Курсова работа: Изследване на образователната мотивация при студентите по психология. Методи за изследване на мотивацията на учениците Психологически методи на мотивация

Въпрос #30 Методи за изследване на мотивацията.

В структурата на личността мотивацията заема специално място и е основното понятие, използвано за обяснение на движещите сили на човешкото поведение и дейност. Теоретичната сигурност и недвусмислеността на възгледите за феномена на мотивацията все още далеч не са завършени. Това, по-специално, се отразява в неяснотата на дефинициите на основните понятия на тази област на психологията, като мотив, нужда, мотивация.

В домашната литература мотивът се разбира както като съзнателна потребност (А. Г. Ковалев, 1965), така и като обект на нужда (А. Н. Леонтиев, 1975) и се идентифицира с потребността (П. С. Симонов, 1981).

В съдържанието на мотива могат да се разграничат както специфични, индивидуално уникални, определени от конкретна ситуация, така и стабилни, за които този конкретен обект или явление не е нищо повече от една от възможните форми на въплъщение. Такова стабилно предметно съдържание характеризира не толкова самия обект на нужда, а лицето, което изпитва тази нужда. Според S.L. Rubinshtein (1973), "свойствата на характера - това, в крайна сметка, е тенденцията, мотивацията, мотивът, който естествено се появява в този човекпри еднородни условия” Рубинщайн е имал предвид тук обобщеното съдържание на мотива.

Мотивацията не само определя (определя) човешката дейност, но и буквално прониква във всички сфери на умствената дейност.

х Хекхаузен (1986) прави разлика между мотив и мотивация, както следва. концепция "мотив"включва, според него, такива понятия като потребност, мотивация, привличане, склонност, стремеж и др. Мотивът се определя от целевото състояние на връзката "индивид-среда". Има толкова много различни мотиви, колкото има разновидности или класове на отношенията "индивид-среда". Мотивите се формират в процеса на индивидуалното развитие като относително стабилно оценъчно отношение на човек към околната среда. Хората се различават по индивидуални прояви (характер и сила) на определени мотиви. Различните хора могат да имат различни подчинени групи (йерархии) от мотиви. Поведението на човек в определен момент се мотивира не от всички или от всички възможни мотиви, а от най-висшите мотиви, които при определени условия са най-свързани с възможността за постигане на целта (ефективен мотив). Мотивът остава ефективен, т.е. участва в мотивацията на поведението, докато или целта не бъде постигната, или променените условия направят друг мотив по-актуален за този човек.

За разлика от мотива, мотивацията се определя от X. Hekhausen като подбуда за действие с определен мотив. Мотивацията се разбира като процес на избор от различни възможни действия, като процес, който регулира и насочва действието за постигане на състояния, специфични за даден мотив и поддържа тази посока.

1. „Въпросник за измерване на афективна тенденция и чувствителност към отхвърляне“, измерва два обобщени мотива: желанието за приемане (авторът нарича афективна тенденция) и страхът от отхвърляне (чувствителност към отхвърляне). Въпросникът се състои от две скали. Първата скала съдържа 26 точки, а втората - 24 точки. Скалите оценяват, според автора, в първия случай общите положителни очаквания на човек при установяване на междуличностен контакт, а във втория, съответно, отрицателни очаквания. Надеждността на първата скала е 0,89, а на втората е 0,92.

2. Въпросникът за измерване на мотивацията за постижения (PAM) на същия автор има две форми: за мъже и за жени. Въпросникът се основава на теорията за мотивацията за постижения на Дж. Аткинсън. При избора на тестови елементи бяха взети предвид индивидуалните различия на хората с мотив за стремеж към успех и избягване на неуспех в поведението, определено от мотивацията за постижения. Бяха разгледани особеностите на нивото на претенциите, емоционалната реакция към успеха и неуспеха, разликите в ориентацията към бъдещето, фактора на зависимостта-независимост в междуличностните отношения. При конструирането на теста е използван методът факторен анализ, а в окончателния вариант и двете скали съдържат по 26 точки. Тази техника е много популярна в различни страни и особено често се използва при изследване на когнитивните компоненти на мотивацията за постижения.

Проективни методи.Тези методи се основават на анализ на продукти на въображението и фантазията. Те се основават на идеите на 3. Фройд за проекционния механизъм, както и на множество изследвания на влиянието на мотивацията върху въображението и възприятието. Проективните методи се използват за диагностициране на дълбоки мотивационни образувания, особено на несъзнавани мотиви. Тези методи за първи път възникват в клиниката, но по-късно започват да се използват интензивно в експерименталната психология.

За тестване на методиката е използван контингент от ученици с адаптивно поведение и юноши със социално девиантно поведение.

Характеристика на тази техника е специфичен стимулационен материал - хумористични фрази - който ви позволява експериментално да приложите психодиагностичните възможности на метода за тематична безплатна класификация. Стимулният материал е текст от 80 хумористични фрази (афоризми), от които 40 фрази недвусмислено се отнасят към една от 10 теми, а 40 фрази са многозначни. Субектите, в зависимост от собствената си аперцепция, виждат в тях една или друга тема.

Тестовата процедура е изключително проста и бърза. Отнема само 15 до 25 мин. Експериментаторът-психодиагностик моли субекта да класифицира тесте карти с хумористични фрази според инструкциите за безплатна тематична класификация: „Моля, разделете картите на купчини, така че една купчина да съдържа карти с фрази на една тема" В хода на работа психодиагностикът трябва да предостави на субекта максимална свобода в начина, по който разпределя картите по теми, насърчавайки всяко решение като безусловно обосновано ("В този случай вие сте експерт, вие знаете по-добре"). Трябва да се предотврати многократното прехвърляне на карти от една група в друга (можете да кажете на субекта: „В експертните оценки най-ценното, най-правилното е първото решение, което идва на главата на човек“). Същото обяснение има за цел да освободи субекта от колебанието, което изпитва, когато не знае в кой клас да припише многозначна фраза.

След като завърши тематичната класификация на фразите, предметът дава имена на избраните класове.

Самото изчисляване на тестовия резултат не се свежда до използването на ключове, достатъчно е диагностикът да преброи броя на картите в съответната купчина (клас), за да присвои определен резултат на мотивационната тема. така изчислените показатели могат да се визуализират под формата на профил.За разлика от количествените тестове, при които показателите по скали се сравняват с нормите, при този случайиндикаторите на мотивационните теми се сравняват в рамките на индивидуален профил: разкрива се порядъчната структура на мотивационните теми, кои теми доминират, кои са вторични и т.н.

Тестът за рисуване на фрустрация Розенцвайг има формуляри за деца и възрастни. Стимулният материал са рисунки, изобразяващи различни ситуации на междуличностно взаимодействие. Фигурата, като правило, показва изявлението на един от героите. Субектът трябва да отговаря за друг герой. Оценяват се особеностите на човешкото поведение в случай на препятствие по пътя към постигане на целта. Този тест разкрива и характеристиките на агресията на субекта. В допълнение към въображението и възприятието като индикатори на мотивационните процеси, при проектирането на теста беше използван принципът на корелация на мотива и бариерата. Системата за интерпретация, която възниква под влиянието на психоанализата, разграничава три вида ориентация на агресия:

1 фрустрация се разбира като опит на човек на потисничество, депресия, които са причинени от препятствия по пътя към постигане на целта

а) вината за ситуацията се приписва на други - екстрапунитивно,

б) вината се приписва на себе си - интрапунитивна,

в) вината се приписва на ситуацията - безнаказаност Доминиращите мотиви на тийнейджър се разкриват чрез грешки във възприятието при определяне на дължината на линиите по око В същото време определянето на дължината на линиите е мотивирано по различен начин Силата на мотива се оценява въз основа на степента на разпространение на грешките в различни ситуации Този метод се основава на използването на индикатор - изкривяване на обекта на възприятие под влияние на мотивационни тенденции Методологията включва експериментални процедури за актуализиране на мотиви, графичен метод за представяне на стимули и идентифициране доминираща мотивация. Смята се, че чрез идентифициране на доминиращи мотиви се оценява ориентацията на индивида (фокус върху обществени или лични интереси, самоутвърждаване).

Така при диагностициране на мотивацията се използват директни методи (въпросници), личностни въпросници и проективни методи. Когато се използват и двете, възникват различни трудности.Ако използването на въпросници и личностни въпросници често е придружено от явленията на фалшифициране на отговорите от субектите (социална желателност, фасадни ефекти и др.), Тогава проективните методи практически не се поддават на стандартизация, трудни за тълкуване на отговорите на субектите и са много слабо формализирани и се характеризират с ниска надеждност на повторния тест (невъзможността да се получи резултат, подобен или близък до първия преглед по време на повторни прегледи).

Сред методите за психодиагностика на мотивационната сфера обикновено се разграничават следните групи: директни методи, лични въпросници за измерване на мотиви, проективни методи. Преките включват въпросници, съдържащи списък от различни мотиви, които субектът трябва да степенува в съответствие с тяхната субективна значимост. Съществен недостатък на разпита може да се счита за възможността за диагностициране само на съзнателните мотиви на дадено лице.

Във въпросниците за личността субектът е помолен да маркира твърдения, свързани с мотиви, които не са директно формулирани в тези твърдения. Един от недостатъците на метода може да се счита за възможната неискреност на субекта във връзка с желанието му за социална желателност на отговора или с влиянието на ситуацията на тестване. Въпреки това въпросниците за личността станаха доста широко разпространени в психологическите изследвания.

Към проективните методи е прието да се отнасят такива техники като асоциации на думи, собствени рисунки на субектите, недовършени изречения, интерпретация на сюжетни картини и др. Проективните методи включват анализ на продуктите на въображението на субекта. Тези методи се основават на факта, че мотивацията влияе върху въображението и възприятието. С всички предимства, проективните методи са трудни за интерпретиране на получените данни, което се дължи на трудностите при разработването на ясни критерии за оценка на диагностицираните психологически образувания и във връзка с това относителната субективност на диагнозата. Като цяло, поради способността да се диагностицират не само съзнателни мотиви, но и дълбоки мотивационни образувания на субекта, проективните методи са по-информативни от въпросниците и въпросниците.

С цялото разнообразие от техники за проективна диагностика на личността, общото между тях е, че на субектите се предлага неопределена задача с неограничено разнообразие от възможни отговори. За да не ограничавате въображението на индивида, само накратко, общи инструкции; представените стимули обикновено са неясни и двусмислени.

За да изследваме когнитивните и професионални мотиви, модифицирахме методологията за измерване на потребността от постижения на J. Atkinson, D. McClelland, E. Lowell, R. Clark (1958), R.S. Вайсман (1973). Модификацията се състоеше в разработването на нов стимулационен материал и критерии за оценка на тежестта на диагностицираните мотиви. Работното заглавие на предлаганата модификация е приемане на визуализирани проблемни въпроси, състоящ се в интерпретация на сюжетно неопределени картини.

В домашната психология методът за изучаване на необходимостта от постижения, разработен от Д. Макклеланд, Дж. Аткинсън, Р. Кларк, Е. Лоуел (1958), е използван за първи път от Р.С. Weissman (1973) за измерване на индикатора „потребност от постижения“, по-специално, творческия мотив и „формално-академичния“ мотив за постижения. Аналог на творческия мотив професионални постиженияза студентите авторът избира мотива, изразен в желанието за постигане на творчески успех в областта на науката или изкуството, а мотивът за професионални нетворчески постижения - мотивът за "формално академично" постижение, изразено в желанието за добро академично представяне, полагане на контролни и изпити, подготовка за занятия и други видове "училищни" постижения. Имайте предвид, че при обработката на данните, получени от R.S. Вайсман използва критерии за оценка на тези мотиви, които не отразяват професионалния аспект на постиженията.

Процедурата за работа по описания метод е следната. Субектите са помолени да интерпретират писмено в съответствие със специфичен план поредица от сюжетно неопределени картини, изобразяващи хора в различни ситуации, подобно на начина, по който се прави в теста за тематична аперцепция (TAT).

Авторите на метода експериментално доказаха, че при предложените условия субектите „проектират“ собствените си нужди и мотиви върху оценяваните събития и хора, за което може да се съди по техните писмени интерпретации на картини (композиции). Според Р.С. Weisman, предимството на този метод е в използването на един специфично човешки и най-чувствителен индикатор за мотивационни състояния – речта, и то в нейната най-подробна, писмена форма. За разлика от "самодескриптивните" методи (въпросници, скали), базирани на субективния доклад на субекта, този метод отразява по-чувствително промените в текущото ниво на мотивация и в сравнение с клиничните методи за оценка на мотивацията дава по-стабилни показатели. Въз основа на същите есета може да се прецени връзката между различните нужди на субекта в момента (техния „ситуационен“ подчинен ™) и да се получат, използвайки различни методи за смислен анализ, индикатори за няколко нужди наведнъж.

Р.С. Вайсман отбеляза, от една страна, фундаменталната възможност за използване на този метод за психологическо изследване на мотивационната сфера на човек, от друга страна, необходимостта от модифицирането му за използване в конкретни целиизследвания. Някои модификации са напълно приемливи и, както показват авторите на оригиналната методика, те не влияят значително на качеството на получените резултати. Това ни даде основание да въведем R.S. Вайсман следните модификации.

1. Поради факта, че обектът на нашето изследване беше развитието на когнитивни и професионални мотиви, ние предложихме друга серия от снимки, подбрани по такъв начин, че при запазване на сюжетната си неопределеност да могат да бъдат интерпретирани от субектите като ситуации които отразяват не само когнитивна или професионална, но и всяка друга дейност (Приложение 1).
2. Текстът на плана за тълкуване на картини, изразен в следните въпроси към темата, е леко променен:
- - Кой са тези хора?
- - Какво се случва на тази снимка? Каква е ситуацията в тази история?
- - Какво доведе до тази ситуация? Какво се случи преди?
- - За какво си мислят в момента хората, участващи в изобразената ситуация?
- - Какви желания и чувства изпитват?
- - До какво ще доведе тази ситуация? Какво ще се случи след това?
3. Формулирани са критерии за съдържателен анализ на есетата, формулирани са показатели за когнитивни и професионални мотиви, съответстващи на тези критерии.

Процедурата за изследване е следната. На всеки предмет се дава комплект от шест картинки, лист с въпроси за тълкуване на сюжетни изображения, шест протокола за писмени интерпретации (съчинения) за всяка от картинките; в инструкциите субектите са информирани, че тази техника е предназначена за изследване на творческото въображение. Субектите работят индивидуално и независимо един от друг. Времето за отговор е ограничено: 6 минути са дадени за интерпретация на всяка картина, преходът към следващата картина се контролира от експериментатора.

Когнитивните мотиви могат да се считат за изразени, ако анализът на есето показва, че героите в снимките се опитват да разкрият нещо неизвестно. Съответно, тежестта на професионалните мотиви може да се диагностицира като желание да се разкрие неизвестното в контекста на някаква професионална проблемна ситуация. Анализът на стремежите на героите, описани от субекта, позволява да се прецени дали сюжетът на неговата история е свързан със знанието като такова, професионалното знание, професионалното саморазвитие: да, ако действията на героя могат директно да се разглеждат като желание за знания, за решаване на проблеми и задачи (с широка познавателна насоченост или професионална); не, в случай на неясно или съмнително представяне на посочените стремежи в историята.

Критериите за оценка на сюжетната история-описание за приписване на темата за общи знания, професионални знания, професионално саморазвитие бяха:

1) желанието на човек да реши проблем, проблем;
2) желанието или желанието да се разберат всякакви явления, информация;
3) желанието да се разбере същността на казаното от събеседника (колегата), желанието за взаимно разбиране;
4) стремеж към високо ниво на професионална компетентност, професионално себеизразяване, самореализация, саморазвитие;
5) желанието да се създаде нещо ново, да се овладеят нови знания, умения, да се подобрят средствата, методите на собствената дейност.

А. Героите са ангажирани с когнитивни или професионална дейност, имат ясно изразено желание за знания, саморазвитие, решаване на професионални проблеми и проблеми.

Б. Желанието на героите да учат или решават професионални задачи и проблеми е изразено имплицитно.

AT.Героите не се занимават с познавателна или професионална дейност, стремежите им не са свързани със знания или професия или са слабо изразени.

Разпределянето на есетата на субектите към една или друга от тези групи в съответствие с тежестта на когнитивните мотиви се извършва въз основа на следните характеристики:

когнитивните мотиви са изрично изразени, есето принадлежи към група А, ако героят е включен в познавателна дейност (мисли за проблем, решава проблем, изучава някаква информация), а есето отбелязва, че той се стреми към знание, разбиране или решаване на всякакви научен проблемили задачи, за придобиване, усвояване или откриване на нови знания;
когнитивните мотиви са изразени имплицитно, есето принадлежи към група Б, ако героят участва в решаването на проблема, но желанието за знание, откриване или усвояване на нови знания не е ясно посочено в текста;
когнитивните мотиви не са изразени, есето принадлежи към група Б, ако от съдържанието на есето не следва, че героят се стреми към знания, усвояване на нови знания, решаване на проблем или задача от познавателен план.

Нека дадем примери за есета, разпределени в различни групи в съответствие с тежестта на когнитивните мотиви.

Есето по темата, разпределена в група А: „Учениците в едно от практическите занятия гледат филм и по пътя си правят важни бележки в тетрадките си. Преди това те вече са изучавали този материал на лекцията, а сега на практическия урок го разглеждат по-подробно. В момента се интересуват от работата си, предвид това, което виждат на екрана. Учениците имат интерес, желание да работят по тази тема, да получават нови знания. След като изгледат филма, те ще обсъдят новия материал заедно.”

Състав на група Б: „Ученикът чака учителя по физика. Не успява да изчисли срочна писмена работа, така че той дойде да се консултира с учител. Този млад мъж отново проверява бележките си, търсейки грешка. Той смята, че най-вероятно ще трябва да преработи цялата работа. Вероятно това ще се случи“.

Състав на група Б: „На снимката е изобразен студент, който слуша лекция. Преди това той записваше нещо, но в момента го мисли и се опитва да разбере смисъла на думите на лектора. Лицето му "говори" за умора и затруднено възприемане на невъобразимо трудна за него информация. Тогава, мисля, лекцията ще приключи и той или ще се прибере вкъщи (което е по-вероятно), защото. навън е тъмно или следващия урок.

Диференциацията на есетата на субектите в групи A, B и C в съответствие с тежестта на професионалните мотиви се извършва по следните критерии:

професионалните мотиви са ясно изразени, есето принадлежи към група А, ако героят участва в професионални дейности (решаване на професионални проблеми, задачи, изучаване на някаква информация), а есето отбелязва, че той се стреми да овладее нови методи, средства или начини за тази дейност , за неговото усъвършенстване и саморазвитие (за овладяване на нови технологии, овладяване на нови знания, умения или търсене на нова информация, необходима за решаване на професионален проблем);
професионалните мотиви са имплицитно изразени, есето принадлежи към група Б, ако героят участва в професионални дейности, но желанието за подобряване на тази дейност, овладяване на нови средства и методи за нейното изпълнение (знания, умения, операции, технологии) не е ясно посочено в текста или изобщо не е отбелязано;
професионалните мотиви не са изразени, есето принадлежи към група Б, ако героят не се е занимавал с професионални дейности и неговите стремежи по никакъв начин не са свързани с овладяването на средствата и методите за неговото изпълнение или не са ясно посочени.

Нека дадем примери за есета, класифицирани в резултат на първия етап на смислен анализ в различни групи в съответствие с тежестта на професионалните мотиви.

Есе от група А: „Учени от изследователски институт обсъждат проект, предложен от един от тях. Авторът на проекта запознава своя колега с основните положения на този проект. Предната вечер, да кажем снощи, му хрумна страхотна идея и той начерта план на лист хартия. В момента колегите обмислят начините за реализиране на този проект, идентифицирайки неговите отрицателни и положителни страни. Вероятно и двамата се радват, че проектът може да бъде реализиран. В бъдеще те ще разработят подробно всички точки на проекта и ще го представят на своите колеги.”

Състав на Б група: „Преподавателят и асистентът обсъждат съдържанието на изпитната програма. Дойде време за сесията и те трябва да се споразумеят за всичко изпитни въпроси, което правят в движение: изяснете формулировката на билетите. И двамата бързат, т.к единият трябва да отиде в клас, другият - на академичния съвет.

Състав на група Б: „Хората, които са в малка стая, всеки е зает със собствен бизнес. Човек машинално преглежда някакви хартии, мислите му са далеч. Други двама души гледат през прозореца и гледат нещо. Когато си свършат работата, ще се приберат вкъщи“.

Ако анализираните мотиви бяха изразени изрично, тогава всяко есе, според резултатите от първия етап на анализа, беше оценено с оценка +1 (група А), имплицитно - 0 точки (група Б), неизразено -1 точка (група С).

На втория етап на смислен анализ бяха подложени само композициите от група А. В основата на метода на анализ беше идеята за мотивационния синдром като система и процес на взаимодействие на всички мотивационни променливи (всъщност мотиви, ценности, цели, стремежи, желания, емоции). В допълнение, идеята за когнитивни и професионални мотивационни синдроми, когнитивни и професионални мотиви като стремежи за откриване на нещо ново, решаване на проблеми, проблемни ситуации с широко когнитивно и професионално съдържание също послужиха като основа за разработване на критерии за тежестта на анализираните мотиви. Съответно, субектите "проектират" собствените си мотиви и техните субективни форми на проявление (желания, стремежи, емоции, цели и т.н.) върху мотивационни образувания, които се проявяват в дейността на героите, представени по определен начин в писмени интерпретации на сюжета картини (композиции).

Есетата, отнесени към група А на първия етап на анализ на съдържанието, се оценяват с допълнителен брой точки на втория етап по зададени критерии.

Конкретизирани критерии за оценка на тежестта на когнитивните и професионални мотиви са представени в табл. един.

Така точките за 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10, 12, 13, 14 знаци се вземат с положителен знак, за 5, 7, 8 - с отрицателен знак; последните се оценяват като наличие на неадекватни мотиви по отношение на когнитивната или професионалната дейност.

Индикаторът за формирани ™ когнитивни или професионални мотиви се счита за висок, ако сборът от точки за едно есе на втория етап на смислен анализ е в диапазона от 7 до 11. Като се вземат предвид точките, получени при анализа на есета на първия етап (максимум 6 точки), общият резултат от 48 до 72 се счита за висок по отношение на тежестта на разглежданите мотиви по този предмет. Количествените показатели за тежестта на когнитивните и професионалните мотиви на субекта са средните резултати за всички написани от него есета (поотделно за двата вида мотиви).

Критерии за оценка на тежестта на когнитивните и професионални мотиви

маса 1

	Познавателни мотиви			Професионални мотиви
	Включването на героя в проблемна ситуация, в търсене на отговор на въпрос, в решаване на проблем			Включване на характера в работата, професионалната дейност
	Желанието на героя да реши проблем или проблем			Желанието на героя да реши професионален проблем или задача
	Желанието на героя за нова информация			Желанието на героя да получи липсващата професионално значима информация
	Опит по характер на гностични емоции (изненада, съмнение), положителни емоции в процеса на познание, ентусиазъм за решаване на проблем, проблеми			Опит по характер на положителни емоции в процеса на работа, гностични емоции поради решаването на професионален проблем или задача
	Наличието на отрицателни емоции в характера в процеса на решаване на проблеми или проблеми			Наличието на характер на отрицателни емоции в процеса на работа
	Наличието на желанието (желанието) на героя да продължи да решава проблема, проблема			Желанието на героя да продължи да решава професионален проблем, задача
	Желанието на героя да спре процеса на решаване на проблем, задача			Желанието на героя да спре да работи, да решава професионална задача или проблем

Краят на масата. един

	Наличието на желанието на героя да получи помощ, да се отърве от независимо решение на проблема от когнитивно естество			Желанието на героя да получи помощ, да се отърве от независимо решение на професионален проблем
	Героят има различни когнитивни (теоретични и практически) действия, насочени към разбиране на информация, разбиране и / или решаване на проблем, противоречия			Героят има различни професионални (теоретични и практически) действия, насочени към разбиране на информация, разбиране и / или решаване на проблем, противоречия
	Желанието на героя за взаимно разбиране, сътрудничество в процеса на решаване на проблем или проблем			Желанието на героя за взаимно разбиране, сътрудничество с колеги в процеса на решаване на професионален проблем или задача
	Интересът на героя към извършваната от него познавателна дейност			Интерес на героя към професионалната му дейност
				Желанието на героя да овладее нови средства, начини, методи на професионална дейност
	Стремеж към оригинално, нестандартно решение на проблем или задача			Желанието за решаване на професионален проблем или задача по нетрадиционен, оригинален начин
	Включване на героя в изследването, желание за откриване на ново			Желанието да се открие нещо ново в процеса на изследване на професионален проблем

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Московски институт по хуманитарни науки и икономика

Волгоградски клон

Курсова работа

Тема: Изследване на мотивацията на личността

Кононов Евгений Михайлович

Ръководител: Романова Е.А.

Въведение

Глава 1. Теоретични аспектимотивация

1.1 Понятие и същност на мотивацията

1.2 Структура на мотивацията

Глава 2

2.1 Методи за изследване на мотивацията

2.2 Анализ на резултатите от изследването на мотивацията

Заключение

Списък на използваната литература

Приложение

Въведение

На съвременния етап от развитието на нашето общество ролята на личността във всички сфери на живота става приоритет. Високият темп на технологично усъвършенстване в почти всички клонове на науката и технологиите прави това съответно високи изискванияна човек. Обществото се нуждае от хора, които са професионално подготвени, които изпълняват работата си на високо ниво, които имат желание да повишат това ниво, да работят по-ефективно и ефикасно. Отнасящи се до " човешки фактор"като един от резервите на социално-икономическото развитие на страната, изследователите все повече повдигат въпроса за необходимостта от намиране на начини за подобряване на ефективността и качеството на човешката дейност. сфери.

Мотивацията е един от основните проблеми както на вътрешната, така и на чуждестранната психология. Неговото значение за развитието на съвременната психология е свързано с анализа на източниците на човешката дейност, мотивиращите сили на неговата дейност, поведение.

Проблемът за мотивацията и мотивите на поведение и дейност е един от основните проблеми в психологията. Не е изненадващо, че този проблем занимава умовете на учените от дълго време, на него са посветени неизброим брой публикации, сред които са монографии на руски автори: В.Г. Асеева, И.А. Василиев и М.Ш. Магомед-Еминова, В.К. Вилюнас, И.А. Джидарян, Б.И. Додонова, В.А. Иванникова, E.P. Илиина, Д.А. Кикнадзе, Л.П. Кичатинова, В.И. Ковалева, А.Н. Леонтиева, B.C. Магуна, пр.н.е. Мерлина, С.Г. Москвичева, Л.И. Петражицки, П.В. Симонова, А.А. Файзулаева, Ш.Н. Чхартишвили, П.М. Джейкъбсън; както и чужди автори: X. Hekhauzen, D.V. Аткинсън, Д. Хъл, У. Клайнбек, К.В. Madsen, A.G. Маслоу, Дж. Нутън, Р.С. Peters, M.D. Върнън, П.Т. Янг.

Проблемът за мотивите и мотивацията на поведението е един от основните и най-трудните в психологията. Б.Ф. Ломов по-специално отбелязва, че в психологическите изследвания на дейността въпросите за мотивацията и целевото образование играят водеща роля. "Трудността тук се крие във факта", пише той, "че системната природа на умственото се проявява най-ясно в мотивите и целите; те действат като интегрални форми на умствено отражение. Откъде идват мотивите и целите на индивидуалната дейност от и как възникват?Какви са?Разработването на тези въпроси е от голямо значение не само за развитието на теорията на психологията, но и за решаването на много практически проблеми.

S.L. Рубинщайн отбелязва, че мотивите формират ядрото на личността на човека. По този начин, познавайки чертите на личността, можем до голяма степен да преценим мотивационната сфера на човек и като изучаваме мотивационната сфера, по този начин изучаваме личността.

Не е изненадващо, че този проблем занимава умовете на учените от дълго време и на него са посветени голям брой публикации и монографии на руски и чуждестранни автори. Безпристрастният анализ ни позволява да видим много стойност в различни хипотези и формулировки, които могат да бъдат комбинирани в холистична и последователна концепция за мотивация и мотив.

Предмет това учение: мотивация на личността.

Предмет на изследване: мотивацията на учениците.

Целта на това изследване е да се изследват характеристиките на мотивацията на личността.

За постигане на целта бяха поставени следните задачи:

1. Да се изучи понятието и същността на мотивацията;

2. Разгледайте структурата на мотивацията;

3. Изследвайте характеристиките на мотивацията на учениците.

Методи на изследване: изучаване на психологическа литература, диагностика.

Глава 1. Теоретични аспекти на мотивацията

1. 1 Понятието и същността на мотивацията

Сложността и многоизмерността на проблема за мотивацията определя многообразието от подходи към разбирането на неговата същност, природа, структура, както и към методите за неговото изследване (B.G. Ананиев, S.L. Rubinshtein, M. Argyle, V.G. Aseev, J. Atkinson). , Л. И. Божович, К. Левин, А. Н. Леонтиев, М. Ш. Магомет-Еминов, А. Маклоу, Дж. Нутен, С. Л. Рубинштейн, 3. Фройд, П. Фрес, В. Е. Чудновски, П. М. Якобсон и др.). Важно е да се подчертае, че основният методологичен принцип, който определя изучаването на мотивационната сфера в руската психология, е позицията за единството на динамичните (енергийни) и съдържателно-семантични аспекти на мотивацията. Активното развитие на този принцип е свързано с изучаването на такива проблеми като системата на човешките отношения (V.N. Myasishchev), връзката между значението и смисъла (A.N. Leontiev), интеграцията на мотивите и техния семантичен контекст (S.L. Rubinshtein), ориентация на личността и динамика на поведението (Л. И. Божович, В. Е. Чудновски), ориентация в дейността (П. Я. Галперин) и др.

В домашната психология мотивацията се разглежда като сложен многостепенен регулатор на човешкия живот - неговото поведение, дейности. Най-високото ниво на тази регулация е съзнателно-волевата. В.Г. Алексеев отбелязва, че човешката мотивационна система има много по-сложна структура от проста поредица от дадени мотивационни константи. Описва се от изключително широка сфера, която включва както автоматично извършени инсталации, така и текущи действителни стремежи и зоната на идеала, която в този моментвсъщност не действа, а изпълнява важна функция за човек, давайки му тази семантична перспектива за по-нататъшното развитие на мотивацията му, без която текущите грижи на ежедневието губят смисъла си Aseev V.G. Проблемът за мотивацията и личността // Теоретични проблеми на психологията на личността. М., 1974. С. 131. Всичко това, от една страна, ни позволява да дефинираме мотивацията като сложна, многостепенна хетерогенна система от стимули, включваща потребности, мотиви, интереси, идеали, стремежи, нагласи, емоции, норми , ценности и т.н. и т.н., а от друга страна, да говорим за полимотивацията на човешката дейност, поведение и доминиращия мотив в тяхната структура. Йерархичната структура на мотивационната сфера определя ориентацията на личността на човек, която има различен характер в зависимост от това кои мотиви са станали доминиращи в тяхното съдържание и структура.

Разбирана като източник на активност и същевременно като система от стимули за всяка дейност, мотивацията се изучава в различни аспекти, поради което се интерпретира от авторите по различен начин. Изследователите го определят едновременно като един специфичен мотив и като единна системамотиви и като специална област, която включва потребности, мотиви, цели, интереси в тяхното сложно преплитане и взаимодействие Zimnyaya I.A. Педагогическа психология: Учебник за ВУЗ. Второ изд., доп., попр. и преработен. - М.: Логос, 2003. С. 219.

Много руски психолози в разбирането и в самото определение на мотивацията изхождат от позицията на единството на динамичната и съдържателната страна на мотивацията. S.L. Рубинщайн пише: "Мотивацията е решителност, реализирана чрез психиката." "Мотивацията е субективното определяне на поведението на човека от света, опосредствано от процеса на неговото отразяване. Чрез своята мотивация човек е вплетен в контекста на реалността." семантика на психологията на мотивите

Всъщност мотивацията е свързана с нуждите, мотивите, мирогледа на човек, особеностите на неговия образ на себе си, личностни характеристики, функционални състояния, опит, знания за околната среда, прогнозиране на нейните промени, очаквани последици, оценки на други хора (V.A. Иванников).

Понятието човешка мотивация, по всеобщо признание, включва всички видове мотиви: мотиви, нужди, интереси, стремежи, цели, стремежи, мотивационни нагласи или предразположения, идеали и др. В най-широк смисъл мотивацията понякога се определя като определяне на поведението като цяло.

Тълкуването на мотива съпоставя това понятие или с нуждата \ (драйв) (J. Nutenn, A. Maslow), или с преживяването на тази потребност и нейното задоволяване (S.L. Rubinstein), или с обекта на потребността. И така, в контекста на теорията за дейността на A.N. Леонтиев, терминът "мотив" се използва не за "означаване на преживяването на потребност, а като означаване на онази цел, в която тази потребност се конкретизира в дадени условия и към каква дейност е насочена, като я стимулира". Разбирането на мотива като "обективирана потребност", според A.N. Леонтиев, ни позволява да го определим като вътрешен мотив, което е част от структурата на самата дейност Леонтиев А.Н. Потребности, мотиви и емоции // Психология на мотивацията и емоциите / изд. Ю.Б. Гипенрайтер, М.В. Фаликман.- М.: ЧеРо, 2002. С.57.

Възгледите за същността на мотива сред психолозите се различават значително. Като мотиви бяха посочени различни психологически феномени. Това са намерения, идеи, представи, чувства, преживявания (Л. И. Божович); потребности, влечения, влечения, влечения (X. Hekhauzen); желания, желания, навици, мисли, чувство за дълг (P.A. Rudik); морални и политически нагласи и мисли (G.A. Kovalev); психични процеси, състояния и черти на личността (К. К. Платонов); обекти на външния свят (А. Н. Леонтиев); инсталации (А. Маслоу); условия на съществуване (К. Вилюнас); мотиви, от които зависи целенасоченият характер на действията (B.C. Merlin), съображение, на което субектът трябва да действа (J. Godefroy).

Най-пълна е дефиницията на мотива, предложена от един от водещите изследователи на този проблем - L.I. Божович. Според L.I. Божович, мотивът е нещо, за което се извършва дейност, "тези като мотив могат да бъдат обекти на външния свят, идеи, представи, чувства и преживявания. С една дума, всичко, в което нуждата е намерила своето въплъщение." Подобно определение на мотива премахва много противоречия в неговата интерпретация, където се съчетават енергийната, динамичната и съдържателната страна. В същото време подчертаваме, че понятието „мотив“ вече е понятието „мотивация“, което „действа като този сложен механизъм за съотнасяне на външните и вътрешните фактори на поведението на човек, който определя появата, посоката, и начини за осъществяване на конкретни форми на дейност."

Понятието "мотив" (от лат. movere - движение, тласък) означава стимул за дейност, мотивираща причина за действия и постъпки.

Мотивите са относително стабилни прояви, атрибути на човек. Например, твърдейки, че познавателният мотив е присъщ на определен човек, имаме предвид, че в много ситуации той проявява познавателна мотивация. Ако човек се стреми да извършва определена дейност, можем да кажем, че той има мотивация. Например, ако ученикът е усърден в обучението си, той е мотивиран да учи; спортист, който се стреми да постигне високи резултати, има високо ниво на мотивация за постижения; желанието на лидера да подчини всички показва наличието на високо ниво на мотивация за власт.

Мотивите са това, за което се извършва дейността (например за самоутвърждаване, пари и др.). Мотивите могат да бъдат различни: интерес към съдържанието и процеса на дейност, дълг към обществото, самоутвърждаване и др.

Мотивите са относително стабилни формации на личността, но мотивацията включва не само мотиви, но и ситуационни фактори (влиянието на различни хора, спецификата на дейностите и ситуациите). Ситуационните фактори като сложността на задачата, изискванията на ръководството, нагласите на хората около тях силно влияят върху мотивацията на човек за определен период от време. Ситуационните фактори са динамични и лесно се променят, така че има възможности за влияние върху тях и дейността като цяло. Интензивността на действителната (действаща "тук и сега") мотивация се състои от силата на мотива и интензивността на ситуационните детерминанти на мотивацията (изискванията и влиянието на други хора, сложността на задачите и др.).

Определен мотив (или дори набор от мотиви) не определя недвусмислено мотивацията на дадена дейност. Необходимо е да се вземе предвид приносът на факторите в конкретна ситуация. Например прекомерна сложност учебни дейности, липсата на нормално взаимодействие с учител или лидер води до намаляване не само на мотивацията, но и на ефективността на дейностите.

По този начин мотивацията е комбинация от всички фактори (както лични, така и ситуационни), които насърчават човек да бъде активен.

Мотивацията е съвкупност от мотивиращи фактори, които предизвикват активността на индивида и определят посоката на нейната дейност.

Най-широкото понятие е мотивационната сфера, която включва както афективната, така и волевата сфера на личността (Л. С. Виготски), опитът за задоволяване на потребност. В общ психологически контекст мотивацията е сложна асоциация, "сплав" от движещите сили на поведението, която се отваря към субекта под формата на потребности, интереси, стремежи, цели, идеали, които пряко определят човешката дейност. Мотивационната сфера или мотивацията в широкия смисъл на думата от тази гледна точка се разбира като ядрото на личността, към което се отнасят такива свойства като ориентация, ценностни ориентации, нагласи, социални очаквания, претенции, емоции, волеви качества и други социални -психологическите характеристики се „стягат“. По този начин може да се твърди, че въпреки разнообразието от подходи, мотивацията се разбира от повечето автори като комбинация, система от психологически разнородни фактори, които определят човешкото поведение и дейност.

1.2 Структура на мотивацията

При изучаването на мотивацията (В. Г. Асеев, Дж. Аткинсън, Л. И. Божович, Б. И. Додонов, А. Маслоу, Е. К. Савонко) е продуктивно да се мисли за нея като за сложна система, която включва определени йерархични структури. В същото време структурата се разбира като относително стабилно единство от елементи, техните отношения и целостта на обекта, като инвариант на системата. Анализът на структурата на мотивацията позволи на V.G. Асеев да обособи в него а) единството на процедурни и дискретни характеристики и б) двумодалност, т.е. положителните и отрицателните основи на неговите съставни части.

Анализът на структурата на мотивацията позволи на V.G. Асеев да обособи в него а) единството на процедурни и дискретни характеристики и б) двумодалност, т.е. положителните и отрицателните основи на неговите съставни части. Асеев В.Г. Проблемът за мотивацията и личността // Теоретични проблеми на психологията на личността. М., 1974. С. 137

Важно е също така, че изследователите заявяват, че структурата на мотивационната сфера не е замръзнала, статична, а развиваща се, променяща се формация в процеса на живот.

От съществено значение за изследването на структурата на мотивацията беше разпределението на B.I. Додонов от четирите му структурни компонента: удоволствие от самата дейност, значението за индивида на нейния непосредствен резултат, „мотивиращата“ сила на наградата за дейността и принудителния натиск върху индивида. Първият структурен компонент условно се нарича "хедоничен" компонент на мотивацията, а останалите три - неговите целеви компоненти. В същото време първият и вторият разкриват ориентацията, ориентацията към самата дейност (нейния процес и резултат), като са вътрешни по отношение на нея, а третият и четвъртият фиксират външното (отрицателно и положително по отношение на дейността) фактори на влияние. Показателно е също, че последните две, определени като възнаграждение и избягване на наказание, според Дж. Аткинсън са компоненти на мотивацията за постижения. Трябва да се отбележи, че такова структурно представяне на мотивационните компоненти, свързани със структурата на образователната дейност, се оказа много продуктивно, както ще бъде показано по-долу, за анализа на образователната мотивация. Тълкуване на мотивацията и нейната структурна организацияизвършвани по отношение на основните човешки потребности (X. Murray, J. Atkinson, A. Maslow и др.) Zimnyaya I.A. Педагогическа психология: Учебник за ВУЗ. Второ изд., доп., попр. и преработен. - М.: Логос, 2003. С. 220.

Едно от ранните изследвания на личната мотивация (по отношение на нуждите на индивида), както знаете, е работата на Х. Мъри (1938). От многото мотиватори на поведението той откроява четири основни потребности: постижения, доминиране, независимост, принадлежност. Тези потребности, разгледани в по-широк контекст, М. Аргайл включва в цялостна структурамотивация (потребности):

1) несоциални нужди, които могат да предизвикат социално взаимодействие (биологични нужди от вода, храна, пари);

2) необходимостта от зависимост като приемане на помощ, защита, приемане на ръководство, особено от тези, които са авторитетни и имат власт;

3) необходимостта от принадлежност, т.е. желанието да бъдете в компанията на други хора, в приятелски отговор, приемане от група, връстници;

4) необходимостта от доминиране, т.е. приемане на себе си от другите или група от други като лидер, който има право да говори повече време, да взема решения;

5) сексуална потребност - физическа близост, приятелско и интимно социално взаимодействие на представител на единия пол с привлекателен представител на другия;

6) необходимостта от агресия, т.е. в нараняване, физическо или вербално;

7) необходимостта от самочувствие (самооценка), самоидентификация, т.е. в приемането на себе си като значим. Очевидно е, че потребността от зависимост, от самоутвърждаване и в същото време от агресия може да представлява голям интерес за анализа на учебната дейност и поведението на учениците.

От гледна точка на разглеждане на структурата на сферата на човешките потребности, голям интерес представлява "триъгълникът на нуждите" на А. Маслоу, в който, от една страна, социалната, интерактивна зависимост на човек е по-ясно подчертана, а от друга страна , неговата когнитивна, когнитивна природа, свързана със самоактуализацията. По-долу е представен триъгълник на потребностите от А. Маслоу. При разглеждането му се обръща внимание, първо, на мястото и значението, което се приписва на действителните когнитивни (когнитивни) и комуникативни нужди на човек, и, второ, на факта, че сферата на нуждите на човек се разглежда извън структурата на неговата дейност - само по отношение на неговата личност, нейната самоактуализация, развитие, комфортно съществуване (в разбирането на Дж. Брунер).

Маслоу смята, че хората са мотивирани да търсят лични цели и това прави живота им смислен и значим. Всъщност мотивационните процеси са в основата на хуманистичната теория за личността. Маслоу описва човека като „същество, което желае“, което рядко постига състояние на пълно, пълно удовлетворение. Пълната липса на желания и нужди, когато (и ако) съществува, е в най-добрия случай краткотрайна. Ако една потребност е задоволена, друга изплува на повърхността и насочва вниманието и усилията на човека. Когато човек я задоволява, друг шумно иска удовлетворение. Човешкият живот се характеризира с това, че хората почти винаги искат нещо.

Маслоу предполага, че всички човешки потребности са вродени или инстинктоидни и че са организирани в йерархична система на приоритет или господство. Фигурата по-долу схематично представя тази концепция за йерархията на потребностите в мотивацията на човека, както и съответната „Пирамида на спортните постижения“, отразяваща задоволяването на потребностите на човек, занимаващ се с бойни изкуства (бойни изкуства). Нуждите са изброени по приоритет:

* физиологични потребности (физическа подготовка);

ѕ нуждите от сигурност и защита (хосенсул, бойни изкуства, комплекси от техники за ръкопашен бой);

* потребности от емоционални контакти (спорт);

ѕ потребности от самоуважение (професионален спорт);

ѕ нуждите от самоактуализация или нуждите от личностно усъвършенстване (бойно изкуство).

Тази схема се основава на предположението, че доминиращите по-ниски потребности трябва да бъдат повече или по-малко задоволени, преди човек да осъзнае и да бъде мотивиран от по-високите нужди.

Следователно нуждите от един тип трябва да бъдат напълно задоволени, преди друг, разположен по-горе, нуждата да се прояви и да стане ефективна. Задоволяването на потребностите, разположени на дъното на йерархията, позволява да се разпознаят потребностите, разположени по-високо в йерархията, и тяхното участие в мотивацията. Тези. физиологичните нужди трябва да бъдат достатъчно задоволени, преди да възникнат нуждите за безопасност; физиологичните потребности и нуждите от безопасност и защита трябва да бъдат задоволени до известна степен, преди да възникнат и да изискват задоволяване на потребността от емоционален контакт и др.

Според Маслоу това последователно подреждане на основните потребности в йерархия е основният принцип, лежащ в основата на организацията на човешката мотивация. Той изхожда от факта, че йерархията на потребностите се отнася за всички хора и че колкото по-високо може да се издигне човек в тази йерархия, толкова повече индивидуалност, човешки качества и психическо здраве ще демонстрира Маслоу А. Мотивация и личност. - Санкт Петербург: Евразия, 1999. С.57.

Маслоу допуска, че може да има изключения от това йерархично подреждане на мотивите. Той призна, че някои креативни хора могат да развият и изразят своя талант, въпреки сериозните трудности и социални проблеми. Има и хора, чиито ценности и идеали са толкова силни, че предпочитат да издържат на глад и жажда или дори да умрат, отколкото да се откажат от тях.

Освен това Маслоу предполага, че някои хора могат да създадат своя собствена йерархия на нуждите поради характеристиките на тяхната биография. Например, хората могат да дадат приоритет на нуждата от уважение пред нуждата от емоционален контакт. Такива хора се интересуват повече от престиж и повишение, отколкото от интимни отношения или семейство. Като цяло обаче, колкото по-ниска е нуждата от йерархия, толкова по-силна и по-приоритетна е тя.

По правило човек е мотивиран да действа от няколко мотива, които образуват мотивационен комплекс (система или йерархия от мотиви). Някои мотиви в тази система са от водещо значение и голяма мотивираща сила (оказват по-голямо влияние върху дейността, по-често се актуализират). Влиянието на другите мотиви е по-слабо: те имат слаба мотивираща сила и са в дъното на йерархията на мотивите.

Мотивът се проявява с различна сила в зависимост от конкретните обстоятелства на живота, влиянието на други хора, временни фактори и др. Следователно йерархията на мотивите, въпреки относителната устойчивост, не е абсолютно стабилно психично образувание. „Тежестта“ (подтикващата сила) на индивидуалните мотиви може да се променя от време на време под въздействието на различни социални и психологически фактори.

Мотивите, които вземат водещо място, постоянно се актуализират и оказват значително мотивационно влияние върху човешката дейност, се наричат действащи мотиви.

Мотивите на дъното на мотивационната йерархия имат малък ефект върху дейността на човека и често изобщо не се проявяват. А. Леонтиев ги нарича потенциални мотиви, тъй като в този конкретен период от време те не оказват подбуждащо влияние, но могат да бъдат актуализирани при определени обстоятелства.

Под въздействието на определени фактори потенциалните мотиви придобиват стимулираща стойност (превръщат се в ефективни мотиви). Например, след разговор с учител, социалният мотив (отговорност) на ученика, който е бил пасивен (не е насърчавал активност), придобива по-голяма мотивираща стойност и става активен.

Йерархията на мотивите не е абсолютно стабилен мотивационен комплекс, тя се променя с времето и възрастта (в зависимост от обстоятелствата и влиянието на хората). Например, ученик в ранна възраст е мотивиран да учи от изискванията на възрастните и желанието да избегне проблеми. По-късно този мотив има по-слабо влияние върху неговата дейност и познавателният мотив може да придобие водещо значение.

Мотивационната сфера е доста динамична: значението и влиянието на отделните мотиви се променят (съответно се променя йерархията на мотивите). Различни фактори могат да променят тази йерархия.

Например, след разговор с учител (или треньор), детето открива интересен и привлекателен свят на науката (или спорта) и се интересува от него. В резултат на това мотивиращата сила на познавателния мотив става по-важна. Предишен интересспрямо съдържанието на дейността в йерархията на мотивите, тя заемаше незначително място и след разговор с възрастен настъпи мотивационно преструктуриране, влиянието на отделните мотиви се промени, което също предизвика промени в йерархията на мотивите. Четенето на книга, разговорът с приятел, изживяването на конфликт с другите и т.н. могат да повлияят по подобен начин.

Въпреки динамизма на мотивационната сфера, всеки човек е присъщ на относителната стабилност на йерархията на мотивите. Може да се твърди, че мотивите, които ни насърчават да действаме, са относително стабилни, непроменени (за определен период от време). Относителната стабилност на йерархията на мотивите се предопределя от факта, че личността като цяло и мотивите в частност (но не мотивацията, която също зависи от ситуационни фактори) не са толкова лесно подложени на промяна. И ако е сравнително лесно да се промени или развие мотивационната сфера на детето, тогава е много по-трудно да се направи това с възрастен. Така, въпреки влиянието на различни фактори, които могат да променят йерархията на мотивите, има основание да се твърди и нейната относителна стабилност. Този модел се отнася и за мотивационната саморегулация.

Както вече беше споменато, дейността по правило се мотивира не от един, а от няколко мотива. Колкото повече мотиви определят дейността, толкова по-високо е общото ниво на мотивация. Например, когато дейността е мотивирана от пет мотива, тогава общото ниво на мотивация обикновено е по-високо, отколкото в случая, когато само два мотива определят дейността на човек.

Много зависи от мотивиращата сила на всеки мотив. Понякога силата на един мотив надделява над влиянието на няколко мотива, взети заедно. В повечето случаи обаче колкото повече мотиви се актуализират, толкова по-силна е мотивацията. Ако е възможно да се използват допълнителни мотиви, тогава общото ниво на мотивация се повишава.

Глава 2

2.1 Методи за изследване на мотивацията

Изследването на мотивацията е извършено на базата на средно училище № 120. За диагностика на мотивацията е използван тестът на А. Мехрабиан „Диагностика на мотивацията за постижения“.

Един от видовете мотивация, който определя творческото, проактивно отношение на човек към бизнеса и засяга както естеството, така и качеството на работата, е мотивацията за постижения.

Мотивацията за постижения се разбира като желанието на човек да върши работата добре, качествено, да подобри резултатите от дейността си.

Мотивът или потребността от постижение се определя като стремеж да се покажат във възможно най-висока степен собствените способности и усилия; като способност за изпитване на гордост от собственото трудолюбие; като предразположение към определени действия; като способност да се възприема успехът като условен вътрешни фактори, особено старание; като желанието да се направи нещо бързо, добре, на високо ниво на качество.

Мотивът за стремеж към успех предизвиква и насочва активността в определена обективна ситуация; мотивът за избягване на провал забавя дейността, насочва я далеч от определената предметна област.

Мотивацията за постижения е желанието за успех (високи резултати) в дейностите.

Човек, който се стреми да постигне успех, високи резултати в дейностите, има силна мотивация за постижения. За някои постигането на успех в дейностите е по-важно, за други - по-малко.

От това каква стойност придава човек на постиженията в определена област, зависи изборът на дейността, в която се стреми да се занимава.

Хората с високо ниво на мотивация за постижения обикновено реалистично оценяват своите възможности при поставяне на цели и задачи, стремят се да преодоляват трудностите и да постигат големи резултати в своите дейности.

Мотивацията за постижения, според Г. Мъри, се изразява в необходимостта от преодоляване на препятствия и постигане на висока производителност в работата, подобряване на себе си, конкуренция с другите и изпреварване от тях, реализиране на талантите и по този начин повишаване на самочувствието.

Този тест е предназначен да диагностицира два личностни мотива - стремеж към успех и избягване на провал. Оказва се кой от двата мотива доминира в човек. Диагностика на мотивацията за постижения (А. Мехрабян) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануилов Г.М. Социално-психологическа диагностика на развитието на личността и малки групи. - М. 2002. C.98.

Тестът има две форми - мъжка (а) и женска (б).

Инструкция. Тестът се състои от поредица от твърдения относно определени аспекти на характера, както и мнения и чувства относно определени житейски ситуации. За да оцените колко сте съгласни или не с всяко твърдение, използвайте следната скала:

3 - напълно съгласен;

2 - съгласен;

1 - по-скоро съгласен, отколкото несъгласен;

0 - неутрален;

1 - по-скоро не съм съгласен, отколкото съгласен;

2 - не съм съгласен;

3 - напълно несъгласен.

Прочетете твърденията на теста и оценете вашето ниво на съгласие или несъгласие. В същото време на листа за отговори, до номера на твърдението, поставете число, което съответства на степента на вашето съгласие. Дайте отговора, който ви идва наум първи. Не губете време в мислене.

Въпросникът за теста е даден в приложението.

Обработка и интерпретация на данни

Първо се изчислява общият резултат. Отговорите на субектите на директните елементи (отбелязани със знак "+" в ключа) се оценяват с точки.

Отговори -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Точки 1 2 3 4 5 6 7

Отговорите на субекта на обратните елементи на въпросника (маркирани в ключа със знак "-") също се присвояват точки:

Отговори -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Точки 7 6 5 4 3 2 1

Ключ към формуляр A: +1, -2, +3, -4, +5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30, +31, -32 .

Ключ към формуляр B: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.

Въз основа на изчисляването на общия резултат се определя коя мотивационна тенденция доминира в субекта. Резултатите на всички субекти в извадката са подредени и са разграничени две специфични групи: горните 27% от извадката се характеризират с мотива за стремеж към успех, а долните 27% - с мотива за избягване на неуспех.

2.2 Анализ на резултатите от изследването на мотивацията

Анализът на резултатите от изследване на мотивацията на учениците от 11 клас ще бъде представен под формата на таблица.

Маса 1.

Анализ на резултатите от изследването на мотивацията сред учениците


	директни въпроси	Обратни въпроси
			мотивация за успех
			мотив за избягване на провал
			мотив за избягване на провал
			мотивация за успех
			мотив за избягване на провал
			мотив за избягване на провал
Леонид К.			мотивация за успех
			мотив за избягване на провал
			мотив за избягване на провал
			мотивация за успех
			мотив за избягване на провал
			мотив за избягване на провал
			мотивация за успех
			мотив за избягване на провал
			мотив за избягване на провал
			мотивация за успех
			мотив за избягване на провал
Алексей Д.			мотив за избягване на провал
Виктор У.			мотив за избягване на провал
			мотивация за успех

По този начин диагностиката на мотивите на учениците позволи да се установи, че:

7 ученици (35%) се ръководят от мотива за стремеж към успех;

13 ученици (65%) се ръководят от мотива за избягване на неуспехите.

Не сме установили значителни разлики в показателите за мотивация за постижения сред много ученици. Това ни позволява да ги разглеждаме като относително стабилни, индивидуално проявени черти на личността.

По правило учениците с високо ниво на мотивация за постижения се стремят към успех в ученето, имат по-високи академични резултати. Ефективните мотиви за постижения, които мобилизират вътрешната сила на ученика за успешно обучение в училище, не само осигуряват активното му участие в учебен процес, но и стават достояние на личността на ученика, нейно устойчиво достояние. Желанието да се върши добре работата ще се прояви качествено в бъдеще в други видове дейност (трудова, професионална и др.).

Хората с високо ниво на мотивация за постижения като правило реалистично оценяват възможностите си при поставяне на цели и задачи, стремят се да преодоляват трудностите и да постигат големи резултати в дейността си.

Мотивиран за успех, човек се стреми към него и като правило работи усилено, за да постигне успех, а за недостатъчно мотивиран човек успехът не е толкова необходим; той има ниско ниво на развитие на мотивацията за постижения.

Мотивирани да се провалят, хората проявяват съмнение в себе си, обременени са от работата, която вършат. Извършването на трудни задачи, когато няма достатъчно време, ги кара да се чувстват неудобно.

Мотивът за избягване на неуспехи, като преобладаващ в човек, води последния до подценяване на самочувствието и нивото на претенциите. Повтарящите се неуспехи могат да доведат такъв човек до състояние на обичайна депресия, постоянен спад в самочувствието и хроничен страх от провал.

За човек, който се стреми към успех, интересът към решаване на проблем се увеличава след неуспешното му решение, а за човек, фокусиран върху провала, интересът пада и има тенденция да се избягва тази задача, желание никога да не се връща към нея.

Поради общия оптимизъм ориентираните към успеха хора, независимо дали са възрастни, деца, ученици, реализират по-пълно способностите си и по-често постигат целите си, т.к. учат се по-активно от грешките си, отхвърлят хипотезите веднага щом се убедят в неуспеха им и намират по-бързо оптимални решения.

Нека сравним динамиката на развитие на двама ученика с еднакво ниво на подготовка и с еднакъв интелект. Младите хора се различават един от друг само по нивото на мотивация. Един от тях е силно мотивиран: развил е интерес към съдържанието на дейността, има интерес към ученето, стреми се да стане висококвалифициран специалист и се стреми да бъде един от първите в класа. Благодарение на високата си мотивация, този ученик съвестно (и с интерес) учи и постига академичен успех.

Друг ученик (с ниско ниво на мотивация за учебни дейности) учи без особен интерес, той е безразличен към собствения си успех и статуса си в класа, не се стреми да се самоутвърждава и т.н. В резултат на това той не постига висок успех в дейността си.

1) Самостоятелно целеполагане от субекта;

2) Желанието за постигане на самостоятелно поставена цел;

3) Липса на желание да се хареса на някого за целите, средствата и резултатите от дейността;

4) Предпочитание към задачи със средна или малко над средната сложност.

Развитието на мотивацията в училищна възраст има своя специфика. През този период започват да се оформят представи за собствените възможности, формират се компенсаторни схеми по отношение на усилията и способностите, вида на приписването, което влияе върху развитието на мотивацията за постижения.

D. McClelland, анализирайки условията за формиране на мотивация за постижения, комбинира основните формиращи влияния в четири групи:

1) формирането на синдрома на постиженията, т.е. преобладаването на желанието на човек за успех над желанието да се избегне провал;

2) интроспекция;

3) разработване на оптимална тактика за формиране на цели в конкретни видове поведение и в живота като цяло;

4) междуличностна подкрепа.

За постигане на успех в дейностите са важни както способностите, така и наличието на високо ниво на мотивация за постижения. Не се учудваме, когато по-малко надарен, но по-мотивиран ученик (спортист, специалист) понякога постига по-добри резултати в дейността. Силно мотивираният човек се стреми към успех и е склонен да работи повече. А за един недостатъчно мотивиран индивид успехът не е привлекателен. Това определя ниското ниво на развитие на мотивацията за постижения в такъв човек.

Много е важно учителят да разбере, че успехът зависи не само от способностите, но и от мотивацията за постижения и да вземе това предвид, както при подбора способни хоракакто и в работата с тях.

Един от най-ефективните методически похватиформирането на мотивация за постижения - въздействието върху мотивационната сфера на учениците (развитието на желанието им да подобрят резултатите си и да надминат постигнатото ниво). Пример за това са дългосрочни поетапни мотивационни програми, обучения, включително и формирането общи идеиза мотивацията и обучението, упражняването на проявата на мотива за постижение в реалната дейност.

Заключение

Мотивацията е съвкупност от мотивиращи фактори, които определят активността на индивида; те включват мотиви, потребности, стимули, ситуационни фактори, които определят човешкото поведение.

Успехът във всяка дейност зависи не само от способностите и знанията, но и от мотивацията (желанието за работа и постигане на високи резултати). Колкото по-високо е нивото на мотивация и активност, толкова повече фактори (т.е. мотиви) подтикват човек към дейност, толкова повече усилия той е склонен да приложи.

Мотивацията е един от най-важните фактори (както и способности, знания, умения), който осигурява успех в дейностите.

Мотивацията като движеща сила на човешкото поведение, разбира се, заема водещо място в структурата на личността, прониквайки в нейните основни структурни образувания: личностна ориентация, характер, емоции, способности, дейности и психични процеси.

Качественото съдържание на мотивационната сфера като цяло определя съдържанието на типовете дейности, характерни за дадено лице. Мотивационната система определя не само дейностите, които се извършват в момента, но и областта на желателното (но все още невъзможно), перспективата за по-нататъшно развитие на дейността или преместването й от тези области към други.

Процесът на формиране и развитие на личността също се характеризира с взаимно влияние на мотивацията върху дейността и дейността върху мотивацията.

Благодарение на развитието на мотивацията, съзнателното усвояване на образователните изисквания, вътрешна работаспоред преструктурирането на нуждите, стремежите, нормите на поведение, има промяна, разширяване на дейността, връзката на индивида с реалността. Важно е да се отбележи, че развитието на мотивацията, появата на нови мотивационни образувания, така да се каже, надхвърля границите на съществуващата сфера на дейност, която е пред нея. Мотивацията в този механизъм действа като активен момент в процеса на развитие, преструктуриране на личността. В същото време в процеса на формиране на личността протича и друг процес - промяна в мотивацията под влияние на постепенна или бърза промяна в сферата и условията на дейност. Това е формирането, възпитанието и превъзпитанието на човека чрез труда. В същото време активният момент е дейност, която първоначално надхвърля съществуващите нужди, интереси и т.н., формира нови нужди, интереси и по този начин променя мотивацията.

Списък на използваната литература

1. Асеев В.Г. Проблемът за мотивацията и личността // Теоретични проблеми на психологията на личността. - М.: Просвещение, 1974. - 348 с.

2. Божович Л.И. Избрани психологически произведения / Изд. DI. Фелдщайн.- М.: Просвещение, 1995. - 390 с.

3. Вилюнас В.К. Психологически механизми на човешката мотивация. - М., 1990. - 290-те.

4. Гордеева Т.О. Психология на мотивацията за постижения. М.: Смисъл; академия, 2006. - 230s.

5. Диагностика на мотивацията за постижения (А. Мехрабян) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануилов Г.М. Социално-психологическа диагностика на развитието на личността и малки групи. - М. 2002. - 230 с.

6. Зимняя И.А. Педагогическа психология: Учебник за ВУЗ. Второ изд., доп., попр. и преработен. - М.: Логос, 2003. - 384 с.

7. Илин Е.П. Човешки мотиви: теория и методи на изследване - Киев, 1998 г.

8. Леонтиев A.N. Потребности, мотиви и емоции // Психология на мотивацията и емоциите / изд. Ю.Б. Гипенрайтер, М.В. Фаликман - М.: ЧеРо, 2002. - 310 с.

9. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формиране на мотивация за учене. -М .: Дело, 1990. - 290 с.

10. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация за учене и нейното възпитание сред учениците , - М .: Просешение, 1983. - 310 с.

11. Маслоу А. Мотивация и личност. - Санкт Петербург: Евразия, 1999. -210 с.

12. Матюхина М.В. Проучване и формиране на мотивация за учене в младши ученици: Proc. надбавка / VGPI. - Волгоград, 1983. -210 с.

13. Патяева Е.Ю. Мотивация за учене: предопределено, спонтанно и самоопределящо се учене // Съвременна психология на мотивацията / изд. ДА. Леонтиев. М .: Значение, 2002 - 330s.

14. Хекхаузен X. Мотивация и дейност: В 2 т. Пер. с него. -М .: Просвещение, 1986. - 280 с.

15. Формиране на интерес към ученето сред учениците / под. Изд. А.К. Маркова. - М.: Сфера, 1997. - 267 с.

Приложение

"Диагностика на мотивацията за постижения" (A. Mehrabian)

Тест - Форма А

2. Ако трябва да изпълня трудна, непозната задача, бих предпочел да я направя заедно с някого, отколкото да работя сам.

3. Захващам се по-често с трудни проблеми, дори и да не съм сигурен, че мога да ги реша, отколкото с лесни, за които знам, че ще разреша.

4. Повече ме привлича бизнес, който не изисква напрежение и в успеха на който съм сигурен, отколкото труден бизнес, в който са възможни изненади.

5. Ако нещо не се получи за мен, бих предпочел да направя всичко възможно, за да се справя с него, отколкото да премина към нещо, което мога да направя добре.

6. Предпочитам работа, в която функциите ми са добре дефинирани и заплащането е над средното, отколкото работа средна работна заплатав който трябва да определя собствената си роля.

7. Прекарвам повече време в четене на техническа литература, отколкото на художествена.

8. Бих предпочел важна и трудна задача, въпреки че вероятността за провал в нея е 50%, доста важна, но не трудна.

11. Ако щях да играя карти, бих предпочел да играя забавна игра, отколкото трудна, която изисква размисъл.

12. Предпочитам състезания, в които съм по-силен от другите, пред тези, в които всички участници са приблизително равни по сила.

13. В свободното си време овладявам някаква игра за развитие на умения, а не за отдих и забавление.

14. Предпочитам да направя нещо по начина, по който намирам за добре, дори с 50% риск от грешка, отколкото да го направя по начина, по който другите ме съветват.

15. Ако трябва да избирам, бих предпочел работа, в която началната заплата е 500 рубли и може да остане на това ниво за неопределено време, отколкото работа, в която началната заплата е 300 рубли и има гаранция, че не по-късно от В шест месеца ще получа 2000 рубли.

16. Предпочитам да играя в отбор, отколкото да се състезавам сам с хронометър в ръце.

17. Предпочитам да работя здраво, докато не съм напълно удовлетворен от резултата, отколкото да свърша работата по-бързо и с по-малко стрес.

18. На изпита бих предпочел специфични въпроси по преминатия материал, въпроси, изискващи изразяване на мнение.

19. Предпочитам да избера бизнес, в който има известна вероятност за провал, но също така има възможност да постигна повече от такъв, в който положението ми няма да се влоши, но няма да се подобри значително.

20. След успешен отговор на изпита, бих предпочел да въздъхна с облекчение "издържа", отколкото да се радвам на добра оценка.

21. Ако можех да се върна към някоя от недовършените работи, тогава бих предпочел да се върна към трудната, отколкото към лесната.

22. Когато изпълнявам контролна задача, повече се притеснявам как да не допусна грешка, отколкото как да я реша правилно.

23. Ако нещо не ми се получава, предпочитам да се обърна към някого за помощ, отколкото сам да започна да търся изход.

24. След провал предпочитам да стана още по-събран и енергичен, отколкото да загубя всякакво желание да продължа бизнеса.

25. Ако има съмнения относно успеха на някое начинание, тогава бих предпочел да не поемам рискове, отколкото да взема активно участие в него.

26. Когато се заема с трудна задача, повече се страхувам, че няма да се справя с нея, отколкото се надявам, че ще се получи.

27. Работя по-ефективно под ръководството на някой друг, отколкото когато нося лична отговорност за работата си.

28. Обичам да изпълнявам трудна непозната задача повече от позната задача, в чийто успех съм сигурен.

29. Работя по-продуктивно, когато ми се казва конкретно какво да правя и как да го правя, отколкото когато ми се дава задача само в общи линии.

30. Ако успешно реших проблем, бих бил по-доволен да се заема да разреша отново подобен проблем, отколкото да премина към проблем от различен тип.

31. Когато трябва да се състезавам, имам интерес и вълнение, а не безпокойство и притеснение.

32. Може би повече мечтая за плановете си за бъдещето, отколкото се опитвам да ги осъществя.

Тест - Формуляр Б

1. Повече се тревожа да получа добра оценка, отколкото да получа лоша.

2. По-често се захващам с трудни проблеми, дори и да не съм сигурен, че мога да ги реша, отколкото с лесни, за които знам, че ще разреша.

3. Повече ме привлича бизнес, който не изисква напрежение и в успеха на който съм сигурен, отколкото труден бизнес, в който са възможни изненади.

4. Ако нещо не се получи за мен, бих предпочел да направя всичко възможно, за да се справя с него, отколкото да премина към нещо, което мога да направя добре.

5. Бих предпочел работа, в която функциите ми са добре дефинирани и над средната заплата пред работа със средна заплата, в която трябва сам да определя ролята си.

6. По-интензивните чувства, които изпитвам, са страхът от провал, а не надеждата за успех.

7. Предпочитам нехудожествена литература пред развлекателна.

8. Бих предпочел важна и трудна задача, въпреки че вероятността за провал в нея е 50%, по-скоро важна, но не трудна задача.

9. Предпочитам да науча забавни игри, които са известни на повечето хора, отколкото редки игри, които изискват умения и са известни на малцина.

10. За мен е много важно да върша работата си възможно най-добре, дори ако това предизвиква търкания с моите другари.

11. След успешен отговор на изпита, бих предпочел да въздъхна с облекчение "издържа", отколкото да се радвам на добра оценка.

12. Ако щях да играя карти, бих предпочел да играя забавна игра, отколкото трудна, която изисква размисъл.

13. Предпочитам състезания, в които съм по-силен от другите, пред тези, в които всички участници са приблизително равни по сила.

14. След провал предпочитам да стана по-събран и енергичен, отколкото да загубя всякакво желание да продължа бизнеса.

15. Провалите тровят живота ми повече, отколкото успехите носят радост.

16. В нови непознати ситуации съм склонен да се вълнувам и тревожа, а не да се интересувам и да съм любопитен.

17. Предпочитам да се опитам да приготвя ново интересно ястие, въпреки че може да се окаже лошо, отколкото да приготвя познато ястие, което обикновено се получава добре.

18. Предпочитам да правя нещо приятно и лесно, отколкото да правя нещо, което смятам за полезно, но не много вълнуващо.

19. Бих предпочел да прекарам цялото си време в правене на едно нещо, отколкото да се опитвам да правя две или три неща едновременно.

20. Ако се разболея и трябва да остана вкъщи, тогава използвам времето за релакс и почивка, вместо да чета и работя.

21. Ако живеех с няколко момичета в една стая и решихме да направим парти, бих предпочел да го организирам сам, отколкото да оставя някой друг да го направи.

22. Ако нещо не ми се получава, предпочитам да се обърна към някого за помощ, отколкото да продължа да търся изход сам.

23. Когато трябва да се състезавам, имам повече интерес и вълнение, отколкото безпокойство и безпокойство.

24. Когато се заема с трудна задача, повече се страхувам, че няма да се справя с нея, отколкото се надявам, че ще се получи.

25. Работя по-ефективно под ръководството на някой друг, отколкото когато нося лична отговорност за работата си.

26. Обичам да правя трудна непозната задача повече от позната задача, в чийто успех съм сигурен.

27. Ако успешно реших проблем, бих бил по-доволен да се заема да разреша отново подобен проблем, отколкото да премина към проблем от различен тип.

28. Работя по-продуктивно по дадена задача, когато ми бъде поставена задача в общи линии, отколкото когато ми се каже конкретно какво да правя и как да го направя.

29. Ако направя грешка, докато изпълнявам важна задача, често се губя и изпадам в отчаяние, отколкото бързо да се събера и да се опитам да коригирам ситуацията.

30. Може би повече мечтая за плановете си за бъдещето, отколкото се опитвам да ги осъществя.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

История на изучаването на дейността на човека и животните. Дейността като един от проблемите на психологията на мотивацията. Изследване на човешката мотивация и мотиви. Методи за изследване на мотивацията и мотивите. Необходимостта да се разбере човешкото поведение. Възприемане на околния свят.

резюме, добавено на 23.11.2008 г

Изследване на видовете мотивация и анализ на състоянието на проблема с мотивите и мотивацията в психотерапията на съвременния етап. Изследване на влиянието на мотивацията върху ефективността на психотерапията: клинични случаи и анализ на конструктивния и деструктивния принос на мотивацията.

курсова работа, добавена на 28.04.2011 г

Анализ на понятието "мотивация" и "себереализация" в психологията на личността. Връзката между самореализацията и психологическото здраве на индивида. Организация и методика на експериментално изследване на ролята на мотивацията в самореализацията на индивида, анализ на резултатите.

курсова работа, добавена на 13.10.2015 г

Връзката на личностните черти със самооценката и мотивацията за постижения. Характерът на човека като система от най-стабилни черти. Подходи за разбиране на мотивацията за постижения. Изследване на връзката между личностните черти, мотивацията за успех и нивото на самочувствие.

курсова работа, добавена на 11/05/2009

Неврофизиологични механизми на мотивацията на човека, организация на неговото поведение и фактори, които му влияят. Значение в процеса на формиране на тази психологическа категория потребности. Развитие на идеи за мотивация за постижения в психологията.

курсова работа, добавена на 12/01/2015

Водещото място на мотивацията в структурата на личността на човека. Схеми за анализ на мотивацията. Изследвания на мотивацията за постижения и тяхната необходимост. Методи за диагностика на мотивацията. Въпросник за измерване на склонността към присъединяване и чувствителността към отхвърляне.

контролна работа, добавена на 14.11.2010 г

Мотивацията като водещ фактор в регулацията на дейността на личността, нейното поведение и дейности. Теоретична основаизследване на мотивацията, характеристика на основните теории. Психологически изследваниямотивация и нейното формиране у учениците, диагностични методи.

курсова работа, добавена на 26.05.2010 г

Разглеждане на концепцията, функциите и видовете мотивация на поведението на личността от гледна точка на психологията. Характеристика на структурните блокове на мотивите - потребност, цел и вътрешен филтър. Характеристики на мотивите за постижение, принадлежност, отхвърляне и власт.

тест, добавен на 24.11.2010 г

Обща характеристика на понятието мотиви и мотивация в психологическата и педагогическата наука. Възрастови особености на мотивацията при предучилищна възраст. Практическо изследване на поведението на по-възрастните деца в предучилищна възраст в контекста на ефективността на техния обществен и личен мотив.

курсова работа, добавена на 03.01.2011 г

Чужди концепции за психологията на мотивацията. Подходът на местните учени. Експериментални методи за откриване. Диагностика на образователната мотивация на юношите. Съотношението активност-пасивност. Диагностика на игровата ориентация на личността.

тест

1. Психодиагностика на мотивацията

Мотивацията заема водещо място в структурата на личността и е едно от основните понятия, което се използва за обяснение на движещите сили на поведението и дейността. Процесът на теоретично осмисляне на феномена на мотивацията далеч не е завършен. Това се отразява както в непрекъснатия растеж на публикациите по тази тема, така и в неяснотата на тълкуванията на основните понятия в тази област като мотив и потребност. И така, в домашните произведения мотивът се разбира както като съзнателна потребност (Ковалев А.Г., 1965), така и като обект на нужда (Леонтиев А.П., 1975) и се идентифицира с нуждата (Симонов П.В., 1981).

В контекста на различните теоретични подходи се различават и схемите за анализ на мотивацията. В чуждестранната психология една от най-влиятелните е реактивната S-O-R схема(стимул-организъм-реакция). Развитието на когнитивната психология доведе до опити за замяна на мотивационните процеси с информационни. И така, в атрибутивния подход на Б. Уайнер, базиран на схемата S - познание - R, мотивацията се свежда до междинен информационен процес, а мотивите - до възприятие; по този начин се губи качествената специфика на мотивационните образувания.

Характеристиките на мотивацията се използват в експерименталните процедури - чрез различни видове инструкции те се опитват да актуализират различни видове и нива на мотивация в експериментална ситуация. За съжаление, в някои изследвания това е ограничено, но е необходимо, за да се диагностицират индивидуалните психологически различия в силата на "генерализираните мотиви", които се актуализират в дадена ситуация, преди да бъдат използвани инструкции. Това дава възможност за по-адекватна оценка на нивото на действителната мотивация. Валидността на диагнозата на мотива се състои както от валидността на методологията, така и от валидността на диагностичната ситуация, с други думи, валидността на цялата експериментална диагностична процедура. Неслучайно Д. Маккеланд и Х. Хекхаузен, анализирайки особеностите на експерименталната процедура за измерване на мотивите, посочват необходимостта диагностичната ситуация да се превърне в контролиран фактор. Ако ситуацията е стандартизирана и относително еднаква за всички субекти, тогава индивидуалните различия в нивото на мотивация в неутрална ситуация се приемат като показател за силата на латентния мотив.

В резултат на дългогодишни изследвания, проведени от голяма група изследователи, не само е разработена една от най-надеждните теории за мотивацията, но и е създаден - въз основа на тази теория валиден и надежден инструмент за диагностициране на мотивите, включени в структурата на мотивацията за постижения: мотивът за стремеж към успех и мотивът за избягване на провал.

Изследванията върху мотивацията за постижения започват да се извършват от D.S. McClelland в средата на миналия век, в резултат на което той успя да идентифицира индивидуалните различия в мотивацията за постижения, използвайки теста за тематична аперцепция (TAT) на G.A. Мъри.

Необходимостта от този вид изследване се обуславя от социализацията на обществото и ценностните ориентации на хората от различни социални слоеве. Според McClelland формирането на мотивация за постижения пряко зависи от условията и средата на обучение и е страничен продукт на основните социални мотиви.

По-късно с въпросите на мотивацията за постижения се занимават такива видни учени като Дж. Аткинсън, Н. Федър, Х. Хекхаузен и др., Те забелязват, че детето произволно се появява в ранните форми на постижения, независимо от образователното влияние на възрастните.

Има различни методи за диагностициране на мотивацията.

Директни методи за психодиагностика на мотивационната сфера на личността. Тези методи се основават на директна оценка на идеите на дадено лице относно причините или характеристиките на поведението, интересите и т.н., въпреки че специфичните методи могат да се различават по методи на проектиране и други характеристики. По тези методи може да се съди по-скоро за "очевидни мотиви", причинно-следствени стереотипи, ценностни ориентации, отколкото за действително действащи мотиви на дейност. Най-простата версия на тази техника е директно да попитате човек „защо“ или „в името на какво“ нещо се прави или прави в миналото. Могат да се използват и интервюта, въпросници, когато човек е поканен да избере или оцени определен списък от мотиви, потребности, интереси и др. Тъй като ситуацията е хипотетична, може да е трудно човек да си отговори как би постъпил. Отговорите на въпросника подлежат на съзнателна или несъзнателна фалшификация. Човек често се стреми към социално одобрени отговори, т.е. неговите отговори са силно повлияни от фактора социална желателност.

A. Списъкът на личните предпочитания на Едуардс (EPPS) е въпросник, който измерва силата на нуждите. Въпросникът е изграден на базата на принудителен избор на едно от двойка твърдения. Крайният индекс на търсенето не изразява абсолютната сила на потребността, а силата на тази потребност спрямо останалите потребности от списъка.A. Едуардс използва метода на принудителния избор, за да намали влиянието на фактора социална желателност.

"Personality Study Form" (PRF) на Д. Джаксън е методика за измерване на мотивационната сфера, изградена върху теорията за мотивацията на Г. Мъри. Въпросникът на Джаксън измерва 20 мотивационни променливи. Х. Хекхаузен определя мотивацията като подтик към действие от определен мотив. Мотивацията се разбира като процес на избор от различни възможни действия, като процес, който регулира и насочва действието за постигане на състояния, специфични за даден мотив и поддържа тази посока.

„Въпросник за измерване на афилативната тенденция и чувствителността към отхвърляне” А. Мехрабиан, измерва два обобщени мотива: желанието за приемане (авторът го нарича афелативна тенденция) и страха от отхвърляне (чувствителност към отхвърляне) Въпросникът се състои от две скали . Първата скала съдържа 26 точки, а втората - 24 точки. Скалите оценяват, според автора, в първия случай общите положителни очаквания на човек при установяване на междуличностен контакт, а във втория, съответно, отрицателни очаквания. Въпросникът за мотивация за постижения (PAM) от същия автор има две форми: за мъже и за жени. Въпросникът се основава на теорията за мотивацията за постижения на Дж. Аткинсън. При избора на тестови елементи бяха взети предвид индивидуалните различия на хората с мотив за стремеж към успех и избягване на неуспех в поведението, определено от мотивацията за постижения. Бяха разгледани характеристиките на нивото на претенциите, емоционалната реакция към успеха и неуспеха, различията в ориентацията към бъдещето, фактора на зависимостта - независимост в междуличностните отношения. При конструирането на теста е използван методът на факторния анализ, като във финалния вариант двете скали съдържат по 26 елемента. Тази техника е много популярна в различни страни и особено често се използва при изследване на когнитивните компоненти на мотивацията за постижения.

Проективни методи. Тези методи се основават на анализ на продукти на въображението и фантазията. Те се основават на идеите на 3. Фройд за проекционния механизъм, както и на множество изследвания на влиянието на мотивацията върху въображението и възприятието. Проективните методи се използват за диагностициране на дълбоки мотивационни образувания, особено на несъзнавани мотиви. Тези методи за първи път възникват в клиниката, но по-късно започват да се използват интензивно в експерименталната психология.

Проективните методи са разнообразни. У нас една от най-често използваните модификации за идентифициране на мотивацията, ТАТ, е създадена от E.T. Соколова (1982) за диагностика на мотивацията на тийнейджър. Стимулният материал на техниката включва 20 графични таблици, които се представят индивидуално в 2 сесии по 10 таблици. Тестът разкрива потребност от емоционални контакти, постижения, подчинение, избягване на наказание, агресия. За тестване на методиката е използван контингент от ученици с адаптивно поведение и юноши със социално девиантно поведение.

Методологията за оценка на интензивността на мотивацията за постижения под влияние на ситуационни фактори е разработена от Д. Макклеланд и Дж. Аткинсън. Експерименталната процедура е конструирана по такъв начин, че шест различни ситуацииза активиране различни ниваинтензивност на мотивацията за постижения. След изпълнение на задачата в експерименталната ситуация, изследваните участват в групов тест за творческо въображение (вариант ТАТ). Те измислят истории въз основа на четири снимки, някои от които са взети от TAT на Мъри, " оригинални снимки" се представят в продължение на 20 s, след което субектите измислят истории върху тях. В този случай се изчислява категорията "образ на постижение" и се разграничават други категории: необходимост от постижение, инструментална дейност, положително очакване на целта, отрицателно очакване на целта, вътрешно препятствие, външно препятствие, положително емоционално състояние, отрицателно емоционално състояние.

Хумористичният фразов тест (TUF) е друг оригинален компактен метод за диагностика на мотивационната сфера на личността, съчетаващ предимствата на стандартизиран измервателен тест и индивидуализирана проективна техника. Характеристика на тази техника е специфичен стимулационен материал - хумористични фрази - който ви позволява експериментално да приложите психодиагностичните възможности на метода за тематична безплатна класификация. Стимулният материал е текст от 80 хумористични фрази (афоризми), от които 40 фрази недвусмислено се отнасят към една от 10 теми, а 40 фрази са многозначни. Субектите, в зависимост от собствената си аперцепция, виждат в тях една или друга тема.

Сравнението на директните (въпросници) и индиректните (проективни методи) диагностични методи изглежда много важно. Проективните методи обикновено се критикуват за трудността на валидирането, ниската надеждност, липсата на нормативни данни и влиянието върху резултатите от интерпретацията на личността на експериментатора. Много от тези критики придобиват различен смисъл, когато тези техники се използват като инструмент за диагностициране на мотивационната сфера на личността, а не като диагностика на личността като цяло.

Много проективни методи за психодиагностика на мотивацията са стандартизирани не само по отношение на процедурите, но и по отношение на системата за интерпретация. Въпреки че тези техники се характеризират с ниска надеждност при повторно тестване, те имат висока надеждност на кодиране. спорни въпросичесто възникват поради факта, че психометричните методи, разработени за въпросници, механично се прехвърлят към проективни методи. За да бъде надеждността на повторния тест висока, е необходимо влиянието на ситуационните детерминанти да е минимално (или изобщо да липсва). Друг проблем възниква поради липсата на значими корелации между диагностиката на едни и същи мотиви с помощта на проективни методи и въпросници. D. McClelland, обсъждайки този проблем, отнася въпросниците към респондентните методи, а проективните методи към оперантните. При оперантния метод човек дава незабавни, спонтанни отговори на неструктуриран стимул. Нито самият стимул, нито реакцията на субекта се контролират от експериментатора. Обратно, при измерванията на респондентите стимулите са специфични, отговорите са тясно ограничени. McClelland стига до правилното заключение, че респондентните и оперантните методи измерват различни аспекти на мотивите. Изборът на методи зависи от целите на диагностиката, от изследователските задачи, от това кой аспект на мотивацията се диагностицира. Психологът почти винаги е изправен пред проблема за диагностициране на мотивацията, дори ако не е изправен специално пред задачата да психодиагностицира мотивацията на човек.

И така, обобщавайки горното, бих искал още веднъж да отбележа, че психолозите са се занимавали и се занимават с изследване на мотивацията за постижения. различни страни. Методите за изучаването му са доста условни и необективни, но работата в тази посока се извършва и дава резултати.

Възможности за използване на психодиагностични методи в психологическото консултиране

Психодиагностиката заема междинно място сред другите психологически дисциплини. Това е като връзка между общата и приложната психология...

История и основни характеристикиличностни тестове

Личностните тестове са психодиагностични методи, които измерват различни аспекти на човек: нагласи, нагласи, ценности, емоционални, мотивационни и междуличностни характеристики, както и типични форми на поведение...

Историята на развитието и формирането на психодиагностиката в Русия

Компютърна психодиагностика

Методи за изследване на мисленето и интелигентността

Психологията на индивидуалните различия - може да се формира като психологическа дисциплина само когато, първо, имаше доста ясни идеи за психологически характеристики, Второ...

Методи и техники за диагностициране на мотивацията за постижения, взаимоотношенията и афилиациите

Използването на визуална психодиагностика на личността

Графологична психоанализа Графологичният метод за психодиагностика на личността е безспорен лидер сред скритите диагностични инструменти, използвани в приложната психология...

Превенция на училищна дезадаптация в психодиагностиката на готовността за училище

Въпреки факта, че диагностичният аспект на работата на практическия психолог е разработен на теория и на практика по-добре от други, яснота за значителен брой специалисти, особено начинаещи. професионален пътв образователната система...

Психодиагностика в семейното консултиране. Възможности за диагностициране на психични свойства чрез тестови методи

Особен взрив на активност в изследването на семейството и брака пада върху периода до средата на 90-те години. Характерен е интересът към проблема за сходство-различие на съпрузите по отношение на личностни характеристики, както и ролеви и ценностни ориентации (A.N.

Психодиагностика в професионалното консултиране

Репертоарен метод в изследването на самосъзнанието

У. Джеймс въвежда разграничението между "чист Аз" и "емпиричен Аз", като по този начин означава, че представата на човек за себе си, като продукт на самосъзнанието, е в същото време негова съществено условие, моментът на този процес...

Цветов профил на лица и поведение на жертва

В човешкото поведение има две функционално взаимосвързани страни: стимулираща и регулативна. Страната на стимула включва разглеждане на концепциите за мотив и мотивация.

Мотивът е материален или идеален „обект“, който предизвиква и насочва дейност или действие, чийто смисъл е, че определени потребности на субекта се задоволяват с помощта на мотива.

Мотивацията е по-широко понятие. Това е набор от психологически причини, които обясняват човешкото поведение, неговото начало, посока и дейност.

Мотивацията обяснява целенасочеността на действието, организацията и устойчивостта на холистична дейност, насочена към постигане на конкретна цел. Мотивът, за разлика от мотивацията, е нещо, което принадлежи на самия субект на поведение, е неговата стабилна лична собственост, която предизвиква определени действия отвътре.

Мотивационната сфера на човека е още по-широко понятие, което включва: такива основни мотивационни образувания като мотиви (предразположения), потребности и цели.

Потребностите са най-важният компонент на мотивацията.

Потребностите са състоянието на нуждата на човека от определени условия, които му липсват за нормално съществуване и развитие. Нуждата като състояние на личността винаги е свързана с чувството на неудовлетвореност на човека, свързано с недостига на това, от което тялото (личността) се нуждае.

Основните характеристики на човешките потребности са силата, честотата на възникване и начинът на задоволяване. Допълнителна, но много значима характеристика, особено що се отнася до личността, е предметното съдържание на потребността, т.е. съвкупност от онези предмети на материалната и духовна култура, с помощта на които тази потребност може да бъде задоволена.

Второто понятие по своята мотивационна стойност е целта. Това е непосредственият съзнателен резултат, който в момента се насочва от действието, свързано с дейността, която удовлетворява действителната потребност. Психологически целта е това мотивационно-подтикващо съдържание на съзнанието, което се възприема от човека като непосредствен и непосредствен очакван резултат от неговата дейност.

Мотивационната сфера на човека от гледна точка на неговото развитие може да се оцени по следните параметри: широчина, гъвкавост и йерархизация.

Широтата се разбира като качествено своеобразие на мотивационни фактори - предразположения (мотиви), потребности и цели, представени на всяко от нивата. Колкото по-разнообразни мотиви, потребности и цели има човек, толкова по-развита е неговата мотивационна сфера.

Гъвкавост. Счита се, че мотивационната сфера на човека е по-гъвкава, в която могат да се използват по-разнообразни мотивационни стимули от по-ниско ниво, за да се задоволи мотивационен импулс от по-общ характер (по-високо ниво). Например, мотивационната сфера на човек е по-гъвкава, която в зависимост от обстоятелствата на задоволяване на същия мотив може да използва по-разнообразни средства от друг човек.

Йерархизацията е характеристика на структурата на всяко от нивата на организация на мотивационната сфера, взети поотделно. Потребностите, мотивите и целите не съществуват като съседни набори от мотивационни предразположения. Някои предразположения (мотиви, цели) са по-силни от други и се срещат по-често, други са по-слаби и се актуализират по-рядко. Колкото повече са разликите в силата и честотата на актуализацията на мотивационните образувания определено ниво, толкова по-висока е йерархизацията на мотивационната сфера.

Разграничете и такова нещо като силата на мотива. Силата на мотивасе определя от интензивността на мотивационното възбуждане, което от своя страна зависи, както отбелязва К. В. Судаков (1972), от хипоталамуса, който влиза в състояние на възбуда от липсата на някои вещества в тялото. Хипоталамо-ретикуларните центрове упражняват възходящ активиращ ефект върху кората на главния мозък. По този начин хипоталамусът действа като генератор на енергия, необходима за образуването на импулс за действие.

Силата на мотива обаче се определя и от психологически фактори: познаване на резултатите от дейността, а не сляпа работа, разбиране на нейния смисъл, известна свобода на творчеството, а не строга регулация.

Силата на мотива до голяма степен се определя от емоцията, която го придружава, поради което мотивът може да придобие афективен характер. Ярката емоционална окраска на мотива показва неговата предимно експресивна същност, изискваща незабавно и изчерпателно "енергийно разреждане" в съответната външна дейност.

Измерването на силата на мотива представлява значителни трудности.

Според Дж. Аткинсън (J. Atkinson, 1964), силата на стремежите на човек може да се определи с помощта на следната формула: M \u003d P du x Vdts x Zdts, където M е силата на мотивацията (стремеж); P d - силата на мотива за постигане на успех като лично свойство (разположение); В dts - субективно оценена вероятност за постигане на целта; З dts - личното значение на постигането на тази цел за човек. Тежестта на P, V и 3 заедно определя силата на мотива.

Фактори, определящи формирането и развитието на мотивационната сфера:

1. социален детерминизъм. Човекът е биосоциално същество, но в поведението си най-често се проявява именно социален аспектна неговото битие, следователно то (поведението) се регулира от социални фактори като признание, похвала, осъждане и др.

2. посредничество чрез интелект. Човешката дейност винаги има цел, целта е обективно (или субективно) важна за човека. Постигането или непостигането на целта винаги се осъзнава, тоест се опосредства от мисленето.

Мотивацията на хората идва от редица основни потребности, присъщи на човека като биологичен вид, практически непроменени и генетично или инстинктивно по произход. Тази особена фундаментална позиция характеризира теоретичната позиция на Маслоу. Потребностите според Маслоу нямат чисто физиологичен, но и психологически характер. Те формират истинската вътрешна природа на всеки представител на „човешкия“ вид, но са слаби, лесно се изкривяват и потискат от погрешно обучение, навици или традиции.

Това, посочва Маслоу, са "вътрешните аспекти на човешката природа, които културата само потиска, но не може да убие". Този възглед със сигурност оспорва древното и трайно вярване, споделяно от мнозина, че инстинктите са силни, неизменни и лоши. Маслоу предполага обратното: нуждите лесно се игнорират или потискат, но те „не са лоши, а неутрални или добри“.

Според Маслоу една характеристика може да се счита за основна потребност, ако отговаря на следните условия:

1 Липсата му води до заболяване

2. Наличието му предпазва от болести

3. Възстановяването му лекува болестта.

4. В определени, много сложни, ситуации на свободен избор субектът предпочита задоволяването на тази конкретна потребност.

5. При здрав човек може да е пасивна, да функционира на ниско ниво или функционално да липсва.

Физиологични нужди. Като отправна точка за създаване на мотивационна теория обикновено се приемат специфични нужди, които обикновено се наричат физиологични нагони. Физиологичната нужда или желание не може да се разглежда като модел на нужда или мотив, тя не отразява законите, които управляват нуждите, а по-скоро служи като изключение от правилото. Нагонът е специфичен и има добре изразена соматична локализация. Нагоните почти не взаимодействат помежду си, с други мотиви и с организма като цяло. Въпреки че последното твърдение не може да се разшири до всички физиологични нагони (изключенията в този случай са умора, жажда за сън, реакции на майката), но е неоспоримо по отношение на класическите разновидности на нагони, като глад, жажда, сексуален нагон. Физиологичните нужди са най-неотложните, най-мощните от всички потребности, че те са преобладаващи по отношение на всички други нужди.

Нуждата от сигурност. След задоволяване на физиологичните потребности, тяхното място в мотивационния живот на индивида се заема от потребности от друго ниво, които сами по себе си общ изгледмогат да бъдат обединени в категорията сигурност (потребност от сигурност; от стабилност; от зависимост; от защита; от свобода от страх, безпокойство и хаос; потребност от структура, ред, закон, ограничения; други потребности). Почти всичко, казано по-горе за физиологичните нагони, може да се приложи към тези нужди или желания. Подобно на физиологичните нужди, тези желания също могат да доминират в тялото. Те могат да узурпират правото на организиране на поведение, като подчинят на волята си всички възможности на организма и ги насочат към постигане на сигурност, в който случай можем с право да разглеждаме организма като инструмент за осигуряване на сигурност. Точно както в случая с физиологичното желание, можем да кажем, че рецепторите, ефекторите, умът, паметта и всички други способности на индивида в тази ситуация се превръщат в средство за сигурност. Както и при гладния човек, основната цел не само определя възприятието на индивида, но и предопределя неговата философия за бъдещето, философията на ценностите. За такъв човек няма по-неотложна нужда от нуждата от сигурност (понякога дори физиологичните нужди, ако са задоволени, се считат от него за второстепенни, незначителни). Ако това състояние набира изключителна сила или става хронично, тогава казваме, че човекът мисли само за безопасността.

Нуждата от принадлежност и любов. След като нуждите на физиологичното ниво и нуждите на нивото на сигурност са достатъчно задоволени, нуждата от любов, привързаност, принадлежност се актуализира и мотивационната спирала започва нов кръг. Човек, както никога досега, остро започва да чувства липсата на приятели, липсата на любим човек, съпруга или деца. Той копнее за топли, приятелски отношения, има нужда социална групакоито биха му осигурили такава връзка, семейство, което да го приеме като свой. Именно тази цел става най-значимата и най-важната за човек. Може би вече не си спомня, че някога, когато беше в нужда и беше постоянно гладен, самото понятие „любов“ не му предизвика нищо друго освен презрителна усмивка. Сега той е измъчван от чувство на самота, болезнено преживява отхвърлянето си, търси своите корени, сродна душа, приятел.

Нужда от признание. Всеки човек (с редки изключения, свързани с патология) постоянно се нуждае от признание, стабилна и, като правило, висока оценка на собствените си заслуги, всеки от нас се нуждае от уважение към хората около нас и възможност да уважаваме себе си. Потребностите от това ниво са разделени на два класа. Първият включва желания и стремежи, свързани с понятието "постижение". Човек се нуждае от чувство за собствена сила, адекватност, компетентност, има нужда от чувство за увереност, независимост и свобода. Във втория клас потребности включваме нуждата от репутация или престиж (дефинираме тези понятия като уважение към другите), нуждата от спечелване на статус, внимание, признание, слава. Задоволяването на потребността от оценка, уважение дава на индивида чувство за самочувствие, чувство за собствено достойнство, сила, адекватност, чувство, че е полезен и необходим на този свят. Неудовлетворената нужда, напротив, предизвиква у него чувство на унижение, слабост, безпомощност, което от своя страна служи като основа за униние, задейства компенсаторни и невротични механизми.

Нуждата от себеактуализация. Дори и да са задоволени всички гореизброени нужди на човек, ние имаме право да очакваме, че той скоро отново ще почувства неудовлетвореност, неудовлетвореност, защото прави нещо съвсем различно от това, към което е предразположен. Ясно е, че музикантът трябва да прави музика, художникът трябва да рисува картини, а поетът трябва да композира поезия, ако, разбира се, иска да живее в мир със себе си. Човек трябва да бъде това, което може да бъде. Човек чувства, че трябва да се съобрази със собствената си природа. Тази потребност може да се нарече нужда от себеактуализация.

Терминът "самоактуализация", измислен от Кърт Голдщайн, се използва в малко по-тесен, по-специфичен смисъл. Говорейки за самоактуализация, имам предвид желанието на човек за самовъплъщение, за актуализиране на потенциала, присъщ на него. Това желание може да се нарече желание за идиосинкразия, за идентичност.

Концепцията за мотивация е най-дълбоко и последователно разкрита в теорията за произхода на дейността на мотивационната сфера на човека, създадена от A.N. Леонтиев.

В тази концепция действителните потребности действат като източник на двигателната сила на мотива и съответната мотивация за дейност. Мотивът се определя като обект, който отговаря на потребност и следователно насърчава и насочва дейността. Дейността винаги има мотив. Но между мотива и потребността, между мотива и дейността, както и между потребността и дейността, няма строги еднозначни отношения. С други думи, един и същ обект може да служи за задоволяване на различни потребности, да стимулира и насочва различни дейности.

Често една дейност има няколко мотива наведнъж (полимотивирана); по същия начин може да бъде мотивирано от няколко нужди. Такива мотивационни комплекси имат своя собствена динамика, която може да бъде придружена от борба на мотиви. В тази борба решението се взема от съзнателния субект въз основа на неговите ценностни ориентации. В този случай един от мотивите става основен, водещ, а останалите стават подчинени, играейки ролята на допълнителна стимулация.

Формирането на водещ мотив води до факта, че в допълнение към функциите на мотивация и насочване на дейността, в него възниква специална смислообразуваща функция: тя придава на дейността, действията, целите, условията на дейност определен личен смисъл - съзнателно вътрешно оправдание на дейността.

Промяна на водещите дейности в процеса на развитие на личността. На различните етапи от развитието една от дейностите е водеща, която е с по-голямо значение за по-нататъшното развитие на личността, а други са с по-малко значение.

Водеща дейност:

Дейност, при която се образуват основните неоплазми;

Формират се и се полагат основите на бъдещата личност;

Полагат се основите на следващата водеща дейност.

Елконин. Всички водещи дейности, ако пренебрегнем конкретното съдържание, се разделят на два вида:

1. Формиране и развитие на предимно когнитивна сфера (знания, умения, как да се постигне нещо, сферата „детето е социален субект);

2. Принос за развитието на потребно-мотивационната сфера (какво е важно, към какво да се стреми, човек се определя по отношение на целите на живота, сферата е „детето е социален възрастен“).

В момента има голям брой методи за изследване на мотивацията:

1. Директни методи (базирани на самооценки). Въпреки това, директните диагностични методи, базирани на самооценка, често разкриват само съзнателни, а не действително действащи мотиви. В допълнение, дори адекватно възприеманите мотиви могат да бъдат изкривени от самия субект, което се проявява например в прикриване на осъдени и демонстриране на одобрени мотиви.

2. Друго направление в диагностицирането на мотивацията на човека е проективни диагностични методи. Те решават проблема с изкривяванията от страна на субекта, но надеждността и надеждността в по-голяма степен зависи от квалификацията и опита на експериментатора. Повечето от проективните методи позволяват само качествено, но не и количествено определяне на определени признаци.

По този начин традиционните психодиагностични методи не позволяват да се идентифицира съдържанието на мотивацията с достатъчна степен на точност.

3. Лични въпросници. Субектите отговарят на вербални стимули-изявления относно някои поведенчески характеристики. Проблемът е фактор на социална желателност.