शालेय शिक्षणादरम्यान, मुलांनी केवळ ज्ञान मिळवू नये, तर त्यांच्या क्षमतांचा जास्तीत जास्त विकास केला पाहिजे. विद्यार्थ्यांच्या सक्रिय, स्वारस्यपूर्ण क्रियाकलापांच्या बाहेर क्षमतांची निर्मिती अशक्य आहे. एक शिक्षक या नात्याने मला खात्री आहे की कोणत्याही एका पद्धतीमुळे विद्यार्थ्यांच्या क्षमतांचा संपूर्ण वापर करणे शक्य होणार नाही. परंतु, माझ्या मते, ही संशोधन पद्धत आहे, जसे की इतर नाही, ज्यामुळे मुलाला संयुक्त क्रियाकलापांच्या सक्रिय विषयात बदलणे शक्य होते. नियम लक्षात ठेवून: "कोणतेही प्रतिभाहीन नाहीत, परंतु असे लोक आहेत जे त्यांच्या स्वतःच्या व्यवसायात व्यस्त आहेत", संशोधन पद्धतीचा वापर केल्याने केवळ यशस्वीच नाही तर कमकुवत विद्यार्थ्यांना देखील त्यांची शक्ती वापरणे शक्य होते. कन्फ्यूशियस म्हणाला: मी ऐकतो आणि विसरतो
मी पाहतो आणि आठवतो
मी करतो आणि मला समजते.
संशोधन क्रियाकलाप ही एक स्वतंत्र क्रियाकलाप आहे, परंतु शिक्षक प्रकटीकरण आणि अडचणींवर मात करण्याची प्रक्रिया व्यवस्थापित करू शकतो, त्यांच्या स्वरूपाचा अंदाज लावू शकतो आणि म्हणूनच शैक्षणिक प्रक्रियेत जागतिक दृष्टीकोन सक्रिय करू शकतो.
एक्सप्लोर करणे म्हणजे प्रत्येकाने जे पाहिले ते पाहणे, परंतु कोणीही विचार केला नसेल अशा पद्धतीने विचार करणे. शालेय पदवीधराने बदलत्या जीवन परिस्थितीशी जुळवून घेणे, स्वतंत्रपणे गंभीरपणे विचार करणे, मिलनसार असणे, विविध गोष्टींमध्ये संपर्क करणे आवश्यक आहे. सामाजिक गट. शाळेने विद्यार्थ्यांमध्ये आधुनिक प्रमुख क्षमतांच्या निर्मितीसाठी परिस्थिती निर्माण केली पाहिजे: सामान्य वैज्ञानिक, माहितीपूर्ण, संज्ञानात्मक, संप्रेषणात्मक. आधुनिक पद्धती आणि तंत्रज्ञानाच्या विविध क्षेत्रांपैकी, माझ्या दृष्टिकोनातून, उद्दिष्टांसाठी सर्वात पुरेशी, प्रकल्पांची पद्धत आहे. मी 21 व्या शतकासाठी इंटेलच्या लर्निंग प्रोग्राम अंतर्गत शाळेच्या शिक्षण साइटवर शिक्षक म्हणून अतिरिक्त व्यावसायिक प्रशिक्षण पूर्ण केले.
प्रकल्प पद्धत विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक कौशल्यांच्या विकासावर, त्यांचे ज्ञान स्वतंत्रपणे तयार करण्याची आणि माहितीच्या जागेवर नेव्हिगेट करण्याची क्षमता आणि सर्जनशील विचारांच्या विकासावर आधारित आहे. विद्यार्थी सक्रिय, स्वारस्य, शिकण्यात समान सहभागी बनतो. त्याच्याकडे मानक विचारसरणी, कृतींचा एक स्टिरियोटाइप आहे, जो त्याला शिकण्याची इच्छा विकसित करण्यास अनुमती देतो. वर्गात आणि शाळेच्या वेळेनंतर असे कार्य खूप शैक्षणिक, शैक्षणिक आणि विकासात्मक आहे. प्रकल्प पद्धत शिक्षकांना सामग्री, फॉर्म आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या पद्धतींबद्दल पारंपारिक दृष्टीकोन बदलण्याची व्यापक संधी प्रदान करते, गुणात्मकपणे आणते. नवीन पातळीशिक्षण प्रक्रियेच्या संघटनेची संपूर्ण प्रणाली. हे शिकण्याच्या कोणत्याही टप्प्यावर, वेगवेगळ्या वयोगटातील, क्षमतांच्या विद्यार्थ्यांसोबत काम करताना आणि विविध प्रकारच्या जटिलतेच्या सामग्रीच्या अभ्यासात वापरले जाऊ शकते.
रसायनशास्त्र हे जटिल विज्ञानांपैकी एक आहे. शाळेतील रसायनशास्त्राचा अभ्यास विद्यार्थ्यांच्या जागतिक दृष्टिकोनाच्या निर्मितीमध्ये योगदान देतो. तथापि, रसायनशास्त्राच्या अभ्यासासाठी दिलेला वेळ कमी करण्याच्या संदर्भात, त्यातील सामग्रीचे प्रमाण राखून, यामुळे विद्यार्थ्यांची या विषयातील आवड कमी होते.
मला वाटते की विद्यार्थ्याच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासासाठी आणि त्याच्या स्वत: च्या अनुभवाच्या संचयाद्वारे त्याच्या आत्म-प्राप्तीसाठी परिस्थिती निर्माण करणे आवश्यक आहे.

प्रकल्प क्रियाकलाप, प्रकल्प पद्धत

ज्ञान तरच ज्ञान होते

जेव्हा ते एखाद्याच्या विचारांच्या प्रयत्नांनी प्राप्त होते, स्मरणशक्तीने नाही.

एल.एन. टॉल्स्टॉय

मुलाला शिकवण्याचा उद्देश शिक्षकांच्या मदतीशिवाय त्याला अधिक विकसित करण्यास सक्षम करणे हा आहे.

एल्बर्ट हबर्ट.

प्रकल्प क्रियाकलापांचे सार विचारात घेण्यापूर्वी, क्रियाकलापाची संकल्पना विचारात घेणे आणि त्याचे घटक शोधणे आवश्यक आहे.

आय.डी. चेचेलचा असा विश्वास आहे की क्रियाकलाप हा सभोवतालच्या जगाशी संबंधित एक विशिष्ट मानवी प्रकार आहे, ज्याची सामग्री लोकांच्या हितासाठी एक उपयुक्त बदल आणि परिवर्तन आहे; समाजाच्या अस्तित्वाची अट. क्रियाकलापामध्ये ध्येय, साधन, परिणाम आणि स्वतः प्रक्रिया समाविष्ट असते.

या बदल्यात, प्रकल्प क्रियाकलाप ही एक क्रियाकलाप आहे ज्याचा उद्देश कोणत्याही विशिष्ट प्रकल्पांच्या अंमलबजावणीसाठी आहे.

प्रकल्प क्रियाकलापांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

समस्या विश्लेषण;

ध्येय सेटिंग;

ते साध्य करण्यासाठी साधनांची निवड;

माहितीचा शोध आणि प्रक्रिया, त्याचा अर्थ आणि संश्लेषण;

प्राप्त परिणाम आणि निष्कर्षांचे मूल्यांकन.

विद्यार्थ्यांची प्रकल्प क्रियाकलाप देखील विकासात्मक शिक्षणाच्या पद्धतींपैकी एक आहे, त्याचा उद्देश स्वतंत्र संशोधन कौशल्ये विकसित करणे, सर्जनशील क्षमता आणि तार्किक विचार विकसित करण्यास मदत करणे, शैक्षणिक प्रक्रियेदरम्यान मिळालेले ज्ञान एकत्र करणे आणि महत्त्वपूर्ण समस्यांशी संलग्न करणे आहे.

विविध विषयांच्या अभ्यासात (एकीकरणाच्या आधारावर) कौशल्ये, क्षमता आणि ज्ञान प्राप्त करून घेतलेल्या ज्ञानाचा विद्यार्थ्यांनी ज्ञान आणि उपयोग हा प्रकल्प उपक्रमाचा उद्देश आहे.

प्रकल्प क्रियाकलापांची कार्ये आहेत:

योजना करणे शिकणे (विद्यार्थ्याने ध्येय स्पष्टपणे परिभाषित करणे, ध्येय साध्य करण्याच्या मुख्य चरणांचे वर्णन करणे, संपूर्ण कामात लक्ष्य साध्य करण्यावर लक्ष केंद्रित करणे आवश्यक आहे);

माहिती गोळा करणे आणि त्यावर प्रक्रिया करणे यासाठी कौशल्ये तयार करणे, साहित्य (विद्यार्थ्याने योग्य माहिती निवडण्यास आणि ती योग्यरित्या वापरण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे);

विश्लेषण करण्याची क्षमता (सर्जनशीलता आणि गंभीर विचार);

लेखी अहवाल लिहिण्याची क्षमता (विद्यार्थ्याने कार्य योजना तयार करणे, माहिती स्पष्टपणे सादर करणे, तळटीप काढणे, ग्रंथसूचीची समज असणे आवश्यक आहे);

कामाबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन तयार करण्यासाठी (विद्यार्थ्याने पुढाकार, उत्साह दाखवला पाहिजे, स्थापित कार्य योजना आणि वेळापत्रकानुसार काम वेळेवर पूर्ण करण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे).

प्रकल्प क्रियाकलाप आयोजित करण्याची तत्त्वे:

प्रकल्प पार पाडण्यासाठी व्यवहार्य असणे आवश्यक आहे;

प्रकल्पांच्या यशस्वी अंमलबजावणीसाठी आवश्यक परिस्थिती तयार करा (योग्य लायब्ररी, मीडिया लायब्ररी इ. तयार करा);

विद्यार्थ्यांना प्रकल्पांच्या अंमलबजावणीसाठी तयार करा (विशेष अभिमुखता आयोजित करणे जेणेकरुन विद्यार्थ्यांना प्रकल्प विषय निवडण्यासाठी वेळ मिळेल, या टप्प्यावर प्रकल्प क्रियाकलापांमध्ये अनुभव असलेले विद्यार्थी सहभागी होऊ शकतात);

शिक्षकांद्वारे प्रकल्प व्यवस्थापन - निवडलेल्या विषयाची चर्चा, कार्य योजना (कार्यान्वयन वेळेसह) आणि एक डायरी ठेवणे ज्यामध्ये विद्यार्थी प्रतिबिंबित करतो - त्याच्या विचार, कल्पना, भावनांच्या योग्य नोंदी. प्रकल्प नसल्यास डायरीने विद्यार्थ्याला अहवाल देण्यासाठी मदत केली पाहिजे लेखी काम. प्रोजेक्ट मॅनेजरच्या मुलाखती दरम्यान विद्यार्थी डायरीचा वापर करतो.

जर प्रकल्प गट प्रकल्प असेल, तर प्रत्येक विद्यार्थ्याने प्रकल्पात त्यांचे योगदान स्पष्टपणे दर्शवले पाहिजे. प्रत्येक प्रकल्प सहभागीला वैयक्तिक मूल्यांकन प्राप्त होते.

एक किंवा दुसर्या स्वरूपात प्रकल्पाच्या परिणामांचे अनिवार्य सादरीकरण.

महत्त्वपूर्ण डिझाइन घटकांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

समस्या सोडवण्यासाठी विद्यार्थ्यांची प्रेरणा वाढवणे;

सर्जनशील क्षमतांचा विकास;

समस्या सोडवण्याच्या साधनेच्या दृष्टिकोनातून तांत्रिक दृष्टिकोनाकडे वळवणे;

जबाबदारीची भावना निर्माण करणे;

शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील सहकार्य संबंधांसाठी परिस्थिती निर्माण करणे.

प्रेरणा आणि सर्जनशील क्षमतांचा विकास या वस्तुस्थितीमुळे आहे की प्रकल्प क्रियाकलापांमध्ये एक प्रमुख वैशिष्ट्य आहे - एक स्वतंत्र निवड.

सर्जनशीलतेचा विकास आणि उपकरणाच्या दृष्टिकोनातून तंत्रज्ञानाकडे संक्रमण हे सर्वोत्तम परिणाम साध्य करण्यासाठी जाणीवपूर्वक निवडी आणि क्रियाकलापांचे नियोजन आवश्यक आहे. जबाबदारीची भावना अवचेतनपणे तयार केली जाते: विद्यार्थी स्वतःला सिद्ध करण्याचा प्रयत्न करतो की त्याने योग्य निवड केली आहे. आपण हे देखील लक्षात घेतले पाहिजे की प्रकल्प क्रियाकलापांच्या प्रभावीतेमध्ये स्वतःला ठामपणे सांगण्याची इच्छा हा एक मुख्य घटक आहे. निर्णय दरम्यान व्यावहारिक कार्येशिक्षकांशी सहकार्याचे संबंध नैसर्गिकरित्या तयार होतात, कारण त्या प्रत्येकासाठी हे कार्य महत्त्वपूर्ण आहे आणि इच्छा उत्तेजित करते. प्रभावी उपाय. विद्यार्थ्यांनी स्वतः तयार केलेल्या कार्यांमध्ये हे विशेषतः तीव्र आहे.

विद्यार्थ्यासाठी, प्रकल्प ही त्यांची सर्जनशील क्षमता वाढवण्याची संधी असते. ही एक अशी क्रिया आहे जी तुम्हाला वैयक्तिकरित्या किंवा गटामध्ये स्वतःला व्यक्त करण्यास, तुमचा हात वापरून पहा, तुमचे ज्ञान लागू करू शकते, खूप फरक करू शकते, सार्वजनिकरित्या प्राप्त केलेले परिणाम दर्शवू देते. विद्यार्थ्यांनी स्वतः तयार केलेल्या महत्त्वाच्या समस्येचे निराकरण करण्याच्या उद्देशाने हा उपक्रम आहे. या क्रियाकलापाचा परिणाम म्हणजे समस्येचे निराकरण करण्याचा शोधलेला मार्ग, जो स्वतः शोधकांसाठी व्यावहारिक आणि महत्त्वपूर्ण आहे. आणि शिक्षकासाठी, शैक्षणिक प्रकल्प हे विकास, प्रशिक्षण आणि शिक्षणासाठी एकसंध उपदेशात्मक साधन आहे, जे डिझाइन कौशल्ये आणि क्षमता विकसित आणि विकसित करण्यास अनुमती देते: समस्याकरण, ध्येय सेटिंग, क्रियाकलाप नियोजन, प्रतिबिंब आणि आत्मनिरीक्षण आणि स्वयं-सादरीकरण, तसेच माहिती. शोध, शैक्षणिक ज्ञानाचा व्यावहारिक उपयोग, आत्म-प्राप्ती, संशोधन आणि सर्जनशील क्रियाकलाप

प्रकल्पाची व्याख्या करणारे बहुतेक लेखक प्रकल्पाची अनेक वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये शिकवण्याची पद्धत म्हणून ओळखतात. सुरुवातीला, ही अशा समस्येची उपस्थिती आहे जी प्रकल्पाच्या कामादरम्यान सोडवणे आवश्यक आहे. शिवाय, प्रकल्पाच्या लेखकासाठी या समस्येचे महत्त्वपूर्ण पात्र असले पाहिजे, त्याला उपाय शोधण्यास प्रवृत्त करा. प्रकल्पामध्ये निश्चितपणे स्पष्टपणे परिभाषित, वास्तववादी दृष्ट्या साध्य करण्यायोग्य ध्येय असणे आवश्यक आहे. सर्वात सामान्य अर्थाने, प्रकल्पाचे उद्दिष्ट नेहमीच मूळ समस्येचे निराकरण असते, परंतु प्रत्येक विशिष्ट प्रकरणात या समाधानाची स्वतःची अंमलबजावणी असते, जी पुनरावृत्ती होत नाही. हा अवतार अंतिम उत्पादन आहे जो लेखकाने त्याच्या कामाच्या दरम्यान तयार केला आहे आणि प्रकल्पाच्या समस्येचे निराकरण करण्याचे साधन देखील बनतो. प्रारंभिक समस्येचे स्पष्टीकरण, उद्दीष्ट तयार करणे आणि प्रकल्पाच्या उत्पादनाची प्रतिमा तयार करणे ही प्रकल्पाची महत्त्वपूर्ण वैशिष्ट्ये आहेत.

प्रकल्पाचा आणखी एक फरक म्हणजे आगामी कामाचे प्राथमिक नियोजन. प्रारंभिक समस्येपासून प्रकल्पाच्या उद्दिष्टाच्या अंमलबजावणीपर्यंतचा संपूर्ण मार्ग प्रत्येकासाठी त्यांच्या स्वतःच्या मध्यवर्ती कार्यांसह स्वतंत्र टप्प्यात विभागला गेला पाहिजे; तसेच या समस्यांचे निराकरण करण्याचे मार्ग ओळखणे आणि संसाधने शोधणे; प्रत्येक टप्प्याच्या अंमलबजावणीची वेळ दर्शविणारे कामाचे तपशीलवार वेळापत्रक विकसित करा.

प्रकल्प कार्य योजनेची अंमलबजावणी खालील क्रियांशी संबंधित आहे:

1. साहित्य आणि माहितीच्या इतर स्त्रोतांचा अभ्यास, माहितीची निवड;

2. विविध प्रयोग, प्रयोग, निरीक्षणे, अभ्यास, सर्वेक्षणे आयोजित करणे;

3. प्राप्त डेटाचे विश्लेषण आणि सामान्यीकरण;

4. निष्कर्ष तयार करणे आणि या आधारावर प्रकल्पाच्या सुरुवातीच्या समस्येबद्दल आणि त्याचे निराकरण करण्याचे मार्ग यावर त्यांचा स्वतःचा दृष्टिकोन तयार करणे.

प्रकल्प समस्येचे निराकरण करण्यासाठी सापडलेल्या पद्धतीची अंमलबजावणी करण्यासाठी, प्रकल्प उत्पादन तयार करणे आवश्यक आहे. डिझाइन उत्पादनामध्ये ग्राहकांचे विशिष्ट गुणधर्म असणे आवश्यक आहे, उदा. या समस्येचा सामना करणाऱ्या कोणत्याही व्यक्तीच्या गरजा पूर्ण करा, ज्याच्या निराकरणासाठी हा प्रकल्प लागू करण्यात आला.

प्रकल्पाचा लिखित भाग असणे आवश्यक आहे - एक प्रगती अहवाल, जो कामाच्या सर्व टप्प्यांचे वर्णन करतो (प्रोजेक्ट समस्येच्या व्याख्येसह प्रारंभ होतो), सर्व निर्णय त्यांच्या औचित्याने घेतले जातात; उद्भवलेल्या सर्व समस्या आणि त्यावर मात कशी करावी; संकलित माहिती, केलेले प्रयोग आणि निरीक्षणे विश्लेषित केली जातात, सर्वेक्षणांचे परिणाम दिले जातात इ.; परिणाम सारांशित केले जातात, निष्कर्ष काढले जातात, प्रकल्पाच्या शक्यता स्पष्ट केल्या जातात.

प्रकल्पाच्या सर्वात महत्वाच्या अटींपैकी एक म्हणजे सार्वजनिक संरक्षण, कामाच्या परिणामाचे सादरीकरण. सादरीकरणादरम्यान, लेखक केवळ कामाच्या क्रमाबद्दल बोलत नाही आणि त्याचे परिणाम दर्शवितो, परंतु प्रकल्पाच्या समस्येचे निराकरण करण्यात स्वतःचे ज्ञान आणि अनुभव देखील प्रदर्शित करतो, क्षमता प्राप्त करतो. स्वयं-सादरीकरणाचा टप्पा हा प्रकल्पावरील कामाचा सर्वात महत्वाचा भाग आहे, ज्यामध्ये लेखकाने केलेल्या सर्व कामांचे तसेच त्याने घेतलेल्या अनुभवाचे प्रतिबिंबित विश्लेषण समाविष्ट आहे.

अध्यापनाची प्रकल्प पद्धत समस्या-आधारित शिक्षणाच्या जवळ आहे, ज्यामध्ये विद्यार्थ्यांसमोर संज्ञानात्मक समस्यांचे तार्किक आणि उद्देशपूर्ण सादरीकरण समाविष्ट आहे, ज्याचे निराकरण केल्यानंतर, शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली, त्यांना नवीन ज्ञानाची गतिशील समज होते.

समस्या-आधारित शिक्षण ज्ञानाची स्थिरता आणि विद्यार्थ्यांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये त्याचा सर्जनशील वापर समन्वयित करते. प्रकल्प पद्धतीचे विकासात्मक शिक्षणाशी साधर्म्य आहे. विकासात्मक शिक्षण ही शिकण्याची सक्रिय-क्रियाकलाप पद्धत आहे, तिच्यासह हेतुपूर्ण शिक्षण क्रियाकलाप होतात. विद्यार्थी, या क्रियाकलापाचा विषय असल्याने, जाणीवपूर्वक आत्म-प्राप्ती आणि आत्मनिर्णयाची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे सर्जनशीलपणे निर्धारित करतो, ते साध्य करतो.

जागतिक अध्यापनशास्त्रात प्रकल्प पद्धत नवीन नाही. युनायटेड स्टेट्समध्ये नवीन शतकात त्याचा उगम झाला. याला प्रकल्प पद्धत म्हटले गेले आणि अमेरिकन तत्त्ववेत्ता आणि शिक्षक जे. ड्यूई आणि त्यांचे विद्यार्थी व्ही.के. किलपॅट्रिक. जे. ड्यूई यांनी शिफारस केली की विद्यार्थ्याच्या उपयुक्त कार्याद्वारे, या ज्ञानातील वैयक्तिक स्वारस्यांसह, सक्रिय आधारावर शिक्षण विकसित केले जावे. त्याच वेळी, विद्यार्थ्यांना प्राप्त केलेल्या ज्ञानामध्ये त्यांची वैयक्तिक स्वारस्य दर्शवणे अत्यंत महत्वाचे होते, जे त्यांना नंतरच्या जीवनात उपयुक्त ठरू शकते आणि असणे आवश्यक आहे. यासाठी वास्तविक जीवनातून घेतलेली, मुलासाठी परिचित आणि मौल्यवान समस्या आवश्यक आहे, ज्याच्या निराकरणासाठी त्याला सर्व प्राप्त केलेले ज्ञान, नवीन ज्ञान लागू करणे आवश्यक आहे जे अद्याप प्राप्त झाले आहे. शिक्षकाला माहितीचे स्रोत सुचविण्याचा अधिकार आहे किंवा तो विद्यार्थ्यांचे विचार स्व-शोधासाठी इच्छित अभिमुखतेकडे वळवू शकतो. परंतु शेवटी, वास्तविक आणि महत्त्वपूर्ण निकाल मिळविण्यासाठी, विद्यार्थ्यांना स्वतंत्रपणे आणि संयुक्त कार्यात, विविध क्षेत्रातील योग्य ज्ञान लागू करून समस्येचे निराकरण करणे बंधनकारक आहे. या समस्येवरील सर्व कामांची पुनर्रचना प्रकल्प क्रियाकलापांमध्ये केली जाते. कालांतराने, प्रकल्प पद्धतीची संकल्पना विकसित झाली. स्वतंत्र शिक्षणाच्या कल्पनेतून उद्भवलेले, सध्या ते पूर्ण विकसित आणि एकात्मिक घटक बनत आहे. संघटित प्रणालीशिक्षण परंतु त्याचे सार अपरिवर्तित राहते - विविध समस्यांकडे विद्यार्थ्यांचे लक्ष वेधून घेणे, विशिष्ट ज्ञानाचा ताबा आणि प्रकल्प क्रियाकलापांद्वारे, या समस्यांचे निराकरण करणे, प्राप्त केलेले ज्ञान व्यावहारिकपणे लागू करण्याची क्षमता, प्रतिक्षेप विकसित करणे. (जॉन ड्यूई किंवा गंभीर विचारांच्या परिभाषेत). रिफ्लेक्स थिंकिंगचा अर्थ म्हणजे तथ्यांचा दीर्घकालीन शोध, त्यांचे विश्लेषण, त्यांच्या विश्वासार्हतेवर प्रतिबिंब, नवीन गोष्टी शिकण्यासाठी तथ्यांचे तार्किक संरेखन, संशयातून मार्ग काढणे, वाजवी तर्कांवर आधारित आत्मविश्वास विकसित करणे. विसाव्या शतकाच्या सुरूवातीस रशियन शिक्षकांना प्रकल्प पद्धतीमध्ये रस होता. प्रकल्प प्रशिक्षणाच्या कल्पना रशियामध्ये प्रत्यक्षात अमेरिकन प्राध्यापकांच्या अभ्यासाच्या समांतर उद्भवल्या. रशियन शिक्षक एस.टी. यांच्या मार्गदर्शनाखाली. 1905 मध्ये शॅटस्की, कर्मचार्‍यांचा एक छोटा गट एकत्र करण्यात आला ज्यांनी अध्यापनाच्या सरावात प्रकल्प पद्धतींचा उत्साही वापर करण्याचा प्रयत्न केला. त्याच वेळी, परदेशी शाळेत, त्याचा सक्रिय आणि अतिशय यशस्वी विकास झाला. अशा देशांमध्ये: यूएसए, ग्रेट ब्रिटन, इटली, फिनलँड, बेल्जियम, इस्रायल, ब्राझील, नेदरलँड्स आणि इतर अनेक देश, जेथे कल्पना विद्यार्थ्यांच्या संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये सभोवतालच्या वास्तविकतेच्या विशिष्ट समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी सैद्धांतिक ज्ञानाचा तर्कसंगत संयोजन आणि त्यांचा व्यावहारिक वापर लक्षात घेऊन प्रकल्प पद्धतीचा व्यापक उपयोग झाला आहे आणि त्याला प्रचंड लोकप्रियता मिळाली आहे. "मी जे काही शिकतो, ते मला माहित आहे, मला त्याची गरज का आहे आणि मी हे ज्ञान कुठे आणि कसे लागू करू शकतो" - हा प्रकल्प पद्धतीच्या सध्याच्या आकलनाचा मुख्य प्रबंध आहे, जो शैक्षणिक ज्ञानामध्ये वाजवी संतुलन शोधण्यासाठी अनेक शैक्षणिक प्रणालींना आकर्षित करतो. आणि व्यावहारिक ज्ञान. कौशल्ये. प्रकल्प पद्धतीचे सार म्हणजे विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक कौशल्ये विकसित करण्याची प्रक्रिया, त्यांचे ज्ञान स्वतंत्रपणे वितरित करण्याची क्षमता, माहिती प्रवाहात नेव्हिगेट करण्याची क्षमता, गंभीर आणि कल्पक विचारांचा विकास.

प्रोजेक्ट मेथड ही डिडॅक्टिक सायन्स, खाजगी पद्धती या क्षेत्रातील एक संज्ञा आहे, जर ती विशिष्ट विषयामध्ये वापरली गेली असेल. पद्धत ही एक उपदेशात्मक श्रेणी आहे. हा तंत्रांचा एक संच आहे, व्यावहारिक आणि सैद्धांतिक ज्ञानाचे विशिष्ट क्षेत्र, विशिष्ट प्रकारची क्रियाकलाप प्राप्त करण्यासाठी ऑपरेशन्स. ही अनुभूतीची अवस्था आहे, खरी अनुभूती आयोजित करण्याचा एक मार्ग आहे. म्हणूनच, जर आपण प्रकल्पांच्या पद्धतीबद्दल बोलत असाल, तर आम्ही समस्येच्या (तंत्रज्ञान) तपशीलवार विकासाद्वारे एक बोधात्मक उद्दिष्ट साध्य करण्याचा एक मार्ग म्हणून समजतो, ज्यामध्ये वास्तविक व्यावहारिक परिणाम पूर्ण करणे समाविष्ट आहे, एक प्रकारे औपचारिक किंवा दुसरा त्यांची उपदेशात्मक कार्ये सोडवण्यासाठी शिक्षक या पद्धतीकडे वळले. प्रकल्प पद्धतीचे तत्त्व या कल्पनेवर आधारित होते जे प्रकल्पाच्या संकल्पनेचे सार आहे, एक किंवा दुसरे व्यावहारिक किंवा सैद्धांतिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण कार्य सोडवून मिळवता येणार्‍या परिणामाकडे त्याचे व्यावहारिक अभिमुखता आहे. प्राप्त झालेले परिणाम समजले जाऊ शकतात, पाहिले जाऊ शकतात आणि विद्यमान व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये देखील लागू केले जाऊ शकतात. असा निकाल मिळविण्यासाठी, मुलांना किंवा विद्यार्थ्यांना केवळ स्वतंत्रपणे विचार करणेच नव्हे तर समस्या ओळखणे आणि त्यांचे निराकरण करणे देखील शिकवणे आवश्यक आहे, या उद्देशासाठी विविध क्षेत्रातील ज्ञान वापरणे, परिणाम आणि संभाव्य परिणामांचा अंदाज घेण्याची क्षमता. भिन्न उपाय, कारण-आणि-प्रभाव संबंध शोधण्याची क्षमता.

प्रकल्प पद्धतीचा उद्देश विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्यासाठी आहे - वैयक्तिक, जोडी, गट, जे विद्यार्थी विशिष्ट कालावधीसाठी करतात. ही पद्धत गट पद्धतींसह अविभाज्यपणे एकत्र केली जाते. प्रकल्प पद्धतीमध्ये समस्या सोडवणे समाविष्ट आहे. समस्येच्या निराकरणामध्ये जटिल, विविध पद्धती, अध्यापन सहाय्य, तसेच ज्ञान एकत्रित करण्याची आवश्यकता, विज्ञान, तंत्रज्ञान, अभियांत्रिकी आणि सर्जनशील क्षेत्रातील विविध क्षेत्रातील ज्ञान वापरण्याची क्षमता यांचा समावेश आहे. अध्यापनशास्त्रीय शाखा म्हणून प्रकल्पांची पद्धत संशोधन, शोध, अष्टपैलू, समस्याप्रधान पद्धती आणि संपूर्णपणे सर्जनशील कार्यांची समानता गृहीत धरते.

आता आपण प्रकल्प पद्धत वापरण्यासाठी काही मूलभूत आवश्यकता पाहू:

पहिल्याने. एक महत्त्वपूर्ण आणि लक्षात येण्यायोग्य समस्या किंवा कार्य असणे आवश्यक आहे ज्यासाठी सामान्य ज्ञान आवश्यक आहे, त्याच्या संभाव्य निराकरणासाठी प्रगत शोध शोधणे आवश्यक आहे

दुसरे म्हणजे, आम्ही गृहीत धरलेल्या परिणामांचे व्यावहारिक, संज्ञानात्मक, सैद्धांतिक महत्त्व (उदाहरणार्थ, दिलेल्या प्रदेशाच्या लोकसंख्याशास्त्रीय स्थितीवर संबंधित सेवांचा अहवाल, या स्थितीवर परिणाम करणारे घटक, या समस्येच्या विकासामध्ये शोधले जाऊ शकणारे ट्रेंड. ; वर्तमानपत्राचे संयुक्त प्रकाशन, घटनांच्या ठिकाणांवरील अहवालांसह पंचांग; विविध क्षेत्रातील वन संरक्षण, कृती योजना इ.);

तिसरे म्हणजे, सर्व विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र (जोडी, गट, वैयक्तिक) क्रियाकलाप.

आणि शेवटी, चौथे, प्रकल्पाच्या मुख्य सामग्रीची रचना करणे (सातत्यपूर्ण परिणामांच्या अनिवार्य संकेतासह).

संशोधन पद्धतींचा वापर करताना, क्रियांचा एक विशिष्ट क्रम प्रदान केला पाहिजे:

त्यातून उद्भवलेल्या संशोधनाच्या उद्दिष्टांसह समस्येची प्रारंभिक व्याख्या (सामान्यीकृत अभ्यासाच्या वेळी "मंथन" किंवा "राऊंड टेबल" पद्धतीचा वापर करून);

त्यानंतरच्या गृहीतके तसेच त्यांचे निराकरण;

विशिष्ट अभ्यासाच्या पद्धतींची त्वरित चर्चा (जसे सांख्यिकीय पद्धती, आणि प्रायोगिक निरीक्षणे इ.);

अंतिम परिणामांची रचना करण्याच्या विविध मार्गांची चर्चा (सादरीकरण, अहवाल, संरक्षण, सर्जनशील अहवाल, दृश्यांची चर्चा इ.).

प्राप्त डेटाचे अंतिम संकलन, पद्धतशीरीकरण आणि चर्चा;

प्राथमिक सारांश, निकालांची प्रक्रिया, त्यांचे सादरीकरण;

अंतिम निष्कर्ष, अभ्यासातील असुरक्षित नवीन समस्यांना प्रोत्साहन.

शिक्षकांना त्यांचे शैक्षणिक कार्य आणि विद्यार्थ्यांचे कार्य विविध प्रकारच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांकडे, संशोधन, शोध आणि सर्जनशील क्रियाकलापांना प्राधान्य देण्यासाठी पुनर्निर्देशित करावे लागेल.

या मूल्यांकनाच्या स्वरूपाचे अवलंबित्व प्रकल्पाच्या परिस्थिती, त्याचा प्रकार किंवा सामग्रीमध्ये व्यक्त केले जाते. जेव्हा एखाद्या संशोधन प्रकल्पाचा विचार केला जातो तेव्हा त्याची टप्प्याटप्प्याने अंमलबजावणी करणे आवश्यक असते. हे लक्षात ठेवले पाहिजे की प्रकल्पाचे यश अचूकतेने सुनिश्चित केले जाते संघटित कार्यस्वतंत्र भागात. चला प्रकल्पाची रचना करण्याच्या सामान्य पद्धतींवर विचार करूया:

1. तुम्ही निश्चितपणे प्रकल्पाचा विषय, त्याचा प्रकार आणि त्यानुसार, त्याचा प्रकार आणि सहभागींची संख्या निवडून सुरुवात करावी.

2. मग शिक्षकाने सर्व संभाव्य पर्यायांचा विचार करणे आवश्यक आहे विद्यमान समस्याज्याचा या विषयाच्या चौकटीत शोध घेणे आवश्यक आहे. शिक्षकांच्या सूचनेनुसार विद्यार्थ्यांद्वारे समस्या स्वतः व्यक्त केल्या जातात (अग्रणी प्रश्न, समस्यांच्या व्याख्येमध्ये योगदान देणारी परिस्थिती, त्याच उद्देशाने व्हिडिओ क्रम इ.). येथे देखील प्रासंगिक आहे " मेंदूचा हल्लात्यानंतरच्या सामूहिक चर्चेसह.

3. पुढील चरण गटांमध्ये कार्यांचे वितरण, तसेच संशोधन पद्धती, माहिती पुनर्प्राप्ती, सर्जनशील उपायांची चर्चा असेल.

4. प्रकल्पातील सहभागींचे स्वतंत्र कार्य त्यांच्या वैयक्तिक-क्रियाकलाप गट-संशोधनावर, दृष्टिकोन..

5. गटांमध्ये (वर्गात किंवा वर्गात, वैज्ञानिक समुदायात, मीडिया लायब्ररी, तथापि, लायब्ररीमध्ये इ.) मिळवलेल्या डेटाच्या मध्यवर्ती चर्चा देखील आहेत.

6. प्रकल्पांचे संरक्षण आणि त्यांचा विरोध.

7. पॅनेल चर्चा, बाह्य मूल्यमापन परिणाम, कौशल्य आणि नि:संशय निष्कर्ष.[4]

अशाप्रकारे, प्रकल्प क्रियाकलाप किंवा डिझाइन पद्धत ही शैक्षणिक कार्याची एक नवीन, वैज्ञानिकदृष्ट्या आधारित पद्धत आहे, ज्यामध्ये विद्यार्थी त्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचा संयोजक, प्रेरक, कलाकार आणि नियंत्रक असतो, जो गतिशीलपणे विकसित होणाऱ्या रशियन भाषेच्या आधुनिकीकरणाच्या संकल्पनेच्या आवश्यकता पूर्ण करतो. शिक्षण

"मी जे काही शिकतो, ते मला माहित आहे की मला त्याची गरज का आहे आणि मी हे ज्ञान कुठे आणि कसे लागू करू शकतो" - हा प्रकल्प पद्धतीच्या आधुनिक आकलनाचा मुख्य प्रबंध आहे, जो शैक्षणिक दरम्यान वाजवी संतुलन शोधण्यासाठी अनेक शैक्षणिक प्रणालींना आकर्षित करतो. ज्ञान आणि व्यावहारिक कौशल्ये.

सध्या, आधुनिक शैक्षणिक पद्धती आणि तंत्रज्ञानाच्या विविध क्षेत्रांमध्ये प्रकल्प पद्धत सर्वात पुरेशी आहे.

वापरलेल्या स्त्रोतांची यादी

2. पानिना टी.एस., वाविलोवा एल.एन. रशिया आणि परदेशात आधुनिक शैक्षणिक शिक्षण //व्यावसायिक शिक्षणाच्या विकासासाठी राज्य आणि संभावना. 2011. क्रमांक 4. एस. 45-51.

3. पाखोमोवा एन.यू. मध्ये अभ्यास प्रकल्प पद्धत शैक्षणिक संस्था: अध्यापक आणि शैक्षणिक विद्यापीठांच्या विद्यार्थ्यांसाठी एक हँडबुक. - तिसरी आवृत्ती, रेव्ह. आणि अतिरिक्त - एम.: ARKTI, 2005. - 112 पी.

4. पोलाट ई.एस. प्रकल्प पद्धत. इंटरनेट संसाधन. URL: http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/method%20pro.htm (प्रवेश 05/27/2013)

5. कुझनेत्सोव्ह व्ही.एस. विद्यापीठात शैक्षणिक सहकार्याचा एक प्रकार म्हणून संशोधन आणि डिझाइन क्रियाकलाप. इंटरनेट संसाधन. URL: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18863.php (प्रवेश 05/27/2013)

6. पाखोमोवा एन.यू. शैक्षणिक संस्थेतील शैक्षणिक प्रकल्पाची पद्धत: अध्यापनशास्त्रीय विद्यापीठांच्या शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांसाठी एक पुस्तिका. - तिसरी आवृत्ती, रेव्ह. आणि अतिरिक्त - एम.: ARKTI, 2012. - 112 पी.

शाळेतील प्रकल्प क्रियाकलाप.

प्रकल्पांचे प्रकार. प्रकल्पांवरील कामाचे टप्पे.

प्रकल्प म्हणजे कल्पना, योजना; विकसित बांधकाम योजना, यंत्रणा; कोणत्याही दस्तऐवजाचा प्राथमिक मजकूर.

शाळेतील प्रकल्पांचे प्रकार

मोनोसबजेक्ट प्रकल्प- एक मध्ये एक प्रकल्प विषय(शैक्षणिक शिस्त), ते वर्ग-पाठ प्रणालीमध्ये बसते.

कोणत्याही घटनेच्या शेवटी, तो काहीही असो आणि तो कुठेही असो, खोलवर सिद्धीची चांगली भावना असते, तुमच्या लक्षात आले आहे का? कर्तव्य जवळजवळ बंधनाशी संबंधित आहे आणि जेव्हा आपण संस्थांबद्दल बोलतो तेव्हा बरेचदा सामान्य असते. पण खरं तर, जेव्हा हा कार्यक्रम अजेंडावर एका दिवसापेक्षा जास्त असतो, तेव्हा ही भावना बंधन नाही, तर समाधान आहे - कारण सर्वकाही एकत्र आले आहे.

शाळेतील प्रकल्पांचे प्रकार

आणि इथे कंस आहे, कोणता बरोबर आहे? आमचे यश आणि उत्कृष्टतेचे दर कसे आहेत? आपले व्यस्त दिवस आणि सतत वाढणाऱ्या मागण्यांमुळे आपण खरोखर महत्त्वाच्या गोष्टींची प्रशंसा करतो का? तंतोतंत या तासांमध्ये, आम्ही दुरुस्ती करणे आवश्यक आहे: काय आदर्श आहे? याचे कारण ते तुझे नाही, माझे नाही, प्रत्येकाचे नाही तर प्रत्येक विद्यार्थ्याचे, त्यांच्या भावना आणि प्रयत्नांचे.

आंतरविद्याशाखीय प्रकल्प- दोन किंवा अधिक विषयांमध्ये ज्ञानाचा वापर करणारा प्रकल्प. अनेकदा धड्याच्या क्रियाकलापांना पूरक म्हणून वापरले जाते.

अतिविषय प्रकल्प- एक अभ्यासेतर प्रकल्प, ज्ञानाच्या क्षेत्रांच्या जंक्शनवर चालवलेला, शालेय विषयांच्या व्याप्तीच्या पलीकडे जातो. हे शैक्षणिक क्रियाकलापांना पूरक म्हणून वापरले जाते, संशोधनाचे वैशिष्ट्य आहे.

प्रत्येकाकडून त्यांनी काय केले आहे, ते सामायिक एकजुटीने ते साध्य करू शकले आहेत आणि ते कसे मिळवायचे हे फक्त मुलांनाच माहीत आहे. जे उपस्थित होते त्यांना बोलावण्यात आले कारण या दिवसासोबत विद्यार्थ्यांच्या वृत्तीची आणि बांधिलकीची प्रत्येक ठेव आम्हाला अनुभवता आली.

प्रकल्पाचे टप्पे

सेमिनार, प्रत्येक कामाची तयारी, त्यांच्या तयारीची आणि संमेलनाची बांधिलकी, आपल्या देशाबद्दल, अलीकडे फटका बसलेल्या ब्राझीलबद्दल आम्हाला सांगायचे होते ते आवाज आणि स्वरूप याबद्दल शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्या संयुक्त विचारात. जगातील इतर सर्व गोष्टींबद्दल, काहीसे. ते म्हणजे "अ लिटिल बिट ऑफ ब्राझील", गावातील परंपरा, ही ब्राझीलच्या समृद्ध लोकप्रिय संस्कृतीतील आपल्या जागेची खरी ओळख आहे, जी जागतिकीकरणाच्या गिट्टीने कधीही सोडली जाऊ शकत नाही.

प्रकल्प काम		क्रियाकलाप विद्यार्थीच्या विद्यार्थ्यांचे निदान (संशोधन आणि सामाजिक क्रियाकलापांच्या प्रवृत्तीची ओळख) आम्ही येथे नेहमीच ब्राझीलला चिन्हांकित केले आहे आणि आमच्या मुलांसह आणि तरुण लोकांसोबत हा विचार तयार केल्यामुळे, आमच्याकडे सर्वोत्कृष्ट, परंतु सर्वात वाईट देखील आहे हे ओळखण्याचा अभिमान आम्ही कायम ठेवतो, चांगल्या गोष्टींना धैर्याने वाढवण्यासाठी किंवा आवश्यक बदलांमध्ये खरोखर योगदान देण्यासाठी.	क्रियाकलाप
प्रशिक्षण आणि तसे असल्यास, आपल्या भिन्न आणि समानांमध्ये परिपूर्ण असणे किती चांगले आहे. खरं तर, आणखी एक वर्ष मोठे समाधान. फर्नांडा डी लिमा पासमाय पेरेझ. आपल्या जवळपास 7 वर्षांच्या अस्तित्वात, वाचन क्लबने अनेक शीर्षके वाचली आहेत ज्यांनी गरमागरम चर्चा सुरू केल्या आहेत आणि गटाला संवेदनशील केले आहे, परंतु इक्बालसारखे कोणीही नाही. शीर्षक सादर करताना, एक समस्या होती जी भाषेच्या पलीकडे गेली होती, एक वास्तविक वस्तुस्थिती होती: एका मुलाची हत्या. इक्बाल, पाकिस्तानी मुलगा ज्याची कथा कथेचा मार्गदर्शक धागा म्हणून काम करते, त्याला एका अगदी लहान कुटुंबाने त्याच्या देशातील असंख्य टेपस्ट्रीजपैकी एका विणकराचे काम करण्यासाठी कोणत्याही अधिकाराशिवाय सोडले होते. आणि, अशाच परिस्थितीत काम करणार्‍या इतर अनेक मुलांप्रमाणे, इक्बालने स्वप्न पाहणे थांबवले नाही, त्यांनी त्याच्यासाठी काढलेल्या नशिबाला त्याने हार मानली नाही.	प्रकल्पाची थीम आणि उद्दिष्टांची व्याख्या, त्याची प्रारंभिक स्थिती. निवड कार्यरत गट	प्रकल्पाच्या विषयावर शिक्षकांशी चर्चा करा आणि आवश्यक असल्यास अतिरिक्त माहिती मिळवा	प्रकल्प दृष्टिकोनाचा अर्थ ओळखतो आणि विद्यार्थ्यांना प्रेरित करतो. प्रकल्पाचा उद्देश निश्चित करण्यात मदत होते. विद्यार्थ्यांच्या कामावर देखरेख करतो. निरागस, हसतमुख बालिश गाथा जगप्रसिद्ध झाली. त्याने आपले आयुष्य कमी केले असले तरी इक्बालने एक वारसा सोडला. या पात्राबद्दल सदस्यांची सहानुभूती तीव्र होती. इक्बालची कथा जरी काल्पनिक असली तरी दुर्दैवाने ती सत्यघटनेवर आधारित आहे. वाचताना, गटाने प्रतिबिंबित केले आणि हे जाणले की ही परिस्थिती दूरच्या आशियाई देशासाठी विशेष नाही. ब्राझीलमध्येही, अशी मुले आणि किशोरवयीन मुले होती ज्यांनी त्यांच्या विकासासाठी अनुकूल नसलेल्या परिस्थितीत काम केले, ज्यामुळे त्यांच्या शिक्षणाच्या प्रवेशात काही प्रमाणात अडथळा निर्माण झाला.
नियोजन	अ) आवश्यक माहितीच्या स्त्रोतांची ओळख. b) माहिती कशी गोळा केली जाते आणि त्याचे विश्लेषण केले जाते ते ठरवा. c) परिणाम कसे सादर केले जातील हे निर्धारित करणे (प्रकल्प फॉर्म) ड) प्रकल्प परिणामांचे मूल्यांकन करण्यासाठी कार्यपद्धती आणि निकषांची स्थापना. शाळेत प्रकल्प क्रियाकलाप तेव्हाच बाल आणि किशोरवयीन कायदा चर्चेत आला. मुलांच्या हक्कांचे संरक्षण करण्यासाठी कायदा का विकसित करावा? आणि जर ती गरीब असेल तर ती कुटुंबाला मदत करू शकत नाही? सभासदांच्या पुस्तकावरील सादरीकरणाने व समुहाने केलेल्या वाचनाच्या स्वागताने सभेची सुरुवात झाली. हळुहळू, सहभागींना विशिष्ट कायदे असण्याचे महत्त्व समजले जे मुले आणि किशोरवयीन मुलांना शिक्षण, संस्कृती आणि विशेष अटीया तरुणांना नागरिक म्हणून विकसित होण्यासाठी योग्य संधी उपलब्ध करून देण्यासाठी श्रम. इक्बालच्या कथेने मुले आणि पौगंडावस्थेतील इतर अनेक हक्कांचे प्रश्न उपस्थित केले आहेत, जसे की ब्राझीलमधील वृद्धांची परिस्थिती. एक आव्हान म्हणून, आमच्या पाहुण्यांनी सुचवले की या संदर्भात चर्चेला सुरुवात करणारे वाचन गटाने पहावे. शेवटी, चिकाओने एक इच्छा दर्शविली: आम्हाला अधिकाधिक शंका आहेत. आम्ही अधिक आणि अधिक विचारू शकता. की आम्ही काहीही स्वीकारत नाही. e) कार्य गटाच्या सदस्यांमध्ये कार्यांचे (कर्तव्य) वितरण	प्रकल्पाची कार्ये तयार करा. कृती योजना विकसित करा. ते प्रकल्प क्रियाकलापांच्या यशासाठी त्यांचे निकष निवडतात आणि त्यांचे समर्थन करतात. ¹चिचाओने प्रासा दा से चिल्ड्रन्स पास्टोरलमध्ये काम केले. सेसिलिया गॅलोरो, ग्रांजा वियाना विभागातील विद्यार्थ्यांची आई. आमचा ब्लॉग आज सुट्टीवर गेला आहे आणि ऑगस्टमध्ये शाळेत केलेल्या कामांवरील नवीन पोस्ट तसेच समकालीन शैक्षणिक समस्यांवरील आमच्या प्रतिबिंबांसह पोस्ट करणे पुन्हा सुरू करतो. चांगले वाचन आणि योग्य सुट्टी! यावेळेपर्यंत शाळा विद्यार्थ्यांना सुट्टीत असताना शालेय कामकाज कसे करावे, याबाबत मार्गदर्शन करत आहेत. एक-दोन पुस्तकं वाचावीत आणि बघता येतील असं काही तरी चित्रपट, बाबतीत हायस्कूलगावातील शाळा. काही विशिष्ट प्रकरणांसाठी, विद्यार्थ्याला त्याच्या शालेय दिवसांच्या गोंधळात नीट आत्मसात न केलेली सामग्री पुन्हा सुरू करण्याची ही संधी असेल. आम्हाला माहित आहे की शाळेची स्वतःची लय आहे, जसे की शिक्षक काही बदलांसाठी तयार करतात, एक कॅलेंडर आहे जे कोणत्याही वेळेप्रमाणे, अथकपणे पुढे जाते.	कल्पना देतात, गृहीतके मांडतात. विद्यार्थ्यांच्या कामावर देखरेख करतो.
अभ्यास	1. माहिती गोळा करणे आणि स्पष्ट करणे (मुख्य साधने: मुलाखती, सर्वेक्षणे, निरीक्षणे, प्रयोग इ.) असे विद्यार्थी आहेत ज्यांच्यासाठी या उपायाने त्यांच्या शिक्षणाच्या संधींना मागे टाकले आहे, परंतु ज्यांच्यासाठी अधिक भयावह परिस्थिती आवश्यक आहे. एक ना एक मार्ग, आपण पाहतो की विद्यार्थ्यांचे चेहरे असंतोषाचे भाव, जास्त देखभालीच्या तक्रारी, शांतता नसणे आणि विश्रांतीसाठी वेळ नसल्यामुळे विद्रूप झालेले दिसतात. बर्याचदा, पालक देखील त्यांची अस्वस्थता व्यक्त करतात, विशेषत: जेव्हा सुट्टीतील क्रियाकलाप कौटुंबिक सुट्टीच्या संधींना छेदतात तेव्हा व्यावसायिक तणावाच्या दीर्घ कालावधीत कष्टाने कमावलेले असतात. प्रकल्पावरील कामाचा क्रम जर सुट्ट्या सुट्ट्या आहेत, तर शाळा वाचन आणि असाइनमेंटसह हा मौल्यवान वेळ का घालवत आहे? खरं तर, शाळेला हा कालावधी वापरण्याची आवश्यकता नाही. आणि या मार्गाचा अवलंब करण्यासाठी काय विचारात घेतले जाते ते अनेक घटक आहेत. प्रथम, माध्यमिक शाळेत, आम्ही आमच्या विद्यार्थ्यांच्या श्वासावर अवलंबून असतो. आणि हेच या विभागाच्या पहिल्या वर्षात प्रथमच पालकांना त्यांच्या मुलांसह निराश करतात, आधीच मुलांच्या नित्यक्रमाचा भाग बनलेल्या प्रश्नांची गती आणि ग्रिड बदलत आहे. परंतु ते लवकरच पाहतात आणि आश्चर्यचकित होतात की ते सामान्यत: या सामग्रीच्या खोली आणि विविधतेस सकारात्मक प्रतिसाद देतात. 2. प्रकल्पाच्या अंमलबजावणीदरम्यान उद्भवलेल्या पर्यायांची ओळख ("मंथन") आणि चर्चा. 3. प्रकल्पाच्या प्रगतीच्या इष्टतम प्रकाराची निवड. 4. प्रकल्पाच्या संशोधन कार्यांची चरण-दर-चरण अंमलबजावणी	टप्प्याटप्प्याने प्रकल्प कार्ये करा प्रकल्पांचे प्रकार. प्रकल्पांवर कामाचे टप्पे पहिल्या तिमाहीत असामान्य, काहीजण तक्रार करतात की त्यांचा मुलगा दुसऱ्या दिवशी परीक्षेसाठी पहाटेपर्यंत अभ्यास करतो. हे स्पष्ट आहे की आम्ही आमच्या विद्यार्थ्यांच्या डोळ्यांच्या उपदेशात्मक परिणामकारकतेची डिग्री मोजली नाही. परंतु विद्यार्थ्यांची कार्ये अपेक्षित आणि व्यवस्थित करण्यासाठी जिंकल्या जाणार्‍या घटकांप्रमाणे त्यांचा अभ्यास आणि त्यांची स्थिती सुधारण्याच्या प्रक्रियेचा अभ्यास करणे आवश्यक आहे. तथापि, हे स्पष्ट आहे की, काही प्रकरणांमध्ये, संशोधन झोपेच्या वेळेत घुसखोरी करू शकते. दुसरीकडे, जीवनाच्या या टप्प्याचे वैशिष्ट्य असलेल्या विरोधाभासांच्या या वितळण्याच्या भांड्यात मुख्य मागणी म्हणून सुट्टीसाठी पूर्ण-वेळ विद्यार्थ्यांची मागणी पाहिली जाऊ शकते: दररोजच्या शाळेबद्दल कठीण आणि तीव्र वाटाघाटी आणि कौटुंबिक जीवनत्यांना लहानपणापासून काय ठेवायचे आहे, जसे की आराम आणि ताणणे, आणि त्यांना प्रौढपणापासून काय हवे आहे, क्षितिजावर लपलेले आहे, जसे की वरवर विस्तृत आणि बेलगाम स्वातंत्र्य.	विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे निरीक्षण करते, सल्ला देते, अप्रत्यक्षपणे निर्देशित करते
	माहिती विश्लेषण. निष्कर्षांचे सूत्रीकरण	संशोधन करा आणि माहितीचे विश्लेषण करून प्रकल्पावर काम करा. एक प्रकल्प काढा परंतु आपल्याला यातून बाहेर पडायचे असेल तर गोष्टींकडे बारकाईने लक्ष देणे आवश्यक आहे साधी गोष्ट, आणि जर आपण असे घटक आणणार आहोत जे आपल्याला शिकवू इच्छित असलेल्या गोष्टींचा सामना करण्यास मदत करतील. आणि जर आपल्या भूमिकेचे वैशिष्ट्य दर्शवू शकणारे काही असेल तर, तो तणाव आहे जो शैक्षणिक सरावाचे वैशिष्ट्य आहे आणि जो आपण शिकवत असलेल्या आनंदात तीव्रता आणि तीव्रता बदलू शकते, मग ती मुले किंवा विद्यार्थी, परंतु ती कधीही थांबत नाही. शाळेत आणि कुटुंबात या प्रौढांसोबत आपुलकीचे, संवादाचे, देवाणघेवाणीचे क्षण असतात, यात शंका नाही. कौटुंबिक बाबतीत, सुट्ट्या ही दैनंदिन जीवनापेक्षा अधिक वेळा यापैकी काही अनुभव घेण्याची संधी आहे. परंतु सर्व बाबतीत, हे लक्षात घेतले पाहिजे की एक प्रकाश आहे जो कधीही पूर्णपणे अदृश्य होत नाही. हे जुन्या गॅस हीटर्सच्या पायलट फ्लेम्ससारखे आहे ज्याने डिव्हाइसला त्याच्या संपूर्ण अस्तित्वासाठी दिवस किंवा रात्री कधीही नळाचे पाणी उकळण्यासाठी तयार ठेवले. आणि कदाचित हेच तुम्हाला एक शिक्षक म्हणून सर्वात जास्त परिधान करते: खरं की आम्ही कधीही पूर्णपणे बंद केले नाही.	निरीक्षण करते, सल्ला देते (विद्यार्थ्यांच्या विनंतीनुसार)
प्रकल्पाचे सादरीकरण (संरक्षण) आणि त्याच्या परिणामांचे मूल्यांकन	प्राप्त परिणामांच्या स्पष्टीकरणासह प्रकल्पाच्या प्रगतीचा अहवाल तयार करणे (अहवालाचे संभाव्य स्वरूप: तोंडी अहवाल, सामग्रीच्या प्रात्यक्षिकांसह तोंडी अहवाल, लेखी अहवाल). प्रकल्प अंमलबजावणीचे विश्लेषण, साध्य केलेले परिणाम (यश आणि अपयश) आणि याची कारणे जितका आमचा हेतू आहे, चित्रपटगृहात असणे किंवा वृत्तपत्र उचलणे आणि स्वतःला क्षुल्लक बातम्यांनी खपवून घेणे हा एक पर्याय आहे. आणि, प्रत्येक पर्यायाप्रमाणे, ते निवडण्याची जबाबदारी घेते. आज जी मुले पालक आहेत त्यांना इतर अनेक संसाधनांचा सामना करावा लागतो ज्यामुळे शिक्षणातील तणाव सुन्न झाला आहे. आणि, सर्व ऍनेस्थेसियाप्रमाणे, त्यामध्ये वेदना किंवा तणावाचा एक साधा मुखवटा असतो. आणि त्यांच्याबरोबर वैयक्तिक पूर्ततेचा संदर्भ म्हणून, तातडीच्या गरजेसह, एक्स्ट्रापोलेट करण्यासाठी आनंद आणि निर्बंधांचे सतत प्रोत्साहन दिले जाते. प्रौढ लोक सहसा गृहपाठ किंवा शाळेमुळे घाबरलेल्या तरुणांच्या उत्स्फूर्ततेबद्दल तक्रार करतात. काही विद्यार्थी घाबरत नाहीत, पण कुठून सुरुवात करावी हे समजत नाही, कारण तिथे कर्तव्याची भावना विकसित झाली नाही. ड्रग्ज आणि गॅझेट्सने भरपूर पाणी पाजलेल्या जगाचा विचार करण्याबरोबरच, हे लक्षात घेणे आवश्यक आहे की नंतरचे कुटुंब स्वतः प्रौढांच्या हातून तयार करतात.	प्रकल्पाचे प्रतिनिधित्व करा, त्याच्या सामूहिक आत्म-विश्लेषण आणि मूल्यमापनात भाग घ्या.	ऐकतो, सामान्य सहभागीच्या भूमिकेत योग्य प्रश्न विचारतो. आवश्यकतेनुसार पुनरावलोकन प्रक्रिया निर्देशित करते. विद्यार्थ्यांच्या प्रयत्नांचे, अहवालाची गुणवत्ता, सर्जनशीलता, स्त्रोतांच्या वापराची गुणवत्ता, प्रकल्प चालू ठेवण्याची क्षमता यांचे मूल्यांकन करते म्हटल्याप्रमाणे, पायलट फ्लेम व्होल्टेज या प्रौढांवर खूप अवलंबून आहे. म्हणूनच ऍनेस्थेसिया केवळ मुलांसाठी आणि किशोरवयीन मुलांसाठीच पर्याय नाही. हे एका ताणाची भूमिका बजावते की जेव्हा मुले गोळीने संमोहित होतात तेव्हा प्रौढ पेपर वाचू शकतात, बोलू शकतात, भांडी करू शकतात, काम करू शकतात किंवा आराम करू शकतात. कुटुंबाला फक्त प्रौढांसाठीची काही कामे पूर्ण करण्यात मदत करण्यासाठी वीकेंडच्या वेळेकडे थोडे लक्ष दिले जाते. एक किशोरवयीन आपली पलंग तयार करणे, त्याच्या कारमधून किराणा सामान उतरवणे, त्याच्या वडिलांना कामावर मदत करणे किंवा दिवा बदलणे अशा प्रतिमा आहेत ज्या देशापासून दूर आहेत, विशेषत: मध्यमवर्गीय साओ पाउलोच्या दैनंदिन जीवनाशी तुलना केल्यास.

प्रकल्प मूल्यांकन

(प्रकल्पाचे रक्षण करणाऱ्या विद्यार्थ्याचे वैयक्तिक कार्ड)

	मूल्यांकनासाठी निकष	स्वत: ची प्रशंसा		आदेशावर
	सबमिशन (15 गुण)
प्रश्नांची उत्तरे (15 गुण)
डिझाइन	बौद्धिक क्रियाकलाप (10 गुण)
सर्जनशीलता (१० गुण)
व्यावहारिक क्रियाकलाप (10 गुण)
संघात काम करण्याची क्षमता (१० गुण)
	प्राप्त परिणाम (15 गुण)
सजावट (15 गुण)

85 - 100 गुण - "उत्कृष्ट";

70 - 85 गुण - "चांगले";

50 - 70 गुण - "समाधानकारक";

50 पेक्षा कमी गुण - "असमाधानकारक".

	मूल्यांकनासाठी निकष
	प्रस्तावित उपायांची प्रासंगिकता आणि नवीनता, विषयाची जटिलता
विकासाची व्याप्ती आणि प्रस्तावित उपायांची संख्या
व्यावहारिक मूल्य
सहभागींच्या स्वायत्ततेची पातळी
नोट्स, पोस्टर्स इत्यादींच्या डिझाइनची गुणवत्ता.
प्रकल्प समीक्षकाद्वारे मूल्यांकन
	गुणवत्तेचा अहवाल द्या
प्रस्तुत विषयावरील कल्पनांची खोली आणि रुंदी प्रकट करणे
दिलेल्या विषयावरील कल्पनांच्या खोली आणि रुंदीचे प्रकटीकरण
शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे
विद्यार्थ्यांच्या प्रश्नांची उत्तरे

180 - 140 गुण - "उत्कृष्ट";

135 - 100 गुण - "चांगले";

95 - 65 गुण - "समाधानकारक";

65 पेक्षा कमी गुण - "असमाधानकारक".

	मूल्यांकनासाठी निकष
प्रकल्पाची रचना आणि अंमलबजावणी	विषयाची प्रासंगिकता आणि प्रस्तावित उपाय, व्यावहारिक अभिमुखता
विकासाची मात्रा आणि पूर्णता, स्वातंत्र्य, पूर्णता, संरक्षणासाठी सज्जता
सर्जनशीलतेची पातळी, विषयाच्या प्रकटीकरणाची मौलिकता, दृष्टिकोन, प्रस्तावित उपाय
प्रस्तावित उपाय, दृष्टिकोन, निष्कर्ष यांचे युक्तिवाद
टीप गुणवत्ता: डिझाइन, मानक आवश्यकतांचे पालन, मजकूराचे शीर्षक आणि रचना, स्केचेसची गुणवत्ता, आकृत्या, रेखाचित्रे
	अहवालाची गुणवत्ता: रचना, कामाच्या सादरीकरणाची पूर्णता, दृष्टिकोन, परिणाम; तर्क आणि खात्री
विषयावरील ज्ञानाची मात्रा आणि खोली (विषय), पांडित्य, अंतःविषय (अंतरविषय) कनेक्शनची उपस्थिती
प्रकल्प क्रियाकलाप शैक्षणिक प्रक्रियेतप्राथमिक आणि माध्यमिक दोन्ही शाळांच्या शिक्षकांद्वारे वापरले जाते, परंतु हे विशेषतः वरिष्ठ प्रोफाइल शाळेत मोठ्या प्रमाणावर प्रतिनिधित्व केले जाते. विद्यार्थी जीवशास्त्र, भूगोल, रसायनशास्त्र, भौतिकशास्त्र, MHK, इतिहास आणि सामाजिक विज्ञानाच्या धड्यांमध्ये शैक्षणिक डिझाइनमध्ये प्रभुत्व मिळवतात. पूर्ण झालेल्या प्रकल्पांचे परिणाम "मूर्त" आहेत: जर ही एक सैद्धांतिक समस्या असेल, तर त्याचे विशिष्ट निराकरण, व्यावहारिक असल्यास, अंमलबजावणीसाठी एक विशिष्ट परिणाम तयार आहे. काही प्रकारच्या प्रकल्पांमध्ये अंतिम उत्पादन म्हणून पोस्टर बनवणे, अहवाल लिहिणे, निबंध, संशोधन इत्यादींचा समावेश असतो. प्रकल्प-आधारित शिक्षण स्वयं-शिक्षणासाठी सकारात्मक प्रेरणा निर्माण करते. शोधा योग्य साहित्य, घटकांना संदर्भ साहित्यासह पद्धतशीर कार्य आवश्यक आहे. प्रकल्प राबवताना, आमची निरीक्षणे दाखवल्याप्रमाणे, 70% पेक्षा जास्त विद्यार्थी केवळ पाठ्यपुस्तकांकडेच वळत नाहीत, तर इतर शैक्षणिक आणि पद्धतशीर साहित्य, इंटरनेट संसाधने आणि शाळेच्या मीडिया लायब्ररीकडेही वळतात. अशा प्रकारे, शैक्षणिक प्रक्रियेत प्रकल्प क्रियाकलापांचा समावेश केल्याने समस्या सोडवणे आणि संवादाच्या क्षेत्रात विद्यार्थ्यांची क्षमता वाढण्यास मदत होते. प्रकल्प क्रियाकलाप दुसरा प्रकार आहे अंतःविषय आणि अति-विषय प्रकल्पजे अनेक शैक्षणिक विषयांच्या छेदनबिंदूवर विकसित केले जातात आणि विद्यार्थ्यांकडून अधिग्रहित ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे उत्कृष्ट ज्ञान आणि एकत्रीकरण आवश्यक असते. एखाद्या विषयाची आणि मेटा-विषय स्वरूपाची प्रकल्प क्रियाकलाप त्यांच्या विनामूल्य निवडीच्या, विकसनशील, वैयक्तिक स्वरूपाच्या विद्यार्थ्यांद्वारे केली जाते. याचे उदाहरण म्हणजे शालेय विद्यार्थ्यांचे कार्य: “कल्पनेचा भ्रम”, “शाळेतील मुलांच्या सायकोफिजिकल अवस्थेवर रंगाचा प्रभाव”, “फास्ट फूड - एक जवळचा रोग”, “पैसा आनंद मिळवून देतो का?”, “लोकसंख्याशास्त्रीय समस्या” रस्काझोवो शहर", "बाह्य जीवन स्वरूप" इत्यादी. असे प्रकल्प सहभागींमधील प्रमुख क्षमतांचा स्तर वाढवण्यास हातभार लावतात, कारण त्यांना विविध वैज्ञानिक आणि सामाजिक क्षेत्रातील गुंतागुंतीच्या समस्या सोडवणे, विविध स्त्रोतांकडून मिळालेले ज्ञान, जलद प्रतिसाद, कौशल्ये आकर्षित करणे आवश्यक असते. सहकार्य, समजूतदारपणा, संघात काम करण्याची क्षमता, तर्कशुद्ध निर्णय आणि त्यांच्या मतांचा बचाव करणे. संशोधन क्रियाकलापांसाठी विद्यार्थ्यांकडून काही कौशल्ये आवश्यक असतात वैज्ञानिक कार्य. यासाठी, हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांसाठी विकसित केले गेले आणि तिसरे वर्ष शिकवले जाते विशेष अभ्यासक्रम "संशोधनाचा परिचय". विशेष अभ्यासक्रमाचा अभ्यास करण्याचा उद्देश विकास आहे संशोधन क्षमताविद्यार्थ्यांनी त्यांच्या वैज्ञानिक ज्ञानाच्या पद्धती आणि अध्यापन आणि संशोधन क्रियाकलापांच्या कौशल्यांवर प्रभुत्व मिळवले. "संशोधनाचा परिचय" या विशेष अभ्यासक्रमाची सामग्री वैज्ञानिक कार्याच्या शास्त्रीय सिद्धांतांवर आधारित आहे, वैज्ञानिक संशोधनाच्या पद्धतीची मूलतत्त्वे आणि अशा ग्रंथांच्या डिझाइनच्या परंपरेवर आधारित आहे, वर्ग शालेय मुलांच्या कामासह डिझाइन केलेले आहेत. विषय तयार करण्यापासून ते पूर्ण झालेल्या कामांचे परस्पर पुनरावलोकन आणि त्यांच्या बचावासाठी अहवाल तयार करण्यापर्यंतचे शैक्षणिक संशोधन. विशेष अभ्यासक्रमाच्या सामग्रीची निवड दुसर्या प्रकारचे अतिरिक्त कार्य - विद्यार्थ्यांच्या शालेय वैज्ञानिक सोसायटीचे कार्य लक्षात घेऊन केली गेली. क्रियाकलाप विद्यार्थ्यांची शालेय वैज्ञानिक सोसायटीनियामक कागदपत्रांद्वारे नियमन: NOU वरील नियम, NOU चा चार्टर. विद्यार्थ्यांच्या कामाच्या डिझाइनसाठी आवश्यकता, संशोधन कार्याचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकष विकसित केले गेले आहेत. NOU चे उपक्रम विषय विभागांच्या बैठका, व्याख्याने, परिसंवाद, वैज्ञानिक पर्यवेक्षकांशी सल्लामसलत आणि मोहिमेद्वारे चालवले जातात. आमचा विश्वास आहे की NOU सह आमच्या कार्याचा एक मुख्य परिणाम म्हणजे वैज्ञानिक संशोधनाचे वातावरण तयार करणे. बौद्धिकदृष्ट्या विकसित व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीसाठी परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी, आत्म-विकास करण्यास, स्वत: ची सुधारणा करण्यास, प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांसाठी प्रकल्प क्रियाकलापांमध्ये कौशल्ये विकसित करण्यासाठी, एक कार्यक्रम विकसित केला गेला आहे. अतिरिक्त शिक्षण"पांडित". सर्जनशील प्रक्रिया व्यवस्थापित करण्याच्या मुलाच्या क्षमतेच्या निर्मितीवर आधारित विद्यार्थ्यांची बौद्धिक कौशल्ये विकसित करणे हे या कार्यक्रमाचे उद्दिष्ट आहे: कल्पनारम्य करणे, नमुने समजून घेणे, जटिल समस्या परिस्थितींचे निराकरण करणे. हे विद्यार्थ्याला सर्जनशील विचारांना अधोरेखित करणारे अनेक गुण शोधण्याची संधी देते. विद्यार्थ्यांना त्यांच्या बौद्धिक क्रियाकलापांमध्ये अधिक आरामशीर आणि मुक्त होण्यास मदत करण्यासाठी हा कार्यक्रम तयार करण्यात आला आहे. सामान्य अभ्यासक्रमहा कार्यक्रम मानविकी आणि गणित या विषयांसाठी 2 वर्षांसाठी डिझाइन केला आहे. मध्ये प्रकल्प उपक्रम प्राथमिक शाळा तरुण विद्यार्थ्यांच्या जिज्ञासेने, तसेच पालकांना त्यांच्या मुलांचे यश दर्शविण्यासाठी प्रेरित केले. गेल्या तीन वर्षांपासून मिनी-स्कूल "पिनोचियो" (प्री-स्कूल शिक्षणाचे वर्ग) च्या क्रियाकलापांमध्ये, मुलांचे - प्रीस्कूलर आणि त्यांचे पालक यांच्या संयुक्त सर्जनशील प्रकल्पांच्या विकासाचा सराव केला जात आहे. शाळेत वैज्ञानिक - व्यावहारिक परिषदहायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांसह मिनी-स्कूलचे विद्यार्थी, त्यांचे प्रकल्प सादर करतात. प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थी पारंपारिकपणे शाळेच्या वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषदेत विविध संशोधन पद्धतींचा वापर करून (अन्वेषणात्मक, अभ्यासपूर्ण, चर्चा, विचारमंथन आणि भूमिका बजावणे). बहुतेकदा प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांचे प्रकल्प दीर्घकालीन स्वरूपाचे असतात आणि समूह कार्याचे प्रतिनिधित्व करतात (“माझे शहर रस्काझोवो”, “परीकथा आणि रंगांमधील पर्यावरणशास्त्र”, “परीकथांच्या जगात”, “डायनासोर कशामुळे नष्ट झाले ”, इ). आमच्या शाळेला मोठी परंपरा आहे देशभक्तीपर शिक्षण, म्हणून, आम्ही विद्यार्थ्यांच्या प्रकल्प क्रियाकलापांमध्ये एक मोठे स्थान समर्पित करतो लष्करी-देशभक्ती, स्थानिक इतिहास आणि शोध अभिमुखता प्रकल्प. हे कार्य क्लब "मेमरी" च्या क्रियाकलापांच्या चौकटीत चालते. क्लबचे सदस्य देशबांधवांच्या शोषणाबद्दल संशोधन करतात आणि साहित्य गोळा करतात - लष्करी कार्यक्रमांमध्ये सहभागी. त्यांच्या प्रकल्पांचा उद्देश त्यांच्या मूळ शहरातील ऐतिहासिक वास्तूंचे संरक्षण करणे तसेच शैक्षणिक आणि सांस्कृतिक कार्यविद्यार्थी आणि समुदाय रहिवाशांमध्ये. रशियाच्या हिरो ए. कोम्यागिनच्या नावावर असलेल्या लष्करी-ऐतिहासिक वैभवाच्या खोलीत, शोध कार्याच्या सामग्रीवर आधारित, साहस आणि सहलीचे धडे आयोजित केले जातात (“आमचा देशवासी ए. कोम्यागिन”, “तांबोव” या संशोधन प्रकल्पांची सामग्री ग्रेट दरम्यान प्रदेश देशभक्तीपर युद्ध”, “आमच्या शाळेचे शिक्षक आणि पदवीधर हे फादरलँडचे रक्षक आहेत”, “शहरातील रस्त्यांची नावे त्यांच्या नावावर आहेत” इ.). शाळेच्या "स्मॉल इकोलॉजिकल अकादमी" च्या कार्याचा एक भाग म्हणून आम्ही प्रकल्प क्रियाकलापांचे आणखी एक क्षेत्र राबवत आहोत - पर्यावरण संरक्षण आणि मूळ शहराच्या सुधारणेशी संबंधित पर्यावरणीय आणि सामाजिक प्रकल्पांचा विकास. शाळकरी मुलांनी राबविलेल्या प्रकल्पांचा उद्देश लोकसंख्येच्या पर्यावरणीय शिक्षणाचा स्तर वाढवणे, त्यांना पर्यावरणीय कृतींमध्ये सामील करून पर्यावरणीय क्रियाकलापांमध्ये सामील करून घेणे आणि शहर आणि जवळपासच्या मनोरंजन क्षेत्राच्या सुधारणेसाठी स्वयंसेवक संघांमध्ये काम करणे (“डाउन विथ द लँडफिल ”, “रोडोडेंड्रॉन डे”, “स्कूल यार्ड”, “पक्ष्यांचा दिवस”, “अरझेंका नदीचे बायोमॉनिटरिंग” इ.). शाळेतील मुलांची संस्था "युनिफिकेशन" मध्ये प्रकल्प क्रियाकलापांच्या अंमलबजावणीमध्ये मोठ्या संधी आहेत. या चळवळीत राबविण्यात आलेले प्रकल्प आहेत संघटनात्मक -,शाळकरी मुलांची नागरी स्थिती शिक्षित करा, त्यांचे नेतृत्व गुण तयार करा. आधुनिक शहराच्या संरचनेवर आणि संरचनेवर आधारित शालेय स्वयंशासनाचे मॉडेल म्हणून शालेय मुलांच्या संस्थेच्या "स्कूल सिटी" च्या अध्यक्षांचा प्रकल्प अतिशय मनोरंजक ठरला. प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांचे सामूहिक प्रकल्प "माय ड्रीम स्कूल" आणि "स्कूल ऑफ द फ्युचर" शाळेच्या आधुनिक समस्यांकडे शाळकरी मुलांचा दृष्टिकोन शोधण्याची तसेच आदर्शाचे स्वप्न साकार करण्यासाठी क्रियाकलाप आणि पुढाकार दर्शविण्याची संधी देतात. शाळा तथापि, मुख्य संस्थात्मक आणि सामाजिक प्रकल्प म्हणजे शालेय विद्यार्थ्यांच्या वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषदेची संघटना. शालेय वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषद हे संशोधन, प्रकल्प शैक्षणिक आणि अतिरिक्त क्रियाकलापांमधील विद्यार्थ्यांच्या कामगिरीचे सादरीकरणाचे मुख्य आणि मुख्य प्रकार आहे, मुख्य क्षमतांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते, विशेषतः, संस्थात्मक विषय. संमेलनाचा उद्देश हुशार मुलांची ओळख, शाळकरी मुलांच्या सर्जनशीलतेला पाठिंबा देणे, विद्यार्थ्यांनी गेल्या वर्षभरात सर्व प्रकारच्या संशोधन, व्यावहारिक आणि सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये केलेल्या उज्ज्वल आणि सर्वात मनोरंजक गोष्टींचा स्पर्धात्मक आढावा. शाळेचे परिषदेचे नियम आणि संस्थेचे नियम आहेत, आयोजक समितीच्या प्रत्येक कृतीचे अचूक वेळेत नियोजन करते. प्रत्येक गटाच्या क्रियाकलापांच्या सामग्रीवर माहिती शिकवणारी सामग्री विकसित केली गेली आहे. दरवर्षी परिषदेत काहीतरी नवीन दिसून येते: माजी विद्यार्थी, पालक, इतर शाळांतील अहवालांचे लेखक, पोस्टर सत्र इ. साठी आमंत्रण. गेल्या वर्षीपासून, परिषद विज्ञान दिनात वाढली आहे. या शैक्षणिक वर्षात, शाळेच्या नियामक मंडळाने शाळेच्या वैज्ञानिक आणि प्रात्यक्षिक परिषदेत सर्वोत्कृष्ट काम सादर करणाऱ्या विद्यार्थ्यांना दरवर्षी बक्षीस देण्याचा निर्णय घेतला. विद्यार्थ्यांचे सर्वोत्कृष्ट कार्य यात साठवले जाते शाळा ग्रंथालयआणि कोणीही धड्याची तयारी करण्यासाठी, अहवाल किंवा निबंध लिहिण्यासाठी सामग्री वापरू शकतो, संगणक सादरीकरणे वर्गातील शिक्षकांसाठी एक चांगली उदाहरणात्मक सामग्री म्हणून काम करतात. आधुनिक अर्थाने, प्रकल्प सहा "पी" आहे: समस्या, डिझाइन (नियोजन), माहितीसाठी शोध, उत्पादन, सादरीकरण. प्रकल्पाचा सहावा "पी" हा त्याचा पोर्टफोलिओ आहे, म्हणजे एक फोल्डर ज्यामध्ये मसुदे, अहवाल इत्यादींसह सर्व कार्य साहित्य गोळा केले जाते. विद्यार्थी पोर्टफोलिओ राखण्याचे तंत्रज्ञान आमच्या शाळेत अनेक वर्षांपासून प्रचलित आहे. शिवाय, जर सुरुवातीला अनेक मुले, पालक आणि शिक्षक देखील पोर्टफोलिओच्या कल्पनेबद्दल नकारात्मक होते, त्याचा अर्थ समजत नाही, तर आता पोर्टफोलिओ हा एक प्रकारचा आहे. व्यवसाय कार्डविद्यार्थी आणि विद्यार्थी जितका अधिक सर्जनशील आणि प्रकल्प क्रियाकलापांसाठी प्रेरित होईल तितकाच पोर्टफोलिओ त्याच्यासाठी अधिक मौल्यवान आहे, जो केवळ त्याच्या कर्तृत्वालाच नव्हे तर त्याचे व्यक्तिमत्व देखील प्रतिबिंबित करतो. प्रकल्प उपक्रमांच्या यशस्वी अंमलबजावणीसाठी, शाळेकडे आवश्यक माहिती आहे - तांत्रिक उपकरणे: दोन संगणक प्रयोगशाळा, त्यापैकी एक जोडलेली आहे स्थानिक नेटवर्कआणि इंटरनेट, दोन मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर, एक परस्पर व्हाईटबोर्ड, दोन व्हिडिओ कॅमेरे, एक डिजिटल कॅमेरा, रासायनिक आणि जैविक प्रयोगशाळा, एक मोठी मीडिया लायब्ररी आहे. याशिवाय या शैक्षणिक वर्षापासून संपादनासह दि सॉफ्टवेअर उत्पादन"केएम-स्कूल", "सिरिल आणि मेथोडियस" कंपनीने विकसित केले आहे, शाळेला एकच माहिती शैक्षणिक जागा प्रभावीपणे लागू करण्याची संधी आहे. ही शैक्षणिक सामग्री आधुनिक शैक्षणिक मानकांचे पालन करते आणि यामध्ये योगदान देते प्रभावी संघटनाशैक्षणिक प्रक्रिया. शाळेतील शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांना प्रकल्प क्रियाकलाप आणि स्वतंत्र शैक्षणिक संशोधनाच्या चौकटीत आवश्यक माहिती शोधण्यासाठी इतर स्त्रोतांकडे वळण्याची गरज नाही, कारण सामग्रीची पूर्णता जास्तीत जास्त आहे. शाळेच्या UVP मध्ये प्रकल्प-आधारित शिक्षणाच्या अंमलबजावणीमध्ये शिक्षक हा निर्णायक दुवा आहे. सक्षमता-आधारित दृष्टिकोनाच्या यशस्वी अंमलबजावणीसाठी, प्रकल्प क्रियाकलापांना सक्षम संस्थेची आवश्यकता असते शिक्षकांसाठी पद्धतशीर समर्थन. यासाठी, सर्वसमावेशक-लक्ष्यित कार्यक्रमाच्या चौकटीत “विद्यार्थ्यांच्या प्रकल्प क्रियाकलापांद्वारे मुख्य क्षमतांची निर्मिती”, प्रशिक्षण सेमिनार “क्षमता-आधारित शिक्षणाचे तंत्रज्ञान. प्रकल्पांची पद्धत", "अध्यापनशास्त्रीय पोर्टफोलिओ तंत्रज्ञान", मेथडॉलॉजिकल कौन्सिलच्या बैठका खालील विषयांवर आयोजित केल्या गेल्या: "क्षमता-उन्मुख शिक्षणाचे तंत्रज्ञान. वाचन आणि लेखनाद्वारे गंभीर विचारांचा विकास", "क्षमता-आधारित शिक्षणाचे तंत्रज्ञान. वादविवाद", शाळेच्या बैठकीत पद्धतशीर संघटना"प्रकल्प क्रियाकलापांच्या विषयगत क्षेत्राचा विकास" हा मुद्दा विचारात घेतला गेला. अशा कार्याचे सकारात्मक परिणाम आहेत: दरवर्षी शालेय वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषदेतील सहभागींची संख्या वाढत आहे, संशोधन पेपरची गुणवत्ता स्वतःच चांगली होत आहे, सामग्री आणि डिझाइनची आवश्यकता त्यापैकी बहुतेक पूर्ण केली जाते. महानगरपालिका आणि प्रादेशिक स्तरावरील प्रकल्प आणि संशोधन कार्यांच्या स्पर्धांमध्ये बक्षिसे घेणार्‍या विद्यार्थ्यांची संख्या वाढली आहे आणि सर्व-रशियन स्पर्धांचे विजेते दिसू लागले आहेत. शिक्षक स्वतः अध्यापनशास्त्रीय प्रकल्पांच्या विकासामध्ये लक्षणीय रस दाखवतात. म्हणून, या शैक्षणिक वर्षापासून, वर्ग शिक्षकांच्या सर्जनशील गटाने विकसित केलेला प्रकल्प “अगेन अ ड्यूस” यशस्वीरित्या अंमलात आणला गेला आहे, ज्यामध्ये शिकण्यात अडचणी असलेल्या मुलांच्या पालकांशी सामाजिक आणि शैक्षणिक संवादाचे मॉडेल तयार केले जात आहे. 2006 पासून, शाळा प्राथमिक शाळेतील शिक्षकांच्या सर्जनशील गटाने आणि उन्हाळी विशेष शिबिर "प्रीस्कूलर" च्या मिनी-स्कूल "पिनोचिओ" द्वारे विकसित केलेला प्रकल्प राबवत आहे. शाळा प्रशासनाने "स्मॉल इकोलॉजिकल अकादमी" हा प्रकल्प विकसित केला आहे आणि सध्या राबवत आहे. "आम्ही जीवन निवडतो" हा प्रकल्प शाळेचे मुख्याध्यापक आणि शालेय मानसशास्त्रज्ञ यांच्या सह-लेखनात विकसित झाला आहे. सर्व-रशियन स्पर्धामानसशास्त्रीय प्रकल्प तिसऱ्या क्रमांकावर आहेत. समाज, अर्थव्यवस्था, शिक्षणाचा आधुनिक विकास XXI शतकातील व्यक्तीच्या निर्मितीसाठी यंत्रणा विकसित करणे आवश्यक आहे - एक व्यक्ती जी विद्यमान परिस्थितीचे विश्लेषण करण्यास सक्षम आहे, सामाजिक-सांस्कृतिक क्रियाकलापांमध्ये सक्रियपणे भाग घेते, स्वतंत्रपणे आणि जबाबदारीने सतत निर्णय घेते. बदलत्या परिस्थिती. म्हणून, लेखक क्लार्कचे शब्द आता पूर्वीपेक्षा अधिक संबंधित आहेत: “हे जाणून घेणे पुरेसे नाही, तुम्हाला अर्ज करावा लागेल. खरोखर हवे असणे पुरेसे नाही, तुम्हाला ते करावे लागेल!”हे शब्द आमच्या शाळेतील प्रकल्प उपक्रमांचे बोधवाक्य देखील मानले जाऊ शकतात. साहित्य: 1. बोबिएन्को मुख्य क्षमतांच्या समस्येकडे जातो // www. *****/science/veatnik/2003/issue2/ 2. कुद्र्यवत्सेव, ए. शाळेच्या एकात्मिक माहिती वातावरणाच्या विकासाची रचना आणि व्यवस्थापन / ए. कुद्र्यवत्सेव // शाळेचे संचालक. - 2007. - क्रमांक 1. - पृष्ठ 14-20. 3. मार्काचेव्ह, शाळेच्या सराव मध्ये प्रकल्प पद्धत / , // शाळेत रसायनशास्त्र. - 2007. - क्रमांक 2. - पृष्ठ 34–36 4., प्रकल्प-आधारित शिक्षणातील प्रमुख क्षमतांचा उखोवा // शाळा तंत्रज्ञान क्रमांक 4. - p.61. प्रकल्पाचे टप्पे पूर्वतयारी किंवा प्रास्ताविक (प्रकल्पात विसर्जन). १.१. विषयाची निवड आणि त्याचे ठोसीकरण (प्रकल्पाची शैली निश्चित करणे). १.२. ध्येय निश्चित करणे, कार्ये तयार करणे. १.३. प्रकल्प कार्यसंघ तयार करणे, त्यांच्यात जबाबदाऱ्यांचे वितरण. १.४. प्रोजेक्ट टीम सदस्यांना लेखी शिफारसी जारी करणे (आवश्यकता, अंतिम मुदत, वेळापत्रक, सल्लामसलत इ.). 1.5. प्रकल्पाच्या विषयाची मान्यता आणि वैयक्तिक योजनागट सदस्य. १.६. प्रकल्पाचे मूल्यांकन करण्यासाठी प्रक्रिया आणि निकषांची स्थापना आणि त्याचे सादरीकरण. शोध आणि संशोधन स्टेज. २.१. माहितीच्या स्त्रोतांची ओळख. २.२. माहिती कशी गोळा करायची आणि त्याचे विश्लेषण कसे करायचे याचे नियोजन. २.३. संशोधनाची तयारी आणि त्याचे नियोजन. २.४. संशोधन आयोजित करणे. कार्याच्या उद्दिष्टे आणि शैलीनुसार सामग्रीचे संकलन आणि पद्धतशीरीकरण (तथ्ये, परिणाम), चित्रांची निवड. 2.5. संस्थात्मक आणि सल्लागार वर्ग. विद्यार्थ्यांचे अंतरिम अहवाल, प्रकल्पाच्या अंमलबजावणीदरम्यान उद्भवलेल्या पर्यायांची चर्चा. भाषांतर आणि डिझाइन स्टेज. ३.१. "प्रकल्प संरक्षण". ३.२. टिप्पण्या आणि सूचना विचारात घेऊन प्रकल्पाला अंतिम रूप देणे. ३.३. प्रकल्पाच्या सार्वजनिक संरक्षणाची तयारी: ३.३.१. तारीख आणि ठिकाण निश्चित करणे; ३.३.२. कार्यक्रमाचे निर्धारण आणि सार्वजनिक संरक्षणाची परिस्थिती, गटातील कार्यांचे वितरण (मीडिया समर्थन, प्रेक्षक तयारी, व्हिडिओ आणि फोटोग्राफी इ.); ३.३.३. प्रकल्पाबद्दल पोस्टर माहिती. अंतिम टप्पा. ४.१. प्रकल्पाचे सार्वजनिक संरक्षण. ४.२. सारांश, केलेल्या कामाचे रचनात्मक विश्लेषण. प्रकल्प प्रमुख (आयोजक) यांना वेगवेगळ्या प्रभावी पद्धतींसह प्रकल्प विषय सुचवा (संशोधन, सामाजिक, सर्जनशील, माहितीपूर्ण, सराव-देणारं, खेळकर, इ.). त्यांच्या प्रासंगिकतेचे औचित्य सिद्ध करा. ज्या विद्यार्थ्यांसाठी हे प्रकल्प कार्य डिझाइन केले आहे त्यांचे वय दर्शवा. प्रकल्पांचे वर्णन करा आणि इतर मार्गांनी पूर्ण करा (संपर्कांचे स्वरूप, प्रकल्प समन्वयाचे स्वरूप, कालावधी, सहभागींची संख्या). सर्वात सुसंगत एक निवडा (अभ्यासक्रमातील सहभागींच्या गटातील चर्चेच्या परिणामांवर आधारित). समस्या दर्शवा, प्रकल्पाची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे तयार करा, विषयावरील शैक्षणिक साहित्य आणि प्रकल्पाच्या कोर्समध्ये सहभागी असले पाहिजे असे अंतःविषय कनेक्शन (शिक्षणात्मक युनिट्सच्या रूपात). प्रकल्पाचे व्यावहारिक/सैद्धांतिक महत्त्व विचारात घ्या. तुम्ही कोणती विकासात्मक उद्दिष्टे ठेवली आहेत ते दर्शवा (विद्यार्थ्यांचा बौद्धिक, नैतिक, सांस्कृतिक विकास). प्रकल्प पूर्ण करण्यासाठी वापरल्या जाणाऱ्या सर्जनशील पद्धतींची यादी करा. हा प्रकल्प वर्ग आणि अतिरिक्त क्रियाकलापांमध्ये कसा बसतो ते दर्शवा. प्रकल्पाचे परिणाम कसे तयार केले जाऊ शकतात याचा विचार करा. प्रकल्पाच्या टप्प्यांवर नियंत्रणाचे स्वरूप नियुक्त करा. प्रकल्पाच्या यशाचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकष सुचवा. या प्रकल्पावर कसा परिणाम होऊ शकतो याचा विचार करा सामाजिक अनुकूलनआणि किशोरवयीन मुलाचे व्यावसायिक आत्मनिर्णय, निवडलेल्या क्षेत्रात काम करण्याच्या प्रेरणेवर (केवळ हायस्कूल विद्यार्थ्यांसाठी). या प्रकल्पाचा परिणाम म्हणून कोणता मानसिक आणि शैक्षणिक परिणाम शक्य आहे याचा विचार करा. प्रकल्प व्यवस्थापकासाठी सामान्य नियम या कामासह सर्जनशील व्हा. विद्यार्थ्यांचा पुढाकार रोखू नका. स्वातंत्र्याला प्रोत्साहन द्या, थेट सूचना टाळा, मुलांना स्वतंत्रपणे वागायला शिकवा. मुख्य "अध्यापनशास्त्रीय" परिणाम लक्षात ठेवा - विद्यार्थ्यासाठी तो स्वतःहून काय करू शकतो (किंवा ते शिकू शकतो) करू नका. मूल्य निर्णय घेण्यासाठी घाई करू नका. मूल्यमापन करताना, लक्षात ठेवा: एकदा विनाकारण टीका करण्यापेक्षा दहा वेळा स्तुती करणे चांगले आहे. शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या मुख्य घटकांकडे लक्ष द्या: - वस्तू, घटना आणि घटना यांच्यातील संबंध शोधण्यास शिका; - स्वतंत्र संशोधन समस्या सोडवण्याचे कौशल्य विकसित करण्याचा प्रयत्न करा; - विद्यार्थ्याला मिळालेल्या माहितीचे विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण करण्याची क्षमता शिकवण्याचा प्रयत्न करा. कामाच्या प्रक्रियेत, शिक्षणाबद्दल विसरू नका. विद्यार्थी निदान (संशोधनाच्या प्रवृत्तीची ओळख आणि सामुदायिक उपक्रम) मानवी ज्ञानाच्या कोणत्या क्षेत्रात तुम्हाला सर्वात जास्त रस आहे? तुम्हाला कोणत्या शालेय विषयात सर्वात जास्त रस आहे? तुम्हाला कोणत्या विषयांवर अतिरिक्त साहित्य वाचण्यात रस आहे? मागील वर्षात तुम्ही कोणते शैक्षणिक साहित्य वाचले आहे? तिला नाव द्या. तुम्ही मंडळांमध्ये, विभागांमध्ये अभ्यास करता का, तुम्ही ऐच्छिक हजेरी लावता का? काय आणि कुठे? आमच्या काळातील वैज्ञानिक समस्यांपैकी कोणती समस्या तुम्हाला सर्वात संबंधित (महत्त्वपूर्ण) वाटते? तुम्हाला काही समस्येच्या अभ्यासात सहभागी व्हायला आवडेल का? शाळा, जिल्हा, शहर या चौकटीत तुमच्या साथीदारांच्या सहभागाने तुम्हाला कोणता खरा सामाजिक कार्यक्रम आयोजित करायला आवडेल? तुम्ही कोणत्याही युवा संघटनांचे सदस्य आहात का? त्यांची नावे सांगा. शाळेतील कोणते शिक्षक तुमचे सल्लागार, संस्थेतील सल्लागार आणि प्रकल्पाची अंमलबजावणी करू शकतात? तुम्हाला तुमच्या कामात पालकांना सहभागी करून घ्यायला आवडेल का? (खरंच नाही). विद्यार्थ्यांसाठी प्रश्नावली खालील स्रोत शोधा शैक्षणिक माहितीतुमच्यासाठी त्यांचे महत्त्व कमी करणे: शिक्षक, पाठ्यपुस्तके, पालक, मित्र, दूरदर्शन, रेडिओ, पुस्तके, वर्तमानपत्रे, मासिके, इंटरनेट तुमच्या पाच आवडत्या वृत्तपत्रे आणि मासिकांची नावे लिहा ज्यांचे तुमच्यासाठी महत्त्व कमी होईल. गृहपाठ तयार करण्यासाठी तुम्ही किती वेळा शालेय पाठ्यपुस्तक वापरता...? तुमच्या घरी संगणक आहे का? तुम्हाला इंटरनेटवर प्रवेश आहे का? गृहपाठ तयार करण्यासाठी तुम्ही इंटरनेट माहिती किती वेळा वापरता? कोणते विषय? (कोणते ____________ निर्दिष्ट करा) परिशिष्ट २ प्रकल्पाच्या सादरीकरणामध्ये खालील कागदपत्रे तयार करणे समाविष्ट आहे, जे विद्यार्थी - प्रकल्पाचे लेखक आणि शिक्षक - प्रकल्प नेते यांनी एकत्रितपणे संकलित केले आहेत. प्रकल्पाच्या संरक्षणासाठी सादर केलेल्या कागदपत्रांची यादी आणि विद्यार्थ्यांचे शैक्षणिक आणि संशोधन कार्य विद्यार्थ्यांच्या डिझाइन किंवा शैक्षणिक संशोधन कार्याचा पासपोर्ट (टेबल पहा). सबमिट केलेल्या प्रकल्पाच्या किंवा शैक्षणिक संशोधन कार्याच्या प्रमुखाकडून अभिप्राय. सादर केलेल्या प्रकल्पाचा किंवा शैक्षणिक संशोधन कार्याचा आढावा. शैक्षणिक उत्‍पादन तयार करण्‍याच्‍या प्रक्रियेमध्‍ये विद्यार्थ्‍यांनी वापरलेले डिडॅक्टिक युनिट ओळखण्‍यासाठी प्रकल्प किंवा शैक्षणिक संशोधन कार्याचे विश्‍लेषण. प्रकल्पाच्या उद्दिष्टांच्या आणि उद्दिष्टांच्या अंमलबजावणीसाठी वापरल्या जाणार्‍या उपकरणांची (शैक्षणिक, वैज्ञानिक, स्वयंनिर्मित) यादी. (केवळ संशोधन प्रकल्पांसाठी आवश्यक आहे.) विशिष्ट शैक्षणिक प्रकल्पाच्या चौकटीत पर्यवेक्षकाद्वारे सेट केलेल्या शैक्षणिक उद्दिष्टांची (कार्ये) सूची. प्रकल्पावरील कामात विद्यार्थ्यांनी वापरलेल्या पद्धतींची यादी. लेख, प्रकाशने, मोनोग्राफ, वैज्ञानिक आणि लोकप्रिय विज्ञान पुस्तकांची यादी (प्रस्तुत ग्रंथसूची सूचीमधून), ज्यावर कामाच्या प्रक्रियेत अमूर्त, पुनरावलोकने, भाष्ये लिहिली गेली, नोट्स संकलित केल्या गेल्या. (यादीत संकलित अमूर्त, पुनरावलोकन, भाष्य, सारांश यांचे एक उदाहरण संलग्न करा.) प्रकल्पाच्या सामग्रीचे संक्षिप्त भाष्य (प्रकल्पाचे ध्येय, प्रासंगिकतेचे औचित्य, प्रकल्प गृहीतक, सारांशप्रकल्प, प्राप्त झालेले परिणाम किंवा नियोजित परिणामांची साध्यता). हे दस्तऐवज तुम्हाला आवश्यक शिक्षण कौशल्यांच्या निर्मितीचा मागोवा घेण्यास परवानगी देतात, केलेले कार्य विद्यार्थ्याला मूलभूत सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यास कशी मदत करते हे निर्धारित करतात. 1. संशोधन प्रकल्पाचा पासपोर्ट प्रकल्पाचे नाव. प्रकल्पाची उद्दिष्टे. प्रकल्पाचे लेखक (शाळा, वर्ग, सहभागींची संख्या). प्रकल्पाचे वैज्ञानिक सल्लागार (विशेषज्ञता, अध्यापन अनुभव, शीर्षक, शैक्षणिक पदवी) सल्लागार(रे) (विशेषता, शीर्षक, शैक्षणिक पदवी). प्रकल्प प्रकार. ६.७. संपर्कांच्या स्वरूपानुसार (कव्हरेजची डिग्री): वर्गात, शाळेच्या आत, जिल्ह्यात, शहराच्या प्रमाणात, प्रदेशाच्या प्रमाणात, देशाच्या प्रमाणात. शैक्षणिक क्षेत्र ज्यामध्ये शैक्षणिक प्रकल्प पूर्ण झाला: भाषाशास्त्र, सामाजिक विज्ञान, गणित, संगणक विज्ञान, नैसर्गिक विज्ञान, कला, तंत्रज्ञान, जीवन सुरक्षिततेच्या मूलभूत गोष्टी, भौतिक संस्कृती. शैक्षणिक विषय ज्यामध्ये शैक्षणिक प्रकल्प पूर्ण झाला: रशियन भाषा, साहित्य, परदेशी भाषा, गणित, संगणक विज्ञान आणि आयसीटी, इतिहास, सामाजिक विज्ञान, भूगोल, अर्थशास्त्र, कायदा, भौतिकशास्त्र, रसायनशास्त्र, जीवशास्त्र, नैसर्गिक विज्ञान, संगीत, ललित कला, तंत्रज्ञान, भौतिक संस्कृती, जीवन सुरक्षिततेच्या मूलभूत गोष्टी. प्रकल्पावरील कामात वापरलेल्या पद्धती. प्रकल्प सादरीकरण फॉर्म: पोस्टर, अल्बम, व्हिडिओ फिल्म, पुस्तिका, अमूर्त, मांडणी, इतर (लिहा). ज्या शैक्षणिक आणि सांस्कृतिक संस्थांच्या आधारावर हा प्रकल्प राबविला गेला: शाळा बेस, लायब्ररी, संग्रहालय, उच्च शैक्षणिक संस्था (विभाग), संशोधन संस्था (प्रयोगशाळा), प्राणीसंग्रहालय, तारांगण, तांत्रिक केंद्र, इतर ( सूचित करा). प्रकल्पाच्या अंमलबजावणीच्या प्रक्रियेत लेखकांनी वापरलेल्या माहितीचे स्त्रोत: लोकप्रिय विज्ञान जर्नल्स, शैक्षणिक जर्नल्स, बुलेटिन, पाठ्यपुस्तके आणि अध्यापन सहाय्य, लोकप्रिय विज्ञान पुस्तके, वैज्ञानिक प्रकाशने, मोनोग्राफ, प्रबंध, गोषवारा, जमा हस्तलिखिते, शब्दकोश, संदर्भ पुस्तके, विश्वकोश, परदेशी पुस्तके (इंग्रजी, जर्मन, फ्रेंच, स्पॅनिश), इंटरनेट (वेबसाइट). संशोधकाचा शब्दकोश (वैचारिक उपकरणे). 2. सामाजिक प्रकल्पाचा पासपोर्ट (लेखक आणि प्रकल्पाच्या पर्यवेक्षकांनी भरावे. प्रकल्पासह तज्ञ आयोगाकडे सादर केले जाईल) प्रकल्पाचे नाव. प्रकल्पाची उद्दिष्टे. प्रकल्पाचे लेखक (शाळा, वर्ग, सहभागींची संख्या). प्रकल्प नेते(ने) (विशेषता, शिकवण्याचा अनुभव, शीर्षक, शैक्षणिक पदवी). सल्लागार(चे) (विशेषता, शीर्षक, शैक्षणिक पदवी). प्रकल्प प्रकार. ६.१. प्रकल्पामध्ये वर्चस्व असलेल्या क्रियाकलापांनुसार: संशोधन, सर्जनशील, गेमिंग, माहिती पुनर्प्राप्ती, सराव-देणारं (सहभागींचे सामाजिक हित लक्षात घेते, निकालावर स्पष्टपणे लक्ष केंद्रित करते). ६.२. विषय क्षेत्रानुसार: सांस्कृतिक (साहित्यिक, संगीत, भाषिक), नैसर्गिक विज्ञान, पर्यावरण, क्रीडा, भौगोलिक, ऐतिहासिक. ६.३. प्रकल्प समन्वयाच्या स्वरूपानुसार: खुल्या समन्वयासह (कठीण), छुपे समन्वयासह (लवचिक). ६.४. प्रकल्पातील सहभागींच्या संख्येनुसार: वैयक्तिक, जोडी, गट. ६.५. सामग्री कव्हरेजच्या रुंदीनुसार: मोनो-विषय, आंतर-विषय, अतिरिक्त-विषय. ६.६. कालावधीनुसार: लहान, लांब. ६.७. संपर्कांच्या स्वरूपानुसार (कव्हरेजची डिग्री): वर्गात, शाळेच्या आत, जिल्ह्यात, शहराच्या प्रमाणात, प्रदेशाच्या प्रमाणात, देशाच्या प्रमाणात. सामाजिक संशोधन क्षेत्र. शैक्षणिक क्षेत्र, ज्याच्याशी प्रकल्पाची सामग्री संबंधित आहे: भाषाशास्त्र, सामाजिक विज्ञान, गणित, संगणक विज्ञान, नैसर्गिक विज्ञान, कला, तंत्रज्ञान, जीवन सुरक्षिततेची मूलतत्त्वे, भौतिक संस्कृती. प्रकल्पावरील कामात वापरलेल्या पद्धती. प्रकल्प सादरीकरण फॉर्म: पोस्टर, अल्बम, व्हिडिओ फिल्म, पुस्तिका, अमूर्त, मांडणी, इतर (लिहा). ज्या शैक्षणिक आणि सांस्कृतिक संस्थांच्या आधारावर हा प्रकल्प राबविला गेला: शाळा बेस, लायब्ररी, संग्रहालय, उच्च शैक्षणिक संस्था (विभाग), संशोधन संस्था (प्रयोगशाळा), प्राणीसंग्रहालय, तारांगण, तांत्रिक केंद्र, इतर ( सूचित करा). प्रकल्पाच्या अंमलबजावणीच्या प्रक्रियेत लेखकांनी वापरलेल्या माहितीचे स्रोत: लोकप्रिय विज्ञान जर्नल्स, शैक्षणिक जर्नल्स, बुलेटिन, पाठ्यपुस्तके आणि अध्यापन सहाय्य, लोकप्रिय विज्ञान पुस्तके, वैज्ञानिक प्रकाशने, मोनोग्राफ, प्रबंध, गोषवारा, जमा केलेली हस्तलिखिते, शब्दकोश, संदर्भ पुस्तके, विश्वकोश, परदेशी पुस्तके (इंग्रजी, जर्मन, फ्रेंच, स्पॅनिश). संशोधकाचा शब्दकोश (वैचारिक उपकरणे). परिशिष्ट ३ डिझाईन कामांची तपासणी आंतर-शालेय स्पर्धेच्या स्वरूपात, अंतिम परिषदेसह विद्यार्थी वैज्ञानिक समाजाच्या कार्याची दिशा इत्यादी स्वरूपात काम आयोजित करण्यास अनुमती देते. परंतु त्याच वेळी, हे समजले पाहिजे की स्पष्ट प्रकल्पांचे परीक्षण करण्याची प्रणाली केवळ विजेते (डिझाइन कामांची स्पर्धा आयोजित केली असल्यास) वस्तुनिष्ठपणे निर्धारित करण्यास परवानगी देते, परंतु यशस्वी आणि अयशस्वी निरीक्षण करण्याच्या क्षमतेसह प्रकल्पाच्या लेखक आणि त्याच्या व्यवस्थापकाच्या कामाच्या गुणवत्तेचे वस्तुनिष्ठपणे मूल्यांकन करण्यास देखील अनुमती देते. प्रकल्पावरील कामाचे घटक. तज्ञांच्या मूल्यांकनासाठी एक तज्ञ आयोग तयार केला जातो. या आयोगामध्ये आवश्यक पात्रता असलेल्या पालकांचा समावेश करणे इष्ट आहे. ज्या विद्यापीठांशी करारानुसार शाळा काम करते त्या विद्यापीठांचे शिक्षक आणि पदवीधर विद्यार्थ्यांना आकर्षित करणे शक्य आहे. परिसरातील इतर शाळांमधील शिक्षकांनाही यात सहभागी करून घेणे शक्य आहे. परीक्षा दोन टप्प्यांत घेतली जाते: प्रथम, सबमिट केलेल्या कागदपत्रांची तपासणी केली जाते आणि नंतर प्रकल्पाच्या सादरीकरणादरम्यान थेट परीक्षा घेतली जाते. सबमिट केलेल्या कागदपत्रांची तपासणी या शैक्षणिक क्षेत्रात सक्षम असलेल्या किमान दोन तज्ञांद्वारे केली जाते (आम्ही पुन्हा एकदा पुनरावृत्ती करतो की उच्च क्षेत्रातील तज्ञांचा समावेश करणे इष्ट आहे. शैक्षणिक संस्थाज्ञानाच्या सूचित क्षेत्रात सक्षम). परीक्षेचे निकाल तज्ञ आयोगाच्या अध्यक्षांनी त्याच्या सर्व सदस्यांच्या लक्षात अगोदरच आणले आहेत. प्रकल्पासाठी एकूण मुद्द्यांचे मूल्यमापन आयोगाला सादर केलेल्या सामग्रीचे मूल्यांकन आणि तज्ञांनी केलेले त्यांचे स्वतंत्र विश्लेषण, तसेच सादरीकरणाने बनलेले आहे. जर तेथे बरेच प्रकल्प असतील, तर प्रकल्प कॉन्फरन्सच्या स्वरूपात नाही तर पोस्टर सादरीकरणाच्या स्वरूपात सादर करणे उचित आहे. नंतरच्या प्रकरणात, प्रत्येक तज्ञासाठी अनिवार्य मूल्यांकनासाठी प्रकल्पांची यादी तयार केली जाते. तक्ता 1 संशोधन प्रकल्प क्रमांक _______________ च्या सादरीकरणाचे मूल्यमापन "उपलब्ध" स्तंभातील प्रत्येक स्थानासाठी, 1 पॉइंट दिला जातो, त्याद्वारे एक किंवा दुसर्या घटकाच्या उपस्थितीचे मूल्यांकन केले जाते, ज्याचे मूल्यांकन केले जात आहे. त्यानंतर उपस्थित घटकाच्या अंमलबजावणीच्या गुणवत्तेचे तीन-बिंदू स्केलवर मूल्यांकन केले जाते. गुण संबंधित स्तंभात प्रतिबिंबित होतात. तज्ञ, टेबल भरून, योग्य स्तंभांमध्ये फक्त "+" चिन्हे ठेवतो - स्तंभ "उच्च", "सरासरी", "समाधानकारक", "असमाधानकारक". तक्ता 2 सामाजिक प्रकल्प क्रमांक _________________________ च्या सादरीकरणाचे मूल्यमापन "उपलब्ध" स्तंभातील प्रत्येक स्थानासाठी, 1 पॉइंट दिला जातो, त्याद्वारे एक किंवा दुसर्या घटकाच्या उपस्थितीचे मूल्यांकन केले जाते, ज्याचे मूल्यांकन केले जात आहे. त्यानंतर सध्याच्या घटकाच्या गुणवत्तेचे तीन-बिंदू स्केलवर मूल्यांकन केले जाते. गुण संबंधित स्तंभात प्रतिबिंबित होतात. तज्ञ, टेबल भरून, योग्य स्तंभांमध्ये फक्त "+" चिन्हे ठेवतो - स्तंभ "उच्च", "सरासरी", "समाधानकारक", "असमाधानकारक".

संशोधन, वैज्ञानिक, प्रकल्प क्रियाकलाप स्वयं-शिक्षण आणि विद्यार्थ्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या क्षमतेच्या आत्म-विकासाचे साधन म्हणून.

(जलसंपदा व्यवस्थापनासाठी शाळेच्या उपसंचालकांच्या विभागातील भाषण)

ज्ञानाकडे नेणारा एकमेव मार्ग म्हणजे क्रियाकलाप...

बर्नार्ड शो

आधुनिक जगात यश हे मुख्यत्वे एखाद्या व्यक्तीचे जीवन एक प्रकल्प म्हणून आयोजित करण्याच्या क्षमतेद्वारे निर्धारित केले जाते: दीर्घकालीन आणि अल्प-मुदतीच्या शक्यता निश्चित करणे, आवश्यक संसाधने शोधणे आणि आकर्षित करणे, कृती योजनेची रूपरेषा तयार करणे आणि त्याची अंमलबजावणी करणे. , ठरवलेली उद्दिष्टे साध्य करा.

आपल्या देशात आणि परदेशात केलेल्या असंख्य अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की राजकारण, व्यवसाय, कला, क्रीडा क्षेत्रातील आधुनिक नेते बहुसंख्य लोक आहेत ज्यांच्याकडे प्रकल्पाची विचारसरणी आहे आणि त्यांनी प्रकल्पाच्या कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवले आहे - संशोधन उपक्रम.

आधुनिक शिक्षित व्यक्ती स्वतंत्रपणे शोधण्यात सक्षम असावी आवश्यक माहितीआणि उद्भवलेल्या समस्या सोडवण्यासाठी त्याचा वापर करा. जितकी अधिक माहिती, तुम्हाला नेमके काय हवे आहे हे शोधणे कधीकधी अधिक कठीण असते. माहिती शोधण्याची आणि समस्या सोडवण्यासाठी ती प्रभावीपणे वापरण्याची कौशल्ये डिझाइन आणि संशोधन क्रियाकलापांच्या कोर्समध्ये अधिक चांगल्या प्रकारे पार पाडली जातात.

जेव्हा आपण मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या सर्जनशील क्षमतेच्या विकासाबद्दल बोलतो, तेव्हा आम्ही, जसे नियमानुसार, आम्हाला हुशार मुलांसोबत काम करायचे आहे, आम्ही अनेकदा प्रतिभासंपन्न मुलांचे काम संशोधन कार्य आणि संशोधन कार्यामध्ये गोंधळ घालतो. आरेखन तंत्रज्ञान. चला संकल्पना समजून घेऊ.

संशोधन कार्य
संशोधनाची पद्धत विद्यार्थ्यांच्या स्वातंत्र्यासाठी तयार करण्यात आली आहे. सल्लागार सहाय्य आणि नियंत्रणाच्या अंमलबजावणीमध्ये ज्ञानाचा सर्जनशील वापर सुनिश्चित करण्यासाठी कार्ये तयार करणे ही शिक्षकाची क्रिया आहे. विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याचा मुद्दा अनेक देशी आणि परदेशी मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षकांद्वारे अभ्यास केला जात आहे, ज्यांनी असा युक्तिवाद केला की शिक्षकांच्या स्पष्टीकरणादरम्यान विद्यार्थ्यांच्या मानसिक क्रियाकलापांचा उदय पुरेसा नाही - सामग्रीची जाणीव नाही. जागृतीचा मार्ग स्वतंत्र कार्यातून आहे. वैज्ञानिक अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की विद्यार्थीआठवणीत ठेवा : त्यांनी जे वाचले त्यापैकी 10%, त्यांनी जे ऐकले त्यापैकी 20%, 30%; त्यांनी जे निरीक्षण केले त्यातील 50%, त्यांनी जे पाहिले आणि ऐकले त्यापैकी 70%, त्यांनी जे बोलले आणि चर्चा केली त्यापैकी 90%, त्यांनी काय सांगितले आणि व्यावहारिकरित्या केले.

संशोधन प्रक्रियेचे टप्पे:
1. तथ्ये आणि घटनांचे निरीक्षण आणि अभ्यास.
2. समजण्याजोगे किंवा विरोधाभासी घटनांची व्याख्या (समस्या विधान).
3. गृहीतके पुढे करणे.
4. संशोधन योजना तयार करणे.
5. या योजनेची अंमलबजावणी.
6. निर्णयाचे सूत्रीकरण, स्पष्टीकरण.
7. समाधानाची पडताळणी.
8. अधिग्रहित ज्ञान लागू करण्याची शक्यता आणि आवश्यकतेबद्दल व्यावहारिक निष्कर्ष.
मध्ये पद्धतींची निवड हे प्रकरणसमस्याग्रस्त शिक्षणाच्या तत्त्वावर चालते.
समस्या कार्य - एक शैक्षणिक कार्य अशा प्रकारे डिझाइन केलेले आहे की विद्यार्थी स्वत: ला अशा परिस्थितीत शोधतात ज्याला शालेय मुलांनी बौद्धिक अडचण म्हणून ओळखले आहे ज्यासाठी नवीन ज्ञान आवश्यक आहे. विचारलेल्या प्रश्नांसाठी प्रशिक्षणार्थीने स्वतंत्रपणे विचार करून उत्तर शोधणे आवश्यक आहे (फक्त स्मृती ताण आवश्यक असलेल्या प्रश्नांच्या विरूद्ध). समस्याप्रधान समस्यासहसा शब्द वापरून तयार केले जातात: का, कसे स्पष्ट करावे, यावरून काय सिद्ध करावे, इ. (cf., मेमरी प्रश्नांमध्ये, शब्द वापरले जातात: काय, कुठे, केव्हा, किती इ.).
समस्या परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी अटी :
- समस्येची उपस्थिती (विज्ञानाने आधीच निराकरण केले आहे, परंतु विद्यार्थ्यांसाठी नवीन आहे;
- समस्येची इष्टतम अडचण;
- या क्षेत्रातील पुरेशा ज्ञानाची उपलब्धता;
- त्याच्या ठरावाच्या विद्यार्थ्यांसाठी महत्त्व.
समस्या विधानाची रचना:
- समस्येचे सूत्रीकरण;
- निर्णयाचा मार्ग आणि त्याचे तर्क;
- निर्णय प्रक्रिया, संभाव्य अडचणी आणि विरोधाभास;
- निर्णय आणि त्याच्या शुद्धतेचा पुरावा;
- निर्णयाचा अर्थ उघड करणे.
त्याच वेळी, विद्यार्थ्याला केवळ माहितीच कळत नाही, तर त्याला खालील तर्कांबद्दल शंका, प्रश्न, गृहितके असतात.

पाठ्यपुस्तकांची पद्धतशीर उपकरणे वर्गात संशोधन क्रियाकलापांच्या वापरास प्रोत्साहन देते. संशोधन कार्याचे मूल्य या वस्तुस्थितीत आहे की विद्यार्थी, जागतिक स्तरावर संकल्पनांसह कार्य करतात, स्थानिक सामग्रीवर कार्य करतात, त्यांच्या कृतींच्या परिणामांचा अंदाज घ्यायला शिकतात. "जागतिक स्तरावर विचार करा, स्थानिक पातळीवर कार्य करा" हे त्यांच्या कार्याचे बोधवाक्य आहे.
कामाचा फॉर्म वैयक्तिक, जोडी किंवा गट असू शकते. सर्वात प्रभावी म्हणजे विद्यार्थ्यांचा वैयक्तिक अभ्यास. त्यांच्या संज्ञानात्मक स्वारस्ये आणि क्षमता, तसेच शिक्षकांच्या सल्ल्या आणि शिफारशींद्वारे मार्गदर्शन करून, विद्यार्थी सर्जनशील अहवाल आणि अहवाल तयार करतात.
धड्यात मिळालेले सैद्धांतिक ज्ञान विद्यार्थ्याच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये अंमलात आणल्यास किंवा त्यांच्या स्वतःच्या संशोधनादरम्यान सैद्धांतिक ज्ञान प्राप्त केल्यास धड्यांची प्रभावीता सर्वात जास्त असेल. शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करणे आवश्यक आहे जेणेकरून विद्यार्थी आवश्यक स्तरावर ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांमध्ये प्रभुत्व मिळवू शकेल, त्यांच्या क्षमता पूर्णपणे प्रकट करू शकेल आणि त्यांच्या विकासात पुढे जाईल.

प्रकल्प क्रियाकलाप
अध्यापनाच्या विज्ञान आणि सरावाने मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांमध्ये वैयक्तिक फरकांचे अस्तित्व वारंवार सिद्ध केले आहे. प्रत्येक वयोगटातील विद्यार्थ्यांमधील त्यांच्या सर्जनशील क्षमतेच्या दृष्टीने फरक लक्षणीय आहे. तथापि, "सरासरी" विद्यार्थ्यावर लक्ष केंद्रित केले जाते. विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील क्षमता विकसित करण्याच्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी संचित सैद्धांतिक सामग्री अद्याप अपर्याप्तपणे वापरली जाते. सर्जनशील क्रियाकलाप हा आधुनिक शिक्षणाचा एक आवश्यक घटक असावा यात शंका नाही, कारण जीवनाच्या वाटचालीत प्रत्येक व्यक्तीला केवळ आवर्ती कार्येच नव्हे तर नवीन, अनपेक्षित समस्यांना देखील सामोरे जावे लागते. म्हणून, विद्यार्थ्यांसाठी क्रियाकलापांच्या पद्धती हस्तांतरित करण्याची क्षमता, नवीन परिस्थितीनुसार त्यांचे रूपांतर करणे, विविध क्षेत्रातील ज्ञान लागू करणे महत्वाचे आहे. अशा प्रकारे,विद्यार्थी सक्रिय सहभागी असणे आवश्यक आहे शिकण्याची प्रक्रिया, आणि निष्क्रिय अतिरिक्त नाही.
विद्यार्थ्यांची सर्जनशील क्रियाकलाप वाढविणारी एक पद्धत आहेप्रकल्प क्रियाकलाप . प्रकल्प क्रियाकलापांमध्ये कृती नियोजन "विद्यार्थ्यांकडून" त्याच्या क्षमता, आवडी, गरजा लक्षात घेऊन येते. प्रकल्प क्रियाकलापांचा परिणाम हा समस्येचे ग्राफिकल किंवा सैद्धांतिक उपाय आहे.
प्रकल्प क्रियाकलापांचे टप्पे :
1. तथ्ये आणि घटनांचा अभ्यास
2. समस्येचे विधान
3. क्रियाकलाप योजना तयार करणे (शिक्षकांनी संकलित केलेला निर्देशात्मक नकाशा वापरून)
4. योजनेची अंमलबजावणी, स्पष्टीकरण
5. प्रकल्पाचा ग्राफिक किंवा सैद्धांतिक मसुदा तयार करणे
6. प्रकल्पाचे संरक्षण (समस्या सोडवणे)
निःसंशयपणे, सामग्रीचे निम्न स्तर असलेल्या विद्यार्थ्यांसाठी प्रकल्पावरील काम केवळ तथ्ये सांगण्यापर्यंत कमी केले जाईल. परंतु हे प्रकल्पाच्या कार्यात अडथळा बनू नये. एखाद्याचे विचार व्यक्त करण्याचा प्रयत्न (अशक्त असला तरीही) विद्यार्थ्यांची सर्जनशील क्षमता वाढविण्यास मदत करतो. मुख्य गोष्ट म्हणजे विचार स्वातंत्र्य मर्यादित न करणे, विद्यार्थ्याच्या कल्पनेला मुक्त लगाम देणे, सर्व कल्पनांचे वैज्ञानिक प्रमाण आवश्यक असताना.

प्रकल्प क्रियाकलापांचे उत्पादन म्हणून सादरीकरणे
नवीन माहिती आणि संप्रेषण तंत्रज्ञानाच्या विकासासाठी शालेय विषय शिकवण्यासाठी वेगळ्या दृष्टिकोनाची आवश्यकता आहे. माहितीचा वाढता प्रवाह विद्यार्थ्यांद्वारे अधिक चांगल्या प्रकारे शोषून घेतला जातो जर ती प्रवेशयोग्य, दृश्य स्वरूपात सादर केली गेली. या आवश्यकता सादरीकरणांसह कार्य करून पूर्ण केल्या जातात.
तयार सादरीकरणेनवीन साहित्य शिकताना, ज्ञान एकत्रित करताना, ज्ञान दुरुस्त करताना दृश्य आणि संक्षिप्त मदत म्हणून शिक्षक देऊ शकतात. "विद्यार्थी - शिक्षक - संगणक शास्त्राचे शिक्षक" सहकारातील कार्य सर्वात प्रभावी आहे. त्याच वेळी, विद्यार्थ्यांची सर्जनशील क्षमता, विषयातील स्वारस्य विकसित करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण केली जाते. विद्यार्थी स्वतः, एक सादरीकरण तयार करतो, प्राप्त झालेल्या माहितीचा पुनर्विचार करतो आणि वर्गमित्रांना देतो. यामुळे विद्यार्थ्याच्या ज्ञानाचा दर्जा सुधारतो.
सादरीकरणाच्या स्वरूपात सामग्रीचे सादरीकरण थोडा धडा वेळ घेते, परंतु प्रशिक्षणाची प्रभावीता गमावली जात नाही. सामग्रीचे पुनरावलोकन करताना आणि परीक्षेची तयारी करताना हे सर्वात मौल्यवान आहे.
वैज्ञानिक साहित्य, इंटरनेट संसाधनांसह काम करण्याची प्राप्त केलेली कौशल्ये केवळ शैक्षणिक क्रियाकलाप आणि व्यवसाय निवडण्यातच योगदान देत नाहीत तर किशोरवयीन मुलाच्या जीवनाचा अनुभव देखील समृद्ध करतात.
शिक्षक, विद्यार्थ्यांच्या सहकार्याने कार्य करून, सादरीकरणांचा एक पद्धतशीर संग्रह तयार करतात, ज्याचा उपयोग नवीन विषयांच्या अभ्यासात आणि पुनरावृत्तीमध्ये आणि ज्ञानाच्या वैयक्तिक सुधारणांमध्ये केला जाऊ शकतो.

अशा प्रकारे,
1. विद्यार्थ्यांचे प्रकल्प आणि संशोधन उपक्रम शैक्षणिक साहित्याच्या चांगल्या आत्मसात करण्यात योगदान देतात.
2. विविध अध्यापन पद्धती वापरताना विषयात रस वाढतो.
3. प्रकल्प आणि संशोधन क्रियाकलाप विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्य कौशल्यांच्या विकासात योगदान देतात, समस्या सोडवण्यासाठी एक सर्जनशील दृष्टीकोन.
4. विविध स्त्रोतांसह कार्य करण्याचे कौशल्य विकसित केले जात आहे अतिरिक्त माहिती.
5. त्याच्या स्वतःच्या कृती योजनेनुसार कार्य करताना, विद्यार्थी कामाचे प्रकार बदलतो (व्यावहारिक काम सैद्धांतिक कार्यासह पर्यायी), जे थकवा कमी करण्यासाठी आणि शिक्षणासाठी आरोग्य-बचत दृष्टिकोन लागू करण्यासाठी महत्वाचे आहे.
6. मॅन्युअल्सचा एक पद्धतशीर बॉक्स (प्रस्तुतीकरणांसह) तयार केला जात आहे, ज्याचा वापर नवीन विषयांचा अभ्यास करताना आणि पुनरावृत्ती करताना आणि ज्ञानाच्या वैयक्तिक दुरुस्तीसाठी केला जाऊ शकतो.

शतकानुशतके वर्ग-पाठ प्रणालीचे तंत्रज्ञान तरुण भर्तीसाठी ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे मोठ्या प्रमाणावर हस्तांतरण करण्यासाठी सर्वात प्रभावी असल्याचे सिद्ध झाले आहे. सार्वजनिक जीवनात आधुनिक काळात होत असलेल्या बदलांसाठी शिक्षणाच्या नवीन पद्धती, व्यक्तिमत्त्वाच्या वैयक्तिक विकासाशी संबंधित अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान, सर्जनशील दीक्षा, माहिती क्षेत्रातील स्वतंत्र हालचालींचे कौशल्य, विद्यार्थ्याच्या सार्वत्रिक क्षमतेची निर्मिती आवश्यक आहे. जीवनात उद्भवणाऱ्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी समस्या सेट करणे आणि सोडवणे - व्यावसायिक क्रियाकलाप, आत्मनिर्णय, दैनंदिन जीवन. खरोखर मुक्त व्यक्तिमत्वाच्या संगोपनावर भर दिला जातो, मुलांमध्ये स्वतंत्रपणे विचार करण्याची क्षमता, ज्ञान प्राप्त करणे आणि लागू करणे, निर्णयांचा काळजीपूर्वक विचार करणे आणि कृतींचे स्पष्टपणे नियोजन करणे, रचना आणि प्रोफाइलमध्ये वैविध्यपूर्ण गटांमध्ये प्रभावीपणे सहकार्य करणे आणि नवीन संपर्क आणि सांस्कृतिक संबंधांसाठी खुले रहा. यासाठी व्यापक अंमलबजावणी आवश्यक आहे शैक्षणिक प्रक्रियावैकल्पिक फॉर्म आणि शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्याच्या पद्धती.

शैक्षणिक समुदायाने विद्यार्थ्यांचे प्रकल्प आणि संशोधन उपक्रम हे शिक्षणाचा अविभाज्य भाग समजून घेतले पाहिजेत, शिक्षणातील एक स्वतंत्र प्रणाली, आधुनिक शिक्षणाच्या आधुनिकीकरणाच्या दिशानिर्देशांपैकी एक, विशेष शाळेच्या संकल्पनेचा विकास.

शैक्षणिक संस्थांमधील विद्यार्थ्यांच्या प्रकल्प आणि संशोधन क्रियाकलापांच्या संघटनेसाठी सक्षम वैज्ञानिक दृष्टिकोन आणि संस्थात्मक, व्यवस्थापकीय, शैक्षणिक आणि पद्धतशीर कार्यांच्या संचाचे निराकरण आवश्यक आहे. कर्मचारी, संस्थात्मक-पद्धतीय, माहितीपर, उपदेशात्मक आणि मानसशास्त्रीय-शैक्षणिक. ही कार्ये कोणत्याही शैक्षणिक संस्थेमध्ये सोडवली जाऊ शकतात जर समविचारी शिक्षकांचा एक पुढाकार गट असेल ज्याचे नेतृत्व व्यवस्थापक, शैक्षणिक प्रक्रियेचे संयोजक आणि तज्ञ किंवा वैज्ञानिक संस्थेद्वारे या क्रियाकलापाच्या विकासाचे वैज्ञानिक व्यवस्थापन करत असेल. या शिक्षकांना विशिष्ट स्तरावरील वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर प्रशिक्षण, डिझाइन तंत्रज्ञानाचे ज्ञान आणि संशोधन पद्धतीची आवश्यकता असेल.

एटी आयोजित शिक्षणसामान्य शिक्षण संस्थेत सामान्य आणि अतिरिक्त शिक्षणाच्या एकात्मिक कार्यक्रमाच्या चौकटीत संशोधन क्रियाकलाप समाविष्ट करण्याची शिफारस केली जाते. त्याच वेळी, संशोधन क्रियाकलाप समाविष्ट केले जाऊ शकतात: मूलभूत मध्ये समाविष्ट अभ्यासक्रमांमध्ये शैक्षणिक योजना(अपरिवर्तनीय घटक - तंत्रज्ञान, घटक डिझाइन अभ्यासआत सरकारी कार्यक्रममुख्य विषयांमध्ये); शाळेच्या घटकाच्या तासांदरम्यान (वैज्ञानिक संशोधनाच्या पद्धती आणि इतिहासावरील अभ्यासक्रम, सैद्धांतिक विशेष विषय); अतिरिक्त शिक्षणाच्या ब्लॉकला (वैयक्तिकांसाठी गट सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक वर्ग थीमॅटिक क्षेत्रे, चालू संशोधनाच्या विषयांवरील वैयक्तिक धडे आणि सल्लामसलत), सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक प्रशिक्षणाची एक प्रणाली, सुट्टीच्या काळात फील्ड इव्हेंट्स दरम्यान स्वतंत्र संशोधन (भ्रमण आणि मोहीम). संशोधन क्रियाकलापांच्या तंत्रज्ञानाच्या आधारे, सामान्य शैक्षणिक संस्थेच्या आधारे आणि अतिरिक्त आणि उच्च व्यावसायिक शिक्षणाच्या संस्थांच्या सहकार्याने विशेष शाळेचे मॉडेल लागू केले जाऊ शकते.

विद्यार्थ्यांचा संशोधन उपक्रम आहे अतिरिक्त शिक्षण तंत्रज्ञान , कारण त्यात दोन वैशिष्ट्ये आहेत जी अतिरिक्त शिक्षणासाठी अनिवार्य आहेत:

लवचिक शैक्षणिक कार्यक्रम, केले जात असलेल्या कार्याच्या वैशिष्ट्यांनुसार तयार केलेले, विशिष्ट विद्यार्थ्याचे कल आणि क्षमता;

शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या कार्याच्या वैयक्तिक स्वरूपाची उपस्थिती - गट आणि वैयक्तिक वर्ग आणि सल्लामसलत, फील्ड इव्हेंट्स, सेमिनार आणि कॉन्फरन्स.

शैक्षणिक प्रक्रियेतील प्रत्येक सहभागीसाठी, या प्रकारच्या विद्यार्थी क्रियाकलापांचे नियोजन आणि आयोजन करताना त्यांचे स्वतःचे उच्चार ठेवणे महत्वाचे आहे.

मुख्याध्यापकांनी खालील प्रश्न समजून घेणे आवश्यक आहे.

शैक्षणिक प्रकल्प किंवा संशोधनात आवश्यक संसाधने (माहिती, लॉजिस्टिक, वर्ग, कर्मचारी) वापरण्यासाठी वर्ग वेळापत्रक कसे तयार करावे?

ज्या विषयांमध्ये शैक्षणिक प्रकल्प किंवा संशोधन केले जात आहे त्या विषयांच्या अभ्यासक्रमांच्या विषयगत योजनांचा समन्वय कसा साधावा. (शिक्षकांसह) ?

प्रशिक्षण प्रकल्प किंवा संशोधनाच्या अंमलबजावणीसाठी आवश्यक असलेल्या ZUN च्या निर्मितीचे निरीक्षण कसे आयोजित करावे?

शाळेची वैशिष्ट्ये, वर्गाची वैशिष्ट्ये आणि UVP च्या कार्यांसाठी योग्य असलेले शैक्षणिक प्रकल्प आणि संशोधन कसे निवडायचे. (शिक्षकांसह) ?

प्रशिक्षण प्रकल्प किंवा संशोधनाच्या अंमलबजावणीमध्ये वापरल्या जाणार्‍या स्वातंत्र्य कौशल्यांच्या निर्मितीचे निरीक्षण कसे आयोजित करावे?

प्रकल्प आणि संशोधन क्रियाकलापांच्या विशिष्ट कौशल्ये आणि क्षमतांच्या सातत्यपूर्ण निर्मितीसाठी एका विद्यार्थ्याच्या प्रकल्पांची किंवा अभ्यासांची मालिका कशी तयार करावी. (शिक्षकांसह) ?

शिक्षकांना हे माहित असणे आवश्यक आहे:

अभ्यासक्रमाचा शैक्षणिक आणि विषयासंबंधीचा आराखडा कसा तयार करायचा, जो विद्यार्थ्यांच्या प्रकल्प किंवा संशोधन उपक्रमांसाठी प्रदान करतो?

शिक्षण प्रकल्प किंवा संशोधनावर काम करण्यासाठी तुम्ही विद्यार्थ्यांना कसे तयार करता?

सुप्रसिद्ध शैक्षणिक प्रकल्प किंवा संशोधन आपल्या वर्गाची वैशिष्ट्ये, शैक्षणिक संस्था आणि उपलब्ध समर्थनाच्या परिस्थितीशी कसे जुळवून घ्यावे?

अभ्यास प्रकल्प किंवा संशोधन कसे विकसित करावे?

शैक्षणिक प्रकल्प किंवा संशोधनाच्या अंमलबजावणीच्या परिणामी शैक्षणिक कार्यांच्या पूर्ततेचे मूल्यांकन कसे करावे?

अभ्यास प्रकल्प किंवा संशोधन कसे पार पाडायचे. शैक्षणिक क्रियाकलापांचे कोणते प्रकार वापरायचे?

प्रकल्प संशोधन उपक्रमांच्या सामग्रीवर कोणाचा सल्ला घ्यावा?

बहुतेक या नवोपक्रमातील निर्णायक दुवा म्हणजे शिक्षक . केवळ प्रकल्प-आधारित संशोधन शिक्षणातच नव्हे तर शिक्षकाची भूमिका बदलत आहे. ज्ञान आणि माहितीचा वाहक, सर्वज्ञ ओरॅकल, शिक्षक क्रियाकलापांचे संयोजक, सल्लागार आणि समस्या सोडवण्यासाठी सहकारी बनतो, विविध (कदाचित अपारंपारिक) स्त्रोतांकडून आवश्यक ज्ञान आणि माहिती मिळवतो. शैक्षणिक प्रकल्पावर किंवा संशोधनावर काम केल्याने तुम्हाला संघर्षमुक्त अध्यापनशास्त्र तयार करता येते, मुलांसोबत सर्जनशीलतेची प्रेरणा पुन्हा पुन्हा जगता येते, शैक्षणिक प्रक्रियेला कंटाळवाण्या बळजबरीपासून उत्पादक सर्जनशील सर्जनशील कार्यात बदलता येते.

शिकणाऱ्याच्या दृष्टिकोनातून शिकण्याचा प्रकल्प किंवा संशोधन तुमची सर्जनशील क्षमता वाढवण्याची ही एक संधी आहे. या a क्रियाकलाप तुम्हाला वैयक्तिकरित्या किंवा गटामध्ये स्वतःला व्यक्त करण्यास, हात वापरून पाहण्याची, तुमचे ज्ञान लागू करण्यास, लाभ घेण्यास, सार्वजनिकरित्या प्राप्त केलेले परिणाम दर्शविण्यास अनुमती देईल. ही एक मनोरंजक समस्या सोडवण्याच्या उद्देशाने एक क्रियाकलाप आहे, ज्याचे उद्दीष्ट विद्यार्थ्यांनी स्वतःच एखाद्या कार्याच्या रूपात तयार केले आहे, जेव्हा या क्रियाकलापाचा परिणाम - समस्या सोडवण्याचा मार्ग सापडला - व्यावहारिक आहे, त्याचे महत्त्वपूर्ण लागू मूल्य आहे आणि जे खूप महत्वाचे आहे, स्वतः शोधकांसाठी मनोरंजक आणि महत्त्वपूर्ण आहे.

शिक्षकांच्या दृष्टिकोनातून अध्यापन प्रकल्प किंवा संशोधन विकास, प्रशिक्षण आणि शिक्षणासाठी एक एकीकृत उपदेशात्मक साधन आहे, जे विद्यार्थ्यांना विशिष्ट डिझाइन आणि संशोधन कौशल्ये आणि क्षमता विकसित आणि विकसित करण्यास अनुमती देते, म्हणजे शिकवण्यासाठी:

समस्याकरण (समस्या क्षेत्राचा विचार आणि उप-समस्या वाटप, अग्रगण्य समस्येचे सूत्रीकरण आणि या समस्येमुळे उद्भवलेल्या कार्यांची स्थापना);

विद्यार्थ्याच्या अर्थपूर्ण क्रियाकलापांचे ध्येय-निर्धारण आणि नियोजन;

आत्मनिरीक्षण आणि प्रतिबिंब (प्रकल्पाची समस्या सोडवण्याची परिणामकारकता आणि यश);

त्याच्या क्रियाकलापांचे परिणाम आणि कामाच्या प्रगतीचे सादरीकरण;

विविध स्वरूपात सादरीकरणे, खास तयार केलेल्या डिझाइन उत्पादनाचा वापर करून (लेआउट, पोस्टर, संगणक सादरीकरण, रेखाचित्रे, मॉडेल, नाट्य, व्हिडिओ, ऑडिओ आणि स्टेज परफॉर्मन्स इ.);

संबंधित माहितीचा शोध आणि निवड आणि आवश्यक ज्ञान आत्मसात करणे;

शालेय ज्ञानाचा व्यावहारिक उपयोग विविध, असामान्य, परिस्थितींसह;

डिझाइन उत्पादनासाठी योग्य उत्पादन तंत्रज्ञानाची निवड, विकास आणि वापर;

संशोधन आयोजित करणे (विश्लेषण, संश्लेषण, गृहीतके, तपशील आणि सामान्यीकरण).

शैक्षणिक संस्थेतील विद्यार्थ्यांद्वारे स्वतंत्र डिझाइन आणि संशोधन क्रियाकलापांवर प्रभुत्व मिळवणे हे शिक्षणाच्या सर्व स्तरांवर उद्देशपूर्ण पद्धतशीर कामाच्या स्वरूपात तयार केले पाहिजे.

डिझाइन आणि संशोधन कार्याचे प्रकार

परिषद आणि स्पर्धांमध्ये सादर केलेल्या कार्यांचे विश्लेषण आम्हाला खालील प्रकारांमध्ये फरक करण्यास अनुमती देते:

समस्या-अमूर्त - अनेक साहित्यिक स्त्रोतांच्या आधारे लिहिलेल्या सर्जनशील कार्ये, ज्यामध्ये विविध स्त्रोतांकडून डेटाची तुलना समाविष्ट आहे आणि त्या आधारावर, त्यांच्या स्वतःच्या समस्येचे स्पष्टीकरण.

प्रायोगिक - विज्ञानात वर्णन केलेल्या प्रयोगाच्या आधारावर लिहिलेली सर्जनशील कामे आणि ज्ञात परिणाम. ते ऐवजी उदाहरणात्मक आहेत, सुरुवातीच्या परिस्थितीतील बदलांवर अवलंबून, परिणामाच्या वैशिष्ट्यांचे स्वतंत्र स्पष्टीकरण सुचवतात.

नैसर्गिक आणि वर्णनात्मक - कोणत्याही घटनेचे निरीक्षण आणि गुणात्मक वर्णन करण्याच्या उद्देशाने सर्जनशील कार्ये. वैज्ञानिक नवीनतेचा घटक असू शकतो. विशिष्ट वैशिष्ट्ययोग्य संशोधन पद्धतीचा अभाव आहे.

संशोधन - या तंत्राचा वापर करून स्वतःची प्रायोगिक सामग्री प्राप्त करून, वैज्ञानिक दृष्टिकोनातून योग्य असलेल्या पद्धतीच्या मदतीने केलेली सर्जनशील कार्ये, ज्याच्या आधारे अभ्यासाधीन घटनेच्या स्वरूपाबद्दल विश्लेषण आणि निष्कर्ष काढले जातात. अशा कामांचे वैशिष्ट्य म्हणजे संशोधनाच्या परिणामाची अनिश्चितता.

विद्यार्थ्यांच्या यशाचे मूल्यांकन

प्रकल्प किंवा अभ्यासाच्या अंमलबजावणीमध्ये

एखाद्या प्रकल्पात किंवा संशोधनातील विद्यार्थ्याच्या यशाचे मूल्यांकन करताना, हे समजून घेणे आवश्यक आहे की त्याच्यासाठी सर्वात महत्त्वपूर्ण मूल्यांकन म्हणजे सॉल्व्हन्सीची सार्वजनिक मान्यता (यश, कामगिरी). सकारात्मक मूल्यांकनप्राप्त केलेल्या परिणामांच्या कोणत्याही स्तरासाठी पात्र. विद्यार्थ्‍यामध्‍ये योग्य क्षमता निर्माण करण्‍यासाठी काम करणार्‍या शिक्षकासाठी प्रकल्प आणि संशोधन क्रियाकलापांची कौशल्ये आणि क्षमता तयार होण्याच्या डिग्रीचे मूल्यांकन करणे महत्त्वाचे आहे. तुम्ही रेट करू शकता:

प्रकल्पावरील कामाच्या विविध टप्प्यांच्या अंमलबजावणीमध्ये स्वातंत्र्याची डिग्री;

गटाच्या कामातील सहभागाची डिग्री आणि नियुक्त केलेल्या भूमिकेच्या कामगिरीची स्पष्टता;

विषय आणि शाळा-व्यापी ZUN चा व्यावहारिक वापर;

प्रकल्प पूर्ण करण्यासाठी वापरल्या जाणार्‍या नवीन माहितीचे प्रमाण;

वापरलेल्या माहितीच्या आकलनाची डिग्री;

जटिलतेची पातळी आणि वापरलेल्या पद्धतींच्या प्रभुत्वाची डिग्री;

कल्पनेची मौलिकता, समस्या सोडवण्याचा मार्ग;

प्रकल्पाची समस्या समजून घेणे आणि प्रकल्पाचे किंवा संशोधनाचे उद्दिष्ट तयार करणे;

संस्था आणि सादरीकरणाची पातळी: तोंडी संप्रेषण, लेखी अहवाल, व्हिज्युअल वस्तूंची तरतूद;

परावर्तनाचा ताबा;

व्हिज्युअल प्रेझेंटेशन ऑब्जेक्ट्सच्या तयारीमध्ये सर्जनशील दृष्टीकोन;

प्राप्त परिणामांचे सामाजिक आणि लागू महत्त्व.

अध्यापनशास्त्रातील अधिकार्‍यांचे मत आहे की कोणतीही अविवाहित (प्रतिभावान) मुले नाहीत. हे पूर्णपणे सत्य नाही: कोणीही कदाचित या दृष्टिकोनाशी सहमत असू शकतो, परंतु तरीही हे लक्षात घेतले पाहिजे की सर्व मुले एखाद्या प्रकल्पावर काम करण्याची तुमची ऑफर आशावादीपणे स्वीकारणार नाहीत, जरी हा प्रकल्प त्यांच्या आवडत्या विषयात असला तरीही: काही मुलांमध्ये वैज्ञानिक माहितीचे विश्लेषण करण्याची प्रवृत्ती असते, इतरांना हे काम एका सक्रिय क्रियाकलापात बदलण्याची सतत इच्छा असते जी पुस्तकांवर बसणे, प्रयोग डिझाइन करणे इत्यादीशी संबंधित नाही.

म्हणूनच, मुलांच्या एकूण प्रतिभासंपन्नतेबद्दल नव्हे तर विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या वाढीव प्रेरणाबद्दल बोलणे अधिक योग्य आहे. संशोधन कौशल्यांच्या विकासावर काम सुरू करण्यापूर्वी, विद्यार्थ्यांच्या प्रवृत्तीचे निदान करणे आवश्यक आहे, या मुलाला काय हवे आहे, त्याला काय आकर्षित करते हे निर्धारित करण्यासाठी पालकांशी बोलणे आवश्यक आहे - इतिहास, भौतिकशास्त्र किंवा तांत्रिक सर्जनशीलता, उदा. मुलाच्या प्रतिभावानपणाचा प्रकार निश्चित करा. एटी वैज्ञानिक कागदपत्रेप्रतिभासंपन्नतेच्या समस्येला समर्पित, आम्ही खालील प्रकारांबद्दल बोलत आहोत:

मानवतावादी प्रतिभा

गणिती

नैसर्गिक विज्ञान

कला टीका

खेळ

प्रश्नावली खालील प्रश्नांचा समावेश असू शकतो:

तुम्हाला कोणत्या शालेय विषयात सर्वात जास्त रस आहे?

तुम्हाला तज्ञांच्या कोणत्या क्षेत्रात सर्वात जास्त रस आहे?

तुम्ही कोणत्या क्लबमध्ये आहात?

तुम्हाला SHNO च्या कामात सहभागी व्हायला आवडेल का? कोणत्या विभागात?

कोणता शिक्षक तुमचा सल्लागार असू शकतो? इ.

प्रतिभासंपन्नतेचे निदान केल्यानंतर, शिक्षक डिझाइन आणि संशोधन क्रियाकलापांमध्ये गुंतू इच्छिणाऱ्या विद्यार्थ्यांच्या विभागांची रचना तयार करतात (एक अर्ज लिहा), एका वर्षासाठी विभागासाठी एक कार्यक्रम तयार करतात. कार्यक्रमात बौद्धिक क्रियाकलापांचा समावेश आहे, तसेच विविध कार्यक्रमवैयक्तिक विषयांचा अभ्यास करण्यासाठी प्रेरणा वाढवणे आणि सर्वसाधारणपणे विद्यार्थ्यांचा विकास या दोन्ही उद्देश. लहान शाळांमध्ये, सराव दर्शविल्याप्रमाणे, प्रकल्प आणि संशोधन क्रियाकलापांमध्ये यशस्वीरित्या व्यस्त राहणे देखील शक्य आहे, जरी मुलांची निवड मर्यादित आहे (25% पर्यंत शालेय विद्यार्थी NOU मध्ये आहेत).

मुलांमध्ये प्रतिभासंपन्नतेच्या विकासावर कार्य करणे शैक्षणिक प्रेरणा वाढविण्याशिवाय अशक्य आहे, यासाठी बरीच शैक्षणिक तंत्रे आहेत, हा एक वेगळा मुद्दा आहे. दुसरीकडे, असे शिक्षक आहेत जे शून्य शैक्षणिक प्रेरणेने मुलाला प्रज्वलित करू शकतात, ते प्रत्येक संघात आहेत - हे त्यांच्यासाठी आहे की मुले ना-नफा शैक्षणिक संस्थेच्या विभागात, मंडळात, क्लबमध्ये येतील. इत्यादी, जसे की ते तेथे मनोरंजक आहे.

हुशार मुलांची ओळख, समर्थन, विकास आणि सामाजिकीकरण हे रशियामधील आधुनिक शिक्षणाच्या प्राधान्य कार्यांपैकी एक बनत आहे, कारण प्रदेश, प्रदेश, राज्याची बौद्धिक आणि आर्थिक क्षमता शेवटी त्याच्या निराकरणावर अवलंबून असते. अशाप्रकारे, अशा परिस्थितींचा शोध घेणे आवश्यक आहे ज्यामुळे सार्वत्रिक शिक्षणाची उच्च पातळी राखून प्रतिभावान मुलांची ओळख, समर्थन आणि अतिरिक्त विकासाचे कार्य गुणात्मकरित्या सुधारणे शक्य होईल.

आमच्या शाळेतील हुशार विद्यार्थ्यांसह यशस्वी कामासाठी अध्यापनशास्त्रीय कर्मचारी खालील अटींचा विचार करतात:

कार्यसंघाच्या प्रत्येक सदस्याद्वारे या कार्याच्या महत्त्वाची जाणीव, आणि या संदर्भात, शिकण्यासाठी सकारात्मक प्रेरणा तयार करण्याच्या समस्येकडे लक्ष वाढवले;

शिक्षकांच्या टीमने आणि शाळेच्या नेतृत्वाने ओळखले की हुशार मुलांसह कार्य प्रणालीची अंमलबजावणी ही शाळेच्या प्राधान्यांपैकी एक आहे.

शाळेतील मुलांची सर्जनशील क्षमता विकसित करण्यासाठी कार्य करा, आमच्या मते, लहान ग्रामीण शाळेत खालील गोष्टी असू शकतात रचना :

सर्व विषयांचे धडे (वैयक्तिक आणि गट कार्य)

अभ्यासक्रमेतर उपक्रम ("शाळा डी*ओब्रा"):

मंडळे, विभाग, स्टुडिओ, क्लब इ.

धडा विद्यार्थ्याच्या आत्म-विकासाचे साधन म्हणून या क्षेत्रात कामाच्या प्रचंड संधी आहेत. अध्यापनाच्या वेळी तो प्रकल्प उपक्रमात कधी आणि कोणासोबत गुंतणार आहे याचा शिक्षकाने आधीच विचार केला पाहिजे. तुम्ही या कामाची योजना KTP मध्ये करू शकता (एक स्वतंत्र स्तंभ "क्रिएटिव्ह टास्क" - नवीन सामग्रीचा अभ्यास करताना, UVP च्या संघटनेच्या गैर-पारंपारिक स्वरूपाच्या दरम्यान). समस्या-संदर्भ आणि वर्णनात्मक प्रकारचे प्रकल्प तयार करणे सर्वात योग्य आहे. हे लक्षात घेतले पाहिजे की शिक्षकाने केवळ मुलांबरोबरच नव्हे तर प्रकल्प-संशोधन स्वरूपाचे वैयक्तिक कार्य केले पाहिजे वाढलेली प्रेरणात्याच्या विषयाचा अभ्यास करण्यासाठी, परंतु इतरांबरोबर देखील - यामुळे खराब कामगिरी असलेल्या, कमी असलेल्या मुलांमध्ये विषयाचा अभ्यास करण्यात रस वाढण्यास मदत होईल. शिकण्याची प्रेरणा. या संदर्भात धड्याच्या शक्यता अनंत आहेत: ए.एस.च्या चरित्राचा अभ्यास करताना. पुष्किन, उदाहरणार्थ, आपण विद्यार्थ्यांना या विषयांवर प्रकल्प तयार करण्यासाठी आगाऊ कार्ये देऊ शकता: “माझ्या कठोर दिवसांची मैत्रीण ...”, “ए.एस.ची मुले. पुष्किन", "माझ्या मित्राची पत्नी", इ.). प्रोजेक्ट तयार करताना, विद्यार्थी अतिरिक्त स्त्रोतांचा अभ्यास करतात (इंटरनेट संसाधनांसह), कामासाठी मल्टीमीडिया समर्थन तयार करतात. त्याच वेळी, शिक्षकाची भूमिका लक्षणीय बदलते: तो तयार सामग्री देत ​​नाही, परंतु नवीन विषयावर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी विद्यार्थ्याच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांना निर्देशित करतो - हे क्रियाकलाप दृष्टिकोनाचे घटक आहेत.

साहित्य धड्यांचे नियोजन करताना, उदाहरणार्थ, आम्ही KTP मधील भविष्यातील प्रकल्पांचे विषय आगाऊ सूचित करतो आणि त्यानंतर आम्ही या क्षेत्रातील विद्यार्थ्यांच्या कार्याचे निरीक्षण करतो. येथील फिलॉलॉजी शिक्षकाचे काम संगणक शास्त्राच्या शिक्षकाच्या कामाशी अगदी जवळून जोडलेले आहे. आम्ही विद्यार्थी प्रकल्पांची इलेक्ट्रॉनिक कॅटलॉग, प्रकल्पांची बँक तयार करण्यास सुरुवात केली. शाळेच्या वर्षात दोनदा वर्गखोल्या तपासताना, आम्ही आता पूर्वीप्रमाणेच सर्व प्रकारच्या कार्ड्स आणि शिक्षकांनी बनवलेल्या सपोर्टच्या संख्येकडे लक्ष देत नाही, तर शाळेच्या वर्षासाठी मुलांसोबत डिझाइन आणि संशोधन कार्याच्या नियोजनाकडे लक्ष देतो. निर्मिती इलेक्ट्रॉनिक कॅटलॉग, विद्यार्थी प्रकल्पांची बँक. संशोधन कौशल्ये तयार करण्यासाठी धड्यांद्वारे सेवा दिली जाते अपारंपरिक फॉर्म: धडे-संशोधन, धडे-, धडा-कोर्ट, धडा-वाद, इ. प्रकल्प उपक्रम येथे सुरू होतो प्रीस्कूल वय , आणि 5 व्या वर्गात नाही, जसे की कधीकधी मानले जाते! शिक्षकाचे कार्य नेतृत्व करणे आहेदेखरेख प्रत्येक विद्यार्थ्याची सर्जनशील कामगिरी (आम्ही वर्गखोल्यांच्या पुनरावलोकनादरम्यान मागणी करतो), नेत्याचे कार्य म्हणजे शालेय स्तरावर (वर्षानुसार, शिक्षक, विद्यार्थी) प्रकल्पांची बँक तयार करणे.

शाळेच्या वेळेबाहेर हुशार मुलांसोबत काम करण्याचा सर्वात प्रभावी प्रकार म्हणजे विद्यार्थ्यांचे प्रकल्प आणि संशोधन उपक्रमांचे संघटन. शाळा NOU.

आम्ही 1998 मध्ये NOU "Erudite" तयार केले, जेव्हा आम्हाला समजले की प्रतिभावान मुलांसह कार्य आयोजित करण्यासाठी, एक विशेष रचना आवश्यक आहे जी या कार्याच्या क्षेत्रात शिक्षकांच्या प्रयत्नांना केंद्रित करेल. 2000 मध्ये, त्यांनी 2002 मध्ये “NOU “Erudite वरील नियम” मंजूर केले - “D* Ora” (अतिरिक्त शिक्षण) वरील “विनियम). आम्ही NOU चा इतिहास ठेवतो (फोटोसह पोर्टफोलिओ, डिप्लोमा आणि डिप्लोमाच्या प्रती, परिषदांचे मिनिटे, विज्ञान दिवसांचे कार्यक्रम इ.). विभागाच्या प्रत्येक प्रमुखाकडे विभागाचा एक पोर्टफोलिओ असतो, जलसंपदा व्यवस्थापनासाठी उपसंचालकांद्वारे सामान्य इतिवृत्त ठेवला जातो.

डिझाइन आणि संशोधन क्रियाकलाप हे रशियन स्कूल डेव्हलपमेंट प्रोग्रामच्या सर्वात महत्वाचे क्षेत्रांपैकी एक आहेत, जे I.F च्या आधारावर तयार केले गेले आहेत. गोंचारोव्ह, ज्याचा आम्ही 1996 पासून शाळेच्या सरावात परिचय करून देत आहोत. उदाहरणार्थ, 1999 मध्ये, जेव्हा संपूर्ण जगाने ए.एस.च्या जन्माची 200 वी जयंती साजरी केली. पुष्किन, आमच्या NOU च्या सहभागींनी (सर्व विभाग) प्रकल्प तयार केले:

ए.एस. पुष्किन आणि एन.एन. गोंचारोवा (साहित्य विभाग)

पुष्किन आणि डिसेम्बरिस्ट (इतिहास)

पुष्किन वेळ (इतिहास)

पुष्किनची प्रारंभिक ऐतिहासिक दृश्ये (इतिहास)

पुष्किन आणि गणित

कवीचे आवडते खेळ इ.

पुष्किन युगाचा पोशाख (तंत्रज्ञान) - तंत्रज्ञान शिक्षक (तंत्रज्ञान विभागाचे प्रमुख) यांच्या मार्गदर्शनाखाली 10 व्या वर्गातील विद्यार्थी ओल्या एस.ने तयार केलेल्या नाटकातील कवीच्या पत्नीच्या भूमिकेतील कलाकारासाठी एक ड्रेस शिवला. हार्लेक्विन फोक थिएटर (प्रसिद्ध पेंटिंगवर आधारित - के. ब्रायलोव्हच्या नतालीचे पोर्ट्रेट). Svobodny शहराच्या 100 व्या वर्धापनदिनापर्यंत, आम्ही वर्धापनदिन (सर्व विभाग) च्या संबंधात स्थानिक इतिहास सामग्रीवर आधारित प्रकल्प तयार करण्याची योजना देखील आखली आहे.

आम्ही स्थानिक इतिहास सामग्रीवर आधारित प्रकल्पांवर (विशेषत: मानविकी विभाग) खूप लक्ष देतो, जे "रशियन शाळा" च्या संकल्पनेचे देखील पालन करते. अशा प्रकारे, फिलॉलॉजिस्टने अमूर लेखक पी. कोमारोव, जी.ए. यांच्या कार्यावर 22 प्रकल्प तयार केले. Fedoseeva, N. Fotieva, I. Ignatenko, B. Mashuk, O. Maslova. जर आपण विचार केला की या विषयांवर जवळजवळ कोणतेही साहित्यिक स्त्रोत नाहीत, तर संपूर्ण अर्थाने कार्य संशोधनाचा संदर्भ देते. उदाहरणार्थ, मागील शैक्षणिक वर्षात, 6 वी इयत्ता आंद्रे डी. आणि मी "जी.ए.ची कलात्मक वैशिष्ट्ये" या विषयावर एक प्रकल्प तयार केला. फेडोसेव्ह "याम्बुयाचा दुष्ट आत्मा". या कामाने किशोरवयीन मुलाला इतके मोहित केले की त्याने अमूर लेखकाची सर्व पुस्तके वाचण्याचा निर्णय घेतला. त्याला या विषयात रुची निर्माण व्हावी म्हणून मी त्याला प्रथम कथेतील उतारे वाचावेत, नंतर चित्रपट पहावे, असे सुचवले होते, त्यानंतर माझ्या शिफारसीशिवाय त्याने स्वतःच कथा वाचून पूर्ण केली, तर मी त्याला साधन चिन्हांकित करण्याचे काम दिले. मजकूरातील कलात्मक अभिव्यक्तीचे (मी त्याला आधीच माहित नसलेल्या संकल्पनांची ओळख करून दिली: विरोधाभास, उलटा इ.). मुलाला केवळ एका अद्भुत साहित्यिक कार्याचीच ओळख झाली नाही तर स्त्रोताच्या भाषिक वैशिष्ट्यांचे विश्लेषण करणे देखील शिकले.

जवळजवळ 15 वर्षांपासून, आम्ही व्यक्तीची सर्जनशील क्षमता विकसित करण्यासाठी मुलांसोबत काम करण्याची स्वतःची प्रणाली तयार करण्यात व्यवस्थापित केले आहे. आमच्या NOU मध्ये खालील रचना आहे: (आकृती पहा).

पुढाऱ्यांद्वारे विभाग वर्षभर साप्ताहिक आयोजित केले जातात, दर आठवड्याला 1 तास (पेरोलच्या प्रोत्साहन भागातून एक वेळचे तास म्हणून दिले जातात) या वर्गांमध्ये मुले शब्दकोश आणि संदर्भ पुस्तकांसह काम करण्यास शिकतात, त्यांच्या वैशिष्ट्यांशी परिचित होतात. एखाद्या प्रकल्पावर काम करणे (अमूर्त, वैज्ञानिक संशोधन), त्यांचे स्वतःचे निष्कर्ष काढण्याची क्षमता जाणून घ्या, समस्येवर त्यांचे स्वतःचे मत व्यक्त करा, इतरांचे आणि स्वतःचे ऐका. हे सिद्ध झाले आहे की असे उपक्रम निरीक्षण, विचारांची मौलिकता, सहकारी विचार विकसित करण्यास सक्षम आहेत. या उद्देशासाठी, आम्ही 100 अफानासयेवच्या सर्जनशील स्पर्धा (इंटरनेट) वापरतो.

बौद्धिक वर्गांव्यतिरिक्त (एक विशेष कार्यक्रम आहे), विभागाचे प्रमुख प्रकल्पाच्या तयारीवर वैयक्तिक सल्लामसलत करतात (नियमानुसार, विभागात 2-5 लोक काम करतात). प्रकल्पाच्या तयारीची वेळ, विषय ऑलिम्पियाडची तयारी इत्यादी कारणांमुळे सल्लामसलत अधिक वेळा केली जाऊ शकते.

NOU "Erudite" ची रचना

NOU सहभागींसह डिझाइन आणि संशोधन कार्याव्यतिरिक्त, आम्ही NOU च्या कार्याच्या कार्यक्रमात समाविष्ट करतो:

वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषदा (विज्ञान महोत्सवाचा भाग म्हणून दरवर्षी आयोजित केल्या जातात),

जिल्हा आणि प्रादेशिक स्थानिक इतिहास संग्रहालये सहली,

अमूर प्रादेशिक नाटक थिएटरला परफॉर्मन्स आणि थिएटरचा फेरफटका, कलाकारांच्या भेटी

कला आणि हस्तकलेच्या शाळा आणि जिल्हा प्रदर्शनांमध्ये सहभाग

UPB च्या प्रादेशिक बैठकीच्या चौकटीत नवोदितांच्या स्पर्धांमध्ये सहभाग (3 वेळा विजेते होते)

जिल्हा आणि प्रादेशिक वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषदांमध्ये सहभाग, विषय ऑलिम्पियाड्स

सर्जनशील लोकांसह भेटी: अमूर कवी, पत्रकार (व्ही. रिलस्की, ए. पडल्को, ए. शिवुदा, व्ही. झोलोटारेवा, एन. गुबानोवा, व्ही. सिमाचेव्ह इ.)

माजी शालेय पदवीधर, आता विद्यापीठातील विद्यार्थी यांच्या भेटी

उत्कृष्ट विद्यार्थ्यांचे मेळावे (चहा पिणे, पुरस्कार, बौद्धिक मॅरेथॉनसह)

प्रादेशिक प्रोफाइल बदल, चर्चासत्रांमध्ये सहभाग (मुलांचे साहित्यिक चर्चासत्र "सिल्व्हर लियर")

दुर्बलांसाठी "अॅम्ब्युलन्स प्रशिक्षण" ची संस्था (राइट ऑफ करू नका, परंतु मदत करा)

शाळेत विषय आठवडे आयोजित करणे इ.

शब्द "प्रकल्प" (लॅटिनमधून शब्दशः अनुवादित - "पुढे फेकले") शब्दकोषांमध्ये "एक योजना, कल्पना, मजकूर किंवा त्याच्या निर्मितीपूर्वी असलेल्या एखाद्या गोष्टीचे रेखाचित्र" असा अर्थ लावला जातो. हे स्पष्टीकरण पुढे विकसित केले गेले: "प्रकल्प हा एक प्रोटोटाइप आहे, एखाद्या वस्तूचा प्रोटोटाइप, क्रियाकलापांचा प्रकार इ. आणि डिझाइन प्रकल्प तयार करण्याच्या प्रक्रियेत बदलते";

विद्यार्थ्याच्या दृष्टिकोनातून शिकण्याचा प्रकल्प म्हणजे त्यांच्या क्षमतांचा पुरेपूर वापर करून स्वतःहून, गटात किंवा स्वतःहून काहीतरी मनोरंजक करण्याची संधी; ही एक अशी क्रिया आहे जी तुम्हाला स्वतःला सिद्ध करण्यास, तुमचा हात वापरून पाहण्याची, तुमचे ज्ञान लागू करण्याची, लाभ घेण्यास आणि सार्वजनिकरित्या प्राप्त केलेले परिणाम दर्शवू देते; ही एक कृती आहे ज्याचा उद्देश विद्यार्थ्यांनी स्वतः एक ध्येय आणि कार्याच्या रूपात तयार केलेली एक मनोरंजक समस्या सोडवण्याच्या उद्देशाने आहे, जेव्हा या क्रियाकलापाचा परिणाम - समस्या सोडवण्याचा मार्ग सापडला - व्यावहारिक आहे, एक महत्त्वपूर्ण लागू मूल्य आहे आणि, जे खूप महत्वाचे आहे, स्वतः शोधकांसाठी मनोरंजक आणि महत्त्वपूर्ण आहे.

विद्यार्थी डिझाइन ही शैक्षणिक प्रकल्पावर काम करण्याची प्रक्रिया आहे, विशिष्ट "उत्पादन" (प्रोजेक्ट) च्या रूपात इच्छित परिणाम साध्य करण्याची प्रक्रिया.

शैक्षणिक प्रकल्प (शिक्षकांच्या दृष्टीकोनातून): अ) हे दोन्ही विद्यार्थ्यांसाठी समस्येच्या रूपात तयार केलेले कार्य आणि त्यांचे हेतूपूर्ण क्रियाकलाप आणि विद्यार्थी आणि शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील परस्परसंवादाचे एक प्रकार आहे. स्वत: आणि प्रकल्पाच्या समस्येचे निराकरण करण्याचा मार्ग म्हणून क्रियाकलापांचा परिणाम; b) हे विकास, प्रशिक्षण आणि शिक्षणासाठी एक एकीकृत अभ्यासक साधन आहे, जे तुम्हाला विशिष्ट कौशल्ये आणि डिझाइन कौशल्ये विकसित आणि विकसित करण्यास अनुमती देते.

प्रकल्प पद्धत ही शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांची संयुक्त क्रिया आहे ज्याचा उद्देश एखाद्या समस्येवर, समस्येवर उपाय शोधणे आहे. प्रकल्प पद्धत ही एखाद्या समस्येच्या (तंत्रज्ञान) तपशीलवार विकासाद्वारे अभ्यासात्मक उद्दिष्ट साध्य करण्याचा एक मार्ग आहे, ज्याचा शेवट अगदी वास्तविक, मूर्त व्यावहारिक परिणामासह झाला पाहिजे, ज्याची रचना एक किंवा दुसर्या प्रकारे केली गेली आहे.

संशोधन, रचना, रचना आणि संशोधन क्रियाकलापांमधील फरक

विद्यार्थ्यांची संशोधन क्रिया म्हणजे एखाद्या सर्जनशील, संशोधन समस्येच्या विद्यार्थ्यांनी सोल्युशनशी संबंधित विद्यार्थ्यांची क्रिया, ज्यामध्ये पूर्वी अज्ञात समाधान असते (निसर्गाचे काही नियम स्पष्ट करण्यासाठी कार्यशाळेच्या विरूद्ध) आणि मुख्य टप्प्यांची उपस्थिती समाविष्ट असते. वैज्ञानिक क्षेत्रातील संशोधनाचे वैशिष्ट्य, विज्ञानात स्वीकारल्या गेलेल्या परंपरेच्या आधारे सामान्यीकृत: समस्येचे स्वरूप, या समस्येला समर्पित सिद्धांताचा अभ्यास, संशोधन पद्धतींची निवड आणि त्यांचे व्यावहारिक प्रभुत्व, स्वतःच्या सामग्रीचे संकलन, त्याचे विश्लेषण आणि सामान्यीकरण, वैज्ञानिक भाष्य, स्वतःचे निष्कर्ष. कोणतेही संशोधन, मग ते नैसर्गिक विज्ञान किंवा मानवतेच्या कोणत्या क्षेत्रात केले जाते, त्याची रचना समान असते. अशी साखळी संशोधन क्रियाकलापांचा अविभाज्य भाग आहे, त्याच्या अंमलबजावणीचा आदर्श.

विद्यार्थ्यांची प्रकल्प क्रियाकलाप ही विद्यार्थ्यांची संयुक्त शैक्षणिक, संज्ञानात्मक, सर्जनशील किंवा गेमिंग क्रियाकलाप आहे, ज्यामध्ये क्रियाकलापांचा एक सामान्य परिणाम साध्य करण्याच्या उद्देशाने एक समान ध्येय, मान्य पद्धती, क्रियाकलापांच्या पद्धती आहेत. प्रकल्प क्रियाकलापांसाठी एक अपरिहार्य अट म्हणजे क्रियाकलापांच्या अंतिम उत्पादनाबद्दल पूर्व-विकसित कल्पनांची उपस्थिती, डिझाइनचे टप्पे (कल्पनेचा विकास, प्रकल्पाची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे यांची व्याख्या, क्रियाकलापांसाठी उपलब्ध आणि इष्टतम संसाधने, योजना तयार करणे. , प्रकल्पाच्या अंमलबजावणीसाठी कार्यक्रम आणि क्रियाकलापांचे संघटन) आणि प्रकल्प अंमलबजावणी, त्याचे आकलन आणि कार्यप्रदर्शन परिणामांचे प्रतिबिंब यासह.

डिझाइन आणि संशोधन क्रियाकलाप - डिझाइन क्रियाकलाप स्वतःचे संशोधन, उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टांचे वाटप, पद्धतींच्या निवडीसाठी तत्त्वांचे वाटप, अभ्यासाच्या अभ्यासक्रमाचे नियोजन, अपेक्षित परिणाम निश्चित करणे, अभ्यासाच्या व्यवहार्यतेचे मूल्यांकन करणे, आवश्यक संसाधने निश्चित करणे यांचा समावेश आहे. ही अभ्यासाची संघटनात्मक चौकट आहे.

रचना आणि संशोधनाचे प्रमाण

डिझाईन: एखाद्या वस्तूचा किंवा त्याच्या विशिष्ट स्थितीचा प्रोटोटाइप तयार करणे आणि तयार करणे; व्यावहारिक समस्येचे निराकरण; पर्यावरणातील घटक बदलण्यासाठी विशिष्ट पर्यायाची तयारी	अन्वेषण: अज्ञात शोधण्याची प्रक्रिया; नवीन ज्ञान प्राप्त करणे; नवीन बौद्धिक उत्पादनाची निर्मिती; पूर्वनियोजित ऑब्जेक्टच्या निर्मितीचा समावेश नाही
विद्यार्थ्यांमधील प्रकल्पांचे सर्वात लोकप्रिय प्रकार: शैक्षणिक प्रकल्प, सामाजिक प्रकल्प, पर्यावरण प्रकल्प, माहिती प्रकल्प, विहंगावलोकन प्रकल्प, व्हिडिओ फिल्म, इलेक्ट्रॉनिक पुस्तिका, व्यावसायिक, इव्हेंट परिदृश्य, शैक्षणिक विषय सादरीकरण, प्रदेश किंवा पर्यावरणाचा घटक बदलण्याची परिस्थिती इ.	विद्यार्थ्यांमध्ये संशोधनाचे सर्वात लोकप्रिय प्रकार: संशोधन कार्य, शैक्षणिक संशोधन, मोहीम, स्थानिक इतिहास संशोधन, पर्यावरणीय मोहीम, निबंध, समाजशास्त्रीय संशोधन, सचित्र अहवाल, शैक्षणिक विषयाचे सादरीकरण, वैज्ञानिक लेख, वैज्ञानिक अहवाल, पुनरावलोकन इ.

प्रकल्पांचे वर्गीकरण.

प्रकल्पांचे वर्गीकरण करण्याचे अनेक मार्ग आहेत. येथे काही सर्वात लोकप्रिय आहेत.

त्यानुसार ए.एस. सिदेन्को:

डिझाइन प्रकार:

l पुनरुत्पादक रचना.

l उत्पादक डिझाइन.

l नाविन्यपूर्ण डिझाइन.

प्रकल्प वर्गीकरण:

1. निकालाच्या स्वरूपानुसार (माहिती, संशोधन, समीक्षा, निर्मिती, नाट्यीकरण प्रकल्प, पंचांग, ​​चित्रांचा संग्रह, स्वत:च्या सर्जनशील कार्यांचा संग्रह किंवा लोककथा, वॉल वृत्तपत्र, चित्रपट स्क्रिप्ट, मीडियामध्ये प्रकाशन, प्रवास पुस्तिका, वेबसाइट , इ.).

3. प्रकल्पामध्ये वर्चस्व असलेल्या क्रियाकलापांच्या स्वरूपानुसार (शोध, संशोधन, सर्जनशील, भूमिका बजावणे, लागू करणे, परिचित करणे आणि अभिमुखता).

ь एक सराव-देणारं प्रकल्प सामाजिक समस्यांचे निराकरण करण्याच्या उद्देशाने आहे जे प्रकल्पातील सहभागी किंवा बाह्य ग्राहकांचे हित प्रतिबिंबित करतात. हे प्रकल्प त्याच्या सहभागींच्या क्रियाकलापांच्या परिणामाद्वारे वेगळे केले जातात, अगदी सुरुवातीपासूनच स्पष्टपणे सूचित केले जातात, जे वर्ग, शाळा, मायक्रोडिस्ट्रिक्ट, शहर, राज्य यांच्या जीवनात वापरले जाऊ शकतात. अंतिम उत्पादनाचे स्वरूप भिन्न आहे - पासून अभ्यास मार्गदर्शकभौतिकशास्त्राच्या वर्गासाठी रशियन अर्थव्यवस्थेच्या पुनर्संचयित करण्याच्या शिफारसींच्या पॅकेजसाठी. प्रकल्पाचे मूल्य सराव मध्ये उत्पादनाचा वापर आणि दिलेल्या समस्येचे निराकरण करण्याच्या क्षमतेमध्ये आहे.

b संशोधन प्रकल्प हा वैज्ञानिक अभ्यासासारखाच आहे. त्यामध्ये निवडलेल्या विषयाच्या प्रासंगिकतेचे प्रमाणीकरण, संशोधन समस्येचे सूत्रीकरण, त्यानंतरच्या पडताळणीसह गृहीतकेची अनिवार्य प्रगती, प्राप्त झालेल्या परिणामांची चर्चा आणि विश्लेषण यांचा समावेश आहे. प्रकल्पाच्या अंमलबजावणीसाठी वापरल्या जाणार्‍या पद्धती आधुनिक विज्ञान: प्रयोगशाळा प्रयोग, मॉडेलिंग, समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण इ.

b माहिती प्रकल्पविस्तृत प्रेक्षकांसमोर माहितीचे विश्लेषण, सारांश आणि सादरीकरण करण्यासाठी कोणत्याही वस्तू किंवा घटनेबद्दल माहिती संकलित करण्याचा उद्देश आहे. अशा प्रकल्पांना सुविचारित रचना आणि कामाच्या दरम्यान त्याच्या दुरुस्तीची शक्यता आवश्यक असते. प्रकल्पाचे आउटपुट बहुतेकदा इंटरनेटसह मीडियामध्ये प्रकाशन असते.

b सर्जनशील प्रकल्पत्याच्या अंमलबजावणीसाठी आणि परिणामांचे सादरीकरण करण्यासाठी सर्वात विनामूल्य आणि अपारंपरिक दृष्टीकोन समाविष्ट आहे. हे पंचांग, ​​नाट्य प्रदर्शन, क्रीडा खेळ, ललित किंवा सजावटीच्या कलाकृती, व्हिडिओ चित्रपट इत्यादी असू शकतात.

l भूमिका प्रकल्प. अशा प्रकल्पाचा विकास आणि अंमलबजावणी सर्वात कठीण आहे. त्यात भाग घेऊन, डिझाइनर विविध सामाजिक किंवा पुनर्निर्माण करण्यासाठी साहित्यिक किंवा ऐतिहासिक पात्रे, काल्पनिक नायकांच्या भूमिका घेतात. व्यावसायिक संबंधखेळाच्या परिस्थितीतून. प्रकल्पाचा परिणाम अगदी शेवटपर्यंत खुला राहतो. खटला कसा संपेल? संघर्ष सोडवला जाईल आणि करार होईल का?

4. ज्ञानाच्या प्रोफाइलनुसार (मोनोप्रोजेक्ट्स - एका शैक्षणिक विषयात; आंतरविद्याशाखीय - 2-3 शैक्षणिक विषयांमध्ये, "विज्ञानाच्या छेदनबिंदूवर" प्रकल्प. अशी टायपोलॉजी व्ही.व्ही. गुझीव, ई.एस. पोलाट, आयडी यांच्या कार्यात विकसित केली गेली आहे. चेचेल.

5. समन्वयाच्या स्वरूपानुसार (खुल्या, किंवा स्पष्ट, समन्वयासह:

- अशा प्रकल्पांमध्ये, समन्वयक त्याच्या स्वत: च्या कार्यात प्रकल्पात भाग घेतो, त्यातील सहभागींच्या कार्याचे निर्देश करतो, आवश्यक असल्यास, प्रकल्पाचे वैयक्तिक टप्पे, त्याच्या वैयक्तिक सहभागींच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करतो; लपलेल्या समन्वयासह: अशा प्रकल्पांमध्ये, समन्वयक स्वतःला नेटवर्कमध्ये किंवा त्याच्या कार्यातील सहभागींच्या गटांच्या क्रियाकलापांमध्ये सापडत नाही, तो प्रकल्पात पूर्ण सहभागी म्हणून काम करतो).

6. संपर्कांच्या पातळीनुसार (आंतर-शालेय (स्थानिक), आंतर-शालेय किंवा प्रादेशिक: हे एकतर एका शाळेत आयोजित केलेले प्रकल्प आहेत, एका विषयातील धड्यांमध्ये किंवा आंतरविद्याशाखीय, किंवा शाळांमध्ये, एका प्रदेशातील, एका देशात वर्ग; आंतरराष्ट्रीय: प्रकल्प सहभागी विविध देशांचे प्रतिनिधी आहेत).

येथे अधिक तपशीलवार वर्णन आहे:

ь मोनो-प्रोजेक्ट्स, नियमानुसार, एका शैक्षणिक विषयाच्या किंवा ज्ञानाच्या एका क्षेत्राच्या चौकटीत लागू केले जातात, जरी ते ज्ञान आणि क्रियाकलापांच्या इतर क्षेत्रातील माहिती वापरू शकतात. अशा प्रकल्पाचा प्रमुख हा विषय शिक्षक असतो, सल्लागार दुसऱ्या शाखेचा शिक्षक असतो. मोनोप्रोजेक्ट, उदाहरणार्थ, साहित्यिक आणि सर्जनशील, नैसर्गिक विज्ञान, पर्यावरण, भाषिक (भाषिक), सांस्कृतिक अभ्यास, क्रीडा, ऐतिहासिक, भौगोलिक, संगीत असू शकतात.

ь एकत्रीकरण केवळ उत्पादनाची तयारी आणि सादरीकरणाच्या टप्प्यावर केले जाते: उदाहरणार्थ, संगणक लेआउट साहित्यिक पंचांगकिंवा क्रीडा महोत्सवाची संगीत व्यवस्था. असे प्रकल्प वर्ग प्रणालीमध्ये (विशिष्ट आरक्षणांसह) केले जाऊ शकतात.

ü आंतरविद्याशाखीय प्रकल्प शाळेच्या वेळेबाहेर राबवले जातात आणि वर्ग प्रणालीमध्ये बसतात. आणि ज्ञानाच्या विविध क्षेत्रातील अनेक तज्ञांच्या मार्गदर्शनाखाली पुढे जा. अनेकदा धड्याच्या क्रियाकलापांना पूरक म्हणून वापरले जाते. त्यांना आधीच समस्या विधानाच्या टप्प्यावर सखोल अर्थपूर्ण एकत्रीकरण आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ, "मानवी प्रतिष्ठेची समस्या" या थीमवरील प्रकल्प रशियन समाज XIX - XIX शतके. एकाच वेळी ऐतिहासिक, साहित्यिक, सांस्कृतिक, मानसिक आणि समाजशास्त्रीय दृष्टीकोन आवश्यक आहे.

ь सुप्रा-विषय प्रकल्प - विषय नसलेले प्रकल्प ज्ञान क्षेत्रांच्या जंक्शनवर केले जातात. शालेय विषयांच्या पलीकडे जा. ते शैक्षणिक क्रियाकलापांना पूरक म्हणून वापरले जातात, ते संशोधनाच्या स्वरूपाचे आहे.

संपर्कांच्या स्वरूपानुसार, प्रकल्प हे असू शकतात:

b इंट्राक्लास,

बी इंट्रास्कूल,

l प्रादेशिक (एका देशामध्ये),

l आंतरराष्ट्रीय.

शेवटचे दोन प्रकारचे प्रकल्प अजूनही दूरसंचार आहेत, कारण त्यांना सहभागींच्या क्रियाकलापांचे समन्वय, इंटरनेटवरील त्यांचे परस्परसंवाद आणि परिणामी, आधुनिक संगणक तंत्रज्ञानाचा वापर आवश्यक आहे.

7. सहभागींच्या संख्येनुसार (वैयक्तिक - वैयक्तिक, जोडी, गट).

8. कालावधीनुसार (लघु-प्रकल्प; 1-5 धड्यांसाठी अल्पकालीन; मध्यम-मुदती - 1-2 महिन्यांसाठी; दीर्घकालीन - 1 वर्षापर्यंत).

येथे अधिक तपशीलवार वर्णन आहे:

ü लघु-प्रकल्प एका धड्यात किंवा धड्याच्या भागामध्ये बसू शकतात. उदाहरण: प्रकल्प "क्रेडिटवर कार खरेदी करण्याच्या खर्चाची गणना", अर्थशास्त्र अभ्यासक्रम 10-11 ग्रेड. कार आणि त्याचा ब्रँड खरेदी करण्याच्या रकमेवर अवलंबून, पर्यायांनुसार प्रकल्पावर काम गटांमध्ये केले जाते. कालावधी - 20 मिनिटे (तयारी - 10 मिनिटे, प्रत्येक गटाचे सादरीकरण - 2 मिनिटे). (इतर उदाहरणे: ट्रिप आयोजित करण्याच्या खर्चाची गणना करणे, एका महिन्यासाठी कुटुंबाच्या जेवणाची किंमत मोजणे, स्वतःचा व्यवसाय सुरू करणे इ.).

ü अल्प-मुदतीच्या प्रकल्पांना 4 - 6 धड्यांचे वाटप आवश्यक आहे, जे प्रकल्प कार्यसंघ सदस्यांच्या क्रियाकलापांचे समन्वय साधण्यासाठी वापरले जातात. माहिती गोळा करणे, उत्पादन तयार करणे आणि सादरीकरण तयार करणे हे मुख्य काम अभ्यासेतर क्रियाकलापांच्या चौकटीत आणि घरी केले जाते. उदाहरण: अद्वितीय नैसर्गिक वस्तूंबद्दल "वंडर्स ऑफ रशिया" प्रकल्प, भूगोल अभ्यासक्रम, इयत्ता 8. हे निष्कर्षाच्या स्वरूपात केले जाऊ शकते, विभागातील ज्ञानाचे सामान्यीकरण " सामान्य वैशिष्ट्येरशियाचे स्वरूप. कार्य गटांमध्ये केले जाते, कालावधी - 4 धडे. धडा 1: प्रकल्प संघांची रचना निश्चित करणे, कार्य जारी करणे (त्यांच्या घटकांबद्दल माहिती गोळा करणे, उदाहरणार्थ: रशियाच्या नद्या, रशियाचे तलाव, रशियाच्या पर्वतीय प्रणाली, रशियाचे अद्वितीय नैसर्गिक स्मारक, तयार उत्पादनाच्या तयारीसाठी शिफारसी ). 2रा धडा: गोळा केलेल्या माहितीवर गट अहवाल आणि प्रकल्प उत्पादनाच्या सामग्रीचा विकास आणि त्याच्या सादरीकरणाचे स्वरूप. 3 रा आणि 4 था जोडलेले धडे: सादरीकरण पूर्ण झालेले प्रकल्प, उदाहरणार्थ - इलेक्ट्रॉनिक प्रवास माहितीपत्रके, त्यांची चर्चा आणि मूल्यमापन.

प्रकल्प सप्ताहात साप्ताहिक प्रकल्प गटांमध्ये पूर्ण केले जातात. त्यांची अंमलबजावणी अंदाजे 30 - 40 तास घेते आणि संपूर्णपणे प्रकल्प व्यवस्थापकाच्या सहभागाने होते. साप्ताहिक प्रकल्पाची अंमलबजावणी करताना, वर्गातील कामाचे प्रकार (कार्यशाळा, व्याख्याने, प्रयोगशाळा प्रयोग) अतिरिक्त-अभ्यासक्रम क्रियाकलापांसह (भ्रमण आणि मोहीम, मैदानी व्हिडिओ चित्रीकरण इ.) एकत्र करणे शक्य आहे. एथनोग्राफिक ट्रिप आणि मोहिमा, पर्यावरणीय प्रकल्प याचे उदाहरण आहे.

l दीर्घ-मुदतीचे (एक वर्षाचे) प्रकल्प गटात आणि वैयक्तिकरीत्या राबवता येतात. अनेक शाळांमध्ये, हे काम पारंपारिकपणे विद्यार्थी वैज्ञानिक संस्थांच्या चौकटीत चालते. विषयाच्या व्याख्येपासून ते सादरीकरण (संरक्षण) पर्यंत एक वर्षाच्या प्रकल्पाच्या अंमलबजावणीचे संपूर्ण चक्र शाळेच्या वेळेच्या बाहेर चालते. उदाहरणार्थ, अंतराळ प्रकल्प, सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण प्रकल्प “वेटेरन जवळ राहतात”, “अनाथांसाठी मुले” इ.

9. डिझाइन ऑब्जेक्टच्या प्रकारानुसार (मॉर्फोलॉजिकल (गोष्टी डिझाइन करणे, नवीन मॉडेल तयार करणे); सामाजिक (सामाजिक समस्यांवर लक्ष केंद्रित करणे); अस्तित्वात्मक (मानवी "I" च्या वैयक्तिक विकासाची रचना करणे).

प्रकल्प प्रकार:

l शैक्षणिक प्रकल्प.

b शैक्षणिक प्रकल्प.

l व्यवस्थापन प्रकल्प.

l संस्थात्मक प्रकल्प.

l नियामक प्रकल्प.

सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण प्रकल्प.

b राजकीय प्रकल्प.

l विधान प्रकल्प.

ь हा प्रकल्प शैक्षणिक विषयाचे उदाहरण आहे.

ь प्रकल्प - एका विशिष्ट शैक्षणिक विषयातील वैज्ञानिक समस्येचा अभ्यास.

ь प्रकल्प हे समस्येचे विधान आहे.

b विहंगावलोकन मसुदा.

b वर्तमान अभ्यास प्रकल्प.

b अंतिम प्रशिक्षण प्रकल्प.

त्यानुसार ई.एस. पोलाट:

1. प्रकल्पातील प्रबळ पद्धती किंवा क्रियाकलापानुसार:

मी संशोधन,

b सर्जनशील,

भूमिका बजावणे,

माहिती,

b सराव-देणारं (लागू).

2. विषय क्षेत्राच्या आधारावर:

l मोनोप्रोजेक्ट्स,

l आंतरविद्याशाखीय प्रकल्प.

3. संपर्कांच्या स्वरूपानुसार:

l अंतर्गत किंवा प्रादेशिक,

l आंतरराष्ट्रीय.

4. प्रकल्पातील सहभागींच्या संख्येनुसार:

मी वैयक्तिक,

b जोडलेले,

l गट.

5. प्रकल्प कालावधीनुसार:

b अल्पकालीन,

b मध्यम कालावधी,

b दीर्घकालीन.

6. परिणामांनुसार:

l अहवाल, अल्बम, संग्रह, कॅटलॉग, पंचांग;

l लेआउट, योजना, योजना-नकाशा;

l व्हिडिओ फिल्म;

l प्रदर्शन; आणि इ.

एस. हेन्सच्या मते:

1. संदेश प्रकल्प किंवा संशोधन प्रकल्प (माहिती आणि संशोधन प्रकल्प).

2. सर्वेक्षण प्रकल्प.

3. प्रकल्प-उत्पादन (उत्पादन प्रकल्प).

4. प्रकल्प-भूमिका खेळणारे खेळ आणि नाट्यमय कामगिरी (कार्यप्रदर्शन आणि संस्थात्मक प्रकल्प).

त्यानुसार अमेरिकन प्राध्यापक ई.डब्ल्यू. कॉलिंग्ज:

(सावचेन्को एन.पी., अतिरिक्त शिक्षणाचा सिद्धांत आणि सराव क्र. 6, 2010, पृ. 35: / .... 1910 च्या दशकात, मिसुरीच्या ग्रामीण शाळेतील एका दीर्घ प्रयोगाचे आयोजक कॉलिंग्स यांनी जगातील पहिले वर्गीकरण प्रस्तावित केले. चार गटांमध्ये प्रशिक्षण प्रकल्प.../):

1. "गेम प्रोजेक्ट" - मुलांचे उपक्रम, ज्याचा तात्काळ उद्देश गट क्रियाकलापांमध्ये भाग घेणे आहे, जसे की: विविध खेळ, लोकनृत्य, नाटक, सर्व प्रकारचे मनोरंजन इ.

2. "भ्रमण प्रकल्प", ज्यात आसपासच्या निसर्ग आणि सामाजिक जीवनाशी संबंधित समस्यांचा समर्पक अभ्यास समाविष्ट आहे. विद्यार्थ्यांच्या मधल्या गटात पार पडलेल्या यापैकी एका प्रकल्पाचे नाव होते "टायफॉइड रोगांचे कारण शोधण्यासाठी श्री. स्मिट्स यांच्या घराला भेट द्या."

3. "कथनात्मक प्रकल्प", ज्याचा विकास करणे, मुलांचे उद्दिष्ट होते की "सर्वात वैविध्यपूर्ण स्वरूपात कथेचा आनंद घेणे" - मौखिक, लिखित, स्वर (गाणे), कलात्मक (चित्र), संगीत (पियानो वाजवणे), इ.

4. विशिष्ट, उपयुक्त उत्पादन तयार करण्याच्या उद्देशाने "रचनात्मक प्रकल्प": ससा सापळा बनवणे, शाळेच्या जेवणासाठी कोको बनवणे, शाळेच्या थिएटरसाठी स्टेज तयार करणे

कामाच्या विषयानुसार:

o माणूस हा माणूस आहे. माणूस हा निसर्ग आहे.

b माणूस तंत्रज्ञान आहे. माणूस ही एक कलात्मक प्रतिमा आहे.

b माणूस ही एक चिन्ह प्रणाली आहे.

व्याप्तीनुसार:

b शाळा. एक कुटुंब. फुरसत.

b उत्पादन. व्यावसायिक आत्मनिर्णय.

व्याजानुसार:

b संज्ञानात्मक. पर्यावरणीय.

b व्यावसायिक. गेमिंग. व्यावसायिक - श्रम.

b वैज्ञानिक. कॉम्प्लेक्स.

भौतिक अवतारानुसार:

b हुशार.

l माहितीपूर्ण.

b कॉम्प्लेक्स.

प्रचलित तांत्रिक प्रक्रियेनुसार:

b पुरातन (मॅन्युअल तंत्रज्ञान),

l पारंपारिक (मशीन तंत्रज्ञान),

ь नाविन्यपूर्ण (रेडिओ इलेक्ट्रॉनिक्स आणि टेलिमेकॅनिक्सवर आधारित तंत्रज्ञान)

प्रकल्प क्रियाकलापांच्या उद्देशानुसार:

b ज्ञानवादी.

b अन्वेषण.

b ट्रान्सफॉर्मर.

अंमलबजावणी वेळेनुसार:

b दीर्घकालीन (20 ते 60 तासांपर्यंत),

ь मध्यम-मुदती (ब्लॉक 8 - 10 तास),

b अल्पकालीन (2 - 4 तास)

प्रकल्प क्रियाकलापांचे आयोजन:

b वैयक्तिक.

b दुवा.

ब गट.

b शाळा.

सामग्री संरचनेनुसार:

b मोनोमोड्युलर (प्रोग्रामचे एक मॉड्यूल कव्हर करा)

बी पॉलीमॉड्युलर (अनेक ब्लॉक्स किंवा मॉड्यूल्सचे कनेक्शन)

b एकात्मिक (अंतरशाखीय)

सर्जनशीलता पातळी:

b पुनरुत्पादक.

l सर्जनशील कार्ये.

l सर्जनशील प्रकल्प.

विशिष्टता.

शिक्षकाची भूमिका.प्रोजेक्ट अ‍ॅक्टिव्हिटीसाठी शिक्षकांना "ज्ञान" समजावून सांगण्याची गरज नाही कारण मुलांच्या संज्ञानात्मक रूचींचा विस्तार करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करणे आणि या आधारावर - ज्ञानाच्या व्यावहारिक वापराच्या प्रक्रियेत त्यांच्या स्वयं-शिक्षणाची शक्यता. म्हणूनच शिक्षक - प्रोजेक्ट मॅनेजरमध्ये उच्च पातळीची सामान्य संस्कृती असणे आवश्यक आहे, सर्जनशील क्षमतांचे एक जटिल असणे आवश्यक आहे. आणि, सर्वात वर, एक विकसित कल्पनारम्य, ज्याशिवाय तो मुलाच्या आवडी आणि त्याच्या सर्जनशील क्षमतेच्या विकासाचा जनरेटर होऊ शकत नाही. शिक्षकाचा अधिकार आता मनोरंजक उपक्रमांचा आरंभकर्ता होण्याच्या क्षमतेवर आधारित आहे. पुढे तो आहे जो विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांना उत्तेजन देतो, जो त्यांच्या कल्पकतेला आणि चातुर्याला आव्हान देतो. एका विशिष्ट अर्थाने, शिक्षक "विषय विशेषज्ञ" बनणे थांबवतो, परंतु सामान्य शिक्षक बनतो.

प्रकल्प क्रियाकलापांच्या कोर्समध्ये शिक्षकांना विद्यार्थ्यांच्या विकासासाठी परिस्थिती कशी निर्माण करावी लागेल? या प्रश्नाचे उत्तर प्रकल्प व्यवस्थापनाच्या अभ्यासक्रमात शिक्षकाला "जगणे" आवश्यक असलेल्या भूमिकांची सूची देते:

मी एक सक्रिय, सक्षम आणि सक्षम वापरकर्ता आहे परदेशी भाषा;

l शिक्षण आणि भाषा संपादनाच्या क्षेत्रातील एक उत्साही-नवकल्पक, उत्पादक परदेशी भाषा संप्रेषणाचे कुशलतेने मूल्यांकन करण्यास, उत्तेजित करण्यास आणि प्रेरित करण्यास सक्षम, ध्येय साध्य करण्यासाठी विद्यार्थ्यांना समर्थन, प्रोत्साहन आणि मार्गदर्शन करण्यास सक्षम;

ь विशेषज्ञ (अनेक विषयांमध्ये ज्ञान आणि कौशल्ये आहेत - सर्वच क्षेत्रांमध्ये नाही);

l सल्लागार जो नेहमी मदत करण्यास तयार असतो (इतर तज्ञांसह संसाधनांमध्ये प्रवेशाचे आयोजक);

ь नेता, संयोजक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचे व्यवस्थापक (विशेषत: वेळेच्या नियोजनाच्या बाबतीत); "प्रश्न विचारणारी व्यक्ती" (जे. पिट यांच्या मते - जो अप्रत्यक्ष, अग्रगण्य प्रश्नांद्वारे उदयोन्मुख अडचणींवर मात करण्याच्या मार्गांची चर्चा आयोजित करतो; जो त्रुटी ओळखतो आणि सामान्यत: अभिप्रायाचे समर्थन करतो);

l संपूर्ण गट प्रक्रियेचा समन्वयक (सुविधाकर्ता);

l अनुभवी तज्ञ सल्लागार (पूर्ण झालेल्या प्रकल्पाच्या परिणामांचे स्पष्ट विश्लेषण देते).

अशा प्रकारे पारंपारिक मॉडेलच्या तुलनेत शिक्षकाची भूमिका लक्षणीय बदलते. डिझाईन अ‍ॅक्टिव्हिटीमध्येच परदेशी भाषेतील शिक्षक अशा भूमिका-निवडणारे संप्रेषणात्मक भांडार घेतात.

विद्यार्थ्याची भूमिका. प्रकल्प क्रियाकलापात सहभागी होणाऱ्या विद्यार्थ्याची भूमिका देखील बदलत आहे, जी होते:

कामाचा आरंभकर्ता;

कल्पना जनरेटर;

स्वतंत्र कलाकार;

मतासह स्वतंत्र सहभागी;

समस्या संशोधक;

इतर सहभागींसाठी सहाय्यक;

परदेशी भाषा संप्रेषण क्रियाकलापांचे परिणाम आणि उत्पादनांचे मूल्यांकनकर्ता.

प्रकल्पावर काम करणाऱ्या विद्यार्थ्यांच्या स्वातंत्र्याच्या पदवीचा प्रश्न सर्वात कठीण आहे. कोणती आव्हाने समोर आहेत प्रकल्प गट, शिक्षकांनी स्वतः ठरवले पाहिजे की विद्यार्थी कोणते आहेत आणि त्यांच्या सहकार्यात कोणते विद्राव्य आहेत? या प्रश्नांची उत्तरे तयार नाहीत. अर्थात, विद्यार्थ्यांच्या स्वातंत्र्याची डिग्री अनेक घटकांवर अवलंबून असते: मुलांचे वय आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये, प्रकल्प क्रियाकलापांमधील त्यांच्या मागील अनुभवावर, प्रकल्पाच्या विषयाच्या जटिलतेवर, गटातील संबंधांचे स्वरूप इ. दोन्ही बाजूंनी अतिरेक टाळणे शिक्षकासाठी महत्त्वाचे आहे.

हे लक्षात घ्यावे की 1920 च्या दशकातील प्रकल्पांच्या पद्धतीवर टीका करण्याच्या मुख्य दिशांपैकी एक. तंतोतंत "शिक्षकाच्या भूमिकेला कमी लेखत होते." XXI शतकाच्या सुरूवातीस डिझाइन क्रियाकलापांच्या घरगुती सराव मध्ये. विरुद्ध टोक प्रबल आहे. हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांनी पूर्ण केलेल्या प्रकल्पांमध्येही, "नेत्याचा हात" अनेकदा स्पष्टपणे जाणवतो. परंतु प्रकल्प क्रियाकलापांचा विकासशील परिणाम थेट त्याच्या स्वातंत्र्याच्या डिग्रीवर अवलंबून असतो. प्रश्न हा आहे की प्रत्येक वयाच्या कालावधीसाठी असे प्रकार आणि प्रकल्प क्रियाकलापांचे उत्पादने निवडणे जे वयासाठी पुरेसे असतील. म्हणून, प्राथमिक शाळेत, एखादा प्रकल्प एक रेखाचित्र, एखाद्याच्या स्वत: च्या हातांनी बनवलेली रचना इत्यादी असू शकते. हे तितकेच महत्त्वाचे आहे की प्रकल्पाचा विषय प्रौढांद्वारे कठोरपणे सेट केला जाऊ नये. शेवटचा उपाय म्हणून, प्रस्तावित विषयांपैकी एक निवडा. गुप्त समन्वयाच्या तत्त्वानुसार "विद्यार्थी + शिक्षक" गटातील विषयाचा संयुक्त विकास करणे अधिक चांगले आहे. प्रकल्पांचे नियोजन, अंमलबजावणी आणि मूल्यमापन देखील प्रामुख्याने मुलांनीच केले पाहिजे. हे विसरता कामा नये की विद्यार्थी आपला बहुतेक वेळ पारंपारिक वर्ग-धडा शिकवण्यात घालवतो, जिथे तो फक्त एकच भूमिका निभावतो - कार्यकारीाची भूमिका.

प्रकल्प क्रियाकलापांच्या परिस्थितीत आयोजित केलेल्या कामाचे सर्व टप्पे यासह आहेत:

संवादाचे खास वातावरण तयार केले;

संघटित गट, जोडी, संघ आणि वैयक्तिक कार्य;

गट निर्मिती तंत्र;

प्रकल्प तयार करताना शिक्षण क्रियाकलाप व्यवस्थापित करण्यासाठी तंत्र.

अशा प्रकारे, शालेय मुलांच्या संप्रेषणात्मक क्षमतेचे डिझाइन पैलू परवानगी देते:

1. धड्याच्या संदर्भात विद्यार्थ्यांच्या भाषण-संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची भूमिका वाढवून शिकण्याची तीव्रता बळकट करा. संस्थात्मक क्रियाकलापशिक्षक

2. समूह कार्याद्वारे शिकण्याच्या प्रक्रियेत परस्पर संवादात्मकता (व्यावहारिक आणि धोरणात्मक क्षमता) विकसित करण्यासाठी, संभाषणाच्या कृतीमध्ये संभाषणकर्त्याला उद्देशून भूमिका बजावणारी परिस्थिती निर्माण करा.

3. संप्रेषणात्मक परिस्थिती आणि कार्ये तयार करताना संप्रेषणात्मक धोरणे, संस्कृतीची पार्श्वभूमी माहिती, वास्तविकता, ज्या भाषेचा अभ्यास केला जात आहे त्या देशांच्या परंपरा यांचा वापर करून सामाजिक-सांस्कृतिक आणि चर्चात्मक क्षमता तयार करणे.

प्रकल्पावरील कामाचा क्रम

प्रकल्प काम		क्रियाकलाप विद्यार्थीच्या	क्रियाकलाप
प्रशिक्षण	प्रकल्पाची थीम आणि उद्दिष्टांची व्याख्या, त्याची प्रारंभिक स्थिती. कार्य गट निवड	प्रकल्पाच्या विषयावर शिक्षकांशी चर्चा करा आणि आवश्यक असल्यास अतिरिक्त माहिती मिळवा	प्रकल्प दृष्टिकोनाचा अर्थ ओळखतो आणि विद्यार्थ्यांना प्रेरित करतो. प्रकल्पाचा उद्देश निश्चित करण्यात मदत होते. विद्यार्थ्यांच्या कामावर देखरेख करतो.
नियोजन	अ) आवश्यक माहितीच्या स्त्रोतांची ओळख. b) माहिती कशी गोळा केली जाते आणि त्याचे विश्लेषण केले जाते ते ठरवा. c) परिणाम कसे सादर केले जातील हे निर्धारित करणे (प्रकल्प फॉर्म) ड) प्रकल्प परिणामांचे मूल्यांकन करण्यासाठी कार्यपद्धती आणि निकषांची स्थापना. e) कार्य गटाच्या सदस्यांमध्ये कार्यांचे (कर्तव्य) वितरण	प्रकल्पाची कार्ये तयार करा. कृती योजना विकसित करा. ते प्रकल्प क्रियाकलापांच्या यशासाठी त्यांचे निकष निवडतात आणि त्यांचे समर्थन करतात.	कल्पना देतात, गृहीतके मांडतात. विद्यार्थ्यांच्या कामावर देखरेख करतो.
अभ्यास	1. माहितीचे संकलन आणि स्पष्टीकरण (मुख्य साधने: मुलाखती, सर्वेक्षणे, निरीक्षणे, प्रयोग इ.) 2. प्रकल्पाच्या अंमलबजावणीदरम्यान उद्भवलेल्या पर्यायांची ओळख ("मंथन") आणि चर्चा. 3. प्रकल्पासाठी सर्वोत्तम पर्याय निवडणे. 4. प्रकल्पाच्या संशोधन कार्यांची टप्प्याटप्प्याने अंमलबजावणी	टप्प्याटप्प्याने प्रकल्प कार्ये करा	विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे निरीक्षण करते, सल्ला देते, अप्रत्यक्षपणे निर्देशित करते
	माहिती विश्लेषण. निष्कर्षांचे सूत्रीकरण	संशोधन करा आणि माहितीचे विश्लेषण करून प्रकल्पावर काम करा. एक प्रकल्प काढा	निरीक्षण करते, सल्ला देते (विद्यार्थ्यांच्या विनंतीनुसार)
प्रकल्पाचे सादरीकरण (संरक्षण) आणि त्याच्या परिणामांचे मूल्यांकन	प्राप्त परिणामांच्या स्पष्टीकरणासह प्रकल्पाच्या प्रगतीचा अहवाल तयार करणे (अहवालाचे संभाव्य स्वरूप: तोंडी अहवाल, सामग्रीच्या प्रात्यक्षिकांसह तोंडी अहवाल, लेखी अहवाल). प्रकल्प अंमलबजावणीचे विश्लेषण, साध्य केलेले परिणाम (यश आणि अपयश) आणि याची कारणे	प्रकल्पाचे प्रतिनिधित्व करा, त्याच्या सामूहिक आत्म-विश्लेषण आणि मूल्यमापनात भाग घ्या.	ऐकतो, सामान्य सहभागीच्या भूमिकेत योग्य प्रश्न विचारतो. आवश्यकतेनुसार पुनरावलोकन प्रक्रिया निर्देशित करते. विद्यार्थ्यांच्या प्रयत्नांचे, अहवालाची गुणवत्ता, सर्जनशीलता, स्त्रोतांच्या वापराची गुणवत्ता, प्रकल्प चालू ठेवण्याची क्षमता यांचे मूल्यांकन करते

प्रकल्प मूल्यांकन

(प्रकल्पाचे रक्षण करणाऱ्या विद्यार्थ्याचे वैयक्तिक कार्ड)

स्मरणपत्र

शैक्षणिक प्रकल्प आणि सादरीकरणे तयार करण्यासाठी

प्रकल्प पद्धतही एक शिक्षण प्रणाली आहे, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संस्थेचे एक लवचिक मॉडेल, विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या आत्म-प्राप्तीवर, त्याच्या बौद्धिक गुणांच्या विकासावर आणि सर्जनशील क्षमतांवर लक्ष केंद्रित करते.

आगामी कृतींचा उद्देश तयार केला आहे;

मुख्य टप्पे वर्णन केले आहेत;

प्रत्येक टप्प्याचे परिणाम कार्यांच्या स्वरूपात परिभाषित केले जातात;

प्रकल्पासाठी अंतिम मुदत सेट करा;

एक्झिक्युटर परिभाषित केले आहेत, प्रत्येकाची कार्ये वितरित केली जातात;

उद्दिष्ट साध्य करण्यासाठी निधीचे स्त्रोत वर्णन केले आहेत;

प्रकल्पाच्या निकालांवर अहवाल देण्याचे स्वरूप निश्चित केले गेले;

प्रकल्प क्रियाकलाप- ही एक शैक्षणिक, संज्ञानात्मक, सर्जनशील किंवा गेमिंग क्रियाकलाप आहे ज्याचे एक सामान्य लक्ष्य, मान्य पद्धती, क्रियाकलापांच्या पद्धती आहेत, ज्याचा उद्देश क्रियाकलापाचा एक सामान्य परिणाम साध्य करणे आहे.

शिक्षण प्रकल्पांचे प्रकार

1.संशोधन.अंतर्गत संशोधन प्रकल्पपूर्वी अज्ञात समाधानासह सर्जनशील, संशोधन समस्या (कार्य) सोडवणे आणि वैज्ञानिक संशोधनाच्या वैशिष्ट्यपूर्ण मुख्य टप्प्यांची उपस्थिती गृहित धरून लेखकाच्या क्रियाकलापाचा संदर्भ देते.

2.सर्जनशील.या प्रकारच्या प्रकल्पामध्ये अंतिम परिणामांचे स्पष्ट नियोजन आणि त्यांच्या सादरीकरणाचे स्वरूप समाविष्ट असते. प्रकल्पाची रचना केवळ बाह्यरेखा आणि कामाच्या दरम्यान विकसित केली गेली आहे, अंतिम निकालाची शैली आणि सहभागींच्या आवडीचे पालन करून, परंतु प्रकल्प काय असेल हे आधीच निर्धारित केले आहे. हे संयुक्त वृत्तपत्र, एक निबंध, व्हिडिओ फिल्म इत्यादी असू शकते.

3. प्रास्ताविक आणि सूचक (माहितीपर).या प्रकारच्या प्रकल्पांचा उद्देश एखाद्या वस्तू, घटनेबद्दल माहितीसह कार्य करणे आहे. प्रकल्पातील सहभागींना विशिष्ट माहिती, त्याचे विश्लेषण आणि व्यापक प्रेक्षकांसाठी सामान्यीकरण यासह परिचित करणे अपेक्षित आहे. अशा प्रकल्पांना, संशोधन प्रकल्पांप्रमाणेच, एक सुविचारित रचना आणि कामाच्या दरम्यान त्यात सुधारणा करण्याची शक्यता आवश्यक असते.

4. सराव-देणारं (लागू).हे प्रकल्प त्याच्या सहभागींच्या क्रियाकलापांच्या भविष्यातील परिणामांद्वारे वेगळे केले जातात, अगदी सुरुवातीपासूनच स्पष्टपणे सूचित केले आहेत. उदाहरणार्थ, अभ्यासाच्या निकालांच्या आधारे तयार केलेला दस्तऐवज; कृती कार्यक्रम, शिफारसी.

प्रकल्पात खालील भाग असावेत:

शीर्षक पृष्ठ

संक्षिप्त भाष्य

• मुख्य भाग

  निष्कर्ष (सारांश)

  संदर्भग्रंथ

टप्पा १

विषयाच्या शब्दांची निवड- कोणत्याही संशोधनाचा हा प्रारंभिक आणि अत्यंत गंभीर टप्पा असतो. विषय संबंधित असावा, म्हणजे. व्यावहारिकदृष्ट्या उपयुक्त आणि वैज्ञानिक स्वारस्य. संशोधन विषय निवडताना, लेखकाने अनेक नियमांचे मार्गदर्शन केले पाहिजे:

विषय मनोरंजक असावा, मोहक असावा, लेखकाच्या प्रवृत्तीशी संबंधित असावा,

विषय व्यवहार्य असला पाहिजे, त्याचे समाधान खरे फायद्याचे असले पाहिजे,

विषय मूळ असावा

विषय व्यवहार्य, साध्य करण्यायोग्य आणि समजण्याजोगा साहित्यिक स्रोत असणे आवश्यक आहे.

1. प्रारंभिक टप्पाकोणताही प्रकल्प निवडलेल्या विषयाच्या प्रासंगिकतेसाठी तर्क आहे. प्रासंगिकतेचे स्पष्टीकरण लॅकोनिक असावे. मुख्य गोष्ट म्हणजे समस्येच्या परिस्थितीचे सार दर्शविणे, अभ्यास का केला जात आहे हे स्पष्ट करणे.

2. ध्येय विधान, म्हणजे एक प्रश्न मांडणे ज्याचे उत्तर देणे आवश्यक आहे. त्याच वेळी, प्रस्तावित ध्येय विशिष्ट आणि प्रवेशयोग्य असावे. काम आवश्यक आहे. त्याचे परिणाम केवळ लेखकासाठीच नव्हे तर लोकांच्या इतर मंडळासाठी देखील स्वारस्य असले पाहिजेत.

3. लक्ष्य हायलाइट केल्यानंतर, आपल्याला निर्देशित करणे आवश्यक आहे विशिष्ट कार्येसोडवणे (अभ्यास करणे, वर्णन करणे, स्थापित करणे, शोधणे, सूत्र काढणे इ.).

4. आवश्यक अटडिझाइनचे काम ते परिभाषित करणे आहे ऑब्जेक्ट आणि विषय. ऑब्जेक्टमध्ये, संशोधनाचा विषय म्हणून काम करणारा भाग एकल केला जातो.

अभ्यासाचा विषय- एक प्रक्रिया किंवा घटना जी समस्या परिस्थिती निर्माण करते आणि अभ्यासासाठी निवडली जाते.

अभ्यासाचा विषय- विचाराच्या विशिष्ट पैलूमध्ये अभ्यासाच्या ऑब्जेक्टच्या सीमेमध्ये असलेली प्रत्येक गोष्ट.

5. गृहीतककोणत्याही संशोधनासाठी आवश्यक गुणधर्म आहे.

गृहीतककाही घटना स्पष्ट करण्यासाठी पुढे ठेवलेली एक वैज्ञानिक गृहितक आहे. गृहितक म्हणून उद्भवते संभाव्य प्रकारसमस्या सोडवणे.

2 - टप्पा

प्रकल्पाचे काम पार पाडणे:

प्रायोगिक डेटाचे संकलन,साहित्य डेटा आणि सैद्धांतिक अंदाज यांच्याशी त्यांची तुलना करणे.

विषय निवडल्यानंतर, ज्या प्रश्नांची उत्तरे देणे आवश्यक आहे ते तयार केले जातात - आपल्याला अभ्यासाच्या विषयाबद्दल शक्य तितकी माहिती गोळा करण्याचा प्रयत्न करणे आवश्यक आहे.

कामाचे नियोजनसंशोधन पद्धती निवडणे, निरीक्षणांची आवश्यक मात्रा किंवा प्रयोगांची संख्या किती असावी याची गणना करणे, कामाचा कोणता भाग, आपल्याला किती वेळ लागेल याचा अंदाज लावणे आवश्यक आहे.

कामाच्या पद्धतीची निवडअभ्यासाचा उद्देश आणि विषय यावर अवलंबून आहे: निरीक्षण, तुलना, प्रयोग, विश्लेषण, संश्लेषण इ.

3-टप्पा

कामाच्या परिणामांची नोंदणी

संशोधनाच्या विषयावरील सर्व वैज्ञानिक साहित्याचा तपशीलवार अभ्यास केल्यानंतर आणि स्वतःच्या संशोधनाच्या परिणामांची अंतिम चर्चा केल्यानंतर, कामाच्या साहित्यिक डिझाइनचा टप्पा सुरू होतो - त्याचे लेखन.

कामाची रचना:

शीर्षक पृष्ठ,

परिचय,

मुख्य भाग,

निष्कर्ष,

संदर्भग्रंथ,

अर्ज.

शीर्षक पृष्ठ- कामाचे पहिले पृष्ठ (क्रमांकीत नाही). सामग्री सारणी पृष्ठ संकेतांसह कार्य आयटम सूचीबद्ध करते. परिचय आहे संक्षिप्त तर्कनिवडलेल्या विषयाची प्रासंगिकता, उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे. उद्देश, कार्ये आणि संशोधन पद्धती दर्शविल्या आहेत. या विषयावरील साहित्याचा आढावा घेतला जातो. मुख्य भाग प्राप्त झालेल्या परिणामांचे सादरीकरण आणि विश्लेषण करतो. कामाच्या मजकुरातील संदर्भ क्रमांक ग्रंथसूचीमधील अनुक्रमांकाशी संबंधित असणे आवश्यक आहे. परिशिष्टात आकृत्या, आलेख, तक्ते, आकृत्या असतात.

प्रकल्प कार्य योजना:

परिचय (प्रासंगिकतेचे प्रमाण, ध्येयाची व्याख्या, कार्य, ऑब्जेक्ट, विषय, संशोधन गृहीतक).

मुख्य भाग (साहित्य पुनरावलोकन, संशोधन पद्धती, अभ्यासाचे वर्णन).

निष्कर्ष (निष्कर्ष आणि परिणाम).

संदर्भग्रंथ.

1. प्रस्तावनेमध्ये समस्येचे सूत्रीकरण, विषयाची सुसंगतता प्रतिबिंबित करणे, कार्य करणार्‍यासाठी निर्धारित केलेली उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे निश्चित करणे, ऑब्जेक्टचे वैशिष्ट्य, विषय, संशोधन गृहीतक, लेखकाचे वैयक्तिक योगदान वैशिष्ट्यीकृत करणे समाविष्ट केले पाहिजे. निवडलेल्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी कार्य करा.

परिचयकामाचा एक अतिशय महत्त्वाचा भाग आहे. प्रस्तावनेने खालील प्रश्नांची स्पष्टपणे उत्तरे दिली पाहिजेत:

विज्ञानाच्या किंवा त्याच्या व्यावहारिक उपयोगाच्या दृष्टिकोनातून ही समस्या मनोरंजक का आहे? मध्ये या कामाच्या निकालाचे स्थान काय आहे सामान्य निर्णयकार्ये? काम का केले गेले, त्याचा उद्देश काय होता आणि ते किती प्रमाणात साध्य झाले?

2. मुख्य भागलेखकाच्या निष्कर्षांसह वापरलेले साहित्य आणि स्त्रोत यांचे संक्षिप्त विहंगावलोकन, या समस्येच्या ज्ञानाची डिग्री, विचाराधीन मुख्य तथ्यांचे वर्णन, समस्येचे निराकरण करण्याच्या पद्धतींचे वर्णन, जुन्या आणि प्रस्तावित गोष्टींची तुलना. लेखकाला ज्ञात असलेल्या पद्धती, निवडलेल्या समाधानाचे औचित्य (कार्यक्षमता, अचूकता, साधेपणा, दृश्यमानता, व्यावहारिक महत्त्व इ.). मुख्य भाग अध्याय (परिच्छेद) मध्ये विभागलेला आहे. प्रत्येक प्रकरणाच्या शेवटी (परिच्छेद) निष्कर्ष असावा. निष्कर्ष मूलत: मागील प्रकरणामध्ये आधीच सांगितलेल्या गोष्टींची पुनरावृत्ती करतात, परंतु तपशीलवार पुराव्यांशिवाय, संक्षिप्तपणे तयार केले आहेत.

3. निष्कर्षलेखकाने मिळवलेले निष्कर्ष आणि परिणाम संक्षिप्त स्वरूपात समाविष्ट केले पाहिजेत (शक्य असल्यास, पुढील संशोधनाची दिशा आणि संशोधन परिणामांच्या संभाव्य व्यावहारिक वापरासाठी प्रस्ताव दर्शवितात).

4. संदर्भग्रंथवर्णक्रमानुसार प्रकाशक, शहर, एकूण पृष्ठांची संख्या दर्शविणारी प्रकाशने, आवृत्त्या आणि लेखकाद्वारे वापरलेल्या स्त्रोतांची सूची आहे.

डिझाइन कामाच्या डिझाइनसाठी सामान्यतः स्वीकारलेले मानक

फॉन्ट:टाइम्स न्यू रोमन, 14, ठळक नाही (विभाग, उपविभाग, इत्यादींच्या शीर्षकांवर जोर देण्याशिवाय).

रेषेतील अंतर:दीड.

फील्ड:शीर्ष - 2 सेमी, तळाशी - 2 सेमी, डावीकडे - 3 सेमी, उजवीकडे - 1.5 सेमी.

पृष्ठांकन- दुसऱ्या वरून (योजना किंवा सामग्रीसह पृष्ठ).

परिच्छेद- मुख्य मजकुराच्या डाव्या सीमेवरून 1.5 सेमीने इंडेंट करा.

मजकूर संरेखनरुंदी मध्ये.

पृष्ठ किमान 40% भरले आहे.

प्रत्येक विभाग नवीन पृष्ठावर सुरू होतो (परंतु उपविभाग नाही). विभागाच्या नावापुढे बिंदू लावू नका.

अर्ज कामाच्या व्याप्तीमध्ये समाविष्ट केलेले नाहीत.

प्रशिक्षण सादरीकरणे विकसित करण्यासाठी मूलभूत तत्त्वे

1. इष्टतम खंड. सर्वात प्रभावी व्हिज्युअल श्रेणी 8 - 20 स्लाइड्सपेक्षा जास्त नाही. मोठ्या संख्येने स्लाइड्सच्या सादरीकरणामुळे थकवा येतो, अभ्यास केलेल्या घटनेच्या सारापासून लक्ष विचलित होते.

2. उपलब्धता.वयाची वैशिष्ट्ये आणि विद्यार्थ्यांच्या प्रशिक्षणाची पातळी विचारात घेणे बंधनकारक आहे. प्रत्येक शब्दाचा, वाक्याचा, संकल्पनेचा अर्थ समजून घेणे, ते प्रकट करण्यासाठी, विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि अनुभवाच्या आधारे, अलंकारिक तुलना वापरणे आवश्यक आहे.

3. फॉर्मची विविधता. जटिलता, खंड, सामग्रीच्या दृष्टीने प्रस्तावित शैक्षणिक सामग्री समजून घेण्याची त्याची क्षमता लक्षात घेऊन विद्यार्थ्यासाठी वैयक्तिक दृष्टिकोनाची अंमलबजावणी.

4. स्क्रीनवरील माहितीच्या आकलनाच्या वैशिष्ट्यांसाठी लेखांकन. संकल्पना आणि अमूर्त स्थिती विद्यार्थ्यांच्या चेतनेपर्यंत अधिक सहजतेने पोहोचतात जेव्हा त्यांना ठोस तथ्ये, उदाहरणे आणि प्रतिमांनी समर्थन दिले जाते; म्हणून आपण वापरणे आवश्यक आहे विविध प्रकारचेदृश्यमानता

स्थिर प्रतिमा, अॅनिमेशन आणि व्हिडिओ क्लिप वैकल्पिक करणे आवश्यक आहे.

5. करमणूक. मजेदार कथांच्या सादरीकरणामध्ये (वैज्ञानिक सामग्रीचा पूर्वग्रह न ठेवता) समावेश, कार्टून पात्रे धडा जिवंत करतात, एक सकारात्मक दृष्टीकोन तयार करतात, जे सामग्रीच्या आत्मसात आणि मजबूत स्मरणात योगदान देतात.

6. सौंदर्य आणि सौंदर्यशास्त्र. स्लाइड्सच्या डिझाइनमध्ये रंग संयोजन आणि शैलीची सुसंगतता, संगीताच्या साथीने महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावली जाते. व्हिज्युअल एज्युकेशन अमूर्त संकल्पना आणि शब्दांवर आधारित नाही, परंतु विशिष्ट प्रतिमांवर आधारित आहे जे प्रेक्षकांना प्रत्यक्षपणे जाणवते.

7. गतिमानता.स्लाईड्सच्या संक्रमणासाठी इष्टतम वेग, आकलनासाठी अॅनिमेशन प्रभाव निवडणे आवश्यक आहे.

प्रेझेंटेशन तयार करण्यात तीन पायऱ्या असतात:

आय. सादरीकरण नियोजन ही एक बहु-चरण प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये लक्ष्ये निश्चित करणे, प्रेक्षकांचा अभ्यास करणे, सामग्री सादर करण्यासाठी रचना आणि तर्क तयार करणे समाविष्ट आहे.

II. सादरीकरण विकास - अनुलंब आणि क्षैतिज तर्कशास्त्र, मजकूर आणि ग्राफिक माहितीचा सामग्री आणि सहसंबंध यासह सादरीकरण स्लाइड्स तयार करण्याची पद्धतशीर वैशिष्ट्ये.

III. सादरीकरणाची तालीम- हे तयार केलेल्या सादरीकरणाची तपासणी आणि डीबगिंग आहे.

सादरीकरण आवश्यकता

स्लाइड डिझाइन

सातत्यपूर्ण शैली ठेवा.

प्रेझेंटेशनमधूनच विचलित होईल अशा शैली टाळा.

सहायक माहिती (नियंत्रण बटणे) मुख्य माहितीवर (मजकूर, चित्रे) वरचढ असू नये.

पार्श्वभूमीसाठी कोल्ड टोनला प्राधान्य दिले जाते.

रंगाचा वापर

अॅनिमेशन प्रभाव

स्लाइडवर माहिती सादर करण्यासाठी संगणक अॅनिमेशनची शक्ती वापरा. आपण विविध अॅनिमेशन प्रभावांचा गैरवापर करू नये, त्यांनी स्लाइडवरील माहितीच्या सामग्रीवरून लक्ष विचलित करू नये.

लहान शब्द आणि वाक्ये वापरा.

हेडलाईन्सने प्रेक्षकांचे लक्ष वेधून घेतले पाहिजे.

पृष्ठावरील माहितीचे स्थान

शक्यतो माहितीची क्षैतिज मांडणी.

बहुतेक महत्वाची माहितीस्क्रीनच्या मध्यभागी असावा.

स्लाइडवर चित्र असल्यास, त्याखाली मथळा द्यावा.

ठोस मजकूर टाळा. बुलेट केलेल्या आणि क्रमांकित याद्या वापरणे चांगले.

फॉन्ट

शीर्षकांसाठी - किमान 24. माहितीसाठी - किमान 18.

तुम्ही एकाच प्रेझेंटेशनमध्ये वेगवेगळ्या प्रकारचे फॉन्ट मिक्स करू शकत नाही.

माहिती हायलाइट करण्यासाठी ठळक, तिर्यक किंवा अधोरेखित वापरा.

तुम्ही कॅपिटल अक्षरांचा गैरवापर करू शकत नाही (ते लोअरकेसपेक्षा वाईट वाचले जातात).

माहिती हायलाइट करण्याचे मार्ग

फ्रेम्स वापरल्या पाहिजेत; किनारी, भरा, उबविणे, बाण; सर्वात महत्वाची तथ्ये स्पष्ट करण्यासाठी रेखाचित्रे, आकृत्या, आकृत्या.

माहितीचे प्रमाण

तुम्ही एक स्लाइड जास्त माहितीने भरू नये: लोकांना एका वेळी तीनपेक्षा जास्त तथ्ये, निष्कर्ष, व्याख्या लक्षात ठेवता येत नाहीत. ओव्हरफ्लो होण्यापेक्षा अंडरफिल्ड स्लाइड चांगली आहे.

सर्वात मोठी कार्यक्षमताजेव्हा प्रत्येक वैयक्तिक स्लाइडवर मुख्य बिंदू प्रदर्शित केले जातात तेव्हा ते साध्य केले जाते.

तुमची स्लाइड सुलभ करा. प्रेक्षकांना ते समजण्यासाठी फक्त एक मिनिट आहे.