२५ पैकी १

विषयावर सादरीकरण:विकास संवादात्मक भाषण

स्लाइड क्रमांक 1

स्लाइडचे वर्णन:

स्लाइड क्रमांक 2

स्लाइडचे वर्णन:

मुलांच्या आणि शैक्षणिक क्षेत्रांच्या विकासाच्या मुख्य दिशा शारीरिक विकास संज्ञानात्मक आणि भाषण विकास कलात्मक आणि सौंदर्याचा विकास सामाजिक आणि वैयक्तिक विकास भौतिक संस्कृतीआरोग्य कला संप्रेषण संगीत वाचन काल्पनिक कथाकॉग्निशन सोशलायझेशन लेबर सिक्युरिटी

स्लाइड क्रमांक 3

स्लाइडचे वर्णन:

मुख्य उद्दिष्ट: आजूबाजूच्या लोकांशी संवाद साधण्याचे रचनात्मक मार्ग आणि माध्यमांवर प्रभुत्व मिळवणे. संप्रेषण कौशल्यांच्या विकासावर कार्य करण्याचे मुख्य दिशानिर्देश 1. शब्दकोश विकास: शब्दांचे अर्थ आणि परिस्थितीनुसार, विधानाच्या संदर्भानुसार त्यांचा योग्य वापर करणे. ज्यामध्ये संप्रेषण होते 2. भाषणाच्या ध्वनी संस्कृतीचे शिक्षण - मूळ भाषण आणि उच्चारांच्या ध्वनींच्या आकलनाचा विकास 3. भाषणाच्या व्याकरणाच्या संरचनेची निर्मिती: 3.1. मॉर्फोलॉजी (लिंग, संख्या, प्रकरणांनुसार शब्द बदलणे); ३.२. वाक्यरचना (विविध प्रकारच्या वाक्प्रचार आणि वाक्यांवर प्रभुत्व मिळवणे); ३.३. शब्द निर्मिती 4. सुसंगत भाषणाचा विकास: 4.1. संवादात्मक (बोलचाल) भाषण 4.2. एकपात्री भाषण (सांगणे) 5. भाषा आणि भाषणाच्या घटनेची प्राथमिक जाणीव निर्माण करणे (ध्वनी आणि शब्द यांच्यातील फरक, शब्दात आवाजाचे स्थान शोधणे) 6. कलात्मक शब्दामध्ये प्रेम आणि स्वारस्य वाढवणे. प्रौढ आणि मुले; सर्व घटकांचा विकास तोंडी भाषणमुलांसाठी (शब्दशः, व्याकरणाची रचना, भाषणाची उच्चार बाजू; सुसंगत भाषण - संवादात्मक आणि मोनोलॉजिक फॉर्म) मुलांच्या क्रियाकलापांचे विविध प्रकार आणि प्रकार; भाषणाच्या मानदंडांच्या विद्यार्थ्यांद्वारे व्यावहारिक प्रभुत्व

स्लाइड क्रमांक 4

स्लाइडचे वर्णन:

कम्युनिकेशन डेव्हलपमेंट पद्धती व्हिज्युअल मौखिक व्यावहारिक प्रत्यक्ष निरीक्षणाची पद्धत आणि त्याचे प्रकार: निसर्गाचे निरीक्षण, सहली अप्रत्यक्ष निरीक्षण (ग्राफिक व्हिज्युअलायझेशन): खेळणी आणि चित्रे पाहणे, खेळणी आणि चित्रांमधून सांगणे, कलाकृतींचे वाचन आणि सांगणे हृदयातून शिकणे पुन्हा सांगणे न सांगता व्हिज्युअल सामग्रीवर विसंबून संभाषण सामान्यीकरण डिडॅक्टिक गेम्स नाटकीकरण खेळ नाटकीकरण डिडॅक्टिक व्यायाम प्लास्टिक स्केचेस गोल नृत्य खेळ

स्लाइड क्रमांक 5

स्लाइडचे वर्णन:

स्लाइड क्रमांक 6

स्लाइडचे वर्णन:

तर, संवाद म्हणजे माहितीची देवाणघेवाण. संप्रेषणाचा उद्देश ज्यासाठी एखाद्या व्यक्तीकडे असतो ही प्रजातीक्रियाकलाप मुलामध्ये, संप्रेषण लक्ष्यांची संख्या वयानुसार वाढते. त्यामध्ये जगाविषयी वस्तुनिष्ठ ज्ञानाचे हस्तांतरण आणि संपादन, प्रशिक्षण आणि शिक्षण, लोकांच्या वाजवी कृतींचे समन्वय यांचा समावेश आहे. संयुक्त उपक्रमवैयक्तिक आणि व्यावसायिक संबंध स्थापित करणे आणि स्पष्ट करणे. सामग्रीवर अवलंबून, उद्दिष्टे आणि संप्रेषणाची साधने अनेक प्रकारांमध्ये विभागली जाऊ शकतात.

स्लाइड क्रमांक 7

स्लाइडचे वर्णन:

स्लाइड क्रमांक 8

स्लाइडचे वर्णन:

स्लाइड क्रमांक 9

स्लाइडचे वर्णन:

स्लाइड क्रमांक 10

स्लाइडचे वर्णन:

मुलाच्या मानसिक विकासाच्या विविध क्षेत्रांमध्ये संवादाचा प्रभाव शोधला जाऊ शकतो: 1) मुलांच्या जिज्ञासेच्या क्षेत्रात; 2) त्यांच्या भावनिक अनुभवांच्या क्षेत्रात; 3) प्रौढांबद्दल प्रेम निर्माण करणे आणि समवयस्कांशी मैत्रीपूर्ण जोड; 4) भाषण मास्टरिंग क्षेत्रात; 5) व्यक्तिमत्व आणि मुलांच्या आत्म-जागरूकतेच्या क्षेत्रात.

स्लाइड क्रमांक 11

स्लाइडचे वर्णन:

प्रौढ व्यक्तीशी संवाद साधून मुलाला चिन्हांचा अर्थ हळूहळू कळतो. जेव्हा एखादे मूल नुकतेच बोलू लागते, तेव्हा तो भाषेच्या केवळ बाह्य कवचावर प्रभुत्व मिळवतो, एक चिन्ह प्रणाली म्हणून त्याची परिपक्व समज अजूनही त्याच्यासाठी अगम्य आहे. प्रौढांद्वारे विविध क्रियाकलापांमध्ये मुलाला चिन्ह आणि अर्थ यांच्यातील संबंध सापडतो. याबद्दल धन्यवाद, चिन्ह त्याच्या मुख्य कार्यामध्ये कार्य करण्यास सुरवात करते - प्रतिस्थापन कार्य. क्रियाकलापांचे सेमोटिक स्वरूप म्हणून भाषणाचा विकास इतर स्वरूपांच्या विकासाशी संबंध असल्याशिवाय समजू शकत नाही. चिन्हाचा अर्थ वस्तुनिष्ठ क्रियाकलापांमध्ये समजला जातो (मुल हळूहळू वस्तूंच्या कार्यात्मक हेतूवर प्रभुत्व मिळवते), हा शब्द, त्याच्या नावात तोच राहतो, त्याची मनोवैज्ञानिक सामग्री बदलतो. हा शब्द एक प्रकारचे चिन्ह म्हणून चिन्हाचे कार्य करण्यास सुरवात करतो ज्याचा विशिष्ट अर्थ असतो आणि मौखिक पदनामाच्या मर्यादेपलीकडे काय आहे याबद्दल काही आदर्श माहिती संग्रहित करण्यासाठी आणि प्रसारित करण्यासाठी वापरला जातो.

स्लाइड क्रमांक 12

स्लाइडचे वर्णन:

मुलांमध्ये प्रीस्कूल वयसंप्रेषण सहसा खेळ, ऑब्जेक्ट एक्सप्लोरेशन, ड्रॉइंग आणि इतर क्रियाकलापांशी जवळून गुंफलेले असते आणि एकमेकांशी जोडलेले असते. मूल एकतर त्याच्या जोडीदारात (प्रौढ, समवयस्क) व्यस्त असते, नंतर इतर गोष्टींवर स्विच करते. परंतु संप्रेषणाचे छोटे क्षण देखील एक सर्वांगीण क्रियाकलाप आहे ज्यामध्ये मुलांचे अस्तित्व एक विलक्षण स्वरूप आहे. म्हणून, मनोवैज्ञानिक विश्लेषणाचा विषय म्हणून, संवाद हा एक सुप्रसिद्ध अमूर्तता आहे. संप्रेषण त्याच्या सभोवतालच्या लोकांशी मुलाच्या विखुरलेल्या संपर्कांच्या बेरीजपर्यंत पूर्णपणे कमी केले जात नाही, जरी ते त्यांच्यामध्ये प्रकट होते आणि त्या आधारावर, वैज्ञानिक अभ्यासाच्या वस्तूमध्ये तयार केले जाते. दैनंदिन जीवनात विविध प्रकारचे संप्रेषण सहसा एकमेकांशी एकत्र केले जाते.

स्लाइड क्रमांक 13

स्लाइडचे वर्णन:

संवादाचा मुख्य आणि, कदाचित, सर्वात उल्लेखनीय सकारात्मक परिणाम मुलांच्या विकासास गती देण्याच्या क्षमतेमध्ये आहे. संप्रेषणाचा प्रभाव केवळ मुलाच्या सामान्य विकासाचा वेग वाढविण्यातच आढळत नाही, परंतु यामुळे मुलांना प्रतिकूल परिस्थितीवर मात करण्यास अनुमती मिळते आणि अयोग्य संगोपन असलेल्या मुलांमध्ये उद्भवलेल्या दोषांना सुधारण्यास देखील मदत होते.

स्लाइड क्रमांक 14

स्लाइडचे वर्णन:

मुलाचा समवयस्कांशी संवाद गेममध्ये आणि खेळाबद्दल केला जातो. गेममध्ये, मुले त्यांच्या प्रबळ इच्छाशक्तीवर ठाम असतात आणि व्यवसाय गुण, त्यांच्या यशाचा आनंदाने अनुभव घ्या आणि अयशस्वी झाल्यास कडवटपणे सहन करा. मुलांच्या एकमेकांशी संवाद साधताना, उद्दिष्टे उद्भवतात जी नक्कीच पूर्ण केली पाहिजेत. खेळाच्या परिस्थितीनुसार हे आवश्यक आहे. मुल खेळाच्या परिस्थितीत समावेश करून, खेळलेल्या क्रिया आणि कथानकांच्या सामग्रीवर शिकते. जर मुल तयार नसेल किंवा आगामी खेळाच्या परिस्थितीला त्याच्याकडून काय आवश्यक आहे त्याकडे लक्ष द्यायचे नसेल, जर त्याने खेळाच्या परिस्थितीचा विचार केला नाही तर त्याला त्याच्या समवयस्कांनी फक्त काढून टाकले आहे. समवयस्कांशी संवाद साधण्याची गरज, त्यांच्या भावनिक प्रोत्साहनाने, मुलाला उद्देशपूर्ण एकाग्रता आणि स्मरणशक्तीला भाग पाडते.

स्लाइड क्रमांक 15

स्लाइडचे वर्णन:

खेळ केवळ मजेदारच नाही तर खूप काम देखील करतो: अनेकदा मुले थकवणारा व्यायाम करून नवीन गेम शिकतात. खेळासाठी आवश्यक असलेल्या क्रियांचा स्वेच्छेने सराव करून, समवयस्कांशी संवाद साधण्यासाठी मूल किती मेहनत घेते. त्याच वेळी, गेमिंग आणि वास्तविक नातेसंबंधांचा अनुभव (गेमिंग प्रसंगासह आणि त्याशिवाय) आधार बनवतो विशेष मालमत्ताअसा विचार जो तुम्हाला इतर लोकांचा दृष्टिकोन घेण्यास, त्यांच्या संभाव्य वर्तनाला मागे टाकण्यास आणि या आधारावर आपले स्वतःचे वर्तन तयार करण्यास अनुमती देतो. हे चिंतनशील विचारांबद्दल आहे. एटी भूमिका बजावणेखाली ठेवले उत्तम संधीसंप्रेषण कौशल्याच्या विकासासाठी, सर्व प्रथम - स्वतःच्या कृती, गरजा आणि अनुभव समजून घेण्याची मानवी क्षमता म्हणून प्रतिबिंब विकसित करणे, त्यांचा इतर लोकांच्या कृती, गरजा आणि अनुभवांशी संबंध जोडणे. प्रतिबिंबित करण्याच्या क्षमतेमध्ये दुसर्या व्यक्तीला समजून घेण्याची, अनुभवण्याची क्षमता असते.

स्लाइड क्रमांक 16

स्लाइडचे वर्णन:

संप्रेषणात्मक भाषणाचा प्रारंभिक, अनुवांशिकदृष्ट्या सर्वात जुना प्रकार म्हणजे संवाद. याकडे परंपरेने टिप्पण्यांसह भागीदारांची देवाणघेवाण म्हणून पाहिले जाते. संशोधकांचे लक्ष मुख्यतः मुलाच्या भाषेच्या क्षमतेच्या विकासाच्या दृष्टिकोनातून संवादाच्या विश्लेषणावर केंद्रित होते. संशोधन ओ.एम. वर्शिना, व्ही.पी. ग्लुखोवा, ओ.या. गोयखमन आणि इतर दाखवतात की संवादाचे संवादात्मक स्वरूप संज्ञानात्मक आणि विचार प्रक्रियेच्या सक्रियतेमध्ये योगदान देते. तथापि, मुलांच्या संवादात्मक भाषणाच्या विकासाचा आधुनिक दृष्टिकोन काहीसा बदलला आहे. ऑन्टोलिंगुइस्टिक्सच्या क्षेत्रातील नवीन संशोधनाने हे सिद्ध केले आहे की मुलांचे संवाद बहुतेक वेळा संभाषणासाठीच उद्भवत नाहीत, परंतु संयुक्त उद्दीष्ट, खेळकर आणि उत्पादक क्रियाकलापांच्या गरजेनुसार निर्धारित केले जातात आणि खरं तर, संप्रेषणाच्या जटिल प्रणालीचा एक भाग आहे. आणि क्रियाकलाप संवाद. अशा प्रकारे, मुलाच्या निर्मितीच्या अनुषंगाने संवादाच्या उदय आणि विकासाच्या मुद्द्यांचा विचार करणे उचित आहे. विविध प्रकारचेविषय-व्यावहारिक सुसंगतता.

स्लाइड क्रमांक 17

स्लाइडचे वर्णन:

पासून लहान वयमूल एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या संवादात सामील आहे. पुढे, मुल प्रौढांशी मौखिक संप्रेषणाचा अनुभव त्याच्या समवयस्कांशी नातेसंबंधात हस्तांतरित करतो. वृद्ध प्रीस्कूलर्सना स्वत: ची सादरीकरणाची स्पष्ट गरज असते, समवयस्कांचे लक्ष देण्याची आवश्यकता असते, भागीदाराला त्यांच्या कृतींची उद्दिष्टे आणि सामग्री सांगण्याची इच्छा असते. प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये मुलांच्या भाषणाच्या विकासातील प्रमुख घटकांपैकी एक आहे भाषण वातावरणमुलाभोवती. या वातावरणातील एक अविभाज्य घटक म्हणजे शिक्षक, त्याचे भाषण. ती मुलासाठी मॉडेल म्हणून काम करते. वडिलांकडूनच मूल संवाद साधण्यास शिकते, इतरांशी नातेसंबंध निर्माण करण्यास शिकते, भाषण शिष्टाचाराचे नियम शिकते. अपर्याप्त भाषण क्रियाकलाप मुलांमध्ये संवेदी, बौद्धिक आणि भावनात्मक-स्वैच्छिक क्षेत्रांच्या निर्मितीवर छाप सोडतात. लक्ष देण्याची अस्थिरता आहे, त्याच्या वितरणाची मर्यादित शक्यता आहे. मुलांमध्ये तुलनेने अखंड सिमेंटिक, तार्किक स्मरणशक्तीसह, मौखिक स्मरणशक्ती कमी होते आणि स्मरणशक्तीची उत्पादकता प्रभावित होते. ते जटिल सूचना, घटक आणि कार्यांचे क्रम विसरतात.

स्लाइड क्रमांक 18

स्लाइडचे वर्णन:

दैनंदिन संप्रेषणात संवादात्मक भाषण तयार करण्याची मुख्य पद्धत म्हणजे मुलांशी शिक्षकाचे संभाषण (अप्रस्तुत संवाद). दैनंदिन जीवनात शिक्षक आणि मुलांमधील मौखिक संप्रेषणाचा हा सर्वात सामान्य, प्रवेशजोगी आणि सार्वत्रिक प्रकार आहे. ही पद्धत मुलांना संवादाची ओळख करून देण्याची सर्वात नैसर्गिक पद्धत आहे, कारण संभाषणात्मक हेतू संभाषणात भाग घेण्यासाठी प्रोत्साहन म्हणून काम करतात. मुलांशी व्यवस्थित संभाषण (तयार केलेले संभाषण) संवादाच्या प्रमाणात समान मानले जाऊ शकते. म्हणूनच मुलांशी शिक्षकांचे संभाषण आणि संभाषणे हे शिक्षक आणि मुलांमधील सतत, दररोजच्या मौखिक संवादाचे पारंपारिक मार्ग मानले जातात.

स्लाइड क्रमांक 19

स्लाइडचे वर्णन:

संभाषणात, शिक्षक: 1) मुलांचे अनुभव स्पष्ट करतात आणि सुव्यवस्थित करतात, उदा. शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली आणि कुटुंबात आणि शाळेतील विविध क्रियाकलापांमध्ये मुलांनी निरिक्षण करताना आणि लोकांच्या जीवनाबद्दल आणि निसर्गाबद्दलच्या कल्पना आणि ज्ञान; 2) मुलांना शिक्षण देते योग्य वृत्तीपर्यावरणाला; 3) मुलांना संभाषणाच्या विषयापासून विचलित न होता हेतुपुरस्सर आणि सातत्याने विचार करण्यास शिकवते; ४) तुमचे विचार सहज आणि स्पष्टपणे व्यक्त करायला शिकवतात. याव्यतिरिक्त, संभाषणादरम्यान, शिक्षक मुलांमध्ये स्थिर लक्ष, इतरांचे बोलणे ऐकण्याची आणि समजून घेण्याची क्षमता, कॉलची वाट न पाहता त्वरित प्रश्नाचे उत्तर देण्याची त्वरित इच्छा रोखण्यासाठी, मोठ्याने आणि स्पष्टपणे बोलण्याची सवय. सर्वांना ऐकण्यासाठी.

स्लाइड क्रमांक 20

स्लाइडचे वर्णन:

संवादाला भाषिक संवादाचे प्राथमिक नैसर्गिक स्वरूप, शाब्दिक संप्रेषणाचे शास्त्रीय स्वरूप म्हटले जाते. संवादाचे मुख्य वैशिष्ट्य म्हणजे एका संभाषणकर्त्याचे बोलणे ऐकणे आणि दुसर्‍याचे बोलणे. हे महत्वाचे आहे की संवादात संवादकांना नेहमी माहित असते की काय चर्चा केली जात आहे आणि त्यांना त्यांचे विचार आणि विधान विस्तृत करण्याची आवश्यकता नाही. मौखिक संवादात्मक भाषण एका विशिष्ट परिस्थितीत घडते आणि जेश्चर, चेहर्यावरील हावभाव आणि सूचकतेसह असते. त्यामुळे संवादाची भाषा रचना. त्यातील भाषण अपूर्ण, संक्षिप्त, कधीकधी खंडित असू शकते. संवादाचे वैशिष्ट्य आहे: बोलचाल शब्दसंग्रह आणि वाक्यांशशास्त्र; संक्षिप्तता, संयम, आकस्मिकता; साधी आणि गुंतागुंतीची नॉन-युनियन वाक्ये; अल्पकालीन प्रतिबिंब. संवादाची सुसंगतता दोन इंटरलोक्यूटरद्वारे प्रदान केली जाते. संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत निर्धारित केलेली आणि सोडवलेली उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे यावर अवलंबून, विविध भाषा माध्यमांची निवड आहे. परिणामी, एकाच साहित्यिक भाषेचे प्रकार तयार केले जातात, ज्याला कार्यात्मक शैली म्हणतात.

स्लाइडचे वर्णन:

संवादाचे वर्तुळ जसजसे विस्तारत जाते आणि जसजसे संज्ञानात्मक स्वारस्ये वाढत जातात, तसतसे मूल प्रासंगिक भाषणात प्रभुत्व मिळवते. कालांतराने, मुल अधिकाधिक अचूक आणि योग्यरित्या एकतर परिस्थितीजन्य किंवा संदर्भात्मक भाषण वापरण्यास सुरुवात करते, संवादाच्या परिस्थिती आणि स्वरूपावर अवलंबून. संवादाच्या विकासासाठी स्पष्टीकरणात्मक भाषणाला विशेष महत्त्व आहे. वरिष्ठ प्रीस्कूल वयात, मुलाला समवयस्कांना आगामी गेमची सामग्री, खेळण्यांचे डिव्हाइस आणि बरेच काही समजावून सांगण्याची आवश्यकता असते. स्पष्टीकरणात्मक भाषणासाठी सादरीकरणाचा एक विशिष्ट क्रम आवश्यक आहे, मुख्य कनेक्शन आणि संबंधांना हायलाइट करणे आणि सूचित करणे अशा परिस्थितीत जे संवादकाराने समजून घेतले पाहिजे.

स्लाइड क्रमांक 25

स्लाइडचे वर्णन:

MADOU च्या सराव मध्ये संवादात्मक भाषणाचा विकास

तयार: स्पीच पॅथॉलॉजिस्ट

इ.के. सुमिना

प्रसिद्ध रशियन भाषाशास्त्रज्ञ एल.पी. याकुबिन्स्की: « संवाद - केवळ भाषणाचा एक प्रकार नाही तर तो "मानवी वर्तनाचा एक प्रकार" देखील आहे.

इतर लोकांशी मौखिक संवादाचा एक प्रकार म्हणून, मुलाला विशेष सामाजिक आणि भाषण कौशल्ये असणे आवश्यक आहे, ज्याचा विकास हळूहळू होतो. संवादाचे वैशिष्ट्य आहे: "भाषणाची तुलनेने वेगवान देवाणघेवाण, जेव्हा एक्सचेंजचा प्रत्येक घटक एक प्रतिकृती असतो आणि एक प्रतिकृती दुसर्‍याद्वारे अत्यंत कंडिशन केलेली असते. देवाणघेवाण कोणत्याही प्राथमिक चर्चाविना होते; घटकांना विशेष असाइनमेंट नसते;

रेषांच्या बांधणीत पूर्वनियोजित सुसंगतता नाही, आणि त्या अत्यंत संक्षिप्त आहेत.”

संवाद कौशल्य

गट I - स्वतःचे भाषण कौशल्य:

• संप्रेषणात प्रवेश करा (सक्षम व्हा आणि जाणून घ्या की आपण एखाद्या परिचित आणि अपरिचित व्यक्तीशी संभाषण कधी आणि कसे सुरू करू शकता, व्यस्त, दुसर्‍याशी बोलू शकता);
• संप्रेषण राखणे आणि पूर्ण करणे (संवादकर्त्याचे ऐका आणि ऐका); संवादात पुढाकार घ्या, पुन्हा विचारा; तुमचा दृष्टिकोन सिद्ध करा; संभाषणाच्या विषयावर वृत्ती व्यक्त करा - तुलना करा, एखाद्याचे मत व्यक्त करा, उदाहरणे द्या, मूल्यमापन करा, सहमत व्हा किंवा आक्षेप घ्या, विचारा, उत्तर द्या, सुसंगतपणे बोला;
• स्पष्टपणे बोला, सामान्य गतीने, संवादाचा स्वर वापरा

गट II - भाषण शिष्टाचार कौशल्ये :

एटी भाषण शिष्टाचारयात समाविष्ट आहे: आवाहन, ओळख, अभिवादन, लक्ष वेधणे, आमंत्रण, विनंती, संमती आणि नकार, माफी, तक्रार, सहानुभूती, नापसंती, अभिनंदन, कृतज्ञता आणि इतर.

गट III - जोड्यांमध्ये, 3-5 लोकांच्या गटात, संघात संवाद साधण्याची क्षमता.

गट IV - संयुक्त क्रियांची योजना आखण्यासाठी, परिणाम साध्य करण्यासाठी आणि त्यावर चर्चा करण्यासाठी, विशिष्ट विषयाच्या चर्चेत भाग घेण्यासाठी संवाद साधण्याची क्षमता.

गट V - गैर-मौखिक (नॉन-मौखिक) कौशल्ये- चेहऱ्यावरील हावभाव, हावभाव यांचा योग्य वापर.

MADOU च्या सराव मध्ये मुलांना संवादात्मक भाषण शिकवण्यासाठी पद्धतशीर तंत्र

• मुलांशी शिक्षकांचे संभाषण (तयारी नसलेले संवाद)
• मुलांशी संभाषणे (तयार संभाषणे)
• तोंडी आदेश घेणे
• साहित्यिक कामे वाचणे
• भूमिकांद्वारे कविता वाचणे हे तंत्रांपैकी एक आहे
• विशेष आयोजित भाषण परिस्थिती
• खेळ (प्लॉट-रोल-प्लेइंग, डिडॅक्टिक, मोबाइल, नाटकीय खेळ आणि नाट्यीकरण गेम)

आधुनिक पद्धतशीर तंत्रआणि तंत्रज्ञान

triz खेळ

समस्या-संवादात्मक

तंत्रज्ञान

आपण लक्ष दिल्याबद्दल धन्यवाद!

तुम्हाला सर्जनशील यश!

वैयक्तिक स्लाइड्सवर सादरीकरणाचे वर्णन:

1 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

विद्यार्थ्यांच्या भाषणाचा विकास प्राथमिक शाळास्मिर्नोव्हा लिडिया अलेक्झांड्रोव्हना केएस (के) ओयूच्या प्राथमिक ग्रेडची शिक्षिका "चेबोक्सरी विशेष (सुधारात्मक) सर्वसमावेशक शाळा№1"

2 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

भाषण विकास कनिष्ठ शाळकरी मुले- प्राथमिक शाळेतील शिक्षकांसमोरील मुख्य कार्यांपैकी एक. मुलाचे भाषण त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या सामान्य विकासाचे सूचक आहे. भाषणाची अपुरी आज्ञा हे एक वस्तुनिष्ठ कारण आहे ज्यामुळे ते शिकणे अशक्य होते शालेय वस्तूसमवयस्क आणि प्रौढ दोघांशीही मुक्तपणे संवाद साधा.

3 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

विद्यार्थ्यांचे भाषण विद्यार्थ्यांचे भाषण अनेकदा विसंगत, तार्किकदृष्ट्या विसंगत, अव्यक्त असते. भाषणातील एकसंधता, भाषिक माध्यमांची गरिबी केवळ शाब्दिक तयारीचीच नाही तर लोक आणि निसर्गाचे निरीक्षण करण्यास असमर्थतेची साक्ष देते.

4 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

मुलांचे भाषण विकसित करणे म्हणजे त्याच्या सामग्रीवर सतत कार्य करणे, वाक्य कसे तयार करावे, निवडणे शिकवणे योग्य शब्द, विचारांची सक्षम रचना. मुलांना तर्क करणे, विचार करणे शिकवणे हे शिक्षकाचे मुख्य कार्य आहे. आणि जे बोलू शकतात तेच विचार करू शकतात. मुलांचे भाषण कसे विकसित करावे

5 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

भाषणाच्या विकासावरील सर्व प्रकारच्या कार्यांचे मुख्य उद्दीष्ट म्हणजे मजकूर तयार करण्याची क्षमता, म्हणजे एखाद्याचे विचार, ज्ञान, भावना तपशीलवार विधानांमध्ये व्यक्त करणे. विविध भाषण कौशल्ये तयार केल्याशिवाय हे लक्ष्य साध्य केले जाऊ शकत नाही.

6 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

भाषणाच्या विकासामध्ये, तीन दिशा ओळखल्या जाऊ शकतात: 1. शब्दकोशासह कार्य करा; 2. वाक्यांश आणि वाक्यावर कार्य करा; 3. सुसंगत भाषणावर कार्य करा.

7 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

शब्द हा भाषेचा मुख्य अर्थपूर्ण एकक आहे मानवी विकासाचे लक्षण म्हणजे समृद्ध शब्दसंग्रह. म्हणूनच, लहानपणापासूनच, शब्दकोशासह कार्य करण्यास खूप महत्त्व दिले जाते. एटी प्राथमिक शाळासर्व शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत शब्दसंग्रह कार्य चालते. शब्दसंग्रह कार्याच्या दरम्यान, मी अनेक क्षेत्रे हायलाइट करतो: 1. शब्दसंग्रह समृद्ध करणे (नवीन शब्द शिकणे); 2. शब्दकोश सक्रिय करणे (भाषणात नवीन शब्दांचा समावेश करणे, वाक्ये बनवणे, शब्दाचा अचूक वापर); 3. शब्दकोशाचे स्पष्टीकरण (समानार्थी शब्दांमधील फरक, विरुद्धार्थी शब्दांची निवड, शब्दांच्या पॉलिसीमीचे विश्लेषण करण्याची क्षमता); 4. चुकीच्या अभिव्यक्ती, तणाव सुधारणे.

8 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

तोंडी भाषणाचा विकास चित्रे आणि इतर दृश्य वस्तू पाहताना, शिक्षक आणि समवयस्कांशी संभाषण करताना, साहित्यिक ग्रंथ वाचताना होतो. संभाषणाचे विविध विषय, चित्रे आणि व्हिज्युअल सामग्रीचे स्वरूप ही मुलांसाठी शब्द आणि भाषण पद्धतींची विस्तृत श्रेणी वापरण्याची एक महत्त्वाची अट आहे.

9 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

शालेय शिक्षणाच्या पहिल्या दिवसापासून, तोंडी आणि सुसंगत भाषणाचे हेतुपूर्ण शिक्षण लेखनविविध व्यायामाच्या स्वरूपात. ध्वन्यात्मक चार्जिंग. ते पाईपमध्ये कसे उडतात? (डू-डू-डू...) एक भौंमा कसा आवाज करतो? (F-f-f...) गाढव कसे ओरडते? (Eeyore!) ते घाबरून कसे ओरडतात? (अरे!) विमान उडते: वू. गाड्या जातात: w-w-w. घोडे सरपटले: tsok-tsok-tsok. जवळच एक साप रेंगाळत आहे: श्श्श. एक माशी काचेवर आदळते: z-z-z.

10 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

वाचन जीभ ट्विस्टर झा-झा-झा - हेजहॉगला सुया असतात. लो-लो-लो - बाहेर उबदार आहे. लु-लु-लू - खुर्ची कोपर्यात आहे. ओल-ओल-ओल - आम्ही मीठ खरेदी करू. रा-रा-रा - खेळ सुरू होतो. गि-गी-गी - जीन, आईला मदत करा. हा-हा-हा - माझा पाय दुखत आहे. गु-गु-गु - मी भांडी धुवू शकत नाही. गि-गि-गी - पायामुळे चालत नाही. गु-गु-गु - इथे मी फिरायला जाऊ शकतो ग-हा-हा - माझा पाय आता दुखत नाही. (“काम आणि परिश्रमावर” विभाग वाचताना शो-शो-शो - मी चांगले करेन. अ‍ॅट-एट-एट-माझ्या आईला घरी मदत करा. -रॅट-सैन्य - कधीही खोटे बोलू नका. रिट-रिट-रिट- करू नका असभ्य शब्द बोला Xia-Xia-Xia - नीट अभ्यास करा ("काय चांगलं आणि काय वाईट" हा विभाग वाचताना जीभ फिरते. लीना पिन शोधत होती, आणि पिन पडली मी बेंचखाली रेंगाळण्यात खूप आळशी होतो, मी दिवसभर पिन शोधत होतो. लिटल स्लीहची स्लीज स्वतःहून जाते. सेन्या आणि सान्याकडे मिशा असलेला कॅटफिश आहे. मी पिल्लाला ब्रश करतो, मी त्याच्या बाजूंना गुदगुल्या करतो. दव होईपर्यंत, दव खाली आणि आम्ही घरी आहोत.

11 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

खेळ आयोजित करणे "मी सुरू करेन, आणि तू सुरू ठेव ..." कॉरिडॉरमध्ये मांजर रडत आहे. ती प्रचंड दु:खात आहे. वाईट लोक गरीब मांजर सॉसेज चोरू देत नाहीत! काचू, मी फुल स्पीडने उडत आहे. मीच चालक, मीच मोटार. मी पेडल दाबतो आणि गाडी काही अंतरावर धावते ... वडिलांनी मला सिंह दिला, अरे, आणि मी आधी कोंबडी मारली. दोन दिवस मी त्याला घाबरलो आणि तिसऱ्या दिवशी तो तुटला.

12 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

वाक्यांशशास्त्रीय वाक्ये समानार्थी शब्दांसह पुनर्स्थित करा. एक चमचे प्रति तास (हळूहळू) तुमच्या बोटांच्या टोकावर (बंद) तुमचा आत्मा खोटे बोल (खोटे बोल) तुमचे नाक लटकवा (दु:खी) तुमच्या स्वतःच्या मनावर (धूर्त) एक सोडणारा पाठलाग करा (निष्क्रिय) सर्व खांद्याच्या ब्लेडमध्ये (त्वरीत) एकदा किंवा दोनदा आणि चुकीची गणना केली (थोडी) कोंबडी (खूप) त्वचा आणि हाडे (दुबळे) चोखत नाहीत

13 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

अर्थाच्या विरुद्धार्थी शब्द उचला अर्थाच्या जवळ असलेले शब्द उचला मन-मूर्खपणा. धैर्य म्हणजे भ्याडपणा. श्रीमंती म्हणजे गरिबी. दुःख म्हणजे आनंद. कमकुवत मजबूत आहे. गोड - कडू. निरोगी आजारी आहे. लहान - मोठे ताजेपणा - थंडपणा, थंडी. मुले - मुले, शाळकरी मुले. लढा - लढाई, लढाई. काम म्हणजे काम, काम. उष्णता - उष्णता, भराव.

14 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

व्यायाम करा “उलट बोला”: पियरोटचा चेहरा उदास आहे, आणि पिनोचियो... मालविनाचे केस गोरे आहेत, आणि कराबस बाराबास... कराबास बाराबास लांब केस आहेत, आणि पियरोट... मालविनाचे केस कुरळे आहेत आणि पियरोट. .. पिनोचियोचे डोळे दयाळू आहेत, आणि कराबस बाराबास ... पिनोचियोचे नाक लांब आहे आणि मालविना ...

15 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

कोडे सोडवणे. कोडे समजावून सांगण्यासाठी मुलांचे पुरावे कौशल्य विकसित करण्यावर कार्य केल्याने अंदाज अधिक चांगल्या प्रकारे सिद्ध करण्यासाठी विविध आणि मनोरंजक युक्तिवादांसह कार्य करण्याची क्षमता विकसित होते आणि जटिल वाक्ये तयार करण्याच्या कौशल्याच्या विकासास हातभार लागतो. एका विषयावरील वेगवेगळे कोडे शब्दकोश सक्रिय करतात, मुलांना शब्दांचा अलंकारिक अर्थ कसा समजतो, लाक्षणिक अभिव्यक्ती, ते कोणत्या प्रकारे सिद्ध करतात, उत्तराची पुष्टी करतात. खोटे बोलणे होय, तो नदीत पळाला. शेतात पांढऱ्या माश्या बसल्या.

16 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

नीतिसूत्रांचे स्पष्टीकरण क्लीनर वॉश - पाण्यापासून घाबरू नका. जो इतरांवर प्रेम करत नाही तो स्वतःचा नाश करतो. जो कोणाचेही भले करत नाही त्याच्यासाठी वाईट आहे. श्रम माणसाला पोसते, पण आळस बिघडतो. पक्षी पंखाने लाल असतो आणि माणूस त्याच्या मनाने. जानेवारी ही वर्षाची सुरुवात असते आणि हिवाळा मध्य असतो.

"संवाद - जटिल आकार सामाजिक सुसंवाद. संवादात भाग घेणे कधीकधी एकपात्री शब्द तयार करण्यापेक्षा अधिक कठीण असते. त्यांच्या स्वतःच्या टिपण्णीवर विचार करताना, प्रश्न एकाच वेळी दुसर्‍याच्या भाषणाच्या आकलनासह उद्भवतात. संवादात भाग घेण्यासाठी जटिल कौशल्ये आवश्यक आहेत: संभाषणकर्त्याने व्यक्त केलेले विचार ऐकणे आणि योग्यरित्या समजून घेणे; प्रतिसादात स्वतःचा निर्णय तयार करणे, भाषेद्वारे योग्यरित्या व्यक्त करणे; इंटरलोक्यूटरच्या विचारांचे अनुसरण करून भाषण संवादाचा विषय बदला; विशिष्ट भावनिक टोन राखणे; भाषिक स्वरूपाच्या शुद्धतेचे निरीक्षण करा ज्यामध्ये विचारांचा पोशाख आहे; तुमचे बोलणे ऐका आणि त्याची सामान्यता नियंत्रित करण्यासाठी आणि आवश्यक असल्यास, योग्य बदल आणि सुधारणा करा, ”एम.एम. अलेक्सेव्ह. बोलली जाणारी भाषा सुसंगत, समजण्याजोगी, तार्किकदृष्ट्या टिकून राहिली पाहिजे, अन्यथा ती संवादाचे साधन बनू शकणार नाही.

प्रीस्कूलमध्ये शैक्षणिक संस्थामुलांच्या भाषणाच्या विकासामध्ये, मुख्य कार्य सेट केले आहे: त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांसह प्रीस्कूलरच्या संवादाचे सुसंगत तोंडी भाषण आणि भाषण कौशल्ये तयार करणे. हे कार्य मुलांमध्ये एकपात्री आणि संवादात्मक भाषणाच्या निर्मितीद्वारे प्राप्त केले जाते. Starodubova N.A. म्हणते: “इतर लोकांशी बोलण्याची, तुमचे विचार, भावना, अनुभव त्यांच्याशी शेअर करण्याची गरज माणसामध्ये अंतर्भूत आहे. मुलाकडे ते अधिक आहे. मुलांच्या भाषणाचा विकास, त्यांच्या विचारांना दिशा देण्यासाठी आणि कल्पनांचा साठा वाढवण्यासाठी या गरजेचा मोठ्या प्रमाणावर वापर केला गेला पाहिजे. कालावधी हे असे शास्त्रज्ञ आहेत जसे: E.A. तिहेवा, ए.एम. बोरोडिच, ओ.आय. सोलोव्हिएवा, ओ.एस. उशाकोवा, व्ही.व्ही. Gerbova, A.G. अरुशानोवा, ई.ए. फ्लोरिना आणि इतर.

संवादाद्वारे, मूल स्वतःसाठी चित्र काढते उपयुक्त माहितीसंवादाची त्याची गरज भागवते. L.P नुसार संवादाची वैशिष्ट्ये याकुबिन्स्की: - स्वतंत्र प्रतिकृती किंवा भाषण प्रतिक्रियांची साखळी असते; - एकतर दोन किंवा अधिक सहभागींमधील संभाषणाच्या स्वरूपात किंवा पर्यायी प्रश्न आणि उत्तरांच्या स्वरूपात केले जाते; - संवादातील सहभागींना नेहमी काय चर्चा केली जात आहे हे समजते आणि विधान आणि विचार विस्तृत करण्याची आवश्यकता नाही; - भाषण संक्षिप्त, अपूर्ण, खंडित केले जाऊ शकते; प्रतिकृतीवरील अल्पकालीन प्रतिबिंब, बोलचाल शब्दसंग्रह आणि वाक्यांशशास्त्रीय वळणे, साधी आणि जटिल नॉन-युनियन वाक्ये, नमुन्यांची वापर, भाषण स्टिरिओटाइप, क्लिच हे वैशिष्ट्यपूर्ण आहे; - कनेक्टिव्हिटी किमान दोन इंटरलोक्यूटरद्वारे सुनिश्चित केली जाते; - अनेकदा चेहर्यावरील हावभाव आणि जेश्चरसह; - केवळ अंतर्गतच नव्हे तर बाह्य हेतूने देखील उत्तेजित.

परंतु बहुतेकदा प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेत मुलांबरोबर शैक्षणिक आणि शैक्षणिक कार्याचे निरीक्षण करताना, हे लक्षात येते की मुलांशी संभाषण योजनाबद्ध आणि पद्धतशीरपणे केले जात नाही, मुलांमध्ये संवाद कौशल्याचा विकास प्रदान केला जात नाही, शिक्षक संभाषणात म्हणतात, आणि मुलांचा बोलण्याचा भार कमी आहे. वर्गात मुलांना प्रश्न विचारण्यास, तपशीलवार, सक्षम उत्तरे तयार करण्यास शिकवले जात नाही. संवाद कौशल्ये विकसित करण्यासाठी खेळाची परिस्थिती आणि व्यायाम पुरेसा वापरला जात नाही. बहुतेकदा, शिक्षकांची व्यावसायिक कौशल्ये निम्न स्तरावर असतात, जी थोड्या कामाच्या अनुभवाशी किंवा सर्वसाधारणपणे, अध्यापनशास्त्रीय शिक्षणाच्या अभावाशी संबंधित असतात. पालकांची नोकरी, काही प्रकरणांमध्ये त्यांची अध्यापनशास्त्रीय निरक्षरता देखील मुलांमध्ये संवादात्मक कौशल्यांच्या विकासास हातभार लावत नाही. परिणामी, बालवाडीतून शाळेत आलेल्या मुलांना स्वत: संवाद कसा तयार करायचा हे माहित नसते, भाषण क्रियाकलाप अपुरा असतो. म्हणून हे काममुलांमधील संवादाच्या विकासावर संबंधित आणि योग्य आहे.

प्रीस्कूल वयाच्या सुरुवातीच्या काळात, मुलाचे भाषण वेगाने विकसित होते. परंतु हा विकास केवळ प्रौढ व्यक्तीच्या प्रभावाखाली होतो. म्हणून, हे महत्वाचे आहे की मुलाला बरोबर बोलता येणारे लोक वेढलेले आहेत. संवादाचा विकास दुसर्‍या प्रकारच्या सुसंगत भाषणाशी अतूटपणे जोडलेला आहे - एकपात्री भाषण, तसेच तोंडी भाषणाच्या सर्व घटकांच्या विकासासह, भाषणाच्या नियमांचे व्यावहारिक प्रभुत्व. जसे की: शब्दकोशाची निर्मिती, भाषणाची ध्वनी संस्कृती, भाषणाची व्याकरणात्मक रचना, आवड निर्माण करणे आणि वाचनाची आवश्यकता. मुलांच्या सुसंगत संवादात्मक भाषणाचा विकास थेट शैक्षणिक क्रियाकलाप (वर्ग) दरम्यान आणि त्याच्या बाहेर कोणत्याही सोयीस्कर वेळी होतो आणि 1 ते 15 मिनिटांपर्यंत टिकू शकतो, समोरून, उपसमूहांमध्ये आणि वैयक्तिकरित्या उत्तीर्ण होऊ शकतो.

एन.ई. द्वारा संपादित "जन्मापासून शाळेपर्यंत" मुख्य सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रमात. Veraksa, संवादात्मक भाषणाचा विकास समाविष्ट आहे शैक्षणिक क्रियाकलाप"संज्ञानात्मक - भाषण विकास" या दिशेने "संप्रेषण". एटी शैक्षणिक कार्येकार्यक्रमात प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांना सुसंगत संवादात्मक भाषण शिकवण्याचे वेगळे कार्य समाविष्ट नाही. हे वय, शारीरिक, मानसिक, मानसिक क्षमतातरुण प्रीस्कूलरचा विकास. कार्यक्रम वृद्ध वयोगटापासून (5 वर्षे) लक्ष्यित संवाद प्रशिक्षण सुरू करण्याची शिफारस करतो आणि लवकर, लहान आणि मध्यम प्रीस्कूल बालपण आहे. तयारीचा टप्पाया साठी.

पण एक मूल, जन्माला आल्यावर, त्याच्या रडण्याने, इतरांशी संवाद साधणारा पहिला आहे. एक सामाजिक प्राणी असल्याने, मूल आयुष्याच्या पहिल्या दिवसांपासून संवाद साधण्यास सुरवात करते. हा संवाद गैर-मौखिक (चेहर्यावरील भाव, हावभाव) आणि तोंडी (आवाज, भाषण) मार्गाने व्यक्त केला जातो. प्रौढ व्यक्ती या भाषणाची निर्मिती आणि विकास करण्यास मदत करते.

रोमानियन शास्त्रज्ञ मानसशास्त्रीय टी. स्लामा-काझाकू यांनी असे म्हटले: “- मुलांच्या भाषणात संवादाला महत्त्वाचे स्थान आहे; - मुलांमध्ये, संप्रेषणाच्या साध्या प्रकाराव्यतिरिक्त (कॉल), विनंत्या, तक्रारी, आदेश, प्रतिबंध, "भावनिक स्पष्टीकरण" नोंदवले जातात; - असंख्य अपील एक अनिवार्य फॉर्म घेतात ("पाहा!", "ऐका!", "जा!"). ते विधानांच्या लंबवर्तुळाकार स्वरूपाद्वारे दर्शविले जातात, जेव्हा वैयक्तिक शब्द संपूर्ण वाक्यांशाची जागा घेतात; - संवाद दोन मुलांमधील साध्या किंवा अधिक जटिल संभाषणाचे (प्रतिकृतींचा समावेश) किंवा अनेक मुलांमधील संभाषणाचे स्वरूप घेते; - मुलांमध्ये, संवादामध्ये फारच क्वचितच एकमेकांमध्ये स्वारस्य नसलेल्या दोन स्पीकर्सची समांतर विधाने असतात. पहिला वक्ता प्रत्यक्षात कोणालातरी संबोधित करतो, आणि श्रोते त्याला उत्तर देतात, काहीवेळा नवीन काहीही न जोडता; - मूल आणि प्रौढ यांच्यातील संवाद समान वयोगटातील मुलांमधील संवादापेक्षा अधिक गुंतागुंतीचा असतो, आणि प्रौढ व्यक्ती संभाषणाला अधिक अचूक दिशा देते या वस्तुस्थितीमुळे, त्याबद्दल समाधानी नसल्यामुळे टिपा सातत्यावर भर देतात. मुलाकडून मिळालेले विसंगत किंवा अस्पष्ट उत्तर - श्रोता;

संवादांची रचना अगदी सोपी आहे, दोन-टर्म डायलॉगिक युनिट्स वापरली जातात. प्रत्युत्तरे लहान आहेत, केवळ संवादकर्त्याने विनंती केलेली माहिती असते; - या वयाच्या मुलाच्या संवादात, नकारात्मक टिप्पण्या महत्त्वपूर्ण स्थान व्यापतात; - गटाची अस्थिरता, तसेच तीन किंवा चार भागीदारांसह संभाषण राखण्यात अडचण. गट सतत बदलत असतात (एक भागीदार संवादात सामील होतो, दुसरा सोडतो); - संभाषणाच्या सामग्रीमध्ये विसंगती, अगदी त्याच गटाच्या उपस्थितीत. जेव्हा एखादा वक्ता, अचानक नवीन स्वारस्याने वाहून गेला, तेव्हा दुसर्‍या गोष्टीबद्दल बोलू लागतो, तेव्हा गट एकतर त्याकडे लक्ष देत नाही, किंवा त्याउलट, संपूर्ण गट किंवा त्याचा किमान काही भाग स्विच करतो. नवीन विषय- मुलांबरोबर काम करताना ही सर्व वैशिष्ट्ये विचारात घेणे आवश्यक आहे.

भाषणाचा संवादात्मक प्रकार विकसित करा. वस्तू, चित्रे, चित्रे पाहताना मुलांना संभाषणात सामील करा; जिवंत वस्तूंचे निरीक्षण; परफॉर्मन्स, कार्टून पाहिल्यानंतर. शिक्षकांशी संवाद साधण्याची क्षमता शिकवण्यासाठी: विचारलेला प्रश्न ऐका आणि समजून घ्या, स्पष्टपणे उत्तर द्या, बोलणाऱ्या प्रौढ व्यक्तीला व्यत्यय न आणता सामान्य गतीने बोला. संवादाचा विकास मुलाच्या स्मृती, विचार आणि कल्पनाशक्तीच्या विकासाशी अतूटपणे जोडलेला आहे. या गुणांच्या विकासासाठी मुलांना विविध व्यायाम, कार्ये आणि खेळ देणे आवश्यक आहे, ज्याचा सर्व भाषण कार्यांच्या विकासावर फायदेशीर प्रभाव पडेल.

मुलांशी शिक्षकाचे संभाषण (अप्रस्तुत संवाद); - तयार संभाषण; - साहित्यिक कामे वाचणे; - तोंडी सूचना; - संवाद संकलित करण्याचे कौशल्य विकसित करण्याच्या उद्देशाने भाषण परिस्थिती; - विविध खेळ (प्लॉट-रोल-प्लेइंग, शाब्दिक उपदेशात्मक, मोबाइल, नाटकीय खेळ, नाट्यीकरण खेळ इ.)

संभाषण आयोजित करताना, खालील गोष्टींची शिफारस केली जाते: - अगदी सुरुवातीपासूनच, मुलावर विजय मिळवणे, त्याची काळजी घेणे, त्याला खेळण्याने किंवा उज्ज्वल चित्राने किंवा निसर्गाच्या कोपऱ्यातील प्राणी इ. ; - जर मुलाला काय करावे हे माहित नसेल तरच तुम्ही संभाषण सुरू करू शकता. जर तो त्याच्यासाठी काहीतरी मनोरंजक असेल तर तो संभाषण अयोग्य असेल; - संभाषण शांत वातावरणात झाले पाहिजे, आणि जाता जाता नाही; - एका मुलाकडे लक्ष इतर मुलांपासून शिक्षकाचे लक्ष विचलित करू नये, ते काय करत आहेत, ते काय खेळत आहेत हे पाहणे आवश्यक आहे; - अशा प्रकारे बोलणे आवश्यक आहे की मुलाला ऐकल्याबद्दल समाधान मिळेल; - मुलांची आवड काय आहे, त्यांच्या आवडत्या क्रियाकलाप आहेत, त्यांच्या कुटुंबात काय चालले आहे हे जाणून घेणे आवश्यक आहे. संभाषणांची सामग्री जीवनात आहे बालवाडीआणि घरी, त्यांचे खेळ आणि मनोरंजन, प्राणी आणि वनस्पतींची काळजी घेणे, मुलांच्या कृती, पुस्तके, व्यंगचित्रे, चित्रपट इ.

संभाषण म्हणजे एखाद्या विशिष्ट विषयावर शिक्षक आणि मुलांमधील उद्देशपूर्ण, पूर्व-तयार संभाषण. संभाषण मुलांना तार्किक विचार करायला शिकवते. हे हळूहळू विचार करण्याच्या विशिष्ट पद्धतीपासून सर्वात सोप्या अमूर्ततेकडे जाण्यास मदत करते. संभाषणाच्या दरम्यान, प्रीस्कूलर मानसिक ऑपरेशन्स (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण), त्यांचे विचार व्यक्त करणे, संभाषणकर्त्याचे ऐकणे आणि समजून घेणे आणि इतरांना समजण्यायोग्य प्रश्नांची उत्तरे देणे शिकतात. शिक्षक मुलांशी चित्रे, पुस्तकातील चित्रे, वस्तू, खेळणी, नैसर्गिक घटना आणि सजीव आणि निर्जीव निसर्गाच्या वस्तूंचे निरीक्षण, तसेच मुलाच्या जवळ असलेल्या जीवन आणि दैनंदिन परिस्थितींबद्दल बोलतात. मुलांना "धन्यवाद", "हॅलो", "गुडबाय", "गुड नाईट" (कुटुंबात, गटात) म्हणण्याची गरज आहे याची आठवण करून द्या. एकमेकांशी दयाळूपणे संवाद साधण्यास मदत करा. शिक्षक आणि पालकांसह त्यांचे इंप्रेशन सामायिक करण्याची आवश्यकता निर्माण करण्यासाठी.

अपेक्षित घटनांबद्दल प्रामाणिकपणे आणि स्पष्टपणे बोलणे, शिक्षक मुलाला महत्त्वपूर्ण, आत्मविश्वास, उद्याच्या सकारात्मकतेशी जुळवून घेण्यास मदत करतो. परीकथेच्या स्वरूपात शिक्षकांच्या स्वतःबद्दलच्या कथा मुलांना विविध भीतींवर मात करण्यास, विशिष्ट कृतींची अनिष्टता समजण्यास मदत करतात. माझ्या कामात आहेत अनुकूल परिस्थितीचित्रांचे संयुक्त पाहणे, मुलांना पुन्हा सांगण्यासाठी तयार करणे आणि पुढाकार भाषण सक्रिय करणे: - शिक्षकांच्या कथेच्या कथानकात वाक्ये वापरणे जे चित्रित केलेल्या निवेदकाच्या भावनिक वृत्तीला मूर्त रूप देतात; - प्रश्न, उद्गार, थेट भाषण असलेल्या प्रौढ वाक्यांच्या कथेमध्ये समावेश; - प्लॉटला काटेकोर क्रमाने बांधणे, जेणेकरून एक विधान पूरक होईल आणि दुसरे चालू राहील.

वाचनामुळे मुलांना संवादात्मक संवादाचे नमुने मिळतात. प्रश्न आणि उत्तरे वापरून संवाद प्रीस्कूलरना केवळ विविध विधानांचे स्वरूपच नाही तर प्राधान्यक्रमाचे नियम देखील पारंगत करू देतात, विविध प्रकारचे स्वर शिकतात आणि संभाषणाचे तर्क विकसित करण्यास मदत करतात. कार्यक्रमात रशियन आणि परदेशी लोककथा समाविष्ट असू शकतात: गाणी, नर्सरी गाण्या, परीकथा; संवाद असलेली लेखकाची कामे. जसे की व्ही. सुतेवच्या कथा "बतखत आणि कोंबडी", "कोण म्हणाले "म्याव"?", "शिप"; या थाईस "हो", "क्यूब टू क्यूब", इ.

तुम्ही मुलाला पुस्तके, खेळणी काढून टाकण्यासाठी, मित्राला ड्रेसिंगमध्ये मदत करण्यासाठी, मुलांना नवीन खेळणी दाखवा इत्यादी सूचना देऊ शकता. शिक्षक सूचना पुनरावृत्ती करण्यास सांगतात, जी माहिती आत्मसात करण्यासाठी आणि त्याचे चांगले लक्षात ठेवण्यासाठी आवश्यक आहे. असाइनमेंट पूर्ण केल्यानंतर, आपल्याला मुलाकडून हे शोधणे आवश्यक आहे की त्याने त्याचा कसा सामना केला. दुसर्‍याचे बोलणे ऐकण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी, “मात्र्योष्का वर आणि खाली जा”, “अस्वलासाठी विचारा” इत्यादी सूचनांमधील गेम देखील उपयुक्त आहेत. सूचनांमध्ये एक - दोन - तीन क्रिया असाव्यात.

संभाषणातील सामग्रीचे संवादात रूपांतर करण्याचा त्यांचा उद्देश आहे; भाषणाच्या परिस्थितीवर संवाद तयार करण्यासाठी. उदाहरणार्थ, शिक्षक एक परिस्थिती देतात: “तुम्ही सकाळी बालवाडीत आलात. तुम्ही मुलांना आणि शिक्षकांना काय सांगाल?”, “फोन वाजला, तुम्ही फोन उचला, काय बोलणार? आणि इ.

संवाद कौशल्य निर्मिती आणि एकत्रीकरणासाठी योगदान द्या. गेममधील संवाद जितका समृद्ध आणि अधिक वैविध्यपूर्ण असेल तितकी मुलांच्या खेळातील सर्जनशीलतेची पातळी जास्त असेल. त्याच वेळी, मुलांमध्ये वापरण्याची क्षमता विकसित होते वेगळे प्रकारसंवादात्मक टिप्पणी, वर्तनाच्या नियमांचे पालन करणे खेळाच्या विकासास हातभार लावते. गेममधील मुलांचे संवाद सक्रिय करण्यासाठी, योग्य उपकरणे आवश्यक आहेत: टॉय फोन, रेडिओ, टीव्ही, कॅश डेस्क इ. "दुकान", "प्रवास", "मुली - माता" आणि इतर खेळ वापरले जातात.

ते मुलांद्वारे शिकलेल्या भाषण कौशल्यांना एकत्रित करतात, ते जे ऐकतात त्यावर प्रतिक्रियांचा वेग विकसित करतात. भाषण विकासाच्या पद्धतीमध्ये, अनेक उपदेशात्मक खेळ विकसित केले गेले आहेत (व्ही.व्ही. गर्बोवा, ए.के. बोंडारेन्को, ओएस उशाकोवा आणि इतर):, "सहमत - असहमत", "एक शब्द जोडा", "एक - अनेक", "मला वेगळ्या पद्धतीने सांगा" , “वाक्प्रचार सुरू ठेवा”, “हे कधी घडते?”, “बरोबर की चूक”, “कोण ओरडत आहे”, “काय बदलले आहे?”, विविध कोडे इ. खेळ व्हिज्युअल एड्ससह आणि त्याशिवाय आयोजित केले जातात.

संवाद असलेले मैदानी खेळ (“पतंग”, “गुस - गुस”, “पेंट”, “कावळे आणि कुत्रा”, “अशी एक पाने, माझ्याकडे धाव”, “हिवाळ्यासाठी सरपण असेल”, इ.) मुलांना प्रतिकृतींचा क्रम शिकवण्यास, त्यांच्या भागीदारांच्या प्रतिकृती लक्षपूर्वक ऐकण्यास मदत करा. वेळेत गेममध्ये प्रवेश करण्यासाठी आणि वेळेत सुटण्यासाठी हे आवश्यक आहे. बोट खेळआणि शब्दासह गेम देखील संवादात्मक भाषण सक्रिय करण्यासाठी योगदान देतात.

ते मुलांना एकत्र करतात जे मजकूराशी चांगले परिचित आहेत आणि प्लॉटची कल्पना करतात, गेम क्रियांचा क्रम. या खेळांमध्ये, मूल एक परीकथा (साहित्यिक) पात्राची भूमिका बजावते, त्याचे स्थान स्वीकारते आणि त्याद्वारे वयात अंतर्भूत असलेल्या अहंकारावर मात करते. समान मजकूर वेगवेगळ्या प्रकारे मांडला जाऊ शकतो: खेळणी, बाहुल्या, चित्रांच्या मदतीने, अर्थपूर्ण हालचाली आणि भाषणाद्वारे. खेळ - नाटके आधीच उपलब्ध आहेत तरुण प्रीस्कूलर, ते नाट्यीकरणासाठी आधार तयार करतात ज्यामध्ये मुले भागीदारांसह नाटकाच्या क्रियांचे समन्वय साधतात आणि साहित्यिक कृतींमधून घेतलेल्या संवादांचा सराव करतात. या सर्व पद्धती आणि तंत्रे दुसऱ्या लहान गटातील मुलांसोबत काम करताना यशस्वीरित्या वापरली जातात.

कामात वापरलेले सर्व खेळ, कार्ये आणि व्यायाम मुलांमध्ये संवादासाठी आवश्यक असलेली भाषण कौशल्ये विकसित करण्याच्या उद्देशाने आहेत: - ओळखा, नाव द्या, वस्तू आणि घटनांचे वर्णन करा (खेळ "चवीचा अंदाज लावा", "अद्भुत बॅग") - प्रश्न विचारा आणि त्यावर उत्तर द्या (प्लॉट चित्रे, खेळणी, वस्तू; निरीक्षणे) - योग्य संख्या, लिंग आणि शब्दांची प्रकरणे वापरून उच्चाराचे वेगवेगळे भाग एकमेकांशी संबंधित करा (खेळ "एक - अनेक", "एक शब्द जोडा") - वर्णन आणि कथनातील त्रुटी शोधा आणि त्या दुरुस्त करा ("स्नोमॅनने काय गोंधळ केला", हा खेळ "सो - बरोबर, तर - चुकीचा") व्यायाम करा - अभिनय कौशल्ये विकसित करा, प्रौढ आणि समवयस्कांशी मुक्तपणे संवाद साधा (गेम - नाटक, नाट्यीकरण ) - विनम्र, मैत्रीपूर्ण व्हा, संभाषणकर्त्याचे ऐकण्यास सक्षम व्हा

1. अलेक्सेवा, एम. एम. प्रीस्कूलरच्या भाषणाच्या विकासाच्या आणि मूळ भाषा शिकवण्याच्या पद्धती: प्रोक. विद्यार्थ्यांसाठी भत्ता. उच्च आणि सरासरी ped पाठ्यपुस्तक आस्थापना / एमएम. अलेक्सेवा, व्ही.आय. यशीन. - दुसरी आवृत्ती, रेव्ह. - एम.: अकादमी, - 400 पी. 2. Alyabyeva, E.A. 4-7 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या कल्पनाशक्ती आणि भाषणाचा विकास: गेम तंत्रज्ञान / E.A. अल्याब्येवा. - एम.: टीसी स्फेअर, - 128 पी. - (विकास कार्यक्रम). 3. अरुशानोवा, ए.जी. मुलांचे भाषण आणि मौखिक संप्रेषण / ए.जी. अरुशानोवा: - एम.: ज्ञान, - 103 पी. 4. अरुशानोवा, ए.जी. कान डोक्याच्या वर जातात: भाषण व्यायाम / ए.जी. अरुशानोवा, आर.ए. इव्हानोव्हा, ई.एस. रिचागोव्ह. - एम.: आयडी कारापुझ, - 19 पी. - (भाषणाचा विकास आणि संवादाची संस्कृती). 5. बोंडारेन्को, ए.के. किंडरगार्टनमधील डिडॅक्टिक गेम्स: बुक. शिक्षक मुलांसाठी. बाग / ए.के. बोंडारेन्को. - दुसरी आवृत्ती, सुधारित. - एम.: ज्ञान, - 160 पी.: आजारी. 6. बोंडारेन्को, ए.के. किंडरगार्टनमधील शब्द खेळ. बालवाडी शिक्षकांसाठी मॅन्युअल / ए.के. बोंडारेन्को. - एम.: ज्ञान, - 96 पी. 7. बोरोडिच, ए.एम. भाषण विकासाच्या पद्धती. विद्यार्थ्यांसाठी व्याख्यानांचा कोर्स पेड. in-t मध्ये विशेष "प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्र" / ए.एम. बोरोडिच. – एम.: ज्ञान, – २८८ पी. 8. Gerbova, V. V. दुसऱ्यामध्ये भाषणाच्या विकासावर वर्ग कनिष्ठ गटबालवाडी पाठ योजना / व्ही.व्ही., गेरबोवा. - दुसरी आवृत्ती, रेव्ह. आणि अतिरिक्त - एम.: मोज़ेक-सिंथेसिस, - 96 पी.: टीएसव्ही. समावेश 9. किंडरगार्टनमध्ये भाषणाच्या विकासासाठी वर्ग. कार्यक्रम आणि गोषवारा. बालवाडी शिक्षकांसाठी एक पुस्तक / O.S. उशाकोवा [आणि इतर]; एड ओ.एस. उशाकोवा. एम.: परिपूर्णता, - 368 पी. 10. झापोरोझेट्स, ए.व्ही. प्रीस्कूल मुलांचे मानसशास्त्र. विकास संज्ञानात्मक प्रक्रिया/ ए.व्ही. झापोरोझेट्स. – एम.: ज्ञान, – ३५२ पी. 11. बालवाडी आणि घरी वाचण्यासाठी एक पुस्तक: 2 - 4 वर्षे: बालवाडी शिक्षक आणि पालकांसाठी मार्गदर्शक / कॉम्प. व्ही.व्ही. गेरबोवा आणि इतर - एम.: गोमेद, - 272 पी. 12. कोझाक, ओ.एन. कोझाक. - सेंट पीटर्सबर्ग: युनियन, - 176 पी. - (मनोरंजनाचा एबीसी). 13. प्रीस्कूल मुलांच्या भाषणाच्या विकासासाठी पद्धत: विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक. शाळा / L.P. फेडोरेंको [आणि इतर]; - दुसरी आवृत्ती, सुधारित. - एम.: ज्ञान, - 240 पी. 14. जन्मापासून शाळेपर्यंत. अंदाजे मुख्य सामान्य शिक्षण कार्यक्रमप्रीस्कूल शिक्षण / एड. N. E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - दुसरी आवृत्ती, रेव्ह. आणि अतिरिक्त – एम.: मोज़ेक-सिंथेसिस, – ३३६ पी. 15. प्रोटासोवा, ई. यू. आम्ही जात आहोत, आम्ही गुंजत आहोत - मार्गातून बाहेर पडा! क्रियापदांसह भाषण व्यायाम / E.Yu. प्रोटासोव्ह. - एम.: आयडी कारापुझ, - 18 पी. - (विचार आणि भाषणाचा विकास). 16. प्रीस्कूल मुलांच्या भाषणाचा विकास. बालवाडी शिक्षकांसाठी हँडबुक / एड. F. A. सोखिना. - एम.: ज्ञान, - 224 पी.: आजारी - (किंडरगार्टन शिक्षकांचे ग्रंथालय). 17. रुझस्काया, ए.जी. भाषणाचा विकास. लहान वयातील मुलांसह खेळ आणि क्रियाकलाप / ए.जी. रुझस्काया, एस.यू. मेश्चेर्याकोवा. – एम.: मोज़ेक-सिंथेसिस, – ६४ पी. 18. कोडे संग्रह: शिक्षक/संगणकासाठी मार्गदर्शक. एम.टी. कर्पेको. - एम.: ज्ञान, - 80 पी. 19. स्लामा-काझाकू, टी. लहान मुलांच्या संवादाची काही वैशिष्ट्ये / टी. स्लामा-काझाकू // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - - Sokolova, Yu. A. फिंगर गेम्स / Yu.A. सोकोलोव्ह. - एम.: एक्समो, - 48 पी.: आजारी. -( लेडीबग). 21. सोलोमेनिकोवा, ओ. ए. पर्यावरण शिक्षणबालवाडी मध्ये. कार्यक्रम आणि मार्गदर्शक तत्त्वे / O.A. सोलोमेनिकोव्ह. - एम.: मोज़ेक-सिंथेसिस, - 112 पी. 22. स्टारोडुबोवा, एन. ए. सिद्धांत आणि प्रीस्कूलरच्या भाषण विकासाच्या पद्धती: ट्यूटोरियलस्टड साठी. उच्च पाठ्यपुस्तक संस्था / N.A. स्टारोडुबोवा. - एम.: आयटी अकादमी, - 256 पी. 23. Teplyuk, S. N. मुलांसोबत चालण्याचा धडा: प्रीस्कूल संस्थांच्या शिक्षकांसाठी मार्गदर्शक. 2 - 4 वर्षांच्या मुलांसह कामासाठी / S.N. Teplyuk. - एम.: मोज़ेक-सिंथेसिस, - 144 पी. 24. तिखीवा, E.I. लवकर आणि प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये भाषणाचा विकास / E.I., Tikheeva. - एड. 4 था. - बालवाडी शिक्षकांसाठी मार्गदर्शक तत्त्वे. - एम.: ज्ञान, - 176 पी.: आजारी. 25. एक हजार कोडे. पालक आणि शिक्षकांसाठी लोकप्रिय मार्गदर्शक / कॉम्प. एन. व्ही. एल्किना, टी. आय. तारबानिना. - यारोस्लाव: विकास अकादमी, - 224 पी.: आजारी. - (खेळ, विकास, शिक्षण, मनोरंजन). 26. उशाकोवा, ओ.एस. बालवाडी / ओ.एस. मधील प्रीस्कूल मुलांच्या भाषणाच्या विकासासाठी कार्यक्रम. उशाकोव्ह. - एम.: टीसी स्फेअर, - 56 पी. 27. उशाकोवा, ओ.एस. एक शब्द घेऊन या: प्रीस्कूलर्ससाठी स्पीच गेम्स आणि व्यायाम / ओ.एस. उशाकोव्ह. - दुसरी आवृत्ती, सुधारित. आणि अतिरिक्त - एम.: टीसी स्फेअर, - 208 पी. - (आम्ही भाषण विकसित करतो). 28. फिलिचेवा, टी. बी. प्रीस्कूलरच्या भाषणाचा विकास: टूलकिटचित्रांसह / T.B. फिलिचेवा, ए.आर. सोबोलेव्ह. - येकातेरिनबर्ग: अर्गो, - 80 पी.: आजारी. 29. लहान मुलांसाठी वाचक: बालवाडी शिक्षकांसाठी मार्गदर्शक / कॉम्प. एल. एन. एलिसेवा. - चौथी आवृत्ती, सुधारित. आणि अतिरिक्त - एम.: ज्ञान, - 431 पी.: आजारी. 30. शोरोखोवा, ओ. ए. भाषण विकासमूल प्रीस्कूल शिक्षण कार्यक्रमांचे विश्लेषण / O.A. शोरोखोव्ह. - एम.: टीसी स्फेअर, - 128 पी.

मुलांच्या संप्रेषण कौशल्यांच्या विकासावर कामाच्या प्रणालीमध्ये संवाद भाषणात प्रभुत्व मिळवणे हे महत्त्वपूर्ण स्थान आहे. मुलामध्ये संवादाची इच्छा कशी विकसित करावी, ज्यावर मुलांना संवाद कसा चालवायचा हे शिकवताना शिक्षकाने विशेष लक्ष देणे आवश्यक आहे - लेखाचे लेखक म्हणतात.

आज, असे म्हणणे सामान्य झाले आहे की मुलांना सामान्य शैक्षणिक कौशल्ये (किंवा युनिव्हर्सल लर्निंग अ‍ॅक्टिव्हिटीज (यूएलए), मुख्य क्षमता) विकसित करणे आवश्यक आहे, ज्यामध्ये संप्रेषणात्मक विशेषत: वेगळे आहेत. सुव्यवस्थित संभाषण कौशल्याची उपस्थिती म्हणजे सु-विकसित भाषण, संवादात प्रवेश करण्याची क्षमता, गटात काम करणे, एखाद्याचा दृष्टिकोन व्यक्त करणे आणि त्याचे समर्थन करणे, इतर कोणाचा दृष्टिकोन स्वीकारणे इ. वर खूप लक्ष दिले जाते. हे शिकण्याच्या प्रक्रियेत आहे, परंतु वस्तुस्थिती अशी आहे की पदवीधर बहुतेक शाळांमध्ये ही कौशल्ये नाहीत.

मुलामध्ये सूचीबद्ध कौशल्ये तयार होण्यासाठी, शिक्षक भाषणाच्या विकासावर कठोर परिश्रम करतात. त्यांना खात्री आहे की जर हा उपक्रम यशस्वी झाला, तर ऐकण्याची, युक्तिवाद करण्याची, युक्तिवाद करण्याची, गटातील भूमिकांचे वितरण करण्याची क्षमता स्वतःच निर्माण होईल. शिक्षकांना खात्री आहे की मुलांच्या शब्दसंग्रहावर आणि सुसंगत भाषणाच्या विकासावर कार्य करून, तो त्यांना संवादात मुक्त संप्रेषणाच्या पातळीवर आणण्यास सक्षम असेल. त्याच वेळी, शिक्षक संवादात मुलांच्या सक्रिय सहभागाची, निर्णयांमध्ये स्वातंत्र्य, प्रतिबिंबांची अपेक्षा करतात, परंतु, अरेरे, आम्ही उलट निरीक्षण करतो. का? बहुधा, वस्तुनिष्ठ कारणे मुलांच्या एकमेकांशी संवाद साधण्यास, संवादात भाग घेण्यास, स्वत: चे आणि इतरांचे पुरेसे मूल्यांकन करण्यास असमर्थ आहेत.

"भाषणाचा विकास" आणि "भाषण क्रियाकलापांचा विकास" या संकल्पनांचा विचार करा आणि त्यांची तुलना करा, त्यामुळे अनेकदा शिक्षकांद्वारे ओळखले जाते.

संप्रेषण कौशल्यांच्या निर्मितीबद्दल आणि मुख्यतः संवाद कौशल्ये लक्षात घेऊन, आपण हे लक्षात ठेवूया की प्राथमिक शालेय वयात संवाद हा प्राथमिक, सर्वात नैसर्गिक भाषणाचा प्रकार आहे. पण "भाषण विकास" या संकल्पनेत त्याचा समावेश आहे का? प्रथम, "भाषण" आणि "भाषण क्रियाकलाप" या संकल्पनांच्या व्याख्या देऊ.

भाषणभाषेद्वारे विचार तयार करण्याचा आणि तयार करण्याचा एक मार्ग आहे. भाषण क्रियाकलाप- संप्रेषणात्मक आणि सामाजिक क्रियाकलापांचा एक प्रकार (मौखिक संप्रेषण), जो भाषणाद्वारे लोकांचा संवाद आहे. कोणत्याही मानवी क्रियाकलापांची खालील रचना असते: गरजा आणि हेतू; गोल परिस्थिती आणि लक्ष्य साध्य करण्याचे साधन; ध्येय साध्य करण्याच्या पद्धतींमध्ये समाविष्ट असलेल्या क्रिया, ऑपरेशन्स; परिणाम

परिणामी, भाषण क्रियाकलापसंप्रेषणाच्या प्रक्रियेत एखाद्या व्यक्तीच्या संप्रेषणात्मक आणि संज्ञानात्मक गरजा पूर्ण करण्याच्या उद्देशाने भाषेद्वारे तयार केलेले आणि तयार केलेले विचार जारी करण्याची आणि (किंवा) प्राप्त करण्याची सक्रिय, हेतूपूर्ण, प्रेरित, वास्तविक (अर्थपूर्ण) प्रक्रिया म्हटले जाऊ शकते.

अंतर्गत भाषण विकासनिहित: शब्दसंग्रह समृद्ध करणे (सक्रिय शब्दसंग्रह वाढवणे, समानार्थी शब्द, विरुद्धार्थी शब्द इ. च्या वापरावर कार्य करणे); सुसंगत भाषणाचा विकास (मौखिक आणि लिखित दोन्ही प्रकारचे मजकूर तयार करणे शिकणे - वर्णन, कथा, तर्क).

प्रत्येक शिक्षक यात गुंतलेला आहे, त्याचे शैक्षणिक कार्य आणि मुलांच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करतो. लक्षात घ्या की मुलाचे संवादात्मक भाषण विकसित करण्याचे कार्य देखील सेट केलेले नाही. हे समजले जाते की मुलाने संवादात भाग घेण्यासाठी प्रथम काही शाब्दिक ज्ञान प्राप्त केले पाहिजे आणि नंतर त्यात प्रवेश केला पाहिजे. बहुतेक भागांमध्ये, शिक्षकांना आशा आहे की जर त्यांनी मुलाचे शब्दसंग्रह समृद्ध केले, समानार्थी शब्दांचा योग्य वापर शिकवला, मजकूर (विधान) तयार करण्यासाठी योजना दिली, तर पुढील प्रशिक्षणासह, तो मुक्तपणे आणि संवादात सहभागी होऊ शकेल. ते आयोजित करण्याचे कौशल्य कुशलतेने मिळवा.

पण सर्व काही आपोआप निघायला हवे हा आत्मविश्वास कुठून येतो? संवाद स्वतःहून कसा निर्माण होईल? मुलाच्या भाषणाचा एक विशेष - प्राथमिक - प्रकार म्हणून आपण संवाद का विसरतो?

त्यानंतर, मध्यम-स्तरीय शिक्षक प्राथमिक शिक्षकांवर नाराज आहेत - त्यांनी त्यांना चर्चा करणे, त्यांचे मत व्यक्त करणे, समवयस्कांशी प्राथमिक पद्धतीने संवाद साधणे (उत्पादक सहकार्याचा उल्लेख न करणे) आणि 5 वी मध्ये त्वरित संवाद लादण्याचा प्रयत्न करणे शिकवले नाही. आणि त्यानंतरचे ग्रेड. परंतु, दुर्दैवाने, "रेडीमेड" संवादात्मक मुले नाहीत. त्यांनी अशा मुलांशी गोंधळून जाऊ नये जे फक्त "हवामानाबद्दल" संभाषण चालू ठेवू शकतात आणि समोरच्या स्वभावाच्या प्रश्नांची उत्तरे देऊ शकतात.

कल्पना करा की मुलाकडे समृद्ध शब्दसंग्रह आहे, त्याला काय आणि कसे बोलावे हे माहित आहे, समानार्थी शब्द कसे काढायचे, वाक्य, मजकूर कसा बनवायचा हे त्याला माहित आहे. पण जिद्दीने गप्प बसतो, संवादात उतरत नाही. अशा परिस्थितीत काय करावे? हेतू लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे, मुलाची बोलण्याची गरज आहे. दुर्दैवाने, आम्ही या गरजेला समर्थन देत नाही किंवा विकसित करत नाही. थीमॅटिक योजनांचे पालन करून, आम्ही संवादात मुलांच्या गरजा विचारात घेत नाही.

मग आपल्याला या वस्तुस्थितीचा सामना करावा लागतो की मुले संवादात भाग घेऊ इच्छित नाहीत, ते खरोखरच (विरोधाभास!) विकसित भाषणाने कसे विसरले आहेत, गटात, वर्गात बोलायचे आहे, त्यांच्या मताचे समर्थन करायचे आहे, त्यांना हे नको आहे. वादविवादांमध्ये प्रवेश करा, कारण यापूर्वी कोणीही त्यांच्याबद्दल बोलले नाही. विचारले. असे दिसून आले की आम्ही केवळ मुलांचे भाषण (भाषण क्रियाकलापांचे साधन म्हणून) विकसित करतो, ज्याच्या मदतीने, जसे दिसते तसे ते बोलतील, परंतु ते विकसित करणे आवश्यक आहे. भाषण क्रियाकलाप. आणि हे प्राथमिक शाळेतील शिक्षकाचे सर्वात महत्वाचे कार्य आहे.

भाषण क्रियाकलापांच्या विकासासाठी, हे आवश्यक आहे: संप्रेषणाच्या प्रेरणासाठी समर्थन; भाषण क्रियाकलापांचे ध्येय साध्य करण्यात मदत - संवाद भागीदारावर स्पीकर (लेखक) चा प्रभाव, ज्यामुळे त्याच्या माहिती क्षेत्रात बदल घडतात (समज - गैरसमज, मौखिक - गैर-मौखिक प्रतिक्रिया - परिणाम); ध्येय साध्य करण्यासाठी परिस्थिती आणि साधनांची निर्मिती; ध्येय साध्य करण्यासाठी पद्धती (कृती, ऑपरेशन्स) सह कार्य करण्यासाठी कौशल्यांची निर्मिती; भाषण क्रियाकलापांचे "उत्पादन" तयार करण्यासाठी कौशल्यांची निर्मिती - एक अर्थपूर्ण निष्कर्ष (वाचन, ऐकणे), मजकूर (बोलणे, लेखन).

अशाप्रकारे, भाषणाचा विकास हा केवळ भाषण क्रियाकलाप लागू करण्याचा एक साधन आणि एक मार्ग आहे.

संप्रेषण प्रेरणा समर्थन- सर्वात महत्वाची गोष्ट ज्यासह भाषण क्रियाकलापांचा विकास आणि उत्पादक संवादाचे प्रशिक्षण सुरू होते. आम्ही यावर जोर देतो की आम्ही संभाषणाबद्दल बोलत नाही, समोरच्या कामाबद्दल नाही तर अशा संवादाबद्दल बोलत आहोत ज्यामध्ये मुले आणि शिक्षक काही समस्या सोडवतात.

हे सर्वज्ञात आहे की प्राथमिक शाळेचे वय हे मुलांचे प्रश्न "विचारण्याचा" कालावधी आहे. आणि मुलांना शिकवण्याचा हा टप्पा आहे प्रश्न विचारत आहेमुलासाठी एक प्रेरणादायी क्षण आहे, आणि प्रश्न तयार करण्याची क्षमता- शैक्षणिक संवादामध्ये मुलांच्या भाषण क्रियाकलाप विकसित करण्याच्या समस्यांचे निराकरण करण्याचा प्रारंभिक बिंदू.

मुलांची विचारण्याची इच्छा नैसर्गिकरित्या प्रेरित असते आणि ही प्रेरणा मजबूत केली पाहिजे. केवळ मुलांना प्रश्न विचारण्याची परवानगी देणे आणि त्यांना तसे करण्यास प्रोत्साहित करणे आवश्यक नाही तर मुलांच्या मौखिक व्यक्तिनिष्ठ अनुभवावर आधारित प्रश्न विचारण्यास शिकवणे देखील आवश्यक आहे.

बाळाला लहान करण्याची गरज नाही, तुम्ही मुलाला "चांगले उत्तर" न देता "चांगले विचारणे" (जी.ए. झुकरमन) बोलणे आणि शिक्षित करण्याच्या त्याच्या नैसर्गिक, नैसर्गिक गरजेचे समर्थन करणे आवश्यक आहे आणि केवळ शिक्षकांनाच नाही तर विचारणे देखील आवश्यक आहे. एक समवयस्क, आणि स्वतः (आमच्याकडून प्रतिबिंब, नियंत्रण कौशल्ये अपेक्षित आहेत, जी आमच्या मुलांमध्ये पूर्णपणे अनुपस्थित आहेत). मग अशी आशा करणे शक्य होईल की आपण स्वतंत्र व्यक्तीला शिक्षण देत आहोत, निवड करण्यास सक्षम आहोत, माहितीसह कार्य करू शकतो, त्यांच्या कृतींची जबाबदारी घेत आहोत इ.

प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये प्रश्नांच्या पुढाकाराचा विकास आणि संवादाचा उदय यावर शिक्षकाने केलेल्या कामाच्या संघटनेचे उदाहरण देऊ या.

शिक्षक:मित्रांनो, मी चार शब्दांचे वाक्य बनवले. मी त्यांना कॉल करेन: "वास्प", "कॅच अप", "बंबलबी", "स्ट्रीप्ड". माझी ऑफर करा.
(पहिल्यांदा आपल्याला सर्वकाही समजावून सांगण्याची आवश्यकता आहे.) शब्द शब्दकोषांमध्ये वैज्ञानिक लिहितात तसे दिले जातात - प्रारंभिक, प्रारंभिक फॉर्म म्हणतात. आपण ज्या पद्धतीने शब्द वापरतो त्याप्रमाणे तुम्ही ते बदलता. उदाहरणार्थ, "आई", "बाथ", "लहान", "मुलगी" असे शब्द आहेत. आपण म्हणतो तसे शब्द बदलून वाक्य बनवा. मी तुमच्याशी सहमत आहे: "आई तिच्या लहान मुलीला आंघोळ घालते."

अर्थात, आम्ही हे विसरू नये की धड्यांमध्ये तुम्ही आणि मुलांनी हे कार्य पूर्ण होईपर्यंत पुरेशी वाक्ये तयार केली होती.

हा साक्षरतेचा काळ असेल तर वाचन करणाऱ्या मुलांसाठी फळ्यावर ब्लॉक अक्षरात शब्द लिहिता येतील. उरलेल्या गोष्टींसाठी, तुम्ही कुंडली आणि बंबलबीच्या सहाय्याने विषय चित्रे तयार करू शकता; "पट्टेदार" हा शब्द यापुढे विसरला जाणार नाही - चित्रांमध्ये ते स्वतः कीटकांच्या प्रतिमेमध्ये आहे, जर वाक्य संकलित करताना मुले ते विसरले तर ते केवळ क्रियापदाची आठवण करून देण्यासाठीच राहते.

मुले पर्याय देतात, परंतु शिक्षकांच्या सूचनांचा अंदाज लावू नका. सर्व प्रस्ताव स्वीकारले जातात कोणत्याही परिस्थितीत त्याचे मूल्यांकन केले जात नाही(मौखिक, चिन्हासह गोंधळ करू नका): "चुकीचे", "चुकीचे वाक्य, पुन्हा विचार करा", "असे वाक्य असू शकते का?" आणि इ.

मुलांच्या विधानांच्या मूल्यांकनाच्या अनुपस्थितीत, तुमचा संवाद देखील स्वतः प्रकट होतो, मुलांना एकदा आणि सर्वांसाठी असे वाटले पाहिजे की त्यांचे मत अस्तित्वात असण्याचा अधिकार आहे, ते प्रौढांच्या मताइतकेच आहे, परंतु त्यांचे स्वतःचे, बालिश आहे. . म्हणून, मूल्यांकन करण्यासाठी घाई करू नका, अन्यथा पुन्हा सर्व कार्य (स्व-मूल्यांकन - प्रतिबिंब, नियंत्रणासह प्रारंभ), जे मुलाद्वारे केले पाहिजे, ते तुमच्याद्वारे केले जातील. मग, सुरुवातीपासूनच सर्वकाही आपल्या हातात घेऊन, स्वातंत्र्याचा अभाव, पुढाकार नसल्याबद्दल मुलांची निंदा कशी करू शकता? शिक्षक खालील वाक्ये वापरू शकतात.

शिक्षक:एक मनोरंजक प्रस्ताव, परंतु माझा दुसरा ... अशा प्रस्तावाला अस्तित्वाचा अधिकार आहे, परंतु तो माझा नाही - माझ्याकडे एक वेगळा आहे ... आपण एक असामान्य प्रस्ताव दिला आहे! पण तरीही माझ्यासारखी नाही...
शिक्षक:तुम्ही माझ्या ऑफरचा लगेच अंदाज लावू शकता का?
मुलांना खात्री आहे की प्रौढ व्यक्तीच्या प्रस्तावाचा अंदाज लावणे अशक्य आहे.
शिक्षक:होय, मित्रांनो, कदाचित अंदाज लावणे योग्य नाही. मी कोणती ऑफर केली हे मला कसे कळेल?

जर अचानक एखादे मूल असेल जे स्वत: म्हणेल की आपण नियोजित केलेल्या प्रस्तावाबद्दल आपल्याला काहीतरी विचारण्याची गरज आहे, तर आपण आनंदाने टाळ्या वाजवू शकता! मुलाला. तर एक उपक्रम आहे! त्याला निरक्षरपणे, गोंधळून बोलू द्या, परंतु तुम्ही त्याचे समर्थन कराल: "होय, मी सहमत आहे, तुम्ही मला प्रस्तावाबद्दल विचारू शकता, मला प्रश्न विचारू शकता." जर नाही…

शिक्षक:माझी ऑफर काय आहे हे तुम्ही मला कसे विचारू शकता? मी तुला काय विचारत आहे? (प्रश्न.) आणि? (विराम द्या.) मी सहमत आहे, तुम्ही मला प्रश्नही विचारू शकता.

मुलांच्या वैशिष्ट्यांवर अवलंबून, आपण त्यांना जोड्यांमध्ये, लहान गटांमध्ये चर्चा करण्यासाठी आमंत्रित करण्याचा प्रयत्न करू शकता, ज्याबद्दल आपण शिक्षकांना विचारू शकता. आपण सगळे मिळून काम करू शकतो.

शिक्षक मुलांसाठी उपलब्ध असलेल्या कोणत्याही मार्गाने मुलांचे सर्व संभाव्य प्रश्न स्वीकारतात आणि त्यांचे निराकरण करतात: योजनाबद्ध रेखाचित्रे, चिन्हे इ. तुम्ही मुलांची मते निश्चित करण्याचा मार्ग शोधण्यात सहभागी होऊ शकता. प्रत्येक प्रश्नाचे निराकरण केल्यानंतर, शिक्षक स्वतः प्रश्नाचे उत्तर देतात.

मुलांचे संभाव्य प्रश्न शिक्षकांना त्यांच्या सूचनेनुसार:

मुले:तुमच्या प्रपोजलमध्ये, कोण पकडत आहे - एक भोंदू किंवा कुंडी?
शिक्षक:मी उत्तर देतो: "बंबली".
मुले:"पट्टेदार" कोण आहे?
शिक्षक:मी उत्तर देतो: "वास्प".
मुले:भंबेरी एकटी?
शिक्षक:मी उत्तर देतो: "खूप."
मुले:आणि किती वॉप्स?
शिक्षक:मी उत्तर देतो: "एक".
शिक्षक:माझी ऑफर करा!
मुले:भोंदू एका पट्टेरी कुंड्याचा पाठलाग करत आहेत!
शिक्षक:बरोबर! तुमच्या प्रश्नांनी मला ते करण्यात मदत केली.

हे मान्य आहे की मुले तशाच प्रकारे विचारू शकतात जसे एखाद्याने विचारले: "कोण कोणाशी संपर्क साधत आहे?", "त्यापैकी बरेच आहेत का, भोंदू?" इत्यादी. मुख्य म्हणजे बाकीची मुले आणि शिक्षक यांना प्रश्नाचा अर्थ कळतो. ग्रेड 2-4 मध्ये, समान प्रश्न वेगळ्या पद्धतीने आवाज करतील: "तुमच्या वाक्यात क्रिया कोण करते?"; ""पट्टेदार" हा शब्द विषयाचे लक्षण आहे का?"; "'बंबलबी' हा शब्द एकवचनी किंवा अनेकवचन स्वरूपात आहे?"; "कृती आता होत आहे की भूतकाळात (भविष्यातील) काळ?" इ.

मुलांना संवाद शिकवताना, संवादाचा एकच विषय लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे, म्हणजेच सहकार्याची वस्तुनिष्ठता, मुलांना हे शिकवण्यासाठी, मग संवाद हा केवळ संवादाचा एक प्रकार राहणार नाही (संवादासाठी संवाद, त्यामुळे- प्रश्न-उत्तर फॉर्म म्हणतात, बहुतेकदा छद्म-संवादात्मक), परंतु तंतोतंत उत्पादक संवाद, शिक्षक आणि समवयस्कांसह एकत्रितपणे समस्या सोडवण्याच्या उद्देशाने.

शिक्षकांच्या मनात, दुर्दैवाने, धड्यात, धड्यात चर्चा केलेल्या कोणत्याही मुद्द्यावर मुलाचा नेहमीच स्वतःचा गैर-मानक दृष्टिकोन असतो याची जवळजवळ कल्पना नसते. मुलाच्या चुकीमध्ये, त्यांना सामान्यतः "अल्पशिक्षण, अविचारीपणा, आणि विचारांची वय मौलिकता नाही, विषयाची विशेष, नैसर्गिक दृष्टी नाही" (जी.ए. त्सुकरमन) दिसते.

परिशिष्ट 1 ली इयत्तेत रशियन भाषेचा धडा सादर करते, वास्तविक सरावातून घेतलेला (जी.ए. त्सुकरमन आणि तिच्या सहयोगींच्या प्रायोगिक अभ्यासानुसार). या धड्याचे उदाहरण वापरून, आपण शिक्षकाद्वारे शैक्षणिक सहकार्याची वस्तुनिष्ठता जपण्याच्या प्रक्रियेचा विचार करू शकतो. ही परिस्थिती साक्षरतेच्या कालावधीत बालवाडी वर्ग आणि प्राथमिक शाळेच्या वर्गांमध्ये उद्भवू शकते.

हा धडा स्पष्टपणे दर्शवितो की, वेगवेगळ्या दृष्टिकोनातून, शिक्षकाने वर्गाला एकाच वेळी चार समस्या सोडविण्यास कशी मदत केली:

• ध्वनी विश्लेषणाचा सराव करा;
• ध्वनी आणि अक्षरांमधील फरक पहा;
• शब्दाचा अर्थ आणि आवाजातील फरक ओळखण्यासाठी (भोळे, नैसर्गिक भाषिक जाणीव असलेल्या मुलांसाठी एक क्षुल्लक कार्य, ज्यांच्यासाठी "शब्द वस्तुला पारदर्शक आहे");
• वेगवेगळ्या उत्तरांमागे हुशार, योग्य विचार आहेत हे शोधण्यासाठी, चुकीची उत्तरे नाहीत, परंतु न विचारलेल्या प्रश्नांची उत्तरे आहेत.

संवादाविषयी बोलताना, मी या वस्तुस्थितीकडे लक्ष वेधू इच्छितो की मुले, नियमानुसार, शिक्षकाकडे ("सूर्यफूल प्रभाव", जी.ए. झुकरमनच्या मते). ते त्यांच्या विधानांना संबोधित करतात, ते त्यांच्याकडून प्रतिसाद आणि मूल्यांकनाची अपेक्षा करतात, धड्यात ते त्यांच्या समवयस्कांची विधाने ऐकत नाहीत आणि त्यांचे मत अधिकृत नसते. शिक्षक आपले भाषण कसे तयार करतात ते लक्षात ठेवा: "मला सांगा ...", "सर्वांचे डोळे माझ्यावर आहेत ..."; याचा परिणाम म्हणजे मुलांची वाक्ये: "आणि तो म्हणाला ...". एखाद्याने शिक्षकाला त्याच्या भाषणातून भूतकाळातील क्रियापदे वगळणे आवश्यक आहे: "उभे राहा ...", "पाठ्यपुस्तके बाहेर काढा ..." आणि अभ्यासातील त्यांच्या सहभागाची वस्तुस्थिती, संयुक्त सहकार्य शब्दात प्रतिबिंबित करा: "चला नोटबुक उघडूया... नंबर लिहा...", जसे आपण शोधतो की आपण मुलांशी जवळचे झालो आहोत, याचा अर्थ हा खरा संवाद आहे.