21 март е Международният ден на хората със синдром на Даун и Bigpiccha предлага възхитителната история на Себастиан Лучиво, който открива таланта на своята специална дъщеря за фотография.
Може би си мислите, че за професионалния фотограф няма да е трудно да надмине по умение 19-годишната си дъщеря, която никога не е държала фотоапарат в ръцете си и няма професионално образованиев този регион. Но в случая със Себастиан Лучиво, полски фотограф и баща на три деца, и най-голямата му дъщеря Кая, която е диагностицирана със синдром на Даун, това не е така.
Себастиан забеляза фотографските способности на дъщеря си, когато Кая заведе класа си на училищна екскурзия и донесе няколко страхотни снимки. Тогава той реши да организира един вид фотоконкурс - кой ще направи най-добра снимкасъщия обект или място.
Да видим какво е станало.
Къщата на Себастиан се намира в долина, заобиколена от очарователен пейзаж. Там живее със съпругата си и трите си деца – дъщеря Кая и синове.
Най-голямата дъщеря на полския фотограф Кай.
Баща и дъщеря прекараха четири месеца, снимайки родния си град Йеленя Гора и околностите му. Тази снимка е направена от Sebastian.
Версията на дъщерята. На снимката - върхът на църквата, едва надничащ от мъглата.
Себастиан обяснява, че се заинтересувал как вижда света човек, който няма професионално образование по фотография.
На снимката, направена от Себастиан, Кая стои в средата на гората.
Кая е весело момиче. Тя обича да пее, танцува и рисува. Баща й казва, че тя никога не скучае.
На снимката, направена от Кая, Себастиан е в гората.
Полският фотограф казва, че Кая смята тези снимки за рисунки.
Тази снимка е направена от Sebastian.
Същото място, същия модел - кадър на Кая.
Себастиан е професионален фотограф от 5 години и начинът, по който дъщеря му вижда този свят, кара фотографа да преосмисли подхода си към изкуството.
Снимката е направена от Sebastian.
Тази снимка е направена от Кая.
Снимката показва отражение на Кая и любимия черен лабрадор на семейството.
Снимка на Кай.
Този възрастен господин си позволи да бъде сниман за техния фотоконкурс. Снимка на Себастиан.
Старецна снимката Кай изглежда по-естествено.
Портрет на Кая по време на едно от многото им излизания.
На снимката Кай веднага хваща окото с изящно извита лебедова шия.
Мъглива и спокойна сутрин на снимката на Себастиан.
Кая обърна внимание на бодливата тел, с която е оградена територията на пасището.
Снимката е направена от Sebastian.
Друга гледна точка от Кая.
Щастливо куче на фона на долина, която е почти изцяло потопена в мъгла.
Снимка на Себастиан.
Кая постави любимката на семейството точно по средата.
Себастиян засне отражението на Кая с кучето.
Кая засне отражението на Себастиан по време на работа.
Селфи на приятелски екип. Снимка на Себастиан.
Селфи от Кая.
Кой според вас спечели този фотоконкурс?
глава гулнара
Резюме на урок по рисуване с използване на нетрадиционни методи за рисуване за деца със синдром на Даун
Резюме на урок по рисуване с използване на нетрадиционни методи за рисуване за деца със синдром на Даун.
Тема: „Натруфен човек се търкаля по пътя жке"
Цел:Да развива емоционалната сфера на детето, да формира доверителни отношения, да активира вниманието. Запознайте децата с нов метод за нетрадиционно рисуване с помощта на пяна.
Задачи:
1. Образователни.
Да се формира способността за навигация върху лист хартия. Въведете нова техника за рисуване - пяна.
2. Развиване.
Разширете речниковия запас, развийте двигателната активност под поетичен съпровод;
Развитие на умствените процеси на децата: внимание, памет, мислене, развитие на фините двигателни умения на ръцете.
3. Образователни.
Култивирайте постоянство, постоянство, желание да доведете започнатото до края. ;
Свикнете с точност в работата, формулирайте желанието да поддържате реда на работното място;
Да култивирате способността да слушате нови приказки, разкази, стихотворения, да следвате развитието на действието, да съчувствате на героите на произведението.
Речник:навити, кръгли.
Материал и оборудване:вани с вода, бои (гваш, вани, салфетки, мушами, сюжетни картини от приказка, полистирол,.
Предварителна работа:четене, разказване, разглеждане на илюстрации към приказката "Колобок", слушане на музика, показване на настолния театър "Колобок".
Напредък на курса.
1 Организационна част: музикални звуци 1
Педагог:Здравейте скъпи гости! Здравейте добричките ми! Днес навън е облачно и влажно, но в нашата група е леко и весело! И е забавно от нашите светли усмивки, защото всяка усмивка е малко слънце, от което става топло и хубаво. Затова ви предлагам да се усмихвате един на друг по-често и да давате добро настроение на другите! Искаш ли да ти подаря добро настроение?
деца: Да.
Педагог:Альоша имаш ли джоб? Ето ви добро настроение.
Олег в чанта, Максим в дланите и Лера на лък.
Момчета, нека подарим добро настроение на нашите гости (стиснете ръцете им и ги духайте, докато ги отпускате) музиката свършва
Педагог: Момчета, искате ли да отидете в приказка, нека затворим очи и си представим, че сме в приказка. Звучи музика 2
Педагог.Ще тръгнем по пътеката, заедно ще влезем в приказка. (Слайд 1)
Дълго - дълго вървим - дълъг път.
В далечината виждаме къща - бял прозорец.
От комина излиза дим, в къщата живеят жена и дядо ...
изчерпване на музиката
2. Основно тяло:
Момчета, нека си спомним приказката за "Колобок" слайд 2
Гимнастика за пръсти
Живели едно време дядо и жена - на една поляна край реката. слайд 3
И те обичаха много, много колобок върху заквасена сметана.
Въпреки че бабата има малко сили, бабата омеси тестото.
Е, малката внучка завъртя кифличката в ръцете си.
Излезе равномерно, излезе гладко, не солено и не сладко,
Много кръгли, много вкусни. Дори ни е тъжно да го ядем!
д деца: Извършвайте движения: пляскайте с ръце; погледнете в далечината; галене на корема; рисувайте във въздуха; "замесете" тестото; "превъртете" кифличката в дланите; поглаждане на ръцете на свой ред; заплашвайте с показалци на свой ред; нарисувайте кръг във въздуха; галете корема.
Педагог:Бабата сложи колобка на прозореца да изстине. слайд 4
Уморен от лежането на колобка: той се претърколи от прозореца до могилата, от могилата до тревата, от тревата до пътеката - и се претърколи по пътеката. слайд 5
Педагог:Кифлата се търкулна и към него. (Слайд6)
деца.зайче. (децата показват жест на зайче)
(заек плаче)
Педагог.Какво плачеш Бъни?
Заек.Продължих да скачам през гората, настигнах Колобок,
Изгубих се в гората и не мога да намеря пътя.
Помогнете ми момчета да очертая пистата,
За да се прибера вкъщи, в гората, любима моя, скъпа!
възпитател b. Можем ли да помогнем на зайчето?
D / y "Поставете пистата."
(На децата се предлагат многоцветни ленти от хартия и капачки от пластмасови бутилки. Трябва да подредите капачките според цвета на пистите.)
Педагог.От зайчето до гората ще протегнем пътеката:
Пътят няма да се вие, да се огъва, -
Бъни не иска да се изгуби в него!
зайче.Благодаря ви момчета, че ми помогнахте.
Вие сте добре, момчета, но сега се прибирам
Ще скачам по пътеките на бързите си крака.
болногледач: Вълк. Как вие вълкът? (децата показват движения и ономатопея, woo).
Педагог:Как ръмжи мечка? Е-е-е (децата издават звук)
Педагог:Кой за последно срещна колобка? лисичка. (Слайд 9)
Педагог:Кани децата да играят - разтягат пръстите си.
Физминутка:слайд 10
Едно две три четири пет
Мога да рисувам
На стената и на стъклото
На пейзажен лист
3. Практическа част. рисуване.
Педагог:А лисицата била хитра, взела и изяла кифлата. Какво да правя момчета? Баба и дядо се разстроиха. Да им нарисуваме кок.
Педагог: Показва демонстрационен материал: - На фигурата Джинджифиловият човек се търкаля по пътеката. слайд 11
Покажете каква е формата на джинджифиловото човече? - Кръг разбира се. (Изберете фигури) Предлага да покаже с ръце. Какъв цвят? - Жълт цвят. Така че днес ще нарисуваме колобок с кръгла форма
И с какво ще нарисуваме колобок? (учителят вади дунапренени подложки).
AT Дозаторът наподобява техники за рисуване: показва как да държите подложките (с всички пръсти). Възглавницата трябва да се държи правилно, в противен случай ще се обиди и нашият кок ще се окаже некрасив, небрежен. Трябва да рисувате така: потопете дунапренена подложка в боя и я прикрепете към хартия, след това я потопете отново в боя и отново я прикрепете към хартия и така нататък, докато кифличката стане цветна (жълта).
Децата изпълняват движенията, показани от учителя.
Вижте, момчета, какви румени колобки имаме. А сега нека нарисуваме очите му с пръст, за това вземаме синя боя и уста, вземаме червена боя.
Децата изпълняват работата според указанията на учителя.
Отражение:
браво момчета Тук бабите и дядовците ще се зарадват, защото сега имат не един, а много румени колобки. сладко 12
Педагог:Оценява работата на децата, хвали ги. Тя казва, че баба и дядо ще харесат техните Колобки. Деца: Възхищавайте се на техните рисунки.
[b] Очакван резултат:
Възпроизведете: съдържанието на позната приказка.
Разберете: как правилно да държите дунапренова подложка
Приложете: умения за нетрадиционна техника на рисуване с бои.
Свързани публикации:
Резюме на урока с използване на нетрадиционни техники за рисуване „Красиви картини от многоцветна нишка“Тема: " Красиви снимкиот многоцветен конец. Цел: 1. Да продължим да учим децата по различен нетрадиционен начин на рисуване, да запознаем.
Цели: корекционно - образователни - да се обобщят и систематизират класове за зимата, зимните забавления; - за разширяване и активиране.
Конспект на интегриран урок с нетрадиционни техники за рисуване „Среща в гората“Конспект на интегриран урок с използване на нетрадиционни техники за рисуване (рисуване с дунапренови пръчици и захар) с деца.
Резюме на открития урок по физическо възпитание „Планетата на детството“, използвайки нетрадиционни методи за възстановяванеЦел: подобряване и развитие на децата. Задачи: 1) комплексно решаване на проблеми в музикалното, когнитивното и физическото развитие; 2).
Резюме на урок по визуална дейност с използване на нетрадиционни методи за рисуване „Зимни модели“Задачи: 1. Продължете да въвеждате нетрадиционни техники за рисуване. 2. Развийте образното мислене. 3. Представете свойствата на солта.
Публикувано от Lizaveta Четв., 07.02.2015 г. - 00:00 ч.
Описание:
Класовете по рисуване с деца със синдром на Даун са структурирани по такъв начин, че децата, използвайки възможностите, които имат, да участват в творческия процес и да му се наслаждават. Така разширяваме сетивния им опит, използваме материали с различна текстура, даваме им възможност да докосват с ръце бои, тесто, пластилин, пластмаса. Друга наша задача е развитието на фината моторика, формирането на фини целенасочени движения, умения, които предхождат писането. Малките деца тренират да поддържат вниманието и да формират способността да изпълняват верига от последователни действия.
Дата на публикуване:
01/01/09
Притежател на авторските права:
Благотворителна фондация„Даунсайд нагоре“
Малките деца, като правило, не знаят как да рисуват в традиционния смисъл на думата - да изобразяват дадени предмети върху лист хартия с молив или бои.
Нашите класове по рисуване са изградени по такъв начин, че децата, използвайки възможностите, с които разполагат, да участват в творческия процес и да му се наслаждават.
Занимавайки се с художествено творчество с деца, ние се опитваме да разширим сетивния им опит, използваме материали с различни текстури, даваме им възможност да докосват с ръце бои, тесто, пластилин, пластмаса. Стремим се към развитие, формиране на фини, целенасочени движения, умения, които предхождат писането. Освен това, по време на рисуване, времето за поддържане на вниманието се увеличава, способността за извършване на верига от последователни действия се формира и мотивацията за дейност нараства. Постепенно децата разбират, че резултатът от работата им се оценява и се натрупват умения.
Въпреки факта, че основните ни задачи са образователни и развиващи, за нас винаги е било много важно творбите на децата да бъдат красиви.
Когато започнахме с тригодишни деца, те просто следваха нашите инструкции последователно и бяха безразлични към резултатите от работата си. Децата нямаха достатъчно опит, за да си представят резултата от своята дейност (дори моделът да беше пред тях) като поредица от последователни стъпки и да се стремят към него.
В началото на часовете ни, след като завърши работата, детето загуби всякакъв интерес към нея. Дадохме работата на всяко дете в ръцете и я дадохме на майка им. Тези произведения бяха много прости, но доста красиви. След първите класове, когато всички повярваха, че децата наистина се справят, ентусиазмът на родителите беше напълно искрен. След около шест месеца всички деца в края на урока грабнаха работата си и изтичаха да я предадат на родителите си. И след още шест месеца децата оставиха работата си да изсъхне и след час се върнаха при тях, намериха точно своята работа сред други, които бяха доста подобни. Искрената радост на родителите ги научи да се гордеят с резултатите от работата си!
Искаме да ви предложим няколко примера за работа, която можете да опитате да направите сами с децата си. Надяваме се и на вас да ви хареса!
На половин лист дебела хартия нарисувайте стволове на дървета с няколко щриха. Налива се в капачки Боя за пръстиили гваш от есенни цветове (можете да ги поставите заедно в чиния за еднократна употреба) и поканете детето да потопи пръста си там и да го отпечата на случаен принцип върху лист хартия. Ако не обича да си цапа ръцете, можете да му предложите да използва Q-tip. Ако детето се увлече от процеса на рисуване, тогава на снимката ще се появи гора с гъста зеленина и ако завърши бързо рисуването, ще видите паднала гора с последните ярки листа.
вълшебни снимки
Начертайте картина с обикновена свещ или бял восъчен пастел с дебели линии върху плътна бяла хартия: цветя, листа или къщи. Предложете на детето акварелни бои в няколко съвпадащи цвята и го помолете да рисува върху листа с голяма четка. На празен лист бялата рисунка практически се слива с белия фон, но нарисувана с акварел магически прозира и става част от детската картинка.
Да рисуваме - ще живеем (къщи)
Често за децата е трудно да оцветят картина в контур, защото тя не се откроява много на лист хартия и децата нямат време да я забележат. Можете да вземете гъби за миене на съдове и да изрежете от тях правоъгълници и триъгълници. Когато рисувате изпъкнали фигури, техните граници ще бъдат по-очевидни. Като фон вземете лист дебела цветна хартия в светли цветове или боядисайте предварително фона. Поканете детето да намаже правоъгълника с гваш с голяма четка и да го отпечата върху лист хартия. Това ще бъде къщата. След това го оставете да намаже триъгълника (покрива) с боя и да го отпечата върху къщата (в това може да се наложи да помогне в началото).
Ако сте подготвили няколко фигури или сте ги измили от използваната боя в процеса, тогава можете да отпечатате цял град по този начин!
Лесно е да направите други уплътнения от кърпи.
сгъваеми картини
Сгънете лист дебела хартия наполовина и изрежете пеперудата, така че гънката да минава през средата на тялото. Предложете на детето си гваш или пръстови бои в няколко съвпадащи цвята. Може да рисува с четка, кърпа или с ръце. Сгънете боядисаната заготовка по гънката, така че крилата да се отпечатат едно върху друго. Разширявайки го, ще получите пеперуда с красив симетричен модел на крилата. Такава пеперуда може да бъде окачена на конец към полилей като мобилен телефон или закрепена на стена. Можете също така да направите валентинки или коледни елхи за Нова година.
есенен клон
Подгответе клона. Изрежете листа от плътна хартия. Направете им достатъчно дълги резници (около 2 см), за да могат да се увиват около клонките. Поканете детето да ги нарисува с цветовете на есенната гама, първо от едната страна, а когато боята изсъхне, от другата. Заедно с детето залепете резниците с лепило и фиксирайте листата върху клона.
Магнити за хладилник
Покажете на детето си как да разточва пластмасата с точилка на тънък слой и да изрязва фигурки от нея с формички за сладки или за детско творчество. Прикрепете към обратна странамалки магнитни фигурки - например от магнитната азбука. Важно е да проверите дали магнитът издържа тежестта на фигурката. Ако фигурката се плъзга по хладилника, трябва да разточите пластмасовия разредител. Когато фигурите изсъхнат, можете да ги боядисате. За да придобият магнитите завършен вид, възрастните могат да ги лакират.
Предприеме пластмасова бутилкаи й отряза врата. Поканете детето да навие „колбаси“ и „плоски торти“ от пластмаса и да ги прикрепи към бутилката в различни посоки, можете да се припокривате. Някои "колбаси" могат да бъдат допълнително украсени с ями или линии. Важно е да запълните цялата повърхност на бутилката. Когато пластмасата изсъхне, вземете няколко съвпадащи гваш бои и поканете детето си да нарисува вазата. Така че по време на по-нататъшна употреба вазата не страда от вода, възрастните могат да я лакират върху боята.
Приложения
Приложението, направено от предварително подготвени части с помощта на залепващ молив, помага да се подготви ръката за писане, а също така учи как да рисувате в рамките на контура. В момента се произвеждат лепилни стикове, които оставят цветна следа, която постепенно изчезва, когато лепилото изсъхне. Такова лепило ви позволява ясно да видите кои места вече са намазани и кои са пропуснати.
В техниката на приложение можете да правите снимки и поздравителни картички. За апликация можете да използвате опаковъчна хартия (крафт и шарена), опаковки за цветя, парчета корк, плат и вата и др. Разнообразието от материали за апликация придава на произведението неочаквано оригинален вид.
- 3068 гледания
учител допълнително образование: Круговая С.В.
Въведение.
- емоционално развитие
- Цветоусещане
- Развитие на въображението и креативността.
- Чертеж в диагностиката на детска церебрална парализа.
„Произходът на детското творчество и дарби е на една ръка разстояние.
С други думи: колкото повече умения има в ръката на едно дете, толкова по-умно е детето."
/В.А.Сухомлински/
Въведение.
Изобразителната дейност на децата като част от изкуството навлиза в живота на човека от ранна детска възраст, прототипът на дейността на възрастните съдържа социално-историческия опит на поколенията. Едно дете не може да научи този опит без помощта на възрастен. Именно възрастният е носител на тези знания и техен предавател. Придобивайки знания с опит, детето се развива.
В процеса на рисуване, моделиране, апликация детето изпитва различни чувства: радва се на красивия образ, който сам е създал, разстройва се, ако нещо не се получи. Но най-важното: създавайки образ, детето придобива различни знания; изясняват се и се задълбочават представите му за околната среда; в процеса на работа той започва да разбира качествата на предметите, да ги запомня характеристикии детайли, да овладее фини умения и способности, научава се да ги използва съзнателно.
Този вид дейност винаги е привличала вниманието на учени от различни области - психолози, учители, изкуствоведи. Още Аристотел отбелязва: рисуването допринася за универсалното развитие на детето. За това пишат изтъкнати учители от миналото - Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, Ф. Фрьобел - и много местни изследователи. Техните творби свидетелстват: рисуването и другите видове изобразителна дейност създават основа за пълноценно смислено общуване между децата и с възрастните; изпълняват терапевтична функция, разсейват децата от тъжни, тъжни събития, облекчават нервното напрежение, страховете, предизвикват радостно, високо настроение, осигуряват положително емоционално състояние. Ето защо часовете по визуална дейност с деца с увреждания са особено важни. Тук всяко дете може да се изяви най-пълноценно, без натиск от възрастен.
- Ролята на визуалната дейност в развитието на детето.
Изобразителната дейност за деца с увреждания като вид художествена дейност трябва да бъде емоционална и творческа. В центъра за работа по развитие на творчеството има кабинет с необходимо оборудване, материали и пособия. Задачата на учителя е да осигури емоционално, образно възприемане на реалността, да формира естетически чувства и идеи, да развие образно мислене и въображение, да научи децата как да създават образи, средства за тяхното изразително изпълнение, да въведе различни видове не -традиционни техники за рисуване, апликации и моделиране.
Рисуване, моделиране, апликация са видове визуална дейност, чиято основна цел е образно отразяване на реалността. Овладяването на способността за изобразяване е невъзможно без целенасочено визуално възприятие - наблюдение. За да нарисувате, изваяте всеки предмет, първо трябва да се запознаете с него, да запомните неговата форма, размер, цвят, дизайн, подреждане на части. За умственото развитие на децата е от голямо значение постепенното разширяване на запаса от знания, основани на идеи за разнообразието от форми на пространствено разположение на обектите в света около тях, различни размери и разнообразие от нюанси на цветовете.
Визуална дейност или продуктивна дейност, тъй като техният резултат е създаването на определен продукт от детето: рисуване, апликация, моделиране. Стойността на художествените дейности за цялостното развитие и възпитание на дете в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта е голяма и многостранна. Действайки като специфично образно средство за опознаване на реалността, тя е от голямо значение за умственото възпитание на детето, което от своя страна е тясно свързано с развитието на речта. За корективни цели работата трябва да се извършва на малки части. Такова разделение допринася за превключването на дейности, повишаване на тяхната ефективност, забавяне на умората, подпомагане на навременното включване в дейности, нормализиране на темпото на работа. От своя страна дава възможност за редуване на обяснение с изпълнение на работа. Спецификата на изграждането на такъв урок се определя от характеристиките на децата с увреждания - тяхната бърза умора, разсеяност. Редуването на обяснението с изпълнението на работата също решава корекционни и образователни задачи: възпитание на издръжливост, включване в дейността, нейното темпо.
В творческата дейност на детето трябва да се разграничат три основни етапа.
Първият - възникването, развитието, осъзнаването и проектирането на идеята. Темата на предстоящото изображение може да бъде определена от самото дете или да му бъде предложена.
По принцип децата често променят идеята и като правило, назовавайки това, което искат да нарисуват, създават нещо съвсем различно. Само при условие, че часовете се провеждат систематично, идеята и изпълнението при децата започват да съвпадат. Причината се крие в ситуативния характер на мисленето на детето: отначало искаше да нарисува един предмет, изведнъж в полезрението му попада друг, който му се струва по-интересен. От друга страна, когато назовава обекта на изображението, детето, което все още има много малък опит в дейността, не винаги свързва това, което е замислено, с неговите изобразителни възможности. Следователно, вземайки молив или четка в ръка и осъзнавайки своята неспособност, той се отказва от първоначалния план. Колкото по-големи са децата, толкова по-богат е опитът им в изобразителната дейност, толкова по-устойчива става тяхната концепция.
Втора фаза - процесът на създаване на изображение. Темата на задачата не само не лишава детето от възможността да прояви творчество, но и насочва въображението му, разбира се, ако не регулирате решението. Много големи възможностивъзникват, когато детето създава изображение според собствения си план, когато зададе само посоката на избор на тема, съдържанието на изображението.
Дейностите на този етап изискват от детето да може да овладее начините на изобразяване, изразните средства, характерни за рисуването, моделирането, апликацията.
Трети етап - анализ на резултатите - тясно свързани с предходните два - това е тяхното логично продължение и завършек. Прегледът и анализът на създаденото от децата се извършват при максимална активност, което им позволява по-пълно да разберат резултата от собствените си дейности.
Изобразителната дейност е тясно свързана със сензорното възпитание. Формирането на представи за предмети изисква усвояване на знания за техните свойства и качества, форма, цвят, размер, положение в пространството. С децата с увреждания се опитваме да идентифицираме и назовем всички тези свойства, сравняваме обекти, намираме прилики и разлики, тоест извършваме умствени действия. По този начин визуалната дейност допринася за сензорното образование и развитието на визуално-образното мислене при децата с увреждания.
- емоционално развитие
Всички знаем, че рисуването е едно от най-големите удоволствия за едно дете. Рисуването разкрива неговия вътрешен свят. Рисувайки, детето отразява не само това, което вижда наоколо, но и показва собственото си въображение. И като възрастни не бива да забравяме, че положителните емоции са в основата на психичното здраве и емоционалното благополучие на децата. И тъй като рисуването е източникът Имайте добро настроениедете, ние, учителите, трябва да подкрепяме и развиваме интереса на детето към изобразителното изкуство.
Работейки с деца, стигнахме до извода: детето се нуждае от резултата, който му причинява радост, учудване, изненада. За по-голям ефект в работата взехме различни нетрадиционни технологиирисуване, пластилинография, тестопластика и др.
Много е важно какви резултати ще постигне детето, как ще се развие творческият му потенциал. Използването на такива техники ще задоволи любопитството му, ще помогне да се преодолеят такива качества като: „страх да изглежда смешен, некадърен, неразбран“.
Работейки в тази насока, ние се убедихме, че рисуването с необичайни материали и оригинални техники позволява на децата с увреждания да изпитат незабравими положителни емоции. Резултатът обикновено е много ефективен и почти не зависи от умения и способности. Нетрадиционните методи за изображения са доста прости в технологията и приличат на игра. Кое дете не би се заинтересувало да рисува с пръсти, да рисува със собствената си длан, да постави петна върху хартия и да получи забавна рисунка? Нетрадиционните техники са тласък за развитието на въображението, креативността, проявата на независимост, инициативност и проява на индивидуалност. Прилагайки и комбинирайки различни начини за изобразяване в една рисунка, децата с увреждания се учат да мислят, да решават сами коя техника да използват, за да направят това или онова изображение изразително. Рисуването с помощта на нетрадиционни техники за изображения не уморява децата, те остават много активни и ефективни през цялото време, определено за изпълнение на задачите.
Всички видове визуални изкуства правилна организациявлияе положително върху физическото развитие на детето. Те допринасят за повишаване на общия жизнен тонус, създаване на весело, бодро настроение.
- Цветоусещане.
Цветът в детските рисунки е особено явление. Комбинацията от цветове, надарени със специфично съдържание, създава колорита на изображението. В старши предучилищна възрастидеите за цветовете са фиксирани. Децата се запознават с основните принципи на хармоничното съчетаване на цветовете и техните нюанси. Цветът се явява в живописта като основно визуално средство. (Списание 1 септември Визуалната дейност е един от основните аспекти на развитието на речта на предучилищна възраст. Губаревич Людмила Изотовна)
Възприемането на цветовете има голямо емоционално въздействие върху детето, въпреки че често те не са сред съществените характеристики. Следователно не винаги е необходимо да го избирате специално по време на прегледа. Но в същото време цветът е едно от основните изразни средства в рисунката. В цветните отношения децата също могат да научат стандартите, от които ще се ръководят в бъдеще.
За да нарисувате, изваяте предмет, не е достатъчно само да го видите и разпознаете. Образът на обект изисква ясна представа за неговия цвят, форма, дизайн, които детето може да получи в резултат на предварителни целенасочени наблюдения. В тази работа ролята на зрителния апарат е особено важна.
В проучванията на V.S. Мухина отбелязва, че упражненията в областта на зрителното възприятие допринасят за развитието на наблюдението, визуалната памет, способността за по-точно определяне на пространствените отношения, фино разграничаване на форми и цветове и сравняване. Характеристиките на възприятието, като основен показател за сетивното развитие на детето, зависят от различията в състоянието на възприемащия апарат: зрение, тактилни усещания и др., Което допринася за развитието на мисленето, вниманието и образното въображение. Сравнение, абстракция, обобщение, анализ и синтез - всички тези различни умствени операции се извършват в процеса на рисуване.
В процеса на изоактивност активно се формира зрителната памет на детето. Както знаете, развитата памет е необходимо условие за успешното познаване на реалността, тъй като благодарение на процесите на памет, запаметяване, разпознаване, възпроизвеждане на познаваеми обекти и явления, консолидиране на минал опит.
- Развитието на фините двигателни умения на пръстите
Целта на работата по развитието на фините двигателни умения е развитието на връзката между полукълбата на мозъка и синхронизирането на тяхната работа. В дясното полукълбо имаме различни образи на обекти и явления, а в лявото те се вербализират, тоест намират словесен израз и този процес се случва благодарение на „моста“ между дясното и лявото полукълбо. Колкото по-силен е този мост, толкова по-бързо и по-често нервните импулси преминават през него, толкова по-активни са мисловните процеси, по-точно вниманието, по-високите способности.В.А. Сухомлински е казал: „Умът на детето е на върховете на пръстите му“. "Ръката е инструментът на всички инструменти", каза Аристотел. „Ръката е вид външен мозък“, пише Кант.
Връзката между движенията на ръцете и речта е отбелязана още през 1928 г. от V.M. Бехтерев, който отбеляза стимулиращия ефект на движенията на ръцете върху развитието на речта. Въз основа на специално проведени изследвания от М.М. Колцов (1973) предполага, че движението на пръстите стимулира съзряването на централната нервна система и ускорява развитието на речта на детето.
Тези данни показват необходимостта от систематична работа за формиране на общи и фини двигателни умения на ръцете в класната стая с деца с увреждания.
Простите движения по време на гимнастика преди час помагат да се премахне напрежението не само от самите ръце, но и да се отпуснат мускулите на цялото тяло. Колкото по-добре работят пръстите и цялата ръка, толкова по-добре говори детето.
Препоръчваме да започнете всеки урок за развитие на визуална дейност с елементи на самомасаж на ръката и пръстите. Помощ при необходимост.
Масажът е един от видовете пасивна гимнастика. Под негово влияние възникват импулси в рецепторите на кожата и мускулите, които, достигайки до кората на главния мозък, оказват тонизиращо действие върху централната нервна система, в резултат на което нейната регулаторна роля по отношение на работата на всички системи и органи. се увеличава.
Самомасажът започва и завършва с отпускане на ръцете, поглаждане:
- Самомасаж на гърба на ръцете.
- Ръчен масаж.
- Самомасаж на пръстите на ръцете.
Гимнастиката с пръсти е вид упражнение, което е широко разпространено в логопедичната практика, повторението и консолидирането в часовете по изобразително изкуство допринася за най-продуктивната дейност на дете с увреждания.Игрите с пръсти са важна част от развитието на фината моторика на ръцете. Те са вълнуващи и допринасят за развитието на речта, творческата дейност. По време на игри с пръсти децата, повтаряйки движенията на възрастните, активират двигателните умения на ръцете си. Така се развива сръчността, способността да се контролират движенията, да се концентрира върху един вид дейност.
- колекциониране на пирамиди, кукли, мозайки:
- нанизване на халки на плитка;
- работа с ръководства за закопчаване на ципове, копчета, копчета, кукички, брави с различни размери;
- сортиране на зърнени култури;
- работа с хартия;
- моделиране (глина, пластилин, тесто);
- завързване на специални рамки, ботуши;
- връзване на възли на дебело въже, на шнур, конец;
- игри с пясък, вода;
- затягащи винтове, гайки;
- игри с конструктор, кубчета;
- рисуване във въздуха;
- рисуване с различни материали (молив, химикал, тебешир, бои, въглен, пластелин и др.);
- ръкоделие.
Овладяването на умението за писане е дълъг трудоемък процес, който не е лесен за децата с церебрална парализа. Когато работят върху формирането на умение, учителят и родителите трябва да запомнят следните условия:
- Правилна стойка при писане.
- Позиция на ръцете.
- Ориентация върху страницата и реда на тетрадката.
- Правилно движение на ръката по линията.
- Излюпване.
- Очертаване на модели, шаблони.
- Графични упражнения.
- Буквени елементи на малки букви.
И упражнения като щриховка, графични диктовки, елементи на писане на букви допринасят за развитието не само на мускулите на ръката, тяхната координация, но и визуално възприятие, пространствена ориентация, както и формирането на вътрешна реч, образно и логическо мислене .
Огромна, ако не и водеща роля в подготовката за умения за писане принадлежи на семейството. В крайна сметка формирането на това умение се дължи на много фактори, включително тези, които засягат детето извън стените на рехабилитационния център. В допълнение, успехът на работата по формирането на това умение зависи от неговия систематичен характер.
- Развитие на въображението и креативността
Всеки човек, всеки човек в социалнохарактеризира творчеството му. Дейността може да се определи като вид човешка дейност, насочена към разбиране и трансформиране на заобикалящия свят, включително условията за неговото съществуване в околния свят. Сама по себе си дейността е едно от важните условия за съществуването на обществото, чрез дейността се извършва обмен на информация, което е необходимо условие за съществуването както на жив организъм, така и на различни системи.
Половинкин А.И. идентифицира три вида активност, характерни за индивида: репродуктивна, продуктивна и творческа дейност. Творческа дейностхарактеризира се с мислене и творческо въображение и е свързано с преодоляване на ограниченията. Творческото въображение е насочено към създаване на оригинален образ, който след това формализира мисленето, а за творчеството няма стандартни модели, рецепти, които трябва да следва. Половинкин А. И. вярва, че развитието на творческите способности, създадени от натрупването на творчески опит, допринася за формирането на творчески активна личност. Развитието на творческите способности при деца с увреждания е едно от необходими условияза успешната им социализация в обществото.
Използвани методи при работа по изобразителни дейности с деца с увреждания.
Успехът на образованието и обучението до голяма степен зависи от това какви методи и техники използват учителят и родителите, за да предадат определено съдържание на деца с увреждания, да формират техните знания, умения и да развият способности в определена област на дейност.
Под методите на преподаване на изобразително изкуство и дизайн разбираме системата от действия на учителя и родителите, които организират практическите и познавателни дейности на децата.
Наскоро беше разработена нова класификация на методите. Авторите на новата класификация са: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. включва следните методи на обучение:
- информативно - възприемчив;
- репродуктивен;
- изследвания;
- евристичен;
метод на проблемно представяне на материала.
Информационно-възприемчивият метод включва следните техники:
- разглеждане;
- наблюдение;
- екскурзия;
примерен учител;
учителски дисплей.
Словесният метод включва:
- разговор;
- история, история на изкуството;
- използване на учителски образци;
- художествено слово.
Репродуктивният метод е метод, насочен към консолидиране на знанията и уменията на децата. Това е метод на упражнения, които довеждат уменията до автоматизма. Включва:
- получаване на повторение;
- работа по чернови;
- извършване на оформящи движения с ръка.
Евристичният метод е насочен към проява на самостоятелност във всеки момент от работата в класната стая, т.е. Учителят предлага на детето да свърши част от работата самостоятелно.
Изследователският метод е насочен към развиване у децата не само на самостоятелност, но и на въображение и креативност. Учителят предлага самостоятелно да изпълни не част, а цялата работа.
Методът на проблемно представяне, според учителите-дидакти, не може да се използва при обучението на деца с увреждания.
- Съвети за семейството в развитието на изобразителното изкуство при дете с увреждания.
Известният учител И. Дистервег вярваше: "Този, който рисува, получава повече за един час от този, който гледа само девет часа." Според много учени детската рисунка също участва в координацията на междуполукълбните взаимоотношения, тъй като конкретно-фигуративното мислене се координира в процеса на рисуване, което е свързано главно с работата на дясното полукълбо на мозъка. Координирано е и абстрактно-логическото мислене, за което отговаря лявото полукълбо.
Тук е особено важна връзката между рисуването и мисленето и речта. Осъзнаването на околната среда се случва в детето по-бързо от натрупването на думи и асоциации. А рисуването му предоставя тази възможност най-лесно да изрази в образна форма това, което знае, въпреки липсата на думи.Повечето експерти - както психолози, така и учители - са съгласни: детското рисуване е един от видовете аналитично-синтетично мислене: когато рисува, детето формира обект или мисъл наново, оформя своите знания с помощта на рисунка, изучава модели, свързани с обекти и хората като цяло, "извън времето и пространството". В края на краищата децата, като правило, не рисуват конкретен образ, а обобщени знания за него, обозначавайки индивидуалните черти само със символични знаци (очила, брада), отразявайки и подреждайки знанията си за света, осъзнавайки себе си в него. Ето защо според учените е толкова необходимо детето да рисува, колкото и да говори. В края на краищата неслучайно Л. С. Виготски нарича рисуването „графична реч“.
Тъй като е пряко свързано с такива важни психични функции като зрение, двигателна координация, реч и мислене, рисуването не само допринася за развитието на всяка от тези функции, но и ги свързва. Помага на детето да рационализира бързо усвоените знания, да формализира и фиксира модела на все по-сложна представа за света. И накрая, рисуването е важен информационен и комуникационен канал.
Изобразителната дейност е от голямо значение за развитието и обучението на децата с увреждания. Изкуството създава цялостна картина на света чрез емоционални образи, мисли, чувства, достъпни за всяко дете. Рисувайки нещо, детето може да симпатизира, съпреживява. Чувството за принадлежност към човек, природа, животни помага на детето да преодолее отчуждението, изолацията. Рисунките са образ на реалността, който отразява вътрешния свят на детето, неговите емоционални преживявания, взаимоотношенията с външния свят като цяло; състоянието на интелекта, неговата работа, възприятие, мислене, настроение.
- Как да организираме домашен урок по рисуване.
Всяка дейност на децата, особено художествената по съдържание, изисква подходяща организация на предметно-пространствената среда.
Ето защо е толкова важно за рисуване у дома да изберете правилния визуален материал и да създадете специално оборудван творчески кът.
На първо място, родителите трябва да закупят разнообразни художествени материали: добра хартия с различни размери, гваш, четки, прости и цветни моливи, восъчни и пастелни пастели, флумастери. Всички материали трябва да са безопасни за бебето.
За рисуване, на първо място, ще ви трябва хартия - листове от албуми, листове с голям формат: хартия за рисуване или ролки за тапети. Удобно е детето да рисува върху такава хартия с моливи и бои, не се намокря и не се изкривява. В допълнение, големите чаршафи позволяват на детето да не ограничава движението на ръката.
Обърнете внимание на формата на лист хартия, тя може да бъде квадрат, правоъгълник, триъгълник, кръг или изрязани силуети на всякакви предмети (съдове, дрехи).
Запасете се с цветна хартия или оцветете някои от пейзажните листове. За да направите това, вземете малка чинийка с вода и разредете гваш в нея, интензивността на цвета ще зависи от количеството използвана боя. След това потопете дунапренова гъба там, изцедете я леко и равномерно нанесете разредения гваш върху лист хартия, като насочите ръката си отляво надясно. След известно време боята ще изсъхне и ще получите цветни листове. Така вие сте готови да предложите бебешка хартия с различни форми, цветове и размери. Необходим е запас от хартия, за да можете да замените неуспешно започната работа или да предложите втори лист навреме, ако детето иска да рисува повече.
Първите бои, с които детето се запознава, са гваш. Гвашът се произвежда в пластмасови буркани с цветни капаци, което е удобно за бебето, тъй като той сам ще може да избере цвета на боята, от който се нуждае. Като начало четири шест цвята са достатъчни за едно бебе и след това може да му се даде целият набор от цветове.
Гвашът е покривна, непрозрачна боя, поради което при работа с нея един цвят може да се наслагва върху друг. Ако боята е много гъста, можете да я разредете с вода до консистенцията на заквасена сметана.
Когато купувате четки, обърнете внимание на номера на дървената дръжка, колкото по-дебела е четката, толкова по-голям е номерът. Дебелите четки са подходящи за рисуване с гваш.
Не забравяйте за буркан с вода за измиване на четката, буркани с неразливане с капаци са много удобни, ленени парцали за отстраняване на излишната влага от нея, както и стойка, която ще ви позволи да не оцветявате рисунката и масата , ако твоятдетето решава да отложи рисуването.
Най-често срещаният нагледен материал са цветните моливи, като в кутия могат да бъдат 6, 12, 24 броя. По-добре е детето да рисува с меки цветни или графитни (М, 2М, 3М) моливи. За него ще бъде удобно да вземе и държи дебели моливи с диаметър 8-12 милиметра, моливите винаги трябва да са добре подострени. Научете детето си да поставя моливи в кутия или да ги поставя в специална чаша за рисуване.
За рисуване можете да дадете и пастели - къси пръчици от матови цветове. Обикновено има 24 от тях в кутия или малко повече. Това е лесен за рисуване материал. Необходимо е само да се работи внимателно - крехките, крехки пастели изискват повишена точност и предпазливост при работа. Можете да нарисувате тънка линия с ръба на тебешира и да рисувате върху големи равнини на листа със страничната повърхност. Пастелните цветове на пастелите се смесват лесно един с друг направо върху хартията. Рисунката е ярка и живописна. Недостатъкът на боичките е, че се цапат, летят лесно, съхраняват пастелни работи, като ги поставят в папка с тънка хартия.
Восъчните пастели и моливи са по-практични. Пастелите са къси восъчни пръчици, моливите са по-тънки и по-дълги. Те лесно и меко получават широка текстурирана линия. Държат се в ръката по същия начин като обикновените моливи.
Децата често използват флумастери за рисуване. Лесно се рисува с тях, ярки цветни изображения остават на хартия. Но точно това свойство не им позволява да получат смесени цветове. След рисуване флумастерите трябва да се затворят с капачки, в противен случай бързо изсъхват.
- Как правилно да подготвите работното си пространство.
Набавихте всички необходими материали за практикуване на изобразително изкуство, а сега се погрижете за работното място за рисуване.
Стаята трябва да има добра естествена светлина, ако не е достатъчно, използвайте допълнително изкуствено осветление.
Не забравяйте, че светлината трябва да пада от лявата страна - ако детето ви е десничар (светете отдясно, ако детето ви е левичар), за да не закрива работната повърхност. Изберете мебели, които съответстват на височината на бебето, поставете кърпа на масата. Настанете го на масата, така че да му е удобно, научете го да седи изправено, без да се обляга много на масата.
В първия си час по рисуване предложете само лист хартия и една кутия боя в два или три цвята по избор. Не отваряйте буркани. Когато детето извади едно от тях, покажете как да го отворите. Ако, гледайки вътре, бебето иска да вземе боята, не го спирайте, оставете го да експериментира. Прокарвайки ръка по хартията, той ще бъде изненадан да открие останалата следа, а сега можете да му покажете как се рисува с четка. Когато се появят първите линии, щрихи, петна, попитайте: Какво е това? Какво получи?. Помечтайте с децата си, търсете прилики с вече познати предмети и герои. Това ще бъде вълнуващо занимание както за вас, така и за бебето. Запознаването с материалите ще отнеме 3-5 минути, а самият процес на рисуване не трябва да продължава повече от 20-25 минути. В края на урока не забравяйте да похвалите и покажете рисунката му на всички членове на семейството.
Чертеж в диагностиката на детска церебрална парализа.
В работата си с деца с диагноза детска церебрална парализа (ДЦП) следваме принципа на диференциран подход в обучението и възпитанието. Това налага компилацията индивидуален планкорекции за всяко дете. Преди да изготвим такъв работен план, извършваме диагностика (педагогическа и психологическа).
Получената информация се записва в цялостна диагностична карта на психическото и физическо развитие на детето. Съдържанието на картата отразява анамнестични данни, характеристики на когнитивната сфера - нивото на развитие на възприятието, вниманието, паметта, мисленето, речта; показатели за двигателно развитие - обща и фина моторика, особености на социално-емоционалната сфера.
Въз основа на тези данни ние изготвяме индивидуален корекционно-развиващ план с всяко дете, който отразява основните насоки на корекция и специфични задачивърху формирането на умения и способности, темповете на напредък и разширяване на „зоната на проксималното развитие“, потенциалните възможности за периода на рехабилитация и работа у дома след рехабилитация.
Невъзможно е да се получи каквото и да е изображение без притежаване на предмети и инструменти за визуална дейност, тоест молив, четка, ножици, пластилин, лепило и методи за тяхното използване. Следователно развитието на зрителната дейност на детето е свързано с развитието на неговата предметна дейност и предполага достатъчно високо ниво на развитие на последното.
Трудностите при овладяването на предметното изображение в развитието на съдържателната страна на рисуването при деца в предучилищна възраст с церебрална парализа са тясно свързани с недостатъчното развитие на възприятието, образното мислене, предметната и игровата дейност, речта, т.е. онези аспекти на психиката, които формират основата на визуалната дейност. Една от основните задачи на началния период е формирането на мотивационно-потребностен план за дейност.
В началото заниманията по изобразително изкуство се провеждат индивидуално с всяко дете (като рехабилитация), за да се съобразят възможностите и индивидуалните особености на всяко дете. След часовете родителите получават и индивидуални консултации за новопридобити умения и методи за изобразяване, скулптуриране и апликиране. Голяма роля принадлежи на графичните упражнения - специални тренировъчни задачи, използвани за развиване на манипулативна дейност. Такива упражнения не само допринасят за формирането на графични умения, но също така имат терапевтичен ефект: допринасят за нормализиране на нарушения мускулен тонус на ръцете, служат като превантивна мярка за образуването на контрактури на ставите на пръстите и ръце. В комплекса от работа по преподаване на рисуване е необходимо да се формират у децата оформящите движения на ръката във въздуха и в самолета.
Когато детето едва започва да се учи да рисува, да извайва, е много важно от самото начало да научи правилните техники за работа с моливи, бои и пластилин. Затова извършваме всички действия пред деца. Често при дете, когато държи молив, четка, има летаргия на пръстите и обратно, прекомерно напрежение и ниска подвижност. Седейки до детето на масата, показваме как да държим молива правилно (поставете ръката в правилната позиция, поставете молива в ръката на детето и му помогнете да го държи). Тогава детето също изпълнява самостоятелно, а учителят насочва ръката и пръстите. Започвайки да рисувам с вертикални, хоризонтални, наклонени линии, постепенно усложнявам упражненията.
За изображението избираме най-атрактивните околни предмети, които предизвикват емоционална реакция у децата. Изобразявайки определени предмети и сюжети, ги придружавам с емоционално словесно обяснение, обръщение към децата, изразителни жестове, движения. В същото време предлагам на децата да демонстрират изобразеното.
Следващата задача на обучението по художествена дейност на деца с церебрална парализа е формирането на методи за изследване: палпация преди моделиране на триизмерни обекти, използвайки визуално-моторна модулация на формата. В часовете по моделиране децата за първи път започват да усещат движенията на всеки пръст (когато натискат пластилин, откъсват парчета от него), както и с ръцете си (когато разточват и сплескват бучка пластилин или тесто ). Често едно дете, поставяйки бучка пластилин между дланите си, не може да му придаде желаната форма. Можете да вземете ръцете на детето в ръцете си и да ги научите да стискат бучката, така че детето да почувства правилното движение и силата му. Проучването се извършва в определена последователност: от възприемането на обекта като цяло до изолирането на отделните му части и основните свойства (форма, взаимоотношения по размер, местоположение в пространството, цвят). Изследването завършва с възприемане на цялостен обект. Като природа използваме реални предмети, играчки, готови занаяти от мазилка и други.
По време на прегледа е много важно да се предизвикат положителни емоции у децата с церебрална парализа за самия обект. Това се улеснява от играта с предмета, неговото цялостно възприемане. В хода на обучението решавам и проблемите с осигуряването на оперативната и техническата страна на дейността на моите ученици. Тази работа е свързана, от една страна, с усвояването от децата на техниките и уменията на визуалната дейност, а от друга страна, с развитието на способността им самостоятелно да избират средствата, необходими за конструиране на различни изображения.
В резултат на няколкогодишно наблюдение може да се заключи, че визуалната дейност с нетрадиционни техники е най-достъпна за деца с диагноза церебрална парализа.
Рисуването с пръсти прави децата щастливи и положително настроение. Когато цветовете се отвориха пред детето, очите му веднага избягаха - всичко е толкова ярко, красиво! Как тогава да устои на изкушението и да не потопи пръста си в буркан с боя, който е избрал? Тъй като пръстът е в боята, е интересно да оставите своя отпечатък върху нещо.
Нищо чудно, че казват, че умът е на една ръка разстояние. И с пръстите си детето вече хвана голяма четка и както работникът - багерът загребва пръстта с кофа, така детето загребва боя от буркан и търси платформа, където да „излее“ боята: малка четка изисква малка „платформа“, а голяма четка изисква голям лист хартия.
Детето се изразява възможно най-добре, рисува това, което му е на душата. Морето означава, че работим върху вълните, ако небето работи върху облаците.
В часовете по изобразително изкуство децата с увреждания овладяват умението да боравят не само с молив, четка, бои, но и със свещ. Те се излюпват, рисуват върху рисунката, отпечатват с листа
и печати от картофи, моркови, рисувайте с писалка за птици.
Рисувайте с твърда четка, използвайки техниката на мушкане, създавайте изображения с помощта на лепило и грис, дървени стърготини, стърготини, различни зърнени култури - грах, боб, овес, ориз. Децата използват бучки хартиени салфетки в работата си, те могат да изпълнят обемна апликация от хартиени салфетки.
В хода на овладяването на тези умения се развиват двигателни умения (движения на ръката, пръстите), формира се визуално-моторна координация, ръката се подготвя за обучение за писане.
Занятията по изобразително изкуство помагат да се възпитат положителни черти на личността: постоянство, внимание, способност да доведете започнатата работа до края.
Голяма корективна ефективност в учебния процес постигаме при провеждане на занятия със смесени техники за изобразяване на обекти и явления от реалния свят.
Комбинацията от шаблонна рисунка с бои, четка и пръст с начупена апликация („Слънце“, „Листа“, „Облаци“), създаването на колажи и други видове работа допринасят за появата и реализацията на радостни, спонтанни емоции, които имат изразени индивидуални прояви.
Уроци ръчен труд, особено работата с обекти от живата природа - листа, клони, семена, шишарки, жълъди и други развиват полимодални усещания и представи у децата, активизирайки тяхната когнитивна, личностна и мотивационно-формираща сфера.
Работата с хартия, плат с различни текстури, конци, въжета създава предпоставки за последваща подготовка на децата да се запознаят с елементите на трудовата дейност.
При провеждането на занятия се придържаме към поетапно изпълнение - емоционално настроение (приятелска среща на детето), игри с пръстии гимнастика по възраст, разглеждане на предмет за рисуване, моделиране, образец трябва да присъства на работа, за да може детето да познае резултата от своята дейност (в този случай винаги изхождаме от желанията на самото дете).
По този начин специалните упражнения и използването на нетрадиционни техники позволяват да се стимулират действията на речевите зони на мозъчната кора, което има положителен ефект върху речта на децата с церебрална парализа, подобрява паметта, въображението, мисленето и внимание.
Според резултатите от корекционно-възпитателната работа отбелязваме динамиката в развитието на децата: преобладава положителен емоционален фон, децата стават по-активни, има намаляване на негативните емоционални и поведенчески прояви - стереотипи, афективни изблици, вниманието става повече стабилен, приемането е характерно прости инструкцииповишава самоконтрола. Някои деца формират сензорни стандарти за цвят, форма, размер. Успехите на децата в развитието на речевата функция са показателни: нивото на разбиране на речта се повишава, активният речник се попълва значително, някои деца демонстрират своите успехи и способности с удоволствие.
Когато оценяваме динамиката на напредъка на детето, ние не го сравняваме с други деца, а го сравняваме със себе си в предишен етап на развитие. педагогическа работа
Рисуване с деца със синдром на Даун.
Децата със синдром на Даун имат някои особености при формирането на фини двигателни умения, чието развитие е от голямо значение, тъй като дава възможност на детето със синдром на Даун да взаимодейства с външния свят и следователно допринася за формирането на умения за реч, писане и самообслужване, а децата разкриват своите възможности.
Дете със синдром на Даун има същите етапи на развитие като нормалните деца. но средният момент на поява на умения е късен в сравнение с нормите и възрастовият диапазон на поява е много по-широк, отколкото при обикновените деца.
В ранните етапи на развитие на фината моторика бебето със синдром на Даун използва движения на раменете и предмишниците вместо движения на ръцете. постепенно детето започва да формира стабилността на китката: научава се да държи дланта си в позицията, необходима за извършване на определено действие. при намален тонус е по-лесно за детето да стабилизира китката, като постави ръката върху твърда повърхност с палеца нагоре. докато палецът, показалецът и средният пръст работят, а ръбът на дланта и малкият пръст осигуряват стабилност. след това постепенно се развива способността за въртене на китката в различни равнини.
Формирането на улавянето преминава през следните стъпки:
- захват на дланта;
- щипка;
- щипково захващане и техните междинни форми.
Последователността се запазва, но формирането на хватката има свои собствени характеристики: по-късно неволното захващане избледнява, при липса на специална работа е възможно дълго „примка“ върху палмарните форми на хватка. До три-четири годишна възраст може да се наблюдава гърч без участието на палеца, щипково захващане може да става с палеца и средния пръст. силата на захващане е намалена. Развитието на фините двигателни умения се реализира в играта, различни видове дизайнерски и визуални дейности (рисуване, моделиране, апликация), както и по време на хранене и подготовка за него. Тук ще разгледаме как се развива фината моторика по време на визуална дейност. тъй като творчеството за детето е вродена способност и с право може да се нарече движеща сила зад развитието на личността. При организиране на работа по развитието на фините двигателни умения, редица приоритетни областисвързани с особеностите на развитието на децата със синдром на Даун.
1. Формиране на готовност за развитие на фини двигателни умения: развитие на чувство за баланс, координация око-ръка (игра на топка), координирани движения на ръцете, имитация (може да се постигне чрез преподаване на пеене на песни с движения или игри с пръсти).
2. Формиране на стабилност, а след това и ротационни движения на китката (формират се успоредно с усложняването на хватката).
3. Формирането на хватка, т.е. способността да се достигне до предмет, да се вземе и задържи, както и способността да се манипулира, да се вземе, да се постави на определено място.
Проявата на всяка форма на улавяне е много по-напред от използването й в дейността. наблюдава се при почти всички деца. така, например, бебе на година и половина, събирайки частици прах от килим с помощта на пинсета, ще рисува с молив дълго време, като го държи в юмрук.
Развитие на хватката по време на рисуване
- захващане на дланта
Детето взема предмети, грабвайки ги с пръсти към дланта на ръката си. При деца със синдром на Даун в активност такъв припадък се формира до 13-16 месеца.
- първият етап от формирането на дланта
Дете държи тебешир, флумастер или дебел молив в юмрук, наклонени длани. работният край е насочен към малкия пръст. палец сочи нагоре. този метод на захващане е подходящ за рисуване върху хоризонтална повърхност и е удобен, когато се учите да рисувате. детето рисува като движи цялата ръка от рамото.
„Зърна за пиле“ (децата оставят пунктирана маркировка върху хоризонтален лист хартия)
- вторият етап на формиране на дланта
Детето хваща пастел, като противопоставя палеца ("Rake"). Работният край е насочен нагоре. Удобен е за използване при рисуване върху вертикална повърхност. „Слънцето грее“, „Вали“ (децата се учат да рисуват вертикални линии)
- палмарно-пръстов захват
(формира се при деца със синдром на Даун от 2-5 години)
Обектът лежи наклонено в дланта, работният край е притиснат между средния, показалеца и палеца (удобно при рисуване върху вертикална повърхност). „Зайчето ходи по тревата“ (децата се учат произволно да рисуват вертикални линии). „Животните отиват на гости“ (рисуване на хоризонтални пътеки за животни). „Смесване на каша“, „Цветни топки“ (по време на работа се подобрява качеството на захвата на палмарно-пръстите, придружено от въртене на китката). Научете се да рисувате заоблени драскулки.
- прищипване
(предполага способността да вземете и задържите предмет с палеца, средния и показалеца).
При деца със синдром на Даун при рисуване се използва от 4-8 години. в повече прости типоведейността се използва успоредно с палмарно-пръстовия от тригодишна възраст. За да улесните прехода от хващане с длан към щипване, можете да използвате къси пастели, които не могат да се хващат с длан. По това време детето започва да рисува с четка по начин на залепване и докосване. „Отпечатъци в снега“, „Листата падат“, „Тревата е израснала“ (работата се извършва чрез залепване - четка плоска). „Дъжд“, „Поздрав“, „Вали сняг“, „Клон на мимоза“, „Зряла планинска пепел“ (работите се извършват чрез докосване - четката е вертикална).
- захващане с пинсети
(наблюдава се след 5-8 години). При хващане с "пинсета" детето взема и задържа предмета, като го защипва с палеца и показалеца.
На първия етап от формирането на този захват детето хваща предмета с възглавничките на палеца и показалеца. този захват се използва при работа с пластилин, при създаване на апликации от хартия, дребни битови предмети и естествени материали.
На втория етап от формирането на щипков хват детето хваща предмета с върховете на палеца и показалеца. такъв захват рядко се използва в ежедневието, но е необходим при работа с мъниста и малки мъниста, при издърпване на тънка нишка от плат.
Развитие на хватката по време на скулптуриране
- задачи, изискващи използването на длан
Омесете пластилина в дланта на ръката си, изравнете го на масата, по-късно между дланите („Палачинки“, „Чии“, „Пирамидни дискове“).
Разточете колони от пластилин на масата. директно движение на ръката ("колбаси", "сладкиши").
Разточете колони от пластилин с директни движения между дланите на ръцете „Дървени трупи за къщата“. Самата къща се сглобява от учителя.
Задачата за търкаляне на топки от пластилин с кръгови движения на ръцете върху масата, след това между дланите включва способността за стабилно фиксиране на китката върху тежестта („Джинджифилов човек“, „Топка“, „Чаша“, „Ягода“). Залепете пръчици в пластилин, като ги държите в юмрук ("таралежи"). Разбийте колоната с пластелин („Да нахраним животните“). (Забележка: последните два вида работа се извършват с помощта на метода за хващане на дланта само при липса на „щипка“.)
- работа, включваща използването на "щипка" и "пинсета" захват
Разкъсване на колона от пластилин ("Зърна за пиле"). Свържете ръбовете на колоната от пластилин ("Сушене", "Пръстени за пирамидата"). Забийте пръчка в пластилина, като я държите с щипка („Ябълка“, „Таралеж“). След като изваяте кръгла фигура, издърпайте острия връх („Зеленчуци и плодове“). Защипете краищата на продукта от пластилин („пай“, „цвете“). Направете вдлъбнатини в пластилин с купчина („Очи на таралеж“, „Бутони на чаша“).
Развитие на сцепление по време на прилагане.
Бебето може да започне този вид дейност само когато има хват с три и два пръста, както и способността да поставя точно предмет на определено място. На първите етапи за свързване на частите се използва пластилин или лепило.
видове работни места
- Откъснете парчета тънка хартия, памучна вата, нанесете върху повърхност, намазана с лепило („Сняг“, „Листа“, „Цветя“).
- Прикрепете естествен материал и дребни битови предмети към картон с пластилин, като ги натиснете с длан или показалец (бутони: „Играчки за елха“, „Колела за колата“, „Очи за животни“. Черупки: „Цветя“, „Пеперуди“ “, и т.н. г.).
- Изравнете пластилин върху картон, направете вдлъбнатини с купчина („Бутони“, „Очи“, „Цветя“).
Намален мускулен тонус в различна степен е налице при почти всички деца със синдром на Даун, което засяга формирането на фината моторика, което затруднява формирането на хващане, задържане и манипулиране на предмети. Много е важно постепенно да развиете способността да завъртате китката в различни равнини и да я държите в средно положение. Силна странадеца със синдром на Даун е способността да имитират. Децата с желание имитират простите движения, необходими за рисуване, апликиране и моделиране.
Рисуване с деца аутисти.
Много деца аутисти са добри в рисуването и изкуството. В уроците можете да използвате различни техники за рисуване. Това включва рисуване с пръсти, воден печат, използване на различни средства за рисуване, като клечки за уши, гъби, памучна вата. техники за рисуване голяма сума, може би самото дете ще ви каже какво му е по-приятно да рисува.
Такива дейности развиват въображението на детето и по пътя фините двигателни умения. Всеки знае, че детето с аутизъм мисли в образи и при създаването на рисунка той използва това. Някъде дори му е по-лесно да нарисува за нуждите и желанията си, отколкото да каже, особено ако детето не говори. Това е един от методите за въвличане на детето в общуването с възрастните. Необходимо е само да го тласнете към това чрез различни игри, свързани с рисуване. Необходимо е не само да дадете на детето задача и да гледате, но и да участвате. Започнете да рисувате една картина с него. Може би детето не иска да прави това, но можете да започнете без него. Той определено ще се свърже, защото се интересува от това, което правите там. И тогава ще бъде възможно да се усложни работата.
Много е важно да се развие тактилното възприятие. За да направите това, можете да вземете малка кутия, да я напълните с всякакви зърна или пясък и да скриете вътре камъчета или големи копчета, за начало 2-3, не повече. Детето трябва да ги намери и вземе, постепенно броят на камъчетата може да се увеличи до 10-15. Друга подобна задача: налейте вода в купа, поставете монети на дъното, детето трябва да се опита да ги вземе. Необходимо е да се развият тактилни и кинестетични усещания. За това игрите с различни материали са много подходящи. Можете да използвате коприна, вълна, тоалетна хартия и шкурка.
Скулптурирането е една от най-важните коригиращи техники: както двигателните умения, така и сензорната чувствителност ще се развиват едновременно. За моделиране можете да използвате маса за моделиране или обикновен пластилин. Детето разточва пластилин, прави топки от него и само го меси.
В класната стая можете не само да играете с пластилин, да създавате приложения от цветна хартия, да конструирате от кубчета, но и да включвате нови неща в работата си. Използвайте естествен материал, различни зърнени култури, семена, кестени, жълъди. За детето е по-лесно да вижда, докосва, помирисва и разбира природни обекти. Може да използвате и вата, картон, хартия с различна повърхност, платове. От всичко това можете да създадете различни занаяти. Това могат да бъдат обикновени поляни с цветя, зимен пейзаж, зайчета, птици. Такива са и по-сложните занаяти: различни лабиринти, отварящи се врати в боядисани къщи, село, изработено от различни материали. Основното нещо е да подходите творчески към работата и ще успеете.
Художници, учители, психолози (А.В. Запорожец, Е.И. Игнатиев, В.С. Кузин, Б.М. Неменски, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина, Б.Т. Юсов и др.). Чуждестранни учени (Б. Джеферсън, Е. Крамер, В. Лоунфелд, У. Ламбърт (САЩ), К. Роуланд (Англия) и др.) също отбелязват значението на визуалната дейност, творчеството при децата в тяхното възпитание и развитие на различни аспекти на личността. И така, К. Роуланд твърди, че визуалната дейност допринася за културното развитие на индивида. Е. Крамер подчертава значението на тази дейност за интелектуалното развитие и формирането на зрялост на личността. Американският учен В. Лаунфелд нарича изобразителното изкуство интелектуална дейност, като също така изтъква важната му роля в емоционално развитиедете. (Казакова Т.Г. Теория и методика за развитие на детското изобразително изкуство [Текст] / Т.Г. Казакова - М .: Владос, 2006. - С. 189.)
Библиография.
1. Казакова Т.Г. Теория и методика за развитие на детското изобразително изкуство - М .: Т.Г. Казакова Хуманитарна. Изд. Център ВЛАДОС, 2006.- С.189.]
2. Григориева Г.Г. Развитието на дете в предучилищна възраст във визуална дейност [Текст] / G.G. Григориева - М.: Академия, 1999. - С.78.
3. Комарова Т.С. изкустводеца в детска градинаи училище. Приемственост в работата на детската градина и основно училище[Текст] / T.S. Комарова, О.Ю. Зирянова - М .: Педагогическо общество на Русия, 2000. - С. 10.
4. Полуянов Ю.А. Диагностика на общото и художествено развитие на децата според техните рисунки [Текст] / Ю.А. Полуянов - М.-Рига: Експеримент, 2000. - С.23
5. Ликова И. А. Визуална дейност в детската градина: планиране, бележки в класа, насоки. Младша група(среден, старши, подготвителна възраст), - М: "КАРАПУЗ_ДИДАКТИКА", 2009. - 144 с., препечатка.
6. Ликова И.А. художествена работа в детската градина. Екопластика: аранжировки и скулптура от естествени материали. – М: Издателство"КАРАПУЗ", 2009.-160с., 8 листа.
Арт терапията (арт терапия) е метод на психокорекция, който за първи път е използван в психотерапията от А. Хил през 1938 г. Чрез прости, по-скоро напомнящи детски шеги упражнения, човек може не само да диагностицира душевното състояние на всеки човек (както възрастен, така и дете), но и успешно да се справи с много нервни разстройства.
Арт терапията - упражнения за деца - е:
- опознаване на себе си;
- формирането на представа за себе си като личност;
- създаване на положителна представа за себе си;
- учат се да изразяват своите чувства и емоции;
- премахване на психо-емоционалния стрес;
- , комуникационни умения и способност за различни видоветворческа дейност.
Така че, като създавате и фантазирате, можете да подредите емоционалните си преживявания, да разберете себе си и своя вътрешен свят или можете да помогнете на вашето малко дете да преодолее срамежливостта си, да стане по-общително и отворено за общуване с хората.
Всичко необходимо за практикуване
Избор Консумативиограничено само от полета на вашето въображение
Консумативите се избират от психотерапевта в зависимост от това какви задачи е предназначена да решава арт терапията във всеки отделен случай. При избора на упражнения е много важна възрастта на пациентите, както и тяхното психическо и физическо състояние (наранявания, генетични заболявания и др.).
- Ако планирате да рисувате по време на арт терапия, тогава се запасете с хартия с различни размери или картон. Цветни моливи, флумастери, пастели, бои, въглен - всичко това ще ви помогне да изразите чувствата си върху платно.
- За да създадете колаж, ще ви трябва същото, плюс ножици, лепило и изрезки от списания и вестници.
- Ще ваете - пластилин или глина да ви помагат.
- И след като сте решили да свирите музика, не се придържайте към класическата музика музикални инструменти. В крайна сметка всичко може да звучи.
Изборът на материали за упражнения с елементи на арт терапия е ограничен само от вашето въображение. Използвайте каквото сметнете за добре. Това могат да бъдат снимки, естествени материали, тъкани, аксесоари, зърнени храни и много други.
За сесии е подходяща светла, уютна стая с големи удобни работни повърхности. Тиха класическа музика няма да бъде излишна. Ще ви помогне да се отпуснете, да се отворите, да се настроите към творчеството.
Психотерапевтът по време на упражненията трябва да действа като консултант по отношение на творческия процес, материали и техники, но в никакъв случай не трябва да влияе върху създаването на творбата и нейната интерпретация.
Всичко необходимо за упражнението "Облаци".
Рисуване с деца в предучилищна възраст
За деца на възраст 3-4 години арт терапията помага за опознаването на света, изучаването на свойствата на предметите и веществата и развитието на фините двигателни умения.
Арт терапевтично упражнение "Отпечатъци"
отпечатъци
И за това упражнение ще ви трябват акварелни бои. Потопете пръстите на трохите последователно в различни цветове и го оставете да прави отпечатъци върху хартия с тях.
Оказва се, че само с едно детско пръстче можете да нарисувате толкова много неща.
Дете в предучилищна възраст или младши ученик, можете да предложите, когато боята изсъхне, довършете отпечатъците с молив. Какви изображения могат да бъдат създадени от тях?
Познайте в какво настроение е малкият художник
Автопортрет
Около 3-годишна възраст детето започва да се осъзнава като отделен човек. Вече на тази възраст можете да опитате да анализирате емоционалното му състояние с помощта на автопортрет.
Помолете бебето да нарисува себе си така, както се вижда. Развивайки темата по-нататък, оставете детето да изобрази членовете на семейството си. От такава рисунка можете да научите много за това какво място заемат роднините в живота на детето и как той се отнася към всеки от тях.
Упражнение "Автопортрет"
С деца със синдром на Даун
Арт терапевтичните упражнения са се доказали много добре при работа с деца, страдащи от синдрома на Даун.
"Слънчевите" деца в първите етапи на развитие на фината си моторика използват движенията на рамото и предмишницата. Следните упражнения могат да се използват, за да им помогнат да развият дланта, щипката и щипката.
Зърна за пиле
Покажете на детето си как да оставя пунктирана маркировка върху хоризонтален лист хартия с флумастер или молив. Сякаш разпръскваш зърна. Нека бебето се опита да повтори вашите манипулации, като държи молива правилно.
Вали
Нека бебето се научи да рисува вертикални линии върху хоризонтална повърхност.
слънчеви лъчи
Ние усложняваме задачата. Начертаваме линии в различни посоки.
Арт терапията помага на деца със синдром на Даун да развият правилен захват
Зайче скача по тревата
Детето рисува линии върху вертикална повърхност отгоре надолу и отдолу нагоре.
Мечо Пух идва на гости
Начертаваме хоризонтални следи за Мечо Пух върху вертикално разположено платно.
Готвим каша за животни
С кръгови движения на четката нарисувайте драсканици върху хартия (върху хоризонтална и вертикална повърхност), сякаш разбърквате каша.
Следи в снега
Научете се да рисувате с четка по метода на грундиране. В този случай четката е плоска.
Поздрав
Използваме метода на докосване за рисуване, поставяйки четката вертикално.
Пинцетният захват е оформен с помощта на скулптуриране и апликиране. А също и при нанизване на малки мъниста на конец и при издърпване на тънки конци от плата.
С по-големи деца можете да изпълнявате по-сложни упражнения, които ви позволяват да диагностицирате тяхното психо-емоционално състояние и да го коригирате.
С тийнейджъри
По-сложните упражнения вече могат да се използват за развиване на въображението и креативността и за облекчаване на напрежението и разрешаване на вътрешни конфликти при подрастващите.
Цвете
Накарайте детето си да затвори очи и да си представи красиво цвете. Какъв цвят е, какъв размер, как мирише, къде расте и какво го заобикаля, какво е настроението на цветето и какви са проблемите? Защо не напишете история за това цвете?
Много е важно, ако тийнейджър си е измислил тъжна история, да се опита да намери начини да развесели цветето, да направи света му по-цветен и щастлив. Естествено, обличайки образите, които възникват във въображението на детето във форми върху платно.
Упражнение "Маска"
Маска
Да кажем, че скоро в училище ще се проведе бал с маски. И всички ще трябва да идват там с маски. Защо не направите своя собствена маска за детето.
И тогава можете да разиграете история, която може да се случи с тази маска на бала.
Историята на героя
Какво е необходимо, за да напишеш история? Само химикал Празен листхартия. Откъде да започна? Във всяка приказка трябва да има герой или героиня. Тогава е логично да се измисли начало.
След това трябва да се развие ситуацията. Позволете на героя да преодолява препятствия, да се бори със злото, да побеждава дракони, да намира нови приятели, да се влюбва, да спасява, да лекува и в крайна сметка да получи всичко, към което се стреми.
След като напишете приказка, можете да се опитате да намерите приликата на нейния герой с автора на историята и да направите паралел между тях.
Упражнение "Работа с творчески боклук"
С родители
Групова работа. Индивидуален чертеж
В групи
Арт терапията може да се провежда индивидуално или групово. Груповите упражнения ви позволяват да разгледате проблема от различни гледни точки и да намерите най-доброто решение.
Човекът е социално същество. И всички аспекти на неговата природа се разкриват най-добре в процеса на общуване със собствения си вид.
Това упражнение е най-добрият начин да започнете занятия в новосъздадена група. Всеки участник в която с помощта на хартия и цветни моливи (бои, тебешир, глина, въглен) се опитва символично да изобрази моментното си състояние върху платно.
В същото време детето изобщо не трябва да бъде художник. Рисувайте цветни линии и форми, драсканици и петна, фигури и изображения. В края на работата членовете на групата споделят впечатленията си от всяка рисунка, без да я оценяват по никакъв начин.
Рисуване с партньор
Добре разкрива тънкостите. Членовете на групата са разделени на двойки. На масата между партньорите се поставя голям лист хартия и всеки, след като внимателно се вгледа в очите на партньора, започва да рисува - спонтанно, без колебание.
Комуникирайте с помощта на цветове, линии, форми. Опитайте се да разберете нещо за партньора си, споделете всички асоциации и емоции, които рисунката на партньора ви предизвиква у вас.
Когато приключите с рисуването, можете да споделите впечатленията си от сесията, да анализирате какво се случва и чувствата си по време на съвместното творчество.
Предимството му е, че в него могат да участват всички членове на групата едновременно. Започнете да рисувате на лист хартия (който всеки член на групата ще получи, както и цветни моливи) нещо много важно за вас.
По сигнал на психотерапевта предайте своя лист на участника отляво, а вие сами ще получите от участника отдясно неговата започната рисунка и ще продължите да работите върху нея. Като добавя някои свои щрихи и допълнения.
По сигнал на лидера на групата предайте тази рисунка на съседа отляво и вие сами ще получите следващата от съседа отдясно. И така – докато не си върнете своя собствена рисунка, която е била в ръцете на всички членове на групата и допълвана от всеки един от тях според разбиранията и чувствата си.
Опитайте се да разберете чувствата си при вида на това колективно творение. Споделете ги с други членове на групата.
Арт терапията е преди всичко простотата на себеизразяването, възможността да погледнете във вътрешния си свят и да го направите по-ярък, по-забавен, по-цветен.
Техники и упражнения на арт терапията - голямо разнообразие. Те дават възможност на детето да материализира своя вътрешен свят и да го погледне отвън. Развивайте двигателните умения, въображението, креативността.
Изберете упражнения, като вземете предвид възрастта на детето и неговото психологическо състояние. Не се опитвайте да повлияете на резултата. И скоро ще видите, че арт терапията може да промени много в живота на вашето любимо дете и съответно във вашия ...
Видео „Психология върху платно. Как работи?"