भूगोल धड्यांमध्ये मॉड्यूलर तंत्रज्ञान. भूगोल धड्यांमध्ये मॉड्यूलर तंत्रज्ञान मॉड्यूलर भूगोल धडा

शिक्षकाचे व्यावसायिक गुण त्यांच्या कामात नवीन पद्धती, फॉर्म आणि अध्यापनाची साधने वापरण्याच्या तयारीवर अवलंबून असतात.पारंपारिकपणे, शिक्षकांचा एकमेकांशी संवाद वैयक्तिकरित्या होतो (परिषद, सेमिनार, अभ्यासक्रम इ.), परंतु इंटरनेटच्या सक्रिय विकासासह, संप्रेषणाचे नवीन प्रकार दिसून येतात - नेटवर्क,जे व्यावसायिक वाढीस मदत करू शकतात.

इंटरनेटवरील पहिली पायरी शिक्षकाला आवश्यक असलेली विशिष्ट माहिती शोधण्यापासून सुरू होते हा क्षण. साइटवरून साइटवर "उडी मारणे", तुम्ही निश्चितपणे नेटवर्क समुदायांमध्ये याल.

आमच्या बाबतीत, हे एक आंतरराष्ट्रीय पोर्टल आहे " सर्जनशील शिक्षक नेटवर्क"ज्यांच्याशी आपल्यापैकी प्रत्येकाने अनेक वर्षांपासून सहकार्य केले आहे.

भूगोलाच्या शिक्षकांच्या समुदायात, एक कल्पना निर्माण झालीसर्जनशील गट"भूगोल धडे: सादरीकरणांपासून संवादात्मक सहाय्यांपर्यंत". गटातील प्रशिक्षणामध्ये संवादात्मक सादरीकरणे तयार करण्याच्या तंत्रात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी काही कार्यांची टप्प्याटप्प्याने अंमलबजावणीचा समावेश होता. अंतिम काम मूळ जमिनीवर एक संवादात्मक पोस्टर होते. प्रशिक्षणादरम्यान, वैयक्तिक मेल आणि स्काईप - कॉन्फरन्सद्वारे संप्रेषण झाले. परंतु सर्वात महत्वाची गोष्ट, आमच्या मते, फोरमवरील कामाची अनिवार्य चर्चा होती. अनेकदा "नवीन व्यक्ती" टिप्पण्या आणि सूचनांमुळे नाराज होते, परंतु जसजसे ते शिकत गेले, तसतसे त्यांच्या लक्षात आले की कामावर चर्चा करणे आहे. आवश्यक स्थितीव्यावसायिक वाढ. कामाच्या संयुक्त "विश्लेषण" बद्दल धन्यवाद की सतत अनुभवाची देवाणघेवाण होते, सुधारण्याची इच्छा होती.(पुनरावलोकने)

मी भूगोल शिकवण्यासाठी विद्यार्थी-केंद्रित तंत्रज्ञान वापरतो: अविभाज्य, मॉड्यूलर, वैयक्तिक शैक्षणिक मार्गांचे तंत्रज्ञान (TIOT) आणि व्यवसाय खेळ. आयसीटीच्या वापराद्वारे, संस्थेचे स्वरूप सुधारणे शक्य आहे शिक्षण क्रियाकलापया तंत्रज्ञानाची साधने.

दहा वर्षांहून अधिक काळ मी भूगोल शिकवण्यासाठी विद्यार्थी-केंद्रित तंत्रज्ञान वापरत आहे: अविभाज्य, मॉड्यूलर, वैयक्तिक शैक्षणिक मार्गांचे तंत्रज्ञान (TIOT) आणि व्यवसाय खेळ.

आयसीटीच्या वापराद्वारे, या तंत्रज्ञानाद्वारे शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संघटनेचे स्वरूप सुधारणे शक्य आहे.

विद्यार्थी-केंद्रित शिक्षण हा शिक्षणाचे आयोजन करण्याचा एक मार्ग आहे, जो विद्यार्थ्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासासाठी आणि त्यांच्या बौद्धिक आणि सर्जनशील क्षमतेची सर्वात पूर्ण प्राप्ती करण्यासाठी अंतर्गत यंत्रणांचा समावेश करण्यास योगदान देतो.

विद्यार्थी-केंद्रित तंत्रज्ञान तुम्हाला शैक्षणिक प्रक्रियेशी जुळवून घेण्याची परवानगी देतात: विद्यार्थ्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये; . विविध स्तरप्रशिक्षण सामग्रीची जटिलता;
. प्रत्येक शाळेची विशिष्ट वैशिष्ट्ये;
. कामाच्या परिस्थिती: दुहेरी धडे.

1. अविभाज्य तंत्रज्ञान.

कार्य चार क्षेत्रांभोवती गटबद्ध केले आहे: उपदेशात्मक एककांचा विस्तार, शिकण्याच्या परिणामांचे नियोजन, मानसशास्त्र शैक्षणिक प्रक्रिया, संगणकीकरण. विषयाचा अभ्यास करण्यासाठी 810 धडे आहेत, जे खालीलप्रमाणे वितरीत केले आहेत:

प्रेझेंटेशन (परस्परात्मक ट्यूटोरियल) वापरून धडे 1 आणि 2 व्याख्यान, सारांश संकलित करणे, संपूर्ण विषयावर गृहपाठ (बहु-स्तरीय), आत्म-नियंत्रण आणि विषयावरील आत्मनिरीक्षण नकाशे दिले जातात. संगणक व्याख्यान आपल्याला छायाचित्रे, ध्वनी आणि व्हिडिओ क्लिप, नकाशे, रेखाचित्रे, पुनरुत्पादन, आकृत्या, आकृत्या आणि मजकूराचे तुकडे वापरून अधिक दृश्य आणि माहिती-समृद्ध धडे तयार करण्यास अनुमती देते. इंटरनेट क्लासमध्ये किंवा घरी अभ्यासेतर वेळेत, विद्यार्थी कॉन्फरन्ससाठी विषयाच्या काही मुद्द्यावर साहित्य गोळा करतात आणि व्यवस्थित करतात (धडा 9). ते सादरीकरणात बनवा. ते वर्गासमोर (मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर वापरून) सार्वजनिक ठिकाणी त्यांच्या कामाचा बचाव करतात. परस्परसंवादी प्रशिक्षण कार्यक्रम विद्यार्थ्याला साहित्य शिकण्याच्या कोणत्याही टप्प्यावर वापरता येईल.

3 आणि 4 धडे विद्यार्थी स्तर I च्या कार्ड्सवर 5 6 लोकांच्या गटात काम करतात. वर्गातील विद्यार्थ्यांपेक्षा जास्त कार्ड असावेत (35), प्रश्न खूप सोपे आहेत आणि पुनरावृत्ती करू नका. कार्डवरील कार्ये पूर्ण होताच, विद्यार्थी ते बदलतात. ते जितके अधिक ही कार्डे पूर्ण करतील, तितके चांगले ते विषय शिकतील. कार्ड एका विशिष्ट रंगाने चिन्हांकित केले आहेत, ते पहिल्या स्तराशी संबंधित आहेत, म्हणजे, "3" चिन्ह. धडा 4 संपण्याच्या 15 मिनिटे आधी, विद्यार्थी स्तर A(3) चाचणी पूर्ण करतात. हे ग्रेड जर्नलमध्ये पोस्ट केले जात नाहीत आणि शिक्षक वर्गाची रोलिंग यादी ठेवतात

5 आणि 6 धडे. वर्गात विद्यार्थ्यांचे दोन गट आहेत. विद्यार्थ्यांचा 1 गट ज्यांनी स्तर 1 चाचणी पूर्ण केली नाही. ते त्याच कार्डांसह काम करत राहतील. शिक्षक नेतृत्व करतात सुधारात्मक कार्य. ज्या विद्यार्थ्यांनी स्तर 1 चाचणी पूर्ण केली त्यांचा गट 2, म्हणजे त्यांना "3" ग्रेड प्राप्त झाला आणि ते "4" ग्रेडसाठी पात्र ठरू शकतात. त्यांना लेव्हल 2 कार्ड ऑफर केले जातात. हे विद्यार्थी लेव्हल २ गटात काम करतात. विद्यार्थ्यांसाठी ज्ञानाचा स्रोत - अमूर्त, पाठ्यपुस्तक. काही विद्यार्थी संगणक चाचणीसह काम करू शकतात. धडा 6 संपण्याच्या 15 मिनिटे आधी, संबंधित स्तराच्या प्रत्येक गटाला एक चाचणी दिली जाते. नियंत्रण कार्याच्या परिणामांनुसार, तीन गट आधीच निर्धारित केले आहेत.

7-8 धडे. वर्गात ३ गट होते. गट 1 चे विद्यार्थी ज्यांनी अद्याप या विषयावर प्रभुत्व मिळवले नाही. ते स्तर 1 कार्डांसह कार्य करणे सुरू ठेवतात. गट 2 चे विद्यार्थी जे लेव्हल 2 कार्डसह काम करतात आणि "4" ग्रेडचा दावा करतात. गट 3 चे विद्यार्थी जे लेव्हल 3 कार्डसह काम करतात आणि "5" ग्रेडचा दावा करतात. ते वाढलेल्या अडचणीच्या कार्डांसह काम करतात, ज्याची उत्तरे असू शकतात अतिरिक्त साहित्य किंवा इंटरनेटवर आढळले, स्पर्धा, ऑलिम्पियाड, परिषदांमध्ये भाग घ्या 8 धडे संपण्याच्या 20 मिनिटे आधी चाचणी पेपरसंबंधित पातळी. या धड्याचे ग्रेड जर्नलमध्ये पोस्ट केले आहेत.

धडा 9 विषयावर परिषद. इंटरनेट क्लासमध्ये किंवा घरी अभ्यासेतर वेळेत, विद्यार्थी विषयाच्या काही मुद्द्यावर साहित्य गोळा करतात आणि व्यवस्थित करतात. ते सादरीकरणात बनवा. ते वर्गासमोर (मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर वापरून) त्यांच्या कामाचा सार्वजनिकपणे बचाव करतात.

10 धडे. पुनरावृत्ती आणि नियंत्रणाचे सामान्यीकरण करण्याचे धडे.

2. वैयक्तिक शैक्षणिक मार्गांचे तंत्रज्ञान (TIET)

विद्यार्थी-केंद्रित शिक्षणाची अंमलबजावणी करण्यासाठी TIOT हा एक पर्याय आहे, जो तुम्हाला वैयक्तिकीकरणाच्या तत्त्वांवर आधारित शिकण्याची प्रक्रिया आयोजित करण्यास अनुमती देतो जे वैयक्तिक प्रक्षेपणाच्या निर्मितीला अधोरेखित करतात. हे विद्यार्थ्यांना निवडण्याची परवानगी देते:

स्तर, विषय ज्ञानाच्या सामग्रीचे प्रमाण (मूलभूत पेक्षा कमी नाही):
. आत्मसात करण्यासाठी माहिती स्रोत (पाठ्यपुस्तक, अतिरिक्त साहित्य, इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तके, प्रात्यक्षिक आणि प्रशिक्षण कार्यक्रम, इंटरनेट).
. वैयक्तिक वैशिष्ट्यांनुसार शिकवण्याची पद्धत;
. विषयावरील प्रगतीची गती;
. शिक्षकांशी करारानुसार फॉर्म, वेळ आणि नियंत्रणाचा प्रकार.

12 धडे. सादरीकरण वापरून प्रास्ताविक व्याख्यान. गृहपाठप्रत्येक विद्यार्थी स्वत: साठी निर्णय घेतो.

36 धडे. विद्यार्थी 56 लोकांच्या यादृच्छिक गटांमध्ये काम करतात. गटांची संख्या मॉड्यूलच्या संख्येवर अवलंबून असते, वैयक्तिक कार्य देखील शक्य आहे. प्रत्येक गटाला समान मॉड्यूल, उपदेशात्मक साहित्य, अतिरिक्त साहित्य दिले जाते. कार्ये पूर्ण करण्याची वेळ आणि नियंत्रणाचे स्वरूप प्रत्येक मॉड्यूलमध्ये (M1, M2, M3 ...) निर्धारित केले जातात. मॉड्यूलची संख्या थीमद्वारे निर्धारित केली जाते. प्रत्येक मॉड्यूलसाठी सादरीकरण तयार करणे शक्य आहे.

प्रत्येक मॉड्यूल पूर्ण झाल्यावर, विद्यार्थी मध्यवर्ती नियंत्रणातून जातो (प्रत्येक मॉड्यूलमध्ये नियंत्रण फॉर्म सूचित केले जातात), त्यानंतर तो अंतिम नियंत्रणात प्रवेश करतो. अंतिम नियंत्रण यशस्वीरीत्या पूर्ण झाल्यानंतर, विद्यार्थी मोकळ्या वेळेचा उपयोग ज्ञान वाढवण्यासाठी करतो (कार्यप्रदर्शन सर्जनशील कामे, ऑलिम्पियाड कार्ये सोडवणे, लायब्ररीला भेट देणे, इंटरनेटवर काम करणे ...) किंवा सल्लागार म्हणून काम करणे.

3. मॉड्यूलर तंत्रज्ञान

सार: विद्यार्थी स्वतंत्रपणे (किंवा मदतीच्या विशिष्ट डोससह) मॉड्यूलसह ​​कार्य करण्याच्या प्रक्रियेत विशिष्ट शिक्षण लक्ष्ये साध्य करतो.

मॉड्यूल हे एक लक्ष्य, कार्यात्मक एकक आहे जे शैक्षणिक सामग्री आणि त्यांना मास्टरींग करण्यासाठी तंत्रज्ञान एकत्र करते. मॉड्यूल धडा, क्रियाकलाप किंवा विषयाशी संबंधित असू शकते.

विद्यार्थ्याला एक सूचना आहे जी परिभाषित करते:
. मॉड्यूल मास्टरिंग उद्देश;
. अभ्यास साहित्य कुठे मिळेल;
. त्यात प्रभुत्व कसे मिळवायचे (शिका, नोट्स बनवा, समस्या सोडवा ...)

शिक्षकाची भूमिका:. सूचनांचे संकलन (मॉड्यूल)
. त्यांच्याबरोबर व्यावहारिक कार्यादरम्यान संरचनांचे परिष्करण;
. ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांवर नियंत्रण आणि सुधारणा.
मॉड्यूलर तंत्रज्ञानाचे यश शिकण्याच्या घटकांच्या (EE) गुणवत्तेवर अवलंबून असते, ज्यासह विद्यार्थी कार्य करतो. मॉड्यूलर आणि माहिती तंत्रज्ञानाचा संयुक्त अनुप्रयोग प्रतिनिधित्व करतो उत्तम संधीविद्यार्थ्यांच्या विकासासाठी.

मॉड्यूलची सामान्य योजना.

प्रत्येक शिक्षक त्याच्या धड्यांच्या प्रभावीतेबद्दल, त्यांना अधिक मनोरंजक कसे बनवायचे याबद्दल चिंतित असतो. या कार्यातील जीवनरेखा ही प्रस्तावित तंत्रज्ञान असू शकते, जी आम्ही भूगोल आणि जीवशास्त्राच्या धड्यांमध्ये तपासली आणि धड्याची उत्पादकता वाढवण्यात सकारात्मक परिणाम दिला. ते बरेच अष्टपैलू आहेत, ते विविध धड्यांमध्ये वापरले जाऊ शकतात शैक्षणिक विषय. ते निसर्गात विकासात्मक आहेत आणि विस्तृत वय श्रेणीमध्ये वापरले जाऊ शकतात.

ब्लॉक-मॉड्युलर तंत्रज्ञानाचे सार. मॉड्यूलर प्रोग्रामची रचना. शिकण्याच्या घटकांचे प्रकार. मॉड्यूलसह ​​कार्य करताना विद्यार्थी आणि शिक्षकांची कार्ये. विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढविण्यासाठी भूगोल धड्यांमध्ये ब्लॉक-मॉड्युलर तंत्रज्ञानाचा वापर.

मुख्य शैक्षणिक समस्यांपैकी एक आधुनिक शाळा- शैक्षणिक प्रक्रियेची प्रभावीता. बहुतेकदा असे दिसून येते की विद्यार्थी वर्गातील काही क्रियाकलापांसाठी अप्रस्तुत असतात, ज्याचा उद्देश विषयांमध्ये ज्ञान आणि कौशल्ये मिळवणे हा असतो, कारण त्यांच्यापैकी बहुतेकांकडे अमूर्त, अलंकारिक, दृश्य-प्रभावी विचार नसतात: मुख्य गोष्ट हायलाइट करण्यास असमर्थता, वाचन आणि रेखाचित्रे आणि आकृत्या काढा, साध्या वस्तू काढा इ.

विद्यार्थ्याला जीवनात आवश्यक असलेल्या सर्व गोष्टी शिकवणे अशक्य आहे, परंतु त्याला स्वतःहून ज्ञान प्राप्त करणे, व्यवहारात ते लागू करण्यास सक्षम असणे, पुस्तकासह कार्य करणे शिकवणे शक्य आणि आवश्यक आहे. या संदर्भात, धड्याची परिणामकारकता वाढवणे आवश्यक आहे, कारण धड्याद्वारेच वरील उद्दिष्टे साध्य करता येतात.

आधुनिक संघटनाशैक्षणिक प्रक्रियेचा विद्यार्थ्यांच्या वास्तविक हितांवर परिणाम होत नाही. त्यांच्यापैकी एक महत्त्वपूर्ण भाग आत्म-शंका, भीती, अपयश, निराशा आहे. हे, सर्वसाधारणपणे, धड्यातील विद्यार्थ्याची भावनिक अस्वस्थता दर्शवते. म्हणूनच आज नवीन सादर करण्याकडे बरेच लक्ष दिले जाते अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानसामान्य शिक्षण लवचिक, एकत्रित, समस्याप्रधान बनविण्यास सक्षम, शिक्षणाची गुणवत्ता वाढवणे आणि सुधारणे या उद्देशाने. शाळेतील विद्यार्थ्यांच्या क्षमतेची निर्मिती सुनिश्चित करणाऱ्या तंत्रज्ञानांपैकी एक म्हणजे ब्लॉक-मॉड्युलर शिक्षणाचे तंत्रज्ञान. या तंत्रज्ञानाचा सार असा आहे की विद्यार्थी स्वतंत्रपणे शिकतो आणि शिक्षक त्याच्या शिकण्याच्या क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन करतो, म्हणजे आयोजन, समन्वय, सल्लामसलत. मॉड्यूल हे एक लक्ष्य कार्यात्मक एकक आहे जे या सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी शिक्षण सामग्री आणि शिकण्याच्या क्रियाकलापांच्या पद्धती एकत्र करते.

मॉड्युलर तंत्रज्ञानाचा परिचय प्रासंगिक होत आहे, कारण वापरल्या जाणार्‍या तंत्रांमुळे विद्यार्थ्यांच्या सतत सुधारणेसाठी, सर्जनशील शक्यतांच्या पूर्ततेसाठी आवश्यक परिस्थिती निर्माण होते.

अभ्यासाचा उद्देश: भूगोल धड्यांमध्ये ब्लॉक-मॉड्युलर तंत्रज्ञान वापरण्याच्या पद्धतीची वैज्ञानिकदृष्ट्या पुष्टी करणे आणि प्रायोगिकरित्या चाचणी करणे.

ध्येय साध्य करण्यासाठी, खालील कार्ये परिभाषित केली आहेत:

1) सिद्धांत आणि व्यवहारात संशोधन केलेल्या तंत्रज्ञानाच्या स्थितीचा अभ्यास करणे

(या विषयावरील वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर साहित्याचा अभ्यास करा);

2) अभ्यासाच्या संकल्पनात्मक उपकरणाचे प्रमाणीकरण: "मॉड्यूल", "मॉड्युलर तंत्रज्ञान", "शैक्षणिक घटक", "ब्लॉक";

3) भूगोलाच्या धड्यांमध्ये या तंत्रज्ञानाच्या व्यावहारिक वापराशी परिचित व्हा;

4) तंत्रज्ञानानुसार अल्गोरिदम विकसित करा.

कार्ये सोडवण्यासाठी, खालील संशोधन पद्धती वापरल्या गेल्या:

• सैद्धांतिक (पद्धतीय साहित्य, शैक्षणिक आणि कार्यक्रम दस्तऐवजांचे विश्लेषण आणि संश्लेषण);
• प्रायोगिक (निरीक्षण, चाचणी, शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचा अभ्यास).

संशोधनाचा उद्देश शाळेत भूगोल शिकवण्याची प्रक्रिया आहे.

मूलभूत सामान्य शिक्षणाच्या स्तरावर भूगोलाच्या अभ्यासामध्ये ब्लॉक-मॉड्युलर तंत्रज्ञान लागू करण्याची पद्धत हा अभ्यासाचा विषय आहे.

सैद्धांतिक विश्लेषण आणि या तंत्रज्ञानावरील प्रयोगाच्या परिणामांच्या आधारे, एक संशोधन गृहीतक पुढे ठेवण्यात आले: भूगोल धड्यांमध्ये ब्लॉक-मॉड्युलर तंत्रज्ञानाचा वापर लागू केला जाऊ शकतो आणि भौगोलिक ज्ञानाच्या आत्मसात करण्याची कार्यक्षमता वाढवता येते, ज्ञानाची इच्छा आणि सर्जनशीलता, विशिष्ट वेळेत अभ्यास केलेल्या सामग्रीचे प्रमाण लक्षणीयरीत्या वाढवणे, अग्रगण्य विचार हायलाइट करणे आणि विद्यार्थ्यांपर्यंत आणणे शक्य करेल जर:

- संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया स्पष्टपणे आयोजित केली आहे;

विषयाच्या संपूर्ण ब्लॉकला शिकवण्याचे उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे सेट केली आहेत;

मौखिक आणि व्हिज्युअल पद्धती एकत्रित केल्या आहेत (समर्थन नोट्स, बाह्यरेखा आकृती, तार्किकपणे समर्थन करणार्या नोट्स वापरण्यासह);

यामध्ये विद्यार्थ्यांचा मोठ्या प्रमाणावर सहभाग आहे विविध प्रकारचेवैयक्तिक, जोडी, गट स्वरूपात स्वतंत्र क्रियाकलाप;

नियंत्रणाची एकत्रित पद्धत वापरली जाते, लिखित प्रतिसाद, तोंडी सादरीकरण, परस्पर नियंत्रण.

भूगोलाच्या धड्यांमध्ये, ज्ञानामध्ये स्वारस्य, शोधण्याची, शोधण्याची, तयार करण्याची, कल्पकता विकसित करण्याची इच्छा निर्माण करणे महत्वाचे आहे. म्हणून, कोणत्याही दिशेने, कोणत्याही प्रकारच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक हितसंबंध राखण्यासाठी विविध मार्ग आणि पद्धती शोधणे आवश्यक आहे. अशा प्रकारे, भूगोल, एक विषय म्हणून, विद्यार्थ्यांमध्ये संज्ञानात्मक स्वारस्य निर्माण करण्यासाठी अमर्याद संधी प्रदान करते.

ब्लॉक-मॉड्युलर तंत्रज्ञानाचे सार

"...विद्यार्थ्याची क्रियाकलाप चालू करा

त्याच्या स्वत:च्या कार्यात..."

के.डी. उशिन्स्की

वैयक्तिक-देणारं अध्यापनशास्त्र आणि आरोग्य-बचत तंत्रज्ञान - माझ्या मते, कोणत्याही शाळेत आणि प्रत्येक शिक्षकासाठी हे पूर्णपणे अनिवार्य झाले पाहिजे आणि बुद्धिमान, स्वतंत्र व्यक्तीचे संगोपन हे मुख्य कार्य केले पाहिजे. अंतिम ध्येयशाळेत शैक्षणिक प्रक्रिया. विद्यार्थी-केंद्रित शिक्षणावर लक्ष केंद्रित केल्यामुळे मला ब्लॉक-मॉड्युलर तंत्रज्ञानावर प्रभुत्व मिळवण्याची गरज निर्माण झाली. ब्लॉक-मॉड्युलर लर्निंग हा पारंपरिक शिक्षण पद्धतीचा पर्याय आहे. मॉड्यूलर तंत्रज्ञान 1972 पासून ज्ञात आहे. त्याची पायाभरणी P. Yucevicienė द्वारे पूर्णपणे विकसित केली गेली आणि "थिअरी अँड प्रॅक्टिस ऑफ मॉड्युलर एज्युकेशन" (कौनास, 1989) या मोनोग्राफमध्ये सादर केली गेली. सामान्य अध्यापनशास्त्रीय आणि उपदेशात्मक साहित्यात मॉड्यूलर तंत्रज्ञानाच्या मूलभूत गोष्टींचा विचार केला जातो. मॉड्युलर लर्निंगच्या कल्पनांची उत्पत्ती झाली आणि त्यांना प्रचंड लोकप्रियता मिळाली शैक्षणिक संस्थायूएसए, जर्मनी, इंग्लंड आणि इतर परदेशी देश.

रशियामध्ये मॉड्यूलर शिक्षणाचा सिद्धांत विसाव्या शतकाच्या 90 च्या दशकात सक्रियपणे विकसित होऊ लागला हे तथ्य असूनही, मॉड्यूलची समज आणि त्याच्या बांधकामाच्या तंत्रज्ञानावर भिन्न दृष्टिकोन आहेत, दोन्ही संरचनेच्या दृष्टीने. शिक्षणाची सामग्री आणि शिक्षणाचे स्वरूप आणि पद्धती विकसित करण्याच्या दृष्टीने.

हे अतिशय लक्षणीय आहे की मध्ये मानक कागदपत्रेगेल्या दशकातील फेडरल स्तर, विशेषतः, "सामान्य शिक्षणाच्या सामग्रीच्या आधुनिकीकरणाच्या धोरणात" यावर जोर देण्यात आला आहे की "पर्यायांपैकी एक सामान्य वर्णनशिक्षणाची सामग्री आणि त्याच्या व्हॉल्यूमची एकाचवेळी सेटिंग अभ्यासक्रमतुलनेने पूर्ण, अविभाज्य सामग्रीसह मॉड्यूल्सच्या प्रणालीचे वाटप आहे. अशा तंत्रज्ञानाची रचना आणि अंमलबजावणीसाठी शिक्षकाला आधुनिक शिक्षणशास्त्र आणि नाविन्यपूर्ण अध्यापनशास्त्राच्या क्षेत्रात विशिष्ट सैद्धांतिक पार्श्वभूमी असणे आवश्यक आहे.

अनेक परदेशी लेखक (V. Goldshmidt, M. Goldshmidt आणि इतर) मॉड्यूलला शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या स्वतंत्रपणे नियोजित युनिटची निर्मिती म्हणून समजतात जे स्पष्टपणे परिभाषित उद्दिष्टे साध्य करण्यात मदत करतात. इतर (उदाहरणार्थ, जे. रसेल) मॉड्यूलचे सार थोड्या वेगळ्या प्रकारे परिभाषित करतात: शैक्षणिक सामग्रीच्या स्वायत्त भागांचे बांधकाम म्हणून.

ए.ए. Verbitsky ने "सक्रिय मॉड्यूल" ची संकल्पना एक युनिट म्हणून सादर केली आहे जी संक्रमणाची व्याख्या करते व्यावसायिक क्रियाकलापशैक्षणिक, पासून वास्तविक कार्येआणि वर्गातील समस्या”, सक्रिय मॉड्युल आणि ट्रेनिंग मॉड्युलमधील फरकावर जोर देऊन, ज्याला अभ्यासक्रम सामग्रीचा एक भाग म्हणून समजले जाते. शिक्षण साहित्यत्याला.

मॉड्युलर प्रशिक्षणाचे सार या वस्तुस्थितीत आहे की विद्यार्थी त्याला ऑफर केलेल्या अभ्यासक्रमासह पूर्णपणे स्वतंत्रपणे किंवा शिक्षकांच्या सल्लामसलत आणि समन्वय सहाय्याने कार्य करू शकतो. शिवाय, त्याला त्याच्या क्षमता, क्षमता आणि गरजा लक्षात घेऊन त्याच्या विकासाचा एक स्वतंत्र मार्ग निवडण्याची संधी आहे.

विस्तारित ब्लॉक-मॉड्यूलमधील सैद्धांतिक सामग्रीचा प्रगत अभ्यास, शैक्षणिक क्रियाकलापांचे अल्गोरिदमीकरण, ज्ञान चक्रांची पूर्णता आणि सुसंगतता याद्वारे मॉड्यूलर शिक्षणाचे वैशिष्ट्य आहे. मॉड्यूलविशिष्ट उपदेशात्मक उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी डिझाइन केलेले कार्यात्मक एकक मानले जाते. विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या संघटनेच्या परिणामी ही उद्दिष्टे साध्य केली जातात.

मॉड्यूलर शिक्षण, त्याची उद्दिष्टे, सामग्री, संस्थेची कार्यपद्धती खालील तत्त्वांच्या आधारे तयार केली गेली आहे: मॉड्यूलरिटी, सामग्रीची स्वतंत्र घटकांमध्ये रचना, गतिशीलता, क्रियाकलापांची पद्धत, लवचिकता, जागरूक दृष्टीकोन, पद्धतशीर सल्लामसलतची अष्टपैलुता, समानता.

मॉड्युलरिटीच्या तत्त्वानुसार, जे प्रशिक्षणाची सामग्री, पद्धती आणि संस्थात्मक स्वरूप निर्धारित करते, मॉड्यूलला मॉड्यूलर प्रशिक्षणाचे मुख्य साधन मानले जाते, माहितीचा संपूर्ण ब्लॉक, ज्यामध्ये लक्ष्यित कृतींचा कार्यक्रम आणि कार्यप्रणाली साध्य करण्यासाठी पद्धतशीर मार्गदर्शन समाविष्ट आहे. अभ्यासात्मक लक्ष्ये सेट करा.

प्रशिक्षण सामग्रीची रचना करण्याचे सिद्धांतएकात्मिक उपदेशात्मक ध्येयामध्ये खाजगी उद्दिष्टांच्या प्रणालीचे वाटप सुनिश्चित करते. एका शैक्षणिक घटकाची सामग्री एका विशिष्ट ध्येयाची प्राप्ती सुनिश्चित करते. शैक्षणिक घटकांचा संच जो एक मॉड्यूल बनवतो ते एकात्मिक उपदेशात्मक ध्येयाची प्राप्ती सुनिश्चित करते.

गतिशीलतेचे तत्त्वमॉड्यूलच्या वैयक्तिक घटकांची सहज बदली प्रदान करते, जे आधुनिक वैज्ञानिक ज्ञानाच्या विकासाच्या वेगवान गतीमुळे आणि समाजाच्या विकासाच्या संबंधात त्याचे वृद्धत्व यामुळे होते.

ऑपरेशन पद्धतीचे तत्त्वप्रशिक्षणाची हेतुपूर्णता प्रदान करते आणि शिकण्यासाठी योग्य प्रेरणा तयार करण्यात योगदान देते. स्वतंत्र कामासाठी कौशल्य प्रणालीच्या विकासाशी काय जोडलेले आहे.

लवचिकता तत्त्वप्रशिक्षणाची सामग्री तयार करण्यात लवचिकता प्रदान करून, विद्यार्थ्यांनी स्वतःचा शिकण्याचा मार्ग आणि शिकण्याची गती निवडून शिक्षण प्रक्रियेचे आवश्यक वैयक्तिकरण प्रदान करते.

जागरूक दृष्टीकोन तत्त्वविद्यार्थ्यांना शिक्षणाच्या उद्दिष्टांबद्दल जागरूकता प्रदान करते, जे मॉड्यूलर प्रशिक्षणामध्ये क्रियाकलापांचे महत्त्वपूर्ण परिणाम म्हणून कार्य करते आणि संज्ञानात्मक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांच्या संभाव्यतेच्या रूपात विद्यार्थ्यांनी ओळखले पाहिजे. म्हणून, प्रशिक्षणाच्या सुरूवातीस, विद्यार्थ्यांना संपूर्ण मॉड्यूल प्रोग्राम सादर केला जातो, जो एक सर्वसमावेशक शिक्षणात्मक उद्दिष्ट दर्शवतो जो विद्यार्थ्याने स्वीकारला पाहिजे आणि एक महत्त्वपूर्ण आणि अपेक्षित परिणाम म्हणून ओळखले पाहिजे.

पद्धतशीर सल्लामसलत च्या अष्टपैलुत्व तत्त्वप्रशिक्षणाची सामग्री विद्यार्थ्याच्या क्षमतांशी सुसंगत असल्याची खात्री करते की या वस्तुस्थितीच्या आधारावर:

1) शैक्षणिक सामग्री स्पष्टीकरणात्मक पद्धती वापरून मॉड्यूलमध्ये सादर केली जाते जी माहितीचे एकत्रीकरण सुलभ करते;

2) मॉड्यूलच्या पद्धतशीर मॅन्युअलमध्ये, सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्याच्या विविध पद्धती आणि मार्ग ऑफर केले जातात, जे विद्यार्थी स्वतःच्या मास्टरिंगचा मार्ग निवडू किंवा पसंत करू शकतात.

समता तत्त्वशिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील परस्परसंवादाची वैशिष्ट्ये प्रदान करते, जी विद्यार्थ्याच्या जास्तीत जास्त क्रियाकलापांवर आणि शिक्षकांच्या सल्लागार आणि समन्वय कार्यांवर आधारित आहे. शिकण्याच्या प्रक्रियेत विद्यार्थ्याला शैक्षणिक साहित्याचे पॅकेज का दिले जाते जे मॉड्यूलचे पद्धतशीर समर्थन बनवते. त्यांच्या आधारावर, विद्यार्थी स्वतंत्रपणे नवीन सामग्रीचा अभ्यास आयोजित करू शकतात.

अशा प्रकारे, मॉड्यूलर प्रोग्रामने प्रदान केले पाहिजे:

दिलेल्या स्तरावरील ज्ञानाच्या विद्यार्थ्यांद्वारे स्वतंत्र आत्मसात करण्याची शक्यता;

इष्टतम शिक्षण पद्धतीच्या शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या संयुक्त निवडीसाठी अटी;

शिक्षकाच्या व्यवस्थापकीय कार्यांचा भाग मॉड्यूलर प्रोग्राममध्ये हस्तांतरित करणे, जिथे ही कार्ये स्वयं-शासकीय कार्यांमध्ये रूपांतरित होतात. परिणामी, शिक्षक माहिती-नियंत्रण कार्यांपासून मुक्त होतो आणि सल्लामसलत आणि समन्वय साधू शकतो.

लक्ष्य ब्लॉक - UE (लर्निंग एलिमेंट)– 0. ते नेहमी प्रथम येते आणि मॉड्यूलचा उद्देश आणि सामग्री दर्शवते. यात शिकण्याची उद्दिष्टे, स्पष्टपणे परिभाषित शिकण्याचे परिणाम, कौशल्यांचे आत्मसातीकरण आणि निर्मितीचे मूल्यांकन करण्यासाठी मानके, अंतिम नियंत्रणाचे स्वरूप आणि त्यावर सादर केलेले मुख्य प्रश्न समाविष्ट आहेत. कामाचा दृष्टीकोन पाहण्याची आणि स्वतंत्र कामाचे नियोजन करण्याची संधी देते.

माहिती ब्लॉक - UE-Iमॉड्यूलर प्रोग्रामच्या सामग्री पैलूचे प्रतिनिधित्व करते. त्याच्या सामग्रीची रचना करण्याच्या पद्धतीमध्ये सामग्रीला लहान अंशात्मक भागांमध्ये विभाजित करणे समाविष्ट आहे. मॉड्यूलमध्ये, अभ्यास केला जाणारा प्रत्येक विषय विद्यार्थ्यांना सर्वांगीण पद्धतीने सादर केला जातो, जो विज्ञानाचा पाया, विषयांमधील आणि विषयांमधील तर्कशास्त्र प्रतिबिंबित करतो, ज्यामुळे त्यांना केवळ खाजगी घटना आणि संकल्पनांचाच नव्हे तर मूलभूत नमुने, सिद्धांत, तत्त्वे यांचा अभ्यास करता येतो.

सारांश - UE-R.तो नेहमी व्यापतो शेवटचे स्थानमॉड्यूल मध्ये. मॉड्यूलमधील सर्व माहितीचा सारांश आणि पुनरावृत्ती करण्यासाठी वापरला जातो. पुनरावृत्ती केलेली सामग्री एकाग्र मजकुराच्या स्वरूपात सादर केली जाऊ शकते, एक आधारभूत गोषवारा, ब्लॉक आकृत्या, सारण्या, आलेख इ.

नियंत्रण - UE-K- नेहमी शेवटचे स्थान घेते आणि अंतिम नियंत्रणाचे कार्य लागू करते. ब्लॉक UE-0 मध्ये सादर केलेल्या सामग्रीच्या आत्मसात करण्याची गुणवत्ता आणि शैक्षणिक उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी हे केले जाते. पुढील मॉड्यूलचे मूलभूत ज्ञान असल्यास अंतिम नियंत्रण प्रास्ताविकाची कार्ये एकाच वेळी करू शकते.

प्रत्येक प्रशिक्षण मॉड्यूलमध्ये वेगवेगळ्या तासांचा समावेश असतो. हे वाटप केलेल्या तासांवर अवलंबून असते अभ्यासक्रमविषयावर, विषय ब्लॉक, विभाग. इष्टतम हे 7-10 तासांचे मॉड्यूल आहे, ज्यामध्ये लक्ष्य आणि नियंत्रण ब्लॉक्ससाठी प्रत्येकी एक तास लागतो.

संपूर्ण प्रशिक्षण मॉड्यूलच्या डिझाइनवरील शिक्षकाच्या प्राथमिक कार्यामध्ये हे समाविष्ट आहे:

अनिवार्य कौशल्यांची ओळख, विद्यार्थ्यांची कौशल्ये, ज्याचे आत्मसात करणे प्रोग्रामद्वारे निर्धारित केले जाते;

यावर संपूर्ण शैक्षणिक साहित्याचा अभ्यास

अलगीकरण मुख्य संकल्पना, मुख्य सिमेंटिक वाहून

या मॉड्यूलवर लोड करा;

संपूर्ण विषयासाठी संदर्भ आकृती काढणे (की वर आधारित

संकल्पना);

शैक्षणिक संपूर्ण सामग्रीसाठी चाचणी कार्यांची निवड

साहित्य;

संपूर्ण सामग्रीमध्ये प्रश्न आणि कार्यांचे ब्लॉक्स काढणे

शैक्षणिक साहित्य;

संवादात्मक भागाचा विकास (संस्थेचा विचार केला जात आहे

धडे, सामग्रीनुसार, जटिलतेच्या विविध स्तरांची कार्ये विकसित केली जातात).

कार्ड्सवर कार्ये लिहिली जाऊ शकतात, जिथे प्रत्येक शैक्षणिक घटकाची उद्दिष्टे दर्शविली जातात: काय करावे, ते कसे करावे, ते कसे तपासावे.

मॉड्यूल अनिवार्यपणे पद्धतशीर समर्थनासह आहे, ज्यामध्ये हे समाविष्ट आहे:

1) माहितीच्या स्त्रोतांची सूची (मुख्य आणि अतिरिक्त) जी माहिती ब्लॉकच्या मुख्य सामग्रीचा अभ्यास करण्यासाठी वापरली जाऊ शकते, त्याचे खोलीकरण आणि विस्तार;

2) शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या पद्धतींचे संकेत जे विशिष्ट सामग्रीचा अभ्यास करण्यासाठी आणि पुनरुत्पादक आणि उत्पादक क्रियाकलापांमधील संबंध सुनिश्चित करण्यासाठी इष्टतम आहेत;

3) विविध प्रकारच्या जटिलतेच्या कार्यांची प्रणाली;

4) वर्गात आणि घरी शैक्षणिक कार्याच्या संघटनेचे संभाव्य प्रकार;

5) शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या आत्म-नियंत्रणासाठी कार्ये.

मॉड्यूलर तंत्रज्ञानामध्ये, प्रत्येक शैक्षणिक घटकाच्या कामगिरीचे मूल्यमापन केले जाते. स्टेटमेंटमध्ये ग्रेड जमा केले जातात, ज्याच्या आधारावर मॉड्यूलसह ​​कार्य करण्यासाठी अंतिम श्रेणी सेट केली जाते.

वरीलपैकी अनेक फायदे असूनही, मॉड्युलर तंत्रज्ञानाच्या वापरामध्ये अनेक अडचणी आहेत. त्याच्या वापरासाठी मॉड्यूलर प्रोग्राम्स, सूचना, नवीन शिक्षण आणि पद्धतशीर सहाय्यकांच्या विकासावर बरेच काम करणे आवश्यक आहे.

मुख्य कल्पना अशी आहे की विद्यार्थ्याने स्वतः शिकले पाहिजे.

मॉड्यूल हे एक लक्ष्य कार्यात्मक युनिट आहे जे शैक्षणिक सामग्री आणि त्यात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी तंत्रज्ञान एकत्र करते.

वेगळ्या विषयासाठी एक जटिल उपदेशात्मक ध्येय तयार केले आहे.

एका स्वतंत्र धड्यासाठी एक एकीकृत उपदेशात्मक ध्येय तयार केले आहे.

शिकण्याचे घटक हे धड्याचे टप्पे आहेत, किंवा या क्रमिक पायऱ्या आहेत, विद्यार्थ्यांच्या कार्याचा अल्गोरिदम, ज्यासह विद्यार्थी थेट कार्य करतो.

प्रत्येक शैक्षणिक घटकासाठी विशिष्ट उपदेशात्मक उद्दिष्टे विकसित केली जातात.

आय.1 मॉड्यूलर प्रोग्रामची रचना.

कोणत्याही मॉड्यूलर प्रोग्रामच्या केंद्रस्थानी लक्ष्यांचा संच असतो. मॉड्यूलर प्रोग्राम तयार करणे नेहमीच कोर्सच्या मुख्य वैज्ञानिक कल्पनांवर प्रकाश टाकण्यापासून सुरू होते, ज्यामध्ये विषय आणि वैयक्तिक धड्यांचा अभ्यास करण्याचे लक्ष्य तयार केले जातात. त्यानंतरच शैक्षणिक सामग्रीची रचना या कल्पनांभोवती विशिष्ट ब्लॉकमध्ये केली जाते. मॉड्युलर प्रोग्रॅमच्या उद्दिष्टांचा संच वृक्ष (Fig. 1) म्हणून दर्शविला जाऊ शकतो. झाडाच्या खोडाची सामग्री एका वेगळ्या विषयाशी संबंधित आहे, ज्यासाठी एक व्यापक अभ्यासात्मक लक्ष्य (CDT) तयार केले आहे. स्टेम शाखा वैयक्तिक धड्यांशी सुसंगत असतात, ज्या प्रत्येकासाठी समाकलित उपदेशात्मक लक्ष्ये (IDCs) तयार केली जातात. मॉड्यूलर धडे शिकण्याच्या घटकांमध्ये (LE) किंवा धड्याच्या टप्प्यांमध्ये विभागलेले आहेत. विशिष्ट वैशिष्ट्यमॉड्युलर तंत्रज्ञान असे आहे की प्रत्येक शैक्षणिक घटकासाठी, स्वतःचे खाजगी अभ्यासात्मक लक्ष्य (PDT) विकसित केले जातात. (चित्र 1)

आय.3. मॉड्यूलसह ​​कार्य करताना विद्यार्थी आणि शिक्षक यांची कार्ये

मॉड्यूलसह ​​कार्य करताना विद्यार्थ्याची कार्ये:

विद्यार्थ्याला एक सूचना आहे जी परिभाषित करते:

मॉड्यूल (धडा) आणि प्रत्येक UE च्या मास्टरींगची उद्दिष्टे;

विविध जटिलता करण्यासाठी कार्ये;

कामाच्या प्रकार आणि स्वरूपावरील सूचना (शैक्षणिक सामग्रीमध्ये प्रभुत्व कसे मिळवायचे: शिका, सारांश काढा, समस्या सोडवा इ.);

शैक्षणिक सामग्री (शिक्षकांचे लिखित किंवा तोंडी नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण, विद्यार्थ्यांचे परस्पर नियंत्रण) च्या आत्मसात करण्याचे प्रमाण निर्धारित करणारे नियंत्रण.

मॉड्यूलसह ​​कार्य करताना शिक्षकांची कार्ये.

मॉड्यूल निर्देशांचा विकास,

वैयक्तिक सहाय्य प्रदान करणे, धड्याची गती राखणे, मॉड्यूलद्वारे विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन करणे.

त्यांच्यासह व्यावहारिक कार्यादरम्यान मॉड्यूल्सचे स्पष्टीकरण.

ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या आत्मसात करण्याचे नियंत्रण आणि सुधारणा.

II. विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढविण्यासाठी भूगोल धड्यांमध्ये ब्लॉक-मॉड्युलर तंत्रज्ञानाचा वापर

संज्ञानात्मक हितसंबंधांची निर्मिती आणि व्यक्तीचे सक्रियकरण या परस्परावलंबी प्रक्रिया आहेत. संज्ञानात्मक स्वारस्य क्रियाकलाप निर्माण करते, परंतु त्या बदल्यात, वाढीव क्रियाकलाप संज्ञानात्मक स्वारस्य मजबूत आणि गहन करते. शैक्षणिक प्रक्रियेची आधुनिक संघटना विद्यार्थ्यांच्या वास्तविक हितांवर परिणाम करत नाही. मॉड्यूलर शिक्षणाच्या तंत्रज्ञानाचा सार असा आहे की विद्यार्थी स्वतंत्रपणे शिकतो आणि शिक्षक त्याच्या शिकण्याच्या क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन करतो, म्हणजे आयोजित करतो, समन्वय साधतो, सल्लामसलत करतो.

ठराविक योजना प्रशिक्षण सत्र.

1) मागील कामाचे परिणाम तपासणे;

2) नवीन सामग्रीचे सादरीकरण;

3) शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली सराव करा;

4) प्रशिक्षणार्थींचा स्वतंत्र स्वतंत्र सराव;

5) कामाच्या परिणामांचे आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-मूल्यांकन;

6) धड्याचा सारांश;

7) गृहपाठ व्याख्या;

8) विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानावर लक्ष ठेवणे.

पहिली पायरी म्हणजे मागील कामाचे परिणाम तपासणे. मुख्य कार्य म्हणजे शिक्षक प्रशिक्षण आणि शाळेतील मुलांचे शिक्षण यांच्यातील संबंध प्रस्थापित करणे, शाळेतील मुले कामाच्या पुढील टप्प्यासाठी तयार आहेत याची खात्री करणे आणि त्यांना उत्पादनक्षम शिक्षण क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट करणे.

कामाची जटिलता या वस्तुस्थितीत आहे की विद्यार्थ्याद्वारे नवीन माहितीवर प्रक्रिया करण्याची प्रक्रिया त्याला या समस्येबद्दल काय आठवते आणि काय माहित आहे यावर अवलंबून असते. म्हणून, या टप्प्यावर शिक्षक जे मुख्य प्रश्न ठरवतील ते खालीलप्रमाणे आहेत: “कामात कसे सामील व्हावे आणि शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या विधानात दिसणार्‍या माहितीला प्रतिसाद कसा द्यावा? नवीन सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी आंतरिक तयारी किती प्रमाणात शक्य आहे, वर्गाच्या प्रेरणाची सामान्य पातळी काय आहे आणि नवीन सामग्रीचा अभ्यास सुरू करणे आधीच शक्य आहे का?

या टप्प्यावर शिक्षकाच्या मुख्य क्रिया:

• विद्यार्थ्यांना कामात सहभागी होण्यास मदत करणे: पुनरावृत्तीसाठी अनेक प्रश्नांचे विश्लेषण;
• आत्मसात केलेल्या ज्ञानाची सामान्य पातळी स्पष्ट करण्यासाठी शाळेतील मुलांचे सजीव संवाद आयोजित करणे;
• नवीन साहित्य शिकण्यापूर्वी समस्या परिस्थिती निर्माण करणे.

अशा प्रकारे, धड्याची सुरुवात त्याच्या पारंपारिक अर्थाने सर्वेक्षणाशी जोडलेली नाही. पुनरावृत्तीच्या केंद्रस्थानी मुलांचा एक सजीव संवाद आहे, ज्या दरम्यान शाळकरी मुले मोकळेपणाने बोलतात, त्यांचे मत व्यक्त करतात आणि वाद घालतात. ते नकारात्मक मत ऐकण्यास घाबरत नाहीत. संवादादरम्यान शिक्षक संभाषणाचे समर्थन करतो, निर्देशित करतो, दुरुस्त करतो, पूरक करतो, परंतु कोणाचेही मूल्यांकन करत नाही.

शालेय जीवनातील सर्वात कठीण भाग म्हणजे ग्रेड. पारंपारिक विद्यार्थी मूल्यमापन प्रणाली अनेक कारणांमुळे अपूर्ण आहे. प्रथम, ते पद्धतशीरता, पूर्णता दर्शवत नाही आणि सतत शिक्षणाचा आधार नाही. दुसरे म्हणजे, कोणत्याही यशस्वी उत्तरासाठी किंवा समस्येचे निराकरण करण्यासाठी उत्कृष्ट गुण दिल्याने प्रेरक कार्याची ग्रेडिंग प्रणाली वंचित राहते, उदा. विद्यार्थ्यामध्ये जाणून घेण्याची आणि अधिक काही करण्यास सक्षम होण्याची इच्छा जागृत करत नाही, परंतु शक्य तितके उत्कृष्ट गुण मिळविण्याची इच्छा सोडते. तिसरे म्हणजे, चिन्ह त्याचे मुख्य कार्य पूर्ण करत नाही: ते खरे शिक्षण परिणाम प्रतिबिंबित करत नाही, विद्यार्थ्याच्या ज्ञानाची परिमाणवाचक किंवा गुणात्मक वैशिष्ट्ये निर्धारित करत नाही. हे लक्षात ठेवले पाहिजे की आज विद्यार्थ्यांना केवळ वर्गातच नव्हे तर पाठ्यपुस्तकातूनच नव्हे तर इतर अनेक स्त्रोतांकडूनही नवीन माहिती मिळते. आधुनिक जीवनात, शाळेने विद्यार्थ्यांनी केवळ आवश्यक साहित्य सादर करणे आवश्यक नाही, त्यानंतर प्राप्त ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे मूल्यांकन केले पाहिजे, परंतु त्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये आणि क्षमता, धड्यातील क्रियाकलापांची डिग्री, रक्कम विचारात घेणे आवश्यक आहे. तयारीसाठी खर्च केलेले प्रयत्न. मी मूल्यमापन हे एखाद्या व्यक्तीच्या विकासाचे आणि शिक्षणाचे साधन बनवण्याचा प्रयत्न करत आहे, मूल्यांकन प्रणाली विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलापांना प्रेरणा देते आणि प्रत्येक विद्यार्थ्याला उच्च श्रेणी मिळवण्याची संधी आहे याची खात्री करण्यासाठी मी प्रयत्नशील आहे. विषयाच्या अभ्यासात अतिरिक्त प्रयत्नांमुळे समावेश. मुख्य कार्य म्हणजे परिणामांचा मागोवा कसा घ्यायचा हे नाही, तर प्रत्येक मुलामध्ये काही विशिष्ट कल आणि त्यामुळे क्षमता असतात हे लक्षात घेऊन कोणत्याही मुलासाठी शिकणे कसे सोयीस्कर बनवायचे, यशाची भावना निर्माण करणे आणि अशा प्रकारे व्यक्तीच्या विकासास हातभार लावणे हे आहे.

दुसरा टप्पा नवीन सामग्रीचे सादरीकरण आहे. आयोजित करण्यासाठी शिक्षकाचा एकपात्री प्रयोग आवश्यक आहे नवीन विषय, ज्याची सामग्री शिक्षकांच्या मदतीशिवाय विद्यार्थ्यांद्वारे प्राप्त केली जाऊ शकत नाही, त्यांना अभ्यासाधीन विषयावरील अतिरिक्त माहितीसह परिचित करणे, तसेच विद्यार्थ्यांना आगामी स्वतंत्र संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसाठी प्रेरित करणे. या अध्यापन तंत्रज्ञानाच्या परिस्थितीत, शक्य तितक्या लवकर शालेय मुलांच्या स्वतंत्र कार्याकडे जाण्याच्या गरजेमुळे नवीन शैक्षणिक साहित्य समजावून सांगण्याची वेळ मर्यादित आहे. कामाच्या या टप्प्यावर शिक्षकाच्या कृती:

• · मूलभूत माहितीची ओळख, ज्याची रचना विषयाचा अभ्यास करण्यासाठी आधार म्हणून काम करेल;
• नवीन सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्याच्या प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांच्या विचारांच्या सक्रियतेमध्ये योगदान देणारी तंत्रे शोधा;
• माहितीची स्पष्टता आणि सादरीकरणाची साधेपणा आणण्याचा प्रयत्न करणे;
• ज्यांना गरज आहे त्यांना मदत करण्यासाठी समजावून सांगण्याची इच्छा.

हायस्कूलमध्ये नवीन साहित्यशिक्षक व्याख्यानाच्या स्वरूपात सादर करू शकतात.

तिसरा टप्पा म्हणजे शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली एक सराव आहे, जो स्थापित करण्याच्या उद्देशाने केला जातो. अभिप्राय» आणि शाळकरी मुलांद्वारे नवीन सामग्री समजून घेण्यात त्रुटींची वेळेवर दुरुस्ती. व्यावहारिक वर्ग: 1) प्राथमिक वैचारिक प्रशिक्षण; 2) पाठ्यपुस्तकासह आणि संदर्भ नोट्ससह कार्य करा; 3) कौशल्यांचा अल्गोरिदमिक विकास (टेबल, आकृतीसह कार्य). शिक्षकांच्या कृती:

• प्रश्न विचारतो आणि विद्यार्थ्यांना त्यांना प्रतिसाद देण्यासाठी आमंत्रित करतो (वैयक्तिक प्रतिसाद, संक्षिप्त लिखित कामेइ.);
• विद्यार्थ्यांना काहीतरी समजले नाही असे वाटल्यास चुका थांबवतो आणि योग्यरितीने दुरुस्त करतो किंवा सामग्रीची पुनरावृत्ती करतो, गैरसमज आणि अयोग्यता टाळण्याचा प्रयत्न करतो.

चौथा टप्पा म्हणजे प्रशिक्षणार्थींचा स्वतंत्र स्वतंत्र सराव. स्वतंत्र सराव म्हणजे अभ्यासाच्‍या समस्‍येवर गटचर्चा आहे, आणि शिक्षकांसोबत मुलांमध्‍ये नाही, तर मुलांमध्‍ये अभ्यास करण्‍यात आलेल्‍या सामग्रीबद्दल. शिक्षकाला मतांच्या देवाणघेवाणीच्या संयोजकाची भूमिका नियुक्त केली जाते. तो चर्चेचे नेतृत्व करण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे, मुलांचे एकमेकांशी संवाद आयोजित करणे (विकास प्रशिक्षण - एक सक्रिय सेमिनार, एक गोल टेबल गेम इ.).

पाचवा टप्पा म्हणजे आत्म-नियंत्रण आणि कामाच्या परिणामांचे आत्म-मूल्यांकन.

उघड बळजबरी टाळणे हे पहिले प्राधान्य आहे. ही समस्या प्रामुख्याने शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या मूल्यमापन क्रियाकलापांमध्ये बदल करून सोडवली जाते. शिक्षकांच्या मूल्यांकन क्रियाकलापांमध्ये, मुख्य लक्ष शालेय मुलांच्या कामाचे मूल्यांकन करण्यासाठी वैयक्तिक मानकांच्या वापरावर आहे आणि शाळेतील मुलांचे मूल्यांकन क्रियाकलाप शिक्षकाद्वारे प्रदान केलेल्या निकालांच्या स्व-मूल्यांकनाशी आणि पुढील प्रक्रियेशी संबंधित आहे. त्याचा शिक्षकांशी समन्वय. आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-मूल्यांकनाचा टप्पा केवळ प्रत्येक शैक्षणिक कार्याचे निराकरण पूर्ण करत नाही, ज्यापैकी एका धड्यात अनेक असू शकतात, परंतु संपूर्ण विषयाचा उत्तीर्ण देखील होतो.

सहावा टप्पा प्रशिक्षण सत्राच्या निकालांचा सारांश आहे. कामाच्या निकालांचा सारांश प्रशिक्षणाच्या विशिष्ट टप्प्यांवर निर्धारित केलेल्या उद्दिष्टांशी जवळून संबंधित असावा, ज्यामुळे प्राप्त झालेल्या मध्यवर्ती आणि अंतिम परिणामांचे अचूक निदान करणे शक्य होईल. मिळालेल्या निकालासह काम सुरू होण्यापूर्वी शिक्षकाने ठरवलेल्या उद्दिष्टांची तुलना केल्याने तुम्हाला केलेल्या कामाचा वस्तुनिष्ठपणे सारांश देता येतो.

सातवा टप्पा म्हणजे गृहपाठाची माहिती. सक्रिय स्थितीवर्गातील विद्यार्थी या वस्तुस्थितीकडे नेतो की विद्यार्थ्याच्या संज्ञानात्मक प्रयत्नांचे केंद्र शालेय शिक्षणाच्या वेळेत हस्तांतरित केले जाते. गृहपाठ बहुतेक वेळा एक सर्जनशील वर्ण प्राप्त करतो, थोडा वेळ घेत असताना पुनरावृत्तीसाठी अनेक प्रश्नांचा समावेश असू शकतो.

आठवा टप्पा म्हणजे विद्यार्थ्यांद्वारे ज्ञान आत्मसात करण्याचे नियंत्रण. प्रशिक्षण सत्रादरम्यान नियंत्रण कार्ये विविध प्रकारच्या चाचण्या करतात ज्या वैयक्तिक विद्यार्थ्यांसाठी आणि संपूर्ण वर्गासाठी वापरल्या जातात. ते नवीन सामग्री शिकण्याच्या प्रक्रियेत मुलांच्या प्रगतीच्या यशाची पातळी तसेच शाळेतील मुलांच्या कामाच्या प्रक्रियेत उद्भवलेल्या समस्या आणि अडचणी प्रकट करतात. नियंत्रण पद्धतशीर, दृश्य, वस्तुनिष्ठ आहे. प्रत्येक ब्लॉकसाठी विद्यार्थ्याला चार ते सहा गुण मिळतात. अंतिम श्रेणी प्राप्त झालेल्या ग्रेडची बनलेली असते. अशा प्रकारे, ब्लॉक-मॉड्युलर तंत्रज्ञान वापरताना अनेक मूल्यांकन आहेत, ते वस्तुनिष्ठ, स्पष्टपणे न्याय्य आहेत.

F.I. नियंत्रण लेखा पत्रक विद्यार्थी _________________________ गुण

विषयाच्या मुख्य सामग्रीच्या सामग्रीच्या एकाग्र सादरीकरणाचे संयोजन प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांसह वैयक्तिकरित्या आणि सर्व एकत्रितपणे सामग्रीच्या अशा अभ्यासाचा एक विशिष्ट फायदा देते. हे विद्यार्थ्यांना अधिक स्पष्टपणे परिभाषित करण्यास अनुमती देते सामान्य स्थितीविषय, सामग्री अखंडतेने सादर करा, अनुभवा व्यावहारिक महत्त्वज्ञानाचा अभ्यास केला, स्वतंत्र शोध आणि परिणामांच्या चर्चेत व्यस्त रहा. धड्यांची क्षमता वाढवते, विविध प्रकारचे शिक्षण क्रियाकलाप प्रदान करते. हे ज्ञानाची गुणवत्ता सुधारते, विद्यार्थ्यांवरील शिक्षकांचे पालकत्व कमी करते. दहावीच्या पाठ्यपुस्तकात व्ही.पी. मकसाकोव्स्की यांनी एक सूचक योजना सादर केली - नवीन सामग्रीच्या अभ्यासासाठी योजना. ते सामग्रीचा अभ्यास करण्याचे तर्क प्रतिबिंबित करतात, नातेसंबंध आणि अधीनता दर्शवतात स्वतंत्र संकल्पनाआणि माहिती (व्याख्याने) प्रविष्ट करताना वर्गात वापरली जाऊ शकते. विषय आणि पद्धतशीर की अभ्यास केल्यानंतर एक वेगळे कार्य माहिती स्त्रोतांसह स्वतंत्र कार्य आयोजित करण्यासाठी वापरणे चांगले आहे.

या तंत्रज्ञानावर काम करताना, मला खात्री पटली की मुलांची संज्ञानात्मक स्वारस्य वाढत आहे, त्यापैकी बरेच सर्जनशीलपणे कार्य करतात: विद्यार्थी विविध शब्दकोडे तयार करतात, वादविवाद, सेमिनारमध्ये सक्रियपणे भाग घेतात. वर्गातील विद्यार्थी गटांमध्ये काम करायला शिकतात, व्याख्याने आणि सेमिनारमध्ये काम करण्याचे कौशल्य आत्मसात करतात. मुलांच्या आरोग्याकडे जास्त लक्ष दिले जाते - क्रियाकलापांमध्ये बदल, थोड्या प्रमाणात गृहपाठ .

पूर्वगामीच्या आधारे, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की मॉड्यूलर तंत्रज्ञानाच्या शक्यता प्रचंड आहेत, कारण त्याबद्दल धन्यवाद, विद्यार्थी "शिक्षक-विद्यार्थी" प्रणालीमध्ये मध्यवर्ती स्थान घेतो आणि शिक्षक त्याचे शिक्षण व्यवस्थापित करतो - प्रेरित करतो, आयोजित करतो, सल्ला देतो, नियंत्रणे

निष्कर्ष.

अभ्यासाचा परिणाम म्हणून, ध्येय, उद्दिष्टे आणि गृहीतके यांच्या अनुषंगाने, पुढील गोष्टी केल्या गेल्या:

सिद्धांत आणि व्यवहारात संशोधन केलेल्या तंत्रज्ञानाच्या स्थितीचा अभ्यास केला

(या विषयावरील वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर साहित्याचा अभ्यास केला);

अभ्यासाचे वैचारिक उपकरणे सिद्ध केले: "मॉड्यूल", "मॉड्युलर तंत्रज्ञान", "शैक्षणिक घटक", "ब्लॉक";

आम्हाला भूगोलाच्या धड्यांमध्ये या तंत्रज्ञानाच्या व्यावहारिक उपयोगाची ओळख झाली;

आम्ही ब्लॉक-मॉड्युलर तंत्रज्ञानाच्या वापरासाठी एक अल्गोरिदम विकसित केला आहे.

विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशीलतेशिवाय विज्ञानातील स्वारस्य अकल्पनीय आहे: ते निबंध लिहितात, कविता काढतात, वृत्तपत्रे प्रकाशित करतात, अतिरिक्त साहित्यासह, संदर्भ सामग्रीसह कार्य करतात. एखाद्याच्या गावावर, मातृभूमीबद्दल, पृथ्वीवरील ग्रहाबद्दलचे प्रेम भूगोलाच्या धड्यांमध्ये अंतर्भूत केले जाते, त्यामुळे मुलांना केवळ वर्तमानाबद्दलच नव्हे तर मानवजातीच्या भविष्याबद्दलही विचार करायला लावणाऱ्या ओळी अनेकदा ऐकायला मिळतात.

"राखाडी-केसांचा महासागर टॉक्सिनला गडगडतो
तो राग खोलवर लपवतो,
काळे डोलणारे ठिपके
तीव्र, संतप्त लाटेवर
लोक देवासारखे बलवान झाले,
आणि पृथ्वीचे भाग्य त्यांच्या हातात आहे,
पण भयंकर जळणे गडद होतात
जगाच्या बाजूने
आम्ही बर्याच काळापासून ग्रहावर प्रभुत्व मिळवले आहे
हे शतक विस्तृत आहे
पृथ्वीवर पांढरे डाग नाहीत
तुम्ही काळ्या लोकांना मिटवू शकता का?

A. Plotnikov.

ही कविता भूगोल आणि पर्यावरणशास्त्र, साहित्य, भौतिकशास्त्र, इतिहास आणि इतर विज्ञान यांच्यातील आंतरविद्याशाखीय एकत्रीकरण दुव्याचे उदाहरण आहे.

भूगोल हा इतर शास्त्रांसह एकत्रितपणे अभ्यासला जातो तेव्हा ते अधिक मनोरंजक असते.

धड्यांमध्ये अडथळे नसणे आणि त्यांच्या आचरणाचे असामान्य स्वरूप त्यांना अभ्यासात असलेल्या सामग्रीमध्ये रस निर्माण करते.

साहित्य:

1. एबीसी ऑफ लाइफ: एस.ए. तचीव, ए.एम. वेतोश्किन, ई.एन. वेतोश्किना - मॉस्को, फॉरवर्ड, 2007 - 464 पी.

2. बॅरिनोव्हा I.I. "आधुनिक भूगोल धडा". भाग 2. नवीन अध्यापनशास्त्रीय शिक्षण तंत्रज्ञानाचा वापर करून धड्यांचा पद्धतशीर विकास. एम., स्कूल-प्रेस, 2001

3. बुर्तसेवा ओ.यू. "मॉड्युलर लर्निंग टेक्नॉलॉजी", 1999 क्रमांक 5

4. ग्रेखान्किना एल.एफ., डोब्र्याकोवा झेड.एफ. "महाद्वीप आणि महासागरांचा भूगोल" या अभ्यासक्रमाचा ब्लॉक-मॉड्युलर अभ्यास // शाळेत भूगोल, 1999.-क्रमांक 4.

5. मानवतावादी भूगोल. भौगोलिक प्रतिमांची जागा आणि भाषा: D.N. Zamyatin - सेंट पीटर्सबर्ग, Aletheia, 2003 - 336 p.

6. दुशिनाई.व्ही., कस्टम्स ई.ए., प्याटुनिन व्ही.बी. शाळेत भूगोल शिकवण्याच्या पद्धती आणि तंत्रज्ञान: एम.: एस्ट्रेल एलएलसी, 2002. - 203 पी.

7. कुटेनिकोव्ह एस.ई. शाळेत भूगोल//भूगोल शिकवताना मॉड्यूलर ब्लॉक सायकल. - 2000. - क्रमांक 5

8. अनेक बाजूंनी भूगोल. इनोकेन्टी पेट्रोविच गेरासिमोव्हच्या कल्पनांचा विकास (त्यांच्या जन्माच्या 100 व्या वर्धापन दिनापर्यंत): - एम.: केएमके, 2005.- 374 पी.

9. शाश्वत विकासाचा घटक म्हणून सतत शिक्षण शैक्षणिक संस्था: शिक्षकांसाठी एक पुस्तिका / V.A. एर्मोलेन्को, व्ही.के. बारिनोव, एस.ई. डँकिन आणि इतर; एड. व्ही.ए. एर्मोलेन्को; RAO. शिक्षण आणि शिक्षणशास्त्र सिद्धांत संस्था. समस्या केंद्र सतत शिक्षण - एम., 2000. - 92 पी.

10. सेलेव्हको जी.के. आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान
// सार्वजनिक शिक्षण. 1998. - क्रमांक 4.

11. तिखोनोवा ए.ई., डिडेन्को टी.आय., नश्चेचिना एम.एम. शैक्षणिक मॉड्यूल: बांधकामाची पद्धत // शाळेत जीवशास्त्र. 1995.№6

12. ट्रेत्याकोव्ह पी.आय., सेन्कोव्स्की एन.बी. शाळेत मॉड्यूलर शिक्षण तंत्रज्ञान. एम., 1997

13. फिनारोव डी.पी. शाळेत भूगोल शिकवण्याच्या पद्धती: विद्यापीठातील विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक. एम.: एस्ट्रेल. 2007. - 382 पी.

14. शामोवा टी.आय. "मॉड्युलर लर्निंग: सैद्धांतिक समस्या, अनुभव, दृष्टीकोन". एम., 1994

15. युत्स्याविचेने पी. ए. मॉड्यूलर प्रशिक्षणाचा सिद्धांत आणि सराव. - कौनस, १९८९.

16. याकोव्हलेवा 3. एल. भूगोल अभ्यासक्रमात मॉड्यूल्सचा वापर X ग्रेड // शाळेत भूगोल. - 2001. - क्रमांक 2.

थीमची सामग्री आधुनिक जगातील विविध देश, त्यांचे मुख्य प्रकार. राजकीय नकाशाची निर्मिती. आधुनिक टप्प्याची वैशिष्ट्ये. जगातील देशांच्या राज्य सरकारचे मुख्य प्रकार. जगातील देशांच्या प्रशासकीय-प्रादेशिक संरचनेचे मुख्य रूप. राजकीय नकाशा हा एक नकाशा आहे जो समाजाच्या विकासाची दीर्घ ऐतिहासिक प्रक्रिया प्रतिबिंबित करतो.

PC परिमाणवाचक जमीन संपादनात बदल प्रादेशिक नुकसान किंवा नफा राज्याचे एकीकरण किंवा पतन आंतरराष्ट्रीय संस्थासरकारचे स्वरूप बदलणे पीसीच्या निर्मितीचे मुख्य टप्पे

जगात 230 पेक्षा जास्त राज्ये आहेत. प्रत्येक देशाची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत. देशांच्या विविधतेमुळे त्यांना समान वैशिष्ट्यांनुसार (प्रकार) गटबद्ध करणे आवश्यक आहे. देशांची टायपोलॉजी कोणत्या वैशिष्ट्यावर आधारित आहे यावर अवलंबून असते. वैशिष्ट्यांनुसार जगातील देशांचे टायपोलॉजी राज्य संरचना भौगोलिक स्थिती मानवी विकास निर्देशांक क्षेत्र लोकसंख्या पातळी सामाजिक-आर्थिकविकास वांशिक रचना सरकारचे स्वरूप

सरकारच्या स्वरूपानुसार देश स्वराज्य (सार्वभौम राज्ये) राष्ट्रकुल प्रजासत्ताक अध्यक्षीय संसदीय राजेशाही संपूर्ण घटनात्मक ईश्वरशासित गैर-स्वशासित (आश्रित राज्ये) वसाहती संरक्षक राज्य अनिवार्य प्रदेश परदेशातील विभाग

राजेशाही प्रजासत्ताक राज्य सरकारचे स्वरूप राजशाही शासनाचे स्वरूप ज्यामध्ये सर्वोच्च आहे सरकारसम्राट (राजा, झार, सम्राट, ड्यूक, आर्कड्यूक, सुलतान, अमीर, खान ...) च्या एका व्यक्तीशी संबंधित आहे आणि नियम म्हणून, वारसा आहे. प्रजासत्ताक हा सरकारचा एक प्रकार आहे ज्यामध्ये लोकसंख्येद्वारे निवडलेल्या निवडलेल्या संस्थांद्वारे सर्वोच्च शक्तीचा वापर केला जातो (परंतु नेहमीच नाही). सध्या, जगातील 190 राज्यांपैकी 140 पेक्षा जास्त प्रजासत्ताक आहेत. युरोपमध्ये, 3 आफ्रिकेत आणि 1 ओशनियामध्ये.

कॉमनवेल्थ (1947 पर्यंत ब्रिटीश कॉमनवेल्थ ऑफ नेशन्स) ही एक संघटना आहे ज्याचे सदस्य ग्रेट ब्रिटन आणि 50 पेक्षा जास्त देश आहेत, बहुतेक पूर्वी ब्रिटिश साम्राज्याचा भाग होते. 15 कॉमनवेल्थ देशांमध्ये, ग्रेट ब्रिटनची राणी (गव्हर्नर जनरल द्वारे प्रतिनिधित्व) औपचारिकपणे राज्य प्रमुख मानली जाते.

राज्य संरचना फेडरेशन युनिटरी युनिटरी राज्ये - देश एका केंद्रातून शासित होतो (म्हणूनच नाव, जे लॅटिन युनियन - युनिटी वरून येते), देशात स्वतंत्र स्व-शासित संस्था नाहीत. फेडरेटिव्ह राज्यांमध्ये त्यांच्या संरचनेत स्व-शासित संस्था आहेत ज्यांना स्व-शासनाचे व्यापक अधिकार आहेत. सरकारचे दोन स्तर आहेत: केंद्रीय (संघीय) आणि स्थानिक. कॉन्फेडरेशन हा स्वतंत्र राज्यांचा एक समूह आहे ज्यांनी तात्पुरता करार केला आहे, म्हणजेच काही सामान्य समस्या सोडवण्यासाठी एकत्र आले आहेत. महासंघ

भौगोलिक स्थानानुसार देशांचे टायपोलॉजी बेट द्वीपकल्पीय द्वीपसमूह सागरी अंतर्देशीय देश जपान इंडोनेशिया न्यूझीलंड 2.ग्रेट ब्रिटन 3.स्पेन 4.भारत 5.नॉर्वे 6.मंगोलिया 7.बोलिव्हिया 8.अफगाणिस्तान कॅनडा यूएसए ब्राझील

दरडोई GDP (एकूण देशांतर्गत उत्पादन) - GDP नुसार देशांचे मुख्य सूचक Typology विकसित G7 देश पश्चिम युरोपातील उच्च विकसित देश "पुनर्स्थापना भांडवलशाही" चे देश संक्रमणामध्ये अर्थव्यवस्था असलेले देश विकसनशील "मुख्य" देश नवीन औद्योगिक देश (NICs) मागे आहेत तेल निर्यात करणारे देश अत्यल्प विकसित देश ऑस्ट्रिया डेन्मार्क स्वित्झर्लंड बेल्जियम नॉर्वे स्पेन पोर्तुगाल नेदरलँड ऑस्ट्रिया डेन्मार्क स्वित्झर्लंड बेल्जियम नॉर्वे स्पेन पोर्तुगाल नेदरलँड्स कॅनडा ऑस्ट्रेलिया न्यूझीलंड नॉर्वे दक्षिण आफ्रिका इस्त्रायल कॅनडा ऑस्ट्रेलिया न्यूझीलंड नॉर्वे दक्षिण आफ्रिका इस्रायल सीआयएस देश पूर्व युरोपीय देश मंगोलिया चीन युरोपियन सीआयएस देश देश मंगोलिया चीन तिसरे जगातील नेते » अर्थशास्त्र आणि राजकारणात भारत मेक्सिको ब्राझील भारत मेक्सिको ब्राझील विदेशी गुंतवणुकीमुळे विकासाचा स्तर झपाट्याने वाढला आहे दक्षिण कोरियाहाँगकाँग सिंगापूर मलेशिया थायलंड दक्षिण कोरिया हाँगकाँग सिंगापूर मलेशिया थायलंडने "पेट्रोडॉलर्स" च्या आवकातून त्यांची राजधानी तयार केली सौदी अरेबिया कुवेत कतार यूएई सौदी अरेबिया कुवैत कतार यूएई अविकसित अर्थव्यवस्था कच्च्या मालाच्या निर्यातीवर केंद्रित आहे कोलंबिया बोलिव्हिया झांबिया लिबेरिया कोलंबिया लिबेरिया कोलंबिया कोलंबिया इक्वेडोर उपभोक्तावाद प्रचलित आहे शेती, उत्पादन उद्योग खराब विकसित आहे बांगलादेश अफगाणिस्तान येमेन माली चाड बांगलादेश अफगाणिस्तान येमेन माली चाड यूएसए जपान जर्मनी फ्रान्स इटली कॅनडा यूके यूएसए जपान जर्मनी फ्रान्स इटली कॅनडा यूके

हा विभाग अर्थव्यवस्थेची स्केल, रचना आणि स्थिती दर्शविणाऱ्या आर्थिक निर्देशकांची संपूर्णता विचारात घेते, आर्थिक विकासाची पातळी, लोकसंख्येचे राहणीमान, हा विभाग स्केल, रचना आणि स्थिती दर्शविणाऱ्या आर्थिक निर्देशकांची संपूर्णता विचारात घेतो. अर्थव्यवस्था आर्थिक विकासाची पातळी लोकसंख्येचे राहणीमान सामाजिक-आर्थिक विकासाच्या पातळीनुसार देशांचे टायपोलॉजी

राष्ट्रीयतेनुसार देशांचे टायपोलॉजी एका राष्ट्राच्या तीव्र प्राबल्यसह एक जटिल रचना असलेले एकराष्ट्रीय द्विराष्ट्रीय बहुराष्ट्रीय देश (भारत, रशिया, स्वित्झर्लंड, इंडोनेशिया, फिलीपिन्स, पश्चिम आणि दक्षिण आफ्रिकेतील अनेक देश). सर्वात बहुजातीय क्षेत्र दक्षिण आशिया आहे आणि सर्वात बहुजातीय देश भारत आहे. ग्रेट ब्रिटन, फ्रान्स, स्पेन, फिनलंड, रोमानिया, चीन, मंगोलिया, यूएसए, कॉमनवेल्थ ऑफ ऑस्ट्रेलिया, न्यूझीलंड इ. मुख्य राष्ट्रीयत्व 90% पेक्षा जास्त आहे. ते युरोपमध्ये (आईसलँड, आयर्लंड, नॉर्वे, स्वीडन, डेन्मार्क, जर्मनी, पोलंड, ऑस्ट्रिया, बल्गेरिया, स्लोव्हेनिया, इटली, पोर्तुगाल), आशिया (सौदी अरेबिया, जपान, बांगलादेश, कोरिया, काही लहान देश), लॅटिन अमेरिकेत आहेत. (भारतीय, मुलाटो, मेस्टिझोस एकाच राष्ट्राचे भाग मानले जात असल्याने), आफ्रिकेत (इजिप्त, लिबिया, सोमालिया, मादागास्कर) बेल्जियम, कॅनडा

गेल्या काही वर्षांत, रशिया या क्रमवारीत सातत्याने वाढत आहे: 2007 मध्ये 73 व्या स्थानावरून 2009 मध्ये 71 व्या स्थानावर आणि रशियामध्ये 65 व्या स्थानावर आहे. रशियामधील समस्या कमी आयुर्मान (67.2 वर्षे.) आणि तुलनेने कमी प्रमाणात सकल देशांतर्गत उत्पादन दरडोई. अतिशय उच्च HDI देशांची यादी (2010) चिन्हे

कार्ये कार्य 1. कार्य 1. उतरत्या क्रमाने क्षेत्रानुसार देशांचे वितरण करा. देश 1 चीन 2 यूएसए 3 भारत 4 रशिया 5 सुदान 6 कॅनडा 7 ब्राझील 8 कझाकिस्तान 9 अर्जेंटिना 10 ऑस्ट्रेलिया सत्यापन 4, 6, 1, 2, 7, 10, 3, 9, 8, 5

कार्ये कार्य 2. कार्य 2. लोकसंख्येनुसार देशांना उतरत्या क्रमाने वितरित करा. देश 1 भारत 2 यूएसए 3 जपान 4 रशिया 5 इंडोनेशिया 6 पाकिस्तान 7 नायजेरिया 8 बांगलादेश 9 चीन 10 ब्राझील पडताळणी 9, 1, 2, 5, 10, 6, 8, 7, 4,3

कार्य 3. कार्य 3. योग्य विधाने निवडा होय नाही 1 शेवटी राजकीय नकाशा तयार झाला आहे. 2 युरोपमधील विकसित देशांची संख्या विकसनशील देशांच्या संख्येपेक्षा जास्त आहे. 3 सर्वात बहुराष्ट्रीय देश भारत. 4 देशाने सार्वभौमत्व संपादन करणे हा राजकीय नकाशावरील गुणात्मक बदल आहे. 5 जगातील बहुतेक देशांना त्यांच्या शासनाच्या स्वरूपानुसार राजेशाही म्हणून वर्गीकृत केले जाते. 6 जगाच्या आधुनिक राजकीय नकाशावर बहुतेक राजेशाही लॅटिन अमेरिकेत आहेत. 7 सर्वात गरीब देश आशियामध्ये आहेत

कार्य 4. कार्य 4. भौगोलिक श्रुतलेखन. 1 शासनाचा एक प्रकार ज्यामध्ये सर्वोच्च राज्य शक्ती एका व्यक्तीच्या मालकीची असते, सम्राट आणि, नियम म्हणून, वारसाहक्काने मिळते. 2 सरकारचा एक प्रकार ज्यामध्ये लोकसंख्येद्वारे ठराविक मुदतीसाठी निवडलेल्या निवडून आलेल्या संस्थांद्वारे सर्वोच्च शक्ती वापरली जाते. 3 एक राज्य ज्यामध्ये स्वयं-शासित संस्थांचा समावेश आहे ज्यात स्व-शासनाचे व्यापक अधिकार आहेत. 4 एकाच केंद्रातून राज्य चालवले जाते. देशात स्वतंत्र स्वराज्य संस्था नाहीत. 5 स्वतंत्र राज्यांचा एक गट ज्याने तात्पुरता करार केला आहे, म्हणजे काही सामान्य समस्या सोडवण्यासाठी एकत्र आले आहेत. 6 राजकीय स्वतंत्र राज्य, ज्यामध्ये बाह्य आणि अंतर्गत घडामोडी. राजेशाही रिपब्लिक फेडरेशन एकात्मक राज्य सार्वभौम राज्य संघ

कार्य 5. कार्य 5. देशांना गटांमध्ये विभाजित करा. 1की 2नवीन औद्योगिक देश 3तेल-उत्पादक 4अत्यल्प विकसित 5G7 6प्रगत युरोपीय देश 7अर्थशास्त्र संक्रमणामध्ये 1.बांगलादेश 2.ब्राझील 3.भारत 4.कुवैत 5.कॅनडा 6.कतार 7.इटली 8.Spainways 8.Spain21. .मंगोलिया 13.चीन 14.चाड 3.2 9.11 6.4 1.14 5.7 8.10 12.13 पडताळणी

कार्य 6. कार्य 6. देश आणि राजधानी जुळवा. देश 1 भारत 2 यूएसए 3 जपान 4 इजिप्त 5 इंडोनेशिया 6 पाकिस्तान 7 नायजेरिया 8 बांगलादेश 9 चीन 10 ब्राझील वॉशिंग्टन ते अबुजा ते दिल्ली ते बीजिंग आणि कैरो ते जकार्ता

कार्यशाळा कार्य 1. यावर आधारित " व्यवसाय कार्ड"एक पद्धतशीर सारणी संकलित करण्यासाठी पाठ्यपुस्तकाच्या फ्लायलीफवरील देश" जगातील देशांची राज्य व्यवस्था. शासनाचे स्वरूप राजशाही प्रजासत्ताकाच्या प्रशासकीय-प्रादेशिक संरचनेचे स्वरूपसंयुक्त राज्ये संघराज्य राज्ये संवैधानिक संपूर्ण ईश्वरशासित राज्य शासनाचे स्वरूप राज्यशासन प्रजासत्ताकाच्या प्रशासकीय-प्रादेशिक संरचनेचे स्वरूपसंयुक्त राज्ये संघराज्य राज्ये संवैधानिक निरपेक्ष ईश्वरशासित राज्ये संवैधानिक संपूर्ण ईश्वरशासित युएस फ्रान्स अमेरिका सौदी अरेबिया अमेरिका सौदी अरेबिया फ्रान्स चीन इजिप्त रशिया भारत यूएसए टास्क 2. समोच्च नकाशावर, राज्ये आणि त्यांच्या राजधान्यांवर स्वाक्षरी करा: क्षेत्रफळ, लोकसंख्येनुसार पहिले दहा देश, सरकार आणि राज्य रचनेनुसार देशांची उदाहरणे, सामाजिक-आर्थिक विकासाच्या पातळीनुसार. तुम्ही तुमची स्वतःची चिन्हे वापरू शकता. नमुना कार्यशाळा

जगात किती देश आहेत? देशांची टायपोलॉजी म्हणजे काय? राजकीय कार्ड म्हणजे काय? सरकारच्या मुख्य प्रकारांची नावे सांगा. राज्य रचनेनुसार देश कोणते आहेत? 230 पेक्षा जास्त देश. राजेशाही आणि प्रजासत्ताक. एकात्मक, संघराज्य. देशांचे टायपोलॉजी - विशिष्ट वैशिष्ट्यांनुसार देशांचे गटांमध्ये विभाजन. राजकीय नकाशा हा एक नकाशा आहे जो समाजाच्या विकासाची दीर्घ ऐतिहासिक प्रक्रिया प्रतिबिंबित करतो. प्रश्न

सूचीबद्ध देशांमध्ये क्षेत्रफळात सर्वात मोठा आहे अ) युनायटेड स्टेट्स; ब) कॅनडा; c) ब्राझील; ड) ऑस्ट्रेलिया; सूचीबद्ध देशांपैकी, द्वीपसमूह देश आहे: अ) भारत; ब) तुर्की; c) इंडोनेशिया; ड) व्हिएतनाम; कोणता देश भूपरिवेष्टित आहे? अ) बल्गेरिया, रोमानिया; ब) स्वीडन, फिनलंड; c) मंगोलिया, अफगाणिस्तान; ड) तुर्की, इराण; सरकारच्या स्वरूपानुसार, प्रजासत्ताक आहे: अ) स्वीडन; ब) डेन्मार्क; c) बेल्जियम; ड) ऑस्ट्रिया; संपूर्ण राजेशाही आहे: अ) ग्रेट ब्रिटन; ब) सौदी अरेबिया; c) जपान; ड) स्पेन; चाचण्या

जगातील काही भाग हायलाइट करा जेथे राजेशाही राज्ये नाहीत: अ) आफ्रिका; ब) आशिया; c) अमेरिका; ड) युरोप; खालीलपैकी कोणता देश नवीन औद्योगिक देश आहे? अ) भारत; b) ब्राझील; c) मेक्सिको; ड) कोरिया प्रजासत्ताक; खालीलपैकी कोणता देश तेल निर्यातदार आहे? अ) ग्रीस; ब) इराण; c) भारत; ड) अर्जेंटिना; खालीलपैकी कोणता देश "की" विकसनशील देशांचा आहे: अ) ब्राझील; ब) कॅनडा; c) अंगोला; ड) इराण; खालीलपैकी कोणता देश पुनर्वसन प्रकारातील देशांचा आहे: अ) दक्षिण आफ्रिका; ब) कॅमेरून; c) कोलंबिया; ड) मोरोक्को; चाचणी उत्तर: 1B, 2B, 3B, 4G, 5B, 6V, 7G, 8B, 9A, 10A

वैयक्तिक स्लाइड्सवर सादरीकरणाचे वर्णन:

1 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

2 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

मॉड्यूल हे एक लक्ष्य कार्यात्मक एकक आहे जे त्यात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी शैक्षणिक माहिती आणि तंत्रज्ञान एकत्र करते. कोणत्याही मॉड्यूलर धड्यात शैक्षणिक घटक असतात.

3 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

मॉड्यूलर लर्निंगचे सार हे आहे की विद्यार्थी पूर्णपणे स्वतंत्रपणे (किंवा मदतीच्या विशिष्ट डोससह) मॉड्यूलसह ​​कार्य करण्याच्या प्रक्रियेत शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे विशिष्ट लक्ष्य साध्य करतो. मॉड्यूल एकत्रित करते: शैक्षणिक सामग्री, लक्ष्य कृती योजना आणि उपदेशात्मक उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी एक पद्धतशीर मार्गदर्शक. शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संवादाचे स्वरूप बदलत आहे. हे मॉड्यूल आणि वैयक्तिक वैयक्तिक संप्रेषणाद्वारे केले जाते. शिक्षक माहितीचा वाहक बनणे बंद करतो, सल्लागार बनतो.

4 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

मॉड्यूल निर्देशांचा विकास. वैयक्तिक सहाय्य प्रदान करणे, धड्याची गती राखणे. मॉड्यूलद्वारे विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन. त्यांच्यासह व्यावहारिक कार्यादरम्यान मॉड्यूल्सचे स्पष्टीकरण. ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या आत्मसात करण्याचे नियंत्रण आणि सुधारणा.

5 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

लर्निंग एलिमेंट (UE) वाहक शैक्षणिक माहितीविद्यार्थ्यासाठी पाठ्यपुस्तक, अतिरिक्त साहित्य, नियतकालिकांचे साहित्य वाचा, मुख्य गोष्ट हायलाइट करा, सारांश तयार करा, LOK, टेबल, योजना इ. कार्टोग्राफिक अॅटलस, भिंतीचे नकाशे, योजना, नकाशे परिभाषित करा, स्थापित करा, मोजा, ​​तुलना करा, वैशिष्ट्यीकृत करा इ. सारणी सारणी, आलेख, ब्लॉक आकृत्या परिभाषित करा, तुलना करा, बदलाच्या गतिशीलतेचे वर्णन करा इ. स्पष्टीकरणात्मक फोटो, रेखाचित्रे, पुनरुत्पादन काय चित्रित केले आहे ते ठरवा; कथा बनवणे, वर्णन करणे इ. मौखिक शिक्षक, वक्ता, व्याख्याता ऐका आणि कार्ये पूर्ण करा: प्रश्नांची उत्तरे द्या, प्रश्नांची सूची बनवा, योजना बनवा, LOC, गोषवारा इ. संगणक डेटाबेस, मल्टीमीडिया शिक्षण फाइल वाचा, नकाशा वाचा, चाचणी करा, करा व्यावहारिक कामइ. ऑडिओव्हिज्युअल व्हिडिओ, चित्रपट, स्लाइड्स, रेकॉर्डिंग, सीडी प्रश्नांची उत्तरे द्या, तुमच्या स्वतःच्या टिप्पण्या लिहा, इ. नैसर्गिक भौगोलिक वस्तू आणि जमिनीवरील घटना ओळखणे, काढणे, रेखाचित्र काढणे, भेटणे, मोजणे इ. मिश्रित अनेक माध्यम विविध

6 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

मॉड्युलचा अभ्यास केल्यानंतर विद्यार्थ्यांना नेमके काय शिकले पाहिजे, किती प्रमाणात आणि काय करता आले पाहिजे हे त्यांना माहीत आहे; विद्यार्थी स्वतंत्रपणे त्यांच्या वेळेचे नियोजन करू शकतात, त्यांची क्षमता प्रभावीपणे वापरू शकतात; शिकण्याची प्रक्रिया विद्यार्थ्यावर केंद्रित असते, शिक्षकावर नाही.

7 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

शिक्षकांना विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक समस्यांवर लक्ष केंद्रित करण्याची संधी आहे; शिक्षक ताबडतोब शिकण्याच्या समस्या ओळखतात; शिक्षक सर्जनशील कार्य करतात, ज्यामध्ये विद्यार्थ्यांच्या विचारांना चालना देणे, त्यांचे लक्ष, विचार आणि स्मरणशक्ती सक्रिय करणे, विद्यार्थ्यांना सर्व प्रकारचे सहाय्य प्रदान करणे समाविष्ट आहे.

8 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

विद्यार्थ्यांनी त्यांचे ध्येय साध्य करण्यासाठी स्वयं-शिस्त असणे आवश्यक आहे; विद्यार्थ्यांनी मोठ्या प्रमाणात स्वतंत्र काम केले पाहिजे; विद्यार्थी स्वतःच्या शिकण्याची जबाबदारी घेतात.

9 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

10 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

मॉड्यूलमध्ये आहेतः - शैक्षणिक घटक - हे अनुक्रमिक टप्पे आहेत ज्यावर विद्यार्थी थेट कार्य करतो. - एक सूचना जी मॉड्यूल आणि प्रत्येक शैक्षणिक घटकावर प्रभुत्व मिळविण्याची उद्दिष्टे परिभाषित करते; - कामासाठी साहित्य (स्रोतांचे दुवे); - कामाचा प्रकार आणि स्वरूपाचे संकेत; - नियंत्रण जे शैक्षणिक सामग्रीच्या आत्मसात करण्याचे प्रमाण निर्धारित करते.

11 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

शैक्षणिक घटक माहिती सामग्री पद्धतशीर मार्गदर्शक UE 1 इनपुट नियंत्रण. व्याख्या लक्षात ठेवा भौगोलिक स्थानमुख्य भूभाग उद्देशः आफ्रिकेच्या उदाहरणावर भौगोलिक स्थान निश्चित करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या क्षमतेची निर्मिती सुरू ठेवणे. कार्य: प्रश्नाचे उत्तर द्या. 1. आफ्रिकेचे क्षेत्रफळ किती आहे? 2. क्षेत्रफळाच्या दृष्टीने आफ्रिका कोणते स्थान व्यापते? 3. विषुववृत्त, उष्णकटिबंधीय, ध्रुवीय वर्तुळ, अविभाज्य मेरिडियन यांच्या सापेक्ष मुख्य भूभाग कसा स्थित आहे हे ठरवा. 4. आफ्रिकेचा बहुतांश भाग कोणत्या भौगोलिक अक्षांशांमध्ये आहे? पृथ्वीवरील सर्वात उष्ण खंड कोणता आहे? 5. स्केल वापरुन, मुख्य भूभागाची लांबी 10 n वर मोजा. खंडाचा सर्वात विस्तृत भाग कोठे आहे? 6. आफ्रिकेद्वारे कोणते महासागर धुतले जातात ते ठरवा? 7. इतर खंडांच्या तुलनेत आफ्रिकेचे स्थान निश्चित करा. असाइनमेंट पूर्ण करण्यासाठी, पृष्ठ 110-111 वरील पाठ्यपुस्तकातील मजकूर वापरा, पृष्ठ 311 वर भौगोलिक स्थानाचे वर्णन करण्यासाठी योजना. समोच्च नकाशावर अक्षांश लेबल करा. समोच्च नकाशावर अंतर लेबल करा. बाह्यरेखा नकाशावर त्यांना लेबल करा.

12 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

प्रशिक्षण घटक माहितीची सामग्री UE 2 पद्धतशीर मार्गदर्शक उद्देश: मुख्य भूभागाच्या शेल्फ झोनची व्याख्या करणे. कार्य 1: प्रश्नाचे उत्तर द्या. आफ्रिकेत सपाट, उंच, उंच किनारे का प्रबळ आहेत? कार्य 2: आफ्रिकेतील खाडी, सामुद्रधुनी, बेटे, द्वीपकल्प ओळखा. प्रश्नाचे उत्तर देण्यापूर्वी विधानाचा विचार करा. आफ्रिका हा गोंडवानाचा एक भाग आहे (जेव्हा तुम्ही साखर किंवा इतर घन असेल तेव्हा कडा असतील...?) समोच्च नकाशावर आफ्रिकेचा शेल्फ झोन चिन्हांकित करा. 1.सामुद्रधुनी… 2.समुद्र… 3.कालवे… 4.समुद्र… 5.द्वीपकल्प… 6.महासागर… 7.बेट… 8.सामुद्रधुनी… 9.बे… 10.महासागर… आफ्रिकेचा शोध घेतला आणि त्यांनी कोणते शोध लावले ते ठरवले.

13 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

उद्देश: - पृथ्वीच्या लिथोस्फियरच्या विषयावर विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची चाचणी घेणे; - विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील क्षमतांचा विकास सुरू करण्यासाठी; शैक्षणिक घटक माहिती सामग्री पद्धतशीर मार्गदर्शक UE1 कार्य. “द वर्ल्ड थ्रू द आयज ऑफ अ ग्रेन ऑफ वाळू” या विषयावर एक लघु निबंध लिहा, ज्यामध्ये तुम्ही जागेत किंवा वेळेत वाळूच्या कणाचा प्रवास प्रदर्शित कराल. वाळूचा कण तुम्हाला त्याच्या प्रवासाबद्दल कोणती कथा सांगेल असे तुम्हाला वाटते? निबंध लिहिण्यासाठी, कोणतेही अतिरिक्त साहित्य वापरा. विद्यार्थी कला प्रदर्शनासाठी तुमचा निबंध सबमिट करा.

14 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

ध्येय: विद्यार्थ्यांना महासागरातील शहरांची रचना कशी करावी हे शिकवणे. विद्यार्थ्यांचे ज्ञान: विद्यार्थ्यांना पृथ्वीवरील महासागरांचे भौगोलिक स्थान आणि निसर्गाची माहिती असली पाहिजे. लर्निंग एलिमेंट माहिती सामग्री UE पद्धतशीर मार्गदर्शक 1 जगभरातील अनेक देश अनेक दशकांपासून त्यांच्या किनारपट्टीचा विस्तार करून आणि कृत्रिम किनारे तयार करून त्यांच्या प्रदेशाचा विस्तार करत आहेत. हे किनारपट्टीच्या भागात जास्त लोकसंख्येमुळे आहे. नौदल आर्किटेक्ट कृत्रिम बेटे तयार करतात किंवा मानवी समाजाला वेगळ्या वातावरणात, महासागरात स्थानांतरित करण्याचा प्रयत्न करतात, ज्यामुळे ते बदलतात. कार्य: समुद्र शहरासाठी प्रकल्प विकसित करा. वर्ग संघाला डिझायनर्सच्या गटांमध्ये विभाजित करा, म्हणजे प्रकल्प विकासक, आणि तज्ञ शहरांचे कार्य ठरवतात, त्यांचे अंदाजे भौगोलिक स्थान आणि प्रकल्पांचे मूल्यमापन करण्याचे निकष प्रकल्पावर काम करण्यासाठी अंतिम मुदत सेट करतात, शहर प्रकल्प विकसित करा, सादर केलेल्या प्रकल्पांच्या विश्लेषणावर चर्चा करा केलेले कार्य, फायदे आणि तोटे हायलाइट करा, विजेता निश्चित करा सी सिटी प्रकल्प विकसित करण्यासाठी, तुमच्याकडे असलेले अतिरिक्त साहित्य वापरा. शहराचे स्केच तयार करा, शहरातील वाहतूक, सुचवा आर्थिक क्रियाकलापसमुद्रातील शहराचे रहिवासी

15 स्लाइड

स्लाइडचे वर्णन:

शैक्षणिक प्रक्रियेची पुनर्रचना करण्याची गरज, सर्व शालेय भूगोल अभ्यासक्रमांसाठी मॉड्यूलर प्रोग्राम विकसित करणे, आधुनिक भूगोल पाठ्यपुस्तकांची मॉड्यूलर शिक्षणाच्या संघटनेशी विसंगती, नवीन शिक्षण आणि पद्धतशीर सहाय्यांचा विकास, मोठ्या प्रमाणात तयारीचे कामशिक्षक सूचना विकसित करण्यासाठी, चालू प्रारंभिक टप्पाअंमलबजावणी ही आत्म-नियंत्रण आणि परस्पर नियंत्रणाच्या परिणामांची उच्च विश्वासार्हता नाही.