भूगोल धड्यांमध्ये ब्लॉक-मॉड्युलर तंत्रज्ञान. भूगोल धड्यांमध्ये मॉड्यूलर तंत्रज्ञान चॅपेल मॉड्यूलर तंत्रज्ञान

शिक्षकाचे व्यावसायिक गुण त्यांच्या कामात नवीन पद्धती, फॉर्म आणि अध्यापनाची साधने वापरण्याच्या तयारीवर अवलंबून असतात.पारंपारिकपणे, शिक्षकांमधील परस्परसंवाद समोरासमोर होतो (परिषद, सेमिनार, अभ्यासक्रम इ.), परंतु इंटरनेटच्या सक्रिय विकासासह, संप्रेषणाचे नवीन प्रकार देखील दिसून येत आहेत - नेटवर्क,जे व्यावसायिक वाढीच्या अंमलबजावणीत मदत करू शकतात.

इंटरनेटवरील पहिली पायरी शिक्षकाला आवश्यक असलेली विशिष्ट माहिती शोधण्यापासून सुरू होते हा क्षण. साइटवरून साइटवर "उडी मारणे", तुम्ही निश्चितपणे ऑनलाइन समुदायांपर्यंत पोहोचाल.

आमच्या बाबतीत, हे एक आंतरराष्ट्रीय पोर्टल आहे " सर्जनशील शिक्षक नेटवर्क", ज्यांच्याशी आपल्यापैकी प्रत्येकाने अनेक वर्षे सहकार्य केले.

भूगोल शिक्षकांच्या समुदायात, तयार करण्याची कल्पना उद्भवलीसर्जनशील संघ"भूगोल धडे: सादरीकरणांपासून परस्परसंवादी मॅन्युअल पर्यंत." गट प्रशिक्षणामध्ये संवादात्मक सादरीकरणे तयार करण्याच्या तंत्रात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी काही कार्ये चरण-दर-चरण पूर्ण करणे समाविष्ट होते. अंतिम काम मूळ भूमीबद्दल संवादात्मक पोस्टर होते. प्रशिक्षणादरम्यान, वैयक्तिक मेल आणि स्काईप कॉन्फरन्सद्वारे संवाद झाला. परंतु सर्वात महत्वाची गोष्ट, आमच्या मते, फोरमवरील कामाची अनिवार्य चर्चा होती. बहुतेकदा "नवीन" टिप्पण्या आणि सूचनांमुळे नाराज होते, परंतु जसजसे ते शिकत गेले, तसतसे त्यांच्या लक्षात आले की कामावर चर्चा करणे आहे आवश्यक स्थितीव्यावसायिक वाढ. कामाच्या संयुक्त "विश्लेषण" बद्दल धन्यवाद की सतत अनुभवाची देवाणघेवाण होते आणि सुधारण्याची इच्छा दिसून आली.(पुनरावलोकने)

वैयक्तिक स्लाइड्सद्वारे सादरीकरणाचे वर्णन:

1 स्लाइड

स्लाइड वर्णन:

2 स्लाइड

स्लाइड वर्णन:

मॉड्यूल हे एक लक्ष्य कार्यात्मक एकक आहे जे त्यात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी शैक्षणिक माहिती आणि तंत्रज्ञान एकत्र करते. कोणत्याही मॉड्यूलर धड्यात शैक्षणिक घटक असतात.

3 स्लाइड

स्लाइड वर्णन:

मॉड्यूलर लर्निंगचे सार हे आहे की विद्यार्थी पूर्णपणे स्वतंत्रपणे (किंवा मदतीच्या विशिष्ट डोससह) मॉड्यूलसह ​​कार्य करण्याच्या प्रक्रियेत शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे विशिष्ट लक्ष्य साध्य करतो. मॉड्यूल एकत्रित करते: शैक्षणिक सामग्री, लक्ष्यित कृती योजना आणि अभ्यासात्मक उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी पद्धतशीर मार्गदर्शन. शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संवादाचे स्वरूप बदलत आहे. हे मॉड्यूल्स आणि वैयक्तिक एक-एक संवादाद्वारे केले जाते. शिक्षक माहितीचा वाहक बनणे बंद करतो, सल्लागार बनतो.

4 स्लाइड

स्लाइड वर्णन:

मॉड्यूल निर्देशांचा विकास. वैयक्तिक सहाय्य प्रदान करणे, धड्याची गती राखणे. मॉड्यूलद्वारे विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन. मॉड्यूल्सचे परिष्करण जेव्हा व्यावहारिक कामत्यांच्या सोबत. ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या संपादनावर नियंत्रण आणि सुधारणा.

5 स्लाइड

स्लाइड वर्णन:

शैक्षणिक घटक (UE) मीडिया शैक्षणिक माहितीविद्यार्थ्यासाठी पाठ्यपुस्तक, अतिरिक्त साहित्य, नियतकालिक साहित्य वाचा, मुख्य मुद्दे हायलाइट करा, नोट्स बनवा, LOK, टेबल, योजना इ. वापरण्याच्या सूचना. कार्टोग्राफिक अॅटलस, भिंत नकाशे, योजना, नकाशा आकृती ओळखा, स्थापित करा, मोजा, ​​तुलना करा, वैशिष्ट्ये बनवा इ. सारणी सारणी, आलेख, ब्लॉक आकृत्या परिभाषित करा, तुलना करा, बदलाच्या गतिशीलतेचे वर्णन करा इ. स्पष्टीकरणात्मक फोटो, रेखाचित्रे, पुनरुत्पादन काय चित्रित केले आहे ते ठरवा; एक कथा तयार करा, त्याचे वर्णन करा, इ. मौखिक शिक्षक, वक्ता, व्याख्याता ऐका आणि कार्ये पूर्ण करा: प्रश्नांची उत्तरे द्या, प्रश्नांची सूची बनवा, योजना बनवा, LOK, नोट्स इ. संगणक डेटाबेस, मल्टीमीडिया शिक्षण साधने फाइल वाचा, नकाशा पहा, चाचणी घ्या, व्यावहारिक कार्य करा इ. ऑडिओव्हिज्युअल व्हिडिओ, फिल्म, स्लाइड्स, रेकॉर्डिंग, डिस्क प्रश्नांची उत्तरे द्या, तुमच्या टिप्पण्या द्या, इ. नैसर्गिक भौगोलिक वस्तू आणि जमिनीवरील घटना ओळखणे, रेखाटन करणे, आकृती बनवणे, एकमेकांना जाणून घेणे, मोजणे इ. मिश्रित अनेक माध्यम वैविध्यपूर्ण

6 स्लाइड

स्लाइड वर्णन:

मॉड्युलचा अभ्यास केल्यानंतर विद्यार्थ्यांना नेमके काय शिकले पाहिजे, किती प्रमाणात आणि काय करता आले पाहिजे हे त्यांना माहीत आहे; विद्यार्थी स्वतंत्रपणे त्यांच्या वेळेचे नियोजन करू शकतात आणि त्यांची क्षमता प्रभावीपणे वापरू शकतात; शैक्षणिक प्रक्रियाविद्यार्थ्यावर लक्ष केंद्रित केले, शिक्षकावर नाही.

7 स्लाइड

स्लाइड वर्णन:

शिक्षकांना विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक समस्यांवर लक्ष केंद्रित करण्याची संधी आहे; शिक्षक वेळेवर शिकण्याच्या समस्या ओळखतात; शिक्षक सर्जनशील कार्य करतात, ज्यामध्ये विद्यार्थ्यांच्या विचारांना उत्तेजन देणे, त्यांचे लक्ष, विचार आणि स्मरणशक्ती सक्रिय करणे आणि विद्यार्थ्यांना सर्व शक्य सहाय्य प्रदान करणे समाविष्ट आहे.

8 स्लाइड

स्लाइड वर्णन:

विद्यार्थ्यांना त्यांचे ध्येय साध्य करण्यासाठी स्वयं-शिस्त असणे आवश्यक आहे; विद्यार्थ्यांनी मोठ्या प्रमाणात स्वतंत्र काम केले पाहिजे; विद्यार्थी स्वतःच्या शिकण्याची जबाबदारी घेतात.

स्लाइड 9

स्लाइड वर्णन:

10 स्लाइड

स्लाइड वर्णन:

मॉड्यूलमध्ये आहेतः - शैक्षणिक घटक - हे अनुक्रमिक टप्पे आहेत ज्यावर विद्यार्थी थेट कार्य करतो. - मॉड्यूल आणि प्रत्येक शैक्षणिक घटकावर प्रभुत्व मिळविण्याची उद्दिष्टे परिभाषित करणार्‍या सूचना; - कामासाठी साहित्य (स्रोतांचे दुवे); - कामाचा प्रकार आणि स्वरूपाचे संकेत; - नियंत्रण जे शैक्षणिक सामग्रीच्या आत्मसात करण्याचे प्रमाण निर्धारित करते.

11 स्लाइड

स्लाइड वर्णन:

शैक्षणिक घटक माहितीची सामग्री पद्धतशास्त्रीय पुस्तिका UE 1 येणारे नियंत्रण. व्याख्या तंत्र लक्षात ठेवा भौगोलिक स्थानमुख्य भूभाग ध्येय: विद्यार्थ्यांमध्ये आफ्रिकेचे उदाहरण वापरून भौगोलिक स्थान निश्चित करण्याची क्षमता विकसित करणे. असाइनमेंट: प्रश्नाचे उत्तर द्या. 1.आफ्रिकेचे क्षेत्रफळ किती आहे? 2.आफ्रिकेचे क्षेत्रफळ किती आहे? 3. विषुववृत्त, उष्णकटिबंधीय, ध्रुवीय वर्तुळ, अविभाज्य मेरिडियन यांच्या सापेक्ष महाद्वीप कसा स्थित आहे ते ठरवा. 4. आफ्रिकेचा बहुतांश भाग कोणत्या अक्षांशावर आहे? पृथ्वीवरील सर्वात उष्ण खंड कोणता आहे? 5. स्केल वापरून, 10 N अक्षांशांसह खंडाची लांबी मोजा. खंडाचा सर्वात विस्तृत भाग कोठे आहे? 6. आफ्रिका कोणत्या महासागराने धुतले आहे ते ठरवा? 7. इतर खंडांच्या तुलनेत आफ्रिकेचे स्थान निश्चित करा. कार्ये पूर्ण करण्यासाठी, पृ. 311 वरील भौगोलिक स्थानाचे वर्णन करण्यासाठी पृ. 110-111 योजना वरील पाठ्यपुस्तकातील मजकूर वापरा. समोच्च नकाशावर अक्षांश लेबल करा. समोच्च नकाशावर अंतर लेबल करा. बाह्यरेखा नकाशावर त्यांना लेबल करा.

12 स्लाइड

स्लाइड वर्णन:

शैक्षणिक घटक माहितीची सामग्री पद्धतशीर मार्गदर्शन UE 2 उद्देश: खंडाचा शेल्फ झोन निश्चित करा. कार्य 1: प्रश्नाचे उत्तर द्या. आफ्रिकेत गुळगुळीत, उंच, खडी किनारपट्टी का आहे? कार्य 2: आफ्रिकेतील खाडी, सामुद्रधुनी, बेटे, द्वीपकल्प ओळखा. प्रश्नाचे उत्तर देण्यापूर्वी विधानाचा विचार करा. आफ्रिका हा गोंडवानाचा भाग आहे (जेव्हा तुम्ही साखर किंवा इतर घन पदार्थ क्रॅक कराल तेव्हा कडा असतील...?) बाह्यरेखा नकाशावर आफ्रिकन शेल्फ झोन लेबल करा. 1. सामुद्रधुनी... 2. समुद्र... 3. जलवाहिनी... 4. समुद्र... 5. द्वीपकल्प... 6. महासागर... 7. बेट... 8. सामुद्रधुनी... 9. खाडी... 10. महासागर... कार्य 3. आफ्रिकेतील प्रवास करणाऱ्या प्रवाशांची नावे तुमच्या वहीत लिहा आणि त्यांनी कोणते शोध लावले ते ठरवा.

स्लाइड 13

स्लाइड वर्णन:

उद्देशः - पृथ्वीच्या लिथोस्फियरच्या विषयावर विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची चाचणी घेणे; - विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील क्षमतांचा विकास सुरू करा; शैक्षणिक घटक माहिती सामग्री पद्धतशीर मॅन्युअल UE1 असाइनमेंट. "वाळूच्या कणांच्या डोळ्यांद्वारे जग" या विषयावर एक लघु निबंध लिहा, ज्यामध्ये तुम्ही जागेत किंवा वेळेत वाळूच्या कणाचा प्रवास दर्शवता. वाळूचा कण तुम्हाला त्याच्या प्रवासाबद्दल कोणत्या प्रकारची कथा सांगेल असे तुम्हाला वाटते? निबंध लिहिण्यासाठी, कोणतेही अतिरिक्त साहित्य वापरा. प्रदर्शनासाठी आपला निबंध तयार करा सर्जनशील कामेविद्यार्थीच्या.

स्लाइड 14

स्लाइड वर्णन:

ध्येय: विद्यार्थ्यांना समुद्रात शहरे कशी डिझाइन करायची ते शिकवा. विद्यार्थ्यांचे ज्ञान: विद्यार्थ्यांना भौगोलिक स्थान आणि निसर्ग, पृथ्वीवरील महासागरांची वैशिष्ट्ये माहित असणे आवश्यक आहे. शैक्षणिक घटक माहितीची सामग्री पद्धतशीर मार्गदर्शक UE 1 जगातील अनेक देश अनेक दशकांपासून किनारपट्टीचा विस्तार करून आणि कृत्रिम किनारपट्टी तयार करून त्यांचा प्रदेश वाढवत आहेत. हे किनारी भागात जास्त लोकसंख्येमुळे आहे. नौदल आर्किटेक्ट कृत्रिम बेटे तयार करतात किंवा मानवी समाजाला वेगळ्या वातावरणात, महासागरात पुनर्स्थापित करण्याचा प्रयत्न करतात, ज्यामुळे ते बदलतात. असाइनमेंट: समुद्री शहरासाठी प्रकल्प विकसित करा. वर्ग संघाला डिझायनर्सच्या गटांमध्ये विभाजित करा, म्हणजे प्रकल्प विकासक आणि तज्ञ, डिझाइन केल्या जाणार्‍या शहरांचे कार्य, त्यांचे अंदाजे भौगोलिक स्थान आणि प्रकल्पांचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकष निश्चित करा, प्रकल्पावरील कामासाठी मुदत निश्चित करा, शहर प्रकल्प विकसित करा, चर्चा करा सादर केलेले प्रकल्प, केलेल्या कामाचे विश्लेषण करा, फायदे आणि तोटे हायलाइट करा, विजेता निश्चित करा "सी सिटी" प्रकल्प विकसित करण्यासाठी, तुमच्याकडे असलेले अतिरिक्त साहित्य वापरा. शहराचे स्केच तयार करा, शहरातील वाहतूक, सुचवा आर्थिक क्रियाकलापसमुद्रातील शहरातील रहिवासी

15 स्लाइड

स्लाइड वर्णन:

शैक्षणिक प्रक्रियेची पुनर्रचना करण्याची गरज, सर्व शालेय भूगोल अभ्यासक्रमांसाठी मॉड्यूलर प्रोग्राम विकसित करणे, आधुनिक भूगोल पाठ्यपुस्तकांची मॉड्यूलर प्रशिक्षण संस्थेशी विसंगती, नवीन शैक्षणिक आणि विकसित करणे. पद्धतशीर पुस्तिका, मोठे तयारीचे कामसूचना विकसित करण्यासाठी शिक्षक, चालू प्रारंभिक टप्पाअंमलबजावणी, आत्म-नियंत्रण आणि परस्पर नियंत्रणाच्या परिणामांची विश्वासार्हता जास्त नाही.

ब्लॉक-मॉड्युलर तंत्रज्ञानाचे सार. मॉड्यूलर प्रोग्रामची रचना. शैक्षणिक घटकांचे प्रकार. मॉड्यूलसह ​​कार्य करताना विद्यार्थी आणि शिक्षक यांची कार्ये. विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढविण्यासाठी भूगोल धड्यांमध्ये ब्लॉक-मॉड्युलर तंत्रज्ञानाचा वापर.

आधुनिक शाळेच्या मुख्य शैक्षणिक समस्यांपैकी एक म्हणजे शैक्षणिक प्रक्रियेची प्रभावीता. बहुतेकदा असे दिसून येते की विषयातील ज्ञान आणि कौशल्ये प्राविण्य मिळवण्याच्या उद्देशाने धड्यांमधील काही क्रियाकलापांसाठी विद्यार्थी अप्रस्तुत असतात, कारण त्यापैकी बहुतेकांना अमूर्त, काल्पनिक, दृष्यदृष्ट्या प्रभावी विचार नसतात: मुख्य गोष्ट हायलाइट करण्यास असमर्थता, रेखाचित्रे वाचणे आणि काढणे आणि रेखाचित्रे, साध्या वस्तूंचे रेखाटन इ.

विद्यार्थ्याला जीवनात आवश्यक असलेल्या सर्व गोष्टी शिकवणे अशक्य आहे, परंतु विद्यार्थ्याला स्वतंत्रपणे ज्ञान प्राप्त करणे, ते व्यवहारात लागू करण्यास आणि पुस्तकासह कार्य करण्यास शिकवणे शक्य आणि आवश्यक आहे. या संदर्भात, धड्याची परिणामकारकता वाढवण्याची गरज होती, कारण धड्यातूनच सांगितलेली उद्दिष्टे साध्य करता येतात.

आधुनिक संघटनाशैक्षणिक प्रक्रियेचा विद्यार्थ्यांच्या वास्तविक हितांवर परिणाम होत नाही. त्यांच्यापैकी एक महत्त्वपूर्ण भाग आत्म-शंका, भीती, अपयश आणि निराशा अनुभवतो. हे साधारणपणे धड्यातील विद्यार्थ्याची भावनिक अस्वस्थता दर्शवते. म्हणूनच आज नवीन सादर करण्याकडे बरेच लक्ष दिले जाते अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान, सामान्य शिक्षण लवचिक बनविण्यास सक्षम, एकत्रित, समस्या-आधारित, शिक्षणाची गुणवत्ता वाढवणे आणि सुधारणे या उद्देशाने. शाळेतील विद्यार्थ्यांची सक्षमता निर्माण करणार्‍या तंत्रज्ञानांपैकी एक म्हणजे ब्लॉक-मॉड्युलर प्रशिक्षणाचे तंत्रज्ञान. या तंत्रज्ञानाचा सार असा आहे की विद्यार्थी स्वतंत्रपणे शिकतो आणि शिक्षक त्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन करतो, म्हणजे आयोजित करतो, समन्वय करतो आणि सल्ला देतो. मॉड्यूल हे एक लक्ष्य कार्यात्मक युनिट आहे जे शैक्षणिक सामग्री आणि तंत्रे एकत्र करते शैक्षणिक क्रियाकलापया सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी.

मॉड्युलर तंत्रज्ञानाचा परिचय संबंधित बनतो, कारण वापरल्या जाणार्‍या तंत्रांमुळे विद्यार्थ्यांमध्ये सतत सुधारणा करण्याची आणि सर्जनशील शक्यतांची जाणीव होण्यासाठी परिस्थिती निर्माण होते.

अभ्यासाचा उद्देश: भूगोल धड्यांमध्ये ब्लॉक-मॉड्युलर तंत्रज्ञान वापरण्याच्या पद्धतीची वैज्ञानिकदृष्ट्या पुष्टी करणे आणि प्रायोगिकरित्या चाचणी करणे.

ध्येय साध्य करण्यासाठी, खालील कार्ये परिभाषित केली आहेत:

1) सिद्धांत आणि सराव मध्ये अभ्यास अंतर्गत तंत्रज्ञानाच्या स्थितीचा अभ्यास करा

(या विषयावरील वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर साहित्याचा अभ्यास करा);

२) अभ्यासाच्या वैचारिक उपकरणाचे औचित्य: “मॉड्यूल”, “ मॉड्यूलर तंत्रज्ञान", "शैक्षणिक घटक", "ब्लॉक";

3) भूगोलाच्या धड्यांमध्ये या तंत्रज्ञानाच्या व्यावहारिक वापराशी परिचित व्हा;

4) तंत्रज्ञानावर आधारित अल्गोरिदम विकसित करा.

समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी, खालील संशोधन पद्धती वापरल्या गेल्या:

• सैद्धांतिक (पद्धतीय साहित्य, शैक्षणिक आणि कार्यक्रम दस्तऐवजांचे विश्लेषण आणि संश्लेषण);
• प्रायोगिक (निरीक्षण, चाचणी, शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचा अभ्यास).

अभ्यासाचा उद्देश शाळेत भूगोल शिकवण्याची प्रक्रिया आहे.

मूलभूत सामान्य शिक्षणाच्या स्तरावर भूगोलाच्या अभ्यासात ब्लॉक-मॉड्युलर तंत्रज्ञान वापरण्याची पद्धत हा संशोधनाचा विषय आहे.

सैद्धांतिक विश्लेषण आणि या तंत्रज्ञानावरील प्रयोगांच्या परिणामांवर आधारित, एक संशोधन गृहीतक पुढे ठेवण्यात आले: भूगोल धड्यांमध्ये ब्लॉक-मॉड्युलर तंत्रज्ञानाचा वापर लागू केला जाऊ शकतो आणि भौगोलिक ज्ञानाच्या आत्मसात करण्याची कार्यक्षमता, ज्ञानाची इच्छा आणि सर्जनशीलता वाढवेल. , आणि ठराविक वेळेत अभ्यास केलेल्या साहित्याचे प्रमाण लक्षणीयरीत्या वाढवणे, अग्रगण्य कल्पना हायलाइट करणे आणि विद्यार्थ्यांपर्यंत पोहोचवणे शक्य करेल जर:

- संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया स्पष्टपणे आयोजित केली आहे;

संपूर्ण विषय ब्लॉक शिकवण्यासाठी उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे निश्चित केली आहेत;

मौखिक आणि व्हिज्युअल पद्धती एकत्रित केल्या आहेत (समर्थन नोट्स, बाह्यरेखा आकृती, तार्किकपणे समर्थन करणार्या नोट्स वापरण्यासह);

यामध्ये विद्यार्थ्यांचा मोठ्या प्रमाणावर सहभाग आहे विविध प्रकारचेवैयक्तिक, जोडी, गट स्वरूपात स्वतंत्र क्रियाकलाप;

एकत्रित नियंत्रण पद्धत वापरली जाते: लेखी प्रतिसाद, तोंडी सादरीकरण, परस्पर नियंत्रण.

भूगोलाच्या धड्यांमध्ये, ज्ञानामध्ये स्वारस्य, शोध घेण्याची इच्छा, शोध, निर्मिती आणि कल्पकता विकसित करणे महत्त्वाचे आहे. म्हणून, कोणत्याही प्रकारच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये, कोणत्याही दिशेने विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक हितांना समर्थन देण्यासाठी विविध मार्ग आणि तंत्रे शोधणे आवश्यक आहे. अशा प्रकारे, भूगोल, एक शैक्षणिक विषय म्हणून, शालेय मुलांमध्ये संज्ञानात्मक स्वारस्य विकसित करण्यासाठी अमर्याद संधी प्रदान करते.

ब्लॉक-मॉड्युलर तंत्रज्ञानाचे सार

"...विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलाप चालू करा

त्याच्या हौशी कामगिरीत..."

के.डी. उशिन्स्की

वैयक्तिक-देणारं अध्यापनशास्त्र आणि आरोग्य-बचत तंत्रज्ञान हे माझ्या मते, कोणत्याही शाळेत आणि प्रत्येक शिक्षकासाठी पूर्णपणे अनिवार्य झाले पाहिजे आणि बुद्धिमान, स्वतंत्र व्यक्तीचे शिक्षण मुख्य म्हणून काम केले पाहिजे. अंतिम ध्येयशाळेत शैक्षणिक प्रक्रिया. विद्यार्थी-केंद्रित शिक्षणावर लक्ष केंद्रित केल्यामुळे मला ब्लॉक-मॉड्युलर तंत्रज्ञानावर प्रभुत्व मिळवण्याची गरज निर्माण झाली. ब्लॉक-मॉड्युलर प्रशिक्षण हे पारंपरिक प्रशिक्षण प्रणालीला पर्याय आहे. मॉड्यूलर तंत्रज्ञान 1972 पासून ज्ञात आहे. त्याची पायाभरणी P. Jucevicienė द्वारे पूर्णतः विकसित केली गेली आणि "थिअरी अँड प्रॅक्टिस ऑफ मॉड्युलर ट्रेनिंग" (कौनास, 1989) या मोनोग्राफमध्ये सादर केली गेली. सामान्य अध्यापनशास्त्रीय आणि उपदेशात्मक साहित्यात मॉड्यूलर तंत्रज्ञानाच्या मूलभूत गोष्टींवर चर्चा केली जाते. मॉड्युलर प्रशिक्षणाच्या कल्पनांची उत्पत्ती झाली आणि त्यांना खूप लोकप्रियता मिळाली शैक्षणिक संस्थायूएसए, जर्मनी, इंग्लंड आणि इतर परदेशी देश.

रशियामध्ये मॉड्यूलर प्रशिक्षणाचा सिद्धांत विसाव्या शतकाच्या 90 च्या दशकात सक्रियपणे विकसित होऊ लागला हे असूनही, मॉड्यूल आणि त्याच्या बांधकामाचे तंत्रज्ञान समजून घेण्याचे भिन्न दृष्टिकोन आहेत, दोन्ही सामग्रीची रचना करण्याच्या दृष्टीने. प्रशिक्षण आणि शिक्षणाचे प्रकार आणि पद्धती विकसित करण्याच्या दृष्टीने.

हे अतिशय लक्षणीय आहे की मध्ये नियामक दस्तऐवजगेल्या दशकातील फेडरल स्तर, विशेषतः, "सामान्य शिक्षणाच्या सामग्रीच्या आधुनिकीकरणासाठी धोरण" मध्ये, यावर जोर देण्यात आला आहे की "पर्यायांपैकी एक सामान्य वर्णनशिक्षणाची सामग्री आणि त्याच वेळी त्याचे प्रमाण सेट करणे अभ्यासक्रमतुलनेने पूर्ण, समग्र सामग्रीसह मॉड्यूल्सची प्रणाली ओळखणे आहे. अशा तंत्रज्ञानाची रचना आणि अंमलबजावणीसाठी शिक्षकाला आधुनिक शिक्षणशास्त्र आणि नाविन्यपूर्ण अध्यापनशास्त्राच्या क्षेत्रात विशिष्ट सैद्धांतिक प्रशिक्षण आवश्यक आहे.

अनेक परदेशी लेखक (V. Goldshmidt, M. Goldshmidt, इ.) शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या स्वतंत्रपणे नियोजित युनिटची निर्मिती मॉड्यूलद्वारे समजतात जे स्पष्टपणे परिभाषित उद्दिष्टे साध्य करण्यात मदत करतात. इतर (उदाहरणार्थ, जे. रसेल) मॉड्यूलचे सार काही वेगळ्या प्रकारे परिभाषित करतात: शैक्षणिक सामग्रीच्या स्वायत्त भागांचे बांधकाम म्हणून.

ए.ए. व्हर्बिटस्कीने "सक्रिय मॉड्यूल" ची संकल्पना एक युनिट म्हणून सादर केली जी संक्रमणाची व्याख्या करते व्यावसायिक क्रियाकलापशैक्षणिक, पासून वास्तविक समस्याआणि वर्गातील समस्या”, सक्रिय मॉड्युल आणि प्रशिक्षण मॉड्युलमधील फरकावर जोर देऊन, ज्याला अभ्यासक्रम सामग्रीचा एक भाग म्हणून समजले जाते. शिक्षण साहित्यत्याला.

मॉड्युलर लर्निंगचा सार असा आहे की विद्यार्थी पूर्णपणे स्वतंत्रपणे किंवा शिक्षकाच्या सल्लामसलत आणि समन्वय सहाय्याने त्याला ऑफर केलेल्या अभ्यासक्रमासह कार्य करू शकतो. शिवाय, त्याला त्याच्या क्षमता, क्षमता आणि गरजा लक्षात घेऊन त्याच्या विकासासाठी स्वतंत्र मार्ग निवडण्याची संधी आहे.

मॉड्युलर लर्निंग हे विस्तारित ब्लॉक-मॉड्यूलमधील सैद्धांतिक सामग्रीचा प्रगत अभ्यास, शैक्षणिक क्रियाकलापांचे अल्गोरिदमीकरण, पूर्णता आणि अनुभूती चक्रांची सुसंगतता याद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे. मॉड्यूलविशिष्ट उपदेशात्मक उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी डिझाइन केलेले कार्यात्मक एकक मानले जाते. विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे आयोजन केल्यामुळे ही उद्दिष्टे साध्य केली जातात.

मॉड्यूलर प्रशिक्षण, त्याची उद्दिष्टे, सामग्री, संस्थात्मक पद्धती खालील तत्त्वांच्या आधारे तयार केल्या जातात: मॉड्यूलरिटी, सामग्रीची स्वतंत्र घटकांमध्ये रचना, गतिशीलता, क्रियाकलापांची पद्धत, लवचिकता, जागरूक दृष्टीकोन, पद्धतशीर सल्लामसलतची अष्टपैलुता, समानता.

मॉड्युलरिटीच्या तत्त्वानुसार, जे प्रशिक्षणाची सामग्री, पद्धती आणि संस्थात्मक स्वरूप निर्धारित करते, मॉड्यूलला मॉड्यूलर प्रशिक्षणाचे मुख्य साधन मानले जाते, माहितीचा एक संपूर्ण ब्लॉक, ज्यामध्ये लक्ष्यित कृती कार्यक्रम आणि साध्य करण्यासाठी पद्धतशीर मार्गदर्शन समाविष्ट आहे. अभ्यासात्मक लक्ष्ये सेट करा.

प्रशिक्षण सामग्रीची रचना करण्याचे सिद्धांतएकात्मिक उपदेशात्मक ध्येयामध्ये खाजगी उद्दिष्टांच्या प्रणालीची ओळख सुनिश्चित करते. एका शैक्षणिक घटकाची सामग्री एका विशिष्ट ध्येयाची प्राप्ती सुनिश्चित करते. शैक्षणिक घटकांचा संच जो एक मॉड्यूल बनवतो ते एकात्मिक उपदेशात्मक ध्येयाची प्राप्ती सुनिश्चित करते.

गतिशीलतेचे तत्त्ववैयक्तिक मॉड्यूल घटकांची सहज पुनर्स्थापना प्रदान करते, जे आधुनिक वैज्ञानिक ज्ञानाच्या विकासाच्या वेगवान गतीमुळे आणि समाजाच्या विकासाशी संबंधित वृद्धत्वामुळे आहे.

ऑपरेशन पद्धतीचे तत्त्वलक्ष केंद्रित शिक्षण सुनिश्चित करते आणि योग्य शिक्षण प्रेरणा तयार करण्यात योगदान देते. स्वतंत्र कार्य कौशल्य प्रणालीच्या विकासाशी काय जोडलेले आहे.

लवचिकता तत्त्वशिकण्याच्या सामग्रीच्या निर्मितीमध्ये लवचिकता प्रदान करून, विद्यार्थी स्वतःचा शिकण्याचा मार्ग निवडून आणि ज्ञान संपादनाची गती प्रदान करून शिक्षण प्रक्रियेचे आवश्यक वैयक्तिकरण प्रदान करते.

माइंडफुल पर्स्पेक्टिव्हचा सिद्धांतविद्यार्थ्यांना शिकण्याच्या उद्दिष्टांबद्दल जागरूकता सुनिश्चित करते, जे मॉड्यूलर लर्निंगमध्ये क्रियाकलापांचे महत्त्वपूर्ण परिणाम म्हणून कार्य करते आणि संज्ञानात्मक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांच्या संभाव्यतेच्या रूपात विद्यार्थ्यांनी ओळखले पाहिजे. म्हणून, प्रशिक्षणाच्या सुरूवातीस, विद्यार्थ्यांना संपूर्ण मॉड्यूल प्रोग्रामसह सादर केले जाते, जे एक सर्वसमावेशक शिक्षणात्मक लक्ष्य दर्शवते, जे विद्यार्थ्याने एक महत्त्वपूर्ण आणि अपेक्षित परिणाम म्हणून स्वीकारले पाहिजे आणि समजून घेतले पाहिजे.

पद्धतशीर सल्लामसलत च्या अष्टपैलुत्व तत्त्वशिकण्याची सामग्री विद्यार्थ्याच्या क्षमतांशी जुळते याची खात्री करते की:

1) शैक्षणिक साहित्यमाहितीचे एकत्रीकरण सुलभ करण्यासाठी स्पष्टीकरणात्मक पद्धती वापरून मॉड्यूलमध्ये सादर केले;

२) मॉड्युलचे पद्धतशीर मॅन्युअल विविध पद्धती आणि सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्याचे मार्ग प्रदान करते, जे विद्यार्थी स्वतःच्या मास्टरिंगचा मार्ग निवडू शकतो किंवा पसंत करू शकतो.

समतेचे तत्वशिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील परस्परसंवादाची वैशिष्ट्ये प्रदान करते, जी विद्यार्थ्याच्या जास्तीत जास्त क्रियाकलापांवर आणि शिक्षकांच्या सल्लागार आणि समन्वय कार्यांवर आधारित आहे. या उद्देशासाठी, शिकण्याच्या प्रक्रियेदरम्यान, विद्यार्थ्याला शैक्षणिक साहित्याचे पॅकेज दिले जाते जे मॉड्यूलचे पद्धतशीर समर्थन बनवते. त्यांच्या आधारावर, विद्यार्थी स्वतंत्रपणे नवीन सामग्रीचा अभ्यास आयोजित करू शकतात.

अशा प्रकारे, मॉड्यूलर प्रोग्राम प्रदान करणे आवश्यक आहे:

विद्यार्थ्यांना दिलेल्या स्तराचे स्वतंत्रपणे ज्ञान प्राप्त करण्याची क्षमता;

इष्टतम शिक्षण मार्गाचे शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्या संयुक्त निवडीसाठी अटी;

भागाचे हस्तांतरण व्यवस्थापन कार्येमॉड्यूलर प्रोग्राममध्ये शिक्षक, जिथे ही कार्ये स्व-शासनाच्या कार्यांमध्ये रूपांतरित होतात. परिणामी, शिक्षक माहिती आणि नियंत्रण कार्यांपासून मुक्त होतो आणि सल्ला आणि समन्वय कार्ये अधिक पूर्णपणे पार पाडू शकतो.

लक्ष्य ब्लॉक - UE (प्रशिक्षण घटक)– 0. ते नेहमी प्रथम येते आणि मॉड्यूलची उद्दिष्टे आणि सामग्री दर्शवते. शैक्षणिक उद्दिष्टे, स्पष्टपणे परिभाषित शिकण्याचे परिणाम, कौशल्य संपादन आणि विकासाचे मूल्यांकन करण्यासाठी मानके, अंतिम नियंत्रणाचा एक प्रकार आणि त्यावर सबमिट केलेले मुख्य प्रश्न समाविष्ट आहेत. कामाचे भविष्य पाहण्याची आणि स्वतंत्र कामाची योजना करण्याची संधी देते.

माहिती ब्लॉक - UE-Iमॉड्यूलर प्रोग्रामच्या सामग्री पैलूचे प्रतिनिधित्व करते. त्याच्या सामग्रीची रचना करण्याच्या पद्धतीमध्ये सामग्रीला लहान अंशात्मक भागांमध्ये विभाजित करणे समाविष्ट आहे. मॉड्यूलमध्ये, अभ्यास केलेला प्रत्येक विषय विद्यार्थ्यांना सर्वांगीण स्वरूपात सादर केला जातो, जो विज्ञानाच्या मूलभूत तत्त्वांचे प्रतिबिंबित करतो, विषय कनेक्शनमधील आणि दरम्यान तर्कशास्त्र, जे त्यांना केवळ विशिष्ट घटना आणि संकल्पनांचाच नव्हे तर मूलभूत नमुने, सिद्धांत, तत्त्वे यांचा अभ्यास करण्यास अनुमती देते.

सारांश - UE-R.हे नेहमी मॉड्यूलमध्ये दुसऱ्या ते शेवटच्या स्थानावर जाते. सर्व मॉड्यूल माहितीचा सारांश आणि पुनरावृत्ती करण्यासाठी वापरला जातो. पुनरावृत्ती केलेली सामग्री एकाग्र मजकूर, समर्थन सारांश, ब्लॉक आकृती, सारण्या, आलेख इत्यादी स्वरूपात सादर केली जाऊ शकते.

पर्यवेक्षण - UE-K- नेहमी शेवटचे स्थान घेते आणि अंतिम नियंत्रण कार्य लागू करते. हे सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याची गुणवत्ता आणि ब्लॉक UE-0 मध्ये सादर केलेली शैक्षणिक उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी केले जाते. अंतिम नियंत्रण एकाच वेळी प्रास्ताविक चाचणी म्हणून काम करू शकते जर त्यात पुढील मॉड्यूलचे मूलभूत ज्ञान असेल.

प्रत्येक प्रशिक्षण मॉड्यूलमध्ये वेगवेगळ्या तासांचा समावेश असतो. हे वाटप केलेल्या तासांवर अवलंबून असते अभ्यासक्रमविषयावर, विषयांचा ब्लॉक, विभाग. इष्टतम मॉड्यूल 7-10 तास आहे, ज्यामध्ये लक्ष्य आणि नियंत्रण ब्लॉक सहसा प्रत्येकी एक तास घेतात.

संपूर्ण शैक्षणिक मॉड्यूल तयार करण्याच्या शिक्षकाच्या प्राथमिक कार्यामध्ये हे समाविष्ट आहे:

विद्यार्थ्यांच्या अनिवार्य कौशल्यांची ओळख, ज्याचे संपादन प्रोग्रामद्वारे निर्धारित केले जाते;

यावर शैक्षणिक साहित्याचा संपूर्ण अभ्यास करणे

अलगीकरण मुख्य संकल्पना, मुख्य सिमेंटिक वाहून

या मॉड्यूलसाठी लोड करा;

संपूर्ण विषयासाठी आधारभूत आकृती काढणे (की वर आधारित

संकल्पना);

संपूर्ण शैक्षणिक सामग्रीसाठी चाचणी कार्यांची निवड

साहित्य;

संपूर्ण सामग्रीमध्ये प्रश्न आणि कार्यांचे ब्लॉक्स संकलित करणे

शैक्षणिक साहित्य;

संवादात्मक भागाचा विकास (संस्थेद्वारे विचार करणे

धडे, सामग्रीनुसार, जटिलतेच्या विविध स्तरांची कार्ये विकसित केली जातात).

कार्डांवर कार्ये लिहिली जाऊ शकतात, जी प्रत्येक शैक्षणिक घटकाची उद्दिष्टे दर्शवतात: काय करावे, ते कसे करावे, कसे तपासावे.

मॉड्यूल अनिवार्यपणे पद्धतशीर समर्थनासह आहे, ज्यामध्ये हे समाविष्ट आहे:

1) माहितीच्या स्त्रोतांची यादी (मुख्य आणि अतिरिक्त) जी माहिती ब्लॉकच्या मुख्य सामग्रीचा अभ्यास करण्यासाठी वापरली जाऊ शकते, तिचे खोलीकरण आणि विस्तार;

2) शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या पद्धतींचे संकेत जे विशिष्ट सामग्रीचा अभ्यास करण्यासाठी आणि पुनरुत्पादक आणि उत्पादक क्रियाकलापांमधील संबंध सुनिश्चित करण्यासाठी इष्टतम आहेत;

3) विविध प्रकारच्या जटिलतेच्या कार्यांची प्रणाली;

4) संस्थेचे संभाव्य प्रकार शैक्षणिक कार्यवर्गात आणि घरी;

5) शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या स्व-निरीक्षणासाठी कार्ये.

मॉड्यूलर तंत्रज्ञानामध्ये, प्रत्येक शैक्षणिक घटकाच्या अंमलबजावणीचे मूल्यांकन केले जाते. ग्रेड एका विधानात जमा केले जातात, ज्याच्या आधारावर मॉड्यूलसह ​​कार्य करण्यासाठी अंतिम श्रेणी नियुक्त केली जाते.

वर वर्णन केलेले अनेक फायदे असूनही, मॉड्युलर तंत्रज्ञानामध्ये देखील अनेक अडचणी आहेत. त्याच्या वापरासाठी मॉड्यूलर प्रोग्राम, सूचना, नवीन शैक्षणिक आणि पद्धतशीर सहाय्य विकसित करण्यासाठी खूप काम करावे लागेल.

मुख्य कल्पना अशी आहे की विद्यार्थ्याने स्वतः शिकले पाहिजे.

मॉड्यूल हे एक लक्ष्य कार्यात्मक युनिट आहे जे शैक्षणिक सामग्री आणि त्यात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी तंत्रज्ञान एकत्र करते.

एका वेगळ्या विषयासाठी सर्वसमावेशक उपदेशात्मक लक्ष्य तयार केले आहे.

एका स्वतंत्र धड्यासाठी एक एकीकृत उपदेशात्मक ध्येय तयार केले आहे.

शैक्षणिक घटक हे धड्याचे टप्पे आहेत, किंवा हे अनुक्रमिक पायऱ्या आहेत, विद्यार्थ्यांच्या कार्याचा अल्गोरिदम ज्यासह विद्यार्थी थेट कार्य करतो.

प्रत्येक शैक्षणिक घटकासाठी विशिष्ट उपदेशात्मक उद्दिष्टे विकसित केली जातात.

आय.1 मॉड्यूलर प्रोग्रामची रचना.

कोणत्याही मॉड्यूलर प्रोग्रामचा आधार हा ध्येयांचा संच असतो. मॉड्यूलर प्रोग्रामचे संकलन नेहमीच कोर्सच्या मुख्य वैज्ञानिक कल्पनांवर प्रकाश टाकण्यापासून सुरू होते, ज्यामध्ये विषय आणि वैयक्तिक धड्यांचा अभ्यास करण्याचे उद्दिष्ट तयार केले जाते. त्यानंतरच शैक्षणिक सामग्रीची रचना या कल्पनांभोवती विशिष्ट ब्लॉकमध्ये केली जाते. मॉड्युलर प्रोग्रॅमच्या उद्दिष्टांचा संच वृक्ष (Fig. 1) म्हणून दर्शविला जाऊ शकतो. झाडाच्या खोडाची सामग्री एका वेगळ्या विषयाशी संबंधित आहे, ज्यासाठी एक व्यापक अभ्यासात्मक लक्ष्य (CDG) तयार केले आहे. स्टेम शाखा वैयक्तिक धड्यांशी सुसंगत असतात, ज्या प्रत्येकासाठी समाकलित उपदेशात्मक लक्ष्ये (IDG) तयार केली जातात. मॉड्यूलर धडे शैक्षणिक घटक (UE) किंवा धड्याच्या टप्प्यांमध्ये विभागलेले आहेत. विशिष्ट वैशिष्ट्यमॉड्युलर तंत्रज्ञान असे आहे की प्रत्येक शैक्षणिक घटकासाठी त्याचे स्वतःचे खाजगी उपदेशात्मक उद्दिष्टे (PDG) विकसित केले जातात (चित्र 1)

आय.3.मॉड्युलसह काम करताना विद्यार्थी आणि शिक्षक यांची कार्ये

मॉड्यूलसह ​​कार्य करताना विद्यार्थ्यांची कार्ये:

विद्यार्थ्याला अशा सूचना आहेत ज्या परिभाषित करतात:

मॉड्यूल (धडा) आणि प्रत्येक UE मध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी उद्दिष्टे;

विविध अडचणी पूर्ण करण्यासाठी कार्ये;

कामाचा प्रकार आणि स्वरूपावरील संकेत (शैक्षणिक सामग्रीवर प्रभुत्व कसे मिळवायचे: शिका, नोट्स बनवा, समस्या सोडवा इ.);

नियंत्रण जे शैक्षणिक सामग्रीच्या प्रभुत्वाची डिग्री निर्धारित करते (शिक्षकाद्वारे लिखित किंवा तोंडी नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण, विद्यार्थ्यांचे परस्पर नियंत्रण).

मॉड्यूलसह ​​कार्य करताना शिक्षकांची कार्ये.

मॉड्यूल निर्देशांचा विकास,

वैयक्तिक सहाय्य प्रदान करणे, धड्याची गती राखणे, मॉड्यूलद्वारे विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन करणे.

त्यांच्यासह व्यावहारिक कार्यादरम्यान मॉड्यूल्सचे स्पष्टीकरण.

ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या संपादनावर नियंत्रण आणि सुधारणा.

II. विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढविण्यासाठी भूगोल धड्यांमध्ये ब्लॉक-मॉड्युलर तंत्रज्ञानाचा वापर

संज्ञानात्मक हितसंबंधांची निर्मिती आणि व्यक्तिमत्व सक्रिय करणे या परस्परावलंबी प्रक्रिया आहेत. संज्ञानात्मक स्वारस्य क्रियाकलाप निर्माण करते, परंतु त्या बदल्यात, वाढलेली क्रियाकलाप संज्ञानात्मक स्वारस्य मजबूत आणि गहन करते. शैक्षणिक प्रक्रियेची आधुनिक संघटना विद्यार्थ्यांच्या वास्तविक हितांवर परिणाम करत नाही. मॉड्युलर लर्निंग टेक्नॉलॉजीचे सार हे आहे की विद्यार्थी स्वतंत्रपणे शिकतो आणि शिक्षक त्याच्या शिकण्याच्या क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन करतो, म्हणजे आयोजित करतो, समन्वय साधतो आणि सल्ला देतो.

ठराविक योजना प्रशिक्षण सत्र.

1) मागील कामाचे परिणाम तपासणे;

2) नवीन सामग्रीचे सादरीकरण;

3) शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली सराव करा;

4) विद्यार्थ्यांची स्वतंत्र स्वतंत्र सराव;

5) कामाच्या परिणामांचे आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-मूल्यांकन;

6) धड्याचा सारांश;

7) गृहपाठ व्याख्या;

8) विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानावर लक्ष ठेवणे.

पहिला टप्पा म्हणजे मागील कामाचे परिणाम तपासणे. मुख्य कार्य म्हणजे शिक्षकांचे अध्यापन आणि शाळेतील मुलांचे शिक्षण यांच्यातील संबंध प्रस्थापित करणे, कामाच्या पुढील टप्प्यासाठी शाळेतील मुलांची तयारी सुनिश्चित करणे आणि त्यांना उत्पादनक्षम शिक्षण क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट करणे.

कार्याची जटिलता या वस्तुस्थितीत आहे की विद्यार्थ्याची नवीन माहितीवर प्रक्रिया करण्याची प्रक्रिया त्याला दिलेल्या समस्येबद्दल काय आठवते आणि काय माहित आहे यावर अवलंबून असते. म्हणूनच, या टप्प्यावर शिक्षक जे मुख्य प्रश्न ठरवतील ते पुढीलप्रमाणे आहेत: “कामात कसे सामील व्हावे आणि शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या विधानात दिसणार्‍या माहितीला प्रतिसाद कसा द्यावा? नवीन साहित्यात प्राविण्य मिळवण्यासाठी तुम्ही किती प्रमाणात अंतर्गत तयारी निर्माण करू शकलात, वर्गाच्या प्रेरणेचा सामान्य स्तर काय आहे आणि नवीन साहित्य शिकणे आधीच शक्य आहे का?”

या टप्प्यावर शिक्षकाच्या मुख्य क्रिया:

• विद्यार्थ्यांना कामात व्यस्त ठेवण्यास मदत करणे: पुनरावृत्तीसाठी अनेक प्रश्नांचे विश्लेषण करणे;
• प्राप्त ज्ञानाची सामान्य पातळी स्पष्ट करण्यासाठी शाळेतील मुलांमध्ये थेट संवाद आयोजित करणे;
• नवीन साहित्य शिकण्यापूर्वी समस्या परिस्थिती निर्माण करणे.

अशा प्रकारे, धड्याची सुरुवात पारंपारिक अर्थाने सर्वेक्षणाशी संबंधित नाही. पुनरावृत्ती मुलांमधील सजीव संवादावर आधारित आहे, ज्या दरम्यान शाळकरी मुले मोकळेपणाने बोलतात, त्यांचे मत व्यक्त करतात आणि वाद घालतात. ते नकारात्मक मते ऐकण्यास घाबरत नाहीत. संवादादरम्यान, शिक्षक संभाषणाचे समर्थन करतो, मार्गदर्शन करतो, दुरुस्त करतो, पूरक असतो, परंतु कोणाचेही मूल्यांकन करत नाही.

शालेय जीवनातील सर्वात कठीण गोष्ट म्हणजे मूल्यांकन. पारंपारिक विद्यार्थी मूल्यमापन प्रणाली अनेक कारणांमुळे सदोष आहे. प्रथम, ते पद्धतशीरता, पूर्णता दर्शवत नाही आणि सतत शिक्षणाचा आधार नाही. दुसरे म्हणजे, कोणत्याही यशस्वी उत्तरासाठी किंवा समस्येचे निराकरण करण्यासाठी उत्कृष्ट ग्रेड देणे मूल्यांकन प्रणालीला त्याच्या प्रेरणादायी कार्यापासून वंचित ठेवते, म्हणजे. विद्यार्थ्यामध्ये जाणून घेण्याची आणि अधिक काही करण्यास सक्षम होण्याची इच्छा जागृत करत नाही, परंतु शक्य तितके उत्कृष्ट गुण मिळविण्याची इच्छा सोडते. तिसरे म्हणजे, चिन्ह त्याचे मुख्य कार्य पूर्ण करत नाही: ते खरे शिक्षण परिणाम प्रतिबिंबित करत नाही, विद्यार्थ्याच्या ज्ञानाची परिमाणवाचक किंवा गुणात्मक वैशिष्ट्ये निर्धारित करत नाही. हे लक्षात ठेवले पाहिजे की आज विद्यार्थ्यांना केवळ वर्गातच नव्हे तर पाठ्यपुस्तकातूनच नव्हे तर इतर अनेक स्त्रोतांकडूनही नवीन माहिती मिळते. आधुनिक जीवन आणि शाळेसाठी विद्यार्थ्यांनी केवळ प्राप्त केलेल्या ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या पुढील मूल्यांकनासह आवश्यक सामग्री सादर करणे आवश्यक नाही, तर त्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये आणि क्षमता, धड्यातील क्रियाकलापांची डिग्री आणि प्रयत्नांचे प्रमाण लक्षात घेणे आवश्यक आहे. तयारीवर खर्च केला. मी मूल्यमापन हे वैयक्तिक विकास आणि शिक्षणाचे साधन बनवण्याचा प्रयत्न करीत आहे, मूल्यांकन प्रणाली विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलापांना प्रेरणा देते आणि प्रत्येक विद्यार्थ्याला उच्च श्रेणी मिळण्याची संधी आहे याची खात्री करण्यासाठी मी प्रयत्नशील आहे. विषयाचा अभ्यास करण्यासाठी अतिरिक्त प्रयत्नांसह. मुख्य कार्य म्हणजे निकालांचा मागोवा कसा घ्यायचा हे नाही, तर कोणत्याही मुलासाठी शिकणे आरामदायक कसे बनवायचे, यशाची भावना निर्माण करणे आणि त्याद्वारे वैयक्तिक विकासास हातभार लावणे, प्रत्येक मुलामध्ये काही विशिष्ट प्रवृत्ती आणि क्षमता असतात हे लक्षात घेऊन.

दुसरा टप्पा नवीन सामग्रीचे सादरीकरण आहे. शिक्षकांचे एकपात्री प्रयोग आयोजित करणे कधीकधी आवश्यक असते नवीन विषय, ज्याची सामग्री शिक्षकांच्या मदतीशिवाय विद्यार्थ्यांद्वारे त्यांना परिचित करणे शक्य नाही अतिरिक्त माहितीअभ्यासाधीन विषयावर, तसेच विद्यार्थ्यांना आगामी स्वतंत्र संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसाठी प्रेरित करण्यासाठी. या अध्यापन तंत्रज्ञानाच्या परिस्थितीत, विद्यार्थ्यांना शक्य तितक्या लवकर स्वतंत्र कार्याकडे वळवण्याच्या गरजेमुळे नवीन शैक्षणिक सामग्री स्पष्ट करण्यासाठी वेळ मर्यादित आहे. कामाच्या या टप्प्यावर शिक्षकांच्या कृती:

• · मूलभूत माहितीची ओळख, ज्याची रचना विषयाचा अभ्यास करण्यासाठी आधार म्हणून काम करेल;
• नवीन साहित्यात प्रभुत्व मिळवण्याच्या प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांचे विचार सक्रिय करण्यात मदत करणाऱ्या तंत्रांचा शोध घ्या;
• · माहिती सादर करताना सादरीकरणाची स्पष्टता आणि साधेपणा यासाठी प्रयत्न करणे;
• ज्यांना गरज आहे त्यांना समजावून सांगताना मदत देण्याची इच्छा.

हायस्कूलमध्ये नवीन साहित्यशिक्षक व्याख्यानाच्या स्वरूपात सादर करू शकतात.

तिसरा टप्पा म्हणजे शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली सराव, जो “स्थापित करण्याच्या उद्देशाने केला जातो. अभिप्राय"आणि विद्यार्थ्यांच्या नवीन सामग्रीच्या आकलनातील चुका वेळेवर सुधारणे. व्यावहारिक वर्ग: 1) प्राथमिक वैचारिक प्रशिक्षण; 2) पाठ्यपुस्तकासह आणि सहाय्यक नोट्ससह कार्य करा; 3) कौशल्यांचा अल्गोरिदमिक विकास (टेबल, डायग्रामसह कार्य करणे). शिक्षकांच्या कृती:

• प्रश्न विचारतो आणि विद्यार्थ्यांना त्यांना प्रतिसाद देण्यासाठी आमंत्रित करतो (वैयक्तिक प्रतिसाद, लहान लिखित कामेआणि असेच.);
• विद्यार्थ्यांना काहीतरी समजले नाही असे वाटल्यास चुका थांबवतो आणि योग्यरितीने दुरुस्त करतो किंवा सामग्रीची पुनरावृत्ती करतो आणि गैरसमज आणि अयोग्यता टाळण्यासाठी प्रयत्न करतो.

चौथा टप्पा म्हणजे विद्यार्थ्यांचा स्वतंत्र स्वतंत्र सराव. स्वतंत्र सराव म्हणजे मुले आणि शिक्षक यांच्यात नसून अभ्यास केलेल्या सामग्रीबद्दल मुलांमधील अभ्यासाच्या समस्येवर सामूहिक चर्चा आहे. शिक्षकांना मतांच्या देवाणघेवाणीच्या संयोजकाची भूमिका नियुक्त केली जाते. तो चर्चेचे नेतृत्व करण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे, मुलांचे एकमेकांशी संवाद आयोजित करणे (विकास प्रशिक्षण - सक्रिय सेमिनार, गोल टेबल गेम इ.).

पाचवा टप्पा म्हणजे आत्म-नियंत्रण आणि कामाच्या परिणामांचे आत्म-मूल्यांकन.

प्रथम प्राधान्य म्हणजे पूर्णपणे जबरदस्ती टाळणे. ही समस्या प्रामुख्याने शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या मूल्यांकन क्रियाकलापांमध्ये बदल करून सोडवली जाते. शिक्षकांच्या मूल्यांकन क्रियाकलापांमध्ये, मुख्य लक्ष शालेय मुलांच्या कामाचे मूल्यांकन करण्यासाठी वैयक्तिक मानकांच्या वापरावर आहे आणि शाळेतील मुलांचे मूल्यांकन क्रियाकलाप शिक्षकाने प्राप्त केलेल्या निकालांच्या स्व-मूल्यांकनाशी आणि त्याच्या कराराच्या पुढील प्रक्रियेशी संबंधित आहेत. शिक्षक सह. आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-मूल्यांकनाचा टप्पा केवळ प्रत्येक शिकण्याच्या कार्याच्या निराकरणासह संपतो, ज्यापैकी एका धड्यात अनेक असू शकतात, परंतु संपूर्ण विषयाच्या पूर्णतेसह देखील.

सहावा टप्पा प्रशिक्षण सत्राच्या निकालांचा सारांश आहे. कामाच्या निकालांचा सारांश प्रशिक्षणाच्या विशिष्ट टप्प्यांवर निर्धारित केलेल्या उद्दिष्टांशी जवळून संबंधित असावा, ज्यामुळे प्राप्त झालेल्या मध्यवर्ती आणि अंतिम परिणामांचे अचूक निदान करणे शक्य होईल. प्राप्त परिणामांसह काम सुरू करण्यापूर्वी शिक्षकाने ठरवलेल्या उद्दिष्टांची तुलना केल्याने आम्हाला केलेल्या कार्याचा वस्तुनिष्ठपणे सारांश देता येतो.

सातवा टप्पा म्हणजे गृहपाठाची माहिती. सक्रिय स्थितीशैक्षणिक धड्याच्या दरम्यान शाळकरी मुलाचे असे घडते की विद्यार्थ्याच्या संज्ञानात्मक प्रयत्नांचे केंद्र शालेय शिक्षणाच्या वेळेत हस्तांतरित केले जाते. गृहपाठबर्‍याचदा सर्जनशील स्वभाव प्राप्त होतो, थोडा वेळ घेत असताना पुनरावृत्तीसाठी अनेक प्रश्नांचा समावेश असू शकतो.

आठवा टप्पा म्हणजे विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान संपादनावर लक्ष ठेवणे. शैक्षणिक सत्रादरम्यान नियंत्रण कार्ये विविध प्रकारच्या चाचण्यांद्वारे केल्या जातात, ज्याचा वापर वैयक्तिक विद्यार्थ्यांसाठी आणि संपूर्ण वर्गासाठी केला जातो. ते नवीन साहित्य शिकण्यात मुलांच्या प्रगतीच्या यशाची पातळी तसेच शाळेतील मुलांच्या कामाच्या प्रक्रियेत उद्भवलेल्या समस्या आणि अडचणी प्रकट करतात. नियंत्रण पद्धतशीर, दृश्य, वस्तुनिष्ठ आहे. प्रत्येक ब्लॉकसाठी विद्यार्थ्याला चार ते सहा गुण मिळतात. अंतिम श्रेणी ही प्राप्त झालेल्या ग्रेडची बेरीज आहे. अशा प्रकारे, ब्लॉक-मॉड्युलर तंत्रज्ञान वापरताना अनेक मुल्यांकन आहेत; ते वस्तुनिष्ठ आणि दृष्यदृष्ट्या न्याय्य आहेत.

नियंत्रण रेकॉर्ड शीट पूर्ण नाव विद्यार्थी _________________________ गुण

विषयाच्या मुख्य सामग्रीच्या सामग्रीच्या एकाग्र सादरीकरणाचे संयोजन प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांसह वैयक्तिकरित्या आणि सर्व एकत्रितपणे सामग्रीच्या अशा अभ्यासाचा एक विशिष्ट फायदा देते. हे विद्यार्थ्यांना अधिक स्पष्टपणे ओळखण्यास अनुमती देते सामान्य स्थितीविषय, सामग्री संपूर्णपणे सादर करा, अनुभवा व्यावहारिक महत्त्वज्ञानाचा अभ्यास केला जात आहे, प्राप्त झालेल्या परिणामांची स्वतंत्र शोध आणि चर्चा करण्यात व्यस्त रहा. धड्यांची क्षमता वाढवते आणि विविध प्रकारचे शिक्षण क्रियाकलाप प्रदान करते. ज्ञानाची गुणवत्ता सुधारते, विद्यार्थ्यांवरील शिक्षकांचे पालकत्व कमी करते. दहावीच्या पाठ्यपुस्तकात व्ही.पी. मकसाकोव्स्की, सूचक योजना सादर केल्या आहेत - नवीन सामग्रीचा अभ्यास करण्यासाठी योजना. ते सामग्रीचा अभ्यास करण्याचे तर्क प्रतिबिंबित करतात, नातेसंबंध आणि अधीनता दर्शवतात वैयक्तिक संकल्पनाआणि माहिती (व्याख्यान) प्रविष्ट करताना वर्गांमध्ये वापरली जाऊ शकते. विषयाचा अभ्यास केल्यानंतर वेगळे कार्य आणि माहितीच्या स्त्रोतांसह स्वतंत्र कार्य आयोजित करण्यासाठी पद्धतशीर की वापरणे चांगले आहे.

या तंत्रज्ञानासह कार्य करताना, मला खात्री पटली की मुलांची संज्ञानात्मक रूची वाढते, बरेच जण सर्जनशीलपणे कार्य करतात: विद्यार्थी विविध शब्दकोडे तयार करतात, वादविवाद आणि चर्चासत्रांमध्ये सक्रियपणे भाग घेतात. धड्यांदरम्यान, विद्यार्थी गटांमध्ये काम करण्यास शिकतात, व्याख्याने आणि सेमिनारमध्ये काम करण्याचे कौशल्य प्राप्त करतात. मुलांच्या आरोग्याचे रक्षण करण्यासाठी खूप लक्ष दिले जाते - क्रियाकलापांच्या प्रकारांमध्ये बदल, थोड्या प्रमाणात गृहपाठ .

वरील आधारे, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की मॉड्यूलर तंत्रज्ञानाच्या शक्यता प्रचंड आहेत, कारण त्याबद्दल धन्यवाद, "शिक्षक-विद्यार्थी" प्रणालीतील मध्यवर्ती स्थान विद्यार्थ्याने व्यापलेले आहे आणि शिक्षक त्याचे शिक्षण व्यवस्थापित करतो - प्रेरित करतो, आयोजित करतो, सल्ला देते, नियंत्रण करते.

निष्कर्ष.

अभ्यासाच्या परिणामी, नमूद केलेली उद्दिष्टे, उद्दिष्टे आणि गृहीतके यांच्या अनुषंगाने, पुढील गोष्टी केल्या गेल्या:

सिद्धांत आणि सराव मध्ये अभ्यास अंतर्गत तंत्रज्ञानाच्या स्थितीचा अभ्यास केला

(या विषयावरील वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर साहित्याचा अभ्यास केला);

अभ्यासाचे वैचारिक उपकरण सिद्ध केले गेले: “मॉड्यूल”, “मॉड्युलर तंत्रज्ञान”, “शैक्षणिक घटक”, “ब्लॉक”;

आम्हाला भूगोलाच्या धड्यांमध्ये या तंत्रज्ञानाच्या व्यावहारिक उपयोगाची ओळख झाली;

आम्ही ब्लॉक-मॉड्युलर तंत्रज्ञान वापरण्यासाठी अल्गोरिदम विकसित केला आहे.

विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशीलतेशिवाय विज्ञानातील स्वारस्य अकल्पनीय आहे: ते निबंध लिहितात, कविता काढतात, वृत्तपत्रे प्रकाशित करतात, अतिरिक्त साहित्य आणि संदर्भ सामग्रीसह कार्य करतात. एखाद्याच्या गावावर, मातृभूमीबद्दल, पृथ्वीवरील ग्रहाबद्दलचे प्रेम भूगोलाच्या धड्यांमध्ये अंतर्भूत केले जाते, त्यामुळे मुलांना केवळ वर्तमानाबद्दलच नव्हे तर मानवतेच्या भविष्याबद्दलही विचार करायला लावणाऱ्या ओळी अनेकदा ऐकायला मिळतात.

“राखाडी महासागर धोक्याची घंटा वाजवत आहे
तो खोलवर राग ठेवतो,
काळे रॉकिंग स्पॉट्स
तीव्र, संतप्त लाटेवर
लोक देवासारखे बलवान झाले,
आणि पृथ्वीचे भाग्य त्यांच्या हातात आहे,
पण भयंकर जळणे गडद होतात
ग्लोब त्याच्या बाजूला आहे
आपण खूप पूर्वीपासून ग्रहावर प्रभुत्व मिळवले आहे
हे शतक व्यापकपणे पुढे जात आहे
पृथ्वीवर पांढरे डाग नाहीत
तुम्ही काळ्या लोकांना मिटवू शकता का?

A. Plotnikov.

ही कविता भूगोल आणि पर्यावरणशास्त्र, साहित्य, भौतिकशास्त्र, इतिहास आणि इतर विज्ञान यांच्यातील आंतरविद्याशाखीय एकत्रीकरण कनेक्शनचे उदाहरण आहे.

भूगोल हा इतर विज्ञानांच्या संयोगाने अभ्यासला जातो तेव्हा ते अधिक मनोरंजक असते.

धड्यांमध्ये अडथळे नसणे आणि त्यांच्या वितरणाचे असामान्य स्वरूप अभ्यासात असलेल्या सामग्रीमध्ये त्यांची आवड निर्माण करते.

साहित्य:

1. एबीसी ऑफ लाइफ: एस.ए. तचीव, ए.एम. वेतोश्किन, ई.एन. वेतोश्किना - मॉस्को, फॉरवर्ड, 2007 - 464 पी.

2. बॅरिनोव्हा I.I. "आधुनिक भूगोल धडा." भाग 2. नवीन शैक्षणिक अध्यापन तंत्रज्ञानाचा वापर करून धड्यांचा पद्धतशीर विकास. एम., स्कूल-प्रेस, 2001

3. बुर्तसेवा ओ.यू. "मॉड्युलर शिक्षण तंत्रज्ञान", 1999 क्रमांक 5

4. ग्रेखान्किना एल.एफ., डोब्र्याकोवा झेड.एफ. "महाद्वीप आणि महासागरांचा भूगोल" या अभ्यासक्रमाचा ब्लॉक-मॉड्युलर अभ्यास // शाळेतील भूगोल 1999.-क्रमांक 4.

5. मानवतावादी भूगोल. भौगोलिक प्रतिमांची जागा आणि भाषा: D. N. Zamyatin - सेंट पीटर्सबर्ग, Aletheia, 2003 - 336 p.

6. दुशिनाई.व्ही., कस्टम्स ई.ए., प्याटुनिन व्ही.बी. शाळेत भूगोल शिकवण्याच्या पद्धती आणि तंत्रज्ञान: M.: Astrel LLC, 2002. – 203 pp.

7. कुटेनिकोव्ह एस.ई. भूगोल शिकवताना मॉड्यूलर ब्लॉक सायकल्स // शाळेत भूगोल. - 2000. - क्रमांक 5

8.भूगोलाचे अनेक चेहरे. इनोकेन्टी पेट्रोविच गेरासिमोव्हच्या कल्पनांचा विकास (त्यांच्या जन्माच्या 100 व्या वर्धापन दिनानिमित्त): – एम.: केएमके, 2005 .- 374 पी.

9. शाश्वत विकासाचा घटक म्हणून सतत शिक्षण शैक्षणिक संस्था: शिक्षकांसाठी एक पुस्तिका / V.A. एर्मोलेन्को, व्ही.के. बारिनोव, एस.ई. Dankin et al.; एड. व्ही.ए. एर्मोलेन्को; RAO. शिक्षण आणि शिक्षणशास्त्र सिद्धांत संस्था. समस्या केंद्र सतत शिक्षण - एम., 2000. - 92 पी.

10.सेलेव्हको जी.के. आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान
//सार्वजनिक शिक्षण.1998.- क्रमांक 4.

11. तिखोनोवा ए.ई., डिडेन्को टी.आय., नश्चेचिना एम.एम. शैक्षणिक मॉड्यूल: बांधकामाची पद्धत //शाळेत जीवशास्त्र. 1995.№6

12. ट्रेत्याकोव्ह पी.आय., सेन्कोव्स्की एन.बी. शाळेत मॉड्यूलर शिक्षण तंत्रज्ञान. एम., 1997

13. फिनारोव डी.पी. शाळेत भूगोल शिकवण्याच्या पद्धती: विद्यापीठातील विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक. एम.: एस्ट्रेल. 2007. - 382 पी.

14. शामोवा टी.आय. "मॉड्युलर प्रशिक्षण: सैद्धांतिक समस्या, अनुभव, संभावना." एम., 1994

15. युत्सेविचेने पी. ए. मॉड्यूलर प्रशिक्षणाचा सिद्धांत आणि सराव. - कौनस, १९८९.

16. याकोव्हलेवा 3. एल. दहावी इयत्तेच्या भूगोल अभ्यासक्रमात मॉड्यूल वापरणे // शाळेत भूगोल. - 2001. - क्रमांक 2.

मी भूगोल शिकवण्यासाठी विद्यार्थी-आधारित तंत्रज्ञान वापरतो: अविभाज्य, मॉड्यूलर, वैयक्तिक शैक्षणिक मार्गांचे तंत्रज्ञान (TIOT) आणि व्यवसाय खेळ. आयसीटीच्या वापराद्वारे, या तंत्रज्ञानाचा वापर करून शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्याचे प्रकार सुधारणे शक्य आहे.

दहा वर्षांहून अधिक काळ मी भूगोल शिकवण्यासाठी विद्यार्थी-केंद्रित तंत्रज्ञान वापरत आहे: अविभाज्य, मॉड्यूलर, वैयक्तिक शैक्षणिक मार्गांचे तंत्रज्ञान (TIOT) आणि व्यवसाय खेळ.

आयसीटीच्या वापराद्वारे, या तंत्रज्ञानाचा वापर करून शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्याचे प्रकार सुधारणे शक्य आहे.

व्यक्तिमत्व-केंद्रित शिक्षण हा शिक्षणाचे आयोजन करण्याचा एक मार्ग आहे जो विद्यार्थ्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासासाठी आणि त्यांच्या बौद्धिक आणि सर्जनशील क्षमतेची सर्वात पूर्ण प्राप्ती करण्यासाठी अंतर्गत यंत्रणांचा समावेश करण्यास प्रोत्साहन देतो.

वैयक्तिक-केंद्रित तंत्रज्ञानामुळे शैक्षणिक प्रक्रियेला खालीलप्रमाणे जुळवून घेणे शक्य होते:. शाळकरी मुलांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये; . विविध स्तरांवरप्रशिक्षण सामग्रीची जटिलता;
. प्रत्येक शाळेची विशिष्ट वैशिष्ट्ये;
. कामाच्या परिस्थिती: दुहेरी धडे.

1. अविभाज्य तंत्रज्ञान.

कार्य चार क्षेत्रांभोवती गटबद्ध केले आहे: उपदेशात्मक युनिट्सचे एकत्रीकरण, शिकण्याच्या परिणामांचे नियोजन, शैक्षणिक प्रक्रियेचे मनोविज्ञान, संगणकीकरण. विषयाचा अभ्यास करण्यासाठी 8 x 10 धडे दिले आहेत, जे खालीलप्रमाणे वितरीत केले आहेत:

धडे 1 आणि 2 हे प्रेझेंटेशन (एक परस्परसंवादी प्रशिक्षण कार्यक्रम), नोट्स घेणे, संपूर्ण विषयावर गृहपाठ देणे (बहु-स्तरीय), आत्म-नियंत्रण कार्ड आणि विषयावरील आत्म-विश्लेषण वापरून व्याख्यान आहे. संगणक व्याख्यान तुम्हाला छायाचित्रे, ध्वनी आणि व्हिडिओ तुकडे, नकाशे, रेखाचित्रे, पुनरुत्पादन, आकृत्या, आकृत्या आणि मजकूर तुकड्यांचा वापर करून अधिक दृश्य आणि माहिती समृद्ध धडे तयार करण्यास अनुमती देते. इंटरनेट क्लासरूममध्ये किंवा घरी अभ्यासेतर वेळेत, विद्यार्थी कॉन्फरन्ससाठी (धडा 9) विषयाच्या काही मुद्द्यांवर साहित्य गोळा करतात आणि व्यवस्थापित करतात. ते सादरीकरणाच्या स्वरूपात तयार करा. वर्गासमोर (मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर वापरून) त्यांच्या कामाचा सार्वजनिकपणे बचाव करा. परस्परसंवादी प्रशिक्षण कार्यक्रम विद्यार्थ्याला साहित्य शिकण्याच्या कोणत्याही टप्प्यावर वापरता येईल.

धडे 3 आणि 4, विद्यार्थी स्तर I कार्ड वापरून 5 × 6 लोकांच्या गटात काम करतात. वर्गात जेवढे विद्यार्थी आहेत त्यापेक्षा जास्त कार्डे असावीत (35), प्रश्न खूप सोपे आहेत आणि पुनरावृत्ती होत नाहीत. जसजसे विद्यार्थी कार्डवरील कार्ये पूर्ण करतात, ते बदलतात. ते जितके अधिक हे कार्ड पूर्ण करतील, तितकेच त्यांना विषय समजेल. कार्ड एका विशिष्ट रंगाने चिन्हांकित केले जातात; ते पहिल्या स्तराशी संबंधित असतात, म्हणजे, ग्रेड “3”. धडा 4 संपण्याच्या 15 मिनिटे आधी, विद्यार्थी स्तर A (3) वर एक चाचणी पूर्ण करतात. हे ग्रेड जर्नलमध्ये समाविष्ट केलेले नाहीत, परंतु शिक्षक वर्गाची फिरती यादी ठेवतात

धडे 5 आणि 6. वर्गात विद्यार्थ्यांचे दोन गट आहेत. विद्यार्थ्यांचा 1 गट ज्यांनी स्तर 1 चाचणी पूर्ण केली नाही. ते त्याच कार्डसह काम करत राहतील. शिक्षक नेतृत्व करतात सुधारात्मक कार्य. गट 2 ज्या विद्यार्थ्यांनी स्तर 1 चाचणी पूर्ण केली आहे, म्हणजे त्यांना "3" ची श्रेणी मिळाली आहे आणि ते "4" श्रेणीसाठी पात्र होऊ शकतात. त्यांना लेव्हल 2 कार्ड ऑफर केले जातात. हे विद्यार्थी लेव्हल २ गटात काम करतात. नोट्स, पाठ्यपुस्तक अभ्यासण्यासाठी ज्ञानाचा स्रोत. काही विद्यार्थी संगणक चाचणीसह काम करू शकतात. धडा 6 संपण्याच्या 15 मिनिटे आधी, योग्य स्तराच्या प्रत्येक गटाला एक चाचणी दिली जाते. चाचणी परिणामांवर आधारित, तीन गट निर्धारित केले जातात.

7-8 धडे. वर्गात ३ गट होते. गट 1 चे विद्यार्थी ज्यांनी अद्याप या विषयावर प्रभुत्व मिळवले नाही. ते स्तर 1 कार्डसह कार्य करणे सुरू ठेवतात. गट 2 चे विद्यार्थी जे स्तर 2 च्या कार्डांसह काम करतात आणि "4" च्या ग्रेडसाठी अर्ज करतात. गट 3 चे विद्यार्थी जे स्तर 3 च्या कार्डसह काम करतात आणि "5" ग्रेडसाठी अर्ज करतात. ते वाढीव अडचणीच्या कार्डांसह कार्य करतात, उत्तरे जे अतिरिक्त साहित्यात किंवा इंटरनेटवर आढळू शकतात, स्पर्धा, ऑलिम्पियाड, परिषदांमध्ये भाग घ्या. धडा 8 संपण्यापूर्वी 20 मिनिटे आधी ऑफर केली जाते चाचणी पेपरयोग्य पातळी. या धड्याचे ग्रेड जर्नलमध्ये समाविष्ट केले जातील.

धडा 9 विषयावर परिषद. इंटरनेट क्लासरूममध्ये किंवा घरी अभ्यासेतर तासांमध्ये, विद्यार्थी विषयाच्या काही मुद्द्यांवर सामग्री गोळा करतात आणि व्यवस्थित करतात. ते सादरीकरणाच्या स्वरूपात तयार करा. वर्गासमोर (मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर वापरून) त्यांच्या कामाचा सार्वजनिकपणे बचाव करा.

10 धडे. सामान्यीकरण पुनरावृत्ती आणि नियंत्रणावरील धडे.

2. वैयक्तिक शैक्षणिक मार्गांचे तंत्रज्ञान (TIOT)

विद्यार्थी-केंद्रित शिक्षणाची अंमलबजावणी करण्यासाठी TIOT हा एक पर्याय आहे, जो तुम्हाला वैयक्तिक प्रक्षेपणाच्या तत्त्वांवर आधारित शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्यास अनुमती देतो. हे विद्यार्थ्यांना निवडण्याची परवानगी देते:

स्तर, विषय ज्ञानाच्या सामग्रीचे प्रमाण (मूलभूत पेक्षा कमी नाही):
. मास्टरिंगसाठी माहिती स्रोत (पाठ्यपुस्तक, अतिरिक्त साहित्य, इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तके, प्रात्यक्षिक आणि प्रशिक्षण कार्यक्रम, इंटरनेट).
. वैयक्तिक वैशिष्ट्यांनुसार शिकवण्याची पद्धत;
. विषयावरील प्रगतीची गती;
. शिक्षकांशी करारानुसार फॉर्म, वेळ आणि नियंत्रणाचा प्रकार.

12 धडे. सादरीकरण वापरून प्रास्ताविक व्याख्यान. प्रत्येक विद्यार्थी स्वतःचा गृहपाठ ठरवतो.

36 धडे. विद्यार्थी 5 x 6 लोकांच्या यादृच्छिक गटांमध्ये काम करतात. गटांची संख्या मॉड्यूलच्या संख्येवर अवलंबून असते, हे देखील शक्य आहे वैयक्तिक काम. प्रत्येक गटाला समान मॉड्यूल, उपदेशात्मक साहित्य आणि अतिरिक्त साहित्य दिले जाते. कार्ये पूर्ण करण्याची वेळ आणि नियंत्रणाचे प्रकार प्रत्येक मॉड्यूलमध्ये (M1, M2, M3...) निर्धारित केले जातात. मॉड्यूलची संख्या विषयानुसार निर्धारित केली जाते. प्रत्येक मॉड्यूलसाठी सादरीकरण तयार करणे शक्य आहे.

प्रत्येक मॉड्यूल पूर्ण झाल्यावर, विद्यार्थी मध्यवर्ती नियंत्रणातून जातो (प्रत्येक मॉड्यूलमध्ये नियंत्रणाचे प्रकार सूचित केले जातात), त्यानंतर तो अंतिम नियंत्रणाकडे जातो. अंतिम चाचणी यशस्वीरीत्या पूर्ण केल्यानंतर, विद्यार्थी मोकळ्या वेळेचा उपयोग त्याचे ज्ञान (सर्जनशील कार्य करणे, ऑलिम्पियाड कार्ये सोडवणे, लायब्ररीला भेट देणे, इंटरनेटवर काम करणे...) किंवा सल्लागार म्हणून काम करण्यासाठी वापरतो.

3. मॉड्यूलर तंत्रज्ञान

सार: मॉड्यूलसह ​​कार्य करण्याच्या प्रक्रियेत विद्यार्थी स्वतंत्रपणे (किंवा मदतीच्या विशिष्ट डोससह) विशिष्ट शिक्षण उद्दिष्टे साध्य करतो.

मॉड्यूल हे एक लक्ष्य, कार्यात्मक एकक आहे जे शैक्षणिक सामग्री आणि त्यांना मास्टरींग करण्यासाठी तंत्रज्ञान एकत्र करते. मॉड्यूल धडा, क्रियाकलाप किंवा विषयाशी संबंधित असू शकते.

विद्यार्थ्याला अशा सूचना आहेत ज्या परिभाषित करतात:
. मॉड्यूल मास्टरिंग उद्देश;
. शैक्षणिक साहित्य कुठे मिळेल;
. ते कसे पार पाडायचे (शिका, नोट्स घ्या, समस्या सोडवा...)

शिक्षकाची भूमिका:. सूचनांचे संकलन (मॉड्यूल)
. त्यांच्याबरोबर व्यावहारिक काम करताना डिझाइनचे स्पष्टीकरण;
. ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे निरीक्षण आणि सुधारणा.
मॉड्यूलर तंत्रज्ञानाचे यश शैक्षणिक घटकांच्या (EEs) गुणवत्तेवर अवलंबून असते, जे विद्यार्थी काम करतात. मॉड्यूलरचा एकत्रित वापर आणि माहिती तंत्रज्ञानआहे उत्तम संधीविद्यार्थ्यांच्या विकासासाठी.

सामान्य मॉड्यूल आकृती.

प्रत्येक शिक्षक त्याच्या धड्यांच्या परिणामकारकतेबद्दल आणि त्यांना अधिक मनोरंजक कसे बनवायचे याबद्दल चिंतित असतो. या कार्यातील जीवनरेखा ही प्रस्तावित तंत्रज्ञान असू शकते, जी आम्ही भूगोल आणि जीवशास्त्राच्या धड्यांमध्ये तपासली आणि धड्याची उत्पादकता वाढवण्यात सकारात्मक परिणाम दिला. ते अगदी सार्वत्रिक आहेत; ते विविध शैक्षणिक विषयांच्या धड्यांमध्ये वापरले जाऊ शकतात. ते निसर्गात विकासात्मक आहेत आणि विस्तृत वय श्रेणीमध्ये वापरले जाऊ शकतात.