लेख खालील मुद्द्यांवर प्रकाश टाकतो: विशेष शैक्षणिक गरजा असलेल्या मुलांना शिकवण्यासाठी विशेष परिस्थिती निर्माण करणे, ऑब्जेक्ट ऍक्सेसिबिलिटी पासपोर्टचे विश्लेषण, प्रोग्राम आणि पद्धतशीर, साहित्य आणि तांत्रिक, समावेशक सरावाचे कर्मचारी, परस्परसंवादाचे नेटवर्क प्रकार, मानसिक आणि शैक्षणिक समर्थन. .
सर्वसमावेशक शिक्षण आयोजित करण्याच्या अनुभवातून
MOU मध्ये "नॅडिमची माध्यमिक शाळा क्रमांक 3"
2016/2017 शैक्षणिक वर्षात, 701 विद्यार्थ्यांनी एमओयू "नॅडिमची माध्यमिक शाळा क्रमांक 3" (यापुढे शाळा म्हणून संदर्भित) येथे शिक्षण घेतले, त्यापैकी:
- 22 विद्यार्थी / 3% (पासून एकूण संख्याविद्यार्थी) कौटुंबिक शिक्षणाच्या रूपात सामान्य शिक्षण प्राप्त करणार्‍या विद्यार्थ्यासह (मध्यवर्ती आयोजन आणि आयोजित करण्याचा करार आणि (किंवा) दिनांक 09.09 रोजी कौटुंबिक शिक्षणाच्या रूपात सामान्य शिक्षण प्राप्त करणार्‍या विद्यार्थ्याचे अंतिम प्रमाणीकरण यासह अपंग मुलाची स्थिती आहे. 2016);
- 12 विद्यार्थी / 1.7% (एकूण विद्यार्थ्यांच्या संख्येपैकी) (एकूण अपंग मुलांच्या संख्येपैकी) - अपंग मुलाची स्थिती.
33 मुलांपैकी: 12 विद्यार्थी / 35% - मस्कुलोस्केलेटल प्रणालीच्या समस्यांसह, 1 विद्यार्थी / 3% प्रत्येकी दृष्टी आणि ऐकण्याच्या समस्या, 8 विद्यार्थी / 24% - मानसिक विकार, 12 विद्यार्थी / 35% - शारीरिक रोग.
2016/2017 शैक्षणिक वर्षात आयोजित अपंग विद्यार्थ्यांच्या जटिल मानसिक निदानानुसार, हे स्थापित केले गेले:
- मूलभूत सामान्य आणि माध्यमिक सामान्य शिक्षणाच्या स्तरावर अभ्यास सुरू ठेवण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या तयारीची पातळी - 50% मुलांमध्ये (3 लोक) - सरासरीपेक्षा जास्त आहे, 50% (3 लोक) च्या दुसऱ्या सहामाहीत - सरासरी;
- ग्रेड 1 आणि 5 मधील 60% (3 लोक) अपंग विद्यार्थ्यांमध्ये शिक्षणासाठी अनुकूलतेची पातळी सरासरी आणि सरासरीपेक्षा जास्त आहे;
- निवडीसह भविष्यातील व्यवसाय, डायग्नोस्टिक कॉम्प्लेक्स "प्रोफेशनल ओरिएंटेटर" च्या डेटाच्या आधारे, ग्रेड 8-9 मधील 70% (6 लोक) अपंग विद्यार्थ्यांनी त्यांच्या भविष्यातील व्यवसायाच्या निवडीचा निर्णय घेतला.
अपंग मुलाचा दर्जा असलेली मुले/अपंग बालक सामान्य शिक्षणाच्या सर्व स्तरांवर शाळेत शिकतात:
- प्राथमिक सामान्य शिक्षणाच्या स्तरावर - 8 शाळा / 5 शाळा.
- मूलभूत सामान्य शिक्षणाच्या स्तरावर - 13 विद्यार्थी / 7 विद्यार्थी, कौटुंबिक शिक्षणाच्या स्वरूपात सामान्य शिक्षण घेतलेल्या विद्यार्थ्यासह;
- माध्यमिक सामान्य शिक्षणाच्या स्तरावर - 1 विद्यार्थी / 0 विद्यार्थी.
विशेष अपंग असलेले सर्व विद्यार्थी शिकतात शैक्षणिक कार्यक्रममूलभूत स्तरापेक्षा कमी नसलेल्या स्तरावर, तर सरासरी गुणवत्ता कामगिरी 52% (18 लोक), जी 2016/2017 शैक्षणिक वर्षातील शाळेच्या सरासरीशी संबंधित आहे.
शाळेने विकसित करून मान्यता दिली आहे स्थानिक कृत्येसर्वसमावेशक शिक्षणाच्या प्रक्रियेचे नियमन:
- शाळेच्या "डिस्टन्स लर्निंग सेंटर" च्या स्ट्रक्चरल युनिटवरील नियम, ऑर्डर क्र. 376 दिनांक 07.09.2013;
- CDO च्या विद्यार्थ्यांसाठी वैयक्तिक शैक्षणिक कार्यक्रमाचे नियम, 12 सप्टेंबर 2013 चे आदेश क्रमांक 385;
- मानसशास्त्रीय-वैद्यकीय-अध्यापनशास्त्रीय परिषदेचे नियम, 30 ऑगस्ट 2014 च्या ऑर्डर क्रमांक 292;
- शाळेला भेट देताना अपंग लोक आणि मर्यादित हालचाल असलेल्या इतर लोकांना परिस्थितीजन्य सहाय्य प्रदान करण्याची प्रक्रिया, 18 जानेवारी 2016 रोजीचा आदेश क्रमांक 04;
- अपंग मुलांना सुविधेची सुलभता आयोजित करण्यासाठी आणि शैक्षणिक क्षेत्रात सेवा प्रदान करण्यासाठी आवश्यक सहाय्य प्रदान करण्याची प्रक्रिया, दिनांक 18 जानेवारी 2016 क्रमांक 04;
- दिव्यांग विद्यार्थ्यांसाठी सर्वसमावेशक शिक्षणाचे नियम, ऑर्डर क्रमांक 280 दिनांक 31 ऑगस्ट 2016;
- मानसिक मंदता असलेल्या मुलांसाठी अनुकूलित सामान्य शिक्षण कार्यक्रमात शिकत असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे मूल्यांकन करण्यासाठी प्रणालीवरील नियम, 31 ऑगस्ट 2016 रोजीचा आदेश क्रमांक 280;
- मानसिक मंदता (बौद्धिक अपंगत्व) असलेल्या मुलांसाठी रुपांतरित सामान्य शिक्षण कार्यक्रमात नोंदणी केलेल्या विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे मूल्यांकन करण्यासाठी प्रणालीवरील नियम, 31 ऑगस्ट 2016 रोजीचा आदेश क्रमांक 280.
विशेष आरोग्य गरजा असलेल्या मुलांना दर्जेदार शिक्षण देण्यासाठी, विशेष अटीआधारावर प्रशिक्षणासाठी दूरस्थ शिक्षण केंद्र, स्ट्रक्चरल युनिटशाळा, 2011 मध्ये स्थापन झाली (यापुढे - CDO).
सीडीओमध्ये, मुले आणि शिक्षकांची कार्यस्थळे आधुनिक उपकरणांनी सुसज्ज आहेत, ज्यामुळे शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करणे शक्य होते. रिमोट मोडविद्यार्थ्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन. प्रत्येक कामाची जागाइंटरनेट प्रवेश आहे. बालशिक्षण केंद्रात काम करणाऱ्या सर्व शिक्षकांनी अपंग मुलांना शिकवणे, सर्वसमावेशक शिक्षण आयोजित करणे या मुद्द्यांवर पुन्हा प्रशिक्षण दिले आहे.
६ वर्षे ३१ विद्यार्थ्यांनी सीडीओच्या आधारे शिक्षण घेतले. CLC च्या सर्व पदवीधरांचे यशस्वीरित्या सामाजिकीकरण केले गेले: 15 विद्यार्थ्यांनी वर्ग-पाठ प्रणालीच्या परिस्थितीत शाळेत त्यांचे शिक्षण चालू ठेवले, CLC मधील 9 विद्यार्थी, माध्यमिक व्यावसायिक शाळांमधील 4 पदवीधर, विद्यापीठांमध्ये 2 पदवीधर, 1 पदवीधर कार्यरत होते.
मनोशारीरिक विकासाची वैशिष्ठ्ये, वैयक्तिक क्षमता आणि अपंग आणि अपंग मुलांच्या विशेष शैक्षणिक गरजा लक्षात घेऊन, शाळा खालील प्रकार, पद्धती आणि शिक्षणाची साधने प्रदान करते.
- पूर्ण समावेश.विशेष अपंग असलेले विद्यार्थी (स्वतःहून किंवा ट्यूटरसह) वर्गातील वर्गांना वैयक्तिकरित्या उपस्थित राहतात, विकासात्मक अपंगत्व नसलेल्या समवयस्कांसह, वर्ग अभ्यासक्रमाच्या अनुषंगाने रुपांतरित किंवा सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रमानुसार अभ्यास करतात, ज्यामध्ये अतिरिक्त क्रियाकलापांचा समावेश आहे. योजना - 22 विद्यार्थी (11 - सामान्य शिक्षण कार्यक्रमानुसार, 11 - रुपांतरित कार्यक्रमानुसार (मानसिक मंदता असलेल्या मुलांसाठी - 10 विद्यार्थी, मतिमंद मुलांसाठी - 1 विद्यार्थी).
या श्रेणीतील विद्यार्थ्यांसाठी पर्यावरणीय आणि मानसिकदृष्ट्या आरामदायक शैक्षणिक वातावरण तयार करणे, शैक्षणिक जागेचे झोनिंग या स्वरूपात मोठ्या प्रमाणावर वापरले जाते. खेळ खोली, मनोवैज्ञानिक अनलोडिंगचे कार्यालय, विकासशील झोन, एक व्यायामशाळा. सर्वोत्तमीकरण शैक्षणिक प्रक्रियाआधुनिक वापरून साध्य केले अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान: अध्यापनातील स्तर भिन्नता, व्यक्तिमत्व-केंद्रित आणि आरोग्य-बचत दृष्टिकोन. विशेष शिकण्याच्या परिस्थितीच्या निर्मितीवर टीपीएमपीसीच्या निष्कर्षाच्या आधारावर विषय शिक्षक, एक मानसशास्त्रज्ञ, एक भाषण चिकित्सक असलेल्या वैयक्तिक आणि गट वर्गांच्या संस्थेद्वारे या श्रेणीतील विद्यार्थ्यांसाठी सुधारात्मक सहाय्य प्रदान केले जाते; सुधारात्मक कार्याचे कार्यक्रम, तसेच विद्यार्थ्यांच्या किंवा त्यांच्या पालकांच्या (कायदेशीर प्रतिनिधी) शैक्षणिक गरजा.
- आंशिक समावेश.विशेष अपंग असलेले विद्यार्थी वैयक्तिकरित्या स्वीकारलेल्या किंवा सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रमानुसार अभ्यास करतात अभ्यासक्रम, अनेकांवर संयुक्त शिक्षण एकत्र करणे विषय(चालू विशिष्ट प्रकारवैयक्तिक अभ्यासक्रमाच्या शैक्षणिक क्षेत्रातील इतर विषयांमध्ये वैयक्तिक / गट वर्गांसह (नॉन-रेखीय शेड्यूल) - 8 विद्यार्थी शिकत आहेत. सामान्य शिक्षण कार्यक्रमविविध स्वरूपात शिक्षण घेणे (पत्रव्यवहार - 2 शाळा, कुटुंब - 1 शाळा, पूर्णवेळ (संस्थात्मक सीडीएलच्या आधारावर वैयक्तिकरित्या घरी) - 6 शाळा).
या श्रेणीतील विद्यार्थ्यांसाठी शैक्षणिक प्रक्रिया दूरस्थ शिक्षण तंत्रज्ञान वापरून आयोजित केली जाते. TPMPC च्या निष्कर्षानुसार पूर्ण-वेळ आणि दूरस्थ गट आणि वैयक्तिक सुधारात्मक आणि विकासात्मक वर्ग आणि विषय शिक्षक, एक मानसशास्त्रज्ञ, एक भाषण चिकित्सक यांच्याद्वारे सुधारात्मक सहाय्य प्रदान केले जाते, सुधारात्मक कार्याचा कार्यक्रम आणि शैक्षणिक गरजा. कुटुंब. हे विद्यार्थी वर्ग आणि उपक्रमांमध्ये सहभागी होतात अतिरिक्त शिक्षण, अभ्यासेतर क्रियाकलाप, सांस्कृतिक आणि फुरसतीचे क्रियाकलाप, एकत्रितपणे विकासात्मक अपंग नसलेल्या मुलांसह, जर हे संयुक्त शैक्षणिक आणि शैक्षणिक प्रक्रियेत व्यत्यय आणत नसेल आणि शाळेच्या मनोवैज्ञानिक, वैद्यकीय आणि शैक्षणिक परिषदेच्या शिफारशींना विरोध करत नसेल तर.
- सामाजिक समावेश.विशेष अपंग असलेल्या विद्यार्थ्यांना वैयक्तिक अभ्यासक्रमानुसार प्रशिक्षित केले जाते, मुख्यतः वैयक्तिक स्वरुपात, आणि काही अभ्यासेतर सांस्कृतिक आणि विश्रांती उपक्रमांमध्ये (सुट्ट्या, सहली इ.) विकासात्मक अपंग नसलेल्या समवयस्कांच्या संघात समाविष्ट केले जाते. शाळेच्या मनोवैज्ञानिक, वैद्यकीय आणि शैक्षणिक परिषदेच्या शिफारशींनुसार क्रियाकलाप क्रियाकलाप. ही श्रेणीविद्यार्थ्यांना सामान्य शिक्षण आणि रुपांतरित शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये प्रशिक्षित केले जाते. शैक्षणिक प्रक्रियेचे संघटन दूरस्थ शिक्षण तंत्रज्ञान, भिन्नतेसाठी तंत्रज्ञान आणि शिक्षणाचे वैयक्तिकरण वापरून घडते. सर्वसमावेशक शिक्षणाच्या या मॉडेलनुसार, 4 विद्यार्थी शाळेत शिकतात (2 - सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रमानुसार, 2 - रुपांतरित केलेल्यानुसार). हे विद्यार्थी सीडीओच्या आधारे घरी स्वतंत्रपणे अभ्यास करतात.
विशेष आरोग्य क्षमता असलेल्या सर्व विद्यार्थ्यांना तांत्रिक, कलात्मक, सामाजिक-शैक्षणिक आणि अभ्यासेतर क्रियाकलापांच्या क्षेत्रातील अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यक्रमांची श्रेणी दिली जाते. 100% मुले अतिरिक्त शिक्षण आणि अभ्यासेतर क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट आहेत.
शाळेने पारंपारिक सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण, सांस्कृतिक, विश्रांती आणि शैक्षणिक कार्यक्रमांची एक प्रणाली तयार केली आहे: सुट्ट्या, सण, मैफिली, स्पर्धा, ऑलिम्पियाड, विद्यार्थी परिषद, क्रीडा दिवस, सामाजिक कार्यक्रम. वर्षभरातील सर्व मुले पारंपारिक शालेय उत्सव "माय बहुराष्ट्रीय यमल" मध्ये भाग घेतात; अपंगांच्या दिवसाला समर्पित सुट्टी "आम्ही एकत्र आहोत"; नवीन वर्षाचा आनंदोत्सव; पर्यटक मेळावा; बौद्धिक ऑलिम्पियाड आणि स्पर्धा; शाळा वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषद(विद्यार्थी प्रकल्पांचे संरक्षण) "चतुर आणि हुशार"; शिक्षक दिन, मदर्स डे, डिफेंडर ऑफ फादरलँड डे, आंतरराष्ट्रीय महिला दिन, शेवटच्या कॉल सुट्टीला समर्पित मैफिली; विजय दिवसाला समर्पित कार्यक्रम; सामाजिक कार्यक्रम (“फीड द बर्ड्स”, “क्लीन यार्ड”, “ए पॅलेस फॉर इच स्टारलिंग”, “विक्ट्री अ‍ॅली”, “सैनिकाला भेट”, “दूरच्या मित्राला भेट”, “उन्हाळा २०१७” इ.) .
शैक्षणिक आणि संशोधन उपक्रमांच्या नामांकनामध्ये अपंग मुले वारंवार युनिकम म्युनिसिपल क्रिएटिव्ह मॅरेथॉनचे विजेते आहेत (2014 - बोर्टनिक टी., ग्रेड 9, झुबकोव्ह आर., ग्रेड 7; 2017 - झुबकोव्ह आर., ग्रेड 9). 2016 मध्ये, बोर्टनिक टी. यांना शैक्षणिक आणि संशोधन उपक्रमांच्या नामांकनात महापालिका विभागीय पुरस्कार "यशस्वी" देण्यात आला.
विविध शैक्षणिक संधी असलेल्या मुलांसाठी शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्यासाठी अशा प्रकारे तयार केलेल्या शाळेच्या क्रियाकलापांमुळे या श्रेणीतील विद्यार्थ्यांना शाळेच्या समाजाशी पुरेशा स्तरावर जुळवून घेता येते, किमान मूलभूत स्तरावर मूलभूत शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये प्रभुत्व मिळू शकते, संज्ञानात्मक विकास होतो. मानसिक प्रक्रिया, वैयक्तिक वैशिष्ट्यांनुसार व्यक्तिमत्त्व वैशिष्ट्ये.
शाळेकडे सोशल इन्फ्रास्ट्रक्चर ऍक्सेसिबिलिटी पासपोर्ट (OSI) क्रमांक 22 आहे, जो विभागाच्या प्रमुखांनी मंजूर केला आहे सामाजिक कार्यक्रमनगरपालिकेचे प्रशासन Nadymsky जिल्ह्याचे मार्च 31, 2016.
प्रवेशयोग्यता पासपोर्ट रशियाच्या शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालयाच्या दिनांक 8 नोव्हेंबर 2015 क्रमांक 1309 च्या आदेशाच्या आवश्यकतांनुसार तयार केला गेला होता. शिक्षणाचे क्षेत्र, तसेच त्यांना आवश्यक सहाय्य प्रदान करणे” आणि अपंगांच्या सार्वजनिक संस्थेशी सहमत - Nadym अपंगांची स्थानिक सार्वजनिक संस्था "निर्मिती". OSI च्या उपलब्धतेच्या स्थितीवर अंतिम निष्कर्ष “सशर्त उपलब्ध” (DU) आहे.
एक कृती आराखडा (“रस्ता नकाशा”) विकसित केला गेला आहे, ज्याला मंजूरी मिळालेल्या नगरपालिकेच्या नादिम्स्की जिल्ह्यातील वस्तू आणि सेवांच्या अपंगांसाठी प्रवेशयोग्यतेच्या निर्देशकांची मूल्ये वाढविण्यात आली आहेत. दिनांक 02.10.2015, क्रमांक 506, 2016-2020 - 2016-2015 च्या नॅडिम्स्की जिल्ह्याच्या नगरपालिका स्थापनेच्या प्रशासनाच्या आदेशानुसार, कामाचा कालावधी निर्धारित केला जातो. आजपर्यंत, सामाजिक पायाभूत सुविधांच्या उपलब्धतेच्या सर्वेक्षणावरील आयोगाच्या शिफारशींची अंमलबजावणी करण्यासाठी अनेक उपाययोजना पूर्ण झाल्या आहेत. उदाहरणार्थ, 2015 ते 2017 पर्यंत शाळेमध्ये अडथळामुक्त वातावरण निर्माण करण्यासाठी 3,655,835 रूबल खर्च करण्यात आले, त्यापैकी 3,038,761 रूबल खर्च करण्यात आले. जिल्हा अर्थसंकल्पातून; रु. २६९,८०० - महापालिकेच्या बजेटमधून; रु. ३४७,२७४ - शाळेचा अतिरिक्त अर्थसंकल्पीय निधी.
इमारतीच्या नूतनीकरणानंतर, "वाजवी निवास व्यवस्था" च्या तत्त्वावर आधारित, प्रवेशयोग्यता निर्देशक "अंशत: उपलब्ध" च्या पातळीवर पोहोचेल.
2014 मध्ये, "नॅडिम्स्की जिल्हा - सर्वांसाठी एक प्रदेश" या नगरपालिका स्पर्धेच्या चौकटीत, शाळेला "अडथळा मुक्त वातावरणाचा प्रदेश" असा दर्जा देण्यात आला.
मार्च 2017 मध्ये, सार्वजनिक नियंत्रणाने यामालो-नेनेट्सच्या एकात्मिक कार्यक्रमाच्या क्रियाकलापांच्या अंमलबजावणीसाठी शाळेचे सर्वेक्षण केले. स्वायत्त प्रदेश 2016 साठी "प्रवेशयोग्य वातावरण". सोशल इन्फ्रास्ट्रक्चर ऑब्जेक्टच्या स्थितीबद्दल अंतिम निष्कर्ष: ऑब्जेक्टला मर्यादित गतिशीलता असलेल्या लोकांसाठी अनुकूलतेसाठी किरकोळ अनुकूलन आवश्यक आहे, सर्व श्रेणींच्या सेवांसाठी मुख्य ("मूलभूत") म्हणून शिफारस केली जाऊ शकते, सुसज्ज दूरस्थ शिक्षण केंद्र आहे.
विशेष अपंग मुलांच्या समावेशक शिक्षणाच्या सरावाची परिवर्तनशीलता विद्यार्थ्यांच्या पालकांच्या (कायदेशीर प्रतिनिधींच्या) अर्जावर आधारित बदलते, यावर आधारित:
- मुलाची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये
- प्रादेशिक मानसशास्त्रीय-वैद्यकीय-शैक्षणिक आयोगाच्या शिफारसी.
शाळा खालील सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रम राबवते:
- सामान्य शिक्षण कार्यक्रम- 20/59% विद्यार्थी (एकूण अपंग विद्यार्थ्यांच्या संख्येपैकी) (17 अपंग मुले / 3 अपंग मुले):
- महापालिका शैक्षणिक संस्थेच्या प्राथमिक सामान्य शिक्षणाचा शैक्षणिक कार्यक्रम "नॅडिम शहराची माध्यमिक शाळा क्रमांक 3" (एफएसईएस एनओओ) - 5 शाळा / 1 शाळा;
- महापालिका शैक्षणिक संस्थेच्या मूलभूत सामान्य शिक्षणाचा शैक्षणिक कार्यक्रम "नॅडिम शहराची माध्यमिक शाळा क्रमांक 3" (एफजीओएस एलएलसी) - 11 शाळा / 2 शाळा;
- महानगरपालिका शैक्षणिक संस्थेच्या माध्यमिक सामान्य शिक्षणाचा शैक्षणिक कार्यक्रम "नॅडिम शहरातील माध्यमिक शाळा क्रमांक 3" (एफकेजीओएस एसओओ) - 1 शाळा / 0 शाळा.
- रुपांतरित सामान्य शिक्षण कार्यक्रम- 14/41% विद्यार्थी (एकूण अपंग विद्यार्थ्यांच्या संख्येपैकी) (6 अपंग मुले / 8 अपंग मुले):
- मनपाच्या शैक्षणिक संस्थेच्या मानसिक मंदता असलेल्या विद्यार्थ्यांसाठी प्राथमिक सामान्य शिक्षणाचा अनुकूलित मूलभूत सामान्य शिक्षण कार्यक्रम "नॅडिममधील माध्यमिक शाळा क्रमांक 3" (पर्याय 7.2) - 0 शाळा / 2 शाळा;
- महापालिका शैक्षणिक संस्थेच्या "नॅडिमची माध्यमिक शाळा क्रमांक 3" (पर्याय 5.1) - 0 शाळा / 1 शाळा;
- मानसिक मंदता असलेल्या विद्यार्थ्यांसाठी प्राथमिक सामान्य शिक्षणाचा अनुकूलित सामान्य शिक्षण कार्यक्रम - 3 विद्यार्थी / 1 विद्यार्थी;
- मानसिक मंदता असलेल्या विद्यार्थ्यांसाठी मूलभूत सामान्य शिक्षणाचा अनुकूलित सामान्य शिक्षण कार्यक्रम - 2 शाळा / 4 शाळा;
- मानसिक मंदता असलेल्या मुलांसाठी मूलभूत सामान्य शिक्षणाचा अनुकूलित सामान्य शिक्षण कार्यक्रम - 1 शाळा / 0 शाळा.
अध्यापन आणि पद्धतशीर किट, ज्यानुसार विशेष अपंग मुलांना शिकवले जाते, शाळांमध्ये वापरण्यासाठी शिफारस केलेल्या पाठ्यपुस्तकांच्या फेडरल सूचीशी संबंधित आहेत. पाठ्यपुस्तकांसह विद्यार्थ्यांची तरतूद 100% आहे.
शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करताना, शिक्षक सक्रियपणे इलेक्ट्रॉनिक शैक्षणिक संसाधने वापरतात: प्लॅटफॉर्म, चाचणी शेल, ऑनलाइन सेवा, पाठ्यपुस्तकांसाठी इलेक्ट्रॉनिक अनुप्रयोग.
2010 ते 2014 पर्यंत, शिक्षण "टीचिंग टेक्नॉलॉजीज", मॉस्को (http://iclass.home-edu.ru) साठी राज्य शैक्षणिक संस्था केंद्राच्या सर्व्हरवर स्थित शैक्षणिक संसाधनांचा वापर करून दूरस्थ शिक्षण केले गेले.
सप्टेंबर 2014 पासून, "आयस्प्रिंग ऑनलाइन" डिस्टन्स लर्निंग सिस्टीममध्ये व्हर्च्युअल लर्निंग वातावरण तयार करणे हा प्रकल्प लागू करण्यात आला आहे. शाळेतील शिक्षक हे व्यासपीठ फेडरल घटकातील सर्व विषयांमध्ये इलेक्ट्रॉनिक शैक्षणिक संसाधनांसह भरतात. ही संसाधने विद्यार्थ्यांसाठी उघडपणे उपलब्ध आहेत, ज्यामुळे शिकण्याच्या वैयक्तिकरणासाठी आणि वापरण्यास सुलभ परिस्थिती निर्माण होते.
वर्षभरात, सुधारणा आणि विकासाच्या उद्देशाने मानसिक आणि शैक्षणिक समर्थनाचे कार्यक्रम लागू केले जातात:
- मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे क्षेत्रः संज्ञानात्मक, भावनिक-नियामक, प्रेरक,
सामाजिक, मूल्य, संवादात्मक (शिक्षक-मानसशास्त्रज्ञ);
- विद्यार्थ्यांचे तोंडी आणि लिखित भाषण (शिक्षक-भाषण चिकित्सक).
1 सप्टेंबर 2011 पासून, शाळेने अपंग मुलांसाठी दूरस्थ शिक्षण केंद्र उघडले आहे, जे वर्गखोल्यांचा संग्रह आहे. सीडीओ उघडल्यावर सुसज्ज करण्यासाठी एकत्रित बजेटमधून (फेडरल आणि प्रादेशिक) 9,827,340 रूबल वाटप केले गेले.
स्वतंत्र इंटरनेट लाइन असलेली वर्गखोली आधुनिक विशेष संगणक उपकरणांनी सुसज्ज आहे; आयसोलेशन केबिन, बेस स्टेशन(बाह्य स्टोरेज) - स्टोरेज डिव्हाइस सामान्य कागदपत्रेआणि शिक्षकांच्या संगणक, टीव्ही, दस्तऐवज कॅमेरे - 4 पीसी., कॅमेरे आहेत - 4 पीसी., 3डी प्रिंटर, 3डी स्कॅनर.
प्रशिक्षणाच्या कालावधीसाठी शैक्षणिक शिक्षण केंद्राच्या विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक वापरासाठी खालील उपकरणे हस्तांतरित करण्यात आली: अपंग असलेल्या विद्यार्थ्यासाठी एक विशेष सॉफ्टवेअर आणि हार्डवेअर कॉम्प्लेक्स “ऍपल मॅक मिनी”, एक वेब कॅमेरा, हेडफोन्स, एक मायक्रोफोन , एक स्कॅनर, एक प्रिंटर, स्पीकर्स, एक ग्राफिक्स टॅबलेट, एक डिजिटल मायक्रोस्कोप, एक कॅमेरा, एक लेगो कन्स्ट्रक्टर ".
वर्गात श्रवण आणि बोलण्याची कमतरता असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक प्रक्रियेच्या अंमलबजावणीसाठी, "रेडिओ मायक्रोफोन" प्रणाली, दृष्टिहीन विद्यार्थ्यांसाठी विशेष उपकरणे (इलेक्ट्रॉनिक भिंग, विशेष संगणक कीबोर्ड) वापरली जातात. सुधारात्मक आणि विकासात्मक वर्ग आणि विश्रांती वर्ग आयोजित करण्यासाठी, मल्टीमीडिया कॉम्प्लेक्सवर आधारित वाळू थेरपी टेबल, एक परस्पर पुनर्वसन आणि गेमिंग सिस्टम "ओमी-व्हिस्टा" वापरली जाते.
प्रवेशद्वारावर, शाळेच्या तळमजल्यावर, सॉफ्टवेअरसह एक किओस्क आहे जे इंटरनेटवर प्रवेश प्रदान करते, शाळेतील विद्यार्थी आणि पालकांना सोयीस्कर आणि प्रवेशयोग्य स्वरूपात संधी देते (टच पॅनेल, दृश्यमानतेसाठी एक आवृत्ती आहे. अशक्त) त्यांना शैक्षणिक समस्यांबद्दल स्वारस्य असलेली माहिती प्राप्त करण्यासाठी. पर्यावरणाची सुलभता सुनिश्चित करण्यासाठी, खालील गोष्टींचा वापर केला जातो: एक मोबाइल लिफ्ट (स्टेप-वॉकर), व्हीलचेअर, स्पर्शिक टाइल्स आणि दृष्टिहीनांसाठी खुणा, प्रवेशयोग्यता चिन्हे, स्पर्श माहिती स्टँड, वॉकर, ओव्हरहेड रॅम्प, इलेक्ट्रॉनिक डिस्प्ले, कॉल बटणे, ब्रेलमध्ये बनवलेले चिन्ह. 2017 मध्ये, तिसऱ्या तिमाहीत, दृष्टिहीन मुलांसाठी पाठ्यपुस्तके, अपंग मुलांना शिकवण्यासाठी विशेष सॉफ्टवेअर खरेदी करण्याचे नियोजन आहे.
विशेष शैक्षणिक गरजा असलेल्या विद्यार्थ्यांना 38 शिक्षक शिकवतात, जे शाळेतील सर्व शिक्षकांच्या 76% आहे. सर्वसमावेशक शिक्षणाच्या संस्थेसाठी, स्टाफिंग टेबल खालील दर प्रदान करते: उपसंचालक, कार्यपद्धतीतज्ञ, इलेक्ट्रॉनिक्स अभियंता. 31 ऑगस्ट 2016 च्या संचालक क्रमांक 281 च्या आदेशानुसार नियुक्त शिक्षक - मानसशास्त्रज्ञ, शिक्षक - स्पीच थेरपिस्ट, सामाजिक अध्यापनशास्त्र, शिक्षक यांच्याद्वारे मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय समर्थन प्रदान केले जाते.
35/92% शिक्षकांचे उच्च शिक्षण आहे (समावेशक शिक्षणात नियुक्त केलेल्या सर्व शिक्षकांपैकी), 32/84% शिक्षक उच्च आणि प्रथम पात्रता श्रेणी आहेत, 6/8% शिक्षक तरुण विशेषज्ञ आहेत. 100% अपंग विद्यार्थ्यांसोबत काम करणार्‍या शिक्षकांनी अपंग मुलांना शिकवण्याचा अभ्यासक्रम, शिक्षण विकासासाठी प्रादेशिक संस्था आणि शैक्षणिक नवकल्पना आणि शिक्षणाच्या विकासाच्या विविध केंद्रांच्या आधारे सर्वसमावेशक शिक्षण घेतले.
शिक्षकांच्या व्यावसायिकतेची पातळी खालील तथ्यांद्वारे पुष्टी केली जाऊ शकते: 12/32% शिक्षकांनी त्यांचा अनुभव नगरपालिका स्तरावर, 5/13% - प्रादेशिक स्तरावर, 19/50% शिक्षकांनी - फेडरल स्तरावर, शाळेचे 3 शिक्षक नगरपालिका मार्गदर्शक आहेत, 2 - नगरपालिका शिक्षक आहेत.
विशेष अपंग मुलांना शिकवण्यासाठी परिस्थिती विकसित करण्यासाठी, शाळा नेटवर्क परस्परसंवादाची क्षमता सक्रियपणे वापरते. प्रणालीमध्ये, शाळा खालील क्षेत्रांमध्ये सामाजिक भागीदारांसह उपायांचा एक संच लागू करते:
- शिक्षण आणि संगोपन आरोग्यपूर्ण जीवनशैलीजीवन:
- यमालो-नेनेट्स स्वायत्त ऑक्रग "वैद्यकीय प्रतिबंध केंद्र" च्या सार्वजनिक आरोग्याची राज्य अर्थसंकल्पीय संस्था;
- यमल-नेनेट्स स्वायत्त ऑक्रगची राज्य अर्थसंकल्पीय संस्था "कुटुंब आणि मुलांसाठी सामाजिक सहाय्य केंद्र "डोमाश्नी ओचग";
- स्थानिक सार्वजनिक संस्था - अपंग मुलांचे संगोपन करणाऱ्या मातांचे क्लब "नाडेझदा".
- शाळकरी मुलांचे व्यावसायिक अभिमुखता (प्रकल्पाच्या चौकटीतप्री-प्रोफाइल (व्यावसायिक नमुने) आणि प्रोफाइल प्रशिक्षण (माहिती आणि तंत्रज्ञान प्रोफाइल) च्या संघटनेवर:
- टॉम्स्क राज्य विद्यापीठनियंत्रण प्रणाली आणि रेडिओ इलेक्ट्रॉनिक्स (TUSUR);
- नदीममधील यानाओ "यमल मल्टीडिसिप्लिनरी कॉलेज" च्या राज्य अर्थसंकल्पीय व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थेची शाखा:
- OOO Gazprom transgaz युगोर्स्क;
- OOO Gazprom dobycha Nadym;
- म्युनिसिपल युनिटरी एंटरप्राइझ "नॅडिम टेलिव्हिजन स्टुडिओचे संपादकीय कार्यालय".
- व्यक्तिमत्त्वाचे समाजीकरण आणि वैयक्तिक क्षमतांचा विकास:
- MOU DO "सेंटर फॉर चिल्ड्रेन्स क्रिएटिव्हिटी";
- MOU DO "सृजनशीलतेच्या विकासासाठी केंद्र "नक्षत्र";
- मुलांची आणि युवा क्रीडा शाळा.
नेटवर्क परस्परसंवाद विविध स्वरूपात केला जातो: संभाषणे, व्यवसाय खेळ, सल्लामसलत, कार्यशाळा, धडे-खेळ, सहल इ. विकृतीच्या पातळीवर अवलंबून, विविध पद्धती वापरल्या जातात: अभ्यासेतर, दूरस्थ, गट आणि वैयक्तिक फॉर्म.
मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय समर्थन मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक समर्थन सेवा आणि शालेय मानसशास्त्रीय, वैद्यकीय आणि शैक्षणिक परिषद (shPMPC) द्वारे प्रदान केले जाते.
सर्व विशेष अपंग मुले दरवर्षी शालेय वर्षाच्या सुरुवातीला (येणाऱ्या निदानाच्या निकालांवर आधारित) आणि शेवटी (विद्यार्थ्यांच्या विकासाच्या गतिशीलतेचा मागोवा घेण्यासाठी अंतिम परिषद) शाळेत PMPK घेतात. विद्यार्थ्याचे वैयक्तिक शैक्षणिक मार्ग दुरुस्त करणे आवश्यक असल्यास, एक मध्यवर्ती बैठक आयोजित केली जाते. PMPK शाळेमध्ये हे समाविष्ट आहे: एक शिक्षक-मानसशास्त्रज्ञ, एक स्पीच थेरपिस्ट शिक्षक, एक स्कूल पॅरामेडिक, विषय शिक्षक. शालेय मानसशास्त्रीय-वैद्यकीय-अध्यापनशास्त्रीय परिषद प्रादेशिक मानसशास्त्रीय-वैद्यकीय-शैक्षणिक आयोगाला जवळून सहकार्य करते. या शैक्षणिक वर्षात, शाळेने PMPK च्या 9 बैठका घेतल्या, ज्यामध्ये 100% विशेष अपंग विद्यार्थ्यांचे अनुकूलन, सामाजिकीकरण, शैक्षणिक निकालांचा विचार करण्यात आला. 28 विद्यार्थी / 82% प्रशिक्षण कार्यक्रम, राज्य अंतिम प्रमाणपत्र उत्तीर्ण होण्यासाठी फॉर्म आणि पुनर्वसन उपाय निश्चित करण्यासाठी प्रादेशिक मानसशास्त्रीय, वैद्यकीय आणि शैक्षणिक आयोगाकडे सादर केले गेले.
मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक समर्थन पूर्ण-वेळ आणि दूरस्थ स्वरूपात केले जाते. पूर्ण-वेळ (वैयक्तिक, गट) वर्ग शैक्षणिक संस्थेत उपस्थित असलेल्या विद्यार्थ्यांसह, दूरस्थ वर्ग - घरी शिकत असलेल्या विद्यार्थ्यांसह आयोजित केले जातात. समर्थन संस्थेसाठी अटी तयार केल्या आहेत: शिक्षक-मानसशास्त्रज्ञ, एक भाषण थेरपिस्टचे कार्यालय, मनोवैज्ञानिक अनलोडिंगसाठी एक खोली (संवेदी खोली) आधुनिक उपकरणांनी सुसज्ज आहे, अपंग मुलांच्या विकासासाठी एक कार्यक्रम "SIRS" (क्षमतेच्या गहन विकासाची प्रणाली), जीवशास्त्राचे लोगो-सुधारणा कॉम्प्लेक्स अभिप्राय(BOS), वेब-सिस्टम "इलेक्ट्रॉनिक सायकोलॉजिस्ट" चा वापर सायकोडायग्नोस्टिक क्रियाकलाप आयोजित करण्यासाठी आणि घरी शिकत असलेल्या विद्यार्थ्यांचा आणि त्यांच्या पालकांचा (कायदेशीर प्रतिनिधी) सल्ला घेण्यासाठी केला जातो.
सुधारात्मक आणि विकासात्मक क्रियाकलाप खालील मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक कार्यक्रमांनुसार केले जातात:
- अनुकूलन कार्यक्रम: "जर्नी टू द लँड ऑफ अंडरस्टँडिंग" (विद्यार्थ्यांसह समूह कार्यासाठी प्राथमिक शाळामानसिक मंदता, तीव्र भाषण विकारांसह).
- सुधारणा आणि विकास कार्यक्रम: "यशाची पायरी" (विद्यार्थ्यांसह गट कार्यासाठी प्राथमिक शाळासोमाटिक रोगांसह), "समस्या सोडवायला शिकणे" (साठी वैयक्तिक काममानसिक मंदता असलेल्या माध्यमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांसह), "संवादाचे मानसशास्त्र" (सोमाटिक रोग असलेल्या माध्यमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांसह वैयक्तिक कामासाठी).
- प्रतिबंधात्मक कार्यक्रम "जीआयएसाठी मानसिक तयारी" (सह वैयक्तिक कामासाठी
सोमाटिक रोग असलेले हायस्कूल विद्यार्थी), "मला ओजीईची भीती वाटत नाही" (ऑटिझम स्पेक्ट्रम विकार असलेल्या हायस्कूल विद्यार्थ्यांसह वैयक्तिक कामासाठी).
- करिअर मार्गदर्शन कार्यक्रम "माय व्यावसायिक निवड"(ऑटिझम स्पेक्ट्रम विकार असलेल्या हायस्कूल विद्यार्थ्यांसह वैयक्तिक कामासाठी, तसेच सोमाटिक रोग असलेल्यांसाठी).
- विकासशील कार्यक्रम "हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांचे मानसशास्त्र" (सोमॅटिक रोग असलेल्या हायस्कूल विद्यार्थ्यांसह वैयक्तिक कामासाठी), "आय नो मायसेल्फ" (सोमाटिक रोग असलेल्या हायस्कूल विद्यार्थ्यांसह गट कार्य).
अपंग विद्यार्थ्यांच्या पालकांसोबत काम करण्याच्या उद्देशाने अनेक कार्यक्रम आहेत:
- "आम्ही एकत्र आहोत" (पालकांचे सामान्य शिक्षण);
- “आम्ही अपंग मुलांच्या समस्या सोडवतो” (मानसशास्त्रज्ञ शिक्षक, भाषण चिकित्सक शिक्षक, सामाजिक अध्यापनशास्त्राचा संयुक्त कार्यक्रम).
शैक्षणिक संस्था:तातारस्तान प्रजासत्ताक, आर्स्की जिल्हा, एमबीडीओयू "उतार-अटिन बालवाडी"
नोकरीचे संक्षिप्त वर्णन:
प्रकाशन तारीख: 2017-11-03 सर्वसमावेशक शिक्षणाच्या संघटनेचे स्वरूप बद्रीवा नैल्या मरतोवना फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या गरजा लक्षात घेऊन ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांसह सर्वसमावेशक शिक्षणाचे प्रकार प्रदर्शित केले जातात.
प्रकाशन प्रमाणपत्र पहा
सर्वसमावेशक शिक्षणाच्या संघटनेचे स्वरूप
सर्वसमावेशक शिक्षण खालील फॉर्ममध्ये चालते:
अर्ली इंटरव्हेंशन सर्व्हिसेस - मुलांसाठी कौटुंबिक-केंद्रित व्यापक सामाजिक आणि सुधारात्मक-शैक्षणिक समर्थन लहान वय(0 ते 3 वर्षांपर्यंत), जेथे कुटुंबाच्या सक्रिय सहभागासह मुलांसह वैयक्तिक आणि गट विकासात्मक वर्ग आयोजित केले जातात.
पुनर्वसन प्रक्रियेचा उद्देश मुलामध्ये नवीन कार्ये आणि क्षमता विकसित करणे आहे, त्याचे लक्ष्य मुलाचे आणि त्याच्या कुटुंबाचे जीवन आणि विकास सुधारणे आहे. तज्ञ, पालकांसह एकत्रितपणे, प्रीस्कूल संस्थेकडे हस्तांतरित केली जावी अशी महत्त्वाची माहिती निश्चित करतात आणि प्रारंभिक हस्तक्षेप कार्यक्रम, कार्यक्रमाच्या कालावधीत मुलाची प्रगती आणि मुलाला आवश्यक असलेल्या विशिष्ट समर्थनाबद्दल लेखी मत तयार करतात. भविष्य.
सर्वसमावेशक प्रीस्कूल गट - संयुक्त शिक्षणाची उपलब्धता आणि गुणवत्ता वाढविण्यासाठी इष्टतम परिस्थिती प्रदान करण्याच्या उद्देशाने मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक क्रियाकलाप करतात आणि वेगवेगळ्या प्रारंभिक संधी असलेल्या मुलांच्या संगोपनासाठी (सामान्यत: विकासात्मक अपंगत्व असलेले प्रीस्कूलर आणि प्रीस्कूलर दोन्ही). सर्वसमावेशक गटामध्ये सामान्यतः विकसनशील मुलांचा समावेश होतो; यात विकासात्मक विकार असलेल्या मुलांचा समावेश होतो (अशक्तपणाचा धोका) किंवा अनेक विकासात्मक विकार असलेल्या.
सर्वसमावेशक गटाचा शिक्षक शिक्षक-दोषशास्त्रज्ञ (विशेष शिक्षक) असणे आवश्यक आहे. विशेष शैक्षणिक गरजा असलेल्या मुलांना मनोवैज्ञानिक, वैद्यकीय आणि शैक्षणिक आयोगाच्या शिफारशीनुसार गटात स्वीकारले जाते.
विशेष (सुधारात्मक) प्रीस्कूलमध्ये शिकत नसलेल्या अपंग मुलांना पद्धतशीर वैद्यकीय, मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय सहाय्य प्रदान करण्यासाठी लहान मुक्काम गट तयार केले जातात. शैक्षणिक संस्था: कर्णबधिर, श्रवणशक्ती कमी आणि उशीरा बहिरे, आंधळे, दृष्टिदोष आणि उशीरा आंधळे, गंभीर भाषण विकारांसह, मस्क्यूकोस्केलेटल प्रणाली बिघडलेले, मानसिक मंदता, मतिमंद आणि दोषांची जटिल रचना असलेले. अल्प-मुक्कामाच्या गटांमध्ये, अपंग मुलांना वैयक्तिक धडे आणि लहान गटात (प्रत्येकी 2-3 मुले) धडे दिले पाहिजेत. पालकांनी वर्गांना उपस्थित राहणे आवश्यक आहे.
मनोवैज्ञानिक, अध्यापनशास्त्रीय आणि वैद्यकीय आणि सामाजिक समर्थन केंद्रांच्या आधारावर लहान मुक्कामाचे गट (PPMS - केंद्रे). अशा गटांच्या कार्याचा मुख्य उद्देश म्हणजे पद्धतशीर, उद्देशपूर्ण क्रियाकलापांच्या दरम्यान समवयस्क आणि त्यांच्या पालकांच्या गटामध्ये विकासात्मक समस्या असलेल्या मुलांचे समाजीकरण आणि अनुकूलन. सायकोफिजिकल डिसऑर्डर असलेल्या मुलास संयुक्त खेळाद्वारे विविध संवाद कौशल्ये शिकवणे हा समाजीकरणाचा सर्वात स्वीकार्य प्रकार आहे. PPMS केंद्रांवर लहान मुक्कामाच्या गटांच्या क्रियाकलापांसाठी विशिष्ट म्हणजे मुलाच्या जवळच्या प्रौढ व्यक्तीशी - आई, बाबा किंवा आजी यांच्या जवळच्या संपर्काच्या परिस्थितीत सामूहिक कार्य. हे बाळामध्ये सुरक्षिततेची भावना निर्माण करणे सुनिश्चित करते आणि सक्षम मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक समर्थनाची कौशल्ये आणि मुलाच्या प्रौढ आणि समवयस्कांशी संवादास उत्तेजन देण्यासाठी शैक्षणिक तंत्रे त्याच्या नातेवाईकांमध्ये तयार होतात.
सर्वसमावेशक शिक्षण वर्ग सामान्य शैक्षणिक संस्थांमध्ये तयार केले जातात ज्यायोगे एक समग्र प्रणाली तयार केली जाते जी त्यांच्या वय आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्यांनुसार, वास्तविक विकासाची पातळी, विशेष शैक्षणिक गरजा असलेल्या मुलांच्या शिक्षण, संगोपन आणि सामाजिक अनुकूलतेसाठी अनुकूल परिस्थिती प्रदान करते. शारीरिक आणि न्यूरोसायकिक आरोग्याची स्थिती. सर्व प्रकारच्या शैक्षणिक संस्थांमध्ये सर्वसमावेशक वर्ग आयोजित केले जाऊ शकतात जे प्राथमिक सामान्य, मूलभूत सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) शिक्षणाचे शैक्षणिक कार्यक्रम राबवतात, जेथे विशेष शैक्षणिक गरजा असलेल्या मुलांच्या राहण्यासाठी आणि शिक्षणासाठी विशेष परिस्थिती निर्माण केली जाते.
मुलांना केवळ त्यांच्या पालकांच्या (कायदेशीर प्रतिनिधी) संमतीने सर्वसमावेशक वर्गात स्वीकारले जाते. विशेष शैक्षणिक गरजा असलेल्या मुलांना मनोवैज्ञानिक, वैद्यकीय आणि शैक्षणिक आयोगाच्या शिफारशीनुसार सर्वसमावेशक वर्गात स्वीकारले जाते.
सर्वसमावेशक वर्गामध्ये सामान्यतः विकसनशील मुलांचा समावेश होतो, ज्यामध्ये विकासात्मक अपंगत्व (अपंगत्वाचा धोका) किंवा अनेक विकासात्मक अपंगत्व असलेल्या मुलांचा समावेश होतो.
ट्यूटरच्या मदतीने अपंग मुलांसाठी समर्थन आणि समर्थन प्रणाली. सामान्य शिक्षण संस्थेच्या वातावरणात अपंग मुलाचा यशस्वीरित्या समावेश करणे हे शिक्षकाचे ध्येय आहे. शिक्षक हा एक दुवा बनू शकतो जो शैक्षणिक प्रक्रियेच्या प्रत्येक टप्प्यावर शिक्षक, विशेष शिक्षक, मानसशास्त्रज्ञ आणि मुलासाठी आवश्यक असलेल्या इतर तज्ञांचा समन्वय प्रदान करतो.
व्यावसायिक शिक्षण संस्थांमध्ये सर्वसमावेशक शिक्षणाचे स्वरूप. माध्यमिक आणि उच्च व्यावसायिक शिक्षणाच्या प्रक्रियेत व्यावसायिक शिक्षण प्रणालीमध्ये सर्वसमावेशक शिक्षण लागू केले जाते. पर्यावरणाच्या सुलभतेबरोबरच, अपंग विद्यार्थ्यांनी शिक्षणाच्या आधारावर शैक्षणिक पात्रता पूर्ण करणे आवश्यक आहे.
व्यावसायिक शिक्षण संस्थांमध्ये सर्वसमावेशक शिक्षण खालील स्वरूपात दिले जाते:
आरोग्याच्या स्थितीत विचलन न करता विद्यार्थ्यांसह सामान्य आधारावर शिक्षण (सार्वजनिक जीवनातील एका पैलूमध्ये अपंग लोकांचा समान सहभाग).
विशेष शैक्षणिक कार्यक्रमांचे प्रशिक्षण केवळ अपंग व्यक्तींसाठी ("स्थिरता" प्राप्त करण्यासाठी लक्ष्यित गट कार्य).
सर्वसमावेशक शैक्षणिक जागा तयार करताना सर्वसमावेशक शिक्षणाच्या सर्व विषयांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेणे हे केंद्रीय महत्त्व आहे, ज्यामुळे सर्व मुलांसाठी सर्वसमावेशक शिक्षणासाठी एक स्थिर अ‍ॅक्सोलॉजिकल बेस तयार करणे शक्य होते.
. . रशियामधील सर्वसमावेशक शिक्षणाच्या समस्या आणि समस्यांवर मॉस्को येथे व्हिडिओ कॉन्फरन्स आयोजित करण्यात आली होती. परिषदेदरम्यान देशातील विविध क्षेत्रातील तज्ज्ञांनी त्यांचे अनुभव सांगितले. संमेलनातील श्रोत्यांना त्यांचे प्रश्न विचारण्याची संधी मिळाली.युनायटेड पब्लिशिंग ग्रुप"DROFA - VENTANA" विशेष शैक्षणिक गरजा असलेल्या मुलांसोबत काम करणाऱ्या शिक्षकांना त्यांचे सामायिक करण्यासाठी आमंत्रित करते पद्धतशीर विकाससमावेशक वर्गातील धड्यांसाठी.
सर्व नोंदी साइटवर पोस्ट केल्या जातील.
तुम्हाला असे वाटते का की वेगवेगळ्या आजारांनी (डाऊन सिंड्रोम, एएसडी, मानसिक विकार, सेरेब्रल पाल्सी) मुले एकाच वर्गात शिकू शकतात?
कोणत्याही बाबतीत, त्याच्या निर्णयाच्या वाजवीपणावर अवलंबून असणे आवश्यक आहे. अर्थात, एका वर्गात वेगवेगळ्या नॉसॉलॉजिकल गटांतील मुलांची नोंदणी करणे आवश्यक नाही. सर्व सूचीबद्ध विकार बौद्धिक अपुरेपणासह एकत्र केले जाऊ शकतात, जे त्यांच्या संयुक्त प्रशिक्षणासाठी आधार असू शकतात. त्याच वेळी, ऑटिझम स्पेक्ट्रम विकारांची तीव्रता अत्यंत जास्त असल्यास, इतर प्रशिक्षण संधींचा विचार करणे उचित आहे. सेरेब्रल पाल्सी असलेल्या मुलांसाठी हीच शिफारस लागू होते. जर एखाद्या मुलाचे मोटर विकार उच्चारले गेले आणि हालचालींचे स्वातंत्र्य आणि स्वयं-सेवा कौशल्याची निर्मिती तीव्रतेने संकुचित होत असेल तर वरील श्रेणीतील मुलांच्या संयुक्त शिक्षणाच्या पर्यायाचा विचार केला जाऊ नये.
लक्षात ठेवा की एक दस्तऐवज आहे - स्वच्छताविषयक आणि महामारीविषयक नियम आणि नियम SanPiN 2.4.2.3286-15 "अपंग विद्यार्थ्यांसाठी अनुकूलित मूलभूत सामान्य शिक्षण कार्यक्रमांवर शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेल्या संस्थांमध्ये प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या परिस्थिती आणि संस्थेसाठी स्वच्छताविषयक आणि महामारीविषयक आवश्यकता" (मंजूर. 10 जुलै 2015 च्या रशियन फेडरेशनच्या मुख्य राज्य सेनेटरी डॉक्टरचा आदेश क्रमांक 26), परिशिष्टात ज्यामध्ये वर्ग पूर्ण करण्यासाठी शिफारस केलेले मानक सूचित केले आहेत.
अर्ज क्रमांक १
SanPiN 2.4.2.3286-15 ला
अपंग विद्यार्थ्यांसाठी वर्ग (गट) पूर्ण करणे
|
शैक्षणिक कार्यक्रमांसाठी पर्याय* |
|||||
|
1 पर्याय |
पर्याय २ |
3 पर्याय |
4 पर्याय |
||
|
जास्तीत जास्त विद्यार्थ्यांची संख्या |
|||||
|
कर्णबधिर शिकणारे |
सर्वसमावेशक वर्गात 2 पेक्षा जास्त कर्णबधिर विद्यार्थी नाहीत. सामान्य वर्गाचा व्याप: 1 कर्णबधिर विद्यार्थ्यासह - 20 पेक्षा जास्त विद्यार्थी नाही, 2 कर्णबधिर विद्यार्थ्यांसह - 15 पेक्षा जास्त विद्यार्थी नाही |
||||
|
श्रवण-बधिर आणि उशीरा-बधिर विद्यार्थी |
सर्वसमावेशक वर्गात 2 पेक्षा जास्त श्रवण-बधिर किंवा उशीरा-बधिर विद्यार्थी नाहीत. सामान्य वर्गाचा व्याप: 1 ऐकू येत नाही किंवा उशीरा बहिरेपणा - 25 पेक्षा जास्त विद्यार्थी नाहीत, 2 ऐकू येत नाहीत किंवा उशीरा बहिरेपणा - 20 पेक्षा जास्त विद्यार्थी नाहीत |
I विभाग: 8 II विभाग: 6 |
पर्याय उपलब्ध नाही |
||
|
अंध शिकणारे |
सर्वसमावेशक वर्गात 2 पेक्षा जास्त अंध विद्यार्थी नाहीत. सामान्य वर्गाचा व्याप: 1 अंधांसह - 20 पेक्षा जास्त विद्यार्थी नाही, 2 अंधांसह - 15 पेक्षा जास्त विद्यार्थी नाहीत |
||||
|
दृष्टिहीन विद्यार्थी |
सर्वसमावेशक वर्गात 2 पेक्षा जास्त दृष्टिहीन विद्यार्थी नाहीत. सामान्य वर्गातील वहिवाट: 1 दृष्टिहीन - 25 पेक्षा जास्त विद्यार्थी, 2 दृष्टिहीन - 20 पेक्षा जास्त विद्यार्थी नाहीत |
पर्याय उपलब्ध नाही |
|||
|
गंभीर वाक् विकार असलेले विद्यार्थी (SNR) |
सर्वसमावेशक परिस्थितीत एका वर्गात TNR असलेले 5 पेक्षा जास्त विद्यार्थी नाहीत. एकूण वर्ग आकार 25 पेक्षा जास्त विद्यार्थी नाही. |
पर्याय उपलब्ध नाही |
पर्याय उपलब्ध नाही |
||
|
मस्कुलोस्केलेटल विकार असलेले विद्यार्थी (NODA) |
सर्वसमावेशक परिस्थितीत एका वर्गात 2 पेक्षा जास्त विद्यार्थी नाहीत होय. एकूण वर्ग व्यापा: 1 विद्यार्थ्यासह नाही होय - 20 पेक्षा जास्त विद्यार्थी नाहीत, 2 सह - 15 पेक्षा जास्त विद्यार्थी नाहीत. |
||||
|
मानसिक मंदता असलेले विद्यार्थी (MPD) |
सर्वसमावेशक परिस्थितीत एका वर्गात मतिमंदता असलेले ४ पेक्षा जास्त विद्यार्थी नाहीत. एकूण वर्ग आकार - 25 पेक्षा जास्त विद्यार्थी नाहीत |
पर्याय उपलब्ध नाही |
पर्याय उपलब्ध नाही |
||
|
ऑटिझम स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर (ASD) असलेले विद्यार्थी |
सर्वसमावेशक परिस्थितीत वर्गात ASD असलेले 2 पेक्षा जास्त विद्यार्थी नाहीत. सामान्य वर्गातील वहिवाट: ASD असलेल्या 1 विद्यार्थ्यासह - 20 पेक्षा जास्त विद्यार्थी नाही, ASD असलेले 2 विद्यार्थी - 15 पेक्षा जास्त विद्यार्थी नाहीत |
सर्वसमावेशक परिस्थितीत एएसडी असलेले 2 पेक्षा जास्त विद्यार्थी वर्गात 12 पेक्षा जास्त विद्यार्थी नसतील |
सर्वसमावेशक परिस्थितीत एएसडी असलेले 1 पेक्षा जास्त विद्यार्थी नाही ज्याचा एकूण वर्ग आकार 9 पेक्षा जास्त नाही |
5 पेक्षा जास्त विद्यार्थ्यांच्या एकूण वर्ग आकारासह सर्वसमावेशक परिस्थितीत ASD असलेले 1 पेक्षा जास्त विद्यार्थी नाही (मानसिक मंदता (बौद्धिक अपंगत्व) असलेल्या वर्गात ASD असलेले 2 पेक्षा जास्त विद्यार्थी नाहीत |
|
|
मानसिक मंदता असलेले विद्यार्थी (बौद्धिक अक्षमता) |
|||||
टीप:* कार्यक्रम पर्याय:
पर्याय 1 असे गृहीत धरतो की विद्यार्थ्याला असे शिक्षण मिळते जे प्रशिक्षण पूर्ण होण्याच्या वेळेपर्यंत, समवयस्कांचे शिक्षण, त्यांच्या वातावरणात राहून आणि अभ्यासाच्या एकाच वेळी अंतिम यशांशी पूर्णपणे सुसंगत असेल;
पर्याय 2 असे गृहीत धरते की विद्यार्थ्याला दीर्घ कालावधीत शिक्षण मिळते;
3रा पर्याय असे गृहीत धरतो की विद्यार्थ्याला असे शिक्षण मिळते जे सामग्री आणि अंतिम उपलब्धींच्या बाबतीत, अतिरिक्त आरोग्य मर्यादा नसलेल्या समवयस्कांच्या सामग्री आणि अंतिम उपलब्धी यांच्याशी संबंधित नाही. शालेय शिक्षण पूर्ण करणे (श्रवणदोष, दृष्टिदोष, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम, ऑटिझम स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर आणि मानसिक मंदता असलेल्या विद्यार्थ्यांसाठी);
चौथा पर्याय असे गृहीत धरतो की विद्यार्थ्याला असे शिक्षण मिळते जे सामग्री आणि अंतिम उपलब्धींच्या बाबतीत, अतिरिक्त आरोग्य मर्यादा नसलेल्या समवयस्कांच्या सामग्री आणि अंतिम उपलब्धी यांच्याशी संबंधित नाही, सामग्री आणि अंतिम उपलब्धींच्या बाबतीत शालेय शिक्षण पूर्ण करणे (मानसिक मंदता असलेल्या विद्यार्थ्यांसाठी (मध्यम, गंभीर, प्रगल्भ, गंभीर आणि अनेक विकासात्मक विकार) कार्यक्रमाच्या या आवृत्तीवर आधारित शैक्षणिक संस्थाएक विशेष वैयक्तिक विकास कार्यक्रम (SIPR) विकसित करतो.
अध्यापनशास्त्रीय संस्था विषय शिक्षक पदवीधर का करते, परंतु दोषशास्त्रज्ञ नाही, अपंग मुलांबरोबर काम करणारे तज्ञ नाही?
मध्ये प्रशिक्षणाच्या प्रत्येक दिशेने उच्च शिक्षण"स्पेशल पेडॅगॉजी अँड करेक्शनल सायकॉलॉजीची मूलभूत तत्त्वे" हा नेहमीच एक छोटासा अभ्यासक्रम असतो, ज्याचा उद्देश अपंग मुलांबद्दल, त्यांच्यासोबत काम करण्याच्या पद्धती आणि पद्धतींबद्दल कल्पनांची एक विशिष्ट श्रेणी तयार करणे आहे. अर्थात, या मुलांसाठी शैक्षणिक प्रक्रिया योग्यरित्या आयोजित करण्यासाठी असा अभ्यासक्रम पुरेसा नाही. तथापि, शिक्षकाच्या व्यावसायिक वाढीमध्ये केवळ स्वयं-शिक्षणाच्या चौकटीतच नव्हे तर प्रगत प्रशिक्षण अभ्यासक्रमांच्या चौकटीतही नवीन कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे समाविष्ट असते. आज, मोठ्या संख्येने अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षण कार्यक्रम आहेत जे HIA साठी फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांच्या परिचयाच्या संदर्भात, समावेशक शिक्षणाच्या संदर्भात अपंग मुलांना शिकवण्याच्या तंत्रज्ञानावर प्रभुत्व मिळवणे शक्य करतात. शिक्षक कर्मचार्‍यांसाठी अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षण कार्यक्रमांचे मॉस्को रजिस्टर हे एक उदाहरण आहे.
मतिमंद मुलांना शिकवताना सुधारात्मक आणि विकासात्मक वातावरण निर्माण करण्याच्या अनुभवाचे कृपया वर्णन करा.
मतिमंद आणि डाउन सिंड्रोम असलेल्या मुलांनी नियमित वर्गात अभ्यास का करावा? एवढ्या वेगवेगळ्या विद्यार्थ्यांमध्ये शिक्षक कसे फाडतील?
मतिमंदता असलेली मुले सर्वसमावेशक वर्गात योग्य दृष्टीकोन आयोजित करण्यात आणि मतिमंदतेचे स्वरूप समजून घेण्यात खूप यशस्वी होतात. एटी हे प्रकरणआपण यशस्वी समाजीकरण आणि प्रशिक्षणाच्या यशाबद्दल देखील बोलले पाहिजे. डाउन सिंड्रोम असलेल्या मुलांच्या बाबतीत, सकारात्मक शैक्षणिक परिणाम देखील शक्य आहेत, परंतु सामाजिक समावेश अतुलनीय परिणाम प्रदान करतो.
तोतरेपणा असलेल्या मुलांसोबत तुम्ही काम कसे आयोजित करू शकता?
तोतरेपणा असलेल्या मुलांसोबत काम करण्याची पारंपारिक तत्त्वे विचारात घेणे, तसेच सहाय्य प्रदान करण्यासाठी स्पीच थेरपिस्टचा समावेश करणे.
सर्वसमावेशक शिक्षणाबद्दल डॉक्टरांचे काय मत आहे?
लक्षात ठेवा की डॉक्टरांकडून एक दस्तऐवज आहे - सॅनिटरी आणि एपिडेमियोलॉजिकल नियम आणि नियम SanPiN 2.4.2.3286-15 "स्वच्छताविषयक आणि साथीच्या रोगविषयक आवश्यकता आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेल्या संस्थांमध्ये प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या अटी आणि संघटना ज्यांच्या विद्यार्थ्यांसाठी अनुकूल मूलभूत सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रम आहेत. अपंग" (रशियन फेडरेशनच्या मुख्य राज्य सॅनिटरी डॉक्टरांच्या 10 जुलै 2015 क्रमांक 26 च्या ठरावाद्वारे मंजूर). अर्थात, अपंग आणि अपंग मुलाला शिकवण्याचे प्रत्येक विशिष्ट प्रकरण ही वैयक्तिक शैक्षणिक कथा आहे. मानसशास्त्रीय-वैद्यकीय-शैक्षणिक आयोगाकडून मिळालेल्या प्रशिक्षणासाठी प्रत्येकाच्या स्वतःच्या शिफारसी आहेत.
आम्हाला समावेश« वरून खाली केले» ? की दैनंदिन जीवनाच्या गरजा आहेत?
समावेश ही दैनंदिन जीवनाची गरज आहे. मनोरंजक तथ्य- समावेश नेहमीच केला गेला आहे, फक्त एक उत्स्फूर्त, चुकीची कल्पना असलेले पात्र होते. मध्ये शिक्षण कायदा रशियाचे संघराज्य(2012) आम्हाला समावेशाची प्रक्रिया अर्थपूर्ण आणि विचारशील बनविण्यात मदत करते. आम्हाला असे वाटते की एक सामान्य नैसर्गिक प्रक्रिया म्हणून समावेश स्वीकारण्यास वेळ लागेल.
शाळेतील प्रश्न दूरस्थ शिक्षणअपंग मुले. एक ट्यूटर आहे. लेखा विभागाकडे शिक्षकांचे दर सुरू करण्याबाबत अनेक प्रश्न आहेत. कोणते प्रश्न त्याचा परिचय नियंत्रित करतात?
एक व्यावसायिक शिक्षक मानक आता स्वीकारले गेले आहे. आवश्यक असल्यास, स्टाफिंग टेबल तयार करणारे प्रमुख, अशा दरात प्रवेश करू शकतात.
अपंग मुलांना शिकवण्यासाठी शाळेत अटी नसल्यास काय करावे? धडे कसे चालवायचे?
अपंग आणि अपंग मुलांच्या मनोशारीरिक विकासाच्या वैशिष्ट्यांच्या ज्ञानावर आधारित, मुलांना शिकवण्याच्या वैयक्तिक आणि भिन्न दृष्टिकोनाच्या आधारावर धडे आयोजित केले पाहिजेत.
अशा वर्गातील मुलांमधील संबंध कसे सुधारायचे?
पालकांचे मत विचारात घेऊन शालेय समुदायात, वर्गातील समुदायामध्ये सकारात्मक मानसिक वातावरण तयार करण्याबाबत तुम्ही अत्यंत सावधगिरी बाळगली पाहिजे. मुलांसाठी प्रशिक्षण खूप उपयुक्त आहे, जिथे ते मर्यादांचा सामना करू शकतात आणि विशेष शैक्षणिक गरजा असलेल्या मुलांना कसे वाटते हे समजू शकतात. स्वतःकडे, अपंग मुलांबद्दलच्या तुमच्या वृत्तीकडे पाहणे आवश्यक आहे, कारण शिक्षक हा विद्यार्थ्यासाठी एक महत्त्वपूर्ण प्रौढ आहे. आम्हाला वाटते की तुम्हाला सिटी सायकोलॉजिकल अँड पेडॅगॉजिकल सेंटरचा वेबिनार पाहण्यात रस असेल “इतिहास प्रत्येकासाठी प्रवेशयोग्य!?”
मला ते समाजीकरण वाटतेएक गोष्ट आहे, पण ज्ञान मिळवणे ही दुसरी गोष्ट आहे. कधीकधी तुम्हाला असे वाटते की जर तुम्ही अपंग असलेल्या मुलाशी स्वतंत्रपणे व्यवहार केला तर त्याला अधिक समजेल
शिक्षण व्यवस्थेत काम करताना प्रत्येक शिक्षकाने हे समजून घेतले पाहिजे की शिक्षणाचा आधार हा ज्ञानासाठी नसून जीवनासाठी ज्ञान आहे! म्हणून, समाजीकरण आणि शिक्षण या दोन अविभाज्य प्रक्रिया आहेत.
कृपया लिहा, वेगवेगळ्या श्रेणीतील मुलांसोबत काम करताना मानसशास्त्रज्ञाने कोणत्या निदान साधनांवर अवलंबून राहावे?
मला वाटते की उत्तर खूप सामान्य असेल. मी तुम्हाला E.A सारख्या लेखकांच्या विविध निदान सहाय्यांकडे वळण्याचा सल्ला देऊ इच्छितो. स्ट्रेबेलेवा, एस.डी. झाब्राम्नाया, एम.एम. सेमागो, N.Ya. सेमागो, एस.बी. लाझुरेंको, ए.आर. लुरिया आणि इतर; शिकवण्याचे साधनविशेष मानसशास्त्र मध्ये.
आणि वेगवेगळ्या श्रेणीतील मुलांच्या (एएसडी, सेरेब्रल पाल्सी, मतिमंदता ...) साठी सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रम संकलित करताना कोणत्या प्रोग्रामवर अवलंबून राहावे
दुव्यावर असलेल्या अनुकरणीय AOOP च्या आधारे रूपांतरित कोर शैक्षणिक कार्यक्रम लिहावेत
मध्ये सर्वसमावेशक शिक्षण आयोजित करण्याच्या सकारात्मक अनुभवाबद्दल मला अधिक जाणून घ्यायचे आहे व्यावसायिक शिक्षण(कॉलेज)
मॉस्को शहरातील राज्य अर्थसंकल्पीय व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थेच्या "कॉलेज ऑफ स्मॉल बिझनेस नंबर 4", शहराच्या राज्य बजेटरी व्होकेशनल एज्युकेशनल इन्स्टिट्यूशनच्या क्रियाकलापांच्या उदाहरणावर आपण व्यावसायिक शिक्षणामध्ये समावेशक प्रशिक्षण आयोजित करण्याचा सकारात्मक अनुभव पाहू शकता. मॉस्को "तंत्रज्ञान महाविद्यालय क्रमांक 21". मला वाटते की राज्य अर्थसंकल्पीय संस्था GPPTs DOgM द्वारे आयोजित केलेल्या "फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड फॉर HIA च्या अंमलबजावणीच्या संदर्भात सर्वसमावेशक शाळेचा विकास" या आंतरप्रादेशिक चर्चासत्राचे रेकॉर्डिंग पाहणे तुमच्यासाठी मनोरंजक असेल. डिसेंबर 5-7, 2016. नजीकच्या भविष्यात, सेमिनारचे रेकॉर्डिंग मॉस्को शहराच्या शिक्षण विभागाच्या सिटी सायकोलॉजिकल अँड पेडॅगॉजिकल सेंटरच्या वेबसाइटवर WEB-advice/ या विभागात पोस्ट केले जाईल.
३.५. प्रश्न कर्मचारीसर्वसमावेशक शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन आणि समर्थन करण्यासाठी
यासह शैक्षणिक सेवांचे सामाजिक ग्राहक म्हणून पालकांच्या गरजा बदलणे रशियन शिक्षणआंतरराष्ट्रीय प्रक्रियांमध्ये, शिक्षणातील एकीकरण प्रक्रियेच्या विकासामुळे पात्रता, व्यावसायिक प्रशिक्षण, सर्व प्रथम, शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञ, व्यवस्थापन कॉर्प्ससह इतर शिक्षण तज्ञांसाठी नवीन आवश्यकता निर्माण होतात.हे सर्व अध्यापनशास्त्रीय तज्ञांच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांचा विस्तार आणि गुंतागुंत करते, त्यांच्याकडे नवीन क्षमता, विशेष अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्रासह अध्यापनशास्त्राच्या संबंधित शाखांचे ज्ञान, अध्यापनशास्त्र आणि सामान्य शिक्षण, सामाजिक अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्र या क्षेत्रातील उच्च क्षमता असणे आवश्यक आहे. या परिस्थितीत, सर्वसमावेशक शैक्षणिक प्रक्रियेतील सर्व सहभागींसाठी व्यावसायिक विकासाची प्रणाली तयार करणे विशेषतः महत्वाचे बनते.
समावेशक शिक्षणाच्या मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक समर्थन प्रणालीचे कर्मचारी
शिक्षणामध्ये एकत्रीकरण प्रक्रियेचा विकास शिक्षक, मानसशास्त्रज्ञ, प्रशासकाच्या व्यावसायिक क्षमता आणि प्लॅस्टिकिटीची आवश्यकता वाढवतो, सर्वसमावेशक सराव मध्ये, तज्ञांच्या आंतरविषय गटात (संघ) काम करण्यासाठी कौशल्यांची आवश्यकता निर्माण करतो.
या सर्वांसाठी नवीन दृष्टीकोन आणि नवीन सामग्री आवश्यक आहे, सर्व प्रथम, शहरातील तज्ञांसाठी प्रगत प्रशिक्षण कार्यक्रम.
या संदर्भात, शहर संसाधन केंद्राच्या क्रियाकलापांच्या चौकटीत, एकात्मिक (समावेशक) शिक्षणाच्या समस्या - IPIO MSUPE - ने एकात्मिक (समावेशक) परिस्थितीत काम करण्यासाठी तज्ञांसाठी प्रशिक्षण कार्यक्रमांचा विकास आणि अंमलबजावणी सुरू केली. शहरातील विविध शैक्षणिक संस्थांमध्ये अपंग मुलांचे शिक्षण.
"समावेशक शिक्षणाचे मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय समर्थन" या एकीकृत कार्यक्रमाच्या चौकटीत, तज्ञांच्या प्रगत प्रशिक्षणाची 4 क्षेत्रे विकसित केली गेली आहेत, जी मॉड्यूलर तत्त्वानुसार आयोजित केली गेली आहेत (72 तास):
पहिली दिशा:प्रादेशिक संसाधन केंद्र आणि प्रादेशिक पीएमपीकेचा भाग म्हणून सर्वसमावेशक शिक्षणास समर्थन देण्यासाठी संसाधन केंद्राच्या समर्थन तज्ञाच्या क्रियाकलाप;
दुसरी दिशा:समावेशक शिक्षणासाठी मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक समर्थनाच्या संस्थेसाठी व्यवस्थापन क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये;
3री दिशा:सर्वसमावेशक शैक्षणिक संस्थेत मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक समर्थनाची तंत्रज्ञान;
चौथी दिशा:सर्वसमावेशक शैक्षणिक संस्थेत अपंग मुलांसोबत काम करण्यासाठी अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान.
प्रगत प्रशिक्षण कार्यक्रमांच्या प्रत्येक क्षेत्रासाठी विद्यार्थ्यांच्या गटांची रचना जिल्हा संसाधन केंद्रांच्या प्रस्तावांवरून तयार केली जाते. अभ्यासाची दिशा जिल्हा शिक्षण विभागाशी समन्वयित आहे.
सर्वसमावेशक शैक्षणिक संस्थांच्या शिक्षकांच्या व्यावसायिक समुदायाची निर्मिती.
समाजाचा उद्देश.
मॉस्कोच्या सेंट्रल अॅडमिनिस्ट्रेटिव्ह डिस्ट्रिक्टमधील सर्वसमावेशक शिक्षणाच्या विकासाचा एक दशकाचा अनुभव हे सिद्ध करतो की शिक्षणातील समावेशक प्रक्रिया केवळ अपंग मुलांचे जीवन सामान्य बनवतेच असे नाही, तर त्यांच्या सामान्य समवयस्कांच्या अधिकाधिक यशासाठी देखील मदत करते. शिक्षकांची व्यावसायिक कौशल्ये. मुख्य बदल शिक्षणासाठी मूलभूतपणे भिन्न दृष्टिकोनाशी संबंधित आहे: शैक्षणिक संस्थेमध्ये अस्तित्वात असलेल्या परिस्थिती आणि नियमांशी जुळवून घेणारे मूल नाही, तर त्याउलट, संपूर्ण शिक्षण प्रणाली विशिष्ट मुलाच्या गरजा आणि क्षमतांनुसार समायोजित केली जाते.
आधुनिक समाजात सर्वसमावेशक शिक्षणाची गरज दिवसेंदिवस वाढत आहे हे सर्वसमावेशक पद्धतींच्या जाहिरातीतील सहभागींनी नोंदवले आहे. शिक्षणामध्ये सर्वसमावेशक दृष्टीकोन सादर करण्याच्या यशस्वी अनुभवाच्या वेगळ्या कप्प्यांमधून सर्वसमावेशक शैक्षणिक अनुलंबांच्या प्रादेशिक प्रणालींच्या निर्मितीकडे संक्रमणाचा ट्रेंड आहे.
त्याच वेळी, कल्पना स्वीकारण्यास तयार असलेल्या, सर्वसमावेशक शिक्षणाचे तत्त्वज्ञान, जे व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या बदलत्या परिस्थितीशी त्वरीत जुळवून घेण्यास सक्षम आहेत, काम करण्यास सक्षम आहेत अशा तज्ञांसाठी शैक्षणिक संस्थांच्या सतत वाढत्या गरजांमधील विरोधाभास. संघात, आणि अध्यापन कर्मचार्‍यांच्या प्रगत प्रशिक्षणाच्या विद्यमान प्रणालीची अपूर्णता तीव्र झाली आहे.
दुर्दैवाने, तोपर्यंत, शैक्षणिक शाळा प्रगत प्रशिक्षण अभ्यासक्रम ऑफर करण्यास तयार होती ज्याने विद्यार्थ्यांना दोषांच्या टायपोलॉजीची ओळख करून दिली, विकासात्मक विकारांच्या प्रकारांनुसार मुलांना वेगळे करण्यासाठी डिझाइन केलेल्या पारंपारिक शिकवण्याच्या पद्धती. मुख्य अडचणी तंतोतंत भिन्नता अभ्यासक्रमाच्या कौशल्याच्या अपुरेपणा, कार्यक्रम, माहितीचा अभाव. पद्धतशीर दृष्टिकोनसर्वसमावेशक शिक्षण संस्थेकडे.
अत्यंत कमी वेळात पुरेशी संघटनात्मक उपाययोजना करणे आवश्यक होते.
अशा संघटनात्मक निर्णयांपैकी एक म्हणजे सर्वसमावेशक शैक्षणिक संस्थांच्या शिक्षकांच्या व्यावसायिक समुदायाची निर्मिती.
अशा समुदायांच्या अस्तित्वाचा मुख्य उद्देश सहकारी आणि समविचारी लोकांशी व्यावसायिक संवाद आहे, ज्या दरम्यान, सहभागींमधील ज्ञानाच्या सतत देवाणघेवाणमुळे, त्यांची वैयक्तिक आणि व्यावसायिक सुधारणा सुनिश्चित केली जाते.
दैनंदिन व्यावसायिक क्रियाकलापांमध्ये वापरल्या जाणार्‍या सहभागींनी सामायिक केलेल्या सामान्य सरावाच्या उपस्थितीद्वारे व्यावसायिक समुदाय ओळखला जातो. समुदायाचे सदस्य संयुक्त क्रियाकलाप (दुपारच्या जेवणाच्या वेळी संभाषण करण्यापासून ते विशेषतः दिलेल्या वेळेत जटिल समस्या सोडवण्यापर्यंत) आणि या क्रियाकलापातील सहभागाच्या परिणामी प्राप्त झालेल्या ज्ञानाद्वारे एकत्र येतात.
व्यावसायिक समुदायांच्या क्रियाकलापांचे वर्णन करताना, तीन मुख्य वैशिष्ट्ये ओळखली पाहिजेत:
समुदायाचा विषय हा त्याच्या सदस्यांद्वारे समजलेला आणि सामायिक केलेला संयुक्त उपक्रम आहे;
कार्यपद्धती - सामाजिक गटातील सदस्यांना एकत्रित करणाऱ्या असंख्य सभा;
समुदाय-व्युत्पन्न आउटपुट हे सदस्यांद्वारे सामायिक केलेले सामायिक संसाधन (वापरलेले शब्दसंग्रह, संवाद शैली, दैनंदिन सराव इ.) आहे.
अशा प्रकारे, समावेशी शैक्षणिक संस्थांच्या तज्ञांचा व्यावसायिक समुदाय –विविध वैशिष्ट्यांच्या शिक्षकांची संघटना, विविध कामाचा अनुभव, सह विविध स्तरव्यावसायिक क्षमता, त्यांच्या दैनंदिन अध्यापन पद्धतीमध्ये सर्वसमावेशक शिक्षणाच्या कल्पनांची अंमलबजावणी करणे.
गोलसमुदायांमध्ये समाविष्ट आहे:
व्यावसायिक वाढ, विकासास प्रोत्साहन संशोधन उपक्रमशिक्षक;
सर्वसमावेशक शिक्षणाच्या समस्यांवरील चर्चेत जास्तीत जास्त संख्येचा समावेश करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करणे;
शैक्षणिक अनुभवाच्या व्यावसायिक देवाणघेवाणीची अंमलबजावणी.
समाजातील जिल्ह्यातील शैक्षणिक संस्थांच्या तज्ञांच्या प्रभावी संवादासाठी अटी.
सर्वसमावेशक शिक्षणासाठी जिल्हा संसाधन केंद्राच्या आधारे व्यावसायिक समुदायामध्ये विशेष कार्यक्रमांचे आयोजन शिक्षकांना मदत करते:
समावेशाचे तत्वज्ञान अंगीकारणे;
मुलाचे निरीक्षण करण्यास शिका, त्याच्या वागण्यात आणि शिकण्यात बदल लक्षात घ्या;
अपंग मुलांच्या शिक्षणाशी संबंधित भीती आणि पूर्वग्रह दूर करणे;
प्रभावी काम आयोजित करण्यासाठी संसाधने ओळखणे;
व्यावसायिक ज्ञानातील अंतर भरून काढण्यासाठी उद्दिष्टे निश्चित करा;
त्यांच्या अध्यापन कर्मचार्‍यांमध्ये आणि सर्व बाह्य संरचनांमध्ये वास्तविक अंतःविषय सहकार्य करण्यासाठी.
सर्वसमावेशक शिक्षणाच्या शिक्षकांच्या व्यावसायिक समुदायाच्या प्रभावी विकासासाठी, जिल्हा संसाधन केंद्राचे विशेषज्ञ:
शैक्षणिक संस्थेच्या तज्ञांच्या व्यावसायिक आणि वैयक्तिक संसाधनांच्या सर्वात तीव्र समस्या आणि अपुरेपणा ओळखून विनंतीचे विश्लेषण करा;
"शैक्षणिक अनुलंब" आणि "क्षैतिज" दोन्ही संस्थांच्या तज्ञांमधील परस्परसंवादाचे आरंभक आहेत, विविध समस्यांवर चर्चा करण्यासाठी शिक्षकांच्या पुढाकारास समर्थन देतात;
शिक्षकांच्या परस्परसंवादाचे समन्वय साधा, त्याचे विविध प्रकार ऑफर करा: गट आणि वैयक्तिक;
सहकाऱ्यांद्वारे वापरण्यासाठी पुरेशी पद्धतशीर संसाधने तयार आहेत (त्यांचा स्वतःचा यशस्वी व्यावसायिक अनुभव आणि परदेशी देश आणि रशियाच्या प्रदेशांमधील समावेशी शिक्षणाचा विश्लेषित अनुभव यासह);
व्यावसायिक समुदायातील परस्परसंवादाच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करा आणि त्याच्या क्रियाकलाप समायोजित करा.
व्यावसायिक समुदायातील क्रियाकलापांच्या परिणामांवर आधारित, आम्ही खालील गोष्टी ओळखल्या आहेत अटी त्याच्या विकासासाठी आवश्यक:
युनिफाइड शैक्षणिक जागा;
सामान्य व्यावसायिक स्वारस्ये;
सर्व समुदाय सदस्यांच्या स्वीकृती आणि समर्थनाचे वातावरण;
सर्वसमावेशक शैक्षणिक संस्थांच्या शैक्षणिक प्रक्रियेच्या मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक समर्थनासाठी तंत्रज्ञानाच्या शोध आणि चाचणीमध्ये शिक्षकांच्या पुढाकारासाठी समर्थन;
परस्परसंवादाचे प्रकार निवडण्याचे स्वातंत्र्य;
विनंतीचा सतत अभ्यास, "वेदना बिंदू" चा शोध.