Қазіргі әдістемелік әдебиеттерде жазбаша сөйлеу мен жазбаша сөйлеудің аражігі ажыратылады. Бұл ерекшелік екі буыннан тұратын жазу механизмі ұғымдарымен байланысты: әріптерден жасалған сөздердің құрамы және жазбаша хабарламалар мен сөз тіркестерінің құрамы*.
Бірінші буынды жүзеге асырудың негізі графика мен графографияны меңгеру болып табылады, ол білім деңгейін жүзеге асыруға негіз болады, ал екінші буынды жүзеге асыру белгілі бір графикалық кодты пайдалана отырып, ойын білдірумен сипатталады. яғни сөйлеу дағдылары міндетті элементтер ретінде жазбаша сөйлеудің графикалық және орфографиялық дағдыларды қамтитынын түсіну оңай.
Сандық сөйлеу - сөйлеу әрекетінің белгілі бір түрі: графикалық байланыс арнасын ескере отырып ақпаратты кодтау немесе графикада сөйлеуді қалыптастыру;
Жазбаша сөйлеу сөйлеу әрекетінің басқа түрлерінен өзінің ерекшелігімен ғана емес, күнделікті өмірде қолданылу дәрежесімен де ерекшеленеді. Тіл мамандары мен әдіскерлер адам тілі арқылы ақпаратты беру мен қабылдау негізінен ауызша сөйлеу (айту және тыңдау) немесе оқу түрінде болатынын бірнеше рет дәлелдеген. Жазбаша тілді қолдану әлдеқайда шектеулі. Шетел тілінде жазбаша сөйлеуді қолданудың практикалық маңызы одан да аз. Ауызша сөйлеу мен оқумен салыстырғанда жазбаша сөйлеудің өмірдегі неғұрлым қарапайым рөлі жалпы білім беретін мектепте шет тілдерін оқытудағы сөйлеу әрекетінің бұл түрінің орнын анықтады.
Соғыстан кейінгі мектеп бағдарламаларының барлығы дерлік жазуды мақсат ретінде емес, оқу құралы ретінде қарастырады. Тек 60-жылдардың басындағы бағдарламаларда оқу мақсаты ретінде біршама қарапайым талап қойылды - шетелдік досқа хат жазу қабілетін қалыптастыру129.
Жазбаша және жазбаша сөйлеу оқу құралы ретінде әрекет ете отырып, оқытудың әртүрлі кезеңдерінде әртүрлі рөл атқарады. Осылайша, оқытудың бастапқы кезеңінде жазуды үйрету басты міндет болып табылады, өйткені бұл кезеңде каллиграфиялық дағдылар мен дыбыс-әріп сәйкестіктеріне байланысты дағдылар қалыптасады. Бұл дағдылар оқу мен жазуды дамытудың қажетті шарты болып табылады. Ортаңғы кезеңде жаңа тілдік материалдың жинақталуына байланысты жұмыста ауырлық орталығы орфографияға ауысады , жоғары сатысында бұрын меңгерілген « жазбаша дағдылар ауызша сөйлеуді ұқсас жетілдірумен бірге жетілдіріледі. Жаңа тілдік материалға байланысты орфографиялық жұмыстар да белгілі орын алады. Сонымен қатар, жазбаша сөйлеу тағы бір маңызды рөлге ие - ол студенттердің тіл бойынша өзіндік жұмысында, атап айтқанда, оқылған мәтіндерге аннотациялар мен жоспарлар жасау түрінде көмекші құралға айналады.
Жазу мен жазбаша сөйлеудің оқу құралы ретіндегі рөлін ашу үшін жазудың психофизиологиялық ерекшеліктерін қарастыру қажет. Ең алдымен айта кететін жайт, психологтардың130 пікірінше, кез келген тілдегі ақпаратты жазбаша кодтау біршама күрделі әрекет болып табылады.
Жазбаша хабарламаны жасау кезінде механизм, біріншіден, дыбыстық хабарламаны қалыптастырудағы сияқты элементтерден, екіншіден, аудио кодты графикалық кодқа аударудан тұрады. Бірінші тармақ жан-жақты және күрделі әрекетті білдіреді: «айтудың грамматикалық-семантикалық жағын бағдарламалау, айтылымның грамматикалық жүзеге асырылуы және сөздерді таңдау, айтылым компоненттерін (синтагмалар), дыбыстарды таңдау, шығару»2. . Жазбаша ойды білдірудегі бұл әрекет дыбыстық хабардың элементтерін және белгілі бір графемаларды байланыстырумен және ішкі сөйлеуде сөйлеумен бірге жүретін қозғалыс әрекетімен толықтырылады. Біз мәтіннен көшірген немесе есту арқылы қабылдаған нәрсені жазған жағдайда, бірінші элемент өз хабарламамыздың кодталуы емес, есту немесе көрнекі түрде қабылданатын сөйлеу өнімінің декодтауы болады. Осылайша, жазбаша сөйлеуді қолданудың барлық жағдайында берілген тілдің кодын пайдаланудың екі кезеңі бар: 1) кодтау немесе декодтау, нәтижесінде дыбыстық кодта жаттығу жасалады және 2) графикалық кодты пайдаланып кодтау. .
Күту процесінде айтылу жазбаша хабардың күрделілігіне8 және адамның белгілі бір тілді меңгеру дәрежесіне байланысты қарқындылықта әр түрлі болуы мүмкін.
Жазбаша хабарламаларды қалыптастыру процесінде жүргізілетін іс-әрекеттерді талдау жазбаша сөйлеудің қосалқы кодтық сипатта болатынын көрсетеді. Бұл көзқарасты ғалымдардың көпшілігі бөліседі. Дегенмен, кейбір авторлар графикалық кодтың белгілі бір автономияға ие екендігін және дыбыстық кодқа екінші реттік деп түсіндіруге болмайтынын айтады. Атап айтқанда, шет тіліндегі ішкі сөйлеудегі күту, Е.П.Шубиннің пікірінше, жазбаша сөйлеуді жүзеге асырудың алғы шарты емес, тек ана тілінен ауысқан әдет1.
Ішкі айтылым жазбаша сөйлеудің міндетті құрамдас бөлігі ме, әлде ана тілінен ауысқан әдет пе, қарамастан, ауызша айтылу фактісінің өзі техника үшін үлкен маңызға ие.
Жазбаша сөйлеуді қалыптастырудың екі кезеңі (кодтау немесе графикада декодтау және кодтау) және ауызша күтудің болуы жазудың ауызша сөйлеумен және оқумен байланысын анықтап, оны тіл үйретудің маңызды құралына айналдырды.
Өзіндік жазбаша мәлімдемелерді қалыптастыруда бірінші кезеңнің ауызша хабарламаны қалыптастырудағы операциялармен бірдей болуы сөйлеу мен жазуды репродуктивті әрекетке жатқызуға негіз береді. Сондықтан жазу жаттығулары ауызша сөйлеу тілін дамытуға көмектеседі. Ауызша және жазбаша мәлімдемелердің айырмашылығы бірінші жағдайда қалыптастыру процесі дыбыстық дизайнмен аяқталады және жоғары автоматтандыруды қажет етеді, ал жазбаша бұл тек бірінші кезең болып табылады, ал жазу барысында өзгерістер, толықтырулар және жазушының ойлары болуы мүмкін. Осыған байланысты әдістеме ересектерді оқытуда жазбаша сөйлеуден ауызша сөйлеуге көшуге тырысты. Осылайша, жазбаша сөйлеу ауызша сөйлеуді дамытуға ықпал етудің маңызды құралы ретінде әрекет етеді.
Жазу мен оқу арасындағы байланыс ауызша сөйлеумен салыстырғанда әр түрлі бағытта болғанымен, одан кем емес жақын. Жазбаша сөйлеу де, оқу да бір коммуникативтік кодқа – графикаға негізделген. Демек, дыбыс пен әріп сәйкестігін білу оқуды меңгеру үшін де, жазу үшін де үлкен маңызға ие. Екі жағдайда да адам әрекеті айтылумен байланысты, дегенмен ол жазу кезінде кодты өзгертудің бастапқы буыны, ал оқу кезінде соңғы буын ретінде әрекет етеді. Айырмашылық операциялардың әртүрлі сипатында: жазу кезінде ол кодтау, ал оқу кезінде ол декодтау болып табылады. Оқу мен жазу арасындағы байланысты қысқаша талдау бұл жағдайда жазудың оқу дағдыларын дамытуға көмектесетін құрал ретінде де әрекет ете алатынын дәлелдейді.
Жазу мен жазуды оқыту құралы ретінде насихаттау сөйлеу әрекетінің осы түрінің қиындықтарымен ғана емес, сонымен қатар мектепте оқытылатын шет тілдерінің графикалық кодтарының тілдік ерекшеліктерімен де байланысты. Бұл ерекшелік. ең алдымен графика мен емле саласындағы ерекшеліктерге байланысты. «Графика саласындағы IrudnbGtch ағылшын, неміс және француз тілдерінде орыс әріптерімен жазуы бірдей әріптердің болуымен анықталады, бірақ мүлдем басқа дыбыстарды (мысалы, p, p және т. .) Студенттер жалған ассоциацияларды дамытады, бұл оқылатын тілдердің, әсіресе ағылшын және орыс тілдерінің емлесіне байланысты үлкен қиындықтар туғызады фонетикалық, морфологиялық, идеографиялық және дәстүрлі принциптердің әртүрлі қатынасы Осылайша, орфографияда дәстүрлі принцип маңызды рөл атқарады Батыс еуропалық тілдердің орфографиялық жүйелеріндегі елеулі айырмашылықтарға қарамастан, бұл ерекшеліктер дыбыстар мен әріптер арасындағы сәйкестікке дейін төмендейді. Мәселен, мысалы, Zvutr-^-Z-- ағылшын және француз тілдерінде екі әріппен, ал неміс тілінде тіпті үш әріппен көрсетілуі мүмкін. Екіншіден, әріптердің көп мағыналылығы. Осылайша, s әрпі зерттелетін тілдерде KM Zeuki [s] және Iz], ал неміс тілінде, сонымен қатар, сөздің немесе түбірдің басындағы p немесе t әріптерімен және IJL дыбысымен біріктіре алады. , синонимдік әріптік белгілердің болуы. Осылайша, Ik] дыбысы «Greedy European * 5s» тілдерінде c, k, q әріптерімен берілуі мүмкін. Төртіншіден, белгілі бір әріптер мен әріп тіркестерін тану, мысалы, ағылшын тілінде gh, француз сөздерінің басында және неміс сөздерінің ортасында және соңында h. Сонымен қатар, мектепте оқылатын белгілі бір шет тіліне тән ерекше қиындықтар бар.
Мұның барлығы студенттерге айтарлықтай қиындықтар туғызады. Осыған байланысты орфография жасау мәселесі көтеріледі. дафическогр минимумы, белсенді грамматикалық минимумның белсенді лексикасы мен құбылыстарын қамтитын132.
Ақырында, белгілі бір қиындықтар стильмен байланысты. ойларын көрсету. Жазбаша стиль принциптерінің бірін меңгермеген болсаңыз да, ойды жазбаша түрде жеткізу ауызша сөйлеуден логикалық және толықтығымен ерекшеленуі керек, бұл ауызша айту үшін соншалықты қажет емес.
Мерзімі хатбірнеше мағынасы бар. Біріншіден, бұл жазбаша мәлімдеме жасау процесі («жазу» сөзінің синонимі). Екіншіден, бұл жазу үшін қолданылатын графикалық белгілер жүйесі («жазу» сөзінің синонимі). Үшіншіден, бұл жазба жанрлардың бірі, белгілі бір ақпаратты жеткізу үшін біреуге жіберілетін жазбаша мәтіні бар қағаз. Бұл абзацта сөздің бірінші мағынасында жазуды қарастырамыз. Сонымен, хат(жазу) - Бұл жазбаша мәлімдеме жасауға бағытталған сөйлеу әрекетінің өнімді түрі.
Жазбаша сөйлеу сөйлеу әрекетінің басқа өнімді түрі – сөйлеуден көп жағынан ерекшеленеді. Жазбаша сөйлеудің бірегейлігі жоғарыда талқыланды. Кейбір мүмкіндіктерді еске түсірейік. Жазбаша мәтінде ойлаудың күрделі түрлері іске асады, күрделі тілдік формаларда көрініс табады. Жазу ойды қажет етеді. Ол лексикалық және грамматикалық іріктеудің қатаң ережелеріне бағынады. Ақырында ол өзін түзетеді. Жазбаша мәтінді автор қайтаруы және қажет болған жағдайда қайта қарауы мүмкін.
Белгілі бір жағдайларда жазу сөйлеу әрекетінің басқа түрлерімен тығыз байланысты: тыңдау және оқу. Тыңдалым-жазылым адам тыңдап, жазғанда ерекшеленеді, мысалы, жоспар, тезистер, лекция конспектісі және т.б. және оқу-жазу, адам оқығанда және жазғанда. Мысалы, аннотациялар, рефераттар, кітаптың қысқаша мазмұны және т.б.
Жазу процесі қалай жұмыс істейді? Оның механизмдері мен құрылымы қандай?
Жазудың үш механизмі бар:
- 1) түсіну механизмі,сол. ұғымдар арасында, сөйлем мүшелері арасында және т.б мағыналық байланыстарды орнату, оқиғалардың, процестердің логикасын құру, пайымдау;
- 2) болжамды синтез механизмі,ол мынадай: жазушы, біріншіден, өзі жазатын әрбір сөзді ішкі сөйлеуінде айтады, екіншіден, кейінгі сөздерді және олардың арасындағы байланыс формаларын «болжалдырады», үшіншіден, бүкіл айтылымның ниетінің ашылуын білдіреді. тұтас;
- 3) есте сақтау механизмі,сол. жеке сөздер мен сөйлемдерді жазып алу кезінде сөйлемнің тақырыбын, негізгі ойды үнемі есте сақтау.
Сөйлеу әрекетінің барлық түрлері сияқты жазу да мынадай құрылымға ие:
- 1. Алдын ала бағдарлау кезеңі. Бұл кезеңде жазушы қандай мақсатпен, кімге, не жазатынын анықтайды.
- 2. Іс-әрекетті жоспарлау. Бұл кезеңде жазушы өз сөзінің мазмұнын ғана емес, формасын да жоспарлайды. Ол өз сөзін ұзақ мерзімді жоспарлауды жиі пайдаланады: сонымен бірге ол ең дәл экспрессивті тілдік құралдарды таңдай алады.
- 3. Іс-шараларды өткізу, яғни. жазу процесінің өзі. Жазбаша байланыс түрінде тікелей адресат және аралық кері байланыс болмайды. Көбінесе жазушы болашақ оқырманды алдымен тиісті жағдаймен таныстырып, содан кейін өз пайымдауларын айтуы керек, әйтпесе оны дұрыс түсінбеуі мүмкін.
Әрекетті бақылау. Жазылғанды қайта оқу арқылы жазушы қолданылған форманың сөйлеу мақсатын қаншалықты адекватты түрде жеткізетінін тексереді.
Жазудың (жазудың) бірнеше классификациясы бар. Бірінші, ең қарапайым, жіктеу негізделген мәтіннің оқуға дайындық дәрежесі.Осының негізінде қысқартылған жазу жиі қолданылатын өрескел жазба мен, әдетте, тек толық емлесі ғана қолданылатын анық жазба арасында айырмашылық жасалады.
Төмендегі классификация негізделген жазбаша мәтіннің адрестілігі.Осыған байланысты екі түрге бөлінеді: коммуникативті емес және коммуникативті жазу.
Коммуникативті емес жазу- бұл мәтіннің мекен-жайы жоқ және қарым-қатынас құралы ретінде қызмет етпейтін (мысалы, орфографиялық және пунктуация нормалары жаттығады және т.б.) жеке оқытуға арналған хат.
Коммуникативті жазу- бұл адресатқа, болашақ оқырманға белгілі бір ақпарат берілетін жазу. Көбінесе ол басқа адамдарға арналған, бірақ кейде жазбаша мәтіннің авторы мен оның адресаты бір адам болады (дәріс конспектісін құрастыру және одан әрі пайдалану, күнделік жазу және т.б.).
Бөлінудің үшінші белгісі жазу мақсаты.Осы негізде олар мыналарды ажыратады:
- а) ақпаратты беру үшін жазу: семантикалық (әдетте, мұндай ақпарат бизнесте, ресми қағаздарда негізгі болып табылады) және эмоционалды (бұл жақын адамдарға хаттарда ғана негізгі болуы мүмкін);
- б) әрекетке түрткі болу үшін жазу (бұл жазбаша нұсқаулардың, жарнаманың және т.б. мақсаты);
- в) шындықты іздеу үшін жазу (бұл мақсат, мысалы, журнал немесе газет полемикаларында, сұрау хаттарында және т.б. бар);
- г) қоғамдағы мінез-құлқымыздың нормаларын анықтауға арналған жазу (заңдар, ережелер, бұйрықтар, т.б.).
Жазу сөйлеу әрекетінің бір түрі ретінде де мыналар тұрғысынан жіктеледі:
- 1) жазу тәсілі (графикалық белгілер ескеріледі – баспа және жазба әріптер, стенографиялық белгілер);
- 2) жазудың тиянақтылығы (каллиграфия мен курсивті ажырату);
- 3) мәтіннің оқуға дайындық дәрежесі (жазбаның жобасы және оны ақ өңдеу).
Жоғарыда аталғандардан басқа жазудың басқа да түрлері бар. МЫРЗА. Мысалы, Львов жазбаша сөйлеу стилі бойынша ерекшеленеді: ауызекі және жазбаша. Кітаптық сөйлеу мәнерлерін толығырақ қарастырайық, өйткені олардың өмір сүруінің негізгі формасы жазбаша сөйлеу болып табылады, ол ең алдымен ауызша түрде көрінеді. Орыс тілінде үш кітап стилі бар: ресми іскерлік, ғылыми және публицистикалық. Жалпы белгілерден басқа, олардың әрқайсысының өзіндік ерекшелігі бар. Бұл стильдердің атқаратын қызметтерін, стиль жасаушы ерекшеліктерін, тілдік ерекшеліктерін анықтайық.
Жазбаша сөйлеу ауызша және ішкі сөйлеумен қатар сөйлеудің бір түрі болып табылады және жазу мен оқуды қамтиды.
Жазбаша сөйлеу формасының ең толық және егжей-тегжейлі психологиялық және психолингвистикалық сипаттамалары Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, Л.С.Цветкова, А.А.Леонтьев және басқалардың зерттеулерінде берілген (50, 153, 155, 254). Логопедияның теориясы мен әдістемесінде сөйлеу әрекетінің жазбаша түрін құрайтын оқу мен жазу процестеріне психолингвистикалық талдау Р.И.Лалаеваның (146 және т.б.) еңбектерінде берілген.
Жазбаша сөйлеу өзінің коммуникативтік сипаты бойынша негізінен монологтық сөйлеу болып табылады. Бұл «өзінің шығу тегі бойынша», адам қоғамының «жақын тарихында» жазбаша нысанда ауызша сөйлесудің диалогтық нұсқалары да айтарлықтай кең таралған (ең алдымен «Интернет» сияқты бұқаралық коммуникацияның бірегей құралының арқасында - компьютерлік коммуникациялар арқылы байланыс).
Жазудың даму тарихы жазбаша сөйлеудің ерекше «адамның жасанды жады» екенін және ол қарабайыр мнемоникалық белгілерден пайда болғанын көрсетеді.
Адамзат тарихының белгілі бір кезеңінде адамдар ақпаратты, өз ойларын қандай да бір тұрақты түрде жаза бастады. Әдістер өзгерді, бірақ мақсат - ақпаратты сақтау («түзету»), оны басқа адамдарға жеткізу («тірі» сөйлеу арқылы ауызша қарым-қатынас мүмкін емес жағдайларда) - өзгеріссіз қалды. Осыған байланысты есте сақтау үшін түйін байлауды жазбаша сөйлеудің «прототипі» деп санауға болады. Жазудың дамуының басталуы көмекші құралдарға байланысты. Осылайша, ежелгі Үндістанның Майя мемлекетінде шежірелерді жүргізу, мемлекет өмірінен және басқа ақпараттардан ақпаратты сақтау үшін «түйін жазбалары», «кипу» деп аталатындар кеңінен дамыған.
Адамзат тарихында жазудың дамуы бірнеше «кезеңдер» кезеңінен өтті.
Жазу – күрделі сөйлеу дағдысы, «графикалық белгілер жүйесін пайдалана отырып, сөйлеуді қашықтыққа жеткізу үшін жазуға, уақыт өте келе оның шығармаларын сақтауға мүмкіндік беретін есту арқылы сөйлеуге қосымша байланыс құралы». Бұл анықтама жазудың екі жағын көрсетеді: әрекеттің өнімді түрі ретінде жазу (оны жеткізу үшін сөйлеуді жазу) және осы әрекеттің нәтижесі ретінде жазу («шығармалар», яғни басқалар оқуға арналған мәтіндер).
Жазуды өнімді әрекет ретінде қарастырыңыз. Сөйлеу сияқты ол үш бөліктен тұратын құрылыммен сипатталады: мотивациялық-ынталандыру, аналитикалық-синтетикалық және атқарушы. Басқаша айтқанда, ынталандырушы, қалыптастырушы және нәтижелі. Мотивациялық бөлімде мотив пайда болады, ол қандай да бір ақпаратты жазбаша түрде жеткізу үшін қажеттілік, қарым-қатынасқа деген ұмтылыс; айтылу идеясы туындайды. Аналитикалық-синтетикалық бөлімде сөйлемнің өзі жасалып, жүзеге асады, белгілі бір мәтінге қажетті сөздер таңдалады, сөйлемдер тобында субъектілік белгілердің таралуы, мағыналық ұйымдасудағы предикат немесе негізгі бөлікті таңдау. сөйлем, сөйлемдер арасындағы байланыстарды ұйымдастыру. Жазбаша сөйлеудің атқарушы бөлігі әрекет ретінде жазбаша сөйлеу өнімін тілдің графикалық құралдары – жазба мәтіннің көмегімен бекітуде жүзеге асады.
Жазбаша сөйлеу әрекетінің басқа түрлерінен айырмашылығы
Жазбаша сөйлеу мен жазу арасында айырмашылық бар. Тіл білімінде жазуды графикалық жүйе, графикалық белгілер арқылы тілді бейнелеу құралы, өрнек формаларының бірі ретінде түсінеді. Жазбаша сөйлеу кітаптық сөйлеу стиліне жатады. Психологияда жазу адам жасаған сөйлеу дыбыстары, әріптер және сөйлеу қимылдары арасында байланыс болатын күрделі процесс ретінде қарастырылады. Жазу – ойды графикалық түрде жеткізу процесі. Біз жазуға шет тілінің графикалық және орфографиялық жүйелерін меңгеру объектісі ретінде оқушылардың жақсы есте сақтау мақсатында алған тілдік және сөйлеу материалын жазуға және ауызша сөйлеу мен оқуды меңгеруге көмекші ретінде қызығушылық танытамыз. Жазу олармен тығыз байланысты болғандықтан, ауызша сөйлеу мен оқу дағдылары мен дағдыларын дамытуға көмектеседі және ықпал етеді. Психология деректері жазбаша сөйлеудің негізі ауызша сөйлеу екенін көрсетеді. Жазу кезінде адам бұрын айтқан нәрсені графикалық белгілермен бейнелейді. Ауызша сөйлеу, атап айтқанда, сөйлеу сөйлеуді тудыратын механизмдердің өзі арқылы жазумен байланысты. Мұны ойдан (не айту керек) тілдің қажетті құралдарын таңдаудан (оны қалай білдіру керек, қандай сөздер керек және оларды сөйлемде қалай біріктіру керек) ойды тіл арқылы жүзеге асыруға дейін байқауға болады. ауызша – ауызша және жазбаша – жазбаша. Сөйлеу кезінде бұл графикалық түрде бейнеленген дыбыстық мәлімдеме. Екі жағдайда да нәтиже хабарды басқа адам түсінетін болады.
Жазу оқумен тығыз байланысты. Олар бір графикалық тіл жүйесіне негізделген. Жазу кезінде, оқу кезіндегідей, графема-фонемалық сәйкестіктер белгіленеді, олар тек басқа бағытқа ие болады: әріптен дыбысқа оқуда және дыбыстан әріпке жазуда. Басқаша айтқанда, жазу кезінде ой графикалық белгілер арқылы кодталады немесе шифрланады, ал оқу кезінде олар декодталады немесе шифрланады.
Бастапқы кезеңде ағылшын тілін оқытуда жазу үлкен рөл атқарады. Ол лексикалық және грамматикалық материалды неғұрлым берік меңгеруге, сонымен қатар оқу және сөйлеу дағдыларын жақсартуға ықпал етеді. Бірақ бұл маңызды рөлді орындау үшін студенттер бастапқы кезеңде, атап айтқанда, оқудың бірінші жылында жазу техникасын меңгеруі, әріп жазуды үйренуі және ауызша сөйлеуде үйренген және қолданылатын сөздердің емлесін меңгеруі керек. жазбаша жаттығулар. Осы мақсатта бастауыш сыныптарға арналған оқу-әдістемелік кешенде оқушылардың өзіндік жұмысына арналған жұмыс дәптері; жазу тапсырмалары алфавиттің әріптерін және транскрипция белгілерін жазудан басталып, Америкадағы/Англиядағы досыңызға хат жазумен аяқталады. Орфографияны меңгеруге белгілі бір ынталандыру жұмыс дәптерінде, сондай-ақ оқулықтың өзінде орналастырылған кроссвордтар мен тізбекті сөздермен қамтамасыз етіледі. Ағылшын тілінің графикасы мен орфографиясын меңгеру процесінің өзі мектеп оқушыларына жақсы тәрбиелік әсер етеді, есте сақтау қабілетін, ерікті қасиеттерін және т.б.
Хат- күрделі сөйлеу дағдылары. Ол адамдарға графикалық белгілер жүйесін қолдану арқылы байланысуға мүмкіндік береді. Бұл адамның басқаларға жеткізу үшін өз сөзін жазып алатын өнімді әрекеті. Бұл әрекеттің өнімі оқуға арналған сөйлеу жұмысы немесе мәтін болып табылады.
астында тіл білімінде хатпенГрафикалық жүйе өрнек жоспарының бір түрі ретінде түсініледі. Жазбаша сөз сөйлеудің кітаптық стиліне жатады [Гальскова, 2004: 105]. Психологияда хатсөйлеу дыбыстары, әріптер және адам жасаған сөйлеу қимылдары арасында байланыс болатын күрделі процесс ретінде қарастырылады. Жазу – ойды графикалық түрде жеткізу процесі. Әдістемеде хат- оқушылардың шет тілінің графикалық және орфографиялық жүйелерін меңгеру объектісі лингвистикалық және сөйлеу материалын жақсы есте сақтау үшін және ауызша сөйлеу мен оқуды меңгеруде көмекші ретінде жазу үшін, өйткені жазу олармен тығыз байланысты [Соловова, 2003: 187].
Шет тілін оқыту әдістемесінде жазбаша және жазбаша сөйлеу тек оқыту құралы ретінде ғана емес, барған сайын шет тілін оқытудың мақсаты ретінде де әрекет етеді. Жазу – жазба тілдің техникалық құрамдас бөлігі. Жазбаша сөйлеу сөйлеумен қатар сөйлеу әрекетінің өнімді (экспрессивті) түрі деп аталады және белгілі бір мазмұнды графикалық белгілермен бекітуде көрінеді. Жазбаша сөйлеудің психофизикалық негізі моторлы, көру және есту-сөйлеу-қозғалыс анализаторларының өзара әрекеті болып табылады. Жаттығуда барлық анализаторларға сүйену әлдеқайда үлкен нәтиже береді. Психологтардың айтуынша, естіген материал 10%, көрген материал 20%, естіген және көрген материал 30%, 50% жазылған, айтылғанда 70%, басқаны үйреткенде 90% сіңеді. Психологтар жазбаша сөйлеудің негізі ауызша сөйлеу деп есептейді. Сөйлеуді де, жазуды да идеядан (не айту керек) қажетті құралдарды таңдауға (қандай сөздер керек, оларды сөйлемде қалай біріктіруге болады) және ойды ауызша немесе тіл арқылы жүзеге асыруға дейін байқауға болады. жазу [Рогова, 1991: 137].
Жазу, сөйлеу сияқты, үш бөліктен тұратын құрылыммен сипатталады: ынталандыру-мотивациялық, аналитикалық-синтетикалық және атқарушы. Ынталандыру-мотивациялық бөлікте қажеттілік, қарым-қатынасқа түсу, бір нәрсені жазбаша жеткізу, кейбір ақпаратты жеткізу ниеті түрінде көрінетін мотив пайда болады. Жазушының мәлімдемеге идеясы бар. Аналитикалық-синтетикалық бөлімде сөйлемнің өзі жасалады және жүзеге асады: мәтін құруға қажетті сөздер таңдалады, субъект белгілері сөйлемдер тобына бөлінеді, предикат немесе негізгі бөлік арасындағы байланыстардың мағыналық ұйымдасуында анықталады. сөйлемдер. Жазбаша сөйлеудің атқарушы бөлігі әрекет ретінде өнімді графикалық белгілер – жазба мәтін арқылы бекітуде жүзеге асады [Колкер, 2000: 184].
Жазу мен сөйлеудің ұқсастығын жоққа шығармай, Е.Н. Соловова олардың арасындағы бірқатар айырмашылықтарды анықтайды [Соловова, 2003: 190]. Жазбаша мәлімдеме - бұл толық құрастырылған монолог. Тікелей қарым-қатынас болмаған жағдайда, жазушы өз ойын дұрыс түсінбеу үшін мәлімдемені кеңейтеді. Осыған байланысты хатта қосымша мәліметтер, анықтамалар, ерекше белгілер бар. Біз ақпаратты дәйекті және логикалық, анық және қысқаша беруге тырысамыз, өйткені... ештеңені өзгертуге, жазылғанды қайталауға немесе нақтылауға мүмкіндік болмайды.
Сондықтан бұл мұқият ойластырылған, шыңдалған, автор бір нәрсені қайта жасайтын, қайта тұжырымдаған, жазылғанды дұрыс пішімдеуге тырысатын жазбаша сөйлеу. Әдетте, бұл үшін уақыт бар (үйде немесе сабақта). Жазбаша мәтін неғұрлым анық құрылымдалған, өйткені тексеруге мүмкіндік бар. Ауызша мәтіннің негізгі белгілерінің бірі – оның стихиялылығы. Сөйлеуші жол бойы сөзді бөліп, импровизациялауы мүмкін, кейде мәлімдеменің логикасын жоғалтады. Хат жазу үшін ұзағырақ уақыт қажет. Жазбаша мәтіндер тілдің нормативті сипатына қатысты талаптарды көбірек қояды. Ауызша және жазбаша сөйлеу дағдыларының даму ұзақтығы өте әртүрлі. Сәйкес тілдік ортада оқу үдерісінде шет тілінде тез сөйлеуді үйренуге болады, яғни. табиғи жағдайда балалар өз ана тілінде сөйлеуді қалай үйренеді. Жазуды үйрену үшін күш салу керек, арнайы және ұзақ жаттығулар қажет [Маслыко, 1996: 60].
Жазу да оқумен байланысты. Олар бір графикалық тіл жүйесіне негізделген. Жазу кезінде, сондай-ақ оқу кезінде графема-фонемалық сәйкестіктер белгіленеді; олардың тек басқа бағыты бар: әріптен дыбысқа оқуда, дыбыстан әріпке жазуда. Бірінші жағдайда декодтау немесе дешифрлеу, екіншісінде хабарламаны кодтау, шифрлау бар.
Лингвистиканы қарастырайық жазуды оқытудың мазмұны, оны меңгеру студенттерге жазуды, ең алдымен, шет тілін меңгеру құралы ретінде пайдалану мүмкіндігін бере алады.
Біріншіден, бұл графика – берілген жазба тілдің барлық құралдарының жиынтығы. Мектепте оқытылатын тілдер: ағылшын, неміс, француз тілдері – латын графикасын қолданады. Бұл тілдердің графикасы екі нұсқада бар: баспа және қолжазба. Олардың әрқайсысында өз кезегінде бас және кіші әріптер бар. Осылайша, әрбір графема алфавиттік бірліктердің жиынтығымен ұсынылған. Басылған және жазбаша қаріптердің әріп стильдерін салыстыру кейбір графемалардың тығыз сәйкестікке ие екенін, ал басқаларының бір-бірінен күрт ерекшеленетін баспа және қолжазба нұсқалары бар екенін көрсетеді.
Екіншіден, жазуға үйретудің лингвистикалық мазмұнына орфография – орфография немесе нақты сөздерді жазу кезінде жазба белгілерді қолдану ережелерінің жүйесі кіреді. Егер графика дыбысты немесе дыбыс комбинациясын жеткізудің бірнеше нұсқасына мүмкіндік берсе, онда емледе әрқашан дұрыс деп танылатын, ал қалғандарының бәрі дұрыс емес деп танылған белгілі бір сөзді осы дыбыспен жеткізу үшін бір емле қолданылады.
Үшіншіден, жазу. Жазбаша сөйлеу өнімі әрқашан біртұтас тұжырым болса, жазба өнімі жеке сөздер, сөз тіркестері, байланыссыз сөйлемдер, айтылым жоспары, тіпті қысқартулар болуы мүмкін. Жазуды меңгеру әріптерді, сөздерді, сөз тіркестерін, сөйлемдерді, суперфразалық бірліктерді ассимиляциялау арқылы жүзеге асырылатындықтан, көрсетілген бірліктердің әрқайсысы жазудың сәйкес деңгейлері қызметін атқарады. Барлық деңгейде жазудың негізгі мақсаты – тіл мен сөйлеу бірліктерінің ерекшеліктерін тереңірек түсіну, демек, оларды жақсы есте сақтау.
Төртіншіден, мектеп жағдайында жазбаша сөйлеу. Бұл хат жазу, сондай-ақ реферат және аннотация болуы мүмкін. Соңғылары негізінен орта мектептегі оқушылардың оқудағы жұмысымен тығыз байланысты [Леонтьев, 1991: 194].
Жалпы жазуды өмірде жеке мотивтер (хат, өтініш жазу) немесе әлеуметтік қажеттілік (баяндама, баяндама) арқылы көрінетін өнімді коммуникативті әрекет ретінде қарастырсақ, онда шет тілін оқыту процесінде , сәйкес тапсырмалары бар жазбаша коммуникативті жаттығулар қисынды болып көрінеді.
Жазбаша қарапайым көшіруден шығармашылық тәсілді қажет ететін тапсырмаларды орындау кезінде есте сақтау үшін қажетті жағдай туғызатын жазбаша тапсырмаларды орындау кезінде грамматикалық дағдыларды дамытуда жазу көмекші рөл атқарады. Жазу арқылы қолдау болмаса, оқушылардың лексикалық және грамматикалық материалды есте сақтауы қиын.
Жазбаша жазуға үйретудің түпкілікті талаптары студенттерде шет тілін меңгерудің қол жеткізілген бағдарламалық деңгейіне сәйкес қарым-қатынас, таным және шығармашылық тәсілі ретінде шет тілі жазуын іс жүзінде қолдана білу дағдыларын қалыптастыруды қамтиды [Шатилов, 1977: 117].