Қайталау – мектептегі барлық гуманитарлық және техникалық пәндерді біріктіретін маңызды жұмыс түрлерінің бірі. Әдетте, қайталап әңгімелеу деп оқылған мәтінді өз сөзіңізбен беру деп түсінеді.
Маңызды! Балаға көп нәрсені үйрету керек емес қайталау, Қанша . Механикалық қайталау немесе жеке сөйлемдер мен абзацтарды жай ғана есте сақтаудың зұлым тәжірибесі есте сақтаудағы бос орындарға әкеледі: тақырып түсінілмейді, сондықтан игерілмейді.
Оқушыларға және олардың ата-аналарына қайталауға қандай талаптар қойылатынын есте сақтау зиян тигізбейді:
- Жанды сөйлеу. Ешқандай жаттау және қысу жоқ!
- Мәтіннен алынған синтаксистік құрылымдарды, бейнелі сөз тіркестерін, сөздіктерді қайталауда қолдану.
- Тізбекті, баяндау логикасын сақтау, себеп-салдар факторларын белгілеу.
- Мәтіннің толықтығы. Кез келген фактілерді, негізгі сипаттамаларды жіберіп алмау маңызды. Әсіресе, бұл мәселе ғылыми мәтіндерді қайталауға қатысты.
- экспрессивтілік. Қайта айтудың ең ауыр кемшілігі монотондылық. Әрине, бақаның құрылымы туралы абзацты көңілді және бұзық етіп қайталау қиын. Бірақ көркем шығарманы қайталау эмоционалды болуы керек. Мұнда мәнерлеп оқу немесе рөлдер бойынша оқу жақсы көмекші болады.
«Мәтінді қайталап айтуды үйрену үшін балалар онымен жұмыс істей білуі керек: ең маңыздысын бөліп көрсету, жазып алу, тіл байлығына мән беру», - дейді орыс тілі және орыс тілі пәнінің мұғалімі Наталья Борисовна Шатханова. Ресей, Иркутск облысы Осин ауданы Ново-Ленинская орта мектебінің 30 жылдық тәжірибесі бар әдебиет.
Қайталаудың түрлері
Кестеде қайталаудың бір немесе басқа түрін оқыту кезінде қандай мәселелер туындауы мүмкін екендігі көрсетілген.
|
Қайталау түрі |
Сипаттама |
Мүмкін проблемалар |
Оны қалай түзетуге болады |
|
Егжей-тегжейлі,мәтінге жақын |
Мәтінді мүмкіндігінше дәл және түпнұсқаға жақын баяндауды қажет ететін қайталаудың ең кең таралған түрі. |
Қайта айтуды бастамау |
Ешбір жағдайда фразаларды жаттамаңыз! Сынақ талдау кезеңінде қайталауды бастаудың бірнеше нұсқасын әзірлеңіз |
|
Бірінші абзацтарды егжей-тегжейлі қайта шығару және қорытынды бөлімде ақпаратты бұрмалау |
Мәтінді мұқият талдау және барлық жұмысты абзацтарда (семантикалық бөліктерде) алдын ала қайталау көмектеседі |
||
|
Тілдің кедейленуі |
Мәтінді оқып, талдау кезінде көркемдік техникасына, көркем сөз құралдарына, бейнелі тілге, синтаксиске мән беру маңызды. |
||
|
Жалықтыратын қайталау |
Эмоциялық қабылдау мәтіннің иллюстрациясын жандандыруға көмектеседі. Сызбаларды оқушылардың өздері салуға болады немесе дайын иллюстрацияларды таңдауға болады. Бірте-бірте иллюстрация сөздікке айналуы керек (айтпақшы, бұл да қайталаудың бір түрі) |
||
|
Таңдамалы |
Қойылған сұраққа сәйкес мәтіннің бір бөлігін ғана қайта шығаруды көздейді |
Тапсырмаға сәйкес мәтін үзіндісін дұрыс таңдай алмау |
Бұл негізгі ойларды бөліп көрсету арқылы мәтінді жоспарлауға көмектеседі |
|
Сығылған |
Көпшілігі күрделі көрінісоқиғаның мәнін қысқаша жеткізу үшін өз сөзіңізбен айтып беру қажет болған жағдайда |
Баяндау логикасы бұзылған немесе маңызды фактілер алынып тасталады |
Мәтінді механикалық түрде қысқартуға болмайды. Негізгі ойларды дұрыс бөлуге, мәтіндік жоспар құруға (қарапайымнан егжей-тегжейлі және керісінше) үйрету маңызды. |
|
Диалогтардың мазмұнын жеткізе алмау |
Жанама сөйлеумен жұмыс |
Тағы бар шығармашылықбаяндау жоспарын қайта құруды, шығармашылық толықтыруды, үшінші жақпен қайталауды, мәтінді сахналауды, ауызша сурет салуды қамтитын қайталау түрі. Қайта әңгімелеудің бұл түрі мәтінді әр қырынан қарастыруға үйретеді және мәнерлі тілдік құралдармен толығырақ жұмыс істеуге көмектеседі.
Балаларға қайталауды қалай үйрету керек
Қазірдің өзінде қайталау ережелерін үйрету әдеттегідей бастауыш мектеп, өйткені ауызша пәндер басталатын бесінші сыныпқа дейін оқушы бұл әдістемені меңгеруі керек.
Балаңызды қайталауға дайындауға көмектесетін бірнеше кеңестер:
- Ата-аналар баламен мүмкіндігінше сөйлесуі керек, одан бір нәрсе туралы жиі сөйлесуін сұраңыз: көшеде не болғаны туралы, серуенде не көргені туралы, бұл мультфильм не туралы және т.б. Міндетті түрде ықыласпен тыңдаңыз, оның әңгімесін: "Не істеп жатырсыз! Ол ше? Не айттыңыз?"
- Егер сіз оған өз әсерлеріңіз, өміріңіздегі оқиғалар туралы жиі айтып отырсаңыз, сіз балалық шақтағы күлкілі оқиғаларды еске түсіре аласыз немесе «қорқынышты әңгімелер» дәстүрін жаңғырта аласыз (балалық шақта балалардың «қара қол», «жасыл» туралы қалай айтатынын есіңізде сақтаңыз). көз» және басқа сұмдықтар).
- Бала ауызша дәйекті сөйлеуді (диалогты емес!) қаншалықты көп еститін болса, қайталап айтудың мәнін түсіну оңайырақ болады.
- Қарлы кесек әдісі. Баланың өзі үшін жаңа бизнеске үйренуіне ыңғайлы болу үшін, оны кішкентайдан бастау ұсынылады. Бала алдымен бір оқылған сөйлемнің мағынасын, содан кейін екі, содан кейін абзацты жеткізуге тырыссын. Сонымен, оқу көлемін бірте-бірте арттыра отырып, сіз бүкіл оқиғаларды қайталауға келе аласыз.
- Балада есте сақтаудың қай түрі жақсы дамығанын анықтау маңызды: біреулер оқыған мәтінді жақсы есте сақтайды, басқалары естігендерін есте сақтайды. Көрнекі жады жақсы жұмыс істейтін болса, мәтінге суреттер мен фотоларды оқуға және қарауға назар аударыңыз. Егер бала болса жақсырақ мәтіноған оқыңыз немесе аудиожазбаға қойыңыз.
- Сұраңыз. «Енді қайталап айт!» Демеңіз. Кішкентай балалар әрқашан оқиғаның логикасын түсініп, өз бетінше негізгі ойларды бөліп көрсете алмайды. Қайта айтуды үйрене отырып, сұраған дұрыс. Мысалы, «Қызыл телпек» әңгімесін қайталау кезінде мынандай сұрақтар қойылады: «Қыз неліктен Қызыл телпек деп аталды деп ойлайсыңдар? Және ол кіммен бірге тұрды? Анасы не сұрады? Қыз әжесіне не әкелді? Жолда не болды? Уақыт өте келе сұрақтар азайып барады және сұрақтар болашақта бірден барлық абзацтарға қатысты жалпылама болады. Сондай-ақ оқыңыз:.
Бұл баланы мәтіннің негізгі ойларын, негізгі ойларын бөліп көрсетуге үйретуге көмектеседі.
Үлкен балаларға арналған қайталау жоспары
Жоғары сынып оқушыларына арналған мәтінмен жұмысты кезеңдерге бөлу ұсынылады.
- сөздік жұмысы.
Егер біз ғылыми әдебиеттер туралы айтатын болсақ, студенттен барлық түсініксіз сөздерді жазуды сұраңыз (әдетте олар бөлектеледі). Енді осы сөздердің мағынасын анықтауымыз керек. Жұмыстың басында мағынасын мұғалімнің/ата-ананың өзіне түсіндіруге болады. Болашақта баланы сөздіктер мен анықтамалықтарды пайдалануға үйреткен дұрыс.
Көркем әдебиетті оқығанда, оқу процесінде бұрыннан таныс емес сөздерді түсіндіре отырып, бұл кезеңді өткізіп жіберуге болады.
- Мәтінмен алғашқы танысу.
Бұл кезеңде семантикалық бөліктерді бөліп көрсету маңызды.
Ғылыми әдебиеттерде бұл бөліктер бұрыннан анықталған және абзацтардың жеке бөліктері әдетте қандай да бір байланыстырушы ой, ұғым арқылы біріктірілген.
Жұмысты келесідей құруға болады: біз бірінші абзацты оқып, «мұнда не жазылған?» Деген сұраққа жауап береміз. Содан кейін екінші абзацты оқып, сұраққа қайтадан жауап береміз.
Оқылымның соңында ойша бөлектелген негізгі ойлардан тұратын мәтіндік жоспар құрылады.
Ыңғайлы болу үшін құрастырылған анықтамалық түйіндемені жазып алуға болады. Болашақта бала негізгі ойларды есте сақтауды үйренеді.
- Алған әсерлерін жалпылау және бірлескен қайталау.
Бұл кезеңде түйіндеме жасау, қорытындылау, мәтіннің мақсаты мен негізгі идеясын анықтау, оқиғадан алған әсері туралы сұрау маңызды.
- 5-10 минут үзіңіз.
Енді басқа нәрсеге назар аударып, назар аударған дұрыс. Егер бұл сабақта орын алса, мұғалім бұл кезеңде мәтінге қатысы жоқ қандай да бір жұмыс түрін ұсына алады. Мысалы, автордың өмірбаянын қызықты мәліметтермен толықтыру, сабақтың тақырыбына байланысты өмірден бірнеше қосымша мысалдар келтіру.
- Қайта оқу.
- Іс жүзінде қайталау.
Бұл жерде оқулыққа/кітапқа үңілмеу керек, бірақ тірек жазбалар негізінде қайталауды құрастыруға тырысу керек.
Егер сіз тіпті басын еске түсіре алмасаңыз, ассоциацияларды ойнап көріңіз. Оқушыны оқу кезінде болған жағдайды еске түсіруге және ойша қайта құруға шақырыңыз: басында қандай ойлар болды, мәтін қайда орналасқан - сол немесе оң бетте, суреттер, фотосуреттер, графикалар болды ма, мәтіннің басында. беттен немесе ортасынан келесі абзацты бастады және т.б.
Егер бұл туралы болса көркем әдебиет, оқушылардан есте сақтауды сұраңыз - кейіпкерлер кімдерді еске түсірді, мәтінде сипатталған бейнелер қандай ассоциация тудырды, мүмкін оқушылар суреттелген оқиғаларды өз өміріндегі оқиғалармен еріксіз салыстырады.
Осындай ойлардан 2-3 минут өткеннен кейін сіз кітапқа қарап, көзіңізбен бірінші жолдарды өтуге болады. Осылайша біз бүкіл мәтінді қайталаймыз.
Мазмұнды жақсы есте сақтауға көмектесетін шағын амалдар
- Мәтінді оқи отырып, суретті ойша салыңыз - егжей-тегжейлі, түстермен, иістермен және дыбыстармен. Демек, көркем шығарманы ойша оқығанда, тіпті кино түсіруге де болады. Бұл мәтінде сипатталған суреттер мен оқиғаларды жақсы есте сақтауға көмектеседі.
- Оқу кезінде сөздерді дауыстап айтпаңыз және оқу процесінде негізгі ойларды бірден қайталауға тырыспаңыз. Бұл мәтінді жалпы қабылдауға кедергі келтіреді.
- Егер мәтін қиын болса, дауыстап және «сезіммен, анық, реттеп» оқып көріңіз.
- Үлкен мәтінді бөліктерге (бірақ 7-ден көп емес) бөліп, бөліктерді бөлек қайталап айту орынды.
- Психологтар мәтіннің мазмұны жадқа жадта жақсы сақталады дейді, егер оны жатар алдында оқысаңыз. Бұл кеңес үлкен мәтінді қайталаумен жұмыс істеп жатсаңыз және сізге 1-2 күн қалды.
- «Алғыс айтушы тыңдаушыны» табыңыз. Егер сіздің қайталап айтуыңыз қызығушылықпен тыңдалса, қайталап айту оңайырақ.
Ең бастысы, қайталауды бірден, бір күнде үйрену мүмкін емес. Бұл жерде маңыздысы жүйелі, біртіндеп және тұрақты жұмыс. Өйткені, қайталап айту тек мектепте ғана емес, кейінгі өмірде де пайдалы.
Жаңа туған мектеп оқушылары мен олардың ата-аналары кездесетін негізгі мәселелердің бірі – оқыған мәтінін тез әрі дәл айтып беру. Дегенмен, көбінесе ересектер ықтимал қиындықтарды жеңуге және нәрестеге мұндай дағдыны үйретуге шыдамдылық таныта бермейді. Ал бастауыш мектептегі бала мәселесіне көз жұма қарайтын болсақ, орта буын оқушыларының қайталап айтып беру жұмысының алгоритмі туралы түсініктері шамалы. Нәтижесінде көптеген пәндер бойынша үлгерім төмендейді. Қайталап айту дағдысын меңгеру әдісін қарастырайық.
Парафраза жасау қабілетінің маңыздылығы
Қайта айту қабілеті баланың орындауында көрінеді
Қайта әңгімелеу – оқылған мәтіннің негізгі идеясын басты кейіпкерлердің іс-әрекетін талдау элементтерімен өз сөзімен жеткізу. Оқығанның мағынасын жеткізу үшін бастауыш мектепте оқытылады. Бірақ ең дұрысы, бұл дағды мектепке дейін де қалыптасуы керек, өйткені ол баланың одан әрі білім алуға дайын болуының көптеген факторларын анықтайды. Олардың ішінде:
- есте сақтауды дамыту;
- ойлауды жаттықтыру;
- сөздік қорын толықтыру;
- себеп-салдарлық байланыстарды орнату мүмкіндігі;
- басқа адамдардың әрекеттерін талдау қабілеті.
Балада қайталап айтудағы қиындықтардың себептері
Қайта айту қабілетін дамыту үшін оқыған нәрсеге зейін қою өте маңызды.
Психологтар мен педагогтар бірауыздан балаларда оқылған нәрсенің мағынасын өз сөзімен жеткізудегі қиындықтардың негізгі себебі сөйлеудің дамымауында деген пікірде. Бұл тұжырымдамаға не кіреді?
- Нашар сөздік. Бала өз іс-әрекетін сөзбен түсіндіре алмайды немесе басқа адамдардың әрекеттеріне түсініктеме бере алмайды - осыдан нәресте жиі сөздерді ым-ишарамен алмастыра бастайды.
- Бала құрдастарымен араласпайды. Нәресте достарымен сөйлескенде әңгімелесушіге өз ойын жеткізу қабілетін көрсетеді. Яғни, ол тез әрі анық сөйлеуі керек. Ата-аналармен қарым-қатынас кезінде бұл талаптарды елемеуге болады, өйткені туыстарыңыз әлі де сіздің сөзіңіздің аяқталуын күтіп, баласын түсінуге бар күш-жігерін салады. Балалар әлдеқайда аз шыдамды.
- Бала оқи алмайды. Егер бала мектепке барса және әлі де оқуды білмесе, онда оның сөйлеуде де, қайталауда да қиындықтары болатынына дайын болыңыз. Дамудың белгілі бір кезеңінде балаларға оқу процесінде қалыптасатын пассивті сөздік қор қажет. Осылайша, баланың ересектермен және балалармен қарым-қатынасы аз, оған күнделікті сөйлеу деңгейінен шығатын ұғымдарды білу қажет. Бұл ақпарат оқу процесінде келеді.
Дамымаған сөйлеуден басқа, қайта айтудың дамуына айтарлықтай кедергі баланың бір әрекет түріне назар аудара алмауы болып табылады.
Бастауыш және орта сыныптарда оқытудың жолдары
Балаларды жастайынан кітап оқуға үйрету керек.
Баланы қайталап айтуға үйретуге байланысты барлық қиындықтар өзара байланысты. Сондықтан бұл қиындықтарды жеңу жолдары бір ғана бағытты қамтиды:
- баламен көбірек сөйлесу (және бұл туылғаннан бері жасалуы керек, өйткені бұл дүние туралы үгінділердің алғашқы идеяларын қалыптастыратын ата-анадан естіледі, содан кейін нәресте ересектердің әрекеттерін көшіре бастайды, осылайша ол дамиды. естіген немесе оқыған ақпаратты жеткізу үшін қажет үйлесімді сөйлеу тезірек );
- ән айту (барлық сөздердің өз әуені бар, оны әндерде есте сақтау оңай, сонымен қатар балалар әндері қол жетімді әңгімелерге негізделген және нәресте оларды оңай қайталай алады);
- баламен дауыстап оқу (оқу есте сақтау қабілетін керемет дамытады, онсыз қайталап айтуды үйрену мүмкін емес және сөйлеуді жаттықтыруға қажетті сөздік қорын кеңейтеді);
- тақпақтарды жатқа жаттау (жаттау баланың зейінін шоғырландырып қана қоймайды, сонымен қатар шығарма сюжетіне сәйкес сөз тәртібін есте сақтауға көмектеседі).
Қайталау үшін мәтінді дұрыс таңдау
Кішкентай балалар үшін иллюстрациялары бар кітаптар жақсы.
Қайта әңгімелеу қиындықтарын жеңудің осы тәсілдерін жүзеге асыру үшін дұрыс шығармаларды таңдау өте маңызды. Бұлар болуы керек:
- тым ұзақ емес әңгімелер (баланың ұзақ уақыт бойы бір әрекет түріне зейінін шоғырландыра алмайтынын ұмытпаңыз);
- қызықты әңгімелер (баланы табиғаттың қызықсыз сипаттамасы қызықтыруы екіталай);
- есте қалатын бірнеше кейіпкерлер (таңдалған мәтіндерде кейіпкерлер тым көп болмауы керек, сонымен қатар олардың әрқайсысының өзіндік жарқын ерекше белгілері болса жақсы).
Түсініп оқуға үйрету әдістері
Суреттерден қайталауды үйрену қызықты ойын болуы мүмкін
Бұл қызық. Мемлекеттік білім стандартының талабы бойынша 1-сынып оқушысы мәтін сюжеті бойынша 50%, ал 5-сынып оқушысы 100% қайта айтып беруі керек.
Қайталап айтып беруге үйрету технологиялары, негізінен, өте кішкентай балалар үшін де, үлкенірек балалар үшін де бірдей. Айырмашылық тек әрбір нақты техниканы жүзеге асыру әдістерінде.
- Мәтінге иллюстрациядан қайталау. Балалар үшін бұл кітаптағы суреттер болса жақсы, ал мектеп жасындағы балалар үшін мұндай анықтамалық суреттерді өздігінен салуға болады. Қайталап айтуда қиындықтар туындаған кезде, мысалы, 5 немесе 6-сыныпта, суреттер бойынша саяхатты ұсынуға болады: үстелге суреттер дестесін қойыңыз, бала сюжетті ретімен «жинап», барлығы туралы айтуы керек. иллюстрацияларда орын алады.
- Батырдың атынан қайталау. Ертегіні оқығаннан кейін бала өзін кейіпкерлердің бірі ретінде елестетіп, осы әңгімеде оның басынан өткен оқиғаны айтуы керек. Бұл әдіс 1-2 сынып оқушылары үшін өте тартымды, олар әлі күнге дейін шындық пен фантастиканың аражігін анық ажырата алмайды. 3-5 сынып оқушылары үшін тапсырма күрделі болуы мүмкін: әр әрекетке баға бере отырып, бірнеше кейіпкердің атынан не болып жатқанын айтуды сұраңыз, яғни ұсынылған жағдайда өздерін талдауға тырысыңыз.
- Беттерді қайталау. Бұл әдіс қуыршақтармен ойнап жүрген өте жас оқырмандар үшін тамаша. Баланы мәтінге сәйкес драматизация жасауға шақырыңыз, оның сүйікті ойыншықтарын кейіпкерлерге айналдырыңыз.
- Жоспар бойынша аударма. Мектепке бара отырып, бала оның барлық әрекеттері белгілі бір тәртіпке бағынуы керек екенін тез үйренуі керек. Бұл жағдайда жоспарлау қабілеті маңызды. Айтпақшы, бұл мәтінді тез және егжей-тегжейлі қайталауды үйренудің тамаша тәсілі. Нәресте неғұрлым үлкен болса, жоспар соғұрлым қысқа болуы керек - осылайша бала басындағы кішігірім бөлшектерді сақтай отырып, анықтамалық диаграммамен жұмыс істеуді үйренеді.
- Оқырман күнделігін құрастыру. Орта сынып оқушыларына оқырман күнделігін алу өте пайдалы, онда олар оқыған кітаптары туралы жазбалар жасайды, кейіпкерлердің атын, оқиғаның сюжетін көрсетіп, ең көп сипаттайды. жарқын сәттерсюжет. Күнделік оқуға және қайталауға қажетті мәтіндердің көлемі экспоненциалды түрде ұлғайған кезде кейінгі оқыту кезінде баланың таптырмас көмекшісі болады. Балалар үшін мұндай күнделікті ауызша жасауға болады (яғни, баланы оқылған нәрсеге мезгіл-мезгіл қайтарып, оған сюжет туралы жетекші сұрақтар қояды).
Мектеп оқушыларының табысқа жетуінде мәтінді қайталап айту қабілеті өте маңызды рөл атқарады. Бұл сыни тұрғыдан ойлауды, есте сақтауды, сөйлеуді дамыту үшін де қажетті дағды. Баланы қайталап айтуды үйрету үшін ата-анадан көп күш қажет емес. Тек шыдамдылық танытып, мәтінмен жұмысты балаңызға қызықты ету керек.
Жағдай: Бала 3, 4, 5, 6 жаста. Ол балалар кітаптарын өте жақсы көреді және оларды анасымен немесе әжесімен бірге оқығанды ұнатады. Өлеңдер есте сақтайды және сөзбе-сөз қайталай алады, бірақ ертегілер қайталап айта алмайды. Кинода да солай. Не болды: не тыңдап, ықылассыз қарайды, не жай ғана «әңгімеге деген сезімі» жоқ.
Баланың мәтінді қайталамауының себептері?
Мұндай жағдайларды, жоғарыда сипатталғандай, А.С.Макаренко «силлогизмнің гипертрофиясы» деп атады. Бұл нені білдіреді? Қандай да бір педагогикалық құрал пайдалы және жақсы делік. Осылайша, олар мұны есте сақтай отырып, оны әр қадам сайын, сансыз рет қолдана бастайды. Бірақ кез келген құралды шамадан тыс қолдану түтіккен, кез келген дәрі-дәрмек шексіз жазылса, жұмысын тоқтатады.
Оқығанын ауызша қайталау- сөйлеуді дамыту әдістерінің бірі ғана, және сіз оны үнемі айдай алмайсыз.
Өлеңді тыңдаған бала, біз сияқты – сүйікті әні, оны әр түрлі жолмен қайталағысы келеді, өлеңнің әуеніне қуанады, өлең ырғағымен қозғалғысы келеді (әдемі жазылған). К.И. Чуковскийдің «Екіден беске дейін» атты әйгілі кітабында). Тағы бір нәрсе - проза: мұнда бала оқиғалардың дамуын қадағалайды, «бұдан әрі не болады» деп алаңдайды, содан кейін оның қалай басталғанын және қалай болғанын әрең есіне алады: оған ертегі бейнелерін аудару үшін жеткілікті күш қажет. сөздер мен сөз тіркестеріне қайта оралу.
Егер ол сонымен бірге (және ересек адам - оны мінез-құлқымен, дауысымен, кейде тіпті көзқарасымен де көрсете білсе) оның ертегісін қызықтырмай, «ермек үшін» қайта айтуға мәжбүр болатынын білсе. әңгіме, содан кейін ол табиғи түрде одан ауырады. Ақыр соңында, сіз бұл ертегіні жаңа ғана тыңдадыңыз немесе оқыдыңыз, неге ол оны қайталауы керек? Ол оны әлі де ауладағы балалардың біріне қайталап айта алар еді (айтушыны «тексеру» үшін емес, қызығушылықпен және жанашырлықпен тыңдау керек), бірақ оны қайта айту, әрине, ананың жүрегін ауыртады. , әрине, ешнәрсені мүлде тыңдамай, қарамау жақсы, сосын қайталама.
Балада шынымен де «әңгімелеу сезімі» болмауы мүмкін, яғни оқығанын, көргенін басқалармен бөліскенді ұнатпайды, басқалардың назары мен қызығуынан ләззат таппайды. Дегенмен, оның қайталап айтуды әдептілікпен талап етпеу фактісі болуы мүмкін.
Қулық, баланы қайталауға қалай үйрету керек?
- Бұл анық баланы қайталауға үйрету, балаға арналған кітаптар мен фильмдерді оқуды және көрсетуді жалғастыру пайдалы, өйткені бұл оның көңілінен шығады. Бірақ қайталау әрқашан қажет емес, бірақ жиірек емес.
- Ең бастысы, нәрестені көргені мен оқығаны туралы бірден емес, кездейсоқ, өтіп бара жатқандай айтуға мәжбүрлеуге тырысыңыз.
- Оқығаныңызды ұмытып кеткендей кейіптеңіз; ұлы таңертең қандай суретті көргенін ұмытып қалды деп әзіл (атын есіне алғанда, басқа нәрсені ұмытып кетті деп әзілдесу, т.б.);
- Баламен бірге кітаптың мазмұнын басқа біреуге айта бастауға тырысыңыз, сонымен қатар қателіктер жіберіңіз: кішкентай баяндауыш сізді түзете ме, жоқ па?
- Оқығаныңыз туралы әңгіме сізге емес, қонаққа, туысқанға арналуы үшін мүмкіндікті жиі пайдаланыңыз.
- Әрқашан қайталауға қызығушылық танытыңыз, кішкентай айтушыны болашаққа арналған сұрақтармен қолдаңыз, онымен айтысыңыз («жоқ, менің ойымша, олай емес еді»), содан кейін кітапқа бұрылып, сіз болғаныңызды мойындаңыз. қате.
- Бір сөзбен, оқығандары туралы әңгімелесуге үйрету (Айтпақшы, кейде балаларға айтудан үлкендерге қиынырақ болады).
- Есіңізде болсын: құрғақ үн жоқ, жоғарыдан бұйрықтар мен түзетулер жоқ, бірақ көбірек әзіл, мейірімділік, ынталандыру, ынталандыру, тәсілдер мен әдістердің әртүрлілігі.
Мәтінді қайталап айта білу сөйлеудің даму деңгейін көрсетіп қана қоймайды, сонымен бірге баланың естіген немесе оқыған мәтінді қаншалықты түсініп, талдай алатынын көрсетеді. Бірақ балалар үшін мәтінді қайталау көп жағдайда қиындықтар туғызады. Балаңызға оларды жеңуге қалай көмектесе аласыз?
Баланың мәтінді қайталап айтуда қиналуының екі негізгі себебі бар: бұл сөйлеуді дамытудағы қиындықтар немесе естігенін түсіну, талдау және тұжырымдау мәселелері. Бірінші жағдайда сөйлеуді дамытуға баса назар аудару керек және бұл қайталау арқылы емес, сөйлеуді дамытуға арналған қарапайым ойындардың көмегімен жасалуы керек. Бірақ екінші жағдайда баланың мәтінді қайталап айту қабілетін жаттықтыру қажет.
Сіздердің назарларыңызға балаңызға мәтіндерді қайталауға оңай үйрететін қысқаша әңгімелерді ұсынамыз.
ЖАҚСЫ ҮЙРЕК
В.Сутеев
Үйрек балапандары бар үйрек, тауықтары бар тауық серуенге шықты. Олар жаяу жүріп, өзенге қарай жүрді. Үйректер мен үйректер жүзе алады, ал тауықтар мен тауықтар жүзе алмайды. Не істеу? Ой мен ой және ой! Олар өзенді тура жарты минутта жүзіп өтті: тауық үйрекке, тауық үйрекке, тауық үйрекке!
1. Сұрақтарға жауап беріңіз:
Кім серуендеуге барды?
Үйрек балапандары бар үйрек тауықтармен серуендеуге қайда барды?
Үйрек балапандармен не істей алады?
Тауық пен балапан не істей алмайды?
Құстар не ойлады?
Неліктен олар үйрек туралы «жақсы» деді?
Құстар «жарты минутта өзеннен жүзіп өтті», бұл нені білдіреді?
2. Қайта айту.
СЛАЙД
Н.Носов
Балалар аулаға қардан төбе тұрғызды. Олар оған су құйып, үйге қайтты. Мысық жұмыс істемеді. Ол үйде терезеге қарап отырды. Жігіттер кеткен соң, Котка конькиін киіп, төбеге шықты. Ақ қарда коньки тебеді, бірақ тұра алмайды. Не істеу? Котка құм салынған қорапты алып, төбеге шашады. Жігіттер жүгіріп келді. Енді қалай жүру керек? Жігіттер Коткаға ренжіп, оны құмды қармен жабуға мәжбүрледі. Котка конькисін шешіп, төбені қармен жаба бастады, жігіттер оның үстіне қайтадан су құйып жіберді. Котка да қадамдар жасады.
1. Сұрақтарға жауап беріңіз:
Жігіттер не істеді?
Ол кезде Котка қайда болды?
Жігіттер кеткенде не болды?
Котка неге төбеге шыға алмады?
Сонда ол не істеді?
Жігіттер жүгіріп келгенде не болды?
Төбені қалай жөндедің?
2. Қайта айту.
КҮЗ.
Күзде аспанды бұлт басып, қалың бұлт басқарады. Күн бұлттардың артынан әрең көрінеді. Суық желдер соғады. Ағаштар мен бұталар жалаңаш. Олардың жасыл киімдері айнала ұшып кетті. Шөп сарғайып, қурап қалды. Айналада шалшық пен лай бар.
1. Сұрақтарға жауап беріңіз:
Қазір қай мезгіл?
Әңгімеде не суреттеледі?
Күзде аспан қандай болады?
Ол немен байланысты?
Күн туралы не айтылған?
Күзде шөпке не болды?
Ал күзді тағы не ерекшелейді?
2. Қайта айту.
ХЕН.
Э.Чарушин.
Балапандары бар тауық ауланы аралап жүрді. Кенет жаңбыр жауа бастады. Тауық тез жерге отырды да, барлық қауырсындарын жайып: «Квох-куо-куо-ку!» деп тықылдады. Бұл дегеніміз: тез жасыру. Барлық тауықтар оның қанатының астына жорғалап, оның жылы қауырсындарына көмілді. Кім толықтай жасырынған, кімнің аяғы ғана көрінеді, кімнің басы шығып, кімнің көзі ғана көрінеді.
Ал қос тауық анасының айтқанын тыңдамай, жасырмады. Олар тұрып, дірілдеп, таң қалдырады: бұл олардың бастарына тамшылатып тұрған не?
1. Сұрақтарға жауап беріңіз:
Тауық пен балапан қайда кетті?
Не болды?
Тауық не істеді?
Тауықтар тауық қанаттарының астына қалай тығылады?
Кім жасырмады?
Олар не істей бастады?
2. Қайта айту.
МАРТИН.
Ана қарлығаш балапанға ұшуды үйретті. Балапан өте кішкентай болды. Әлсіз қанаттарын ебедейсіз, дәрменсіз бұлғады.
Ауада тұра алмаған балапан жерге құлап, қатты жараланған. Қозғалмай жатып, мұңайып өксіді.
Ана қарлығаш қатты үрейленді. Ол балапанның үстінен айналды, қатты айқайлады және оған қалай көмектесетінін білмеді.
Кішкентай қыз балапанды көтеріп, ағаш жәшікке салды. Ал ол балапан салынған қорапты ағашқа қойды.
Қарлығаш балапанына қамқор болды. Ол оған күнде тамақ әкелді, тамақтандырды.
Балапан тез қалпына келе бастады және қазірдің өзінде нығайған қанаттарын көңілді және көңілді шырылдады.
Кәрі қызыл мысық балапанды жегісі келді. Ол ақырын тұрып, ағашқа өрмелеп, қораптың жанында болды.
Бірақ бұл кезде қарлығаш бұтақтан ұшып, мысықтың мұрнының алдынан батыл ұша бастады.
Мысық оның артынан жүгірді, бірақ қарлығаш ептілікпен жалтарып кетті, ал мысық жіберіп алды да, бар күшімен жерге ұрды. Көп ұзамай балапан толық сауығып кетті де, қарлығаш қуанышты шырылдап, оны көрші шатырдың астындағы туған ұясына алып кетті.
1. Сұрақтарға жауап беріңіз:
Балапанға қандай бақытсыздық болды?
Қайғылы жағдай қашан болды?
Неліктен бұлай болды?
Балапанды кім құтқарды?
Қызыл мысық не ойлайды?
Анасы балапанын қалай қорғады?
Ол баласын қалай бағыпты?
Бұл оқиға қалай аяқталды?
2. Қайта айту.
КӨБЕЛЕКТЕР.
тұрды ыстық ауа райы. Орман алқабында үш көбелек ұшып жүрді. Біреуі сары түсті, екіншісі қызыл дақтары бар қоңыр түсті, үшіншісі көк түсті. Көбелектер үлкен әдемі түймедаққа қонды. Содан кейін тағы екі түрлі-түсті көбелек ұшып келіп, сол түймедаққа отырды
Көбелектерге толы болды, бірақ көңілді болды.
1. Сұрақтарға жауап беріңіз:
Әңгіме кім туралы?
Алдымен не айтылады?
Көбелектер қандай болды?
Көбелектер қайда кетті?
Түймедақ қандай болды?
Қанша көбелек келді?
Олар қандай болды?
Соңында не дейді?
2. Қайта айту.
НЕМЕРЕЛЕРІ КӨМЕКТЕГЕН.
Нюра әжесі Ночка деген ешкісін жоғалтып алды. Әже қатты ренжіді.
Немерелері әжесін аяп, көмектесуге бел буды.
Жігіттер ешкі іздеуге орманға кетті. Ол балалардың дауысын естіп, оларға қарай жүрді.
Ешкісін көрген әже қатты қуанды.
1. Сұрақтарға жауап беріңіз:
Әңгіме кім туралы?
Нюраның әжесі неге ренжіді?
Ешкінің аты кім еді?
Немерелер не істеуге шешім қабылдады? Неліктен?
Ешкіні қалай таптың?
Бұл оқиға қалай аяқталды?
2. Қайта айту.
БҰЛ БҰЛДЫҢ АЛДЫНДА ҰЯТ.
В.Сухомлинский.
Оля мен Лида, кішкентай қыздар орманға кетті. Шаршаған сапардан кейін олар демалып, тамақ ішу үшін шөпке отырды.
Олар сөмкеден нан, май, жұмыртқа алды. Қыздар кешкі астарын ішіп болған соң, олардан алыс емес жерде бұлбұл ән салды. Әдемі әнге тәнті болған Оля мен Лида қозғалуға қорқып отырды.
Бұлбұл ән айтуды тоқтатты.
Оля қалған тамағы мен қағаз қалдықтарын жинап, бұтаның астына тастады.
Лида жұмыртқаның қабығы мен нан үгіндісін газетке орап, сөмкені сөмкесіне салды.
Неге қоқысыңызды өзіңізбен бірге алып жүрсіз? - деді Оля. - Бұтаның астына тастаңыз. Өйткені, біз ормандамыз. Ешкім көрмейді.
Бұл ұят... бұлбұлдың алдында, - деп Лида үнсіз жауап берді.
1. Сұрақтарға жауап беріңіз:
Орманға кім барды?
Оля мен Лида орманға не үшін барды?
Қыздар орманда не естіді?
Оля қоқыспен қалай күресті? Ал Лида?
Әңгіме неге «Бұлбұл алдында ұят?
Сізге кімнің әрекеті көбірек ұнайды? Неліктен?
2. Қайта айту.
ДОСТЫҚ.
Жазда тиін мен қоян дос болыпты. Тиін қызыл, ал қоян сұр болды. Олар күнде бірге ойнайтын.
Бірақ қазір қыс келді. Ақ қар жауды. Қызыл тиін ойпаңға шықты. Ал қоян шырша бұтағының астына шықты.
Бір күні шұңқырдан бір тиін шықты. Ол қоянды көрді, бірақ оны танымады. Қоян енді сұр емес, ақ түсті. Қоян да тиін көрді. Ол да оны танымады. Өйткені, ол қызыл тиінмен таныс еді. Бұл тиін сұр болды.
Бірақ жазда олар қайтадан танысады.
1. Сұрақтарға жауап беріңіз:
Тиін мен қоян қашан дос болды?
Жазда олар қандай болды?
Қыста тиін мен қоян неге бірін-бірі танымады?
Қыста тиіндер мен қояндар аяздан қайда тығылады?
Неліктен олар жазда бір-бірімен қайта танысады?
2. Қайта айту.
«ЕКІ ЖОЛДАС» ТАМАСАСЫ.
Л.Н.Толстой.
Екі жолдас орманды аралап келе жатса, олардың үстіне аю секірді. Біреуі жүгіруге асығып, ағашқа өрмелеп, жасырынса, екіншісі жолда қалды. Істері жоқ – жерге құлап, өлген кейіп танытты.
Аю оған жақындап, иіскей бастады: ол тыныс алуын тоқтатты.
Аю оның бетін иіскеп, оны өлді деп ойлап, кетіп қалды.
Аю кетіп бара жатып, ағаштан түсіп, күледі.
Жарайды, – дейді, – құлағыңа аю айтты ма?
Және ол маған мұны айтты жаман адамдарқауіп төнген жолдастарынан қашатындар.
1. Сұрақтарға жауап беріңіз:
Ертегі неліктен «Екі жолдас» деп аталады?
Жігіттер қайда болды?
Оларға не болды?
Жігіттер қалай болды?
«Жерге құлады» деген сөзді қалай түсінесіңдер?
Аю қалай әрекет етті?
Неліктен аю баланы өлді деп ойлады?
Бұл ертегі нені үйретеді?
Сіз бұл жағдайда не істер едіңіз?
Жігіттер нағыз жолдастар болды ма? Неліктен?
2. Қайта айту.
МУРКА.
Бізде мысық бар. Оның аты Мурка. Мурка қара, тек табандары мен құйрығы ақ. Жүні жұмсақ және жұмсақ. Құйрығы ұзын, үлпілдек, Мурканың көздері сары, шамдар сияқты.
Мурканың бес котяты бар. Үш котят толығымен қара, ал екеуі ала. Барлық котята түйіршіктер сияқты пушистый. Мурка мен котята себетте тұрады. Олардың қоржыны өте үлкен. Барлық котяттар ыңғайлы және жылы.
Түнде Мурка тышқандарды аулайды, ал котят тәтті ұйықтайды.
1. Сұрақтарға жауап беріңіз:
Әңгіме неліктен «Мурка» деп аталады?
Мурка туралы не білдіңіз?
Маған котяттар туралы айтыңыз.
Соңы не дейді?
2. Қайта айту.
АЮ ӨЗІНЕН ҚАЛАЙ ҚОРҚЫДЫ.
Н.Сладков.
Аю орманға кірді. Оның ауыр табанының астында құрғақ бұтақ қытырлақтады. Бұтақтағы тиін шошып кетті - ол табанынан бір төмпешікті түсірді. Төбешік құлады - қоянның маңдайына тиді. Қоян орнынан атып тұрып, қалың орманға қарай жүгірді. Қырықтың үстіне секірдім, бұтаның астынан секірдім. Бұл айғайлар бүкіл орманда көтерілді. Елк естіді. Бұлан бұталарды сындыру үшін орман арқылы өтті.
Осы жерде аю тоқтады, құлағын шаншып алды: тиін күңіренеді, шаяндар шырылдады, бұлан бұталарды бұзады ... «Кеткен жақсы емес пе?» — деп ойлады аю. Ол үріп, стрекача берді.
Осылайша аю қорқып кетті.
1. Сұрақтарға жауап беріңіз:
Аю қайда кетті?
Оның табанының астында не сықырлады?
Тиін не істеді?
Төбешік кімге құлады?
Қоян не істеді?
Саған кімді көрді? Ол не істеді?
Бұлан не шешті? Олар не істеді?
Аю өзін қалай ұстады?
«Шырқ етті», «үреді» деген тіркес нені білдіреді?
Әңгіме қалай аяқталады?
Аюды кім қорқытты?
2. Қайта айту.
ӨРТ ИТТЕР.
Л.Н.Толстой.
Көбінесе балалар қалалардағы өртке оранған үйлерде қалады және оларды шығаруға болмайды, өйткені олар қорқып, тығылып, үнсіз қалады және түтіннен көрінбейді. Ол үшін Лондонда иттерді үйретеді. Бұл иттер өрт сөндірушілермен бірге тұрады, ал үй өртке оранған кезде өрт сөндірушілер балаларды шығаруға иттерді жібереді. Осындай иттердің бірі он екі баланы құтқарды, оның аты Боб еді.
Үй бір рет отқа оранды. Өрт сөндірушілер үйге жеткенде оларға бір әйел жүгіріп шыққан. Ол жылап, үйде екі жасар қыздың қалғанын айтты. Өрт сөндірушілер Бобты жіберді. Боб баспалдақпен жүгіріп көтеріліп, түтіннің арасында жоғалып кетті. Бес минуттан кейін ол үйден жүгіріп шығып, қызды жейдеден ұстап алды. Анасы қызының қасына жетіп, қызының тірі екеніне қуанып жылады.
Өрт сөндірушілер итті еркелетіп, оның өртеніп кеткенін тексерді; бірақ Боб үйге асығып кірді. Өрт сөндірушілер үйде әлі тірі бірдеңе бар деп ойлап, оны ішке кіргізді. Ит үйге жүгіріп кіріп, көп ұзамай аузына бірдеңе салып жүгіріп шықты. Жұрт оның көтергенін көргенде, бәрі күліп жіберді: ол үлкен қуыршақты көтеріп жүрді.
1. Сұрақтарға жауап беріңіз:
Бірде не болды?
Қай жерде, қай қалада болды?
Өрт сөндірушілер үйге кіммен келді?
Иттер өртте не істейді? Олардың есімдері кім?
Өрт сөндірушілер келгенде кім жүгірді?
Әйел не істеді, не туралы айтты?
Боб қызды қалай көтерді?
Қыздың анасы не істеді?
Ит қызды алып шыққаннан кейін өрт сөндірушілер не істеді?
Боб қайда бара жатыр еді?
Өрт сөндірушілер не ойлады?
Оның бастан кешкенін көрген халық не істеді?
2. Қайта айту.
СҮЙЕК.
Л.Н.Толстой
Анасы қара өрік сатып алып, түскі астан кейін балаларға бергісі келді. Олар тәрелкеде болды. Ваня ешқашан қара өрік жеп, иіскеп отырды. Және оларға қатты ұнады. Мен шынымен жегім келді. Ол қара өріктердің жанынан өте берді. Бөлмеде ешкім болмаған соң, қарсылық көрсете алмай, бір қара өрікті ұстап жеп қойды.
Кешкі астар алдында анасы қара өрікті санап қараса, біреуі жоқ екен. Ол әкесіне айтты.
Кешкі ас үстінде әкесі:
- Ал, балалар, біреу бір қара өрік жеді ме?
Барлығы:
Ваня қатерлі ісік сияқты қызарып кетті де:
-Жоқ мен тамақ жеген жоқпын.
Сонда әкесі:
«Сендердің біреулеріңнің жегендері жақсы емес; бірақ мәселе бұл емес. Мәселе мынада, қара өріктің тұқымы бар, егер біреу оны жеуді білмей, тасты жұтып қойса, ол бір күнде өледі. Мен одан қорқамын.
Ваня бозарып кетті де:
— Жоқ, мен сүйекті терезеден лақтырып жібердім.
Барлығы күлді, ал Ваня жылай бастады.
1. Сұрақтарға жауап беріңіз:
Басты кейіпкердің аты кім еді?
Анасы балаларға не сатып алды?
Ваня неге қара өрік жеді?
Анам қашан білді?
Әкесі балалардан не сұрады?
Неліктен өлуге болады деді?
Неліктен Ваня қара өрік жегенін бірден мойындады?
Бала неге жылады?
Ваня дұрыс жасады ма?
Баланы аяйсың ба, жоқ па?
Оның орнында сен не істер едің?
2. Қайта айту.
Көбінесе сұрақ баланы мәтінді қайталап айтып беруге қалай үйрету керек, ата-аналар мектепке барар алдында сұралады, өйткені мектептегі білімнің көпшілігі естігенін немесе оқығанын қайталауға негізделген. Дегенмен, мұғалімдердің көпшілігі мұнымен келіседі дұрыс уақытқайта айтуды үйрену үшін бұл 3 жастан 6 жасқа дейін.
Арнайы ойындар ұйымдастыру мектепке дейінгі жас, қайталап айту шеберлігіне жақсы негіз қалап жатырсыз, мұндай әрекеттердің зейінді, ойлауды, қиялды және т.б. дамуына әсерін айтпағанда.
Қайта айту үшін, яғни оқылған немесе естілген мәтінді қайта жаңғырту үшін бала:
- мәтінді мұқият тыңдау;
- мағынасын түсіну;
- шығарма сюжетіндегі оқиғалар тізбегін есте сақтау;
- авторлық немесе халықтық сөздерді еске түсіру;
- іс-әрекет ретін және оқиғалардың эмоционалды бояуын сақтай отырып, тыңдалған мәтінді мазмұнды айтып беру.
Бала осы кезеңдердің әрқайсысын сәтті меңгеруі үшін олардың әрқайсысын баланың ойын әрекетіне және онымен қарым-қатынасына әдейі қосу керек.
Қайталау үшін жұмыс істейді
Күрделі сөз тіркестері бар ұзын мәтіндерді қайталап айту балаға қиын болады, сондықтан динамикалық сюжеті және оқиғалар тізбегі айқын қысқа мәтіндерді таңдаған дұрыс. Кейіпкерлер балаға таныс, олардың мотивтері мен әрекеттері түсінікті болуы керек. Шығарма тәрбиелік сипатқа ие болса, нәрестеге қандай да бір моральдық тәжірибе әкелсе, жақсы болады.
6 жасқа дейін сипаттамалық жұмыстарды пайдалану қажет емес. Сондай-ақ, өлеңдер қайталауға негіз бола алмайды. Өлеңдерді жатқа оқу жақсы.
Бұл талаптарға сай болады халық ертегілері, Сутеев, Чарушин, Толстой, Ушинский т.б әңгімелері.
Қайталаудың түрлері
Оның түрінде қайталау келесідей болуы мүмкін:
- Мәтіннің мағынасын жақын жеткізе білу. Шығармаға тән сөйлеу бұрылыстарын қамтиды.
- Қысқа немесе қысқаша қайталау, балаға негізгі оқиғаларды оқшаулау және олар туралы қысқаша айту керек, басқа мәліметтерді қалдырмай.
- Шығармашылық қосымшамен - балаға жұмыстың басқа басын, аяқталуын немесе сюжеттің бұрылыс нүктесіндегі сценарийді ұсынуға шақырғанда.
- Мәтінді ішінара қайта орналастырумен.
Бірінші нұсқа мектепке дейінгі жаста негізгі болып табылады, бірақ сіз оған тоқталмауыңыз керек, өйткені белгілі шығармаларға шығармашылық толықтырулардың барлық түрлері оларға деген қызығушылықты қалпына келтіруге көмектеседі және баланың қиялын және шығармашылығын дамытуға ықпал етеді.
5-6 жастан бастап қысқаша қайталауға жаттықтыру керек, өйткені негізгі нәрсені бөліп көрсету қабілеті маңызды дағдымектеп жасында.
Бала мәтінді қайталап айтып бергенде неге назар аудару керек?
Ең басты талап – түсіну. Баланың не туралы айтып тұрғанын түсінуі және жаттанды тілді бұрмалаушы ретінде таныс әңгімені қайталамауы маңызды. Басқа талаптарға мыналар жатады:
- көрсету реттілігі;
- сюжетті бұрмалайтын елеулі бос орындардың болмауы;
- сипатын қолдану сөйлеу бұрылады;
- сөйлеудің еркіндігі;
- эмоционалды сүйемелдеудің шығарма сюжетіне сәйкестігі.
Әрине, бұл адам ұмтылуы керек идеал. Сондықтан, сіз өзіңіздің үгінділеріңіздің бірінші шатастырылған және өте түсініксіз қайталануын естігенде, үмітіңізді үзбеңіз - бұл қалыпты жағдай. Тұрақты жаттығулар мен қызықты әңгімелер өз жұмысын жасайды, ал нәрестенің сөйлеуі үйлесімді және бай болады.
Ата-аналар баланы мәтінді қайталап айтып беруге үйреткісі келгенде бірінші кезекте кездесетін нәрсе - балалардың белсенді сөздік қорының кедейлігі, оның құрамында негізінен зат есімдер мен етістіктер бар. Бұл жағдайды түзету үшін күнделікті сөйлеуді сын есімдермен, септіктермен және септіктермен, салыстырулармен және фразеологиялық бірліктермен байыту қажет. Сонымен қатар, «» мақаласында баланың сөйлеуін жаңа сөздермен қанықтыруға көмектесетін көптеген ойындар сипатталған.
Бастапқыда, сіз өзіңізді сапқа қойғанша сабақ жоспары, сіз мыналарды пайдалана аласыз:
- Алдымен баланы оқиғаның сюжеті бойынша қызықтыру керек: басты кейіпкер туралы жұмбақ құрастыру, оның қатысуымен суретті көрсету және талқылау;
- Келесі кезекте баланы шығарманы тыңдауға және оқуға шақырамыз;
- Жұмысқа байланысты сұрақтар қоямыз. Сұрақтар мыналарға бағытталуы мүмкін: шығармадағы іс-әрекеттің орындалу реті (ненің артында не жатыр), іс-әрекеттің орны мен оның қалай сипатталатыны, басты кейіпкерлердің мінездемесі және олардың әрекетінің мотивтерін талқылау, фразеологизмдердің қолданылуы. мәтіндегі бірліктер мен авторлық тіркестер;
- Балаға оқығаннан кейін ол қайта айтып беретінін ескертіңіз, содан кейін сіз шығарманы оқисыз;
- Бала қайта айтып береді. Егер оның сюжеті немесе реттілігі қиын болса, біз жетекші сұрақтар қою арқылы көмектесеміз;
- Біз баланы мадақтап, жұмыс бойынша шығармашылық сабақ ұсынамыз (сурет салу, аппликациялау, модельдеу, қолөнер және т.б.).
3-4 жастан бастап қайталап айтып үйрену
Бұл жаста бала тек суретке, сызбаға немесе ересек адамның егжей-тегжейлі сұрақтарына сүйене отырып, қайта айтып беруге қабілетті. Сондықтан сіз үшін ең жақсы көмекшілер геометриялық конструктор немесе жұмыс бойынша дәйекті суреттер болады (оларды схемалық сызбаларыңызбен ауыстыруға болады).
Балаңызбен оңай әрі рахаттана ойнағыңыз келе ме?
Әңгімені оқып, оны егжей-тегжейлі талқылап болғаннан кейін, сіз оқып жатқанда балаңыздан оқиғаны фланелграфта көрсетуін сұраңыз. Баланың барлық оқиғаларды орындауға уақыты болуы үшін баяу оқыңыз. Сәйкес суреттер болмаса, оларды конструктордың пішіндерімен ауыстырыңыз (әр пішінге белгілі бір мән беріңіз, мысалы, үлкен шеңбер - аю, кіші шеңбер - Маша, кішкентай тіктөртбұрыш - қорап және т.б.). Бұл әдіс есте сақтау мен қиялды да дамытады.
Сіз сондай-ақ оқиғаға сәйкес схемалық кескіндерді сала аласыз, содан кейін бала осы диаграмма бойынша бүкіл мәтінді айтып береді. Немесе кітаптардағы иллюстрацияларды пайдаланыңыз. Соңғы әдіс бірқатар кемшіліктерге ие. Көбінесе кітаптардағы бейнелер егжей-тегжейге толы және баланы негізгі сюжеттік желіден алшақтатады.
4-5 жаста қайталау
Бұл жаста ең маңызды кезең - шығарманы талқылау. Балаңызға сюжет туралы көптеген сұрақтар қою арқылы сіз оған шығарманың мәнін және ондағы оқиғалардың ретін жақсы түсінуге көмектесесіз. Қарапайым сұрақтардан бастаңыз. Мысалы, «Мысық пен әтеш» ертегісі бойынша: мысық қайда кетті? әтешті не жазалады? түлкі не деді? Және бірте-бірте жетілдірілгендерге көшіңіз: әтеш пен мысық орманға қалай кірді? мысық отын алуға кеткенде не болды? Содан кейін сіз жай ғана баладан ертегінің басын, ертегінің ортасында және соңында не болғанын айтуды сұрай аласыз.
Осылайша, ересек балаға көмектесіп, оған ертегінің «схемасын» құрастырады. 4 жасар бала үшін ертегіні алдымен айту керек екені анық емес. Басталуы өткізіп алғандықтан сюжеті анық болмауы мүмкін болса да, ол оны ең қызықты, оның ойынша, орнынан айтуға тырысады.
Балаға бүкіл шығарманы тұтастай алғанда да, оның бөлек бөлігін де қайталап айта алуы маңызды. Сонымен қатар, нәресте сіз ертегіні білетініңізге сенімді болғандықтан маңызды мәліметтерді жіберіп алуы мүмкін және бұл мәліметтер сіз үшін пайдасыз. Егер сіз осындай мәселеге тап болсаңыз, балаңызға жақында келген ойыншыққа ертегі айтып беруін сұраңыз.
Бұл сонымен қатар шығармашылық қайталауды бастау үшін қолайлы жас. Мысалы, фланельграфта ертегіні көрсету кезінде жаңа кейіпкерді өзіңіз таныстырыңыз және оны сюжетке тоқыңыз. Бала қайта айтып бергенде, ол сіздің үлгіңізге сәйкес басқа жаңа кейіпкерді енгізе алады немесе өз қалауы бойынша негізгі кейіпкерді ауыстыра алады.
Сабақтың қорытынды бөлімі оқылған шығарманы драматизациялау болуы мүмкін, яғни ойыншықтармен немесе фланелографтағы спектакль емес, қатысушылар арасында рөлдерді бөлу арқылы спектакль. Бұған отбасы мен басқа балаларды қатыстырған дұрыс. Мұндай жағдайда бала белгілі бір кейіпкердің рөлін ойнауға тырысады, өз эмоцияларын дауыспен, позамен және ыммен білдіруді үйренеді, оның шығуын жіберіп алмау үшін сюжетті мұқият қадағалайды.
5-6 жаста қайталау
Егжей-тегжейлі қайталау дағдыларын сәтті меңгерумен ерте жас, 5-6 жаста табиғаттың поэтикалық суреттемелерін негізгі мәтін ретінде пайдалана отырып, балаға тапсырманы күрделендіреді.
Күрделі тапсырма мәтінді қысқаша қайталау болады, ол баладан оқиға желісінің тұтастығын сақтай отырып, негізгіні қосалқыдан ажырата білуді талап етеді.
Ол үшін ертегіні бастапқы оқып, талқылап болған соң, баланы тарауларға бөлуге шақырыңыз. Тараулар сюжеттің бір бөлігін сипаттайтын әңгіменің бөліктері екенін түсіндіріңіз. Барлығы не туралы екенін бірден түсінуі үшін тарауды қысқаша атауға болады. Ертегіні қайта оқуды бастаңыз және тарау аяқталған кезде баладан сізді тоқтатуын сұраңыз, содан кейін тараудың тақырыбын бірге ойлап табыңыз және балаға оның мазмұнын сызуға мүмкіндік беріңіз. Тараулар 4-тен 8-ге дейін болуы керек. Жұмыстың жазбаша және схемалық жоспарын аласыз. Енді баладан сызылған сызбаға сүйене отырып, егжей-тегжейге тоқталмай мәтінді айтып беруін сұраңыз.
Бұл жаста талқылау кезеңінде басқа сұрақтар қолданылады. Сұрақтардың орнына - қайда? қашан? не? қайсысы? - пайдалану - неге? неге? не үшін? - бұл балаға шығармада тікелей ашылмаған мағынаны түсінуге көмектеседі.
Балалар тобымен сабақтарды қайталау мысалын мына бейнені қараңыз:
Түсініктемелерде айтыңызшы, сіз балалармен әңгімелеу үшін қандай шығармаларды қолданасыз?
Мәтінді қайталауға баланы қатыстыру үшін қандай ойын тәсілдерін қолданасыз?