Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы жобалық іс-шаралар

Құрастырушы: Стулий Ирина Николаевна,

музыка жетекшісі

жоғары біліктілік санаты

MBDOU «№62 балабақшасы»

Нарян-Мар

2012 жыл

Жоспар

1. Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі жобалар

Жоба бойынша жұмыс кезеңдері. Жобалардың жіктелуі………………………..2-3

1. Жоба әдісінің негізгі кезеңдері. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы жобалардың түрлері……………………3-4
2. Жобалық әрекеттегі балаларды дамыту міндеттері……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..4-5
3. Жобаларды орындау алгоритмі…………………………………………………….5-7
4. Жоба қызметі бойынша әдебиеттер…………………………………………..7-8

1.Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі жобалар.

Жоба бойынша жұмыс кезеңдері. Жобалардың классификациясы.

Бала туғаннан бастап өзін қоршаған әлемді ашушы, зерттеуші. Ол үшін бәрі жаңа: күн мен жаңбыр, қорқыныш пен қуаныш. Барлығы бес жасар балаларды «неге балалар» деп атайтынын біледі. Бала барлық сұрақтарына өз бетімен жауап таба алмайды; Мектепке дейінгі мекемелерде тәрбиешілер проблемалық оқыту әдісін кеңінен қолданады: логикалық ойлауды дамытатын сұрақтар, проблемалық жағдаяттарды модельдеу, эксперимент, эксперименттік зерттеу іс-әрекеті, сөзжұмбақтарды, чарадтарды, ребустарды шешу және т.б.

Біріктірілген оқыту әдісі мектеп жасына дейінгі балалар үшін инновациялық болып табылады. Ол баланың жеке басын, оның танымдық және шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталған. Сабақтар топтамасын негізгі мәселе біріктіреді. Мысалы, мұғалім балаларға үй жануарлары туралы толық түсінік бере отырып, танымдық цикл сабақтарында үй жануарларының адам өміріндегі алатын орнымен, көркемдік-эстетикалық цикл сабақтарында жазушылар шығармаларындағы үй жануарларының бейнелерімен таныстырады. ақындар, бұл бейнелердің халық қолданбалы өнеріндегі берілуімен және иллюстраторлар шығармашылығы.

Біріктірілген әдісті қолданудың өзгермелілігі айтарлықтай әртүрлі.

Толық интеграция(көркем әдебиетпен экологиялық тәрбие, бейнелеу өнері, музыкалық тәрбие, дене дамуы)

Жартылай интеграция(көркем әдебиет пен көркемдік іс-әрекетті біріктіру).

Бір жобаға негізделген интеграция, бұл негізгі мәселе.

Мектепке дейінгі мекеменің жобалық қызмет әдісіне көшуі әдетте келесі кезеңдерде жүзеге асырылады:

Бірінші кезең:

Бірінші кезеңде мұғалім жобаның мәселесі мен мақсаттарын тұжырымдайды, содан кейін жобаның өнімі анықталады. Балаларды ойын немесе әңгіме жағдаятымен таныстырады, содан кейін тапсырмаларды құрастырады.

Жобаның осы кезеңіндегі балалардың міндеттері: мәселеге кірісу, ойын жағдайына үйрену, тапсырмалар мен мақсаттарды қабылдау, сонымен қатар жобаның мақсаттарын толықтыру. Соңғы тармақ өте маңызды, өйткені мұғалімнің маңызды міндеттерінің бірі балаларда белсенді өмірлік ұстанымды қалыптастыру; Балалар қоршаған дүниедегі қызықты нәрселерді өз бетінше тауып, анықтай алуы керек.

Екінші кезең:

Бұл кезеңде мұғалім (іс-әрекетті ұйымдастырумен қатар) балаларға берілген тапсырмаларды шешуде өз әрекеттерін сауатты жоспарлауға көмектеседі.

Балалар жұмыс топтарына біріктіріліп, рөлдер бөлінеді.

Үшінші кезең:

Мұғалім, қажет болған жағдайда, балаларға практикалық көмек көрсетеді, сонымен қатар жобаның орындалуын басқарады және бақылайды.

Балаларда сан алуан білім, білік, дағды қалыптасады.

Төртінші кезең:

Мұғалім белгілі бір жобаның қызметі туралы презентация дайындап, оны жүргізеді.

Балалар презентацияны дайындауға белсенді түрде көмектеседі, содан кейін аудиторияға (ата-аналар мен мұғалімдер) өздерінің іс-әрекеттерінің өнімін ұсынады.

Жобаның классификациясы:

Қазіргі уақытта мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы жобалар келесі критерийлер бойынша жіктеледі:

Тақырып және нәтижелерді енгізу әдістері бойынша: шығармашылық, ақпараттық, ойын немесе зерттеу

Қатысушылар құрамы бойынша: жеке, топтық және фронтальды.

Іске асыру мерзімі бойынша: қысқа мерзімді (1-3 сабақ), орта мерзімді (1-2 ай) және ұзақ мерзімді (бүкіл оқу жылы).

2. Жоба әдісінің негізгі кезеңдері. Жобалардың түрлері.

Бірнеше кезең бар:

1. Жоба мақсатын таңдау.

Педагог балаларға олардың даму деңгейіне қарай ең қызықты және орындалатын тапсырманы таңдауға көмектеседі.

2. Жобаны әзірлеу.

Мақсатқа жету үшін іс-әрекет жоспарын құру: кімнен көмек сұрау керек, ақпарат көздері анықталады, жұмысқа материалдар мен құрал-жабдықтар таңдалады, мақсатқа жету үшін қандай объектілермен жұмыс істеуді үйрену керек.

3. Жобаның орындалуы

Жобаның практикалық бөлігі жүзеге асырылуда.

4. Қорытындылау

Нәтижелер бағаланып, жаңа жобалар бойынша міндеттер айқындалады.

Түрі бойынша жобалар келесіге бөлінеді:

1. Шығармашылық.

Жоба өмірге енгізілгеннен кейін нәтиже балалар кеші түрінде рәсімделеді.

Зерттеу.

Балалар эксперименттер жүргізеді, содан кейін нәтижелер газеттер, кітаптар, альбомдар, көрмелер түрінде ұсынылады.

Ойын.

Бұл балалар ертегі кейіпкерлерінің рөлін алып, есептер мен тапсырмаларды өзінше шешетін шығармашылық ойындар элементтері бар жобалар.

Ақпараттық.

Балалар ақпаратты жинайды және оны өздерінің әлеуметтік мүдделеріне бағыттай отырып жүзеге асырады (топтың дизайны, жеке бұрыштар және т.б.).

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы жобалық әдістеменің негізгі мақсаты – еркін шығармашылық тұлғаны дамыту.

3.Жобалық әрекеттегі балаларды дамыту міндеттері.

Педагогикада балалардың жобалық әрекеттегі дамуын анықтайтын келесі міндеттер анықталған:

Балалардың психологиялық саулығы мен денсаулығын қамтамасыз ету;

Танымдық қабілеттерін дамыту;

Шығармашылық қиялын дамыту;

Шығармашылық ойлауды дамыту;

Қарым-қатынас дағдыларын дамыту.

Ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің міндеттері әр жас үшін ерекше.

Ерте мектепке дейінгі жаста бұл:

балалардың проблемалық ойын жағдайына түсуі (мұғалімнің жетекші рөлі);

проблемалық жағдаятты шешу жолдарын іздеуге деген ұмтылысты белсендіру (мұғаліммен бірге);

ізденіс әрекетінің бастапқы алғы шарттарын қалыптастыру (практикалық эксперименттер).

Үлкен мектепке дейінгі жаста бұл:

ізденіс белсенділігі мен интеллектуалдық бастамасының алғы шарттарын қалыптастыру;

проблеманы шешудің мүмкін әдістерін ересек адамның көмегімен, содан кейін өз бетінше анықтау қабілетін дамыту;

әртүрлі нұсқаларды пайдалана отырып, мәселені шешуге көмектесетін осы әдістерді қолдану қабілетін дамыту;

арнайы терминологияны қолдануға деген ұмтылысты дамыту, бірлескен ғылыми-зерттеу іс-әрекеті процесінде конструктивті әңгіме жүргізу.

4. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында жобалық іс-шараларды өткізу алгоритмі

Жобаны жүзеге асыру кезеңдері		Қатысушылар
Дайындық кезеңі	Жоба идеясын ойластыру, идеяны жүзеге асыру үшін ақпарат пен материал жинау.	Мектепке дейінгі тәрбиешілер, мамандар, ата-аналар, мектеп жасына дейінгі балалар.
Ұйымдастыру кезеңі Қалыптастыру кезеңі	Жобаның жоспарын құру, іске асыру мерзімдерін және жобаның жекелеген кезеңдері үшін жауаптыларды анықтау. Ата-аналармен және мұғалімдермен дөңгелек үстелдер өткізу, жоба тақырыбы бойынша кеңестер беру және тапсырмаларды орындау. Шоулар, байқаулар, сабақ конспектілері, қорытынды іс-шараның сценарийлері туралы ережені әзірлеу. Мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің педагогтары, мамандары. Мамандармен және мектепке дейінгі тәрбиешілермен (кешендік, тақырыптық, бинарлық) балалармен сабақтар өткізу, экспо орталығында, мұражайда көрмелерге бару және т.б. Жоба аясында байқаулар мен шоулар өткізу. Балалардың, ата-аналардың және мұғалімдердің жоба тақырыбы бойынша бірлескен жұмыстар көрмелерін, фотокөрмелерді және фотоколлаждарды жасау және безендіру бойынша бірлескен жұмысы.	Педагогтар, мектепке дейінгі мекеме мамандары, ата-аналар. Педагогтар, мектепке дейінгі мекеме мамандары, ата-аналар, мектеп жасына дейінгі балалар.
Қорытынды кезең	Қорытынды іс-шараны өткізу (мереке, ойын-сауық). Байқау жеңімпаздары мен ата-аналарды алғыс хаттармен марапаттау. Жоба қызметінің нәтижелерін талдау. Тәжірибені жалпылау.	Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогтары мен мамандары, ата-аналар.

Ата-аналармен дөңгелек үстел өткізу ережелері.

1. Әрбір кездесу өз «сценарийін» және жоба кезеңдерін жүзеге асыруда өте нақты нұсқауларды, ұсыныстарды және кеңестерді қажет етеді.

2. «Дөңгелек үстел» жұмысының негізгі әдісі болып табыладыдиалог, жоба аясында ата-аналар, балалар және мұғалімдер арасындағы өзара әрекеттесу жолдарын анықтау.

3. Дөңгелек үстел отырысына ата-аналар шақырылады және күн тәртібі туралы оны өткізу күніне дейін 5 күннен кешіктірмей хабардар етіледі.

4. Кездесуге мектепке дейінгі мекеме мамандары мен жас тобындағы тәрбиешілер шақырылады.

5. Бұл жобаны жүзеге асырудың тәсілдерін аша отырып, ата-аналарға арналған танымдық ақпарат беріледі.

6. Жиналыс қорытындысы бойынша ата-аналар, балалар және педагогикалық ұжымның өзара әрекеттесу жолдары белгіленіп, жұмыстың мазмұны мен орындау мерзімдері белгіленеді.

Жобалық әдіс мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында балалардың іс-әрекетінің барлық түрлерінен өтуі мүмкін. Бұл мұғалімдерді кәсіби және шығармашылық деңгейін көтеруге ынталандырады, бұл білім беру үдерісінің сапасына әсер ететіні сөзсіз. Мектепке дейінгі мекемелердің барлық мамандары, тәрбиеленушілердің ата-аналары және қоғамдық ұйымдар арасындағы белсенді өзара әрекеттесуді ынталандырады. Мектеп жасына дейінгі балаларда берілген мәселені шешуде жоспарлау және дербестік қабілетін қалыптастырады, танымдық және шығармашылық белсенділіктің дамуына ықпал етеді.

1. Жоба әрекеттері бойынша ұсынылатын әдебиеттер

1. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Балабақшадағы тәрбиелік жобалар. Тәрбиешілерге арналған оқу құралы. М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 б.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған жобалық іс-шаралар. Мектепке дейінгі мекемелердің педагогтарына арналған оқу құралы. – М.: Мозаика-синтез, 2008. – 112 б.
3. Киселева Л.С. және т.б. Мектепке дейінгі мекеме қызметіндегі жобалық әдіс: - М.: АРҚТИ, 2003. - 96 б. 4.
4. Пенькова Л.С. Желкен астында Жазғы желкендер Жер шары (жазда балалар ойын алаңдарын ұйымдастыру) мектепке дейінгі мекемелердің қызметкерлеріне, педагогикалық жоғары оқу орындары мен колледждердің студенттеріне арналған әдістемелік құрал. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – 288 б.
5. Тимофеева Л.Л. Балабақшадағы жоба әдісі. «Өз қолыңмен мультфильм». – Санкт-Петербург: «Балалық шақ-Пресс» ЖШС баспасы, 2011. – 80 б.
6. Штанко И.В. Мектеп жасына дейінгі балалармен жобалық іс-шаралар. // Мектепке дейінгі білім беру мекемесін басқару. 2004 ж., № 4.
7. // Мектепке дейінгі тәрбие. No 1, 2 2007 ж., No 5, 12 2008 ж.
8. // Мектепке дейінгі тәрбие. № 8, 12 2008 ж.
9. // Мектепке дейінгі тәрбие. Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу No 5. 2009 - б. 58.
10. // Мектепке дейінгі тәрбие. Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу No 6. 2009 - б. 69.
11. // Мектепке дейінгі педагогика. No 5. 2008 ж., No 5. 2009 ж.
12. // Құрсау No4, 2009. 13. // Балабақшадағы бала. No 3 2003 ж., No 2, 3 2008 ж.
13. //Хоббилер жинағы («Хоб» журналының қосымшасы): мектепке дейінгі мекеме қызметкерлеріне арналған нұсқаулық/ Н.А. Рыжова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005. – 80 б.

Бүгінде мемлекет мүлде жаңа, белсенді, ізденімпаз ұрпақты дайындау міндетін қойып отыр. Ал мектепке дейінгі мекемелерде білім берудің алғашқы қадамы ретінде балабақша түлегі қандай болуы керек, оның қандай қасиеттерге ие болуы керектігі туралы түсінік бар, бұл негізгі білім беру бағдарламасына арналған FGT-де белгіленген. Қазіргі педагогикалық зерттеулер көрсеткендей, мектепке дейінгі тәрбиенің негізгі проблемасы оқу процесінің жандылығы мен тартымдылығын жоғалту болып табылады. Мектепке барғысы келмейтін мектеп жасына дейінгі балалардың саны артып келеді; Сабаққа деген оң мотивация төмендеп, балалардың оқу үлгерімі төмендеп барады. Жағдайды қалай жақсартуға болады? Әлемдік кеңістікке енуге бағытталған жаңа білім беру жүйесін қалыптастыру мектепке дейінгі мекемелердің педагогикалық теориясы мен тәжірибесіне елеулі өзгерістер енгізуді, педагогикалық технологияларды жетілдіруді талап етеді.

Инновациялық педагогикалық технологияларды пайдалану мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқытуда жаңа мүмкіндіктер ашады, ал жобалық әдіс бүгінгі таңда ең тиімді әдістердің біріне айналды. Жобалау технологиясы мектепке дейінгі мекемелердің жұмысында жаңашыл болып табылатын заманауи гуманитарлық технологияларды білдіреді.

Бұл әдіс өзекті және өте тиімді, өйткені... балаға тәжірибе жасауға, алған білімін синтездеуге, шығармашылық пен коммуникативті дағдыларды дамытуға мүмкіндік береді, сол арқылы оның мектепке сәтті бейімделуіне мүмкіндік береді.

Жоба әдісі тек балаларға ғана емес, мұғалімдердің өздеріне де қызықты және пайдалы, өйткені материалды белгілі бір тақырыпқа шоғырландыруға, мәселе бойынша өзіндік құзыреттілік деңгейін арттыруға, ата-аналармен қарым-қатынасты жаңа деңгейге көтеруге, зерттеу мәселелерін шешуде балалар үшін шынайы серіктес ретінде сезінуге және оқу процесін қиын емес етуге мүмкіндік береді. қызықсыз және тым түзу. Жобалау әдісі балабақшаның оқу-тәрбие процесіне табиғи және үйлесімді түрде тоқылған.

Белгілі бір жағдайда тікелей әрекет ету мүмкін болмаған жағдайда ғана жобалық әрекет жоба болып табылады. Басқаша айтқанда, егер бала доппен ойнағысы келсе, ол үшін допты алып, өз жоспарын орындаса немесе нұсқаушы дене тәрбиесінің бос уақытын ұйымдастырып, өткізсе, онда бұл әрекет жобалық әрекет болмайды - бала және мұғалім барлық әрекеттерді дәстүрлі өнімді және тәрбиелік іс-әрекет шеңберінде орындады. Ал егер «Олимпиада ойындарын» өткізбес бұрын, мұғалім балалармен бірге мұндай мерекені өткізу қажеттілігі туралы пікірталас кезінде бір шешімге келсе, онда бұл мақсатқа жетудің жолдарын жоспарлайды. Балалар ата-аналарымен және мұғалімдерімен бірге бірнеше апта бойы олимпиадалық спорт түрлері, жарыс ережелері, рекордтар мен жеңімпаздар туралы ақпаратты таңдайды, зерттейді және ұсынады, атрибуттар жасайды, ережелерді үйренеді, презентациялар мен бейне роликтерді көреді және талқылайды, спорттық дағдыларды дамытады. Бұл іс-шараның нәтижесі ата-аналардың қатысуымен «Кіші Олимпиада ойындары» спорттық фестивалі, фотосуреттер көрмесі және т.б. - бұл ұзақ мерзімді жоба.

Балабақшада жобалық іс-шараларды ұйымдастыру кезінде мұғалімдер келесі мәселелерге тап болуы мүмкін.

Оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың дәстүрлі формасы мен жобалық іс-әрекет сипаты арасындағы сәйкессіздік. Жобалық іс-шаралар, жоғарыда айтылғандай, нақты белгіленген нормалар жоқ мүмкіндіктер кеңістігінде жүзеге асырылады. Бұл жағдайда мұғалім де, бала да белгісіздік жағдайына тап болады. Жоба әрекеті алдын ала белгіленген (және мұғалімге белгілі) жолды ұстануға емес, жағдайдағы мүмкіндігінше көп мүмкіндіктерді зерттеуге бағытталған.

Баланың субъектісі мен объектінің позициясын ажыратпау. Мектепке дейінгі тәрбиешілердің көпшілігі балаларға өте сезімтал және оларды эмоционалды түрде қолдайды. Дегенмен, бұл эмоционалды қолдау баланың шығармашылық тапсырманы орындауға дайын болуына әкелмеуі керек, мейлі ол шығармашылық идеяны тұжырымдайды немесе мәселені шешудің мүмкін жолдарын іздейді. Мұғалім балаларға проблемалық жағдайды ұйымдастыруы керек, бірақ мәселені шешудің өзіндік нұсқаларын ұсынбауы керек. Әйтпесе, бала объектінің орнында қалады.

Жобалық іс-әрекетте субъективтілік бастаманың көрінісін және дербес әрекеттің көрінісін білдіреді, ал баланың субъективтілігі әртүрлі тәсілдермен көрінуі мүмкін. Сонымен, бала бастапқы идеяны айта алады (яғни, бұрын басқа балалар білдірмеген) немесе басқа баланың идеясын қолдап, сәл өзгерте алады. Бұл жағдайда мұғалім баланың идеясының бірегейлігіне назар аударуы керек.

Зерттеулер көрсеткендей, мектеп жасына дейінгі балалар жобалық әрекеттерді сәтті аяқтай алады. Сонымен бірге балалардың танымдық дамуында айқын оң өзгерістер байқалады, мектеп жасына дейінгі балалардың жеке тұлғалық өсуі байқалады, бұл өзіндік шығармашылық жұмыстарды орындауға ұмтылудан көрінеді. Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынастары айтарлықтай өзгереді, балалар өнімді өзара әрекеттесу тәжірибесін, басқаларды есту және шындықтың әртүрлі аспектілеріне өз көзқарасын білдіру қабілетін алады. Балалар мен ата-аналар арасындағы қарым-қатынаста өзгерістер бар.

Бұл оқыту мен тәрбиелеу процесін бала өміріндегі нақты оқиғалармен байланыстыруға көмектесетін, сондай-ақ оны қызықтыратын және осы әрекетке баурайтын жобалық әрекеттер. Бұл мұғалімдерді, балаларды, ата-аналарды біріктіруге, топта жұмыс істеуге, ынтымақтастыққа және жұмысты жоспарлауға үйретуге мүмкіндік береді. Әрбір бала өз ойын жеткізе алады, өзін қажет сезінеді, яғни өз қабілетіне сенім артады.

Сонымен, «ЖОБА» дегеніміз не?

Этимологиялық сөздікте « жоба»латын тілінен алынған және «алға лақтырылған», «шығатын», «көрінетін» дегенді білдіреді.

“жобасы»- бұл қойылған мақсатқа жету үшін кезең-кезеңімен және алдын ала жоспарланған практикалық іс-әрекеттер процесінде баланың қоршаған ортаны педагогикалық тұрғыдан ұйымдастырылған дамыту әдісі.

астында жобатәуелсіз және ұжымдық шығармашылықты да түсінеді аяқталған жұмыс, бұл әлеуметтік маңызды нәтижеге ие.

Жоба негізделген мәселе, оны шешу үшін әр түрлі бағыттағы ғылыми ізденіс қажет, оның нәтижелері жалпыланады және бір тұтастыққа біріктіріледі.

Жоба әдісі- бұл педагогикалық технология, оның өзегі балалардың өзіндік іс-әрекеті – зерттеушілік, танымдық, өнімділік, оның барысында бала қоршаған әлемді танып, жаңа білімді нақты өнімге айналдырады.

Балабақшаға қатысты жоба- бұл мұғалімнің арнайы ұйымдастырған және оқушылардың өз бетінше орындайтын, проблемалық ситуацияны шешуге бағытталған және шығармашылық өнім жасаумен аяқталатын әрекеттер жиынтығы.

мәні « жоба әдісі«Білім беруде оқушылар білім мен дағдыларды, шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін, шындыққа эмоционалды және құндылық қатынасын игеретін оқу үдерісін ұйымдастырудан тұрады. жоспарлау және орындау процесінде бірте-біртебарған сайын күрделене түсетін практикалық міндеттер – когнитивті ғана емес, сонымен қатар прагматикалық мәні бар жобалар.

«Мен үйренетін нәрсенің барлығы мен не үшін қажет екенін және бұл білімді қайда және қалай қолдануға болатынын білемін» - бұл жобалық әдісті қазіргі заманғы түсінудің негізгі тезисі, ол академиялық білім арасындағы ақылға қонымды теңгерімді табуға ұмтылатын көптеген білім беру жүйелерін тартады. білім мен прагматикалық дағдылар.

Жобалық әдісті мектепке дейінгі жастан бастап балалармен жұмыс істеуде қолдануға болады. Ол оқу мақсаттарын анықтауға, негізгі даму бағыттарына сәйкес білім беру және зерттеу дағдыларының алғы шарттарын қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Жобаны жүзеге асыру үшін мұғалім оны жүзеге асыру кезеңдерін анықтайды, іс-әрекеттің мазмұнын ой елегінен өткізеді және практикалық материалды таңдайды. Кез келген жобаны жүзеге асыру балалармен жұмысты, жеке құраммен әдістемелік жұмысты және ата-аналармен өзара әрекеттесуді қамтиды.

Жобалық әрекеттерді жоспарлау кезінде мұғалім есте сақтауы керек үш кезеңзерттеушілік, ізденіс, проблемалық, шығармашылық әдістер кешенін қамтитын жобалық іс-әрекеттің педагогикалық технологияларының бірі болып табылатын мектеп жасына дейінгі балалардың жобалық әрекетін дамытуда.

Бірінші кезең-еліктеуіш-орындаушы, оны жүзеге асыру 3,5-5 жастағы балалармен мүмкін.

Бұл кезеңде балалар жобаға «екінші рөлде» қатысады, ересек адамның тікелей ұсынысы бойынша немесе оған еліктеу арқылы кішкентай баланың табиғатына қайшы келмейтін әрекеттерді орындайды; бұл жаста әлі де болса ересек адамға деген оң көзқарасты қалыптастыру және қолдау және оған еліктеу қажет.

Кіші мектепке дейінгі жас

Үйрену мақсаттары:

1. ұсынылған әрекетке қызығушылықты ояту;
2. балаларды оқу процесіне тарту;
3. әртүрлі идеяларды қалыптастыру;
4. балаларды әртүрлі нұсқаларды пайдалана отырып, бейнелерді жаңғыртуға тарту;
5. балаларды бірлескен ізденіс әрекеттеріне және эксперименттерге баулу.

Психикалық процестерді жақсарту:

1. эмоционалдық қызығушылықты қалыптастыру;
2. заттармен және олармен іс-әрекеттермен танысу;
3. ойлау мен қиялды дамыту;

4. сөйлеуді дамыту.

1. мақсатты білу;
2. берілген есептерді шешудің әртүрлі тәсілдерін меңгеру;
3. өткен тәжірибесіне сүйене отырып, нәтижені болжай білу;
4. мақсатқа жету үшін әртүрлі құралдарды іздеу.

Екінші кезең – даму, бұл 5-6 жастағы балаларға тән, олар әртүрлі бірлескен қызметте тәжірибесі бар, әрекеттерді үйлестіре алады және бір-біріне көмектесе алады. Бала үлкендерге өтінішпен жүгінбейді және құрдастарымен бірлескен әрекеттерді белсенді түрде ұйымдастырады.

Балаларда өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау дамиды, олар өздерінің әрекеттерін де, құрдастарының әрекеттерін де әділетті түрде объективті бағалай алады. Бұл жаста балалар мәселені қабылдайды, мақсатты нақтылайды, іс-әрекет нәтижесіне жету үшін қажетті құралдарды таңдай алады. Олар ересектер ұсынған жобаларға қатысуға дайын екендіктерін көрсетіп қана қоймай, проблемаларды өз бетінше табады.

Үшінші кезең-шығармашылық, бұл 6-7 жастағы балаларға тән. Бұл кезеңде ересек адам үшін балалардың шығармашылық белсенділігін дамыту және қолдау, балаларға алдағы іс-әрекеттің мақсаты мен мазмұнын өз бетінше анықтауға жағдай жасау, жобамен жұмыс істеу тәсілдерін таңдау және оның мүмкіндіктерін жасау өте маңызды. ұйымдастырыңыз.

Жоғары мектеп жасына дейінгі.

Үйрену мақсаттары:

1. ізденімпаздық пен зияткерлік бастаманы дамыту;
2. бағдарлаудың арнайы әдістерін әзірлеу - эксперимент және модельдеу;
3. ақыл-ой еңбегінің жалпыланған әдістерін және өзіндік танымдық әрекетті қалыптастыру құралдарын қалыптастыру;
4. болашақтағы өзгерістерді болжау қабілетін дамыту.

Оқу іс-әрекетінің алғышарттарын қалыптастыру:

1. мінез-құлық пен өнімді қызметтегі озбырлық;
2. әлемнің өз бейнесін жасау қажеттілігі;
3. қарым-қатынас дағдылары.

Жобалау және зерттеу дағдыларын қалыптастыру:

1. мәселені анықтау;
2. дұрыс шешімді өз бетінше іздеу;
3. қолда бар әдістердің ішінен ең адекваттысын таңдап, оны өнімді пайдалану;
4. алынған нәтижелерді өз бетінше талдайды.

Мектепке дейінгі іс-тәжірибеде жобалық әдісті қолданатын өзара әрекеттестіктің ерекшелігі мынада: ересектер баланы «бағыттау», проблеманы табуға көмектесу немесе тіпті оның пайда болуын тудыруы, оған қызығушылықты ояту және балаларды бірлескен жобаға «тарту», ​​бірақ оны асыра алмау керек. көмекпен және қамқоршылықпен.

Жоба әрекеттерін жоспарлау сұрақтардан басталады : «Не үшінСізге жоба керек пе?», «Ол не үшін жүзеге асырылуда?», «Жоба қызметінің өнімі қандай болады?», «Өнім қандай формада көрсетіледі?».

Жоба бойынша жұмыс, оның ішінде барлық кезең бойына қалыптасып, нақтыланатын негізделген іс-шаралар жоспарын құру бірнеше кезеңнен өтеді. Әрбір кезеңде мұғалімнің балалармен қарым-қатынасы жеке тұлғаға бағытталған.

Жобалық жұмыс

Бірінші кезең – тақырып таңдау.

Мұғалімнің міндеті - балалармен бірге тереңірек оқу үшін тақырып таңдау және танымдық әрекеттің жоспарын құру. Тақырыпты таныстырудың бір жолы «үш сұрақ» үлгісін қолдануды қамтиды:

1. Мен не білемін?
2. Мен не білгім келеді?
3. Қалай білуге ​​болады?

Бұл кезеңде мұғалім ұйымдастыратын балалармен диалог еркін, еркін жағдайда баланың өз мүдделерін тану, бұрыннан барын бағалау және жаңа тақырыптық білім алу саласындағы өзіндік рефлексиясын дамытуға ғана емес, сонымен қатар сонымен қатар сөйлеуді және сөйлеу аппаратының өзін дамытуға.

 мұғалім баланың қажеттіліктері мен қызығушылықтарын ескере отырып, мақсат қояды;

• мектеп жасына дейінгі балаларды есептерді шешуге тартады;
• мақсатқа қарай жылжу жоспарын белгілейді (балалар мен ата-аналардың қызығушылығын сақтайды);
• жоспарды ата-аналар жиналысында отбасымен талқылайды;
• мектепке дейінгі білім беру мамандарынан ұсыныстар сұрайды;
• балалармен және ата-аналармен бірлесіп жобаны өткізудің жоспарын – схемасын жасайды;
• ақпарат пен материалдарды жинайды;

Екінші кезең – Жобаны іске асыру.

Жобалар әр түрлі қызмет түрлері арқылы жүзеге асырылады (шығармашылық, эксперименттік, өнімді). Бұл кезеңдегі мұғалімнің міндеті – топта балалардың жоспарларын жүзеге асыруға жағдай жасау.

Бұл жағдайда жоба әдісін қолданудың бірегейлігі екінші кезең баланың психикалық функцияларын да, жеке қасиеттерін де жан-жақты дамытуға ықпал ететіндігінде.

Бұл кезеңдегі ғылыми-зерттеу қызметі проблемаларды талқылауға байланысты күшейеді, бұл барған сайын жаңалықты ашуға көмектеседі

есептер, салыстыру және контраст операцияларын қолдану, мұғалімнің ақпаратты проблемалық баяндауы, эксперименттер мен эксперименттерді ұйымдастыру.

Бұл кезеңдегі мұғалім жұмысының реттілігі:

• сабақтар, ойындар, бақылаулар, саяхаттар (жобаның негізгі бөлігінің оқиғалары) өткізеді;
• ата-аналар мен балаларға үй тапсырмасын береді;

• балалар мен ата-аналардың өз бетінше шығармашылық жұмысын ынталандырады (материалдар, ақпарат іздеу, қолөнер бұйымдарын жасау, суреттер, альбомдар және т.б.);

Үшінші кезең – жобаның тұсаукесері.

Презентацияның балалар үшін құндылығы бар материалдық өнімге негізделгені маңызды. Бұйымды жасау барысында мектеп жасына дейінгі балалардың шығармашылық әлеуеті ашылып, жобаны жүзеге асыру барысында алынған мәліметтер қолданысқа енгізіледі.

Мұғалімнің міндеті – балалардың өз жұмыстары туралы айтуына, жетістіктеріне мақтаныш сезімін сезінуіне және өз қызметінің нәтижелерін түсінуіне жағдай жасау. Құрбыларының алдында сөйлеу процесінде бала өзінің эмоционалдық сферасын және вербалды емес қарым-қатынас құралдарын (ым-ишара, мимика және т.б.) меңгеру дағдыларын меңгереді.

Бұл кезеңдегі мұғалімнің жоба бойынша жұмысының реттілігі:

жобаның тұсаукесерін (демалыс, белсенділік, демалыс) ұйымдастырады, балалармен бірге кітап, альбом құрастырады;

қорытындысын шығарады (педагогтар кеңесінде, ата-аналар жиналысында сөз сөйлейді, жұмыс тәжірибесін қорытындылайды).

Төртінші кезең – рефлексия.

Жобалық әрекеттердегі мұғалім мен баланың өзара әрекеттестігі балалардың белсенділігі артқан сайын өзгеруі мүмкін. Мұғалімнің ұстанымы кезең-кезеңімен қалыптасады, өйткені зерттеу дағдылары қалыптасады және бірінші кезеңде оқыту мен ұйымдастырудан бастап жобаның соңына қарай бағыттау мен үйлестіруге дейінгі дербес белсенділік артады.

Осылайша, жобалық әрекетте баланың субъективті позициясы қалыптасады, оның даралығы ашылады, қызығушылықтары мен қажеттіліктері жүзеге асырылады, бұл өз кезегінде баланың жеке дамуына ықпал етеді. Бұл қазіргі кезеңдегі әлеуметтік тәртіпке сәйкес келеді.

Қазіргі мектепке дейінгі мекемелер тәжірибесінде жобаның келесі түрлері қолданылады:

1. ғылыми-зерттеу және шығармашылық жобалар:балалар эксперимент жасайды, содан кейін нәтижелер газет түрінде көрсетіледі, драматизация, балалар дизайны;

2. Рөлдік ойындар - ойын жобалары(шығармашылық ойын элементтерімен, балалар ертегі кейіпкерлерін қабылдап, есептерді өз бетінше шешкенде);

1. ақпараттық тәжірибеге бағытталған жобалар:балалар ақпаратты жинайды және оны жүзеге асырады, әлеуметтік мүдделерге назар аударады (топты безендіру және безендіру, витраждар және т.б.);
2. балабақшадағы шығармашылық жобалар(нәтижені балалар мерекесі, балалар дизайны, мысалы, «Денсаулық аптасы» түрінде тіркеу).

Мектеп жасына дейінгі баланың жетекші іс-әрекеті ойын болғандықтан, жас кезінен бастап рөлдік және шығармашылық жобалар қолданылады: «Сүйікті ойыншықтар», «Денсаулық ABC» т.б.

Жобалардың басқа түрлері де маңызды, соның ішінде:

күрделі;

топаралық;

топ;

шығармашылық;

жеке;

зерттеу.

Ұзақтығы бойыншаолар қысқа мерзімді (бір немесе бірнеше сыныптар), орта ұзақ мерзімді, ұзақ мерзімді болуы мүмкін (мысалы, «Спорттық ойындар мен ойын-сауық мектеп жасына дейінгі балалардың дене тәрбиесіне қызығушылығын арттыру құралы ретінде» - оқу жылына).

Мектепке дейінгі мекемедегі жобалық әдістеменің негізгі мақсаты – дамыту баланың еркін шығармашылық тұлғасы,ол балалардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің даму міндеттерімен және міндеттерімен анықталады.

Бұл жұмыс өзекті мәселеге - мектепке дейінгі білім берудің Федералды мемлекеттік білім беру стандартын енгізу аясында мектепке дейінгі білім беру сапасын жаңарту және жақсартуға арналған, инновациялық қызметті енгізу арқылы білім беру сапасын арттыру жолын қарастыру - дизайн. - мектепке дейінгі білім беру ұйымының педагогикалық тәжірибесіне.

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған жобалық іс-шаралар.

Балалармен, ата-аналармен және әріптестермен қарым-қатынасты ұйымдастыру кезінде жобалық іс-әрекеттер технологиясы мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогтары үшін үлкен қызығушылық тудырады.

Кіріспе.

«Баланың жаңа нәрселерді өз бетінше зерттеу - бақылау арқылы түсінуі табиғи, сондықтан әлдеқайда оңай. Біреудің «дайын түрде» алған білімін алудан гөрі эксперименттер жүргізу, олардың негізінде өз пайымдаулар мен қорытындылар жасау. (А.И. Савенков).

Жаңа әлеуметтік-экономикалық жағдайда қоғамымыздың дамуы, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында балаларды тәрбиелеу мақсатын зерттеу өзекті бағыттардың біріне айналып отыр. Тәрбие мақсатын өзгерту білім беру мазмұнын, яғни оқу-тәрбие процесінің формасын өзгертуді талап етеді. Жобалық әрекеттерді қолдану барысында баланың қызығушылықтары анықталады, ересектер мен балалар арасындағы серіктестік қарым-қатынас стилі қалыптасады, балалардың бастамасы белсенді түрде қолдау көрсетіледі. Жобалық іс-әрекеттерді ұйымдастыру балалардың жеке мүдделеріне негізделіп, оларды аяқталған, нақты ересек жобаға айналдыруға мүмкіндік береді. Бұл кешенді тәсіл тиімдірек және уақытылы.

Бүгінгі таңда мектепке дейінгі білім беру жүйесі құрылғаннан бері болмаған күрделі өзгерістерді бастан кешіруде.

Біріншіден, 2013 жылдың 1 қыркүйегінен бастап 273-ФЗ «Ресей Федерациясындағы білім туралы заңның» қолданысқа енгізілуіне байланысты мектепке дейінгі білім беру жалпы білім берудің бірінші деңгейіне айналады. Жалпы білім беруден айырмашылығы, ол факультативтік болып қалады, бірақ бала дамуының негізгі деңгейі ретінде мектепке дейінгі тәрбиеге деген көзқарас айтарлықтай өзгеруде. Мектепке дейінгі балалық шақ - тұлға дамуының негіздері қаланған негізгі және маңызды кезең: физикалық, интеллектуалдық, эмоционалдық, коммуникативті. Бұл бала өзін және осы дүниедегі орнын сезіне бастаған, қарым-қатынас жасауды, басқа балалармен және ересектермен қарым-қатынас жасауды үйренетін кезең.

Бүгінгі күні бірінші сыныпқа баратын балаларға қойылатын талаптар артты, сондықтан балабақша түлектерінің жаңа моделі баламен педагогикалық қарым-қатынастың сипаты мен мазмұнын өзгертуді көздейді: егер бұрын ұжымның стандартты мүшесін тәрбиелеу міндеті қойылған болса. білім, білік, дағдының белгілі бір жиынтығы алға шықты.Қазіргі уақытта ақпараттық кеңістікті шарлай алатын, өз көзқарасын қорғай алатын, құрдастарымен және ересектермен өнімді және сындарлы қарым-қатынас жасай алатын құзыретті, әлеуметтік бейімделген тұлғаны қалыптастыру қажеттілігі туындады. Яғни, қасиеттерді дамытуға және әлеуметтік бейімделуге баса назар аударылады.

Қазіргі кезеңде Федералдық мемлекеттік білім берудің енгізілуіне байланыстымектепке дейінгі білім беру стандарты (FSES DO), мектепке дейінгі білім беру сапасын жаңарту және жақсарту, балалардың шығармашылық және танымдық қабілеттерін анықтауға және дамытуға бағытталған жаңа ұрпақты мектепке дейінгі білім беруді бағдарламалық және әдістемелік қамтамасыз етуді енгізу қажеттілігі туындады. сондай-ақ мектептегі жүйелі білім берудің жаңа жас кезеңіне көшу кезеңінде мектепке дейінгі білім беру ұйымдары түлектерінің бастапқы мүмкіндіктерін теңестіру.

Баланы оқуға, жазуға, т.б. үйретпей, оқуға мотивациялық дайындықты дамыту қажет. Мектепке дейінгі өмірден кейін оқуға деген ұмтылыс пайда болуы керек.

Жобалық іс-шаралар арқылы жүзеге асырылуы мүмкін Білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының кейбір тармақтарын егжей-тегжейлі қарастырайық;

1-бөлім Жалпы ережелер

Стандарт келесі принциптерге негізделген: (олардың кейбіреулері осында)

1.4 Мектепке дейінгі тәрбиенің негізгі принциптері:

3. балалар мен ересектер арасындағы көмек пен ынтымақтастық, баланы білім беру қатынастарының толық қатысушысы (субъектісі) ретінде тану;

4. әртүрлі іс-шараларда балалардың бастамасын қолдау;

5. Ұйым мен отбасы арасындағы ынтымақтастық;

7. әрекеттің әртүрлі түрлерінде баланың танымдық қызығушылықтары мен танымдық әрекеттерін қалыптастыру;

2-бөлім Мектепке дейінгі тәрбиенің білім беру бағдарламасының құрылымына және оның көлеміне қойылатын талаптар

2.1. Бағдарлама мыналарға бағытталған:

баланың оң әлеуметтенуіне, тұлғалық дамуына, үлкендермен және құрдастарымен ынтымақтастық және жасына сәйкес іс-әрекет негізінде бастамалық және шығармашылық қабілеттерін дамытуға мүмкіндіктер ашатын жағдай жасау;

Бөлім 3. Мектепке дейінгі тәрбиенің негізгі білім беру бағдарламасын іске асыру шарттарына қойылатын талаптар

Бұл талаптар білім беру қатынастарына қатысушылардың әлеуметтік даму жағдайын жасауға, оның ішінде білім беру ортасын құруға бағытталған:

2. педагогикалық кадрлардың кәсіби өсуіне ықпал етеді;

3. вариативті мектепке дейінгі білім беруді дамыту үшін жағдай жасайды;

5. ата-аналардың (заңды өкілдердің) оқу-тәрбие қызметіне қатысуы үшін жағдай жасайды

3.2.5-бөлім. Баланы тәрбиелеу мәселелері бойынша ата-аналармен өзара іс-қимыл, олардың оқу қызметіне тікелей қатысуы, оның ішінде қажеттіліктерді анықтау және отбасының тәрбиелік бастамаларын қолдау негізінде отбасымен бірге білім беру жобаларын жасау арқылы.

Білім беру ұйымдарының педагогикалық тәжірибесіне инновациялық іс-әрекеттерді ұйымдастыру және енгізу білім сапасын арттыру үшін орасан зор әлеуетке ие.

Инновация – бұл өнімдердің, технологиялардың жаңа түрлерін әзірлеуге, жасауға және таратуға, адамдар мен қоғамның қажеттіліктерін қанағаттандыратын, сонымен бірге әлеуметтік және басқа да өзгерістерді тудыратын жаңа ұйымдастырушылық шешімдерді енгізуге бағытталған шығармашылық қызметтің нәтижесі.

Мұны өмірге әкелуге мүмкіндік беретін инновациялық технологиялардың бірі - дизайн.

Дизайн мектеп жасына дейінгі балалардың шығармашылық әрекеті ретінде алдағы іс-әрекеттің мақсаттары мен міндеттерін дәл (мемлекеттік стандарттар талаптарына сәйкес) тұжырымдауға, қол жетімді және қажетті қорлардың жиынтығын талдауға және жүйелеуге мүмкіндік береді. қалаған нәтижеге қол жеткізу.

Жоба әдісі мұғалімдер үшін де шығармашылық жол. Ол мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық қабілеттерін дамытуға, өз білімін өз бетінше құруға, ақпараттық кеңістікте шарлауға, сыни және шығармашылық ойлауды дамытуға негізделген. Бұл кезеңде интеграция оқу-шығармашылық мәселелерді шешудің жалпы әдістері, ойлаудың, сөйлеудің, көркемдік және басқа да қызмет түрлерінің жалпы әдістерінің арасында жүреді. Әртүрлі білім беру салаларын біріктіру арқылы қоршаған әлем бейнесіне тұтас көзқарас қалыптасады.

Топшалардағы балалардың ұжымдық жұмысы оларға рөлдік ойындардың әртүрлі түрлерінде өзін көрсетуге мүмкіндік береді. Ортақ себеп қарым-қатынас пен адамгершілік қасиеттерді дамытады.

Жобалық әдістің негізгі мақсаты – әртүрлі білім беру салаларындағы білімдерді біріктіруді талап ететін практикалық есептерді немесе есептерді шешу кезінде балаларға білімді өз бетінше алу мүмкіндігін беру.

Көптеген білім беру жүйелерін қызықтыратын жобалық іс-әрекет технологиясын қазіргі заманғы түсінудің негізгі тезисі - балалар алған білімнің не үшін қажет екенін, оны өмірінде қайда және қалай қолданатынын түсінеді.

Жоғарыда айтылғандардан таңдалған тақырып білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты ұсынатын барлық білім беру салаларына және балалар әрекетінің әртүрлі түрлері арқылы білім беру қызметінің барлық құрылымдық бөлімшелеріне «жобаланған» болып шығады. Осылайша, оқу процесі біртұтас және бөліктерге бөлінбейді. Бұл балаға әр түрлі іс-әрекет түрлерінде тақырыпты «өмір сүруге», ақпараттың үлкен көлемін қабылдауға, заттар мен құбылыстар арасындағы байланыстарды түсінуге мүмкіндік береді.

Жобалық қызмет әдісі бір уақытта қамтамасыз етудің ең тиімді жолы болып табылады:

– баланың танымдық қызығушылықтарын, ойлауын дамыту;

– әмбебап құзыреттерді қалыптастыру (мәселені өз бетінше құрастыру, проблемалық жағдайды талдау, ең оңтайлы шешімді таңдау);

– жеке қасиеттерді дамыту, топпен жұмыс істей білу, істі аяғына дейін жеткізу, бастамашылдық таныту.

Жобалық іс-әрекет нақты шығармашылық әрекет ретінде бала дамуының әмбебап құралы болып табылады. Жоба әрекеті ойын мәнін қамтиды; өз пәндік ортаңызды құру қажеттілігі. Жобалық әрекеттерді ұйымдастыру кейде өз пікірін айтуға қорқатын балалардың танымдық дербестігін дамытуға мүмкіндік береді. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде жобалық іс-шараларды ұйымдастыру кезінде жобалық әдіс ең тиімді және перспективалы әдістердің бірі болып табылады. Жоба балаға өзін-өзі табуға мүмкіндік береді - оның қызығушылықтарын анықтауға, сынауға, нақтылауға және өз күшін сынауға мүмкіндік береді. Өз жобасымен бала өзінің мүдделері мен мәселелерін жариялайды.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде баланың дамуы осы кезеңдегі маңызды рөлін атақты ғалымдар (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, М. И. Лисина және т. Ешбір жаста ересек адам баланың дамуында мұндай рөл атқармайды. Демек, мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі ересек адамның іс-әрекетінің мақсаты - қоршаған шындықты түсінуде оның белсенділігін қалыптастыруға және оның қайталанбас даралығын ашуға ықпал ететін баламен өзара әрекеттесу. Бұл мақсатқа жетудің шарты жобалық іс-әрекеттің педагогикалық технологиясын қолдану болып табылады.

1. Педагогикалық технологияның мәні жобалық әдіс болып табылады.

Жобалық әдіс әлемдік педагогикалық тәжірибеде принципті жаңалық емес. Ол 20 ғасырдың басында Америкада пайда болды. Ол проблемалық әдіс деп те аталды және американдық философ және педагог Дж.Дьюи, сондай-ақ оның шәкірті В.Х. әзірлеген философия мен білім берудегі гуманистік бағыт идеяларымен байланысты болды. Килпатрик. Ғалымдар жобалық әдіске нақты өмірлік жағдайда кез келген оқу және мектеп міндеттерін шешуге байланысты мақсатқа сай (мақсатты) іс-әрекеттерді жоспарлау процесі ретінде анықтама берді.

Жобалық оқыту әдісі – бұл шығармашылық жобаларды жүзеге асыру барысында баланың жеке басының шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруына, оның интеллектуалдық мүмкіндіктерін, ерік-жігері мен шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталған оқу процесін ұйымдастырудың икемді моделі. Шығармашылық жобалар білім беруді интеграциялау, саралау және ізгілендіру құралы, бала дамуының маңызды құралы болып табылады.

Жобалық әдіс – бұл дидактика саласы, жеке әдістемелер, егер ол белгілі бір білім саласында қолданылса. Әдіс – дидактикалық категория. Бұл практикалық немесе теориялық білімнің белгілі бір саласын, сол немесе басқа әрекетті меңгеру әдістерінің, операцияларының жиынтығы.

Бұл таным жолы, таным процесін ұйымдастыру тәсілі. Сондықтан, егер жоба әдісі туралы айтатын болсақ, бұл мәселені егжей-тегжейлі әзірлеу (оны технологиялау) арқылы дидактикалық мақсатқа жетудің дәл жолын айтамыз, ол қандай да бір жолмен ресімделетін өте нақты, нақты практикалық нәтижеге әкелуі керек. .

Жобалық әдіс «жоба» ұғымының мәнін құрайтын идеяға, оның нақты практикалық немесе теориялық маңызды мәселені шешу арқылы алуға болатын нәтижеге прагматикалық бағытталуына негізделген. Бұл нәтижені нақты практикалық әрекеттерде көруге, түсінуге және қолдануға болады. Мұндай нәтижеге жету үшін балаларды өз бетінше ойлауға, проблемаларды табуға және шешуге, осы мақсатта әртүрлі салалардағы білімдерді пайдалана отырып, нәтижелер мен шешімдердің әртүрлі нұсқаларының ықтимал салдарын болжай білуге ​​және себептерді анықтауға үйрету қажет. және әсерлік қатынастар.

Жобалық әдіс әрқашан балалардың белгілі бір уақыт аралығында жүзеге асырылатын дербес, жұптық, топтық әрекеттеріне бағытталған.

Жоба әдісі әрқашан қандай да бір мәселені шешуді қамтиды. Мәселені шешу, бір жағынан, әр түрлі әдістер мен оқыту құралдарының комбинациясын қолдануды көздейді, ал екінші жағынан, ол білімді біріктіру қажеттілігін, ғылымның, техниканың әртүрлі салаларындағы білімді қолдана білуді болжайды. , технология және шығармашылық салалар. Аяқталған жобалардың нәтижелері, олар айтқандай, «материалдық» болуы керек, яғни теориялық мәселе болса, оның нақты шешімі, егер ол практикалық мәселе болса, онда нақты нәтиже, пайдалануға дайын болуы керек балалардың балабақшадағы, шынайы өмірдегі бірлескен іс-әрекеті).

Педагогикалық технология ретінде жоба әдісі туралы айтатын болсақ, онда бұл технология өзінің мәні бойынша шығармашылық, ізденіс, проблемалық әдістер кешенін қамтиды.

Жобалық әдіс – мектеп жасына дейінгі балалардың интегративті қасиеттерін (тұлғалық, интеллектуалдық, физикалық) қалыптастырудың табиғи ортасын құруға мүмкіндік беретін білім беру технологиясы. Балабақшада технологияны қолданудың бірегейлігі балалардың жеке, интеллектуалдық және физикалық қасиеттерін ғана емес, сонымен қатар балалардың өз бетінше және бірлескен іс-әрекетіндегі мәселелерді шешу қабілетін дамытуға мүмкіндік береді.

Мектеп жасына дейінгі балалардың интегративті сапаларын қалыптастыру барысында жобалық әдіс технологиясын қолдануға келетін болсақ, ол мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық іс-әрекетін жоспарланған нәтижеге бағыттау идеясына негізделгенін атап өтуге болады. мұғалімнің арнайы ұйымдастырған және балалардың өз бетімен орындайтын әрекеттері), бұл топ немесе жеке бала үшін практикалық немесе жеке маңызды мәселені шешу арқылы алынған.

Жобалық әдістің мақсаты – студенттердің танымдық іс-әрекетін белгілі бір теориялық немесе практикалық маңызды мәселені шешу арқылы алынатын нақты және жоспарланған нәтижеге бағыттау.

Бұл мақсатқа білім беру міндеттерін біріктіру арқылы қол жеткізуге болады:

1. Күрделі дағдылар мен дағдыларды дамыту: зерттеу, рефлексия, өзін-өзі бағалау.

2. Проблемалық жағдаят құру арқылы балалардың танымдық қызығушылығын дамыту.

3. Балалардың белсенді, дербес және белсенді позициясын қалыптастыру.

Дж.Дьюи әзірлеген технологиялық жоба әдісінің тұжырымдамалық ережелері. жоба әдісінің логикасын ашу. Ғалымның идеяларының мәні мынада:

Онтогенезде бала білімдегі адамзаттың жолын қайталайды.

Білімді игеру – стихиялы, бақыланбайтын процесс.

Бала материалды тыңдау немесе сезім мүшелерімен қабылдау арқылы ғана емес, оның білімге деген қажеттілігін қанағаттандыру нәтижесінде, оның оқуының белсенді субъектісі ретінде меңгереді.

Табысты оқудың шарттары мыналар болып табылады: оқу материалын проблемаландыру – «Білім – таңданыс пен құмарлықтың балалары»; бала белсенділігі - «Білімді тәбетпен сіңіру керек»; оқу мен баланың өмірі, ойыны және еңбегі арасындағы байланыс.

Тәжірибені меңгерудің ғылыми тұжырымдамалары:

Оқытудың ассоциативті-рефлекторлық концепциясы (И.П.Павлов, Ю.А.Самарин, И.М.Сеченов, С.Л.Рубинштейн), ол мидың шартты рефлекторлық қызметі туралы негізгі идеяларға негізделген.

Оқытудағы ең жоғары нәтижелерге келесі шарттар орындалғанда қол жеткізіледі:

Танымдық әрекетке белсенді қатынасты қалыптастыру;

Оқу материалын белгілі бір реттілікпен кезең-кезеңімен беру;

Ақыл-ой және практикалық әрекеттің әртүрлі әдістерінде материалды көрсету және бекіту;

Білімді практикада қолдану.

Даму технологиясы (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), ол сыртқы әсерлерді ұйымдастыру (мазмұны мен әдістері) баланың даму қарқыны мен шекарасын айтарлықтай өзгерте алады деп болжайды.

Тәжірибені игеру келесі реттілікпен жүреді:

Іс-әрекетпен алдын ала танысу, бағыт-бағдар беру, белсенділікке ынталандыру;

Материалдық (материалданған) әрекет;

Сырттай сөйлеу, дыбыстау әрекеттері, қорытынды тұжырымдау кезеңі;

Ішкі сөйлеу кезеңі, мәселені түсіну;

Автоматтандырылған әрекет (дағды) кезеңі.

Педагогикалық технологияның принциптері, жобалық әдіс, әзірлеген И.А. Колесникова:

Болжамдылық принципі объектінің болашақ жағдайына бағытталған жобалаудың өз табиғатымен анықталады;

Қадамдық принцип: жоба әдісінің сипаты жоба тұжырымдамасынан мақсат пен іс-әрекет барысының бейнесін қалыптастыруға біртіндеп көшуді қамтиды. Одан іс-қимыл бағдарламасына және оның орындалуына. Оның үстіне әрбір келесі әрекет алдыңғысының нәтижелеріне негізделеді;

Стандарттау принципі реттелетін процедуралар шеңберінде жобаны құрудың барлық кезеңдерін міндетті түрде аяқтауды талап етеді, ең алдымен оқушылардың психикалық әрекетін ұйымдастырудың әртүрлі формаларына байланысты;

Кері байланыс принципі әрбір жоба процедурасынан кейін оның тиімділігі туралы ақпарат алу және соған сәйкес әрекеттерді түзету қажеттілігін еске салады;

Өнімділік принципі жоба әдісінің прагматизмін, практикалық мәні бар маңызды және нақты нәтиже алу үшін жобалық іс-әрекеттің міндетті бағыттылығын атап көрсетеді;

Мәдени ұқсастық принципі жобалау нәтижелерінің белгілі бір мәдени үлгілерге сәйкестігін көрсетеді. Процесске қосылу үшін ондағы өз орныңды түсінуге және сезінуге, мәселеге өз көзқарасыңды тұжырымдауға үйрену керек;

Өзін-өзі дамыту принципі қатысушылардың тармақталған қызметі деңгейінде жобалау пәніне де, алға қойылған мақсаттарды жүзеге асыру нәтижесінде жаңа жобаларды генерациялауға да қатысты.

Педагогикалық технологияның жоба әдісінің ерекшеліктері:

Проблеманы қою және түсіну және оны шешу дағдыларын меңгеруге мүмкіндік береді, өйткені ол білімді меңгерудің практикалық әдістеріне бағытталған;

Бала мен ересек адамның тұлғалық-бағдарлы өзара әрекеттесуінде өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі жүзеге асыруға мүмкіндік береді, оқушылардың әлеуметтік-коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыруға әсер етеді, өйткені жобаға қатысушылардың жас ерекшеліктеріне байланысты мектепке дейінгі жобалар негізінен бірлескен сипаттағы (бірақ, әрине, ересек адамның жетекші рөлі маңызды);

Жобаға қатысушылардың ақпараттық-технологиялық құзыреттілігін қалыптастыруға әсер ететін ақпаратты дербес іздеуге және таңдауға мүмкіндік береді.

Жобалар қатысушылардың басым әрекеттерімен ерекшеленеді және олар: тәжірибеге бағытталған, зерттеушілік, ақпараттық, шығармашылық, рөлдік ойындар болуы мүмкін. Байланыстардың күрделілігі мен сипатына қарай жобаларды моно және пәнаралық деп бөлуге болады. Ұзақтығы бойынша – шағын жобалар, қысқа мерзімді және ұзақ мерзімді жобалар.

Педагогикалық технологияның әдіс жобаларының негізгі кезеңдері:

1. Құндылыққа бағытталған кезең: балаларды жобалық әрекетке ынталандыру, тақырыптың маңыздылығы мен өзектілігін ашу, мәселені тұжырымдау, балаларды проблемалық жағдаймен таныстыру. Баланың іс-әрекеті тақырыптың өзектілігін, әрекеттің мотивін түсінуге және түсінуге, мәселені тұжырымдауға, проблемалық жағдайға түсуге бағытталған.

2. Конструктивтік кезең: жұмыс топтарының бірігуін жоспарлау, әдебиеттерді іздеу, практикалық іс-әрекет кезеңдерін жоспарлауға көмектесу, балалардың ізденіс белсенділігін ынталандыру. Мектеп жасына дейінгі балалар тақырып бойынша материалдар жинай отырып, топпен немесе жекелей жобалық әрекеттерге қатысады.

3. Практикалық кезең: балалардың іс-әрекеті үйлестіріледі, туындаған мәселелер бойынша кеңестер беріледі, белсенділік ынталандырылады. Балалар мәселені шешу үшін іс-әрекеттің мазмұнын біртіндеп жүзеге асырады.

4. Қорытынды кезең: мұғалім жобаны құрастыруға көмектеседі, балаларды жоба мәселесі бойынша қорытынды жасауға жетелейді. Нәтижелер, іс-әрекет өнімі ресімделеді, қорытындылар тұжырымдалады.

5. Презентация кезеңі сарапшыларды дайындауды және презентацияны ұйымдастыруды қамтиды. Жоба таныстырылып, оның негізгі ұстанымдары қорғалады.

6. Бағалау-рефлексиялық кезең балаларды интроспекцияға және өзін-өзі бағалауға ынталандыруды қамтиды. Жобаның педагогикалық тиімділігін бағалау, орындалған жұмыстың тиімділігін балалармен бірлескен сараптамалық бағалау және балалардың жобаға қосқан үлесін және өз іс-әрекетін өзін-өзі бағалауы бар.

Педагогикалық технологияның жоба әдісінің мотивациялық сипаттамасы:

Жобалау әдісінің технологиясы мотивацияның ерекше түрін – проблемалық мотивацияны құруға негізделген, сондықтан материалдың дидактикалық мазмұнын адекватты түрде құруды талап етеді, ол проблемалық жағдайлар тізбегі ретінде ұсынылуы керек.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі жобалық әдіс технологиясын мұғалім мен оқушының өзара әрекеттестігіне, қоршаған ортамен өзара әрекеттесу тәсіліне, мақсатқа жету үшін кезең-кезеңімен практикалық іс-әрекетке негізделген педагогикалық процесті ұйымдастыру тәсілі ретінде көрсетуге болады. мақсатты және дидактикалық тапсырманы қою, одан әрі қызметте қолдануға болатын нақты, шығармашылық өнімді алу және алынған нәтижелерді көрсету.

Студенттерді қызықтыратын ең өзекті мәселелерді таңдау, мәселені өз бетінше қоюға ынталандыру, жобаның тақырыбын таңдау.

Оқушылардың белсенді танымдық әрекетін тудыруға қабілетті ересек пен баланың тұлғалық-бағдарлы өзара әрекеттесуі.

Жобалық әдіс технологиясын жүзеге асыру кезінде оқу үдерісі проблемалық жағдаяттарды құруға негізделген, оқушылардың белсенді танымдық іс-әрекетін ынталандыруға негізделген әдістерді кеңінен қамтиды, ол білімді жаңартуды, аналитикалық белсенділікті, заңдылықтарды және заңдылықтарды көре білуді талап ететін күрделі мәселелерді іздеу мен шешуді көздейді. жеке құбылыстардағы маңызды белгілер.

Әдістердің жиынтығын келесі классификациямен көрсетуге болады:

• Проблемалық және ізденіс әдістері: проблемалық сұрақтар, тақырыптық әңгімелесу, зерттеу (зерттеу жобасы), әрекеттерді кезең-кезеңімен жүзеге асыру.
• Шығармашылық әдіс-тәсілдер: презентация.
• Ақпараттық әдістер: ақпарат көздерінің үлгісін құру, буклеттер мен ұйымдастыру материалдарын құрастыру үшін ақпарат жинау.

Тұлғаның дамуына жеке әдістерді емес, мектеп жасына дейінгі балалардың ізденіс, шығармашылық, дербес ойлау процестеріне енуін, жобалық іс-әрекеттің құралдары мен әдістерін таңдауды қамтамасыз ететін жобалық іс-әрекеттің біртұтас жүйесін қолдану ықпал етеді.

Жобамен жұмыс істеу алгоритмі

Кезеңдер:

1. Балалар мен ересектердің қажеттіліктерін қанағаттандыратын мәселені анықтау.

2. Жобаның мақсаттарын анықтау, болашақ нәтижені болжау және нақтылау.

3. Білім мен «надандықтың» соқтығысуы, танымдық тапсырманы білу.

4. Ақпаратты алу жолдарын белсендіру.

5. Қажетті ақпаратты алу.

6. Алынған ақпаратты қорытындылау.

7. Іс-шараларды жоспарлау, жобаны жүзеге асыру құралдарын анықтау.

8. Жобаны жүзеге асыру.

9. Нәтижені, жұмыс барысын талқылау.

10. Нәтижелерді ұсыну.

11. Жобаның даму перспективаларын бірлесіп анықтау.

Жоба әрекетінің әрбір кезеңінде ересектер мен балаларға арналған әрекеттер алгоритмі

Іс-әрекеттер алгоритмі Жоба әрекетінің еліктеу-орындау кезеңі Жоба әрекетінің дамытушылық кезеңі Жобалық әрекетті дамытудың шығармашылық кезеңі

1-қадам Балалардың қажеттіліктерін қанағаттандыратын мәселені анықтау Балалардың немесе екеуінің де қажеттіліктерін қанағаттандыратын мәселені анықтау (ересектер немесе балалар бойынша)

2-қадам Жобаның мақсатын, оның мотивациясын қою Жобаның мақсатын бірлесіп анықтау, нәтижені болжау Балалар жобаның мақсатын өз бетінше анықтайды, нәтижені болжайды.

3-қадам Балаларды іс-шараларды жоспарлауға және жоспарды жүзеге асыруға қатыстыру.

Ересек адамның көмегінсіз балалардың іс-әрекетін жоспарлау; жобаны іске асыру құралдарын анықтау.

Балалардың іс-әрекетін жоспарлау (ересектер серіктес ретінде қатысуы мүмкін, жобаны жүзеге асыру құралдарын анықтау

4-қадам Нәтижеге жету үшін ересек пен балалардың бірлескен іс-әрекеті Балалардың жобаны жүзеге асыруы; ересек адамның сараланған көмегі Балалардың жобаны жүзеге асыруы; шығармашылық дауларды шешу, келісімге келу; өзара оқу, бір-біріне көмектесу

5-қадам Жобаны іске асыруды бірлесіп талдау, нәтижені сезіну Нәтижені талқылау: жұмыстың барысы, әркімнің әрекеті, сәттілік пен сәтсіздіктің себептерін анықтау

6-қадам – Жобаның даму перспективаларын бірлесіп анықтау Жобаның даму перспективаларын анықтау

Жобалық іс-әрекеттер балаларға проблеманы үйретуге мүмкіндік береді; мақсат қою және мағыналы іс-әрекеттерді жоспарлау; өзін-өзі талдау элементтері; өз қызметінің нәтижелерін және жұмыс барысын ұсыну; арнайы дайындалған дизайн бұйымын (модельдер, макеттік плакаттар, театрландырылған көрсетілімдер, сахналық қойылымдар) пайдалана отырып, әртүрлі формадағы презентациялар; әртүрлі (соның ішінде стандартты емес) жағдайларда білімді практикалық қолдану. Мұғалім мен балалардың жобалық іс-әрекетінің келесі алгоритмін анықтайық

Сондай-ақ, жобалық іс-әрекеттер технологиясы балаларға арнайы ұйымдастырылған оқыту шеңберінде (тікелей оқу қызметінің бөлігі ретінде) қолданылуы мүмкін. Мұндай сабақтардың белгілі бір құрылымы бар және мыналарды қамтиды: жобалық іс-әрекеттерге мотивация жасау; мәселемен таныстыру; ғылыми-зерттеу іс-әрекеті процесінде мәселені кезең-кезеңімен шешу; нәтижелерді талқылау, ақпаратты жүйелеу; қызмет өнімін алу; жоба қызметінің нәтижелерін ұсыну

Мұғалімдер мен балалардың жобалық әрекеттерінің алгоритмі

/Л. Морозова/

Жоба әрекетінің кезеңдері

Мұғалімнің іс-әрекеті

Балалардың іс-әрекеті

1. Мәселені тұжырымдау

Өзі үшін проблеманы тұжырымдайды, балаларды проблемалық жағдай туралы ойлау қажеттілігіне жетелейді. Олар проблеманы көруге және маңызды сұрақтарды құрастыруға үйренеді.

1. Іс-әрекеттің мақсатын анықтау

Балалардың қызығушылықтары мен қажеттіліктеріне негізделген мақсат қояды Іс-әрекеттің мақсатын көрсетіңіз (қоршаған әлемді белсенді зерттеуші болу)

1. Арнайы ниет

Ойланады, не болатынын және оның қандай нәтижеге әкелетінін елестетеді. Пікірталастарға қатысыңыз: осы немесе басқа бизнесті қалай ұйымдастыру керек, кез келген пікірлерді, тіпті стандартты емес және күтпеген пікірлерді тыңдаңыз.

1. Жоспарлау

Балалармен жұмыс істеудің дидактикалық, әлеуметтік, пәндік-заттық және жеке-жеке жағдайларына байланысты негізгі кезеңдерін анықтайды, сүйікті іс-әрекеттерін тізеді, ойындарды ұсынады, операциялардың ретін анықтауға қатысады;

5. Жобаны жүзеге асыру және тұрақты рефлексия

Әртүрлі іс-әрекеттерді біріктіру арқылы ұйымдастырады және ынталандырады. Рефлексия жүргізеді және жеке қадамдарды дер кезінде түзетеді Әртүрлі іс-шараларға қатысады, мұғалімнің серіктесі және көмекшісі ретінде әрекет етеді.

1. Нәтижелерді талдау және таныстыру

Балалармен бірлескен іс-әрекетте жағымды және жағымсыз жақтарын анықтайды Үлкен адамның ұсынысы бойынша мүмкін болатын талдауды жүргізеді. Қол жеткен нәтижелердің ойын презентациясына қатысыңыз

Осылайша, жобалық әрекетте баланың субъективті позициясы қалыптасады, оның даралығы ашылады, қызығушылықтары мен қажеттіліктері жүзеге асырылады, бұл өз кезегінде балалардың жеке дамуына ықпал етеді.

2. Жоба қызметін ұйымдастыру формалары.

Жобалық іс-шаралар шығармашылық пен зерттеу дағдыларын дамытуға ықпал етеді, танымдық қабілеттерін, мектеп жасына дейінгі баланың жеке басын дамытуға, сондай-ақ құрдастарымен қарым-қатынас жасауға мүмкіндік береді. Балабақшада жобалық іс-әрекет әдісін қолдану ата-аналарды балалардың өнімді іс-әрекетіне барынша тартуға және олардың үлкендердің ішкі әлемін білуге ​​және балалар бір-біріне жақындауға мүмкіндік береді;

Жобалық іс-шараларды ұйымдастыру ерекшеліктеріне мыналар жатады:

– әрбір балаға тұлғаға бағытталған көзқарас;
– баланың отбасымен тығыз қарым-қатынас және ынтымақтастық;
– педагогикалық шеберлікті арттыру.

Оқыту мен тәрбиелеудегі тұлғаға бағытталған тәсілге негізделген жоба әдісі білімнің әртүрлі салаларына танымдық қызығушылықты дамытады және ынтымақтастық дағдыларын дамытады. Білім беру технологиясы ретінде ол мыналарға бағытталған:

– балалардың өз қызығушылықтарын білуі және оларды жүзеге асыру дағдыларын қалыптастыру;
– балалардың өздерінің ғылыми-зерттеу іс-әрекетінде тәжірибе жинақтауы, оның ішінде оларды жоспарлау қабілеті;
– келіссөз жүргізе білу сияқты қасиеттерді дамыту.

Жоба қызметін ұйымдастыру формалары

Мектепке дейінгі тәрбиешілермен тәрбиелік іс-шаралар	Балалармен	Ата-аналармен бірлескен іс-шаралар
Семинарлар, тренингтер	Топтарда танымдық орталықтар	Тәжірибе, бақылау
Жоба жарыстары	Балалар жинақтары	Жинақтарды толықтыру
Ақпараттық-білім беру қызметі	Саяхат маршруттары	Тақырыптық кештер – демалыс
Бірлескен жобалар	Оқу әдебиетінің кітапханасы	Бірлескен жобалар
Мастер-класстар	Жобалар мен балалар шығармашылығына арналған материалдар	Конференцияда жобаларды қорғау

Педагогикалық іс-әрекет жобалық іс-әрекетті ұйымдастырудың келесі принциптеріне негізделеді:

– ойын және өнімді әрекеттерді есепке алу;
- қызмет түрін таңдау еркіндігі;
- баланың қоршаған әлемді қабылдауының тұтастығы;
– мәдени сәйкестік;
– балалардың дамып келе жатқан пәндік-кеңістіктік ортасын есепке алу;
– баланың табиғи даму қарқынын есепке алу;
– субъективтілік.

Жұмыс жүйесінің моделі

мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында жобалық іс-шараларды ұйымдастыру туралы.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында жобалық іс-шараларды ұйымдастыру мыналарға мүмкіндік береді:

– мұғалімдердің кәсіби деңгейін және олардың қызметке қатысу дәрежесін арттыру;
– процеске қатысушылардың өнімді өзара әрекеттесу жүйесін дамыту;
– балалардың бойында белсенділік, дербестік сияқты қасиеттерді дамыту;
– қоғамға ұсынылуы мүмкін өнімдерді жасау (олардың өзіндік ерекшелігі мен әлеуметтік маңыздылығының деңгейі артады, бұл мектепке дейінгі мекеменің табысты орналасуына ықпал етеді).

Сонымен бірге ересек пен бала арасында тығыз серіктестік орнатылады:

– оқуға деген қызығушылығы артады;

- өзін-өзі бағалауы артады;

- жоспарлауды үйрену;

– қарым-қатынас тең жағдайда;

- белсенді болу;

- өзінің және басқалардың жұмысына қамқорлық жасауға үйрету.

Баланың танымдық қабілетін дамыту үшін жобамен жұмыс жасаудың маңызы зор. Жобалық іс-әрекеттің дидактикалық мәні – оқуды өмірмен байланыстырып, зерттеушілік дағдыларын дамытуға көмектеседі. Мұндай қасиеттер балалардың мектепте табысты оқуына ықпал етеді. Жоба әдісі өзекті және өте тиімді. Ол балаға алған білімдерін эксперимент және синтездеу мүмкіндігін береді, бұл оған мектептегі оқудың өзгерген жағдайына сәтті бейімделуге мүмкіндік береді.

Жобаны дайындау үшін мұғалімнің шамамен жұмыс жоспары:

1. Балалардың зерттелген мәселелеріне сүйене отырып, жобаның мақсатын белгілеңіз.
2. Мақсатқа жету үшін жоспар құру (мұғалім жоспарды ата-аналармен талқылайды).
3. Жобаның тиісті бөлімдерін жүзеге асыруға мамандарды тарту.
4. Жобаның жоспарын құру.
5. Материалды жинақтау, жинақтау.
6. Жоба жоспарына сабақтарды, ойындарды және балалар әрекетінің басқа түрлерін енгізу.
7. Өзіңе үй тапсырмасы. орындау.
8. Жобаның тұсаукесері, ашық сабақ.

Жоба әдісінің негізгі кезеңдері:

1. Мақсат қою:Мұғалім балаға белгілі бір уақыт ішінде ол үшін ең өзекті және орындалатын тапсырманы таңдауға көмектеседі.

2. Жобаны әзірлеу- мақсатқа жету үшін іс-шаралар жоспары:

• кімге жүгіну керек (ересек адамға, мұғалімге);
• ақпаратты қандай көздерден алуға болады?
• қандай заттарды пайдалану керек (аксессуарлар, жабдықтар);

3. Жобаның орындалуы- практикалық бөлім.

4. Қорытындылау –

Қазіргі уақытта жобалар жіктеледі:

1.қатысушылар құрамы бойынша;

2.мақсатты орнату бойынша;

3.тақырып бойынша;

4. орындау мерзімдеріне сәйкес.

Мектепке дейінгі мекемелер тәжірибесінде жобаның келесі түрлері қолданылады:

1. ғылыми-зерттеу және шығармашылық жобалар:балалар эксперимент жасайды, содан кейін нәтижелер газет түрінде көрсетіледі, драматизация, балалар дизайны;
2. рөлдік жобалар(шығармашылық ойын элементтерімен, балалар ертегі кейіпкерлерін қабылдап, есептерді өз бетінше шешкенде);
3. ақпараттық тәжірибеге бағытталған жобалар:балалар ақпаратты жинайды және оны жүзеге асырады, әлеуметтік мүдделерге назар аударады (топты безендіру және безендіру, витраждар және т.б.);
4. балабақшадағы шығармашылық жобалар(балалар кеші, балалар дизайны, мысалы, «Театр апталығы» түрінде нәтижені пішімдеу).

Мектепке дейінгі ұйымдағы жобалық әдістеменің негізгі мақсаты – дамытутегін шығармашылықбаланың жеке басы,ол балалардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің даму міндеттерімен және міндеттерімен анықталады.

Даму мақсаттары:

1. балалардың психологиялық саулығы мен денсаулығын қамтамасыз ету;
2. танымдық қабілеттерін дамыту;
3. шығармашылық қиялын дамыту;
4. шығармашылық ойлауды дамыту;
5. қарым-қатынас дағдыларын дамыту.

3. Мектеп жасына дейінгі балалармен жобалық іс-әрекет технологиясының ерекшеліктері.

Жоба әдісі өзекті және өте тиімді. Ол балаға тәжірибе жасап, алған білімін синтездеуге мүмкіндік береді. Шығармашылық пен коммуникативті дағдыларды дамыту, бұл оған мектептегі оқытудың өзгерген жағдайына сәтті бейімделуге мүмкіндік береді.

3-5 жаста бұл:

• балалардың проблемалық ойын жағдайына түсуі (мұғалімнің жетекші рөлі);
• проблемалық жағдаятты шешу жолдарын іздеуге деген ұмтылысты белсендіру (мұғаліммен бірге);
• ізденіс әрекетінің бастапқы алғы шарттарын қалыптастыру (практикалық эксперименттер).

5-7 жаста бұл:

• ізденіс белсенділігі мен интеллектуалдық бастамасының алғы шарттарын қалыптастыру;
• проблеманы шешудің мүмкін әдістерін ересек адамның көмегімен, содан кейін өз бетінше анықтау қабілетін дамыту;
• әртүрлі нұсқаларды пайдалана отырып, мәселені шешуге көмектесетін осы әдістерді қолдану қабілетін дамыту;
• арнайы терминологияны қолдануға деген ұмтылысты дамыту, бірлескен ғылыми-зерттеу іс-әрекеті процесінде конструктивті әңгіме жүргізу.

Кезеңдер жоба	Мұғалімнің іс-әрекеті	Балалардың іс-әрекеті
1-кезең	1. Мәселені (мақсатын) тұжырымдайды. Мақсат қоюда жобаның өнімі де анықталады. 2. Ойын (әңгіме) жағдаятымен таныстырады. 3. Есепті тұжырымдайды (қатаң емес).	1. Мәселеге кірісу. 2. Ойын жағдайына дағдылану. 3. Тапсырманы қабылдау. 4. Жоба тапсырмаларын қосу.
2-кезең	4. Мәселені шешуге көмектеседі. 5. Іс-әрекетті жоспарлауға көмектеседі 6. Іс-шараларды ұйымдастырады.	5. Балаларды жұмыс топтарына біріктіру. 6. Рөлді бөлу.
3-кезең	7. Практикалық көмек (қажет болған жағдайда). 8. Жобаның орындалуына басшылық жасайды және бақылайды.	7. Нақты білім мен дағдыны қалыптастыру.
4-кезең	9. Презентацияға дайындық. 10. Презентация.	8. Іс-шараның өнімі презентацияға дайындалады. 9. Қызмет өнімін (көрермендерге немесе сарапшыларға) ұсыну.

Ересектер мен балаларға арналған әрекет алгоритмдері жас ерекшеліктерін ескере отырып құрастырылады және болашақ жобаның үлгісін таңдау және құру кезінде ескеріледі.

Е.Евдокимованың зерттеулері мектеп жасына дейінгі балалардың жобалық іс-әрекетін дамытудың үш кезеңін анықтауға мүмкіндік берді, ол зерттеушілік, ізденіс, проблемалық және шығармашылық әдістер кешенін қамтитын жобалық іс-әрекеттің педагогикалық технологияларының бірі болып табылады.

Бірінші кезең

Екінші кезең

Үшінші кезең

Жобалық жұмыс

Бірінші кезең – «тақырып таңдау».

Мұғалімнің міндеті - балалармен бірге тереңірек оқу үшін тақырып таңдау және танымдық әрекеттің жоспарын құру. Тақырыпты таныстырудың бір жолы – «үш сұрақ» үлгілерін пайдалану: «Мен не білемін? Мен не білгім келеді? Қалай білуге ​​болады?».

Педагог ұйымдастырған балалармен диалог еркін, еркін жағдайда баланың өз мүдделері туралы білім саласындағы өзіндік рефлексиясын дамытуға, барын бағалауға және жаңа тақырыптық білімді меңгеруге ықпал етеді. сөйлеуді және сөйлеу аппаратының өзін дамытуға. Жоба аясында ақпарат жинау және тәрбие жұмысын жоспарлау. Мұғалімнің міндеті – балалардың танымдық іс-әрекетін жүзеге асыруға жағдай жасау.

Үшінші кезең – презентация.

Төртінші кезең – рефлексия.

• балалармен және ата-аналармен бірлесіп жобаны өткізудің жоспарын – схемасын жасайды;

Жоғары мектеп жасына дейінгі.

Үйрену мақсаттары:

1. ізденімпаздық пен зияткерлік бастаманы дамыту;
2. бағдарлаудың арнайы әдістерін әзірлеу - эксперимент және модельдеу;
3. ақыл-ой еңбегінің жалпыланған әдістерін және өзіндік танымдық әрекетті қалыптастыру құралдарын қалыптастыру;
4. болашақтағы өзгерістерді болжау қабілетін дамыту.

Оқу іс-әрекетінің алғышарттарын қалыптастыру:

1. мінез-құлық пен өнімді қызметтегі озбырлық;
2. әлемнің өз бейнесін жасау қажеттілігі;
3. қарым-қатынас дағдылары.

Жобалау және зерттеу дағдыларын қалыптастыру:

1. мәселені анықтау;
2. дұрыс шешімді өз бетінше іздеу;
3. қолда бар әдістердің ішінен ең адекваттысын таңдап, оны өнімді пайдалану;
4. алынған нәтижелерді өз бетінше талдайды.

Тұлғаның даму бағыттары.

Әлеуметтік даму:

• өзін-өзі тануды және өзін-өзі оң бағалауды дамыту;
• ситуациялық емес және жеке қарым-қатынас әдістерін меңгеру;
• коммуникативті құзіреттіліктің жоғары деңгейі;
• сөйлеу функцияларын білу («Мен және менің отбасым», «Отбасы ағашы» жеке жобасы, «Махаббат ертегілері» жобасы, «Өзіңді тану» топтық жобалары);

Физикалық даму:

• өз денсаулығына саналы көзқарасты дамыту;
• салауатты өмір салтына деген қажеттілікті қалыптастыру;
• қимыл-қозғалыс қабілеттері мен сапаларын дамыту үдерісін жетілдіру («Денсаулық АВС», «Илья Муромецтің құпиялары» рөлдік жобалары).

Когнитивті даму:

• білімді жүйелеу, танымдық және шығармашылық қабілеттерін дамытуды ынталандыру;
• практикалық және ақыл-ой эксперименті мен символдық модельдеу, сөйлеуді жоспарлау, логикалық операциялар («Сиқырлы ел» кітапқұмарлар клубы, «Жайық асылдары», «Су асты әлемі», «Көңілді астрономия» топтық жобалары, «Жыл мезгілдері» топаралық жобасы, «Сәлем, Пушкин!», «Орыс жерінің батырлары» кешенді жобалары);

Эстетикалық даму:

• өнермен терең таныстыру, көркем бейнелердің сан алуандығы;
• өнердің әртүрлі түрлерін меңгеру. іс-шаралар;
• эстетикалық бағалау қабілеттерін дамыту («Ертегіге бару» рөлдік жобасы, «Ғасырлар жаңғырығы», «Кітап апталығы», «Театр әлемі» кешенді жобалары).

Блоктың тақырыбы	Жоба атауы	Балаларға арналған белсенділік өнімі
Мұра	«Ғасырлар жаңғырығы»	«Хронология» (энциклопедиялармен жұмыс, иллюстрациялық материалды таңдау және жүйелеу, бейнелеу өнері, қол еңбегі, театрландырылған қойылым)
	«Отан қорғаушылар»	«Отан қорғаушылар» тарихи альбомы (суреттер, қағаз пластик, балалар жазуы) Практикалық семинарлар (плакаттар, шақырулар, костюмдер жасау) «Орыс жерінің батырлары» театрландырылған қойылым
	«Сәлем, Пушкин!»	«Пушкин мен күтуші», «Пушкиннің отбасы», «Достар, біздің одақ тамаша!», «Пушкиннің орындарында» альбомдарын жасау. Дидактикалық ойындар «Пушкин ертегілері», ертегіге негізделген сөзжұмбақ және логикалық тапсырмалар, «Пушкин дәуірінің сәні» практикалық практикумы, «Шағын театрландырылған кездесулер», «Камин басындағы кездесулер» (Пушкиннің кескіндеме, мүсін, музыкадағы ертегілері) Балаларға арналған «Сәлем, Пушкин!», «Пушкин ертегілері» кітаптары. «Лукоморьеде» макети «Пушкин ертегілері», «Пушкин балы» театрландырылған қойылым.
	«Отбасы ағашы», «Менің отбасым», «Әженің кеуде сыры» жобалары	«Отбасы ағашы» «Менің отбасым» суреттер альбомы Отбасылық жәдігерлер көрмесі.
«Мен адам әлеміндемін»	Балабақшадағы жобалар: 1) «Менің достарым» 2) «Біздің Нескучный бақшасында» 3) «Балаларды қорғау күні» 4) «Махаббат ертегілері» 5) «Көңілді этикет»	Альбомдар (инд.) (сызбалар + күлкілі әңгімелер) Театрлық очерктер, газет-журнал шығару «Болашақ балабақшасы» жобасы. Қабырға газетінің шығуы. Карнавал. Балалар кодын әзірлеу. Әдеби қонақ бөлмесі. «Валентиндерді» жасау. «Маркиза этикет» мектебі
«Бізді қоршаған әлем»	«Төрт күш» «Жыл мезгілдері» «Жануарлар мен құстар әлемі» «Жайық асыл тастар»	Эксперименттердің картотекасы. Коллаж жасау «Бұл қауіпті элемент» балалар кітабы Балалар кітабы, би миниатюралары, коллаждар. Қолжазба журналдар, кітаптар, жазу, өнер әрекеттері Коллаж, балаларға арналған «Тастар туралы аңыз» кітабы
	«Көңілді астрономия» «Табиғат шағымы кітабы» «Сандар мен сандар елінде» «Пайдалы заттар» «Бапкерден зымыранға дейін»	«Жұлдыздарға қиыншылықтар арқылы» викторинасы «Белгісіз планета», «Айға саяхат» театрландырылған эскиздер. «Жұлдызды ертегілер» композициясы. Табиғат объектілерінің атынан ертегі жазу. «Орман газеті» «Қаланың экологиялық бағдаршамы» журналының саны Коллаждар. Геометриялық вернисаж. Театр эскиздері. «Алиса математика елінде» математикалық шоу. «Заттардың тарихынан» энциклопедиясы «Заттардың шытырман оқиғалары» - қарапайым заттар туралы ертегілер жазу. Сындарлы әрекеттерді пайдалана отырып, балалар кітабын жасау. Жабдық (көлік) түрлері бойынша балаларға арналған кітапшалар. «Біздің көмекшілеріміз» (тұрмыстық техниканың тарихы туралы кітап).
«Сіз және сіздің денсаулығыңыз»	«Мен және менің денем» «Әлемдегі Windows. Сезім мүшелері» «Сіздің тамақтануыңыз және денсаулығыңыз» «Бәліштің саяхаты» (ас қорыту жүйесінің құрылымы) «Өмір беретін күштер» «Дәрумендер және денсаулық туралы» «Біз қалай дем аламыз» (оттегінің шытырман оқиғасы)	Күнделік «Мен өсемін» «Айболия елі» жобасы «Пайдасы мен зияны» (сезімге арналған жобалар) Шағын жобалар «Тамақ не үшін қажет?» «Витаминдер еліндегі шытырман оқиғалар» балалар кітабы, тағамдар картотекасын құрастыру. Ертегілер, өлеңдер, театрландырылған көріністер жазу. «Жемістер мен көкөністер өздерінің пайдасы туралы қалай дауласады?» «Зиян-пайда» таблеткасы «Таза ауа үшін» (плакат) Балаларға арналған шыңдау кітабы

«Отбасы» жобасын жүзеге асырудың шамамен схемасы(егде жастағы)

Бағдарлама бөлімдері	Балалар әрекетінің түрлері
Ойын әрекеті	«Үй», «Отбасы» рөлдік ойыны; «Жиһаз салоны», «Үйге арналған киім салоны» т.б. Шығармаларға негізделген драмалық ойындар: «Шалқан», «Қызыл телпек», «Қаздар-аққулар» т.б. «Менің пәтерім» басылған үстел ойыны.
Әлеуметтік даму	Бала құқықтары туралы конвенция бойынша тақырыптық сабақтар. Отбасындағы құқықтар мен міндеттер. «Отбасы шыршасын» (өткен және болашақ контекстінде), балалар тұратын үйлер көрсетілген шағын ауданның схемалық картасын, «Біздің отбасының дәстүрлері», «Менің кішкентай Отаным», «Кішкентай Отаным», «Келейдоскоп» альбомдарын құрастыру. туған күндер» (топ балаларының зодиак белгілері, «Отбасындағы ең бақытты күн» газетінің әрбір отбасына (баланың туған күніне). «Өз директорың» бейнесалонындағы кездесулер.
Сөйлеу және ауызша қарым-қатынас	«Менің отбасымдағы демалыс күні», «Менің жақындарым», «Біздің сүйікті үй жануарларымыз», «Саяжайдағы жаз», «Біздің саяхатымыз», «Отбасылық хобби әлемі», «Мен» тақырыптарында балаларға арналған шығармашылық әңгімелер. ана (әке) болады», «Мен үйде қалай көмектесемін» Сөз жасау. «Менің отбасым» альбомдарын жасау (суреттер, фотосуреттер, балалар өлеңдері). Әдеби залдарға балалар мен ата-аналардың бірлесіп қатысуы.
Денсаулық және физикалық даму	Әр отбасының күн тәртібін құрастыру, таңертеңгілік жаттығулардың отбасылық кешендерінің жарысы, шынықтыру процедуралары. Бірлескен жаяу жорықтар «Хауызға бірге барайық». «Анам, әкем, мен – спорттық отбасы» атты отбасы аралық жарыстар. Отбасылық шағын кафе ұйымдастыру. «Менің отбасымның сүйікті тағамы» презентациясы, «Отбасы рецептері» кітабының жинағы. Аспаздық сабақтары (ата-аналар, мұғалімдер, аспаздар жүргізеді).
КОГНИТИВТІ ДАМУ
Біз өмір сүріп жатқан әлем	Жіктелуі (жиһаз, ыдыс-аяқ, тұрмыстық техника, азық-түлік). Географиялық бейнелер. «Менің үйім» жоспар сызбасын құрастыру, «Менің ауданым» макетін құрастыру, «Менің қалам» картасымен жұмыс.
Табиғат	«Үй жануарлары» коллаждары. «Жабық өсімдіктер», «Біздің саяжайда не өседі» отбасылық альбомдарын құрастыру.
Әріптердің басталуы	Математика «Отбасы мүшелерінің бойы мен жасы», балалар мен ата-аналардың бірлескен «Отбасы бюджеті» ойыны. Отбасы мүшелерінің есімдерінің сөздігін құрастыру «Аттар нені білдіреді»
Құрылыс	«Менің арманымдағы үй», «Ауыл үйі», «Үйге тапсырма». Планарлы модельдеу – отбасылық тақырыптар бойынша мозаикалық сюжеттер құрастыру.
ЭСТЕТИКАЛЫҚ ДАМУ
Капюшон. әдебиет	Отбасы туралы мақал-мәтелдер. «Жабайы аққулар», «Әпке Алёнушка және ағайынды Иванушка» ертегілерін, ненецтердің «Көкек» ертегісін оқу. Таңдамалы оқу: А.Линдгрен «Бала мен Карлсон», Одоевский «Түтіктегі қалашық», Л.Толстой «Кішкентай балаларға арналған әңгімелер». Есте сақтау: Е.Благинина «Үндемей отырайық».
Бейнелеу өнері және дизайн	«Менің отбасым», «Отбасылық портреттер», «Біз демалыстамыз», «Менің үйім», «Менің бөлмем», «Жаңа пәтерге арналған тұсқағаз» суретін салу. Отбасылық газеттер шығару. Табиғи материалдардан икебана, гүл шоқтары, панно, коллаж жасау (ата-аналардың қатысуымен) «Отбасылық хобби» көрмелері.
Театр	Отбасылық шағын спектакльдер, балалар ойын-сауықтарының сценарийлерін құрастыру, «Отбасы диалогтары» театрландырылған эскиздер. Отбасылар бірге театрларға барады.

Жобаны әзірлеу алгоритмі

Кезеңдер	Тапсырмалар	Жоба тобының қызметі	Ғылыми-әдістемелік қызметтің қызметі
Бастауыш	Мәселенің анықтамасы (тақырып). Қатысушылар тобын таңдау.	Қолда бар ақпаратты нақтылау, тапсырманы талқылау	Жобалық мотивация, жоба мақсатын түсіндіру
Жоспарлау	Проблемалық талдау. Ақпарат көздерін анықтау. Мақсаттарды қою және нәтижелерді бағалау критерийлерін таңдау. Ұжымдағы рөлдерді бөлу.	Тапсырмаларды қалыптастыру, ақпаратты жинақтау. Табыс критерийлерін таңдау және негіздеу.	Талдау және синтездеуге көмек (топтың сұрауы бойынша). Бақылау.
Шешім қабылдау	Ақпаратты жинау және нақтылау. Балама нұсқаларды талқылау. Оңтайлы нұсқаны таңдау. Іс-шаралар жоспарларын нақтылау.	Ақпаратпен жұмыс. Идеяларды синтездеу және талдау.	Бақылау. Консультациялар.
Өнімділік	Жобаны жүзеге асыру	Жоба бойынша жұмыс, оның дизайны.	Бақылау, кеңес беру (топтың сұрауы бойынша)
Нәтижелерді бағалау	Жобаны іске асыруды талдау, қол жеткізілген нәтижелер (табыстар мен сәтсіздіктер)	Ұжымдық жобаны талдауға және өзін-өзі бағалауға қатысу	Бақылау. Талдау процесінің бағыты (қажет болған жағдайда)
Жобаны қорғау	Қорғауға дайындық. Жобалау процесінің негіздемесі. Алынған нәтижелерді түсіндіру, оларды бағалау.	Жобаны қорғау. Жоба нәтижелерін ұжымдық бағалауға қатысу.	Жоба нәтижелерін ұжымдық талдауға және бағалауға қатысу.

Бүгінде мемлекет мүлде жаңа, белсенді, ізденімпаз ұрпақты дайындау міндетін қойып отыр. Ал мектепке дейінгі мекемелерде білім берудің алғашқы қадамы ретінде балабақша түлегі қандай болуы керек, қандай қасиеттерге ие болуы керектігі туралы түсінік бар (негізгі білім беру бағдарламасына арналған FGT-де көрсетілген). Бұл оқыту мен тәрбиелеу процесін бала өміріндегі нақты оқиғалармен байланыстыруға көмектесетін, сондай-ақ оны қызықтыратын және осы әрекетке баурайтын жобалық әрекеттер. Бұл мұғалімдерді, балаларды, ата-аналарды біріктіруге, топта жұмыс істеуге, ынтымақтастыққа және жұмысты жоспарлауға үйретуге мүмкіндік береді. Әрбір бала өз ойын жеткізе алады, өзін қажет сезінеді, яғни өз қабілетіне сенім артады.

Этимологиялық сөздікте сөз«жоба» латын тілінен алынған және «алға лақтырылған», «шығатын», «көрінетін» дегенді білдіреді.

тұжырымдамасы екені анықталды«жоба» алға қойған мақсатқа жету үшін кезең-кезеңімен және алдын ала жоспарланған практикалық іс-әрекеттер процесінде баланың қоршаған ортаны педагогикалық тұрғыдан ұйымдастырылған дамыту әдісі болып табылады.

Жоба бойынша Бұл сонымен қатар әлеуметтік маңызды нәтижеге ие дербес және ұжымдық шығармашылық аяқталған жұмысты білдіреді. Жоба проблемаға негізделген, оны шешу әртүрлі бағыттағы зерттеулерді қажет етеді, оның нәтижелері жалпыланады және бір тұтастыққа біріктіріледі.

Жоба әдісі педагогикалық технология, оның өзегі балалардың өз бетінше әрекеті – зерттеушілік, танымдық, өнімді, оның барысында бала қоршаған әлемді танып, жаңа білімді нақты өнімге айналдырады. Білім берудегі «жобалық әдістің» мәні оқушылардың білім мен дағдыларды, шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін, бірте-бірте күрделірек жоспарлау және орындау процесінде шындыққа эмоционалдық және құндылық қатынасын игеретін оқу процесін ұйымдастыру болып табылады. практикалық тапсырмалар? білім беру ғана емес, сонымен қатар прагматикалық мәні бар жобалар. «Мен үйренетін нәрсенің барлығы мен не үшін қажет екенін және бұл білімді қайда және қалай қолдануға болатынын білемін» - бұл жобалық әдісті қазіргі заманғы түсінудің негізгі тезисі, ол академиялық білім арасындағы ақылға қонымды теңгерімді табуға ұмтылатын көптеген білім беру жүйелерін тартады. білім мен прагматикалық дағдылар.

Жоба әдісінің негізі идеясы мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық іс-әрекеті нақты практикалық мәселе (тақырып) бойынша педагог пен балалардың бірлескен жұмысы процесінде қол жеткізілетін нәтижеге бағытталған.

Үш кезең бар зерттеушілік, ізденіс, проблемалық, шығармашылық әдістер кешенін қамтитын жобалық іс-әрекеттің педагогикалық технологияларының бірі болып табылатын мектеп жасына дейінгі балалардың жобалық әрекетін дамытуда.

Бірінші кезең – еліктеу-орындау, оны 3,5-5 жас аралығындағы балалармен орындауға болады. Бұл кезеңде балалар жобаға «екінші рөлде» қатысады, ересек адамның тікелей ұсынысы бойынша немесе оған еліктеу арқылы кішкентай баланың табиғатына қайшы келмейтін әрекеттерді орындайды; бұл жаста әлі де болса ересек адамға деген оң көзқарасты қалыптастыру және қолдау және оған еліктеу қажет.

Екінші кезең – дамытушылық, бұл әртүрлі бірлескен іс-әрекеттерде тәжірибесі бар, әрекеттерді үйлестіре алатын және бір-біріне көмектесе алатын 5-6 жастағы балаларға тән. Бала үлкендерге өтінішпен жүгінбейді және құрдастарымен бірлескен әрекеттерді белсенді түрде ұйымдастырады. Балаларда өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау дамиды, олар өздерінің әрекеттерін де, құрдастарының әрекеттерін де әділетті түрде объективті бағалай алады. Бұл жаста балалар мәселені қабылдайды, мақсатты нақтылайды, іс-әрекет нәтижесіне жету үшін қажетті құралдарды таңдай алады. Олар ересектер ұсынған жобаларға қатысуға дайын екендіктерін көрсетіп қана қоймай, проблемаларды өз бетінше табады.

Үшінші кезең – шығармашылық, 6–7 жастағы балаларға тән. Бұл кезеңде ересек адам үшін балалардың шығармашылық белсенділігін дамыту және қолдау, балаларға алдағы іс-әрекеттің мақсаты мен мазмұнын өз бетінше анықтауға жағдай жасау, жобамен жұмыс істеу тәсілдерін таңдау және оның мүмкіндіктерін жасау өте маңызды. ұйымдастырыңыз.

Мектепке дейінгі іс-тәжірибеде жобалық әдісті қолданатын өзара әрекеттестіктің ерекшелігі мынада: ересектер баланы «бағыттау», проблеманы табуға көмектесу немесе тіпті оның пайда болуын тудыруы, оған қызығушылықты ояту және балаларды бірлескен жобаға «тарту», ​​бірақ оны асыра алмау керек. көмекпен және қамқоршылықпен.

Жобалық іс-шараларды жоспарлау сұрақтардан басталады: «Жоба не үшін қажет?», «Ол не үшін жүзеге асырылуда?», «Жоба қызметінің нәтижесі қандай болады?», «Өнім қандай формада көрсетіледі? ?»,

Жоба бойынша жұмыс, оның ішінде барлық кезең бойына қалыптасып, нақтыланатын негізделген іс-шаралар жоспарын құру бірнеше кезеңнен өтеді. Әрбір кезеңде мұғалімнің балалармен қарым-қатынасы жеке тұлғаға бағытталған.

Жобалық жұмыс

Бірінші кезең – «тақырып таңдау».

Мұғалімнің міндеті - балалармен бірге тереңірек оқу үшін тақырып таңдау және танымдық әрекеттің жоспарын құру. Тақырыпты таныстырудың бір жолы – «үш сұрақ» үлгілерін қолдану: Мен не білемін? Мен не білгім келеді?, Қалай білуге ​​болады?. Педагог ұйымдастырған балалармен диалог еркін, еркін жағдайда баланың өз мүдделері туралы білім саласындағы өзіндік рефлексиясын дамытуға, барын бағалауға және жаңа тақырыптық білімді меңгеруге ықпал етеді. сөйлеуді және сөйлеу аппаратының өзін дамытуға. Жоба аясында ақпарат жинау және тәрбие жұмысын жоспарлау. Мұғалімнің міндеті – балалардың танымдық іс-әрекетін жүзеге асыруға жағдай жасау.

Екінші кезең – жобаны жүзеге асыру.

Мұғалімнің міндеті – топта балалардың жоспарларын жүзеге асыруға жағдай жасау. Жобалар әр түрлі қызмет түрлері арқылы жүзеге асырылады (шығармашылық, эксперименттік, өнімді). Бұл жағдайда жоба әдісін қолданудың бірегейлігі үшінші кезеңнің психикалық функциялардың да, баланың жеке басының да жан-жақты дамуына ықпал ететіндігінде. Бұл кезеңдегі ғылыми-зерттеу іс-әрекеті проблемалық талқылау арқылы ынталандырылады, ол жаңа мәселелерді ашуға, салыстыру және қарама-қарсы амалдарды қолдануға, мұғалімнің проблемалық қойылымына, эксперименттер ұйымдастыруға көмектеседі.

Үшінші кезең – презентация.

Презентацияның балалар үшін құндылығы бар материалдық өнімге негізделгені маңызды. Бұйымды жасау барысында мектеп жасына дейінгі балалардың шығармашылық әлеуеті ашылып, жобаны жүзеге асыру барысында алынған мәліметтер қолданысқа енгізіледі. Мұғалімнің міндеті – балалардың өз жұмыстары туралы айтуына, жетістіктеріне мақтаныш сезімін сезінуіне және өз қызметінің нәтижелерін түсінуіне жағдай жасау. Құрбыларының алдында сөйлеу процесінде бала өзінің эмоционалдық сферасын және вербалды емес қарым-қатынас құралдарын (ым-ишара, мимика және т.б.) меңгеру дағдыларын меңгереді.

Төртінші кезең – рефлексия.

Жобалық әрекеттердегі мұғалім мен баланың өзара әрекеттестігі балалардың белсенділігі артқан сайын өзгеруі мүмкін. Мұғалімнің ұстанымы кезең-кезеңімен қалыптасады, өйткені зерттеу дағдылары дамып, өзіндік белсенділік бірінші кезеңде оқыту мен ұйымдастырудан жобаның соңына қарай бағыттау мен түзетуге дейін артады.

Сондай-ақ, жобалық іс-әрекеттер технологиясын балаларға арналған арнайы ұйымдастырылған оқыту шеңберінде (сабақ ішінде) қолдануға болады. Мұндай сабақтардың белгілі бір құрылымы бар және мыналарды қамтиды: жобалық іс-әрекеттерге мотивация жасау; мәселемен таныстыру; ғылыми-зерттеу іс-әрекеті процесінде мәселені кезең-кезеңімен шешу; нәтижелерін талқылау; ақпаратты жүйелеу; қызмет өнімін алу; жоба қызметінің нәтижелерін ұсыну.

Жобалар: ұзақ мерзімді (1,2,3 жыл), бірнеше ай, 1 ай, бірнеше апта, 1 апта және тіпті 1 күн болуы мүмкін.

Мұғалімнің жоба бойынша жұмысының реттілігі:

• мұғалім баланың қажеттіліктері мен мүдделеріне негізделген мақсат қояды;
• мектеп жасына дейінгі балаларды есептерді шешуге тартады;
• мақсатқа қарай жылжу жоспарын белгілейді (балалар мен ата-аналардың қызығушылығын сақтайды);
• жоспарды ата-аналар жиналысында отбасымен талқылайды;
• мектепке дейінгі білім беру мамандарынан ұсыныстар сұрайды;
• балалармен және ата-аналармен бірлесіп жоспар жасайды? жобаны іске асыру жоспары;
• ақпарат пен материалдарды жинайды;
• сабақтар, ойындар, бақылаулар, саяхаттар (жобаның негізгі бөлігінің оқиғалары) өткізеді;
• ата-аналар мен балаларға үй тапсырмасын береді;
• балалар мен ата-аналардың өз бетінше шығармашылық жұмысын ынталандырады (материалдар, ақпарат іздеу, қолөнер бұйымдарын жасау, суреттер, альбомдар және т.б.);
• жобаның тұсаукесерін (демалыс, белсенділік, демалыс) ұйымдастырады, балалармен бірге кітап, альбом құрастырады;
• қорытындысын шығарады (мұғалімдер жиналысында сөз сөйлейді, жұмыс тәжірибесін қорытындылайды).

Осылайша, жобалық әрекетте баланың субъективті позициясы қалыптасады, оның даралығы ашылады, қызығушылықтары мен қажеттіліктері жүзеге асырылады, бұл өз кезегінде баланың жеке дамуына ықпал етеді. Бұл қазіргі кезеңдегі әлеуметтік тәртіпке сәйкес келеді.

Жобалық іс-әрекеттің технологиялары

Қазіргі өмірде бала кез келген жерден алуан түрлі ақпарат алады! Педагогтардың міндеті – балаға қажетті ақпаратты табуға және алуға, оны жаңа білім түрінде игеруге көмектесу. Инновациялық педагогикалық технологияларды пайдалану мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқытудың жаңа мүмкіндіктерін ашады және бүгінгі таңда ең тиімдісі болып табылады.жобалық іс-әрекеттің технологиясы.

Жобалық іс-әрекет технологиясы – білім беру мазмұнының кез келген саласындағы ізденіс, зерттеу және практикалық мәселелерді шешуге арналған белгілі бір жоспар бойынша мақсатты іс-әрекет.

Жобалық іс-әрекет технологиясы әлемдік педагогикада принципті жаңалық емес.Бұл технологияның мақсаты- баланың еркін шығармашылық тұлғасын дамыту. МЕН Жобалық іс-әрекет технологиясының өзегі – балалардың өз бетінше әрекеті – зерттеушілік, танымдық, өнімділік, оның барысында бала қоршаған әлемді танып, жаңа білімді нақты өнімге енгізеді. Бұл жағдайда жоба - бұл қазіргі уақытта ортақ мүддеге біріктірілген балалар тобының жоғары дәрежелі тәуелсіздікпен шын жүректен жүзеге асырылатын кез келген әрекеті. Бұл технологияны қолдану баланы болашақ өмірге дайындап қана қоймай, қазіргі өмірді ұйымдастыруға көмектеседі.

Жоба технологиясының оң жақтары:

Мұғалімнің лауазымын өзгерту. Дайын білімді тасымалдаушыдан ол өз оқушыларының танымдық, зерттеушілік әрекетін ұйымдастырушыға айналады; топтағы психологиялық климаттың өзгеруі;

Жобаны жүзеге асыру барысында алынған білім баланың жеке тәжірибесінің меншігіне айналады, яғни. балаларға білім қажет, сондықтан қызығушылық танытады;

Ойлау қабілетін меңгеру: балалар мақсат қоя білуге, оған жету үшін құралдарды таңдауға, салдарын бағалауға үйренеді;

қарым-қатынас дағдыларын дамыту: келіссөздер жүргізу, басқа біреудің көзқарасын қабылдау, басқалар ұсынған идеяларға жауап беру, ынтымақтастық, көмек көрсету қабілеті - әйтпесе балалар ұмтылатын мақсатқа қол жеткізілмейді. Осылайша, топтағы әлеуметтік өмір мен адамгершілік тәрбиесі мен интеллектуалдық дамуының байланысы бала тұлғасының дамуының тұтастығын қамтамасыз етеді.

Ересектер мен балаларға арналған әрекет алгоритмдері жас ерекшеліктерін ескере отырып құрастырылады және болашақ жобаның үлгісін таңдау және құру кезінде ескеріледі.

Е.Евдокимованың зерттеулері мектеп жасына дейінгі балалардың жобалық іс-әрекетін дамытудың үш кезеңін анықтауға мүмкіндік берді: автор бірінші кезеңді 3,5-5 жас аралығындағы балалармен жүзеге асыруға болатын еліктеу-орындаушылық деп белгілейді.

Бұл кезеңде балалар жобаға «екінші рөлде» қатысады, үлкендердің тікелей ұсынысы бойынша немесе оған еліктеу арқылы кішкентай баланың табиғатына қайшы келмейтін әрекеттерді орындайды.

Екінші кезең 5-6 жастағы балаларға тән, олар әртүрлі бірлескен іс-әрекеттерде тәжірибесі бар, әрекеттерді үйлестіре алады және бір-біріне көмектесе алады. Бала үлкендерге өтінішпен жүгінбейді және құрдастарымен бірлескен әрекеттерді белсенді түрде ұйымдастырады. Балаларда өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау дамиды, олар өздерінің іс-әрекеттерін де, құрдастарының әрекетін де объективті түрде бағалай алады. Балалар ересектер ұсынған жобаларға қатысуға дайындығын көрсетіп қана қоймайды, сонымен қатар шығармашылық, зерттеу және эксперименттік жобалардың бастапқы нүктесі болып табылатын мәселелерді өз бетінше табады.

Үшінші кезең шығармашылық, ол 6-7 жастағы балаларға тән. Бұл кезеңде ересек адам үшін балалардың шығармашылық белсенділігін дамыту және қолдау, балаларға алдағы іс-әрекеттің мақсаты мен мазмұнын өз бетінше анықтауға жағдай жасау, жобамен жұмыс істеу тәсілдерін таңдау және шығармашылықпен айналысу мүмкіндігі өте маңызды. ұйымдастырыңыз. Әрбір кезең үшін автор ересектер мен балаларға арналған әрекеттер алгоритмін ұсынады.

Мектепке дейінгі білім беру мекемелеріндегі жобалардың түрлері(Л.В. Киселеваның айтуы бойынша)

1. Рөлдік ойын – ойын. Шығармашылық ойындардың элементтері балалар ертегі кейіпкерлерін қабылдап, есептерді өз бетінше шешкенде қолданылады (екінші кіші топтан)

2. Шығармашылық. Балалар кеші, балалар дизайны және т.б. түріндегі жұмыс нәтижесін тіркеу (екінші кіші топтан)

3. Ақпараттық – тәжірибелік – бағдарлы. Балалар ақпарат жинайды және оны жүзеге асырады, әлеуметтік мүдделерге назар аударады (топты безендіру және безендіру, витраждар және т.б.) (орта топтан)

4. Зерттеушілік – шығармашылық. Балалар тәжірибе жасайды, содан кейін нәтижелерін газет, драматургия, балалар дизайны (мектепке дейінгі жас) түрінде ұсынады.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы жобалардың түрлері:

1. Жеке

2. Топ

3. Топаралық

4. Жан-жақты

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы жобалардың ұзақтығы

1. Қысқа мерзімді жоба (бір немесе бірнеше сабақ, 1 апта-ай)

2. Орташа мерзімді жоба (2-4 ай)

3. Ұзақ мерзімді жоба (оқу жылы)

Жобалау іс-әрекетінің технологиясы мыналардан тұратын балаларды оқытуды ұйымдастырудың белгілі бір реттілігін қамтамасыз етедікезеңдері:

1. Мақсат қою: Мұғалім балаға белгілі бір уақыт ішінде ол үшін ең өзекті және орындалатын тапсырманы таңдауға көмектеседі.

2. Жобаны әзірлеу- мақсатқа жету үшін іс-шаралар жоспары:

Көмек сұрап кімге жүгіну керек (ересек адамға, мұғалімге).

Ақпаратты қандай көздерден алуға болады?

Қандай заттарды пайдалану керек (қосалқылар, жабдық).

Мақсатқа жету үшін қандай объектілермен жұмыс істеуді үйрену керек?

3. Жобаны жүзеге асыру- практикалық бөлім.

4. Жоба қызметінің өнімін көпшілік алдында таныстыру.

5. Қорытындылау -жаңа жобалардың міндеттерін анықтау.

Жоба туралы ақпарат картасы

Жоба тақырыбы:

Жобаның мақсаты:

Жобаның мақсаттары:

Жобаға қатысушылар:

Жоба түрі:

әдісі бойынша:

қатысушылар саны бойынша:

ұзақтығы бойынша:

Балалар әрекетінің түрлері:

Жобаны қолдау:

Материалдық-техникалық:

Оқу-әдістемелік:

Күтілетін нәтиже:

Жоба қызметінің өнімі:

Жобаның тұсаукесері:

Жоба кезеңдері:

1-кезең. Дайындық

2-кезең. Жобаны жүзеге асыру

3-кезең. нәтижелер

Әдебиет:

1. Кисилева Л.С. және т.б., Мектепке дейінгі мекеме қызметіндегі жобалық әдіс: – М: АРҚТИ, 2003 ж.
2. Истанко И.В. Мектеп жасына дейінгі балалармен жобалық іс-шаралар//Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің басқармасы, 2004 ж.;
3. Казанова Г.М. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында балаларды мектепке дейінгі тәрбиелеу, 2004 ж.

1. Подкорытова Е.В. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы педагогтың жобалық қызметі.
2. Морозова Л.Д. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы педагогикалық жобалау; теориядан практикаға. «Мектепке дейінгі тәрбие менеджменті» журналының қосымшасы Sfera.2010
3. Хабарова Т.В.Мектепке дейінгі тәрбиедегі педагогикалық технологиялар. Санкт-Петербург. Балалық шақ-Баспасөз. 2011
4. Штанко И.В. Мектеп жасына дейінгі балалармен жобалық іс-шаралар. No4 «Мектепке дейінгі білім беру мекемесін басқару» журналы. 2004

Жұмыс тәжірибесі

«Балабақшадағы жобалық іс-шаралар»

Заманауи білім берудің талаптарына сәйкес, нормативтік құжаттарға сәйкес («Ресей Федерациясындағы білім туралы» РФ Заңы, Ресей Федерациясындағы білім берудің ұлттық доктринасы, ресейлік білім беруді жаңғырту тұжырымдамасы, Федералдық Мемлекеттік білім беру стандарты), білім беру ұйымдары:

жеке тұлғаның өзін-өзі анықтауы және өзін-өзі жүзеге асыруы үшін жағдайларды қамтамасыз ету;

әр балаға жеке көзқарасты қамтамасыз ету;

баланың іс-әрекет түрлерін, пікірлері мен пайымдауларын еркін таңдау құқығын жүзеге асыру;

баланың педагогикалық процестің белсенді қатысушысы екенін есте сақтау;

балаларды психологиялық мәжбүрлеусіз іс-әрекетке тарту, олардың әлеуметтік тәжірибесін ескере отырып, қызығушылықтарына сүйену;

баланың эмоционалдық, тұлғалық және әлеуметтік-адамгершілік дамуын қамтамасыз ету, балалардың денсаулығын сақтау және нығайту.

Сондықтан білім беру мекемесіне және бізге, мұғалімдерге жүктелген міндеттерді шешудің жаңа, тиімді жолдары мен тәсілдері қажет. Бүгінгі таңда ересектер үшін де, балалар үшін де ең белсенді, білімді, қызықты және мағыналы әдістердің бірі - жобалық белсенділік. Профессор В.Х. Килпатрик «Жобаға негізделген оқыту жүйесін», «жоба әдісін», «Жоба – бұл шын жүректен және белгілі бір мақсатпен орындалатын кез келген әрекет».

Қазіргі білім беру бұдан былай оқу тәжірибесіне ғылыми-зерттеу және жобалық оқыту әдістерін қарапайым бөлшектеп енгізуді емес, зерттеушілік қабілеттерін дамыту бойынша мақсатты жұмысты, балаларды жобалық және зерттеушілік ізденіс дағдыларына арнайы ұйымдастырылған оқытуды талап етеді.

Бұл да маңызды, өйткені ең құнды және тұрақты білім өз бетінше, жеке шығармашылық ізденіс барысында алынады. Керісінше, оқу арқылы алынған білім әдетте тереңдігі мен күші жағынан айтарлықтай төмен. Балаға білім алудан гөрі, ғалым сияқты әрекет ету (өзіндік зерттеулер жүргізу – бақылау, эксперименттер жүргізу, солардың негізінде өзіндік пайымдаулар мен қорытындылар жасау) арқылы жаңа нәрселерді түсіну табиғирақ, сондықтан да анағұрлым оңай болғаны да маңызды. әлдеқашан басқа біреу «дайын түрде» алған.

Бұл технологияның нәтижесінде балалар оқу үдерісінің белсенді қатысушыларына айналады. Бұл ересектердің «қысымын» сезбестен өзіңізді тануға мүмкіндік береді. Өз бетінше әрекет ету тәжірибесі балалардың өзіне деген сенімділігін дамытады, проблемаларға тап болған кездегі алаңдаушылықты азайтады, өз бетінше шешім іздеу әдетін қалыптастырады. Егер бала шығармашылық іс-әрекетте оң тәжірибе алмаса, онда ересек жаста ол дамудың бұл бағыты оған қолжетімсіз деген сенім қалыптастыруы мүмкін. Бірақ шығармашылық қабілеттер арқылы адам өзін тұлға ретінде барынша толық аша алады. Қазіргі қоғам шығармашылық және өзін-өзі дамыту қабілеті сияқты жеке қасиеттерге үлкен талаптар қояды.

Ұжымдық тәжірибе, сондай-ақ сәттілік қуанышы, үлкендердің мақұлдауынан мақтаныш, балаларды бір-біріне жақындатады және топтағы микроклиматты жақсартуға көмектеседі. Жобалық іс-шаралар кез келген топты біртұтас командаға айналдыруға мүмкіндік береді, мұнда әрбір бала маңызды тапсырманы шешуде өзін қажет сезінеді. Жобалық іс-әрекетті мұғалімдердің, оқушылардың және ата-аналардың өзара әрекетіне негізделген педагогикалық процесті ұйымдастыру тәсілі ретінде ұсынуға болады деп есептеймін. Ата-аналарды жобалық іс-шараларға тарту өте маңызды:

олар өз балаларының оқу үдерісінің белсенді қатысушыларына айналады, әкелер мен аналар өздерін «жақсы ата-ана» ретінде сезінеді, өйткені олар оқуға үлес қосып, жаңа дағдыларды меңгереді.

мектеп жасына дейінгі балалардың оқу үрдісін тереңірек түсінуі дамиды.

Негізгі мақсатыБалабақшадағы жобалық әдіс: еркін шығармашылық тұлғаны дамыту. Мақсатқа жетудің негізгі міндеттері:

Тапсырмалардаму:

балалардың психологиялық саулығы мен денсаулығын қамтамасыз ету;

балалардың танымдық қабілеттерін дамыту;

шығармашылық қиялын дамыту;

шығармашылық ойлауды дамыту;

қарым-қатынас дағдыларын дамыту.

Зерттеу іс-әрекетінің міндеттері (олар әр жасқа тән).

Үлкен жаста бұл:

ізденіс белсенділігінің, интеллектуалдық бастамасының алғы шарттарын қалыптастыру

ересек адамның көмегімен, содан кейін өз бетінше мәселені шешудің мүмкін әдістерін анықтау дағдыларын дамыту

әртүрлі нұсқаларды пайдалана отырып, осы әдістерді қолдану қабілетін дамыту

бірлескен зерттеу іс-әрекеті барысында конструктивті әңгіме жүргізу қабілетін дамыту.

Жобалау және зерттеу іс-әрекеттерінде балалардың өздеріне тән қызығушылықтарын тікелей қанағаттандыруға және әлем туралы өз идеяларын жүйелеуге мүмкіндігі бар. Сондықтан мен барлығын емес, ең бастысын, фактілердің жиынтығын емес, олардың тұтас түсінігін, барынша ақпарат беру үшін емес, оның ағымында қалай жүру керектігін үйретуге, нығайтуға бағытталған мақсатты жұмыстарды жүргізуге тырысамын. оқытудың дамытушылық қызметі, оқушыға бағытталған өзара әрекеттестік моделі бойынша оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру, оған сәйкес бала оқыту объектісі емес, білім беру субъектісі болып табылады. Балалармен жұмысымда жобалық әдіс пен зерттеушілік әрекетті қолданамын.

Жобалық әдіс әрқашан балалардың белгілі бір уақыт аралығында орындайтын жеке, жұптық, топтық іс-әрекеттеріне бағытталған. Жобалау әдісі әрқашан қандай да бір мәселені шешуді қамтиды, ол бір жағынан әртүрлі әдістер мен оқу құралдарын қолдануды, ал екінші жағынан әртүрлі білім мен дағдыларды біріктіруді қамтиды.

Балалардың жас ерекшеліктеріне байланысты психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, мен жобаны жүзеге асырудың кезең-кезеңімен жоспарын әзірлеп жатырмын, онда мен осы саладағы жұмыстың ең жарқын формаларын көрсетемін. Жобаның мақсаттарына байланысты.

Мен студенттердің отбасыларымен тығыз байланыста жобалармен жұмыс істеуге тырысамын. Жоспар-жобаны бірлесе талқылап, алдағы жұмысты мақсат еткен ата-аналар берілген тапсырмаларды жүзеге асыруда белсенді қатысушылар мен көмекшілер болды. Олар балалармен бірге мектепке дейінгі мекемеде түрлі тақырыптық көрмелерді безендіру үшін плакаттар, қолөнер бұйымдары, құстарға жем салатын бұйымдар, коллаждар жасауға, газет шығаруға қатысты. Олардың көмегімен балаларға арналған оқу әдебиеттерін сатып алдық.

Балалардың танымдық белсенділігін дамыту және зерттеу іс-әрекетіне қызығушылығын арттыру үшін топта «эксперимент бұрышы» әзірленіп, жабдықталды.

Педагогикалық тәжірибемді қалыптастыруға балабақшаның жоғары және дайындық тобының тәрбиеленушілері қатысты. Бұл жас санатындағы балалар даму барысында бірте-бірте білімдерін тереңдетіп, ақыл-ой қабілеттерін дамытады, қоршаған әлемге көзқарасы қалыптасады, жеке тұлға болып қалыптасады.

Бұл жаста есте сақтау қабілеті дамып, ақыл-ой әрекетінің негізі қаланады. Балалар қазірдің өзінде тәуелсіз пайымдаулар жасап, өз пікірлерін айта алады.

Осы кезеңде баланың жеке мотивациялық жүйесі қалыптаса бастайды. Мотивтер салыстырмалы түрде тұрақты болады. Олардың ішінде басым мотивтер – пайда болған мотивациялық иерархияда басым болатын мотивтер ерекшеленеді. Бұл мақсатқа жету үшін ерікті күш-жігердің пайда болуына әкеледі.

Мотивтердің бірі өз сұрақтарына жауап іздеу болуы мүмкін, өйткені мектеп жасына дейінгі балалар «неге» жасына енеді. Енді бала пәннің оған бұрын көрінгендей қарапайым емес екенін түсіне бастайды және объектілерді зерттей бастайды, олардың құрылымы мен мәніне енуге тырысады. Мен балалардың осы қасиетін мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық дамуында пайдалануды жөн көрдім.

Жоба тақырыптары бойынша балалардың білім, білік, дағдыларын бақылап отырдым, онда мектеп жасына дейінгі балалардың білім деңгейін анықтадым.

Анықталғандай, топтағы балалардың тек 14 пайызы ғана тақырып бойынша жоғары білімге ие болса, 49 пайызы ғана орташа білімге ие екен. Тікелей оқу іс-әрекеті, әңгімелесу, бақылау, эксперименттер, мектеп жасына дейінгі балалардың ата-аналарымен жұмыс жасау, топтың даму ортасын толықтыру, балалардың білім деңгейін арттыру қажет деп шештім. «Астра өсіру», «Біз пияз отырғыздық», «Ғарыш» жобаларын құру идеясы және «Дені сау бала» денсаулықты сақтау жобасы осылай туындады.

Жобалардың соңында балалардың материалды меңгеру деңгейі жоғарылады: жоғары 43%, орташа көрсеткіш небәрі 5,4% өсті, өйткені материалды меңгеру деңгейі жоғары балалар саны өсті, деңгейі төмен балалар. материалды меңгеру анықталмады.

Ата-аналармен қарым-қатынасты өзара байланыстылық және бірін-бірі толықтыру принциптеріне сәйкес құру баланың жеке өсуі мен дамуы үшін барынша жағдай жасауға мүмкіндік берді.

Балалар келіссөздер жүргізуге, жолдастарының ойын тыңдауға, мәселелерді шешуде ортақ пікірге келуге үйренді. Жобалау және зерттеу жұмыстары кезеңінде балалардың ұжымдық әңгіме құрастыру, ұжымдық шығармалар жасау, серіктестермен келіссөздер жүргізу, топтарға бірігу дағдыларының деңгейі айтарлықтай өсті. Мектеп жасына дейінгі балалар ересектермен де, құрдастарымен де оңай байланыста болады; бірлескен іс-әрекеттер үшін топтарға қосылу; Олар бүкіл команда қызметінің нәтижесі туралы алаңдайды.

Жобалық іс-шаралар барысында балалардың танымдық дамуындағы айқын оң өзгерістерді байқадым. Біздің жобаларымыз негізінен экологиялық мазмұнға ие болғандықтан, мен балалардың табиғаттағы қарым-қатынастарды анықтауға көмектесетін зерттеу әрекеттерімен таныстыру арқылы олардың танымдық қызығушылықтарын кеңейтуді шештім. Бұл табиғаттың біртұтастығын, барлық нәрсенің барлығымен тығыз байланысын сезіну балаға қазіргі уақытта, ең бастысы, болашақта бір-бірімен қарым-қатынас кезінде өзінің мінез-құлқын табиғатқа қатысты дұрыс құрылымдауға мүмкіндік береді. және қоршаған орта, балалар эксперименттік түрде маңыздылығы бойынша баға жетпес білімді алады.

Мен бұл тақырыпта балалармен 2 жыл жұмыс істедім.және жеткілікті материал жинақтап, мен өз жұмысымның тәжірибесін қорытындылауды шештім, бұл, менің ойымша, мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық қызығушылықтарын дамытуда мұғалімдерге көмектеседі.

Осы эксперимент тақырыбымен жұмыс істеу барысында мен мектеп жасына дейінгі балалардың даму деңгейін анықтау үшін зерттеудің бірнеше түрін қолдандым: бақылау, ойын тапсырмалары, тестілеу, бұл жеткіліксіз зерттелген тақырыптарды нақтылауға және оларды жоюдың жолын белгілеуге мүмкіндік берді. бос орындар.

Мектеп жасына дейінгі балалардың дамуындағы олқылықтарды жою бойынша жұмыс істеу үшін мен қолдандым:

Ата-аналарды бірлескен іс-әрекетке белсенді тарту әдісі

Объектінің өзгеруі мен түрленуін бақылау әдісі

Демонстрациялық әдіс

Жаңа материалды түсіндіру әдісі

Мұғалімнің әңгімесі

Баланың әңгімесі

Әдебиет оқу

балаларды зерттеу әдісі,

жоба әдісі

проблемалық жағдайларды модельдеу әдісі

пайымдау әдісі

проблемалық мәселелер мен жағдайларды шешу әдісі.

Бұл әдістер балабақша мен отбасы жағдайында балалардың танымдық бастамасын қолдайтындықтан және бірқатар себептер бойынша өзекті:

біріншіден, олар балаға өз жоспарларын жүзеге асыруда ерте әлеуметтік оң тәжірибе алуға көмектеседі.

екіншіден, ойлаудың өзіндік ерекшелігіне сүйене отырып, әртүрлі жағдайларда дәстүрлі емес әрекет ету.

үшіншіден, бала бірінші сыныпқа барған кезде мынадай күрделі есептерді шығаруды үйренеді:

мәселені көре білу және сұрақ қоя білу;

дәлелдей білу;

қорытынды жасау және дәлелдеу;

жорамалдар жасау және оларды тексеру үшін жоспарлар жасау.

Жобалық іс-шаралардың даму әлеуеті зор. Оның басты артықшылығы – ол балаларға зерттелетін объектінің әртүрлі аспектілері туралы, оның басқа объектілермен және қоршаған ортамен байланысы туралы нақты түсініктер береді.

Жобаларда туындаған мәселелерді шешу үшін балаларымен бірге шешу жолдарын қуана іздеген, топтағы дамытушылық ортаны ұйымдастыруға көмектескен, жобаларды дайындау мен жүзеге асыруға белсенді қатысқан ата-аналарды жұмысқа тарттым.

Бұл жас кезеңінде балалар қоршаған шындықтағы өзгерістерге белсенді түрде қызығушылық танытады. Сондықтан мен бақылау, көрсету, тәжірибе жасау әдістерін қолдандым. Жұмыс барысында балалар заттарға ықыласпен қарап, негізгі белгілерін анықтап, эксперимент барысындағы өзгерістерді байқап, сол туралы әңгімеледі.

Материалды неғұрлым толық меңгеру үшін мен дидактикалық ойындар жасадым, мектеп жасына дейінгі балалардың білімін бекітіп, тереңдететін ашық ойындарды ойлап таптым.

Ата-аналармен белсенді жұмыс олардың балаға ақпарат пен қолдау құралына айналып қана қоймай, сонымен қатар жобалық іс-шараларға белсене араласуына, сонымен қатар олардың педагогикалық тәжірибесін байытуына, бірлесе жұмыс істеуге қатыстылық сезімін және қанағаттану сезімін сезінуіне әкелді. балалар.

Балалармен және ата-аналармен бірге «Терезедегі көкөніс бақшасы» экологиялық акциясы өткізілді, «Праймулаға қамқор бол», «Бұл әдемі жануарлар» суреттері мен қолөнер көрмелері, «Ал бұл ғарышкерлер туралы» фотоальбом өткізілді. » құрылды, «Менің гүлдерім» парақшалары шығарылды.

Кейбір жобалар барысында тақырыптық ойын-сауық, шығармашылық қонақ бөлмелері, бірлескен іс-әрекетімізді қорытындылайтын шеберлік сыныбы өткізілді.

Жобалар бойынша жұмыстың негізгі кезеңдері:

Мақсат қою: Балаға белгілі бір уақыт аралығында ол үшін ең өзекті және орындалатын тапсырманы таңдауға көмектесемін;

Жобаны әзірлеу – мақсатқа жету үшін қызмет жоспары;

Жобаны іске асыру – практикалық бөлім;

Қорытындылау – жаңа жобалар бойынша тапсырмаларды анықтау.

Жобалар бойынша жұмыстың реттілігі:

Балалардың қызығушылықтары мен қажеттіліктерін ескере отырып, мақсаттар қояды;

Мәселені шешуге қатысады («балалар мақсатын» белгілеу);

Мақсатқа қарай жылжу жоспарын белгілейді (балалар мен ата-аналардың қызығушылығын сақтайды);

Жоспарды ата-аналармен талқылайды;

Балалармен және ата-аналармен бірге жобаны өткізудің жоспар – сызбасын сызып, көрінетін жерге іліп қояды;

Ақпарат пен материал жинайды (балалармен бірге жоспар сызбасын зерттейді);

Сабақтар, ойындар, бақылаулар, эксперименттер (жобаның негізгі бөлігінің әрекеттері) және т.б. өткізеді;

Балалар мен ата-аналарға үй тапсырмасын береді;

Өзіндік шығармашылық жұмысқа ауысады (қолөнер, суреттер, альбомдар, акциялар, КВН және т.б.);

Жобаның тұсаукесерін (мереке, ашық сабақ...) ұйымдастырады;

Нәтижені қорытындылайды, мұғалімдер кеңесінде, дөңгелек үстелдерде сөз сөйлейді, тәжірибе жинақтайды.

«Жас ғалымдарға» олардың міндеті берілген тақырып бойынша қысқаша «хабарлама» дайындап, оны достарына ұсыну үшін әдемі түрде ұсыну екені түсіндіріледі. Бірақ мұндай хабарлама жасау және өз жұмысыңызды көрсету үшін тақырып бойынша барлық қолда бар ақпаратты жинап, оны өңдеп, пішімдеу керек. Мұны қалай жасауға болады?

Әрине, бұл жастағы балалар үшін ақпарат жинау жаңа және өте қиын міндет. Сондықтан қажетті білімді алудың көптеген жолдары бар екенін ескерткен жөн.

Бұл жерде іс-шаралар жоспары әзірленеді. Нені біледі, нені білмейді деген сұраққа жауап беруге тырысыңыз. Енді тұжырымдау оңай болады: «Не істеу керек?» Бұл сіздің әрекет жоспарыңыз болады.

Бұл тақырып туралы не білеміз?

Ақпарат жинауды бастамас бұрын не істеуіміз керек?

Ғалым өз жұмысын неден бастайды деп ойлайсың?

Мектеп жасына дейінгі балаларды осы тақырып бойынша нақты қандай ақпарат қажет екендігі туралы ойлану керек деген ойға жеткізу керек. Жігіттер мұны түсінгеннен кейін үстелге «ойлан» белгісі бар карточка қойылады.

Келесі сұрақ:

Тақырып бойынша пайдалы нәрсені қайдан білуге ​​болады?

Оған жауап бере отырып, балалар бірте-бірте карточкалар желісін құрастырады:

«ойлау»

«басқа адамнан сұра»

«кітаптардан ақпарат алу»

«байқау»

«теледидардан көру»

«эксперимент жүргізу»,

«топта талқылау»

«Қорытындылау»,

«нәтижелерді тіркеу»

«материалдық өнім түрінде аяқталған жобалардың нәтижелерін ұсыну

«Жобаның тұсаукесері»

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының оқу-тәрбие жұмысына жобалау әдісін енгізудің тиімділігінің көрсеткіші ретінде мыналарды санаймын:

балалардың білуге ​​құштарлығын, олардың танымдық белсенділігін, қарым-қатынасын және дербестігін дамытудың жоғары деңгейі;

балалардың жаңа материалды қабылдауға дайындығын арттыру;

ата-аналардың мектепке дейінгі білім беру мекемесінің өміріне белсенді қатысуы.

Педагогикалық қызметімнің басым бағыттарының бірі – балаларға экологиялық тәрбие беру. Өмірдің алғашқы жылдарынан бастап-ақ қоршаған дүниені, табиғатты сүюге, оған қамқорлықпен қарауға, оны қорғауға қабілетті, адамгершілікке, қоғамға белсенді, шығармашыл тұлғаны тәрбиелеу болып табылатын басты мақсат. Мен екі экологиялық, білім беру және тәжірибелік жобаны жүзеге асырдым:

«Өсіп келе жатқан астра» (гр. кіші);

«Пияз отырғыздық» (жоғары топ).

Firefly жобаларындағы жұмыс өте қызықты және шығармашылық болды. Танымдық, сөйлеу, коммуникацияны дамытуда заман ағымына ілесу. Дайындық тобында мен өз жұмысымның тәжірибесіне тағы екі ұзақ мерзімді жобаны енгіздім:

ақпаратқа бағытталған «Ғарыш»;

«Дені сау бала» шығармашылық, денсаулықты сақтау жобасы.

Жобалық жұмысымды ұйымдастырған кезде мен мыналарға сүйендім:

отандық педагогтардың теориялық және практикалық зерттеулері – Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, М.П. Зуикова, Т.С. Лагода, О.С. Евдокимова, В.Н. Журавлева, Т.Г. Казакова;

әдебиет - Л.В. Михайлова - Свирская «Балабақшаның тәрбие жұмысындағы жобалық әдіс»

Виноградова Н.А., Панкова Е.П. «Балабақшадағы тәрбиелік жобалар».

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Мектеп жасына дейінгі балалардың жобалық іс-әрекеті».

Киселева Л.С. «Мектепке дейінгі мекеме қызметіндегі жобалық әдіс».

Штанко И.В. «Үлкен мектеп жасына дейінгі балалармен жобалық іс-шаралар» және т.б.

Жасалған жұмыстарды саралай келе, мектеп жасына дейінгі балалардың жобалық іс-әрекеті балалар мен ересектер арасындағы ынтымақтастықты қамтамасыз етудің бірегей құралы, білім берудегі тұлғаға бағытталған көзқарасты жүзеге асыру тәсілі деген қорытындыға келдім. Жобалық әрекетте баланың субъективті позициясы қалыптасады, оның даралығы ашылады, қызығушылықтары мен қажеттіліктері жүзеге асырылады, бұл өз кезегінде баланың жеке дамуына ықпал етеді. Бұл қазіргі кезеңдегі әлеуметтік тәртіпке сәйкес келеді. Сондықтан мен өз жұмысымда жобалау әдісін қолдана беремін. Мен Firefly журналын шығаруды жалғастыруды жоспарлап отырмын. «Қызыл кітап» жобасын жүзеге асырғым келеді. Мені «Туған жерім» жобасы қатты қызықтырды.

Оқыту тәжірибесінің тиімділігі.

Жобалау және ғылыми-зерттеу қызметін жүзеге асырудың негізгі құралдары жобалар, зерттеулер, арнайы сабақтар болды, олардың барысында әртүрлі формалар үйлесімді біріктірілді - дөңгелек әңгімелер, сабақтар, арнайы ойындар, эксперименттер, оқу, әңгімелеу, театрландырылған көріністер, конкурстар мен көрмелер. Оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруға тек мектепке дейінгі тәрбиешілер ғана емес, ата-аналар да тартылды.

Жұмыстың нәтижесі ересектердің де, балалардың да мінез-құлқындағы оң өзгерістер болды.

Жобалау-зерттеу жұмыстарының және ересек-бала жобаларының ерекшелігі жобаға балалар, ата-аналар, мұғалімдер қатысады. Тақырып бойынша бірлескен материалдар жинағы, сабақтар, ойындар, конкурстар, презентациялар балалардың шығармашылық қабілеттерін ашты, ата-аналарды оқу-тәрбие процесіне тартты, бұл нәтижеге табиғи түрде әсер етті.

Әртүрлі танымдық және практикалық мәселелерді ересектермен және құрдастарымен бірлесіп шешу арқылы балалар күмәндану және сыни ойлау қабілетін алды. Бір мезгілде басынан өткерген жағымды эмоциялар, таңданыс, табысқа жеткен қуаныш, үлкендердің мақұлдауынан алған мақтаныш – балалардың бойында өзіне деген сенімнің алғашқы дәндерін беріп, білімге деген жаңа ізденіске итермеледі.

Ұжымдық тәжірибе балаларды бір-біріне және ересектерге жақындатып, топтағы микроклиматты жақсартуға ықпал етті. Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқытуда жобалау-зерттеу технологиясын қолдану, соған сәйкес ұйымдастырылған балабақшадағы өмірлік іс-әрекеттер тәрбиеленушілерді жақсы танып, баланың ішкі жан дүниесіне енуге мүмкіндік бергенін атап өтуге болады.

Шығармашылық тәжірибені жинақтай отырып, балалар ересектердің қолдауымен кейінірек зерттеу, шығармашылық, ойын және тәжірибеге бағытталған жобалардың авторы бола алады.

Жобалар бойынша жұмысты аяқтағаннан кейін балалардың материалды меңгеру деңгейі жоғарылады: жоғары 43%, орташа көрсеткіш небәрі 5,4% өсті, өйткені материалды меңгеру деңгейі жоғары балалар саны өсті, деңгейі төмен балалар. материалды меңгеру анықталмады. Эксперимент бұрышында зерттеу жүргізе отырып, балалар білімдерін айтарлықтай кеңейтті:

Материалдар туралы;

Табиғат құбылыстары туралы;

Бізді қоршаған әлем туралы.

Ұсынылған педагогикалық тәжірибенің жаңалығы (жаңашылдығы)..

Бұл тәжірибенің жаңалығы балалардың танымдық қызығушылықтарын дамытудың бұрын белгілі және заманауи әдістері мен технологияларын кешенді қолдану, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында да, отбасында да мектеп жасына дейінгі балаларға арналған практикалық және диагностикалық материалды құрылымдау болып табылады. Мектеп жасына дейінгі балалардың жобалық-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру мәселесіне қызығушылық таныта отырып, мен мектеп жасына дейінгі балалардың жаңа әдіс-тәсілдерді өз бетінше және шығармашылықпен меңгеру қабілеттерін дамытуға бағытталған мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында және отбасында ізденушілік және зерттеу әрекетін дамыту моделін жасадым. белсенділігі.

Инновациялық қызмет келесі принциптерге негізделеді:

Ашық болу принципі – баланың жеке басын түсіне білу, ашық болу, оның тілектерін қабылдап, құрметтеу.

Белсенділік тәсілінің принципі – бала дүниені танып біледі, іс-әрекеттің барлық түрлері арқылы білім алады, әркім білім мен ақпаратты алуға және беруге белсенді қатысушы, оған достары мен ересектерін тартады.

Таңдау еркіндігі принципі – баланың іс-әрекеттің мазмұнын таңдауға, міндеттерді, оларды шешу жолдарын анықтауға және бірлескен іс-әрекетке серіктесті таңдауға құқығы.

Табиғатқа сәйкестік принципі - баланың ішкі әлеміне назар аудару, танымдық процестің әрбір қатысушысының өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі көрсетуіне жағдай жасау.

Барлық жобалар, сабақтар, эксперименттер және т.б. балалардың бірлескен және дербес іс-әрекетінде жүзеге асырылды. Шағын топтарда жұмыс ұйымдастырылды, бұл балалардың өзін-өзі тексеру, өзара көмек көрсету дағдыларын қалыптастыруға, танымдық қарым-қатынасты дамытуға көмектесті.

Жоспарланған жұмыс баланы пассивті бақылаушыдан оқу үдерісінің белсенді қатысушысына айналдыруға бағытталған. Бұған жобаның мақсаттары мен міндеттеріне байланысты әртүрлі әдістер мен әдістер көмектесті.

Оқушылармен жұмыс істеудегі басты ұстаным балаға қоршаған әлемді нақты іс-әрекеттер мен іс-әрекеттердегі өз тәжірибесі арқылы білуге ​​мүмкіндік беру болды, өйткені дәл осы тәжірибе ұзақ уақыт бойы есте қалады.

Бірақ барлық жоспарлар мен идеяларды жүзеге асыру үшін балабақша қызметкерлерінің ғана емес, ата-аналардың, отбасылардың да еңбегі қажет. Балалар қоршаған әлем туралы алғашқы түсініктерді отбасында, таныс ортада алады. Алға қойған мақсатқа жетуге көмектескен тетіктердің бірі отбасымен жұмыс болды.

Жобалық-зерттеу қызметі – баланың жан-жақты дамуына көмектесіп қана қоймай, білімге деген оң мотивацияны күшейтіп, «ата-ана-бала-балабақша» қарым-қатынасына жаңа серпін беретін заманауи оқытудың интерактивті, инновациялық әдістерінің бірі. .

Ұсынылған педагогикалық тәжірибенің технологиялық тиімділігі.

Жобалық және зерттеушілік іс-әрекеттер балаларға практикалық есептерді немесе әртүрлі пәндік салалардағы білімдерді біріктіруді талап ететін есептерді шешу процесінде білімдерді өз бетінше алу мүмкіндігін береді. Педагогикалық технология ретінде жобалау және зерттеу іс-әрекеті туралы айтатын болсақ, онда бұл технология шығармашылық сипаттағы зерттеушілік, ізденіс, проблемалық әдістерді қолдануды көздейді. Жоба мен эксперимент аясында мұғалімге әзірлеуші, үйлестіруші, сарапшы, кеңесші рөлі жүктеледі.

Яғни, жобалық-зерттеу жұмыстары балалардың танымдық қабілеттерін дамытады, өз білімін өз бетінше құрастыру, ақпараттық кеңістікте шарлау, сыни және шығармашылық ойлау қабілетін дамытады.

Бұл топтық оқыту әдісімен біріктіріледі. Топтар бұл мәселені шешуде қалай ойлайтынын анықтайды: жеке мотивация белсендіріледі, шығармашылық үдерісі, өз бетінше ой еңбегі процесі басталады. Бұл дербестік жобалық іс-әрекеттегі дағдылар мен дағдыларды дамытуға байланысты.

Мектепке дейінгі білім беру жүйесіндегі жобалау-зерттеу іс-әрекетінің ерекшелігі - баланың әлі өз бетімен қоршаған ортадағы қарама-қайшылықтарды таба алмайды, проблеманы тұжырымдайды, мақсатты (жоспарды) анықтай алмайды. Сондықтан балабақшаның оқу-тәрбие процесінде жобалық-зерттеу жұмыстары көбінесе балалар мен мұғалімдер қатысатын, сонымен қатар ата-аналар мен отбасының басқа мүшелері де қатысатын ынтымақтастық ретінде әрекет етеді. Мектепке дейінгі мекемедегі жобалау-зерттеу әдісінің негізгі мақсаты тұлға мен интеллектті дамыту болып табылады.

Жобалау және зерттеу әдісін әзірлеу және енгізу кезінде балалардың жеке және ұжымдық іс-әрекеттерінде ұйымдастырылған және бақыланатын балалар эксперименті мен ақпаратты іздеу әдісін, балалардың эмоционалдық қызығушылығын қамтамасыз ету әдістерін, балалардың өз бетінше ойлауын белсендіру, балалар мен ересектердің бірлескен іс-әрекеттерін, ойын және проблемалық жағдайлар.

Жобалық-зерттеу қызметі мәселенің бар болуы мен хабардар болуын ғана емес, сонымен бірге оны ашу және оны шешу процесін, яғни іс-әрекетті жоспарлауды, осы мәселені шешу жоспарының болуын және әрбір қатысушы үшін тапсырмаларды нақты бөлуді болжайды. Жобалар оқу процесінде зерттеу мәселесі туындаған кезде қолданылады, оны шешу үшін әртүрлі салалардан кіріктірілген білімді, сонымен қатар зерттеу әдістерін қолдану қажет.

Мектеп жасына дейінгі балалардың жобалау-зерттеу іс-әрекетіне қатысу деңгейі балалардың жас ерекшеліктеріне байланысты: үлкенірек балаларда олар жобаның толық қатысушылары болып табылады.

Мен өз тәжірибемде егде жастағы балаларға арналған жобаларды жоспарлау және жүзеге асыру жұмысын кезең-кезеңімен сипаттадым.

Ғылыми-зерттеу қызметінің мақсаттары әр жас үшін жеке болып табылады. Осылайша, бастауыш мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс істеу кезінде мұғалім кеңестер мен жетекші сұрақтарды пайдалана алады. Ал үлкен мектепке дейінгі жастағы балаларға көбірек дербестік беру керек. Мұғалімнің жобамен жұмыс істеудегі алғашқы қадамы – мақсат қою. Екінші кезең – таңдалған мәселе бойынша жоспарлау, ол балалардың іс-әрекетінің барлық түрлерін: ойын, танымдық-практикалық, көркемдік-сөйлеу, еңбек, қарым-қатынас және т.б. Жоба тақырыбына байланысты серуендер, бақылаулар және басқа да іс-әрекет түрлері, мұғалімдер топта қоршаған ортаны ұйымдастыруға ерекше көңіл бөледі. Қоршаған орта мектеп жасына дейінгі балада қызығушылықты дамытуы керек. Жоба бойынша жұмыс істеуге жағдай жасалған кезде мұғалім мен балалардың бірлескен жұмысы басталады.

Зерттеу сабақтары құрылымы бойынша жүргізіледі:

Проблемалық жағдаяттың сол немесе басқа нұсқасы түрінде зерттеу мәселесін қою (сіз балаларды қызықтыруыңыз керек, оларды мәселені шешу үшін әрекет етуге итермелеуіңіз керек).

Зейін, есте сақтау, ойлау логикасын жаттықтыру (сабақ алдында ұйымдастыруға болады).

Тәжірибе жүргізу кезінде тіршілік қауіпсіздігі ережелерін нақтылау.

Зерттеу жоспарын нақтылау.

Жабдықты таңдау, оны зерттеу аймағында өз бетінше орналастыру (экспериментке барлық қатысушылардың белсенділігі мен тәуелсіздігі маңызды).

Балаларды топқа бөлу.

Алынған эксперимент нәтижелерін талдау және жалпылау (белгілі және белгісізді анықтау; сөйлеуде міндетті түрде жазылатын пайымдауларға, қорытындыларға және қорытындыларға әкелетін, кейде графикалық түрде

Балаларға дайын білім берілмейді және іс-әрекет тәсілдері ұсынылмайды. Проблемалық жағдай туады, егер бала өз тәжірибесіне сүйенсе, онда басқа байланыстар орнатса, жаңа білім мен дағдыларды меңгерсе шеше алады.

Жобалар бойынша жұмысты ұйымдастыру (сызба)

Төменде мен әр кезеңнің мақсаттары мен міндеттерін, мұғалімнің, мектеп жасына дейінгі баланың және оның ата-анасының іс-әрекетінің мазмұнын ашатын кестені ұсындым.

Жұмыстың кезеңдері жоба	Мақсаттар мен міндеттер	Мұғалімнің іс-әрекеті	Мектепке дейінгі балалардың іс-әрекеті	Ата-аналардың іс-әрекеті
1. Жобаға ену	Мақсат -мектеп жасына дейінгі баланы жобалық іс-әрекетке дайындау. Тапсырмалар: – мұғалім мен балалардың бірлескен іс-әрекеті кезінде жобаның мәселесін, тақырыбы мен мақсаттарын анықтау; – жобамен жұмыс істеу үшін балалар тобын (топтарын) құру.	Ықтимал тақырыптарды таңдап, мектеп жасына дейінгі балаларға ұсынады. Балалардың жоба тақырыбына қызығушылығын арттырады. Формулаға көмектеседі: Жоба мәселесі; Сюжетті жағдай; Мақсаты мен міндеттері. Мектеп жасына дейінгі балаларды жобаны талқылауға және құруға ынталандырады. Мектеп жасына дейінгі балалардың жоба мақсатына жетудің оңтайлы жолын іздеуін ұйымдастырады. Талдауға көмектеседі және синтез, бақылайды, басқару элементтері. Қажеттісін қалыптастырады арнайы дағдылар және дағдылар.	Жағдайға үйреніңіз. Жобаның тақырыбын, зерттеу пәнін мұғаліммен бірге талқылаңыз. Қосымша ақпарат алыңыз. Сіздің қажеттіліктеріңізді анықтаңыз. Жобаның тақырыбы (кіші тақырыптары) бойынша топ болып (немесе өз бетінше) шешім қабылдап, таңдауын негіздеу. Жүзеге асыру: Ресурстарды талдау және жоба мақсатына жетудің оңтайлы жолын іздеу; Проблеманың жеке атрибуты. Жобаның мақсатын тұжырымдау (жеке немесе топтық талқылау нәтижесінде).	Тақырыптық саланы, тақырыпты таңдауға көмектесу; жобаның мәселесін, мақсаттары мен міндеттерін тұжырымдауда. Балаларды ынталандыру.
2. Іс-әрекетті жоспарлау	Мақсат -нақты іс-әрекеттер мен нәтижелердің тізбесін, орындау мерзімдерін және жауаптыларды көрсете отырып, жобаны жедел әзірлеу. Тапсырмалар: – ақпарат көздерін, ақпаратты жинау және талдау әдістерін, өнім түрін және жоба нәтижелерін ұсынудың ықтимал нысандарын, ұсыну мерзімдерін анықтау; – нәтижелер мен процесті бағалаудың рәсімдері мен критерийлерін белгілеу; – топ мүшелері арасында тапсырмаларды (жауапкершіліктерді) бөлу.	Мектеп жасына дейінгі балалардың ақпаратты іздеу процесіне басшылық жасайды (қажет болған жағдайда ақпарат көздерінің ауқымын анықтауға және ұсынуға көмектеседі). Мектеп жасына дейінгі балаларға ұсынады: Жиналған ақпаратты сақтау мен ұйымдастырудың әртүрлі нұсқалары мен әдістері; Топтарға рөлдерді бөлу; Жоба мәселелерін шешу үшін іс-шараларды жоспарлау; Жоба нәтижелерін ұсынудың мүмкін нысандарын қарастыру; Нәтижелер мен процесті бағалау критерийлері арқылы ойланыңыз. Қажеттісін қалыптастырады арнайы дағдылар және дағдылар. Жасалған іс-шаралар жоспары мен ресурстарды бақылау (өзін-өзі бақылау) процесін ұйымдастырады.	Жүзеге асыру: Ақпаратты іздеу, жинау, жүйелеу және талдау; Топтарға бөлу; Топтағы рөлдерді бөлу; Жұмысты жоспарлау; Күтілетін нәтижелерді ұсыну формасы мен әдісін таңдау; Нәтижелер мен процесті бағалау критерийлерін белгілеу туралы шешім қабылдау. Олар осы кезеңде топтық және/немесе жеке әрекеттің өнімі туралы ойлайды. Жұмыстың осы кезеңінің нәтижелерін бағалауды (өзін-өзі бағалауды) жүргізу.	Ақпаратты іздеу процесінде кеңес алыңыз. Жиналған ақпаратты сақтау және жүйелеу тәсілдерін таңдауда, алдағы іс-шаралар жоспарын құруда көмек көрсету.
3. Проблеманы шешу бойынша іс-шараларды өткізу	Мақсат -жобаны әзірлеу. Тапсырмалар: – мектеп жасына дейінгі балалардың жоба тапсырмалары бойынша өзіндік жұмысы. – алынған мәліметтерді топтарда аралық талқылау.	Іс-әрекеттерді бақылайды, кеңес береді, жанама түрде басқарады, балалардың сұрақтарына жауап береді. Қауіпсіздік ережелерінің сақталуын қадағалайды. Әрекет кезеңдерінің уақыт шеңберлерінің сақталуын бақылайды.	Жоспарланған әрекеттерді өз бетінше, топта орындау. Алынған мәліметтерді топтарда аралық талқылауларды жүргізу.	Олар қарап отыр. Қауіпсіздік ережелерінің сақталуын қадағалау. Әрекет кезеңдерінің уақыт шеңберлерінің сақталуын бақылау. Ақпаратты жинауға, материалдарды және жобалық іс-шаралар портфолиосын дайындауға көмек көрсетіңіз.
4. Нәтижелерді ұсыну	Мақсат -алынған ақпаратты құрылымдау және игерілген білім, білік және дағдыларды біріктіру. Тапсырмалар: – мәліметтерді талдау және синтездеу; – қорытындыларды құрастыру.	Бақылайды, кеңес береді, талдау процесіне басшылық жасайды. Балаларды ынталандырады, сәттілік сезімін тудырады; қол жеткізгеннің әлеуметтік және жеке маңыздылығын атап көрсетеді.	Жобаны құрастырыңыз өнімді жасаңыз. Жобаны ұжымдық талдауға қатысу, олардың рөлін бағалау, аяқталған жобаны талдау, табыстар мен сәтсіздіктердің себептерін анықтау. Алға қойған мақсаттың жетістіктерін талдау. Олар қорытынды жасайды.	Бақылайды, кеңес береді. Жобаны қорғауға көмектеседі. Мектеп жасына дейінгі балаларды ынталандырады және сәттілік сезімін тудырады.
5. Нәтижелерді ұсыну	Мақсат -материалдарды көрсету, нәтижелерді көрсету. Тапсырмалар: – презентация материалдарын дайындау; – «хабарлама» дайындау; – жобаның тұсаукесері.	Презентация ұйымдастырады. Ата-аналармен қарым-қатынасты ойластырып, жүзеге асырады. Қажет болған жағдайда мектеп жасына дейінгі балаларға презентация дайындау және портфолио дизайны бойынша кеңес береді. Балалармен жобалық іс-әрекет нәтижелерінің алдағы презентациясын қайталайды. Сарапшы ретінде әрекет етеді: Алынған нәтижелерді қорытындылайды және қорытындылайды; Қорытындылайды; Дағдыларды бағалайды: қарым-қатынас, тыңдау, өз пікірін дәлелдеу, төзімділік және т.б.; Тәрбиелік аспектіге назар аударады: ортақ нәтиже үшін топта жұмыс істей білу және т.б.	Презентация формасын таңдаңыз (ұсыныңыз). Олар презентация дайындап жатыр. Олар портфолиосын дамытуды жалғастыруда. Қажет болса, мұғаліммен кеңесіңіз. Олар жобаны «қорғайды». Көрсету: Мәселені, мақсаты мен міндеттерін түсіну; Жұмысты жоспарлау және жүзеге асыру мүмкіндігі; Мәселені шешудің жолын тапты; Әрекеттер мен нәтижелер туралы рефлексия. «Сарапшы» ретінде әрекет етіңіз, яғни. Нәтижелер мен процесті бағалаудың белгіленген критерийлері негізінде сұрақтар қойыңыз және сын беріңіз (басқаларға ұсыну кезінде).	Презентация формасын таңдау бойынша кеңес беріңіз. Презентацияны дайындауға көмектесу. Сарапшы ретінде әрекет ету.

Қорытындылар.

Тәжірибе көрсеткендей, жобалау және зерттеу жұмыстары өте өзекті және тиімді. Бір тұтас жобада ересектер мен балалардың өзара әрекеттесуіндегі балалар әрекетінің әртүрлі түрлерінің үйлесімі оқушылардың дағдыларын бекітеді, оларға айналадағы шындықты тезірек және тереңірек ашуға және түсінуге көмектеседі. Балалардың жобалау және зерттеу іс-әрекеті кезінде алған білімдері, бақылаулары және әсерлері негізінде; Баланың жеке тәжірибесіне назар аудара отырып, мен бірлескен шығармашылық атмосферасын құруға тырысамын. Өйткені, әрбір баланы белгілі бір шығармашылық әрекетке қызықтыру, балалардың білуге ​​құштарлығы мен бастамасын қолдау арқылы ғана кез келген мәселені шешуге болады. Бұл тәсілдің тиімділігі сонымен қатар мектеп жасына дейінгі балаға өз бетімен ізденуге және тәжірибе жасауға, оның қызығушылығы мен мәселеге қызығушылығын сақтауға, сондай-ақ алған білімін сол немесе басқа әрекетте қолдануға мүмкіндік беретіндігінде.

Бүгінде мемлекет мүлде жаңа, белсенді, ізденімпаз ұрпақты дайындау міндетін қойып отыр. Ал мектепке дейінгі мекемелерде білім берудің алғашқы қадамы ретінде балабақша түлегі қандай болу керек, оның бойында қандай қасиеттер болуы керек деген түсінік бар. Қазіргі педагогикалық зерттеулер көрсеткендей, мектепке дейінгі тәрбиенің негізгі проблемасы оқу процесінің жандылығы мен тартымдылығын жоғалту болып табылады. Мектепке барғысы келмейтін мектеп жасына дейінгі балалардың саны артып келеді; Сабаққа деген оң мотивация төмендеп, балалардың оқу үлгерімі төмендеп барады. Жағдайды қалай жақсартуға болады? Әлемдік кеңістікке енуге бағытталған жаңа білім беру жүйесін қалыптастыру мектепке дейінгі мекемелердің педагогикалық теориясы мен тәжірибесіне елеулі өзгерістер енгізуді, педагогикалық технологияларды жетілдіруді талап етеді.

Инновациялық педагогикалық технологияларды пайдалану мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқытудың жаңа мүмкіндіктерін ашады, ал жобалық және ғылыми-зерттеу іс-әрекеті бүгінгі таңда ең тиімдінің біріне айналды. Жобалау технологиясы мектепке дейінгі мекемелердің жұмысында жаңашыл болып табылатын заманауи гуманитарлық технологияларды білдіреді.

Менің ойымша, жобалау және зерттеу іс-әрекетінде мектеп жасына дейінгі бала өзіне тән қызығушылықты тікелей қанағаттандыруға және әлем туралы идеяларын ретке келтіруге мүмкіндік алады. Сондықтан мен барлығын емес, ең бастысын, фактілердің жиынтығын емес, олардың тұтас түсінігін, барынша ақпарат беру үшін емес, оның ағымында қалай жүру керектігін үйретуге, нығайтуға бағытталған мақсатты жұмыстарды жүргізуге тырысамын. оқытудың дамытушылық қызметі, оқушыға бағытталған өзара әрекеттестік моделі бойынша оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру, оған сәйкес бала оқыту объектісі емес, білім беру субъектісі болып табылады.

Жобалық іс-әрекет – мектеп жасына дейінгі балалардың өнімді, шығармашылық, танымдық немесе зерттеушілік әрекеттерін пайдалана отырып, оқуға жеке көзқарасты жүзеге асыру әдісі, оның барысында мектеп жасына дейінгі балалар ой-өрісін, сөздік қорын кеңейтеді, жаңа білім алады және оның практикалық қолданылуын табуға үйренеді. Балалардың қызығушылығы маңызды және қызықты тапсырмаларды орындау үшін шабыт көзі болып табылады. - ересектер (ата-аналар мен мұғалімдер) мен балалардың бірлескен іс-әрекетінің нәтижесі:

• мектеп жасына дейінгі балалардың пәндік дағдылары мен білімдерін дамыту;
• мектепте табысты оқуға қажетті құзыреттерді қалыптастыру (өз мүмкіндіктерін талдау, міндеттер қою, оларды шешудің жолдары мен оңтайлы құралдарын табу);
• баланың жеке басының үйлесімді дамуы (балалар топта жұмыс істеуге, ымыраға келуге, мақсаттарға жетуге, көшбасшылық қасиеттер мен бастамашылықты көрсетуге, белгісіздік жағдайында өзін сенімді ұстауға үйренеді).

Балабақшадағы дайын жобалар: педагогикалық инновацияның сипаттамасы

Әдіс балабақшадағы дайын жобаларбалалардың шығармашылық қабілеттері мен танымдық бастамаларын жан-жақты дамытуға, үлкендердің қатысуымен танымдық және практикалық мәселелерді шешуге мүмкіндік береді. Мектепке дейінгі білім берудің педагогикалық қазынасында салыстырмалы түрде жақында пайда болған жаңашылдық бүгінгі таңда балалардың әлеуетін ашуға, білім беру бағыттарын, теориялық және практикалық білімдерін синтездеуге бағытталған. Бір қызығы, жобалық іс-шаралар балалар үшін де, ересектер үшін де бірдей маңызды, өйткені олар шығармашылық ойлауды ынталандырады, кәсіби дағдыларды және жалпы білім сапасын арттырады.

Жобалық қызмет қойылған мәселенің біртұтас тақырыптық жазықтығы аясында бірнеше қызмет түрлерін біріктіруді, мәселені терең және жан-жақты зерттеуді қамтиды. Соның арқасында педагогикалық үдерісте тәрбие мен оқытудың жаңа әдістері пайда болып, жаңа идеялар енгізіліп, мектеп жасына дейінгі балаларда дүниенің біртұтас бейнесі қалыптасады, балабақшада дамытушы, білім беру және денсаулық сақтау технологиялары жүзеге асырылады. Балалардың басты мақсаты Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы жобаларбұл:

• шығармашылық әрекетте, қиялда тәжірибе жинақтау, еркін, тәуелсіз жеке тұлғаны дамыту;
• жалпы білім беру дағдыларын, ұжымдық шығармашылық тәжірибесін және құрдастарымен, отбасы мүшелерімен және мұғалімдермен ынтымақтастықты қалыптастыруға ықпал етеді;
• қоршаған ортаға эмоционалды және құндылық қатынасты қалыптастыру;
• танымдық қабілеттері мен ойлауын ынталандыру;
• практикалық мәні бар күрделілігі жоғары тапсырмаларды орындаумен таныстыру;
• қарым-қатынас дағдыларын дамыту.

Отбасы көбіне жайлы және өмірлік орта болғандықтан, оқушылардың отбасы мүшелерімен өзара әрекеттесу мақсатқа жету және мектеп жасына дейінгі баланың жеке басының үйлесімді дамуы үшін қажеттілік болып табылады.

Әдістеме теориялық және практикалық дағдылар арасындағы тепе-теңдікті қамтамасыз ететін «Мен өзіме пайдалы нәрсені үйренемін және алынған дағдылар мен білімдерді қайда және қалай қолдана алатынымды білемін» қағидасына негізделген. Ол балалардың табиғи қызығушылығын белсендіруге және оны дұрыс бағытқа бағыттауға мүмкіндік береді. Бұл жағдайда бала әрқашан «көшбасшы» болып қалады, ал мұғалімге мектеп жасына дейінгі баланың қызығушылықтары мен тілектеріне бағынатын, бірақ оның іс-әрекетін бақылайтын «ізбасар» рөлі тағайындалады. Бұл авторитарлық педагогикадан бас тартуға, бірлескен қызметтегі ынтымақтастық принциптерінің пайдасына мүмкіндік береді.

Қолдану тәжірибесі мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің қызметіндегі жобаларшәкірттеріне мынаны дәлелдейді:

• шешім қабылдауда ойлау икемділігі мен дербестігін қамтамасыз етеді;
• тәжірибеде есептерді шешуде сенсорлық дағдыларды қолдануды ынталандырады;
• білім мен надандық шекарасын түсінуге мүмкіндік береді.
• Мұғалімдер де оң динамика сезінеді, себебі:
• ізденушілік кәсіби іс-әрекетке машықтандыру;
• балалардың қызығушылықтары мен қабілеттеріне сәйкес жұмысты жоспарлауды үйрену;
• оқу процесін өз бетінше жоспарлау.

Өкінішке орай, мектеп жасына дейінгі тәрбиешілерге әдістемелік көмекке, кеңестерге, жобалаудың озық технологиялары бойынша шеберлік сабақтарына жиі мұқтаж болады, өйткені олар көбінесе жобалық іс-әрекеттің іске асыру принциптері мен ерекшеліктерін жеткіліксіз хабардар етеді, үйреншікті білім беру жүйесінен бас тартқысы келмейді, кәсіби біліктілігін арттыруға мотивацияның жоқтығын көрсетеді. дағдылары мен бастамашылдығы. Жобалық және ғылыми-зерттеу әрекетінің айырмашылығын бәрі бірдей түсіне бермейді: жоба – тәжірибеде қолданылатын нақты шешіммен аяқталатын жұмысты ұйымдастыру тәсілі.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы жобалық іс-шараларкелесі сипаттамаларға ие:

1. Жобалық жұмыс оқу емес, бір оқушыны немесе балалар тобын қызықтыратын өмірлік мәселелерді шешуге арналған. Сондықтан зерттелетін мәселенің мұғалім жүктеген емес, балалар үшін өзекті болуы маңызды.
2. Жобалық әдісті қолдана отырып, сызықтық (қарапайым) шешімге мүмкіндік бермейтін есептерді ғана шешкен жөн. Дизайн интеллектуалды, еңбек және ресурстарды көп қажет ететін әдіс болғандықтан, ол шын мәнінде күрделі және маңызды мәселелерді шешу үшін қолданылады.
3. Әрбір жоба ресурстармен, мерзімдермен және дайын өнімге қойылатын қатаң талаптармен шектеледі. Балалардың «ересектер» жағдайында жұмыс істейтінін және маңызды мәселелерді шешетінін біле отырып, іскерлік ойлау оңайырақ. Сонымен, балалар өз уақытын және мұғалімнің уақытын қалай бөлуге болатынын, жобаны аяқтау үшін қанша қағаз, бояулар, қарындаштар немесе пластилин қажет болатынын, жұмыстың нәтижесі қандай болуы керектігін (елестетуге, ұстауға, көруге болатын материалды) түсінуі керек. ). Соңғы нүкте өте маңызды, өйткені жобаның аяқталуы өнім болып табылады, ал іс-әрекеттің нәтижесі - балалардың алған дағдылары мен дағдылары. Сіз патриоттық, достық және түсіністік жобаларын жасай алмайтыныңыздай, өнім мен нәтиже ұғымдарын араластыра алмайсыз. Мұндай жобалар қолайлы, бірақ басқаша: патриоттық сезімді ояту үшін сіз отбасының шежіресін зерттей аласыз, ұлы отандастардың өмірін зерттей аласыз, ал достық үшін - достарыңызбен фотосуреттерден коллаж жасай аласыз, ұжымдық өнер көрсете аласыз. маңызды міндет - өсімдіктерге қамқорлық жасау, процесс кезінде достар табу үшін құстарды тамақтандыру. Мектеп жасына дейінгі балалардың жобалық іс-әрекетінің өнімі әлеуметтік және материалдық маңызды болуы керек.
4. Балалық шақтың барлық кезеңдеріндегі жобалық әрекеттер топтық жұмысты қамтиды. Топ құру балаларға ата-аналармен және тәрбиешілермен қалай қарым-қатынас жасау керектігін және көмек ретінде кімді тарту керектігін түсінуге мүмкіндік береді.

Балабақшадағы жобалық іс-әрекет: дайын жоба түрлері

Балабақшада жобалық жұмысты жүзеге асыруды бастамас бұрын тәрбиешілерге келесі іс-әрекет түрлерінің арасындағы айырмашылықты түсіну маңызды:

• зерттеу – қызықтыратын мәселе немесе құбылыс (пән) туралы көбірек білуге, шындықты табуға мүмкіндік береді;
• өнімді - мәселенің ең қарапайым шешімін қамтиды;
• жоба - мәселені шешуді ғана емес, сонымен бірге жағдайды дамытуды да білдіреді, сондықтан жоба аясында мектеп жасына дейінгі балалар өнімді, ғылыми-зерттеу және оқу әрекеттерін пайдалана алады, бірақ олардың барлығы белгілі бір өнімді жасауға әкелуі керек.

Осылайша Федералды мемлекеттік білім стандартына сәйкес балабақшадағы дайын жобаларерекшеленеді:

1. тікелей әрекетпен шешілмейтін мәселенің болуы;
2. процестің барлық қатысушыларының әлеуметтік немесе жеке мотивациясы;
3. тапсырманың мақсатты сипаты.

Әрбір жоба балалардың белгілі бір саладағы білімін кеңейтеді, қажетті дағдылар мен дағдыларды дамытады және мектеп жасына дейінгі баланың өмірлік тәжірибесін байытуға мүмкіндік береді. Балалар өз бетінше шешім қабылдауға, мақсат қоюға және оған жетуге, ойлауды дамытып, топтың басқа мүшелерімен ынтымақтаса отырып, келіссөздер жүргізуге үйренеді.

ЖОБА ҚЫЗМЕТІ: ҮШ ҚАТЕЛІК

«Мектепке дейінгі аға тәрбиешілердің анықтамалығында» балабақшадағы жобалық іс-шараларды жүзеге асыру бойынша әдістемелік ұсыныстар бар, олар жалпы қиындықтарды болдырмауға көмектеседі.

Балабақшадағы жобалардың тақырыбына байланысты олар бөлінеді:

1. Зерттеу - мектеп жасына дейінгі балалар заттардың табиғатын және белгілі бір құбылыстардың мәнін анықтай отырып, тәжірибелер мен тәжірибелер жүргізеді, олар кейіннен көрмелер, презентациялар, альбомдар немесе газеттер түрінде ресімделеді. Олар тақырыптардың әлеуметтік маңыздылығымен, мәселенің өзектілігімен және нақты құрылымы мен мақсаттарының болуымен ерекшеленеді.
2. Ойын – балалар өздеріне берілген тапсырмаларды шеше отырып, ертегі кейіпкерлеріне айналатын шығармашылық ойын элементтерімен жүзеге асырылады. Жобалық іс-шараларға қатысушылар рөлдерді бір-біріне қатаң түрде бөледі, рөлдік ойындар шеңберінде әрекет етеді, өздерін ертегі кейіпкері, жануар, әдеби шығармалардың немесе мультфильмдердің кейіпкерлері ретінде елестетеді.
3. Ақпараттық – мектеп жасына дейінгі балалар өздерінің әлеуметтік қызығушылықтарына сәйкес тақырыпты және оны жүзеге асыруды таңдайды. Жұмыс барысында балалар ақпаратты жинап, талдайды, содан кейін оның негізінде өнімді дайындап, ұсынады. Нәтижесінде олар жалпылау мен талдауды, ақпаратпен жұмыс істеуді, құбылыс немесе объект туралы алған ақпаратты басқалармен бөлісуді үйренеді.
4. Шығармашылық – балалар кеші, театрландырылған қойылым, интерьерді безендіру, ертегі немесе байқау форматында жүзеге асырылады. Көбінесе оларда қатаң ойластырылған құрылым болмайды; қатысушылардың әрекеттері таратылмауы мүмкін. Олар балабақшадағы балалар, балалар мен ата-аналар, мектеп жасына дейінгі балалар мен қоғам, сыртқы әлем, мұғалімдер арасындағы қарым-қатынастың сипатын көрсетеді. Барлық шығармашылық жобалар нәтижені көрсету формасына, шығармашылықтың басым түріне, мотивіне қарай санаттарға бөлінеді.
5. Тәжірибелік-бағдарлы – олар әлеуметтік маңызды мәселелерді ашады, қызмет нәтижесі әлеуметтік коннотацияға ие; Мұндай жобалар нақты ойластырылған құрылымды, рөлдерді сапалы бөлуді және іске асырудың әрбір кезеңінде дұрыс ұйымдастыруды ескере отырып жүзеге асырылады.
6. Ашық – көбінесе мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің әртүрлі топтарында қолданылады, бұл дизайнды жаңа деңгейге көтеруге мүмкіндік береді. Жұмыс бір жас тобында жүргізілсе, процеске қатысушылардың барлығы бір-бірінің жеке және әлеуметтік қасиеттерін және балалардың шығармашылық мүмкіндіктерін біледі. Әртүрлі жастағы балалармен қарым-қатынас жасай отырып, мектеп жасына дейінгі балалар қарым-қатынас аясын кеңейтіп, қарым-қатынас пен әлеуметтік дағдыларды жетілдіреді. Бірлескен іс-әрекеттер оларға жаңа эмоциялар мен әсерлер береді, кіші және үлкен балалар бір-бірінің тәжірибесінен үйренеді.
7. Бос уақыт – ойын-сауық және спорттық іс-шараларды жүзеге асыру.
8. Күрделі – өз мазмұнында олар бірден бірнеше түрді біріктіреді.

Кез келген Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы жобаларбалалардың жетістіктерінің құндылығын тану арқылы балалардың өзін-өзі бағалауын арттыруға көмектесу және іске асыру мерзіміне қарай қысқа мерзімді, бірнеше сыныптарда жүзеге асырылатын, сондай-ақ орта мерзімді және ұзақ мерзімді болып бөлінеді (соңғылары зерттеліп, жүзеге асырылады). алты ай немесе бір жыл). Баланың қатысу сипатына сәйкес ол жоба әрекетіне қатысушы, орындаушы, тапсырыс беруші және бағалаушы бола алады. Балалар өз бетімен жоба жасап, жүзеге асыра алмайтындықтан, тәрбиешілер, музыка жетекшілері және ата-аналар көмекке келіп, тәлімгер рөлін атқарады. Демек, қатысушылардың саны бойынша барлық жобалар жеке, жұптық, топтық (жобаға қатысушылар – 3-12 адам) және фронтальды (мектепке дейінгі білім беру мекемесінің тобының бүкіл командасы орындайтын) болып бөлінеді.

• Жеке дизайн мектеп жасына дейінгі баланың мәдени және әлеуметтік тәжірибесін байытуға көмектеседі, оған бастама жасауға, өз ойын және тәжірибесін айтуға, қабілеттерін көрсетуге, қателіктер мен жетістіктерге жетуге мүмкіндік береді.
• Ұжымдық жобалар балалардың бірлесіп әрекет етуге, ұжымдық жұмысқа қатысуға, қойылған міндеттерді шешуге деген ұмтылысын жүзеге асырады. Осының барлығы жалпы жұмысты орындауға тарту арқылы қалыптасатын ұжымдық ынтымақтастық дағдыларының пайда болуына ықпал етеді. Жобалық жұмысты орындау барысында мектеп жасына дейінгі балалар бірігіп, мәселені талқылайды, оны шешу жолдарын іздейді, міндеттер мен міндеттерді бөледі, бір-біріне көмектеседі.
• Жұптық жобаларды балалар жұптары жүзеге асырады, бұл достық және серіктестік қарым-қатынастарды орнатуға ықпал етеді, бірлескен іс-әрекеттер арқылы ынтымақтастық, ымыраға келу, күрделі мәселелерді шешу дағдыларын дамытуға мүмкіндік береді.

Қарым-қатынастардың табиғаты бойынша мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі топтағы жобаларүлкен немесе кіші балаларды тарта отырып, ата-аналардың, қоғамдық ұйым немесе мекеме өкілдерінің қатысуымен бір жас тобындағы міндеттерге бөлінеді.

Мектепке дейінгі балалық шақтың әртүрлі кезеңдеріндегі жобалық әдіс

Олар танымдық әрекеттің бір бөлігі ретінде белгілі бір тақырып немесе таңдалған мәселе бойынша ересектер мен балалардың бірлескен жұмысын қамтиды. Жоба әдістемесі оны кіші жастағы балалармен де қолдануға болатынына қарамастан, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының жоғары және дайындық топтарында қолдануға ұсынылады. Мұғалімнің мектеп жасына дейінгі балалардың жас ерекшеліктері олардың дизайндағы рөліне тікелей әсер ететінін ескеруі маңызды:

• кіші мектеп жасына дейінгі балалар ең алдымен бақылаумен сипатталады, сондықтан олар ата-аналарымен бірге немесе олардың белсенді қатысуымен жүзеге асырылатын қарапайым қысқа мерзімді жобаларды, шағын жобаларды жақсы көреді;
• орта мектепке дейінгі жаста балалар серіктестікке көбірек дайын, сондықтан олар өздерін қызықтыратын проблемаларды ашатын орта мерзімді жобаларды жүзеге асыра алады;
• егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар қызығушылықты жақсы сақтай алады, тоқтап, белгілі бір тапсырмаға шоғырлана алады, сондықтан олар ересектермен ынтымақтастық позицияларында жүзеге асыратын ұзақ мерзімді жобаларға жарамды.

Жоба әдісі ересектер мен балалардың тең құқықтарын болжайды, сондықтан ата-аналар мен тәрбиешілердің балалардың іс-әрекетін бағалауға немесе бақылауға құқығы жоқ. Мұғалімдер балалардың бойында болашақта таптырмас негізгі білім беру құзыреттіліктері мен тұлғалық қасиеттерді дамытуға ұмтылады.

Әдіскерлер мектеп жасына дейінгі балалардың әртүрлі жас топтарына тән жобаларды пайдаланудың үш кезеңін анықтайды:

1. Еліктеушілік. 3-5 жас аралығындағы балалар өздерінің іс-әрекетінде ересектерге белсенді түрде еліктейді, олар еңбекқорлығымен ерекшеленеді, сондықтан жобаларды жүзеге асыруда оларға екінші рөл беріледі. Оқушылар ересектерге (мұғалімге немесе ата-анаға) еліктеу арқылы тапсырмаларды орындайды немесе ұсынылған үлгі бойынша әрекет етеді.
2. Дамытушылық. 5-6 жас аралығындағы мектеп жасына дейінгі балалар құрдастарымен белсенді түрде ынтымақтаса алады (мәмілеге келу, әрекеттерді үйлестіру, функцияларды бөлу), олардың бірлескен іс-әрекетте тәжірибесі бар. Бұл кезеңдегі балалар дамыған өзін-өзі бағалау және өзін-өзі бақылау, өзінің және басқалардың іс-әрекетін объективті бағалаумен ерекшеленеді, сондықтан олар жобаны әзірлеуге тақырыптарды өз бетінше ұсына алады, мақсат қоя алады және оларды жүзеге асырудың құралдарын (жолдарын) таба алады.
3. Шығармашылық. Жаттығу үшін 6-7 жастағы балалар мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының жоғары тобындағы жобаларшығармашылықты дамыту үшін белгілі бір жағдай жасау қажет, бірақ сонымен бірге олар мақсатты оңай қояды, өз қызметінің мазмұнын анықтайды, тапсырманы жүзеге асыру жолдарын таңдайды.

Жобалық іс-әрекеттерді жүзеге асыру барысында мінсіз өнім емес, нәтиженің сапасы, балалардың еңбек процесінде алатын дағдылары, білуге ​​құмарлықты, танымдық белсенділікті, табандылықты белсендіру және басқа да пайдалы құзыреттіліктер маңызды.

	Тапсырмалар	Тұлғаның даму сипаты
Ерте мектепке дейінгі жаста	мұғалімнің бақылауымен мектеп жасына дейінгі балалар проблемалық жағдайға түседі; мұғалім оларды ізденіс пен зерттеу жұмыстарына, эксперимент жасауға ынталандырады; практикалық тәжірибенің арқасында балалар зерттеу әрекетінің бастауларын көрсетеді; мектеп жасына дейінгі балаларды таным процесімен таныстырады, олардың әртүрлі құзыреттіліктері, эмоционалдық қызығушылықтары дамиды, қиял, ойлау, сөйлеу дамиды; тәрбиешілер балаларды бейнелі жаңғыртуға тартады, оларға құбылыстармен, заттармен және оларды пайдаланумен танысуға көмектеседі; балалар жаңа білім мен өткен тәжірибені ескере отырып, мақсатты түсінуге және оған жету жолдарын іздеуге үйренеді.	физикалық даму – қозғалыс қабілеттері ынталандырылады, балалар өз денсаулығына қамқорлық жасаудың маңыздылығын түсінеді («АБС денсаулық» жобасы); әлеуметтік даму – мектеп жасына дейінгі балалар қарым-қатынас жасау, қоғамдағы орнын, тарихын білу жолдарын іздейді («Мен және менің отбасым», «Отбасы ағашы» жобасы); когнитивті даму - қоршаған әлем туралы идеялар кеңейеді, балалар сенсорлық сезімдерді тәжірибеде қолдануға үйренеді («Табиғат әлемі», «Сүйікті ертегілер» жобалары); эстетикалық даму – көркемдік іс-әрекетті меңгеру, өнер туындыларымен танысу және олардан эмоционалды-құндылық таныту («Сәлем, Пушкин!», «Театр әлемі», «Третьяков галереясында» мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі дайын жобалар. ).
Үлкен мектепке дейінгі жаста	интеллектуалдық және ізденіс әрекетінің алғы шарттары пайда болады; мектеп жасына дейінгі балалар ересек адамның бақылауымен есептерді шешудің тиімді әдістерін табады, содан кейін берілген тапсырмаларды орындау әдістерін қолдана отырып, бұл жұмысты өз бетінше орындайды; егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар ересектермен тең жағдайда сөйлесуге, арнайы терминдерді қолдануға, бірлескен іс-әрекеттерді жүзеге асыруға ұмтылады; балалар модельдеу және эксперимент жасау дағдыларын дамытады, интеллектуалдық және ізденіс бастамасын көрсетеді, өзгерістерді болжаудағы алғашқы қадамдарды жасайды, ой еңбегінің жалпыланған алгоритмдерін қолданады; балаларға әлемнің суретін түсіну, өнімді іс-әрекеттер мен сындарлы қарым-қатынасты жүзеге асыру қажет; Олар проблеманы анықтап, оның шешімін тауып, қолда бар әдістерді өнімді пайдалана алады, содан кейін нәтижелерді талдай алады.	физикалық даму - өз денсаулығына деген көзқарасы саналы түрде қалыптасады, салауатты өмір салтын жүргізу қажеттілігі пайда болады, қозғалыс қабілеттері дамиды («Илья Муромецтің құпиялары», «Сау денеде сау ақыл» жобалары); әлеуметтік даму - өзін-өзі бағалаудың жағымдылығы қалыптасады, өзін-өзі тану дамиды, балалар қажетті коммуникативті құзыреттерді игереді, сөйлеудің мәні мен күшін сезінеді («Өзіңді таны», «Махаббат ертегілері», «Мен кіммін?» жобалары); когнитивті даму - шығармашылық және танымдық қабілеттерді дамытуға, логикалық операцияларды орындауға, модельдеу мен эксперименттерге деген ұмтылысты дамытуға ықпал ететін білім жүйесі құрылымдалған болады («Көңілді астрономия», «Сиқырлы ел», «Ресей жерінің батырлары». », «Су асты әлемі»); эстетикалық даму - мектеп жасына дейінгі балалар көркем бейнелер мен өнер әлемімен танысады, шығармашылық қызметтің әртүрлі түрлерін және эстетикалық бағалау әдістерін меңгереді («Кітап апталығы», «Театр әлемі», «Ұлы қылқалам шеберлері»)

Балабақшада дайын жобаларды жүзеге асыру кезеңдері

Мақсат емес аяқталған жобалар, бірақ оларды жүзеге асыру процесі, оның барысында мұғалімдер нұсқау береді, көмектеседі, балалардың қызығушылығын және белсенді қатысуын оятады, ал олар өз кезегінде қатысумен жауап береді. Балабақшадағы кез келген жоба бойынша жұмыс төрт кезеңнен өтеді:

Іске асыру кезеңдері	Сипаттама
I. Батыру және тақырып таңдау	Педагог пен мектеп жасына дейінгі бала балаларға ең қызықты тақырыпты таңдап, оқу жұмысын жоспарлайды. Әдіскерлер үш сұрақтан тұратын жүйені қолдануды ұсынады: Мен не білемін? Мен не білгім келеді? Қалай білуге ​​болады? Мұғалімдер үшін баланың осы немесе басқа мәселені зерттеуге талпынуын қолдап қана қоймай, сонымен бірге танымдық белсенділікке жағдай жасап, онымен диалог ұйымдастыру маңызды. Нағыз өзекті тақырыпты сәтті таңдау үшін педагогтар проблемалық жағдайды құру әдісін жиі пайдаланады, оның хабардар болуы жобалық жұмыстың бағыты мен мақсатын таңдауға көмектеседі. Тақырып ретінде сіз мектепке дейінгі білім беру бағдарламасының бір бөлімін де таңдай аласыз, бірақ болашақ жобаның идеясы таңқаларлық және қызығушылық танытатын, оны бастау болуы мүмкін ашық сұрақ арқылы тұжырымдайтын баладан шыққаны әлдеқайда маңызды. табысты зерттеу жұмыстары, ересектер мен балаларға арналған бірлескен .
II. Жоспарлау	Мұғалім жобалық іс-әрекеттерді жүзеге асыру процесін, мазмұнын жоспарлайды, оқу мақсаттарын белгілейді, іс-әрекет түрлерін ойлайды, материалдар жинайды. Содан кейін ол оқушылармен бірге жобалау пәніне қатысты қызықты фактілерді жинайды, тақырыптық схема, сызба мысалында жұмыс жоспарын жасайды, оған бала өз ұсынысын жасай алады. Ең дұрысы, балалар жобаны жоспарлауға қатысады, ал мұғалім куратор рөлін алады.
III. Іске асыру	Орындау кезеңінде мұғалімге жетекші емес, көмекші рөлі жүктеледі. Ол үшін жоспарды жүзеге асыру үшін барынша қолайлы жағдай жасау, балалардың жан-жақты дамуына, олардың тұлғалық, әлеуметтік және білім беру құзыреттілігін арттыруға ықпал ететін іс-әрекет түрлерін барынша көп тарту маңызды. Проблеманы талқылау кезінде балалардың зерттеушілік әрекеті белсендіріледі, талдау, салыстыру, тәжірибе жасауға, қорытынды жасауға ұмтылыс пайда болады. Еңбек процесінде балалар іс-әрекеттің бастамашылары және белсенді қатысушылары болып табылады: олар іздену жұмыстарын, түсінуді, тәжірибені беруді, пікірталас, тәжірибелік қарым-қатынасты, шығармашылық және зерттеушілік әрекеттерді жүзеге асырады. Бұл үшін балаларда өз бетінше таңдау сезімі болуы керек, мұғалім оқушылардың шешімдері мен таңдауына үстемдік етпеуі, ұқыптылықпен басшылыққа алуы керек; Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде жобаны іске асыруға басқа мамандар (логопед, психолог, музыка жетекшісі, дене шынықтыру нұсқаушысы) тартылуы мүмкін.
IV. Тұсаукесер	Көбінесе дайын жобаның тұсаукесері дөңгелек үстел, шай ішу, мереке, қойылым, көрме, вернисаж форматында өткізіледі, оған студенттердің ата-аналары немесе отбасы мүшелері шақырылуы мүмкін.
V. Рефлексия	Жұмыстың соңғы кезеңдері балабақшадағы жобажоба әрекетінің барлық қатысушыларының көрінісі болып табылады: мұғалім мұғалімдер жиналысында немесе мектеп жасына дейінгі баланың ата-аналарымен жеке әңгімеде тапсырманы орындау кезінде өз ұстанымының өзгеруі туралы айтады. Әдетте, тәрбиешінің жұмыс басындағы оқыту-ұйымдастырушы рөлінен өнімді көрсету сатысындағы түзетуші және бағыттаушы рөлге біртіндеп ауысады. Балалар мақтау мен мадақтауды қажет етеді, мұғалімнің олармен қол жеткізілген нәтижелерді талқылауы, олардың жұмыс барысында қандай дағдылар мен дағдыларды меңгергенін түсінуге көмектесуі маңызды; Мектеп жасына дейінгі баламен қарым-қатынас жасау кезінде мұғалімге оның жұмысының әлеуметтік маңызды тиімділігін көрсету, жобаны жүзеге асырудың бүкіл жолы бекер болмағанын және оны болашақта пайдалануға болатынын көрсету маңызды. Жобалық іс-әрекет нәтижелерін ұжымдық талдауға жұмыс барысында оқытушыға жетекшілік етіп, кеңес берген ғылыми-әдістемелік қызмет қызметкерлері де қатысады.

Жобаның жеке кезеңдерінің ұзақтығы таңдалған тақырыпқа, балалардың жасына, жоба әрекетінің сипатына және қатысушылардың санына байланысты. Жобаны әзірлеп қана қоймай, оны халыққа ұсынуға болатын дайын өнім жасауға жетелеу маңызды. Нәтиженің болуы балалардың мақтаныш сезімін сезінуіне мүмкіндік береді, бастаманы ынталандырады, талдау, жоспарлау, мақсат қою және оларға қол жеткізу қабілетін арттырады. Қоғам азаматтық және патриоттық сезімдерімен ерекшеленетін әлеуметтік белсенді, шығармашылық дамыған балаларды қабылдайды.

Балабақшадағы жобалық іс-әрекетке қатысушылардың ұстанымдары

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы жобалық іс-шаралар прогрессивті білім беру процесінің бөлігі болып табылады. Жасы мен тиісті тәжірибесінің болмауына байланысты балалар қарама-қайшылықты өз бетінше таба алмайды, мақсат қоя алмайды немесе өз іс-әрекетін жоспарлай алмайды, балабақшада жобаларды жүзеге асыру балалар мен ересектер арасындағы ынтымақтастық қағидаттарына негізделеді, олар әр кезеңмен бірге жүреді. жұмыс. Балабақшадағы балалар жобалары ересектер мен балалардың келесі әрекеттерін қамтитын бірнеше кезеңдерде жүзеге асырылады:

Мұғалімнің іс-әрекеті	Мектеп жасына дейінгі балалардың іс-әрекеті
Мұғалім жобаның мақсаты мен тақырыбын анықтауға, жоба әрекетінің өнімін тұжырымдауға көмектеседі және ойын жағдаяттары арқылы соңғы өнімді таңдау тапсырмасын көрсетеді (презентация, спектакль, жұмыстардың көрмесі, қабырға газеті).	Балалар ойын жағдаяттары арқылы мәселеге дағдыланады, жұмыстың мақсаты мен міндеттерін түсінеді, берілген тапсырмаларды толықтырады, осылайша олар өз бетінше қызықты нәрселерді іздеуге үйренеді.
Мұғалім балалардың белсенділігін ынталандырады, олардың жұмысын жоспарлауға көмектеседі, қажетті ресурстарды бағалайды, ақпаратты, құрал-жабдықтар мен материалдарды таңдайды, ұжымда қолайлы ортаның қалыптасуына ықпал етеді, мамандармен кеңеседі, ұзақ мерзімді жобаларды жүзеге асыру жоспарын талқылайды. ата-аналар жиналысы немесе ата-аналармен жеке әңгімелесу кезінде - қысқа мерзімді.	Оқушылар топтарға бөлінеді немесе біріктіріледі, топ ішінде рөлдерді бөледі, өзара келіссөздер жүргізеді, жұмыс кезеңдерін бөледі.
Оқытушы жобаларды іс жүзінде жүзеге асыру бойынша кеңестер мен ұсыныстар береді, негізгі бөлім шеңберінде жұмысты бақылайды және бағыттайды. балабақшадағы жобалық іс-шараларбақылаулар, арнайы сабақтар, серуендер, ойындар жүргізеді, балалар мен олардың отбасы мүшелеріне тиісті тапсырмалар береді, материалдарды және жобаны жүзеге асырудың жаңа тәсілдерін іздестіру, балалар мен олардың ата-аналарының бастамасын көтермелейді.	Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты бойынша жобаларды жүзеге асыру барысында балалар әртүрлі дағдылар мен білімдер, дағдыларды меңгереді.
Мұғалім альбом немесе кітап құрастыру (оқушымен бірге), демалысты, мерекені немесе бөлек сабақты ұйымдастыру арқылы жобалық іс-әрекеттің нәтижелерін ұсынады.	Мектеп жасына дейінгі балалар мұғалімге презентация дайындауға көмектеседі, содан кейін мұғалімдерге немесе ата-аналарға ұжымдық қызметтің өнімін көрсетеді.
Балалармен жұмыстың қорытындысы шығарылады, педагогикалық тәжірибені қорытындылайды немесе мұғалімдер жиналысында сөз сөйлейді.	Балалар балабақшадағы дайын жобалар тақырыбын ой елегінен өткізіп, жұмыстан алған әсерлерін білдіріп, жоба қызметінің нәтижелерін бағалайды.

Баланың өз қажеттіліктерін жүзеге асыруы, қабілеттерін ашуы және субъективті позициясын қалыптастыруы үшін оның жобалық әрекетіне жетекшілік ететін мұғалім:

• баланы зерттеуші, өз пікірі мен мақсаты бар толық серіктес рөлінде елестету;
• проблемаларды анықтау және тақырыпты анықтау процесіне аз кедергі жасау (мұғалім тек балаларды мұқият тыңдап, олардың сөздерін жазып алу және талдау қажет);
• оқушылардың ата-аналарына және басқа мұғалімдерге таңдалған әдістерді қолдануды негіздеу үшін сауатты және қолжетімді нысанда;
• ең алдымен балалардың мүдделерін, олардың қажеттіліктерін, тәжірибесін, содан кейін қажетті ресурстар мен қажетті уақыт шеңберін ескеру;
• оңтайлы жұмыс алгоритмін құрастыру мақсатында балаларға жобалық іс-әрекетке бағыт-бағдар беріп, дұрыс қорытынды жасауға, қателерді көруге және дұрыс шешімдер қабылдауға көмектесетін дербестік сезімін тудырады;
• ата-аналармен және қажет болған жағдайда басқа мамандармен байланыс орнату (жобаны іске асыру процесін бақылай отырып, психолог балалар үшін пайдалы қорытындылар жасай алады);
• баланың қызығушылығы мен белсенділігін ынталандырады, ресурстарды дұрыс пайдалануға, жүктемені бөлуге, жанжалды жағдайларды реттеуге көмектеседі, балалар өздерінің ең жақсы қасиеттерін көрсете алатындай ымыраға келуге көмектеседі.

Ұзақ мерзімді немесе қарамастан балабақшадағы қысқа мерзімді жобалар, үшін аяқталған жобаларең үлкен нәтижелер әкелді, мұғалімнің серіктестік қағидаттарына негізделген бала мен ересек қоғамдастығын құра отырып, өз шәкірттеріне жан-жақты көмек көрсетуі маңызды. Дайын жобаның жетістігі және одан туындайтын құзіреттілік, сонымен қатар баланың тек білім берудегі ғана емес, кейінгі өміріндегі белсенділігі мен жетістігі мұғалім мен бала арасындағы қарым-қатынас тактикасын дұрыс таңдауға байланысты. Мұғалімдер мен балалар арасындағы серіктестікті ұйымдастырудың үш түрі бар:

1. Бірлескен жеке – әр қатысушы жобаның өз бөлігін бөлек орындайды, бірақ соңғы кезеңде ол жалпы өнімнің бөлігі болып шығады.
2. Бірлескен-тізбекті – алдыңғы қатысушының жұмысының нәтижесі келесі қатысушының әрекеті үшін пайдаланылады.
3. Ынтымақтастық – өзара әрекеттесу – қатысушылар жобаның әр кезеңінде әрекеттерді үйлестіреді.

Сілтемеден жүктеп алуға болатын Федералды мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес балабақшадағы дайын жобалар тақырыпты толығымен қамтуға мүмкіндік беретінін қамтамасыз ету үшін бұл интеграция әдісі көптеген әдістемелік әдістерге негізделген. Мектеп жасына дейінгі балалардың білімге деген құштарлығы мұғалімдердің немесе ата-аналардың жетекшілігімен жүзеге асырылатын жобалық әрекеттердің қозғаушы күші болып табылады. Балалар өз мүмкіндіктерін ашады, жұмысты жоспарлауды, әр кезеңді бақылауды, нәтижелерді болжауды және бағалауды үйренеді.

Ата-аналар түсініксіз және аяқталуы қиын нәрсеге қызығушылық танытуы мүмкін, балаға дұрыс ақпарат көзін табуға көмектесу, ең қызықтысын бөліп көрсету, оны жобалау және дайын өнімді безендіруге көмектеседі. Бірақ сонымен бірге ересектерге олардың бастамасын оның абайсыздығымен, тәжірибесіздігімен немесе епсіздігімен түсіндіре отырып, баланың қатысуынсыз кез келген кезеңді орындауға тыйым салынады.

Жобалау әдісін әзірлеу: озық мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің тәжірибесі

Заманауи балабақшадағы озық педагогикалық технологиялардың бейімділігінің жоғары деңгейі мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында кіріктірілген оқытудың перспективалық әдісін (жобалық әдіс) кеңінен қолдануды қамтамасыз етеді, бұл балалардың шығармашылық ойлауын, оқу және зерттеу белсенділігін арттыруға мүмкіндік береді және ашықтықты қамтамасыз етеді. ата-аналарға арналған білім беру жүйесі.

Жобалық іс-әрекеттерді жүзеге асыру барысында балалар әлеуметтік бейімделеді, зейінді және көпшіл болады, олардың ойын әрекеттері құрылымды және әр түрлі болады. Бала мен ата-ананың қарым-қатынасы да өзгереді: бала жаңа нәрселерге қызығушылық танытады, идеяларды алға тартады, сұрақтар қояды, бұл оны ата-анасына қызықты етеді. Мектепке дейінгі білім беру мекемелері мен отбасының өзара әрекеттесу алгоритмдері де өзгеруде: тәрбиеленушілердің отбасы мүшелері өз балаларының жетістігіне және олардың қатысуына қанағаттану сезімін сезіне отырып, оқу-тәрбие процесінің тікелей қатысушыларына айналады.

Жобалық қызметтің келешегі мынада:

• дәстүрлі педагогикалық әдістермен көзделмеген балалардың өнімді бастамасын ынталандыру үшін мәдени тауашаларды жасайды;
• ата-аналарды мүмкіндігінше өнімді іс-әрекетке тарта отырып, олардың балаларымен жақындасуына мүмкіндік береді;
• мектеп жасына дейінгі балаларға бақылау мен талдауға, салыстыруға және жалпылауға, қорытынды жасауға, ақпарат алуға үйренуге, коммуникативті дағдыларын, шығармашылық және ойлау процестерін дамытуға мүмкіндік береді.