड ऑपरेशन होते.

5. श्रवणविषयक आणि किनेस्थेटिक नियंत्रणाच्या आधारावर, सह तुलना

नमुना आणि नंतर अंतिम निर्णय घेतला जातो.

लेखन प्रक्रियेत, फोनेम अक्षराच्या विशिष्ट दृश्य प्रतिमेशी संबंधित आहे.

ध्वन्यात्मकदृष्ट्या जवळचे ध्वनी दर्शवणारी अक्षरे, श्रवणविषयक अस्पष्टता दर्शवितात

समज, ध्वनीच्या श्रवणविषयक भिन्नतेची अयोग्यता.

योग्य लेखनासाठी सूक्ष्म श्रवणविषयक भिन्नता आवश्यक आहे

बोलल्या जाणार्‍या भाषेपेक्षा आवाज. हे एकीकडे, घटनेला कारणीभूत आहे

मौखिक भाषणाच्या अर्थात्मकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण युनिट्सच्या आकलनाची अनावश्यकता. लहान

तोंडी भाषणात श्रवणविषयक भिन्नता अपुरी, जर असेल तर,

रिडंडंसीच्या खर्चावर, भाषणाच्या अनुभवात निश्चित केलेल्या खर्चावर पुन्हा भरले जाऊ शकते

मोटर स्टिरिओटाइप, किनेस्थेटिक प्रतिमा. ला लिहिण्याच्या प्रक्रियेत

योग्य भेदभाव आणि फोनेम निवडण्यासाठी सर्वांचे सूक्ष्म विश्लेषण आवश्यक आहे

ध्वनीची ध्वनिक चिन्हे, जी सिमेंटिक-विशिष्ट आहेत.

दुसरीकडे, लेखन प्रक्रियेत, ध्वनी भिन्नता, फोनम्सची निवड

ट्रेस क्रियाकलाप, श्रवणविषयक प्रतिमांच्या आधारे केले जाते,

प्रतिनिधित्व ध्वन्यात्मकदृष्ट्या श्रवणविषयक कल्पनांच्या अस्पष्टतेमुळे

बंद आवाज, एक किंवा दुसर्या फोनेमची निवड करणे कठीण आहे, ज्यामुळे परिणाम होतो

मतिमंद मुलांमध्ये लेखन विकार, अक्षरांच्या प्रतिस्थापनांना वस्तुस्थितीशी जोडणे

ध्वन्यात्मक ओळख मध्ये, मुले ध्वनीच्या उच्चारात्मक चिन्हांवर अवलंबून असतात आणि

श्रवण नियंत्रण वापरू नका.

या अभ्यासांच्या विपरीत, आर. बेकर आणि ए. कोसोव्स्की, मुख्य

ध्वन्यात्मकदृष्ट्या जवळचे ध्वनी दर्शविणारी अक्षरे बदलण्याची यंत्रणा मानली जाते

किनेस्थेटिक विश्लेषणाच्या अडचणी. त्यांच्या संशोधनातून असे दिसून आले आहे की मुले

डिस्ग्राफिया पुरेशी किनेस्थेटिक संवेदना वापरत नाही (बोलणे)

लिहिताना. श्रवणाच्या वेळी त्यांना उच्चारणाने फारशी मदत होत नाही

श्रुतलेख, तसेच स्वतंत्र लेखन. भाषण अपवाद (पद्धत

L.K. Nazarova) त्रुटींच्या संख्येवर परिणाम करत नाही, म्हणजेच त्याकडे नेत नाही

वाढ त्याच वेळी, मुलांमध्ये लिहिताना बोलणे वगळणे

डिस्ग्राफियाशिवाय लेखनातील चुका 8-9 पटीने वाढतात.

अविकसित, फोनेमबद्दल अपरिचित कल्पनांसह, उल्लंघनासह

फोनेम सिलेक्शन ऑपरेशन्स (R. E. Levina, L. F. Spirova).

योग्य लेखनासाठी सर्वांच्या कार्यप्रणालीची पुरेशी पातळी आवश्यक आहे

फोनेम वेगळे करणे आणि निवडण्याच्या प्रक्रियेचे ऑपरेशन. कोणतीही लिंक तुटली असेल तर

(श्रवण, किनेस्थेटिक विश्लेषण, फोनेम निवड ऑपरेशन्स, श्रवण आणि

किनेस्थेटिक कंट्रोल) फोनेमिकची संपूर्ण प्रक्रिया

ओळख, जी पत्रातील अक्षरे बदलून प्रकट होते. म्हणून, खात्यात घेऊन

अशक्त फोनेमिक रेकग्निशन ऑपरेशन्समध्ये, खालील उपप्रजाती ओळखल्या जाऊ शकतात

डिस्ग्राफियाचा हा प्रकार: ध्वनिक, किनेस्थेटिक, फोनेमिक.

3. भाषा विश्लेषण आणि संश्लेषणाच्या उल्लंघनाच्या आधारावर डिस्ग्राफिया. त्याच्या हृदयात

भाषिक विश्लेषण आणि संश्लेषणाच्या विविध प्रकारांचे उल्लंघन आहे: वाक्यांचे विभाजन

शब्दांमध्ये, सिलेबिक आणि फोनेमिक विश्लेषण आणि संश्लेषण. भाषेचा न्यूनगंड

विश्लेषण आणि संश्लेषण शब्दाच्या संरचनेच्या विकृतीमध्ये लेखनात प्रकट होते आणि

सूचना भाषा विश्लेषणाचा सर्वात जटिल प्रकार फोनेमिक आहे

विश्लेषण परिणामी, या प्रकारच्या डिस्ग्राफियामध्ये विशेषतः सामान्य आहे

शब्दाच्या ध्वनी-अक्षर संरचनेत विकृती असेल.

सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण खालील त्रुटी: त्यांच्या संगमाच्या वेळी व्यंजनांचे वगळणे

(श्रुतलेख - "डिकट", शाळा - "कोला"); स्वर अंतर (कुत्रा

- "sbaka", घरी - "dma"); अक्षरांचे क्रमपरिवर्तन (ट्रेल - "प्रोटा",

विंडो - "कोनो"); अक्षरे जोडणे (ड्रॅग - "ड्रॅग"); पास

जोडणे, अक्षरांचे क्रमपरिवर्तन (खोली - "मांजर", काच -

लेखन प्रक्रियेवर योग्य प्रभुत्व मिळविण्यासाठी, फोनेमिक असणे आवश्यक आहे

मुलामध्ये केवळ बाह्य, भाषणातच नव्हे तर आत देखील विश्लेषण तयार केले गेले

अंतर्गत, कल्पनेनुसार.

या प्रकारच्या डिस्ग्राफियामध्ये शब्दांमध्ये वाक्यांच्या विभाजनाचे उल्लंघन दिसून येते

शब्दांचे संगम स्पेलिंग, विशेषत: पूर्वसर्ग, इतर शब्दांसह (पाऊस पडत आहे

- "मी गेलो आहे", घरात - "घरात"); शब्दाचे वेगळे स्पेलिंग (पांढरा

खिडकीजवळ एक बर्च वाढतो - "बेलाबे डोळा वाढवेल"); स्वतंत्र शब्दलेखन

उपसर्ग आणि शब्दाचे मूळ (स्टेप केलेले - "स्टेप्ड ऑन").

अप्रमाणित फोनेमिक विश्लेषणामुळे लेखन विकार आणि

R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I. यांच्या कामात संश्लेषण मोठ्या प्रमाणावर दर्शविले जाते.

ऑर्लोवा, जी. व्ही. चिरकिना.

मुलांमध्ये डिस्ग्राफिया ही लिखित भाषणाच्या कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याची एक विशिष्ट अडचण आहे, जी बहुतेक वेळा डिस्लालिया, डिसार्थरिया, अलालिया, श्रवणशक्ती कमी होण्यामध्ये तोंडी भाषणाच्या अविकसिततेसह असते, परंतु ते उद्भवू शकते आणि स्वतंत्रपणे प्रकट होऊ शकते.

डाउनलोड करा:

पूर्वावलोकन:

डिस्ग्राफिया.

मुलांमध्ये डिस्ग्राफिया ही लिखित भाषणाच्या कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याची एक विशिष्ट अडचण आहे, जी बहुतेक वेळा डिस्लालिया, डिसार्थरिया, अलालिया, श्रवणशक्ती कमी होण्यामध्ये तोंडी भाषणाच्या अविकसिततेसह असते, परंतु ते उद्भवू शकते आणि स्वतंत्रपणे प्रकट होऊ शकते.

अग्राफिया आणि डिस्ग्राफिया हे लिखित भाषणाचे विविध विकार आहेत जे तोंडी भाषणाच्या चुकीच्या किंवा अपूर्ण विकासाच्या आधारावर, त्याचे उल्लंघन किंवा लेखनाच्या विशिष्ट यंत्रणेच्या जखमांमुळे किंवा शेवटी, इतर मनोशारीरिक विकारांमुळे उद्भवतात. लेखक (कमजोर लक्ष, वेदनादायक घाई, व्हिज्युअल आणि ध्वनी प्रतिमांसाठी खराब स्मृती ....).

डिस्ग्राफिया हे लेखन प्रक्रियेचे आंशिक उल्लंघन आहे, ज्यामध्ये सतत आणि आवर्ती त्रुटी आढळतात: अक्षरांची विकृती आणि बदली, शब्दाच्या ध्वनी-अक्षर संरचनेची विकृती, वाक्यातील वैयक्तिक शब्दांच्या स्पेलिंगचे उल्लंघन, लेखनातील अ‍ॅग्रॅमॅटिझम .

I. N. Sadovnikova असा विश्वास आहे की, लहान शालेय मुलांच्या संबंधात, उल्लंघनांबद्दल नव्हे तर लिखित भाषणात प्रभुत्व मिळवण्याच्या अडचणींबद्दल बोलणे अधिक योग्य आहे. मुख्य लक्षण म्हणजे सतत विशिष्ट त्रुटींची उपस्थिती, ज्याची घटना विद्यार्थ्यांमध्ये गंभीर श्रवण आणि दृष्टीदोष किंवा शालेय शिक्षणाच्या अनियमिततेशी संबंधित नाही.

जी.व्ही. चिरकिना यांच्या मते, मुलांमध्ये लेखन विकार या विशेष अडचणी आहेत ज्या प्रणालीगत अविकसिततेमुळे होतात. काही पक्षमुलाची भाषण क्रियाकलाप, जी शालेय वयात पोहोचलेल्या मुलांमध्ये, सामान्य मानसिक क्षमता आणि श्रवणशक्तीसह प्रकट होते, सर्व प्रथम, शब्दाच्या ध्वनी आणि मॉर्फोलॉजिकल रचनेबद्दल कल्पनांच्या अपर्याप्त निर्मितीमध्ये.

ओ.बी. इंशाकोवा, एल.आय. बेल्याकोवा असा विश्वास करतात की लेखन विकार हा एक सामान्य दोष आहे जो सर्वसमावेशक शाळेतील प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांमध्ये आढळतो आणि नियमानुसार, त्यास कारणीभूत ठरतो. सतत शिकण्याच्या अडचणींसाठी. लेखन विकार लिखित भाषणाच्या विकासासाठी महत्त्वपूर्ण असलेल्या काही कार्यात्मक प्रणालींच्या निर्मितीमध्ये विलंब झाल्यामुळे, मुलाच्या विकासाच्या वेगवेगळ्या कालावधीत कार्य करणार्या धोक्यांमुळे असू शकतात. याव्यतिरिक्त, डिस्ग्राफिया भाषण विकारांसह उद्भवते (ए. आर. लुरिया, एस. एस. ल्यापिदेवस्काया, एम. ई. ख्वात्सेव्ह).

देशांतर्गत साहित्यात, आर.ई. लेविना ही संकल्पना व्यापक आहे, लेखन विकारांचा अर्थ प्रणालीगत भाषण विकाराचे प्रकटीकरण म्हणून, त्याच्या सर्व दुव्यांमध्ये तोंडी भाषणाच्या अविकसिततेचे प्रतिबिंब म्हणून करते.

अनेकदा पत्र उल्लंघन कारणे एक. लेटरायझेशन प्रक्रियेच्या निर्मितीमध्ये अडचणी आहेत (पेअर केलेल्या सेन्सरीमोटर अवयवांच्या क्रियाकलापांमध्ये कार्यात्मक विषमता). वेळेत माहिती न मिळाल्याने, तसेच क्रॉस-फोल्डिंग लॅटरलाइटिस हे प्रकट करते की सेरेब्रल गोलार्धांपैकी एकाची प्रबळ भूमिका स्थापित केली गेली नाही. यामुळे भाषण विकासाचे विकार होऊ शकतात. लेटरायझेशन प्रक्रियेत विलंब आणि "प्रभुत्वाचा संघर्ष" च्या विविध प्रकारांमध्ये, अनेक प्रकारच्या क्रियाकलापांवर कॉर्टिकल नियंत्रण देखील कठीण आहे.

डिस्ग्राफियाची लक्षणे विशिष्ट (शब्दलेखनाच्या नियमांच्या वापराशी संबंधित नाही), लेखन प्रक्रियेतील सतत आणि पुनरावृत्ती त्रुटींमध्ये प्रकट होतात, ज्याची घटना मुलाच्या बौद्धिक किंवा संवेदी विकासाच्या उल्लंघनाशी किंवा शालेय शिक्षणाच्या अनियमिततेशी संबंधित नाही. : अक्षरांची विकृती आणि बदली; शब्दाच्या ध्वनी-अक्षर संरचनेचे विकृती; वाक्यात वैयक्तिक शब्द लिहिण्याच्या निरंतरतेचे उल्लंघन; लिखित मध्ये agrammatisms.

लेखनातील चुका एका विशिष्ट शब्दासाठी स्थिर किंवा समान नसतात. उल्लंघनाची अशी परिवर्तनशीलता दर्शवते. की कोणताही रोगजनक घटक निर्णायक नाही, परंतु प्रत्येक इतरांच्या संयोगाने महत्त्वपूर्ण आहे. लेखन उल्लंघनाच्या सर्व प्रकरणांना लागू होणारे सार्वत्रिक स्पष्टीकरण शोधणे अशक्य आहे.

डिस्ग्राफिया देखील गैर-भाषण लक्षणे (अशक्त संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, स्मरणशक्ती, लक्ष, मानसिक विकार) सोबत असू शकते. या प्रकरणांमध्ये, गैर-भाषण लक्षणे लेखन विकारांसह एकत्रितपणे निर्धारित केली जातात आणि न्यूरोसायकिक आणि भाषण विकारांच्या संरचनेत समाविष्ट केली जातात (डायसार्थरिया, अलालिया, मानसिक मंदतेसह भाषण विकार). त्याच वेळी, सामान्य बुद्धिमत्ता असलेल्या मुलांमध्ये डिस्ग्राफियामुळे व्यक्तिमत्त्व निर्मितीमध्ये विचलन, विशिष्ट मानसिक स्तरीकरण होऊ शकते. डिस्ग्राफिया असलेल्या मुलांमध्ये, अनेक उच्च मानसिक कार्ये तयार होत नाहीत: व्हिज्युअल विश्लेषण आणि संश्लेषण, अवकाशीय प्रतिनिधित्व, श्रवण-उच्चारण भेदभाव उच्चार, ध्वन्यात्मक, सिलेबिक विश्लेषण आणि संश्लेषण, वाक्यांचे शब्दांमध्ये विभाजन, भाषणाची शाब्दिक-व्याकरण रचना, स्मृती विकार, लक्ष, भावनिक - स्वैच्छिक क्षेत्र.

डिस्ग्राफियाचे वर्गीकरण विविध निकषांच्या आधारे केले जाते: विस्कळीत विश्लेषक, मानसिक कार्ये, अप्रमाणित लेखन ऑपरेशन्स लक्षात घेऊन.

M. E. Khvattsev ने डिस्ग्राफियाचे 5 प्रकार ओळखले:

1. ध्वनिक ऍग्नोसिया आणि फोनेमिक श्रवणातील दोषांच्या आधारावर डिस्ग्राफिया. M. E. Khvattsev च्या मते, दृष्टी आणि श्रवण यांच्यातील सहयोगी दुव्यांचे उल्लंघन करणारी यंत्रणा, तेथे वगळणे, पुनर्रचना करणे, अक्षरे बदलणे, शब्द वगळणे, दोन एकामध्ये विलीन करणे.

2. भाषण विकारांच्या आधारावर डिस्ग्राफिया.

3. उच्चार लयच्या उल्लंघनाच्या आधारावर डिस्ग्राफिया.

4. ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया.

5. मोटर आणि संवेदी वाचाघाती डिस्ग्राफिया.

R. I. Lalayeva च्या मते, M. E. Khvattsev चे वर्गीकरण लेखन विकारांची कल्पना पूर्ण करत नाही.

टोकरेवा ओ.ए. डिस्ग्राफियाचे 3 प्रकार ओळखतात:

1.ध्वनी.

टोकरेवा ओ.ए.च्या मते, हे ध्वनी विश्लेषण आणि संश्लेषणाच्या अपर्याप्त विकासासह उद्भवते, श्रवणविषयक धारणा अविभेदित आहे. मिसळणे आणि वगळणे, उच्चार आणि ध्वनीत एकसारखे ध्वनी दर्शविणारी अक्षरे बदलणे, तसेच चुकीच्या ध्वनी उच्चारांचे प्रतिबिंब, लेखनात वारंवार आढळतात.

2. ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया.

टोकरेवा ओ.ए.च्या मते, हे डिस्ग्राफिया व्हिज्युअल इंप्रेशन आणि कल्पनांच्या अस्थिरतेमुळे आहे. वैयक्तिक अक्षरे ओळखली जात नाहीत, विशिष्ट ध्वनीशी संबंधित नाहीत. वेगवेगळ्या क्षणी व्हिज्युअल आकलनाच्या अयोग्यतेमुळे, अक्षरे वेगळ्या प्रकारे समजली जातात आणि म्हणून लिखित स्वरूपात मिसळली जातात:p - n, p - i, y - i, c - u, w - i, m - l, b - d, p - t.

ऑप्टिकल डिस्ग्राफियाच्या गंभीर प्रकरणांमध्ये, शब्द लिहिणे अशक्य आहे. विद्यार्थी केवळ वैयक्तिक अक्षरे लिहितात, मिरर लेटर देखील शक्य आहे (शब्द, अक्षरे, अक्षरांचे घटक उजवीकडून डावीकडे लिहिलेले आहेत).

3.मोटर डिस्ग्राफिया.

मोटर डिस्ग्राफिया लिहिताना हाताच्या हालचालीमध्ये अडचणी, व्हिज्युअल प्रतिमांसह आवाज आणि शब्दांच्या मोटर प्रतिमांच्या कनेक्शनचे उल्लंघन द्वारे दर्शविले जाते.

R. I. Lalayeva च्या मते, विश्लेषक पातळीच्या उल्लंघनाच्या आधारावर डिस्ग्राफियाच्या प्रकारांचे वाटप सध्या अपुरेपणे सिद्ध झाले आहे, कारण. लेखन प्रक्रिया हा भाषण क्रियाकलापांचा एक जटिल प्रकार आहे, ज्यामध्ये विविध स्तरांवर मोठ्या संख्येने ऑपरेशन्स समाविष्ट आहेत: सिमेंटिक, भाषिक, सेन्सरीमोटर.

लेनिनग्राड स्टेट पेडॅगॉजिकल इन्स्टिट्यूटच्या स्पीच थेरपी विभागाच्या कर्मचार्‍यांनी विकसित केलेले वर्गीकरण सर्वात वाजवी आहे. A. I. Herzen (L. S. Volkova,

आर. आय. लालेवा आणि इतर). खालील प्रकारचे डिस्ग्राफी वेगळे केले जातात:

1. आर्टिक्युलेटरी-अकॉस्टिक डिस्ग्राफिया.

मूल जसे बोलतो तसे लिहितो. हे लेखनातील चुकीच्या उच्चारांच्या प्रतिबिंबावर आधारित आहे, चुकीच्या उच्चारांवर अवलंबून आहे. हे डिस्ग्राफिया प्रतिस्थापनांमध्ये प्रकट होते, प्रतिस्थापनांशी संबंधित अक्षरे वगळणे आणि तोंडी भाषणातील आवाज वगळणे. काहीवेळा लिखित स्वरुपातील अक्षरे तोंडी भाषणात काढून टाकल्यानंतरही त्यांची जागा कायम राहते.

2. फोनेमिक ओळखीवर आधारित डिस्ग्राफिया(फोनम्सचे भेदभाव) किंवा ध्वनिक डिस्ग्राफिया.

R. I. Lalayeva च्या मते ध्वन्यात्मकदृष्ट्या बंद ध्वनींशी संबंधित अक्षरांच्या प्रतिस्थापनांमध्ये दिसते. त्याच वेळी, तोंडी भाषणात, आवाज योग्यरित्या उच्चारले जातात. बर्‍याचदा बदलले: शिट्टी वाजवणे आणि शिसणे, आवाज आणि बहिरे, एफ्रिकेट्स आणि त्यांचे घटक घटक (h - t, h - u, c - t, c - s). अक्षरात त्रुटी दिसतात: व्यंजनांची मऊपणा दर्शवताना(“लुबिट”, “चाटणे”, “अक्षर”); स्वर प्रतिस्थापन, तणावग्रस्त आणि तणावरहित (ढग - "टोचा", वन - "कोल्हा").

सर्वात गंभीर प्रकरणांमध्ये, अक्षरे मिसळली जातात जी उच्चारात्मक आणि ध्वनिकदृष्ट्या दूरच्या आवाजांना नियुक्त करतात (l - k, b - c, p - n) या ध्वनींच्या सामान्य उच्चारणासह.

टोकरेवा ओ.ए.चा असा विश्वास आहे की ध्वन्यात्मकदृष्ट्या जवळचे ध्वनी दर्शविणारी अक्षरे बदलण्याचा आधार म्हणजे श्रवणविषयक आकलनाची अस्पष्टता, ध्वनींच्या श्रवणविषयक भिन्नतेची अयोग्यता.

आर.आय. लालाएवाचा असा विश्वास आहे की योग्य लेखनासाठी, मौखिक भाषणापेक्षा ध्वनीचे सूक्ष्म श्रवणविषयक भिन्नता आवश्यक आहे, कारण, एकीकडे, मौखिक भाषणात श्रवणविषयक भिन्नता नसल्यामुळे, भाषणाच्या अनुभवामध्ये निश्चित केलेल्या मोटर स्टिरिओटाइप्स, किनेस्थेटिक प्रतिमांद्वारे भरपाई केली जाऊ शकते. . लेखन प्रक्रियेत, योग्यरित्या फरक करण्यासाठी आणि फोनेम निवडण्यासाठी, अर्थपूर्ण असलेल्या ध्वनीच्या सर्व ध्वनिक वैशिष्ट्यांचे सूक्ष्म विश्लेषण आवश्यक आहे. दुसरीकडे, लेखनाच्या प्रक्रियेत, प्रतिनिधित्वानुसार निवड केली जाते, म्हणून, ध्वन्यात्मकदृष्ट्या जवळच्या ध्वनींबद्दलच्या श्रवणविषयक कल्पनांच्या अस्पष्टतेमुळे, एक किंवा दुसर्या फोनेमची निवड करणे कठीण आहे, ज्याचा परिणाम लेखी पत्रे. आर. बेकर ध्वन्यात्मकदृष्ट्या समान ध्वनी दर्शविणारी अक्षरे बदलण्याचे मुख्य कारण कायनेस्थेटिक विश्लेषणाच्या अडचणी मानतात. आर. बेकर यांच्या संशोधनातून असे दिसून आले आहे की डिस्ग्राफिया असलेली मुले लिहिताना पुरेशा किनेस्थेटिक संवेदना (उच्चार) वापरत नाहीत.

R. E. Levina आणि L. F. Spirova लिखित अक्षरांच्या प्रतिस्थापनाला फोनेमिक अविकसिततेसह, फोनेमबद्दल अप्रमाणित कल्पनांसह, फोनेम निवड ऑपरेशनच्या उल्लंघनासह संबद्ध करतात.

योग्य लेखनासाठी, ध्वनी वेगळे करण्याच्या आणि निवडण्याच्या प्रक्रियेच्या सर्व ऑपरेशन्सच्या कार्याची पुरेशी पातळी आवश्यक आहे. जर कोणत्याही दुव्याचे (श्रवण, किनेस्थेटिक विश्लेषण, फोनेम निवड, श्रवण आणि किनेस्थेटिक नियंत्रण) उल्लंघन केले गेले तर, फोनेमिक ओळखण्याची संपूर्ण प्रक्रिया कठीण होते, जी अक्षरे लिखित स्वरूपात बदलून प्रकट होते.

3. भाषा विश्लेषण आणि संश्लेषणाच्या उल्लंघनाच्या आधारावर डिस्ग्राफिया.

हे डिस्ग्राफिया भाषिक विश्लेषण आणि संश्लेषणाच्या विविध प्रकारांच्या उल्लंघनावर आधारित आहे: वाक्यांचे शब्दांमध्ये विभाजन, सिलेबिक आणि फोनेमिक विश्लेषण आणि संश्लेषण. हा डिस्ग्राफिया शब्द आणि वाक्यांच्या रचनेच्या विकृतीत लिखित स्वरूपात प्रकट होतो. भाषा विश्लेषणाचा सर्वात जटिल प्रकार म्हणजे फोनेमिक विश्लेषण. म्हणूनच, या प्रकारच्या डिस्ग्राफियासह, शब्दाच्या ध्वनी-अक्षरांच्या संरचनेत विकृती आढळतात.

सर्वात सामान्य त्रुटी आहेत:

त्यांच्या संगमाच्या वेळी व्यंजनांचे वगळणे (श्रुतलेखन - "श्रुतलेखन");

स्वर वगळणे (घरी - "dma");

अक्षरांचे क्रमपरिवर्तन (ड्रॅग केलेले - "ड्रॅग केलेले");

वगळणे, जोडणे, अक्षरांचे क्रमपरिवर्तन (खोली - "मांजर", काच - "काटा").

या प्रकारच्या डिस्ग्राफियामध्ये शब्दांमध्ये वाक्यांच्या विभाजनाचे उल्लंघन स्वतः प्रकट होते: इतर शब्दांसह शब्दांच्या सतत स्पेलिंगमध्ये, प्रीपोझिशनसह (पाऊस पडत आहे - "आजोबा", घरात - "घरात»); शब्दाचे वेगळे स्पेलिंग (पांढरा बर्च खिडकीजवळ वाढतो»); उपसर्ग आणि शब्दाचे मूळ वेगळे स्पेलिंग (आला - "पावला").

लेखन प्रक्रियेवर योग्य प्रभुत्व मिळविण्यासाठी, कल्पनेनुसार मुलामध्ये फोनेमिक विश्लेषण केवळ बाह्य, भाषणातच नव्हे तर अंतर्गत योजनेत देखील तयार केले जाणे आवश्यक आहे.

4. एग्रॅमॅटिक डिस्ग्राफिया.

R. E. Levina, R. I. Lalaeva यांच्या मते, हा dysgraphia भाषणाच्या व्याकरणाच्या संरचनेच्या अविकसिततेशी संबंधित आहे आणि शब्द, वाक्यांश, वाक्य, मजकूर या स्तरावर स्वतःला प्रकट करू शकतो आणि व्यापक लक्षणांच्या कॉम्प्लेक्सचा अविभाज्य भाग आहे - लेक्सिकल - व्याकरणात्मक अविकसितता, जी डिसार्थरिया, अलालिया आणि मतिमंद मुलांमध्ये दिसून येते.

सुसंगत भाषणात, मुलांना वाक्यांमधील तार्किक आणि भाषिक कनेक्शन स्थापित करण्यात मोठ्या अडचणी येतात. वाक्यांचा क्रम नेहमी वर्णन केलेल्या घटनांच्या क्रमाशी जुळत नाही; वैयक्तिक वाक्यांमधील शब्दार्थ आणि व्याकरणात्मक कनेक्शनचे उल्लंघन केले जाते.

वाक्यांच्या स्तरावर, लिखित स्वरूपातील व्याकरण यात प्रकट होतात:

शब्दाच्या मॉर्फोलॉजिकल रचनेची विकृती, उपसर्ग बदलणे, प्रत्यय (swept - "swept", मुले - "शेळ्या");

केसचे शेवट बदलणे("अनेक झाडे");

पूर्वनिर्धारित बांधकामांचे उल्लंघन (टेबलच्या वर - "टेबलावर");

सर्वनामांची केस बदलणे (त्याच्या भोवती - "त्याच्या भोवती"). संज्ञा संख्या उल्लंघन("मुले धावतात") ; कराराचे उल्लंघन ("बेलाडोम" ); भाषणाच्या सिंटॅक्टिक डिझाइनचे उल्लंघन, जे जटिल वाक्ये तयार करण्याच्या अडचणींमध्ये प्रकट होते, वाक्याचे सदस्य वगळणे, वाक्यातील शब्दांच्या क्रमाचे उल्लंघन करणे.

5. ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया.

हे डिस्ग्राफिया व्हिज्युअल gnosis, विश्लेषण आणि संश्लेषण, अवकाशीय प्रस्तुतीकरणाच्या अविकसिततेशी संबंधित आहे आणि लिखित स्वरुपातील अक्षरांच्या प्रतिस्थापन आणि विकृतींमध्ये प्रकट होते.

बर्‍याचदा, ग्राफिकदृष्ट्या समान हस्तलिखित अक्षरे बदलली जातात: समान घटकांचा समावेश असतो, परंतु अंतराळात वेगळ्या प्रकारे स्थित असतो ( c - e, t - w ); समान घटक असलेले, परंतु अतिरिक्त घटकांमध्ये भिन्न (i - w, p - t, x - f, l - m); अक्षरांचे मिरर स्पेलिंग; घटकांचे वगळणे, विशेषत: समान घटक, अनावश्यक आणि चुकीच्या पद्धतीने स्थित घटक समाविष्ट असलेली अक्षरे जोडताना.

लेखन विकारांचा एटिओलॉजिकल अभ्यास या वस्तुस्थितीमुळे गुंतागुंतीचा आहे की तो नेहमीच पूर्वलक्षी असतो, टीके. या विकारांना कारणीभूत असलेले घटक शाळेत प्रवेश केल्यावर ते पार्श्वभूमीत क्षीण होऊ शकतात. असे असले तरी, साहित्य डेटाचे विश्लेषण आपल्याला एकाच वेळी किंवा अनुक्रमे उद्भवलेल्या अनेक कारणांची स्थापना करण्यास अनुमती देते.

लिखित भाषणाच्या विकासासाठी महत्त्वपूर्ण असलेल्या विशिष्ट कार्यात्मक प्रणालींच्या निर्मितीमध्ये विलंब झाल्यामुळे, मुलाच्या विकासाच्या वेगवेगळ्या कालावधीत कार्यरत असलेल्या धोक्यांमुळे लेखनाचे उल्लंघन होऊ शकते. याव्यतिरिक्त, सेंद्रीय भाषण विकारांसह डिस्ग्राफिया उद्भवते. R. E. Levina लिखित उल्लंघनाचा अर्थ भाषणाच्या पद्धतशीर उल्लंघनाचे प्रकटीकरण म्हणून, त्याच्या सर्व दुव्यांमध्ये तोंडी भाषणाच्या अविकसिततेचे प्रतिबिंब म्हणून करते. I. N. Sadovnikova पार्श्वीकरण प्रक्रियेच्या निर्मितीतील अडचणींपैकी एक कारण मानतात (पेअर केलेल्या सेन्सरीमोटर अवयवांच्या क्रियाकलापांमध्ये कार्यात्मक विषमता). वेळेत माहिती न मिळाल्याने, तसेच क्रॉस-फोल्डिंग लॅटरलाइटिस हे प्रकट करते की सेरेब्रल गोलार्धांपैकी एकाची प्रबळ भूमिका स्थापित केली गेली नाही. यामुळे भाषण विकासाचे विकार होऊ शकतात. डिस्ग्राफिया हा एक विकृतीचा परिणाम असू शकतो जो अभ्यास आणि ज्ञानाच्या विस्तृत क्षेत्रात उद्भवतो, ज्यामुळे जागा आणि वेळेची जाणीव होते. डिस्ग्राफियाचा सर्वात महत्वाचा घटक म्हणजे स्थान आणि वेळेत प्रारंभ बिंदू शोधण्यात अडचण. आणि अचूक आणि ऐहिक अनुक्रमाचे विश्लेषण आणि पुनरुत्पादन देखील. कदाचित मानसिक कमतरता, श्रवण किंवा दृष्टी कमी होणे, कुटुंबातील द्विभाषिकता, अनियमित शालेय शिक्षणासह डिस्ग्राफियाचे संयोजन.

ए.आर. लुरिया आणि एस.एस. ल्यापिडेव्स्की यांच्या कार्यात, आधुनिक न्यूरोफिजियोलॉजीच्या दृष्टिकोनातून लेखन आणि वाचन पद्धतींचा विचार केला जातो. न्यूरोलॉजीवरून आपल्याला माहित आहे की, 19व्या शतकाच्या शेवटी, लेखनाकडे एक सरलीकृत मार्गाने पाहिले जात असे, एक पूर्णपणे मोटर प्रक्रिया म्हणून जी सहज सेरेब्रल कॉर्टेक्सच्या मर्यादित क्षेत्रावर अवलंबून असते. ओ.ए. त्रकारेवा लिहितात की त्या काळातील संशोधक, व्हिज्युअल फंक्शन्सच्या केंद्रांसह, श्रवण आणि मोटर स्पीचच्या केंद्रांसह, एका विशेष "लेखन केंद्र" (तथाकथित एक्सनर केंद्र - मोटर क्षेत्राचा मध्य भाग) बद्दल देखील बोलले. डावा गोलार्ध). वाचन प्रक्रियेची यंत्रणा निःसंशयपणे गतिमान आहे, हळूहळू तयार होत आहे. वाचन आणि लिहायला शिकण्याच्या प्रक्रियेत, स्वयंचलित लेखन आणि वाचन कौशल्ये विकसित केली जातात. "त्यांच्या निर्मितीच्या आधारावर," एस.एस. ल्यापिडेव्स्की लिहितात, "एकमेकांवर अधिरोपित कंडिशन रिफ्लेक्सेसची एक साखळी आहे, एकमेकांशी जोडलेली आहे. अशा प्रकारे, तात्पुरते कनेक्शन (कंडिशंड रिफ्लेक्सेस) ची हळूहळू निर्मिती वाचन आणि लिहिण्यास शिकण्याच्या प्रक्रियेत काही गतिशील रूढी निर्माण करते, जी मानसशास्त्राच्या भाषेत "कौशल्य" या संकल्पनेद्वारे परिभाषित केली जाते.

लेखनाची क्रिया अनेक शारीरिक घटकांच्या समन्वित कार्याद्वारे चालते. या प्रक्रियेच्या संघटनेत सहभागी होत आहे. विविध विश्लेषक वाचन आणि लेखन प्रक्रियेत भाग घेतात: श्रवण, व्हिज्युअल, मोटर, त्यापैकी कोणत्याहीचे उल्लंघन निर्दिष्ट कायद्याच्या सामान्य कोर्समध्ये विचलन निर्माण करते. लेखनाच्या कृतीत पूर्ण वाढ झालेल्या श्रवण विश्लेषकाची भूमिका अत्यंत महत्त्वाची असते. योग्य लेखनासाठी, अचूकपणे भिन्न फोनमची उपस्थिती आणि अक्षराशी त्याचे मजबूत कनेक्शन आवश्यक आहे. मास स्कूलच्या विद्यार्थ्यांमध्ये लेखन शिकवण्यात येणाऱ्या अडचणी आणि लेखनातील विलक्षण चुका हे अनेकदा ध्वनिक विश्लेषण आणि संश्लेषणातील दोषांशी संबंधित असतात.

ध्वनिक विश्लेषक मोटर आणि स्पीच-मोटर (कायनेस्थेटिक) विश्लेषक यांच्याशी जवळून संबंधित आहे. विविध अनियंत्रित कृत्यांमध्ये मोटर विश्लेषकाचे महत्त्व अपवादात्मकपणे महत्त्वाचे आहे. एस.एस. ल्यापिडेव्हस्कीच्या मते, मुलांमध्ये, मोटर विश्लेषकांच्या क्रियाकलापाचा अविकसित किंवा कमकुवतपणा, मोटर रिफ्लेक्सेसच्या निर्मितीमध्ये पॅथॉलॉजिकल जडत्वाच्या विकासासह असू शकते, जे लेखन कौशल्यांच्या निर्मितीमध्ये देखील दिसून येते. तथापि, लेखन ही केवळ हाताच्या हालचालीशी संबंधित अरुंद-मोटर क्रिया नाही. लेखन हा एक प्रकारचा शाब्दिक अभिव्यक्ती आहे. R. E. Levina यांच्या मते, योग्य लेखनासाठी पूर्ण ध्वनी विश्लेषण आवश्यक आहे. ध्वनी विश्लेषणामध्ये शब्दाची ध्वनी रचना, त्याची क्रिया आणि धारणा यावर पुरेसे प्रभुत्व असते. लेखन प्रक्रियेत, लिखित बंद शब्दाची ध्वनी रचना स्पष्ट करणे आवश्यक आहे. हे स्पष्टीकरण लिखित शब्दाचा उच्चार करून केले जाते.

आय.एम. सेचेनोव्ह यांनी श्रवणविषयक धारणा विकसित करण्याच्या संबंधाबद्दल लिहिले. लेखकाच्या मते, श्रवणविषयक संवेदनांचा इतरांपेक्षा फायदा आहे की ते आधीपासूनच लहानपणापासून छाती, स्वरयंत्रात, ओठांमधील स्नायूंच्या हालचालींशी जवळून संबंधित आहेत. त्याच्या स्वतःच्या संभाषणातील भावनांसह. या आधारावर, श्रवण स्मृती देखील स्पर्शिक स्मरणशक्तीद्वारे मजबूत केली जाते.

ओए टोकरेवाचा असा विश्वास आहे की लेखनाची प्रक्रिया केवळ शब्दाच्या ध्वनी रचनेच्या विश्लेषणापुरती मर्यादित नाही. सेरेब्रल कॉर्टेक्स (डाव्या गोलार्धच्या कॉर्टेक्सच्या ओसीपीटल-पॅरिटल क्षेत्र) मधील ऑप्टिकल सिस्टम्सच्या प्रमुख पराभवामुळे पत्रात उल्लंघने आहेत. ए.आर. लुरिया यांनी नमूद केले की अशांततेचे हे स्वरूप या वस्तुस्थितीमुळे आहे की सेरेब्रल कॉर्टेक्सचे ओसीपीटल-पॅरिएटल क्षेत्र हे मध्यवर्ती उपकरण आहे जे एखाद्या व्यक्तीच्या संपूर्ण दृश्य धारणास अनुमती देते, दृश्य संवेदनांचे जटिल ऑप्टिकल प्रतिमांमध्ये भाषांतर करते. व्हिज्युअल प्रेझेंटेशन जतन करा आणि वेगळे करा आणि शेवटी, व्हिज्युअल आणि स्पेसियल कॉग्निशनचे सर्वात जटिल आणि सामान्यीकृत स्वरूप लागू करा. काही प्रकरणांमध्ये, या उल्लंघनासह, लेखन सामान्यतः अशक्य आहे, कारण असा रुग्ण अक्षरांची ग्राफिक प्रतिमा गमावतो आणि त्यांचे पुनरुत्पादन करू शकत नाही.

लेखनाची प्रक्रिया विचारात घेतलेल्या यंत्रणेच्या सहभागापुरती मर्यादित नाही. लेखनाचे एकक म्हणजे ध्वनी किंवा अक्षराचे पदनाम नसून, एकापाठोपाठ एक ध्वनींचे संयोजन जे एक संपूर्ण शब्द तयार करणारे अक्षरे बनवतात. तो पाळला जातो इच्छित क्रमध्वनी, आणि नंतर अक्षरे जे ध्वनी नमुने प्रदर्शित करतात, त्यांना अक्षरांच्या ध्वनी कॉम्प्लेक्समध्ये एकत्र करतात. त्यानंतर संपूर्ण शब्द तयार करणे, लेखन कौशल्याच्या सुरुवातीच्या काळात मुलांसाठी अवघड आहे.

आमच्या निरिक्षणांनुसार, या प्रक्रियेवर प्रभाव टाकणारा सर्वात महत्वाचा घटक म्हणजे अवशिष्ट सेंद्रिय लक्षणांची विशालता. त्यामुळे सेरेब्रोस्थेनिक इन्फँटिलिझम असलेल्या मुलांपेक्षा अशा परिस्थितीत सेंद्रिय अर्भकाची मुले कमी समृद्ध होतात.

विशिष्ट लेखन विकार

मुलांमधील लेखन विकारांवरील विद्यमान साहित्यात, शब्दावलीच्या दृष्टीने आणि या परिस्थितींचे स्वरूप निश्चित करण्यात एकता नाही. डिस्लेक्सियाप्रमाणेच, पश्चिमेत, विशिष्ट स्पेलिंग डिसॅबिलिटी (डिसॉर्थोग्राफिया) निश्चित करण्यासाठी एक परिमाणात्मक निकष स्वीकारण्यात आला आहे: लेखन कौशल्यात दोन किंवा अधिक अंतर मानक त्रुटी(किंवा दीड ते दोन वर्ग) बुद्धिमत्ता, दृष्टी किंवा श्रवण (ICD-10) च्या महत्त्वपूर्ण कमजोरींच्या अनुपस्थितीत इतर विषयांच्या आत्मसात करण्याच्या पातळीपासून. विशिष्ट म्हणून डिसऑर्डरचे वर्गीकरण करण्यासाठी त्रुटींच्या गुणात्मक वैशिष्ट्यांना महत्त्व दिले जात नाही. उपप्रकारांपैकी एकाला डिसॉर्टोग्राफी नियुक्त करण्यात त्रुटी महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतात. E. Boder (1973) नुसार, उदाहरणार्थ, खालील उपप्रकार वेगळे केले जातात: dysphonetic (त्रुट्यांमध्ये क्रम किंवा स्थानाचे उलथापालथ प्रामुख्याने असतात), deseidetic (पारंपारिक ऐवजी ध्वन्यात्मक स्पेलिंगच्या स्वरूपात त्रुटी, म्हणजे ते कसे ऐकतात आणि लिहितात) आणि मिश्रित dysphonetic-dyseidetic.

रशियन स्पीच थेरपी साहित्यात, विशिष्ट लेखन विकारांची व्याख्या आजपर्यंत पुरेशी विकसित झालेली नाही. येथे काही उदाहरणे आहेत. "डिस-ग्राफी हे लेखन प्रक्रियेचे विशिष्ट उल्लंघन आहे" [लालेवा आर.आय., 1989], सीमांकनासाठी कोणत्याही विशिष्ट निकषांशिवाय. "लेखन प्रक्रियेची आंशिक विकृती... त्यांचे मुख्य लक्षण म्हणजे सतत विशिष्ट त्रुटींची उपस्थिती... एकतर बौद्धिक विकासात घट, किंवा गंभीर श्रवण आणि दृष्टीदोष किंवा शालेय शिक्षणाच्या अनियमिततेशी संबंधित नाही" [साडोव्हनिकोवा आय. एन. , 1995]. नंतरची व्याख्या अधिक अर्थपूर्ण दिसते, परंतु निदान निकष प्रामुख्याने नकारात्मक आहेत, वगळून (तथाकथित "वगळण्याचा निकष"). पत्रातील विशिष्ट त्रुटींची उपस्थिती हा एकमेव सकारात्मक निकष आहे. विद्यमान सरावानुसार, रशियामध्ये हा एकमेव कार्यरत निकष आहे. तथापि, या प्रकरणात, प्रश्न अस्पष्ट राहतो: कोणत्या त्रुटी कायदेशीरपणे विशिष्ट मानल्या जाऊ शकतात आणि ते विशिष्ट नसलेल्यांपेक्षा कसे वेगळे आहेत? वैचारिक, सैद्धांतिकदृष्ट्या सिद्ध झालेल्या शेवटच्या प्रश्नाचे उत्तर सहसा दिले जात नाही. जवळजवळ सर्व लेखक स्वतःला विशिष्ट त्रुटींची सूची आणि त्यांच्या घटनेच्या कथित यंत्रणेचे वर्णन करण्यापुरते मर्यादित ठेवतात. मध्ये सूचीबद्ध केलेल्या त्रुटींची श्रेणी विविध कामे, जोरदार लक्षणीय भिन्न. आमच्या दृष्टीकोनातून, केवळ विशिष्ट विकार स्वतःला आणि त्याची यंत्रणा म्हणणे कायदेशीर आहे, लेखन त्रुटी नाही. तंतोतंत त्याच चुका शिकण्याच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर निरोगी मुलांमध्ये आढळतात, परंतु नंतर त्वरीत अदृश्य होतात [Ananiev BG, 1955]. डिस्ग्राफियासह, ते सतत बनतात.