Сайтта орналасқан ақпарат сайт авторы Олег Николаевич Грибанның зияткерлік меншігі болып табылады және «Авторлық құқық және сабақтас құқықтар туралы» заңмен қорғалған.

Сайт материалдарын пайдалану төменде сипатталған жағдайларда ғана мүмкін болады:

• Сайттағы ақпаратты кез келген желілік ресурста орналастыру, егер оның мазмұны Ресей Федерациясының заңнамасына қайшы келмесе, мүмкін болады.
• Кез келген мақсатта сайттың бөлімдерін толығымен көшіруге тыйым салынады. Бір сайтта 2 мақаладан артық емес орналастыруға рұқсат етілген. Біз мақалаларымызды себепсіз кез келген сайттан алып тастауды талап етуге құқылымыз.
• Қайта басылған кезде мақаланың мәтіні өзгертілмей, бұрмаланбай, қайта өңделмей, толығымен қайта басылуы керек. Қайта басылған мәтінді қысқарту немесе түзету қажет болса, жазбаша келісімімізді алуды ұмытпаңыз.
• Сайттан кез келген материалды орналастыруға, егер жарияланған бетте міндетті түрде белсенді сілтеме болса (яғни, сілтемені басқан кезде адам біздің сайтқа өтуі керек) түпнұсқа материалы бар бетке немесе тікелей бетке (міндетті түрде) рұқсат етіледі. функционалдығы үшін сілтемені тексеру үшін).
• Материалды желіден тыс басылыммен қайта басып шығару кезінде веб-сайттың мекенжайы немесе библиографиялық сілтеме болуы қажет (мысалы, блогта, әр материалдың астында мақаланың баспа нұсқасына сілтеме бар).
• Осы ресурстағы кез келген материалдарды коммерциялық мақсатта пайдалану тек жоба әкімшісінің жазбаша рұқсатымен ғана мүмкін болады ( олег [ит] сайты).

Сабақтың жоспары: Процестің екі жақты сипаты
жаттығу
Оқу процесі кезіндегі қарым-қатынас
Процесстегі қоршаған орта әсерінің рөлі
жаттығу.
Оқыту процесінің құрылымы
Процесс компоненттері
жаттығу.

Оқыту процесінің екі жақты сипаты

Оқу процесі
Процесс
оқыту
(белсенділік
мұғалім)
Оқу процесі
(белсенділік
студент
немесе команда
студенттер)

Өзара әрекеттесу

Тренинг міндетті түрде қамтиды
мұғалім мен арасындағы өзара әрекеттестік
тыңдаушылар
Оқу пәні мен объектісі
Бұл тек мұғалімнің ықпалы емес
студент, атап айтқанда олардың өзара әрекеттесуі!!!
Өзара әрекеттесу келесідей болуы мүмкін:
тікелей, сондай-ақ
жанама нысаны.
Оқу процесі олай емес
оқытудың механикалық сомасы және
ілімдер, бұл сапалы жаңа, тұтас
құбылыс

Оқу процесіндегі қарым-қатынас.

Білім мен оқытудың бірлігі
Оқу үрдісіндегі қарым-қатынас мыналарға әсер етеді:
оқуды ынталандыру,
оқуға деген оң көзқарасын қалыптастыру,
қолайлы психологиялық жағдай жасау
Жетістікке жетуге ықпал ететін мұғалімнің сипаттамалары
байланыс:
Құмарлық
Жұмыста анық, ұйымшылдық,
Қарым-қатынастағы әдептілік және оқуға көмектесу,
Бағалаудағы объективтілік
Қиын жағдайларда төзімділік

Оқыту процесінде қоршаған орта әсерінің рөлі.

Тұлғаның дамуына әсер етеді
Қоршаған орта,
Бұқаралық ақпарат құралдары,
Еңбек қызметі,
Спорт,
Ойын және демалыс әрекеттері
Фокусталған
құруға күш салу
баланың ортасы!!!

Оқыту процесінің құрамдас бөліктері.

Мақсатты құрамдас
Ынталандырушы-мотивациялық
құрамдас
Тренинг мазмұны
Операциялық қызмет
құрамдас
Бақылау және реттеу компоненті
Бағалаушы-нәтижелік компонент

Мақсатты құрамдас

Мақсатты процесс компоненті
оқыту көрсетеді:
мұғалімдердің мақсаттар мен міндеттер туралы хабардар болуы
тақырыпты зерделеу
студенттердің мақсаттар мен міндеттерді қабылдауы
тақырыпты зерделеу.

Мақсатты компоненттің маңыздылығы

Мақсатты компоненттің маңыздылығы
Мақсат
құрамдас
Хабардарлық
мұғалімдер
мақсаттары мен міндеттері
тақырыпты зерделеу
Бала асырап алу
студенттер
мақсаттары мен міндеттері
тақырыпты зерделеу.

Ынталандырушы-мотивациялық компоненттің маңыздылығы

Ынталандырушы мотивациялық компоненттің маңыздылығы
Мотивациялық ынталандыру
құрамдас
Мұғалім ынталандырады
студенттер қызығушылық танытады және
оқыту қажеттілігі
Оқушылардың ішкі процесі
мотивтердің дамуы
оқыту анықталады:
оқу бағдарламасы,
мемлекеттік білім беру
бағдарламалар
осы пән бойынша оқулықтар.
Жеке сабақтардың мазмұны
ескере отырып, мұғалім белгілейді:
берілген тапсырмалар, ерекшеліктер
өндірістік және әлеуметтік
мектеп ортасы, деңгейі
оқушылардың дайындығы мен қызығушылықтары.

Операциялық компонент

Операциялық компонент
оқытудың процессуалдық мәнін көрсетеді.
Ол мұғалімдердің іс-әрекетінде және
студенттердің өзара әрекеттесуінде,
уақыт өте келе, тапсырма орындалады
кең көлемдегі мектеп оқушыларының тапсырмалары
адамзаттың әлеуметтік тәжірибесі.
Операциялық компонент
белгілі арқылы жүзеге асырылады
әдістері, құралдары және ұйымдастыру формалары
оқыту және оқу

Бақылау және реттеу компоненті

Бақылау және реттеу
құрамдас
Бақылау-реттеу компоненті қамтиды
мұғалімнің бақылауы және оқушылардың өзін-өзі бақылауы.
Бақылау тексеру жұмыстары арқылы жүзеге асырылады,
сауалнамалар, сынақтар және емтихандар.
Өзін-өзі бақылау оқушылардың өзін-өзі тексеруін қамтиды
оқытылатын нәрсені меңгеру дәрежесін өз бетінше тексеру
материал
Бақылау және өзін-өзі бақылау жұмыс істеуін қамтамасыз етеді
оқу-тәрбие үрдісіндегі кері байланыс – мұғалім қабылдайды
қиындықтардың дәрежесі, процестің сапасы туралы ақпарат
жаттығу
Кері байланыс түзету қажеттілігін тудырады,
оқу процесін реттеу, өзгертулер енгізу
оқытудың әдістері, формалары мен құралдары
Процесті реттеуді тек мұғалім ғана емес, бірақ жүзеге асырады
және оқушылардың өздері (өз әрекеттерін өзін-өзі реттеу,
қателермен жұмыс жасау, туындаған мәселелерді қайталау
қиындықтар).

Бағалау-орындау компоненті

Оқытудың бағалаушы және тиімді компоненті
болжайды:
мұғалімдердің бағалауы және
барысында қол жеткізген оқушылардың өзін-өзі бағалауы
оқу нәтижелері,
олардың жеткізілімге сәйкестігін анықтау
тәрбиелік тапсырмалар,
кемшіліктердің себептерін анықтау,
ескеретін жаңа тапсырмаларды құрастыру
толықтыру қажеттілігі де туындайды
білім мен дағдыдағы кемшіліктерді анықтады.

Оқыту компоненттерінің өзара байланысы

Оқыту компоненттерінің өзара байланысы
Оқытудың мақсаты оның мазмұнын анықтайды.
Оқытудың мақсаты мен мазмұнын талап етеді
белгілі бір әдістер, құралдар және формалар
ынталандыру және оқытуды ұйымдастыру.
Жаттығу дамып келе жатқанда, ағымдағы
процесін бақылау және реттеу.
Ақырында, оқу процесінің барлық компоненттері
олардың жиынтығы қамтамасыз етеді
белгілі бір нәтиже.

«Архивті жүктеп алу» түймесін басу арқылы сіз өзіңізге қажет файлды толығымен тегін жүктейсіз.
Бұл файлды жүктеп алмас бұрын, сіздің компьютеріңізде талап етілмеген жақсы эсселер, сынақтар, курстық жұмыстар, диссертациялар, мақалалар және басқа құжаттар туралы ойланыңыз. Бұл сіздің еңбегіңіз, ол қоғамның дамуына атсалысып, адамдарға пайдасын тигізуі керек. Осы жұмыстарды тауып, білім қорына тапсырыңыз.
Біз және барлық студенттер, аспиранттар, білім қорын оқуда және жұмыста пайдаланатын жас ғалымдар сіздерге алғысымыз шексіз.

Мұрағатты құжатпен жүктеп алу үшін төмендегі өріске бес таңбалы санды енгізіп, «Мұрағатты жүктеп алу» түймесін басыңыз.

Ұқсас құжаттар

Оқыту процесінің заңдылықтары мен заңдылықтары: ұғымдар, ұқсастықтар мен айырмашылықтар. Тәрбиенің негізгі заңдылықтарының мазмұны: мақсаттардың әлеуметтік кондициясы, білім алушылардың оқыту, тәрбиелеу және іс-әрекетінің өзара тәуелділігі. Қазіргі дидактика принциптерінің жүйесі.

презентация, 08/08/2015 қосылды


Педагогикалық процестің құрылымы. Оқытудың оқу-тәрбиелік-дамытушылық құрамдас бөлігі. Білімді меңгеру процесі. Оқыту процесінің сыртқы және ішкі заңдылықтары. Оқу материалын меңгеру. Оқыту процесінің құрамдас бөліктерінің байланысы.

аннотация, 12/05/2010 қосылған


Оқытудың техникалық құралдарының мәні мен классификациясы, олардың сорттары. Қазіргі заманда техникалық оқыту құралдарын қолдану ерекшеліктері. Бұл білім саласының артықшылықтары мен кемшіліктері. Білім беру саласындағы болашақтың соңғы жаңалықтары мен технологиялары.

аннотация, 27.02.2017 қосылған


Оқытуды тұтас құбылыс ретінде түсінуді дамыту процесін талдау. Оқыту процесі туралы түсінік: оқытудың мақсаты; мұғалімдер мен оқушылардың іс-әрекеті; нәтиже. Дидактика ғылыми пән ретінде. Таным мен оқу процесінің байланысы, олардың ұқсастықтары мен айырмашылықтары.

сынақ, 12/15/2010 қосылды


Оқыту процесінің мәні. Оқытудың мақсаттары, функциялары және ерекшеліктері. Оқыту процесінің құрылымы, құрылымдық компоненттерінің сипаттамасы. Оқыту әдістері, олардың классификациясы. Оқытуды ұйымдастыру формалары.

курстық жұмыс, 11/05/2005 қосылған


Қашықтықтан оқыту технологиясының қалыптасу және даму тарихы, оның қолданылу аясы, артықшылықтары мен кемшіліктері. Қашықтықтан оқыту технологиясының мәні мен сипатты белгілері, оның формалары мен құралдары. Бағыттаушы критерийлер жүйесін қолдану.

дәріс, 26.05.2014 қосылған


Педагогиканың негізгі ұғымдары, дидактиканың негізгі категориялары. Оқытудың мақсаты мен міндеттері, оқытудың логикасы мен құрылымы. Оқыту, оқыту және тәрбиелеу әдістерінің байланысы. Оқытудың төрт деңгейі В.П. Саусақсыз. Психологияның логикалық-дидактикалық құрылымы.

презентация, 16.02.2015 қосылды

атындағы Мордовия мемлекеттік университеті. Огарева Н.П

Факультет: математикалық

Мамандығы: математика

Оқыту процесінің жетекші функциялары мен құрылымы

Орындаған: 301 топ студенті,

Ризаев С.Н.

Тексерілді: кандидат пед. ғылымдары, аға оқытушы, Батяева Т.А.

Саранск 2001 ж

1. Кіріспе……………………………………………….3

2. Оқыту процесінің функциялары………………………………4

3. Оқыту процесінің құрылымы……………………………..11

4. Қорытынды………………………………………………………………18

5. Әдебиеттер тізімі………………………………………………19

Кіріспе.

«Оқыту процесі» ұғымы педагогика ғылымындағы бастапқы ұғымдарға жатады, оның анықтамасы күрделі және қарама-қайшы. Ұзақ жылдар бойы педагогикада ол екі жақты процесс – оқыту мен оқу үдерісі ретінде айқындалды.

Ежелгі және ортағасырлық ойшылдардың еңбектерінде «үйрену» және «оқу процесі» ұғымдары негізінен оқыту деп түсініледі. Ғасырымыздың басында оқыту ұғымы осы процесті құрайтын екі компонентті – оқыту мен оқуды қамти бастады. Оқыту деп мұғалімдердің оқу материалын меңгеруді ұйымдастырудағы қызметі, ал оқыту деп оқушылардың өздеріне ұсынылған білімді меңгерудегі белсенділігі түсініледі. Біраз уақыттан кейін оқыту тұжырымдамасы оқушылардың танымдық іс-әрекетінің жолдарын дамытудағы мұғалімнің басқарушылық қызметін де, мұғалім мен оқушылардың бірлескен іс-әрекетін де көрсетті.

Бұл жұмыста оқыту процесінің жетекші функциялары және оқу процесінің құрылымы сияқты ұғымдар қарастырылады. Бірінші сұрақ оқу процесінің келесі функцияларының мәнін ашады:

Тәрбиелік;

Тәрбиелік;

Дамытушылық;

Кәсіптік бағдар беру.

Екінші сұрақ келесі элементтерді қамтитын оқу процесінің құрылымы туралы айтады:

Оқыту процесс ретінде;

Оқыту мақсаты;

Оқыту танымының механизмдері;

Мұғалім оқу процесінің анықтаушы бастамасы ретінде және т.б.

Оқыту процесінің функциялары.

Тәрбие қоғамдық құбылыс ретінде мақсатты, ұйымдасқан, жүйелі түрде үлкендерге беру және жас ұрпақтың қоғамдық қарым-қатынас тәжірибесін, қоғамдық санасын, өнімді еңбек мәдениетін, белсенді қайта құру және қоршаған ортаны қорғау туралы білімдерін сіңіру болып табылады. Ол ұрпақтар сабақтастығын, қоғамның толыққанды қызмет етуін және тұлғаның тиісті деңгейде дамуын қамтамасыз етеді. Бұл оның қоғамдағы объективті мақсаты.

Тәрбие бір-бірімен тығыз байланысты екі құбылыстан тұрады: ересектерді оқыту және балаларды оқыту деп аталатын оқу жұмысы әрекеті. Оқыту – балаларға білім, білік, дағдылардың жиынтығын беруге және оларды оқу процесінде тәрбиелеуге бағытталған ересектердің ерекше әрекеті. Оқыту – білім, білік, дағдыларды меңгеруге, психикалық процестер мен қабілеттерді дамытуға бағытталған балалардың арнайы ұйымдастырылған, белсенді дербес танымдық, еңбек және эстетикалық іс-әрекеті.

Оқытудың әлеуметтік, педагогикалық, психологиялық мәні оның практикалық мақсатқа сай функцияларында барынша толық және айқын көрінеді. Олардың ішінде ең маңыздысы тәрбиелік функциясы. Тәрбиелік функцияның негізгі мағынасы – студенттерді ғылыми білім, дағды, дағды жүйесімен қаруландыру және оны практикада қолдану.

Ғылыми танымға фактілер, ұғымдар, заңдар, заңдылықтар, теориялар және дүниенің жалпылама бейнесі жатады. Тәрбиелік функцияға сәйкес олар жеке тұлғаның меншігіне айналуы, оның тәжірибесінің құрылымына енуі керек. Бұл функцияны барынша толық жүзеге асыру білімнің толықтығын, жүйелілігін және хабардарлығын, оның күші мен тиімділігін қамтамасыз етуі керек. Бұл оқу процесін негізгі идеяларды түсіну үшін маңызды элементтер мен маңызды себеп-салдарлық байланыстар оқу пәнінің мазмұнынан шығып қалмайтындай, ғылыми білімнің сәйкес саласын көрсететіндей етіп ұйымдастыруды талап етеді. жалпы білім жүйесінде толтырылмаған бос орындар қалыптаспайды. Бұрын алынған білімнен жаңа білім ағып, кейінгі білімнің дамуына жол ашатындай білім ерекше тәртіппен реттелуі керек, барған сайын бірізді және логикалық бола түседі.

Білім беру функциясын жүзеге асырудың түпкілікті нәтижесі білімнің тиімділігі, оны саналы түрде меңгеруде, жаңаларын алу үшін бұрынғы білімді жұмылдыра білуде, сондай-ақ ең маңызды, әрі ерекше (б. пәні) және жалпы білім беру дағдылары.

Дағды шебер әрекет ретінде нақты жүзеге асырылған мақсатпен бағытталады, ал дағдының негізі, яғни автоматтандырылған әрекет – күшейтілген байланыстар жүйесі. Дағдылар оқу әрекетінің шарттарын түрлендіретін және оның біртіндеп күрделенуін қамтамасыз ететін жаттығулар нәтижесінде қалыптасады. Дағдыларды дамыту үшін бірдей жағдайда қайталанатын жаттығулар қажет.

Білім беру функциясын жүзеге асыру кітаппен, анықтамалық әдебиетпен, библиографиялық аппаратпен жұмыс істеу, өзіндік жұмысты ұйымдастыру, конспект жазу және т.б. дағдыларын қалыптастырумен тығыз байланысты.

Тәрбиелік функция. Оқытудың тәрбиелік сипаты – бұл кез келген дәуірде және кез келген жағдайда өзгермейтін әрекет ететін анық көрінетін заңдылық. Тәрбиелік функция оқытудың мазмұнынан, формалары мен әдістерінен органикалық түрде туындайды, бірақ сонымен бірге ол мұғалім мен оқушылар арасындағы байланысты арнайы ұйымдастыру арқылы жүзеге асырылады. Объективтік тұрғыдан алғанда, білім белгілі бір көзқарастарды, сенімдерді, көзқарастарды және жеке қасиеттерді дамыта алмайды. Адамгершілік және басқа да ұғымдар, нормалар мен талаптар жүйесін меңгермей жеке тұлғаның қалыптасуы жалпы мүмкін емес.

Білім әрқашан тәрбиелейді, бірақ автоматты түрде емес және әрқашан дұрыс бағытта емес. Демек, тәрбиелік функцияны жүзеге асыру оқу пәнін ұйымдастыруда, мазмұнын таңдауда, формалары мен әдістерін таңдауда қоғамдық дамудың белгілі бір кезеңінде тәрбиенің дұрыс түсінілген міндеттерінен шығуды талап етеді. Тәрбиенің тәрбиелік функциясын жүзеге асырудың ең маңызды аспектісі – бастапқыда оның табыстылығын анықтайтын оқу әрекетінің мотивтерін қалыптастыру.

Дамытушылық қызметі. Тәрбиелік функция сияқты оқытудың дамытушылық сипаты да осы қоғамдық процестің табиғатынан объективті түрде туындайды. Дұрыс жеткізілген оқыту қашанда дамиды, бірақ жеке тұлғаны жан-жақты дамытуға мұғалім мен оқушының өзара әрекетіне ерекше назар аудара отырып, дамытушылық қызметі тиімдірек жүзеге асады. Оқушының жеке тұлғасын дамытуға оқытудың бұл ерекше бағыты «дамыта оқыту» терминінде жинақталған. Білім беруді ұйымдастырудың дәстүрлі тәсілдері жағдайында дамытушылық функцияны жүзеге асыру, әдетте, сөйлеу мен ойлауды дамытуға келеді, өйткені бұл сөздік процестердің дамуы адамның жалпы дамуын барынша айқын көрсетеді. студент. Алайда, дамытушылық қызметін тарылтатын оқыту бағытын бұлай түсіну сенсорлық, эмоционалдық-еріктік, қозғалыстық және мотивациялық-қажеттіліктердің сәйкес дамуымен сөйлеудің де, онымен байланысты ойлаудың да тиімдірек дамитынын ұмытады. тұлғаның салалары. Сонымен, оқытудың дамытушылық сипаты жеке тұлғаның интегралды психикалық жүйе ретінде дамуына бағыттылықты болжайды.

60-шы жылдардан бастап педагогика ғылымында дамыта оқытуды құрудың әртүрлі тәсілдері жасалды. Л.В.Занков оқыту процесінде ойлауды дамытудың принциптерінің жиынтығын негіздеді: теориялық материалдың үлесін арттыру; жылдам қарқынмен және жоғары қиындық деңгейінде оқу; оқушылардың оқу процесі туралы хабардар болуын қамтамасыз ету. Проблемалық оқытудың негіздерін жасаған А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов және т.б. И.Я.Лернер мен М.Н.Скаткин дамыта оқыту әдістерінің жүйесін ұсынды; В.В.Давыдов пен Д.Б.Эльконин оқытудағы мазмұнды жалпылау тұжырымдамасын жасады; И.Я.Гольперин, Н.Ф.Талызин және т.б. психикалық әрекеттердің біртіндеп қалыптасу теориясын негіздеді. Дамыта оқытудың жетекші ғылыми зерттеулері мен педагогикалық тәжірибесінің біріктіруші идеясы білім берудің дамытушылық әсер ету аясын айтарлықтай кеңейту қажеттілігі идеясы болып табылады. Жеке тұлғаның толық интеллектуалдық, әлеуметтік және адамгершілік дамуы бірлікте жүзеге асырылатын тәрбиелік және тәрбиелік функциялардың нәтижесі болып табылады.

Ағымдық дыбысты алды және кәсіптік бағдарлау функциясы жаттығу. Жалпы білім беретін мектеп балалардың бейімділігін, қабілетін, қызығушылығын, дарындылығын және бейімділігін анықтау және дамыту тұрғысынан кәсіптік бағдар беру жұмысының негізін қалайды. Осы мақсатта арнайы мектептер, гимназиялар, лицейлер, колледждер, оқытуды саралау, жекелеген пәндерді тереңдетіп оқытатын сыныптар мен топтар ұйымдастырылады. Бұл мәселеде оқу мен өнімді еңбектің дұрыс ұйымдастырылған байланысы маңызды рөл атқарады. Арнайы кәсіптік бағдар беру жұмыстары жоғары сынып оқушыларымен арнайы кәсіптік бағдар беру кабинеттерінде және кәсіпорындарда жүргізіледі. Оқу және нәтижелі еңбек процесінде белгілі бір кәсіп саласында нақты білім мен дағдыларды меңгеру, жеке қызығушылығын белгілі бір жалпы білім беру біліміне бағыттау, студент бағдарлау және мамандық таңдау, өндіріс саласына тікелей ауысу мүмкіндігін алады. немесе жоғары мектепте оқуын жалғастырады.

Оқытудың барлық негізгі функциялары оның терең мәнін білдіре отырып, бір-бірімен тығыз байланысты және бір-бірімен өзара әрекеттеседі. Білім дүниетанымның, кәсіби қызығушылықтың негізі, психикалық даму мен рухани қажеттіліктерді қалыптастырудың материалы; рухани қажеттіліктер білімнің кеңеюіне және кәсіптік бағдар іздеуге ынталандырады; психикалық даму білімді меңгеру процесін жеңілдетеді; эмоционалды-ерікті және тиімді-практикалық даму тәрбиелік, қоғамдық пайдалы, өнімді еңбекке күшті ынталандыру ретінде әрекет етеді.

Оқыту процесінің функцияларына оның құрамдас бөліктерінің функциялары да кіреді.

Оқыту формаларының функциялары күрделі және алуан түрлі. Олардың ішінде бірінші орында оқыту және тәрбиелеу. Оқыту формасы балаларға білім, білік, дағдыларды беру, олардың дүниетанымын қалыптастыру, дарындылық пен практикалық қабілеттерді дамыту үшін ең жақсы жағдай жасау мақсатында әзірленген және пайдаланылады. ТәрбиелікФункция мектеп оқушыларын білім беру нысандарының жүйесін пайдалана отырып, әртүрлі іс-әрекет түрлеріне жүйелі түрде енгізу арқылы қамтамасыз етіледі. Нәтижесінде барлық рухани және дене күштері жұмысқа белсенді түрде қатысады: интеллектуалдық, эмоционалды-еріктік, тиімді-практикалық. ҰйымдастырушылықОқытудың қызметі мынада: білім мазмұнының көлемі мен сапасын балалардың жас мүмкіндіктеріне сәйкестендіру қажеттілігі мұғалімнен материалды баяндаудың нақты ұйымдастырушылық-әдістемелік құралының болуын, көмекші құралдарды қатаң таңдап алуын талап етеді. ПсихологиялықТәрбие формаларының қызметі – оқушыларда белгілі бір белсенділік биоритмін, бір уақытта жұмыс істеу дағдысын қалыптастыру. Оқу сабақтарының таныс уақыты мен таныс жағдайлары балаларда эмансипация, еркіндік және рухани күштердің оңтайлы шиеленісуінің психикалық күйін тудырады. Белсенді әдістермен біріктірілген оқу сабақтарының мазмұнды түрі орындалады дамудафункциясы. Ол әсіресе оқу процесінде тақырыпты оқып-үйрену кезінде әртүрлі формаларды қолданғанда тиімді жүзеге асырылады.

Оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру формалары балалардың орындаушылық ұжымдық және жеке іс-әрекетін қамтамасыз етеді интеграциялау-дифференциациялауфункциясы. Оқу-тәрбие процесі – негізінен ұжымдық танымдық іс-әрекет процесі. Балалар бірге білім алады, практикалық мәселелерде ақпарат алмасады, өзара түсіністік пен өзара көмекке үйренеді. Сонымен қатар оқыту жеке тұлғаның мүмкіндіктерін дамыту процесі болып табылады. Сондықтан ұжымдық сабақтардың әрбір нысаны мектеп оқушыларының іс-әрекетін дараландыру, кейбіреулер үшін тереңдетілген бағдарламалар бойынша жұмысты қамтамасыз ету және басқаларды орта міндетті деңгейге жеткізу мүмкіндігіне ие болуы керек. Жүйелеу және құрылымдауОқытудың ұйымдастырушылық формаларының функциялары мынада: олар барлық оқу материалын бөліктерге және тақырыптарға бөлуді, оны тұтастай алғанда да, әрбір сабақ үшін де құрылымдау мен жүйелеуді талап етеді.

Бір-бірімен байланыста оқыту формалары орындай алады біріктіру және үйлестіруфункциялары. Балаларды оқытудың тиімділігін арттыру үшін оқытудың кез келген формасы негізінде басқа формалардың құрамдас бөліктері біріктіріліп, қолданылуы мүмкін. Бүкіл тақырыпты оқу кезінде бір форма, мысалы, сабақ басқаларға қатысты негізгі, негізгі, жетекші рөл атқара алады – қосымша материал беретін семинарлар. Ақырында, ынталандырушыОқу іс-әрекетін ұйымдастыру формасының функциясы балалардың жас ерекшеліктеріне және олардың психикасы мен денесінің ерекше дамуына сәйкес келгенде барынша күшті көрінеді. Сонымен, лекция формасы өзінің бірсарындылығымен бастауыш сынып оқушыларының кез келген танымдық әрекетін тежей алады. Сонымен қатар, сабақ қиялды, сөйлеуді, ойлауды және тұтастай денені қамтитын оқиғаны драматизациялау болып табылады және олардың белсенді белсенділігін ынталандырады.

Оқыту әдістерінің функциялары мұғалім мен студенттердің оқыту мен тәрбиелік өзара әрекетін қамтамасыз етеді. Олардың мәні мен өзіндік ерекшелігі төмендегідей. Оқыту әдістерінің тікелей қызметі – балалардың білімді меңгеруін және дүниетанымының қалыптасуын беру және ұйымдастыру. Білімге сүйене отырып, әдістеме оқушылардың іскерліктері мен дағдыларын дамытуды қамтамасыз етеді, оларды баланың жүйке жүйесінде жүйке-психикалық формациялар ретінде бекітеді. Оқыту әдістерінің бұл тікелей қызметі бала бойындағы адамдық қабілеттердің: интеллектуалдық қабілеттерінің, дарындылық, дауыс, көру, иіс, есту, дене күші, сезімдік, эмоционалдық, рухани-қажеттілік, ерік сфераларының дамуын қамтамасыз ету болып табылады. Осы екі функцияның бірлікте жүзеге асуы баланың оқытуды, идеялық-адамгершілік тәрбиесін және жүйке-психикалық дамуын қамтамасыз етеді. Тәрбиенің жанама функциялары мектеп оқушыларының бойында ақыл-ой және дене еңбегі мәдениетінің бейімділіктері мен негіздерін дамытудан тұрады - өмір бойы білім беруді жүзеге асырудың негізі, олардың бойында өзін-өзі тәрбиелеуге ұмтылысын дамыту. Оқыту әдістерінің тәрбиелік қызметі балалардың танымдық және шығармашылық белсенділігін дамытуға бағытталған. Оқыту мен тәрбиелеу процесінің тиімділігі көп жағдайда баланың дидактикалық әсер ету объектісінен танымдық әрекет субъектісіне қаншалықты тез және сәтті айналуына байланысты. Мектеп оқушыларының барлық маңызды күштерін оқыту әдістерінің көмегімен қозғалысқа келтіру олардың оқу іс-әрекетінің мазмұны мен мәселелеріне қызығушылығын оятып, танымдық белсенділікті тәрбиелеуде табысқа жетуді қамтамасыз етеді.

Сонымен, оқыту әдістері мұғалім мен студенттер арасындағы тәрбиелік өзара әрекеттестіктің әдістері мен әдістерінің жиынтығы ретінде адамның шындықты іздеудегі және танымдық қарым-қатынасының әртүрлі әдістерінен бастау алады. Олар өздеріне қойылған жалпы талаптар негізінде ғылыми-педагогикалық түрленеді және педагогикалық қызметтерін жүзеге асырудың арқасында оқу процесін жүзеге асырудың ең маңызды механизмі болып табылады.

Оқыту процесінің құрылымы.

Оқыту процесс ретіндемақсатты, арнайы әдістердің көмегімен ұйымдастырылған және мұғалімдер мен оқушылар арасындағы белсенді оқу әрекетінің әртүрлі формалары.

Оқыту процесінің нақты құрылымы бар. Оның жетекші элементі болып табылады мақсат. Жалпы және негізгі мақсаттан басқа – балаларға білім, білік және дағдылардың жиынтығын беру, оқушылардың психикалық күшін дамыту – мектеп оқушыларының білім, білік және дағдының белгілі бір көлемін терең меңгеруін қамтамасыз ету үшін мұғалім үнемі алдына нақты міндеттер қояды. . Мақсаттың психологиялық-педагогикалық маңыздылығы оның мұғалімнің шығармашылық күштерін ұйымдастырып, жұмылдыруында, жұмыстың ең тиімді мазмұнын, әдістері мен формаларын таңдауға және таңдауға көмектесуінде. Оқу-тәрбие процесінде мақсат тек мұғалім ғана емес, балалар да жақсы түсінетін болса, ең қарқынды «жұмыс істейді». Балаларға оқу мақсаттарын түсіндіру олардың танымдық белсенділігінің күшті ынталандыруы болып табылады.

Тәрбие процесінің құрылымдық элементі, оның айналасында педагогикалық іс-әрекет және оған қатысушылардың өзара әрекеті. мазмұныбалалардың алған әлеуметтік тәжірибесі. Мазмұны ең маңызды педагогикалық қарама-қайшылықты ашады: қоғамдық-тарихи ақпараттың орасан қоры мен одан тәрбиелік білімнің мақсаттары үшін тек негіздерді таңдау қажеттілігі арасындағы. Білім беру процесінің элементі болу үшін ғылыми ақпарат педагогикалық тұрғыдан өңделуі, оның берілген қоғамдық-тарихи жағдайларда өмірге қатыстылығы, баланың маңызды күштерінің дамуы және оның мүмкіндіктерін ескере отырып таңдалуы керек. оны әртүрлі жастағы балалардың меңгеруі. Бұл қайшылықты мектеп оқушыларына қажетті ақпараттың санын, сапасын және қиындық дәрежесін, оны әр баланың бойына сіңіру және пайдалану мүмкіндігін эксперименттік түрде белгілейтін педагогика ғылымы еңсереді. Білім беру процесінің мазмұны жүйе ретінде ұсынудың басқа құрылымына ие болуы мүмкін. Құрылым элементтері - бұл әртүрлі тәсілдермен «байланыстыруға» болатын жеке білім немесе оның элементтері. Қазіргі уақытта мазмұнды көрсетуге арналған сызықтық, концентрлік, спиральды және аралас құрылымдар ең көп таралған.

Сызықтық құрылыммен оқу материалының жеке бөліктері бір-бірімен тығыз байланысты байланыстардың үздіксіз тізбегін құрайды, олар әдетте мектепте оқу кезінде бір рет оқытылады.

Концентрлік құрылым зерттелетін білімге қайта оралуды қамтиды. Бір сұрақ бірнеше рет қайталанып, оның мазмұны бірте-бірте кеңейіп, жаңа ақпараттармен байыта түседі.

Презентацияның спиральдық құрылымына тән қасиет – студенттер бастапқы мәселені назардан тыс қалдырмай, оған қатысты білім ауқымын біртіндеп кеңейтіп, тереңдете түседі.

Аралас құрылым – сызықтық, концентрлік және спиральды құрылымдардың қосындысы.

Оқыту процесінің орталық тұлғасы, жүйе құраушы бастамасы болып табылады мұғалім– білім мен тәрбие мазмұнын жеткізуші, балалардың барлық танымдық іс-әрекетін ұйымдастырушы. Оның тұлғасы объективті және субъективті педагогикалық құндылықтарды біріктіреді. Оқыту процесінде мұғалімнің өмірге деген бүкіл адамгершілік және эстетикалық қатынасы орасан зор рөл атқарады. Мұғалім оқу процесінің барлық ішкі және сыртқы механизмдерін қозғалысқа келтіреді: ол білімді тасымалдайды, балалардың танымдық әрекетін ұйымдастырады және ынталандырады, қызығушылықтарын оятады және олардың білімге қажеттілігін қалыптастырады.

Білім беру процесінің негізгі қатысушысы, ең белсенді өзін-өзі дамытушы субъектісі – өзі бала, оқушы. Ол үшін оқу процесі құрылатын педагогикалық білімнің объектісі мен субъектісі болып табылады. Таным процесінде әртүрлі ғылыми негізделген оқыту әдістерінің көмегімен баланың санасында шындықты бейнелеудің өте күрделі процесі жүзеге асырылады. Белсенділік пен қарым-қатынас балалардың шындықты меңгеру механизмі ретінде қызмет етеді.

Оқыту процесі, баланың білім, білік және дағды жүйесін меңгеруі ажырамас диалектикалық өзара байланысқан танымның сатыларына бөлінеді. Бірінші кезең - қабылдау-ассимиляция.Қабылдау негізінде материалды түсіну мен игеруді қамтамасыз ете отырып, түсіну жүзеге асырылады. Екінші кезең бастапқы ассимиляция нәтижелерін жалпылама түрде сіңіріп, білімді тереңдетуге негіз жасайды. ретінде сипатталады ассимиляция-көбею. Оқу материалын қабылдау, ассимиляциялау және алғашқы жаңғырту танымның үшінші кезеңін жүзеге асыруға мүмкіндік береді - шығармашылық практикалықбілімді қолдану. Танымдық процесс балаларды білім, білік, дағдымен байытып қана қоймай, олардың дамуын, әлеуметтік белсенділігін, қоғамдық тәжірибеге нақты қатысуын қамтамасыз еткенде толықтық пен нәтижелілікке жетеді.

Оқыту процесінде бала тек әсер ету объектісі ғана емес, сонымен қатар таным субъектісі болып табылады. Танымдық іс-әрекетте оны өмірге, есейуге белсене қатысуға ұмтылысы мен оған қажетті өмірлік тәжірибенің, білімнің, дағдының және дағдының болмауы арасындағы табиғи қайшылық туындайды. Мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін ынталандыру, ең алдымен, олар алған білім арқылы қарама-қайшылықтарды шешу мүмкіндігімен байланысты.

Оқу процесінің маңызды элементі болып табылады студенттік ұжыммұғалімнің оқыту ықпалының объектісі және таным субъектісі ретінде. Ұжымдық таным процесі кезең-кезеңімен жүреді. Мәні бойынша ол жеке таным процесіне адекватты. Бірақ педагогикалық ұйымдастыру, жұмыс формалары мен әдістері тұрғысынан ұжымдық білім өзінің ерекше логикасына бағынады. Ұжымдық өзара оқытудың педагогикалық маңызы ерекше, оның барысында оқыту мен оқу студенттердің білімін тереңдетеді. Мұғалім көшбасшы рөлінен шабыттандырады, ал оқушы жағдайды өзгертуге ұмтылады және ұжымда өзін орнықтыру арқылы қанағаттануды алады.

Балалар үшін ұжымдық танымның қозғаушы күштері мен стимулдары ұжымдық қарым-қатынас пен тәрбиелік өзара әрекеттің тартымдылығы болып табылады; және ұжымдық қабылдаудың эмоционалдылығының жоғарылауы; және осы процесте туындайтын қарама-қайшылықтар мен пікірлердің қайшылықтары. Ортақ тәрбиелік мақсат оқушыларды барлық қиындықтар мен қайшылықтарды жеңуге шақырады және ортақ оң нәтижеге ұмтылуда біріктіреді.

Танымдық процесс құрылымының маңызды элементі болып табылады оқыту әдістері.Олар мұғалім мен оқушылар арасындағы тәрбиелік өзара әрекеттестік тәсілдері. Оқыту процесінің сипаты көп жағдайда мұғалім мен оқушылардың жеке даралығына байланысты. Педагогикалық тәжірибеде оқыту әдістерінің потенциалды тиімділігі ғана емес, мұғалімнің жеке әдістемелік жүйесі, оның балалармен қарым-қатынасының қалыптасқан жүйесі үлкен рөл атқарады.

Оқыту әдістері мен мұғалімнің әдістемелік жүйесі мұғалімнің ғана емес, сонымен бірге студенттердің де жұмыс істеу тәсілі болып табылады. Кез келген әдіс белсенді әрекеттестікте екі жақты біріктіріп, мұғалімнің әдістемелік жүйесін оқушылардың танымдық іс-әрекетінің әдістеріне айналдыруға ықпал еткенде ғана белсенді болады. Бұл студенттерден әрбір жұмыс әдісін, оның күшті және әлсіз жақтарын түсінуді, оқу жұмысының дағдыларын меңгеруді талап етеді. Оқыту әдістерінің тобы өз мәні бойынша тәрбиелік танымның негізгі сатыларына сәйкес келеді. Бұл оқу материалын алғашқы қабылдауды қамтамасыз ететін әдістер, білімді меңгеруге бағытталған әдістер, практикалық іс-әрекет және білімді шығармашылықпен қолдану әдістері, кері байланыс, диагностика, мектеп оқушыларының білімді меңгеруін тексеру және оқу процесін түзету әдістері.

сияқты элементсіз оқу процесін елестету мүмкін емес ұйымдастыру формалары. Оқыту формасы – мұғалім мен оқушылардың уақытпен шектелген және кеңістікте ұйымдастырылған танымдық бірлескен іс-әрекеті. Оқытудың жетекші түрі – сабақ. Ілеспе формалар әртүрлі: зертханалық және практикалық сабақтар, семинар, лекция, жеке және топтық оқыту, үйірме. Әрбір форма оқу-тәрбие жұмысының мазмұнына және оқушылардың жас ерекшеліктеріне байланысты белгілі бір құрылымға, ерекше белгілерге және белгілерге ие болады. Педагогикалық тәжірибеде оқыту формасы көбінесе мазмұнға қайшы келеді. Әр алуан оқу материалы өзінің ерекшеліктеріне қарай танымды ұйымдастырудың икемді, қозғалмалы формаларын талап етеді.

Оқыту процесі құрылымының органикалық элементі болып табылады дербес сабақтан тыс(үй, кітапхана, клуб) Жұмысстуденттердің міндетті және еркін алынған ақпаратты меңгеру, өзін-өзі тәрбиелеу. Бұл бүгінгі таңда үлкен дербес мәнге ие болған білім берудің бір түрі. Оның қызметі – мұғалімнің жұмысындағы кемшіліктердің орнын толтыру емес, оның міндеті – оқушылардың алған білім, білік, дағдыларының жақсы сапасын қамтамасыз ету. Өз бетінше оқу дағдылар мен дағдыларды бекітудің, ақыл-ой күшін қарқынды дамытудың және өзін-өзі моральдық бекітудің шешуші құралы ретінде қажет. Қазіргі жағдайда балаларды оқулық абзацтарын механикалық қайталаудан қосымша ақпаратты дербес іздеуге, оны саналы өңдеуге және сыни бағалауға ауыстыру қажет. Сыныптан тыс өзіндік жұмыстың келесі формалары мен әдістері қолданылады: үй тапсырмасын орындау, кітапханада өзіндік жұмыс, конспектілеу, күнделік жүргізу, достарымен ақпарат алмасу (әңгімелесу). Мектеп оқушыларының сабақтан тыс өзіндік жұмыстары мектептегі білім беру мазмұнының шектеулілігі, оның формаларының консерватизмі мен еркін ақпараттың динамикалық ағыны, оны беру мен игерудің мобильді формалары арасындағы қайшылықтарды шешуге көмектеседі.

сияқты танымның элементі оқу процесінің құрылымында маңызды орын алады білім, білік және дағдыны іс жүзінде қолдануөнімді, қоғамдық пайдалы еңбекте. Қоғамдық өмірде. Әңгіме тәжірибелік сабақтар туралы ғана емес, ең алдымен білімнің политехникалық бағыттылығына ерекше көңіл бөлуді талап ететін мектеп оқушыларының өндіріс саласындағы нақты, әлеуметтік мәні бар еңбектері туралы болып отыр. Процестің бұл элементі қалғандарының барлығын синтездейді және өмірге негізделген әлеуметтік тәжірибе арқылы оқу нәтижелерінің сапасын тексеруге мүмкіндік береді. Қоғамдық тәжірибенің көмегімен мектеп пен өмір арасындағы, оқытудың мазмұны, формалары, әдістері және қоғам, экономика, мәдениет, ғылыми-техникалық прогресс талаптары арасындағы қайшылықты шешуге қол жеткізіледі. Таным процесінің бұл элементі оқу мен өмірді шектеулі дәрежеде біріктіретін және байланыстыратын жүйе құраушы буын болып табылады. Оның арқасында дамып келе жатқан баланың жеке басы балалық шақ әлемінен ересектікке, мектептен өмірге ауысады.

Оқыту процесі құрылымының соңғы элементі болып табылады педагогикалық диагностика. Ол студенттердің білім, білік және дағдыларының сапасын анықтауға, олардың мектеп оқушыларымен оқу әрекетінің тиімділігі туралы кері байланыс алуға бағытталған арнайы әдістер, әдістер және тәсілдер кешенімен қамтамасыз етіледі. Диагностика мұғалімге оқу-тәрбие процесіне түзетулер енгізуге мүмкіндік береді: оқытудың формаларын өзгертуге, жаңа әдістерді енгізуге, артта қалғандарды жедел түрде ұстауға және алға жеткендердің алға жылжу мүмкіндігін береді. Диагностикалық әдістерге жеке және фронтальды ауызша сұхбаттар, әр түрлі өзіндік жазба жұмыстары жатады , репродуктивті және шығармашылық сипаттағы практикалық міндеттер . Уақытылы және дұрыс педагогикалық диагностика мұғалім жұмысындағы формализмді жояды, оған балалармен бірге олардың қабілеті мен дарындылығын дәлірек анықтауға, саралап оқытуда таңдау жасауға көмектеседі.

Оқыту процесінің құрылымы.

Қорытынды.

Біртұтас педагогикалық процесті құрайтын екі негізгі процестің бірі – оқыту процесі (тәрбие процесі).

Қазіргі дидактика оқу-тәрбие процесінің міндеттерін тек білім, білік, дағдыларды қалыптастырумен ғана шектеуге болмайтынын атап көрсетеді. Оқыту тұлғаға күрделі әсер етеді, бұл білім беру функциясы осы процеске барынша тән. Тар мағынада білім беру, тәрбие және даму арасындағы шекаралар өте салыстырмалы және олардың кейбір аспектілері бір-бірімен тоғысатынын атап өтейік.

Оқытудың барлық функцияларын оқу процесінің әсер ету ағынындағы параллельді, қиылыспайтын сызықтар ретінде елестету мүмкін емес. Олардың барлығы бір-бірімен күрделі байланыста: бірі екіншісінен бұрын тұрады, оның себебі, екіншісі - оның салдары, бірақ сонымен бірге негізгі себептің белсендіру шарты.

Оқытудың негізгі функциялары тәжірибеде, біріншіден, мектеп оқушыларын оқыту, тәрбиелеу және дамыту міндеттерін қамтитын сабақ мақсаттарының жиынтығымен жүзеге асырылады; екіншіден, сабақтың әр кезеңінде олардың кейбіреулері азды-көпті дәрежеде шешілетінін ескере отырып, үш түрлі тапсырмалардың орындалуын қамтамасыз ететін мұғалім мен мектеп оқушыларының іс-әрекетінің мазмұны; үшіншіден, бұл функциялардың бірлігі оқытудың әртүрлі әдістерінің, формалары мен құралдарының үйлесімі арқылы жүзеге асады; төртіншіден, оқыту барысын бақылау және өзін-өзі бақылау процесінде және оның нәтижелерін талдау кезінде олардың біреуі ғана емес, барлық функциялардың орындалу барысы бір мезгілде бағаланады.

Функцияларға ұқсас оқу процесінің элементтері табиғи байланыста қарастырылуы керек. Оқытудың мақсаты оның мазмұнын анықтайды. Оқытудың мақсаты мен мазмұны оқытуды ынталандырудың және ұйымдастырудың белгілі әдістерін, құралдарын және формаларын талап етеді. Оқыту барысында процесті тұрақты бақылау және реттеу қажет. Ақырында, оқу процесінің барлық құрамдас бөліктері өз жиынтығында белгілі бір нәтиже береді.

Оқу мақсаттарының ерекшелігіне, оқушылардың мүмкіндіктеріне, олардың оқуға деген көзқарасының деңгейіне байланысты процестің белгілі бір құрамдас бөліктері азды-көпті көлемде пайдаланылады, кейде тіпті мүлдем жоқ болады. Осылайша, оқу процесін жобалауға шығармашылық көзқараспен қарау және нақты жағдайға қарамастан оларды күнделікті қолданудан аулақ болу керек.

Әдебиеттер тізімі.

1. Баранов С.П. Оқыту процесінің мәні: - М.: Прометей, 1981. – 357 б.

2. Лихачев Б.Т. Педагогика. Дәріс курсы: Педагогикалық студенттерге арналған оқулық. оқулық мекемелер мен IPK және FPK студенттері. – М.: Прометей, Юрайт, 1998. – 464 б.

3. Педагогика: Оқулық. Педагогикалық студенттерге арналған оқу құралы. in-tov /

Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин және т.б.; Ред.

Ю.К.Бабанский. – 2-бас., толықтыру. және өңделеді – М., Ағарту,

1988. – 479 б.

4. Педагогика: Педагогикалық студенттерге арналған оқулық. оқулық мекемелер / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.Н.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 б.

5. Подласи И.П. Педагогика. Жаңа курс: Оқулық: 1-кітап: Жалпы негіздер. Оқу процесі. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 576 б.

Мысалы, оқу мен жазу дағдысы, өз бетінше танымдық іс-әрекетін ұтымды ұйымдастыру, оқулықтармен, анықтамалықтармен, библиографиялық аппаратпен жұмыс істеу дағдысы т.б.

Тәрбиелік функцияоқыту дегеніміз – оқу процесінде оқушылардың көзқарастары, ғылыми дүниетанымы, табиғат, қоғам және ойлау заңдылықтарын түсіну, адамгершілік-эстетикалық идеялар, қоғамдағы мінез-құлық нормаларын сақтай білу, заңдылықтарды сақтай білу. онда қабылданған. Оқыту процесінде тұлғаның қажеттіліктері, белсенділік мотивтері, әлеуметтік мінез-құлық, құндылықтар мен құндылық бағдарлары да қалыптасады.

Тәрбиенің мүмкіндіктері ең алдымен білім мазмұнына байланысты. Барлық оқу пәндерінің сол немесе басқа білім беру әлеуеті бар.

Гуманитарлық және әлеуметтік-экономикалық пәндердің студенттердің тұлғалық қасиеттерін дамытуға үлкен мүмкіндіктері бар.

ОҚУ ПРОЦЕСІНІҢ МӘНІ

ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНІҢ ФУНКЦИЯЛАРЫ

Жаратылыстану пәндерінің мазмұны оқушылардың санасында дүниетанымын, дүниенің біртұтас бейнесін қалыптастыруға және осы негізде өмірге, іс-әрекетке көзқарастарды дамытуға ықпал етеді.

Оқыту процесіндегі тәрбиелік ықпал мұғалім мен оқушының, оқушылардың бір-бірімен қарым-қатынасының сипатымен, ұжымдағы психологиялық ахуалмен де әсер етеді.

Педагогикалық процеске қатысушылардың қарым-қатынасының әртүрлі стильдері бар: авторитарлық, демократиялық, либералдық. Қазіргі педагогика оңтайлысы демократиялық деп есептейді, мұғалімнің оқушыларға деген адамгершілік, сыйластық қатынасын біріктіріп, оларға белгілі бір дербестік беріп, оқу процесін ұйымдастыруға тартады.

Тәрбие әрқашан тәрбиелейді, бірақ автоматты түрде емес, кейде дұрыс бағытта емес, сондықтан білім берудің тәрбиелік функциясын жүзеге асыру оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруда, оның мазмұнын таңдауда, формалары мен әдістерін таңдауда дұрыс түсінілген тәрбие міндеттерінен шығуды талап етеді.

Тәрбие және тәрбие функцияларымен қатар оқу процесі де жүзеге асырыладыдамыту функциясы. Оқыту процесінде оқушылардың білім, білік, дағдыны меңгеруімен қатар, олардың дамуы жүзеге асады.

ОҚУ ПРОЦЕСІНІҢ МӘНІ

ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНІҢ ФУНКЦИЯЛАРЫ

Сонымен қатар, ол барлық бағытта жүзеге асырылады: сөйлеуді, ойлауды, тұлғаның сенсорлық және моторлық сферасын дамыту,эмоционалды-ерікті және қажеттілік-мотивациялық аймақтар. Л.С.Выготский тұжырымдаған психологияның маңызды заңдылықтарының бірі «Оқыту дамуға әкеледі» делінген. Оған білім беру мазмұны да, қолданылатын оқыту әдістері мен формалары да, оқушылардың белсенді, жан-жақты, саналы әрекеті де ықпал етеді.

Дұрыс жүргізілген оқыту әрқашан дамып отырса да, бұл функция ерекше назарда болған жағдайда сәтті жүзеге асады. Теорияда және практикада жеке тұлғаны дамыту мақсаттарын арнайы көздейтін арнайы оқыту технологиялары жасалды.

Дамыта оқыту жүйесін құруға елеулі үлес қосқан отандық ғалымдар П.А.Гальперин,

В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин және т.б.

ОҚУ ПРОЦЕСІНІҢ МӘНІ

ОҚЫТУ ПРОЦЕСІНІҢ ФУНКЦИЯЛАРЫ

И.Я.Гальперин мен Н.Ф.Талызина психикалық әрекеттердің біртіндеп қалыптасу теориясын жасады. Л.В.Занков оқу процесінде ойлауды дамытудың принциптерінің жиынтығын негіздеді: теориялық материалдың үлес салмағын арттыру, жылдам қарқынмен және жоғары қиындық деңгейінде оқу, оқушылардың оқу әрекеттерінен хабардар болуын қамтамасыз ету. Проблемалық оқытудың негіздерін А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов жасады. И.Я.Лернер мен М.Н.Скаткин дамыта оқыту әдістерінің жүйесін, В.В.Давыдов пен Д.Б.Эльконин – оқытудағы мазмұнды жалпылау тұжырымдамасын, Г.И.Щукина – оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру жолдарын ұсынды. Д.Кабалевский, И.Волков адамдарды қоршаған табиғат пен өнерді қабылдаудан эмоциялық саланың, сезімдердің, тәжірибелердің байлығын дамытуға ықпал ететін әдістемелік жүйені жасады.

Білім беру, тәрбиелік және дамытушылықтан басқа, кейбір ғалымдар да атап көрсетедіоқытудың ынталандыру және ұйымдастыру функциялары. Оқыту процесі оқушыларды одан әрі оқу-танымдық әрекеттерге ынталандыратын және олардың жаңа нәрселерді меңгеруін ұйымдастыратындай құрылымдалу керек.

Оқыту процесінің барлық функциялары өзара тәуелді және оның барлық дидактикалық құрамдас бөліктерінде жүзеге асырылатыны даусыз.

ОҚУ ПРОЦЕСІНІҢ МӘНІ

Әдістемелік негізі

жаттығу

Оқытудың мәнін түсіндірудің әртүрлі әдістемелік тәсілдері бар. Шетелдік концепциялардың ішінде оқытудың механизмдерін ашатын ең көп тарағандары – бихевиористік және прагматикалық теориялар.

Мінез-құлық теориясыАҚШ пен Еуропаның көптеген елдерінде педагогикалық тәжірибеде кеңінен таралған. Оны ұстанушылар психикалық өмірдің барлық құбылыстарын мінез-құлық актілерінің жиынтығы ретінде қарастырады. Олар адам мен жануарлардың психикасын анықтайды, барлық күрделі өмірлік белсенділікті «стимул - жауап» формуласына дейін төмендетеді. Олардың көзқарасы бойынша оқу процесі – белгілі бір реакцияларды тудыру немесе алдын алу мақсатында тітіркендіргіштерді басқару өнері, ал оқу процесі – тітіркендіргіштер мен ынталандырушы жағдайларға реакциялар жиынтығы.

ОҚУ ПРОЦЕСІНІҢ МӘНІ

ОҚЫТУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ

Сананың дамуы оқушылардың реакцияларының қалыптасуымен анықталады, т.б. Олар оқытуды іс-әрекет немесе ойлау қабілетін дамыту емес, белгілі бір жағдайларға белгілі бір жолмен әрекет ету қабілетін дамыту ретінде қарастырады.

Сонымен, адамның оқу процесіндегі саналы әрекеті психикалық емес, физиологиялық процестермен түсіндіріледі. Оқушылардың саналы әрекеттері таза рефлексиялық әрекеттермен ауыстырылады. Бихевиористер адамдар мен жоғары ұйымдасқан жануарлардың арасындағы айырмашылықты олар екіншілік, сөздік ынталандырулардың әсер етуі мүмкін екендігінде көреді, олар да тудырады.

жауаптар.

ОҚУ ПРОЦЕСІНІҢ МӘНІ

ОҚЫТУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ

Бихевиористтерден айырмашылығыпрагматистер білім беруді студенттің бар әлеуметтік жүйеге барынша бейімделуі үшін оның жеке тәжірибесін кеңейтуге ғана азайтады. Білім тек адамға туғаннан тән қабілеттердің көрінуіне ықпал ете алады. Сондықтан оның мақсаты – баланы өмір сүруге үйрету. Ал бұл субъективті түрде ұғынылатын игіліктер негізінде әлеуметтік ортаға назар аудармай, қоршаған ортаға бейімделу, жеке мүдделер мен қажеттіліктерді қанағаттандыру деген сөз.

Осы көзқарастарға сәйкес прагматистер оқуды таза жеке процесс деп есептейді. Олар жүйелі білім, білік, дағдыны қалыптастыруды қажет етпейді, сондықтан оқу жоспарлары мен бағдарламаларының ғылыми негіздерін жоққа шығарады. Прагматистер мұғалімнің оқу процесіндегі маңыздылығын төмендетеді, оған көмекші және кеңесші рөлін жүктейді.

ОҚУ ПРОЦЕСІНІҢ МӘНІ

ОҚЫТУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ

Олар үшін білім, білік және дағдыны меңгерудің негізгі тетігі және сәйкесінше әдісі «іс-әрекет арқылы үйрену», яғни. практикалық тапсырмалар мен жаттығуларды орындау.

Бихевиоризм мен прагматизмнен басқа оқытудың басқа теориялары бар. Олардың кейбіреулері оқу процесінің физиологиялық және психологиялық негіздерін жоққа шығарады, оны тек студенттің жан дүниесінде болатын реакцияларға дейін төмендетеді. Білім, білік, дағдыны меңгеру механизмі, олар бар ма, жоқ па

олар мұны қалай түсіндірмейді немесе оны интуицияға, пайымдауға, дискрецияға және т.б. Бұл бағыт экзистенциализмжәне неотомизм, оқытудың рөлін төмендетеді және интеллектуалдық дамуды сезімдерді тәрбиелеуге бағындырады. Бұл позицияның түсіндірмесі тек жеке фактілерді білуге ​​болады, бірақ олардың хабардарлығынсыз, заңдылықтардың өзара байланысын ескермей-ақ білуге ​​болады деген тұжырымнан туындайды.

Оқыту механизмін түсіндірудің басқа да тәсілдері бар.

ОҚУ ПРОЦЕСІНІҢ МӘНІ

ОҚЫТУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ

Қазіргі уақытта ғалымдардың көпшілігі осындай пікірдетеориялық және әдістемелік

тәрбиенің негізі материалистік

таным теориясы (гносеология) , оған сәйкес нақты дүние объективті және адам санасынан тыс өмір сүреді, ол белгілі. Таным шындықтың санадағы көрінісі, белсенді психикалық және эмоционалдық әрекеті, оның нәтижесі білім, теориялар, заңдылықтар, ғылыми ұғымдар түріндегі жалпылаулар болып табылады.

Шындықты, объективті шындықты танудың диалектикалық жолы жанды толғанудан абстрактылы ойлауға, одан практикаға өтеді.

ОҚУ ПРОЦЕСІНІҢ МӘНІ

ОҚЫТУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ

Тірі ойлау процесінде, яғни. сезім, қабылдау, объективті шындықты белсенді зерттеу арқылы белгілі бір құбылыстар мен заттар туралы белгілі бір идеялар туындайды. Бұл идеялар жалпылау үшін негіз жасайды. Абстрактілі ойлау танымдық құбылыстардың жалпы сипаттамаларын белгілеуге, ұғымдарды, пайымдауларды, қорытындыларды сіңіруге және құбылыстар арасында маңызды, қажетті, тұрақты байланыстарды орнатуға мүмкіндік береді, т.б. белгілі бір заңдылықтар мен заңдылықтарды шығарады.

Гносеологияның бұл ережелерінің барлығы тәрбиелік таныммен тікелей байланысты. Оқыту әрқашан таныммен байланысты. Оқытудың міндеті – табиғаттың, қоғам дамуының және адамның психикалық процестерінің заңдылықтарына айналуын қамтамасыз ету

оқушылардың санасының қасиеті.

ОҚУ ПРОЦЕСІНІҢ МӘНІ