मुलांच्या संप्रेषण कौशल्यांच्या विकासावर कामाच्या प्रणालीमध्ये संभाषण भाषणात प्रभुत्व मिळवणे हे महत्त्वपूर्ण स्थान आहे. मुलामध्ये संवादाची इच्छा कशी विकसित करावी, ज्यावर मुलांना संवाद कसा चालवायचा हे शिकवताना शिक्षकाने विशेष लक्ष देणे आवश्यक आहे - लेखाचे लेखक म्हणतात.
आज असे म्हणणे सामान्य झाले आहे की मुलांना सामान्य शैक्षणिक कौशल्ये (किंवा युनिव्हर्सल लर्निंग अ‍ॅक्टिव्हिटीज (यूएलए), मुख्य क्षमता) विकसित करणे आवश्यक आहे, ज्यामध्ये संप्रेषणात्मक विशेषत: वेगळे आहेत. सुव्यवस्थित संभाषण कौशल्याची उपस्थिती म्हणजे सु-विकसित भाषण, संवादात प्रवेश करण्याची क्षमता, गटात काम करणे, एखाद्याचा दृष्टिकोन व्यक्त करणे आणि त्याचे समर्थन करणे, इतर कोणाचा दृष्टिकोन स्वीकारणे इ. वर खूप लक्ष दिले जाते. हे शिकण्याच्या प्रक्रियेत आहे, परंतु वस्तुस्थिती अशी आहे की पदवीधर बहुतेक शाळांमध्ये ही कौशल्ये नाहीत.
मुलामध्ये सूचीबद्ध कौशल्ये तयार होण्यासाठी, शिक्षक भाषणाच्या विकासावर कठोर परिश्रम करतात. त्यांना खात्री आहे की जर हा उपक्रम यशस्वी झाला, तर ऐकण्याची, युक्तिवाद करण्याची, युक्तिवाद करण्याची, गटातील भूमिकांचे वितरण करण्याची क्षमता स्वतःच निर्माण होईल. शिक्षकांना खात्री आहे की मुलांच्या शब्दसंग्रहावर आणि सुसंगत भाषणाच्या विकासावर कार्य करून, तो त्यांना संवादात मुक्त संप्रेषणाच्या पातळीवर आणण्यास सक्षम असेल. त्याच वेळी, शिक्षक संवादात मुलांच्या सक्रिय सहभागाची, निर्णयांमध्ये स्वातंत्र्य, प्रतिबिंबांची अपेक्षा करतात, परंतु, अरेरे, आम्ही उलट निरीक्षण करतो. का? बहुधा, वस्तुनिष्ठ कारणे मुलांच्या एकमेकांशी संवाद साधण्यास, संवादात भाग घेण्यास, स्वत: चे आणि इतरांचे पुरेसे मूल्यांकन करण्यास असमर्थ आहेत.
"भाषणाचा विकास" आणि "भाषण क्रियाकलापांचा विकास" या संकल्पनांचा विचार करा आणि त्यांची तुलना करा, त्यामुळे अनेकदा शिक्षकांद्वारे ओळखले जाते.
संप्रेषण कौशल्यांच्या निर्मितीबद्दल आणि मुख्यतः संवाद कौशल्ये लक्षात घेऊन, आपण हे लक्षात ठेवूया की प्राथमिक शालेय वयात संवाद हा प्राथमिक, सर्वात नैसर्गिक भाषणाचा प्रकार आहे. पण "भाषण विकास" या संकल्पनेत त्याचा समावेश आहे का? प्रथम, "भाषण" आणि "भाषण क्रियाकलाप" या संकल्पनांची व्याख्या देऊ.
भाषणभाषेद्वारे विचार तयार करण्याचा आणि तयार करण्याचा एक मार्ग आहे. भाषण क्रियाकलाप- संप्रेषणात्मक आणि सामाजिक क्रियाकलापांचा एक प्रकार (मौखिक संप्रेषण), जो भाषणाद्वारे लोकांचा संवाद आहे. कोणत्याही मानवी क्रियाकलापांची खालील रचना असते: गरजा आणि हेतू; गोल परिस्थिती आणि ध्येय साध्य करण्याचे साधन; ध्येय साध्य करण्याच्या पद्धतींमध्ये समाविष्ट असलेल्या क्रिया, ऑपरेशन्स; परिणाम
परिणामी, भाषण क्रियाकलापसंप्रेषण प्रक्रियेत एखाद्या व्यक्तीच्या संप्रेषणात्मक आणि संज्ञानात्मक गरजा पूर्ण करण्याच्या उद्देशाने भाषेद्वारे तयार केलेले आणि तयार केलेले विचार जारी करण्याची आणि (किंवा) प्राप्त करण्याची सक्रिय, हेतूपूर्ण, प्रेरित, वास्तविक (अर्थपूर्ण) प्रक्रिया म्हटले जाऊ शकते.
अंतर्गत भाषण विकासनिहित: शब्दसंग्रह समृद्ध करणे (सक्रिय शब्दसंग्रह वाढवणे, समानार्थी शब्द, विरुद्धार्थी शब्द इ. च्या वापरावर कार्य करणे); सुसंगत भाषणाचा विकास (मौखिक आणि लिखित दोन्ही प्रकारचे मजकूर तयार करणे शिकणे - वर्णन, कथा, तर्क).
प्रत्येक शिक्षक यामध्ये गुंतलेला आहे, त्याचे शैक्षणिक कार्य आणि मुलांच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करतो. लक्षात घ्या की मुलाचे संवादात्मक भाषण विकसित करण्याचे कार्य देखील सेट केलेले नाही. हे समजले जाते की मुलाने संवादात भाग घेण्यासाठी प्रथम काही शाब्दिक ज्ञान प्राप्त केले पाहिजे आणि नंतर त्यात प्रवेश केला पाहिजे. बहुतेक भागांमध्ये, शिक्षकांना आशा आहे की जर त्यांनी मुलाचे शब्दसंग्रह समृद्ध केले, समानार्थी शब्दांचा योग्य वापर शिकवला, मजकूर (विधान) तयार करण्यासाठी योजना दिली, तर पुढील प्रशिक्षणासह, तो मुक्तपणे आणि संवादात भाग घेऊ शकेल. ते आयोजित करण्याच्या कौशल्यात कुशलतेने प्रभुत्व मिळवा.
पण सर्व काही आपोआप निघायला हवे हा आत्मविश्वास कुठून येतो? संवाद स्वतःहून कसा निर्माण होईल? मुलाच्या भाषणाचा एक विशेष - प्राथमिक - प्रकार म्हणून आपण संवाद का विसरतो?
त्यानंतर, मध्यम-स्तरीय शिक्षक प्राथमिक शिक्षकांवर नाराज आहेत - त्यांनी त्यांना चर्चा करणे, त्यांचे मत व्यक्त करणे, समवयस्कांशी प्राथमिक पद्धतीने संवाद साधणे (उत्पादक सहकार्याचा उल्लेख न करणे) आणि 5 वी मध्ये त्वरित संवाद लादण्याचा प्रयत्न करणे शिकवले नाही. आणि त्यानंतरचे ग्रेड. पण, दुर्दैवाने, "रेडीमेड" डायलॉगिक मुले नाहीत. त्यांनी अशा मुलांशी गोंधळून जाऊ नये जे फक्त "हवामानाबद्दल" संभाषण चालू ठेवू शकतात आणि समोरच्या स्वभावाच्या प्रश्नांची उत्तरे देऊ शकतात.
कल्पना करा की मुलाकडे समृद्ध शब्दसंग्रह आहे, त्याला काय आणि कसे बोलावे हे माहित आहे, समानार्थी शब्द कसे काढायचे, वाक्य, मजकूर कसा बनवायचा हे त्याला माहित आहे. पण जिद्दीने गप्प बसतो, संवादात उतरत नाही. अशा परिस्थितीत काय करावे? हेतू लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे, मुलाची बोलण्याची गरज आहे. दुर्दैवाने, आम्ही या गरजेला समर्थन देत नाही किंवा विकसित करत नाही. थीमॅटिक योजनांचे पालन करून, आम्ही संवादात मुलांच्या गरजा विचारात घेत नाही.
मग आपल्याला या वस्तुस्थितीचा सामना करावा लागतो की मुलांना संवादात भाग घ्यायचा नाही, ते खरोखरच (विरोधाभास!) विकसित भाषणाने कसे विसरले आहेत, गटात, वर्गात बोलायचे आहे, त्यांच्या मताचे रक्षण करायचे आहे, त्यांना नको आहे. वादविवादांमध्ये प्रवेश करा, कारण यापूर्वी कोणीही त्यांच्याबद्दल बोलले नाही. विचारले. असे दिसून आले की आम्ही केवळ मुलांचे भाषण (भाषण क्रियाकलापांचे साधन म्हणून) विकसित करतो, ज्याच्या मदतीने, जसे दिसते तसे ते बोलतील, परंतु ते विकसित करणे आवश्यक आहे. भाषण क्रियाकलाप. आणि हे प्राथमिक शाळेतील शिक्षकाचे सर्वात महत्वाचे कार्य आहे.
भाषण क्रियाकलापांच्या विकासासाठी, हे आवश्यक आहे: संप्रेषणाच्या प्रेरणासाठी समर्थन; भाषण क्रियाकलापांचे ध्येय साध्य करण्यात मदत - संवाद भागीदारावर स्पीकर (लेखक) चा प्रभाव, ज्यामुळे त्याच्या माहिती क्षेत्रात बदल घडतात (समज - गैरसमज, मौखिक - गैर-मौखिक प्रतिक्रिया - परिणाम); ध्येय साध्य करण्यासाठी परिस्थिती आणि साधनांची निर्मिती; ध्येय साध्य करण्यासाठी पद्धती (कृती, ऑपरेशन्स) सह कार्य करण्यासाठी कौशल्यांची निर्मिती; भाषण क्रियाकलापांचे "उत्पादन" तयार करण्यासाठी कौशल्यांची निर्मिती - एक अर्थपूर्ण निष्कर्ष (वाचन, ऐकणे), मजकूर (बोलणे, लेखन).
अशाप्रकारे, भाषणाचा विकास हा केवळ भाषण क्रियाकलाप लागू करण्याचा एक साधन आणि एक मार्ग आहे.
संप्रेषण प्रेरणा समर्थन- सर्वात महत्वाची गोष्ट ज्यासह भाषण क्रियाकलापांचा विकास आणि उत्पादक संवादाचे प्रशिक्षण सुरू होते. आपण यावर जोर देऊया की आपण संभाषणाबद्दल बोलत नाही, समोरच्या कामाबद्दल नाही तर अशा संवादाबद्दल बोलत आहोत ज्या दरम्यान मुले शिक्षकांसह काही समस्या सोडवतात.
हे सर्वज्ञात आहे की प्राथमिक शाळेचे वय हे मुलांचे प्रश्न "विचारण्याचा" कालावधी आहे. आणि मुलांना शिकवण्याचा हा टप्पा आहे प्रश्न विचारत आहेमुलासाठी एक प्रेरणादायी क्षण आहे, आणि प्रश्न तयार करण्याची क्षमता- शैक्षणिक संवादामध्ये मुलांच्या भाषण क्रियाकलाप विकसित करण्याच्या समस्यांचे निराकरण करण्याचा प्रारंभिक बिंदू.
मुलांची विचारण्याची इच्छा नैसर्गिकरित्या प्रेरित असते आणि ही प्रेरणा मजबूत केली पाहिजे. केवळ मुलांना प्रश्न विचारण्याची परवानगी देणे आणि त्यांना तसे करण्यास प्रोत्साहित करणे आवश्यक नाही तर मुलांच्या मौखिक व्यक्तिनिष्ठ अनुभवावर आधारित प्रश्न विचारण्यास शिकवणे देखील आवश्यक आहे.
बाळाला लहान करण्याची गरज नाही, तुम्हाला त्याच्या नैसर्गिक, नैसर्गिक गरजेचे समर्थन करणे आवश्यक आहे आणि मुलाला "चांगले उत्तर देणे" नाही तर "चांगले विचारणे" (जीए झुकरमन) शिकवणे आवश्यक आहे आणि केवळ शिक्षकांनाच नाही तर विचारणे देखील आवश्यक आहे. एक समवयस्क, आणि स्वतः (आमच्याकडून प्रतिबिंब, नियंत्रण कौशल्ये अपेक्षित आहेत, जी आमच्या मुलांमध्ये पूर्णपणे अनुपस्थित आहेत). मग अशी आशा करणे शक्य होईल की आपण स्वतंत्र व्यक्तीला शिक्षण देत आहोत, निवड करण्यास सक्षम आहोत, माहितीसह कार्य करू शकतो, त्यांच्या कृतींची जबाबदारी घेत आहोत इ.
शिक्षकाने मुलांच्या विकासावर केलेल्या कामाच्या संघटनेचे उदाहरण देऊ प्राथमिक शाळाप्रश्न विचारण्यात पुढाकार आणि संवाद सुरू करणे.
शिक्षक:मित्रांनो, मी चार शब्दांचे वाक्य बनवले. मी त्यांना कॉल करेन: "वास्प", "कॅच अप", "बंबलबी", "स्ट्रीप्ड". माझी ऑफर करा.
(पहिल्यांदा आपल्याला सर्वकाही समजावून सांगण्याची आवश्यकता आहे.) शब्द शब्दकोषांमध्ये वैज्ञानिक लिहितात तसे दिले जातात - प्रारंभिक, प्रारंभिक फॉर्म म्हणतात. आपण ज्या पद्धतीने शब्द वापरतो त्याप्रमाणे तुम्ही ते बदलता. उदाहरणार्थ, "आई", "बाथ", "लहान", "मुलगी" असे शब्द आहेत. आपण म्हणतो तसे शब्द बदलून वाक्य बनवा. मी तुमच्याशी सहमत आहे: "आई तिच्या लहान मुलीला आंघोळ घालते."
अर्थात, आम्ही हे विसरू नये की धड्यांमध्ये तुम्ही आणि मुलांनी हे कार्य पूर्ण होईपर्यंत पुरेशी वाक्ये तयार केली होती.
हा काळ साक्षरतेचा असेल तर मुलांचे वाचन करण्यासाठी फळ्यावर ब्लॉक अक्षरात शब्द लिहिता येतील. उरलेल्या गोष्टींसाठी, तुम्ही कुंडली आणि बंबलबीच्या सहाय्याने विषय चित्रे तयार करू शकता; "पट्टेदार" हा शब्द यापुढे विसरला जाणार नाही - चित्रांमध्ये ते स्वतः कीटकांच्या प्रतिमेत आहे, जर वाक्य संकलित करताना मुले ते विसरले तर ते केवळ क्रियापदाची आठवण करून देण्यासाठीच राहते.
मुले पर्याय देतात, परंतु शिक्षकांच्या सूचनांचा अंदाज लावू नका. सर्व प्रस्ताव स्वीकारले जातात कोणत्याही परिस्थितीत त्याचे मूल्यांकन केले जात नाही(मौखिक, चिन्हासह गोंधळ करू नका): "चुकीचे", "चुकीचे वाक्य, पुन्हा विचार करा", "असे वाक्य असू शकते का?" आणि इ.
मुलांच्या विधानांच्या मूल्यांकनाच्या अनुपस्थितीत, तुमचा संवाद देखील स्वतः प्रकट होतो, मुलांना एकदा आणि सर्वांसाठी असे वाटले पाहिजे की त्यांचे मत अस्तित्वात असण्याचा अधिकार आहे, ते प्रौढांच्या मतासारखेच आहे, परंतु त्यांचे स्वतःचे, बालिश आहे. . म्हणून, मूल्यमापन करण्यासाठी घाई करू नका, अन्यथा पुन्हा सर्व कार्य (स्व-मूल्यांकन - प्रतिबिंब, नियंत्रणासह प्रारंभ), जे मुलाद्वारे केले पाहिजे, ते तुमच्याद्वारे केले जातील. मग, सुरुवातीपासूनच सर्वकाही आपल्या हातात घेऊन, स्वातंत्र्याचा अभाव, पुढाकार नसल्याबद्दल मुलांची निंदा कशी करू शकता? शिक्षक खालील वाक्ये वापरू शकतात.
शिक्षक:एक मनोरंजक प्रस्ताव, परंतु माझा दुसरा ... अशा प्रस्तावाला अस्तित्वाचा अधिकार आहे, परंतु तो माझा नाही - माझ्याकडे एक वेगळा आहे ... आपण एक असामान्य प्रस्ताव दिला आहे! पण तरीही माझ्यासारखी नाही...
शिक्षक:तुम्ही माझ्या ऑफरचा लगेच अंदाज लावू शकता का?
मुलांना खात्री आहे की प्रौढ व्यक्तीच्या प्रस्तावाचा अंदाज लावणे अशक्य आहे.
शिक्षक:होय, मित्रांनो, कदाचित अंदाज लावणे योग्य नाही. मी कोणती ऑफर केली हे मला कसे कळेल?
जर अचानक एखादे मूल असेल जे स्वत: म्हणेल की आपण नियोजित केलेल्या प्रस्तावाबद्दल आपल्याला काहीतरी विचारण्याची गरज आहे, तर आपण आनंदाने टाळ्या वाजवू शकता! मुलाला. तर एक उपक्रम आहे! त्याला निरक्षरपणे, गोंधळून बोलू द्या, परंतु तुम्ही त्याचे समर्थन कराल: "होय, मी सहमत आहे, तुम्ही मला प्रस्तावाबद्दल विचारू शकता, मला प्रश्न विचारू शकता." जर नाही…
शिक्षक:माझी ऑफर काय आहे हे तुम्ही मला कसे विचारू शकता? मी तुला काय विचारत आहे? (प्रश्न.) आणि? (विराम द्या.) मी सहमत आहे, तुम्ही मला प्रश्नही विचारू शकता.
मुलांच्या वैशिष्ट्यांवर अवलंबून, आपण त्यांना जोड्यांमध्ये, लहान गटांमध्ये चर्चा करण्यासाठी आमंत्रित करण्याचा प्रयत्न करू शकता, ज्याबद्दल आपण शिक्षकांना विचारू शकता. आपण सगळे मिळून काम करू शकतो.
शिक्षक मुलांसाठी उपलब्ध असलेल्या कोणत्याही मार्गाने मुलांचे सर्व संभाव्य प्रश्न स्वीकारतात आणि त्यांचे निराकरण करतात: योजनाबद्ध रेखाचित्रे, चिन्हे इ. तुम्ही मुलांची मते निश्चित करण्याचा मार्ग शोधण्यात सहभागी होऊ शकता. प्रत्येक प्रश्नाचे निराकरण केल्यानंतर, शिक्षक स्वतः प्रश्नाचे उत्तर देतात.
त्यांच्या सूचनेनुसार मुलांकडून शिक्षकांना संभाव्य प्रश्नः
मुले:तुमच्या प्रपोजलमध्ये, कोण पकडत आहे - एक भोंदू किंवा कुंडी?
शिक्षक:मी उत्तर देतो: "बंबली".
मुले:"पट्टेदार" कोण आहे?
शिक्षक:मी उत्तर देतो: "वास्प".
मुले:भंबेरी एकटी?
शिक्षक:मी उत्तर देतो: "खूप."
मुले:आणि किती वॉप्स?
शिक्षक:मी उत्तर देतो: "एक".
शिक्षक:माझी ऑफर करा!
मुले:भोंदू एका पट्टेरी कुंड्याचा पाठलाग करत आहेत!
शिक्षक:बरोबर! तुमच्या प्रश्नांनी मला ते करण्यात मदत केली.
हे मान्य आहे की मुले जसे विचारतात तशाच प्रकारे विचारू शकतात: "कोण कोणाशी संपर्क साधत आहे?", "त्यापैकी बरेच आहेत का, भंबळे?" इत्यादी. मुख्य म्हणजे बाकीची मुले आणि शिक्षक यांना प्रश्नाचा अर्थ कळतो. ग्रेड 2-4 मध्ये, समान प्रश्न वेगळ्या पद्धतीने आवाज करतील: "तुमच्या वाक्यात क्रिया कोण करते?"; ""पट्टेदार" हा शब्द विषयाचे लक्षण आहे का?"; "'बंबलबी' हा शब्द एकवचनी किंवा अनेकवचन स्वरूपात आहे?"; "कृती आता होत आहे की भूतकाळात (भविष्यकाळात)?" इ.
मुलांना संवाद शिकवताना, संवादाचा एकच विषय लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे, म्हणजेच सहकार्याची वस्तुनिष्ठता, मुलांना हे शिकवण्यासाठी, मग संवाद हा केवळ संवादाचा एक प्रकार राहणार नाही (संवादासाठी संवाद, त्यामुळे- प्रश्न-उत्तर फॉर्म म्हणतात, बहुतेकदा छद्म-संवादात्मक), परंतु तंतोतंत उत्पादक संवाद, शिक्षक आणि समवयस्कांसह एकत्रितपणे समस्या सोडवण्याच्या उद्देशाने.
शिक्षकांच्या मनात, दुर्दैवाने, धड्यात, धड्यात चर्चा केलेल्या कोणत्याही विषयावर मुलाचा नेहमीच स्वतःचा गैर-आदर्श दृष्टिकोन असतो याची जवळजवळ कल्पना नसते. मुलाच्या चुकीमध्ये, त्यांना सामान्यतः "अशिक्षितपणा, अविचारीपणा, आणि विचारांची वयाची मौलिकता नाही, विषयाची विशेष, नैसर्गिक दृष्टी नाही" (जी.ए. त्सुकरमन) दिसते.
परिशिष्ट 1 ली इयत्तेत रशियन भाषेचा धडा सादर करते, वास्तविक सरावातून घेतलेला (जी.ए. त्सुकरमन आणि तिच्या सहयोगींच्या प्रायोगिक अभ्यासानुसार). या धड्याचे उदाहरण वापरून, आपण शिक्षकाद्वारे शैक्षणिक सहकार्याची वस्तुनिष्ठता जतन करण्याच्या प्रक्रियेचा विचार करू शकतो. ही परिस्थिती वर्गातही उद्भवू शकते. बालवाडी, आणि वर्गात प्राथमिक शाळासाक्षरतेच्या काळात.
हा धडा स्पष्टपणे दर्शवितो की, वेगवेगळ्या दृष्टिकोनातून, शिक्षकाने वर्गाला एकाच वेळी चार समस्या सोडवण्यास कशी मदत केली:
- ध्वनी विश्लेषणाचा सराव करा;
- ध्वनी आणि अक्षरांमधील फरक पहा;
- शब्दाचा अर्थ आणि आवाजातील फरक ओळखण्यासाठी (भोळ्या, नैसर्गिक भाषिक चेतना असलेल्या मुलांसाठी एक क्षुल्लक कार्य, ज्यांच्यासाठी "शब्द वस्तुला पारदर्शक आहे");
- वेगवेगळ्या उत्तरांमागे स्मार्ट, बरोबर विचार आहेत हे शोधण्यासाठी, चुकीची उत्तरे नाहीत, परंतु न विचारलेल्या प्रश्नांची उत्तरे आहेत.
संवादाविषयी बोलताना, मी या वस्तुस्थितीकडे लक्ष वेधू इच्छितो की मुले, नियमानुसार, शिक्षकाकडे ("सूर्यफूल प्रभाव", जी.ए. झुकरमनच्या मते). ते त्यांच्या विधानांना संबोधित करतात, ते त्यांच्याकडून प्रतिसाद आणि मूल्यांकनाची अपेक्षा करतात, धड्यात ते त्यांच्या समवयस्कांची विधाने ऐकत नाहीत आणि त्यांचे मत अधिकृत नसते. शिक्षक आपले भाषण कसे तयार करतात ते लक्षात ठेवा: "मला सांगा ...", "सर्वांचे डोळे माझ्यावर आहेत ..."; याचा परिणाम म्हणजे मुलांची वाक्ये: "आणि तो म्हणाला ...". एखाद्याने शिक्षकाला त्याच्या भाषणातून फक्त भूतकाळातील क्रियापदे वगळणे आवश्यक आहे: "उभे राहा ...", "पाठ्यपुस्तके बाहेर काढा ..." आणि अभ्यासातील त्यांच्या सहभागाची वस्तुस्थिती, संयुक्त सहकार्य या शब्दांमध्ये प्रतिबिंबित करा. : "चला नोटबुक उघडूया... नंबर लिहा...", जसे आपण शोधून काढतो की आपण मुलांशी जवळचे झालो आहोत, याचा अर्थ खरोखरच संवाद आहे.
सर्व ज्ञान आणि कौशल्यांपैकी, सर्वात जास्त
महत्वाचे, आवश्यक
जीवन क्रियाकलापांसाठी आहे,
अर्थात, क्षमता स्पष्ट, समजण्यासारखी आहे,
तुमची भाषा चांगली बोला
मध्ये आणि. चेरनीशेव्ह
भाषणाचा विकास अधिकाधिक होत आहे स्थानिक समस्याआपल्या समाजात.
सुसंगत भाषणामध्ये भाषेच्या सर्वात श्रीमंत शब्दसंग्रहावर प्रभुत्व मिळवणे, भाषेचे कायदे आणि नियमांवर प्रभुत्व मिळवणे, पूर्ण, सुसंगतपणे, सुसंगतपणे आणि समजण्यायोग्यपणे तयार केलेल्या मजकुराची सामग्री इतरांपर्यंत पोहोचवणे किंवा स्वतंत्रपणे सुसंगत मजकूर तयार करणे समाविष्ट आहे. स्लाइड 5
सुसंगत भाषण हे तपशीलवार, संपूर्ण, रचनात्मक आणि व्याकरणदृष्ट्या डिझाइन केलेले, अर्थपूर्ण आणि भावनिक विधान आहे, ज्यामध्ये अनेक तार्किकदृष्ट्या जोडलेली वाक्ये असतात.
स्क्रीनवर विविध प्रकारच्या कार्यांच्या कामगिरीच्या पातळीचे मूल्यांकन करण्यासाठी एक अनुकरणीय योजना आहे. आम्ही ही योजना 1ल्या वर्गात प्रवेश करणार्‍या मुलांच्या भाषणाच्या स्थितीची पातळी निर्धारित करण्यासाठी वापरतो. स्लाइड 6
एकपात्री भाषण हे एका व्यक्तीचे सुसंगत भाषण आहे, ज्याचा संप्रेषणात्मक हेतू कोणत्याही तथ्य, वास्तविकतेच्या घटनांबद्दल संदेश आहे. एकपात्री भाषण हा प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांसाठी भाषण क्रियाकलापांचा सर्वात कठीण प्रकार आहे. जेव्हा त्याचे सर्व भाग एकमेकांशी जोडलेले आणि एकमेकांवर अवलंबून असतात तेव्हा मुलाचे एकपात्री शब्द श्रोत्यांना समजण्यासारखे बनते.
शाळेतील मुलाच्या शिक्षणाच्या यशासाठी सुसंगत भाषणाचा विकास ही पहिली आणि सर्वात महत्वाची अट आहे.
केवळ सु-विकसित सुसंगत भाषणानेच जटिल प्रश्नांची तपशीलवार उत्तरे दिली जाऊ शकतात. शालेय अभ्यासक्रम, सातत्यपूर्ण आणि पूर्णपणे, वाजवी आणि तार्किकपणे त्यांचे स्वतःचे निर्णय व्यक्त करणे, पाठ्यपुस्तकांमधून मजकूराची सामग्री पुनरुत्पादित करणे, साहित्याची कामे आणि शेवटी, कार्यक्रम सादरीकरणे आणि निबंध लिहिण्यासाठी एक अपरिहार्य अट.
सर्वेक्षण परिणाम तोंडी भाषणमाध्यमिक शाळा क्रमांक 9 च्या पहिल्या इयत्तेत प्रवेश करणारी मुले 112 लोक दर्शवतात की 46 लोकांमध्ये सुसंगत तोंडी भाषणाची गुणवत्ता कमी आणि सरासरीपेक्षा कमी आहे, जी 41% आहे. प्राथमिक शालेय वयोगटातील मुलांच्या एकपात्री भाषणाच्या विकासाचे मुख्य तोटे आहेत: तर्कशास्त्र आणि विधानांचा क्रम विकृत करणे, विखंडन, विषयापासून विचलित होणे, ज्यामुळे साइड असोसिएशन तयार होणे, भाषणाच्या अंतर्गत इच्छांचा वेगवान थकवा, गरिबी. आणि स्टिरियोटाइप्ड लेक्सिकल आणि व्याकरणाची रचना, परिस्थितीजन्य भाषणात अंतर्भूत वैशिष्ट्यांची उपस्थिती (अन्यायकारकपणे मोठ्या संख्येने सर्वनाम, एका इव्हेंटमधून दुसऱ्या इव्हेंटमध्ये उडी मारणे, शाब्दिक पुनरावृत्ती). स्लाइड 6
आता इयत्ता 1 मधील विद्यार्थ्यांच्या तोंडी भाषणाच्या स्थितीचे प्रोफाइल स्क्रीनवर सादर केले आहेत. मागील योजनेनुसार मुलांच्या भाषण स्थितीचे विश्लेषण केले गेले; मुलांना ऑफर करण्यात आली विविध प्रकारचेअसाइनमेंट उपचारात्मक प्रशिक्षणाच्या परिणामांनुसार, वर्षाच्या शेवटी सकारात्मक गतिशीलता दिसून आली.
एकपात्री भाषणावर प्रभुत्व मिळवणे, तपशीलवार सुसंगत विधाने तयार करणे, भाषणाच्या नियामक, नियोजन कार्यांच्या उदयाने शक्य होते आणि भाषणाची विशिष्ट स्तरावरील शब्दसंग्रह आणि व्याकरणात्मक रचना असल्यासच ते शक्य आहे. वर एकपात्री भाषणाच्या विकासावर कामाच्या प्रस्तावित प्रणालीच्या केंद्रस्थानी स्पीच थेरपीचे वर्गखोटे एक जटिल दृष्टीकोन, एका धड्यातील भिन्न, परंतु परस्परसंबंधित कार्ये सोडवण्याच्या उद्देशाने, सर्व बाजूंना कव्हर करणे भाषण विकासआणि भाषण विकार असलेल्या शाळकरी मुलांच्या उच्च मानसिक कार्यांचा विकास. आम्ही सर्व स्पीच थेरपी वर्गांमध्ये एकपात्री विधानाच्या विकासाकडे लक्ष देतो, भाषणाच्या विकासाच्या कामात ही एक सतत दिशा आहे. कनिष्ठ शाळकरी मुले.
भाषणाच्या विकासातील धड्यांच्या प्रणालीचे प्रमुख तत्त्व म्हणजे भाषण, सुधारात्मक आणि शैक्षणिक कार्यांचे संबंध. वर्गापासून वर्गापर्यंत, प्रत्येक कार्याची सामग्री हळूहळू अधिक क्लिष्ट होते, व्यायामाची सामग्री बदलते. मौखिक भाषण विकास धड्यांचे तात्काळ उद्दिष्टे आहेत:
- अभ्यास केलेल्या विषयांबद्दल आणि आसपासच्या वास्तविकतेच्या घटनांबद्दलच्या कल्पनांच्या श्रेणीचा विस्तार.
- विद्यार्थ्यांच्या भाषण प्रेरणामध्ये सतत वाढ.
- मौखिक भाषणाच्या सर्व पैलूंचा एकाच वेळी विकास
- शाळकरी मुलांच्या जोडलेल्या विधानांची संघटना.
एकपात्री विधानाच्या विकासावरील कार्य प्रणाली भाषणाच्या सर्व पैलूंच्या विकासाच्या जटिल स्वरूपावर केंद्रित आहे, शिक्षणाच्या प्रत्येक स्तरावर शालेय मुलांची क्षमता विचारात घेते आणि पुढील मार्ग प्रदान करते. प्रथम, दैनंदिन शब्दसंग्रह आणि सर्वात सोप्या डिझाइनची प्रेरणा देणारी वाक्ये तयार केली जातात. हे संप्रेषणाचे प्राथमिक स्वरूप प्रदान करते. हळूहळू, शब्दसंग्रह सामग्री सादर केली जाते, जी अधिक अमूर्त स्वरूपाच्या संकल्पना व्यक्त करण्यासाठी आवश्यक असते आणि व्याकरणाचे स्वरूप अधिक क्लिष्ट होते. या आधारावर, पासून संक्रमण संवादात्मक भाषणवर्णनात्मक-कथनात्मक, आणि नंतर मौखिक आणि लिखित सुसंगत मजकूरांचे संकलन करण्यासाठी, म्हणजे. एकपात्री भाषण. स्लाइड 7
तर 1ल्या वर्गात, उच्च मानसिक कार्यांच्या विकास आणि सुधारणेवर आधारित, संप्रेषणाची आवश्यकता निर्माण करणे हे कार्य आहे. मुख्य लक्ष शब्दावर काम करणे, लेक्सिकल गटांची श्रेणी विस्तृत करणे आणि शब्द अचूकपणे निवडण्याची क्षमता विकसित करणे यावर दिले जाते. स्लाइड 8
द्वितीय श्रेणीमध्ये, सुसंगत मौखिक विधानाची कौशल्ये आणि क्षमतांच्या विकासास प्राधान्य दिले जाते - भिन्न कनेक्शन पर्यायांसह वर्णनात्मक आणि वर्णनात्मक मजकूर: शाब्दिक पुनरावृत्ती, समानार्थी प्रतिस्थापन. भाषणाच्या संप्रेषणात्मक कार्याच्या निर्मितीवर देखील बरेच लक्ष दिले जाते: संवाद (सर्व पर्याय) आणि अर्थपूर्ण घटकांवर आधारित एकपात्री उच्चार. स्लाइड 9
3-4 था वर्ग हा अंतिम टप्पा आहे, कारण विद्यार्थ्यांकडे आधीच आहे एक विशिष्ट पातळीमानसिक प्रक्रियांची निर्मिती, त्यांनी जीवन आणि भाषेचा अनुभव जमा केला आहे, मुख्य लक्ष सुसंगत संवाद आणि एकपात्री भाषणाच्या विकासावर दिले जाते. स्लाइड 9
खालील सारणी आपल्याला सुसंगत भाषणाच्या विकासावर सुधारात्मक कार्यात वापरत असलेल्या पायऱ्या देते.
प्रत्येक वयाच्या पातळीवर, निरंतरतेच्या तत्त्वामुळे, भाषण कार्यांचे काही संयोजन सोडवले जातात. प्रत्येक समस्येचे निराकरण: III टप्पे विचारात घेते: शब्द, वाक्य, मजकूर.
स्टेज I - "शब्द". स्लाइड 10
शब्दसंग्रह कार्यात विशेष लक्षसिमेंटिक पैलूवर लक्ष केंद्रित करणे:
. पृथक शब्द, वाक्यांशांसाठी समानार्थी आणि विरुद्धार्थी शब्दांची निवड;
. वाक्यांशातील शब्द बदलणे (स्वच्छ हवा - ताजी, स्वच्छ);
. अर्थातील सर्वात अचूक शब्दाची निवड: (हवामान असूनही, मुले फिरायला गेली;
. समानार्थी मालिकेच्या शब्दांसह वाक्ये काढणे (मदत - प्रथम, त्वरित, रुग्णवाहिका);
. भाषणाच्या वेगवेगळ्या भागांशी संबंधित शब्दांसह वाक्ये आणि वाक्ये संकलित करणे;
. नीतिसूत्रे, म्हणी, कोडे मध्ये polysemantic शब्द (homonyms) शोधणे.
नवीन शब्द स्पष्ट करण्याचे अनेक मार्ग आहेत. अनुभव दर्शवितो की विविध भाषण विकार असलेल्या तरुण विद्यार्थ्यांसोबत काम करताना, विविध व्हिज्युअल माध्यमांचा वापर करणे सर्वात फलदायी आहे: संबंधित वस्तू, त्यांच्या क्रिया आणि चिन्हे दर्शविणे. हे करण्यासाठी, आम्ही विद्यार्थ्यांना विविध प्रकारची मदत प्रदान करतो: दुसरा दर्शवितो, तुलना करताना तीव्रपणे भिन्न वस्तू (प्रथिने, ससा, कावळा); एखाद्या वस्तूचे प्रात्यक्षिक, तिची प्रतिमा समग्र किंवा खंडित स्वरूपात (झाडाचे रेखाचित्र, गवताचे झुडूप) - तयार करणे सामान्य संकल्पना; निरीक्षण योजना रेकॉर्ड (टरबूज रंग, खरबूज रंग; टरबूज आकार, खरबूज आकार); उन्हाळा आणि हिवाळ्यातील कपड्यांची तुलना करताना प्रश्नांचे तपशील (फक्त हिवाळ्यात किंवा फक्त उन्हाळ्यात कोणते कपडे परिधान केले जातात. ही कार्ये वापरून सोडवणे सोपे आहे. मल्टीमीडिया सादरीकरणे, संगणक गेम, एक सुसंगत कथा संकलित करण्यासाठी अल्गोरिदम. स्लाइड 10
स्टेज II - "ऑफर". स्लाइड 11
प्रस्तावावर तीन दिशांनी काम सुरू आहे. पहिली दिशा म्हणजे वाक्याच्या आशयाच्या बाजूचा विकास म्हणजे त्याची अर्थपूर्ण पूर्णता आणि संप्रेषणक्षमता सुनिश्चित करणे. दुसरे म्हणजे भाषणावरील कार्य, ज्यामध्ये विचार व्यक्त करण्यासाठी शब्दांची अचूक आणि संपूर्ण निवड करण्याचे कौशल्य तयार करणे, सर्वात यशस्वी वाक्यरचनात्मक बांधकामाची निवड आणि स्वररचना कौशल्यांचा विकास समाविष्ट आहे. तिसरी दिशा वाक्याच्या व्याकरणाच्या योजनेची निर्मिती आहे, म्हणजे. शब्दांना योग्यरित्या जोडण्याचे कौशल्य विकसित करणे, त्यांचे योग्य स्थान. स्पीच थेरपी वर्गांमध्ये, ही सर्व क्षेत्रे एकच संपूर्ण प्रतिनिधित्व करतात. व्हिज्युअल सपोर्ट्सच्या निर्मितीसह आणि आसपासच्या जगाच्या वस्तू आणि घटना ज्यामध्ये प्रवेश करतात त्या कनेक्शनच्या स्पष्टीकरणासह प्रस्तावावर काम त्याच्या अर्थपूर्ण योजनेसह सुरू होते. वाक्यांशांबद्दल विचार करण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी, शब्दांना वाक्यांमध्ये योग्यरित्या जोडण्यासाठी देखील काम सुरू आहे. वाक्य बांधकाम योजनांची काही उदाहरणे येथे आहेत.
व्हिज्युअल मॉडेलिंगची पद्धत - प्रस्ताव तयार करण्यासाठी एक रेखीय योजना चित्रांमध्ये सादर केली आहे. स्लाइड 12
प्रस्तावावर काम करण्याचा दुसरा पर्याय म्हणजे ऑफर देणे. येथे, पहिल्या स्तंभातील शब्द वापरून, तुम्हाला संपूर्ण वाक्य बनवावे लागेल. स्लाइड 13
स्पीच थेरपी वर्गांमध्ये, आम्ही भाषणात साधी सामान्य वाक्ये वापरण्याची क्षमता सुधारतो. याव्यतिरिक्त, आम्ही अमलात आणणे व्यावहारिक कामअधिक जटिल सिंटॅक्टिक बांधकामांच्या प्रगत विकासावर. परिणामी, आम्ही जटिल वाक्यांबद्दल काही सैद्धांतिक माहितीच्या हायस्कूलमध्ये त्यानंतरच्या अभ्यासासाठी एक भाषण आधार तयार करतो. उदाहरणार्थ, भिन्न जाणून घेणे शाब्दिक विषय, ज्यावर आम्ही मूलभूत सादरीकरणे तयार करतो, 4थी इयत्तेचे विद्यार्थी कारणाच्या क्लॉजसह जटिल वाक्य कसे तयार करायचे ते शिकू शकतात. या उद्देशासाठी, स्पीच थेरपिस्ट शिक्षक एक नमुना प्रश्न आणि उत्तर देतात: हंसच्या पंजेवर पडदा का असतो? हंसाच्या पंजावर पडदा असतो कारण तो जलपर्णी आहे, उत्तरात प्रश्नातील शब्दांचा काही भाग वापरतो. रेकॉर्ड केलेल्या पॅटर्नवर आधारित, विद्यार्थी समान प्रश्नांच्या मालिकेची उत्तरे देतात: काही पक्षी दक्षिणेकडे का उडतात? हिवाळ्यासाठी चिमणी का राहते? हिवाळ्यात टायटमाऊस लोकांच्या जवळ का उडतो? इ. स्लाइड 14
पुढे, मला ग्राफिकल आकृत्यांमध्ये प्रस्तावावरील कामाची प्रणाली दर्शवायची आहे. पहिल्या वर्गात, आपण वाक्याची संकल्पना, वाक्यातील शब्दांचे स्पेलिंग तयार करतो. दुसऱ्या वर्गात - आम्ही एका वाक्यातील शब्दांचे विविध कनेक्शन प्रकट करतो. तिसर्‍या आणि चौथ्या वर्गात, भाषणाचे भाग, वाक्याचे मुख्य आणि दुय्यम सदस्य आणि वाक्यांश आणि वाक्य यांच्यातील फरक शोधून काढले जातात. स्लाइड 15
पुढील स्लाइड क्लिष्ट वाक्य योजना दाखवते ज्या इयत्ता 4 मधील मुले वापरतात. ही सर्वनाम, समानार्थी, वाक्यातील एकसंध सदस्य असलेली वाक्ये आहेत. अशा योजना शाब्दिक पुनरावृत्ती टाळतात, एकसंध सदस्यांसह वाक्ये व्याकरणदृष्ट्या योग्यरित्या तयार करण्यात मदत करतात.
स्टेज III - "मजकूर". स्लाइड 16
अनुभव दर्शवितो की मजकूरासह कार्य करण्यासाठी अतिरिक्त तंत्रांचा वापर करणे आवश्यक आहे जे विधानाची अर्थपूर्ण अखंडता आणि भाषिक सुसंगतता सुनिश्चित करते.
मुलांना सुसंगत एकपात्री भाषण शिकवण्याच्या मुख्य पद्धती, लेखकांमध्ये हे समाविष्ट आहे:
मी - पुन्हा सांगणे शिकणे;
II - आकलनानुसार कथाकथन शिकवणे:
1. खेळण्यांचे वर्णन;
2. नैसर्गिक वस्तूंचे वर्णन;
3. चित्राद्वारे कथा सांगणे;
III - सादरीकरणाद्वारे कथाकथन शिकवणे (वैयक्तिक अनुभवातून);
IV - कल्पनाशील कथा सांगणे (सर्जनशील कथा) शिकवणे.
मुलांनी ऐकलेल्या गोष्टींची सामग्री सातत्याने देण्याच्या क्षमतेवर प्रभुत्व मिळवल्यानंतर, आम्ही त्यांना रीटेलिंग लिहायला शिकवतो. या प्रकारच्या कामासाठी कथेतील कथानकांवर प्रकाश टाकण्याची क्षमता आवश्यक असते. रीटेलिंग हा एकपात्री भाषणाचा एक सोपा प्रकार आहे, कारण. तो पालन करतो लेखकाची स्थितीकार्य करते, ते तयार लेखकाचे कथानक आणि तयार भाषण फॉर्म आणि तंत्रे वापरते. हे काही प्रमाणात स्वातंत्र्याच्या विशिष्ट प्रमाणात प्रतिबिंबित केलेले भाषण आहे. विद्यार्थ्यांसाठी सर्वात कठीण म्हणजे थोडक्यात पुन्हा सांगणे, ज्याचा उद्देश सर्वात महत्वाची गोष्ट निवडून त्यांनी थोडक्यात काय ऐकले त्याची सामग्री सांगणे हा आहे. कोणत्याही प्रकारची कथा शब्दसंग्रह कार्य, मजकूर विश्लेषण आणि स्पष्ट लक्ष्य सेटिंगद्वारे अगोदर असावी. त्यानंतर, आम्ही स्वतंत्र कथा संकलनाकडे वळतो.
प्रत्येक व्यायाम, धड्यात समाविष्ट केलेले प्रत्येक कार्य सुसंगत तोंडी भाषण विकसित करण्याच्या उद्देशाने आहे, जेणेकरून विद्यार्थी सुसंगत मजकूर, विधानात शब्द, वाक्ये, वाक्ये वापरतात. मजकूर संकलित करण्याच्या कामातील एकसंधता दूर करण्यासाठी, आम्ही विविध प्रकारच्या योजना वापरतो, त्यात बदल करतो. लिखित सुसंगत भाषणाच्या कामात ही समस्या पहिल्या शाब्दिक धड्यात सोडविली जाते. तर, स्लाईड 17 ची चित्र योजना स्वतंत्र विषय चित्रे किंवा कथानक चित्रांच्या मालिकेच्या स्वरूपात सादर केली जाऊ शकते. प्रतीकात्मक योजना पूर्णपणे ग्राफिकरित्या अंमलात आणली जाऊ शकते: वेगवेगळ्या रंगांच्या अनेक पट्ट्या मुलाला रंगाबद्दल काय सांगण्याची आवश्यकता आहे ते सांगतील; रेखाटलेल्या भौमितिक आकृत्या - ऑब्जेक्टच्या आकाराबद्दल; मोठ्या आणि लहान पट्टे - त्याच्या आकाराबद्दल इ.
ग्रेड 3-4 मध्ये, चित्रात्मक आणि प्रतीकात्मक योजनेसह, प्रश्नार्थी किंवा नाममात्र वाक्यांच्या स्वरूपात मौखिक योजनेच्या आधारे सुसंगत विधान तयार करण्याचे काम केले जाते. एखाद्या वस्तूचे किंवा घटनेचे वर्णन विद्यार्थ्यांसाठी विशिष्ट अडचण निर्माण करते तेव्हा प्रश्नार्थी योजना, उत्तर तयार करणे जितके सोपे असते तितके वापरले जाते. अशी योजना स्पष्टपणे विधानाची सामग्री मर्यादित करते.
विद्यार्थ्यांचे सुसंगत भाषण विकसित करण्यासाठी, आम्ही वापरतो ग्राफिक योजनाआणि विषय चित्रे, सुसंगत विधान संकलित करण्यासाठी अल्गोरिदम. ही योजना विद्यार्थ्यांना हेतुपुरस्सर जाणून घेण्यास, नंतर त्याचे विश्लेषण आणि पुनरुत्पादन करण्यास मदत करते. येथे कनेक्टेड स्टेटमेंट अल्गोरिदमचे उदाहरण आहे.
आम्ही या सर्व निर्देशांची अंमलबजावणी केवळ तोंडी भाषणातच नाही तर स्वतंत्र लिखित भाषणावर देखील करतो. सादरीकरणावर काम करा, निबंध 3-4 धड्यांमध्ये होतो. शाब्दिक कार्य पहिल्या धड्यात सोडवले जाते, शब्दलेखन कार्य दुसऱ्या धड्यात होते. तिस-यावर - अधिग्रहित कौशल्ये आणि क्षमतांची अंमलबजावणी, म्हणजे. लेखन; त्रुटी सुधारणे - चौथ्या वर.
आम्ही दोन दिशांनी संवाद साधण्‍याच्‍या आंतरवाचक साधनांवर काम करत आहोत: मजकूरातील वाक्यांची जोडणी सुनिश्चित करणार्‍या विशेष शब्द आणि शब्द प्रकारांची निवड, आणि शब्दसंग्रह आणि शैलीगत त्रुटींवर मात करणे, विद्यार्थ्यांचे विचार अधिक अचूकपणे व्यक्त करण्याची क्षमता विकसित करणे. मजकूरावर काम करण्याच्या प्रक्रियेत, आम्ही एक समानार्थी मालिका (ससा, प्राणी, तो, ससा) तयार करतो, ज्याचा वापर करून विद्यार्थी समान वस्तूचे नाव असलेल्या शब्दांच्या वापरामध्ये विशिष्ट रूढींवर मात करतात; क्रियेच्या वेळेतील एकसमानता किंवा फरक लक्षात घेऊन क्रियापदाचे ऐस्पेक्टुअल-टेम्पोरल फॉर्म योग्यरितीने वापरायला शिका (आम्ही सहलीवर होतो. बर्फाच्छादित बर्फ पडत होता. सर्व झाडे गारठलेल्या अवस्थेत होती. इ.) ; कमी अचूक शब्द अधिक अचूक शब्दांसह बदला (हंसाची मान मोठ्या ऐवजी लांब असते इ.).
आम्ही एकाच वेळी मजकूरातील सामग्री आणि भाषा पैलूंवर काम करतो. योजनेच्या प्रत्येक आयटमवर एकत्रितपणे चर्चा केली जाते आणि मजकूराच्या डिझाइनमधील शैलीत्मक त्रुटी देखील एकत्रितपणे दुरुस्त केल्या जातात. कथेची वैयक्तिक वाक्ये संकलित करताना (एका विद्यार्थ्याद्वारे किंवा अनेक) उर्वरित मुले शैलीत्मक आणि तार्किक सुधारणा करतात. प्रत्येक चित्रासाठी वाक्ये तयार केल्यानंतर, विद्यार्थी संपूर्ण कथा किंवा वर्णन स्वतःच पुनरुत्पादित करतात, योजना म्हणून चित्रांच्या मालिकेवर किंवा पट्ट्यांवर लक्ष केंद्रित करतात. स्लाइड 18.
योजनेवर काम करण्याच्या प्रक्रियेत, मुले विधानाचा विषय निश्चित करणे, मुख्य दुय्यम पासून वेगळे करणे, त्यांचे स्वतःचे संदेश तार्किक क्रमाने तयार करणे शिकतात. त्याच वेळी, सामग्रीच्या मानसिक प्रक्रियेच्या विविध पद्धतींच्या विकासावर खूप लक्ष दिले पाहिजे: मजकूराचे अर्थानुसार स्वतंत्र भागांमध्ये विभाजन करणे, अर्थपूर्ण किल्ले हायलाइट करणे, रीटेलिंग योजना तयार करणे, सादरीकरण करणे. अनुभव दर्शवितो की मुलांना त्यांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये योजना कशी वापरायची, विशेषतः, योजनेनुसार प्रतिसाद कसा द्यायचा हे विशेषतः शिकवणे आवश्यक आहे. भाषणाच्या न्यूनगंड असलेल्या मुलांना शिकवण्याच्या सरावाने हे सिद्ध केले आहे की ते तर्क सारख्या उच्चाराच्या प्रकारात प्रभुत्व मिळवतात, विशेषत: हळूहळू आणि मोठ्या अडचणीने. सुसंगत शिक्षण विधान. तर्कशक्तीसाठी विचारशीलता, तर्क करणे, जे बोलले जात आहे त्याबद्दल आपली मनोवृत्ती व्यक्त करणे, एखाद्याच्या दृष्टिकोनाचे समर्थन करणे आवश्यक आहे.
तर्कावर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी, विद्यार्थ्याने घटना आणि वास्तविकता यांच्यातील कारण-आणि-परिणाम संबंध शोधण्यास शिकले पाहिजे. हे कौशल्य एका विशिष्ट क्रमाने हळूहळू तयार होते. सुरुवातीला, मुलांना शक्य तितक्या वेळा शिक्षक किंवा विद्यार्थ्यानंतर कार्यांची शब्दरचना, निष्कर्ष, नियम इत्यादींची पुनरावृत्ती करण्यासाठी आमंत्रित करणे उचित आहे.
मुलांना दररोज स्वतंत्र सुसंगत विधानांमध्ये आत्मसात केलेले भाषण कौशल्य वापरण्यास शिकवणे आवश्यक आहे. या उद्देशासाठी, वाक्याची रचना आणि वाक्यातील शब्दांच्या जोडणीकडे त्यांचे लक्ष वेधण्यासाठी अनेक विशेष कार्ये वापरली जातात. स्लाइड 18
पिक्टोग्राम हे एक चिन्ह आहे जे एखाद्या वस्तू, वस्तू, घटना ज्याकडे ते निर्देशित करते त्या सर्वात महत्वाच्या ओळखण्यायोग्य वैशिष्ट्ये प्रदर्शित करते, बहुतेक वेळा योजनाबद्ध स्वरूपात. स्लाइड 19
मुलांमध्ये सुसंगत भाषणाच्या विकासासाठी कथा आणि परीकथांसाठी चित्रे वापरणे चांगले आहे. हे उच्च मानसिक कार्यांच्या विकासात योगदान देते. वापरत आहे विविध योजनामुलांच्या क्रियाकलापांचे स्वरूप बदलत आहे: मुले केवळ त्यांचे स्वतःचे भाषण किंवा त्यांना संबोधित केलेले भाषण ऐकत नाहीत तर त्यांना "पाहण्याची" संधी देखील आहे. चित्रे आणि चित्रचित्रांमधून कथा संकलित करताना, मुले अधिक सहजपणे नवीन शब्द यांत्रिकपणे नव्हे तर सक्रिय वापराच्या प्रक्रियेत लक्षात ठेवतात.
विकृत मजकुरासह कार्य करणे. सुरुवातीला, ही सोपी कार्ये आहेत ज्यात आपल्याला फक्त एक वाक्य योग्यरित्या तयार करणे आवश्यक आहे आणि नंतर वाक्ये आधीच ऑफर केली गेली आहेत आणि मजकूर मिळविण्यासाठी मुलांनी त्यांचा क्रम स्थापित करणे आवश्यक आहे. मजकूर किंवा कवितेतील वाक्यांचा योग्य क्रम सेट करा. स्लाइड 19
अशा प्रकारे, भाषण विकासाचे मुख्य कार्य म्हणजे विद्यार्थ्यांना त्यांच्या मूळ भाषेच्या व्यावहारिक ज्ञानाच्या पातळीच्या जवळ आणणे, म्हणजेच त्यांना संवादाचे साधन म्हणून भाषण वापरण्यास शिकवणे.
अटायराऊ प्रदेश
कुरमंगझिंस्की जिल्हा
आबाई माध्यमिक विद्यालय
शिक्षकाची पद्धतशीर सामग्री
तुयाकपायेवा डन्ना अस्कारोवना
कार्य थीम:
"विकास प्रक्रियेचे मुख्य घटक
संवादात्मक भाषण, प्रारंभिक इंग्रजी भाषा शिकवण्याच्या परिस्थितीत"
संवाद हा भाषणाचा एक प्रकार आहे ज्यामध्ये दोन किंवा अधिक व्यक्तींमधील विधानांची थेट देवाणघेवाण होते. कोणताही संवाद विविध विधानांवर आधारित असतो, ज्याचे संयोजन त्याचे सार बनवते. बर्‍याच शिक्षकांनी निकालाची किमान वेळ आणि वस्तुनिष्ठता यासह विस्तृत शक्यतांचे दीर्घकाळ कौतुक केले आहे. परदेशी भाषेचा मुख्य उद्देश म्हणून विषय क्षेत्रशालेय शिक्षणामध्ये विद्यार्थ्यांच्या परदेशी भाषेत संवाद साधण्याची क्षमता दिसून येते. तोंडी संप्रेषण, ज्याची भूमिका आता विशेषतः महत्त्वपूर्ण झाली आहे, संभाषणकर्त्याची भाषणे समजून घेतल्याशिवाय अशक्य आहे, कारण भाषण संवादाच्या प्रक्रियेत प्रत्येकजण वक्ता आणि श्रोता म्हणून कार्य करतो. आम्ही अभ्यास करत असलेल्या समस्येची ही प्रासंगिकता आहे. अभ्यासाचा उद्देश संवादात्मक भाषण कौशल्य विकसित करण्याची प्रक्रिया आहे. संवादात्मक संप्रेषण हा अभ्यासाचा विषय म्हणून निवडला गेला, म्हणजे संवाद-नमुना, जो बोलण्याच्या कौशल्यांच्या विकासामध्ये सर्वोच्च कार्यक्षमता प्रदान करतो, म्हणजेच, प्रत्येक पद्धतीमध्ये शैक्षणिक प्रक्रिया सुधारण्यासाठी संवाद-नमुन्याचा सर्जनशील वापर. परदेशी भाषेच्या धड्यांमध्ये संवादात्मक भाषण शिकवण्यासाठी व्यायामाची एक प्रणाली विकसित करणे आणि शिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर त्याच्या प्रभावी कार्यासाठी अटी ओळखणे हे कामाचा उद्देश आहे. संवादात्मक भाषणासह कार्य करण्याची कार्ये: 1. मौखिक भाषण, कौशल्ये आणि क्षमता शिकवण्याच्या प्रक्रियेचे वैज्ञानिक पाया आणि पद्धती निश्चित करा; संवादांद्वारे परदेशी भाषा शिकण्यासाठी प्रशिक्षण व्यायाम आयोजित करण्याचे सर्वात इष्टतम मार्ग निश्चित करण्यासाठी; 2. संवादात्मक भाषण शिकवण्यासाठी भाषण व्यायामाची सर्वात प्रभावी प्रणाली विकसित करा; 3. संवादात्मक भाषण शिकवण्याच्या विकसित पद्धती आणि माध्यमांच्या प्रभावीतेची प्रायोगिक चाचणी आणि मूल्यांकन करा; 4. अभ्यासाच्या परिणामांवर आधारित, संवादात्मक भाषण कौशल्य विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत सुधारणा करण्यासाठी मार्गदर्शक तत्त्वे विकसित करा. संशोधन गृहीतक: जर नमुना संवाद परदेशी भाषांमधील कार्यक्रमाच्या आवश्यकता पूर्ण करत असतील आणि मुलांच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांशी सुसंगत असतील, तर परदेशी भाषण समजून घेण्यासाठी आणि परदेशी भाषेत संवाद साधण्याची क्षमता यासाठी संवाद वापरण्याचे अपेक्षित परिणाम प्रदान केले जातील.
इंग्रजी भाषा शिकण्याच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर
निर्मिती आणि
विकास
इंग्रजी,
भाषण आणि
सामाजिक सांस्कृतिक
क्षमता
विकसित करून
संवादात्मक
भाषण
निर्मिती
कौशल्ये
वाचन, लेखन आणि
मध्ये बोलत आहे
प्राथमिक
शिकण्याचा टप्पा.
शाळकरी मुलांमध्ये विकास
क्षमता
परिचय
माझे
मध्ये देश आणि संस्कृती
परिस्थिती
परदेशी भाषा
आंतरसांस्कृतिक
संवाद
प्रभावी वापर
कामाचे प्रकार
शाब्दिक आणि व्याकरणाच्या अभ्यासात आणि एकत्रीकरणामध्ये
साहित्य
निर्मिती
शाळकरी मुले
आदर
इतर राष्ट्रांना
आणि संस्कृती.
बौद्धिक विकास
आणि सर्जनशीलता
विद्यार्थीच्या
1. शिकण्याच्या प्रक्रियेचा वैज्ञानिक आधार आणि पद्धती निश्चित करा
तोंडी भाषण, कौशल्ये आणि क्षमता; सर्वात निश्चित करा
मध्ये प्रशिक्षण व्यायाम आयोजित करण्याचे सर्वोत्तम मार्ग
संवादाद्वारे परदेशी भाषा शिकणे;
2. सर्वात जास्त डिझाइन करा
साठी प्रभावी भाषण व्यायाम प्रणाली
संवादात्मक भाषण शिकवणे;
3. प्रायोगिकपणे तपासा आणि
विकसित च्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करा
संवादात्मक भाषण शिकवण्याचे मार्ग आणि माध्यम;
4. अभ्यासाच्या परिणामांवर आधारित,
पद्धतशीर विकसित करा
संवादात्मक भाषण कौशल्य विकसित करण्याची प्रक्रिया.
- शिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर विद्यार्थ्यांच्या तर्कशुद्ध भाषणाच्या विकासासह कार्य करणे दोन मुख्य तंत्रज्ञानाचा वापर करून शक्य आहे:
1 . गेमिंग तंत्रज्ञान .
परदेशी भाषा शिकविण्याच्या प्रक्रियेत, आम्हाला विद्यार्थ्यांचे हित लक्षात घेऊन कार्यक्रम तयार करावे लागतील. आधारीत मानक कार्यक्रम, जे थीमॅटिक संवादांनी पूरक आहे, मजकूर, इलेक्ट्रॉनिक सादरीकरणे. या कार्यक्रमाच्या कामात विद्यार्थ्यांना ऑडिओ परीकथा, संगीत व्हिडिओ, ध्वनी सादरीकरणे, जेथे मूळ वक्त्याचे भाषण थेट ऐकले जाते. भाषा शिकण्यासाठी ही एक शक्तिशाली प्रेरणा आहे. या प्रकरणात, गट मोठ्या प्रमाणावर विविध प्रकारचे गेम तंत्रज्ञान वापरू शकतात - क्रॉसवर्ड कोडी, भूमिका बजावणारे खेळ. याच्या आधी विद्यार्थ्यांची थीमॅटिक तयारी, शब्दसंग्रहाची पुनरावृत्ती, बोलचालची सूत्रे, वाक्प्रचारात्मक एकके आहेत.
एक संवाद वाजविला जातो, जो विद्यार्थ्यांनी स्वतःच संकलित केला आहे. शब्दसंग्रहाच्या विषयाव्यतिरिक्त, बोलचालची सूत्रे, शुभेच्छा, धन्यवाद, सूचना, नकार यांचा मोठ्या प्रमाणावर समावेश आहे. शब्दसंग्रहाच्या मजबूत आत्मसात करण्यासाठी, संवादाचे विद्यार्थी भूमिका बदलतात. ज्ञानाची पातळी, सर्जनशीलतेचे मूल्यांकन केले जाते.
2. परिस्थिती-संदर्भ तंत्रज्ञान .
परदेशी भाषेत संप्रेषण शिकवण्यासाठी, विशेषत: इंग्रजीमध्ये, आपल्याला वास्तविक जीवनातील परिस्थिती निर्माण करणे आवश्यक आहे, म्हणजे, ज्याला संप्रेषणाच्या सत्यतेचे तत्त्व म्हणतात, जे सामग्रीच्या अभ्यासास उत्तेजित करेल आणि पुरेसे वर्तन विकसित करेल. हे वास्तविकतेच्या जवळच्या परिस्थितीत थेट संप्रेषणाच्या तत्त्वांवर आधारित आहे.
मुळात आधुनिक पद्धतीइंग्रजी शिकवण्याच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर अध्यापन संवाद हे संप्रेषणाच्या अशा श्रेणी आहेत जसे: परिस्थिती, भूमिका, स्थिती, समानता, संवादाचा प्रकार आणि व्याप्ती, ज्याचा विचार केला जातो आधुनिक विज्ञानभाषण संप्रेषणाचे मॉडेल म्हणून. या अध्यापन पद्धतींपैकी सर्वात महत्त्वाची म्हणजे संवादात्मक (भाषण) परिस्थिती. संवादाची परिस्थिती, संवाद शिकवण्याची पद्धत म्हणून, चार घटकांचा समावेश आहे:
सुरुवातीच्या टप्प्यावर इंग्रजी शिकवताना, एकीकरण प्रक्रिया देखील केली जाते, जी प्रामुख्याने स्वतःला प्रकट करते की इंग्रजी भाषेच्या विविध पैलूंचे आत्मसात करणे, तिचे ध्वन्यात्मक, व्याकरण, शब्दसंग्रह स्वतंत्रपणे होत नाही, जसे की काही स्वतंत्र घटक. भाषा, पण एकात्मिक. भाषण क्रिया करण्याच्या प्रक्रियेत विद्यार्थी त्यांना समजतात आणि आत्मसात करतात, ज्याच्या अंमलबजावणीसाठी संप्रेषण परिस्थितीमुळे शब्द, शब्द फॉर्म, वाक्यांश, सुपर-फ्रेसल युनिटी आणि शेवटी मजकूर वापरण्याची आवश्यकता असू शकते. प्रारंभिक टप्प्यावर इंग्रजी शिकवण्याचे हे विशिष्ट तत्त्व लक्षात घेऊन, नियम तयार करणे शक्य आहे, ज्याचे पालन इंग्रजी शिक्षकास हे तत्त्व लागू करण्यास मदत करेल.
नियम 4
साठी अनुकूल परिस्थिती
इंग्रजीमध्ये संप्रेषण .
नियम १
परिस्थिती निवड.
नियम 2
नियम 5
नोकरी संवाद.
पुनरावृत्ती आणि नवीनता.
नियम 3
संवादात प्रत्येकाचा सहभाग
इंग्रजी मध्ये.
- भिन्नता आणि एकत्रीकरणाचे तत्वनियम 1. प्रत्येक प्रकारच्या भाषण क्रियाकलापांच्या वैशिष्ट्यांसाठी लेखांकन. नियम 2. ऐकण्यासाठी शिक्षकांचे भाषण आणि ध्वनी रेकॉर्डिंग वापरणे. नियम 3. प्रत्येक स्वरूपाच्या वैशिष्ट्यांवर आधारित एकपात्री भाषण शिकवणे. नियम 4. प्रत्येक स्वरूपाची वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन इंग्रजीमध्ये आणि स्वतःला मोठ्याने वाचन शिकवणे. नियम 5. मध्ये इंग्रजी भाषेच्या पैलूंवर कार्य करणे भाषण युनिट्स. नियम 6 लहान विद्यार्थ्यांना अजूनही सामूहिक संप्रेषणाचा फारसा अनुभव नसल्यामुळे आणि ते केवळ इंग्रजीमध्येच संवाद साधण्यास शिकत नाहीत, तर सामान्यत: संवाद साधण्यासाठी देखील शिकतात, विद्यार्थ्यांच्या त्यांच्या मूळ भाषेतील संप्रेषण पद्धतींबद्दल जागरूकता, संप्रेषणात्मक कार्याबद्दल जागरूकता यावर अवलंबून राहण्याची योजना आहे. एक विशिष्ट भाषा युनिट. या तत्त्वाची अंमलबजावणी संज्ञानात्मक कार्यांच्या प्रणालीद्वारे केली जाते, ज्यामुळे मुले त्यांच्या मूळ भाषेचे कायदे "शोधतात". या जागरूकतेच्या आधारे, मुलांना इंग्रजी भाषेच्या संबंधित युनिट्सच्या स्वरूपाची आणि कार्यांची ओळख करून दिली जाते. यावर आधारित, काही नियमांची रूपरेषा काढणे शक्य आहे - ज्याचे अनुसरण केल्याने आपण हे तत्त्व शैक्षणिक प्रक्रियेत अंमलात आणू शकता. मूळ भाषेवर अवलंबून राहण्याचे तत्त्वःनियम 1. रशियन आणि इंग्रजीमध्ये समानता दर्शवित आहे. नियम 2. सामान्य शैक्षणिक कौशल्यांची निर्मिती. नियम 3. ग्राफिक्समधील समानता आणि फरक वापरणे. नियम 4. रशियन आणि इंग्रजीच्या उच्चारांमध्ये समानता आणि फरकांचा वापर. नियम 5: हस्तांतरण वापरणे आणि शिकण्यात हस्तक्षेप टाळणे इंग्रजी शब्दसंग्रहआणि व्याकरण.
- हे स्थापित केले गेले आहे की प्रत्येक प्रकारची भाषण क्रियाकलाप त्याच्या स्वतःच्या क्रियांच्या "संच" द्वारे आणि अगदी स्वतःच्या शाब्दिक आणि व्याकरणाच्या डिझाइनद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे. यामुळे विभेदित दृष्टिकोनाचे पद्धतशीर तत्त्व तयार करणे शक्य झाले इंग्रजी शिकवताना. या प्रकरणात, भिन्नता चालू असल्याप्रमाणे चालते विविध स्तरसामान्यीकरण - इंग्रजी शिकवताना स्पष्ट फरक केला जातो: तोंडी आणि लिखित भाषण; बोलणे आणि ऐकणे, एकपात्री आणि संवादात्मक भाषण शिकवणे; मध्ये इंग्रजीमध्ये मोठ्याने आणि शांतपणे वाचणे शिकणे; ग्राफिक्स आणि शब्दलेखन शिकवणे. वरील आधारे, प्रारंभिक टप्प्यावर त्यांच्या धड्यांवर, त्यांनी संवादात्मक भाषणाच्या विकासाचे सर्वात स्वीकार्य प्रकार ओळखले - ते आहेत: संवादात्मक संभाषण आणि भूमिका-खेळणे. कोणतेही संवादात्मक भाषण खालील क्रमानुसार तयार केले पाहिजे:
- परिचय (सुरुवात),
- संभाषणाच्या विषयाचा विकास,
- संपत आहे.
नियम 5
पैलू विकास
इंग्रजी
भाषण युनिट्समधील भाषा.
नियम १
तपशीलांसाठी लेखांकन
प्रत्येक प्रकारचा
भाषण क्रियाकलाप.
नियम 2
वापर
शिक्षकांचे भाषण
आणि साठी ध्वनी रेकॉर्डिंग
ऐकत आहे
नियम 4
मोठ्याने वाचणे शिकणे
इंग्रजीत आणि माझ्यासाठी
प्रत्येक फॉर्मची वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन.
नियम 3
एकपात्री भाषण शिकवणे,
प्रत्येक फॉर्मच्या वैशिष्ट्यांवर आधारित.
नियम 5
हस्तांतरण वापरणे आणि
शिकण्यात हस्तक्षेप टाळा
इंग्रजी शब्दसंग्रह आणि व्याकरण.
नियम १
रशियन भाषेत समानता दर्शवित आहे
आणि इंग्रजी.
नियम 2
सामान्यांची निर्मिती
शिकण्याची कौशल्ये.
नियम 4
समानता आणि फरक वापरणे
रशियन उच्चारण मध्ये
आणि इंग्रजी.
नियम 3
आत्मीयता वापरणे
आणि ग्राफिक्स फरक.
- संवादाच्या तयारीसाठी लक्ष्ये:
1) मुलांना बोलायला शिकवा - संभाषणकर्त्याचे ऐका, स्वतःला रोखा, तुम्ही बोलू शकत नाही तोपर्यंत थांबा;
२) संवादात्मक भाषणाचा विकास.
विषयांवरील पूर्ण संवादांचे संकलन हे सर्वात प्रभावी आहेत: ग्रीटिंग, वर्षाचा महिना आणि वाढदिवस, पाळीव प्राणी, हंगाम, माझा पत्ता, माझे कुटुंब, माझे छंद इ. तसेच, ऑडिओ परीकथा ऐकणे आणि संवादांचे उतारे असलेले व्यंगचित्र पाहणे, स्थानिक वक्त्याचे थेट भाषण ऐकणे आणि पाहणे संवादात्मक भाषणाच्या विकासासाठी प्रभावी आहे.
या क्रमानुसार रोल-प्लेइंग गेम्स तयार केले जाऊ शकतात:
- परिस्थितीशी परिचित
- ध्येय निश्चित करणे
- नाट्यीकरण
- सारांश
रोल-प्ले शिकण्याच्या संधी आहेत:
- रोल प्ले आहे उत्तम संधीप्रेरक आणि प्रोत्साहन योजना
- रोल प्लेमध्ये जे काही घडते त्यात वैयक्तिक सहभागाचे प्रयत्न समाविष्ट असतात
- रोल प्ले शिकण्याच्या सहकार्याला आणि भागीदारीला प्रोत्साहन देते
- भूमिकेमुळे संवादाची व्याप्ती वाढण्यास मदत होते
या विषयांवरील धडे आणि शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये, रोल-प्लेइंग गेम्स आणि थिएटरल मिनी-परफॉर्मन्स वापरले जाऊ शकतात: प्राणी, संख्या, वस्तूंचे नाव - शाळा, माझे कुटुंब, वाढदिवसाच्या शुभेच्छा, प्राण्यांचे वर्णन, देश, रंग इ.
इंग्रजी शिकवण्याच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर संवादात्मक भाषण लागू करण्याची प्रक्रिया खालील अपेक्षित परिणाम विचारात घेते:
- भाषा पातळी सुधारणे;
- विद्यार्थ्यांची प्रेरणा आणि विषयात त्यांची आवड वाढवणे;
- मुलाच्या वयाची वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन मुक्तपणे सुसंगत संवाद संकलित करणे
- शाब्दिक ज्ञानाची भरपाई
संभाषण तयार करणे:
- परिस्थितीशी परिचित
- ध्येय निश्चित करणे
- नाट्यीकरण
- सारांश
शिकण्याच्या संधी
भूमिका बजावणे
- रोल-प्लेइंग गेममध्ये प्रेरक आणि प्रोत्साहन योजनेची मोठी क्षमता आहे
- रोल प्लेमध्ये जे काही घडते त्यात वैयक्तिक सहभागाचे प्रयत्न समाविष्ट असतात
- रोल प्ले शिकण्याच्या सहकार्याला आणि भागीदारीला प्रोत्साहन देते
- भूमिकेमुळे संवादाची व्याप्ती वाढण्यास मदत होते
संभाषण तयार करणे:
- परिचय (सुरुवात),
- संभाषणाच्या विषयाचा विकास,
- संपत आहे.
संभाषणाचा उद्देश:
1) मुलांना बोलायला शिकवा - इंटरलोक्यूटर ऐका,
स्वतःला आवर घाला, तुम्ही बोलू शकत नाही तोपर्यंत थांबा;
२) संवादात्मक भाषणाचा विकास.
तुम्हाला बॅडमिंटन खेळायला आवडते का? - होय, मी करतो. - आपण ते चांगले खेळू शकता? - होय मी करू शकतो. तू उन्हाळ्यात खेळलास का? - होय मी केले. ते खेळणे कठीण आहे का? - नाही ते नाही. - तू मला ते खेळायला शिकवशील का? - होय, हे माझे आनंद आहे.
- - नमस्कार. माझे नाव "पीट आहे. तुझे काय आहे?
- - अॅन.
- - छान नाव. मला ते खुप आवडले.
- - धन्यवाद. तुझे नाव पण चांगले आहे.
- - तो आपण भेट छान होते.
- धन्यवाद. तो आपण भेट छान होते.
- S1. ओल्गा, तुला भाऊ आहे का?
- S2. होय माझ्याकडे आहे.
- S1. आणि स्वेताला भाऊ आहे का?
- S2. मला माफ करा, मला माहित नाही, मला तिला विचारू द्या.
- S1. कृपया विचारा.
- S2. श्वेता, तुला भाऊ आहे का?
- S3. नाही, माझ्याकडे नाही, पण मला एक बहीण मिळाली आहे.
- इंग्रजी शिकवण्याच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, पाच-बिंदू तारेच्या तत्त्वानुसार यशाचे निरीक्षण करण्याच्या स्वरूपात, विषयाच्या ज्ञानावर प्रभुत्व मिळवण्यात काही यश मिळते.
- सर्वात सोप्या भाषण रचनांचा वापर करून विद्यार्थी क्रमशः कव्हर केलेल्या विषयांवर संवाद तयार करू शकतात; साधी वाक्ये आणि शब्दांचे सुधारित वाचन. वर हा क्षणविद्यार्थ्यांच्या शब्दसंग्रहात आधीपासूनच 68 शब्द आहेत. 16 बोलचाल clichés मुक्तपणे पुनरुत्पादित केले जाऊ शकते. मुलांच्या कविता आणि गाण्यांची ठराविक संख्या मनापासून वाचली जाते.
- विद्यार्थी सर्वात सोप्या भाषण रचनांचा वापर करून, अंतर्भूत विषयांवर क्रमशः संवाद तयार करू शकतात;
- साधी वाक्ये आणि शब्दांचे सुधारित वाचन.
- या क्षणी, विद्यार्थ्यांच्या शब्दसंग्रहात आधीपासूनच 68 शब्द आहेत.
- 16 बोलचाल clichés मुक्तपणे पुनरुत्पादित केले जाऊ शकते.
- मुलांच्या कविता आणि गाण्यांची ठराविक संख्या मनापासून वाचली जाते.
- अशा प्रकारे, अपारंपरिक पद्धतीसंवादात्मक भाषण शिकवण्यामुळे भाषा शिकण्याचा एक मजबूत हेतू मिळतो, ते नैसर्गिक भाषेच्या जवळचे वातावरण तयार करण्यास मदत करतात. या आधारावर प्रशिक्षणाच्या सुरुवातीच्या आणि त्यानंतरच्या टप्प्यातील जवळजवळ संपूर्ण कार्यक्रम शाब्दिक आणि व्याकरणात्मक सामग्री सक्रिय करणे शक्य होते. विद्यार्थी त्वरीत भाषण संरचना आणि सूत्रांवर प्रभुत्व मिळवतात (विशिष्ट परिस्थितींमध्ये), नंतर भिन्न प्रकारची संप्रेषणात्मक कार्ये करताना त्यांच्यासह आपोआप कार्य करतात. विद्यार्थ्यांना भाषेची जाण अधिक वेगाने येते. असे वर्ग ऐकण्याच्या कौशल्यांच्या विकासासाठी अतिरिक्त संधी देतात: मुले इतर वर्गातील विद्यार्थ्यांचे भाषण ऐकतात, विद्यार्थ्यांना ज्या भाषेचा अभ्यास केला जात आहे त्या देशाच्या साहित्याशी परिचित होऊ देतात; विद्यार्थ्यांच्या सौंदर्यात्मक शिक्षणात योगदान द्या, त्यांना ज्या भाषेचा अभ्यास केला जात आहे त्या देशाच्या संस्कृतीशी परिचित करा.
अपेक्षित निकाल
भरपाई
शाब्दिक
ज्ञान
फुकट
मसुदा तयार करणे
सुसंगत
संवाद
वय लक्षात घेऊन
वैशिष्ट्ये
मूल
वाढवणे
प्रेरणा
विद्यार्थी आणि त्यांचे
ची आवड
विषय
पूर्णता
भाषिक
पातळी
- Ariyan M. A. परदेशी भाषेत भाषण शिष्टाचाराच्या शैक्षणिक क्षमतेचा वापर// परदेशी भाषाशाळेत. - 1991. - क्रमांक 2.
- बोर्झोवा ई.व्ही. शाळेत 5-6 ग्रेडमध्ये इंग्रजी शिकवण्याचे ध्येय आणि माध्यम म्हणून संवादात्मक भाषण // परदेशी भाषा. - 1985. - क्रमांक 2.
- बुडनिचेन्को ईपी इंग्रजी धड्यांमध्ये संवादात्मक भाषण शिकवत आहे// शाळेत परदेशी भाषा. - 1991. - क्रमांक 3.
- Gez N. I., Lyakhovitsky M. V., Mirolyubov A. A., Folomkina S. K., Shatilov S. F. माध्यमिक शाळेत परदेशी भाषा शिकवण्याच्या पद्धती. - एम.: पदवीधर शाळा, 1982.
- गोर्स्काया एल. एन. पहिली पायरीसंवादात्मक भाषण // शाळेत परदेशी भाषा शिकवणे. - 1984. - क्रमांक 2.
- झोलनेरिक एल.आय. शाळेत संवादात्मक भाषण// परदेशी भाषा शिकवणे. - 1985. - क्रमांक 3. -
MADOU च्या सराव मध्ये संवादात्मक भाषणाचा विकास
तयार: स्पीच पॅथॉलॉजिस्ट
इ.के. सुमिना
प्रसिद्ध रशियन भाषाशास्त्रज्ञ एल.पी. याकुबिन्स्की: « संवाद - केवळ भाषणाचा एक प्रकार नाही तर तो "मानवी वर्तनाचा एक प्रकार" देखील आहे.
इतर लोकांशी मौखिक संवादाचा एक प्रकार म्हणून, मुलाला विशेष सामाजिक आणि भाषण कौशल्ये असणे आवश्यक आहे, ज्याचा विकास हळूहळू होतो. संवादाचे वैशिष्ट्य आहे: "भाषणाची तुलनेने वेगवान देवाणघेवाण, जेव्हा एक्सचेंजचा प्रत्येक घटक एक प्रतिकृती असतो आणि एक प्रतिकृती दुसर्‍याद्वारे अत्यंत कंडिशन केलेली असते. देवाणघेवाण कोणत्याही प्राथमिक विचारविमर्शाशिवाय होते; घटकांना विशेष असाइनमेंट नसते;
रेषांच्या बांधणीत पूर्वनियोजित सुसंगतता नाही आणि त्या अतिशय संक्षिप्त आहेत.”
संवाद कौशल्य
गट I - स्वतःचे भाषण कौशल्य:
- संप्रेषणात प्रवेश करा (सक्षम व्हा आणि जाणून घ्या की आपण मित्र आणि अनोळखी, व्यस्त, दुसर्‍याशी बोलणे केव्हा आणि कसे संभाषण सुरू करू शकता);
- संप्रेषण राखणे आणि पूर्ण करणे (संवादकर्त्याचे ऐका आणि ऐका); संवादात पुढाकार घ्या, पुन्हा विचारा; तुमचा दृष्टिकोन सिद्ध करा; संभाषणाच्या विषयावर वृत्ती व्यक्त करा - तुलना करा, एखाद्याचे मत व्यक्त करा, उदाहरणे द्या, मूल्यमापन करा, सहमत व्हा किंवा आक्षेप घ्या, विचारा, उत्तर द्या, सुसंगतपणे बोला;
- स्पष्टपणे बोला, सामान्य गतीने, संवादाचा स्वर वापरा
गट II - भाषण शिष्टाचार कौशल्ये :
एटी भाषण शिष्टाचारयात समाविष्ट आहे: अपील, ओळख, अभिवादन, लक्ष वेधणे, आमंत्रण, विनंती, संमती आणि नकार, माफी, तक्रार, सहानुभूती, नापसंती, अभिनंदन, कृतज्ञता आणि इतर.
गट III - जोड्यांमध्ये, 3-5 लोकांच्या गटात, संघात संवाद साधण्याची क्षमता.
गट IV - संयुक्त क्रियांची योजना आखण्यासाठी, परिणाम साध्य करण्यासाठी आणि त्यावर चर्चा करण्यासाठी, विशिष्ट विषयाच्या चर्चेत भाग घेण्यासाठी संवाद साधण्याची क्षमता.
गट V - गैर-मौखिक (नॉन-मौखिक) कौशल्ये- चेहऱ्यावरील हावभाव, हावभाव यांचा योग्य वापर.
MADOU च्या सराव मध्ये मुलांना संवादात्मक भाषण शिकवण्यासाठी पद्धतशीर तंत्र
- मुलांशी शिक्षकांचे संभाषण (तयारी नसलेले संवाद)
- मुलांशी संभाषणे (तयार संभाषणे)
- तोंडी आदेश घेणे
- साहित्यिक कामे वाचणे
- भूमिकांद्वारे कविता वाचणे हे तंत्रांपैकी एक आहे
- विशेष आयोजित भाषण परिस्थिती
- खेळ (प्लॉट-रोल-प्लेइंग, डिडॅक्टिक, मोबाइल, नाटकीय खेळ आणि नाट्यीकरण गेम)
आधुनिक पद्धतशीर तंत्रआणि तंत्रज्ञान
triz खेळ
समस्या-संवादात्मक
तंत्रज्ञान
आपण लक्ष दिल्याबद्दल धन्यवाद!
तुम्हाला सर्जनशील यश!
वैयक्तिक स्लाइड्सवर सादरीकरणाचे वर्णन:
1 स्लाइड
स्लाइडचे वर्णन:
प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांच्या भाषणाचा विकास, प्राथमिक वर्ग केएस (के) ओयू "चेबोक्सरी विशेष (सुधारात्मक) शिक्षिका स्मरनोव्हा लिडिया अलेक्झांड्रोव्हना सर्वसमावेशक शाळा№1"
2 स्लाइड
स्लाइडचे वर्णन:
लहान विद्यार्थ्यांच्या भाषणाचा विकास हा प्राथमिक शाळेतील शिक्षकांसमोरील मुख्य कार्यांपैकी एक आहे. मुलाचे भाषण त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या सामान्य विकासाचे सूचक आहे. भाषणाची अपुरी आज्ञा हे एक वस्तुनिष्ठ कारण आहे ज्यामुळे ते शिकणे अशक्य होते शालेय वस्तूसमवयस्क आणि प्रौढ दोघांशीही मुक्तपणे संवाद साधा.
3 स्लाइड
स्लाइडचे वर्णन:
विद्यार्थ्यांचे भाषण विद्यार्थ्यांचे भाषण अनेकदा विसंगत, तार्किकदृष्ट्या विसंगत, अव्यक्त असते. भाषणातील एकसंधता, भाषिक माध्यमांची गरिबी केवळ शाब्दिक तयारीचीच नाही तर लोक आणि निसर्गाचे निरीक्षण करण्यास असमर्थतेची साक्ष देते.
4 स्लाइड
स्लाइडचे वर्णन:
मुलांचे भाषण विकसित करणे म्हणजे त्याच्या सामग्रीवर सतत कार्य करणे, वाक्य कसे तयार करावे, निवडणे शिकवणे योग्य शब्द, विचारांची सक्षम रचना. मुलांना तर्क करणे, विचार करणे शिकवणे हे शिक्षकाचे मुख्य कार्य आहे. आणि जे बोलू शकतात तेच विचार करू शकतात. मुलांचे भाषण कसे विकसित करावे
5 स्लाइड
स्लाइडचे वर्णन:
भाषणाच्या विकासावरील सर्व प्रकारच्या कार्यांचे मुख्य उद्दीष्ट म्हणजे मजकूर तयार करण्याची क्षमता, म्हणजे एखाद्याचे विचार, ज्ञान, भावना तपशीलवार विधानांमध्ये व्यक्त करणे. विविध भाषण कौशल्यांच्या निर्मितीशिवाय हे लक्ष्य साध्य केले जाऊ शकत नाही.
6 स्लाइड
स्लाइडचे वर्णन:
भाषणाच्या विकासामध्ये, तीन दिशानिर्देश ओळखले जाऊ शकतात: 1. शब्दकोशासह कार्य करा; 2. वाक्यांश आणि वाक्यावर कार्य करा; 3. सुसंगत भाषणावर कार्य करा.
7 स्लाइड
स्लाइडचे वर्णन:
शब्द हा भाषेचा मुख्य अर्थपूर्ण एकक आहे मानवी विकासाचे लक्षण म्हणजे समृद्ध शब्दसंग्रह. त्यामुळे, पासून सुरू लहान वय, शब्दकोशासह कार्य करणे खूप महत्वाचे आहे. प्राथमिक शाळेत, सर्व शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत शब्दसंग्रहाचे कार्य केले जाते. शब्दसंग्रह कार्याच्या दरम्यान, मी अनेक क्षेत्रे हायलाइट करतो: 1. शब्दसंग्रह समृद्ध करणे (नवीन शब्द शिकणे); 2. शब्दकोश सक्रिय करणे (भाषणात नवीन शब्द समाविष्ट करणे, वाक्ये बनवणे, शब्दाचा अचूक वापर); 3. शब्दकोशाचे स्पष्टीकरण (समानार्थी शब्दांमधील फरक, विरुद्धार्थी शब्दांची निवड, शब्दांच्या पॉलिसीमीचे विश्लेषण करण्याची क्षमता); 4. चुकीच्या अभिव्यक्ती, तणाव सुधारणे.
8 स्लाइड
स्लाइडचे वर्णन:
तोंडी भाषणाचा विकास चित्रे आणि इतर दृश्य वस्तू पाहताना, शिक्षक आणि समवयस्कांशी संभाषण करताना, साहित्यिक ग्रंथ वाचताना होतो. संभाषणाचे विविध विषय, चित्रे आणि व्हिज्युअल सामग्रीचे स्वरूप ही मुलांसाठी शब्द आणि भाषण वळणांची विस्तृत श्रेणी वापरण्याची एक महत्त्वाची अट आहे.
9 स्लाइड
स्लाइडचे वर्णन:
शालेय शिक्षणाच्या पहिल्या दिवसापासून, तोंडी आणि सुसंगत भाषणाचे हेतुपूर्ण शिक्षण लेखनविविध व्यायाम स्वरूपात. ध्वन्यात्मक चार्जिंग. ते पाईपमध्ये कसे उडतात? (डू-डू-डू...) एक भौंमा कसा आवाज करतो? (F-f-f...) गाढव कसे ओरडते? (Eeyore!) ते घाबरून कसे ओरडतात? (अरे!) विमान टेक ऑफ: वू. गाड्या जातात: w-w-w. घोडे सरपटले: tsok-tsok-tsok. जवळच एक साप रेंगाळत आहे: श्श्श. माशी काचेवर आदळते: z-z-z.
10 स्लाइड
स्लाइडचे वर्णन:
वाचन जीभ ट्विस्टर झा-झा-झा - हेजहॉगला सुया असतात. लो-लो-लो - बाहेर उबदार आहे. लु-लु-लु - खुर्ची कोपर्यात आहे. ओल-ओल-ओल - आम्ही मीठ खरेदी करू. रा-रा-रा - खेळ सुरू होतो. गि-गी-गी - जीन, आईला मदत करा. हा-हा-हा - माझा पाय दुखत आहे. गु-गु-गु - मी भांडी धुवू शकत नाही. गि-गि-गी - पायामुळे चालत नाही. गु-गु-गु - इथे मी फिरायला जाऊ शकतो ग-हा-हा - माझा पाय आता दुखत नाही. (“काम आणि परिश्रमावर” विभाग वाचताना शो-शो-शो - मी चांगले काम करेन. अ‍ॅट-एट-एट-घरी माझ्या आईला मदत करा. -रॅट-सैन्य - कधीही खोटे बोलू नका. रिट-रिट-रिट- करू नका असभ्य शब्द बोला Xia-Xia-Xia - नीट अभ्यास करा ("काय चांगलं आणि काय वाईट" हा विभाग वाचताना जीभ फिरते. लीना पिन शोधत होती, आणि पिन पडली मी बेंचखाली चढण्यास खूप आळशी होतो, मी दिवसभर एक पिन शोधत होतो, लिटल स्लीहचा स्लीज स्वतःच जातो, सेन्या आणि सान्याकडे मिशा असलेला कॅटफिश आहे, मी पिल्लाला ब्रश करतो, मी त्याच्या बाजूंना गुदगुल्या करतो. दव होईपर्यंत, दव खाली आणि आम्ही घरी आलो.
11 स्लाइड
स्लाइडचे वर्णन:
खेळ आयोजित करणे "मी सुरू करेन, आणि तू सुरू ठेव ..." कॉरिडॉरमध्ये मांजर रडत आहे. ती प्रचंड दु:खात आहे. वाईट लोक गरीब मांजर सॉसेज चोरू देत नाहीत! काचू, मी फुल स्पीडने उडत आहे. मीच चालक, मीच मोटार. मी पेडल दाबतो आणि गाडी काही अंतरावर धावते ... वडिलांनी मला सिंह दिला, अरे, आणि मी आधी कोंबडी मारली. दोन दिवस मी त्याला घाबरलो आणि तिसऱ्या दिवशी तो तुटला.
12 स्लाइड
स्लाइडचे वर्णन:
वाक्यांशशास्त्रीय वाक्ये समानार्थी शब्दांसह पुनर्स्थित करा. एक चमचे प्रति तास (हळूहळू) तुमच्या बोटांच्या टोकावर (बंद) तुमचा आत्मा खोटे बोल (खोटे बोल) तुमचे नाक लटकवा (दु:खी) तुमच्या स्वतःच्या मनावर (धूर्त) एक सोडणारा पाठलाग करा (निष्क्रिय) सर्व खांद्याच्या ब्लेडमध्ये (त्वरीत) एकदा किंवा दोनदा आणि चुकीची गणना केली (थोडी) कोंबडी चोचत नाही (खूप) त्वचा आणि हाडे (दुबळे)
13 स्लाइड
स्लाइडचे वर्णन:
अर्थाच्या विरुद्धार्थी शब्द उचला, अर्थाच्या जवळ असलेले शब्द उचला मन-मूर्खपणा. धैर्य म्हणजे भ्याडपणा. श्रीमंती म्हणजे गरिबी. दुःख म्हणजे आनंद. कमकुवत मजबूत आहे. गोड - कडू. निरोगी आजारी आहे. लहान - मोठे ताजेपणा - थंडपणा, थंडी. मुले - मुले, शाळकरी मुले. लढा - लढाई, लढाई. काम म्हणजे काम, काम. उष्णता - उष्णता, भराव.
14 स्लाइड
स्लाइडचे वर्णन:
व्यायाम करा “दुसरीकडे म्हणा”: पियरोटचा चेहरा उदास आहे, आणि पिनोचियो... मालविनाचे केस गोरे आहेत, आणि कराबस बाराबास... कराबास बाराबास लांब केस आहेत, आणि पियरोट... मालविनाचे केस कुरळे आहेत आणि पियरोट. .. पिनोचियोचे डोळे दयाळू आहेत, आणि कराबस बाराबास ... पिनोचियोचे नाक लांब आहे आणि मालविना ...
15 स्लाइड
स्लाइडचे वर्णन:
कोडे सोडवणे. कोडे समजावून सांगण्यासाठी मुलांचे पुरावे कौशल्य विकसित करण्यावर कार्य केल्याने अंदाज अधिक चांगल्या प्रकारे सिद्ध करण्यासाठी विविध आणि मनोरंजक युक्तिवादांसह कार्य करण्याची क्षमता विकसित होते आणि जटिल वाक्ये तयार करण्याच्या कौशल्याच्या विकासास हातभार लागतो. एका विषयावरील वेगवेगळे कोडे शब्दकोश सक्रिय करतात, मुलांना शब्दांचा अलंकारिक अर्थ कसा समजतो, लाक्षणिक अभिव्यक्ती, ते कोणत्या प्रकारे सिद्ध करतात, उत्तराची पुष्टी करतात. खोटे बोलणे, खोटे बोलणे होय, तो नदीत पळाला. शेतात पांढऱ्या माश्या बसल्या.
16 स्लाइड
स्लाइडचे वर्णन:
नीतिसूत्रांचे स्पष्टीकरण क्लीनर वॉश - पाण्यापासून घाबरू नका. जो इतरांवर प्रेम करत नाही तो स्वतःचा नाश करतो. जो कोणाचेही भले करत नाही त्याच्यासाठी वाईट आहे. श्रम माणसाला पोसते, पण आळस बिघडतो. पक्षी पंखाने लाल असतो आणि माणूस त्याच्या मनाने. जानेवारी ही वर्षाची सुरुवात असते आणि हिवाळा मध्य असतो.