Дисграфия и нейните видове. Игри-упражнения за корекция на дисграфия и дислексия: за деца и възрастни. Упражнения за преодоляване на болестта

Когато дете (възрастен) има затруднения (до липсата на възможност? аграфия) с овладяването на писмена реч, тогава можем да кажем с увереност, че това е дисграфия.

Причини за дисграфия при деца и възрастни

Развитието на способността да изразявате мислите си писмено е пряко свързано с устната реч - способността да се прави разлика между фонемите, ясно да се произнасят звуци, да се говори свързано, правилно да се изграждат фрази.

Причини за дисграфия младши ученициса провокирани като медицински проблеми, и са обусловени от условията, в които се осъществява социалното, психологическото развитие на бебето. Може също да включва:

• дизартрия (звуците се произнасят неправилно поради проблеми със структурите на тялото, отговорни за речта);
• алалия (детето практически не говори или говори много слабо и малко);
• афазия (вече установената реч изчезва);
• дислалия (звуците се произнасят неправилно, но няма структурни лезии) и др.

Медицински причини? е увреждане на мозъка поради:

• тежка бременност (раждане);
• инфекции;
• хипоксия и др.

Социални и психологически условия:

• принудата да се владеят едновременно редица езици поради семейни обстоятелства (като пример двуезичие);
• проблеми с говора на хората около бебето;
• липса на комуникация чрез разговорни умения;
• липса на предпазливо отношение към особеностите на речта на бебето от страна на значими възрастни;
• началото на обучението по ограмотяване на фона на недостатъчна готовност;
• конституционни характеристики;
• наличието на други проблеми (умствени, речеви и др.).

При възрастните факторите, предразполагащи към дисграфични проблеми, са в структурите на мозъка:

• хирургични интервенции;
• туморни образувания;
• травма;
• инсулт и др.

Класификация и видове

Предложени са редица класификации, основани на причинно-следствени взаимодействия. Най-често срещаното разпределение на 6 вида.

Оптичен

Доста рядко възниква самостоятелно, но често придружава други форми. Типично за нея:

• проблеми с пространственото, визуално възприятие на света;
• слаба визуална памет;
• проблеми с възприемането на понятията размер, форма, цвят;
• Трудности при разграничаване на буквени изображения.

Появява се:

• замяна (неправилно изображение) в писмото на външно подобни букви (л-м, е-с и др.).

акустичен

Причината за патологията е трудността при разграничаване на звуци, които са сходни по звук (проблеми с фонематичния слух). Появява се:

• замяна на букви, които съответстват на сдвоени звуци (zh-sh, d-t, e-i и др.);
• пермутация и/или пропуски на букви.

Аграматичен

Неформирана способност за правилно изграждане на речта? причина за този тип. Прояви:

• неправилно използване на род, предлози, числа;
• неправилно споменаване на падежни окончания;
• пропуски на редица членове в предложението;
• грешен словоред
• нарушения на отношенията между изреченията, в рамките на едно.

Артикулационно-акустичен

Патологията се причинява от неправилно произношение на звуци. Появява се:

• писане, както самият пациент „чува“, както той сам произнася.

Дисграфия поради нарушения на езиковия анализ и синтез

Патологията се забелязва в изреченията (когато са разделени на думи) и думите (проблеми със срички/звуци). Прояви:

• букви / срички се сменят, пропускат се, добавят се допълнителни;
• има тенденция към неправилно изписване на думи заедно и / или поотделно;
• има тенденция към сливане на предлози с други думи;
• има тенденция за отделяне на корена от представката.

двигателна или диспраксия

Причинява се от двигателни проблеми по време на писане, както и при свързването на зрителните изяви на думи и звуци с двигателните. Проявява се под формата на структурни изкривявания, замени на изречения и отделни думи.

Представяме на вашето внимание видео, което разказва за причините и признаците на дисграфия:

Диагностика

Дейностите включват първоначално изключване на физиологични фактори, слухови и зрителни патологии и включват консултация с тесни специалисти - невролог, офталмолог, УНГ специалист. За да се определи нивото на формиране на речта, пациентът задължително се преглежда от логопед. Често дисграфията и дислексията се появяват едновременно при дете.

При поставяне на диагнозата важни моменти са диференциацията на дисграфията с просто непознаване на граматичните основи, както и определянето на вида на патологията.

Извършват се прегледи:

• реч, общо развитие;
• слух, нервна система, зрение, артикулационен апарат;
• двигателни умения (ръчни, говорни);
• за идентифициране на "основната" ръка;
• чрез оценка на произношението на звуците, способността за провеждане на звуков анализ;
• специфични особености и обем на речниковия запас, точност на изграждането на речта;
• аналитичен анализ на работата, която пациентът извършва писмено;
• въз основа на изпълнени задачи за преписване, писане на описания, писане от диктовка, четене и др.

Лечение

Корекцията се извършва, като се вземат предвид механизмът и видът на нарушението. При наличие на показания се предписва медикаментозно и/или рехабилитационно (физио- и водолечение, лечебна гимнастика, масаж и др.) лечение.

Поправителна работа

Логопедът помага на пациента при:

• попълване на пропуски в произношението на звуците;
• формиране на граматически правилна реч и обогатяване на речниковия запас;
• развитие на съгласуваност на речта;
• развитието на паметта, двигателната активност, пространствената ориентация, мисловните процеси, слуховото възприятие, способността за звуков анализ / синтез.

Формираните в резултат на това стабилни умения за устна реч се затвърждават допълнително чрез писмени упражнения.

Упражнения за премахване и коригиране на дисграфия

В зависимост от вида на нарушението логопедът предлага редица специфични упражнения. Има обаче и примери за общо ниво, което можете да направите сами у дома.

• "лабиринти". Задачи от този вид, изискващи непрекъсната линия, са насочени към трениране на големи двигателни умения (предмишници, ръце). Правилното им изпълнение включва навременна промяна в позицията на ръката, но не и на лист хартия.
• "Липсващи букви"? вмъкване на липсващи букви в голям текст. Задачата може да се изпълни с помощта на подсказващ текст, в който са попълнени всички пропуски. Целта на упражнението? развитие на вниманието, увереност в уменията за писане.
• Обяснение на препинателните знаци в текста.
• Говорене на глас директно в момента на писане според правилата за писане.
• "Коректура"? заличаване на дадена буква от доста обемен текст, а на следващ етап? изтривайки едното и подчертавайки другото. Насърчава запаметяването на визуалния образ на буквите, стабилността на вниманието.

Такива упражнения, освен часовете със специалист, не могат да решат проблема, но могат значително да повишат ефективността на лечението на дисграфия при по-млади ученици.

Предотвратяване

Превантивните мерки са ефективни преди началото на ограмотяването и включват:

• отстраняване на проблеми с устната реч;
• стимулиране на навременното развитие на идеи за пространството, сензорни функции, способността за разграничаване на звуци / букви на ухо или визуално;
• идентифициране и лечение на медицински проблеми.

Не губете.Абонирайте се и получете линк към статията в имейла си.

„В заспалата гора цари тишина,

Тръни на трупа zatya zero sonse,

Птиците плющят цял ​​ден.

Rutzey мели реки "

"Какви са тези интересни думи?" - питате вие ​​и ще сте прави, защото такива думи в нашия език няма. Междувременно това е доста руски език, макар и странен. И децата пишат такива думи в своите тетрадки и тетрадки (най-често - по-малки ученици, но за това по-късно), страдащи от специално разстройство, наречено "дисграфия". След това ще говорим за това какво е това отклонение, как се проявява и диагностицира и как да се лекува.

Какво е дисграфия

Дисграфията е патологично състояние, при което има нарушение в процеса на писане. Около 50% от учениците и около 35% от учениците са запознати с това заболяване от първа ръка. Също така, тази патология може да се развие при възрастни (10% от всички случаи), при които по някаква причина е нарушена работата на висшите психични функции. В допълнение, това разстройство е тясно свързано с - отклонение в процеса на четене, тъй като и четенето, и писането са два компонента на един умствен процес.

История на дисграфия

Като независима патология нарушенията на писането и четенето са идентифицирани за първи път от немския терапевт Адолф Кусмаул през 1877 г. След това се появяват много произведения, които описват различни нарушения на писането и четенето при деца. Те обаче се смятаха за едно разстройство писане, а някои учени посочват, че по принцип това е признак на деменция и е характерно само за изостаналите деца.

Но още през 1896 г. терапевтът У. Прингъл Морган описва случая на 14-годишно момче, което има напълно нормален интелект, но има нарушения на писането и четенето (това е въпрос на дислексия). След това други изследователи започнаха да изучават нарушението на писането и четенето като независима патология, която по никакъв начин не е свързана с умствена изостаналост. Малко по-късно (в началото на 1900 г.) ученият Д. Гиншелуд въвежда термините "алексия" и "аграфия", обозначаващи тежки и леки форми на разстройството.

С течение на времето разбирането за природата на отклонението при писане и четене се промени. Вече не се определяше като равномерно оптично смущение; започват да се използват различни понятия: „алексия” и „дислексия”, „аграфия” и „дисграфия”; започнаха да разграничават различни форми и класификации на дисграфия (и, разбира се, дислексия).

Впоследствие нарушенията в процеса на писане и четене започнаха да се изучават от все по-голям брой специалисти, включително домашни. Най-значими са трудовете на невропатолозите Самуил Семенович Мнухин и Роман Александрович Ткачев. Според Ткачев основата на разстройствата са мнестичните разстройства (нарушения на паметта), а според идеите на Мнухин тяхната обща психопатологична основа е нарушението на структурообразуването.

В крайна сметка, през 30-те години на 20-ти век, дефектолози, учители и психолози започват да изучават дисграфия (и дислексия), като Р. Е. Левин, Р. М. Боскис, М. Е. Хватцев, Ф. А. Рау и др. Ако говорим за съвременните учени и по-специално за дисграфията, значителен принос за нейното изследване има Л. Г. Неволина, А. Н. Корнев, С. С. Ляпидевски, С. Н. Шаховская и др. Въз основа на резултатите от техните изследвания ще продължим нашата статия.

Причини за дисграфия

Въпреки задълбоченото проучване и до днес причините за дисграфията не са изяснени с абсолютна точност. Но някои данни все още са налични. Например, горните учени казват, че нарушенията на писането могат да бъдат причинени от:

• Биологични причини: наследственост, увреждане или недоразвитие на мозъка в различни периоди от развитието на детето, патология на бременността, травма на плода, асфиксия, сериозни соматични заболявания, инфекции, които засягат нервната система.
• Социално-психологически причини: синдром на хоспитализъм (разстройства, причинени от дълъг престой на човек в болница далеч от дома и семейството), педагогическо пренебрегване, липса на речеви контакти, образование в двуезични семейства.
• Социални и екологични причини: завишени изисквания за ограмотяване по отношение на детето, неправилно определена (твърде ранна) възраст на ограмотяване, неправилно избрано темпо и методи на обучение.

Както знаете, човек започва да овладява уменията за писане, когато всички компоненти на устната му реч са адекватно формирани: звуково произношение, лексикален и граматичен компонент, фонетично възприятие, кохерентност на речта. Ако по време на образуването на мозъка са възникнали горепосочените нарушения, рискът от развитие на дисграфия е много висок.

Също толкова важно е да се отбележи, че децата с различни функционални увреждания на органите на слуха и зрението, които причиняват отклонения в анализа и синтеза на информация, са склонни към дисграфия. А при възрастни инсулти, травматични мозъчни наранявания, неврохирургични интервенции и туморни процеси в мозъка могат да послужат като тласък за развитието на патологията. Оказвайки определено влияние върху човешкото развитие, един или друг от горните фактори води до дисграфия, която може да се прояви в различни форми.

Видове дисграфия

Днес експертите разделят дисграфията на пет основни форми, всяка от които зависи от това коя конкретна писмена операция е нарушена или не е формирана:

• Акустична дисграфия- характеризира се с нарушение на фонематичното разпознаване на звуци
• Артикулаторно-акустична дисграфия- характеризира се с нарушение на артикулацията и възприемането на фонемиката (фонематичен слух), както и затруднения в произношението на звука
• Аграматична дисграфия- характеризира се с проблеми в лексикалното развитие и развитието на граматичната структура на речта
• Оптична дисграфия- характеризира се с неразвито зрително-пространствено възприятие
• Специална форма на дисграфия, дължаща се на липсата на формиране на езиков синтез

На практика всякакъв вид дисграфия в чиста форма е доста рядка, т.к. в повечето случаи дисграфията има смесена форма, но с преобладаване на един вид. Можете да го инсталирате според характерните характеристики.

Симптоми на дисграфия

Като всяко нарушение на речевата патология, дисграфията има редица свои собствени симптоми. По правило това се усеща систематично, но човек допуска тези грешки в никакъв случай не поради непознаване на езиковите норми и правила. В повечето случаи грешките се проявяват в замяната или изместването на подобни звуци или подобни букви, пропуски на букви и срички в думите или промяна на местата им, добавяне на допълнителни букви. Има и непрекъснато изписване на много думи и липса на съгласуваност на думите и словоформите в изреченията. В същото време се отбелязва ниска скоростбукви и трудно четлив почерк.

Но нека поговорим за симптомите, чрез които можем да говорим с известна степен на вероятност за развитието на определен тип дисграфия:

• При акустична дисграфия може да няма нарушения в произношението на звуците, но тяхното възприятие определено ще бъде погрешно. Писмено това се проявява в замяната на звуците, които човек чува, с подобни на тях при произнасяне, например свистящи звуци се заменят със съскащи звуци, глухи звуци с звучни (S-Sh, Z-Zh, и т.н.) и т.н.
• При артикулаторно-акустична дисграфия грешките при писане са свързани конкретно с неправилното произношение на звуци. Човек пише точно както чува. По правило такива симптоми се появяват при деца, които имат недоразвита фонетично-фонематична страна на речта. Между другото, грешките при дисграфия от този тип ще бъдат сходни както в произношението, така и в писането (например, ако едно дете каже „смешно заяс“, то ще пише по абсолютно същия начин).
• При аграматична дисграфия думите се променят в случаите, склоненията са объркани, детето не може да определи броя и пола (например „ярко слънце“, „добра леля“, „три мечки“ и др.). Изреченията се отличават с непоследователност във формулировката, някои членове на изречението дори могат да бъдат пропуснати. Що се отнася до речта, тя е инхибирана и недоразвита.
• При оптичната дисграфия буквите се смесват и заменят с такива, които визуално приличат на правилните. Тук трябва да се прави разлика между буквална оптична дисграфия (изолирани букви се възпроизвеждат неправилно) и вербална оптична дисграфия (букви в думите се възпроизвеждат неправилно). Най-често буквите са „огледални“, към тях се добавят допълнителни елементи или не се изписват необходимите (например T се пише като P, L - като M, A - като D) и т.н.)
• При дисграфия, поради липсата на формиране на езиков синтез, детето разменя букви и срички, не добавя окончания на думи или добавя допълнителни, пише предлози заедно с думи и отделя представки от тях (например „на отиде “, „маса“ и т.н. ). Този тип дисграфия се счита за най-често срещаната сред учениците.

Освен всичко друго, хората с дисграфия могат също да имат симптоми, които не са свързани с логопедията. Обикновено това са разстройства и разстройства от неврологичен характер, като ниска работоспособност, повишена разсеяност, нарушение на паметта, хиперактивност.

При системното проявление на разглежданите симптоми е необходимо да се свържете с специалист, който може да извърши пълна диагноза и да разграничи патологията от баналната неграмотност. Този специалист е логопед. Между другото, имайте предвид, че диагнозата "дисграфия" се поставя само ако детето вече има умения за писане, т.е. преди 9 годишна възраст. В противен случай диагнозата може да бъде погрешна.

Диагностика на дисграфия

Както казахме, за диагностициране на дисграфия е необходимо да посетите логопед. Консултацията с други специалисти обаче е много важна. Такива специалисти включват психолог, офталмолог, невролог, УНГ. Те ще помогнат за отстраняване на дефекти в органите на зрението и слуха, както и психични разстройства. Едва след това логопедът, след като е проучил симптомите, може да установи, че се развива дисграфия и да определи нейния тип.

Диагностичните мерки винаги се извършват комплексно и поетапно. Анализират се писмените работи, общите и развитие на речта, състоянието на централната нервна система, органите на зрението и слуха, моториката на речта и артикулационния апарат. За да анализира писмената реч, специалистът може да предложи на детето да пренапише печатен или ръкописен текст, да запише текст от диктовка, да опише сюжет от рисунка и да прочете на глас. Въз основа на получените данни се съставя протокол и лекарят прави заключение.

При диагностицирането огромна роля играе и времето, в което се провежда. Най-добре е да потърсите съвет на възможно най-ниска възраст (за предпочитане на детска градина), за да можете да започнете да коригирате отклонението в ранните му етапи. Ако не се вземат необходимите мерки в детството, дисграфията ще се прояви в зряла възраст и ще бъде много по-проблематично да се елиминира.

Корекция и лечение на дисграфия

За разлика от западните страни, където са разработени специални програми за лечение и корекция на дисграфия, в Русия все още няма такива програми. Ето защо коригиращите мерки трябва да започнат още в детската градина и да включват специални методи и техники, които логопедите притежават. Но с помощта на редовна училищна програма няма да е възможно да се премахне дисграфията. Всъщност никой не може напълно да елиминира отклонението - такава е неговата специфика. Все пак е възможно умението за писане да се доближи до идеала.

Коригиращите програми задължително се разработват, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки отделен случай и, разбира се, формата на нарушението. За коригиране на отклонението специалистът разработва система за попълване на пропуските в процесите, важни за формирането на умения за писане, и работи върху развитието на речта и нейната съгласуваност. Също така се дават задачи за формиране на граматика и развитие на лексикон, коригира се пространственото и слухово възприятие, развиват се мисловните процеси и паметта. Всичко това води до развитие на умения за писане.

В допълнение към логопедичния комплекс, лекарите често използват физиотерапевтични упражнения, масаж и физиотерапия. По отношение на лечението с наркотици, неговата осъществимост и ефективност остават голям въпрос.

Ако решите да се включите пряко в лечението на дисграфия при вашето дете, използвайте игрови дейности. За по-младите ученици е полезно да дават задачи за съставяне на думи с магнитни букви - това значително засилва визуалното възприятие на елементите на буквите. А писането на диктовки подобрява слуховото възприятие на звуците.

Полезно е да играете на историк с детето си - когато детето пише писма с химикал и мастило. Изборът на конвенционални инструменти за писане трябва да се подхожда разумно. Препоръчително е да купувате химикалки, моливи и флумастери с грапаво или неравно тяло, т.к. те масажират дисталните краища на пръстите, при което се изпращат допълнителни сигнали към мозъка.

Всъщност има много възможности за изработване на отклонения от букви, но всички те са в сила без провалтрябва да се обсъди с логопед. Също така препоръчваме да се консултирате със специализирана литература. Обърнете внимание на книгите на Е. В. Мазанова („Да се ​​научим да не бъркаме букви“, „Да се ​​​​научим да не бъркаме звуци“), О. В. Чистякова („30 урока по руски за предотвратяване на дисграфия“, „Правилна дисграфия“), И. Ю. Оглоблина (Логопедични тетрадки за корекция на дисграфия), О. М. Коваленко („Корекция на нарушения на писането“), О. И. Азова („Диагностика и корекция на нарушения на писането“).

Тези книги съдържат много полезни материали за самообучение у дома. Но бърз резултат едва ли е възможен и затова трябва да сте търпеливи и да реагирате адекватно на грешки. Класовете трябва да бъдат систематични, но кратки; Не забравяйте да дадете възможност на детето си да се отпусне, да играе и да прави неща, които обича. Отделете време да гледате видеото Как да преодолеем дисграфията”, където също можете да получите много полезна информация.

Освен това отбелязваме, че дори ако проблемът с дисграфията не е от значение за вас, това не означава, че можете да го отпишете. За да предотвратите развитието му, ви съветваме от време на време да предприемате превантивни мерки, за които също трябва да кажете няколко думи.

Профилактика на дисграфия

Предотвратяването на дисграфия включва определени действия дори преди детето ви да се научи да пише. Те включват памет, мисловни процеси, пространствено възприятие, визуална и слухова диференциация и други процеси, отговорни за овладяването на умението за писане.

Всяко, дори най-незначителното нарушение на речта трябва да бъде коригирано незабавно. Също толкова важно е и детето. В по-напреднала възраст почеркът трябва да се тренира. Също така искаме да ви предложим няколко упражнения, които могат да се използват както за профилактика, така и за корекция на дисграфия.

Упражнения за профилактика и корекция на дисграфия

Тези упражнения са доста подходящи за деца в начална училищна възраст, но могат да се изпълняват и от по-големи деца:

• Вземете с детето си книга, с която то все още не е запознато. Желателно е текстът да бъде отпечатан със среден шрифт, а също и да е малко скучен, за да не се разсейва вниманието на детето от съдържанието. Дайте задача да намерите и подчертаете определена буква в текста, например C или P, O или A и т.н.
• Усложнете малко задачата: оставете детето да потърси конкретна буква и да я подчертае, а буквата след нея да кръгне или зачертае.
• Накарайте детето си да маркира подобни сдвоени букви като L/M, R/P, T/P, B/D, U/U, A/U, D/Y и др.
• Продиктувайте кратък текст на детето. Неговата задача е да пише и изговаря на глас всичко, което пише, точно както е написано. В същото време трябва да се подчертаят слабите удари - тези звуци, на които не се обръща внимание при произнасянето, например, казваме: „чаша с МАЛАК стои на стомана“ и пишем: „чаша с МЛЯКО стои на стоманата маса”. Точно на тези дялове детето трябва да наблегне. Същото важи и за писането и ясното произнасяне на окончанията на думите.
• Упражнение за развитие на вниманието и грубата моторика - движения на тялото, ръцете и краката. Основното е, че детето рисува непрекъсната линия с химикал или молив, без да променя позицията на ръката и листа. Най-доброто от всичко е, че за това са подходящи специални колекции от чертежи, чиито възлови точки са маркирани със серийни номера за свързване.
• Обяснете на детето си разликата между твърди и меки, глухи и гласови звуци. След това дайте задача да изберете думи за всеки от звуците и направете анализ на думите с него: от какви букви, срички и звуци се състоят. За удобство и яснота можете да използвате различни предмети.
• Тренирайте почерка на детето си. За да направите това, е полезно да използвате тетрадка в кутия, така че детето да пише думи, поставяйки букви в отделни клетки. Уверете се, че буквите запълват напълно пространството на клетките.

И още няколко практически съвета:

• Обстановката трябва да е спокойна, нищо не трябва да разсейва детето
• Подбирайте задачи според възрастта и възможностите на детето
• При затруднения помагайте на детето, но не изпълнявайте задачите сами
• Не учете детето си на чужди думи, ако то все още не е психологически готово за това.
• В ежедневната комуникация говорете възможно най-правилно и ясно.
• Не повтаряйте след детето думите и фразите, които то произнася неправилно
• Не забравяйте да изберете внимателно инструментите си за писане
• Осигурете психологическа подкрепа на детето, защото често децата с дисграфия се чувстват "не като всички останали"
• Никога не се карайте на детето за грешки
• Насърчавайте и хвалете детето си за всякакви, дори и най-незначителните успехи.

Не забравяйте, че компетентният подход към образованието, грижата и вниманието към детето, както и най-голямото внимание към процеса на неговото развитие ще ви помогнат да разпознаете отклоненията навреме и да предприемете мерки за тяхното коригиране и премахване. И пожелаваме на вас и вашите деца успех в ученето и овладяването на нови умения!

Дисграфия: понятие, видове, причини, упражнения за корекция.

В началното училище някои родители са изненадани да научат, че детето им има специфичен проблем - дисграфия: детето не може да напише почти нито една дума без грешки, докато изглежда, че е напълно развито и няма проблеми с интелектуалното развитие. Какво е дисграфия и как се лекува?

По правило родителите и учителите научават, че детето има проблеми с писането (дисграфия) едва когато се научи да пише, тоест в началното училище.дисграфия - това е специфично разстройствобукви, когато детето пише думи с фонетични грешки, грешки при записване на звуци. Вместо "р" пише "б", вместо "т" - "г", образува срички неправилно, добавя допълнителни букви, пропуска необходимите, пише няколко думи заедно.

Дисграфията може да бъде сбъркана с просто непознаване на правилата на граматиката, но проблемът е по-дълбок.

Дисграфията е нарушение на процеса на писане, изразяващо се в повтарящи се, постоянни грешки, които се дължат на неоформена висша умствена дейност, участваща в процеса на писане. Това нарушение е пречка за учениците да овладеят грамотността и граматиката на езика.

Освен това почеркът на такива деца често е нечетлив, неравен. Когато пише, детето показва много усилия, но пише много бавно. Ако такова дете учи в клас с обикновени деца, то може да изпита сериозни чувства поради грешките си, бавността и недоволството на учителя. В речта детето с дисграфия често не може да изгражда дълги изречения и предпочита да мълчи или да говори кратко. Поради това "дисграфът" няма пълноценна комуникация с връстници и му се струва, че съучениците му се противопоставят на него.

За съжаление, това е доста сериозен проблем, който "не минава сам": най-често дисграфията се проявява заедно сдислексия, проблем с четенето и детето може също да има проблеми с говора и увреждания на други физически функции.

Видове дисграфия

Артикулационно-акустичен . Това е свързано с факта, че детето произнася звуци неправилно, което означава, че когато ги произнася на себе си, ги записва неправилно. За да лекувате този тип дисграфия, трябва да работите върху правилното произношение на звуците.

акустичен . В този случай детето правилно произнася звуците, но ги бърка с подобни по звучене (глухогласни: б-п, д-т, с-с; съскащи: с-ш, з-ж; и също така не прави разлика между мекотата на отделните звуци).

Оптичен . Дете с оптична дисграфия трудно пише и прави разлика между буквите: добавя ненужни елементи (пръчки, тирета, кръгове), пропуска необходимите, дори пише огледално в обратна посока).

Дисграфия поради проблеми с езиковия анализ и синтез . Дете с този проблем в писането може да пропуска или повтаря цели думи, да пренарежда срички и букви на места, да пише различни думи заедно (представките и предлозите се бъркат със съществителните - пишат заедно или отделно, прикрепят част към една дума следваща думаи т.н.)

Аграматична дисграфия. По правило се открива след 1-2 клас, тъй като изисква много знания за правилата за писане на думи („добра котка“, „красиво слънце“ и др.). Тоест този проблем е свързан с факта, че детето не може правилно да отклонява думите по род и падеж, не може да се споразумее за прилагателно и съществително. Такъв проблем може да се наблюдава в билингвални (двуезични) семейства, както и когато детето се обучава на нероден език.

Признаци на дисграфия

Грешките в дисграфията имат следните характеристики:

Грешки, свързани с нарушение на формирането на психични функции, които участват в процеса на писане. Например способността да се разграничават фонемите на ухо и по време на произношението, способността да се анализира изречение в думи, способността да се разбира лексикалната и граматическата структура на речта.
-Има и грешки, които възникват при нарушаване на елементарни функции. Но те не водят до дисграфия.

Грешките при дисграфията са подобни на физиологичните грешки, но при дисграфията те са повече, повтарят се и продължават дълго време.
Грешките при децата могат да възникнат при педагогическо пренебрегване, с нарушение на вниманието и контрола. В същото време грешките по никакъв начин не са свързани с нарушение на формирането на висши психични функции, което не води до появата на дисграфия.

При дисграфия се наблюдават грешки в силна фонетична позиция. Децата пишат "корофа" вместо "крава", "дм" вместо "дим". Обикновени правописни грешки се наблюдават само в слаба позиция ("издънка" вместо "издънка").

Дисграфичните грешки са типични само за ученици (за деца в предучилищна възраст те все още са физиологични).

Дисграфията не се третира като самостоятелно заболяване. Често придружава различни неврологични дисфункции и разстройства, патологии на слуховия, двигателния, говорния и зрителния анализатори.

Премахването на такъв проблем е невъзможно сами: родители, учители и лекари трябва да се обединят и да съгласуват действията си. Предписвайте лечение, изпълнявайте определени упражнения. Може би детето трябва да бъде преместено в друго училище (специализирано) или да наемете учител, който професионално да изпълнява упражненията с детето у дома.

Не трябва да се забравя, че "дисграфът" много често усеща остро проблема си и се страхува да го покаже отново: пропуска уроци, губи тетрадките си по руски език и общува малко. Задачата на възрастните, в допълнение към лечението, е да осигурят психологическа подкрепа на детето: не се карайте, проявявайте интерес към успеха, помагайте.

Е. В. Мазанова в книгата си „Корекция на оптичната дисграфия“ за лечение на заболяването предлага извършването на корекционна и логопедична работа в тези основни области: Разширяване на обема на визуалната памет на детето; Овладяване на графична символизация; Развитие на зрителното възприятие, анализ и синтез; Развитие на слухов анализ и синтез; Развитие на зрителния гнозис (разпознаване на цвят, размер и форма); Формиране на времеви и пространствени представи; Формиране на графомоторика; Разграничаване на букви, които имат кинетично и оптично сходство. Корекцията на оптична дисграфия включва много различни упражнения, които допринасят за горните насоки. Например, за развитието на визуалния гнозис, експертите препоръчват именуване на контурни, зачертани и насложени изображения на обекти, както и тяхното завършване. За подобряване на цветоусещането се практикуват упражнения като назоваване на цветовете в картините, групирането им според цветен фон или нюанси, рисуване на различни геометрични фигури в определени цветове. Корекцията на дисграфията според Мазанова включва и упражнения за разпознаване на букви. Така че можете да предложите на детето да намери определена буква сред редица други, да идентифицира букви, които са разположени неправилно, да идентифицира букви, насложени една върху друга и т.н. Следващата стъпка е развитието на визуалната памет и пространственото възприятие. AT този случайпри коригиране на дисграфия, според Мазанова, се извършват упражнения като запаметяване на картини или предмети, тяхното местоположение и възпроизвеждане след определено време. Пространствената ориентация, от друга страна, изисква няколко вида ориентация: В собственото тяло (включително разграничаване на лява и дясна част); В околния свят; На лист хартия.

Мазанова за корекция на дисграфия също препоръчва да се обърне голямо внимание на диференциацията на буквите, което включва изолираното им изписване:

В срички;

В думи;

Във фрази;

В оферти;

В текста.

Корекцията на дисграфия и дислексия, като правило, е разделена на 4 основни етапа:

диагностични;

Подготвителен;

Коригиращ;

Приблизително.

Първият етап на корекция на дисграфията и дислексията включва идентифициране на тези нарушения при деца с помощта на диктовки, изследване на състоянието на лексикалната и граматическата страна на речта и анализ на резултатите от него. Вторият етап е насочен към общото развитие на ръчната моторика, пространствено-времевите представи, паметта и мисленето. Третият етап на корекция на дисграфията и дислексията се характеризира с преодоляване на дисграфичните нарушения. Работата в този случай се осъществява главно на синтактично, лексикално и фонетично ниво и често е насочена към премахване на проблеми със съгласувана реч, четене и звуково произношение. Последният етап от методологията е предназначен да оцени резултатите от корекцията на дисграфия и дислексия, така че обикновено се проверяват повторно уменията за писане и четене, както и анализ на всички видове писмени работидеца.

Упражнения за развитие на фонематични процеси

1. Разграничаване на опозиционни звуци (звучни и беззвучни съгласни) .

Цел: развитие на фонематичното възприятие; включване в работата на слуховия, визуалния, тактилния, моторния, говорно-моторния анализатор.

При разграничаване на съгласни е по-добре да работите в този ред:

чут, произнесен, разграничен, записан.

При произнасяне на срички движението на ръцете е свързано: гласните звуци са отгоре, а глухите звуци са отдолу. Отначало за детето е много трудно да повтаря на ухо правилно след учителя. Въпреки това, координираната работа на речта с движението на ръката дава невероятни резултати.

Инструкция на учителя

Участие на детето

Учителят казва BA и сочи нагоре с ръка, казва PA - сочи надолу с ръка

Визуално и слухово възприятие

Учителят говори и показва заедно с децата BA - PA

Речта и движението на ръцете във въздуха са свързани със зрителното и слухово възприятие.

Учителят говори, показва с ръка и моли детето да повтори

Концентрация на вниманието, слухова и двигателна памет.

Учителят показва само с ръка и моли детето да повтори

Внимание, двигателна памет, зрително възприятие

Учителят показва с ръка и иска да гласува и потвърди с ръка

Внимание, двигателна памет, зрително възприятие, реч

Учителят говори и моли децата да покажат ръчната рисунка на твърдението

Слухово възприятие, двигателна памет

Учителят иска въз основа на слуха да повтори опозиционни срички след него.

слухово възприятие, реч

2. Намерете дума по звук.

След като детето разбра разликата в произношението на звучни и глухи звуци, ние подготвяме две карти. На един рисуваме знак "+", съответно тази карта, обозначаваща звучен звук; на втората карта рисуваме знака "-", което означава глух звук. Произнасяме думи с начални звучни и глухи съгласни и каним детето да вдигне карта с плюс или минус.

W-F

Б-П

Д-Т

V-F

Г-К

З-З

Сирене

Пръчка

Пъпеш

Фокус

Кожено палто

Чадър

Буркан

тиква

памучна вата

котка

Буболечка

шейна

Блуза

Тяло

Фабрика

Устни

Мряна

След устна работа предложете да запишете думите, които си спомняте в лявата колона с глухи звуци, а в дясната колона - думи с озвучени звуци.

3. Назовете дума, която е различна от останалите.

Цел: различават опозиционните звуци на ухо; произнасяйте вериги от думи правилно.

ПРЪД-ПРЪД-ПАТИЦА-ПРЪД; ДАЧКА - КОЛА - КОЛА - КОЛА

4. Игри с топка.

Игрите с топка са насочени не само към развитието на фонемните процеси, но и към: развитието на общата и фината моторика; върху ориентацията в пространството; върху регулирането на силата и точността на движенията; върху развитието на окото, сръчността; за активиране на неволното внимание; за нормализиране на емоционалната сфера.

4.1. — Знам пет думи.

Цел: развиват координацията на движенията; Разширете знанията за думите; намери точните думи.

Напредък на играта: детето произнася поредица от думи, като при всяка дума едновременно удря топката в пода.

дясна ръка

лява ръка

две ръце

ръце последователно

Знам пет думи със звука "С"

Знам пет думи със звук Z

Знам четири думи със звуци "S" и "Z".

Шейна - една

Зъби - пъти

Време за шейна

Бухал - пъти

Бухал - две

Чадър - два

зъби - два

зъби - два

Салата - три

Зимата - три

Сом - три

Сняг - три

Самолет - четири

Заек - четири

Звезда - четири

Заек - четири

Сняг - пет

Зала - пет

4.2 . Любопитен.

Цел: развитие на фонематични представи и въображение, развитие на умения за структуриране на изречение.

Напредък на играта: учителят обяснява същността на играта и показва пример. Изберете звука, с който ще започват думите в изречението. Учителят задава въпрос и хвърля топката на детето. Учениците трябва да отговорят така, че думите на отговора да започват с даден звук.

КОЙ

КАКВО НАПРАВИ

НА КОГО

КАКВО

Дима

даде

приятел

Дневник

Соня

завързан

сестра

отбий

готвач

варени

приятели

пай

4.3. Бъди внимателен .

Цел: - развитие на способността за определяне на броя на звуците в една дума.

Напредък на играта: учителят, хвърляйки топката, казва думата. Детето, хванало топката, определя броя на звуците в думата.

В началните етапи назовавайте думи, състоящи се от не повече от 4 звука.T Каква игра по забавен начин ви позволява бързо да развиете у децата способността да представят графичен израз на дума, механизмът за превключване се разработва.

5. Игри с думи.

Практиката показва, че едно от любимите занимания на децата са упражненията с букви и думи. Подобни задачи с думи и букви са продуктивни за профилактика на дисграфия. Децата активно съставят и съставят думи. Това е работа-игра, от която те получават удоволствие и емоционален заряд.

Цел: активиране на всички анализатори, участващи в писмената реч; консолидират звуково-буквения анализ на думите; прави разлика между гласни и съгласни.

5.1.

Шифрирайте думата : поставя тирета вместо съгласни и пише гласни (мак, книга). Използва се при работа с речникови думи

А-, - - и- а.

5.2.

познайте думата . * Учителят пише на дъската само съгласни s-p-g-, m-l-k-.

* След това се предлага самостоятелно да се запишат думите, изреченията само в съгласни.

Училище, улица, чанта. Вятърът духа над морето.

(Разработва се механизмът на избирателност при писане).

Ботуши, мляко

(Използва се при работа с думи от речника.)

Шк:л:, :л:ц:, с:мк:

V:t:r p: m:r: g:l::t.

5.3

Вземете думите към дадени модели.

А-,-а-а,

Мак, лак, градина, резервоар, топка, зала, топка.

Каша, Маша, татко, жаба, лама.

5.4.

Измислете думи от тези писма. ((л, к, ш, у, а)

(рибар)

Локва, бръмбар, лук, вече, лак.

Риба, бик, рак, резервоар, рак, брак, рибар

5.5.

идва с от всяка буква на дадената дума други думи КОТКА

Номер-книжка, прозорец-езеро, топка-шуба, котка-кефир, щъркел-диня

5.6.

записвам думи с 3,4,5,6 букви

Котка, каша, хлебче, кола

5.7.

Съставете възможно най-много думи от буквите на дадената дума. СТРОИТЕЛ

Сол, тесто, роля, ориз, хотел, гора, лос, литър, листо, :..

5.8.

Разшифровайте думите и назовете с една дума.

а ) p, i, k, a, t, t, f, i, y, l, b, i, i, t, n, o, k, g, a, o, p, i, s

b) b, o, h, n, h, e, e, p, c, y, o, p, t, n, e, e, b

а) чехли, обувки, ботуши, ботуши - обувки

б) нощ, сутрин, вечер, ден - ден

5.9.

"арабско писмо". Напишете думите, като започнете от дясната страна на реда и обратно, т.е. назад, при нормално четене (отляво надясно), думите трябва да се четат в естествената им форма. Започнете с кратки думи.

(молив, прозорец, книга, къща)

децата ходят на училище

(Децата отиват на училище)

5.10.

"Объркване". В сложните думи при четене и писане децата често пропускат или разменят букви и срички, съкращават думата. Изпълнявайки това упражнение, произнасяйки безсмислени думи, ние развиваме умението за правилно четене, защото. това е по-трудно от четенето на позната дума, която децата могат да разчетат чрез предположения.

5.10.1 Разделете думата КОСТЕНУРКА на срички

КОСТЕНУРКА

5.10.2 Прочетете думата сричка по сричка, като започнете от края.

ХА-ПА-РЕ-ЧЕ

5.10.3 Прочетете думата, като пропускате първата или няколко дадени срички

РЕ-ПА-ХА

5.10.4 Прочетете думата според дадената последователност 2,4,1,3; 4,1,3,2

РЕ-ХА-ЧЕ-ПА,

ХА-ЧЕ-ПА-РЕ

Работа върху развитието на речта и гласа

Недостатъчната артикулационна подвижност на говорния апарат (замъглена неясна реч), неправилното дишане могат да доведат до проблеми с ученето. Работата по развитието на говорния апарат включва артикулация и правилно дишане. Трябва да се помни, че постоянното вдишване през устата може да влоши слуха.

Развитието на правилното дишане оптимизира газообмена и кръвообращението, допринася за цялостното здраве. Правилното дишане успокоява и насърчава концентрацията. Ритъмът на дишане е единственият от всички телесни ритми, подложен на спонтанна, съзнателна и активна регулация от човека.„Дишането през устата е същото като храненето през носа“ (ориенталска мъдрост).

Дихателните упражнения могат да се правят в началото на урока, по време на физкултурната минута или в края на урока. За да концентрирате вниманието на детето върху изпълнението на определена задача, можете да използвате дихателно упражнение: ръката се издига - вдишайте през носа, ръката се спуска до нивото на диафрагмата - издишайте през устата (повторете 3-5 пъти).

Подсвиркване, свирене на духови инструменти, "говорене" през дупки в хартия, през ресни на хартиен мустак, имитация на сукане, прозяване са полезни за развитието на правилното дишане. Детето може да задържа въздух в устата, като издува бузите, затваря ноздрите и последователно издухва въздух от устата и носа.

1. Дихателни упражнения.

Цел: развитие на правилно назално дишане.

1.1 Поглаждане на носа от върха нагоре - вдишайте, докато издишвате, потупвайте ноздрите си с пръсти със звука МММ.

1.2 Разширете ноздрите - вдишайте, отпуснете - издишайте.

1.3. Отворете широко устата си и дишайте през носа.

1.4. Четирифазно дихателно упражнение. Вдишайте - задръжте - издишайте - задръжте.

(Упражненията за дихателни упражнения са дадени в методическата литература).

2. Произнесете тихо A - E - О, с обръщане на главата.

Цел: активират мекото небце и фаринкса.

3. Възпроизвеждане на сричкова поредица с промяна на ударената сричка .

Цел: упражняване на дишане, ритъм на речта, укрепване на мускулите на устните и езика.

BA- ЖЕНА

BA-BA -БА

ЖЕНА-BA

IN -ВО-ВО

В-IN -IN

ВЪВ-В-IN

PY -ПИ-ПИ-ПИ

PY-PY -ПИ-ПИ

ПИ-ПИ-PY -PY

ПИ-ПИ-ПИ-PY

Ел Ей -ЛА-ЛА-ЛА

LA-Ел Ей -ЛА-ЛА

ла лаЕл Ей -ЛА

ЛА-ЛА-ЛА-Ел Ей

4. Правописно четене на глас.

Правописът е четене на дума, както е написана. Това е просто необходимо, защото децата си помагат, като произнасят, правилно артикулират думите, когато четат точно така, както са написани, а неа роб, а не коработносно л, а именно даО раБЛ b.

5. Четене на усуквания на езици

Цел: да се изработи ясна артикулация; развиват чувство за ритъм и рима; развиват креативността на децата (измисляне на чисти фрази)

РА-РА-РА - В ТОПЛИНАТА

ЧИ-ЧИ-ЧИ- ТУХЛА В КЪЩАТА

6. Увъртане на езика .

Силно крайъгълен камъкработата върху говорния апарат е работа с усуквания на езици, работейки с които учителят решава много проблеми:

развива фонематичния слух на всяко дете; изяснява артикулацията на звуците, развива яснотата на артикулацията; развива паметта; помага за премахване на страха от произнасяне на трудни думи; работи върху паметта; осигурява благоприятно емоционално настроение на ученика; развива правилното дишане; помага да се усети мелодията, ритъма, темпото на речта; увеличава скоростта не само на говорене, но и на четене.

Езикът е интелектуалец и артикулационна игра. Правилата на усукването на езика изискват стриктно, точно възпроизвеждане на казаното. Преди да кажете набързо усукване на езика, трябва да го научите. Всеки усукване на езици има своя собствена игра на звуци, думи. Тайната на запомнянето им е, че всеки решава нов проблем: езиков, артикулационен, семантичен, предлага свой модел в разместването на звуци и съзвучия, представя своя мелодия и ритъм. Например: „Ние стъпихме, стъпихме, стъпихме до тополата“, „Отидох да плевея нивите в полето“, „Мама насапуниса Милу със сапун, Мила не хареса сапун“, „Те не плашат папагала, те не къпят папагала, те купуват папагала”, „Кльощав слаб Кашчей, влачи кутия със зеленчуци”, „Влад има брат, Влад е щастлив с брат си.”

Работете върху фината моторика

1. Разцвет .

Определена роля в развитието на детето играят фините двигателни умения, които са в пряка връзка с развитието на речта и се формират до 7-8-годишна възраст. При работа с щрих трябва да се спазват следните условия: темпото на речта при произнасяне на стих трябва да съответства на темпото на работата на ръката. Всяко движение на ръката има своя собствена сричка или дума. В същото време детето трябва да се контролира: дали движението на ръката съвпада с това, което казва. Първо, детето след учителя повтаря тези движения във въздуха, свиквайки ръката да се движи плавно и след това прехвърля тези движения на хартия. Разцветът ви позволява да решавате такива проблеми: развитието на фини двигателни умения; синхронизиране на зрителния, моторния, говорния анализатор.

Венчелистче, листенце се превръща в цвете

Ето кон на портата, уши, грива, очи, уста.

2. Пръстова гимнастика

2.1. Игри - детски песнички с пръсти.

А) Пръстите излязоха на разходка, а вторият да навакса (два пръста). Пръстите се движат по масата.

Третите пръсти вървят (три пръста), а четвъртите бягат (четири пръста).

Петият пръст скочи и падна в края на пътеката (палец).

Б) Палецът последователно докосва с натиск показалеца, средния, безименния, малкия пръст.

2.2 Магическа пръчка.

Навийте на руло от лист хартия магическа пръчка(можете да промените инструкциите: който е по-тънък, по-дълъг, по-точен, ще направи магическа пръчка по-бързо). От тази пръчка направете буква (O, P, B, C, R, Z)

2.3. Масаж .

Вземете химикал или молив, за предпочитане с оребрени ръбове, поставете го между дланите си и търкаляйте по цялата дължина на дланта си.

3. Излюпване. Излюпване на всякакви геометрични фигури с тънки линии отляво надясно, отгоре надолу.

Работете върху визуалното възприятие

1 . За развитието на зрителното внимание, с огледално писане на букви, тестовете за корекция са добро упражнение.

Инструкция

Предложен материал

11.

Задраскайте неправилните букви или оградете правилните букви.

13.

Напишете буквите, които съдържат дадения елемент (показвайки елемента с малка буква)

например: O - този елемент при писане е с малки букви: B, C, O, A, F, Z, Yu

14.

Подчертайте тези срички и думи, които са написани на реда. CE

SEESSOSSEESSOSSEOSESSE

ОТНОСНО

БОБИООББОБАОББОБООББО

КОТКА

TOK OTK CAT KIT SO NOK WHO CAT WHO

ЧАША

ЧАША КАЧАШ ЧАКАШ ЧАША ШКАЧКА ЧАША

15.

Намерете скритата дума

ГАЗЕТАВРОАТИВСЛШКТДОМТРНА (вестник, къща)

16.

Въведете вместо буквата D стрелката надолу, B - стрелката нагоре

ДЕН, ПРИЯТЕЛКО, БАБО. ДЯДО, ИЗСТРЕЛ, ВЕЖДА, ВОДА, ЛУЛА, ХИПОКАМ, МОМИНА СЪМ.

Препишете следващите редове без грешки

ЕНАЛСТЪД НОРАСОТАННА
DEBARUGA KALLIHARRA AMMADAMA

2. "Полет". Това упражнение помага да се развие ориентацията на децата в пространството, върху себе си и върху лист хартия, както и да се прави разлика между буква и огледален аналог.

Началото на рапорта винаги се води от центъра на площада. Първо децата трябва да преместят чипа (писалката) около квадрата, след което мислено да си представят движението му. На следващия етап децата затворени очитрябва да определи пътя на мухата и да отговори къде е спряла.

Предлага се допълнително рисуване на букви. 5 клетки - надолу, 1 - надясно, 4 - нагоре, 2 надясно, 1 - нагоре, 3 - наляво Трябва да получите буквата "G", която може да бъде защрихована.

3. "Обърнат текст". Страницата с обикновен текст се завърта на 90,180, 270 градуса. Ученикът трябва, като движи очите си отдясно наляво, да прочете текста.

4 . „Четене на думи с половин буква“. Четене на редове с корицадолната половина на връвта (с покрита горна половина на връвта).

Цел: формирането на визуално представяне на буквата. Формиране на способността за бързо хващане на една или дори няколко думи.

5 . „Изкривен текст ". Цел: да развиете способността да виждате думи, написани с различни шрифтове.

Децата имаха възможност да отидат първи в пухкавото снежно училище. Момчетата излязоха в ръцете на улицата с куфарчета.

Алгоритъм на работа: Прочетете офертата. Разберете за какво се отнася офертата. Обърнете внимание на характеристиките на прочетения текст. Прочетете какво е написано в блоков тип, а след това в курсив. Напишете изречения в блоков тип. Прочетете текста.

И така, тези упражнения са насочени не само към корекция на писмената реч, но и към развитието на висши психични функции: памет, внимание, възприятие, мислене, реч, към развитието на фините двигателни умения, нормализиране на емоционалната сфера. Дидактическите упражнения разширяват арсенала от педагогически средства. При деца в игрова формаобразувани предпоставкиза успешното развитие на писмената реч, подобряване на речевата култура, разширяване на речниковия запас, развиване на езиков усет.

Литература.

1. Ануфриев, А.Ф., Костромина, С.Н. Как да преодолеем трудностите при обучението на децата. Психодиагностични таблици. Коригиращи упражнения [Текст] / A.F. Ануфриев, С.Н. Костромина, 3-то изд., преработено. и допълнителни - М.: Издателство "Ос-89", 2001 г.

2. Козляникова, И.П., Чарели, Е.М. Тайните на нашия глас. Екатеринбург, 1992 г.

3. Репина, З. А. Нарушения на писането при ученици с ринолалия. [Текст]/З.А. Репин. - Екатеринбург, 1999 г.

В началното училище някои родители се сблъскват със специфичен проблем при дете - дисграфия.

В същото време детето изглежда добре развито и няма проблеми с интелектуалното развитие. В тази статия ще разберем - какво е дисграфия, как се проявява дисграфията при децата и възможно ли е да се отървете от нея?

Дисграфия - определение

Дисграфията при деца е нарушение на развитието на писмената реч, нарушение на процеса на писане. При тази патология детето по определени причини не може да пише правилно. Като всяко нарушение, то има определени симптоми на проявление. Това са чести и постоянни грешки при писане, които не изчезват сами. Струва си да се отбележи, че грешките се допускат не поради непознаване на правилата, нормите на езика. В същото време скоростта на писане е бавна, а почеркът е едва различим.

Това нарушение не трябва да се бърка с аграфия, алексия, които се характеризират с пълна неспособност на детето да овладее умения за писане.

Според проучвания, признаци на дисграфия се наблюдават при около половината от учениците основно училищеи една трета от учениците в средното училище. Статистическите данни показват, че дисграфията се характеризира със стабилен характер.

Основни причини

Специфичните недостатъци в развитието на писмената реч се дължат на редица причини. Те са доста различни, от инфекции, родови травми, проблеми в мозъка до пренебрегване на образованието.

Способността за овладяване на писането е тясно свързана с развитието на речта. Но децата могат да получат други симптоми, които не са свързани с речевата терапия - неврологични разстройства, намалена работоспособност, нарушение на паметта, хиперактивност и други.

Причините за дисграфия могат да бъдат органични, патологични, функционални фактори, които засягат детето в утробата и след раждането. Те причиняват различни нарушения в развитието. Много изследователи твърдят, че развитието на патологията може да бъде генетично определено.

Доста чести причини за дисграфия са недостатъчното формиране на умствените функции, участващи в развитието и контрола на писането. Нарушаването на висшата умствена дейност, отговорна за уменията за писане, се превръща в сериозна пречка за развитието на грамотността и езика.

Появата на патология може да се дължи на недоразвитие, увреждане на мозъка, патологии на бременността, наранявания при раждане, асфиксия, менингит, енцефалит, както и инфекции, соматични заболяванияпричинявайки изтощение на нервната система на пациента. Ако проблемите са в мозъка, дисграфията често е придружена от други заболявания, за които родителите обикновено вече знаят.

В допълнение към факторите, които определят физическото състояние на мозъка, социално-психологическите причини оказват голямо влияние върху формирането на писмената реч. Важна роля играе развитието на фонематичното възприятие, звуковото произношение, лексикалната и граматичната страна. Социално-психологическите причини включват билингвизъм в семействата, неправилна реч на другите, липса на контакти, речева комуникация, твърде ранно обучение за четене и писане при липса на психологическа готовност и дори педагогическа занемареност.

Прояви на заболяването

Признаците на дисграфия се проявяват чрез грешки в изписването на букви, които са в силна позиция (например „вдясно“ вместо „вдясно“), в пропускането на букви не само в дълги, но и в кратки думи. Струва си да се отбележи, че често срещаните грешки възникват в слаба позиция (например „малако“ вместо „мляко“).

Също дете:

• пропуска букви, срички, пренарежда ги;
• замества подобни по звучене думи;
• добавя допълнителни букви, срички към думите;
• изкривява изписването на букви, например пише в огледало;
• не различава сдвоени съгласни (например „v-f“, „b-p“).

За да напише изречение, детето трябва да запомни реда, в който е написан всеки елемент от всички букви, като поддържа семантичната последователност, като същевременно не забравя разграничаването на думите. В нарушение на диференциацията на звуците, произношението, анализа или пространственото представяне може да започне развитието на патология.

Струва си да се отбележи, че грешките не изчезват в процеса на обучение за дълъг период от време. Ако детето има тези симптоми, трябва да се консултирате с логопед.

Диагностика

Диагностиката на наличието на нарушение обикновено включва консултация с редица специалисти: логопед, невролог, офталмолог, УНГ.

Важно е да се изключи възможността за дефекти в зрението, слуха и ясно да се разграничи наличието на патология с неграмотността на пациента, непознаването на нормите и правилата на езика.

Диагнозата на заболяването включва:

• проучване, анализ на писмени работи;
• изследване на устна, писмена реч по отделна технология.

Според степента на тежест на нарушенията на писмото се разграничават дисграфия, аграфия. В първия случай буквата функционира, но е изкривена. Аграфията се характеризира с пълна невъзможност за овладяване на писмен език. Тъй като писането и четенето са тясно свързани, дисграфията, като правило, често е придружена от нарушение на четенето - дислексия, алексия.

Почеркът често е нечетлив и неравен. Детето показва много старание, но пише бавно. В речта такива деца често не могат да изграждат дълги изречения, така че мълчат, говорят кратко.

Дисграфията при дете не изчезва сама и значително пречи на по-нататъшното обучение. Често се проявява не само с проблеми с четенето, но и с нарушение на различни други функции. Без да работите за отстраняването на този проблем, майстор училищна програмапочти невъзможно дори на основно ниво.

Класификация

Като се вземат предвид характеристиките на нарушението, се разграничават пет форми на дисграфия:

1. Ставно-акустичен. Появява се на фона на неправилно звуково произношение. Детето пише думата така, както я произнася (например не „риба“, а „риба“).
2. Акустичен. Характеризира се със замяна на звуци, подобни на звука (например „d-t“, „zh-sh“).
3. Аграматичен. Характеризира се с проблеми с координацията на думите, но това се случва при писане, докато детето говори правилно. Полът, главният регистър може да не се вземат предвид (например „добър татко“). Заслужава да се отбележи, че този видчесто се среща, когато учениците започват да учат случаи.
4. Оптичен. Възниква в резултат на проблеми със зрителния анализ, когато детето не възприема разликите между буквите (например бърка "с" и "у", "р" и "б").
5. Нарушения на езиков анализ, синтез. В този случай окончанията на думите не се добавят, предлозите се пишат заедно, а префиксите се пишат отделно (например „да отида“ вместо „да дойда“). Детето може да пропуска букви, срички, да разменя, да повтаря.

Те също така разграничават специфична дисграфия и неспецифично нарушение на писмената реч, свързано с педагогически, социално-психологически фактори.

В допълнение към основните форми се диагностицират и смесени, те са доста често срещани в практиката.

Механизъм на дисграфия

Писането е многостепенен, сложен процес. В нейното осъществяване участват множество анализатори: речево-двигателни, зрителни, речево-слухови, моторни и др. Ключът към успешното развитие на уменията за писане е достатъчно ниво на развитие на речта. Но за разлика от устната реч, писането се развива само с целенасочено обучение. За да разберете как да лекувате дисграфия, първо трябва да разберете същността на проблема.

Според съвременните концепции патогенезата на заболяването е свързана с ненавременното формиране на латерализация на мозъчните функции. Обикновено тези процеси трябва да приключат до началото на обучението. При проблеми с овладяването на писането има неоформена памет, мислене, възприятие, емоционално-волева сфера, оптико-пространствено представяне, сричков анализ, синтез, фонематични процеси и др.

За детето е трудно да установи последователността на детайлите на писмото. Това може да се изрази в забавяне на скоростта или неграмотно, но доста бързо писане. Увреждането може да възникне поради невъзможността за бърза обработка на визуална информация. За детето е трудно да запомни и след това да възпроизведе информация на хартия. Ако не различава някои букви на ухо, често се получава объркване в правописа.

Дисграфията има сложен механизъм, тъй като писането е многостепенен процес, включващ различни анализатори, взаимодействието между които е отговорно за уменията за писане. Поради това заболяването често придружава нарушение на мисленето, паметта, сричковия анализ и възприемането на пространството.

Корекция и лечение

В повечето случаи учителят информира родителите за проблема, той вече има опит в работата с такива деца. Но какво да правим след това и как да лекуваме дисграфията? Родителите трябва да се свържат с логопед, психоневролог. Основната работа се извършва с логопед. Развива две полукълба, учи да произнася, различава, записва звуци. Невропсихиатърът ще идентифицира други нарушения (ако има такива) и ще предпише подходящо лечение.

Компетентната корекция на дисграфията е на първо място, съвместна дейностучители, родители и логопеди. Лекарите съветват да действаме хармонично и заедно. За родителите е трудно да се справят сами с този проблем.

Лечението на дисграфия се състои от редица дейности:

• елиминиране на нарушения на произношението на звуци;
• развитие на фонематични процеси;
• развитие на речника;
• развитие на граматиката;
• развитие на свързана реч;
• развитие на други функции.

Ако има проблеми с произношението, тогава работата започва с коригиране на нарушенията на устната реч. Занятията се провеждат от логопед по разработена система.

Те използват речеви игри, специални азбуки за сгъване, подчертаване на графичните елементи на думите, визуални материали, които помагат на децата да запомнят по-добре очертанията на буквите.

За успешен резултат се използват специални упражнения. Има доказани техники, насочени към коригиране на дисграфията.

Характеристики на заболяването

Дисграфията не е самостоятелно заболяване. Често се случва на фона на патологии от невротичен характер, опорно-двигателен апарат, увреждане на слуха, зрителен анализатор.

Може ли да се предотврати заболяването? спорен проблем. Много експерти твърдят, че превенцията е невъзможна, тъй като съвременната медицина не дава ясно разбиране за причината за дисграфия. Но идентифицирането на риска от дисграфия в ранните етапи улеснява борбата с болестта.

Рисковата група включва деца с всякакви нарушения на речта, звуковъзпроизвеждането, умствена изостаналост, преквалифицирани левичари, деца от двуезични семейства, с проблеми в концентрацията и паметта. Навременното обжалване пред логопед ви позволява да идентифицирате в ранните етапи възможни причинидисграфия и започнете навременна корекция.

Неща, които родителите трябва да имат предвид

Не се карайте на детето за грешки и не го карайте да пренаписва текста няколко пъти. С подобни действия ще внушите на вашето бебе несигурност и ще го разубедите да иска да пише и чете. Хвалете детето си за успех, но не го хвалете прекалено много. Няма нужда да показвате загрижеността си за проблема, в противен случай той може да има чувство за малоценност.

Въпреки това си струва да се отбележи, че въпреки очевидната простота и достъпност на методите, е неразумно да се занимавате сами с детето без редовни консултации със специалист. Това може да доведе до загуба на време и незначителни резултати. При такова нарушение при деца визуалната памет може да бъде добре развита като заместител на дефекта. На такива деца не е необходимо да се предлага да правят упражнения в търсене на направени грешки. Това е лоша услуга за детето.

Диктовките трябва да се пишат бавно, като се произнасят всички букви, препинателни знаци преди започване на работа, докато пишете.

Предупреждение за дисграфия

Ако дете, познавайки правилата, не може да използва знанието писмено, трябва незабавно да се свържете с логопед и да се подложите на допълнителен преглед. Логопедът ще определи вида, характеристиките на хода на патологията и след това ще предложи методи за елиминиране на болестта. Това не е лесен, но доста преодолим път, по време на който ще са необходими търпение и постоянство за решаване на проблема.

Дисграфията и дислексията не се появяват от нищото. Желателно е да се извършва работа по превенция на патологията в предучилищна възраст, а не когато детето има сериозен проблем с правописа, граматиката. Препоръчваме да гледате видеоклип на детски невропсихолог, който описва подробно този проблем:

За превенция трябва да се развият определени умения преди началото на обучението. Те включват внимание, пространствено възприятие, слухова, визуална памет, речников запас и други.

Отговаряйки на въпроса какво е дисграфия, може да се твърди, че това е специфично заболяване, което може да се лекува. Можете и трябва да работите с него!

Надяваме се, че сега знаете какво е дисграфия, какви са основните симптоми на дисграфия и как да се справите с нея.

Началото на учебната година в първи клас понякога разкрива проблема с дисграфията при деца в начална училищна възраст. Логопедичната болест се характеризира с нарушение на писането: децата пропускат букви, пишат по същия начин, както казват, без да вземат предвид правилата, не добавят думи, изкривяват окончанията на случаите.

Учителите и родителите трябва да обърнат внимание на проблема навреме. При липса на навременни мерки детето ще свикне да пише неправилно, ще стане обект на подигравки в училище и ще загуби увереност в способностите си. Обърнете внимание на методите за корекция и упражнения за лечение на дисграфия при деца.

• Причини за развитие
• акустична форма
• Оптична дисграфия
• Аграматичен изглед
• Методи за корекция и лечение
• Пишем на глас
• Работя като коректор
• Намерете и сортирайте
• лабиринт
• Намерете липсващата буква
• Експертен съвет

Причини за развитие

Как се проявява дисграфията? Учените все още не са намерили точен отговор, механизмът на проблема с писането не е напълно проучен. Повечето експерти смятат наследствеността (незрели клетки на определени части на мозъка) като основна причина.

Сред вероятните причини:

• биологични фактори: травма при раждане, патология на развитието на плода по време на бременност;
• липса на комуникация с бебето в ранна възраст;
• родителите не обръщат внимание на развитието на речта;
• неправилно произношение на членове на семейството;
• продължително изкривяване на думите, "шепнене" с деца;
• родителите говорят различни езици.

Логопедите разграничават няколко вида дисграфия при деца. Информацията ще помогне на родителите да разберат защо децата пропускат букви или неправилно написани окончания на думи. Важно е да знаете каква форма на дисграфия има ученикът, за да изпълнява правилно упражненията, препоръчани от логопеда у дома.

Разберете инструкциите за употреба на Vibrocil за деца от обикновена настинка.

За информация как правилно да приемате еликсир за гърди за деца, прочетете тази статия.

акустична форма

Характеристики на акустичната дисграфия:

• замяна на букви с фонетично подобни. Устно детето произнася правилно буквите, но пише неправилно;
• най-често смесени: съскащи - свистящи (F - Z), глухи - гласни (F - V). Детето често бърка C - C, H - W;
• друг признак е пропускането или прекомерното добавяне на мекота на съгласните при писане, например „ходя“ вместо ходене, „боли“ вместо „боли“.

Ставно-акустична форма

Особености:

• неправилното произношение на звуците е фиксирано на хартия;
• докато ученикът не произнесе думите правилно, е невъзможно да се отървете от тази форма на логопедично заболяване.

Оптична дисграфия

Особености:

• проблемът се развива при недостатъчно формиране на умения за визуален анализ и синтез;
• детето слабо различава детайлите на буквите, лошо научава комбинацията от „овали“, „пръчки“, специални елементи, които съставляват всички букви;
• най-често децата не завършват редовете до края, оказва се не M, а L, добавят допълнителни детайли, пропускат свързващи елементи, ако буквите са подобни. Понякога учениците пишат писма в огледален образ.

Аграматичен изглед

Особености:

• Проблемът възниква, когато са нарушени правилата на граматиката. Аграматичността се наблюдава при писане не само на думи, но и на фрази, изречения, целия текст;
• Проблемът се проявява при изучаването на граматическите норми. Родителите и учителят откриват, че малък дисграфист пише неправилно падежни окончания, не успява да координира думите помежду си. Децата пишат "добро слънце", "дълъг ден", "големи дървета".

Методи за корекция и лечение

При констатиран проблем началото на занятията не може да бъде отложено. Комплексен подходвключва работа с психолог (помага за преодоляване на трудности в училище, семейство) и логопед (определя формата на заболяването, разработва режим на лечение).

Специалистите ще предложат корекционни методи и упражнения за отстраняване на проблемите в зависимост от вида на дисграфията. Родителите трябва да се настроят на ежедневни класове според методологията, разработена от специалисти. Идеалният вариант е да прехвърлите по-малък ученик в логопедично училище или клас, ако има такъв, във вашето населено място. При липса на специализирани институции са необходими редовни посещения на психолог, класове с логопед, задължително консолидиране на уменията у дома, с родителите.

Ефективни начини за коригиране на дисграфия:

• класове за развитие на паметта, мисленето;
• обогатяване на речника;
• работа върху правилното произношение на думите;
• запомняне на граматически норми;
• упражнения за подобряване на слуховото и пространственото възприятие;
• класове, които насърчават анализа на определени явления, граматически форми;
• писмени упражнения. Ученикът трябва да възпроизвежда нов материална хартия, за да потвърдите разбирането на разликите между елементите на буквите в оптичната форма на дисграфия;
• рехабилитационно лечение: масаж, физиотерапия, успокоителни за прекомерна възбудимост, синдром на хиперактивност.

Забележка!Често дисграфията се комбинира с дислексия - нарушение на процеса на четене. Логопедът ще анализира проблема на малък пациент, ще предложи упражнения за комплексна корекция.

Основните етапи на лечение:

• диагностичен.Провеждане на диктовки, проверка на състоянието на граматичната, лексикалната страна на речта, анализиране на резултатите;
• подготвителна.Развитие на мисленето, фината моторика, паметта, разбирането на пространствено-времевите отношения;
• коректив.Корекция на дисграфични нарушения. Основната работа е насочена към фонетично, лексикално и синтактично ниво. Задачата е да се премахне проблемът с речта, да се коригира произношението, да се нормализира процеса на четене;
• оценени.Проверка на постигнатите резултати, анализ на писмена работа, препоръки към родителите за консолидиране на уменията.

Как да разпознаем отклонението: съвети към родителите

Обърнете повече внимание на произношението, писменото представяне на мисли в следните случаи:

• детето е лява ръка или преквалифицирана дясна ръка;
• сте започнали обучението по ограмотяване ненужно рано;
• отбелязват се проблеми с концентрацията на вниманието, паметта;
• членовете на семейството говорят два, понякога повече езика;
• преди училище детето отиде в логопедична група;
• често забелязвате, че ученик от началното училище пише думите по начина, по който ги произнася;
• детето не разбира напълно разликата между сдвоени звучни и глухи съгласни, гласни u - e, u - o, често обърква "r" / "l", съскане;
• често не завършва окончанията на думите, пропуска букви / цели срички.

Упражнения за преодоляване на болестта

Пишем на глас

Проста, ефективна техника. Ученикът трябва да произнесе всичко, което пише, не забравяйте да подчертаете слабите части. Важно е ясно, бавно да произнасяте неударени гласни, съскащи, съгласни позиции в края на думата. Например: крава дава здравословно мляко (свободното произношение е различно: карова дава болно малако). Задачата на детето е да каже ВСЯКА дума.

Още нещо: трябва ясно да подчертаете съгласната в края: зъб, нож, кръв. Неправилното произношение на окончанията често причинява объркване: каква буква да напишете. Оттук - неразбираеми извивки вместо правилните обозначения.

Работя като коректор

За упражнение с такова необичайно име се нуждаете от скучна книга, техническо списание, сложна литература, която ученикът определено не иска да чете. Основното нещо са големи букви, удобен шрифт.

Задачата е да намерите определена буква в текста, например „о“, да я зачеркнете. Съсредоточете се върху буквите, които детето обърква, не може да пише правилно. По време на търсенето ученикът ясно ще запомни как изглеждат буквите „a“, „y“.

Премина ли първия етап? Време е да направим нещата по-трудни. Детето трябва да намери две букви в текста, за предпочитане сходни по правопис, например „l” / „m”, „g” / „x”. Често децата пишат в грешната посока „опашката“ на буквата „b“. Необходимите примери са лесни за намиране чрез анализиране на грешките при писане на диктовки на по-млад ученик.

важно!По време на упражнението се уверете, че не четете учението, а търсите познатия вид на избраната буква. За целта е необходим скучен, сложен материал, който няма да заинтересува ученика.

Намерете и сортирайте

За работа ще ви трябват колекции от диктовки. Задачата е да обясните подробно всяка запетая. Ако ученикът не знае добре правилата, учете го в движение. Важно е да получите ясен отговор в резултат на уроците.

Пример: „Запетаята между съществителното „пролет“ и съюза „и“ разделя двете части на сложното изречение (Пролетта дойде и тревата се раззелени). Не претоварвайте урока с примери. Анализирайте четири или пет изречения, така че ученикът ясно да разбере правилата за поставяне на запетаи. Важно е да произнесете всяка фраза на глас два или три пъти.

лабиринт

Страхотно упражнение за развитие на грубата моторика. Купете специални помощни средства с лабиринти различен видили сами рисувайте сложни ходове. Задачата е да проследите пръста си от началото на лабиринта до изхода. По време на упражнението участват ръката и предмишницата.

Уверете се, че малкият дисграф движи ръката си, а не листчето хартия.

Научете повече за симптомите и лечението на гастрит при деца.

Методите за лечение на ларингит при деца у дома са описани в тази статия.

Намерете липсващата буква

Ще ви трябва оригинален текст, в който всичко е на мястото си. Същият материал е необходим за работа, но липсват някои букви. Задачата на ученика е да попълни пропуските. Подсказката ще ви помогне да намерите и запомните буквите.

Пример: На l * gu r * st * t е красиво * в * e цветове * вие. D*t* r*d*yu*s* v*sn* и *ol*ts*.

Съвет: На поляната растат красиви цветя. Децата се радват на пролетта и слънцето.

Намерете текст, който не е скучен, така че ученикът да се интересува какво ще се случи в резултат на усилията му.

• помня:начините за коригиране на дисграфията са разнообразни, не винаги интересни за възрастни, но ефективни за развиване на умения за писане при деца;
• упражненията отнемат много време: изисква се постоянство, търпение, постоянно наблюдение на домашните;
• ако логопед е дал голяма текстова задача за работа с родителите, не забравяйте да я разделите на две или три по-кратки. Прекомерната работа е пряк път към капризи, нежелание за практика;
• никога не принуждавайте сина или дъщеря си да преписват 3-4 пъти домашна работа. Този подход е вреден за здравето на ученика, причинява повече грешки всеки път, провокира неувереност в себе си. Децата започват да се ядосват, тихо или открито да изразяват недоволство. Недопустимо е да се отбие ловът за класове;
• винаги хвалете ученика за всякакви, дори и най-скромните успехи. Не унижавайте децата, когато се провалят. Строго е забранено да се наричат ​​имена, да се измислят обидни прякори: детето страда в училище, където не всичко се получава, а след това родителите обиждат. Опасна ситуация за психиката на детето.

Сега знаете какво е дисграфия, как се проявява логопедичното заболяване при по-младите ученици. Научете методи за коригиране и упражнения, за да придобиете правилни умения за писане. Следвайте препоръките на опитен логопед, консултирайте се с психолог. Лечението на дисграфия при деца изисква търпение, желание за помощ и правилен подход към класовете.

Видео. Специалист по причините и лечението на детската дисграфия:

Учениците от началното училище често страдат от логопедично заболяване - дисграфия. Характеризира се с някои видове нарушения на писането: децата пишат както казват, пропускат букви, променят окончанията. Всъщност това е много сериозен проблем. Ако не обърнете внимание на решението му, детето може да развие комплекс за малоценност. Връстниците в училище ще му се подиграват, което ще доведе до загуба на самочувствие. Следователно дисграфията при по-младите ученици (корекция, упражнения и превенция ще бъдат представени по-долу) трябва да стане важна темаза обсъждане между родителите.

Причини за появата

Учените все още не са установили точните причини за това заболяване. Този въпрос все още не е напълно проучен, но повечето експерти са съгласни, че в основата на развитието на болестта е наследствеността. Причини за дисграфия при по-младите ученици:

1. Наследственост. Както вече беше отбелязано, това е основната причина за появата на болестта. Децата приемат от родителите си незрялостта на мозъка в определени области. Поради това има забавяне в развитието на някои функции.
2. функционални източници. Това се отнася за различни телесни заболявания. Поради тази причина има нарушение на психическото развитие и детето губи способността си да чете и пише. Корекцията на дисграфия, дислексия при по-младите ученици трябва да бъде насочена предимно към премахване на причините за заболяването.
3. Недоразвитие на мозъка. Всяко нараняване или повреда може да причини дисграфия. Освен това увреждане на мозъка може да възникне в резултат на патологии по време на бременност, асфиксия или излагане на инфекция.
4. Социално-психологическо влияние. Разбира се, този фактор не трябва да се забравя. Това заболяване при деца може да се развие поради неправилна реч на околните хора, липса на комуникация, както и невнимание към писането и четенето на детето от родителите.

Видове дисграфия при по-малки ученици

Изолирането на формите на заболяването ще помогне на родителите да прилагат правилно упражненията, препоръчани от логопедите. Трябва да знаете, че има три основни вида на това заболяване:

1. Акустичен. Тази форма на дисграфия се появява в резултат на нарушено развитие на речевия слух. Тоест детето не може да възприема правилно звуците. Поради това писането страда, децата несъзнателно променят буквите в думите, защото го чуват по този начин. Подобни звуци се смесват и често се бъркат, например b-p, z-zh, s-sh и др. Акустичната дисграфия засяга мекотата на съгласните в буквата (люби - обича). Освен това детето често пропуска букви. Корекцията на акустичната дисграфия при по-младите ученици се извършва с помощта на упражнения, насочени към подобряване на слуховото пространство.
2. Мотор. Този проблем се проявява под формата на неправилни движения на ръцете по време на писане. В този случай детето може да извършва други действия. Нарушаването на комбинацията от визуални и звукови изображения обикновено е причина за двигателната форма на заболяването. Корекцията на дисграфията при по-младите ученици от този тип е насочена към пълното отърваване от това заболяване. В резултат на това детето ще може да пише и да свързва изображения правилно.
3. Оптика. Дисграфия от този тип се проявява в нарушение на зрителните функции. Децата не могат да изобразяват правилно буквите, което се изразява в огледално писане, замяна или смесване на различни елементи. В повечето случаи има пермутация на подобни букви (t-p). Проява на това заболяване е огледалното писане отляво надясно при левичари с определени мозъчни нарушения. Оптичната дисграфия при по-младите ученици (корекция, упражнения са разгледани в статията) е важен проблем в съвременния свят. Зрителното увреждане не е необичайно. Ето защо на този въпрос трябва да се обърне специално внимание. Видовете дисграфия при по-младите ученици позволяват да се определи лечението в конкретна ситуация.

Как може да се открие дисграфия?

Ако родителите подозират възможността за развитие на това заболяване, е необходимо да се подложи на преглед от невролог или офталмолог. Нивото на растеж на речта се проверява от логопед. Основното нещо е правилно да се определи дали детето има дисграфия или това е просто банално непознаване на правилата за правопис.

Изследването на деца за наличие на дисграфия включва:

• Проверка на устната реч. Особено внимание трябва да се обърне на този аспект, особено на произношението на звуците, лексиката и правилната конструкция на изреченията.
• Оценка на писмения език. След първата стъпка трябва да проверите писмото. За целта от детето се иска да изпълни определени задачи. Най-често това е пренаписване на текста, провеждане на диктовка и четене по букви и срички. Въз основа на резултатите от тези упражнения се определя степента на развитие на писмената реч.
• Изследване на слуха и зрението на детето. Както и наблюдение на състоянието на ръчната и речева моторика.

Превенцията на дисграфията при по-малките ученици е много важна. Задачите за идентифициране на това заболяване могат да бъдат различни. Най-често използваният метод е да се определят фонемните способности. Такива упражнения позволяват на детето да демонстрира своите умения:

• различават определен звук в думите;
• изберете снимки, чието име започва със същия звук;
• повторете няколко срички подред след учителя;
• чуйте неправилно произношение и посочете грешки.

Ако детето е много малко и още не ходи на училище, също може да развие дисграфия. Можете да проверите това в рисунките на бебето. Децата, които обичат да рисуват и го правят често, практически не са засегнати от това заболяване. Ако детето не обича да прави това и всичките му снимки се състоят от прекъснати или треперещи линии, има голяма вероятност от развитие на дисграфия.

Начини за коригиране на заболяването

Дисграфията при по-млади ученици (корекция, упражнения и лечение ще помогнат за справяне с проблема) е спешна. Веднага след като проблемът бъде идентифициран, незабавно е необходимо да започнете занятия. В случай на развитие на заболяване при дете трябва да се ангажират логопед и психолог.

Програмата за корекция на дисграфията при по-младите ученици се определя в зависимост от формата на заболяването. Родителите трябва да се отнасят сериозно към този проблем и да следват препоръките на специалистите. Отличен вариант би бил прехвърлянето на детето в логопедично училище, но не във всеки град съществува. Най-често родителите трябва сами да се грижат за децата си.

Корекцията на дисграфията при по-младите ученици се извършва по следните начини:

• провеждане на класове за подобряване на паметта;
• увеличаване на речниковия запас;
• запомняне на правописа;
• писмени задачи от различен характер;
• рехабилитация под формата на масаж, приемане на успокоителни, ако е необходимо.

Етапи на терапията

Елиминирането на дисграфията при по-младите ученици се извършва в четири стъпки:

1. Диагностика. Тук често трябва да провеждате различни диктовки, за да проверите съществуващото ниво на граматика. Следва да се анализират получените резултати и да се направят първите заключения.
2. обучение. Тук обръщат внимание на развитието на паметта, мисленето, както и на фините двигателни умения. Много е важно да се разкрие разбиране за пространствените отношения.
3. Корекция. От този етап започва директно лечението на съществуващите отклонения. Цялата работа е фокусирана върху три аспекта: граматичен, лексикален и фонетичен. Целта е коригиране на нарушенията, нормализиране на процеса на писане и четене.
4. Степен. Последната стъпка, на която се проверяват всички резултати, се дават последните препоръки на родителите.

Ефективни методи за коригиране на дисграфия

Тук най-много ефективни начиникорекция на заболяването.

1. модел на думата. Това упражнение изглежда така: на детето се дава картина, върху която са нарисувани предмет и схема на думи. Задачата на ученика е да назове обекта и след това да произнесе всички звуци на думата по ред. След това свържете всеки звук с буква и напишете цялата дума.
2. Метод на Ебигаус. Ученикът получава лист с думи, в които липсват букви. Той трябва да вмъкне липсващите букви и да пренапише изцяло цялата дума.
3. Анализ на звуци и букви. На детето се дава картина с изображение на определен предмет. Той трябва да назове това нещо и да напише думата. След това поставете ударението, разделете на срички и ги произнесете на глас. Всеки звук трябва да бъде отделен и подчертан със съответния цвят. След това трябва да сравните броя им с броя на буквите.
4. Коригиране на грешки. Тук всеки получава няколко думи с умишлено допуснати грешки. Задачата на ученика е да коригира това и да пренапише думите в правилната версия.

Най-честото логопедично заболяване е дисграфията при по-малките ученици. Корекция, упражнения, които допринасят за лечението му, се предлагат на вашето внимание по-долу.

Задача "Пиши на глас"

Това е може би едно от най-ефективните упражнения. Не може да се замени с нищо, същността се състои в изговарянето на глас на написаното със задължителното разпределяне на слабите части. Това трябва да се прави бавно, ясно произнасяйки всяка буква. Например: крава дава мляко.

Упражнението е насочено към повишаване нивото на грамотност. Слабите удари са звуци, на които не се обръща внимание при гладка реч и се произнасят неправилно. Важен момент е произношението на думата до края, изборът на окончания. Децата с дисграфия много рядко могат да напишат цяла дума. Често накрая слагат клечки, които могат да бъдат сбъркани с букви. Броят на тези редове обаче не съответства на броя на буквите, които трябва да има в тази дума.

С помощта на тази задача се извършва корекция на акустична дисграфия при по-млади ученици. Упражненията, насочени към лечение на болестта, са доста разнообразни. Но основното е „Пиши на глас“. Необходимо е да научите детето да произнася всяка написана дума и тогава резултатът няма да закъснее.

Упражнение "Коректор"

За да изпълните тази задача, ще ви трябва скучен текст или сложна книга. Въпросът е, че детето няма интерес да чете. Единственото изискване са големи букви, за да се различи написаното. Първо трябва да изберете лесна буква (обикновено гласна), която детето знае и не прави грешки при писането й, например „а“. Задачата на ученика ще бъде да намери споменавания на тази буква и да я задраска.

След това трябва да преминете към по-труден етап. Можете да увеличите броя на буквите, препоръчително е да изберете подобни по правопис, например „l“ и „m“. Разбирането какво точно причинява затруднения при детето е много лесно. Необходимо е да се проведе диктовка, в процеса на писане на която ученикът ще допусне определени грешки. Въз основа на тези грешки човек може слаби странив граматиката.

Корекцията на оптичната дисграфия при по-младите ученици се извършва с помощта на това упражнение. Това е много ефективно, защото трябва да натоварите не само мозъка, но и очите. Трябва да се подчертае, че текстът не трябва да предизвиква интерес у детето. Той не трябва да чете, а да намери формата на буквата.

Упражнение "Намерете и обяснете"

За да изпълните тази задача, ще ви трябват няколко диктовки, написани от дете. Той трябва да обясни всяка запетая, поставена в определено изречение. Ако той няма достатъчно знания, трябва да кажете на ученика правилата по пътя. Още по-добре е учителят да подтикне ученика към верния отговор, за да познае и да формулира решението си.

Когато правите упражнението, важно е да запомните, че не можете да претоварвате детето. От всяка диктовка се препоръчва да се анализират пет или шест изречения. Верният отговор трябва да се повтори няколко пъти. Например запетая между съществителното "слънце" и местоимението "ние" разделя части от сложно изречение. Трябва да се отбележи, че след всяка диктовка е необходимо да се работи върху грешките.

Като част от тази задача се извършва корекция на акустична дисграфия при по-малки ученици. Упражненията „Намери и обясни“ и „Пиши на глас“ са най-ефективни за решаването на този проблем.

Задачи "Лабиринт" и "Намерете липсващата буква"

Тези две упражнения са доста популярни и повечето родители ги използват, за да развият способностите на детето си. Те също са полезни за коригиране на дисграфия.

"Лабиринт" перфектно развива големите двигателни умения на децата. В момента има голяма сумаразлични колекции, където можете да намерите страхотни пъзели. Лабиринти, ако желаете, могат да бъдат нарисувани от самите родители. Основната задача на детето е да проследи с пръст или химикалка от началото на сложните движения до края. Организацията на превенцията и корекцията на дисграфията при по-младите ученици може да се основава на това упражнение. Той е най-простият и най-универсален.

Упражнението „Намерете липсващата буква“ е насочено към развиване на вниманието при децата. За да го изпълните, имате нужда от изходния код, където всичко е на мястото си. След това в същия материал трябва да премахнете буквите, оставяйки празнини на тяхно място. Задачата на ученика е да попълни липсващите елементи. Не трябва да премахвате изходния текст, тъй като детето трябва да се основава на нещо.

Когато търсите материал, трябва да вземете предвид факта, че той трябва да заинтересува ученика. В този случай задачата ще се превърне в игра. AT последно времедисграфията става все по-често срещана сред по-малките ученици. Корекцията, упражненията и профилактиката на това заболяване са просто необходими, за да се предпази детето от неприятни последици.

Корекция на почерка

Факт е, че за дете с дисграфия ръкописът създава известна трудност. Обикновено такива деца пишат или много малки, или изключително големи. Метенето на почерка не е отрицателно явление, не трябва да се карате на дете за това.

За да научите ученик да пише правилно, ще отнеме около три седмици. Първо трябва да закупите тетрадка в клетка и да поискате да възпроизведете текста на хартия. Писмото не трябва да излиза извън клетката - основното правило. Трябва да следвате това и да подкрепяте детето по всякакъв възможен начин.

Не можете да претоварвате децата, няколко правилно написани реда на ден са отличен резултат. Дори ако родителите са уморени от работа с детето, е строго забранено да го показват и още повече да повишават тон. Като прибори за писане се препоръчва използването на химикалки с оребрена повърхност, както и моливи под формата на триъгълник.

У дома можете да играете с детето си, като дадете писалка и мастило в ръцете си. Тогава той ще се опита да пише правилно, за да не развали играта.

Много експерти в тази област подчертават следните разпоредби:

• Методите за коригиране на дисграфията са доста разнообразни, но еднакво ефективни. Родителите трябва да се грижат за децата си, защото от това зависи бъдещето на детето.
• Изпълнението на задачи изисква постоянство и търпение. Освен това упражненията трябва да се извършват редовно, поне един час на ден.
• Ако специалист е дал голямо количество информация за обработка, тогава текстът трябва да бъде разделен на няколко части. Това ще улесни както детето, така и възрастния. Не трябва да се допуска прекомерна работа, тъй като това ще доведе до капризи и намаляване на ефективността.
• Най-честата грешка е пренаписването домашна работамногократно. Родителите не трябва да принуждават децата си да правят това, защото това няма да доведе до нищо добро. Напротив, детето ще направи голям брой грешки, което ще доведе до нежелание да учи.
• Подкрепата е много важна, дори и в най-малката ситуация. Детето изпълни ли задачата? Трябва да го хвалите, но умерено. По този въпрос ще се изисква деликатност, тук не може да се прекалява. Никога не унижавайте дете за неуспех. Освен това е забранено измислянето на обидни прякори. Това се отразява негативно на психиката на детето.

Предотвратяване

Предотвратяването на дисграфия при по-малките ученици може да се изрази в нарушено слухово разпознаване на звуците на речта. От 3-годишна възраст е необходимо постоянно да проверявате тази точка. Ако дете на тази възраст има проблеми, те могат лесно да бъдат решени с редовни упражнения.

Напоследък обучението на деца стана много популярно. чужд език(най-често английски) от 3-4г. Децата на тази възраст перфектно запомнят нова информация и я възприемат лесно. Въпреки това, при грешен подход към ученето, детето може да развие дисграфия или дислексия.

Трябва да обърнете внимание и на правилното произношение на думите от възрастните. Ако родителите повтарят след децата си, това може да доведе до определени проблеми. Ако детето говори неправилно, трябва незабавно да бъде научено как да го прави. Тогава той ще помни по-добре и речта ще се развива по-бързо.

2. Не принуждавайте детето да пренаписва домашните много пъти, това не само ще навреди на здравето на детето, но и ще внуши несигурност в него, а също така ще увеличи броя на грешките.

3. Хвалете детето си за всеки постигнат успех, унижавайте възможно най-малко.

Няколко думи за почерка.Почеркът на един дисграфик е израз на всичките му трудности. Като правило, два вида почерк се открояват доста рязко в дисграфиката: единият е малък, мънистен и „красив“; другият е грамаден, чепат, чепат, "грозен". Така че в този случай няма нужда да преследвате красотата, тя ще дойде сама. Както показва опитът, само тромавите и огромни букви са това, което детето в крайна сметка трябва да стигне и върху което да работи. Този почерк е истинското му лице, лицето на честен първокласник, който иска и може да учи (нашият първокласник, между другото, може да е на 10 или 16 години, говорим за психологическата възраст да се научи да пише).

Така че, ДОЛУ веригата от букви с мъниста, ДА ЖИВЕЕ размахващият почерк, за целия ред, а може би и един и половина!

КАК ДА ПРЕПОДАВАМЕ

Тук всичко е съвсем просто. За известно време (обикновено две до три седмици е достатъчно за това) в тетрадка. ВСЕКИ ДЕН абзац от текст от всяко произведение на изкуството или упражнение от МАЛЪК РАЗМЕР учебник се копира в КЛЕТКАТА. Текстът, който е МНОГО ВАЖЕН, се пренаписва ПО КЛЕТКИ, ЕДНА БУКВА В КЛЕТКА, БУКВАТА ТРЯБВА ДА ЗАЕМА ЦЯЛАТА КЛЕТКА!
Тук също е важна психологическата подготовка на детето за класове.В неблагоприятна психологическа атмосфера, класове „под натиск“, може да няма резултати. Обемът на текста, подчертавам отново, трябва да е малък, за дете под десет години може да бъде само един ред на ден, но както трябва, ясно пренаписан. Общата цел е да предотвратите най-малкото отвращение, умора, дори недоволство от себе си!

Има трикове при избора на канцеларски материали за дисграфика.Масажът на възглавничките на пръстите е важен за правилна работамозък при писане. Препоръчвам това на всички логопеди. Затова е добре „хватката” на предмет за писане (химикал или молив) да е покрита с ребра или пъпки.

Но още по-добре, ако е удобно за ученика да държи същата тази писалка, тогава почеркът скоро ще се стабилизира. И за това тялото трябва да е тристенно. Такива химикалки и моливи за дисграфика с тройна секция за поддържане на три държащи пръста се произвеждат например от Staedtler. Има тристенни моливи и флумастери от Centropen.
За съжаление все още не се е видяло да се комбинират двете "удобства": и триъгълника, и пъпките. Така че купете химикалка "пъпка" и триъгълен молив.

Бих искал също да отбележа, че канцеларските материали, които имат някои функции, ще бъдат предмет на малка гордост на детето пред съучениците, което може поне малко да изглади неуспехите в училище.

Момичетата често обичат да купуват химикалки с многоцветна, лъскава и др. паста, тъй като им е позволено да пишат с тях (на уроци по музика, труд и др.). Така че нека бъде по-добре за достойнството на писалката в очите на детето да бъде красива, цветна, необичайна формаслучай отколкото цветен гел, от който вълнички в очите и в тетрадката. Когато купувате химикал, проверете как пише, за да видите дали мастилото преминава от другата страна на листа.
Гел химикалките се считат за най-подходящи за дисграфия (усеща се натиск), но в първи клас най-вероятно ще бъдат забранени за употреба: те често изтичат, замръзват и се влошават. Ето защо у дома, дори и за най-малките, е полезно да играете на средновековен преписвач - да тренирате да пишете с писалка и мастило (ако родителите не знаят как, тогава можете да попитате баба и дядо). Писането с "писалка" формира правилната позиция на ръката спрямо повърхността на хартията. В същото време обаче има очарователна възможност да намажете и намажете в мастило тетрадката, масата, носа, коленете и т.н., така че внимавайте.

НЯКОИ УПРАЖНЕНИЯ,
за да ви помогне да преодолеете дисграфията

Искам да ви предупредя, че тези упражнения не премахват проблема, но ще помогнат на родителите да преодолеят дисграфията, ще помогнат на логопеда в работата с дефекта.

2) Упражнение „Пишем на глас“.

4) "Липсващи букви".

Например:

До __ нещо, n__ m__ gl__ бъде __ и __ e__ и около t__ m, o__ y Lariosik __ до __ залата_ i n_ ed __ тези __. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти… М__ши__ным ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов кольт и Ал__шин брау__инг . Лариосик, p__d__b__o Николка, s__su__il __uk__v__ и p__m__ga__ __maz__va__b и __k__dy__at__ всички в d__in__u__ и __y__o__th hard_to__rob__u __z-__od ka__am__l__. __аб__та __ы__а сп__шн__й, иб__ каж__ому п__ря__оч__ому ч__ло__е__у, у__а__тво__авш__му в рев__лю__и__, о__ли__но и__в__ст__о, __т__ о__ы__ки пр__ __с__х вл__ст__х __ро__схо__ят от __ву__ ча__ов т__и__ц__ти __ин__т __о__и до __ести час__в п__тн__дца__и м__ну__ ут__а з__мо__ и от д__ен__дца__и ч__со__ но__и до __етыр__х __тра ле__о__. В__е __е ра__от__ з_-д__рж__ла__ь, бл__го__а_-я Лариосику, к__то__ы__, з__ако__я__ь с __с__ро__ст__ом де__ятизар__дн__го п__сто__ета с__с__ем__ Кольт, вл__ж__л в __у__ку __бой__у не т__м __онц__м и, __т__б__ в__та__ит__ е__, __он__до__ил__сь зн__чи__ел__но__ ус__л__е и __ор__до__но__ к__ли__е__т__о м__сл__. Кр__м__ то__о, пр__изо__ло в__ор__е и н__ожи__а__но__ пр__пя__ст__и__: к__ро__к__ со в__о__ен__ым__ в н__е ре__ол__ве__ам__, п__го__а__и Николки и Ал__кс__я, ше__ро__ом и __ар__о__ко__ __а__ле__н__ка А__ек__е__, к__р__б__а, в__ло__е__на__ в__у__р__ __ло__м пар__фи__ов__й __ум__ги и с__а__уж__ п__ в__е__ __в__м __бл__п__е__на__ ли__ким__ __оло__ам__ __ле__т__и__е__ко__ __з__ля__ии, н__ __ро__еза__а в ф__рто__к__.

5) Лабиринти.
Тук можете да намерите различни лабиринти.

Диктовката трябва да се пише! Само по специален начин.

1. Изключително бавен!
   В началния етап на елиминиране на дисграфията кандидатът за дисграфия трябва да отдели поне час за писане на диктовка от 150 думи. Защо толкова дълго? Това е видно от следните точки.
2. Текстът се чете изцяло. Можете да попитате какъв правопис/пунктограма е този текст. Малко вероятно е вашето отделение да отговори, защото вече е решило, че това „не е за него“, така че помнете и леко ги посочете сами, разберете дали са известни понятията „ненапрегнати гласни“ и „оборот на причастия / причастие“.
   След това се диктува първото изречение. Помолете ученика да назове броя на запетаите в него, опитайте се да ги обясните. Не настоявайте, подсказвайте, насърчавайте опита да се даде правилен отговор. Помолете да напишете една или две трудни за правопис (или само дълги) думи. Едва по-късно (след две или дори три или четири четения).

Учете децата да пишат без грешки

1) Упражнение „Редактиране на корекции“.
За това упражнение ви трябва книга, скучна и с доста голям (не малък) шрифт. Ученик всеки ден в продължение на пет (не повече) минути работи по следната задача: задрасква дадените букви в плътен текст. Трябва да започнете с една буква, например "а". След това „o“, след това съгласни, с които има проблеми, първо те също трябва да бъдат зададени един по един. След 5-6 дни такива занятия преминаваме към две букви, едната е зачертана, другата е подчертана или кръгла. Буквите трябва да бъдат "сдвоени", "подобни" в съзнанието на ученика. Например, както показва практиката, най-често възникват трудности с двойките „p / t“, „p / r“, „m / l“ (сходство на правописа); „g / d“, „u / u“, „d / b“ (в последния случай детето забравя дали опашката от кръга е насочена нагоре или надолу) и др.

Двойките, необходими за работа, могат да бъдат зададени, когато гледате всеки текст, написан от вашето дете. Когато видите корекцията, попитайте каква буква е искал да напише тук. По-често всичко е ясно без обяснение.

внимание! По-добре е текстът да не се чете (следователно е необходима скучна книга). Цялото внимание трябва да се съсредоточи върху намирането на дадения вид на буквата, една или две, и да се работи само с тях.

2) Упражнение „Пишем на глас“.Изключително важен и незаменим похват: всичко написано се изговаря на глас от пишещия в момента на писане и по начина, по който е написано, с подчертаване, подчертаване на слабите места.

Тоест „Es-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-but important-we-y-y-yom“ (в края на краищата всъщност произнасяме нещо като „ТЪРСИМ АДИН СПЕШНО ВАЖЕН ПРЕЙОМ“). Примерът е по-прост: „На масата имаше кана с мляко” (кана с малак се топеше на стомана).

Под „слаби удари“ тук разбираме звуците, на които, произнесени с плавна реч, говорещият обръща най-малко внимание. За гласни това е всяка неударена позиция, за съгласни, например, позиция в края на думата, като „zu*p“, или пред глуха съгласна, като „lo*shka“. Също така е важно ясно да произнесете края на думата, тъй като за човек с дисграфия е трудно да завърши думата до края и често поради тази причина се развива навикът да се „поставят пръчки“, т.е. добавете в края на думата неопределен брой пръчици, които при бегъл поглед могат да бъдат сбъркани с букви. Но броят на тези завъртулки и тяхното качество не съответстват на буквите в края на думата. Важно е да определите дали детето ви е развило този навик. Въпреки това, независимо дали го има или не, ние сме свикнали с последователността и постепенното произношение, ние произнасяме всяка записана дума!

3) „Вижте и разберете“ (пунктуация за дисграфика и не само).

Материал за работа - сборници с диктовки (с вече поставени запетаи и проверете дали няма правописни грешки).

Задача: внимателно четене, „снимане“ на текста, обяснете на глас настройката на всеки препинателен знак. По-добре е (за средна и по-висока възраст), ако обяснението звучи така: „Запетаята между прилагателното „ясен“ и съюза „и“, първо, затваря наречния оборот „...“, и второ, разделя две части на сложното изречение (граматически основи: първата "...", втората "..."), свързани със съюза "и"".

4) "Липсващи букви".

При изпълнение на това упражнение се предлага да се използва текстът на подсказката, където всички липсващи букви са на местата си. Упражнението развива вниманието и увереността в уменията за писане.

Например:

До __ нещо, n__ m__ gl__ бъде __ и __ e__ и около t__ m, o__ y Lariosik __ до __ залата_ i n_ ed __ тези __. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти… М__ши__ным ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов кольт и Ал__шин брау__инг .

5) Лабиринти.

Лабиринтите добре развиват големи двигателни умения (движения на ръцете и предмишниците), внимание, непрекъсната линия. Уверете се, че детето променя позицията на ръката, а не на листа хартия.

Диктовката трябва да се пише!

1. Изключително бавен!
2. Текстът се чете изцяло. Можете да попитате какъв правопис/пунктограма е този текст. Най-вероятно детето ще откаже, няма да може да го направи, така че запомнете и леко ги посочете сами, разберете дали са известни понятията „ненапрегнати гласни“ и „оборот на причастия / причастие“.
   След това се диктува първото изречение. Помолете детето да назове броя на запетаите в него, опитайте се да ги обясните. Не настоявайте, подсказвайте, насърчавайте опита да се даде правилен отговор. Помолете да напишете една или две трудни за правопис (или само дълги) думи. Едва по-късно (след две или дори три или четири четения).
3. Изречението се диктува на части и се записва с произношението на глас на всички особености на произношението и препинателните знаци.

Логопед Полей Яна Борисовна
Център за естествено развитие и детско здраве